Este necesar să se facă distincția între formele de pregătire și formele de organizare a pregătirii. Formele de instruire reflectă modul de interacțiune dintre profesor și elevi: formă individuală, colectivă, individual-grup, pereche, grup (echipă), pereche.
Forme de organizare a instruirii - o construcție specifică a unei legături separate, relativ complete de formare, care este umplută cu un conținut specific și este supusă unor obiective specifice. Aceste forme sunt: lecție, prelegere, seminar, lecție practică etc.
Principala formă de educație timp de câteva secole (a apărut la sfârșitul secolului al XVII-lea) este forma de clasă. Lecția, în ciuda numeroaselor sale deficiențe, rămâne cea mai fiabilă și versatilă formă de predare în școală. Sistem de clasă De multe ori au încercat să se modernizeze, datorită profesorilor și inovatorilor, s-au descoperit multe descoperiri interesante, dar niciuna dintre variantele găsite până acum nu a putut înlocui lecția, ci a ajutat doar la îmbogățirea și completarea ei.
La sfârşitul secolului al XVIII-lea. Preotul englez A. Bell și profesorul J. Lancaster au dezvoltat și introdus în școli așa-numitele Sistemul Bell-Lancasterînvățarea reciprocă, profesorul îi preda mai întâi pe bătrâni, iar apoi bătrânii îi predau pe cei mici. În ciuda aspectelor pozitive ale învățării reciproce, calitatea a fost slabă.
Creat la sfârșitul secolului al XIX-lea. Sistemul Mannheim(pe numele orașului Mannheim din Germania) a fost asociat cu împărțirea procesului educațional în fluxuri: pentru cei mai capabili, copii cu abilități medii, handicapați și retardați mintal.
În secolul al XX-lea. profesorul E. Parkhurst a propus un sistem numit Planul Dalton(Dalton, SUA). La începutul anului, studenții primeau o temă și puteau studia în laboratoare, ateliere, raportând la o oră specificată temele finalizate. Nu a existat un orar, munca individuală se desfășura în prezența unui profesor după un program liber, dar s-a respectat principiul materiei. În școala sovietică a anilor 1920. munca individuală a fost înlocuită cu munca în grup, iar metoda a fost numită brigadă-laborator.
În zilele noastre, ideile și metodele Planului Dalton au fost folosite în modelul școlii americane „Lider”, care a primit o oarecare răspândire în Rusia. De asemenea, cunoscut: planul lui Trump - o combinație a unui sistem de cursuri cu învățare individualizată; metoda „unităților didactice”, în care se introduce un orar flexibil în funcție de solicitarea profesorului pentru timpul necesar studierii unei anumite teme; proiectul „clase notate”, când elevul ar putea depăși programa anului de studiu (de exemplu, la o materie de studiu conform programului clasei a IX-a, în cealaltă - clasa a X-a). O lecție modernă are mai multe tipuri: o lecție introductivă, o lecție de consolidare a materialului, o lecție de sistematizare și generalizare a materialului, o lecție de control și verificare, o lecție combinată, problematică sau de căutare a problemelor (M. Makhmutov, I. Ya. Lerner ), o lecție euristică (AV Khutorskoy), etc.
Pentru învățământul superior, principalele forme de dirijare a cursurilor sunt prelegerile și seminariile, care au apărut în primele universități din Europa în secolele 12-14. Lectura(din lat. Lectio- lectura) a avut loc apoi ca o lectură tare cu comentarii la tratate și scrieri științifice și religioase, care înainte de apariția tiparului erau inaccesibile multora și de neînțeles. Dar de-a lungul secolelor rolul ei s-a schimbat, iar acum prelegerea este o formă de comunicare în direct între profesor și elevi. Critica legată de poziția pasivă a studentului este într-o anumită măsură justificată în raport cu o prelegere pur informațională, întrucât în prezent există mulți purtători de informații moderni pentru instruire. Totuși, datorită faptului că mulți elevi care nu au experiență în selectarea și prelucrarea mai multor informații le este greu să-și construiască singuri propria educație, profesorul acționează ca un fel de pilot în acest ocean informațional. În plus, informațiile devin rapid depășite, astfel încât profesorul își poate face în mod competent propriile ajustări la materialul educațional. O prelegere modernă nu numai că aduce informații, dar este, de asemenea, concepută pentru a forma interes pentru domeniul studiat, pentru a preda să analizeze și să evalueze, dezvăluie bazele științifice ale metodelor și tehnologiilor moderne. O prelegere modernă își pierde adesea caracteristicile de monolog, cu profesori experimentați se transformă în comunicare live cu publicul, stimulând și dezvoltând gândirea și conștiința elevilor.
Seminar- o formă de muncă independentă a elevilor cu prezentarea rezultatelor acesteia. Spre deosebire de lecțiile școlare ale studiului materialului studiat, seminarul de la universitate nu repetă în multe feluri materialul prelegerii, ci are scopul de a forma abilitățile de studiu independent al materialului educațional de către studenți. Asemenea prelegerilor, seminariile sunt adesea ținute în liceu. Seminariile și atelierele au mai multe funcții:
Controlul curent al rezultatelor muncii independente a elevilor, capacitatea acestora de a lucra cu surse primare;
Stăpânirea de către studenți a abilităților de prezentare independentă cu rapoarte și mesaje orale; justificarea și protecția propriului punct de vedere;
Învățarea elevilor regulile de desfășurare a discuțiilor și capacitatea de a asculta partenerii;
Identificarea dificultăților individuale de învățare la elevii individuali;
Identificarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor care pot afecta pozitiv sau negativ studiile ulterioare.
Seminarii specialeși ateliere speciale se desfășoară de obicei în cursuri de nivel superior în cadrul unei specializări mai restrânse și implică stăpânirea unor mijloace speciale de activitate profesională în domeniul științei sau practicii ales pentru specializare.
V munca de laborator integrarea cunoștințelor teoretice și metodologice cu aptitudinile și abilitățile practice ale studenților se realizează în condiții de diferite grade de apropiere de activitatea profesională reală.
Sub metodă se înțelege metoda activității comune a unui profesor și a elevilor în procesul de stabilire și rezolvare a problemelor educaționale. La proiectarea unui proces, metoda acționează ca un model al activității viitoare. Metoda poate fi definită și ca un sistem de acțiuni intenționate ale profesorului, organizând activitățile cognitive și practice ale elevilor în rezolvarea problemelor educaționale.
Recepţie- o parte, un element al unei metode și, în același timp, concretizarea acesteia. Natura tehnicilor utilizate determină în mare măsură esența metodei. De exemplu, povestea profesorului poate fi întruchipată prin metodele de descriere, narațiune, dramatizare, sau poate fi folosită prin metodele de raționament, comparații, analize de situații; metoda conversației – prin întrebări care necesită reproducere, „căutarea independentă a răspunsurilor” elevilor, precum și prin întrebările elevilor. Utilizarea diferitelor tehnici schimbă și natura metodei. În primul caz, va fi fie o relatare, fie o poveste de analiză a subiectului. În al doilea, o conversație repetitivă sau euristică.
