În funcție de scopul activității, memoria se împarte în involuntară și voluntară.
Memoria involuntară
Memoria involuntară este memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a-ți aminti sau aminti ceva. Ce influențează memorarea involuntară? Ce situații „ard” involuntar în memoria noastră? Psihologul rus P.I Zinchenko (1961) a condus o serie de experimente menite să studieze memorarea voluntară și involuntară. Experimentatorul, în mod neașteptat pentru subiecți, le-a cerut să-și amintească tot ceea ce și-au amintit pe drumul de acasă la serviciu și să le spună. Studiul a arătat că subiecții și-au amintit cel mai adesea:
- ce au făcut (și nu ce au crezut);
- ce a contribuit sau a împiedicat obiectivul;
- ceva ciudat și neobișnuit;
- ceva care era legat de gama de cunoștințe și interese ale subiectului.
Autorul a comparat productivitatea memorării involuntare a aceluiași material în funcție de locul pe care îl ocupă acest material în structura activității (motiv, scop, modalitate de desfășurare a activității). S-a obținut un rezultat convingător: materialul asociat scopului este reținut mai bine în comparație cu materialul asociat condițiilor pentru atingerea scopului. Stimulii de fundal au fost amintiți cel mai rău dintre toate.
P. I. Zinchenko a studiat, de asemenea, trăsăturile memorării, în funcție de cât de activă și semnificativă a fost munca mentală „în cadrul căreia a fost efectuată memorarea”. Subiecților li s-a dat sarcina de a memora în mod mecanic cuvintele sau de a găsi o legătură semantică între cuvinte. S-a arătat că cu cât conținutul cuvintelor a fost înțeles mai mult și cu cât este nevoie de mai multă activitate în timpul acestei înțelegeri, cu atât cuvintele au fost mai bine amintite. Deci, psihologii au concluzionat că memorarea involuntară depinde de linia principală de activitate în timpul căreia s-a desfășurat și de motivele și intențiile care determină această activitate.
Memoria arbitrară
Memoria voluntară își pune sarcina de a-și aminti în mod specific ceva, de a învăța ceea ce este necesar. În acest caz, procesele de memorare și reproducere acționează ca acțiuni speciale, mnemonice. Multe experimente au fost, de asemenea, dedicate studierii acestui aspect al procesului de memorare.
Astfel, în psihologia domestică încă din anii 1960. S-a studiat rolul mijloacelor mnemonice în organizarea și funcționarea sistemului mnemonic. A. A. Smirnov (1966), având în vedere geneza funcției mnemonice, a subliniat rolul suporturilor externe ale memorării. Termenii „memorie mediată extern și intern” au fost introduși de A. N. Leontyev (1972) pentru a descrie procesul de „creștere” a mijloacelor simbolice în timpul memorării. Cercetările lui V. Ya Lyaudis (1976) au arătat că în procesul de dezvoltare a memoriei la copii, semnele sunt utilizate pentru desemnare și reglare externă. plan intern reprezentări, iar apoi sunt interiorizate și încep să se execute functie de reglementareîn procesele de memorare şi rechemare.
Munca memoriei voluntare este strâns legată de atenția voluntară. Dacă atenția involuntară în sine se îndreaptă către lucruri și situații interesante, atenția voluntară trebuie îndreptată singur. Succesul memorării voluntare depinde în mare măsură de capacitatea de concentrare și este, de asemenea, important motivația potrivită. Pentru memorarea voluntară au fost inventate multe tehnici mnemonice pentru a facilita acest proces. De exemplu, construirea unui cuvânt din primele litere ale unei serii de concepte care trebuie reținute.
Când memorează în mod voluntar, o persoană trebuie să înțeleagă clar de ce are nevoie de informațiile de care are nevoie pentru a-și stabili un obiectiv. Unii oameni de știință cred că memorarea involuntară are și atitudini, dar acestea nu sunt conștiente. Setările pentru memoria voluntară pot fi date pentru memorare completă sau parțială, exactă sau pe termen scurt sau pe termen lung. O persoană învață să își dea aceste atitudini, începând de la cel mai tânăr varsta scolara.
