Dezvoltare. M.: MSTU, 1998.

2. Vanyurikhin G.I. Managementul creativ. –M.: MAKS Press, 2007.

3. Krichevsky S.V. Istoria mediului a tehnologiei. –M.: Institutul de Informatică și Tehnologie RAS,

4. Școlile științifice ale MSTU numite după N.E Bauman. Istoria dezvoltării. /Sub

ed. I.B Fedorova și K.S. Kolesnikova. –M.: MSTU. 2005.

5. Sociologie politică: Manual pentru universităţi / Ed. Membru corespondent

RAS Zh.T. Toșcenko. – M.: UNITATEA-DANA, 2002.

6. Științe politice. Manual educațional și metodologic. /Ed. prof.

Pusko V.S. – M.: MSTU, 2006.

7. Shceglov I.A. Socializare politică. – M.: MSTU, 2006.

8. Filosofia matematicii si stiintelor tehnice. /Ed. prof. Lebedeva

S.A. – M.: Proiect academic, 2006.

Subiectul 8. Tehnologii politice, manipulare politică

Planul seminarului.

1. Conceptul de manipulare politică, metode și tehnici de bază.

2. Tehnologii politice pentru desfășurarea campaniilor electorale.

Manipularea este definită în Greater Oxford Dictionary ca fiind „influența vicleană și vicleană asupra oamenilor în scopul obținerii unui câștig personal prin mijloace nepotrivite”.

Manipularea unei persoane în cele mai multe cazuri ar trebui înțeleasă ca un fel de influență mentală care se efectuează în secret și, prin urmare, în detrimentul celor cărora le este îndreptată.

Semne de influență manipulativă:

n Dirijată, în primul rând, nu spre conștiință, ci spre sfera subconștientă;

n metoda de influență nu este persuasiunea, care este posibilă doar pe o bază rațională, ci „introducerea” unei reacții la un eveniment sau obiect;

n factorul determinant în impact nu este informația comunicată, ci natura prezentării acesteia;

n decurge neobservat de cei asupra cărora este îndreptat impactul.

Există două direcții în studiul și evaluarea tehnologiilor de manipulare și utilizarea lor în politică:

Direcție apologetică. Susținătorii acestei abordări analizează manipularea ca un mod inevitabil, necesar de a controla conștiința și comportamentul maselor în societatea modernă și se străduiesc să o justifice.

Direcție social-critică. Reprezentanții săi cred că manipularea este o violență „liniștită” și imperceptibilă care este efectuată împotriva unui individ. Cu toate acestea, chiar și reprezentanții acestei abordări preferă să nu discute unele probleme, de exemplu următoarele:

1. În interesul cui se efectuează manipularea?

2. Ce actori sociali sunt expuși acestei forme specifice de influență și care sunt protejați de aceasta?

3. Cine acționează ca client și conduce procesul?

Scopul manipulării este de a crea un consumator conformist și de masă.

Principalele sale funcții sociale: a) subordonarea unei persoane la putere; b) organizarea populației pentru acțiuni solicitate de autorități și aprobate de aceasta; c) compensarea iluzorie pentru nevoi cu adevărat nesatisfăcute de participare politică și o serie de altele.

Mass-media sunt forța principală, principalul canal de manipulare. Se formează o „a patra stare” – care nu este aleasă de nimeni, nu este controlată de societate și nu răspunde în fața societății pentru rezultatele activităților sale.

Sarcina principală a manipulării politice este crearea de stereotipuri și imagini politice.

Un stereotip este o imagine simplificată, schematizată a obiectelor sau evenimentelor sociale, care are o stabilitate semnificativă. Într-un sens mai larg, un stereotip este înțeles ca un mod tradițional, obișnuit de a gândi, a percepe și a acționa.

Stereotipurile politice formate în mod conștient de mass-media servesc drept bază pentru orientarea diferiților actori sociali în sfera politicii.

Imaginea politică este o imagine a unui subiect politic sau eveniment politic creat artificial pentru a obține reacția comportamentală necesară manipulatorului.

Direcții metodologice în manipulare:

1. Direcția irațională provine din prioritatea percepției senzoriale față de cea rațională. Societatea este supresivă, dar tinerii au: maximalism, evaluări dure, percepție sporită a nedreptății, excitabilitate, stime de sine crescute.

2. Direcția stereotipă se bazează pe formarea unor idei stabile și extrem de simplificate despre lumea din jurul nostru. Astfel, tinerii au o tendință deosebită spre gândirea „alb-negru” după principiul „ori, sau” educația conservatoare dezvoltă obiceiul de clasificare;

3. Direcția de accelerație se bazează pe nevoia de informare intensivă ca o consecință a accelerării dezvoltării tineretului modern, oferind astfel un flux intens și variat de informații, care este fizic imposibil de stăpânit intelectual - se formează „pseudo-conștientizarea”.

4. Principii metodologiceîn manipulare:

„60 până la 40”. Pentru a forma reacția subconștientă necesară la destinatar, este necesar ca doar 60% din informații să „lucreze” în mod deschis către rezultatul final dorit, iar 40% din acestea, așa cum ar fi, „să mărturisească împotriva” concluziei cerute. Se realizează astfel efectul obiectivității aparente a informațiilor, ceea ce înseamnă „neimpunere” și independență a concluziilor.

5. Distractiv. Informația ar trebui să atragă atenția, dar nu trebuie să încurajeze gândirea serioasă, politica este prezentată ca sportul ca un spectacol de luptă, în rezultatele căreia destinatarul informațiilor are foarte puțin interes.

6. Încrederea pe „efectul de dependență”. Ceea ce devine obișnuit trece din sfera conștiinței în sfera subconștientului și nu mai este controlat de minte.

7. Bazează-te pe efectul de „slate alb”. Experimental, psihologii au confirmat în mod repetat concluzia că informațiile primite pentru prima dată sunt extrem de ușor „înghițite” și „blocate” în memorie neobișnuit de ferm.

8. Intensificarea atmosferei de frică și incertitudine.Într-o stare de frică, o persoană are nevoie de ajutor și acceptă mai ușor „opinii autorizate”.

Eficiența ridicată a utilizării tehnologiilor de manipulare politică în Rusia modernă se datorează următoarelor:

n tradițional pentru societatea rusă, mare încredere în tipăritul și mass-media în general;

n pierderea vechiului și absența unor noi valori politice și morale;

n lipsa experienței politice de participare la procesul democratic în rândul maselor largi ale populației;

n neruşinarea presiunii din partea manipulatorilor, lipsa surselor alternative de informare;

n folosirea cu pricepere de către manipulatori a slăbiciunilor tinerilor, flirtând cu ei, contrastând tinerii cu toată experiența politică anterioară, evaluată drept catastrofală.

Tehnicile și metodele de manipulare a conștiinței publice sunt utilizate cel mai larg și cu nerușinare în timpul campaniilor electorale. Cu toate acestea, tehnologiile electorale în sine nu pot fi reduse doar la manipulare. De asemenea, au propriile lor caracteristici organizatorice specifice.

Pentru a organiza o campanie electorală, candidatul își creează propria echipă, care include de obicei:

n împuterniciți, a căror sarcină este de a extinde capacitatea candidatului de a comunica cu alegătorii, îndeplinind funcții reprezentative și întâlnindu-se cu alegătorii în numele acestuia;

n un grup de sprijin pentru candidați, a cărui sarcină este să elaboreze strategia și tacticile pentru campania electorală și să asigure implementarea acestora;

n agitatori al căror scop este de a transmite alegătorilor programul electoral al candidatului și de a-și forma imaginea pozitivă;

n specialişti în relaţii cu mass-media, a căror sarcină nu este doar asigurarea accesului la acestea pentru publicul larg, ci şi îmbunătăţirea eficienţei utilizării mass-media;

n sponsori care furnizează finanțare pentru campania electorală.

În timpul campaniei electorale, specialiștii din grupul de sprijin (politologi profesioniști, sociologi, psihologi etc.) colectează și prelucrează informații despre componența socială a alegătorilor, dispozițiile și preferințele acestora, interesele și intențiile reale. Pe baza analizei datelor obținute, se stabilește linia de comportament politic a candidatului, iar monitorizarea constantă a dinamicii sentimentelor alegătorilor face posibilă ajustarea acțiunilor acestuia în timpul campaniei electorale.

Aceste acțiuni pot avea ca scop rezolvarea unor probleme foarte diverse cu un singur scop final - câștigarea alegerilor prin obținerea majorității voturi. Demonstrarea avantajelor programului unui candidat și chiar promovarea calităților sale personale (care joacă un rol deosebit în Rusia, unde oamenii votează nu pentru un program, ci pentru o persoană) nu devin întotdeauna conținutul principal al activităților electorale.

Așa-numitele tehnologii electorale „murdare” sunt foarte diverse și de multe ori nedemonstrabile din punct de vedere juridic. Un candidat poate folosi o varietate de metode pentru a încerca să mobilizeze alegătorii să participe la alegeri dacă starea de spirit a alegătorilor activi din punct de vedere politic nu este în favoarea lui. Sau, dimpotrivă, poate căuta să întărească sentimentul de a nu participa la alegeri în rândul acelor grupuri de alegători care refuză să-l susțină, sporind sentimentele pesimiste în acest mediu. În plus, el poate face eforturi menite să discrediteze oponenții politici în ochii alegătorilor și să facă promisiuni pe care fie nu le poate sau nici măcar nu vrea să le îndeplinească, de exemplu. minți în mod deliberat. În cele din urmă, candidatul și echipa sa pot prezenta alegătorilor o „alegere falsă”, atunci când aceștia se opun nu pozițiilor programatice ale candidaților, ci „miturilor politice” sau sentimentelor alegătorilor formate cu privire la anumite „etichete politice”.

Subiecte pentru rapoarte și rezumate.

1. Tehnologii de gestionare a conștiinței publice și tehnologii de manipulare a acesteia: generale și specifice.

2. Mass-media: libertatea de sub controlul guvernului sau libertatea de controlul public?

3. Cultura de masă ca mijloc de manipulare politică.

4. Sondajele de opinie publică și rolul lor în manipularea conștiinței publice.

5. Tehnologii electorale și alegeri corecte: perspective de conviețuire.

Literatură

1. Kassirer E. Tehnica miturilor politice moderne. // Buletinul Universității din Moscova. Episodul 7. - Filosofie. - 1990. Nr. 2.

2. Malkin E., Suchkov E. Political technologies. – M.: „Panorama rusă”, 2006.

3. Procesele socio-politice moderne și dinamica conștiinței de masă: Manual / Ed. Frolova M.A. - M.: MSTU, 1992.

4. Soloviev A.I. Științe politice: teorie politică, tehnologii politice. – M.: Aspect Press, 2006.

5. Schiller G. Manipulatori ai conștiinței. Pe. din engleza Științific ed.

Ya.T. Zasursky. - M.: Mysl, 1980.

6. Shcherbatykh Yu.V. Psihologia alegerilor. M.: Editura „Eksmo”, 2007.

Subiectul 9. Conflict politic

Planul seminarului

1. Conflictul politic: conținut, structură și funcții socio-politice.

2. Activități ale statului pentru prevenirea, rezolvarea și soluționarea conflictelor politice.

3. Tipuri și forme de crize politice, mijloace și metode de depășire a acestora.

Politica este inerent conflictuală, iar înțelepciunea politicienilor nu constă în prevenirea conflictelor (acest lucru este practic imposibil), ci în capacitatea de a le gestiona, prevenind impactul lor distructiv asupra societății. Conflictul politic modern este o confruntare între subiecții procesului politic pentru puterea de stat sau influența politică.

Conflictul politic are propriile sale surse de origine și dezvoltare. Ele sunt concentrate în sfera politică a vieții sociale, care este foarte predispusă la conflict, deoarece în ea se formează și se implementează relații stat-putere, al cărei nucleu este problema distribuției, structurii și implementării puterii.

Ca fenomen, conflictul politic este un sistem de procese și evenimente socio-politice interconectate, diverse metode și tehnici de activitate ale participanților la viața politică pentru a-și atinge obiectivele politice și a rezolva contradicțiile între ei. Toate acestea se reflectă în conținutul conflictului politic.

Conținutul unui conflict politic este o relație complexă între fenomenele vieții socio-politice și activitățile participanților (subiecților) acestuia. Subiecții în conflict pot fi: indivizi (conducători de stat); formațiuni sociale (în primul rând clase, națiuni, grupuri sociale); elita politică; instituții sociale (state, partide, coaliții ale acestora, blocuri, uniuni etc.); asociații informale sub formă de mișcări sociale politizate, grupuri de presiune etc. În funcție de gradul de participare a acestora la conflict, subiectele unui conflict politic pot fi „principali” și „non-principali” („indirecte”).

Cel mai important element al conținutului unui conflict politic este obiectul acestuia. Obiectul unui conflict politic este o contradicție obiectivă sau imaginară (imaginară) între ele, realizată de subiecți, care duce la conflict. Contradicția în sine, fiind baza conflictului, nu provoacă situații conflictuale. Și abia din momentul în care este identificat și realizat de subiecți (cel puțin unul) se naște un conflict politic.

Următorul element al conținutului unui conflict politic este subiectul, lucrul despre care părțile se ciocnesc. Subiectul conflictului, ca și conflictul politic însuși, este determinat de relațiile de stat. Subiectul conflictului politic poate fi: diverse aspecte ale puterii de stat, regimul politic; personalitatea specifică liderului politic, dominația de clasă, relațiile naționale, teritoriul (statutul său administrativ de stat), resursele și controlul asupra acestora etc.

O contradicție politică, fiind precizată în subiectul conflictului, afectează următorul element al conținutului conflictului politic - interesele subiecților, care reflectă atitudinea acestora față de contradicția existentă și rezultatul final al rezolvării acestuia. Interesele sunt forța motrice conștientă a comportamentului politic, care încurajează subiectul să întreprindă anumite acțiuni pentru atingerea scopului urmărit.

Anticiparea de către subiect a rezultatului final al acțiunilor conflictuale este desemnată drept scop al conflictului. Trebuie subliniat faptul că obiectivele acționează ca un fel de legătură între aproape toate elementele conținutului conflictului. În practică, conținutul conflictului este concentrat în mijloacele și metodele luptei politice.

Analiza dinamicii conflictului în literatura modernă de științe politice se realizează prin luarea în considerare a principalelor etape (etape) de dezvoltare a acestuia. Un conflict politic în dezvoltarea lui trece prin trei etape obligatorii: 1) apariţia unui conflict (latent); 2) utilizarea efectivă a forței sau acțiuni practice; 3) rezolvarea conflictelor.

Este mai bine să previi un conflict politic decât să-l rezolvi. Principalele direcții de prevenire a confruntărilor politice în viața politică internă a societății sunt: ​​a) manevre sociale - redistribuirea unei anumite părți a produsului social; b) manevre politice - o gamă largă de activități menite să asigure transformarea diverselor interese în orientări politice durabile care contribuie efectiv la funcționarea puterii politice existente ; V) manipulare politica - impact direcționat asupra conștiinței publice și, mai ales, prin canalele de comunicare în masă; G) crearea unei „imagine inamicului” - transferarea responsabilității pentru problemele presante nerezolvate către alte forțe politice și distragerea atenției majorității populației de la problemele politice și socio-economice presante; d) integrarea contra-elitei - includerea personală (formală sau informală) a reprezentanților contra-elitei în elită, sau implicarea în exercitarea puterii organizațiilor și mișcărilor influențate de contra-elite; e) presiunea fortei - de la instaurarea unei dictaturi totalitare deschise care vizează eradicarea violentă a atitudinilor negative față de sistem (inclusiv exterminarea fizică a purtătorilor acestuia) până la utilizarea metodelor indirecte de presiune cu respectarea normelor ordinii juridice moderne, precum declararea unei stare de urgență, represiune, interzicerea partidelor de opoziție etc.

Conflictul politic ca fenomen social este controlat în mod conștient de subiecții săi. Managementul conflictului este înțeles ca o influență intenționată asupra parametrilor principali ai conflictului: asupra subiectului, obiectului și subiectului conflictului, conducând la o schimbare a nivelului conflictului sau la soluționarea acestuia.

Există două abordări principale în gestionarea conflictelor politice: rezolvarea conflictului înseamnă încetarea conflictului sau reducerea semnificativă a intensității acestuia. În același timp, pretențiile părților una față de cealaltă, de regulă, rămân, adesea iau o formă ascunsă, sau sunt parțial satisfăcute. Principalele metode de rezolvare a confruntărilor politice sunt: ​​„ evitare"; m metoda" amânând" conflict; metoda" excluziunea socială”, distrugerea (suprimarea) inamicului. O formă de excluziune socială este interzicere legislativă (legală).

Spre deosebire de soluționarea, soluționarea conflictului presupune finalizarea acestuia datorită eliminării complete a contradicției bazată pe o analiză a cauzelor și conținutului dezacordurilor, menită să maximizeze convergența pozițiilor politice și să ajungă la un acord asupra celor mai bune modalități de satisfacere a problemelor socio-opuse. interese politice.

Pentru a caracteriza conflictele politice care afectează statul ca principală instituție a sistemului politic, conflictologia politică folosește conceptul de „criză politică” (greacă krisis - decizie, punct de cotitură, rezultat). O criză politică este o stare a sistemului politic al societății, exprimată în adâncirea și agravarea conflictelor existente, într-o creștere bruscă a tensiunii politice.

Criza guvernamentală se exprimă în pierderea autorității guvernului în societate, în rândul elitei politice și în nerespectarea ordinelor sale de către organele executive din centru și local.

Criza parlamentara se manifestă prin absența de lungă durată a majorității în parlament la luarea deciziilor în anumite probleme, ceea ce nu permite parlamentului să-și îndeplinească funcțiile legislative ale parlamentului, sau în confruntarea acută a fracțiunilor parlamentare de egală putere pe orice problemă, ceea ce conduce la paralizia ei.

Criza constituțională este asociată cu încetarea efectivă a Legii fundamentale (constituția) a țării, ceea ce duce la slăbirea statului și la apariția contradicțiilor în sistemul său social și politic.

Criza nationala marchează nemulțumirea în masă față de autorități și dorința societății de schimbări radicale în ansamblu.

În funcție de caracteristicile manifestării conflictului politic, se obișnuiește să se distingă cinci forme principale de criză politică: legitimitate, participare, identitate, distribuire a beneficiilor, penetrare.

Criza de legitimitate reflectă discrepanța dintre regimul politic și așteptările și cerințele societății, în urma căreia influența politică a structurilor de putere ale statului scade brusc și crește neîncrederea cetățenilor față de acestea.

Criza de participare se manifestă printr-o încălcare a principiilor egalității de participare politică a diferitelor grupuri sociale, drept urmare diferențele sociale și ideologice din societate se adâncesc.

Criză de identitate conduce la dezintegrarea fostelor idealuri și valori care au format nucleul culturii politice care a dominat societatea.

Criza distribuției mărfurilor se manifestă prin nemulțumirea în masă a cetățenilor față de condițiile și calitatea vieții, creșterea prețurilor și salariile mici, beneficii materiale și spirituale limitate sau inaccesibile.

Criza de penetrare se exprimă în agravarea contradicțiilor dintre organele administrației centrale și locale, în dorința acestora de a redistribui puterile și resursele de putere în favoarea lor.

Modalități de depășire a crizelor politice:

Criza de legitimitate - ajustarea de către regimul politic a strategiei și tacticii reformelor, creșterea eficienței managementului pentru asigurarea sprijinului public pentru autorități;

Criza participării - accelerarea transformărilor sistemului politic, facilitarea implicării cât mai multor cetățeni în guvernare, îmbunătățirea sistemului de reprezentare a diverselor interese sociale;

Criza de identitate - dezvoltarea de către elita politică și asimilarea de către societate a unei noi ideologii de stat care să răspundă nevoilor de modernizare socială și să contribuie la eliminarea prejudecăților cetățenilor în stranietatea sistemului politic;

Criza repartizării bunurilor - asigurarea orientării sociale a reformelor, introducerea activă a unor noi metode de management și principii de distribuție a bunurilor materiale și spirituale adecvate condițiilor relațiilor de piață;

Criza de penetrare - reorganizarea și creșterea eficienței autorităților centrale și locale, redistribuirea competențelor între acestea și creșterea responsabilității.

Sarcina principală a conflictologiei politice este de a dezvălui conținutul conflictului pentru a-i prezice cursul - rezultatul și, în consecință, gestionarea acestuia. O atenție deosebită, în acest caz, (mai ales în condițiile socio-politice moderne) este acordată utilizării violenței armate în timpul confruntării politice.

Subiecte ale rapoartelor și rezumatelor

1. Conflictul dintre puterea legislativă și cea executivă a guvernului: cauze, dinamică, modalități de depășire.

2. Mecanisme socio-politice de prevenire a conflictelor politice.

3. Conflicte politice în condițiile democrației corporative și oligarhizării sistemului politic.

4. Problema instituționalizării conflictelor politice.

5. Conflict armat: esență, rol social, specificul dezvoltării.

Literatură

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictologie: manual pentru universități. M.:UNITATE, 2007.

Antsupov A.Ya., Baklanovsky S.V. Conflictologie în diagrame și comentarii. – Sankt Petersburg: Peter, 2005.

Dahrendorf R. Conflict social modern. Eseuri despre politica libertății. Traducere din germană de L.P. Pantina. Editor de traduceri M.N. Gretsky. M.: „ROSSPEN”, 2002.

Koser L. Fundamentele conflictologiei. M.: Vlados., 1999.

Kozyrev G.I. Conflictologie politică. M.: FORUM: INFRA-M, 2008.

Subiectul 10. Socializarea politică a tinerilor

Planul seminarului

1. Conținut conceptual al socializării politice.

2. Tineretul ca grup socio-demografic.

3. Socializarea politică a tineretului modern.

Perioada de la sfârșitul secolului al XIX-lea. până la mijlocul secolului al XX-lea marchează formarea și dezvoltarea intensivă a modelelor de socializare, reflectate în diferite școli științifice din sociologie, psihologie și științe politice. Conceptul de socializare politică a apărut prin analogie cu conceptul de „socializare”, introdus în circulația științifică la sfârșitul secolului al XIX-lea. Sociologul american F. Giddings. În anii 60 ai secolului XX. Termenul de „socializare politică” devine larg răspândit, iar prima lucrare pe tema „socializare politică” a fost publicată în SUA în 1959.

În știința politică internă, tema socializării politice începe să fie studiată în anii 90 ai secolului XX, deși primele lucrări apar la sfârșitul anilor 1970.

În știința politică modernă occidentală, socializarea politică este considerată ca „procesul de includere a unui individ într-un sistem politic, care îl echipează cu experiența generațiilor anterioare, consacrată în cultura politică... Pe de o parte, sistemul politic este reprodus prin recrutarea și formarea de noi interpreți în roluri politice. Pe de altă parte, cerințele sistemului politic sunt traduse în personalitate, interiorizate de aceasta” (Vezi: Științe politice străine: Dicționar-carte de referință / Editat de A.V. Mironov, P.A. Tsygankov. - M., 1998. - P. 209).

Utilizarea conceptului rol politic a descrie sistemul politic ca o structură de rol interconectată a servit la dezvoltarea ideilor despre socializarea politică ca adaptarea la rol a unei persoane la sistemul politic.

Dezvoltarea temei socializării „în familie” se reflectă în cadru cultural-direcție antropologică. Aici, socializarea politică se reduce la prevalența socializării primare (adică familială) și la atribuirea unor conotații politice ascunse ideilor de bază (adică timpurii) ale copilului. Astfel, părinții, care întruchipează puterea „primară” pentru copil, servesc ca imagini unice ale contactului cu sistemul politic. Rolurile unei persoane în familie, școală sau muncă pot fi definite ca pregătire pentru viitoarele roluri politice. Participarea la evenimente non-politice oferă tuturor abilitățile necesare pentru a se angaja în practica politică - abilități de auto-exprimare și capacitatea de a naviga în spațiul politic.

Suporteri direcție behavioristăîn științe politice, ei studiază socializarea politică ca proces de modelare a comportamentului politic al cetățenilor, precum și adaptarea unei persoane la sistemul politic într-un spirit manipulativ.

Începând cu anii 70, atenția cercetătorilor a început să fie acordată nu comportamentului observabil al unei persoane în sfera politicii, ci blocului motivațional al individului, care a servit psihologic general interpretări ale socializării politice.

În anii 60 ai secolului XX, paradigma funcționalistă a predominat în știința politică occidentală, unde interesul pentru socializarea politică a fost provocat din punctul de vedere al menținerii stabilității sistemului politic.

O analiză a problemelor moderne de socializare a tineretului nu poate decât să înceapă cu o clarificare a conceptului de „tinerețe”. Inițial, conceptul de tineret a apărut la începutul secolului al XX-lea în SUA, Germania și Rusia. Au fost dezvoltate trei direcții principale de înțelegere a fenomenului „tinereței”. Aceasta este interpretarea tinereții ca purtători ai proprietăților psihofizice ale tinereții; înțelegerea tinerilor ca grup sociocultural special; considerarea tineretului ca obiect şi subiect al procesului de continuitate şi schimbare a generaţiilor. Aceste trei direcții au influențat ulterior diverse teorii ale tinereții.

Conceptul de „tinerețe” ca termen care caracterizează un grup socio-demografic special a apărut în Europa în secolul al XVIII-lea și în Rusia la începutul secolelor XIX-XX.

Situația din domeniul cercetării tineretului indică faptul că încă nu a apărut o viziune holistică asupra tineretului. În același timp, o analiză a literaturii de specialitate arată că tinerețea este un concept care își are rădăcinile istorice.

Granițele general acceptate ale grupului social pe care îl luăm în considerare sunt definite în intervalul de la 17 la 29 de ani, care include două subgrupe: tinerii propriu-zis - 17-24 de ani și tinerii adulți - 25-29 de ani.

Astăzi, statisticienii și demografii plasează de obicei tinerii în intervalul de 15-30 (uneori 16-29) ani. Problema unei abordări holistice a studiului tinerei generații a fost și rămâne actuală. Această abordare distinge o serie de lucrări majore publicate în anii 1990. În ei, tinerii sunt considerați ca un grup socio-demografic cu vârstă caracteristică, proprietăți socio-psihologice și valori sociale. Dintre caracteristicile tineretului se remarcă următoarele:

Limite de vârstă;

Caracteristici sociale și psihologice;

Specificul statutului social, funcțiilor rolului, comportamentului;

Procesul de socializare ca unitate de adaptare socială a tineretului și individualizare.

Aceste caracteristici unesc tinerii într-o comunitate socială și permit tinerilor să fie priviți ca o entitate în relație cu alte grupuri socio-demografice.

Procesul de socializare politică este indisolubil legat de factorii și condițiile politico-ideologice și sociale, economice, socio-culturale în care trăiește o persoană. În conformitate cu cercetările efectuate de autor pe baza grupurilor de studenți ai MSTU. N.E. Bauman, precum și date de cercetare sociologică de la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov și Centrul de Cercetare de la Institutul Tineretului, se pot trage următoarele concluzii.

Procesul de socializare politică a tinerilor este caracterizat de o dualitate particulară. Pe de o parte, standardele de comportament ale pieței se stabilesc atitudinile față de tutela paternalistă din partea statului fac loc unei orientări către propria independență. Pe de altă parte, gradul relativ ridicat de nemulțumire în rândul tinerilor cu indicatorii calității vieții, condițiile și oportunitățile minime de luare și implementare a deciziilor semnificative din punct de vedere social împiedică rolul activ al tinerilor în treburile societății și contribuie la distanțarea de politică.

În ceea ce privește educația, s-a înregistrat o creștere a prestigiului și valorii învățământului superior în rândul tinerilor față de începutul anilor 1990. În același timp, există și o mare apreciere a disciplinelor sociale și umanitare, precum știința politică, studiile culturale, sociologia, istoria, deoarece acestea contribuie la înțelegerea vieții socio-politice moderne.

În ceea ce privește activitatea socio-politică a tinerilor, cea mai mare activitate se manifestă în campaniile electorale la nivel federal.

În ceea ce privește atitudinile socio-psihologice, procesele socio-politice care se desfășoară în țară sunt evaluate de tineri într-o manieră relativ calmă și echilibrată, dar combinată cu neîncrederea în principalele instituții politice și o evaluare scăzută a implementării politicilor democratice. drepturi și libertăți individuale în țara noastră.

Rezumat al disertației pe tema „Dezvoltarea culturii profesionale în procesul de pregătire a inginerilor militari”

Ca manuscris

Zharova Tatyana Alexandrovna

DEZVOLTAREA CULTURII PROFESIONALE ÎN PROCESUL DE PREGĂTIRE A INGINERILOR MILITARI

13.00.08 - teoria și metodologia învățământului profesional

Kazan-2011

Lucrarea s-a desfășurat la Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga)” și la Centrul Educațional și Științific Militar al Forțelor Aeriene „Academia Forțelor Aeriene” (filiala, Syzran)

Conducător științific, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor Galina Vasilievna Ivshina, Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga)”

Adversari oficiali:

Doctor în științe pedagogice, profesor Gulnara Fatykhovna Khasanova Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea Tehnologică de Stat Kazan”

Doctor în Științe Pedagogice, profesor Rukavishnikov Viktor Alekseevich Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea Energetică de Stat Kazan”

Organizație de conducere Institutul Tehnic Militar Ulyanovsk

Susținerea va avea loc în data de 16 februarie 2011 la ora 13.00 la ședința consiliului D 212.080.04 pentru susținerea tezelor de doctorat și de master la Universitatea Tehnologică de Stat Kazan la adresa: 420015, RT, Kazan, st. K. Marx, 68 de ani.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității Tehnologice de Stat din Kazan.

Mod de acces: http://www.kstu.ru.

Secretar științific al consiliului de disertație, candidat la științe pedagogice, conferențiar

T. A. Starshinova

Introducere

Relevanța cercetării. Educația și dezvoltarea calităților personale ale unui cetățean și specialist care este capabil să își implementeze cu succes cunoștințele și abilitățile profesionale în societatea modernă devine una dintre principalele activități ale universității în epoca transformărilor socio-economice din Rusia. Modernizarea forțelor armate rusești, care vizează optimizarea întregului sistem, reducerea numărului de personal și creșterea nivelului de pregătire a specialiștilor militari, impune cerințe absolvenților - viitorilor ofițeri - nu doar de natură educațională (competențe profesionale, competitivitate) , dar și de natură personală.

Particularitatea noii paradigme educaționale este percepția unei persoane ca individ integral, în proces de dezvoltare constantă, gata să facă propria alegere în condiții sociale în continuă schimbare, capabilă să fie responsabilă pentru alegerea pe care o face.

Integrarea componentelor tehnice, științelor naturale și umanitare ale conținutului învățământului militar superior este o condiție prealabilă pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios a unui specialist militar.

O analiză a standardelor de stat determină cerințele pentru învățământul militar-tehnic - „să se asigure producția de specialiști instruiți nu numai cu bune calificări profesionale, ci și capabili de o analiză holistică, sistemică a problemelor complexe ale vieții sociale moderne și ale mediului, cu un nivel înalt de competență comunicativă.” Acest lucru este cauzat de prognoza perspectivelor de dezvoltare a Forțelor Armate ale Federației Ruse în condiții noi, însoțite de procese de informatizare a științei și producției, care necesită îmbunătățirea calității învățământului ingineresc la o universitate militară.

O analiză a literaturii științifice arată că teoriile activității psihologice militare și aviatice au fost suficient studiate (B.S. Alyakrinsky, B.M. Goldstein, V.P. Jukovsky, V.A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin , P.V. Kartamyshev), abordare profesională în domeniul militar etc. educație (O.P. Kislyakova, Y.K. Chernova, A.P. Pelevina etc.), conceptul de informatizare a învățământului militar (V.K. Abramov, V.A. Boka-rev, A.O. Baranov, V.M. Volkov, B.N. Malyukov, etc. Jukovsky, V.A. Kiselev, V.A. Kiselev,. V.I. conceptul de „dezvoltare personală” (V.I. Andreev, P.N. Osipov, I.I. Golovanova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, R. Berne, W. James, K. Rogers, A. Maslow etc.).

În condițiile moderne de reformă radicală a forțelor armate, a cărei direcție generală este crearea unei armate profesioniste de luptă permanentă.

pregătire, se realizează și o reformă a învățământului militar, care vizează formarea personalului cu competențe profesionale, gândire creativă și inițiativă.

Obiectul studiului este procesul de învățământ la o universitate tehnică militară.

Scopul studiului este fundamentarea teoretică, identificarea și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale în procesul de formare a viitorilor ingineri militari.

Ipoteza cercetării este ipoteza că eficacitatea dezvoltării culturii profesionale a viitorilor ingineri militari depinde direct de nivelul de dezvoltare a conștientizării lor de sine și a competențelor profesionale și este asociată cu introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, pe baza căreia pregătirea militară devine de calitate superioară dacă:

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost formulate următoarele obiective de cercetare:

Efectuați o analiză teoretică a problemei studiate, clarificați aparatul conceptual și terminologic, esența și conținutul culturii profesionale a viitorilor ingineri militari;

Să identifice și să fundamenteze teoretic condițiile pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de învățare folosind exemplul predării disciplinelor profesionale generale;

Baza teoretică și metodologică a studiului l-au constituit prevederile teoretice ale literaturii filozofice, psihologice și pedagogice privind problema studiată; prevederi conceptuale ale teoriilor pedagogice și psihologice despre activitatea psihologică militară și aviatică (B.S. Alyakrinsky, B.M. Goldstein, V.P. Zhukovsky, V.A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin, P V. Kartamyshev și alții), abordare profesională în educația militară, Ki Yus. .K. Chernova,

A.P. Pelevin etc.), abordarea sistemelor (P.K. Anokhin, A.N. Averianov,

B.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, A.G. Busygin, U.R. Ashby, E.G. Yudin, A.I. Su-betgo etc.), idei orientate spre personalitate (Sh.A. Amonoshvili, L.P. Bueva, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.B. Petrovsky, A.A. Verbitsky, K.K. Platonov,

S.L. Rubinshtein, I.A. Zimnyaya etc.), bazat pe activitate (V.I. Andreev, V.N. Kotlyar, V.V. Davydov, L.I. Gurye, R.Z. Bogoudinova, V.V. Kondratyev, M.A. Choshanov, etc.), bazat pe competențe (A.K. .Frumin etc.) abordări, metodologie pentru înființarea și desfășurarea unui experiment pedagogic (B.S. Gershunsky, V. I. Zagvyainsky, M. M. Potashnik, A. S. Sidorenko, A. K. Markova, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina etc.).

Metode de cercetare. Pentru analiza subiectului și a problemei de cercetare s-au folosit metode teoretice: analiza de sistem; generalizare și sistematizare; modelare; analiza teoretică a literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema cercetării. În funcție de specificul problemelor care se rezolvă, s-au folosit și următoarele metode empirice:

metode: chestionare, interviuri, evaluarea experților, observarea pedagogică a cadeților Școlii Superioare de Aviație Militară de Piloți Syzran (institut militar), metode de statistică matematică și prelucrare computerizată a datelor experimentale.

Baza de cercetare. Școala Superioară de Aviație Militară de Piloți Syzran (institut militar), Universitatea de Stat Mari, Școala Superioară Tehnică Militară Ulyanovsk (institut militar), Institutul Tehnic Militar Tolyatti. La experimentul pedagogic au participat 771 de elevi și 21 de profesori.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării s-a realizat prin discutarea principalelor prevederi și rezultate ale disertației în cadrul ședințelor departamentelor: pedagogia Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga); echipamente radio-electronice de aviație ale elicopterelor, precum și fizică și mecanică teoretică a Școlii Superioare de Piloți de Aviație Militară Syzran (institut militar); mașini de construcții și suport tehnic și tehnic al Institutului Tehnic Militar Tolyatti; la Facultatea de Fizică, Matematică și Tehnologie și Economie a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Mari”.

Lucrarea prezentată a fost introdusă în universitățile de mai sus în practica desfășurării orelor practice și de grup la disciplinele: „Inginerie electrică și electronică” la pregătirea cadeților și a personalului militar străin (2006-2008, 215 cadeți, 2008-2009, 200 cadeți) , „Inginerie electrică și radio” (2007-2008, 180 studenți), precum și în timpul muncii independente a cadeților și studenților (2008-2009, la specialitatea „Inginerie industrială și civilă” - 90 studenți, „Securitate la incendiu” - 86 de cadeți).

Etapele cercetării. Lucrări de cercetare și experimentale au fost efectuate în perioada 2000-2009. și a cuprins o serie de etape care conțin elemente de căutare teoretică, diagnostic și analiză, experiment și generalizare.