Metodologia predării- un set de metode si tehnici. Metodologia poate fi variabilă, dinamică, în funcție de natura materialului educațional, contingentul de elevi și alte condiții ale procesului de învățământ. Tehnicile standard elaborate sunt transformate în tehnologii.
Tehnologie- o succesiune de operații destul de rigidă, care garantează un rezultat dat. Tehnologia conține un algoritm specific pentru rezolvarea problemelor educaționale. În educație, datorită complexității și ambiguității sarcinilor în curs de rezolvare, tehnologiile nu sunt de natură universală: natura implementării tehnologiei este influențată în primul rând de personalitatea profesorului. Activitatea pedagogică este de natură subiectivă, profesorul este întotdeauna autorul activității sale pedagogice, prin urmare, este aproape imposibil să urmați cu strictețe algoritmul de implementare a tehnologiei. Mai des, profesorul construiește o metodologie specifică bazată pe tehnologia selectată. După cum înțelegem, este imposibil să repetam tehnologia pedagogică a autorului, deoarece personalitatea profesorului devine o componentă a acestei tehnologii.
În știință, conceptul formă privită atât dintr-o poziţie pur lingvistică, cât şi filozofică. În dicționarul explicativ al SI Ozhegov, conceptul de „formă” este interpretat ca un fel, dispozitiv, tip, structură, construcție a ceva, condiționat de un anumit conținut. Cu alte cuvinte, forma- acesta este un aspect exterior, un contur exterior, o anumită ordine stabilită. Forma oricărui obiect, proces, fenomen este determinată de conținutul său și, la rândul său, exercită asupra lui un efect opus. În „Enciclopedia filosofică” conceptul de formă este definit ca organizarea internă a conținutului; forma „îmbrățișează sistemul de conexiuni stabile ale obiectului” și, astfel, exprimă legătura internă și modul de organizare, interacțiune a elementelor și proceselor fenomenului atât între ele, cât și cu condițiile externe. Forma posedă independență relativă, care devine mai puternică cu cât forma dată are o istorie.
În ceea ce privește antrenamentul, forma este deosebită. proiectarea procesului de învățare, a cărui natură se datorează conţinutului procesului de învăţare, metodelor, tehnicilor, mijloacelor, tipurilor de activităţi ale elevilor. Acest design este organizarea internă a conținutului, care în activitatea pedagogică reală este procesul de interacţiune, comunicare între profesor şi elevi atunci când se lucrează la un anumit material educaţional. Acest conţinut stă la baza desfăşurării procesului de învăţare, a modului de existenţă a acestuia; are propria sa miscare si contine posibilitati de imbunatatire nelimitata, ceea ce ii determina rolul principal in cresterea eficacitatii antrenamentului. Prin urmare, formă de studiu trebuie înțeles ca construcția de segmente, cicluri ale procesului de învățare, implementate într-o combinație între activitatea de control a profesorului și activitatea educațională controlată a elevilor în asimilarea unui anumit conținut al materialului educațional și dezvoltarea metodelor de activitate. Reprezentând perspectiva exterioară, conturul extern al segmentelor - cicluri de formare, forma reflectă sistemul de conexiuni stabile ale acestora și conexiuni ale componentelor din cadrul fiecărui ciclu de pregătire și modul în care categoria didactică denotă partea externă a organizării procesului educațional, care este legat de numărul de cursanți, timpul și locul de formare, precum și ordinea implementării acesteia.
Unii cercetători consideră că în pedagogie este necesar să se sublinieze diferența dintre doi termeni, inclusiv cuvântul „formă”: „formă de pregătire” și „formă de organizare a pregătirii”. În primul caz, este munca colectivă, frontală și individuală a elevilor la o lecție sau orice activitate educațională; în al doilea caz - un fel de lecție (lecție, prelegere, seminar, ore practice și de laborator, dezbatere, conferință, test, cerc de subiect etc.). În filozofie sub organizare înseamnă „ordonarea, ajustarea, aducerea în sistem a unui obiect material sau spiritual, locație, corelare a unor părți ale oricărui obiect”. Mai mult decât atât, tocmai aceste două semnificații ale conceptului de organizare sunt importante, referindu-se atât la obiectele naturale, cât și la activitatea socială și caracterizând organizația ca locație și interconectare a elementelor unui întreg (partea subiect a organizației), acțiunile acestora. și interacțiuni (partea funcțională).”
Pe baza acestei interpretări a termenului „organizație”, se afirmă pe bună dreptate că forma de organizare a instruirii presupune „ordonarea, reglarea, aducerea în sistem” a interacțiunii profesorului cu elevii atunci când se lucrează la un anumit conținut al materialului (I. M. Peredov). Organizarea instruirii are ca scop asigurarea functionarii optime a procesului de conducere a activitatilor educationale din partea profesorului. Construit pe combinația optimă a componentelor procesului ca sistem dinamic integral, contribuie la eficacitatea acestuia. Organizarea instruirii presupune conceperea unor forme specifice care să ofere condiții pentru munca educațională eficientă a elevilor sub îndrumarea unui profesor.
Iată un exemplu de astfel de organizație. Lecția începe cu elevii citind un paragraf, un capitol dintr-un manual din punctul de vedere al oricărei sarcini, în timp ce ei scriu întrebările care apar în timpul lecturii, repară neînțelesul. Profesorul, la rândul său, culege aceste întrebări, clasifică, notează calitatea și profunzimea, semnificația lor, stabilește legătura lor cu tema anterioară, alte discipline academice, problemele actuale ale producției, economie, cultură, viață. După ce fiecare elev în ritmul său s-a familiarizat cu noul material, întrebările elevilor sunt clarificate și rezolvate. Le răspund cei mai pregătiți elevi. Profesorul, după caz, clarifică, completează răspunsurile elevilor, răspunde la cele mai dificile întrebări, folosind metodele și tehnicile de predare cunoscute de el. Apoi încep exercițiile practice: exerciții, rezolvarea problemelor, lucrări de laborator. Aici profesorul evaluează nu numai cunoștințele, ci și capacitatea de a le aplica. În același timp, poate atrage studenți mai puternici pentru a-i ajuta pe studenții mai slabi, creând grupuri creative, extinzând comunicarea de afaceri atât de necesară. Pe baza rezultatelor lucrărilor practice, se acordă note. Cei care nu au făcut față sarcinii studiază materialul temei studiate în timp de rezervă (extracurricular, extracurricular) împreună cu profesorul și elevii puternici.
În această natură a sesiunii de pregătire se văd foarte clar formele de organizare a activităților educaționale ale elevilor, formele de organizare a instruirii. Exemplul dat de organizare a muncii educaționale înseamnă că una și aceeași formă de predare (de exemplu, o lecție, o prelegere) poate avea modificări și structuri diferite, în funcție de sarcinile și metodele de lucru educațional organizate de profesor.