Când se pune accent pe acuratețea memorării, ei citesc, în general, materialul foarte superficial, fără a se adânci în sens. Când își amintește, o persoană tinde să „vadă” fragmentul învățat în memorie, pentru aceasta, o persoană poate închide ochii. Uneori, materialul învățat este încărcat emoțional pentru a fi mai ușor de înțeles și asimilat. Dacă se pune accentul pe caracterul complet al reproducerii, se acordă atenție nu părților individuale ale materialului, ci conexiunii lor între ele. Repetarea regulată este importantă pentru memoria pe termen lung.
Caracteristici ale operațiunii de memorie aleatoare
Memorarea voluntară este influențată de condițiile în care materialul este memorat și calitati individuale memorând. Prezența unei atitudini și interes emoțional, precum și gradul de complexitate a materialului. Motivele de memorare care conduc o persoană sunt, de asemenea, diferite. De exemplu, motivele pot include laude sau oportunitatea de a câștiga o competiție.
Memorarea voluntară procedează astfel. În primul rând, materialul este înțeles, ideea sa principală este înțeleasă. Trebuie să încerci să-ți imaginezi cât mai clar ceea ce citești sub formă de imagini. Acest lucru este necesar pentru a stabili conexiuni între părți din ceea ce citiți. În același timp, informațiile noi sunt comparate cu experiența și cunoștințele existente. Necunoscutului anterior i se acordă cea mai mare atenție. După aceasta, succesiunea asociațiilor formate este reținută și consolidată în memorie prin repetări repetate.
Poate, cea mai importantă caracteristică psihicul uman este memorie. Datorită acesteia, individul este capabil să rețină fiecare element cognitiv.
Memoria voluntară și involuntară la copii
Și toate acestea datorită memoriei.
Memoria este caracteristică arbitrariulȘi involuntar. Tocmai despre memoria involuntară din copilărie merită să speculăm aici.
Bazat memorie involuntară fără a folosi niciun efort mnemonic, se formează experiența cognitivă de viață de bază a copilului. Sunt mereu uimit de acest proces. Când o vizitez pe nepoata mea, care are mai puțin de trei ani, sunt întotdeauna uimit de cât de multe știe ea în comparație cu vizita mea anterioară. Expresii noi, atât de unice. De unde a luat asta? Părinții mei cu siguranță nu m-au învățat asta. Dar am auzit-o undeva. Este clar că televiziunea și computerele joacă un rol foarte dezvoltat aici. Dar trebuie să prindeți totul din mers și să vă amintiți. Ca aceasta proces uimitor- această amintire.
În ceea ce privește subiectul site-ului nostru, este suficient să spunem că copiii tind să memoreze. Copilul își amintește involuntar o mulțime de informații.
Dar se apropie timpul ca copilul să meargă la școală. Și aici memorarea involuntară nu este suficientă. Volumul de informații școlare va necesita mult efort din partea copilului pentru a-l reține în memorie. Memoria involuntară trebuie înlocuită cu memoria voluntară. Memoria copiilor trebuie formată.
A forma memorie aleatoare folosit des diverse tehnici, jocuri și exerciții speciale. Acele metode care sunt potrivite pentru o anumită vârstă.
Acest spirit competitiv este o modalitate excelentă de a crea aleatorie a memoriei.
Scris pe tema voluntariatului și memoriei involuntare a preșcolarilor mai mari munca de curs. Planul acestei lucrări poate fi găsit mai jos. Puteți comanda la adresa de pe pagina principală.
Poate cea mai importantă trăsătură a psihicului uman este memoria. Datorită acesteia, individul este capabil să rețină fiecare element cognitiv.