Prima etapă (2000-2004) este constatatoare. A fost studiată starea problemei studiate în teorie și practică; au fost determinate premisele studiului; s-au format scopuri, obiective și o ipoteză de cercetare științifică; au fost colectate informații în zona problemei studiate și analizate.

A doua etapă (2004-2007) este experimentală. Scopul acestei etape a fost evidențierea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale în pregătirea inginerilor de specialități militare și testarea lor experimentală folosind suport științific și metodologic special dezvoltat pentru disciplina de învățământ general „Inginerie electrică și electronică”.

A treia etapă (2007-2009) este o etapă de control. Au fost formulate prevederile finale ale studiului și recomandări practice de utilizare a rezultatelor acestuia. Fiabilitatea rezultatelor obținute a fost verificată folosind metode de statistică matematică; a fost realizată înțelegerea științifică și implementarea principalelor rezultate și concluzii ale părții experimentale a studiului în practica educațională.

Au fost identificate condiții pedagogice care asigură dezvoltarea efectivă a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de învățare bazat pe materialul de predare a disciplinelor profesionale generale:

Monitorizarea pregătirii în disciplinele de învățământ general folosind tehnologii informatice (colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor statistice) pentru identificarea dinamicii dezvoltării culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri de specialități militare (evaluative);

Pentru a testa eficacitatea condițiilor pedagogice identificate pentru dezvoltarea culturii profesionale a inginerilor militari, a fost dezvoltat un complex educațional și metodologic original pentru disciplina „Inginerie electrică și electronică”, care include un program de lucru, un set de instrumente de diagnosticare. , un set de resurse educaționale electronice și un manual de instruire („Atelier de inginerie electrică”, universitățile Grif UMO din Federația Rusă).

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că evidențiază noi tehnologii pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor inginerie și tehnice la etapa obligatorie de pregătire în electrotehnică și electronică pentru cadeți - viitori ingineri militari; au fost identificate și sistematizate abordări ale formării efective a diferitelor niveluri de cultură profesională, care caracterizează calitatea competenței profesionale a cadeților; a fost determinat rolul disciplinelor profesionale generale și o abordare bazată pe competențe în dezvoltarea culturii profesionale a cadeților.

Semnificația practică a studiului este că rezultatele obținute fac posibilă îmbunătățirea pregătirii profesionale a viitorilor ingineri militari, complexul educațional și metodologic dezvoltat pentru disciplina „Inginerie electrică și electronică” are ca scop dezvoltarea culturii profesionale a cadeților; să fie utilizate în diverse instituții de învățământ.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de bazarea pe principiile teoretice ale literaturii pedagogice și psihologice pe tema cercetării, analiza experienței de utilizare a tehnologiilor informatice în predare, utilizarea unui întreg set de metode complementare adecvate scopului. , subiectul și obiectivele studiului, precum și rezultatele pozitive ale unui experiment pedagogic cu participarea autorului. Pe baza propriei experiențe s-au tras concluzii care au stat la baza complexului educațional și metodologic dezvoltat, recomandări practice pentru implementarea acestuia în predarea disciplinelor profesionale generale, iar testarea experimentală a acestuia în practică a fost asigurată de reprezentativitatea datelor statistice.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Modelul teoretic structural și de conținut al dezvoltării efective a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de predare a disciplinelor profesionale generale.

2. Schemă de formare a conștiinței de sine profesionale a viitorilor ingineri de specialități militare în predarea disciplinelor profesionale generale, constând în conștiința de sine profesională (componenta cognitivă - „înțelegerea eu”, componenta reflexivă - „atitudinea eu”, componenta comportamentală - „I-comportament”) și etapele sale de formare și dezvoltare (orientare profesională, autodeterminare profesională, identificare profesională).

Structura disertației. Disertația constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 195 de surse, 22 de anexe, 11 figuri, 3 diagrame și 21 de tabele. Volumul textului principal este de 161 de pagini.

Introducerea fundamentează relevanța și dezvoltarea temei alese; obiectul și subiectul cercetării științifice sunt determinate; se emite o ipoteză; se formulează scopurile și obiectivele cercetării; se evidențiază baza metodologică; sunt prezentate metode de studiere a problemei; sunt descrise etapele de lucru; noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării sunt indicate predictiv; se precizează dispozițiile depuse spre apărare; conține informații despre testarea și implementarea rezultatelor cercetării în practica educației militare.

Primul capitol, „Bazele teoretice pentru dezvoltarea culturii profesionale în pregătirea inginerilor militari”, oferă o descriere a problemei dezvoltării culturii profesionale a unui individ, incluzând aspectul istoric atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie.

În prezent, școala militară rusă a primit un nou document de nivel educațional care își definește strategia de dezvoltare pentru următorul deceniu (Program federal de reformare a sistemului de învățământ militar din Federația Rusă pentru perioada până în 2010. Aprobat prin Decret al Guvernului Rusiei Federaţia din 27 mai 2002 Nr. 352). Accentul principal se pune pe atingerea obiectivului strategic principal - atingerea calității educației militare adecvate cerințelor secolului XXI. O comisie specială a Ministerului Apărării a aprobat un plan special pentru îmbunătățirea educației și formării profesionale a personalului militar și a funcționarilor publici ai Ministerului Apărării al Federației Ruse pentru perioada până în 2020. S-a identificat un set de factori care determină ordinea cadrelor militare vizate în domeniul învăţământului profesional superior.

Calitatea înaltă a educației este menită să îi asigure prestigiul și atractivitatea, îndeplinirea efectivă a îndatoririlor oficiale de către personalul militar și perspectivele de dezvoltare în carieră. Este necesar să se actualizeze semnificativ conținutul, organizarea și metodele de pregătire a elevilor și cadeților. Primul capitol se concentrează pe descrierea implementării obiectivelor strategice, tactice și operaționale ale pregătirii și educației unui inginer militar de nivel înalt.

cultură profesională puternică. Obiectivele definite pentru dezvoltarea culturii profesionale sunt un model conceptual al rezultatelor viitoare ale învățării.

Scopul strategic care determină rezultatul dorit pe termen lung, în cazul nostru, este apropiat de „ideal”, adică constă în determinarea priorităților unei culturi profesionale dezvoltate. Un astfel de obiectiv în raport cu cadeții - viitori ingineri de specialități militare este pregătirea și educația nu a unui consumator egoist, ci a unui individ care își determină în mod liber și pe deplin dezvoltarea în ansamblu și valorifică liniile directoare care se reflectă în dezvoltarea sa profesională individuală. .

Scopul final al învățământului militar-tehnic superior și obiectivele strategice ale formării și dezvoltării culturii profesionale vizează hrănirea imaginii ideale a unui profesionist militar (în principalele sale caracteristici care coincid cu „idealul unui ofițer rus”), străduindu-se să se înțeleagă pe sine în fluxul cultural-istoric, continuu al timpului. Putem spune că scopul strategic al dezvoltării unei culturi profesionale individuale în timpul procesului de studii la o universitate este de natură anticipativă, ipotetică, rezultat care nu a fost încă obținut.

Un obiectiv tactic definește un rezultat intermediar dorit care poate fi atins în viitorul previzibil. Vedem obiective tactice în autodeterminarea și autodezvoltarea cadeților pe baza materialului disciplinelor științifice și tehnice. Esența acestui concept poate fi definită ca dezvoltarea personalității creative a unui cadet la o universitate militaro-tehnică bazată pe stăpânirea deplină a abilităților de bază și autodeterminarea culturală (profesională și de viață).

Obiectivele de învățare operaționale oferă cunoștințe despre bazele teoriei educaționale și profesionale și respectă standardul educațional de stat.

Obiectivele dezvoltării culturii profesionale individuale în totalitatea lor au reflectat cerințele pentru specialistul militar de mâine: de la competența profesională și nevoia de autoeducare până la gândirea non-standard (out-of-the-box) necesară unei militar modern.

Pregătirea unui specialist militar sau educația acestuia constă din trei componente: educație, cetățenie și competență profesională. Combinația acestor trei componente este combinată într-un concept mai larg. Potrivit S.I. Hesse este o cultură, adică. educația nu este altceva decât formarea unei culturi a elevilor. În acest sens, sistemul modern de învățământ superior pune accent pe formarea și dezvoltarea culturii profesionale.

Observând legătura dintre cultură și afacerile militare, este necesar să subliniem că cultura nu este un fel de aplicație în legătură cu activitatea militară. Este inerentă afacerilor militare și servește ca o caracteristică a nivelului calitativ al dezvoltării sale. Prin urmare, înțelegerea culturii ca mod special de organizare și dezvoltare a activității umane în sfera militară poate fi mijlocul metodologic determinant de studiere a culturii profesionale în general și a culturii profesionale a viitorilor ofițeri în special.

O importanță deosebită în formarea și dezvoltarea culturii profesionale a cadeților este acordarea pregătirii acestora a unei orientări educaționale. V.P. atrage atenția asupra acestui lucru. Davydov, care introduce în aparatul conceptual și categorial al pedagogiei conceptul de „pregătire educațională”, care este înțeles ca „procesul unei influențe cuprinzătoare, organizate și sistematice asupra psihologiei cadeților pentru a asigura creativitatea profundă, asimilarea cunoștințe științifice, formarea deprinderilor și abilităților profesionale militare în unitate cu un comportament care îndeplinește cerințele serviciului militar și al luptei moderne.” Cultura profesională poate și ar trebui să fie prezentată ca o educație integrală, care este atât o condiție, cât și o condiție prealabilă pentru o activitate profesională eficientă, precum și scopul autoperfecționării profesionale, un indicator al competenței profesionale a unui ofițer.

Prin cultura profesională a unui viitor ofițer, înțelegem o educație cuprinzătoare, integrativă a personalității sale, care să reflecte nivelul de dezvoltare al cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și calităților socioculturale, militar-profesionale și speciale, potențial producând o bază personală și profesională de încredere pentru îndeplinirea cu succes a viitoarelor atribuții de ofițer în armată.

În cadrul abordării bazate pe competențe a dezvoltării culturii profesionale, autorul disertației a identificat caracteristicile competențelor profesionale (Tabelul 1), dezvăluind în detaliu conținutul acestora, ceea ce permite dezvoltarea lor țintită.

tabelul 1

Caracteristicile competențelor profesionale

Nr. PP Competenţe Caracteristici

1. Inginerie operațională și cunoștințe tehnice în activități militare - folosiți cunoștințe din diferite domenii; - aplica cunostintele dobandite la studierea disciplinelor speciale; - să fie capabil să evalueze situația și să aplice decizii rezonabil corecte; - optimizarea operațiunilor militare de antrenament folosind jocuri de rol

2. Utilizarea echipamentelor și tehnologiei informatice pentru implementarea competențelor profesionale - să aibă o înțelegere a elementelor de bază ale securității informațiilor în Forțele Armate RF; - să utilizeze programe de calculator aplicate atunci când se efectuează calcule de inginerie complexe; - să poată prelucra, analiza și aplica informațiile primite în activități profesionale

3. Dezvoltarea gândirii inginerești - dezvoltarea gândirii abstracte, sistemice și experimentale; - dezvoltarea gândirii inginerești; - să fiți capabil să vă evaluați propriul nivel de stăpânire a materialului;

Nr. Competenţe Caracteristici

Angajați-vă în activități de cercetare; - îmbunătățirea tehnologiei de aplicare a celor de bază. legile ingineriei electrice; - să poată construi relații

4. Autoperfectionare si autorealizare prin inginerie si discipline tehnice - ai o atitudine stabila, emotional pozitiva fata de activitatea desfasurata si de oamenii din jurul tau; - depuneți eforturi pentru auto-îmbunătățire; - să înțeleagă importanța componentei inginerești și tehnice în dezvoltarea profesiei de inginer militar; - dezvoltați capacitatea de a vă apăra punctul de vedere

5. Implementarea practică a elementelor activității profesionale militare - să fie capabil să stabilească corect o sarcină și să descrie algoritmul de implementare a acesteia; - dezvolta abilitati pedagogice, - cunoaste regulile si principiile subordonarii; - dezvolta abilitati de mobilizare; - au abilități de vorbire de comandă; - dezvolta capacitatea de a lua decizii responsabile

Rezultatele unei analize pedagogice țintite a conținutului și practicii de formare a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de studiu al disciplinei „Inginerie electrică și electronică” au făcut posibilă determinarea principiilor sale de bază: orientarea profesională a procesului de învățământ , care cuprinde componente generale, militar-profesionale și speciale ale culturii profesionale; formarea culturii profesionale în interrelaţionarea tuturor tipurilor de activităţi educaţionale; îmbinarea optimă a formelor, mijloacelor și metodelor de formare a unei culturi profesionale în procesul de învățământ; principiul conformității cu natura, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor; principiul productivității activităților educaționale, care vizează activitatea creativă productivă (și nu doar reproductivă), la crearea de produse reale în procesul de învățare - diagrame, programe, calcule etc.

Tiparele de formare și dezvoltare a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de studiu al disciplinei „Inginerie electrică și electronică” sunt: ​​dependența scopurilor și obiectivelor de funcționalitatea de serviciu a viitoarei activități profesionale militare a inginerului; integritatea în interdependența tuturor elementelor sale structurale; dependența eficacității de nivelul culturii pedagogice a profesorilor și cunoașterea acestora cu privire la caracteristicile serviciului militar; rolul conducător al componentei militar-profesionale în comparaţie cu cele generale culturale şi speciale.

Analiza noastră ne-a permis să identificăm următoarele tendințe principale în formarea și dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari:

Direcţia învăţământului este condiţionată de nivelul de dezvoltare a treburilor militare în stat;

Unitatea de dezvoltare militaro-profesională și personală a cadeților;

Dependența formelor, metodelor și mijloacelor de calitățile lor psihologice individuale și de orientarea personalității;

Formarea și dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional ale studenților în funcție de specializarea lor militară.

Conținutul sistematic al procesului de formare și dezvoltare a culturii profesionale în rândul viitorilor ingineri militari este asigurat de strânsa interrelație a principalelor elemente structurale ale acestui proces: unitatea relațiilor subiect-obiect, scopuri și obiective, conținut, forme, metode și mijloace de formare a calităţilor necesare, legături evaluative şi corective.

În acest sens, pare foarte importantă formarea conștiinței profesionale de sine a cadeților, care să permită viitorului inginer militar să-și evalueze în mod conștient și independent nivelul profesional și cultural. Principalele elemente substructurale ale conștiinței de sine profesionale includ: substructura cognitivă („înțelegerea eu”); substructură reflexivă („I-atitudine”); substructură comportamentală („I-comportament” (Fig. 1).

Cea mai mare parte a primului capitol este dedicată proiectării și implementării tehnologice a unui sistem pentru formarea eficientă a culturii profesionale în procesul de studiu al disciplinei „Inginerie electrică și electronică”.

Mecanismul psihologic și pedagogic al procesului de formare eficientă a culturii profesionale a cadeților include trei etape interdependente:

Pregătire, inclusiv etapele motivaționale și de orientare. Motivația pentru studierea disciplinelor educaționale generale și profesionale generale de către cadeții unei universități militare-tehnice ar trebui să se bazeze pe interes cognitiv, care poate fi activat cu ajutorul metodelor de învățare bazate pe probleme. Etapa aproximativă include familiarizarea preliminară cu ceea ce urmează a fi stăpânit și elaborarea unor algoritmi pentru baza acțiunii viitoare. Principalul rezultat al muncii în această etapă este conștientizarea de către cadet a importanței formării și dezvoltării unei culturi profesionale în procesul de studiere a disciplinei „Inginerie electrică și electronică”;

Etapa de formare, care presupune etapa de asimilare și etapa de consolidare în mintea cadeților de cunoștințe și deprinderi comunicative semnificative din punct de vedere profesional;

Etapa de auto-dezvoltare, bazată pe cerința permanent actualizată a dezvoltării profesionale - pentru a arăta viitorului ofițer independență, inițiativă și creativitate în dezvoltarea și luarea deciziilor. Capacitatea de a gândi și de a acționa independent este îmbunătățită în procesul de activitate independentă a cadetului legat de autoeducația profesională.

Orez. 1. Schema de formare a constiintei de sine profesionala a viitorilor ingineri militari in pregatire in disciplinele profesionale generale

Modelul dezvoltat pentru formarea și dezvoltarea eficientă a culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri de specialități militare în sistemul de îmbunătățire a studiului disciplinei „Inginerie electrică și electronică” este un complex integral bazat pe coordonarea componentelor de conducere ale sistemul: țintă, inclusiv dezvoltarea cerințelor pentru cadeți la fiecare etapă a formării culturii profesionale în condițiile educației orientate spre elev; semnificative, bazate pe identificarea volumului necesar de teoretice și practice

cunoștințe științifice care relevă conceptul de „cultură profesională” în sistemul de studiere a disciplinei „Inginerie electrică și electronică” de către cadeți; tehnologic, care determină suportul tehnologic al acestui proces, principii, metode, forme, mijloace de implementare a procesului de învățământ în universitate; diagnostic, bazat pe proiectarea procedurilor de diagnosticare; evaluative și eficiente, care vizează identificarea rezultatelor care indică nivelul de cultură profesională dezvoltată în rândul viitorilor ingineri (ofițeri) militari în sistemul de pregătire electrică și electronică (Fig. 2).

Al doilea capitol, „Testarea experimentală a eficacității unui model de dezvoltare a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în predarea disciplinelor profesionale generale”, dezvăluie principalele căi și condiții de creștere a eficacității procesului de dezvoltare a culturii profesionale: asigurarea coerenței și integritate în conținutul procesului de formare a competențelor profesionale; proiectarea unui model și fundamentarea tehnologiei pedagogice pentru implementarea unui sistem de formare eficientă a culturii profesionale în timpul învățământului universitar; perfecţionarea activităţilor pedagogice ale cadrelor didactice în procesul de dezvoltare a competenţelor profesionale ale cadeţilor – viitori ingineri militari. Unul dintre obiectivele principale ale studiului a fost dezvoltarea unui bloc de criterii pentru cultura profesională format™ a cadeților. Principalele criterii calitative ale culturii profesionale sunt: ​​axiologice, tehnologice și personal-creative, iar un set de indicatori pentru dezvoltarea culturii profesionale este prezentat în Tabel. 2.

masa 2

Criterii pentru indicatorii dezvoltării culturii profesionale

Indicatori de criterii

1. Axiologic - înțelegerea esenței culturii profesionale; - dorinta de a reface constant stocul de cunostinte; - înțelegerea sensului dobândirii cunoștințelor în disciplinele inginerești și tehnice pentru autodezvoltarea și autoperfecționarea culturii profesionale; - conștientizarea motivelor dezvoltării și îmbunătățirii culturii profesionale; - corelarea comportamentului profesional al cuiva cu cultura profesională de tip elită

2. Tehnologic - nivelul de dezvoltare a calităților de pregătire profesională „bună”; - conștientizarea necesității de a îmbunătăți constant calitățile unei pregătiri profesionale „bune”.

3. Personal-guvernamental - nivelul de competență în competențe profesionale; - nevoia de dezvoltare a aptitudinilor profesionale

Scopul este de a forma un proces profesional pentru studierea culturii electrice* a cadeților - viitori piloți în inginerie rotativă și electronică

Subiecte ale procesului pedagogic la universitate: administrație, cadre didactice, cadeți

Educaţie

armament cu un sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități în terminologia militaro-profesională, specială și socio-politică; însuşirea deprinderilor de înţelegere şi de construire corectă a unei declaraţii tehnice; capacitatea de a implementa sarcini de comunicare și dialog; auto-studiu

Psihologic

Pregătirea

pregătirea psihologică pentru activitățile viitorului ofițer; înlăturarea barierei psihologice în comunicarea profesională

Cresterea

formarea calităților profesionale și a gândirii profesionale bazate pe studierea experienței profesioniștilor

Dezvoltare

social-personal, militar-profesional, intelectual, moral, cultural general, estetic, tehnic, comunicativ

Facilităţi

Subiectul este un cadet. Conștientizarea necesității de a forma o cultură profesională, înțelegerea importanței disciplinelor inginerești și tehnice ca mijloc de formare și dezvoltare profesională, obiective de autoperfecționare profesională

Rezultat

Nivelul culturii profesionale format™

Axiologic

Tehnologic

Personal și creativ

Orez. 2. Model pentru formarea și dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari

În cadrul experimentului constatator, care a inclus un chestionar, o anchetă scrisă a cadeților pe probleme teoretice ale disciplinei „Inginerie electrică și electronică”, o probă de început-diagnosticarea abilităților de comunicare și vorbire în domeniul vorbirii orale, următorii indicatori generalizați de s-au dezvoltat dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari.

Prelucrarea statistică a rezultatelor experimentului constatator ne-a permis să tragem următoarele concluzii: orientarea motivațională a cadeților care intră într-o instituție militară este de natură unitar-pragmatică; orientările valorice care vizează dezvoltarea la viitorii ofițeri a capacității de creativitate și autodezvoltare în procesul educațional sunt slab exprimate; majoritatea cadeților subestimează importanța culturii profesionale pentru aspectul profesional al unui militar; În același timp, cadeții asociază procesul de formare a unei culturi profesionale cu studiul disciplinei „Inginerie electrică și electronică”. Analiza prelucrării eșantionului din experimentul constatator (cadeți anul I din opt grupe) a arătat că cultura profesională a 5,2% dintre cadeți corespunde unui nivel înalt, 55,4% dintre cadeți corespunde unui nivel mediu, 39,4% corespunde unui nivel scăzut. (Tabelul 3).

Tabelul 3

Caracteristicile nivelurilor de dezvoltare a culturii profesionale

Niveluri Caracteristicile nivelurilor

Înaltă (creativă) Cunoașterea conceptelor, legilor și fenomenelor de bază ale fizicii și ingineriei electrice. Înțelegerea esenței fizice a conceptelor, legilor și fenomenelor de bază ale fizicii și ingineriei electrice. Posedarea deprinderilor de utilizare a instrumentelor matematice la efectuarea calculelor circuitelor electrice complexe. Calitățile vorbirii sunt bine dezvoltate. Vocabular bogat de conținut. Fără erori de fapt. Acuratețea utilizării cuvintelor. Varietate de structuri sintactice. Consecvență și logică în prezentarea materialului. Unitatea stilistică și expresivitatea vorbirii. Capacitatea de a folosi conceptele de bază și abilitățile verbale pentru a-și exprima propria personalitate

Intermediar (de bază) Abilitatea de a caracteriza conceptele de bază, legile și fenomenele fizicii și ingineriei electrice, de a interpreta informații teoretice în propriile cuvinte, corelându-le cu faptele. Claritate în prezentarea materialului, consistență, o anumită logică. Dicționarul de vorbire conține termeni științifici, concepte de bază și de bază, dar în general dicționarul activ este slab. Vorbirea nu este suficient de emoțională, abilitățile profesionale nu sunt suficient dezvoltate. Există inexactități faptice, neajunsuri (nu mai mult de 2), nereguli în utilizarea cuvintelor

Scăzut (elementar) Cunoaștere incompletă, parțială a conceptelor teoretice. Calitatea vorbirii este instabilă. Discursul nu este emoțional, nu este suficient de expresiv și lipsit de imagini. Consecvența în prezentarea gândurilor este ruptă. Există multe inexactități faptice în prezentarea materialului. Aparatul matematic este slab

Ca parte a creării unui model de sistem pedagogic pentru dezvoltarea culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri de specialități militare și dezvoltarea tehnologiei pentru implementarea acestuia, a fost un program de îmbunătățire a pregătirii la disciplina „Inginerie electrică și electronică”. creat, care poate fi considerat un program de formare experimentală, deoarece prezintă mijloace metodologice și modalități de atingere a scopului propus. Programul de pregătire experimentală, construit pe baza specificului populației studențești - cadeți ai unei universități militare, corespunde curriculum-ului la disciplina „Inginerie electrică și electronică” la specialitatea „Operarea aeronavelor și managementul traficului aerian”. Acest program are ca scop stăpânirea și crearea tehnologiilor informaționale prioritare pentru specialitatea studiată. A fost implementat în procesul unui experiment formativ pe baza Școlii Superioare de Aviație Militară de Piloți Syzran. Scopul principal și conținutul principal al experimentului formativ a fost testarea modelului dezvoltat, testarea modalităților și condițiilor de îmbunătățire a componentelor organizatorice, metodologice și manageriale ale acestui proces. La ea au participat 215 persoane. În acest scop, a fost creat un complex educațional și metodologic original, au fost determinate metode de desfășurare a orelor practice, de grup și independente, de exemplu, pe teme: „Circuite liniare” și „Mașini electrice” ale disciplinei „Inginerie electrică și electronică” (folosind un pachet Microsoft Office integrat și un sistem informatic pentru rezolvarea problemelor tehnice Mathcad). Modelul sistemului pedagogic pentru formarea eficientă a culturii profesionale a cadeților unei universități tehnice militare s-a bazat atât pe principii didactice generale (științifice, consistente, sistematice, vizuale etc.), cât și pe principii didactice (interdependența studiului inginerie și discipline tehnice și dezvoltarea gândirii, interdependența studiului ingineriei electrice și îmbunătățirea competențelor profesionale). Complexul educațional și metodologic al autorului presupune și propriile sale principii didactice specifice: principiul sprijinirii pe datele realizărilor tehnice moderne, principiul lucrului prioritar cu calculatorul, principiul potrivirii scopului final al pregătirii cu condițiile sociale moderne. Principiile numite determină alegerea metodelor și mijloacelor de formare a culturii profesionale a cadeților (Tabelul 4).

Tabelul 4

Metode și mijloace de dezvoltare a culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri militari

Auxiliar principal

Metode de asigurare a procesului de învățământ la o universitate militară Metode de organizare a activităților și de dezvoltare a experienței de comportament profesional Metode de dezvoltare a cadeților ca ingineri de cercetare Metode și mijloace de dezvoltare a abilităților de comunicare Metode și mijloace de control

Auxiliar principal

1. Studiu 1. Obișnuit, 1. Independent 1. Metode 1. Chestionar

exercițiu special, lucru la o organizare computerizată.

noi literatură - crearea unei situaţii. activitatea 2. Scris

tururi profesionale 2. Ocupaţia militară şi sondaj militar.

2. Crearea unei alegeri naturale, opera științifică a experienței 3. Testare

Includerea UMK în timp 3. Exercitarea unei profesii.

3. Lucrul cu tipuri personale de plăți în numerar

activități de referință ale lucrărilor grafice. dirijarea

literatură - 2. Explicator - 4. Proiectarea lucrării - 2. Metode

roi de note, analiza rezultatului - educator -

rezumat ilustrativ și concluzii. influență

metodă. 6. Crearea de texte şi

3. Raport științific contextual asupra interacțiunii

metoda de predare. dat sau răsucit

4. Metoda subiectului auto-asamblat.

autocontrol și animație de schi

autocorecția tehnologiilor din electrotehnică

Pentru testarea modelului de pregătire elaborat, eficacitatea formelor, metodelor, mijloacelor și condițiilor propuse pentru formarea culturii profesionale a cadeților s-au organizat lucrări experimentale.

O analiză comparativă a arătat că, ca urmare a influenței pedagogice sistemice în lotul experimental (GE), numărul cadeților cu cultură profesională înaltă a crescut cu 6,39%, în timp ce în lotul de control (CG) creșterea a fost de 2,8%; în GE numărul cadeților cu cultură profesională scăzută a scăzut cu 14%, în CG scăderea s-a produs cu 7,9%. Creșterea la nivelul mediu al culturii profesionale format™ în GE a fost de 7,6%, iar în CG - 5,1%. O analiză generalizată a nivelurilor de formare a culturii profesionale a cadeților este prezentată în Figura 3.

Rezultatele experimentului formativ au fost înregistrate pe baza rezultatelor monitorizării, inclusiv prin promovarea testelor pe teme selectate. Conform rezultatelor experimentului formativ, valorile medii în lotul experimental le depășesc pe cele ale grupului de control.

Lucrarea oferă și o analiză a activităților pedagogice ale cadrelor didactice universitare în dezvoltarea competențelor profesionale ale viitorilor ingineri militari. S-a dovedit că îmbunătățirea activităților pedagogice ale profesorilor din învățământul general și ale disciplinelor profesionale generale în implementarea aspectelor profesionale și culturale ale pregătirii cadeților depinde în mod direct de nivelul de competență și calificări ale profesorului, de cultura sa metodologică și tehnologică, precum și de dorinta de autoperfectionare a profesorilor.

Gradul de formare a PC la cadeți înainte de începerea experimentului formativ ■ Gradul de formare a PC la cadeți la sfârșitul experimentului formativ

Orez. 3. Dinamica formării și dezvoltării culturii profesionale a cadeților

În concluzie, principalele concluzii teoretice și empirice sunt rezumate și prezentate:

1. Pe baza unei analize teoretice a problemei, s-a identificat o schemă de dezvoltare a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în timpul pregătirii în disciplinele de învățământ general. Sistematicitatea și integritatea în conținutul procesului de dezvoltare a culturii profesionale a inginerilor militari în timpul studierii disciplinelor profesionale generale este asigurată prin respectarea următoarelor condiții pedagogice: dominarea activității cognitive ca factor determinant în structura motivațională a cadetului. personalitate și motivație pentru dezvoltarea calităților profesionale; schimbul de experiență în activitățile pedagogice ale cadrelor didactice de la catedrele de științe naturale, umaniste, cicluri socio-economice și discipline militare speciale în dezvoltarea abilităților creative ale cadeților ca parte a dezvoltării culturii profesionale; utilizarea tehnologiilor informatice și a sarcinilor special concepute în procesul de predare a disciplinelor profesionale generale, modelarea situațiilor de autoperfecționare creativă pentru cadeții viitorilor ingineri militari; creșterea responsabilității cadrelor didactice pentru calitatea activităților didactice; comunicare pedagogică orientată spre personalitate care vizează dezvoltarea autodezvoltării profesionale a viitorilor ingineri militari, cu accent pe autocorectarea autoperfecționării profesionale.

2. Abordările sistem-activitate, orientate pe personalitate și bazate pe competențe în studiu au contribuit la formarea unui set de competențe necesare unui absolvent pentru a-și dezvolta abilitățile creative și, în general, la creșterea nivelului de competență, lucru confirmat de rezultatele experimentului pedagogic. Prin urmare,

procesul de formare și dezvoltare a culturii profesionale în cadrul abordării bazate pe competențe a viitorului inginer de specialități militare este înțeles ca un set pedagogic solid, holistic, consistent de obiective, tehnologii și conținut educațional, în care principalul potențial pedagogic este mijlocul folosit pentru a dezvolta la viitorii ingineri competențele și calitățile necesare pentru îndeplinirea eficientă a atribuțiilor profesionale militare. Structura procesului de formare și dezvoltare a competențelor profesionale include următoarele elemente (module):

a) modulul de stabilire a scopurilor, b) modulul de conexiuni subiect-obiect, c) modulul de conținut, d) modulul tehnologic, e) modulul de evaluare eficientă. Tehnologiile educaționale și mijloacele didactice dezvoltate și implementate pe parcursul studiului au confirmat validitatea ipotezei formulate.

3. Au fost implementate abordări tehnologice în predarea disciplinelor profesionale generale folosind tehnologii multimedia care contribuie la dezvoltarea competenței informaționale, sporind interconectarea componentelor conceptuale, figurative și eficiente ale gândirii inginerești a studenților și îmbunătățind întregul proces educațional în ansamblu, inclusiv : au fost identificate forme, metode și mijloace de predare prioritare care promovează relația de cunoștințe și deprinderi semnificative din punct de vedere profesional, dezvoltarea abilităților cadeților în activități inginerești și tehnice, care vizează stăpânirea și crearea tehnologiilor informaționale prioritare pentru specialitatea studiată. ; a fost elaborat și testat un complex educațional și metodologic original de desfășurare a cursurilor la disciplina profesională generală „Inginerie electrică și electronică”, care vizează dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari, contribuind la extinderea arsenalului metodologic al unui profesor universitar și asigurarea autodiagnosticării activităților educaționale ale cadetului.

4. Rezultatele studiului ne permit să afirmăm că conţinutul procesului de formare şi dezvoltare a culturii profesionale cuprinde: formarea; creşterea; dezvoltare; pregătire psihologică. Obiectivele educaționale includ dotarea cu un sistem de cunoștințe, abilități și abilități de orientare militar-profesională, capacitatea de a implementa diverse sarcini tehnice; educațional - formarea calităților profesionale și a gândirii profesionale bazate pe studierea experienței practicii interne și externe; dezvoltarea include social-personal, militar-profesional, moral, intelectual, cultural general, estetic, tehnic și comunicativ; pregătirea psihologică este pregătirea pentru activitățile profesionale ale unui specialist militar, precum și înlăturarea barierelor psihologice în procesul de comunicare profesională.

Având în vedere complexitatea și multidimensionalitatea problemei, studiul nu pretinde că o acoperă complet și cuprinzător. Având în vedere specificul serviciului militar în armata rusă (prin recrutare, prin contract, pregătire în instituțiile militare de învățământ), este important să se educe cadeții să fie

specialiști militari actuali, calități profesionale ale comandantului educatorului. Acest aspect este parțial atins în disertație, dar necesită o analiză și o dezvoltare mai aprofundată, ceea ce determină perspectivele cercetării noastre ulterioare.

1. Zharova, T.A. Cultura profesională a unui specialist ca factor în dezvoltarea sa profesională / T.A. Zharova, M.V. Mardanov // Educaţie şi autoeducaţie, 2006. -Nr. 1.-S. 115-121.

2. Zharova, T.A. Despre dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor specialiști militari // Buletinul Universității Tehnologice din Kazan, 2010. - Nr. 12.-P. 143-147.

Articole în reviste și colecții de materiale pentru conferințe științifice

3. Zharova, T.A. Probleme de educație și pregătire a cadeților din anul I la o universitate de aviație militară / T.A. Zharova, T.V. Shalugina., E.Yu. Pantseva // Spiritualitate, sănătate și creativitate în sistemul de învățământ. - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - P. 217-223.

4. Zharova, T.A. Tehnologii inovatoare pentru predarea ingineriei electrice și electronice inginerilor pilot / T.A Zharova, A.N. Gorshunov // Monitorizarea calității educației și autodezvoltarea creativă a competitivității individuale. - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2006. - P. 98-99.

5. Zharova, T.A. Software educațional modern în ciclul disciplinelor profesionale generale / T.A Zharova, S.Yu. Pușkin // Dezvoltarea inovatoare socio-economică a regiunii. - Samara: Editura Samar. stat tehnologie. Univ., 2006. - P.419-421.

6. Zharova, T.A. Tehnologii inovatoare în procesul de formare a conceptului de sine creativ al unui inginer-pilot // Modalități de optimizare a procesului educațional în condiții moderne / editat de. ed. T.I. Ryabukhina. - Syzran: SVVAUL (VI), 2007. - P. 113-117.

7. Zharova, T.A. Discipline educaționale generale - etapa inițială a dezvoltării abilităților creative ale unui viitor pilot // Fizica într-o universitate militară: materiale ale unei reuniuni-seminar regionale (Syzran, 21-23 mai 2008) - Syzran: SVVAUL (VI), 2008 . - p. 83-86.

8. Zharova, T.A. Rolul conceptului de sine creativ în dezvoltarea profesională a viitorului inginer-pilot // Orientarea educaţiei spre autodezvoltarea inteligenţei şi competitivităţii individului. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2009. - P. 129-133.

9. Zharova, T.A. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea calităților semnificative profesional ale unei personalități competitive a viitorilor ofițeri în procesul de învățământ // Curs modern de fizică în sistemul de învățământ militar profesional: materiale ale unui seminar științific și practic interuniversitar. (Syzran, 29 octombrie 2009). - Syzran: SVVAUL (VI), 2009. - P.49-54.

Yu Zharova, T.A. Aspecte metodologice ale formării culturii profesionale a cadeților în sistemul de îmbunătățire a pregătirii în disciplinele profesionale generale // Rolul și locul Syzran VVAUL (VI) în sistemul de pregătire a personalului pentru aviația militară cu elicoptere: materiale ale All-Russian conferință științifică militară (Syzran, 27 mai 2010). - Syzran: SVVAUL (VI), 2010. - P. 149-153.

11. Zharova, T.A. Metode de desfășurare a cursurilor sub formă de jocuri de afaceri ca condiție pentru dezvoltarea creativă a studenților / T.A. Zharova, M.A. Tarasov,

B.V. Arteev, A.S. Zaitsev, T.O. Syusina // Aviația civilă: secolul XXI: colecție de materiale a I Conferinței științifice internaționale pentru tineret din 23-24 aprilie 2009 - Ulyanovsk: UVAU GA (I), 2009. - P.69-72.

