Legătura dintre psihologie și alte științe sunt principalele ramuri ale psihologiei. Structura științei moderne a psihologiei, legătura dintre psihologie și alte științe

BILETUL 1 Subiectul psihologiei, sarcinile ei. Ramuri ale psihologiei. Legătura dintre psihologie și alte științe.

La început, subiectul studiului său a fost sufletul, apoi conștiința, apoi comportamentul uman și inconștientul său etc., în funcție de abordările generale la care au aderat psihologii în anumite etape ale dezvoltării științei.

În prezent, există două puncte de vedere cu privire la subiectul psihologiei. Potrivit primului dintre ei, subiectul studierii psihologiei sunt procesele mentale, stările mentale și proprietățile mentale ale individului . Potrivit celui de-al doilea, subiectul acestei științe este faptele vieții mentale, legile psihologice și mecanismele activității mentale .

Sarcini de psihologie:

· studiul mecanismelor mentale fenomene și procese V ;

· analiza modelelor de dezvoltare a fenomenelor mentale şi procese în procesul de ontogeneză, interacţiune socială a oamenilor şi activitatea muncii;

· orice introducere posibilă a cunoștințelor științei psihologice în practica vieții și activităților oamenilor.

Ramuri ale psihologiei:

1. Psihologie generală - studiază individul, evidențiind procesele cognitive și personalitatea acestuia. Cu ajutorul acestora, o persoană primește și prelucrează informații despre lume

Psihologie generală

Psihologia proceselor cognitive Psihologia personalităţii

(senzații, percepție, atenție) (emoții, voință, abilități)

2. Mecanisme genetice – ereditare ale psihicului și comportamentului, dependența lor de genotip

3. Relații social – umane, fenomene care apar în procesul de comunicare și interacțiune a oamenilor între ei în diferite tipuri de grupuri, în special în familie și școală

4. Pedagogic – combină informații despre formare și educație

Legătura dintre psihologie și alte științe.

Învățăturile lui Democrit, Platon și Aristotel au devenit punctul de plecare și baza pentru dezvoltarea ideilor psihologice. În secolul al III-lea î.Hr. Medicii alexandrini Geophilus și Erasiast au studiat dependența funcțiilor mentale de stimularea creierului. S-a dovedit că nu corpul în ansamblu, ci unele dintre organele sale sunt indisolubil legate de psihicul. În secolul al II-lea î.Hr. Medicul roman Galen, rezumând realizările fiziologiei și medicinei, a îmbogățit înțelegerea bazei fiziologice a psihicului. Deci psihologia este legată de biologie

Influența matematicii, în special descoperirea calculului integral și diferențial, a afectat doctrina psihicului inconștient. Tabloul vieții mentale a apărut acum sub forma unei integrale. Psihologia este legată de matematică.

Psihologie și filozofie. Filosofia și psihologia sunt unite de rădăcini istorice și probleme moderne. În antichitate, psihologia, ca multe alte științe, făcea parte din filozofie. Treptat, științele exacte, naturale, sociale și umane au apărut din filozofie. În prezent, filosofia nu mai acționează ca „regina științelor”, ci ca una dintre multele discipline egale.

BILETUL 2 Metode de cunoaștere psihologică. Clasificarea metodelor conform B.G. Ananyev.

Ei disting următoarele patru grupuri de metode:

Metode organizatorice

metoda comparativa(comparaţie diverse grupuri după vârstă, activitate etc.);

metoda longitudinală (examinări multiple ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp);

metoda complexa(la cercetare participă reprezentanți ai diferitelor științe și, de regulă, un obiect este studiat prin mijloace diferite. Cercetările de acest fel fac posibilă stabilirea de legături și dependențe între fenomene diferite tipuri, de exemplu, între dezvoltarea fiziologică, psihologică și socială a individului).

Metode empirice

observarea și autoobservarea;

metode experimentale (de laborator, naturale, formative);

metode de psihodiagnostic (teste, chestionare, chestionare, sociometrie, interviuri, conversație);

analiza produselor de activitate; metode biografice.

Metode de prelucrare a datelor

cantitativ (statistic);

metode calitative (diferențierea materialului în grupuri, analiză).

Metode interpretative

analiza genetică a materialului din punct de vedere al dezvoltării (dinamicii) evidențiind faze individuale, etape, momente critice, treceri de la un nivel de dezvoltare la altul etc.);

metode structurale (stabilește legături structurale între toate caracteristicile personalității).

BILET 3 Tipare generale dezvoltare mentală. Esența dezvoltării mentale în ontogeneză.

L.S. Vygotsky a identificat următoarele legi ale dezvoltării mentale:

1. Dezvoltarea copilului are o logică organizare în timp: ritm propriu, care se schimbă de la an la an;

2. legea metamorfozeiîn dezvoltarea copilului: dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative (un copil, spre deosebire de adulți, nu numai că știe și poate face mai puțin, el are un psihic calitativ diferit);

3. legea denivelării dezvoltarea copilului: fiecare aspect al psihicului are propria sa perioadă optimă de dezvoltare;

4. legea dezvoltării funcțiilor mentale superioare: HMF-urile apar inițial ca o formă de comportament colectiv, apoi devin funcții interne, individuale ale copilului însuși. Semnele lor: indirectitate, conștientizare, arbitrar, sistematicitate. Ele sunt formate ca urmare a stăpânirii instrumentelor speciale dezvoltate în timpul dezvoltare istorică societate.

Procesul de dezvoltare mentală urmează propriile sale modele speciale:

1. Socializare. Un copil uman se dezvoltă într-un mod fundamental diferit de un pui de animal, care are programe comportamentale rigide specifice speciei - instincte.

2. Interiorizare– asimilarea normelor sociale externe, în timpul cărora copilul învață mijloacele de activitate și comunicare, pe baza cărora se formează conștiința și personalitatea acestuia.

3. Comunicare– activitatea de conducere a ontogenezei, tip specific activitatea umană, timp în care informația este transmisă într-o formă concentrată și adaptată, care este deci ușor absorbită și prelucrată

4. Nevoi și activități de conducere– o sursă de dezvoltare mentală.

5. Continuitate- aceasta este utilizarea în dezvoltarea mentală a realizărilor etapelor anterioare

BILET 4 L.S. Vygotski. Teoria cultural-istorica a dezvoltarii functiilor mentale superioare.

O persoană are 2 linii de dezvoltare:

1) naturală;

2) cultural (istoric).

Linia naturală de dezvoltare este dezvoltarea fizică, naturală a unui copil din momentul nașterii.

Odată cu apariția comunicării cu lumea exterioară, apare o linie culturală de dezvoltare.

1. NPF - natural: senzații, percepție, gândire copilărească, nu memorie aleatoare.

2. VPF - cultural, social; - rezultatul dezvoltării istorice: gândire abstractă, vorbire, memorie voluntară, atenție voluntară, imaginație.

HMF sunt procese mentale complexe care se dezvoltă în timpul vieții, de origine socială. Trăsăturile distinctive ale HMF sunt natura lor indirectă și arbitrariul.

HPF-urile au apărut cu ajutorul unui semn. Un semn este un instrument al activității mentale. Acesta este un stimul creat artificial, un mijloc de control al comportamentului TĂU și al celorlalți.

Un semn, ca mijloc pur cultural, a apărut și este folosit în cultură.

Istoria dezvoltării omenirii este istoria dezvoltării unui semn Cu cât este mai puternică dezvoltarea semnelor în generații, cu atât HMF este mai dezvoltată.

Pictura are un sistem de semne (exemplu: pictura pe piatră, scriere pictografică - o imagine convențională a cuvântului numit).

Un semn poate fi numit gesturi, vorbire, note, pictură. Cuvânt, atât rostit, cât și limbaj scris- de asemenea un semn.

HMF sunt posibile inițial ca o formă de cooperare cu alți oameni, iar ulterior devin individuale (de exemplu: vorbirea este un mijloc de comunicare între oameni, dar în cursul dezvoltării devine internă și începe să îndeplinească o funcție intelectuală)

Vorbind despre existența funcțiilor mentale naturale și superioare, Vygotsky ajunge la concluzia că principala diferență dintre ele este nivelul de voluntariat. Procesele naturale nu pot fi controlate, dar funcțiile mentale superioare pot.

Principala cale de apariție a funcțiilor mentale superioare este interiorizare(transferul în planul intern, „creșterea”) a formelor sociale de comportament într-un sistem de forme individuale. Acest proces nu este mecanic.

Funcțiile mentale superioare apar în procesul de cooperare și comunicare socială - și se dezvoltă și din rădăcini primitive pe baza celor inferioare.

Vygotski a susținut că dezvoltarea mentală nu urmează maturizării, ci este determinată de interacțiunea activă a individului cu mediul din zona dezvoltării sale mentale imediate..

Forța motrice a dezvoltării mentale este învățarea. Dezvoltarea și formarea este diferite procese. Dezvoltarea este procesul de formare a unei persoane sau personalități, realizat prin apariția de noi calități în fiecare etapă. Educația este un moment necesar intern în procesul de dezvoltare la un copil a caracteristicilor istorice ale umanității.

BILET 5 Omul ca subiect, personalitate și individualitate

Omul este conceptul cel mai general care indică apartenența la rasa umană (homo sapiens) și servește la caracterizarea proprietăților și calităților universale inerente tuturor oamenilor; un fenomen natural care are, pe de o parte, un principiu biologic, iar pe de altă parte, unul spiritual - capacitatea de gândire abstractă profundă, vorbirea articulată (care ne deosebește de animale), capacitate ridicată de învățare, asimilarea realizărilor culturale , un nivel înalt de organizare socială (publică). Psihologia conectează demnitatea unei persoane ca individ cu proprietățile și calitățile sale psihologice inerente.

Personalitatea este un individ social, un subiect al relațiilor sociale, al activității și al comunicării. Însuși conceptul de personalitate caracterizează rezultatul dezvoltării unui individ și este o expresie a esenței sale sociale. Particularitatea aici este că, dacă se nasc ca indivizi umani, devin indivizi. Personalitatea se dezvoltă printr-un proces lung. Personalitatea în psihologie este o calitate socială sistemică a unei persoane, principala caracteristică integrală a lumii sale interioare, o măsură a dezvoltării sale ca purtător de conștiință, inteligență, cultură, moralitate, apărător și creator al valorilor umane.

Subiectul activității este o persoană în totalitatea acestor proprietăți care îi afectează, în primul rând, activitățile educaționale, de muncă și de joacă. Aceasta este o activitate transformatoare, crearea propriei căi de viață, selectivitatea în percepția informațiilor, motivele pentru afișarea comportamentului și independența.

Un subiect este o persoană la cel mai înalt nivel al activității sale, integrității și autonomiei. Fiecare persoană trebuie să-l respecte pe celălalt - independența sa, propria părere, desfășurarea inițială a activităților (ritm, tempo, volum). Subiectivitatea elevului se manifestă în selectivitatea față de cunoaștere și lume, stabilitatea acestei selectivități, metode de studiere a materialului educațional și o atitudine emoțională și personală față de obiectele cunoașterii.

O caracteristică indispensabilă și importantă a personalității este individualitatea, care este înțeleasă ca unitatea proprietăților personale unice ale unei anumite persoane. Aceasta este și unicitatea structurii sale psihofizice (temperament, caracteristici fizice, caracteristici mentale), inteligență, viziune asupra lumii, experiență de viață, caracteristici sociale, capacitatea de a fi responsabil pentru aspectul său personal, de a avea valoare și semnificație în ochii societății.

Într-o persoană, proprietățile sale ca persoană și subiect de activitate sunt unite și interconectate, în structura căreia funcționează proprietăți naturale omul ca individ. Prin urmare, individualitatea constă din toate caracteristicile unei persoane. Toate calitățile sale, înnăscute și dobândite, sunt unite în personalitatea sa. În structura sa integrală se poate vorbi numai condiționat de neutralitate proprietăți biologice la dobândirea calităţilor sociale.

Biletul 6 Periodizarea vârstei: concept, esență, abordări. Situația socială a dezvoltării mentale. Neoplasme ale vârstei. Perioade sensibile.

Periodizarea vârstei - împărțire ciclu de viață persoană pentru anumite perioade și stabilirea limitelor de vârstă ale acestor perioade.