Istoria gândirii pedagogice mondiale și a practicii didactice cunoaște cele mai diverse forme de organizare a predării. Apariția, dezvoltarea, perfecționarea lor, ofilirea treptată a unora dintre ele sunt asociate cu cerințele și nevoile unei societăți în curs de dezvoltare, pentru că fiecare nouă etapă istorică în dezvoltarea societății își lasă amprenta asupra organizării educației. Drept urmare, știința pedagogică a acumulat material empiric semnificativ în acest domeniu. A apărut întrebarea despre necesitatea sistematizării varietății formelor de organizare a educației, a izolarii celei mai eficiente, corespunzătoare spiritului vremurilor, epocii istorice. În acest sens, oamenii de știință au identificat astfel de temeiuri pentru clasificarea formelor de organizare a formării, cum ar fi numărul și componența studenților, locul de studiu, durata activității educaționale. Din aceste motive, formele de educație sunt împărțite în mod corespunzător:
- - pentru persoane fizice;
- - individual si de grup;
- - colectiv;
- - misto;
- - sala de clasa; extracurricular;
- - în afara clasei.
Rețineți că această clasificare nu este strict științifică și nu este recunoscută de toți oamenii de știință-educatori, în același timp, această abordare a clasificării formelor de organizare a educației ne permite să eficientizăm ușor diversitatea acestora.
Un fenomen epocal nu numai în istoria dezvoltării gândirii pedagogice, ci și în istoria dezvoltării societății în ansamblu a fost justificarea lui Ya. A. Komensky cool sistem de învățare a lecțiilor, unitatea principală a sesiunilor de pregătire în care s-a făcut lecția. Avantajele unui astfel de sistem includ:
- a) o structură organizatorică clară care să asigure ordinea întregului proces de învăţământ; ușurință de gestionare;
- b) capacitatea copiilor de a interacționa între ei în procesul de discuție colectivă a problemelor, căutarea colectivă a soluțiilor la probleme;
- c) impactul emoțional constant al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în procesul de învățare;
- d) rentabilitatea predării, întrucât profesorul lucrează concomitent cu un grup destul de mare de elevi;
- e) crearea condițiilor pentru introducerea spiritului competitiv în activitățile educaționale ale școlarilor și, în același timp, asigurarea sistematicității și consecvenței în trecerea lor de la ignoranță la cunoaștere.
Observând aceste avantaje, nu putem să nu vedem o serie de dezavantaje semnificative în sistemul de clasă. Așadar, sistemul clasă-lecție se concentrează în principal pe elevul mediu: creează dificultăți insuportabile celor slabi și întârzie dezvoltarea abilităților elevilor mai puternici; va crea dificultăți cadrelor didactice în luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în munca organizatorică și individuală cu aceștia, atât ca conținut, cât și în ritmul și metodele de predare; nu asigură o comunicare organizată între elevii mai mari și cei mai tineri etc.
Alături de lecție, sistemul formelor generale de organizare a activităților educaționale ale elevilor include o întreagă gamă de forme de organizare a procesului de învățământ, precum prelegeri, seminarii, ore practice și de laborator, dispută, conferință, test, examen, ore opționale. , consultatii; forme de lucru extracurricular, extracurricular (cercuri de subiecte, studiouri, societati stiintifice, olimpiade, concursuri) etc.
Lectura- aceasta este o unitate organică a metodei de predare și a formei organizatorice, care constă într-o prezentare sistematică, consecventă, monologică de către un profesor (profesor, lector) a materialului educațional, care, de regulă, este de natură teoretică pronunțată.
Seminar- una dintre principalele forme de organizare a orelor practice, al căror specific este discutarea colectivă de către elevi (elevi) a mesajelor, rapoartelor, rezumatelor, realizate de aceștia în mod independent sub îndrumarea unui profesor. Scopul seminarului este de a studia în profunzime un subiect sau o secțiune a unui curs.
Pregătire de laborator și practică- una dintre formele de interacțiune dintre un profesor și elevi. Constă în desfășurarea de către elevi la instrucțiunile profesorului de experimente cu utilizarea instrumentelor, folosirea instrumentelor și a altor dispozitive tehnice. În procesul de pregătire de laborator și practică au loc observații, analiza și compararea datelor observate, formularea concluziilor. Operațiile mentale sunt combinate cu acțiuni fizice, acte morale, deoarece elevii cu ajutorul mijloacelor tehnice acționează asupra substanțelor și materialelor studiate, provoacă fenomene și procese care le interesează, ceea ce crește semnificativ productivitatea interesului cognitiv.
Elective- unul dintre tipurile de diferenţiere a învăţării pe interese; o disciplină academică opțională studiată de studenții instituțiilor de învățământ superior și gimnazial la cererea acestora pentru a-și extinde orizonturile culturale și teoretice generale sau pentru a obține o specialitate suplimentară.
Disputa- discutarea colectivă a problemelor de actualitate din sfera vieții participanților și experiența lor socială. Disputa permite participanților săi să aplice cunoștințele și experiența lor în înțelegerea și rezolvarea problemei în discuție.
Rețineți că în cadrul acestor forme de educație se poate organiza munca colectivă, de grup, individuală, frontală a elevilor atât de natură diferențiată, cât și nediferențiată. Când aceeași sarcină este dată întregii clase, întregii grupe de studiu (lucrări scrise, de laborator sau chiar sarcină practică în ateliere), atunci acesta este un exemplu munca frontală individuală nediferențiată. Când o clasă, un grup de studiu în ansamblu sau fiecare subgrup în mod individual rezolvă în mod colectiv o problemă, stăpânește împreună un subiect comun, atunci există colectiv, frontal sau lucru de grup.
Cea mai importantă caracteristică a formelor de organizare a activităților educaționale de mai sus este aceea că elevul învață să lucreze pentru oricare dintre ele: ascultă, discută probleme în lucrul în echipă; să-și concentreze și să-și organizeze munca, să-și exprime judecățile, să-i asculte pe ceilalți, să-și infirme argumentele sau să fie de acord cu ele, să-și argumenteze dovezile și să le completeze pe cele ale altora, să alcătuiască note, să aranjeze textele rapoartelor, să întocmească o bibliografie, să lucreze cu surse de cunoaștere, organizați-vă locul de muncă, planificați-vă acțiunile, încadrați-vă în timpul alocat etc.
Cm.: Makhmutov M.I. O lecție modernă. M., 1985.S. 49.
Raport
pe subiect:
„Forme de organizare a activităților educaționale la clasă”.
Pregătit de un profesor de matematică
MOU „Școala secundară Prudischinskaya”
Dedkova Lyudmila Evghenievna
Forme de organizare a activităţilor educaţionale la clasă.
În căutarea modalităților de utilizare mai eficientă a structurii lecțiilor de diferite tipuri, este de o importanță deosebită forma de organizare a activităților educaționale ale elevilor din lecție. În literatura pedagogică și practica școlară sunt acceptate practic trei astfel de forme - frontală, individuală și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor din clasă sub îndrumarea profesorului, a doua presupune munca independentă a fiecărui elev separat; grup - elevii lucrează în grupuri de 3-6 persoane sau în perechi. Sarcinile pentru grupuri pot fi aceleași sau diferite.