12. Zharova, T.A. Căutare abordări inovatoare în procesul educațional / T.A. Zharova, S.G. Petko, M.V. Petrov, A.S. Zaitsev, T.O. Syusina // Aviația civilă: secolul XXI: colecție de materiale a I Conferinței științifice internaționale pentru tineret 23-24 aprilie 2009 - Ulyanovsk: UVAU GA (I), 2009. -

13. Zharova, T.A. Experienta in crearea tehnologiilor de instruire informatica implicand abilitatile creative ale cadetilor // Probleme de pregatire a specialistilor pentru aviatia civila si cresterea eficientei transportului aerian: colectare de materiale de la Conferinta Internationala Stiintifica si Practica din 18-19 noiembrie 2010: publicatie stiintifica. - Ulyanovsk: UVAU GA(I), 2010. - P. 202-205.

Manuale cu ștampila calificărilor educaționale ale universităților din Federația Rusă

14. Zharova, T.A. Atelier de electrotehnică: manual. indemnizatie. - Syzran: SVVAUL(VI), 2006. - 134 p. 200 de exemplare

15. Zharova, T.A. Atelier de electrotehnică: manual. indemnizatie. - M.: Mai sus. şcoală, 2009. - 134 p. 2000 de exemplare

Rezumatul este aprobat pentru publicare de către consiliul de disertație D 212.080.04 la Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Tehnologică de Stat Kazan”. Semnat spre publicare la 12 ianuarie 2011. Format 60x84/16. Hartie offset. Condiţional pech.l. 1.4. Tiraj 100 de exemplare. Ordinul nr. 12.

Tipărit din aspectul original finit în tipografia filialei Forțelor Aeriene VUNTS „VVA numită după. prof. NU. Jukovski și Yu.A. Gagarin” (Syzran). 446007, regiunea Samara, Syzran-7, st. Marshala Zhukova, 1.

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe pedagogice, Zharova, Tatyana Aleksandrovna, 2011

Introducere.

Capitol! Fundamente teoretice pentru dezvoltarea culturii profesionale în pregătirea inginerilor militari.

1.1. Baze metodologice pentru pregătirea inginerilor militari în universitățile rusești.

1.2. Model teoretic al sistemului pedagogic pentru dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari.

1.3 Justificare metodologică pentru proiectarea unui sistem pedagogic pentru dezvoltarea culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri militari și tehnologia pentru implementarea acestuia.

Concluzii la primul capitol.

Capitolul II. Testarea experimentală a eficacității unui model de dezvoltare a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în predarea disciplinelor profesionale generale

2. 1. Fundamente metodologice pentru dezvoltarea culturii profesionale a cadeților în predarea disciplinelor profesionale generale

2.2. Activitățile pedagogice ale cadrelor didactice universitare în dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari.

2.3. Testarea experimentală a eficacității sistemului de dezvoltare a culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri de specialități militare în predarea disciplinelor profesionale generale.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Introducerea disertației în pedagogie, pe tema „Dezvoltarea culturii profesionale în procesul de pregătire a inginerilor militari”

Relevanța cercetării; Educația și dezvoltarea calităților personale ale unui cetățean și specialist care este capabil să își implementeze cu succes cunoștințele și abilitățile profesionale în societatea modernă devine una dintre principalele activități ale universității în epoca transformărilor socio-economice din Rusia. Modernizarea forțelor armate rusești, care vizează optimizarea întregului sistem, reducerea numărului de personal și creșterea nivelului de pregătire a specialiștilor militari, impune cerințe absolvenților - viitorilor ofițeri - nu doar de natură educațională (competențe profesionale, competitivitate) , dar și de natură personală.

Particularitatea noii paradigme educaționale este percepția unei persoane ca individ integral, în proces de dezvoltare constantă, gata să facă propria alegere în condiții sociale în continuă schimbare, capabilă „să-și asume responsabilitatea pentru alegerea pe care o face.

Integrarea componentelor tehnice, științelor naturale și umanitare ale conținutului învățământului militar superior este o condiție prealabilă pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios a unui specialist militar.

O analiză a standardelor de stat determină cerințele pentru învățământul militar-tehnic - pentru a asigura producția de specialiști instruiți nu numai cu bune calificări profesionale, ci și capabili de o analiză sistemică holistică a problemelor complexe ale vieții sociale moderne și ale mediului, cu o înaltă calitate. nivelul de competență comunicativă.” Acest lucru este cauzat de prognoza perspectivelor de dezvoltare a Forțelor Armate ale Federației Ruse în condiții noi, însoțite de procese de informatizare a științei și producției, care necesită îmbunătățirea calității învățământului ingineresc la o universitate militară.

O analiză a literaturii științifice arată că teoriile activității psihologice militare și aviatice au fost suficient studiate (B.S. Alyakrinsky,

B.M. Goldstein, V.P. Jukovski, V:A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin, P.V. Kartamyshev etc.), abordarea profesională în învățământul militar (O.P. Kislyakova, Yu.K. Chernova, A.P. Pelevina etc.), conceptul de informatizare a învățământului militar (V.K. Abramov, V.A. Bokarev, A.O. Baranov, V.M. Bondarenko, A.F. Volkov , B.N. Malyukov, etc., îmbunătățirea educației militare Kiselev, N.A. Leonova, A.A.Anikin, etc.) conceptul de „dezvoltare personală” (V.I. Andreev, P.N. Osipov, I.I. Golovanova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, R. Berne, W. James, K. Rogers, A. Maslow etc.).

Prezența cercetărilor finalizate privind pregătirea inginerilor de specialități militare nu a epuizat domeniul problematic: bazele metodologice pentru dezvoltarea culturii profesionale în procesul de învățare din punctul de vedere al dezvoltării creative a personalității viitorilor ingineri de specialități militare au nu a fost încă suficient de dezvoltat.

În condițiile moderne de reformă radicală a forțelor armate, al cărei focus general* este crearea unei armate profesioniste* de pregătire constantă la luptă, se realizează și o reformă a învățământului militar, care vizează pregătirea personalului cu profesioniști*. competențe, gândire creativă și inițiativă.

Astfel, putem evidenția contradicțiile:

Între cerințele reformelor pentru formarea personalului „cu gândire creativă și inițiativă” și pregătirea insuficientă pentru autodezvoltarea viitorilor ingineri militari;

Între capacitățile potențiale ale tehnologiilor informatice moderne în formarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari și lipsa formelor, metodelor, mijloacelor și condițiilor special dezvoltate pentru implementarea acestor capacități;

Între nevoia tot mai mare de a studia procesele de conștientizare de sine în educația militară și lipsa cercetării pedagogice privind dezvoltarea personalității creative a viitorilor ingineri militari.

Contradicțiile identificate fac posibilă determinarea problemei de cercetare la nivel teoretic și metodologic, care constă în identificarea formelor, metodelor, mijloacelor și condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale în procesul de formare a viitorilor ingineri militari.

Necesitatea rezolvării acestei probleme a făcut posibilă formularea temei de cercetare: „Dezvoltarea culturii profesionale în procesul de pregătire a inginerilor militari”.

Obiectul studiului este procesul de învățământ la o universitate tehnică militară.

Obiectul cercetării este dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari (pe baza materialului de predare a disciplinelor profesionale generale).

Scopul studiului este fundamentarea teoretică, identificarea și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale în procesul de formare a viitorilor ingineri militari.

Ipoteza cercetării1 este ipoteza că eficacitatea dezvoltării culturii profesionale a viitorilor ingineri militari este direct dependentă de nivelul de dezvoltare a conștiinței de sine și a competențelor profesionale ale acestora și este asociată cu introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, pe baza căreia pregătirea militară devine de calitate superioară dacă:

Organizați acest proces ca activitate vizată pentru formarea sistematică a competențelor profesionale inginerești din poziția modernă a abordării tehnologice;

Utilizarea tehnologiilor informatice în predarea disciplinelor profesionale generale;

Selectați și structurați intenționat cunoștințele și aptitudinile teoretice pentru dezvoltarea culturii profesionale în procesul de învățare prin activități educaționale special orientate și organizate creativ;

Introducerea în procesul de pregătire a unui model special dezvoltat pentru dezvoltarea efectivă a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari;

Suportul științific, metodologic și tehnologic pentru formare va fi prezentat ca o combinație între un sistem de sarcini creative educaționale și cognitive, mecanisme, proceduri pentru activități educaționale creative și instrumente de diagnostic.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost formulate următoarele obiective de cercetare:

Efectuați o analiză teoretică a problemei studiate, clarificați aparatul conceptual și terminologic, esența și conținutul culturii profesionale a viitorilor ingineri militari;

Să identifice și să fundamenteze teoretic condițiile pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de învățare, folosind exemplul predării disciplinelor profesionale generale;

Să fundamenteze și să testeze experimental eficacitatea condițiilor pedagogice identificate pentru dezvoltarea culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri de specialități militare în procesul de predare a disciplinelor profesionale generale;

Baza teoretică și metodologică a studiului l-au constituit prevederile teoretice ale literaturii filozofice, psihologice și pedagogice privind problema studiată, prevederile conceptuale ale teoriilor pedagogice și psihologice despre activitatea psihologică militară și aviatică (B.S.

Aliakrinsky, B.M. Goldstein, V.P. Jukovski, V.A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin, P.V. Kartamyshev etc.), abordare profesională în învățământul militar (O.P. Kislyakova, Yuzh. Chernova, A.P. Pelevina etc.), abordare sistematică (P.K. Anokhin, A.N.; Averianov, V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, A.G. Ashby, E.G. Yu Subetto, E.G. Yu Subetto, , etc. P. Bueva, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. B. Petrovsky, A. A. Verbitsky, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, I. A. Zimnyaya etc.), bazate pe activitate (V I. Andreev, V.N. Kotlyar, V.N. Davy Guryev, L..I. R.Z. Bogoudinova, V.V. Kondratiev, M.A. Choshanov, etc.), abordări de competență I.A. , V. A. Slastenin, N. F. Talyzina etc.).

Metode de cercetare: Pentru analiza subiectului, problema, cercetarea, s-au folosit metode teoretice: analiza de sistem; generalizare și sistematizare; modelare; analiza teoretică a filosofiei, pedagogice, psihologice; literatura despre problema de cercetare. În funcție de specificul soluției; sarcini, s-au folosit și următoarele metode empirice: chestionare, interviuri, expert* evaluare^ observarea pedagogică a cadeților Școlii Superioare de Aviație Militară de Piloți Syzran; (institut militar), metode de statistică matematică și prelucrare computerizată a datelor experimentale.

Baza de cercetare; Școala superioară a piloților de aviație militară Syzran; (institut militar), Universitatea de Stat Mari, Școala Superioară Tehnică Militară Ulyanovsk (institut militar), Institutul Tehnic Militar Togliatti 771 de studenți și 21 de profesori au participat la experimentul pedagogic.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării s-a realizat prin discutarea principalelor prevederi și rezultate ale disertației în cadrul ședințelor departamentelor:: pedagogia Instituției de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga); echipamente radio-electronice de aviație ale elicopterelor, precum și fizică și mecanică teoretică a Școlii Superioare de Piloți de Aviație Militară Syzran (institut militar); mașini de construcții și suport tehnic? Institutul Tehnic Militar Tolyatti; la facultățile de fizică, matematică și tehnologie și economie ale Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Mari” (Anexa 8.9).

Lucrarea prezentată a fost introdusă în universitățile de mai sus în practica desfășurării orelor practice și de grup la disciplinele: „Inginerie electrică și electronică” în pregătirea cadeților și a personalului militar străin (2006-2008, 215 cadeți, 2008-2009, 200). cadeți), „Inginerie electrică și radio” (2007-2008, 180 studenți), precum și în timpul muncii independente a cadeților și studenților (2008-2009, la specialitatea „Inginerie industrială și civilă” - 90 studenți, „Securitate la incendiu "- 86 de studenți)."

Etapele cercetării. Lucrări de cercetare^ și experimentale au fost efectuate în perioada 2000-2009. și a inclus o serie de etape care conțin elemente de căutare teoretică, diagnosticare și analiză, experiment și generalizare.

Prima etapă (2000-2004) este constatatoare. Starea problemei studiate a fost studiată în teorie și practică; au fost determinate premisele studiului; s-au format scopuri, obiective și o ipoteză de cercetare științifică; au fost colectate informații în zona problemei studiate și analizate.

A doua etapă (200F-2007) este experimentală. Scopul acestei etape a fost evidențierea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea culturii profesionale în pregătirea inginerilor militari și testarea experimentală a acestora folosind suport științific și metodologic special dezvoltat pentru disciplina de învățământ general „Inginerie electrică și electronică”.

A treia etapă (2007-2009) este o etapă de control. Au fost formulate prevederile finale ale studiului și recomandări practice de utilizare a rezultatelor acestuia. Fiabilitatea rezultatelor obținute a fost verificată prin metode matematice și statistice principalele rezultate și concluzii ale părții experimentale a studiului au fost înțelese științific și introduse în practica educațională.

Noutatea științifică a studiului este următoarea:

Conceptul de cultură profesională și dezvoltarea lui pentru viitorul inginer de specialități militare este clarificat ca un proces pedagogic integral care implementează un set consistent de scopuri și rezultate ale disciplinei studiate;

Este fundamentată necesitatea creării unui sistem de dezvoltare eficientă a culturii profesionale a cadeților unei universități tehnice militare ca componentă importantă a pregătirii profesionale a viitorilor ofițeri;

S-a identificat o schemă de formare a conștiinței de sine profesionale a viitorilor ingineri militari în pregătire în discipline profesionale generale, constând în conștiința de sine profesională (componenta cognitivă - „înțelegerea I”, componenta reflexivă - „atitudinea I”, comportamentală. componenta - „I-comportament”) și etapele formării și dezvoltării acestuia (orientare profesională, autodeterminare profesională, identificare profesională);

Sunt definite condițiile pedagogice; asigurarea dezvoltării efective a culturii profesionale a viitorilor ingineri de specialități militare în procesul de învățare bazat pe materialul de predare a disciplinelor profesionale generale:

Schimb constant de experiență în activitățile pedagogice ale cadrelor didactice din departamentele de științe ale naturii, umaniste, cicluri socio-economice și discipline militare speciale, având ca scop identificarea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea culturii profesionale a inginerilor militari în procesul de învățare, pentru de exemplu, utilizarea metodelor de predare active (organizatorice și pedagogice);

Construirea procesului de învățământ pe principiul orientării practice: organizarea activităților profesionale ale cadeților - viitori ingineri de specialități militare și concentrarea muncii lor independente pe formarea conștiinței de sine și dezvoltarea competențelor profesionale;

Utilizarea tehnologiilor informatice în predare și a tehnologiilor pentru îmbunătățirea activităților educaționale; saturarea orelor cu sarcini speciale pentru a stimula gândirea creativă care vizează autocunoașterea proceselor de dezvoltare profesională (didactică);

Aplicarea unei abordări bazate pe competențe în predarea disciplinelor de învățământ general, asigurând pregătirea pentru dezvoltarea culturii profesionale, atât în ​​rândul cadeților, cât și al profesorilor (program și conținut);

Monitorizarea pregătirii în disciplinele de învățământ general folosind tehnologii informatice (colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor statistice) pentru identificarea dinamicii dezvoltării culturii profesionale a cadeților - viitori ingineri militari (evaluative);

Au fost efectuate diagnostice de sistem și au fost propuse criterii cantitative și calitative de evaluare a nivelului de cultură profesională format™ a viitorilor ingineri militari;

Pentru a testa eficacitatea condițiilor pedagogice identificate pentru dezvoltarea culturii profesionale a inginerilor militari, a fost dezvoltat un complex educațional și metodologic original pentru disciplina „Inginerie electrică și electronică”, care include un program de lucru, un set de instrumente de diagnosticare. , un set de resurse educaționale electronice, un manual de instruire („Atelier de inginerie electrică”, universitățile Grif UMO din Federația Rusă).

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că evidențiază noi tehnologii pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor inginerie și tehnice la etapa obligatorie de pregătire în electrotehnică și electronică pentru cadeți - viitori ingineri militari; au fost identificate și sistematizate abordări ale formării efective a diferitelor niveluri de cultură profesională, care caracterizează calitatea competenței profesionale a cadeților; se determină rolul disciplinelor profesionale generale și abordarea bazată pe competențe în dezvoltarea culturii profesionale a cadeților.

Semnificația practică a studiului este că rezultatele obținute fac posibilă îmbunătățirea pregătirii profesionale a viitorilor ingineri militari, complexul educațional și metodologic dezvoltat pentru disciplina „Inginerie electrică și electronică” are ca scop dezvoltarea culturii profesionale a cadeților; să fie utilizate în diverse instituții de învățământ.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de bazarea pe principiile teoretice ale literaturii pedagogice și psihologice pe tema cercetării, analiza experienței de utilizare a tehnologiilor informatice în predare, utilizarea unui întreg set de metode complementare adecvate scopului. , subiectul și obiectivele studiului, precum și rezultatele pozitive ale unui experiment pedagogic cu participarea autorului. Pe baza propriei experiențe s-au tras concluzii care au stat la baza complexului educațional și metodologic dezvoltat, recomandări practice pentru implementarea acestuia în predarea disciplinelor profesionale generale, iar testarea experimentală a acestuia în practică a fost asigurată de reprezentativitatea datelor statistice.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Modelul teoretic structural și de conținut al dezvoltării efective a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de pregătire în disciplinele profesionale generale.

2. Schemă de formare a conștiinței de sine profesionale a viitorilor ingineri militari în predarea disciplinelor profesionale generale, constând în conștiința de sine profesională (componenta cognitivă - „înțelegerea eu”, componenta reflexivă - „atitudinea eu”, componenta comportamentală - „ I-comportament”) și etapizează formarea și dezvoltarea acestuia (orientare profesională, autodeterminare profesională, identificare profesională).

3. Un set fundamentat teoretic și testat experimental de forme, metode, mijloace și condiții pedagogice pentru formarea și dezvoltarea efectivă a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în procesul de învățare, care vizează îmbunătățirea calității competențelor profesionale ale acestora, inclusiv programe de pregătire cu o descriere detaliată pentru fiecare subiect formele și metodele de lucru ale profesorului și munca independentă a cadeților.

Structura disertației. Disertația constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 195 de surse, 22 de anexe, 11 figuri, 3 diagrame și 21 de tabele. Volumul textului principal este de 175 de pagini.

Încheierea disertației articol științific cu tema „Teoria și metodologia învățământului profesional”

4. Rezultatele studiului ne permit să afirmăm că esența procesului de formare și dezvoltare a culturii profesionale a cadeților este un set pedagogic solid, holistic, consistent de obiective, tehnologii educaționale și conținutul disciplinei „Inginerie electrică și Electronică”, în care principalul potențial pedagogic îl reprezintă instrumentele educaționale utilizate în scopul formării viitorilor ingineri militari cu cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și calitățile personale necesare pentru îndeplinirea atribuțiilor profesionale militare. Conținutul procesului de formare și dezvoltare a culturii profesionale include: pregătire (echipament cu un sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități de orientare militaro-profesională, capacitatea de a implementa diverse sarcini tehnice); educație (formarea calităților profesionale și a gândirii profesionale bazate pe studierea experienței practicii interne și străine); dezvoltare (socio-personală, militar-profesională, morală, intelectuală, culturală generală, estetică, tehnică și comunicativă; pregătire psihologică (pregătirea pentru activitățile profesionale ale unui specialist militar). Sarcinile educaționale includ înarmarea cu un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități de o orientare militar-profesională, capacitatea de a implementa diverse sarcini tehnice, sarcini educaționale - formarea calităților profesionale și a gândirii profesionale bazate pe studierea experienței de practică internă și străină include dezvoltarea social-personală, militar-profesională, morală, intelectuală; pregătire generală culturală, estetică, tehnică și psihologică - aceasta este pregătirea pentru activitățile profesionale ale unui specialist militar și, de asemenea, înlăturarea barierelor psihologice în procesul de comunicare profesională); Structura procedurală a formării culturii profesionale a cadeților în sistemul de pregătire în inginerie electrică și electronică include: obiectivul, conexiunile și factorii subiectului, conținutul, mijloacele, formele, metodele și rezultatele (cunoștințe necesare de inginerie și tehnică, abilități, precum și ca calităţi importante din punct de vedere profesional) .

Având în vedere complexitatea și multidimensionalitatea problemei, studiul nu pretinde că o acoperă complet și cuprinzător. Ținând cont de specificul serviciului militar în armata rusă (conscripție, contract, pregătire în instituțiile militare de învățământ), este important să se cultive la cadeți-viitori specialiști militari calitățile profesionale ale unui comandant-educator. Acest aspect este parțial atins în disertație, dar necesită o analiză și o dezvoltare mai aprofundată, ceea ce determină perspectivele cercetării noastre ulterioare.

CONCLUZIE

Această teză de cercetare este dedicată dezvoltării problemei formării și dezvoltării culturii profesionale a cadeților atât în ​​teorie, cât și în practică a învățământului militar superior în condițiile moderne.

Analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice și pedagogice, generalizarea ideilor moderne despre specificul abordării bazate pe competențe a instruirii au făcut posibilă definirea culturii profesionale a viitorului inginer de specialități militare ca o educație personală și creativă cuprinzătoare, integratoare a personalitatea sa, reflectând nivelul de dezvoltare al cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, competențelor și calităților socioculturale, militar-profesionale și speciale, producând potențial o bază personală și profesională de încredere pentru îndeplinirea cu succes a viitoarelor sarcini profesionale în cadrul armatei.

1. Modelul teoretic structural și de conținut al dezvoltării efective a culturii profesionale a viitorilor ingineri militari în sistemul de perfecționare a pregătirii în disciplinele inginerești și tehnice. Sistematicitatea și integritatea în conținutul procesului de formare și dezvoltare a culturii profesionale a inginerilor militari în timpul studierii disciplinelor profesionale generale este asigurată prin respectarea următoarelor condiții pedagogice: dominația activității cognitive ca factor determinant în structura motivațională. a personalității și motivației cadetului pentru dezvoltarea calităților profesionale; schimbul de experiență în activitățile pedagogice ale profesorilor de la catedrele de științe naturale, umaniste, cicluri socio-economice și discipline militare speciale în dezvoltarea abilităților creative ale cadeților ca parte a formării culturii profesionale; utilizarea tehnologiilor informatice și a sarcinilor special concepute în procesul de predare a disciplinelor profesionale generale, modelarea situațiilor de autoperfecționare creativă pentru cadeții viitorilor ingineri militari; creșterea responsabilității cadrelor didactice pentru calitatea activităților didactice; comunicare pedagogică orientată spre personalitate care vizează dezvoltarea autodezvoltării profesionale a viitorilor ingineri militari, cu accent pe autocorectarea autoperfecționării profesionale.

2. Abordările sistem-activitate, orientate pe personalitate și bazate pe competențe în cursul cercetării noastre au contribuit la formarea unui set de competențe necesare unui absolvent pentru a-și dezvolta abilitățile creative și, în general, la creșterea nivelului de competență, care a fost confirmată de rezultatele experimentului pedagogic. Astfel, procesul de formare și dezvoltare a culturii profesionale în cadrul abordării bazate pe competențe a viitorului inginer de specialități militare este înțeles ca un set pedagogic solid, holistic, consistent de obiective, tehnologii și conținut educațional, în care principalele Potențialul pedagogic este mijlocul folosit pentru a dezvolta viitorilor ingineri cunoștințele, abilitățile, abilitățile, competențele și calitățile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale militare.

„Model de autoeducare profesională” psihologică și pedagogică a cadeților-viitori ingineri de specialități militare în cursul pregătirii” la disciplinele profesionale generale, pe baza căruia” procesul de formare psihologică a cadeților-viitorii ingineri de specialități militare include; următoarele elemente (module): a) stabilirea scopului, b) conexiuni subiect-obiect, c) modul de conţinut d) modul tehnologic, e) modul de evaluare-rezultat;

3. Au fost implementate abordări tehnologice în predarea disciplinelor profesionale generale folosind tehnologii informatice animate care contribuie la dezvoltarea competenței informaționale, sporind interconectarea componentelor conceptuale, figurative și eficiente ale gândirii inginerești a studenților și îmbunătățind întregul proces educațional în ansamblu, cuprinzând: au fost identificate forme, metode și mijloace de predare prioritare, promovarea relației dintre cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere profesional, dezvoltarea abilităților cadeților pentru activități inginerești și tehnice care vizează stăpânirea și crearea tehnologiilor informaționale prioritare pentru specialitatea studiată. ; a fost dezvoltat și testat complexul educațional și metodologic al autorului pentru desfășurarea orelor la disciplina profesională generală „Inginerie electrică și electronică”, având ca scop dezvoltarea culturii profesionale a viitorilor ingineri militari, contribuind la extinderea arsenalului metodologic al unui profesor universitar și asigurarea autodiagnosticării activităților educaționale ale cadetului

Bibliografia disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Zharova, Tatyana Aleksandrovna, Kazan

1. Abramova, V.N. Influenţa naturii motivaţiei asupra componentelor cognitive şi operaţionale ale activităţii // Questions of psychology, 1980. Nr. 2. pp. 100-106.

2. Sarcinile curente de dezvoltare ale Forțelor Armate ale Federației Ruse // Steaua Roșie, 2003. 11 octombrie.

3. Andreev, I.A. Circuite electrice liniare. Circuite neliniare. Syzran: SVVAUL, 2006. 144 p.

4. Andreev, V.I. Competiționologie. Curs de formare pentru autodezvoltarea creativă a competitivității. Kazan. Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2004.- 468 p.

5. Andreev, V.I. Pedagogie. Curs de formare pentru autodezvoltare creativă - ed. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 605 p.

6. Arnoldov, A.I. Prezentul și viitorul culturii. Introducere în studiile culturale. Tutorial. - M: Academia Populară de Cultură și Valori Umane, 1993.-352 e.

7. Arstanov, M.Zh., Învățare modulară bazată pe probleme: probleme de teorie și tehnologie./ M.Zh. Arstanov, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov Alma-Ata: Mektel, 1980.

8. Arutyunov, S.A. Știința etnografică și dinamica culturală. Cercetare în etnografie generală. Minsk: Editura BSU, 1983.

9. Arhangelsky, S.I. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. -M.: Liceu, 1980.

10. Bagdasaryan, N.G. Cultura profesională a unui inginer: mecanisme de dezvoltare. M., 1998. - 258 p.

11. Bidenko, V.I. Competențe în învățământul profesional (Către dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe) Text. // Învățământul superior în Rusia, 2004. - Nr. 11.

12. Baller, E.A. Comunism. Cultură. Uman. M., 1984. - 272 p.

13. Toboșari, A.B. Dezvoltarea gândirii creative a elevilor în timpul procesului de învățământ. M.: VPA, 1973.

14. Toboșari, A.B. Cultura pedagogică a unui profesor la o școală militară superioară./ Barabanshchikov A.B., Mutsynov S.S. M., VPA. 1985.

15. Belikov, V.A. Orientarea personală a activității educaționale și cognitive. Chelyabinsk, 1995. - 286 p.

16. Belozertsev, E.P., Goneev, A.P. Pedagogia învăţământului profesional TEXT. : manual pentru studenţii din învăţământul superior. ped. manual stabilimente./ E.P. Belozertsev, A.P. Goneev. M.: Pedagogie, 2001.

17. Bespalko, V. P. Componentele tehnologiei pedagogice TEXT." / V. P. Bespalko - M.: Pedagogică, 1989. 192 p.

18. Bashev, V.V. Situația socială a dezvoltării și mediile educaționale. Materiale ale celei de-a XII-a Conferințe rusești din 25-27 aprilie: Pedagogia dezvoltării: Krasnoyarsk, 2005

19. Marea Enciclopedie Sovietică. T. 13.- M.: Enciclopedia Sovietică, 1973. -594 p.

20. Bordovsky, T. A., Izvozchikov, V. A. Probleme de pedagogie a societății informaționale și fundamentele informaticii pedagogice // Fundamentele didactice ale pregătirii informatice. LED. LGPI, 1989.

21. Bork, A. Computers in education: what history teaches // Computer Science and Education. 1990. -Nr 5.

22. Bochkova, R. V. Calculatoarele în procesul educațional: manual. / R.V. Bochkova, G. M. Kiselev, Saransk: Mordov. carte ed., 1997.

23. Bromley, S.W. Eseuri despre teoria etniei. -M: Nauka, 1983.

24. Brushlinsky, A.B. Problema subiectului în știința psihologică / A.B. Brushlinsky // Conștiința personală într-o societate de criză. M.: RAS, 1995.

25. Bubnov, A.S. Despre Armata Rosie. M.: Voenizdat, 1958.

26. Budik, I. B. Dezvoltarea calităților semnificative profesional ale unui viitor profesor în contextul competențelor cheie // Educație suplimentară. 2001. Nr. 3.

27. Vdovyuk, V.I. Formarea și dezvoltarea tactului pedagogic în rândul ofițerilor sovietici: Dis. .candidat ped. Sci. M.: VPA, 1970.

28. Vdovyuk, V. I. Fundamentele pedagogiei școlii superioare. M.: MGIMO (4) Ministerul Afacerilor Externe al Federației Ruse, 1997.

29. Verbitsky, A. A. Dezvoltarea motivației elevilor în învățarea contextuală. -M.: Editura Centrul pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2000.

30. Dicţionar enciclopedic militar. Prev. Ch. ed. comisia N.V. Ogarkov. -M: Voenizdat, 1983.

31. Voronina, A.M.; Valori: problema justificării: Rezumatul autorului. dis. . Ph.D. Filozof Sci. M., 1994.

32. Vul, V. A. Publicaţii electronice Text. / V.A. Vul. SPb.: Petersburg. Institutul de Tipografie, 2001.

33. Vymyatnin, V. M. Multimedia. Cursuri: metodologia şi psihologia dezvoltării Text. // Învățământ deschis și la distanță. 2002. - Nr. 3.

34. Garber, E. I. Metodologia profesionografiei. Saratov: Editura Universității din Saratov, 1992.

35. Sarcini creative în pedagogie pentru autodezvoltarea elevilor./ V.I. Andreev, I.I. Golovanova, // Manual educațional și metodologic Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2008. - 48 p.

36. Gerasimov, V.N. Specificul autoeducației și reeducației într-o instituție de învățământ militar // Pedagogia Școlii Militare Superioare. P.84-88.

37. Gershunsky, B. S. Filosofia Educației. M., 1998.

38. Gershunsky, B.S. Prognosticul pedagogic. Metodologie. Teorie. Textul de practică. /B.S. Gershunsky. Kiev, 1986.

39. Getmanskaya, A. L. Abordare modulară a formării competențelor cheie în rândul studenților Resursa electronică. // Revista de internet „Eidos”., 2005. -10 sec. http://www.eidos/ga/journal/2005/1910 24.htm.

40. Ginetsinsky, V.I. Fundamentele pedagogiei teoretice. Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 1992.

41. Gessen, S. I. Pedagogia ca filozofie aplicată, www.istu.ru.

42. Gorodov, P.N. Optimizarea procesului de invatamant in scolile militare superioare. -M., VPA. 1983.

43. Gamarnik, Ya.B. Memorii ale prietenilor și asociaților M.: Voenizdat, 1978.

44. Site-ul „Literatura militară”: militera.lib.ru

45. Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru Învățământul Superior, M.: Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru Învățământul Superior. imagine., 1995. - 383 p.

46. ​​​​Standard educațional de stat pentru învățământul profesional superior în specialitatea 160503 „Operarea zborului aeronavei”.

47. Gurye, L.I. Fundamente integratoare ale procesului educațional inovator în școala profesională superioară: monografie / L.I. Gurye, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratyev M.: VINITI, 2006.

48. Davydov, V.P. Studiul modalităților de creștere a eficienței educației cadeților instituțiilor de învățământ militar superior în procesul de învățare: Dis. . Dr. ped. Sci. M.: VPA, 1977.

49. Davydov, V.P. Pedagogia școlii superioare a Serviciului Federal de Grăniceri al Federației Ruse: manual. M.: Academia Serviciului Federal de Grăniceri din Rusia, 2002.

50. Delors, J. Education: The Hidden Treasure. UNESCO, 1996.

51. Demkin, V.P. Clasificarea publicațiilor electronice educaționale: principii și criterii de bază. Manual metodologic pentru profesori. / V.P. Demkin, G.V. Mozhaeva. Tomsk, 2003.

52. Dergunov, Yu V. Informatică și pregătire a studenților la universitățile militare. -M.: Educaţie, 2006.

53. Dobush, M. G. Tehnologia pedagogică: esență și conținut // Gândirea militară M: 2003. Nr. 3.

54. Dolzhenko, O. V. Metode și tehnologie moderne de predare într-o universitate tehnică. M.: Liceu, 1990”.

55. Dudnik, S.I. Omul în lumea valorilor, valorile în lumea omului // Vestnik Lenigr. Univ. Ser. 7. 1989. - Nr 2.59: Dyachenko, V.K. Forme generale de organizare a procesului de învăţare. - Krasnoyarsk, 1984.

56. Emelyanov, V.V Cultura filozofică a unui tânăr specialist: monografie. M.: Liceu, 1987.

57. EpnioBj A. P. Conceptul de informatizare a educaţiei./ Informatică şi educaţie. 1988. - Nr. 6.

58. Zhegalin, A.A. Automatizarea activității mentale ca problemă culturală și socială.

59. Zagvyazinsky, V.I Cum să pregătiți și să desfășurați cu competență un experiment Text: Metodă, manual / V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik M.: Ped. Societatea Rusiei, 2005.

60. Zenkevich, M. Frații Wright. M.: ZhGO, 1933. Ediția UI-USH (ZhZL).

61. Zimina, O. V. Publicaţii educaţionale tipărite şi electronice în învăţământul superior modern: teorie, metodologie, practică Text. / O.V. Zimina. M.: Editura MPEI, 2003.

62. Zimnyaya, I.A. Competențe cheie: o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale // Învățământul superior astăzi. - 2003, nr. 5.

63. Zinchenko, V.P. Educație, cultură, conștiință // Filosofia educației pentru secolul XXI: Sat. articolele M., 1992.

64. Zlobin, N.S. Cultură și progres social. M., 1980.- 304 p.

65. Ilyina, G.A. Abordare structural-sistemică a organizării instruirii. -M., 1971.

66. Isaev, I.F. Fundamentele teoretice ale formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior: Rezumat teză. insulta. Dr.: ped. Sci. M., 1995.

67. Ivshina, G.V. Tehnologii informaţionale pentru monitorizarea calităţii sistemelor educaţionale. Bazele didactice. Kazan. Centrul pentru Tehnologii de Inovare, 2000. - 136 p.

68. Kislyakova, O.P. Profesionogramă pentru pregătirea piloților militari. Metodă. Beneficiu. Syzran: Editura Syzran VVAUL, 2005.

69. Kislyakova, O.P. Proiectare profesională a unei tehnologii cuprinzătoare pentru predarea fizicii către cadeții universităților de aviație militară Text: disertație. Ph.D. ped. Științe: 13.00.08 / O.P. Kislyakova. Togliatti: Editura Universității Tehnice de Stat Togliatti, 2000.

70. Kovalevsky, V.F. Profesionologia militară: problema teoriei și practicii. M: Nauka, 1983.

71. Kovalevsky, V.F. Cultura profesională a unui ofițer // Gândirea militară. 1990. - Nr. 6.

72. Kovalevsky, V.F. Analiza filozofică și sociologică a problemelor profesionalologiei militare. Rezumatul autorului. dis. Dr. Filozof Sci. -M., 1983.

73. Kogan L.N. Aspectul sociologic al studiului culturii.// Cercetare sociologică. 1976. - Nr. 1.

74. Kogan, L.N. Eseuri despre teoria culturii socialiste. / L.N. Kogan, Yu.R. Vișnevski Sverdlovsk, 1972. P.59-61.

75. Kozlachkov, V.I. Demografie etnică. M: Statistică, 1977.

76. Kolesnikov, V.Z. Creșterea eficienței educației calităților militaro-profesionale în rândul studenților din academie (pe baza analizei profesionale): Rezumat teză. dis. .candidat ped. Sci. -M., 1989.

77. Kombarov, B.C. Cultura profesională ca modalitate de realizare a personalității: abstract. dis. Ph.D. Filozof Sci. Tomsk, 1985."