Situația dezvoltării sociale a fost definită de L.S Vygotsky ca o combinație specială de procese de dezvoltare internă și conditii externe, care sunt tipice pentru fiecare etapă de vârstă și determină dinamica dezvoltării mentale în perioada de vârstă corespunzătoare și noi formațiuni psihologice unice calitativ care apar spre finalul acesteia.

Situația dezvoltării sociale- acesta este sistemul de relații stabilit între copil și mediu (cu adulții). Este în cadrul situației sociale de dezvoltare în care copilul apare și se dezvoltă. tip (tip) de activitate conducător.

Activitatea de conducere este activitatea copilului, pe care o desfășoară în cadrul situației sociale de dezvoltare.

Vârsta, L.S Vygotsky a definit ca o categorie obiectivă pentru a desemna trei puncte:

Vizual - eficient.

Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii au rezolvat problemele cu care se confruntau, mai întâi în practică și apoi în teorie. vizual - gândire eficientă– aceasta este gândirea în care activitatea dominantă este activitatea practică

Vizual - figurat.

În cea mai simplă formă, apare în principal la copiii preșcolari. În timpul analizei și sintezei unui obiect cognoscibil, copilul nu trebuie să simtă întotdeauna obiectul care îl interesează. Preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte

Abstract.

Ea apare pe baza experienței practice și vizual-senzuale. Gândirea apare sub forma unor concepte și judecăți abstracte.

Operații de gândire:

Comparaţie – compararea obiectelor și fenomenelor pentru a găsi asemănări și diferențe

Analiză (împărțirea unui obiect în părțile sale constitutive ) și sinteza (compus piese individuale obiecte) sunt indisolubil legate. În unitate, ele oferă o cunoaștere completă și cuprinzătoare a realității

Abstracția – selecția mentală a proprietăților și trăsăturilor esențiale ale obiectelor, făcând abstracție de la proprietățile neesențiale

Generalizare (asociat cu abstracția – obiectele și fenomenele sunt legate între ele) și caietul de sarcini (reprezentare mentală a ceva individual care corespunde poziției generale)

Forme de gândire:

Judecata- a spune ceva despre ceva, a afirma sau a nega orice relație între obiecte sau fenomene. O judecată poate fi adevărată (există cunoștințe despre acest subiect) sau falsă (judecata exprimă ignoranță). Prin urmare, este nevoie de verificarea mentală și practică a judecății. Orice ipoteză este un exemplu viu al necesității de a verifica judecata exprimată.

Propoziții conjecturale - care pot fi sau nu adevărate („Poate că va ploua mâine”)

Inferență- o formă de gândire care permite unei persoane să tragă o nouă concluzie dintr-o serie de judecăți

Există inferențe inductive (de la particular la general) și deductive (de la general la particular).

Concept– este o reflectare în mintea umană a trăsăturilor distinctive ale obiectelor și fenomenelor

Un gând dobândește într-un cuvânt învelișul material necesar, în care devine o realitate imediată pentru subiectul său, pentru alți oameni și pentru noi înșine. Gândirea umană este imposibilă fără limbaj. Fiecare gând apare și se dezvoltă în legătură inextricabilă cu vorbirea. Cu cât acesta sau acela gând este mai profund și mai amănunțit, cu atât mai clar și mai clar este exprimat în cuvinte. Și invers, cu cât formularea verbală a unui gând este îmbunătățită și șlefuită, cu atât acest gând în sine devine mai clar și mai ușor de înțeles.

Biletul 24 Limbă și vorbire. Funcțiile vorbirii. Tipuri de vorbire, caracteristicile lor.

Vorbirea este o formă de oameni dezvoltată istoric prin limbaj, comunicarea verbală se realizează conform regulilor unui anumit limbaj. La rândul său, această limbă este un sistem de mijloace fonetice, lexicale, gramaticale și stilistice și reguli de comunicare. Vorbirea și limbajul sunt o unitate dialectică complexă. Deoarece vorbirea sub influența unui număr de factori (exemplu: dezvoltarea științei etc.) se schimbă și se îmbunătățește. Vorbirea în sine în fonetică este generarea diverselor fenomene acustice(sunete) bazate pe funcționarea aparatului articulator. Vorbirea este un fenomen complex.

Limba ar trebui să fie aceeași pentru toți oamenii dintr-un anumit grup etnic. Limbajul permite originalitatea individuală, vorbirea fiecărei persoane exprimă propria lui personalitate, a lui esență psihologică. Limbajul reflectă psihologia oamenilor care l-au creat și este asociat cu aspectul cultural și de mediu. Limbajul se dezvoltă independent de o anumită persoană, deși un individ poate veni cu un cuvânt și o combinație de cuvinte, care mai târziu vor deveni parte a limbii (Mayakovsky a inventat cuvinte).

Tipuri de vorbire:

1. Discursul extern și intern. Extern – vorbire tare, orală. Cea internă se formează din cea externă. Vorbirea interioară are funcția de planificare și reglementare. Este predicativ: conturează, întocmește o diagramă, un plan. Prăbușit, curge în rafale scurte.

2. Dialog și discurs monolog. Dialogic - alternativ cu altcineva. Mai devreme și mai simplu. Monolog – discursul unei persoane adresat altora. Mai complex. Conținutul și resursele interne trebuie să fie foarte mari, pentru că nimeni nu va sfătui sau ajuta.

3. Discurs oral și scris. Oral – mai devreme, mai simplu, situațional. De obicei, o persoană o învață singură. Scris – vorbire ulterioară, complexă, contextuală. Se învață de la alți oameni.

4. Discurs descriptiv – asociat cu percepția și reprezentarea, cel mai complex tip de vorbire.

Funcții de vorbire:

1. Comunicativ – un mijloc de comunicare sau mesaj.

2. Expresiv - expresie a unei stări emoționale, aceasta apare în ritm, pauze, intonații, modulații, trăsături stilistice.

3. Regulator - o persoană, cu ajutorul vorbirii, își reglează acțiunile și procesele și stările mentale proprii și ale altora.

4. Intelectual - subtipuri: indicativ (indicație), nominativ (denumire), semnificativ (desemnare), programare - construirea schemelor semantice ale enunțurilor vorbirii.

Biletul 25 Conceptul de imaginație. Funcții. Tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini ale imaginației.

Imaginația este un proces mental constând în crearea de noi imagini (idei) prin prelucrarea materialului de percepție și a ideilor obținute în experiența anterioară.

Functii:

ü stabilirea obiectivelor și planificarea. Rezultatul viitor și posibilitățile de realizare sunt create inițial în imaginația subiectului;

ü educațional. Imaginația realizează o retragere mentală dincolo de limitele a ceea ce este direct perceput, construiește un concept despre un obiect chiar înainte ca acest concept în sine să se formeze;

ü adaptativ. În psihicul copilului, apare un conflict între excesul de informații externe și lipsa mijloacelor necesare pentru înțelegerea și explicarea mediului.

Imaginație involuntară sau pasivă. Este cel mai simplu tip de imaginație și constă în apariția și combinarea ideilor și a elementelor lor în idei noi, fără o intenție specifică din partea unei persoane, cu o slăbire a controlului conștient din partea sa asupra cursului ideilor sale.

Imaginație voluntară sau activă. Reprezintă construirea deliberată de imagini în legătură cu o sarcină stabilită în mod conștient într-unul sau altul tip de activitate. O astfel de imaginație activă se dezvoltă deja în jocurile pentru copii, în care copiii își asumă anumite roluri (pilot, mecanic de tren, doctor etc.).

Recreând imaginația. Apare în cazurile în care o persoană, pe baza unei descrieri, trebuie să-și imagineze un obiect pe care nu l-a mai perceput niciodată.

Imaginația creativă. O trăsătură caracteristică a acestui tip de imaginație este crearea de noi imagini în procesul activității creative umane, fie că este vorba de artă, știință sau activitate tehnică.

BILETUL 26 Rolul antrenamentului și creșterii în dezvoltarea psihică a unui copil la diferite
etapele ontogenezei.

Periodizarea dezvoltării personalității în ontogeneză, pe baza criteriilor specificate, poate fi reprezentată sub forma următorului model.

Primele trei perioade formează epoca copilăriei, care se caracterizează prin dominația procesului de adaptare (Adapta.) (Ind.). Pentru epoca adolescenței - perioada de mijloc varsta scolara- este caracteristic dominarea procesului de individualizare asupra procesului de adaptare. Epoca tinereții - perioada vârstei liceului - se caracterizează prin dominația procesului de integrare (Int.) asupra procesului de individualizare (Int.~>Ind.).

Dezvoltarea socială a personalității în ontogeneză are loc pe două direcții conexe: socializare(stăpânirea experienței sociale, însuşirea ei) și individualizare(dobândirea independenței, autonomie relativă). Dar un copil devine o persoană ca urmare a implementării autoguvernare, când începe să-și organizeze propria viață și să-și determine într-un fel sau altul propria dezvoltare. La început, face acest lucru cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu.

În activitățile organizate de societate – atât obiectiv practice, cât și care vizează dezvoltarea relațiilor – se creează condiții pentru dezvoltarea unei persoane ca individ. La toate tranzițiile de vârstă, punctul de plecare este un nou nivel de dezvoltare socială a copilului, care determină tendința de a consolida una sau cealaltă latură a activității, poziția socială a individului.

Obiectivele muncii educaționale cu copiii preșcolari:

Dezvoltarea curiozității, care stă la baza activității cognitive a copilului;

Protecția și promovarea sănătății copiilor;

Formarea deprinderilor de comportament cultural;

Încurajarea dragostei pentru țara natală;

Promovarea unei atitudini tolerante față de persoanele de alte naționalități;

Obiectivele activității educaționale cu copiii de vârstă școlară primară:

Dezvoltarea unei minți curios, capacitatea de a observa, raționa, generaliza informații despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;

Stăpânirea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, despre om;

Educarea sentimentelor patriotice;

Creșterea unei atitudini emoționale și bazate pe valori față de lumea din jurul nostru;

Dezvoltarea nevoii de a avea grijă de ceilalți;

Obiectivele muncii educaționale cu adolescenții:

Dezvoltare în continuare interese cognitive, gândire critică a unei persoane în creștere în procesul de percepere a informațiilor sociale;

Dezvoltare cultura morala, responsabilitatea civică, respectul pentru normele sociale, promovarea unei atitudini tolerante față de persoanele de alte naționalități;

Întărirea convingerii elevilor că bunătatea, mila, dragostea pentru oameni sunt cele mai înalte valori viata umana că nicio condiție socială, inclusiv relațiile economice de piață, nu este capabilă să le anuleze sau să le pună în discuție;

Formarea experienței în aplicarea cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea problemelor din domeniul relațiilor interpersonale în clasă, familie și în domeniul activităților civile și sociale;

Obiectivele activității educaționale cu tinerii:

Stăpânirea unui sistem de cunoștințe despre diverse sfere ale activității umane, inclusiv economice, necesare îndeplinirii rol social persoană și cetățean;

Formarea capacității de a înțelege critic și de a sistematiza informațiile sociale;

Formarea deprinderilor în aplicarea cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea problemelor din activitățile civile și sociale, din familie și din viața de zi cu zi, în domeniul relaţiile sociale;

Consolidarea și îmbogățirea experienței de realizare a acțiunilor semnificative din punct de vedere social;

Promovarea unei atitudini tolerante față de persoanele de alte naționalități și religii;

Formarea capacității de a contracara manifestările antisociale;

BILETUL 27 Fundamentele teoretice ale jocului ca activitate principală a unui preșcolar.
Structura jocului, condițiile pentru apariția acestuia.

Jocul este o activitate de frunte în dezvoltarea copilului, nu numai din punct de vedere al timpului, ci și prin puterea influenței pe care o are asupra dezvoltării personalității.

D. B. Elkonin, în studiul său fundamental „Psychology of Game” (1972), examinează această problemă dintr-o perspectivă istorică.

El subliniază că interpretarea psihologică a jocului pentru o lungă perioadă de timpţinute la nivelul descrierilor fenomenologice, în care treptat au apărut principalele caracteristici ale acestei activităţi. V. Preyer a observat în ea o manifestare a „...imaginației unui copil viu, care transformă resturi de hârtie în pahare și bărci, în animale și oameni”.