Aceste forme de organizare a activității educaționale a elevilor sunt prezentate cel mai pe deplin în lucrările lui I.M. Cheredova, Yu.B. Zotova, H.I. Liimetsa, I.E. Unt, M.D. Vinogradova, I.B. Pervin, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina şi alţii.Autorii acestor lucrări sunt unanimi prin faptul că tocmai în formele organizatorice se realizează principala atitudine didactică - legătura dintre interacţiunea predării şi învăţării.
Să luăm în considerare ce reprezintă fiecare dintre formele enumerate de organizare a muncii educaționale a elevilor din lecție.
Forma frontală de organizare a activităților educaționale.
Forma frontală de organizare a activităților educaționale ale elevilor se numește acest gen de activitate a profesorului și elevilor la lecție, când toți elevii execută simultan aceeași muncă comună tuturor, discută, compară și generalizează rezultatele acesteia cu întreaga clasă. . Profesorul lucrează cu întreaga clasă în același timp, comunică cu elevii direct în cursul povestirii sale, explicației, demonstrației, implicând elevii în discuția problemelor luate în considerare etc. Acest lucru contribuie la stabilirea unor relații deosebit de de încredere și de comunicare între profesor și elevi, precum și între elevi între ei, favorizează un sentiment de colectivism la copii, le permite să-i învețe pe școlari să raționeze și să găsească erori în raționamentul colegilor de clasă, să formează interese cognitive stabile, pentru a-și intensifica activitățile.
Desigur, unui profesor i se cere să aibă o mare capacitate de a găsi o lucrare de gândire fezabilă pentru toți elevii, de a proiecta în prealabil, iar apoi de a crea situații educaționale care să îndeplinească obiectivele lecției; capacitatea și răbdarea de a asculta pe toți cei care doresc să vorbească, sprijină cu tact și, în același timp, face corecturile necesare în timpul discuției. Datorită capacităților lor reale, elevii, desigur, pot face generalizări și concluzii în același timp, raționând în timpul lecției la diferite niveluri de profunzime. Profesorul trebuie să țină cont de acest lucru și să-i chestioneze în funcție de capacitățile lor. O astfel de abordare a profesorului în munca frontală din lecție permite elevilor să asculte în mod activ și să-și împărtășească opiniile și cunoștințele cu ceilalți, să asculte cu atenție opiniile altora, să le compare cu ale lor, să găsească greșeli în opinia altcuiva și să dezvăluie caracterul incomplet al acestora. . În acest caz, spiritul gândirii colective domnește în lecție. Elevii lucrează nu doar cot la cot, atunci când fiecare rezolvă singur o problemă educațională, ci este obligat să participe în comun în mod activ la discuțiile colective. În ceea ce privește profesorul, acesta, folosind forma frontală de organizare a muncii elevilor la lecție, are ocazia de a influența liber întreaga echipă a clasei, de a prezenta material didactic întregii clase, de a atinge un anumit ritm în activitățile de şcolarilor pe baza luării în considerare a caracteristicilor lor individuale. Toate acestea sunt avantaje neîndoielnice ale formei frontale de organizare a muncii educaționale a elevilor la clasă. De aceea, în condiţiile învăţământului de masă, această formă de organizare a muncii elevilor este indispensabilă şi cea mai răspândită în activitatea unei şcoli moderne.
Forma frontală de organizare a instruirii poate fi implementată sub formă de prezentare problematică, informațională și explicativă-ilustrative și însoțită de sarcini reproductive și creative. În acest caz, sarcina creativă poate fi împărțită într-un număr de sarcini relativ simple, care vor atrage toți elevii la munca activă. Acest lucru face posibil ca profesorul să coreleze complexitatea sarcinilor cu capacitățile reale de învățare ale fiecărui elev, să țină cont de capacitățile individuale ale școlarilor, să creeze o atmosferă de relații prietenoase între profesor și elevi la lecție și să determină-i să simtă un sentiment de implicare în realizările generale ale clasei.
Forma frontală a muncii educaționale, după cum au remarcat oamenii de știință-educatori - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. și altele, are o serie de dezavantaje semnificative. Se adresează prin natura sa unui anumit elev abstract, datorită căruia în practica muncii școlare se manifestă foarte des tendințe de nivelare a elevilor, încurajându-i la un singur ritm de lucru, la care elevii, datorită capacității lor diferite de muncă. , pregătire, fond real de cunoștințe, abilități și abilități nu sunt pregătite. Elevii cu capacitate scăzută de învățare lucrează lent, învață mai puțin bine materialul, au nevoie de mai multă atenție din partea profesorului, mai mult timp pentru a finaliza temele, mai multe exerciții diferite decât elevii cu capacități mari de învățare. Elevii puternici nu au nevoie să mărească numărul de sarcini, ci să le complice conținutul, sarcini de căutare, de tip creativ, lucru la care contribuie la dezvoltarea școlarilor și la asimilarea cunoștințelor la un nivel superior. Așadar, pentru o eficiență maximă a activităților educaționale ale elevilor, este necesar să se utilizeze, alături de această formă de organizare a muncii educaționale în clasă, și alte forme de muncă educațională. Deci, atunci când studiem material nou și consolidarea acestuia, scrie Yu.B. Zotov, forma frontală de organizare a lecției este cea mai eficientă, dar aplicarea cunoștințelor dobândite în situații schimbate este cel mai bine organizată prin valorificarea muncii individuale. Lucrările de laborator se organizează însă frontal și aici este necesar să se caute oportunități pentru dezvoltarea maximă a fiecărui elev. Puteți, de exemplu, să terminați munca răspunzând la întrebări-sarcini de diferite grade de complexitate. Astfel, este posibil să combinați în mod optim cele mai bune aspecte ale diferitelor forme de educație într-o singură lecție.
Forma individuală de organizare a activităților educaționale.
Această formă de organizare presupune că fiecare elev primește o misiune pentru îndeplinire independentă, special selectată pentru el în conformitate cu pregătirea și capacitățile sale educaționale. Ca astfel de sarcini pot fi lucrul cu un manual, rezolvarea de probleme, exemple; redactarea de rezumate, rapoarte; efectuarea de tot felul de observaţii etc.
În literatura pedagogică, există două tipuri de forme individuale de organizare a îndeplinirii sarcinilor: individuală și individualizată. Primul se caracterizează prin faptul că activitatea elevului în îndeplinirea sarcinilor comune întregii clase se desfășoară fără contact cu alți elevi, dar în același ritm pentru toți, al doilea implică activitatea educațională și cognitivă a elevilor în îndeplinirea unor sarcini specifice. . Ea este cea care vă permite să reglați ritmul de avansare în predarea fiecărui elev în conformitate cu pregătirea și capacitățile sale. Astfel, una dintre cele mai eficiente modalități de implementare a formei individuale de organizare a activităților educaționale a școlarilor în clasă sunt sarcinile individuale diferențiate, în special sarcinile cu bază tipărită, care eliberează elevii de munca mecanică și permit, cu mai puțin timp, să efectueze semnificativ. crește cantitatea de muncă independentă eficientă. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient. La fel de important este controlul profesorului asupra progresului sarcinilor, asistența sa în timp util în rezolvarea dificultăților elevilor. Mai mult, pentru elevii cu performanțe slabe, diferențierea ar trebui să se manifeste nu atât în diferențierea sarcinilor, cât în amploarea asistenței oferite de profesor. El le supraveghează munca, se asigură că lucrează corect, dă sfaturi, adresează întrebări și, dacă constată că mulți elevi nu fac treaba, profesorul poate întrerupe munca individuală și poate oferi întregii clase explicații suplimentare.