78. Kondratiev, V.V. Informatizarea învățământului ingineresc: manual. Kazan, KSTU, 200585: Kasatkin, A.S. Inginerie electrică/ A.C. Kasatkin; M.V. Nemţov. M.: Liceu, 2003.

79. Korotkov, E.I. Tehnologia învățării bazate pe probleme și pe activități. M.: VPA, 1990.

80. Kovaleva, G.S. Statul rus; educație / G.S. Kovaleva // Pedagogie. 2001. - Nr. 2.

81. Kochetov, G.M. Reproducerea culturii profesionale enunț conceptual al problemei: rezumatul autorului. dis. doc. Filozof Sci. - Tomsk, 1975.

82. Kochetov, G.M. Mecanisme ale procesului de profesionalizare. Tomsk, 1975.

83. Krivosheev, A. O. Manual electronic - ce este? //Gândirea militară, 2002, nr. 5.

84. Krivtsov, L.Yu. Fundamente pedagogice pentru formarea competenței profesionale a cadeților școlilor de inginerie militară: Rezumat teză. dis. Ph.D. ped. Sci. M.: VU, 1996.

85. Krupskaya, N.K. Munca colectivă a profesorilor // Despre profesor. M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR.

86. Kudryavtsev, T. V. Psihologia gândirii tehnice. M.: Mysl, 1975.

87. Kuzmin, P.V., Ivanenko, K.S. Cultura profesională a unui politolog // Cunoștințe sociale și umanitare. 1999. nr 5.

88. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare pedagogică sistemică Text: Manual / N.V. Kuzmina - L.: Editura Universității din Leningrad, 1980.

89. Lapin; N.I. Valori, grupuri de interese și transformare a societății ruse //Sots. cercetare 1997. - Nr. 3.

90. Lapin, N.I. Dinamica valorilor populației Rusiei reformate / N.I. Lapin, L.A. Belyaeva, A.G. Zdravomyslov, N.F. Naumova. M., 1996.

91. Lapshov, V.A. Cultura profesională a unui ofițer în armata rusă: monografie. -M.: Gândirea militară, 1999. 172 p.

92. Lebedeva, L.A., Sukhorukova, G.A., Menshikova, N.V. Spre studiul nivelului culturii personale. // Studiul activităților culturale și al nivelului cultural al populației orașelor din Urali. Sverdlovsk, 1979.

93. Leontyev, D. A. Valoarea ca concept interdisciplinar: experiența reconstrucției multidimensionale // Issues of Philosophy. 1996. - Nr. 4.

94. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. ed. 2, M.: Politizdat, 1975.

95. Leontyev, A. N. Probleme de dezvoltare a psihologiei. M.: Universitatea de Stat din Moscova; ed. 4, 1981.

96. Lerner, I. Ya Procesul de învățare și modelele sale. M.: Banner,

97. Liferov, A.N. Educația globală: pierderea identității sau câștigarea unității / A.N. Liferov, Y. Kolker, E. Ustinova, // Preda, ziar. 1994. - 26 aprilie. - P. 5.

98. Lihaciov, D.S. Note si observatii. Din caiete de ani diferiți. -L.: Sol. scriitor, 1989.

99. Lobach, A.I. Formarea culturii pedagogice în rândul cadeților școlilor militare de comandă: rezumatul autorului. dis. . Ph.D. Ped.Sc. M.: GAVS, 1992.

100. Lyaudis, V. F. Formarea activităților educaționale ale elevilor. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1989. - 423 p.

101. Maksimov, A.N. Filosofia valorilor. M., 1997.

102. Markova, A. K. Psihologia profesionalismului. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1996.

103. Sh. Mashbits, E. I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. -M:: Pedagogie, 1988.

104. Meshkov, Yu.A. Îmbunătățirea culturii pedagogice a profesorilor din universitățile Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse: Dis. . Cand. Sci. M.: VU, 2001.

105. Model, I. M. „Antreprenor: cultura bogăției. / I. M. Model, B. S. Model Ekaterinburg, 1996. - 193 p.

106. Ministerul Educației al Federației Ruse. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. Abordarea bazată pe competențe ca unul dintre temeiurile actualizării educației // Managementul școlii, 2001. Nr. 30.

107. Mironov, V.I. Reforma învățământului militar: probleme și modalități de implementare. //Gândirea militară. 1993. nr 2.

108. Pb.Molibog, A.G.Învățare programată. M.: Liceu 1967.

109. Molchan, L.L. Cultura activității profesionale și pedagogice. -Mn.: RIPO, 1999.

110. Monahov, V.M. Probleme psihologice și pedagogice ale asigurării alfabetizării informatice a elevilor // Întrebări de psihologie, 1985. - Nr. 3.

111. Orlova, V. F. Despre informatizarea sistemului de învăţământ militar Text. M.: Gândirea militară, 2006.

112. Morfologia culturii. Structura si dinamica / G.A. Avanesova, E.V. Bykova şi colab. M., 1994.

113. Nazarova, T. S. Tehnologii pedagogice: o nouă etapă de evoluție // Pedagogie. 1997. - Nr. 3.

114. Naidenko, V.V., Bobylev V.N., Anisimov A.N. Despre tendințele dezvoltării sistemului intern de învățământ superior Resursa electronică., http: // www. rrtu. ru.

115. Natarov, V.P. Dezvoltarea calităților de lider al unei echipe militare în rândul cadeților școlilor de comandă: Dis. .candidat ped. Sci. - M., 1988.

116. Nechaev, N.H. Conștiința profesională ca problemă centrală a pedagogiei și psihologiei învățământului superior. M.: Cunoașterea, 1988.

117. Nikitin, A. V. Caracteristicile de calificare ale specialiștilor cu studii superioare. / A. V. Nikitin, JI. I. Romanova M., 1981.

118. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse. M., 1991.

119. Orlova, E.A. Dinamica culturii și activitatea umană de stabilire a scopurilor. Morfologia culturii: structura si dinamica Resursa electronica. www.studzona.com.

120. Osin, A. V. Tehnologie și criterii de evaluare a publicațiilor electronice educaționale Resursa electronică. / A. V. Osin. Mod de acces: http://www. Ito. Edu/ ru/ ITO/2001/ito/P/P-o-b. htme.

121. Osipov, P.N. Activități educaționale inovatoare într-o universitate tehnică: Metoda educațională. indemnizatie. Kazan: RIC „Școala”, 2007. - 224 p.

122. Fundamentele pedagogiei şi psihologiei învăţământului superior TEXT. / sub. ed. A. V. Petrovsky. M.: Pedagogie, 1986.

123. Ostrikov, N.M. Formarea abilităților de echipă și organizare în rândul absolvenților universitari: Dis. .candidat ped. Sci. 1974.

124. Panyukova, E.B. Proiectarea conținutului și tehnologiei dezvoltării competenței informaționale a studenților la inginerie: Rezumat teză. cond. ped. nau. Tolyatti: TSU, 2006.

125. Patralov, B.S. Educația profesională a studenților: un curs de prelegeri. / B.S. Patralov, N.F. Geizhan Sankt Petersburg, 1994.

126. Pedagogia învățământului profesional Text: manual pentru universități / E. P. Belozertsev [et al.] / ed. V. A. Slastenina - M.: Academia, 2004. 827 p.

127. Pedagogie: Manual/ L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva et al. / Ed. L.P. Krivșenko. M.: TK Welby, Editura Prospekt, 2004. - 432 p.

128. Platonov, K. K. Probleme de psihologie a muncii. M.: Politizdat, 1970.

129. Platonov, K. K. Psihologia muncii de zbor. M.: Voenizdat, 1960.

130. Podlasy, I.P. Pedagogie: Curs nou: Proc. pentru studenti superior manual stabilimente. -M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. 256 p.

131. Pokrovsky, B.L. Pentru pilot despre psihologie. M.: Voenizdat, 1974.

132. Polishchuk, V.I. Cultura mondială și internă. Ekaterinburg, 1993. Partea I.-C.12.

133. Ponomarenko, V.A. Alb și negru de aviație. - M.: Institutul de Cercetare în Medicina Aviatică și Spațială, 1995.

134. Ponomarenko, V.A. Psihologia vieții și a muncii unui pilot. M.: Voenizdat, 1992.

135. Conceptul de competență în contextul lucrului cu informații (informații și materiale de instruire). Samara: Sipkro, 2001.

136. Popova, A. Problema calităţii învăţământului în învăţământul superior // Alma mater. 2002. -Nr. 8.

137. Workshop de teoria statisticii: Manual. indemnizație / Ed. prof. A. Shmoilova. - M.: Finanțe și Statistică, 1999.

138. Ordinul comandantului șef al Forțelor Aeriene „Cu privire la evaluarea calității pregătirii absolvenților universităților din Forțele Aeriene prin comisii de vizitare în trupe” din 29 decembrie 2005, nr. 541.

139. Evaluarea psihologică și previziunea aptitudinii profesionale a specialiștilor militari. / Ed. Yu. M. Zabrodina, I. D. Kudrina M: Editura Militară. 1998.

140. Psihologia și pedagogia activității profesionale a ofițerului, partea 1 //Universitatea Militară M.: 1995.

141. Reşetova, 3. A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale. -M.: Politizdat, 1985.

142. Robert, I.V. Noile tehnologii informaționale în predare: probleme didactice, perspective de utilizare // Informatică și educație. -1991.-Nr. 4.

143. Rubinstein, C.JL Ființa și conștiința. M., 1978.

144. Rubtsov, V.V. Bazele logice și psihologice ale utilizării instrumentelor informatice educaționale în procesul de învățare // INFO. 1989. - Nr. 3.

145. Rubtsov V.V., Lvovsky V.A. Abordare bazată pe activitate a proiectării noilor tehnologii de predare // Educația Națională, nr. 11, 1991

146. Ryzhakov, M.V. Competențe cheie în standard: posibilități de implementare // Standarde și monitorizare, 1999. - Nr. 4.

147. Rykov, S.L. Îmbunătățirea educației profesionale a personalului militar feminin al Forțelor Armate RF: Dis. . Dr. ped. Sci. -M.: VU, 2003.

148. Ryabukhin, M. I. Caracteristici ale predării informaticii la instituția de învățământ militar de zbor al Forțelor Aeriene. Text. Informatizarea tehnologiilor informaţionale. Krasnodar: Editura Krasnodar VVAUL, 2002.

149. Samus, V.N. Pentru gloria Patriei (istorie, tradiții ale ofițerilor domestici). -Kstovo: Tipografia Kstovo, 1992.

150. Silina, S.N. Monitorizare profesională în universitățile pedagogice // Pedagogie. 2001. - Nr 7. - P.49

151. Sinikov, A.A. De ce învățături avem nevoie? // Gândirea militară, 2003 Nr. 9.

152. Skok, G.B. Pe problema calității educației. Calitatea educației: concepte, probleme, evaluări, management. Tezele Conferinței științifice și practice din Rusia: 1998.

153. Slastenin V.A. Principalele tendințe în modernizarea învățământului superior // Învățământul pedagogic și știința. Nr. 1. 2004.

154. Smirnova, E. E. Modalităţi de formare a unui model de specialişti cu studii superioare. JI: Editura Universității din Leningrad, 1977.

155. Modelul I.M. Cultura profesională (aspect sociologic general): Rezumat. dis. poate sa. Filozof Sci. Sverdlovsk, 1983.

156. Sokolova, G.N. Cultura muncii si profesionale (experienta de cercetare sociologica). Minsk, 1980. - p. 142.

157. Soloviev B.S. Justificare pentru bine. Filosofie morală: Op. T.1. -M., 1988.-P.69.

158. Soloviev, B.S. Filosofia artei și critica literară M.: Art. - 1991.

159. Sociologie: Dicționar-carte de referință. T.2: Ramuri ale cunoașterii sociologice. - M., 1990.

160. Stolyarenko, L.D. Psihologie și pedagogie pentru universități tehnice. / Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E - Rostov n/Don: Phoenix, 2004. 512 p.

161. Strategia de modernizare a conținutului învățământului general până în 2010. -M: Pedagogie, 2001.

162. Sukhinina, V.V. Proiectarea conținutului formării profesionale a profesorilor. Text: diss. Ph.D. ped. Sci. 13.00.08/ V.V. Sukhinina. Syzran: 2006

163. Tarasenko, N.F. Natura, tehnologie, cultură (analiza filozofică și viziunea asupra lumii). Kiev, 1985. - 160 p.

164. Telnov, Yu.F. Reingineria proceselor de afaceri: metodologia componentelor. M.: Finanțe și Statistică, 2004. 320 p.

165. Dicționar explicativ de cuvinte străine. M., 1998. - 573 p.

166. Tulchinov, A.I. Probleme metodologice ale profesionalizării activităţilor militare - M: Voenizdat, 1983.

167. Taylor, E. Cultura primitivă. M., 1989. 175 p.

168. Uledov, A.K. Reînnoirea spirituală a societății. M., 1990.

169. Ushinsky, K.D. Despre munca educațională. M.: Uchpedgiz, 1939.

170. Fedotov, Ya A. Electronică și inteligență. Minsk: Școala superioară, 1985.

171. Feigenberg, I. M. Prelegere care îndeplinește cerințele vremii Text. / I. M. Feigenberg // Vestn. Superior Shk. 1989. - Nr. 1.

172. Filatov, O. K. Informatizarea tehnologiilor educaţionale în învăţământul superior. M.: Pedagogie, 2001.

173. Dicţionar filosofic Text. -M.: Politizdat, 1980.

174. Friedman, L. M. Despre aplicarea corectă a metodelor statistice în cercetarea psihologică și pedagogică // Pedagogia sovietică, 1973. Nr. 3.

175. Frunze, M.V. Probleme ale învăţământului militar superior. II Fav. Prod. -M.: Editura Militară, 1984.

176. Kharlamov, I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. M.: Gardariki, 2003.519p.

177. Khipchin, A. Ya. Articole pedagogice. M.: Pedagogie, 1963.

178. Khodyakova, N.V. Abordare personală a formării culturii informaționale a absolvenților de universități: rezumatul autorului. dis. . Ph.D. Ped.Sc. - Ryazan, 2002.

179. Hristochevsky, S. A. Manuale electronice multimedia și enciclopedii Text / S. A. Hristochevsky // Informatică și educație. 2000. -Nr.

180. Khutorskoy, A.V. Inovația pedagogică: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. M.: Centrul de editură „Academia”, 2008. - 256 p.

181. Cicero, M.T. Lucrări alese. -M.: 1975. 252 p.

182. Chernova, Yu K. Tehnologii de predare calitativă: Monografie. -Togliatti: Editura Fundației Dezvoltarea prin Educație., 1998.

183. Chernova, Yu K. Profesiogramă ca stabilitor de obiective pentru formarea de specialitate / Yu. Malykhin. Tolyatti - Syzran: 2002.

184. Chernova, Yu K. Cultura profesională și formarea componentelor sale în procesul de învățare. Text: Monografie ed. V.V. Shchipanova - Togliatti: 2000.

185. Shishov, S.E. Școala: monitorizarea calității educației. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.

Atunci când ne alăturăm discuției despre rolul componentei umanitare în programele de formare de specialitate de la Universitatea Federală Siberiană, este necesar să remarcăm mulți ani de încercări zadarnice ale profesorilor de științe umaniste de a dovedi nevoia de umanitarizare a învățământului superior (un raport impresionant despre acest urgent problema a fost pregătită de profesorul A.P.Skovorodnikov). Aș dori să ridic problema pregătirii umanitare, sau mai bine zis spirituale și morale, a unui inginer la o universitate.

Rolul unui inginer în societatea rusă modernă este de netăgăduit. În perioada reformelor, când unitățile de producție au fost închise, corpul de ingineri a avut de suferit semnificativ și el. A sosit timpul pentru renașterea și intensificarea lui, dar într-o etapă nouă, progresivă de dezvoltare.
În prezent, gândirea tehnocrată în conștiința publică, dorința de a „cuceri, cuceri natura” a dus la distrugerea spiritualității oamenilor. A apărut o situație paradoxală: pe de o parte, știința, tehnologia și procesele tehnologice progresează, pe de altă parte, dezastrele provocate de om au loc din ce în ce mai mult (centrala nucleară de la Cernobîl, centrala hidroelectrică Sayano-Shushenskaya, accidente de avion și auto, prăbușirea structurilor clădirii etc.). Din ce în ce mai mult, cauza dezastrelor este „factorul uman”.

Se pune întrebarea: ce rol joacă atitudinile morale și valorice ale figurilor din mediul tehnogen, dezvoltarea lor spirituală, nivelul cultural și conștiința morală? (Desigur, alți factori nu pot fi excluși: rolul relațiilor sociale, influența unei economii de piață etc.) Totuși, în opinia noastră, rolul primordial în stabilizarea sferei tehnologice revine specialiștilor, în a căror pregătire pentru o lungă perioadă de timp. vremea nu a existat o armonie între componentele tehnice și umanitare. Un specialist care nu este pregătit mental pentru profesia sa nu își poate îndeplini pe deplin sarcinile. Moralitatea profesională a profesiilor inginerești și tehnice presupune urmărirea muncii de înaltă calitate. Când creează obiecte de cultură materială, un inginer nu se poate lipsi de cultura spirituală.

În perioada sovietică, pregătirea umanitară a inginerilor de toate specialitățile era foarte limitată. Sarcina principală a fost rezolvată - să pregătească un profesionist care este capabil să rezolve o problemă îngustă, dar să nu fie responsabil pentru consecințele activităților sale. Această abordare a fost pe deplin în concordanță cu formarea unei societăți „în care fiecare este roata lui, o roată dințată”. Codul moral al constructorului comunismului a avut o importanță redusă în activitatea profesională a unui inginer. Sistemul unilateral de pregătire a inginerilor nu a oferit în mod adecvat orientări morale și valorice viitorilor specialiști. Echipamentele și tehnologiile care au avut succes în ultimele decenii au fost create de ingineri de specialitate fără a ține cont de consecințele pentru generațiile viitoare, fără elemente de cultură generală și de mediu.

Astăzi devine din ce în ce mai clar că calea dezvoltării tehnocratice a societății reprezintă un pericol pentru umanitate. Consecințele gândirii tehnocratice și activităților de inginerie: acestea sunt boli ale oamenilor din producția nucleară și chimică și deșeurile lor, moartea plantelor și animalelor, poluarea mediului, distrugerea solului, gestionarea defectuoasă a resurselor naturale etc. Omul de știință german G. Jonas avertizează: „ Acționează în așa fel încât consecințele activităților tale să nu fie distructive pentru posibilitățile viitoare de viață pe Pământ.” (5)

Este nevoie urgentă de schimbări în sistemul de formare a specialiștilor: avem nevoie de un inginer care este educat pe scară largă în conformitate cu standardele internaționale, capabil să reziste concurenței pe piața muncii și capabil să prezică consecințele activităților sale. Problema îmbunătățirii calității pregătirii inginerilor în universitățile de astăzi nu poate fi rezolvată fără problema principală - intensificarea procesului de învățământ, care, alături de disciplinele tehnice, va include și o componentă umanitară. „Educația tehnică, care conferă persoanei cunoștințe profesionale foarte înguste, dezvoltă abordări utilitar-rationale adecvate (stereotipuri), care sunt apoi transferate din aria profesională imediată, acolo unde sunt potrivite, la nivelul ideologic, unde devin un fel de ochiuri. care contribuie la dezvoltarea unei personalități foarte limitate.” (6). Munca unui inginer poate fi îndreptată spre beneficiul societății sau poate fi îndreptată spre distrugere. (Se știe că inginerii au creat camere de gazare în timpul războiului).

Etimologia cuvântului „inginer” (în latină: „capabil”, „inventiv”) pune sarcina de a dezvolta abilitățile creative ale elevului, ceea ce este imposibil fără pregătirea sa culturală și morală generală. Este interesant să apelăm la experiența de pregătire a inginerilor în sistemul de învățământ intern pre-revoluționar, unde absolventul vorbea limbi străine, putea cânta la instrumente muzicale, cunoștea eticheta și era interesat de artă. Dezvoltarea personală a avut loc în tradițiile religioase și valorile patriotice. Profesia de inginer a fost apreciată în societate nu doar din punct de vedere moral, ci și din punct de vedere material. Inginerul era mândru de profesia sa și și-a dovedit valoarea profesională. Un exemplu binecunoscut: în timpul punerii în funcțiune a podului, când transportul se deplasa de-a lungul acestuia, proiectantul și familia sa au stat sub arcadele acestuia pentru a dovedi fiabilitatea structurii lor. Istoria descoperirilor și invențiilor științifice mărturisește că oamenii de știință remarcabili au fost oameni larg educați și posedă cunoștințe umanitare.

Începând cu anii 1980, programele de studii ale universităților tehnice din țările dezvoltate au inclus în mod activ discipline umaniste pentru formarea inginerilor. Elevii studiază nu numai științe umaniste, ci și literatura și arta. În tradiția japoneză modernă, există o practică de extindere a sistemului de educație estetică în universitățile tehnice de la 25 la 30% din timpul de predare este alocat acestuia. O țară dezvoltată industrial, care demonstrează lumii realizările dezvoltării industriale și tehnice, acordă o atenție deosebită umanitarizării învățământului tehnic, inclusiv pregătirii inginerilor de specialitate.

În țările occidentale, în special în Statele Unite, studenții studiază etica ingineriei; Această disciplină este un domeniu de cercetare științifică, ea ocupă un loc între cunoștințele tehnice și cele umanitare. Etica presupune conștiință și comportament care îndeplinesc standarde morale înalte. Dezvoltarea tehnosferei moderne face ca etica inginerească în țările dezvoltate să fie foarte semnificativă și solicitată în sistemul de formare a inginerilor. „Etica ingineriei se bazează pe munca complexă a unui om de știință-inventator sau a unui om de știință-designer. Implica un accent pe formarea unor calități morale precum integritatea științifică, onestitatea personală și responsabilitatea pentru rezultatele testării și funcționării structurilor tehnice. Etica ingineriei este, de asemenea, concepută pentru a crea o atmosferă favorabilă și înțelegere reciprocă în echipă” (4). Marile corporații din țările dezvoltate creează comitete etice, ale căror activități implică diverse conflicte morale. Experții independenți capabili să rezolve cele mai complexe probleme morale sunt atrași de comitete. Educația etică în procesul educațional presupune formarea moralității unui viitor specialist. Într-o serie de țări, se dezvoltă coduri de moralitate pentru un inginer care definesc responsabilitățile sale morale: credo-ul inginerului în Germania, codul de etică inginerească în SUA etc. Tot în SUA, problemele „eticii computerului” se rezolvă ceea ce se datorează informatizării pe scară largă a producţiei. Probleme apar în gestionarea echipamentelor, responsabilitatea personală a fiecărei persoane, probleme etice și juridice și chiar criminalistica informatică. Reînvierea unei atitudini etice față de lume a dat naștere unei întregi direcții științifice – bioetica. Creatorul său este american V.R. Potter în anii 70 ai secolului trecut a stabilit sarcina de a reduce decalajul dintre știința naturală și cunoștințele umaniste pentru a îmbunătăți condițiile de viață ale oamenilor. A devenit clar că odată cu accelerarea progresului științific și tehnologic, problemele umane s-au retras în plan secund. Producția tehnică și economia sunt complet lipsite de sens dacă nu servesc oamenilor.

În Rusia, această problemă este încă doar înțeleasă. Începând cu anii 90 ai secolului trecut, când Rusia a intrat în comunitatea mondială, a devenit clar că abordarea tehnocratică a pregătirii specialiștilor în inginerie, care se înrădăcinase în conștiința publică, necesita schimbare. Lipsa reglementării etice a activităților unui inginer și o atitudine tehnocratică față de formarea viitorilor specialiști neutralizează uneori realizările științifice și tehnice create de munca lor.

Sistemul modern de învățământ superior pregătește în principal, ca și până acum, specialiști de profil îngust. Ca și până acum, componenta umanitară din curricula universităților tehnice este săracă și primitivă. Există o reducere constantă a timpului de predare în științe umaniste, majoritatea fiind limitate la un semestru. Cursurile de curs pe fluxuri uriașe de masă fără feedback din partea studenților sunt ineficiente. Lista disciplinelor umanitare incluse în curriculum este foarte limitată; Datorită prezentării lor formale, nivelul de predare lasă de dorit, la fel ca și atitudinea studenților față de cunoștințele umaniste.

Profesorii de discipline tehnice generale și speciale, crescuți într-un sistem tehnocratic, neglijează adesea cunoștințele umanitare și transmit această atitudine studenților lor. Fiind produse ale unui sistem tehnocratic, ei reproduc propriul lor fel. Lipsa de cunoștințe umanitare a profesorilor înșiși care provin din producție trebuie compensată prin cursuri de perfecționare pedagogică. Este necesar să înțelegem că pregătirea profesională a specialiștilor în inginerie fără a ține cont de cunoștințele umanitare duce la faptul că invențiile tehnice și tehnologice nu îndeplinesc standardele internaționale (de exemplu, construcția drumurilor, inginerie mecanică, inginerie termică și energetică etc.) , încalcă interesele societății și provoacă consecințe negative.

Este necesară introducerea unor reglementări morale și valorice în sistemul de învățământ superior. Etica unui inginer se bazează pe o serie de discipline umaniste incluse în curriculum. Conținutul programelor de învățământ trebuie îmbogățit cu discipline ale ciclului umanitar: etica ingineriei, filozofie, estetică, istoria artei, jurisprudență etc. Se știe că filosofia creează o viziune asupra lumii, dezvoltă o cultură a gândirii și formează o imagine modernă a lumea, dar o atenție deosebită trebuie acordată aspectului metodologic al activității de inginerie.

Un specialist începe cu individul. Calitățile personale ale unei persoane sunt formate de familie, școală și mediul social în ansamblu. Trebuie avut în vedere că pregătirea oricărui specialist se bazează pe factori subiectivi: nivelul de educație, propriile interese, obiectivele studiului la o universitate, nevoi, propria imagine asupra lumii. Calitatea unui viitor specialist depinde de caracteristicile sale personale: onestitate, activitate, conștiinciozitate, de aceea este nevoie de o abordare individuală a fiecăruia.

Formarea personalității unui viitor inginer are loc într-un anumit mediu social, care creează condiții pentru auto-îmbunătățirea unei persoane în direcția viitoarei sale profesii. Cultura corporativă a unei instituții de învățământ superior stabilește anumite cerințe pentru profesia de inginer și personalitatea acestuia. Un aspect important al formării de specialitate este crearea unui sistem de valori în echipa educațională. Viitorul inginer trebuie să navigheze în problemele sociale. Prin urmare, un rol important revine unor discipline academice precum știința politică și sociologia.

Activitatea de inginerie presupune nu numai interacțiunea cu tehnologia, ci, în mare măsură, cu oamenii. De regulă, inginerul devine liderul echipei. În consecință, el trebuie să știe cum funcționează echipa, ce loc ocupă un individ în echipă. Psihologia socială vă permite să rezolvați situațiile conflictuale dintre oameni, să creați un climat psihologic favorabil și compatibilitatea psihologică a lucrătorilor. Managerul este obligat să monitorizeze condițiile de lucru în producție, să determine influența zgomotului, vibrațiilor, temperaturii asupra productivității muncii. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesară o cultură profesională a inginerului, care să includă indicatori precum atitudinea grijulie față de natură și oameni, atitudine atentă față de proprietatea de stat sau privată, prudență, responsabilitate etc. La rezolvarea problemelor de pregătire generală tehnică și specială a un inginer, el ar trebui să fie pregătit să rezolve probleme umaniste – de mediu, estetice, morale, juridice. Este necesar să se includă în structura pregătirii inginerului problema responsabilității morale și juridice pentru implementarea și utilizarea rezultatelor muncii sale în practica socială, ceea ce înseamnă competență și conștiinciozitate în îndeplinirea îndatoririlor profesionale. Competența juridică a viitorului inginer asigură siguranța tehnică a producției, contracararea reglementărilor administrative ilegale, protecția proprietății intelectuale și a drepturilor de autor.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ superior, este necesară integrarea disciplinelor umaniste, fundamentale și speciale pentru a forma în viitorii ingineri un astfel de sistem de cunoștințe care să fie necesar implementării sarcinilor culturii tehnologice moderne. În raportul A.P. Skovorodnikov (p. 47) a remarcat pe bună dreptate că ne cunoaștem rușinos de prost Patria. Nu avem studii rusești, un domeniu de cunoaștere al cărui subiect nu este istoria, geografia, demografia, demografia, sociologia, antropologia, economia, literatura etc. studiile ca subiect interdisciplinar, integral explică de ce Rusia este așa cum este și nu alta. Există articole similare în Canada și India. Până în 1917, gimnaziile rusești predau „Studii naționale, curs care educă patrioți.

Avem o astfel de disciplină educațională și științifică - studiile culturale.

În conformitate cu sarcinile moderne de formare eficientă a specialiștilor din instituțiile de învățământ superior, această disciplină educațională și științifică tânără, umanitară integratoare, joacă un rol important. A fost întâlnită cu reacții mixte în cercurile științifice. Cel mai adesea, cultura este înțeleasă ca artă, adică muzică, pictură, teatru, tot felul de spectacole etc. Între timp, arta, precum religia, știința, tehnologia, politica, economia, sunt fructele culturii. La urma urmei, cultura este o lume imensă creată de om, este forma de existență a omului însuși. Astfel, un inginer lucrează în sfera culturii, iar obiectele muncii sale sunt un produs al culturii. De aceea un inginer modern are nevoie de gândire culturală.

În discursul său adresat studenților Universității Federale Siberiei, doctor în studii culturale, profesorul V.L. Kurguzov a arătat importanța studiilor culturale. „A avut loc un accident, o macara puternică s-a oprit la o fabrică de construcții. Comisia întreabă: „Ce s-a întâmplat?” Maistrul de serviciu, absolvent al unei universități tehnologice, inginer, explică că „angrenajul a zburat” și toată lumea a dat din cap în acord, înțelegând motivul. De fapt, din cauza lipsei de cultură a gândirii, inginerul a confundat efectul cu cauza. Motivul a fost că universitatea nu l-a învățat să înțeleagă relațiile cauză-efect și nu ia insuflat un simț moral al responsabilității pentru munca atribuită. „Angrenajul a zburat” din cauza faptului că, conform regulamentului de funcționare, trebuia lubrifiat de două ori pe schimb, și nu de două ori pe lună, așa cum se reflecta în jurnalul de bord.

Subiectul culturii profesionale, inclusiv cultura inginerească, etica este preocuparea unui culturolog. Majoritatea disciplinelor academice dintr-o universitate tehnică sunt concentrate pe Natură (fizică, chimie, biologie etc.) ca formă a existenței umane. Dar a doua, nu mai puțin importantă formă de existență umană - Cultura - ar trebui studiată la fel de cuprinzător și profund.

Astăzi, pe agenda aproape a tuturor forurilor internaționale (ONU, UNESCO etc.), problema dialogului culturilor se află pe primul loc, pentru că este în desfășurare un proces gigantic de globalizare. Un absolvent al unei universități tehnice va trebui să lucreze în condiții noi, să comunice cu oameni de diferite culturi și religii și să găsească consens în relații. Pentru a deveni cetățean al Planetei, el trebuie să fie pregătit în timpul studiilor pentru a rezolva multe probleme dincolo de sfera pregătirii pur tehnice. Oponenții studiilor culturale din universități de astăzi sunt specialiști cu gândire tehnocratică. Pentru ca munca unui inginer să devină creativă și nu distructivă, pregătirea lui necesită o componentă umanitară informală cu drepturi depline.

Codul de etică pentru oameni de știință și ingineri, adoptat de cel de-al 111-lea Congres al Uniunii Ruse a institutelor de cercetare științifică la 19 februarie 2002, a proclamat valorile morale ale specialiștilor în acest domeniu. Printre acestea, principalele sunt colectivismul și camaraderia, dezvoltarea comunicării universale, schimbul de idei, interesul pentru ultimele realizări ale progresului științific și tehnologic, studiul experienței străine, conștiinciozitatea, perseverența, imparțialitatea în evaluarea situației, dorința de a îmbunătăți competențele, organizarea și disciplina, responsabilitatea pentru obligațiile de implementare etc. Codul de etică pentru oameni de știință și ingineri arată direcția de pregătire umanitară a studenților universităților tehnice.

Sarcina sistemului de învățământ superior este de a pregăti în mod eficient specialiști în inginerie pentru noile condiții ale vieții sociale. Este necesar să-i învățăm să-și depășească contradicțiile: între calitatea muncii și economii de costuri, responsabilitate față de societate și cerințele clienților, corupție și mită care corodează societatea (inclusiv sistemul de educație). Inginerul trebuie să efectueze lucrări numai în limitele competențelor sale. Există anumite principii morale ale activității inginerești: orientarea creativă a muncii pentru binele public, onestitatea intelectuală și lipsa de scăpare a banilor, comunicarea creativă cu specialiștii din profesii conexe, minimizarea consecințelor negative ale muncii, depășirea conservatorismului și stagnării în propria activitate. activități și menținerea pe deplin a prestigiului profesiei.

Formele de lucru cu elevii în direcția alfabetizării etice pot fi diferite. Acestea nu sunt doar și nu atât prelegeri, ci exerciții practice, discuții, dezvoltarea anumitor situații practice conflictuale și rezolvarea acestora. Situațiile semnificative din punct de vedere etic le permit viitorilor ingineri să se angajeze într-un comportament semnificativ din punct de vedere etic și să ia decizii corecte. La universitățile tehnice, este posibil să se organizeze comunități de inginerie cu scopul de a diseminare și de a introduce moralitatea profesională și educația umanistă a studenților.

Oricât de ciudat ar părea, calea către dezastrele provocate de om începe cu o simplă neglijență a studenților. Urmează eșecul tinerilor ingineri și absolvenți de universități de a respecta instrucțiunile și reglementările profesionale. Iar rezultatul este acesta: pierderi de vieți omenești, poluare a apei și a solului, accidente, explozii, incendii, accidente de transport, distrugerea structurilor. V. Chumakov afirmă pe bună dreptate că „... cel mai periculos terorist din Rusia este un ignorant iresponsabil și un slob care și-a făcut drum spre pârghiile controlului procesului tehnologic”. (10, p.26). Autorul creează o imagine reală a producției moderne, în care reglementările tehnologice pentru fabricarea, asamblarea, vopsirea și acceptarea produselor sunt ușor ignorate, unde domnește libertatea și cinismul. „În țară au prins rădăcini o dispreț nesfârșită și nerușinată față de stat, disciplina tehnologică și personală, uitarea răspunderii pentru crearea păcatului și călcarea în picioare a conștiinței.” (Ibid.). Instituțiile de învățământ superior care pregătesc personal ingineresc și tehnic poartă o anumită responsabilitate pentru situația actuală.

Schimbarea situației este posibilă doar cu includerea pregătirii morale și etice a viitorilor specialiști. Viața arată că numai oamenii cu un înalt merit moral își îndeplinesc munca perfect.

Care este conținutul muncii cadrelor didactice pentru a dezvolta pe deplin un viitor specialist? Desigur, educația tehnică oferă în principal un set de avantaje pentru un inginer, dintre care cele mai importante sunt profesionalismul, competența și eficiența. Problemele bazei morale și etice ale viitorilor specialiști necesită însă soluții care să asigure un adevărat profesionalism al absolvenților.

Dezvoltarea tehnologiei implică inevitabil o creștere a responsabilității persoanelor asociate acesteia. Responsabilitatea specială revine directorului de producție, inginerului și tehnicianului. Cu cât mașina este mai complexă, cu atât este mai multă responsabilitate pentru întreținere.
Educația pentru responsabilitatea civilă și inginerească începe cu educarea în responsabilitatea elevului, care rezolvă în mod corespunzător sarcinile care i-au fost atribuite și îndeplinește responsabilitățile care i-au fost atribuite în procesul de învățare. Din punct de vedere moral, responsabilitatea unui student este conștientizarea cerințelor sociale, o înțelegere profundă a semnificației sociale și a consecințelor sociale ale studiilor sale, dorința de a răspunde pentru acțiunile sale față de corpul studențesc, societate și el însuși.

Responsabilitatea studentului se manifestă în finalizarea sistematică a sarcinilor, pregătirea proiectelor, lucrul cu literatura propusă, participarea la conferințe, concursuri, promovarea la timp și de înaltă calitate a testelor și examenelor. Nu este un secret pentru nimeni că mulți studenți nu se străduiesc să dobândească cunoștințe, ci doar să obțină note. Apropo, timpul alocat pentru a efectua un test complet al cunoștințelor unui student în timpul examenului nu este suficient.