Teoriile jocurilor au apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. Filosofii (F. Schiller, G. Spencer) au văzut motivul apariției jocului în faptul că după satisfacție nevoi naturale„excesul de forță însuși încurajează acțiunea.” În acest sens, jocul este o activitate estetică, deoarece nu servește scopurilor practice. Această teorie a forței în exces este dezvoltată ulterior de K. Groos în lucrările sale „The Game of Animals” și „The Game of Man”, subliniind asemănările dintre unul și celălalt.

O dezvoltare detaliată a teoriei jocului copiilor este oferită de L. S. Vygotsky în prelegerea „Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului”

Ideile sale principale se rezumă la următoarele.

Jocul trebuie înțeles ca realizarea imaginară a dorințelor irealizabile în prezent. Dar acestea sunt deja dorințe generalizate care permit implementarea întârziată. Criteriul jocului este crearea unei situații imaginare. În natura însăși afectivă a jocului se află momentul unei situații imaginare.

Jocul cu o situație imaginară include întotdeauna reguli. Ceea ce este de neobservat în viață devine o regulă de comportament în joc. Dacă un copil joacă rolul unei mame, el acționează conform regulilor de comportament ale mamei.

Pentru ca jocul să apară, este necesar să se creeze un mediu complet pentru dezvoltarea copiilor și să le îmbogățească experiența. Acest lucru se poate face în mai multe moduri.
În primul rând, prin observarea comportamentului adulților și al semenilor, discutând despre acțiunile lor la masă, înainte de culcare, în timpul spălării, schimbarea hainelor, în timpul mersului, comentând ceea ce văd copiii.

În al doilea rând, copiii ar trebui să fie implicați în toată participarea posibilă la viața familiei și a instituțiilor de învățământ preșcolar. În al treilea rând, citindu-le cărți pentru copii, privind și discutând împreună imagini, spunându-le copiilor episoade înțelese și interesante din viața adulților, a altor copii și a animalelor.

În structura jocului, D. B. Elkonin identifică următoarele componente:
1) rol,
2) acțiuni de joc pentru a realiza rolul,
3) înlocuirea jocului de obiecte,
4) relații reale între copiii care se joacă. Dar aceste componente sunt tipice pentru un joc de rol destul de dezvoltat.

BILET 28 Conceptul de comunicare, funcții, structură. Tipologia comunicaţiilor.

Comunicare- legături între oameni, în timpul cărora ia naștere contactul psihologic, manifestat în schimbul de informații, influență reciprocă, experiență reciprocă, înțelegere reciprocă.

Există mai multe clasificări ale funcțiilor de comunicare. V. N. Panferov identifică șase dintre ele:

§ comunicativ(implementarea relației dintre oameni la nivel de interacțiune individuală, de grup și socială)

§ informativ(schimb de informații între oameni)

§ cognitive(înțelegerea semnificațiilor bazată pe idei de imaginație și fantezie)

§ emotiv(manifestarea conexiunii emoționale a unui individ cu realitatea)

§ conativ(controlul și corectarea pozițiilor reciproce)

§ creativ(dezvoltarea oamenilor și formarea de noi relații între ei)

Când se caracterizează structura comunicării, de obicei se distinge cele trei laturi ale sale interconectate: comunicativ, interactiv și perceptiv.

Partea de comunicare - consta in schimbul de informatii intre oameni. Înțelegerea unei persoane de către o persoană este asociată cu stabilirea și menținerea comunicării.

Partea interactivă - constă în organizarea interacţiunii între indivizi, adică. împărtășind nu numai cunoștințe, ci și acțiuni.

Partea perceptivă - înseamnă procesul de percepție reciprocă a partenerilor de comunicare și de stabilire a înțelegerii reciproce pe această bază

Comunicațiile într-o organizație sunt clasificate în următoarele tipuri:

1. După forma de comunicare – comunicări verbale și non-verbale.

2. Pe subiecte și mijloace de comunicare - comunicații interpersonale și organizaționale (comunicații prin mijloace tehnice, tehnologii informaționale).

3. Prin canale de comunicare – formale și informale.

4. După baza organizatorică (prin dispunerea spațială a canalelor): verticală și orizontală.

5. După direcția de comunicare: comunicații în jos și în sus.

BILETUL 29 Relațiile interpersonale într-o echipă de copii. Metode de studiu
relațiile interpersonale.

După cum știți, nevoia copilului de a comunica cu semenii apare ceva mai târziu decât nevoia lui de a comunica cu adulții. Dar tocmai în perioada școlară se exprimă deja foarte clar și, dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabilă a dezvoltării sociale. Și grupul de colegi la care copilul se alătură la școală este cel care creează cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare adecvată. Grupa de varsta clasă școală primară Nu este o asociere amorfa a copiilor cu relații și conexiuni aleatoare care se dezvoltă spontan. Aceste relații și conexiuni reprezintă deja un sistem relativ stabil în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc.

Printre acestea, un rol important îl au ambii calitati personale copilul, diversele sale aptitudini și abilități și nivelul de comunicare și c. În echipă, se realizează nevoia de conformare socială a elevului din ciclul primar: dorința de a îndeplini cerințele sociale, de a respecta regulile viata publica, să fie relații valoroase din punct de vedere social într-un grup, care este în mare măsură determinată de caracter. Acest lucru încurajează copilul să manifeste interes față de semeni și să-și caute prieteni. Echipa copiilor formează activ relații interpersonale. Comunicând cu colegii, elevul mai tânăr dobândește experiență personală relațiile în societate, calitățile socio-psihologice (capacitatea de a înțelege colegii de clasă, tact, politețe, capacitatea de a interacționa). Relațiile interpersonale sunt cele care oferă baza pentru sentimente și experiențe, permit un răspuns emoțional și ajută la dezvoltarea autocontrolului.

Interacțiunea interpersonală este determinată de mai multe mecanisme de influență reciprocă:

A) Condamnare. Acesta este procesul de justificare logică a oricărei judecăți sau concluzii. Persuasiunea presupune o schimbare a conștiinței interlocutorului sau a audienței care creează dorința de a apăra un anumit punct de vedere și de a acționa în conformitate cu acesta.

B) Infecție psihică. „Se realizează prin percepția stărilor mentale, stărilor de spirit, experiențelor”. [N. P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983, p.6]. Copiii sunt deosebit de sensibili la infecție, deoarece nu au încă convingeri ferme de viață, experiență de viață și au capacitatea de a se adapta cu ușurință și de a accepta diferite atitudini.

B) Imitație. Acesta vizează reproducerea de către copil a trăsăturilor comportamentale externe sau a logicii interne a vieții mentale a unei alte persoane semnificative.

D) Sugestie. Apare atunci când există încredere în mesajele vorbitorului și generează dorința de a acționa în conformitate cu atitudinile atribuite. Copiii sunt, de asemenea, deosebit de sensibili la sugestie, deoarece profesorii și părinții au autoritate în ochii lor, așa că știu să gândească și să acționeze.

Se disting următoarele metode de studiere a relațiilor interpersonale:

Sociometric metodă- studiul relaţiilor interpersonale într-un grup. Tehnica a fost dezvoltată de psihologul american J. Moreno și este destinată evaluării relațiilor interpersonale de tip informal: placeri și antipatii, atractivitate și preferință.

Referentometrică metodă identificarea unui aspect special al relațiilor interpersonale dintr-un grup și anume referențialitatea (semnificația) membrilor grupului pentru fiecare individ inclus în acesta. Tehnica vă permite să obțineți rapid date cu privire la caracteristicile relațiilor interpersonale dintr-un grup, dă o idee despre structura statutului, reciprocitatea preferințelor, grupările bazate pe un factor de valoare. - Studierea nucleului motivațional al alegerilor interpersonale – esența este conținută chiar în numele acestei tehnici. Procedura metodologică de identificare a nucleului motivațional al alegerilor interpersonale presupune două etape experimentale principale. În prima dintre ele, folosind fie o procedură sociometrică, fie referentometrică, imaginea (fiabilitatea) preferințelor interpersonale intragrup este clarificată (este dezvăluit statutul fiecărui membru al grupului). La a doua etapă experimentală a procedurii metodologice luate în considerare, fiecare subiect trebuie să alcătuiască rânduri de liste ale grupului său, ordonate după anumite calități.

Studierea coeziunii echipei(metoda R.O. Nemov). Tuturor membrilor grupului li se cere să indice zece caracteristici pozitive și negative ale unui fenomen care este semnificativ pentru grup (de exemplu, liderul lor, caracteristicile echipei lor, activitățile lor comune, perspectivele grupului etc.). Apoi, pe baza răspunsurilor lor, sunt compilate două seturi de caracteristici pozitive și negative, astfel încât acestea să includă caracteristici numite de cel puțin un membru al grupului.

BILET 30 Formare și dezvoltare. Zone de dezvoltare conform L.S. Vygotski.

Zona de dezvoltare proximă este un termen folosit pentru a defini relația dintre procesul de învățare și dezvoltare mentală copil. Conceptul a fost introdus de psihologul sovietic L. S. Vygotsky la începutul anilor 1930, acesta acționează în mod tradițional ca o poziție fundamentală în psihologia educațională și a dezvoltării.

Vygotsky a explicat că, deoarece procesele de învățare urmează primele, iar procesele de dezvoltare sunt oarecum întârziate, există întotdeauna mici discrepanțe între ele ( zona de dezvoltare proxima). Această categorie indică diferențele dintre ceea ce poate realiza un copil în mod independent (nivelul real de dezvoltare) și ceea ce este capabil să facă sub îndrumarea unui adult. Nivelul de dezvoltare reală este determinat de procesele care apar în zona de dezvoltare proximă - în consecință, copilul efectuează mai întâi orice acțiune cu ajutorul unui adult și abia apoi este capabil să o repete singur.

Pentru a-și susține teoria, Vygotsky a dat exemplul a doi băieți de opt ani care au făcut mai întâi un test de inteligență pentru vârsta lor, individual, iar apoi, sub îndrumarea unui experimentator, au rezolvat probleme mai mult. nivel dificil. În al doilea caz, rezultatele corespundeau minții

Conceptul general al psihologiei ca știință

La împărțirea științelor în grupuri pe baza subiectului de studiu, se disting științe ale naturii, științe umaniste și științe tehnice. Prima natură de studiu, a doua - societate, cultură și istorie, a treia este asociată cu studiul și crearea mijloacelor de producție și a instrumentelor. Omul este o ființă socială, iar toate fenomenele sale mentale sunt în mare măsură condiționate social, prin urmare psihologia este de obicei clasificată ca o disciplină umanitară.

Conceptul de „psihologie” are atât sens științific, cât și cotidian. În primul caz, este folosit pentru a desemna disciplina științifică corespunzătoare, în al doilea pentru a descrie comportamentul sau caracteristicile mentale ale indivizilor și grupurilor de oameni. Prin urmare, într-o măsură sau alta, fiecare persoană se familiarizează cu „psihologia” cu mult înainte de studiul ei sistematic.

Omul este o ființă socială și nu poate trăi în afara societății, fără contact cu ceilalți. În practica comunicării în direct, fiecare persoană înțelege multe legi psihologice. Astfel, încă din copilărie, fiecare dintre noi a putut citi” starea emoțională a altei persoane prin manifestări externe – expresii faciale, gesturi, intonație, caracteristici comportamentale. Astfel, fiecare persoană este un fel de psiholog, deoarece este imposibil să trăiești în societate fără anumite idei despre psihicul uman.

Cu toate acestea, cunoștințele psihologice de zi cu zi sunt foarte aproximative, vagi și diferă în multe privințe de cunoștințele științifice. În primul rând, cunoștințele psihologice de zi cu zi sunt specifice, legate de situații, oameni și sarcini specifice. Psihologia științifică tinde spre generalizare, pentru care se folosesc concepte adecvate.

În al doilea rând, cunoștințele psihologice de zi cu zi sunt natura intuitivă. Acest lucru se datorează modului în care au fost obținute - experiența întâmplătoare și analiza subiectivă a acesteia la nivel inconștient. În schimb, cunoștințele științifice se bazează pe experiment, iar cunoștințele dobândite sunt complet raționale și conștiente.