Pentru a spune simplu, datorită memoriei ca proces mental o persoană poate reproduce orice informație.
Un copil este o creatură uimitoare. Deja inauntru vârstă fragedă este capabil să-și amintească cuvinte și obiecte. Se pare că nimeni nu l-a învățat asta, dar copilul spune astfel de fraze. Vreau să pun aici un semn de exclamare.
Și toate acestea datorită memoriei.
Memoria este caracterizată de arbitrar și involuntar. Tocmai despre memoria involuntară din copilărie merită să speculăm aici.
Pe baza memoriei involuntare, fără a recurge la eforturi mnemonice, se formează experiența cognitivă de viață de bază a copilului. Sunt mereu uimit de acest proces. Când o vizitez pe nepoata mea, care are mai puțin de trei ani, sunt întotdeauna uimit de cât de multe știe ea în comparație cu vizita mea anterioară. Expresii noi, atât de unice. De unde a luat asta? Părinții mei cu siguranță nu m-au învățat asta. Dar am auzit-o undeva. Este clar că televiziunea și computerele joacă un rol foarte dezvoltat aici. Dar trebuie să prindeți totul din mers și să vă amintiți. Acesta este un proces atât de uimitor - această amintire.
Bine, e clar. Deși aici am putea vorbi despre procesele cerebrale de memorare involuntară. Dar mi-e teamă că acesta este un subiect pentru alt site. Nu vom intra în terminologia medicală și mentală.
În ceea ce privește tema noastră, este suficient să spunem că copiii tind să memoreze. Copilul își amintește involuntar o mulțime de informații.
Memoria la copii
Dar se apropie timpul ca copilul să meargă la școală. Și aici memorarea involuntară nu este suficientă. Volumul de informații școlare va necesita mult efort din partea copilului pentru a-l reține în memorie. Memoria involuntară trebuie înlocuită cu memoria voluntară. Și trebuie format.
Nu toți elevii își amintesc informațiile educaționale în mod involuntar.
Pentru a forma memoria voluntară, sunt adesea folosite diverse tehnici, jocuri și exerciții speciale. Acele metode care sunt potrivite pentru o anumită vârstă.
Aleatorie a memorării
La vârsta preșcolară mai mare, jocul creează cele mai favorabile condiții pentru memorarea spontană. Acest proces are loc mai ales eficient în jocurile colective. Copiii sunt rugați să-și amintească, de exemplu, imagini, apoi să le numească din memorie. Fiecare copil își dorește să câștige, să câștige această competiție și încearcă să-și amintească mai mult decât alții.
Acest spirit de competiție este o tehnică excelentă pentru modelarea aleatoriei memoriei.
A fost scrisă o lucrare de termen pe tema voluntară și memorie involuntară a preșcolarilor mai mari. Planul acestei lucrări poate fi găsit mai jos. 
Textul lucrării „Memoria la copii” poate fi achiziționat integral prin completarea formularului
Memorarea involuntară este memorarea materialului fără a stabili un scop de amintit și fără eforturi speciale în acest sens. Ce se aduce aminte involuntar? Care sunt cauzele memorării involuntare?
Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrag atenția copilului și pot fi imprimate involuntar în creierul acestuia. Folosind caracteristicile obiectelor și selectând material adecvat, educatorii pot, într-o anumită măsură, să ghideze procesul de memorare involuntară. Cu toate acestea, este important să rețineți că, chiar și în acest caz, memorarea nu este o reflectare pasivă a tot ceea ce afectează creierul copilului, ci acționează ca urmare a unei anumite interacțiuni cu obiectele. Copiii cu nevoi și înclinații diferite, cu un stoc diferit de idei despre realitatea înconjurătoare, nu vor trata același subiect în același mod. Dacă surprinde un copil, îl interesează și îi trezește atenția involuntară, atunci același obiect va lăsa pe altul indiferent, nu va face nicio impresie asupra lui și, prin urmare, nu va lăsa urme în memoria lui.