Un indicator al disciplinei viitoare a unui inginer este disciplina studentului. Disciplina este „o caracteristică calitativă a ordinii și organizării într-una sau alta sferă a vieții oamenilor, care reflectă conformitatea comportamentului lor cu normele sociale stabilite de drept, moralitate sau cerințele statutare ale oricărei organizații”, iar disciplina este o calitate a personalității care include autocontrol, organizare internă și responsabilitate, dorința și obiceiul de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și instituțiilor sociale (legi, norme, principii). (10, p.27). Disciplina unui elev se manifestă prin prezența regulată la cursuri, absența întârzierilor, absenteismul, utilizarea competentă a rezervelor de timp și capacitatea de a combina în mod corespunzător munca și odihna. De asemenea, disciplina elevului constă în respectarea cu strictețe a ordinelor și regulamentelor conducerii instituției de învățământ (de exemplu, interzicerea fumatului în interior, purtarea îmbrăcămintei exterioare în sălile de clasă, în bibliotecă, în sala de mese, a nu deteriora mesele și alte bunuri ale statului). , etc.). Când un student se abate de la normele și regulile unei instituții de învățământ, începe o încălcare a disciplinei la locul de muncă. Un inginer, un lider de echipă, trebuie să fie primul care să dea un exemplu de cultură a comportamentului în producție.

Un viitor specialist trebuie să se pregătească să lucreze în echipă de aceea, colectivismul, umanismul și serviciul conștient al datoriei publice trebuie să fie încorporate în procesul de formare profesională. Sunt necesare premisele morale pentru munca creativă colectivă. Crearea unui climat moral în colectivul de muncă este precedată de educaţia colectivistă a elevului. Este important ca echipa educațională să dezvolte o relație de camaraderie, respect unul față de celălalt, bunăvoință reciprocă combinată cu exigență. Fiecare membru al echipei ar trebui să simtă atenția și sprijinul camarazilor săi. Este necesar să depășim dezbinarea și indiferența, lipsa de respect și rea voință în echipă. Disciplina academică „Etica comunicării în afaceri” se adresează studenților care stăpânesc eticheta oficială. Eticheta unui inginer constă în normele obișnuite de cultură a comportamentului și a comunicării în îndeplinirea îndatoririlor oficiale.

Un rol deosebit în producție îi revine inginerului-manager. Literatura științifică a elaborat multe recomandări pentru comportamentul corect al unui lider într-o echipă de producție. Multe dintre ele pot fi comune în grupurile de studenți, deoarece trăsăturile unui lider se formează în procesul educațional. Liderul echipei este obligat să dea dovadă de disciplină, dând un exemplu pentru ceilalți; trebuie să fie fidel cuvântului său în practică, să fie modest, simplu și prietenos cu oamenii și să nu se zgățească la laude. Trebuie să ne amintim că grosolănia jignește o persoană și dăunează afacerilor, așa că ar trebui să-ți reținești furia și iritația, să arăți răbdare și autocontrol. Ar trebui să înveți să vorbești în liniște și pe scurt și să-ți urmărești vocabularul (11, p. 110).

Înaintea altora, japonezii au înțeles importanța relațiilor interpersonale și intergrup și a compatibilității psihologice într-o echipă. Astfel, „la una dintre întreprinderile japoneze, instrucțiunile către maistru îl obligă să-l cucerească pe muncitor și să-l pună la dispoziție. Pentru a face acest lucru, maistrul trebuie să cunoască numele fiecărui muncitor, să-i strângă mâna, să se întrebe despre bunăstarea lui o dată pe schimb și a doua oară despre sănătatea soției și a copiilor săi. Angajații companiilor japoneze arată o mare delicatețe în comunicare, în special, critica deschisă unii altora nu este acceptată. Se crede că o astfel de critică reduce activitatea de muncă a unei persoane, iar acest lucru este neprofitabil pentru companie. O persoană trebuie să lucreze într-o dispoziție bună, așa că ideile sunt criticate mai mult decât autorii lor.” (Ibid.).

Relațiile studenților dintr-un grup ar trebui să se dezvolte în conformitate cu recomandările științifice ale psihologilor și sociologilor, motiv pentru care aceste discipline academice sunt atât de importante în programa inginerului. O cultură înaltă a comunicării umane și a relațiilor interpersonale tolerante, indiferent de diferențele naționale, religioase, de gen și de altă natură, se formează în procesul de formare profesională a unui specialist.

Regulatorul moral al muncii de inginerie este o categorie etică atât de importantă ca conștiința. Se numește vocea lui Dumnezeu în om. Potrivit lui F. Rabelais, cunoașterea fără conștiință duce la ruinele sufletului. Nu numai calitatea și eficacitatea muncii sale, ci și direcția deciziilor și relațiile cu oamenii depind de prezența conștiinței în viața spirituală a unei persoane. Conștiința obligă un specialist să dezvolte și să opereze cu onestitate echipamentele și să nu se abată de la ceea ce este necesar de dragul câștigului material personal. Potrivit lui A. Einstein, soarta progresului științific și tehnologic depinde de fundamentele morale ale creatorilor săi, iar abordarea etico-umanistă este un criteriu prioritar pentru acest progres (11). Un specialist conștiincios nu va permite neglijența, nu va ascunde informațiile necesare sau prezenta concluzii false și nu va permite nimănui să se abată de la principii de dragul carierei sale.

„Se crede că accidentul de la centrala nucleară de la Cernobîl a fost cauzat din vina personalului. S-a păstrat o înregistrare a convorbirilor telefonice dintre operatori din ajunul accidentului. „Îți da fiori când citești astfel de note”, a spus academicianul V.A. Legasov. Un operator îl sună pe altul și îl întreabă: „Programul spune ce trebuie făcut, dar apoi multe lucruri sunt tăiate, ce ar trebui să fac?” Interlocutorul său s-a gândit puțin și a spus: „Și tu acționezi după ce a fost tăiat”. Acesta a fost nivelul de pregătire a documentelor tehnologice la o instalație atât de serioasă precum o centrală nucleară. Cineva a bifat ceva în ele, operatorii le-au interpretat la propria discreție și puteau efectua acțiuni arbitrare...” (11, p. 21)

Conștiința unui specialist este capacitatea de a autoevalua acțiunile, faptele și gândurile cuiva, de a evalua critic comportamentul cuiva, de a-l compara cu binele public și de a prevedea consecințele activităților sale.

Încă un exemplu. „În februarie-martie 2009, la CHE Sayano-Shushenskaya, unitatea nr. 2 a fost scoasă pentru reparații pentru a elimina un defect periculos. Dar când a fost asamblat și lansat, s-a dovedit că defectul nu a putut fi eliminat, depășind semnificativ norma; Cu toate acestea, a fost menținut în funcțiune: cu o putere colosală, a adus profituri uriașe acționarilor. Gândiți-vă: au lăsat o mașină în funcțiune cu un defect, ceea ce duce în mod inevitabil la o încălcare catastrofală a forței structurilor conducătoare... De teamă de mânia șefilor RusHydro și sperând în șansă, personalul HPP a continuat să opereze fără milă unitate defectă” (10, p. 26). Sfârșitul acestei tragedii este cunoscut: cea mai mare hidrocentrală a fost inundată, oameni au murit, Yenisei a fost poluat cu sute de tone de ulei de mașini și transformatoare.

Conștiința, onoarea profesională, demnitatea și datoria profesională sunt categorii de etică care reflectă baza morală a unui inginer, aceasta este orientarea etică profesională a unui viitor specialist. În timpul perioadei de studiu la o universitate, este necesar să se formeze o bază morală pentru un student care nu își permite să folosească foi de cheat, să copieze din lucrările altora, să folosească indicii, să trișeze sau să ofere profesorului mită sau favoare pentru un test sau un examen. Deja în timpul studiilor, studentul trebuie să rezolve probleme morale: adevăr sau minciună, dreptate sau nedreptate, onoare sau folos, bine sau rău, datorie sau bunăstare personală. Fără îndoială, un elev cu orientare morală opusă își va arăta calitățile negative la locul de muncă, ceea ce va atrage consecințe negative destul de previzibile.

Trebuie spus că personalitatea profesorului și a mentorului joacă un rol important în formarea fundației morale a viitorului inginer. Într-o societate corodata de corupție, profesorul este cel care poate și trebuie să dea un exemplu de onestitate și abnegație, altfel societatea va fi în mod constant completată cu o armată de funcționari corupți. Din păcate, astăzi, după cum arată studiile sociologice, corupția în instituțiile de învățământ superior din țară crește cu 10% anual. Potrivit lui L.N. Tolstoi, „toate profesiile sunt de la oameni, dar trei sunt de la Dumnezeu: predarea, vindecarea, judecata”. O luptă fără compromisuri și urgentă împotriva corupției și mita în universități este o condiție indispensabilă pentru educația morală a viitorilor specialiști.

În rezolvarea problemei pregătirii morale și etice a viitorilor ingineri, atragerea de tutori în universități poate juca un rol important. Tradus din engleză, acest cuvânt înseamnă mentor, tutore, consilier, educator, curator. Pentru prima dată, un personal de tutori a fost introdus în instituțiile de învățământ din Marea Britanie. În prezent, la Universitatea Oxford, un student își petrece 60% din timpul său academic lucrând cu un tutore, iar restul de 40% ascultând prelegeri și participând la seminarii.

În pensiunile și liceele universitare rusești cu drepturi ale instituțiilor de învățământ superior din trecutul prerevoluționar au lucrat mentori și educatori spirituali, iar studenții înșiși erau numiți elevi. Gardienii moralității trebuiau să monitorizeze continuu dezvoltarea spirituală a secțiilor lor, acționând conform unui singur plan și să raporteze autorităților superioare. Carta Universității din Moscova precizează responsabilitățile fiecărui angajat, inclusiv ale rectorului, care „... în orice moment trebuie să încline inimile spre bunătate, interzicând desfrânaților să-și înșele lipsa de experiență, ferindu-i de la risipă și având o supraveghere vigilentă asupra tuturor acțiunilor lor. când le este mai puțin frică.”(12).

Un tutore este o persoană cu o educație pedagogică care participă la dezvoltarea programelor educaționale individuale pentru elevi și însoțește procesul de educație individuală. Datorită muncii unui tutore, elevul nu numai că primește cunoștințe și abilități suplimentare, dar poate rezolva probleme reale din viața sa. Tutorul este chemat să însoțească procesul de dezvoltare cuprinzătoare, inclusiv morală a elevului.

Întrucât societatea are mare nevoie de ingineri calificați, este necesar să se îmbunătățească sistemul de pregătire a acestora. A sosit momentul înlocuirii creșterii cantitative a numărului de absolvenți de inginerie cu creșterea calitativă.

Departamentul de Studii Culturale și Sociologie al Universității Federale Siberiane IFP poate contribui la umanitarizarea educației cu o serie de cursuri speciale care au fost deja testate: „Comunicarea interculturală a popoarelor din Siberia”, „Problemele securității umane în modernul lume”, „Fundamentele culturii ortodoxe”, „Arta cultă a popoarelor din Siberia” etc.

Bibliografie:
1. Inginer și cultură. Culegere de lucrări ale unei conferințe științifice - Minsk, 1994, 160 p.
2. Dmitrieva M.A. Psihologia muncii și psihologia ingineriei. - LED. Leningr. Univ., 1989.
3. Psihologie și pedagogie. Ed. K.A. Abulkhanova.- M., 1998, 410 p.
4. Kugel S.A. Tineri ingineri. – M., Mysl, 1971, 205 p.
5. Hacker V. Psihologia ingineriei și psihologia muncii - M., Inginerie mecanică, 1985.
6. Inovații tehnice și tehnologice în dinamica socioculturală a Rusiei. Materiale din 111 lecturi Engelmeyer. – M., 1999, 140 p.
7. Gorokhov V.G., Rozin V.M. Introducere în filosofia tehnologiei. – M., INFRA, 1998, 224 p.
8. Simpozion ruso-american „Etica ingineriei în Rusia și SUA: istorie și context socio-politic. – Moscova, 1997.
9. Rozhdestvensky Yu.V. Glosar de termeni. – M., 2002.
10. Chumakov V. Nesimțirea este un factor pur uman. „Lumina”, nr. 2, 2010
11. Komarov I.N. Etica pentru un inginer. – Minsk, Universitetskoe, 1990, 180 p.
12. Andreev A.Yu. Universitatea din Moscova în viața socială și culturală a Rusiei la începutul secolului al XIX-lea. – M., 2000, p.273.

-- [ Pagina 1 ] --

PROIECTA

SISTEME DE FORMARE

PROFESIONAL

CULTURA INGINERULUI

PRIN MIJLOACE

EDUCAȚIE FIZICĂ

Editura Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU

2010 UDC 378.1 BBK Ch481.054 M758 Recenzători:

doctor în științe tehnice, profesor,

Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU

V.F. Kalinin Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSU numit după. G.R. Derzhavina A.V. Sychev M758 Proiectarea unui sistem de dezvoltare a culturii profesionale a unui inginer prin educație fizică: monografie / N.V. Molotkova, V.A. Gridnev, A.N. Gruzdev. – Tambov: Editura Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU, 2010. – 144 p.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Problemele formării unui specialist în inginerie modernă într-un mediu universitar sunt abordate din punctul de vedere al formării componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer. Rolul educației fizice în acest proces este fundamentat și sunt determinate mijloace didactice și condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea demersului propus la o universitate tehnică.

Destinat unei game largi de lucrători științifici și pedagogici implicați în cercetarea problemelor din domeniul teoriei și metodologiei învățământului profesional.

UDC 378. BBK Ch481. © Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior ISBN 978-5-8265-0942- învățământ „Universitatea Tehnică de Stat Tambov” (GOU VPO TSTU), Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Tehnica de stat Tambov Universitate"

N.V. MOLOTKOVA, V.A. GRIDNEV, A.N. GRUZDEV

PROIECTA

SISTEME DE FORMARE

PROFESIONAL

CULTURA INGINERULUI

PRIN MIJLOACE

EDUCAȚIE FIZICĂ

Recomandat de secțiunea Consiliului Științific și Tehnic de Științe Pedagogice și Umanitare ca monografie Editura Tambov a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU Publicație științifică Natalia Vyacheslavovna MOLOTKOVA, Valery Alekseevich GRIDNEV, Alexander Nikolaevich GRUZDEV

PROIECTA

SISTEME DE FORMARE

CULTURA PROFESIONALĂ A INGINERULUI

PRIN EDUCAȚIE FIZICĂ

Editor monografie I.V. K a l i s t r a t o v a Inginer prototipare computer M.A. F i l a t o v a Format 60 84/16. 8.37 convențional cuptor l. Tiraj 100 de exemplare. Ordin Nr. Centrul de Editare și Tipografie al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU

INTRODUCERE

Noile condiții socio-economice, intensificarea progresului științific și tehnologic, dezvoltarea industriilor high-tech și intensive în cunoaștere pun înaintea învățământului superior sarcina de a forma specialiști care să răspundă cerințelor în schimbare ale societății, economiei și producției.

Piața modernă a muncii necesită o mobilitate profesională ridicată, o viață activă și o poziție profesională de la un absolvent universitar. O specificitate deosebită se manifestă în acest sens în materie de pregătire a personalului ingineresc, întrucât activitățile unui inginer care gestionează procese complexe din punct de vedere tehnologic și sisteme om-mașină necesită profituri mai mari, costuri intelectuale, morale și fizice semnificative și un nivel ridicat de cultură profesională.

S-a acordat destul de multă atenție problemelor de formare și dezvoltare a culturii profesionale a specialiștilor din diverse domenii din pedagogia internă și străină. Fundamentele formării culturii profesionale a specialiștilor din diverse domenii au fost dezvoltate de M.Ya. Vilensky, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, N.V. Molotkova, R.T.

Raevsky, M.P. Sibirskaya, V.A. Slastenin și alții Există rezultate destul de semnificative din punct de vedere științific în domeniul îmbunătățirii sistemelor de formare a specialiștilor din învățământul superior (lucrări ale lui V.V. Vasilyeva, V.M.

Vydrina, A.L. Denisova, V.I. Ilyinich, N.S. Ladyzhets, V.A. Maslyakova, E.P. Pecherskaya, N.P. Puchkova, V.A. Slastenina, G.A. Hhomutov și alți autori).

În contextul studiului, în reprezentarea structurală și de conținut a culturii profesionale a unui specialist, luarea în considerare a acesteia ca măsură și metodă de autorealizare creativă a unui individ în diverse tipuri de activități profesionale și de comunicare, care vizează dezvoltarea, transferul și crearea de valori și tehnologii, este decisivă (V.A.

Slastenin, I.F. Isaev, N.V. Molotkov) în unitatea componentelor sale axiologice, tehnologice și personal-creative. În consecință, cultura profesională, acționând ca o caracteristică universală a activității profesionale, îi predetermina direcția, valoarea și caracteristicile tipologice, rezultatele, tipurile prioritare și metodele de implementare.

Cercetările și experiența practică în învățământul superior arată că, prin dezvoltarea doar a componentelor intelectuale, de cunoștințe și tehnologice ca parte a implementării programelor educaționale pentru formarea inginerească, este dificil de rezolvat problema formării unei personalități holistice a unui specialist care este pregătit pentru activitate profesională în condiţii moderne. Este necesar să se dezvolte în mod intenționat calitățile morale și de afaceri, abilitățile, atitudinile țintă și motivaționale, caracteristicile personale și psihologice necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități profesionale care determină formarea componentei personale și creative a culturii profesionale a unui specialist. Sub acest aspect, cercetările suplimentare necesită posibilitatea unor mijloace de educație fizică în învățământul superior.

Cercetătorii (V.K. Balsevich, S.N. Zuev, V.V. Kim, L.M. Krylova, S.A. Lichagina, L.I. Lubysheva, A.V. Nenasheva, S.A. Noskov, L. .A. Rappoport, P.A. Rozhkov, S.Yu. Tyulenkov, etc.) notează că Kharitonov, V. etc.) cultura fizică este unul dintre acele domenii de activitate socială în care activitatea socială a oamenilor se formează și se realizează societatea în ansamblu și acționând ca una dintre formele de manifestare a structurii sale sociale, politice și morale.

Educația fizică și sportul necesită o îmbunătățire constantă și, implicând stres fizic și psihic, eforturi voliționale intense, obligă cineva să depășească dificultățile, dezvoltând munca grea, perseverența, contribuind la dezvoltarea atenției, hotărârii, autocontrolului și voinței.

Lucrările multor oameni de știință și practicieni ai școlii pedagogice naționale sunt dedicate diferitelor aspecte ale organizării educației fizice și definirii funcțiilor sociale ale culturii fizice și sportului. Cercetările arată că capacitățile pedagogice ale metodelor și mijloacelor de educație fizică din punctul de vedere al influenței lor asupra formării componentelor structurale ale culturii profesionale a inginerului necesită cercetări suplimentare.

Din aceste poziții, este interesantă sarcina de a dezvolta și fundamenta fundamentele teoretice și metodologice pentru formarea culturii profesionale a inginerului pe baza educației fizice la o universitate.

Monografia acoperă problemele studierii cerințelor ordinii sociale pentru formarea unui specialist în inginerie modernă într-un mediu universitar. Pe baza unei analize structurale și de conținut a culturii profesionale a unui inginer, se arată rolul educației fizice în procesul de formare a componentei sale personale și creative.

Analiza abordărilor existente privind organizarea educației fizice în învățământul superior a permis identificarea tendințelor de îmbunătățire a acesteia în condițiile moderne și dezvoltarea unui model de formare a componentei personale și creative a culturii profesionale a inginerului prin intermediul educației fizice. Lucrarea relevă, de asemenea, condițiile organizatorico-pedagogice și mijloacele de implementare a demersului autorului la o universitate tehnică.

1. ROLUL EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A UNUI INGINER LA O UNIVERSITATE

1.1. ORDIN SOCIAL PENTRU FORMAREA UNUI SPECIALIST IN INGINER MODERN IN

CONDIȚII UNIVERSITARII

Trecerea la o societate postindustrială a dus la faptul că unui inginer au început să i se pună noi cerințe funcționale în condiții moderne: funcții de producție bine dezvoltate, capacitatea de a proiecta, de a lua decizii și de a efectua lucrări creative. Dezvoltarea semnificativă a tehnologiei a necesitat specialiști de un înalt nivel intelectual și profesional, care posedă gândire sistematică, critică și analitică, capabili să ia decizii operaționale și strategice în timpul organizării și implementării procesului tehnologic.

După cum arată practica, calitățile enumerate nu trebuie doar formate, ci și dezvoltate în mod constant atât în ​​timpul formării, cât și în activitatea de muncă ulterioară. Astfel, sistemul de învățământ se confruntă cu sarcina de pregătire avansată a specialiștilor, concentrată pe nevoile actuale și viitoare ale industriei, producției și societății.

Educația ca fenomen social este un sistem relativ independent, a cărui funcție este de a forma și educa membrii societății concentrați pe stăpânirea anumitor cunoștințe, valori morale, abilități, abilități, norme de comportament, al căror conținut este determinat în ultimă instanță de mediul social. -sistemul economic şi politic al societăţii şi nivelul dezvoltării sale materiale şi tehnice. Potențialul moral, intelectual, științific, tehnic, spiritual, cultural și economic al oricărei societăți depinde direct de nivelul de dezvoltare al sferei educaționale. Educația, având o natură socială și un caracter istoric, reflectă sarcinile dezvoltării sociale, nivelul economiei și culturii în societate, natura atitudinilor sale politice și ideologice, întrucât atât profesorii, cât și elevii sunt subiecți ai relațiilor sociale1.

Calitatea pregătirii inginerilor moderni a fost discutată la Seminarul rus privind educația inginerească: conform evaluărilor integrate ale unui număr de asociații naționale și internaționale - Societatea Internațională pentru Formarea Inginerilor (IGIP), Asociația Europeană a Inginerilor (FEANI), Societatea Americană pentru Educația Ingineriei (ASEE), Asociația pentru Educația Ingineriei din Rusia (AEOR) etc., doar o mică parte dintre absolvenții universităților tehnice corespund unei pregătiri de inginerie de înaltă calitate în universitățile ruse.

Sistemul de învățământ tehnic superior îndeplinește ordinea socială a societății asociată cu reproducerea noilor generații de specialiști de înaltă calificare și satisfacerea nevoilor individuale în obținerea pregătirii educaționale și profesionale generale. Creșterea cerințelor pentru calitatea serviciilor educaționale necesită transferul elementelor acestui sistem, dezvoltarea și implementarea tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul educațional, care activează activitatea cognitivă a elevilor și fac posibilă pregătirea unui specialist competitiv. Din punct de vedere istoric, ordinea socială a societății pentru formarea specialiștilor s-a format în procesul de dezvoltare a societății însăși. La seminarul rusesc despre educația inginerească, s-a remarcat că „...Petru I a reușit să pună astfel de baze încât sistemul de învățământ rus, inclusiv inginerie, tehnică și militară, nu numai că a stat pe picioare, ci s-a transformat în cel mai puternic sistem. în lume, de care am fost întotdeauna mândri și mândri. Sarcinile cu care se confrunta Petru I au fost la fel de dificile ca și astăzi. Trebuie să folosim acele principii ale educației care au fost testate practic timp de 300 de ani.” Formarea sistemului de învățământ tehnic în Rusia (secolele XVIII - XIX) a presupus inițial pregătirea inginerilor în universitățile tehnice bazată pe o combinație de pregătire teoretică de înalt nivel și pregătire practică semnificativă.4 După cum notează cercetătorii, școala tehnică rusă a Secolul al XIX-lea a avut o prioritate semnificativă și a fost recunoscut de specialiștii germani, Anglia, SUA etc. Principiile, ideile și metodele de formare a inginerilor dezvoltate în Rusia au stat la baza educației inginerești în străinătate. De exemplu, s-a remarcat că învățământul politehnic din SUA se baza pe „metoda rusă de predare”, inclusiv o legătură strânsă între știință și producție (V.A. Venikov, Ya.A. Shneiberg). Practica a arătat că dezvoltarea marilor centre industriale a necesitat rezolvarea unor probleme nu numai de natură tehnică, ci și de natură științifică și socială. Ingineria și tehnologia se află într-o stare de dezvoltare continuă și sunt strâns legate atât de legile științelor naturale, cât și de tiparele socio-economice. Nivelul calitativ al tehnologiei și formele de proiectare ale obiectelor tehnice sunt determinate de gradul de cunoaștere a legilor naturii. Forme de design și soluții tehnice identice apar în diferite țări ale lumii folosind aceleași legi ale naturii. Ritmul și direcția dezvoltării tehnologiei sunt determinate în principal de legile sociale6.

Cercetările multor autori (M. Abdullin, V.A. Venikov, V.M. Zhurakovsky etc.) arată că activitatea umană activă a schimbat semnificativ mediul. Investigand problemele dezvoltării tehnologiei, se poate observa că, la o anumită etapă de îmbunătățire a unui anumit obiect tehnic, dezvoltarea indicatorilor de calitate începe să încetinească (de exemplu, eficiență, factor de putere, coeficient de transmisie etc.), care servește ca un semn al nevoii de trecere la noi obiecte tehnice.

În aceste condiții, un inginer modern trebuie să fie conștient de responsabilitatea sa față de umanitate, întrucât tehnologiile pe care le folosește în activitățile sale profesionale și puterile pe care le are la dispoziție au devenit proporționale cu forțele geofizice și cosmice. Optimizarea structurilor inginerești, prognozarea și calculul celor mai bune condiții pentru proiectarea și funcționarea acestora trebuie luate în considerare nu numai în raport cu un anumit obiect, ci și cu mediul acestuia, ținând cont de consecințele schimbărilor din sfera socială și mediul natural. .

După cum s-a arătat mai sus, nivelul de viață al unei societăți este determinat de nivelul de dezvoltare socio-economică a țării, care depinde în principal de dezvoltarea producției materiale. La rândul său, gradul de dezvoltare a producției este determinat de calitatea activităților de inginerie. În consecință, acest lucru pune activitățile de inginerie în prim-planul dezvoltării economiei și culturii societății. Dezvoltarea proceselor tehnologice de producție și progresul științific și tehnic au asigurat întotdeauna dezvoltarea sistemelor de învățământ și au constituit principalele surse ale ordinii sociale. Aceștia notează existența a două direcții ale progresului științific și tehnologic: crearea de noi soluții de proiectare cu tehnologie constantă sau crearea de noi tehnologii cu un design comun. Dacă progresul științific și tehnologic merge pe calea creării de noi soluții tehnice, atunci inginerul care lucrează la adevăratul Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie: manual. indemnizatie a 3-a ed. M.: Shkola-Press, 2000.

Dvoretsky S.I., Muratova E.I. Sistemul de formare a unui inginer al secolului XXI și condiții didactice pentru implementarea acestuia // Educația inginerească în secolul XXI. Tambov, 2001.

Jurakovski V.M. Sarcini moderne ale educației inginerești rusești // Educația inginerească în secolul XXI. M., 2001.

Galagan A.I. Caracteristici comparative ale structurilor organizatorice ale sistemelor de învățământ din Rusia și unele țări străine // Cunoștințe sociale și umanitare. 1999, nr.

Venikov V.A., Shneyberg Y.A. Viziunea asupra lumii și aspectele educaționale ale predării disciplinelor tehnice. M.: Mai sus. şcoală, 1989. 175 p.

Buharova G.D. Fundamente teoretice și metodologice ale predării rezolvării problemelor la studenți: dis.... Dr. Ped. Sci. Ekaterinburg, 1997. 276 p.

producția necesită cunoștințe, abilități și abilități profesionale, a căror bază este un sistem variabil de cunoștințe și pregătire de înaltă specializare. Dezvoltarea științei și tehnologiei cu schimbări în tehnologiile de producție necesită o restructurare a sistemului de activitate al unui inginer modern, deoarece odată cu schimbarea rapidă a tehnologiilor de producție, este necesară capacitatea de a reconstrui sistemul de activități ținând cont de obiectivele și restricțiile sociale. .

O analiză a literaturii științifice și tehnice7 a arătat că stadiul actual de dezvoltare a progresului științific și tehnologic este caracterizat de prioritatea dezvoltării tehnologiei, cu un rol semnificativ atribuit științei. Principalii purtători ai cunoștințelor științifice și tehnologice în producție sunt lucrătorii ingineri și tehnici care au un impact direct asupra tuturor etapelor proceselor de producție.

În condiţiile progresului ştiinţific şi tehnologic, învăţământul superior tehnic capătă un rol vital, întrucât potenţialul ştiinţific, tehnic, economic şi social al statului depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al acestuia. Un specialist cu studii superioare tehnice este un inginer competent, muncitor în producție, specialist care înțelege problemele economice, de mediu, sociale, filozofice și de altă natură ale societății. Astfel, odată cu schimbarea naturii activității de inginerie, obiectivele acesteia se schimbă și, în consecință, modelele de pregătire specializată trebuie să se schimbe.

Despre învățământul tehnic superior la seminarul rusesc despre educația inginerească s-a spus: „Sarcinile serioase, desigur, se confruntă cu educația tehnică în păstrarea tradițiilor interne de a oferi un nivel înalt de pregătire prin combinația organică a cercetării științifice, a predării în sine, a pregătirii practice și , bineînțeles, educația, formarea unei persoane noi care trăiește în noul secol... În contextul globalizării, cele mai dificile probleme trebuie rezolvate, iar educația este domeniul care este conceput pentru a ajuta țara noastră să-și ocupe locul cuvenit în o societate postindustrială bazată pe procese de înaltă tehnologie, foarte intelectuale și, desigur, este necesar să pregătim o persoană care să fie capabilă să trăiască în această lume”. Activitatea de inginerie în stadiul actual de dezvoltare se caracterizează printr-o abordare sistematică a soluționării problemelor științifice și tehnice complexe, folosind întregul complex de discipline sociale, umanitare și tehnice.

Restructurarea tehnologica a productiei presupune capacitatea de a reconstrui sistemul de activitate al unui specialist care simte nevoia de perfectionare profesionala constanta.

În astfel de condiții, scopul formării unui inginer la o universitate tehnică este de a dezvolta abilități operaționale și capacitatea de a stăpâni principiile, metodele și metodele de acțiune împreună cu dobândirea tradițională de cunoștințe și abilități.

O astfel de pregătire, alături de științele naturii, matematică, educația generală profesională, economică și umanitară primită la universitate, este de cea mai mare importanță socială pentru absolvenți, sporind securitatea socială a acestora.

În noile condiții de pe piața muncii, concurența este rezistată de profesioniștii a căror calitate educațională le asigură mobilitate profesională și o poziție profesională activă, care este asigurată de implementarea unei abordări integrate în cadrul formării inginerești cu implicarea și implicarea optimă. combinație de instrumente și capacități ale tuturor disciplinelor și domeniilor educaționale.

Experiența practică a întreprinderilor industriale arată că avantajele competitive ale entităților economice individuale depind de restructurarea operațională a întreprinderii de către manageri experimentați, competenți.

Pe baza acesteia, inginerului modern i se cere să se perfecționeze continuu, să-și îmbunătățească calificările, să gândească creativ și să ia decizii în mod independent și să se adapteze la condițiile în schimbare rapidă ale activității profesionale9.

Nivelul actual de dezvoltare socială stabilește ca una dintre sarcinile primare ale sistemului de învățământ profesional superior sarcina de a forma un specialist competitiv. Luând în considerare cerințele adaptării unui specialist la condițiile în continuă schimbare ale mediului profesional, scopul formării ar trebui să includă formarea nu numai a abilităților metodologice, ci și a caracteristicilor personale ale viitorilor ingineri. În aceste condiții, cea mai importantă sarcină a învățământului tehnic superior este trecerea de la formarea de masă la formarea unor specialiști competitivi cu cunoștințe științifice și analitice și experiență organizatorică, capabili să dezvolte și să stăpânească noi tehnologii intensive în știință și să participe la activități de inginerie și inovare. .

Pe baza rezultatelor cercetării prezentate în lucrările lui W.K. Baichorova, B.I. Gerasimova, A.L. Denisova, S.I. Dvoretsky, E.A. Dragunova, V.F. Kalinina, T.A. Molibog, N.V. Molotkova, N.P. Motorina, E.V. Alenicheva, E.I.

Muratova și alte publicații pe tema educației inginerești în Rusia, putem concluziona că rolul în creștere al inginerului este asociat cu următorii factori:

intensificarea competiției pentru primatul rusesc în domeniul științei, educației și tehnologiei;

menținerea independenței economice a țării;

menținerea unei poziții puternice pe piața globală;

concentrare mare a forțelor productive;

De aici devine clar cât de înaltă este nevoia societății de personal de inginerie în producție. Alături de nevoia de a forma gândire de mediu, socială, economică și alte tipuri de gândire, este recomandabil să se formeze stilul tehnologic de gândire, profesionalismul și competența profesională a unui inginer.

Blanzhey A. Revoluție științifică și tehnică și educație inginerească. M.: Mai sus. scoala, 1988; Conceptul de învăţământ superior tehnic în noile condiţii socio-economice / Ed. O.P. Nesterenko, Yu.A. Sidorova. M.: Editura MAI, 1992.

Jurakovski V.M. Sarcini moderne ale educației inginerești rusești // Educația inginerească în secolul XXI. Tambov: Editura TSTU, 2001.

Doljenko O.V., Shatunovsky V.L. Metode și tehnologii moderne de predare într-o universitate tehnică: metoda. indemnizatie. M.: Mai sus.

O analiză a literaturii de specialitate privind problemele învățământului superior a arătat că procese similare cu schimbările din societatea noastră sunt observate în învățământul rus. Trecerea la postindustrialism („societatea informațională”, „societatea cunoașterii”) se caracterizează prin predominanța specialiștilor și a oamenilor de știință atestați în populație.10 Analizarea conceptelor de dezvoltare a învățământului tehnic superior și a cerințelor de pregătire a personalului inginer existente. în pedagogia inginerească mondială și autohtonă, se poate observa că Cele mai relevante sunt tehnologiile educaționale care vizează dezvoltarea gândirii sistemelor viitorilor specialiști și dezvoltarea experienței în rezolvarea problemelor inginerești. Ținând cont de aceste tendințe, este necesar să se determine principalele calități pe care ar trebui să le aibă un inginer modern.

O trăsătură caracteristică a producției moderne este schimbarea rapidă a soluțiilor și tehnologiilor tehnice, mobilitatea și dinamismul științei și tehnologiei moderne. Intervalele de timp dintre propunerile inventive și utilizarea lor practică s-au scurtat considerabil.

Modificările în structura, conținutul și natura activității profesionale a unui inginer modern predetermina ordinea socială a sistemului de învățământ superior tehnic, exprimată în necesitatea formării unui specialist în acest profil, ținând cont de aspectele tehnologice, tehnice, de mediu, economice. , cerințe ergonomice și sociale pentru rezultatele activității sale profesionale. Prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, un inginer este capabil nu numai de percepția lor directă, ci se concentrează și pe transformarea și interpretarea experienței semnificative din punct de vedere social. Acest proces este în mod inerent creativ și este influențat semnificativ de sistemul de valori personale, formarea unui stil profesional individual de activitate, capacitatea de a crea, formarea nevoii de creație, autodezvoltare, autoperfecționare în profesie , și introducerea de inovații în sfera profesională.

Studiul a arătat că structurile moderne de producție necesită mobilitate, inițiativă, antreprenoriat, capacitatea de a lucra cu oamenii, de a lua decizii în condiții dificile de producție și capacitatea de a gestiona o întreprindere într-un mediu de afaceri extrem de dinamic de la un specialist în inginerie. Astfel, un inginer este un specialist care este obligat să îmbine cunoștințele speciale cu competența socio-psihologică și o înaltă dezvoltare intelectuală, îndeplinind funcții specifice inginerești (utilizarea rațională și eficientă a echipamentelor și tehnologiilor existente, dezvoltarea de noi tehnologii, proiectarea de noi echipamente, organizare). a lucrărilor de proiectare etc.).

O varietate de competențe și calități personale sunt necesare pentru ca un specialist să desfășoare toate tipurile de activități de inginerie, dar sunt deosebit de importante, potrivit specialiștilor de frunte din întreprinderile regionale (a fost studiată opinia reprezentanților întreprinderilor și organizațiilor din regiunea Tambov), personalul didactic al Universității Tehnice de Stat Tambov (GOU VPO TSTU), împreună cu gândirea sistemică și experiența de lucru, stabilitatea atenției, percepției, memoriei etc., concentrarea și schimbarea rapidă a acestora în condiții de lipsă de timp, oboseală mentală, tensiune neuro-emoțională , stres; capacitatea de a optimiza performanța, de a preveni oboseala neuro-emoțională și psihofizică etc.