În al treilea rând, există diferențe în metodele de transfer de cunoştinţe. De regulă, cunoștințele despre psihologia de zi cu zi sunt transferate cu mare dificultate și adesea acest transfer este pur și simplu imposibil. După cum scrie Yu B. Gippenreiter, „problema eternă a „părinților și fiilor” este tocmai aceea că copiii nu pot și nici nu vor să adopte experiența taților lor”. În același timp, în știință, cunoștințele se acumulează și se transferă mult mai ușor.

În al patrulea rând, psihologie stiintifica are material factual vast, variat și uneori unic, inaccesibile în întregime oricărui purtător de psihologie cotidiană.

Cuvântul „psihologie” tradus din greaca veche înseamnă literal „știința sufletului”. Termenul „psihologie” a apărut pentru prima dată în uz științific în secolul al XII-lea. Inițial, a aparținut unei științe speciale care a studiat așa-numitele fenomene mentale sau mentale, adică cele pe care fiecare persoană le detectează cu ușurință în propria conștiință ca urmare a introspecției. Mai târziu, în secolele XVII-XIX. aria studiată de psihologie se extinde și include nu numai fenomene conștiente, ci și inconștiente. Astfel, psihologia este știința psihicului și a fenomenelor mentale.

Trebuie remarcat faptul că există puncte de vedere diferite asupra structurii fenomenelor mentale. De exemplu, anumite fenomene mentale, în funcție de autorul poziției, pot fi clasificate în diferite grupe structurale. Mai mult, de foarte multe ori în literatura științifică se poate întâlni o confuzie de concepte. Astfel, unii autori nu separă caracteristicile proceselor mentale și proprietățile mentale ale individului. Vom împărți fenomenele mentale în trei clase principale: procesele mentale, stările mentale și proprietățile mentale ale individului.

1) Procese mentale acționează ca regulatori primari ai comportamentului uman. Procesele mentale au un început, un curs și un sfârșit definit, adică au anumite caracteristici dinamice, care includ, în primul rând, parametri care determină durata și stabilitatea procesului mental. Bazat pe procesele mentale se formează anumite stări, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt în curs de formare. La rândul său , procesele mentale pot fi împărțite în trei grupe: cognitiv, emoțional și volitiv.

LA procesele mentale cognitive includ procese mentale asociate cu percepția și procesarea informațiilor. Acestea includ senzație, percepție, reprezentare, memorie, imaginație, gândire, vorbire și atenție. Datorită acestor procese, o persoană primește informații despre lumea din jurul său și despre sine. Cu toate acestea, informațiile sau cunoștințele în sine nu joacă niciun rol pentru o persoană dacă nu sunt semnificative pentru el. Alături de procesele mentale cognitive, ele se disting ca fiind independente procese mentale emoționale. În cadrul acestui grup de procese mentale, fenomene mentale precum afecte, emoții, sentimente, dispoziții și stres emoțional.

Avem dreptul să credem că, dacă un anumit eveniment sau fenomen evocă emoții pozitive într-o persoană, atunci acest lucru are un efect benefic asupra activității sau stării sale și, dimpotrivă, emoțiile negative complică activitatea și agravează starea persoanei. Cu toate acestea, există și excepții. De exemplu, un eveniment care provoacă emoții negative crește activitatea unei persoane și o stimulează să depășească obstacolele care au apărut. O astfel de reacție indică faptul că pentru formarea comportamentului uman sunt importante nu numai procesele mentale emoționale, ci și volitive, care se manifestă cel mai clar în situații legate de luarea deciziilor, depășirea dificultăților, gestionarea comportamentului propriu etc.

Uneori, un alt grup de procese mentale este identificat ca un grup independent - procesele inconștiente. Include acele procese care au loc sau sunt efectuate în afara controlului conștiinței.

Procesele mentale sunt strâns interconectate și acționează ca factori primari în formarea stărilor mentale umane.

2) Stări mentale caracteriza starea psihică generală. Ele, ca și procesele mentale, au propria lor dinamică, care se caracterizează prin durată, direcție, stabilitate și intensitate. În același timp, stările mentale influențează cursul și rezultatul proceselor mentale și pot promova sau inhiba activitatea. LA stările mentale includ fenomene precum euforie, depresie, frică, veselie, descurajare. De remarcat că stările psihice pot fi fenomene extrem de complexe care au condiționări obiective și subiective, dar trăsătura lor comună caracteristică este dinamismul. Excepție fac stările mentale cauzate de caracteristicile dominante ale personalității, inclusiv caracteristicile patocaracterologice. Astfel de stări pot fi fenomene mentale foarte stabile care caracterizează personalitatea unei persoane.

3) Proprietățile mentale ale individului- caracterizat printr-o mai mare stabilitate și o mai mare constanță. Proprietățile mentale ale unei persoane sunt de obicei înțelese ca cele mai semnificative caracteristici ale unei persoane, asigurând un anumit nivel cantitativ și calitativ al activității și comportamentului uman. Proprietățile mentale includ orientarea, temperamentul, abilitățile și caracterul. Nivelul de dezvoltare al acestor proprietăți, precum și particularitățile dezvoltării proceselor mentale și stările mentale predominante (cele mai caracteristice unei persoane) determină unicitatea unei persoane, individualitatea sa.

Fenomenele studiate de psihologie sunt asociate nu numai cu o anumită persoană, ci și cu grupuri. Fenomenele mentale asociate vieții grupurilor și colectivelor sunt studiate în detaliu în cadrul psihologiei sociale. Vom lua în considerare doar o scurtă descriere a unor astfel de fenomene mentale.

Toate fenomenele mentale de grup pot fi, de asemenea, împărțite în procese mentale, stări mentale și proprietăți mentale. Spre deosebire de fenomenele mentale individuale, fenomenele mentale ale grupurilor și colectivelor au o împărțire mai clară în interne și externe.

Spre colectiv procesele mentale, acționând ca factor primar în reglarea existenței unei echipe sau a unui grup, includ comunicarea, percepția interpersonală, relațiile interpersonale, formarea normelor de grup, relațiile intergrupale etc.

LA stări mentale grupurile includ conflictul, coeziunea, climatul psihologic, deschiderea sau închiderea grupului, panica etc.

Cele mai semnificative proprietăți mentale ale unui grup includ organizarea, stilul de conducere și eficiența.

Astfel, subiectul psihologiei este psihicul și fenomenele mentale atât ale unei persoane specifice, cât și fenomenele mentale observate în grupuri și colective.

Relația dintre psihologie și științe moderne

Ne-am început cunoștințele cu psihologia luând în considerare problemele generale ale studiului omului, în baza cărora s-a ajuns la concluzia că omul, ca subiect de studiu, poate fi considerat din diverse puncte de vedere: ca obiect biologic, ca ființă socială. , ca purtător de conștiință. În același timp, fiecare persoană este unică și are propria sa individualitate. Varietatea manifestărilor omului ca fenomen natural și social a dus la apariția unui număr semnificativ de științe care studiază omul.

Multă vreme a existat o diviziune fundamentală între filozofia materialistă și idealistă. Mai mult, de cele mai multe ori această opoziție a fost de natură antagonistă, adică a existat o opoziție constantă de opinii și poziții, s-a efectuat o căutare pentru dovezi ale inconsecvenței uneia sau alteia concluzii. Ca urmare, o serie de școli psihologice au experimentat stagnarea gândirii științifice. Astăzi, când a avut loc o apropiere între aceste curente principale ale filosofiei, putem vorbi cu deplină încredere despre importanța egală pentru psihologia ambelor direcții. Astfel, filosofia materialistă a stat la baza dezvoltării problemelor de activitate și originea funcțiilor mentale superioare. Pe de altă parte, direcția idealistă în filozofie ne confruntă cu probleme atât de complexe precum responsabilitatea, conștiința, sensul vieții și spiritualitatea. În consecință, utilizarea în psihologie a ideilor ambelor direcții ale filosofiei reflectă cel mai pe deplin esența duală a omului, natura sa biosocială.

Trebuie remarcat faptul că această unitate a filosofiei și psihologiei se datorează și faptului că știința psihologică alege metodologia cercetării științifice, bazându-se pe teorii și concepte de viziune asupra lumii, care la rândul lor se formează în cadrul filosofiei. Deci, în secțiunile anterioare am vorbit despre rolul în psihologie al unor oameni de știință celebri precum Aristotel, R. Descartes, J. Locke, D. Hume etc. Cu toate acestea, ei sunt cunoscuți în primul rând ca filozofi majori, fondatori. şcoli filozofice. Dominanța uneia sau alteia viziuni asupra lumii se reflectă și în modelele de dezvoltare ale științei psihologice. De exemplu, dominația materialismului în psihologia rusă a predeterminat dezvoltarea rapidă a metodelor psihologice experimentale, interesul crescut pentru fundamentele științifice naturale ale psihologiei și dorința de a rezolva problema relației dintre mental și biologic. Dar, în același timp, s-a acordat o atenție insuficientă dezvoltării structurilor morale ale individului. Acest lucru poate fi confirmat de criza spirituală observată în Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea.

Astfel, psihologia și filosofia modernă se dezvoltă încă în strânsă unitate, completându-se reciproc. Există o integrare și întrepătrundere a cunoștințelor acestor științe la nivel teoretic și metodologic.

O altă știință care are multe interese în comun cu psihologia în dezvoltarea problemelor legate de societate și personalitate este sociologia. Și aici există sprijin reciproc în dezvoltarea științei, dar la nivelul metodologiei cercetării. Astfel, sociologia împrumută de la psihologia socială metode de studiere a personalității și a relațiilor umane. În același timp, psihologia folosește pe scară largă în cercetarea sa experimentală tehnici de colectare a informațiilor științifice, care sunt în mod tradițional sociologice. Aceste metode includ în principal anchete și chestionare.

În plus, există o întrepătrundere a diferitelor teorii dezvoltate în cadrul acestor științe. De exemplu, conceptul de învățare socială, dezvoltat în primul rând de sociologi, este în general acceptat în psihologia socială și a dezvoltării. Pe de altă parte, teoriile personalității și grupurilor mici dezvoltate de psihologi sunt utilizate pe scară largă în sociologie.

Există, de asemenea, multe probleme pe care psihologii și sociologii încearcă să le rezolve împreună. Astfel de probleme includ: relațiile dintre oameni, psihologia națională, psihologia economiei și politica de stat. Aceasta ar trebui să includă și problemele de socializare și atitudini sociale, formarea și transformarea acestora.

Să luăm în considerare soluția uneia dintre cele mai semnificative probleme pentru psihologie și sociologie - socializarea. Trebuie remarcat imediat că soluția la această problemă a devenit posibilă numai datorită dezvoltării comune ale psihologilor și sociologilor. Astfel, în sociologie problema socializării este considerată în cadrul teoriei învăţării sociale, iar în psihologie - în cadrul problemei adaptării sociale a individului. Trebuie remarcat faptul că adaptarea umană este o problemă centrală pentru multe științe, deoarece această problemă este foarte multifațetă. La rândul său, adaptarea socială este una dintre fațetele adaptării umane. În același timp, în adaptarea socială se disting două aspecte: socializarea individului și activitatea acestuia.

Socializarea personală este procesul de asimilare și reproducere a experienței sociale de către un individ, în urma căruia acesta devine individ și dobândește calitățile psihologice, cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare vieții, inclusiv vorbirea. Datorită vorbirii, el, la rândul său, are ocazia de a comunica cu propriul său fel, adică de a interacționa cu oamenii din jurul său. Socializarea este cunoașterea de către individ a civilizației create de oameni, dobândirea experienței vieții sociale, transformarea din ființă naturală în ființă socială, din individ în personalitate. Socializarea include asimilarea normelor morale, cultura relațiilor umane, regulile de comportament între oameni, precum și rolurile sociale, tipurile de activități și forme de comunicare.

Socializarea este un proces cu mai multe fațete care are diverse aspecte, dar mecanismele de socializare merită o atenție deosebită, adică modalitățile prin care un individ uman se implică în cultură și dobândește experiența acumulată de alți oameni. Principalele surse ale socializării umane sunt asociațiile (organizațiile) publice, familia, școala, literatura, arta, tipografia, radioul, televiziunea.