Ceva care se repetă de multe ori se poate imprima involuntar: un copil își amintește de drumul pe care a mers de multe ori cu adulții până la grădiniță: își amintește locația jucăriilor pe care adulții l-au învățat să le omoare etc.
Cu toate acestea, bazat numai pe caracteristici externe obiecte, din frecvența impactului lor asupra unei persoane, este imposibil să înțelegem natura reală a memoriei involuntare. La urma urmei, ne amintim involuntar nu tot ceea ce iese în evidență extern sau ne afectează în mod repetat.
Motivul principal al memoriei involuntare este cel mai pe deplin dezvăluit în cercetare. P.I. Zincenko. Pe baza numeroaselor experimente ale lui P.I. Zinchenko a ajuns la concluzia că memorarea involuntară este un produs al activității umane intenționate și active.
Ceea ce se întipărește neintenționat în memoria noastră este, în primul rând, cu ce acționează o persoană, care este scopul activității sale. În consecință, gestionarea memoriei involuntare a unui preșcolar înseamnă, în primul rând, organizarea adecvată a diverselor activități ale acestuia: joacă, muncă, studiu.
Activități pentru copii vârsta preșcolară foarte diverse. Să ne oprim asupra caracteristicilor doar unora dintre tipurile sale.
Pentru a dezvolta memorarea involuntară mare importanță are o percepție activă de către copii opere literare. Acest lucru este exprimat în empatie cu eroul și în acţiune mentală cu el: copilul simpatizează cu eroul, vrea să-l ajute să facă la fel ca el, se pune la locul lui actor. O mai bună memorare a poeziei este, de asemenea, facilitată de astfel de forme de activitate a copiilor, cum ar fi jocul, lectura personală și dramatizarea poeziilor.
Ocupă un loc important în viața copiilor preșcolari imagine. Imaginile îi ajută pe educatori să consolideze cunoștințele copiilor despre obiectele pe care le cunosc deja și să extindă orizonturile copiilor, introducându-i în tot mai multe obiecte și fenomene noi ale realității înconjurătoare. Poza - instrument important dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei și imaginației.
Prin organizarea lucrărilor copiilor cu imagini, profesorul oferă preșcolarilor posibilitatea de a memora involuntar obiectele care sunt înfățișate pe ei. Câte obiecte își pot aminti involuntar preșcolarii depinde de ce fel de activitate cu imagini vor desfășura. În cazurile în care copiii se uită pur și simplu la imagini (așezați-le pe masă, mutați-le din loc în loc, puneți-le într-o grămadă etc.), fără a căuta asemănări și diferențe în ele, fără a le grupa pe baza unor trăsături esențiale comune. , își amintesc un număr relativ mic de imagini.
Memorarea involuntară la copii crește semnificativ dacă compară imagini între ele și găsesc obiecte în obiectele descrise pe ele. semne generale si pe aceasta baza sunt uniti.
Astfel, cu cât activitatea copiilor cu materialul este mai activă și semnificativă, cu atât productivitatea memorării involuntare a acestui material se dovedește a fi mai mare.
Memorarea involuntară este un produs secundar al activității. De aceea management Memoria involuntară a copiilor implică organizarea percepției, înțelegerii și înțelegerii diferitelor materiale. Oferind copiilor sarcini din ce în ce mai complexe de comparare, analiză, generalizare, clasificare etc., profesorul activează mental activitatea copiilor preșcolari și, prin urmare, le oferă acestora posibilitatea de a memora involuntar diverse obiecte.