O analiză sistem-funcțională a activității profesionale a unui inginer modern a făcut posibilă identificarea unei componente invariante în structura sarcinilor profesionale rezolvate de un specialist din acest profil. Pe baza acestui fapt, s-a ajuns la concluzia că munca unui inginer se caracterizează printr-o încărcare mentală semnificativă, necesită o atenție concentrată, performanță ridicată, efort semnificativ și rezistență. Mai mult, eficacitatea și calitatea sa depind în mare măsură de starea de sănătate, de condiția funcțională și fizică.

În mod tradițional, universitățile tehnice pregătesc specialiști care îndeplinesc cerințele producției moderne și ale progresului științific și tehnologic, totuși, condițiile actuale pun sarcina de a forma nu doar un inginer, ci și un manager de producție capabil să ia decizii optime în situația socio-economică modernă. și condițiile de schimbare rapidă a tehnologiilor, mijloacelor și metodelor de producție.

În sensul cel mai larg al cuvântului, „ordinea socială este un ansamblu de scopuri și obiective a căror îndeplinire este așteptată de la unul sau altul subiect de activitate inclus în sistemul diviziunii sociale a muncii.”11 Considerând din aceste poziții conceptul de ordine socială, se poate interpreta ca un sistem de cerințe pentru un absolvent al unei instituții de învățământ și, prin urmare, ca un sistem de cerințe pentru organizarea procesului de învățământ. În contextul cercetării noastre, este relevant să luăm în considerare cerințele ordinii sociale pentru un specialist în inginerie și pentru sistemul de pregătire profesională a unui specialist în acest profil într-un cadru de învățământ superior. Ordinea socială acționează ca un sistem integral de cerințe, unde sunt evidențiate cerințele pentru un specialist, care determină cerințele pentru sistemul pedagogic. Se obișnuiește includerea standardelor educaționale în specialități și domenii de pregătire ca purtători ai ordinii sociale; cerințe de calificare pentru un specialist; acte legislative de stat si departamentale.

În stadiul actual, nu numai statul poate fi considerat client social al sistemului de învățământ profesional superior, așa cum a fost în perioada sovietică, ci și întreprinderile, firmele private de afaceri, societățile pe acțiuni etc., care vor necesită, din păcate, specialiști, fără a participa în mod corespunzător la pregătirea lor. Pe de altă parte, universitățile au noi concurenți – „noi furnizori de educație.

Universitățile devin din ce în ce mai multe structuri antreprenoriale, experimentează în condiții de risc, iar afacerile se apropie de universitate... În ceea ce privește universitatea, aceasta își păstrează în continuare rolul de actor principal în procesul vieții cunoașterii.” Analiza cercetărilor de către A.P. Belyaeva, V.G. Onushkina, V.V. Davydova, V.E. Shukshunova, A.Ya. Savelyev etc. au făcut posibilă definirea următoarelor obiective generale cu care se confruntă sistemul de învățământ tehnic superior:

proiectarea unei structuri de învățământ general, politehnic și de formare profesională a studenților, care să asigure luarea în considerare a abilităților, intereselor și oportunităților de angajare ale absolvenților;

Smolin O. Reflecţii asupra conceptului // Buletinul Liceului. 2000, nr.

Onushkin V.G. Experiență străină: educația adulților și schimbările sociale // Probleme de educație continuă a adulților.

Sankt Petersburg, 1994. Nr. 1.

O’ Mahoney M. Nașterea concurenților // Buletinul Școlii Superioare. 2000, nr.

creșterea nivelului de pregătire a personalului ingineresc și tehnic, în special în domeniile de frunte ale progresului social, științific și tehnic;

implementarea procesului de sinteză a științei, producției, managementului, educației, ale cărui rezultate ar trebui să găsească o largă aplicare în conținutul educației, în sistemul de formare, în mijloacele și formele de formare.

Reorganizarea politicii în domeniul învățământului profesional superior are loc odată cu implementarea ideilor de democratizare, integrare, diferențiere, fundamentalizare, regionalism, intensificare, continuitate, standardizare și autoguvernare. Pe baza direcțiilor de implementare a reformei în învățământul superior din Rusia, putem identifica o serie de sarcini principale rezolvate în procesul de pregătire a unui inginer modern pentru activitatea profesională:

o schimbare radicală în organizarea procesului cognitiv prin deplasarea acestuia către gândirea sistemică și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității specialistului; organizarea eficientă a activității educaționale și cognitive a elevului în timpul procesului de învățământ; crearea și implementarea de noi tehnologii de predare, metode de predare cuprinzătoare pe bază integrativ-modulară.

Accentul pus pe abordarea personal-activitate în învățământul tehnic ne permite să luăm în considerare posibilitatea dezvoltării structurilor personale ale viitorului specialist: nevoia de autoeducare, creșterea nivelului de cultură profesională și dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional. Concentrarea pe individ permite absolventului universitar să rezolve problema satisfacerii cerințelor în schimbare ale mediului profesional de-a lungul întregii sale cariere.

Astfel, pentru a organiza pregătirea profesională a unui inginer modern, sunt necesare următoarele:

studierea pieței muncii pentru a identifica nevoile actuale și viitoare ale inginerilor de specialitate;

studierea influenței factorilor externi asupra structurii și conținutului activității profesionale;

efectuarea unei analize sistem-funcționale și informaționale a activității profesionale a unui inginer pentru a determina esența sarcinilor de rezolvat și identificarea trăsăturilor de personalitate care asigură succesul activității profesionale în condiții moderne;

elaborarea criteriilor de calitate pentru proiectarea sistemelor de învățământ profesional; introducerea realizărilor ştiinţei pedagogice în practica formării profesionale.

Din aceste posturi este posibil să se dezvolte curricule și programe; dezvoltarea cerințelor generale pentru sistemul educațional și procesul pedagogic din universitate, inclusiv:

strategia si organizarea instruirii;

suport material și tehnic al procesului de învățământ (manuale, materiale didactice, software, echipamente informatice și alte suporturi tehnice didactice etc.);

cerințe pentru solicitanți (pregătirea generală de a studia, cunoștințe în discipline individuale, calități personale, stare de sănătate etc.);

cerințele pentru personalul managerial și didactic, competența profesională a acestuia, calitățile personale etc.;

cerințe pentru organizarea procesului pedagogic (asigurarea satisfacerii nevoilor personale pentru obținerea unei specialități, nevoile cognitive ale personalității elevului, formarea unei poziții active de viață și interes personal pentru formarea viitorilor specialiști);

cerințe pentru calitatea formării (criterii de evaluare a calității educației, metode, luarea în considerare a calității procesului de învățământ și a calității rezultatului final) etc.

În scenariul optim, studentul, în dorința de a obține studii superioare, este condus de un interes personal clar recunoscut pentru specialitatea aleasă. Prin urmare, el trebuie să se străduiască să dobândească pe deplin tocmai acele cunoștințe și calități, a căror stăpânire este asociată în mintea lui cu specialitatea aleasă și să primească o diplomă care confirmă nivelul calificărilor sale de specialist și îi permite să lucreze în domeniul ales. a activitatii profesionale. Ținând cont de prevederile enunțate care formează ordinea socială pentru formarea unui inginer modern, în cadrul cercetării noastre este necesar să luăm în considerare condițiile de implementare a acesteia în contextul dezvoltării calităților importante din punct de vedere profesional și, în consecință, , formarea unei culturi profesionale a unui specialist în acest profil într-un mediu universitar, precum și analiza situației actuale a problemei în teorie și practica învățământului superior.

1.2. ANALIZA STRUCTURAL-CONTINUT A CULTURII PROFESIONALE A UNUI INGINER

După cum sa menționat mai sus, activitatea de inginerie ocupă un loc central în societatea modernă.

Într-adevăr, tot ceea ce a intrat în sfera existenței umane ca existență materială ar fi fost imposibil fără realizările ei. Cel mai important indicator al nivelului activității unui inginer este gradul de dezvoltare a culturii sale profesionale.

După cum se știe, în general, cultura este asociată cu existența și activitățile oamenilor. Este o parte integrantă a vieții umane. Cu alte cuvinte, cultura este o lume a sensului creată de om, care unește oamenii după diferite principii. Aceste principii determină metodele și rezultatele activității umane, precum și unitatea și diversitatea formelor acestei activități, dintre care una este activitatea de inginerie. Pe de altă parte, cultura nu este doar o metodă și un rezultat al activității umane, ci și o măsură a autodezvoltării unei persoane însuși, a dezvoltării abilităților sale creative, de exemplu. formă personală de existenţă culturală. Cea mai importantă componentă a acestei forme este cultura profesională: nivelul de dezvoltare socio-profesională într-un anumit tip de activitate, măsura și metoda de realizare a potențialului creativ, care se reflectă în rezultatele activității.

Akopyan K. Liceul rusesc: reflecții asupra personajelor principale // Buletinul Școlii Superioare. 1999, nr.

În ceea ce privește cultura profesională a unui inginer de orice specializare, aceasta include, în primul rând, cunoștințele profesionale, abilitățile, abilitățile și experiența profesională necesare, care ajută în mare măsură la aplicarea celor mai raționale tehnici, asigurând astfel eficacitatea activităților și a rezultatelor acestora. .

În acest context, valorile culturii profesionale se realizează în creativitate atunci când un inginer devine dezvoltator de noi tehnologii ca designer sau tehnolog, precum și organizator de producție. Alături de aceasta, orice cultură profesională, inclusiv cea a inginerului, include și un aspect umanitar14. Potrivit cercetătorilor, componenta umanitară a unei persoane este gradul de dezvoltare spirituală a acesteia, adică. gradul de dezvoltare a celor mai comune trasaturi generice.

În mod tradițional, activitățile de inginerie au dat semne de tehnocratism. Din aceste poziții, o persoană a fost considerată ca o componentă antrenabilă, programabilă a unui anumit sistem, un obiect al diferitelor manipulări, și nu ca o personalitate integrală. Tehnologia încearcă să includă știința omului, considerându-l ca o componentă a unui sistem socio-tehnic mai mult sau mai puțin larg și complex, și nu ca subiect al activității conștiente.

Cu toate acestea, ca subiect al activității profesionale, o persoană are un anumit set de linii directoare valorice care sunt necesare pentru comunicare, întreținere și funcționare normală în sfera profesională.

Normele generale conștiente ale relațiilor umane devin o condiție prealabilă pentru alegerea liberă a celui mai potrivit comportament într-un mediu profesional din punctul de vedere al opiniei publice.

Factorul moral în cultura profesională este, în primul rând, astfel de convingeri morale atunci când datoria, dorința de a lucra cu onestitate și conștiință, determină participarea angajatului la orice fel de muncă social necesar, fără a le împărți în „prestigioase” și „neprestigioase”. ”. Un nivel ridicat de cultură profesională, în special a inginerului ca lider, contribuie la crearea unei atmosfere sănătoase din punct de vedere moral în echipă, care în cele din urmă are un efect benefic asupra productivității muncii, menține o dispoziție emoțională pozitivă a tuturor membrilor echipei, împiedică apariția situațiilor conflictuale și, dacă acestea apar, oferă opțiunea optimă de soluționare.

Alături de factorul moral, factorul estetic este de mare importanță. Aceasta nu este doar percepția și înțelegerea frumuseții, ci și crearea acesteia, adică. abilitatea de a crea obiecte sau de a-și proiecta mediul de viață conform „legilor frumuseții”.15 Cultura estetică este parte integrantă a sentimentelor estetice și a judecăților de valoare, care sporesc reacția emoțională a unei persoane la tot ceea ce este pozitiv și negativ, adâncește percepția conștientă și asimilarea normele și principiile morale și, în cele din urmă, contează, activează activitatea umană, contribuie la formarea unei atitudini active, creative față de viață.

Astfel, aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer este un construct unic care determină în mare măsură sustenabilitatea și extinde posibilitățile de realizare a calităților sale profesionale și ne permite să găsim o bază integrativă pentru relația și influența reciprocă a abordărilor bazate pe competențe și culturale în sistemul de educaţie profesională în contextul priorităţilor sale actuale şi direcţiilor de dezvoltare prognozate .

După cum am subliniat mai sus, una dintre principalele tendințe în dezvoltarea socială este dezvoltarea relațiilor de piață. „Etapa modernă presupune atingerea unei astfel de poziții a unei persoane în procesul muncii, care subordonează logica dezvoltării dispozitivelor tehnice obiectivelor dezvoltării persoanei în sine” (Astafieva N.E.). Schimbarea motivelor și stimulentelor pentru educație și autoeducație devine obiectul unui studiu științific atent și este în general considerată ca o idee pentru dezvoltarea potențialului personal al unui specialist.

Structura potenţialului personal într-o formă generalizată include: competenţa profesională;

mobilitate profesională; abilități intelectuale cognitive; creativitate (abilități creative); sferă valoric-motivaţională integrată în conceptul de cultură profesională.

Un criteriu pentru calitatea pregătirii profesionale, reflectând, pe de o parte, sistemul de orientări valorice, cunoștințe, aptitudini și abilități cerute de un inginer pentru activitățile profesionale de succes, și pentru a asigura funcționarea optimă în societate, confortul subiecților de muncă. și comunicare, precum și pentru dezvoltarea individului în ansamblu, iar pe de altă parte, trăsătura de personalitate a unui inginer, exprimată prin calitatea înaltă a îndeplinirii funcțiilor sale de muncă, cultura muncii și comunicarea interpersonală, capacitatea de a rezolva proactiv și creativ problemele profesionale, disponibilitatea de a lua decizii de management și antreprenoriat, pregătirea pentru noi condiții de operare, formarea unui anumit nivel de cultură profesională.

Noi scopuri în societate, în conformitate cu care se determină prioritatea individului, actualizează problema formării unei culturi profesionale a unui specialist. Activitatea profesională nu poate fi considerată izolat de potențialul sociocultural, intelectual și moral al individului, unit prin conceptele de cultură generală și profesională. Acţionând ca subiect al culturii, inginerul modern este purtătorul acesteia. Eficacitatea muncii unui inginer modern poate fi asigurată prin atenția cuvenită adusă problemelor de creștere a nivelului de cultură generală și profesională în procesul de pregătire pentru activitatea profesională. În plus, relațiile în echipa de producție sunt determinate, în opinia noastră, de nivelul de cultură profesională a lucrătorilor ingineri și tehnici.

Mulți oameni de știință s-au ocupat de problema studiului culturii profesionale a specialiștilor. Problemele de cultură profesională a unui profesor sunt luate în considerare de către A.V. Barabanshchikova, E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, V.V.

Kraevsky și alții Unele lucrări abordează aspecte ale formării culturii morale și estetice (E.A.

Sveshnikova Yu.B. Aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer // Buletin Umanitar: colectare / RGOTUPS;

ed. IN ABSENTA. Klimov. M., 2005. Nr 1. 62 p.

Sveshnikova Yu.B. Aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer. Buletin Umanitar: colectare / RGOTUPS; ed.

IN ABSENTA. Klimov. M., 2005. Nr 1. 62 p.

Molotkova N.V. Metodologia de proiectare a unui sistem de formare profesională pentru specialiştii în afaceri informaţionale: dis. ... Dr. ped. Sci. Tambov, 2003.

Grishin, D.S. Yakovlev), cultura comunicativă (A.V. Mudrik, O.O. Kiseleva, G.N. Levashova), cultura tehnologică (M.M. Levina, N.E. Shurkova, V.D. Simonenko), cultura spirituală (E.N. Shiyanov) și altele.

Problemele structurării culturii profesionale a unui inginer și construcția proceselor de formare în sistemul de învățământ profesional superior și elementele acestuia au fost luate în considerare în lucrările multor cercetători. (P.R. Atutov, O.A.

Kozhina, V.P. Ovechkina, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva. E.I. Muratova, T.A. Molibog, S.V. Osina, A.O. Hrennikov și alții).

Pe baza unei generalizări a rezultatelor cercetării pedagogice, considerăm cultura profesională a unui inginer ca o componentă a culturii generale, manifestată într-un sistem de calități semnificative din punct de vedere profesional și specificul activității profesionale a unui specialist.

Pentru a defini mai clar cultura profesională, este necesar să se ia în considerare structura și conținutul acesteia.

Cercetările și experiența practică au arătat că calitatea activității profesionale a unui inginer depinde de nivelul de formare al culturii sale profesionale, care este influențat de sistemul sarcinilor profesionale care se rezolvă.

Experiența practică arată că procesul de formare a culturii profesionale a inginerului este influențat atât de factori obiectivi, cât și subiectivi. Activitatea profesională și condițiile în care se desfășoară influențează procesele de dezvoltare profesională a individului.

Rezultatele studiului ne permit, ca bază pentru o evaluare obiectivă a nivelului de formare a culturii profesionale a unui inginer, să luăm în considerare o serie de caracteristici care reflectă caracteristicile gândirii profesionale, cunoștințele și aptitudinile, precum și calitățile profesionale ale unui specialist. .

Pentru a defini conceptul de „gândire profesională” este necesar să se ia în considerare procesul de dezvoltare a gândirii. Ca orice proces de dezvoltare, gândirea se caracterizează printr-o creștere treptată a diferențierii părților și integrarea ulterioară a acestora în cadrul întregului. Structurile vechi, care pregătesc apariția unor structuri noi, mai complexe, nu își pierd specificul, ci continuă să ducă o existență independentă în cadrul noii integrități. Astfel, gândirea trece de la unele stări dezordonate la forme mai diferențiate și mai integrate, adică. se dezvoltă în spirală.

Analizând procesul de dezvoltare a gândirii profesionale a unui inginer în condițiile pregătirii profesionale la o universitate, ne bazăm pe caracteristicile etapelor de dezvoltare psihică ale unui individ identificate de J. Piaget, cu etapele istorice de dezvoltare a gândirii: de la vizual la figurativ și apoi la gândirea conceptuală.

Unul dintre factorii în formarea personalității, J. Piaget consideră factorul de autoreglare, care se manifestă prin faptul că activitatea umană în procesul de dezvoltare trece de la o etapă, mai simplă din punct de vedere structural și funcțional, la alta, mai complex, iar fiecare nouă etapă asigură o mai bună adaptare organismului la mediu. După cum notează autorul, autoreglementarea și dezvoltarea abilităților propriei conștiințe acționează ca obiectiv al individului.

În procesul de învățământ, în condițiile învățământului superior, este necesar să se ia în considerare aspectele comportamentului elevului într-o situație dată, probabilitatea unei astfel de așteptări, în ce legătură este cu abilitățile, caracterul și alte proprietăți psihologice ale acestuia.

Orice previziune, evaluarea stării procesului educațional, analiza problemelor de stăpânire și înțelegere a subiectelor studiate - toate acestea sunt legate de psihologie. Psihologia ne permite să studiem mai profund esența activităților educaționale și științifice ale elevilor, să analizăm o varietate de date de învățare contradictorii și să găsim explicații pentru diferite fapte ale realității educaționale și didactice. Anticiparea acțiunilor și comportamentului elevilor în diverse situații necesită și o justificare psihologică. Abordarea psihologică ne permite să tipificăm faptele, să le evaluăm, să găsim o explicație pentru fenomenele luate în considerare și să direcționăm activitățile educaționale și comportamentul elevilor către funcționarea optimă 17.

Yu.A a studiat psihologia activității profesionale. Samarin, A.V. Brushlinsky, D.N.

Uznadze, J. Lingart, I.I. Zinchenko, L.B. Itelson, K.G. McQuart, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov, V.P.

Zinchenko, V.M. Gordon, I. Hofman, I.V. Groshev și alții Printre rezultatele științifice general recunoscute în acest domeniu se numără lucrările lui B.G. Ananyeva, E.I. Stepanova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkina, V.A. Yakunina și alții. Astfel, importanța educației nu se pierde de-a lungul anilor. Sistemul de învățământ are sarcina de a crea o idee despre ce fel de educație este necesar în societatea de astăzi pentru a crea o societate viitoare reînnoită.

După cum sa menționat deja, condițiile moderne pentru dezvoltarea societății pun noi sarcini pentru învățământul superior - pregătirea unui specialist care să răspundă nevoilor în schimbare ale societății. Tinerii specialiști ar trebui să aibă o mobilitate profesională mai mare decât înainte, ceea ce se datorează particularităților noilor condiții socio-economice și intensificării progresului științific și tehnologic.

Studiul la o universitate se dorește, în primul rând, să aibă un impact semnificativ asupra dezvoltării generale a studenților. Cercetările efectuate de L.V. Menshikova, a arătat că studiul la o universitate tehnică contribuie la dezvoltarea structurilor verbale ale inteligenței, afectând semnificativ mai puțin fundamentele sale profunde, figurative, care joacă un rol crucial în stăpânirea unei profesii tehnice. Personalitatea este capabilă de auto-dezvoltare și este foarte receptivă la formele de influență care o induc: formarea și educația. Pregătirea și educația la o universitate tehnică sunt specifice, deoarece vizează procesul de formare a unui inginer de specialitate.

Studiul a confirmat concluzia că un inginer de specialitate cu studii superioare tehnice trebuie să îmbine cunoștințele de specialitate cu competența socio-psihologică și cultura intelectuală. Pregătirea specialiștilor la o universitate tehnică se construiește ținând cont de specificul funcțiilor inginerești (utilizarea rațională și eficientă a echipamentelor și tehnologiilor existente, dezvoltarea de noi tehnologii, proiectarea de noi echipamente), prin urmare pregătirea la o universitate tehnică ține cont de principalele schimbări care au loc în știință, tehnologie, economie și organizare Arkhangelsky S. .AND. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M.: Liceu, 1980.

Menshikova L.V. Dezvoltarea intelectuală la universitate. M.: Pedagogie, 1996.

producție. Acesta are ca scop pregătirea unui specialist pentru activitate creativă, independentă, capacitatea de a-și îmbunătăți continuu educația și de a fi competent în realizările progresului științific și tehnologic. Învățământul la o școală tehnică superioară este, de asemenea, asociat cu originalitatea binecunoscută a formelor tradiționale de organizare a procesului de învățământ: modul de organizare a prelegerilor, seminariilor și orelor practice, munca educațională și de cercetare a studenților, practica industrială și preuniversitară.

În noile condiții de dezvoltare a educației, problema consolidării pregătirii umanitare devine deosebit de relevantă, deoarece nicio știință exactă nu se poate compara cu formarea umanitară în semnificație și eficacitate în formarea culturii umane și a educației sale morale.

Alături de pregătirea tehnică și umanitară, învățământul superior ar trebui să își stabilească ca scop formarea dorinței de autorealizare a individului, nu doar orientând studenții spre pregătirea pentru munca în tehnologiile moderne, dar și ajutându-i să atingă un nou nivel de cultură corespunzător acestora. tehnologii.

Absolvenții de liceu sunt obligați nu numai să aibă o înțelegere calificată a domeniilor speciale și științifice, ci și să poată prezenta și apăra, în primul rând, ideile și propunerile lor.

Recunoscând că scopul principal al unei școli tehnice superioare este pregătirea unui specialist profesionist, nu trebuie să uităm că învățământul superior acționează ca principal mecanism de transmitere a culturii în societate.

Un punct de vedere similar este exprimat de Yu.G. Fokin (Profesor al Departamentului de Educație Fizică și Sport, Universitatea Tehnologică de Stat din Belgorod, numit după V.G. Shukhov): „În ciuda specialității tehnice care este stăpânită, un absolvent al unei universități din secolul XXI. trebuie să fie, în primul rând, un subiect de cultură, un purtător de înaltă moralitate și activitate socială.” Analizând o serie de lucrări științifice privind problema studiată, putem spune că specificul pregătirii și educației la o universitate tehnică constă în rezolvarea următoarelor probleme:

dezvoltarea respectului în rândul studenților pentru activitățile lor profesionale viitoare, responsabilitatea pentru dezvoltarea în continuare a progresului științific și tehnologic;

formarea personalității unui inginer de specialitate cu înalte calități universale, morale, estetice, profesionale, largi capacități de comunicare și adaptare prin creșterea importanței pregătirii umanitare și socio-economice;

ajustarea constantă a atitudinilor comportamentale ale elevilor, ținând cont de caracteristicile dezvoltării socio-economice și de mentalitatea națională. Implementarea funcțiilor profesionale duce la formarea a trei substructuri principale ale personalității inginerului:

orientare profesională, competență profesională, calități de personalitate importante din punct de vedere profesional.

Orientarea profesională este o calitate integrală a personalității care determină atitudinea față de profesie, nevoia de activitate profesională și disponibilitatea pentru aceasta. Calitățile care caracterizează orientarea unei persoane includ: poziția profesională, orientările profesionale și valorice, motivele, vocația pentru activități inginerești și didactice. Precum și activitatea socială, dominația, optimismul social etc.

Competența profesională este nivelul de conștientizare și autoritate al unui inginer, permițându-i acestuia să rezolve productiv problemele care apar în procesul de formare a unui specialist calificat și de modelare a personalității altei persoane. Structura competenței profesionale include: conștientizarea socio-politică, erudiția psihologică și pedagogică, pregătirea inginerească și tehnică, tehnologia pedagogică, abilitățile într-o profesie profesională de profil larg etc. Baza psihologică a competenței este disponibilitatea de a-și îmbunătăți constant calificările, mobilitatea funcţiilor profesionale.

Calitățile importante din punct de vedere profesional sunt un sistem de calități personale stabile care creează oportunitatea de a desfășura cu succes activități profesionale.

Combinația armonioasă a intelectului, forțelor fizice și spirituale a fost foarte apreciată de om pe parcursul dezvoltării și perfecționării sale.

Toate tipurile de cultură profesională sunt în strânsă interacțiune, formând un sistem integral, dinamic de cultură profesională și pedagogică. Analiza structurală și funcțională efectuată pe baza cercetărilor V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I Mișcenko, E.N. Shiyanova, N.V. Molotkova și alții, au făcut posibilă gruparea mai rezonabilă a faptelor și fenomenelor culturale și a dezvălui în mod intenționat specificul unor tipuri specifice de cultură profesională.

Pe măsură ce cultura se adâncește și se dezvoltă, volumul culturii crește; părțile, elementele sale devin mai independente, iar în acest caz anumite grupuri de valori, tehnologiile sunt izolate, devin părți relativ independente ale unui ansamblu mare - cultură morală, estetică, fizică etc.

De asemenea, să remarcăm că fiecare tip individual de cultură profesională are propriile sale componente structurale și funcționale, specificate de structura generală a culturii profesionale.

Concluzia că cultura profesională, acționând ca o caracteristică universală a activității, îi determină orientarea, valoarea și caracteristicile tipologice, rezultatele, tipurile de activitate cu cea mai mare prioritate și metodele de implementare a acesteia, este confirmată în lucrările unui număr de cercetători (K.A. Abulkhanova). -Slavskaya, A. .G.

Asmolov, V.E. Davidovich, Yu.A. Jdanov, I.F. Isaev, M.S. Kagan, E.S. Markaryan, N.V. Molotkova, V.D. Shadrikov și alții).

Structural, cultura profesională a unui specialist include componente axiologice, tehnologice și personalitate-creative. Golubev I.P. Pregătire fizică profesională aplicată pentru studenții universităților tehnice. M., 1982.

Fokin Yu.G. Creșterea unui profesionist. Belgorod: BelSTU, 1999.

Khomutov G.A. Cultura fizică în pregătirea profesională a studenților unei instituții de învățământ superior: dis.... cand. ped. Sci.

Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. M., 1993.

Componenta axiologică a culturii profesionale este formată dintr-un set de valori profesionale create de umanitate și incluse în mod unic în procesul holistic de organizare a activităților profesionale.

Valorile și realizările culturii profesionale a unui inginer sunt stăpânite și create în procesul de activitate și dezvoltare a sferei profesionale, ceea ce confirmă faptul legăturii inextricabile dintre cultură și activitate.

Componenta tehnologică a culturii profesionale include metodele și tehnicile activităților practice ale unui specialist. După cum arată o analiză a activității profesionale a unui inginer, are o eficiență tehnologică semnificativă, deoarece tehnologiile de organizare a activităților sunt cele care predetermina esența culturii profesionale a unui specialist în inginerie, dezvăluie modalități și tehnici în schimbare istorică de rezolvare a problemelor profesionale, şi explică direcţia activităţii în funcţie de relaţiile care se dezvoltă în societate. În acest context, cultura profesională este capabilă să îndeplinească funcțiile de reglementare, conservare și reproducere, desfășurare a activităților profesionale în general și domenii profesionale aplicate în special.

Componenta personală și creativă a culturii profesionale, după cum remarcă I.F. Isaev, dezvăluie mecanismul stăpânirii și întruchipării sale ca act creativ. De acord cu interpretarea autorului asupra acestei componente a culturii profesionale, lucrarea subliniază că prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, un inginer este capabil nu numai de percepția lor directă, ci se concentrează și pe transformarea și interpretarea experienței semnificative din punct de vedere social. Acest proces este în mod inerent creativ și este influențat semnificativ de sistemul de valori personale, formarea unui stil profesional individual de activitate, capacitatea de a crea, formarea nevoii de creație, autodezvoltare, autoperfecționare în profesie , și introducerea de inovații în sfera profesională. Astfel, cultura profesională a unui inginer se manifestă în capacitatea de a crea noi valori profesionale.

Prin identificarea acestor componente în structura culturii profesionale a inginerului, se poate vorbi despre manifestarea culturilor metodologice, morale, juridice, fizice, de mediu și de altă natură în componentele lor (Fig. 1.2.1).

Setul de componente structurale și funcționale relevă specificul unui anumit tip de cultură profesională.

În procesul activității profesionale, o persoană stăpânește idei și concepte, dobândește cunoștințe și abilități, stăpânește și dezvoltă activități profesionale, iar în acest proces devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist.

Cultura profesională a unui inginer este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilire a valorilor și transferarea ideilor cunoscute în condiții noi. Capacitatea de a vedea noul în vechiul, cunoscut de mult, și de a-l aprecia este una dintre componentele principale ale culturii profesionale a unui specialist în inginerie.

Pe baza rezultatelor cercetării prezentate în lucrările lui A.L. Denisova, E.A. Dragunova, W.K. Baichorov și publicațiile pe tema educației inginerești în Rusia, putem concluziona că rolul în creștere al inginerului este asociat cu următorii factori:

gradul de dezvoltare a forței fizice;

nivelul de dezvoltare a abilităților motorii;

nivelul de activitate vitală și vitalitate;

performanță fizică potențială;

dorința de a implementa planurile;

Performanța prof Activități;

perseverență și determinare;

capacitatea de „a lua o lovitură”, rezistență și autocontrol;

capacitatea de a lucra în echipă;

grija pentru sanatate si rezistenta fizica, armonie cu lumea externa si interna Fig. 1.2.1. Influența educației fizice asupra formării agravării personale și creative a competiției pentru primatul în domeniul științei, educației și tehnologiei;

menținerea independenței economice;

menținerea unei poziții puternice pe piața globală; concentrare mare a forțelor productive;

dezvoltarea rapidă și eficientă a întreprinderilor mici și mijlocii;

modificarea componenței profesionale și de calificare a specialiștilor angajați etc.

De aici devine clar cât de înaltă este nevoia societății de personal calificat în producție.

Un specialist are nevoie de o varietate de calități pentru a efectua toate tipurile de activități de inginerie, inclusiv cele fizice (rezistență, forță, agilitate, viteză etc.). Să luăm în considerare caracteristicile activității profesionale a unui inginer modern.

Tânăr specialist. Un inginer care intră într-o organizație de proiectare imediat după absolvirea unei universități este angajat în principal în activități de reproducere și performanță. Activitatea sa este în principal de natură de proiectare - execuția de desene și documentație tehnică textuală, care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a conceptelor spațiale, abilități grafice și capacitatea de a lucra cu surse de informații tehnice. Cunoștințele în specialitate sunt o condiție necesară pentru rezolvarea chiar și a problemelor tehnice de bază. Dintre calitățile profesionale ale unui inginer la acest nivel de muncă trebuie să evidențiem munca asiduă, disciplina, precum și caracteristicile necesare adaptării unui tânăr specialist la o echipă de producție: onestitate, decență, modestie, exigență etc.

Specialist obișnuit. Creșterea profesională este promovată de o atitudine creativă față de muncă, inițiativă, consecvență etc.

Specialist de frunte. Inginerii de frunte sunt responsabili pentru gestionarea directă a grupurilor mici de producție. Prin urmare, cerințele pentru un inginer de frunte includ calitățile necesare pentru organizarea eficientă nu numai a propriei lucrări, ci și a muncii altor specialiști. Dintre calitățile caracterologice, cele mai importante sunt observația, eficiența, independența, eficiența, colectivismul, exigența și încrederea în sine.

Activitatea profesională a unui inginer este de natură tehnologică. Ansamblul sarcinilor analitic-reflexive, constructiv-prognostice, organizatorice-activitate, evaluare-informaționale, tehnici și metode de rezolvare a acestora constituie tehnologia culturii profesionale a unui specialist inginer.

Componenta personală și creativă a culturii profesionale a inginerului dezvăluie mecanismul stăpânirii și implementării sale ca act creativ. Prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, o persoană este capabilă să le transforme și să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de abilitățile personale ale unui specialist, cât și de natura activităților sale.

În activitatea profesională creativă sunt descoperite și rezolvate contradicțiile auto-realizării creative a unei persoane. Astfel, creativitatea profesională este una dintre manifestările culturii profesionale ca proces de creare a unor noi valori profesionale, pe de altă parte, creativitatea profesională este un tip de activitate umană, a cărei caracteristică universală este cultura profesională;

Creativitatea profesională necesită ca un specialist să aibă nevoi adecvate, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate personală.

În contextul studiului, am analizat conținutul componentelor selectate cu accent pe trăsăturile manifestării componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer. Având în vedere posibilitățile diferitelor domenii educaționale în structura formării profesionale a unui specialist în inginerie, devine evident că educația fizică este un domeniu de aplicare creativă și implementare a abilităților profesionale ale unui individ. Se remarcă faptul că în timpul orelor de educație fizică sistematică, o persoană își obiectivează punctele forte individuale și mediază procesul de însuşire a relaţiilor morale, estetice și de altă natură, de ex. o persoană, influențându-i pe ceilalți, se creează pe sine, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activități profesionale.

Componentele structurale identificate si pe scurt caracterizate sunt refractate sub aspect functional si educational. În interacțiunea lor, componentele structurale și funcționale formează un sistem de cultură profesională a unui inginer. Astfel, cultura fizică, fiind o caracteristică personală a unui specialist, apare ca o modalitate a activității sale profesionale în unitatea de scopuri, mijloace și rezultate.

Diverse tipuri de activitate profesională, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună, ca formă rezultată sub forma rezolvării unor probleme specifice. Rezolvarea problemelor presupune realizarea capacităților individuale și colective, iar procesul său formează o tehnologie a activității profesionale care dezvăluie calități importante din punct de vedere profesional ca elemente ale componentei personale și creative a culturii profesionale a inginerului. Prezența standardelor, normelor și regulilor profesionale pe care latura culturală a individului trebuie să le satisfacă face posibilă măsurarea culturii. În teoria și practica învățământului profesional, există cerințe generale pentru identificarea și justificarea criteriilor, care se rezumă la faptul că criteriile ar trebui să reflecte modelele de bază ale formării personalității; folosind criterii, trebuie stabilite conexiuni între toate componentele sistemului studiat.

Ținând cont de aceste cerințe ca fiind de bază, este necesară completarea acestora cu cerințe care reflectă specificul culturii profesionale. În primul rând, criteriile trebuie dezvăluite printr-un număr de semne calitative (indicatori), pe măsură ce se manifestă, se poate aprecia gradul mai mare sau mai mic de exprimare a unui criteriu dat.

În al doilea rând, criteriile trebuie să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic; în al treilea rând, criteriile ar trebui, dacă este posibil, să acopere principalele tipuri de activități didactice.

Potrivit lui I.F. Isaev, în cazul stabilirii sau manifestării a trei sau mai multe semne, putem vorbi despre manifestarea deplină a acestui criteriu; dacă se stabilește un indicator sau nu se găsește niciunul, atunci putem presupune că acest criteriu nu este fix. O atitudine bazată pe valori față de realitatea profesională se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității profesionale, conștientizarea valorii cunoștințelor profesionale, recunoașterea valorii relațiilor subiect-subiect și satisfacția față de munca profesionala. Pregătirea tehnologică presupune cunoașterea, acceptarea și capacitatea de utilizare a metodelor de rezolvare a sarcinilor profesionale analitic-reflexive, constructiv-prognostice, organizațional-activitate, de evaluare-informaționale și corective-reglementare. Activitatea creativă se manifestă în activitatea intelectuală, în manifestarea intuiției și improvizației și în dinamica crescândă a activității creative.