Mecanismele socializării umane sunt studiate în cadrul teoriei învățării sociale. Din punctul de vedere al acestei teorii, comportamentul unei persoane se formează în procesul interacțiunii, comunicării și activităților sale comune cu diverse persoane în diverse situații sociale, observând comportamentul altor persoane și imitându-le, precum și instruirea și educația. Trebuie subliniat faptul că teoria învățării sociale neagă importanța excepțională pentru formarea comportamentului uman a factorilor biologici, a caracteristicilor organismului și a acestuia. stare functionala. Această teorie subliniază rolul nu atât al factorilor biologici, cât și al factorilor sociali, cum ar fi mediul familial și școlar. Din această afirmație rezultă a doua poziție principală a teoriei învățării sociale: comportamentul uman se formează sub influența factorilor. mediul social.

Astfel, evoluțiile științifice ale sociologilor sunt în legătură foarte strânsă cu munca psihologilor, deoarece în psihologie se ia în considerare interacțiunea unei persoane și mediul social. La rândul lor, o varietate de aspecte ale socializării prezintă un interes independent pentru psihologie. De exemplu, un astfel de aspect al socializării precum identificarea este foarte important. Ce se înțelege prin acest termen?

În procesul dezvoltării sale fizice și sociale, un copil învață un număr mare de norme și forme de comportament. Este destul de de înțeles că nu poate dezvolta o formă de comportament care să fie semnificativ diferită de comportamentul mediului său social imediat. Prin urmare, principalul exemplu pentru modelarea comportamentului unui copil sunt părinții, prietenii și cunoștințele acestuia. În procesul de asimilare a normelor sociale, o persoană începe să se identifice, adică să se relaționeze cu reprezentanții unui anumit grup social sau de vârstă, precum și cu persoane de un anumit gen. Ca urmare, el dobândește abilitățile de comportament adecvat de rol caracteristice societății în care trăiește.

Nu mai puțin importante pentru psihologie sunt problemele de socializare precum facilitarea socială (influența pozitivă stimulatoare a comportamentului unor persoane asupra activităților altora), imitația, sugestia, conformitatea și aderarea la norme. În același timp, toate aceste probleme dezvoltate de știința psihologică sunt folosite în cercetările sociologilor. Astfel, sociologia și psihologia sunt în strânsă relație atât la nivel cercetare teoretică, și la nivelul utilizării anumitor metode. Dezvoltându-se în paralel, se completează reciproc cercetările în studiul manifestărilor sociale ale omului și ale societății umane.

O altă știință socială strâns legată de psihologie este pedagogia. La prima vedere, aceste științe sunt inseparabile unele de altele, deoarece creșterea și predarea copiilor nu pot decât să ia în considerare caracteristicile psihologice ale individului. Urmând această logică, nu se poate pune la îndoială adevărul acestei judecăți. Cu toate acestea, în practică, situația este oarecum diferită. Dacă psihologia s-a dezvoltat în cadrul filosofiei, atunci pedagogia s-a format inițial ca știință independentă. Ca urmare, psihologia și pedagogia s-au format organizațional ca științe independente și există separat. Din păcate, în practică nu există încă o înțelegere reciprocă strânsă între psihologi și profesori.

Astăzi este foarte dificil să dai un răspuns fără ambiguitate la întrebarea despre motivele care au cauzat înfrângerea unei științe foarte promițătoare. Probabil că există trei motive principale. În primul rând, ideea de pedologie a fost aceea oameni diferiti abilitățile sunt diferite. În mare măsură, acest lucru se datorează diferențelor genetice, astfel încât procesul pedagogic ar trebui să fie structurat diferențiat, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor și să contribuie nu numai la dezvoltarea armonioasă a individului, ci și la dezvoltarea prioritară a acestora. abilități care sunt cel mai clar reprezentate la copil. În consecință, reprezentanții pedologiei au susținut că, de la naștere, oamenii au capacități diferite datorită caracteristicilor lor fiziologice și mentale determinate genetic. O astfel de afirmație a contrazis într-o anumită măsură ideologia dominantă a vremii, care susținea că sovieticii trăiesc într-o societate a șanselor egale, adică fiecare poate obține succesul în orice afacere pe care o alege. Acest punct de vedere este reflectat cel mai clar de cunoscuta teză: „ Oameni de neînlocuit Nu. Prin urmare, este probabil ca diferența de opinii pedologie și agentii guvernamentale asupra abilităţilor umane a fost unul dintre motivele înfrângerii acestei direcţii ştiinţifice.

Pe de altă parte, înșiși reprezentanții pedologiei sunt într-o anumită măsură de vină pentru tot ce s-a întâmplat. Nebunia pentru teste și răspândirea pe scară largă a materialului de testare au dus la faptul că metodele de psihodiagnostic au început să fie folosite de oameni care nu erau suficient de competenți, ceea ce a contribuit la denaturarea esenței nu numai a pedologiei, ci în primul rând a psihologiei.

În al treilea rând, avem dreptul să presupunem că dezvoltarea pedologiei a întâmpinat o opoziție puternică din partea profesorilor, întrucât profesorul din direcția pedologică nu a fost considerat o figură centrală în procesul de învățare, ci a fost doar unul dintre participanții acestuia. La rândul său, pedagogie în interior această direcție nu a fost considerată ca știință de bază a educației tinerei generații, ci a fost doar știința predării, adică a transferului și asimilării cunoștințelor. Este posibil ca mulți profesori să nu fi vrut să suporte această stare de lucruri și să se opună dezvoltării pedologiei. Din păcate, un anumit decalaj între psihologie și pedagogie s-a observat până astăzi, în ciuda faptului că în fiecare an psihologia pătrunde din ce în ce mai mult în procesul educațional.

Astfel, pe baza materialului de mai sus, putem spune că psihologia este strâns legată de științele sociale. Această afirmație este valabilă și pentru istorie. Există exemple de sinteză profundă a istoriei și psihologiei în crearea unui comun teorie științifică. Un astfel de exemplu este teoria dezvoltării culturale și istorice a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane, dezvoltată de L. S. Vygotsky. Un alt exemplu, nu mai puțin faimos, al relației dintre istorie și psihologie este utilizarea metodei istorice în psihologie. Esența acestei metode este că, pentru a înțelege natura oricărui fenomen mental, este necesar să se urmărească dezvoltarea sa filo- și ontogenetică de la forme elementare la forme mai complexe. Pentru a înțelege ce sunt forme superioare psihicul uman, este necesar să se urmărească dezvoltarea lor la copii. În consecință, ideea principală și cea mai valoroasă care stă la baza apropierii psihologiei și istoriei este ideea că omul modern, cu calitățile sale psihologice și proprietățile personale, este un produs al istoriei dezvoltării umane.

Astfel, după ce ne-am familiarizat cu relațiile și conexiunile dintre psihologie și științele sociale, putem concluziona că psihologia este o știință socială. Având această concluzie, vom avea dreptate, dar doar parțial. Principala caracteristică a psihologiei este că este conectată nu numai cu științele sociale, ci și cu cele tehnice și biologice.

Legătura dintre psihologie și științe tehnice se datorează faptului că o persoană este un participant direct la toate procesele tehnologice și de producție. Este aproape imposibil să se organizeze procesul de producție fără participarea umană. Omul a fost și rămâne principalul participant la acest proces. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că știința psihologică consideră omul ca parte integrantă a progresului tehnic. În cercetarea psihologilor implicați în dezvoltarea sistemelor sociotehnice, o persoană acționează ca elementul cel mai complex al sistemului „om-mașină”. Datorită activităților psihologilor, se creează mostre de tehnologie care țin cont de capacitățile mentale și fiziologice ale unei persoane, altfel s-ar putea crea mostre tehnice care, datorită caracteristicilor lor ergonomice, nu ar putea fi niciodată folosite de o persoană.

Psihologia nu este mai puțin strâns legată de științele medicale și biologice. Legătura dintre psihologie și aceste științe se datorează naturii duale a omului ca ființă socială și în același timp biologică. Majoritatea fenomenelor mentale, și mai ales a proceselor mentale, au o bază fiziologică, prin urmare cunoștințele obținute de fiziologi și biologi sunt folosite în psihologie pentru a înțelege mai bine anumite fenomene mentale. Astăzi sunt bine cunoscute faptele de influență reciprocă psihosomatică și somatopsihică. Esența acestui fenomen este că starea mentală a unui individ se reflectă în starea sa fiziologică, iar în anumite situații, caracteristicile mentale pot contribui la dezvoltarea unei anumite boli și invers, o boală cronică, de regulă, afectează starea psihică a pacientului. Având în vedere legătura strânsă dintre mental și somatic, metodele de influență psihoterapeutică folosind „proprietățile medicinale” ale cuvintelor au primit o dezvoltare activă în medicina modernă.

Astfel, psihologia modernă este strâns legată de diverse domenii ale științei și practicii. Putem afirma pe bună dreptate că oriunde este implicată o persoană, există un loc pentru știința psihologică. Prin urmare, nu întâmplător psihologia devine din ce în ce mai populară și răspândită în fiecare an. La rândul său, dezvoltarea rapidă a psihologiei, introducerea ei în toate domeniile practice și activitate științifică a dus la apariţia diferitelor ramuri ale psihologiei.



Conceptul de subiect de psihologie. Legătura dintre psihologie și alte științe. Caracteristicile psihologiei ca știință. Structura modernă a psihologiei. Metode cercetare psihologică.

Conceptul general al subiectului de psihologie

Psihologiestudiază procesele mentale, trăsăturile psihologice de personalitate și caracteristicile psihologice ale activității umane.

LA procesele mentale includ: senzații, percepții, idei, imaginație, gândire, emoții, dorințe, memorie, atenție etc. În totalitatea lor, procesele mentale constituie psihicul sau conștiința umană.

Conștiința aparține întotdeauna uneia sau alteia persoane individuale - unui individ. Este diferit trăsături caracteristiceîn funcţie de trăsăturile individuale de personalitate ale acelei persoane. Astfel, psihologia include în subiectul său nu numai procesele mentale, ci și caracteristicile psihologice ale personalității unei persoane- orientarea personalității, temperamentul, caracterul, interesele, abilitățile unei persoane date.

Atât procesele mentale, cât și trăsăturile psihologice de personalitate se manifestă întotdeauna în activitatea umană. Ele pot fi cunoscute doar prin exprimarea lor în această activitate.

Subiectul psihologiei include în mod necesar și caracteristicile psihologice ale diferitelor tipuri de activitate umană- munca, invatarea, creativitatea in diverse domenii ale artei, jocuri, activitati sportive etc.

Psihologia științifică modernă consideră conștiința, psihicul, ca o proprietate a materiei înalt organizate - creierul, ca o reflectare subiectivă a lumii obiective.

Știința psihologică a ajuns la această singură viziune corectă asupra naturii psihicului nu imediat, ci în procesul de dezvoltare îndelungată.

De-a lungul existenței sale, psihologia a fost arena unei lupte acerbe între două viziuni asupra lumii - materialistă și idealistă. Pentru a înțelege corect subiectul psihologiei, este necesar să vă familiarizați cu principalele etape ale acestei lupte.

Relația dintre psihologie și alte științe

Există o relație bidirecțională între psihologie și alte științe: În unele cazuri, psihologia folosește realizările altor științe pentru a-și rezolva problemele, iar în altele, științele folosesc cunoștințele psihologice pentru a explica sau rezolva anumite probleme. Legăturile interdisciplinare dintre psihologie și alte științe contribuie la dezvoltarea și aplicarea lor reciprocă în practică.

În dezvoltarea întrebărilor, psihologia se bazează pe date din biologie, în special anatomie și fiziologie, și pe doctrina activității nervoase superioare. La rândul lor, datele psihologice sunt utilizate pe scară largă în medicină, în special în psihiatrie.