Este indicat să se desfășoare lucrări individuale în toate etapele lecției, rezolvând în același timp diverse probleme didactice; pentru asimilarea noilor cunoștințe și consolidarea acestora, pentru formarea și consolidarea deprinderilor și abilităților, pentru generalizarea și repetarea trecutului, pentru control, pentru stăpânirea experienței de cercetare etc. Bineînțeles, cel mai simplu mod este să folosiți această formă de organizare a muncii educaționale a școlarilor la întărirea, repetarea, organizarea diferitelor exerciții. Cu toate acestea, nu este mai puțin eficient în studiul independent al materialului nou, în special în studiul său preliminar de acasă.
Pentru elevii cu performanțe slabe este necesară întocmirea unui astfel de sistem de sarcini care să cuprindă mostre de soluții și probleme de rezolvat pe baza studierii eșantionului; diverse prescripții algoritmice care permit elevului să rezolve pas cu pas o anumită problemă - diverse informații teoretice care explică teoria, fenomenul, procesul, mecanismul proceselor etc., permițând să răspundă la o serie de întrebări, precum și la tot felul de cerințe pentru compara, contrastează, clasifică, generalizează etc. O astfel de organizare a muncii educaționale a elevilor la clasă oferă fiecărui elev posibilitatea, în virtutea capacităților, abilităților, concentrării sale, treptat, dar constant, de a aprofunda și consolida cunoștințele dobândite și primite, de a dezvolta abilitățile, abilitățile necesare, experiența activității cognitive, pentru a-și forma nevoile de autoeducare. Acestea sunt avantajele formei individuale de organizare a muncii educaționale a elevilor, acestea sunt punctele sale forte. Dar această formă de organizare conține și un defect grav. Contribuind la educarea independenței, organizării, perseverenței elevilor în atingerea scopurilor, forma individualizată a muncii educaționale limitează oarecum comunicarea între ei, dorința de a-și transfera cunoștințele altora, de a participa la realizările colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate în activitatea practică a profesorului prin combinarea formei individuale de organizare a muncii elevilor cu forme de lucru colectiv precum munca frontală și în grup.
Forma de grup de organizare a activitatilor educative.
Principalele semne ale lucrului în grup a elevilor sunt: clasa din această lecție este împărțită în grupe pentru rezolvarea problemelor educaționale specifice;
fiecare grupă primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează împreună sub supravegherea directă a conducătorului de grup sau a profesorului;
sarcinile din grup sunt realizate în așa fel încât să vă permită să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală a fiecărui membru al grupului;
componenţa grupului nu este permanentă, se selectează ţinând cont de faptul că capacităţile educaţionale ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficienţă maximă pentru echipă.
Mărimea grupurilor este diferită. Ea variază de la 3-6 persoane. Componența grupului nu este permanentă. Se schimbă în funcție de conținutul și natura lucrării care urmează. În același timp, cel puțin jumătate dintre ei ar trebui să fie studenți capabili să se angajeze cu succes în muncă independentă.
Conducătorii grupurilor și componența lor înșiși sunt selectați în funcție de principiul unirii elevilor de diferite niveluri de pregătire, conștientizarea extracurriculară a subiectului, compatibilitatea elevilor, ceea ce le permite să se completeze reciproc și să compenseze avantajele deficiențelor celuilalt. Grupul nu ar trebui să aibă elevi dispusi negativ unul față de celălalt.
Munca omogenă în grup presupune efectuarea unor grupuri mici de studenți aceeași sarcină pentru toți, și diferențiate - implementarea diferitelor sarcini de către grupuri diferite. Pe parcursul lucrărilor, membrii grupului au voie să discute în comun progresul și rezultatele lucrării și să caute sfaturi unii de la alții.
Odată cu forma de grup a muncii elevilor la clasă, asistența individuală pentru fiecare elev care are nevoie de ea, atât din partea profesorului, cât și a consultanților studenților, crește semnificativ. Acest lucru se datorează faptului că, cu forma frontală și individuală a lecției, profesorului îi este mai dificil să ajute toți elevii. În timp ce lucrează cu unul sau doi școlari, ceilalți, care au nevoie de ajutor, trebuie să aștepte rândul lor. Poziția unor astfel de studenți în grup este destul de diferită. Alături de ajutor, profesorii care au nevoie de el primesc ajutor de la consilieri puternici pentru elevi din grupul lor, precum și de la alte grupuri. Mai mult, un elev ajutător primește nu mai puțin ajutor decât un elev slab, deoarece cunoștințele sale sunt actualizate, concretizate, devin flexibile și se fixează tocmai atunci când îi explică colegului de clasă. Cifra de afaceri a consilierilor previne pericolul vanitosiei la elevii individuali. Forma de grup a muncii studenților la clasă este cea mai aplicabilă și adecvată atunci când se efectuează lucrări practice, de laborator și lucrări practice. În cursul unei astfel de lucrări, sunt utilizate la maximum discuțiile colective ale rezultatelor, consultările reciproce atunci când se efectuează calcule sau calcule complexe. Și toate acestea sunt însoțite de muncă independentă intensivă.
Forma de grup are și o serie de dezavantaje. Dintre acestea, cele mai semnificative sunt: dificultăți în recrutarea grupurilor și organizarea muncii în cadrul acestora; studenții din grupuri nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă în mod independent un material educațional complex și să aleagă cel mai economic mod de a-l studia. Drept urmare, elevilor slabi le este dificil să stăpânească materialul, iar cei puternici au nevoie de sarcini și sarcini mai dificile, originale. Doar în combinație cu alte forme de predare a elevilor la clasă - frontală și individuală - forma de grup de organizare a muncii elevilor aduce rezultatele pozitive așteptate. Combinația acestor forme, alegerea celor mai optime opțiuni pentru această combinație este determinată de profesor în funcție de sarcinile educaționale de rezolvat în lecție, de materia academică, de specificul conținutului, de volumul și complexitatea acestuia, de specificul clasei și al elevilor individuali, nivelul capacităților lor educaționale și, bineînțeles, din stilul relațiilor dintre profesor și elevi, relația elevilor între ei, din atmosfera de încredere care s-a stabilit în clasă , și dorința constantă de a se ajuta reciproc.
Grupurile pot fi de compoziție permanentă sau de înlocuire. La selectarea elevilor pentru o grupă permanentă, trebuie luată în considerare compatibilitatea lor psihologică. După cum a arătat practica, este inadecvat să se alcătuiască doar un grup de elevi cu performanțe slabe. Este necesar ca acesta să includă studenți cu performanță medie, precum și studenți buni și excelenți.