Ca urmare a unei astfel de activități mentale active, copiii își amintesc involuntar numele părților problemei, deoarece acţionează cu ele. Termenii „condiție” și „întrebare” a unei sarcini încurajează copiii să lucreze la părăsirea acesteia, sunt asociați cu o varietate de conținuturi specifice și, prin urmare, sunt ușor de reținut de copii;
Memoria noastră este selectivă: ne amintim mai bine ceea ce este important, interesant și mai semnificativ pentru o persoană. Prin urmare, sarcina de a gestiona memoria involuntară a copiilor include sarcina extinderea intereselor copiii, hrănindu-le curiozitatea. Interesul nu este doar o condiție pentru finalizarea cu succes a lucrărilor, ci apare și în procesul de implementare a acesteia. În cazurile în care activitatea activă a copiilor vizează rezolvarea diverselor probleme cognitive și de altă natură, se creează condiții favorabile pentru ca copiii să experimenteze bucuria „descoperirii”, bucuria cunoașterii și acțiunii. Toate acestea și alte sentimente intelectuale (surpriză, admirație, satisfacție etc.) contribuie la apariția și menținerea interesului copiilor pentru obiectele de cunoaștere și pentru activitatea în sine. De asemenea, este important să se dezvolte la copii atitudine conștientă, responsabilă la activitatea pe care o desfășoară, deoarece de aceasta depind în mare măsură rezultatele memorării involuntare.
Importanța memoriei involuntare nu se limitează la faptul că îmbogățește copilul. Un anumit nivel de dezvoltare a memoriei involuntare este necesar pentru dezvoltarea ulterioară a memoriei voluntare la copii.
Principalul lucru care caracterizează modificări calitativeîn memoria unui copil preșcolar, este o trecere de la procesele involuntare la cele voluntare. La copiii primilor patru ani de viață, memoria este predominant neintenționată: copilul nu știe încă să-și stabilească un scop de a-și aminti - de a-și aminti și nu cunoaște acele metode și tehnici care i-ar permite să realizeze în mod deliberat procese de memorare si reproducere. Copilul își amintește involuntar. Este memorarea involuntară care îi oferă o varietate de cunoștințe despre obiectele și fenomenele realității, proprietățile și conexiunile lor, despre oameni și relațiile lor. Se îmbogățește sfera emoțională copilul, contribuie la stăpânirea limbajului, a numeroase acțiuni cu obiecte, la formarea abilităților comportamentale ale copilului în rândul altor copii și cu adulții. Memorie involuntară, ființă copil mic dominantă, iar în stadiile anterioare de dezvoltare singura, nu își pierde semnificația în toți anii următori: nu numai preșcolarii, ci și școlarii și adulții își amintesc multe în mod involuntar.
În același timp, dezvoltarea memoriei voluntare a copiilor este esențială.
Una dintre premisele importante pentru pregătirea copiilor pentru școală este dezvoltarea formelor lor voluntare de psihic. Deja la vârsta preșcolară, copiii învață într-o anumită măsură să-și controleze în mod conștient comportamentul și acțiunile. Ei dezvoltă percepția voluntară, capacitatea de a examina obiecte și de a efectua observații țintite; apare atenția voluntară; se dezvoltă forme arbitrare de memorie. Educația școlară solicită foarte mult memoria voluntară a copiilor: încă din primele zile de școală, copilul se confruntă cu nevoia de a memora o varietate de material educațional, amintiți-vă numeroase reguli de comportament. Incapacitatea de a-ți aminti, ca orice alte neajunsuri dezvoltare mentală copilul, afectează-l pe al lui activitati educativeși în cele din urmă să-i influențeze atitudinea față de învățare și școală.
Memoria voluntară începe să se dezvolte la copii deja în anii preșcolari. Pentru a ajuta această dezvoltare, pentru a educa memoria voluntară a copiilor, pentru a-i învăța tehnici de memorare voluntară - sarcină importantă muncitorii instituții preșcolare. Dar implementarea acestor sarcini necesită o înțelegere profundă a tiparelor de dezvoltare a memoriei copiilor.