Pedagogia folosește pe scară largă legile psihologice ale predării și educației. Anumite ramuri ale psihologiei (în special psihologia pedagogică și a dezvoltării) sunt asociate cu secțiuni ale teoriei și metodologiei pedagogiei, didacticii și metodelor de predare a disciplinelor academice individuale. Una dintre cele psihologice actuale probleme pedagogice modernitatea este formarea gândirii în procesul de învățare, care ar oferi elevului posibilitatea de a asimila în mod independent informații aflate în permanență actualizate, garantând dezvoltarea abilităților subiectului de activitate intelectuală productivă. Caracterul productiv al relației dintre psihologie și pedagogie se manifestă prin faptul că se creează condițiile pentru depășirea practicii pedagogice reale, se deschid noi căi pentru găsirea efectivă. tehnologii moderne instruire și educație. În același timp, psihologia se bazează pe date pedagogice în studiul psihologiei formării personalității. Relația dintre psihologie și literatură, lingvistică, istorie, artă, cibernetică și alte științe este strânsă.

Departamentul de Tehnologii Sociale

ABSTRACT

„Psihologia și legătura ei cu alte științe”

Toliatti 2008

Introducere

1 Legătura dintre psihologie și filozofie

2 Legătura dintre psihologie și medicină

3 Legătura dintre psihologie și drept

4 Legătura dintre psihologie și management

5 Legătura dintre psihologie și pedagogie

6 Legătura dintre psihologie și finanțe și credit

Introducere

Psihologia este conectată, istoric și în prezent, cu toate domeniile majore de cunoaștere. Prezintă atât științe naturale, cât și orientări umanitare, dar abordarea umanitară devine predominantă, deoarece personalitatea este plasată în centrul psihologiei, iar aceasta înseamnă imposibilitatea unei abordări strict obiective - abordarea omului ca „fenomen natural”.

Orientarea exprimată a psihologiei nu numai către cunoaștere, ci și către practică ne permite să afirmăm că psihologia are propriile sale secțiuni fundamentale și aplicate.

Legătura dintre psihologie și științele naturii este destul de evidentă – mai ales cu cele biologice. Psihologia științifică se caracterizează prin împrumutarea anumitor principii teoretice biologice generale pentru a fundamenta legile dezvoltării mentale.

De remarcat: dacă psihologia împrumută în principal anumite principii explicative din științele fundamentale, atunci în raport cu științele umaniste nu numai că împrumută, ci le oferă și propriile modalități de înțelegere a fenomenelor; Mai mult, există „școli psihologice” în cadrul istoriei, sociologiei și lingvisticii.

Aria fenomenelor studiate de psihologie este enormă. Acesta acoperă procese, stări și proprietăți ale unei persoane care au grade diferite de complexitate - de la discriminarea elementară a caracteristicilor individuale ale unui obiect care afectează simțurile, până la lupta cu motivele personale.

După cum se știe, în deceniile precedente psihologia a fost predominant o disciplină teoretică (viziune asupra lumii). În prezent, rolul său în viața publică s-a schimbat semnificativ. Devine din ce în ce mai mult un domeniu de activitate practică profesională deosebită în sistemul de învățământ, industrie, administrație publică, medicină, cultură, sport etc. Includerea științei psihologice în rezolvarea problemelor practice modifică semnificativ condițiile de dezvoltare a teoriei sale.

1. Legătura dintre psihologie și filozofie

Legătura dintre psihologie și filozofie este extrem de importantă. Psihologia se dezvoltă de mult timp în cadrul filozofiei, iar separarea ei într-o știință independentă nu înseamnă autonomie deplină. Probleme viata mentala nu poate fi dezvoltat în afara ideilor despre relațiile dintre material și ideal, spiritual și fizic, biologic și social, subiectiv și obiectiv, iar acestea sunt probleme filozofice, ca multe altele; Adevărat, psihologii nu își formulează întotdeauna clar pozițiile cu privire la aceste probleme. În multe cazuri, psihologii se bazează direct pe anumite sisteme filozofice, uneori chiar oferindu-le pe ale lor. Pentru psihologie, anumite concepte filozofice acționează ca bază metodologică. Și în unele cazuri teorii psihologice s-au dezvoltat în tendințe filozofice (cel puțin s-au pretins că sunt așa) sau au influențat apariția și dezvoltarea teoriilor filozofice.

„Filosofia este arta înțelegerii”, a scris N.A. Berdiaev. Într-adevăr, filosofia, nefiind o știință aplicată, ea însăși educă cu gând și cuvânt și este în relaţiile umane o oglindă a structurii sociale a vieții și servește, de asemenea, drept bază pentru alte științe, în special psihologia și pedagogia. Figurat vorbind, ea în sine este psihologie și pedagogie - mijloacele și metoda lor de înțelegere și educare a unei persoane.

Sarcina filozofică a psihologiei și pedagogiei este de a vindeca sufletele distorsionate și de a le afirma pe cele holistice. Educația are rădăcina „imagine”, care trebuie să corespundă imaginii umane.

Filosofia, spre deosebire de alte științe, formează sufletul ca întreg. Platon a visat, de asemenea, o stare ideală în care filozofii să conducă, întrucât era conștient de marea putere educativă a filosofiei, care singură este capabilă să-i învețe pe oameni în mod independent, liber, adică. gandeste creativ.

Filosofia este educație, pedagogie, deoarece modelează gândirea unei persoane, cultivându-i astfel personalitatea în libertate creativă. Epicur a spus și despre această funcție principală, de clădire a caracterului, psihologică și pedagogică a filosofiei, despre scopul ei pedagogic și practic: „Cuvintele acelui filosof sunt goale, cu care nicio suferință umană nu se vindecă, așa cum nu există nici un beneficiu de la medicină. dacă nu alungă bolile din trup, Așa este cu filozofia, dacă nu alungă bolile sufletului.” Protagoras a exprimat și mai clar această idee: „Sarcina principală a filosofiei este de a educa oamenii”. Aceste cuvinte exprimă ideea în care se află principala valoare practică a filosofiei: formează prin gândire personalitatea unei persoane noi. Acest lucru demonstrează relația sa strânsă cu psihologia și pedagogia.

În psihologie, toate teoriile și întrebările specifice sunt ridicate, după cum au remarcat S. Hessen și L. Vygotsky, problemelor filozofice. Filosofia formează baza tuturor teoriilor și cercetărilor psihologice și educaționale antice și moderne. Fraza lui D. Locke „Nu există nimic în minte care să nu fie primul în simțuri” poate fi parafrazată după cum urmează: „Nu există nimic în psihologie și pedagogie care să nu fie primul în filosofie”. În psihologie, ca și în pedagogie, se manifestă viziunea filozofică a unei persoane asupra lumii din jurul său. Înțelegerea și regândirea legăturii dintre filosofie și psihologie și pedagogie este necesară nu numai pentru rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice, așa cum credea L. Vygotsky, ci și pentru filosofia însăși.

Rolul oricăror teorii filozofice este pur practic: de a transforma lumea - aici se manifestă natura sa psihologică și pedagogică. Sarcina psihologică și pedagogică a filosofiei este de a forma o gândire independentă, de a dezvălui modelele filosofice și psihologice ale impactului experienței sociale asupra unei persoane, care este de natură pedagogică și educațională.

Filosofia și psihologia au teren comun: experiență umană. Dar există o diferență: dacă în psihologie este posibil să se studieze nu numai experiența socială personală, ci și colectivă pe baza studierii experiențelor individuale similare ale altor oameni, atunci este imposibil să se alăture filozofiei numai pe baza studierii altora. experiența filozofică a oamenilor, fără a avea a ta. Căci a filozofa nu este o teoretizare goală, ci o astfel de înțelegere a experienței cuiva cu ajutorul experienței filosofice a altcuiva, exprimată în concepte filozofice, atunci când suferința trăită de o persoană capătă o semnificație specială, ca și cum i-ar deschide din nou lumea. Prin această experiență mentală, pe care D. Locke a numit-o internă, se formează o personalitate care este capabilă să gândească independent.

Filosofarea, fiind o activitate profund personală, nu are totuși nimic de-a face cu individualismul, deoarece chiar și cea mai personală experiență conține în mod latent o experiență mondială, universală, care conectează o persoană cu alți oameni.

2. Legătura dintre psihologie și medicină

Este greu de spus ce este mai mult în psihologia medicală – medicină sau psihologie. În conformitate cu problemele pe care le rezolvă și cu sarcinile cu care se confruntă, psihologia medicală poate fi luată în considerare stiinta medicala, iar în conformitate cu premisele teoretice și metodele de cercetare, aparține psihologiei.

Legăturile dintre psihologie și medicină sunt atât de strânse încât pentru psihologii care lucrează în acest domeniu, cunoștințe medicale absolut necesar. În același timp, medicii sunt din ce în ce mai conștienți de necesitatea cunoștințelor psihologice pentru succes munca terapeutica. Astfel, psihologia medicală este un domeniu al cunoașterii științifice și un domeniu al muncii practice care aparține în egală măsură atât medicinei, cât și psihologiei. Atunci când se dezvoltă probleme în psihologia medicală, eforturile psihologilor, fiziologilor, medicilor și biologilor sunt combinate.

Psihologia medicală ca știință aplicată are următoarele sarcini:

Studiul factorilor psihici care influențează dezvoltarea bolilor, prevenirea și tratamentul acestora;

Studierea influenței anumitor boli asupra psihicului;

Studiul diferitelor manifestări ale psihicului în dinamica lor;

Studiul tulburărilor de dezvoltare psihică;

Studierea naturii relației persoanei bolnave cu personalului medicalși micromediul înconjurător;

Dezvoltarea principiilor și metodelor de cercetare psihologică în clinică;

Crearea și studiul metodelor psihologice de influențare a psihicului uman în scopuri terapeutice și preventive

Activitatea psihologilor din medicină este legată în primul rând de dezvoltarea și aplicarea metodelor de psihodiagnostic. Psihologia are un mare potențial în acest sens. Cele mai importante sarcini Activitățile unui psiholog medical constau în studierea caracteristicilor psihologice ale intelectului, sferei emoțional-voliționale și personalității pacientului, precum și a cauzelor psihologice ale bolii acestuia. Principalele metode de studiu medical și psihologic al unui pacient rămân conversația clinică și cercetarea psihologică experimentală a pacienților. Datorită faptului că în psihologie au fost dezvoltate destul de multe metode eficiente pentru obținerea unor astfel de informații, psiholog profesionist Se dovedește a fi util în medicină atunci când se întocmește o anamneză (istorie medicală), se efectuează un examen medical și psihologic, precum și se consultă medical și psihologic.

Rol important Rolul unui psiholog medical în procesul de tratament este că acesta contribuie la o mai bună înțelegere a cauzelor și manifestărilor psihologice ale bolii unei persoane. Multe boli mintale au motive psihologice: conflicte, traume mentale, sugestii și autohipnoză, reacții și condiții patogene înrădăcinate. Astfel de boli umane sunt numite psihogene. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt nevrozele - tulburări funcționale ale sistemului nervos care apar ca o reacție a individului la factori care traumatizează psihicul. Rolul psihologilor în lucrul cu astfel de pacienți este deosebit de important.

La intersecția dintre medicină și psihologie, a apărut psihologia medicală, dezvoltând probleme psihologice de diagnostic, tratament, prevenire și reabilitare a pacienților. Aș dori în special să o evidențiez pe cea fondată de A.R. Neuropsihologia Luria, știință care există la intersecția psihologiei, fiziologiei și medicinei, studiind mecanismele cerebrale ale funcțiilor mentale superioare bazate pe leziuni cerebrale locale (după gândirea inițială a lui L.S. Vygotsky, al cărui colaborator a fost A.R. Luria, funcțiile mentale, devenind sistemice, sunt legate de modificările corespunzătoare în organizarea mecanismelor creierului). Strâns legată de medicină este așa-numita psihologie specială care studiază diverse opțiuni patologii de dezvoltare. Astfel, legătura dintre psihologie și științele biologice este de netăgăduit.

3. Legătura dintre psihologie și drept

Fiind o știință de frontieră între psihologie și jurisprudență, psihologia juridică rămâne o disciplină psihologică – baza sa teoretică se află în tiparele și caracteristicile psihicului uman; Numai aplicarea, contabilizarea și utilizarea acestor tipare și trăsături ale comportamentului uman sunt specifice: psihologia juridică le consideră în raport cu sfera reglementării juridice. Cu toate acestea, acest specific este atât de semnificativ încât întregul sistem de psihologie juridică, aparatul său categorial (conceptual) este structurat în funcție de logica reglementării juridice și de factorii juridici. Tema psihologie juridică - psihologia juridică studiază și sistematizează fundamentele psihologice ale legiferării, educației juridice, aplicării legii, aplicării legii și activităților penitenciare.