Concluzie: utilizarea diferențierii de nivel în predarea matematicii, ca una dintre modalitățile de a lua în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, este necesară și posibilă. Posibilitatea utilizării diferențierii de nivel, precum și eficacitatea acesteia este confirmată de experiența multor profesori: publicații în jurnalul „Matematica în școală”, „Directorul școlii”, „Pedagogie” etc. Diferențierea de nivel contribuie la o asimilare mai solidă și mai profundă a cunoștințelor, la dezvoltarea abilităților individuale, la dezvoltarea gândirii creative independente. Observațiile și predarea cu experiență au arătat că această formă de predare are un avantaj mai mare în comparație cu metodologia tradițională de predare, dar se pune problema împărțirii clasei în grupe. Întregul curs ulterior de învățare va depinde de modul în care profesorul poate rezolva această problemă.
Predarea și activitatea educațională în școli și alte instituții de învățământ este imposibilă fără organizarea sa clară. Chiar și în vremuri foarte îndepărtate, oamenii de știință și profesorii progresiști căutau astfel de forme de organizare a muncii educaționale care să contribuie la soluționarea cu succes a problemelor educaționale. Învățarea organizată se desfășoară întotdeauna într-un sistem specific, de ex. necesită o anumită ordine și succesiune rațională. În pedagogie se cunosc trei sisteme de predare:
1) antrenament individual;
2) sistem clasă-lecție;
3) sistem de prelegeri și seminare (individual - grup)
La antrenament individual fiecare elev își finalizează sarcina și chiar dacă profesorul lucrează cu grupul, munca cu fiecare elev se desfășoară separat. Educația individuală a apărut cu foarte mult timp în urmă și a fost mai ales comună în școlile medievale. În ciuda mai multor aspecte pozitive (contactul direct între profesor și elevi, capacitatea de a oferi elevului asistență în timp util în caz de dificultăți), acest sistem are dezavantaje semnificative: profesorul își petrece timpul și energia unui singur elev, există nici un colectiv de elevi din astfel de clase, ceea ce le reduce valoarea educațională...
Clasa-lecție sistemul care a apărut în secolul al XVI-lea a fost un mare pas înainte. A devenit mai populară în secolul al XVII-lea. Introdus de Jan Amos Kamensky.
Esența sistemului clasă-lecție este următoarea:
1) elevii sunt grupați în clase după vârstă și nivel de pregătire și efectuează lucrări comune;
2) cursul de formare este împărțit în secțiuni și subiecte, care, la rândul lor, sunt împărțite într-un număr de părți uniform și secvențial distanțate, urmând una după alta conform unui program specific de lecție.
Avantajele sistemului de predare la clasă constă în rentabilitatea acestuia, prin aceea că oferă accesibilitate, consistență, puterea predării și creează condiții pentru formarea unei echipe de studenți. În sistemul clasă-lecție, rolul profesorului este mare, care este organizatorul și conducătorul procesului educațional, figura principală a acestuia.
Dezavantaje. În acest sistem, sarcina asupra profesorului crește, profesorul trebuie să introducă o abordare diferențiată și individuală – personală. Trebuie să se poată împărți în diferite grupuri, trebuie să dea materialul în așa fel încât să se potrivească tuturor copiilor.
La prelegere și seminar (individual - formă de grup) sistem, principalele forme de educație sunt prelegerile și seminariile. Caracteristică este, de asemenea, subdiviziunea procesului de învățământ în verigi separate și prezența formelor specializate ale procesului de învățământ în fiecare verigă (prelegeri, seminarii, ateliere, colocvii). Cu acest sistem de instruire sunt create diverse grupări de antrenament: fluxuri, grupuri, subgrupe. În plus, cursurile pot fi desfășurate cu studenți individuali, conform unui plan individual.
Sistemul de prelegeri și seminare are propriile sale dezavantaje și avantaje. Dezavantajul este o anumită distanță între profesor și elevi. În același timp, sunt oferite profunzimea, natura științifică a pregătirii, cel mai bun echipament tehnic și eficiența. Acest sistem de învățământ este tipic pentru universități și parțial pentru clasele superioare ale școlilor secundare.
Sistemul prelegeri-seminar are următoarele forme de organizare a muncii educaționale: prelegeri, ateliere, seminarii, consultații, opțiuni.
Lectura- aceasta este o prezentare detaliată și organizată într-o formă accesibilă, o prezentare sistematică a esenței unei anumite probleme de conținut științific, socio-politic, moral sau ideologic și estetic. Centrul logic al prelegerii este orice generalizare teoretică legată de domeniul conștiinței științifice. Fapte specifice care stau la baza unei conversații sau povești, aici servesc doar ca ilustrație sau ca punct inițial, de plecare.
Persuasivitatea dovezilor și argumentelor, validitatea și armonia compozițională, cuvântul viu și sufletesc al profesorului contribuie la impactul ideologic și emoțional al prelegerilor.
Aceasta este o formă destul de complexă de organizare a activităților educaționale. Profesorul nu trebuie doar să prezinte clar, într-o secvență logică strictă, materialul educațional, ci și să mențină atenția și gândirea publicului la un nivel suficient de ridicat pe tot parcursul prelegerii. În acest scop, precum și pentru a îmbunătăți percepția materialului și înțelegerea acestuia în timpul prelegerii, sunt utilizate pe scară largă diverse tehnici metodologice: se pun întrebări publicului, se prezintă imagini și tabele, se dau note cu cretă pe o tablă, sunt date fapte și exemple vii, se folosesc gesturi și expresii faciale, se schimbă intonația și puterea vocii etc.
Elevii sunt deosebit de sensibili la stilul luminos și independent de gândire al profesorului, la capacitatea acestuia de a găsi o întorsătură originală, neașteptată a subiectului, de a separa faptul de opinia despre fapt, de a-și exprima atitudinea personală față de materialul raportat. . Dezvoltarea pe scară largă a mass-media a dat naștere fenomenului de conștientizare forțată a elevilor cu privire la diverse evenimente și aspecte ale lumii moderne. Acest lucru, desigur, nu poate fi ignorat. În același timp, nu este greu de observat că unii studenți consideră semicunoașterea ca fiind cunoștințe reale. Cunoașterea capătă o semnificație personală, nu devine un accesoriu pasiv al bagajului mental, dar un principiu de acțiune, dacă este obținut ca urmare a muncii gândirii critice, a trecut testul forței în viața și activitatea reală. Aceasta pare a fi cunoștințe reale. Este necesar să-i învățăm pe elevi să treacă dincolo de evident, să facă trecerea de la fenomen la esență.
Cunoașterea capătă o semnificație personală, nu devine un accesoriu pasiv al bagajului mental, dar un principiu de acțiune, dacă este obținut ca urmare a muncii gândirii critice, a trecut testul forței în viața și activitatea reală.