Prezentat cu unele abrevieri
Memorarea involuntară este memorarea materialului fără a stabili un scop de amintit și fără eforturi speciale în acest sens. Ce se aduce aminte involuntar? Care sunt cauzele memorării involuntare?
Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrag atenția copilului și pot fi imprimate involuntar pe creierul acestuia. Folosind caracteristicile obiectelor și selectând material adecvat, educatorii pot, într-o anumită măsură, să ghideze procesul de memorare involuntară. Cu toate acestea, este important să rețineți că, chiar și în acest caz, memorarea nu este o reflectare pasivă a tot ceea ce afectează creierul copilului, ci acționează ca urmare a unei anumite interacțiuni cu obiectele. Copiii cu nevoi și înclinații diferite, cu un stoc diferit de idei despre realitatea înconjurătoare, vor reacționa diferit la același subiect. Dacă surprinde un copil, îl interesează și îi trezește atenția involuntară, atunci același obiect va lăsa pe altul indiferent, nu va face nicio impresie asupra lui și, prin urmare, nu va lăsa urme în memoria lui.
Ceva care se repetă de multe ori se poate imprima involuntar: un copil își amintește de drumul pe care a mers de multe ori cu adulții până la grădiniță; își amintește locația jucăriilor pe care adulții l-au învățat să le pună deoparte etc.
Cu toate acestea, pe baza doar caracteristicile externe ale obiectelor, pe frecvența impactului lor asupra unei persoane, este imposibil să înțelegem natura reală a memoriei involuntare, deoarece ne amintim involuntar nu tot ceea ce iese în evidență extern sau ne afectează în mod repetat.
Motivul principal al memoriei involuntare este cel mai pe deplin dezvăluit în studiile lui P. I. Zinchenko. Pe baza a numeroase experimente, P. I. Zinchenko a ajuns la concluzia că memorarea involuntară este un produs al activității umane intenționate și active.
Ceea ce se întipărește neintenționat în memoria noastră, în primul rând, este cu ce acționează o persoană, care este scopul activității sale. În consecință, gestionarea memoriei involuntare a unui preșcolar înseamnă, în primul rând, organizarea adecvată a diverselor activități ale acestuia: joacă, muncă, studiu.
Activitățile copiilor preșcolari sunt foarte diverse. Să ne oprim asupra caracteristicilor doar unora dintre tipurile sale. Intrând în diverse relații cu ceilalți și desfășurând activități practice, copilul învață și își amintește multe obiecte. În acest caz, activitatea de vorbire a copiilor este de mare importanță. Copilul își amintește mai bine obiectele pe care le percepe și cu care operează atunci când le numește.
Astfel, copiii de patru ani, uitându-se la poze fără îndrumări direcționate din partea profesorului, și-au amintit involuntar doar 2-3 poze din 12, în timp ce ceilalți colegi, denumind obiectele reprezentate la cererea profesorului, și-au amintit 6 imagini. din 12.
În procesul de stăpânire activă a vorbirii, copiii evidențiază adesea partea externă, sonoră a cuvintelor, poeziei și verselor de copil. Sunt fascinați de posibilitatea de a pronunța noi combinații de sunete, aceasta devenind pentru ei un fel de joc de cuvinte și sunete. O astfel de atitudine activă a copiilor față de fonetica limbii are un efect pozitiv asupra memorării materialelor verbale.
Pentru dezvoltarea memorării involuntare, percepția activă a copiilor asupra operelor literare este de mare importanță. Aceasta se exprimă în empatie cu eroul și în acțiune mentală cu el: copilul simpatizează cu eroul, vrea să-l ajute să facă la fel ca și el, se pune în locul personajului. O mai bună memorare a poeziei este, de asemenea, facilitată de astfel de forme de activitate a copiilor, cum ar fi jocul, lectura personală și dramatizarea poeziilor.