Psihologia juridică se corelează cu problemele socializării individuale, fundamentele legiferării, conștiința juridică și fundamentele psihologice ale autoreglării comportamentului. Psihologia criminală este interconectată cu formarea comportamentului deviant, a anomaliilor mentale și genetice și cu teoria generală a motivației comportamentale. Psihologia criminalistică este asociată cu teoria euristicii, teoria semnelor, psihologia activității de căutare cognitivă în situații problematice și psihologia interacțiunii interpersonale. Relații similare sunt tipice pentru procedurile judiciare. Psihologia penitenciară este asociată cu teoria resocializării, corectarea personalității, cu problemele pocăinței, reorientarea valorică a individului, cu metodologia formării sociale. comportament pozitiv. Este strâns legată în special de penologia - știința pedepsei.

Deja o scurtă analiză unități structurale psihologia juridică mărturisește independența lor relativă - sunt conectate cu domeniile lor științifice și, împreună cu aceasta, sunt interconectate structural.

Rusia deja în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Se încearcă fundamentarea anumitor poziții juridice penale cu cunoștințe psihologice; în 1806-1812 Un curs de „Psihologie criminală” a fost predat la Universitatea din Moscova.

Interesul pentru problemele psihologice criminalistice a crescut în special după reforma judiciară din 1864. În 1874, prima monografie despre psihologia criminalistică, „Eseuri despre psihologia criminalistică”, a fost publicată la Kazan. Autorul său este psihiatru A.A. Frese credea că subiectul psihologiei criminalistice este „aplicarea informațiilor noastre despre manifestările normale și anormale ale vieții mentale la probleme juridice”. În 1877, avocatul L.E. Vladimirov a prezentat un articol „Caracteristicile psihologice ale criminalilor conform ultimelor cercetări”, în care a remarcat că cauzele sociale ale criminalității își găsesc rădăcinile în personaje individuale, al cărui studiu este obligatoriu pentru avocați.

La sfârşitul secolului al XIX-lea. În legătură cu dezvoltarea psihologiei experimentale, psihologia criminalistică devine treptat o știință independentă. Cel mai mare reprezentant al său D.A. Dril a subliniat că psihologia și legea se ocupă de aceleași fenomene - „legile vieții conștiente a unei persoane”.

La începutul secolului al XX-lea, în Rusia s-a format o școală psihologică de drept, al cărei fondator a fost avocatul și sociologul L.I. Petrazhitsky, în 1898-1918. Șef al Departamentului de Istorie a Filosofiei juridice la Universitatea din Sankt Petersburg. Leon Petrazhitsky credea că științele dreptului și ale statului ar trebui să se bazeze pe analiza fenomenelor mentale. Cu toate acestea, Petrazycki a înlocuit condiționalitatea socială a legii cu condiționalitatea psihologică. Petrazycki a susținut că doar procesele mentale există cu adevărat, iar formațiunile socio-istorice sunt proiecțiile lor externe.

Şcoala psihologică de drept a pornit de la compatibilitatea deplină a dreptului cu psihologia. Psihologia juridică nu a fost conceptualizată de școala psihologică de drept ca o zonă de graniță între drept și psihologie. Cu toate acestea, în ciuda eșecului general al școlii psihologice de drept, aceasta a atras atenția avocaților asupra aspectelor psihologice ale dreptului. Ideile lui Petrazycki au avut o influență semnificativă asupra dezvoltării psihologiei criminalistice la începutul secolului al XX-lea.

În primii ani de după revoluție, a început un studiu amplu al psihologiei diferitelor grupuri de criminali, al precondițiilor psihologice ale criminalității, al psihologiei participanților individuali la procedurile judiciare, al problemelor examinării psihologice criminalistice și al psihologiei corectării infractorilor. .

Psihologia criminalistică (criminală) devine o ramură general recunoscută și autorizată a cunoașterii. Deja în 1923, la Primul Congres rusesc de psihoneurologie, a lucrat o secțiune de psihologie criminală (sub conducerea criminologului S.V. Poznyshev). Congresul a remarcat necesitatea formării psihologilor criminologi, precum și oportunitatea deschiderii de săli pentru cercetarea psihologică penală.

4. Legătura dintre psihologie și management

Managementul oferă multe concepte pentru a rezolva problema leadership-ului, dar niciunul nu a fost suficient de universal până acum. În acest sens, conceptul de inteligență emoțională reprezintă astăzi unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru găsirea de soluții la problemele de leadership. În plus, oferă o oportunitate de a dezvolta abilități de conducere pentru persoanele cărora le lipsesc.

Inteligența emoțională este strâns legată de concepte caracteristice psihologiei, cum ar fi empatia și alexitimia și, prin urmare, poate fi considerată pe bună dreptate ca fiind în domeniul de aplicare a problemelor psihologice (acest articol va dezvălui natura interacțiunii acestor concepte unele cu altele).

Calitățile de conducere se manifestă nu numai în relațiile economice, ci și în orice relații umane. Un concept universal care ne permite să explicăm mecanismele de conducere în orice mediu sau practic în orice mediu ne oferă cea mai mare oportunitate de a studia o varietate de interacțiuni interpersonale și, în același timp, de a studia un individ cu un anumit set de calități de conducere.

Un manager modern nu trebuie să cunoască doar postulate economice, natura proceselor de management, tehnologia de informație, să poți planifica activitățile unei companii (sau alte entități economice sau politice), să-ți împarți propriile resurse în cel mai rațional mod, dar să fii și un specialist în lucrul cu colegii, subordonații și adversarii tăi, să fii capabil să iei decizii în situatii dificile, exprimati-va gandurile clar.

În situațiile în care o persoană se confruntă cu probleme interpersonale complexe (intra-grup), trebuie să înțeleagă toate mecanismele interne și condițiile prealabile pentru apariția acestor complicații. Acest lucru se poate face cu ajutorul psihologiei, care este capabilă să înțeleagă toată complexitatea și subtilitatea lumii mentale a unei persoane, sufletul său.

În sistemul de management, orice angajat este considerat o „cutie neagră”, închisă etanș cu toate lacătele. Scopul principal orice manager, dacă dorește să interacționeze cu succes cu fiecare unitate de personal pentru o eficiență maximă a muncii, trebuie să afle ce se află în această „cutie neagră”.

Lumea interioară o persoană este foarte multifațetă. Are propria sa structură internă și câteva modele speciale. Lumea mentală este atât lumea percepției și cunoașterii realității înconjurătoare, cât și o privire în interiorul tău, precum și lumea experiențelor, a relațiilor cu alți oameni. Acesta este chiar sufletul omului.

Psihologia în zorii omenirii a fost creată cu un motiv, dar pentru a stăpâni puterea spiritului uman, învață să controlezi comportamentul uman și să prezică acțiunile sale ulterioare.

5. Legătura dintre psihologie și pedagogie

Aceste științe sunt împletite. Psihologia este strâns legată de educația și creșterea unui copil. Sistemul de vederi pedagogice se bazează pe date din științele umane, inclusiv din psihologie. Cunoștințele psihologice ale unui profesor măresc eficiența predării și creșterii unui copil. „Pentru a educa o persoană în mod cuprinzător, el trebuie să fie studiat cuprinzător” [K.D. Dacă pedagogia nu se bazează pe cunoașterea naturii fenomenelor psihologice, ea se transformă într-un simplu set de sfaturi și rețete psihologice și încetează să mai fie o știință autentică care poate ajuta profesorul.

În dezvoltarea tuturor domeniilor pedagogiei (didactică, metode private, teoria educației) apar probleme care necesită cercetare psihologică. Cunoașterea tiparelor proceselor mentale, dinamica, formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, naturii abilităților și motivelor, dezvoltarea mentală a copilului în ansamblu este esențială pentru rezolvarea problemelor pedagogice fundamentale, cum ar fi determinarea conținutului educației la diferite. niveluri de educație, dezvoltând cele mai eficiente metode de predare și educație. După cum știți, scopul educației este de a forma o personalitate care să îndeplinească cerințele unei societăți în curs de dezvoltare. Iar atingerea acestui scop presupune studierea tiparelor de formare a personalității: orientarea acesteia, abilitățile, nevoile, motivele etc.

Legătura dintre psihologie și pedagogie a dat un impuls puternic studiului caracteristicilor copiilor legate de vârstă și identificării condițiilor și factorilor care determină dezvoltarea copilului. Dorința de a face pedagogia psihologică, de a introduce psihologia în procesul pedagogic a devenit baza pe care s-a construit sistemul de psihologie educațională (deși termenul de „psihologie educațională” în sine nu era încă folosit la acel moment), a condus la participarea oamenilor de știință. din diverse specialităţi în dezvoltarea problemelor sale.

Psihologia educației este o știință despre faptele, mecanismele și modelele de stăpânire de către o persoană a experienței socioculturale, modelele de dezvoltare intelectuală și personală a unui copil ca subiect al activităților educaționale, organizate și controlate de un profesor în diferite condiții ale procesului educațional. . În general, putem spune că psihologia educației studiază problemele psihologice ale managementului procesului pedagogic, studiază procesele de învățare, formarea proceselor cognitive etc.

Există o serie de probleme în psihologia educației. Printre cele mai importante se numără următoarele: relația dintre formare și dezvoltare, relația dintre formare și educație, ținând cont de perioadele sensibile de dezvoltare în învățare; lucrul cu copiii supradotați, problema pregătirii copiilor pentru școală etc.

În consecință, sarcina generală a psihologiei educației este de a identifica, studia și descrie caracteristicile și modelele psihologice de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane în condițiile activităților educaționale și ale procesului educațional. Aceasta determină structura acestei ramuri a psihologiei: psihologia învăţării, psihologia educaţiei, psihologia profesorilor.

Științele psihologice și pedagogice sunt de neconceput fără să se bazeze pe cunoștințele despre psihicul și legile dezvoltării mentale umane. În același timp, psihologia își pierde în mare măsură semnificația aplicată fără acces la activitățile practice ale oricărei persoane, și nu doar a unui profesor. Legătura strânsă dintre psihologie și pedagogie este firească în esența sa. Combinarea acestor științe, așa cum se face în sport, în pedagogie este complet justificată când vine vorba de utilizarea practică a psihologiei în scopuri pedagogice. Integrarea lor în termeni aplicați formează o nouă știință - pedagogia individualității, care este un derivat al psihologiei și pedagogiei. Pedagogia individualității este aplicarea principiilor teoretice ale psihologiei în practica vieții umane. Sarcina sa: de a dezvălui modul în care realizările psihologiei pot fi aplicate în relație cu sănătatea mintală și activitățile profesionale. Această abordare, când prin îmbinarea realizărilor psihologiei și pedagogiei, problemele generale ale pedagogiei sunt rezolvate folosind instrumente psihologice de influențare a unei persoane, este urmată atât de cercetătorii autohtoni, cât și de cei străini.

Desigur, legătura dintre psihologie și pedagogie a existat dintotdeauna, chiar și K.D. Aici semnificația practică a psihologiei este deosebit de clar vizibilă. Dacă pedagogia nu se bazează pe cunoașterea naturii fenomenelor psihologice, ea se transformă într-un simplu set de sfaturi și rețete pedagogice și încetează să mai fie o știință autentică care poate ajuta profesorul. În dezvoltarea tuturor domeniilor pedagogiei (teoria generală, didactica, metodele specifice, teoria educației) apar probleme care necesită cercetare psihologică. Cunoașterea tiparelor proceselor mentale, dinamica, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, natura abilităților și motivelor, dezvoltarea mentală a unei persoane în ansamblu este esențială pentru rezolvarea problemelor pedagogice fundamentale, cum ar fi determinarea conținutului educației la diferite. niveluri de educație, dezvoltarea celor mai eficiente metode de predare și educație etc.

În prezent, s-au acumulat o mulțime de probleme care provoacă discuții aprinse cu privire la întrebările: ce ar trebui să învățăm un școlar modern? ce și cum să selectăm din masa uriașă de informații pe care știința o acumulează pentru școală? Psihologia este cea care trebuie să determine care sunt capacitățile și rezervele dezvoltării mentale a unei persoane la diferite niveluri de vârstă și unde sunt limitele acestora.