Seminarii sunt folosite ca o formă de discuție creativă a unor subiecte sau probleme individuale din științe umaniste (literatură, istorie, științe sociale). Scopul lor este de a extinde munca independentă a studenților. Pentru seminar, studenții (2-3 persoane) întocmesc rapoarte folosind literatură suplimentară. Aceste rapoarte sunt discutate în cadrul seminarului, astfel încât toți studenții sunt pregătiți pentru acesta, și chiar și covorbitorii și adversarii sunt evidențiați pentru acesta, care trebuie să completeze, să evalueze rapoartele, să infirme sau să susțină anumite prevederi. Cuvântul introductiv al profesorului și rezumarea rezultatelor acestuia în discursul final sunt de mare importanță la seminar. Forma de seminar a cursurilor este utilizată în combinație cu alte forme de organizare a instruirii.
Consultatii se desfășoară într-un timp special stabilit, în principal înainte de sesiune, cu studenți care, din anumite motive, au lacune în cunoștințele lor sau care doresc să le eficientizeze.
Scopul atelierelor este dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor cu caracter teoretic și de producție. În orele alocate atelierelor, elevii în grupuri mici (3-5 persoane) lucrează în laboratoare sau în practică, ghidați de instrucțiunile date de profesor. Atelierele se încheie cu un raport.
Sarcina principală a activităților extracurriculare este aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și intereselor versatile ale elevilor. Opțiunile sunt stabilite de o școală sau universitate, iar studenții, în funcție de interesele și înclinațiile lor, le aleg. Opțiunile implică un studiu mai aprofundat al disciplinelor academice individuale sau ale celor care nu sunt în curriculum, de exemplu, elementele de bază ale eticii, esteticii, anumite tipuri de arte, tehnologie. Activitățile extrașcolare sunt unul dintre mijloacele de învățare diferențiată.
Forme de organizare a instruirii
Forma pedagogică- o organizare stabilă, completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. Forma este văzută ca o modalitate de exprimare a conținutului și, prin urmare, ca purtător al acestuia. Datorită formei, conținutul capătă un aspect, devine adaptat utilizării (cursuri suplimentare, instrucție, chestionar, test, prelegere, dezbatere, lecție, excursie, conversație, întâlnire, seară, consultație, examen, riglă, recenzie, raid, etc.). Orice formă constă din aceleași componente: scopuri, principii, conținut, metode și mijloace didactice.
Toate formele sunt în interacțiune complexă. În fiecare dintre forme, activitățile elevilor sunt organizate în moduri diferite. Pe baza acesteia se disting formele de activitate a elevilor: individuală, de grup și frontală (colectivă, de masă). În opinia noastră, este mai profesionist să luăm în considerare formele de organizare a educației nu după numărul de elevi care participă la procesul de învățământ, ci după natura legăturilor dintre ei în procesul activității cognitive.
Forma individuală- individualizarea în profunzime a pregătirii, când fiecărui elev i se atribuie o sarcină independentă și se asumă un nivel ridicat de activitate cognitivă și independență a fiecărui elev. Această formă este potrivită atunci când se efectuează exerciții, se rezolvă probleme de diferite tipuri, se învață programat, se aprofundează cunoștințele și se elimină lacunele din ele.
Formele numite de organizare a activității educaționale a elevilor sunt foarte valoroase și eficiente doar în conjuncție.
Forma grupului - prevede împărțirea unui grup de elevi în subgrupe pentru îndeplinirea anumitor sarcini identice sau diferite: întocmirea unui traseu tehnologic sau studierea unui proces tehnologic, construirea unui dispozitiv sau instrument, efectuarea de lucrări de laborator și practice, rezolvarea de probleme și exerciții.
Forma frontală- presupune activități comune ale întregii grupe de studiu: profesorul stabilește aceleași sarcini pentru toată lumea, stabilește materialul programului, elevii lucrează la o singură problemă. Profesorul îi întreabă pe toată lumea, vorbește cu toată lumea, îi controlează pe toată lumea etc. Elevii beneficiază de progrese simultane în învățare.
Se știe că predarea este procesul de interacțiune dintre un profesor și elevi atunci când se lucrează la un anumit conținut al materialului educațional în scopul asimilarii acestuia și stăpânirii metodelor activității cognitive. Pentru a efectua un proces, trebuie să îl organizați. Ce este o organizație? „Enciclopedia filosofică” explică că organizarea înseamnă „ordonarea, reglarea, aducerea în sistem a unui obiect material sau spiritual, aranjarea, raportul de părți ale oricărui obiect”. De asemenea, subliniază că tocmai aceste „sensuri ale conceptului de organizare sunt cele care se referă atât la obiectele naturale, cât și la realitatea socială și caracterizează organizația ca locație și interconectare a elementelor unui întreg (partea subiect a organizației), acțiunile acestora. și interacțiunile (partea funcțională)” sunt importante.
Forme specifice de organizare a instruirii
Elementele (părțile) procesului de învățare sunt legăturile acestuia. O legătură este parte integrantă a procesului educațional, elementul său organic. Are propriile obiective și structură – constă din etape interconectate care rezolvă anumite probleme; stabilirea obiectivelor, generalizarea cunoștințelor, rezumarea lecției, definirea temelor etc.
La fiecare verigă a procesului de învățare sunt rezolvate atât problemele generale, cât și cele specifice de învățare. Obișnuite sunt cele pe care întregul proces de învățare vizează rezolvarea. Specific - cele care domină o legătură specifică în acest proces. Toate verigile sunt interconectate, astfel încât procesul de învățare este un fel de lanț.
În funcție de obiectivele și caracteristicile dominante ale asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către școlari, se disting următoarele verigi ale procesului de învățare: formarea de noi cunoștințe, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, formarea deprinderilor și cunoștințelor, aplicarea. a cunoștințelor în practică, repetarea, sistematizarea cunoștințelor, controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor.
Această împărțire nu înseamnă că la nivelul formării noilor cunoștințe, elevii doar asimilează noi cunoștințe. Ei pot consolida și sistematiza cunoștințele pe baza materialului studiat anterior, dar scopul dominant al acestei legături - formarea de noi cunoștințe - se subordonează pe toate celelalte folosite pentru realizarea acesteia. De asemenea, în legătura consolidării și îmbunătățirii cunoștințelor, studenții pot primi cunoștințe noi, pot repeta ceea ce a fost învățat anterior, dar scopul său principal este consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor în secțiunea tocmai analizată a programului.
Pe baza legăturii de formare a cunoștințelor, se poate construi o lecție a cunoștințelor corespunzătoare, se poate construi o lecție de tipul corespunzător, prelegere, conferință, excursie.
Fiecare formă specifică de organizare a instruirii constă din anumite etape. De exemplu, o lecție de formare a cunoștințelor are următoarele etape: stabilirea obiectivelor și actualizarea cunoștințelor, introducerea de noi cunoștințe și asimilarea lor primară de către elevi, generalizarea cunoștințelor și funcționarea lor, controlul asimilării. Lecția de consolidare și perfecționare a cunoștințelor constă în etapele: stabilirea unui scop, verificarea temelor pentru acasă, reproducerea de către elevi a cunoștințelor și metodelor de activitate dobândite anterior, operarea cu cunoștințe și stăpânirea metodelor de activitate în situații noi, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, controlul asimilării. a ceea ce s-a învăţat şi stăpânirea metodelor de activitate. Succesiunea etapelor este determinată de scopurile și logica procesului de învățare.