Caracterul integrativ al tipurilor de cultură profesională reflectă nivelul de formare a principalelor tipuri de cultură profesională și interrelația lor. Gradul de dezvoltare a gândirii profesionale ca criteriu al culturii profesionale conține următorii indicatori: formarea calităților profesionale, atitudinea față de profesie, caracterul de căutare a problemelor a activității, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor. Dorința de perfecționare profesională: o atitudine față de autoperfecționarea profesională, atitudine față de propria experiență, evaluarea acesteia, atitudine față de experiența colegilor. Generalizarea materialului ne permite să descriem patru niveluri de formare a culturii profesionale.

Nivelul adaptativ (scăzut) se caracterizează printr-o atitudine instabilă față de realitatea profesională: nu există un sistem de cunoaștere și disponibilitate pentru a-l folosi; creativitatea este practic inexistentă.

Nivelul reproductiv (mediu) se distinge prin manifestarea unei tendințe spre o atitudine valorică stabilă față de realitatea profesională: se manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect, se remarcă un indice mai mare de satisfacție față de activitatea profesională, activitatea creativă se manifestă în continuare. în cadrul activității reproductive, dar cu elemente de căutare a soluțiilor noi în situații nestandardizate.

Nivelul euristic se caracterizează în general printr-o mai mare direcție, stabilitate, orientare umanistă și conștientizare a căilor și metodelor de activitate profesională. Activitățile sunt caracterizate de căutarea constantă și implementarea de noi tehnologii. Nivelul creativ (înalt) se caracterizează printr-un grad ridicat de performanță profesională, mobilitate a cunoștințelor psihologice și pedagogice, toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate între ele. Se manifestă activitate creativă, intuiție, improvizație, imaginație și un nivel ridicat de activitate creativă.

În acest context, formarea componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer, manifestată în stabilitatea atenției, percepției, memoriei etc., concentrarea și comutarea acestora în condiții de lipsă de timp, oboseală psihică, tensiune neuro-emoțională, stresul, are o importanță deosebită;

posibilități de optimizare a performanței, prevenirea oboselii neuro-emoționale și psihofizice;

creşterea eficacităţii activităţilor educaţionale şi, ulterior, profesionale cu ajutorul tehnicilor, măsurilor şi mijloacelor de influenţă adecvate specifice educaţiei fizice. În acest sens, este necesar să se determine rolul mijloacelor de educație fizică în sistemul de formare a specialiștilor din acest profil. Constatând că cultura fizică face parte din cultura generală, care este o activitate creativă de stăpânire a valorilor trecute și de a crea altele noi, în principal în domeniul dezvoltării fizice, îmbunătățirii sănătății și educației oamenilor, se ajunge la concluzia că activitatea socială se formează și implementat în acest domeniu de activitate socială a oamenilor, reflectă starea societății în ansamblu și dezvăluie structurile sociale, politice și morale ale acesteia.

Pe baza acestui fapt, importanța domeniului educațional „Educația fizică” în structura pregătirii profesionale a unui inginer este determinată de faptul că educația fizică oferă oportunitatea dezvoltării personale din punct de vedere al calităților fizice, morale, volitive și mentale. Educația fizică a studenților trebuie efectuată ținând cont de condițiile și natura activității lor profesionale viitoare din punctul de vedere al utilizării tuturor mijloacelor și metodelor disponibile pentru a crește rezistența organismului la influența mediului extern și pentru a adapta absolventul universitar la condiţiile mediului profesional.

1.3. ABORDĂRI EXISTENTE PENTRU ORGANIZAREA FORMĂRII FIZICE ÎN ȘCOALA SUPERIORĂ

După cum sa menționat deja, restructurarea învățământului superior din ultimii ani a afectat și pregătirea specialiștilor tehnici. Anterior, educația unui inginer care era gata să vină la o anumită fabrică sau întreprindere după absolvire și să înceapă să efectueze lucrări destul de specializate era de o importanță capitală. Acest lucru a necesitat o pregătire de înaltă specializare a inginerului, i-a redus timpul de adaptare la locul de muncă pus la dispoziție și, în consecință, a prevăzut un sistem de repartizare strictă a tinerilor specialiști.

Noile condiții din țară, trecerea la economia de piață și libera întreprindere au făcut aproape imposibilă distribuirea obligatorie a tinerilor specialiști cu un loc de muncă garantat după absolvire. Excepție este așa-numitul antrenament vizat. Totuși, în condițiile pregătirii în masă a tinerilor specialiști care au absolvit o universitate, apare problema găsirii unui loc de muncă și nevoia de adaptare rapidă la diferite situații și condiții de muncă.

Noile condiții creează cadre complet noi pentru activitatea de viață a tinerilor profesioniști, punând noi cerințe, în primul rând, asupra sănătății fizice, amplorii realizării de sine, dinamismului, capacității de a lua decizii și de a le implementa.

Ca o consecință a acestui fapt, universitățile tehnice se îndreaptă către căutarea unor noi forme de educație care să îmbunătățească calitatea educației și formării studenților. Din aceste posturi, sistemul de educație fizică la universitate este și el în curs de revizuire, deoarece creșterea eficienței și calității serviciilor educaționale este imposibilă fără pregătirea multifațetă a unui specialist care deține cunoștințe profesionale înalte, are abilități practice de viață și este pregătit pentru activitate fizica. Din aceste poziții, putem fi de acord că cultura fizică vizează nu numai transformarea mediului extern social și natural, ci și educarea unei persoane, modelarea personalității, viziunii asupra lumii, formelor și caracterului de comportament etc. Cercetările și experiența practică la o universitate au arătat că educația fizică are un rol semnificativ în dezvoltarea structurilor personale ale unui viitor specialist, deoarece se desfășoară pe toată perioada de educație a studenților și este implementată în destul de multe forme. .

Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. M. 1993.

Vydrin V.M. Probleme metodologice ale teoriei culturii fizice // Teoria și practica culturii fizice, 2000, p. 10 – 12. Nu. Principalele forme de educație fizică la o universitate includ: sesiunile de pregătire; cursuri independente de elevi la educație fizică, sport, turism; exerciții fizice în rutina zilnică; evenimente recreative de masă, educație fizică și sportive.

Pe baza varietății de influențe asupra personalității elevului, putem afirma relația dintre aceste forme și mijloace de educație fizică, complementaritatea lor în procesul unitar de perfecționare fizică a elevilor și, drept consecință, în procesul de formare a unei culturi profesionale. .

Orele de clasă reprezintă principala formă de educație fizică în instituțiile de învățământ superior. Sunt declarate în programele de învățământ pentru toate specialitățile de pregătire, implementarea lor este asigurată de cadrele didactice ale Departamentului de Educație Fizică pe toată perioada de pregătire a elevilor. Conținutul orelor include materiale despre pregătirea fizică aplicată profesional în raport cu caracteristicile viitoarei profesii ale studenților. Acest formular include și cursuri cu elevi în secțiuni care îi ajută pe elevi să-i introducă în diverse sporturi și să le mărească nivelul abilităților sportive.

Cursurile independente în combinație cu cele educaționale asigură continuitatea și eficacitatea optimă a educației fizice. Cursurile se țin în afara orelor de curs cu îndrumarea metodologică a cadrelor didactice de la Departamentul de Educație Fizică.

Exercițiile fizice din rutina zilnică au ca scop îmbunătățirea sănătății, creșterea performanței psihice și fizice a elevilor.

Evenimentele recreative, de educație fizică și sportive în masă asigură implicarea pe scară largă a tinerilor studenți în educația fizică și sportul obișnuit, promovând sănătatea și îmbunătățind pregătirea fizică și sportivă a studenților. Sunt organizate în timpul liber de la cursuri, în weekend și sărbători, în tabere sportive și recreative etc.

De regulă, universitățile implementează o structură standard a unei lecții educaționale. O sesiune de instruire general acceptată constă din părți introductive, pregătitoare, principale și finale. Pentru o lecție de patru ore, partea introductivă este de 1 minut, partea pregătitoare (încălzire) este de 25 de minute, partea principală este de 53 de minute, partea finală este de 7 minute (total – 90 de minute).

Partea introductivă a lecției se rezumă la organizarea elevilor (construcții), crearea unui mediu de lucru și a unei dispoziții psihologice pentru ca aceștia să îndeplinească eficient sarcinile profesorului pentru învățarea și îmbunătățirea tehnicii exercițiilor fizice, precum și îndeplinirea volumului și intensitatea sarcinilor de antrenament planificate pentru această lecție. În partea introductivă, elevilor li se oferă sarcini specifice, se creează o idee clară a conținutului părții principale, ceea ce le permite să rezolve mai fructuos problemele acestei lecții.

Încălzirea asigură depășirea perioadei de dezvoltare. Transferă corpul celor implicați într-o stare de odihnă comparativă într-o stare activă, într-o stare de pregătire pentru a efectua o activitate fizică sporită și contribuie la punerea în aplicare a principiului gradualității. O încălzire generală rezolvă problema activării (încălzirii) a sistemului musculo-scheletic și a activității sistemelor interne ale corpului, în special cea cardiovasculară și respiratorie.

O încălzire specială vizează creșterea abilităților de coordonare, crearea unei baze energetice, pregătirea corpului celor implicați în efectuarea mișcărilor ulterioare, mai complexe din punct de vedere al coordonării și a unei sarcini de antrenament mai intense.

În partea principală, sunt îndeplinite principalele sarcini cu care se confruntă această lecție, adică. au loc antrenament și perfecționare a tehnicilor de exercițiu fizic și implementarea sarcinii de antrenament pentru dezvoltarea calităților fizice. Metodele de realizare a exercițiilor sunt: ​​uniformă, variabilă, control, repetată, competitivă, ponderată, până la eșec, joc și circulară.

Metoda uniformă se caracterizează printr-un anumit nivel de intensitate a sarcinii, care rămâne constant în partea principală a lecției și este utilizată pe tot parcursul întregului proces de antrenament în principal pentru a implica corpul în muncă după competiții și pentru a dezvolta rezistența generală în timpul pregătirii. perioadă.

Metoda alternantă se caracterizează prin modificarea nivelului de intensitate în timpul efectuării unui lucru continuu. Această metodă poate fi considerată universală.

Metoda de control este asociată cu utilizarea standardelor de control în ciclul educațional pentru a determina nivelul de pregătire și pentru a face modificări în cursul orelor ulterioare.

Metoda intervalului constă în alternarea repetată a sarcinilor de cea mai mare și cea mai mică intensitate cu o scurtă odihnă după o serie de exerciții și repetarea acestei serii.

Metoda competitivă se bazează pe utilizarea sarcinilor competitive în procesul educațional.

Metoda de ponderare presupune efectuarea de exerciții cu încărcare suplimentară (ponderare cu încărcare).

Metoda de efectuare a exercițiilor până la eșec se caracterizează printr-un nivel ridicat de încărcare. În acest caz, exercițiul este efectuat la limită.

Metoda jocului se bazează pe o combinație de diverse situații și acțiuni independente corespunzătoare ale elevilor. Metoda este utilizată în perioada de tranziție la restabilirea rezistenței.

Metoda circulară constă în efectuarea de seturi de exerciții special selectate, alternandu-le pentru a dezvolta diverse grupe musculare și calități sportive. Metoda circulară în clase este cea predominantă.

Utilizarea diferitelor metode în procesul educațional și de formare face posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a unor calități fizice precum rezistența, forța, viteza și agilitatea.

Efectuarea sarcinilor legate de învățarea tehnicii exercițiilor fizice de o mai mare complexitate de coordonare se realizează chiar la începutul părții principale a lecției.

Se recomandă planificarea sarcinilor de antrenament pentru a dezvolta calitățile fizice în următoarea ordine:

În primul rând, exercițiile sunt efectuate pentru viteza de mișcare, apoi pentru forță, iar la sfârșitul lecției - pentru rezistență (flexibilitatea este dezvoltată în timpul procesului de încălzire).

Uneori, această secvență poate fi modificată pentru a dezvolta capacitatea celor implicați de a demonstra performanțe ridicate în diferite stări de oboseală ale corpului.

Partea finală a lecției are ca scop asigurarea unei scăderi treptate a activității funcționale și aducerea corpului cursanților într-o stare relativ calmă. O tranziție bruscă de la mișcările active la repaus activează acțiunea pompei musculare și supraîncărcă mușchiul inimii. În acest caz, după lecție, elevii pot experimenta disconfort. Partea finală implică alergare lentă, mers pe jos, exerciții de relaxare cu respirație profundă etc. La sfârșitul părții finale, se recomandă analizarea activității de formare efectuate în timpul lecției, conectarea acesteia cu implementarea sarcinilor în această etapă a pregătirii și determinarea conținutului pregătirii independente pentru fiecare elev.

Dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților fizice devine o condiție necesară pentru eficacitatea viitoarei activități profesionale a unui specialist, care necesită îmbunătățirea tradițională și introducerea de noi forme și metode de recreere în masă, educație fizică și activități sportive.

În condiții moderne, universităților li se oferă oportunități ample de a folosi inovațiile, ținând cont de specificul instituției de învățământ, domeniile și nivelurile de pregătire, populația studențească și profesorii. Lyapishev M.V. într-un studiu pe tema „Determinarea pedagogică a activității motrice a studenților în sistemul de formare a specialiștilor la o universitate non-core” arată rolul culturii fizice în procesul de formare și dezvoltare a personalității, importanța acesteia pentru creșterea performanței și îmbunătățirea calitatea vieţii, dezvoltarea deprinderilor utile şi dezvoltarea capacităţilor fizice.25 Dorinţa naturală încurajează specialiştii din domeniul educaţiei fizice să caute noi mijloace şi metode de atingere a acestor scopuri.

Sporturile cunoscute rămân în mod tradițional în arsenalul mijloacelor de educație fizică.

Cu toate acestea, căutarea modalităților de creștere a eficacității procesului educațional în educația fizică și evenimentele recreative și de educație fizică în masă și formarea unei nevoi durabile de activitate fizică în rândul elevilor implică utilizarea unor tipuri netradiționale de exerciții fizice și sport. , care sunt foarte populare în rândul studenților. În mod convențional, ele pot fi combinate în următoarele grupe: tipuri tehnice, jocuri, arte marțiale, gimnastică și dans.

Evenimentele tehnice includ acvathlon, windsurfing, curling, triatlon, snow surfing, freestyle, powerlifting, patinaj viteză pe pistă scurtă etc.

Aquathlonul include două secțiuni: sport și luptă. Secția de sport constă în înot sub apă pentru o perioadă cu aripioare, orientare sub apă; luptă - luptă sub apă. Aceste două domenii dezvoltă rezistența, curajul, forța și alte calități. Competiția se desfășoară din 1982. Cluburile de acvathlon s-au unit în asociații și intenționează să intre în apele internaționale.

Windsurfingul este mișcare (curse) pe apă pe o placă sub velă, fără cârmă și fără cazare pentru echipaj. O velă este instalată pe o placă cu greutatea de 25 kg, care se rotește liber în jurul axei sale, ceea ce conferă structurii o manevrabilitate mai mare atunci când este controlată de o singură persoană. Windsurfingul a fost inventat în SUA. În prezent se dezvoltă cu succes în țara noastră.

Curling-ul a apărut în Scoția în secolul al XVI-lea, dar a câștigat popularitate și recunoaștere pe scară largă abia în secolul nostru.

Pentru a juca pe pista de gheață, sunt marcate două „case”, care sunt trei cercuri concentrice de albastru, alb și roșu. Curlingul se joacă cu pietre rotunde care sunt convexe în partea de sus și de jos și au un mâner bine fixat deasupra. Curlingul ajută la dezvoltarea forței, agilității, vitezei de mișcare și a capacității de a vă controla corpul.

Powerlifting-ul este un triatlon care constă din ghemuit cu mreană, presa pe bancă și rândul cu mreană. Rezultatul echipei este determinat de realizările celor șase sportivi care au ocupat cele mai înalte locuri în fiecare dintre cele unsprezece categorii de greutate.

Skateboarding – călărie pe un rollerboard. Cursurile se desfășoară pe terenuri cu asfalt sau alte suprafețe netede, cu zone cu pante de diferite abrupte. Skateboardingul întărește articulațiile gleznei, genunchiului și șoldului, ajută la îmbunătățirea echilibrului, dezvoltă agilitatea, flexibilitatea, forța, rezistența și viteza de mișcare.

Triatlonul (seara) include înot, ciclism și alergare. Competițiile se desfășoară într-o singură zi fără pauză între tipurile de triatlon. Programul de triatlon poate fi diferit, poate fi determinat chiar de echipele sportive. Cele mai comune programe sunt: ​​înot - 1 km, ciclocross - 50 km, alergare - 25 km sau:

înot – 1,5 km, ciclocross – 40 km, alergare – 10 km.

Snow surfer - coborând munții pe zăpadă pe un singur schi în timp ce efectuează diverse viraj.

Freestyle - este un eveniment de schi alpin, care include: mogul - schi alpin pe o pista deluroasa; balet de schi - schi în jos pe o pantă blândă, executând pași de alunecare, sărituri, întoarceri și învârtiri în muzică; acrobații cu schiurile – sărituri cu schiurile de pe o trambulină specială în timp ce executați elemente de acrobație în aer.

Short track (short track) - alergare pe patine într-o cutie de hochei pe diferite distanțe.

Jocuri: baseball, squash, shuffle ball, sepak takraw.

Baseball este un joc care amintește de rounders ruși, când un jucător aleargă prin baze după ce a lovit mingea. Două echipe joacă în același timp, timpul de joc nu este limitat. Nu există egalități în baseball dacă scorul este egal la sfârșitul a nouă reprize, atunci al zecelea, al unsprezecelea, etc. sunt acordate până când este stabilit câștigătorul. Poți juca baseball la aproape orice vârstă.

Squash-ul este similar cu badmintonul, doar jocul se joacă într-o „cutie” cu laturile mai înalte decât atunci când se joacă hochei.

Rachetele sunt ceva mai masive decât atunci când jucați badminton, mingea are 4 cm în diametru.

Sepaktakraw este o minge de volei fără joc cu mâna (tradus din Malaezia prin „jucați mingea cu picioarele”).

Amestecă-îndrăzneț. Jocul se joacă cu bastoane. Scopul jocului este să folosești stick-ul pentru a trimite discuri de la bază către triunghiul țintă de la capătul opus al terenului. Shufflebold dezvoltă ochiul și capacitatea de a determina distanța până la diferite obiecte. Acest joc tocmai este în curs de dezvoltare.

Arte marțiale: lupte de brațe, karate, sumo, wushu.

Lyapishev M.V. Determinarea pedagogică a activității motrice a studenților în sistemul de formare a specialiștilor la o universitate non-core: dis.... cand. ped. Sci. Maykop, 2000.

Arm wrestling înseamnă lupta cu mâinile pe o masă.

Karate-ul, cea mai veche artă militară din Orient, a devenit acum unul dintre tipurile de sporturi de luptă și s-a răspândit în întreaga lume. Este doar o competiție în demonstrarea tehnicilor de luptă. Acest lucru este ca o gardă pe mâini și picioare cu imitarea loviturilor în punctele vitale ale corpului uman. Principalul lucru este viteza și concentrarea forței maxime în momentul impactului. Baza antrenamentului de karate este disciplina maximă, controlul complet al sportivilor asupra mișcărilor lor.

Sumo este un sport național japonez de arte marțiale cu o istorie de o mie de ani. Sarcina luptătorului este să împingă adversarul din cerc sau să-l forțeze să atingă podeaua. Spectacolele luptătorilor sunt precedate de o ceremonie tradițională – „intrarea în cerc”, care servește ca un fel de încălzire și, de asemenea, pregătește psihologic publicul. Încălzirea durează patru minute.

Wushu este o gimnastică chineză antică care are mai multe stiluri, de la un complex de gimnastică pentru îmbunătățirea sănătății până la artă marțială. Wushu combină diverse tipuri de exerciții care pot fi efectuate cu sau fără arme, cu sau fără partener. Există două școli - externă și internă. Școala externă presupune mișcări ferme și puternice, reacție rapidă, flexibilitate și sărituri reactive. Școala interioară pune accent pe mișcări moi, grațioase, fluide, care sunt asemănătoare dansului.

Gimnastica si dans: hidroaerobic, yoga, stretching, modelare, gimnastica jazz, gimnastica disco, rock and roll acrobatic.

Hidroaerobic - efectuarea de exerciții fizice în apă, este un mijloc eficient de creștere a nivelului de aptitudine fizică pentru persoanele cu dezvoltare fizică diferită și aproape de orice vârstă.

Structura orelor, dozarea activității fizice și acompaniamentul muzical pot fi aceleași ca în timpul orelor de gimnastică ritmică. Cu toate acestea, rezistența la apă complică mișcările, iar depășirea acesteia duce la o dezvoltare mai rapidă a forței în diferite grupe musculare decât pe uscat. Hidroaerobic este util în special pentru cei care doresc să slăbească.

Experiența arată că exercițiile sistematice în apă normalizează activitatea sistemelor nervos și cardiovascular, ameliorează excitabilitatea excesivă, îmbunătățește somnul și face pielea elastică și fermă.

Yoga. Exerciții bazate pe înțelegerea regulilor nu numai fizice, ci și spirituale și morale pentru îmbunătățirea personală. Există o mulțime de varietăți, secțiuni, exerciții - hatha yoga, rajayoga, bhaggi yoga, tantra yoga.

Cele mai importante pentru înțelegerea în stadiul inițial al stăpânirii yoga sunt Pranayama - exerciții de respirație de bază și Sankahya - bazele filozofice ale yoga, iar faimoasele asane de yoga sunt o tehnică cu adevărat complexă pentru controlul corpului și concentrarea atenției asupra acestuia.

Stretching - stretching, include un set de ipostaze care ajuta la cresterea elasticitatii diferitelor grupe musculare. Acest tip de gimnastică este utilizat pe scară largă ca ajutor în diverse sporturi.

Modelarea este un instrument eficient pentru promovarea sănătății și îmbunătățirea fizicului oamenilor de toate vârstele. Combină exerciții de aerobic și gimnastică atletică. Este foarte popular în rândul femeilor. Când se face modelarea, intensitatea activității fizice este dozată strict individual. Modelarea se caracterizează printr-un control medical strict asupra stării de dezvoltare fizică și a pregătirii funcționale folosind echipamente electronice moderne. Se răspândește în rândul studenților.

Gimnastica de jazz. O trăsătură caracteristică a gimnasticii jazz este că, pe lângă mijloacele tradiționale, folosește pe scară largă elemente de dans jazz. Gimnastica de jazz dezvoltă perfect coordonarea mișcărilor, capacitatea de a vă controla corpul, de a vă relaxa mușchii și de a dansa frumos dansuri moderne. Mișcările de gimnastică de jazz sunt o modalitate excelentă de a întări articulațiile.

Gimnastica disco. Gimnastica disco se bazează pe elemente caracteristice dansurilor disco. Gimnastica discotecă poate fi folosită ca mijloc de pierdere în greutate.

Rock and roll acrobatic. Dans-dialog între un bărbat și o femeie. Pe măsură ce tehnicile de dans s-au îmbunătățit, au fost incluse elemente de acrobație, iar rock and roll a devenit un sport de masă. Multe elemente ale acestui dans pot fi folosite în scopuri de sănătate.

Tipurile netradiționale de exerciții fizice și sporturi ale mileniului al treilea includ: bouldering, scufundări, trekking, aerobic de fitness.

Bouldering înseamnă cățărarea pe blocuri individuale de stâncă de dificultate maximă fără asigurare.

Moartea – pescuit sub apă, înot, relaxare etc.

Lucrări similare:

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL UNIVERSITĂȚII DE STAT NOVGOROD FEDERAȚIA RUSĂ, DENUMITĂ DUPĂ YAROSLAV ÎNȚELEPUL D. V. Mikhailov, G. M. Emelyanov FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU CONSTRUIREA SISTEMELOR DE ÎNTREBĂRI DESCHISE ȘI RĂSPUNSURI. ECHIVALEA SEMANTICĂ A TEXTELOR ȘI MODELELOR DE RECUNOAȘTERE A LOR Monografie VELIKY NOVGOROD 2010 UDC 681.3.06 Publicată conform deciziei BBK 32.973 RIS NovGU M69 R e s e n t s: Doctor în Științe Tehnice, Profesor V.V. tehnică Peterburg. .”

„A.V. Ivanov LOGICA SOCIETĂȚII TsSP și M Moscova 2012 1 UDC 740 (091) BBK 60,0 I20 Ivanov A.V. I20 Logica societăţii: [monografie] / A.V. Ivanov. – 256 c. – M.: TsSP i M, 2012. ISBN 978-5-906001-20-7. Cartea conține un sistem de opinii asupra istoriei civilizației expuse sub forma filozofiei sociale. Pe baza unui bogat material antropologic, autorul a realizat o analiză retrospectivă a dezvoltării comunităților arhaice de oameni, trecând logic la o analiză critică a conceptelor sociologice de civilizație...”

„JUMĂTATEA secolului al XIX-lea” Se cercetează problema prevenirii furtului bunurilor culturale și a actelor de vandalism pe teritoriul așezării Chersonesos (Crimeea, Sevastopol). Sunt publicate șapte documente din 1857-1880. din fondurile GAGS, care caracterizează activitățile Societății de Istorie și Antichități Odessa, Mănăstirii Sf. Vladimir și autorităților militare în crearea...”

„I.V. FEDIUNIN Ivan Vladimirovici Fedyunin - arheolog, candidat la științe istorice, profesor asociat al Departamentului de Istorie a Rusiei la Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh, specialist în paleolitic și mezolitic al zonei de silvostepă a Europei de Est. Autor al monografiei Mezolithic PALEOLITHIC monuments of the Middle Don (2006) și a 40 de publicații. Cartea introduce în circulația științifică materiale din siturile paleolitice și mezolitice din regiunea Don de Sud (în regiunea modernă Voronezh), precum și...”

„ACADEMIA DE ȘTIINȚE A REPUBLICII TAJIKISTAN G.N. Petrov, Kh.M. Akhmedov Utilizarea integrată a resurselor de apă și energie ale râurilor transfrontaliere din Asia Centrală. Starea actuală, probleme și soluții Dușanbe - 2011 LBC - 40.62+ 31.5 UDC: 621.209:631.6:626.8 P - 30. G.N.Petrov, Kh.M.Akhmedov. Utilizarea integrată a resurselor de apă și energie ale râurilor transfrontaliere din Asia Centrală. Starea actuală, probleme și soluții. – Dușanbe: Donish, 2011. – 234 p. Cartea examinează...”

„ASOCIAȚIA CRIMINOLOGICĂ RUSĂ MERKURIEV Viktor Viktorovich PROTECȚIA VIEȚII OMULUI ȘI A EXISTENȚEI SA SIGURĂ Monografie Moscova 2006 UDC 343.228 BBK 67.628.101.5 M 52 Merkuriev, V.V. M 52 Protecția vieții umane și a existenței sale în siguranță: monografie. / V.V. Merkuryev; Asociația Criminologică Rusă. – M., 2006. – 448 p. – ISBN UDC 343.228 BBK 67.628.101.5 Dedicat analizei instituției autoapărării civile, prezentată ca sistem juridic integral, inclusiv...”

„Ritmuri biologice. În 2 volume T. 1. Trans. din engleza - M.: Mir, 1984.- 414 p. RITMURI BIOLOGICE EDITATE DE Y. ASHOFF ÎN DOUĂ VOLUME VOLUM I Traducere din engleză Ph.D. biol. Științe A. M. ALPATOVA, V. V. GERASIMENKO și M. M. POPLAVSKAYA, redactat de prof. N. A. AGADZHANYAN MOSCVA WORLD 1984 Ritmuri biologice. În 2 volume T. 1. Trans. din engleza - M.: Mir, 1984.- 414 p. BBK 28,07 B 63 UDC 57. Ritmuri biologice. În 2 volume T. 1. Trans. din engleza - M.: B Mir, 1984. - 414 p., ill. Monografie colectivă scrisă...”

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea de Stat Chimic-Tehnologică Ivanovo Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg PERSOANE VORBĂ: CERCETAREA SECOLULUI XXI La aniversarea a 80 de ani de la nașterea Liya Vasilyevna Bondarko Monografia Ivanovo 2012 UDC 801.1.2BBK 801.1.22 Omul vorbitor: cercetarea secolului XXI: monografie colectivă / ed. LA. Verbitskaya, N.K. Ivanova, Ivan. stat tehnologie chimică univ. – Ivanovo, 2012. – 248 p....."

"A. A. Uskov, S. A. Kotelnikov, E. M. Golubnik, V. M. Lavrushin. Forțele Armate ale Federației Ruse - Fomin A. I. U 75 Uskov A. A., Kotelnikov S. A., E. Grubnik E. M., Lavrushin V. M. Metode de rețea neuronală hibridă pentru modelarea obiectelor complexe: Monografie. – Smolensk: filiala Smolensk a ANO VPO CS RF...”

« INSTITUTUL DE FIZICĂ ATMOSFERICĂ UNIVERSITE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE LILLE (FRANȚA) V. P. Goncharov, V. I. Pavlov HAMILTONIAN VORTEX AND WAVE DYNAMICS Moscova GEOS 2008 V. P. Goncharov, V. I. HAMILTONIA VORTEX WAVE DYNAMICS 532,50: 551,46 + 551. BBK 26 . G. Goncharov V. P., Pavlov V...."

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior SAN PETERSBURG UNIVERSITATEA ECONOMICĂ A COMERȚULUI DE STAT (FSBEI HPE SPbGTEU) TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN DOMENIUL ALIMENTARULUI ȘI AL PRODUSELOR CATERING PUBLIC ȘI MONOGRAFIE FUNCȚIONALĂ PETERSBURG 2012 UDC 664(06 ) BBK 39,81 I 66 Tehnologii inovatoare în domeniul alimentar..."

„Monografie MEDICINA RESTAURATOR Volumul II Editat de A.A. Khadartseva, S.N. Gontareva, S.V. Kryukova Tula - Belgorod, 2010 UDC 616-003.9 Medicina regenerativa: Monografie / Ed. A.A. Khadartseva, S.N. Gontareva, S.V. Kryukova – Tula: Editura Universității de Stat Tula – Belgorod: Tipografia Regională ZAO Belgorod, 2010. – T. II – 262 p. Echipa de autori: Academician. RAMS, doctor în științe medicale, prof. Zilov V.G.; Onorat om de știință al Federației Ruse, doctor în științe medicale, prof. Khadartsev A.A.; Onorat om de știință al Federației Ruse, doctor în științe biologice, doctor în științe fizice și matematice, prof...."

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea de Stat de Tehnologie Chimică Ivanovo TEHNOLOGII CHIMICE ÎN DESIGN TEXTIL Editat de profesorul A.V. Ceshkova Ivanovo 2013 UDC 677.027.042:577.1 Autori: A.V. Ceshkova, E.L Vladimirtseva, S.Yu. Shibashova, O.V. Kozlov Editat de prof. A.V. Cheshkova Tehnologii chimice în designul textil [monografie]/ [A.V. Ceshkova, E.L Vladimirtseva, S.Yu. Shibashova, O.V. Kozlova]; editat de prof. A.V. Ceșkova; Instituția de învățământ superior bugetară de stat de învățământ profesional superior...”

„Centrul de analiză a problemelor și doctrina de proiectare a managementului public al dezvoltării regionale a Federației Ruse (proiect model) Moscova Expert științific 2009 UDC 332.14:338.2(065) BBK 65.050.2v6-1 D 61 Autori: Sulakshin S.S., Malchino V., . A.S., Gligich-Zolotareva M.V., Kolosov V.A., Borisova N.A., Khavansky N.A. Doctrina dezvoltării regionale a Federației Ruse: proiect D 61: monografie / [Sulakshin S.S. si etc.]; sub general ed. Malchinova A.S.; Centrul pentru An Problematic. Și..."

„T.N. BĂNCILE REGIONALE ZVERKOVA ÎN O ECONOMIE TRANSFORMAȚIONALĂ: ABORDĂRI PENTRU FORMAREA UNUI CONCEPTUL DE DEZVOLTARE Orenburg LLC Agenția Presă 2012 UDC 336.7 BBK 65.262.101.3 Z - 43 Recenzători: Doctor în Științe Economice, Profesor Beloglazova Doctor în Științe Economice N. Zverkova T.N. Z - 43 Băncile regionale într-o economie transformațională: abordări ale formării unui concept de dezvoltare. Monografie / Zverkova T.N. – Orenburg: Editura LLC Agency Press, 2012. – 214 p....."

„Ministerul Sănătății al Federației Ruse Instituția Federală a Bugetului de Stat Moscova Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie pentru Copii ETAPELE MAREI CĂLĂTORII (1927-2012) Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie pentru Copii din Moscova are 85 de ani Moscova 2012 ISBN 978-5- 9903287-2-3 UDC 616-053.2 BBK 57.3 Etapele călătoriei lungi (1927-2012). Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie Pediatrică din Moscova are 85 de ani. / Ed. Tsaregorodtseva A.D., Lungimea V.V., Mizernitsky Yu.L. - M.: Pressart, 2012. - 482 p. Cartea acoperă în detaliu etapele cheie din istoria Institutului de Cercetare de Pediatrie din Moscova...”

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Universitatea Tehnică de Stat Tambov Yu.L. MUROMTSEV, D.YU. MUROMTSEV, V.A. Pogonin, V.N. MODELARE CONCEPTUALĂ SHAMKIN ÎN PROBLEME DE EFICIENȚĂ ECONOMICĂ, COMPETITIVITATE ȘI DEZVOLTARE DURABILĂ Recomandată de Consiliul Științific și Tehnic al TSTU sub formă de monografie Editura Tambov TSTU 2008 UDC 33.004 BBK U39 K652 Șef al Departamentului de Studii Economice Mondiale Recenzători: și Național...”

„E.I. Glinkin, B.I. Microprocesor Gerasimov înseamnă X = a 1 F a 2 b b 3 t F 4 a a b F 5 6 b 7 8 F 9 Y 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EDITURA TSTU UDC 681. BBK 6F7. G Reviewer Doctor în științe tehnice, profesor D.A. DMITRIEV Glinkin, E.I. Instrumente cu microprocesor G5: monografie / E.I. Glinkin, B.I. Gherasimov. – Ed. al 2-lea, rev. – Tambov: Editura Tamb. stat tehnologie. Universitatea, 2007. – 144 p. – 400 de exemplare. – ISBN 978-5 Tehnologia proiectării circuitelor integrate în combinație, releu și...”

„Pădurile de stejar din câmpia inundabilă din regiunea Khoper Mijlociu Monografia Balashov 2010 1 UDC 574 BBK 28.08 A72 Autori: A. I. Zolotukhin, A. A. Shapovalova, A. A. Ovcharenko, M. A. Zanina. Recenzători: candidat la științe biologice, profesor asociat al Institutului Pedagogic Borisoglebsk T. S. Zavidovskaya; Candidat la științe biologice, profesor asociat al Institutului Balashov (filiala)...”

„Universitatea de Management din Moscova Centrul Guvernamental de Administrație Publică din Moscova Universitatea Carleton Noile tehnologii ale administrației publice în oglinda experienței canadiane și ruse Monografie Editată de A. M. Margolin și P. Dutkevich Moscova - Ottawa 2013 UDC 351/354(470+571+71 ) BBK 67.401.0(2Ros)(7Kan) N76 Echipa de autori Island D., Alexandrova A. B., Alekseev V. N., Astafieva O. N., Barresi N., Beaumont K., Borshchevsky G. A., Buchnev O., Vaissero K. .”

-- [ Pagina 1 ] --

N.V. MOLOTKOVA, V.A. GRIDNEV, A.N. GRUZDEV

PROIECTA

SISTEME DE FORMARE

PROFESIONAL

CULTURA INGINERULUI

PRIN MIJLOACE

EDUCAȚIE FIZICĂ

Editura Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU

BBK Ch481.054

Recenzători:

Doctor în Științe Tehnice, Profesor, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU V.F. Kalinin Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSU numit după. G.R. Derzhavina A.V. Sychev M758 Proiectarea unui sistem de dezvoltare a culturii profesionale a unui inginer prin educație fizică: monografie / N.V. Molotkova, V.A. Gridnev, A.N. Gruzdev. – Tambov: Editura Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior TSTU, 2010. – 144 p.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Problemele formării unui specialist în inginerie modernă într-un mediu universitar sunt abordate din punctul de vedere al formării componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer. Rolul educației fizice în acest proces este fundamentat și sunt determinate mijloace didactice și condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea demersului propus la o universitate tehnică.