Nevoia de psihologie nu este mai puțin acută atunci când pedagogia se îndreaptă spre problemele educației. Scopul educației este de a forma o personalitate care să răspundă cerințelor unei societăți în curs de dezvoltare. Iar atingerea acestui scop presupune studierea tiparelor de formare a personalității: orientarea acesteia, abilitățile, nevoile, viziunea asupra lumii etc. Toate cele de mai sus indică faptul că psihologia modernă se află la intersecția științelor. Ocupă o poziţie intermediară între ştiinţele filozofice, pe de o parte, ştiinţele naturii, pe de altă parte, şi ştiinţele sociale, pe a treia.

6. Legătura dintre psihologie și finanțe și credit

Studiu de psihologie economică, sau aspecte psihologice Economia este un domeniu promițător al cercetării științifice. Psihologii economici sunt interesați de subiecte precum înțelegerea de zi cu zi a economiei; factorii care stau la baza deciziilor economice; relațiile dintre identitatea personală și consumul de masă etc. Cercetările sunt efectuate de psihologi sociali, psihologi cognitivi (concentrați pe luarea deciziilor), psihologi de dezvoltare (concentrați pe dezvoltarea ideilor copiilor despre procesul economic) Deși psihologia economică se dezvoltă dinamic, ea nu pot pretinde că acesta este centrul științei. Psihologia academică contemporană este dominată de abordări cognitive, computaționale și neurologice. În distribuția fondurilor de cercetare, a profesorilor, a redactării revistelor și a altor indicatori ai puterii instituționale, psihologia socială este la periferie. Dar chiar și în cadrul acesteia, psihologia economică este doar un domeniu în curs de dezvoltare.

În psihologia economică este ușor să distingem două abordări: prima în în mare măsură face abstracție de la aspectele culturale ale consumului și ia în considerare în principal relația dintre economie și psihologie. Al doilea se concentrează pe interacțiunea cu abordările și vederile culturale psihologie socială consumul de masă într-un domeniu interdisciplinar mai larg.

Economia este știința relațiilor oamenilor în ceea ce privește afacerile, dar deoarece descrie aceste relații pragmatic, rațional - într-un mod simplificat, în limbajul lucrurilor și al numerelor, este nevoie de colaborarea sa cu psihologia. Ca urmare a integrării cunoștințelor științifice la intersecția economiei politice și private stiinte economice, pe de o parte, și psihologia socială, pe de altă parte, a apărut o nouă disciplină - psihologia economică.

Subiectul psihologiei economice este reflectarea relațiilor economice în conștiința și comportamentul uman. În cadrul acestei discipline sunt studiate efectele și fenomenele comportamentului economic, mecanismele și modelele de activitate economică, algoritmii și modelele care descriu preferințele economice, alegerile, deciziile și factorii care influențează experiența în afaceri.

Astfel, psihologia economică este psihologia unei entități economice. Poate fi o persoană, o familie, o organizație, un stat sau o națiune, adică obiectul de studiu al psihologiei economice poate fi prezentat la diferite niveluri - micro-, mezo- si macroeconomic. Psihologia economică aproape că nu are metode specifice. Ea folosește atât metode din alte ramuri ale psihologiei, cât și metode pur economice, de exemplu, metoda analizei logico-teoretice sau metoda modelării economice. Metodele de sondaj adoptate în psihologia socială sunt cele mai larg utilizate; experimentele sunt utilizate mai rar.

Psihologia poate fi folosită pentru a explica aspecte importante comportamentul pieței, inclusiv unele aspecte ale analizei tehnice convenționale.” Există o structură a mișcărilor prețurilor, în funcție de tipul de acțiuni sau de piață examinată.

Investiția profesională este în principal o chestiune de achiziționare a unor astfel de active și în momente în care piața le subevaluează în mod clar. Achiziționarea oricărui activ tranzacționat pe piață și apoi vinderea acestuia vă permite să obțineți un profit care depășește rentabilitatea medie a pieței.

Pentru a profita de speculațiile de pe bursele, trebuie doar să știi când să o faci. Principalul lucru care duce la investiții profitabile este cunoașterea și înțelegerea modului în care întreaga masă uriașă implicată în investiții percepe starea actuală a pieței. Nu este un secret pentru nimeni că cheia succesului constă în cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei bursiere, care pot duce la ruina completă sau la un succes excepțional.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Academicianul B. M. Kedrov a plasat psihologia în centrul „triunghiului științelor”. Partea de sus a acestui triunghi este formată din științe naturale, colțul din stânga jos - științe sociale, dreapta jos - științe filozofice (logică și epistemologie). Matematica este situată între științele naturii (științele naturii și științele filozofice), iar științele tehnice sunt situate între științele naturale și sociale, unind toate cele trei grupuri de științe. şi ca posibilă sursă de explicaţie pentru formarea şi dezvoltarea lor.

Psihologia este strâns legată de științele sociale, care studiază comportamentul uman. Științele sociale includ psihologia, psihologia socială, sociologia, știința politică, economia, precum și antropologia și etnografia. Ele sunt adiacente unui grup de alte discipline conexe: filozofie, istorie, studii culturale, istoria artei, critică literară, pedagogie, estetică. Ele sunt clasificate ca științe umaniste. Dintre științe umaniste, pedagogia are cele mai profunde legături cu psihologia. Psihologia este, de asemenea, strâns legată de stiintele naturii, în primul rând cu fiziologie, biologie, fizică, biochimie, medicină, matematică. La intersectia lor se nasc domenii conexe: psihofiziologie, psihofizica, bionica, psihologie medicala, neuropsihologie, patopsihologie etc.

Astfel, psihologia este o știință în care cunoștințele științifice sociale, umanitare și naturale sunt corelate, ceea ce îi determină rolul de fundație în sistemul științelor. Psihologia integrează date din aceste ramuri ale cunoașterii științifice și, la rândul său, le influențează, devenind un model general al cunoașterii umane. Misiunea istorică a psihologiei în timpurile moderne este de a fi un integrator al tuturor sferelor cunoașterii umane și principalul mijloc de construire a teoriei sale generale. Psihologia îndeplinește misiunea de a combina științele naturale și cele sociale în studiul omului într-un singur concept.

În ultima perioadă, legăturile dintre psihologie și științe tehnice s-au întărit, iar disciplinele înrudite se conturează: psihologia ingineriei, ergonomia, psihologia spațiului și a aviației etc.

Domeniul științei psihologice este un sistem extrem de ramificat de discipline teoretice și aplicate, care se dezvoltă la granițele cu științele naturii, societății și omului. Motivele acestei dezvoltări pot fi diferite. Pe de o parte, cerințele activităților practice ale oamenilor și ale societății încurajează formarea și dezvoltarea de noi discipline psihologice, cum ar fi psihologia ingineriei, psihologia spațiului, psihologia educației etc. Acestea sunt motive practice (empirice) pentru dezvoltarea științei. Pe de altă parte, psihologia include noi metode de cercetare și cunoaștere. În special, utilizarea metodelor fizice în psihologie a dat naștere la apariția psihologiei experimentale și a psihofizicii. La rândul său, aplicarea metodelor fiziologice în psihologie a modelat psihofiziologia; introducerea metodelor matematice a condus la formarea psihologiei matematice, psihologiei ingineriei și bionicii. Acestea sunt motive cognitive (epistemologice) pentru ramificarea științelor psihologice. Astăzi, conform diverselor surse, există cel puțin o sută de ramuri ale psihologiei.

Miezul psihologiei moderne este psihologia generală, care studiază cele mai generale legi, regularități și mecanisme ale psihicului, inclusiv conceptele teoretice și cercetările experimentale. În mod tradițional, ramurile psihologiei includ psihologia socială, dezvoltarea, psihologia ingineriei, psihologia ocupațională, psihologia clinică și psihofiziologia și psihologia diferențială. Zoopsihologia studiază caracteristicile psihicului animal. Psihicul uman este subiectul următoarelor ramuri ale psihologiei:

• * psihologia genetică studiază mecanismele ereditare ale psihicului și comportamentului, dependența acestora de genotip;
• * psihologia diferențială studiază diferențele individuale în psihicul oamenilor, condițiile prealabile pentru apariția lor și procesul de formare;
• * psihologia dezvoltării studiază modelele de dezvoltare ale psihicului normal persoană sănătoasă; caracteristicile și modelele psihologice inerente fiecărei perioade de vârstă, de la copilărie până la bătrânețe, iar în legătură cu aceasta se împarte în psihologia copilului, psihologia tinereții și a maturității, psihologia bătrâneții (gerontopsihologie);
• * psihologia copilului studiază dezvoltarea conștiinței, procesele mentale, activitatea, întreaga personalitate a unei persoane în creștere, condițiile de accelerare a dezvoltării;
• * psihologia educației studiază modelele de dezvoltare a personalității în procesul de învățare și creștere;
• * psihologia socială studiază manifestările socio-psihologice ale personalității unei persoane, relațiile sale cu oamenii, cu un grup; compatibilitatea psihologică a oamenilor, manifestările socio-psihologice în grupuri mari(efectul radioului, presei, modei, zvonurilor asupra diferitelor comunități de oameni).

Putem distinge o serie de ramuri ale psihologiei care studiază problemele psihologice ale unor tipuri specifice de activitate umană:

• * psihologia muncii examinează caracteristicile psihologice ale activității umane de muncă, modelele de dezvoltare a abilităților de muncă;
• * psihologia ingineriei studiază tiparele proceselor de interacțiune umană și tehnologie modernăîn scopul utilizării acestora în practica de proiectare, creare și exploatare a sistemelor automate de control și a noilor tipuri de echipamente;
• * aviație, psihologia spațială analizează caracteristicile psihologice ale activităților unui pilot și cosmonaut;
• * psihologia medicală studiază caracteristicile psihologice ale activității medicului și comportamentul pacientului, dezvoltă metode psihologice tratament și psihoterapie;
• * psihologia clinică studiază manifestările și cauzele diverse încălcăriîn psihicul și comportamentul unei persoane, precum și schimbările mentale care apar în timpul diferitelor boli. Cadrul psihologiei clinice include patopsihologia ca o secțiune separată, care studiază abaterile în dezvoltarea psihicului, defalcarea psihicului în diferite forme de patologie cerebrală;
• * psihologia juridică studiază caracteristicile psihologice ale comportamentului participanților la procesele penale (psihologia mărturiei, cerințele psihologice pentru interogatoriu etc.), problemele psihologice ale comportamentului și formarea personalității infractorului;
• * psihologia militară studiază comportamentul uman în condiții de luptă.

Un domeniu controversat este parapsihologia, care studiază manifestările și mecanismele apariției unor abilități umane „paranormale” neobișnuite, cum ar fi telepatia, clarviziunea, telekineza etc.

Astfel, psihologia modernă se caracterizează printr-un proces de diferențiere care dă naștere la o ramificare semnificativă în ramuri separate, care adesea diverg foarte mult și diferă semnificativ unele de altele, deși păstrează subiect general cercetare - fapte, tipare, mecanisme ale psihicului. Diferențierea psihologiei este completată de un contraproces de integrare, având ca rezultat alăturarea psihologiei cu toate științele (prin psihologia inginerească - cu științele tehnice, prin psihologia educației - cu pedagogia, prin psihologia socială - cu științele sociale și sociale etc. ).

În psihologia practică, există un domeniu atât de important ca consilierea psihologică pe o varietate de probleme (viața personală nerezolvată și probleme în familie, probleme ale relațiilor dintre soți, părinți și copii, abateri în dezvoltarea copiilor, dificultăți în studiul la școală). sau la universitate, dificultăți la locul de muncă, alegerea profesiei, conflicte cu colegii și conducerea etc.). Un alt domeniu al psihologiei practice este corecția psihologică și psihoterapia, care vizează acordarea de asistență psihologică clientului pentru a neutraliza și elimina cauzele abaterilor sale, tulburărilor de comportament, comunicare, interpretare a evenimentelor și informațiilor.

Omul de știință canadian J. Godefroy identifică următoarele specialități ale psihologilor practicanți: psiholog clinician, psiholog şcolar, psiholog industrial, psiholog educațional, psiholog ergonom, psiholog consultant.