În practică, există un exemplu cunoscut când un băiat, după ce a citit o poezie de trei ori, și-a amintit doar 3 rânduri; după participarea la un joc dramatizat bazat pe această poezie - 23 de rânduri; după ce a jucat din nou și a arătat imagini - 38 de linii.
Imaginile ocupă un loc important în viața preșcolarilor. Imaginile îi ajută pe educatori să consolideze cunoștințele copiilor despre obiectele pe care le cunosc deja și să extindă orizonturile copiilor, introducându-i în tot mai multe obiecte și fenomene noi ale realității înconjurătoare. Imaginile sunt un mijloc important de dezvoltare a vorbirii, gândirii, memoriei și imaginației.
Prin organizarea lucrărilor copiilor cu imagini, profesorul oferă preșcolarilor posibilitatea de a memora involuntar obiectele care sunt înfățișate pe ei. Câte obiecte își pot aminti involuntar preșcolarii depinde de ce fel de activitate cu imagini vor desfășura. În cazurile în care copiii se uită pur și simplu la imagini (așezați-le pe masă, mutați-le din loc în loc, puneți-le într-o grămadă etc.), fără a căuta asemănări și diferențe în ele, fără a le grupa pe baza unor trăsături esențiale comune. , își amintesc un număr relativ mic de imagini.
Memorarea involuntară la copii crește semnificativ dacă compară imaginile între ele, găsesc trăsături comune în obiectele descrise pe ele și, pe această bază, le combină.
Astfel, cu cât activitatea copiilor cu materialul este mai activă și semnificativă, cu atât productivitatea memorării involuntare a acestui material se dovedește a fi mai mare.
Memorarea involuntară este un produs secundar al activității. Prin urmare, gestionarea memoriei involuntare a copiilor implică organizarea percepției, înțelegerii și înțelegerii diferitelor materiale. Oferind copiilor sarcini din ce în ce mai complexe de comparare, analiză, generalizare, clasificare etc., profesorul activează activitate mentala preșcolari și astfel oferă posibilitatea memorării involuntare.
Să ne întoarcem la cursuri despre dezvoltarea conceptelor matematice elementare. „Program de educație în grădiniţă» prevede învățarea copiilor din grupa preșcolară cum să compună și să rezolve sarcini simple. În același timp, profesorii prezintă copiilor structura, părțile sarcinii și faptul că sarcina conține condiții și o întrebare. Cu o organizare adecvată a activităților copiilor, este posibil să se realizeze memorarea cu succes a unui material destul de abstract, fără măcar să se stabilească un obiectiv special pe care copiii să-l memoreze.
După ce i-a instruit pe copii în compunerea problemelor (este important de menționat că preșcolarii mai mari compun și rezolvă cu succes probleme, nu doar lucrând cu materialul vizual din fața lor, ci și bazându-se pe idei), profesorul îi invită să compună singuri problema în părți: „Voi compune (inventa) sarcină nouă. Mai întâi, ascultați afirmația problemei: „În orașul nostru existau cinci linii de troleibuz, iar acum a fost deschisă încă una.” Toată lumea a înțeles starea problemei?... Ascultă acum cu atenție întrebarea problemei: „Câte linii de troleibuz există în orașul nostru?” Cine va rezolva această problemă, răspunde la întrebare?”
După ce a rezolvat una sau două probleme în același mod, profesorul îi implică apoi pe copii în alcătuirea uneia dintre părțile sale: „Acum voi numi doar condiția problemei și puteți veni singur cu întrebarea problemei. Ascultă: „Petya avea trei creioane roșii, i-a dat unul Lenei”. Cine va numi întrebarea problema? Toată lumea se gândește la ce poți afla în problemă... Așa e, în problemă trebuie să afli câte creioane i-au rămas Petya. Acum rezolvă problema. Cine va răspunde la întrebarea sarcinii?...”
În continuare, profesorul îi invită pe copii să vină ei înșiși cu starea problemei, apoi cu întrebarea și apoi să rezolve problema. În acest caz, un copil formulează o condiție, altul - o întrebare, iar un al treilea răspunde la întrebarea sarcinii.