În fiecare etapă, profesorul folosește sursele de cunoștințe corespunzătoare scopurilor, metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice, precum și formelor de muncă educațională.
Principala sursă de cunoștințe este un profesor care are o anumită cantitate de cunoștințe științifice și metode de activitate. Rolul principal în conceperea formelor de organizare a pregătirii îi revine profesorului. El selectează combinația optimă de metode, mijloace didactice, stil de activitate în conformitate cu caracteristicile elevilor, obiectivele de învățare. Depinde mult de profesionalismul lui, calitățile personale, capacitatea de a interacționa cu studenții.
Procesul de învățare în fiecare formă specifică a organizației sale include:
Managementul cadrelor didactice a activităților educaționale ale elevilor (definirea scopurilor, obiectivelor, planificarea, organizarea activității educaționale a acestora, monitorizarea sarcinilor, stăpânirea cunoștințelor, activități de corectare);
Activitatea cognitivă a elevilor, în cadrul căreia aceștia dobândesc anumite cunoștințe, metode de activitate, dobândesc deprinderi și abilități;
Interacțiunea dintre profesor și elevi;
Reglementarea de către profesor a relațiilor interpersonale ale elevilor;
Crearea unui fond emoțional de către profesor, stimulând activitatea de învățare productivă a elevilor.
Punctul de plecare al managementului activităților educaționale este definirea scopului acestuia și formarea unei atitudini pozitive față de învățare în rândul școlarilor. Profesorul în primul rând selectează și justifică sarcina. Oferind-o studenților, el se asigură că aceștia acceptă sarcina și încep să desfășoare activități cognitive. Pentru aceasta, profesorul folosește jocuri cognitive, discuții educaționale, creează situații de experiențe emoționale și morale, noutate cognitivă etc., în care elevii își dezvoltă simțul datoriei și al responsabilității.
Conducerea elevilor, profesorul se străduiește întotdeauna să-i pună într-o poziție de autoguvernare activă. El le prezintă scopurile, obiectivele, planul de lucru, sistemul de cunoștințe de conducere și metodele de asimilare a acestora. Profesorul face eforturi deosebite pentru a mobiliza atenția, voința și sensibilitatea emoțională a școlarilor.
Gestionarea eficientă a activităților educaționale ale elevilor este facilitată de studiul capacităților lor educaționale, a căror cunoaștere permite profesorului să efectueze o abordare diferențiată în organizarea muncii lor educaționale.
În cursul activităților educaționale și cognitive, elevii intră în contact continuu cu profesorul ca lider al întregului proces educațional. Dacă în timpul orelor profesorul este capabil să încurajeze toți elevii să lucreze energic, va obține rezultate bune. Dacă nu reușește să organizeze activitatea constantă intenționată a studenților, atunci nu își va putea atinge obiectivele. În acest sens, este important să se creeze premise reale pentru o înaltă disciplină a muncii, formată pe principiile răspunderii, conștiinciozității didactice și datoriei civice. Acest lucru va asigura munca generală intenționată a întregii clase în cel mai rapid ritm pentru fiecare elev.
Nu mai puțin important în funcționarea procesului de învățare este stilul relației profesorului cu elevii. Adesea, severitatea excesivă, rigiditatea îi scot pe copii dezechilibrat. Un astfel de management îi privează pe studenți de inițiativă, le împiedică puterea mentală; nu obțin rezultatele dorite în activitatea educațională și cognitivă, dezvoltare; dezvoltă trăsături de personalitate defectuoasă. Liberalismul demobilizează studenții. În cazul în care profesorul este capabil să aleagă stilul optim de interacțiune cu elevii în această etapă, se creează premise reale pentru activitățile lor de autoguvernare. Schimbarea etapelor lecției introduce schimbări în stilul de interacțiune. Un stil de management nejustificat la o etapă a lecției poate fi într-o oarecare măsură compensat de cel optim într-o altă etapă.
Orice management, alături de organizarea diverselor acțiuni educaționale și cognitive, operațiuni presupune monitorizarea rezultatelor activităților educaționale. Face posibilă efectuarea cu promptitudine a ajustărilor în organizarea funcționării procesului, pentru determinarea dinamismului acestuia. O bună asimilare a materialului vă permite să accelerați ritmul muncii educaționale, asimilarea slabă semnalează necesitatea încetinirii acestuia.
În cadrul activităților educaționale, elevii comunică cu profesorul și între ei. Particularitățile acestor contacte se formează nu numai pe natura activității educaționale și cognitive, ci și pe procesul de formare a personalității fiecăruia dintre ele.
Rolul decisiv în procesul comunicării pedagogice îi revine profesorului. Erudiția sa științifică, viziunea asupra lumii, dotarea psihologică și pedagogică, cultura metodologică sunt de o importanță capitală în organizarea activităților educaționale ale elevilor la fiecare etapă.
Activitatea educațională și cognitivă se bazează pe principiile colectivismului. Fiecare grup de elevi reprezintă o echipă prezentă sau viitoare, trăind cu scopuri, nevoi, interese comune. În cursul activității colective, studenții, intrând în diverse contacte, își acordă asistență și sprijin reciproc. Munca colectivă evocă în fiecare dintre ele o atitudine interesată față de munca comună, necesită o direcție mult mai mare, activitate creativă, dă naștere unor relații colectiviste autentice, motive de activitate și comportament valoroase din punct de vedere social.
Gestionând munca educațională colectivă, profesorul ar trebui să aibă grijă nu numai ca copiii să învețe cunoștințe, să dobândească abilități și abilități, ci și să își formeze în mod intenționat calitățile pozitive. Organizarea tuturor activităților educaționale ar trebui să crească eficiența influențării personalității fiecărui elev. Prin urmare, la proiectarea formelor de muncă educațională se ține cont de întregul sistem de relații cu elevii în clasă.
Un factor important în organizarea activităților de succes ale elevilor la fiecare etapă este atitudinea emoțională pozitivă. Dacă în lecție se creează o atmosferă de experiențe vesele pentru succesele obținute, aceasta oferă condiții pentru avansarea efectivă a școlarilor în asimilarea cunoștințelor, în formarea trăsăturilor pozitive de personalitate. Este necesar să selectați clar sarcinile. Un nivel supraestimat de sarcini poate afirma elevul în convingerea că este incapabil, limitat. Puterea spirituală a unui copil nu se dezvoltă într-un astfel de mediu. Un mediu de clasă sănătos, în care exigența reciprocă și asistența reciprocă între elevi se dezvoltă în mod egal, contribuie la faptul că fiecare dintre ei nu își ridică eșecurile și greșelile la nivelul de, ci caută modalități de a le corecta.
Deci, procesul de învățare se realizează numai prin forme specifice de organizare a acestuia. Cu toate acestea, forma de organizare a instruirii este un concept abstract. În procesul educațional real, se manifestă într-un anumit tip de lecție, prelegere, seminar, lecție educațională și practică, excursie, conferință etc.