În efortul de a diversifica conținutul sarcinilor, profesorul îi îndrumă pe copii, invitându-i să folosească material mai variat în condițiile sarcinii: „Misha a venit cu o problemă despre un pom de Crăciun, Tanya a venit cu o problemă despre ciuperci. Acum veniți cu probleme care vorbesc despre poștaș (despre șofer, despre autobuze, despre peștii dintr-un acvariu etc.).” Dacă copiilor le este greu, profesorul însuși numește condițiile, iar copiii formulează întrebarea problemei și apoi o rezolvă.
Ca urmare a unei astfel de activități mentale active, copiii își amintesc involuntar numele părților problemei, deoarece acţionează cu ele. Termenii „condiții” și „întrebare” a unei sarcini încurajează copiii să lucreze la compoziția acesteia, sunt asociați cu o varietate de conținuturi specifice și, prin urmare, sunt ușor de reținut de copii;
Memoria noastră este selectivă: ne amintim mai bine ceea ce este important, interesant și mai semnificativ pentru o persoană. Prin urmare, sarcina de a gestiona memoria involuntară a copiilor include sarcina de a extinde interesele copiilor și de a le cultiva curiozitatea.
Interesul nu este doar o condiție pentru finalizarea cu succes a lucrărilor, ci apare și în procesul de implementare a acesteia. În cazurile în care activitatea activă a copiilor vizează rezolvarea diferitelor probleme cognitive și de altă natură, se creează condiții favorabile pentru ca copiii să experimenteze bucuria „descoperirii”, bucuria cunoașterii și acțiunii. Toate acestea și alte sentimente intelectuale (surpriză, admirație, satisfacție etc.) contribuie la apariția și menținerea interesului copiilor pentru obiectele de cunoaștere și pentru activitatea în sine.
Se știe că o persoană care este indiferentă și indiferentă la o sarcină nu își amintește bine. Și invers, cineva care are simțul responsabilității nu poate uita însărcinarea care i-a fost dată, deoarece își dă seama de importanța implementării acesteia pentru alții și pentru sine. Același lucru este valabil și pentru copii. Un copil care, sub influența creșterii, are un simț al datoriei și al răspunderii mai mult sau mai puțin dezvoltat, ia mai în serios ceea ce face și ce are de făcut. În consecință, este important să se formeze la copii o atitudine conștientă, responsabilă față de activitățile pe care le desfășoară, deoarece de aceasta depind în mare măsură rezultatele memorării involuntare.
Principalul lucru care caracterizează schimbările calitative ale memoriei unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele voluntare. La copiii primilor patru ani de viață, memoria este predominant neintenționată: copilul nu știe încă să-și stabilească un scop de a-și aminti - de a-și aminti și nu cunoaște acele metode și tehnici care i-ar permite să realizeze în mod deliberat procese de memorare si reproducere.
Copilul își amintește involuntar. Este memorarea involuntară care îi oferă o varietate de cunoștințe despre obiectele și fenomenele realității, proprietățile și conexiunile lor, despre oameni și relațiile lor. Îmbogătește sfera emoțională a copilului, promovează stăpânirea vorbirii, numeroase acțiuni cu obiecte și dezvoltarea abilităților comportamentale ale copilului cu alți copii și cu adulții.
Memoria involuntară, fiind dominantă la un copil mic și singura aflată în stadiile anterioare de dezvoltare, nu își pierde semnificația în toți anii următori: nu numai preșcolarii, ci și școlarii și adulții își amintesc multe în mod involuntar.
Importanța memoriei involuntare nu se limitează la faptul că îmbogățește cunoștințele copilului. Un anumit nivel de dezvoltare a memoriei involuntare este necesar pentru dezvoltarea ulterioară a memoriei voluntare la copii.