Destinat unei game largi de lucrători științifici și pedagogici implicați în cercetarea problemelor din domeniul teoriei și metodologiei învățământului profesional.

UDC 378. BBK Ch481. © Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior ISBN 978-5-8265-0942- învățământ „Universitatea Tehnică de Stat Tambov” (GOU VPO TSTU), Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Tehnica de stat Tambov Universitate"

N.V. MOLOTKOVA, V.A. GRIDNEV, A.N. GRUZDEV PROIECTAREA UNUI SISTEM DE FORMARE A CULTURII PROFESIONALE A INGINERULUI PRIN EDUCAȚIA FIZICĂ Recomandată de secția Consiliului Științific și Tehnic de Științe Pedagogice și Umanitare ca monografie Editura Tambov a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Publicația științifică Natalia TTSTU Vyacheslavovna GRIDNE, V Valery Alekseevici, GRUZDEV Alexander Nikolaevici PROIECTAREA UNUI SISTEM PENTRU FORMAREA CULTURII PROFESIONALE A UNUI INGINER PRIN EDUCAȚIA FIZICĂ Editor monografie I.V. K a l i s t r a t o v a Inginer prototipare computer M.A. F i l a t o v a Semnat pentru publicare pe 12.10. Format 60 84/16. 8.37 convențional cuptor l. Tiraj 100 de exemplare. Nr. de ordine Centrul de editare și tipărire al instituției de stat de învățământ profesional superior TSTU 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, camera INTRODUCERE Noi condiții socio-economice, intensificarea progresului științific și tehnologic, dezvoltarea industriilor de înaltă tehnologie și de cunoștințe intensive pune în fața învățământului superior sarcina de a forma specialiști care să răspundă cerințelor în schimbare ale societății, economiei și producției.

Piața modernă a muncii necesită o mobilitate profesională ridicată, o viață activă și o poziție profesională de la un absolvent universitar. O specificitate deosebită se manifestă în acest sens în materie de pregătire a personalului ingineresc, întrucât activitățile unui inginer care gestionează procese complexe din punct de vedere tehnologic și sisteme om-mașină necesită profituri mai mari, costuri intelectuale, morale și fizice semnificative și un nivel ridicat de cultură profesională.

S-a acordat destul de multă atenție problemelor de formare și dezvoltare a culturii profesionale a specialiștilor din diverse domenii din pedagogia internă și străină. Fundamentele formării culturii profesionale a specialiștilor din diverse domenii au fost dezvoltate de M.Ya. Vilensky, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, N.V. Molotkova, R.T.

Raevsky, M.P. Sibirskaya, V.A. Slastenin și alții Există rezultate destul de semnificative din punct de vedere științific în domeniul îmbunătățirii sistemelor de formare a specialiștilor din învățământul superior (lucrări ale lui V.V. Vasilyeva, V.M.

Vydrina, A.L. Denisova, V.I. Ilyinich, N.S. Ladyzhets, V.A. Maslyakova, E.P. Pecherskaya, N.P. Puchkova, V.A. Slastenina, G.A. Hhomutov și alți autori).

În contextul studiului, în reprezentarea structurală și de conținut a culturii profesionale a unui specialist, luarea în considerare a acesteia ca măsură și metodă de autorealizare creativă a unui individ în diverse tipuri de activități profesionale și de comunicare, care vizează dezvoltarea, transferul și crearea de valori și tehnologii, este decisivă (V.A.

Slastenin, I.F. Isaev, N.V. Molotkov) în unitatea componentelor sale axiologice, tehnologice și personal-creative. În consecință, cultura profesională, acționând ca o caracteristică universală a activității profesionale, îi predetermina direcția, valoarea și caracteristicile tipologice, rezultatele, tipurile prioritare și metodele de implementare.

Cercetările și experiența practică în învățământul superior arată că, prin dezvoltarea doar a componentelor intelectuale, de cunoștințe și tehnologice ca parte a implementării programelor educaționale pentru formarea inginerească, este dificil de rezolvat problema formării unei personalități holistice a unui specialist care este pregătit pentru activitate profesională în condiţii moderne. Este necesar să se dezvolte în mod intenționat calitățile morale și de afaceri, abilitățile, atitudinile țintă și motivaționale, caracteristicile personale și psihologice necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități profesionale care determină formarea componentei personale și creative a culturii profesionale a unui specialist. Sub acest aspect, cercetările suplimentare necesită posibilitatea unor mijloace de educație fizică în învățământul superior.

Cercetătorii (V.K. Balsevich, S.N. Zuev, V.V. Kim, L.M. Krylova, S.A. Lichagina, L.I. Lubysheva, A.V. Nenasheva, S.A. Noskov, L. .A. Rappoport, P.A. Rozhkov, S.Yu. Tyulenkov, etc.) notează că Kharitonov, V. etc.) cultura fizică este unul dintre acele domenii de activitate socială în care activitatea socială a oamenilor se formează și se realizează societatea în ansamblu și acționând ca una dintre formele de manifestare a structurii sale sociale, politice și morale.

Educația fizică și sportul necesită o îmbunătățire constantă și, implicând stres fizic și psihic, eforturi voliționale intense, obligă cineva să depășească dificultățile, dezvoltând munca grea, perseverența, contribuind la dezvoltarea atenției, hotărârii, autocontrolului și voinței.

Lucrările multor oameni de știință și practicieni ai școlii pedagogice naționale sunt dedicate diferitelor aspecte ale organizării educației fizice și definirii funcțiilor sociale ale culturii fizice și sportului. Cercetările arată că capacitățile pedagogice ale metodelor și mijloacelor de educație fizică din punctul de vedere al influenței lor asupra formării componentelor structurale ale culturii profesionale a inginerului necesită cercetări suplimentare.

Din aceste poziții, este interesantă sarcina de a dezvolta și fundamenta fundamentele teoretice și metodologice pentru formarea culturii profesionale a inginerului pe baza educației fizice la o universitate.

Monografia acoperă problemele studierii cerințelor ordinii sociale pentru formarea unui specialist în inginerie modernă într-un mediu universitar. Pe baza unei analize structurale și de conținut a culturii profesionale a unui inginer, se arată rolul educației fizice în procesul de formare a componentei sale personale și creative.

Analiza abordărilor existente privind organizarea educației fizice în învățământul superior a permis identificarea tendințelor de îmbunătățire a acesteia în condițiile moderne și dezvoltarea unui model de formare a componentei personale și creative a culturii profesionale a inginerului prin intermediul educației fizice. Lucrarea dezvăluie, de asemenea, condițiile organizatorice și pedagogice și mijloacele de implementare a abordării autorului la o universitate tehnică.

1. ROLUL EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A UNUI INGINER LA O UNIVERSITATE 1.1. ORDINE SOCIALĂ PENTRU FORMAREA UNUI SPECIALIST DE INGINER MODERN ÎN CONDIȚII UNIVERSITARE Trecerea la o societate postindustrială a dus la faptul că unui inginer au început să i se impună noi cerințe funcționale în condiții moderne: funcții de producție bine dezvoltate, capacitatea de a proiecta , ia decizii și efectuează lucrări creative. Dezvoltarea semnificativă a tehnologiei a necesitat specialiști de un înalt nivel intelectual și profesional, care posedă gândire sistematică, critică și analitică, capabili să ia decizii operaționale și strategice în timpul organizării și implementării procesului tehnologic.

După cum arată practica, calitățile enumerate nu trebuie doar formate, ci și dezvoltate în mod constant atât în ​​timpul formării, cât și în activitatea de muncă ulterioară. Astfel, sistemul de învățământ se confruntă cu sarcina de pregătire avansată a specialiștilor, concentrată pe nevoile actuale și viitoare ale industriei, producției și societății.

Educația ca fenomen social este un sistem relativ independent, a cărui funcție este de a forma și educa membrii societății concentrați pe stăpânirea anumitor cunoștințe, valori morale, abilități, abilități, norme de comportament, al căror conținut este determinat în ultimă instanță de mediul social. -sistemul economic şi politic al societăţii şi nivelul dezvoltării sale materiale şi tehnice. Potențialul moral, intelectual, științific, tehnic, spiritual, cultural și economic al oricărei societăți depinde direct de nivelul de dezvoltare al sferei educaționale. Educația, având o natură socială și un caracter istoric, reflectă sarcinile dezvoltării sociale, nivelul economiei și culturii în societate, natura atitudinilor sale politice și ideologice, întrucât atât profesorii, cât și elevii sunt subiecți ai relațiilor sociale1.

Calitatea pregătirii inginerilor moderni a fost discutată la Seminarul rus privind educația inginerească: conform evaluărilor integrate ale unui număr de asociații naționale și internaționale - Societatea Internațională pentru Formarea Inginerilor (IGIP), Asociația Europeană a Inginerilor (FEANI), Societatea Americană pentru Educația Ingineriei (ASEE), Asociația pentru Educația Ingineriei din Rusia (AEOR) etc., doar o mică parte dintre absolvenții universităților tehnice corespund unei pregătiri de inginerie de înaltă calitate în universitățile ruse.

Sistemul de învățământ tehnic superior îndeplinește ordinea socială a societății asociată cu reproducerea noilor generații de specialiști de înaltă calificare și satisfacerea nevoilor individuale în obținerea pregătirii educaționale și profesionale generale. Creșterea cerințelor pentru calitatea serviciilor educaționale necesită transferul elementelor acestui sistem, dezvoltarea și implementarea tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul educațional, care activează activitatea cognitivă a elevilor și fac posibilă pregătirea unui specialist competitiv. Din punct de vedere istoric, ordinea socială a societății pentru formarea specialiștilor s-a format în procesul de dezvoltare a societății însăși. La seminarul rusesc despre educația inginerească, s-a remarcat că „...Petru I a reușit să pună astfel de baze încât sistemul de învățământ rus, inclusiv inginerie, tehnică și militară, nu numai că a stat pe picioare, ci s-a transformat în cel mai puternic sistem. în lume, de care am fost întotdeauna mândri și mândri. Sarcinile cu care se confrunta Petru I au fost la fel de dificile ca și astăzi. Trebuie să folosim acele principii ale educației care au fost testate practic timp de 300 de ani.” Formarea sistemului de învățământ tehnic în Rusia (secolele XVIII - XIX) a presupus inițial pregătirea inginerilor în universitățile tehnice bazată pe o combinație de pregătire teoretică de înalt nivel și pregătire practică semnificativă.4 După cum notează cercetătorii, școala tehnică rusă a Secolul al XIX-lea a avut o prioritate semnificativă și a fost recunoscut de specialiștii germani, Anglia, SUA etc. Principiile, ideile și metodele de formare a inginerilor dezvoltate în Rusia au stat la baza educației inginerești în străinătate. De exemplu, s-a remarcat că învățământul politehnic din SUA se baza pe „metoda rusă de predare”, inclusiv o legătură strânsă între știință și producție (V.A. Venikov, Ya.A. Shneiberg). Practica a arătat că dezvoltarea marilor centre industriale a necesitat rezolvarea unor probleme nu numai de natură tehnică, ci și de natură științifică și socială. Ingineria și tehnologia se află într-o stare de dezvoltare continuă și sunt strâns legate atât de legile științelor naturale, cât și de tiparele socio-economice. Nivelul calitativ al tehnologiei și formele de proiectare ale obiectelor tehnice sunt determinate de gradul de cunoaștere a legilor naturii. Forme de design și soluții tehnice identice apar în diferite țări ale lumii folosind aceleași legi ale naturii. Ritmul și direcția dezvoltării tehnologiei sunt determinate în principal de legile sociale6.

Cercetările multor autori (M. Abdullin, V.A. Venikov, V.M. Zhurakovsky etc.) arată că activitatea umană activă a schimbat semnificativ mediul. Investigand problemele dezvoltării tehnologiei, se poate observa că, la o anumită etapă de îmbunătățire a unui anumit obiect tehnic, dezvoltarea indicatorilor de calitate începe să încetinească (de exemplu, eficiență, factor de putere, coeficient de transmisie etc.), care servește ca un semn al nevoii de trecere la noi obiecte tehnice.

În aceste condiții, un inginer modern trebuie să fie conștient de responsabilitatea sa față de umanitate, întrucât tehnologiile pe care le folosește în activitățile sale profesionale și puterile pe care le are la dispoziție au devenit proporționale cu forțele geofizice și cosmice. Optimizarea structurilor inginerești, prognozarea și calculul celor mai bune condiții pentru proiectarea și funcționarea acestora trebuie luate în considerare nu numai în raport cu un anumit obiect, ci și cu mediul acestuia, ținând cont de consecințele schimbărilor din sfera socială și mediul natural. .

După cum s-a arătat mai sus, nivelul de viață al unei societăți este determinat de nivelul de dezvoltare socio-economică a țării, care depinde în principal de dezvoltarea producției materiale. La rândul său, gradul de dezvoltare a producției este determinat de calitatea activităților de inginerie. În consecință, acest lucru pune activitățile de inginerie în prim-planul dezvoltării economiei și culturii societății. Dezvoltarea proceselor tehnologice de producție și progresul științific și tehnic au asigurat întotdeauna dezvoltarea sistemelor de învățământ și au constituit principalele surse ale ordinii sociale. Aceștia notează existența a două direcții ale progresului științific și tehnologic: crearea de noi soluții de proiectare cu tehnologie constantă sau crearea de noi tehnologii cu un design comun. Dacă progresul științific și tehnologic merge pe calea creării de noi soluții tehnice, atunci inginerul care lucrează la adevăratul Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie: manual. indemnizatie a 3-a ed. M.: Shkola-Press, 2000.

Dvoretsky S.I., Muratova E.I. Sistemul de formare a unui inginer al secolului XXI și condiții didactice pentru implementarea acestuia // Educația inginerească în secolul XXI. Tambov, 2001.

Jurakovski V.M. Sarcini moderne ale educației inginerești rusești // Educația inginerească în secolul XXI. M., 2001.

Galagan A.I. Caracteristici comparative ale structurilor organizatorice ale sistemelor de învățământ din Rusia și unele țări străine // Cunoștințe sociale și umanitare. 1999, nr.

Venikov V.A., Shneyberg Y.A. Viziunea asupra lumii și aspectele educaționale ale predării disciplinelor tehnice. M.: Mai sus. şcoală, 1989. 175 p.

Buharova G.D. Fundamente teoretice și metodologice ale predării rezolvării problemelor la studenți: dis.... Dr. Ped. Sci. Ekaterinburg, 1997. 276 p.

producția necesită cunoștințe, abilități și abilități profesionale, a căror bază este un sistem variabil de cunoștințe și pregătire de înaltă specializare. Dezvoltarea științei și tehnologiei cu schimbări în tehnologiile de producție necesită o restructurare a sistemului de activitate al unui inginer modern, deoarece odată cu schimbarea rapidă a tehnologiilor de producție, este necesară capacitatea de a reconstrui sistemul de activități ținând cont de obiectivele și restricțiile sociale. .

O analiză a literaturii științifice și tehnice7 a arătat că stadiul actual de dezvoltare a progresului științific și tehnologic este caracterizat de prioritatea dezvoltării tehnologiei, cu un rol semnificativ atribuit științei. Principalii purtători ai cunoștințelor științifice și tehnologice în producție sunt lucrătorii ingineri și tehnici care au un impact direct asupra tuturor etapelor proceselor de producție.

În condiţiile progresului ştiinţific şi tehnologic, învăţământul superior tehnic capătă un rol vital, întrucât potenţialul ştiinţific, tehnic, economic şi social al statului depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al acestuia. Un specialist cu studii superioare tehnice este un inginer competent, muncitor în producție, specialist care înțelege problemele economice, de mediu, sociale, filozofice și de altă natură ale societății. Astfel, odată cu schimbarea naturii activității de inginerie, obiectivele acesteia se schimbă și, în consecință, modelele de pregătire specializată trebuie să se schimbe.

Despre învățământul tehnic superior la seminarul rusesc despre educația inginerească s-a spus: „Sarcinile serioase, desigur, se confruntă cu educația tehnică în păstrarea tradițiilor interne de a oferi un nivel înalt de pregătire prin combinația organică a cercetării științifice, a predării în sine, a pregătirii practice și , bineînțeles, educația, formarea unei persoane noi care trăiește în noul secol... În contextul globalizării, cele mai dificile probleme trebuie rezolvate, iar educația este domeniul care este conceput pentru a ajuta țara noastră să-și ocupe locul cuvenit în o societate postindustrială bazată pe procese de înaltă tehnologie, foarte intelectuale și, desigur, este necesar să pregătim o persoană care să fie capabilă să trăiască în această lume”. Activitatea de inginerie în stadiul actual de dezvoltare se caracterizează printr-o abordare sistematică a soluționării problemelor științifice și tehnice complexe, folosind întregul complex de discipline sociale, umanitare și tehnice.

Restructurarea tehnologica a productiei presupune capacitatea de a reconstrui sistemul de activitate al unui specialist care simte nevoia de perfectionare profesionala constanta.

În astfel de condiții, scopul formării unui inginer la o universitate tehnică este de a dezvolta abilități operaționale și capacitatea de a stăpâni principiile, metodele și metodele de acțiune împreună cu dobândirea tradițională de cunoștințe și abilități.

O astfel de pregătire, alături de științele naturii, matematică, educația generală profesională, economică și umanitară primită la universitate, este de cea mai mare importanță socială pentru absolvenți, sporind securitatea socială a acestora.

În noile condiții de pe piața muncii, concurența este rezistată de profesioniștii a căror calitate educațională le asigură mobilitate profesională și o poziție profesională activă, care este asigurată de implementarea unei abordări integrate în cadrul formării inginerești cu implicarea și implicarea optimă. combinație de instrumente și capacități ale tuturor disciplinelor și domeniilor educaționale.

Experiența practică a întreprinderilor industriale arată că avantajele competitive ale entităților economice individuale depind de restructurarea operațională a întreprinderii de către manageri experimentați, competenți.

Pe baza acesteia, inginerului modern i se cere să se perfecționeze continuu, să-și îmbunătățească calificările, să gândească creativ și să ia decizii în mod independent și să se adapteze la condițiile în schimbare rapidă ale activității profesionale9.

Nivelul actual de dezvoltare socială stabilește ca una dintre sarcinile primare ale sistemului de învățământ profesional superior sarcina de a forma un specialist competitiv. Luând în considerare cerințele adaptării unui specialist la condițiile în continuă schimbare ale mediului profesional, scopul formării ar trebui să includă formarea nu numai a abilităților metodologice, ci și a caracteristicilor personale ale viitorilor ingineri. În aceste condiții, cea mai importantă sarcină a învățământului tehnic superior este trecerea de la formarea de masă la formarea unor specialiști competitivi cu cunoștințe științifice și analitice și experiență organizatorică, capabili să dezvolte și să stăpânească noi tehnologii intensive în știință și să participe la activități de inginerie și inovare. .

Pe baza rezultatelor cercetării prezentate în lucrările lui W.K. Baichorova, B.I. Gerasimova, A.L. Denisova, S.I. Dvoretsky, E.A. Dragunova, V.F. Kalinina, T.A. Molibog, N.V. Molotkova, N.P. Motorina, E.V. Alenicheva, E.I.

Muratova și alte publicații pe tema educației inginerești în Rusia, putem concluziona că rolul în creștere al inginerului este asociat cu următorii factori:

intensificarea competiției pentru primatul rusesc în domeniul științei, educației și tehnologiei;

menținerea independenței economice a țării;

De aici devine clar cât de înaltă este nevoia societății de personal de inginerie în producție. Alături de nevoia de a forma gândire de mediu, socială, economică și alte tipuri de gândire, este recomandabil să se formeze stilul tehnologic de gândire, profesionalismul și competența profesională a unui inginer.

Blanzhey A. Revoluție științifică și tehnică și educație inginerească. M.: Mai sus. scoala, 1988;

Conceptul de învăţământ superior tehnic în noile condiţii socio-economice / Ed. O.P. Nesterenko, Yu.A. Sidorova. M.: Editura MAI, 1992.

Jurakovski V.M. Sarcini moderne ale educației inginerești rusești // Educația inginerească în secolul XXI. Tambov: Editura TSTU, 2001.

Doljenko O.V., Shatunovsky V.L. Metode și tehnologii moderne de predare într-o universitate tehnică: metoda. indemnizatie. M.: Mai sus.

O analiză a literaturii de specialitate privind problemele învățământului superior a arătat că procese similare cu schimbările din societatea noastră sunt observate în învățământul rus. Trecerea la postindustrialism („societatea informațională”, „societatea cunoașterii”) se caracterizează prin predominanța specialiștilor și a oamenilor de știință atestați în populație.10 Analizarea conceptelor de dezvoltare a învățământului tehnic superior și a cerințelor de pregătire a personalului inginer existente. în pedagogia inginerească mondială și autohtonă, se poate observa că Cele mai relevante sunt tehnologiile educaționale care vizează dezvoltarea gândirii sistemelor viitorilor specialiști și dezvoltarea experienței în rezolvarea problemelor inginerești. Ținând cont de aceste tendințe, este necesar să se determine principalele calități pe care ar trebui să le aibă un inginer modern.

O trăsătură caracteristică a producției moderne este schimbarea rapidă a soluțiilor și tehnologiilor tehnice, mobilitatea și dinamismul științei și tehnologiei moderne. Intervalele de timp dintre propunerile inventive și utilizarea lor practică s-au scurtat considerabil.

Modificările în structura, conținutul și natura activității profesionale a unui inginer modern predetermina ordinea socială a sistemului de învățământ superior tehnic, exprimată în necesitatea formării unui specialist în acest profil, ținând cont de aspectele tehnologice, tehnice, de mediu, economice. , cerințe ergonomice și sociale pentru rezultatele activității sale profesionale. Prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, un inginer este capabil nu numai de percepția lor directă, ci se concentrează și pe transformarea și interpretarea experienței semnificative din punct de vedere social. Acest proces este în mod inerent creativ și este influențat semnificativ de sistemul de valori personale, formarea unui stil profesional individual de activitate, capacitatea de a crea, formarea nevoii de creație, autodezvoltare, autoperfecționare în profesie , și introducerea de inovații în sfera profesională.

Studiul a arătat că structurile moderne de producție necesită mobilitate, inițiativă, antreprenoriat, capacitatea de a lucra cu oamenii, de a lua decizii în condiții dificile de producție și capacitatea de a gestiona o întreprindere într-un mediu de afaceri extrem de dinamic de la un specialist în inginerie. Astfel, un inginer este un specialist care este obligat să îmbine cunoștințele speciale cu competența socio-psihologică și o înaltă dezvoltare intelectuală, îndeplinind funcții specifice inginerești (utilizarea rațională și eficientă a echipamentelor și tehnologiilor existente, dezvoltarea de noi tehnologii, proiectarea de noi echipamente, organizare). a lucrărilor de proiectare etc.).

O varietate de competențe și calități personale sunt necesare pentru ca un specialist să desfășoare toate tipurile de activități de inginerie, dar sunt deosebit de importante, potrivit specialiștilor de frunte din întreprinderile regionale (a fost studiată opinia reprezentanților întreprinderilor și organizațiilor din regiunea Tambov), personalul didactic al Universității Tehnice de Stat Tambov (GOU VPO TSTU), împreună cu gândirea sistemică și experiența de lucru, stabilitatea atenției, percepției, memoriei etc., concentrarea și schimbarea rapidă a acestora în condiții de lipsă de timp, oboseală mentală, tensiune neuro-emoțională , stres;

capacitatea de a optimiza performanța, de a preveni oboseala neuro-emoțională și psihofizică etc.

O analiză sistem-funcțională a activității profesionale a unui inginer modern a făcut posibilă identificarea unei componente invariante în structura sarcinilor profesionale rezolvate de un specialist din acest profil. Pe baza acestui fapt, s-a ajuns la concluzia că munca unui inginer se caracterizează printr-o încărcare mentală semnificativă, necesită o atenție concentrată, performanță ridicată, efort semnificativ și rezistență. Mai mult, eficacitatea și calitatea sa depind în mare măsură de starea de sănătate, de condiția funcțională și fizică.

În mod tradițional, universitățile tehnice pregătesc specialiști care îndeplinesc cerințele producției moderne și ale progresului științific și tehnologic, totuși, condițiile actuale pun sarcina de a forma nu doar un inginer, ci și un manager de producție capabil să ia decizii optime în situația socio-economică modernă. și condițiile de schimbare rapidă a tehnologiilor, mijloacelor și metodelor de producție.

În sensul cel mai larg al cuvântului, „ordinea socială este un ansamblu de scopuri și obiective a căror îndeplinire este așteptată de la unul sau altul subiect de activitate inclus în sistemul diviziunii sociale a muncii.”11 Considerând din aceste poziții conceptul de ordine socială, se poate interpreta ca un sistem de cerințe pentru un absolvent al unei instituții de învățământ și, prin urmare, ca un sistem de cerințe pentru organizarea procesului de învățământ. În contextul cercetării noastre, este relevant să luăm în considerare cerințele ordinii sociale pentru un specialist în inginerie și pentru sistemul de pregătire profesională a unui specialist în acest profil într-un cadru de învățământ superior. Ordinea socială acționează ca un sistem integral de cerințe, unde sunt evidențiate cerințele pentru un specialist, care determină cerințele pentru sistemul pedagogic. Se obișnuiește includerea standardelor educaționale în specialități și domenii de pregătire ca purtători ai ordinii sociale;

cerințe de calificare pentru un specialist;

acte legislative de stat si departamentale.

În stadiul actual, nu numai statul poate fi considerat client social al sistemului de învățământ profesional superior, așa cum a fost în perioada sovietică, ci și întreprinderile, firmele private de afaceri, societățile pe acțiuni etc., care vor necesită, din păcate, specialiști, fără a participa în mod corespunzător la pregătirea lor. Pe de altă parte, universitățile au noi concurenți – „noi furnizori de educație.

Universitățile devin din ce în ce mai multe structuri antreprenoriale, experimentează în condiții de risc, iar afacerile se apropie de universitate... În ceea ce privește universitatea, aceasta își păstrează în continuare rolul de actor principal în procesul vieții cunoașterii.” Analiza cercetărilor de către A.P. Belyaeva, V.G. Onushkina, V.V. Davydova, V.E. Shukshunova, A.Ya. Savelyev etc. au făcut posibilă definirea următoarelor obiective generale cu care se confruntă sistemul de învățământ tehnic superior:

proiectarea unei structuri de învățământ general, politehnic și de formare profesională a studenților, care să asigure luarea în considerare a abilităților, intereselor și oportunităților de angajare ale absolvenților;

Smolin O. Reflecţii asupra conceptului // Buletinul Liceului. 2000, nr.

Onushkin V.G. Experiență străină: educația adulților și schimbările sociale // Probleme de educație continuă a adulților.

Sankt Petersburg, 1994. Nr. 1.

O’ Mahoney M. Nașterea concurenților // Buletinul Școlii Superioare. 2000, nr.

creșterea nivelului de pregătire a personalului ingineresc și tehnic, în special în domeniile de frunte ale progresului social, științific și tehnic;

implementarea procesului de sinteză a științei, producției, managementului, educației, ale cărui rezultate ar trebui să găsească o largă aplicare în conținutul educației, în sistemul de formare, în mijloacele și formele de formare.

Reorganizarea politicii în domeniul învățământului profesional superior are loc odată cu implementarea ideilor de democratizare, integrare, diferențiere, fundamentalizare, regionalism, intensificare, continuitate, standardizare și autoguvernare. Pe baza direcțiilor de implementare a reformei în învățământul superior din Rusia, putem identifica o serie de sarcini principale rezolvate în procesul de pregătire a unui inginer modern pentru activitatea profesională:

o schimbare radicală în organizarea procesului cognitiv prin deplasarea acestuia către gândirea sistemică și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității specialistului;

organizarea eficientă a activității educaționale și cognitive a elevului în timpul procesului de învățământ;

crearea și implementarea de noi tehnologii de predare, metode de predare cuprinzătoare pe bază integrativ-modulară.

Accentul pus pe abordarea personal-activitate în învățământul tehnic ne permite să luăm în considerare posibilitatea dezvoltării structurilor personale ale viitorului specialist: nevoia de autoeducare, creșterea nivelului de cultură profesională și dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional. Concentrarea pe individ permite absolventului universitar să rezolve problema satisfacerii cerințelor în schimbare ale mediului profesional de-a lungul întregii sale cariere.

Astfel, pentru a organiza pregătirea profesională a unui inginer modern, sunt necesare următoarele:

studierea pieței muncii pentru a identifica nevoile actuale și viitoare ale inginerilor de specialitate;

studierea influenței factorilor externi asupra structurii și conținutului activității profesionale;

efectuarea unei analize sistem-funcționale și informaționale a activității profesionale a unui inginer pentru a determina esența sarcinilor de rezolvat și identificarea trăsăturilor de personalitate care asigură succesul activității profesionale în condiții moderne;

elaborarea criteriilor de calitate pentru proiectarea sistemelor de învățământ profesional;

introducerea realizărilor ştiinţei pedagogice în practica formării profesionale.

Din aceste posturi este posibil să se dezvolte curricule și programe;

dezvoltarea cerințelor generale pentru sistemul educațional și procesul pedagogic din universitate, inclusiv:

strategia si organizarea instruirii;

suport material și tehnic al procesului de învățământ (manuale, materiale didactice, software, echipamente informatice și alte suporturi tehnice didactice etc.);

cerințe pentru solicitanți (pregătirea generală de a studia, cunoștințe în discipline individuale, calități personale, stare de sănătate etc.);

cerințele pentru personalul managerial și didactic, competența profesională a acestuia, calitățile personale etc.;

cerințe pentru organizarea procesului pedagogic (asigurarea satisfacerii nevoilor personale pentru obținerea unei specialități, nevoile cognitive ale personalității elevului, formarea unei poziții active de viață și interes personal pentru formarea viitorilor specialiști);

cerințe pentru calitatea formării (criterii de evaluare a calității educației, metode, luarea în considerare a calității procesului de învățământ și a calității rezultatului final) etc.

În scenariul optim, studentul, în dorința de a obține studii superioare, este condus de un interes personal clar recunoscut pentru specialitatea aleasă. Prin urmare, el trebuie să se străduiască să dobândească pe deplin tocmai acele cunoștințe și calități, a căror stăpânire este asociată în mintea lui cu specialitatea aleasă și să primească o diplomă care confirmă nivelul calificărilor sale de specialist și îi permite să lucreze în domeniul ales. a activitatii profesionale. Ținând cont de prevederile enunțate care formează ordinea socială pentru formarea unui inginer modern, în cadrul cercetării noastre este necesar să luăm în considerare condițiile de implementare a acesteia în contextul dezvoltării calităților importante din punct de vedere profesional și, în consecință, , formarea unei culturi profesionale a unui specialist în acest profil într-un mediu universitar, precum și analiza situației actuale a problemei în teorie și practica învățământului superior.

1.2. ANALIZA CONȚINUTULUI STRUCTURAL A CULTURII PROFESIONALE A UNUI INGINER După cum sa menționat mai sus, activitatea de inginerie ocupă unul dintre locurile centrale în societatea modernă.

Într-adevăr, tot ceea ce a intrat în sfera existenței umane ca existență materială ar fi fost imposibil fără realizările ei. Cel mai important indicator al nivelului activității unui inginer este gradul de dezvoltare a culturii sale profesionale.

După cum se știe, în general, cultura este asociată cu existența și activitățile oamenilor. Este o parte integrantă a vieții umane. Cu alte cuvinte, cultura este o lume a sensului creată de om, care unește oamenii după diferite principii. Aceste principii determină metodele și rezultatele activității umane, precum și unitatea și diversitatea formelor acestei activități, dintre care una este activitatea de inginerie. Pe de altă parte, cultura nu este doar o metodă și un rezultat al activității umane, ci și o măsură a autodezvoltării unei persoane însuși, a dezvoltării abilităților sale creative, de exemplu. formă personală de existenţă culturală. Cea mai importantă componentă a acestei forme este cultura profesională: nivelul de dezvoltare socio-profesională într-un anumit tip de activitate, măsura și metoda de realizare a potențialului creativ, care se reflectă în rezultatele activității.

Akopyan K. Liceul rusesc: reflecții asupra personajelor principale // Buletinul Școlii Superioare. 1999, nr.

În ceea ce privește cultura profesională a unui inginer de orice specializare, aceasta include, în primul rând, cunoștințele profesionale, abilitățile, abilitățile și experiența profesională necesare, care ajută în mare măsură la aplicarea celor mai raționale tehnici, asigurând astfel eficacitatea activităților și a rezultatelor acestora. .

În acest context, valorile culturii profesionale se realizează în creativitate atunci când un inginer devine dezvoltator de noi tehnologii ca designer sau tehnolog, precum și organizator de producție. Alături de aceasta, orice cultură profesională, inclusiv cea a inginerului, include și un aspect umanitar14. Potrivit cercetătorilor, componenta umanitară a unei persoane este gradul de dezvoltare spirituală a acesteia, adică. gradul de dezvoltare a celor mai comune trasaturi generice.

În mod tradițional, activitățile de inginerie au dat semne de tehnocratism. Din aceste poziții, o persoană a fost considerată ca o componentă antrenabilă, programabilă a unui anumit sistem, un obiect al diferitelor manipulări, și nu ca o personalitate integrală. Tehnologia încearcă să includă știința omului, considerându-l ca o componentă a unui sistem socio-tehnic mai mult sau mai puțin larg și complex, și nu ca subiect al activității conștiente.

Cu toate acestea, ca subiect al activității profesionale, o persoană are un anumit set de linii directoare valorice care sunt necesare pentru comunicare, întreținere și funcționare normală în sfera profesională.

Normele generale conștiente ale relațiilor umane devin o condiție prealabilă pentru alegerea liberă a celui mai potrivit comportament într-un mediu profesional din punctul de vedere al opiniei publice.

Factorul moral în cultura profesională este, în primul rând, astfel de convingeri morale atunci când datoria, dorința de a lucra cu onestitate și conștiință, determină participarea angajatului la orice fel de muncă social necesar, fără a le împărți în „prestigioase” și „neprestigioase”. ”. Un nivel ridicat de cultură profesională, în special a inginerului ca lider, contribuie la crearea unei atmosfere sănătoase din punct de vedere moral în echipă, care în cele din urmă are un efect benefic asupra productivității muncii, menține o dispoziție emoțională pozitivă a tuturor membrilor echipei, împiedică apariția situațiilor conflictuale și, dacă acestea apar, oferă opțiunea optimă de soluționare.

Alături de factorul moral, factorul estetic este de mare importanță. Aceasta nu este doar percepția și înțelegerea frumuseții, ci și crearea acesteia, adică. abilitatea de a crea obiecte sau de a-și proiecta mediul de viață conform „legilor frumuseții”.15 Cultura estetică este parte integrantă a sentimentelor estetice și a judecăților de valoare, care sporesc reacția emoțională a unei persoane la tot ceea ce este pozitiv și negativ, adâncește percepția conștientă și asimilarea normele și principiile morale și, în cele din urmă, contează, activează activitatea umană, contribuie la formarea unei atitudini active, creative față de viață.

Astfel, aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer este un construct unic care determină în mare măsură sustenabilitatea și extinde posibilitățile de realizare a calităților sale profesionale și ne permite să găsim o bază integrativă pentru relația și influența reciprocă a abordărilor bazate pe competențe și culturale în sistemul de educaţie profesională în contextul priorităţilor sale actuale şi direcţiilor de dezvoltare prognozate .

După cum am subliniat mai sus, una dintre principalele tendințe în dezvoltarea socială este dezvoltarea relațiilor de piață. „Etapa modernă presupune atingerea unei astfel de poziții a unei persoane în procesul muncii, care subordonează logica dezvoltării dispozitivelor tehnice obiectivelor dezvoltării persoanei în sine” (Astafieva N.E.). Schimbarea motivelor și stimulentelor pentru educație și autoeducație devine obiectul unui studiu științific atent și este în general considerată ca o idee pentru dezvoltarea potențialului personal al unui specialist.

Structura potenţialului personal într-o formă generalizată include: competenţa profesională;

mobilitate profesională;

abilități intelectuale cognitive;

creativitate (abilități creative);

sferă valoric-motivaţională integrată în conceptul de cultură profesională.

Un criteriu pentru calitatea pregătirii profesionale, reflectând, pe de o parte, sistemul de orientări valorice, cunoștințe, aptitudini și abilități cerute de un inginer pentru activitățile profesionale de succes, și pentru a asigura funcționarea optimă în societate, confortul subiecților de muncă. și comunicare, precum și pentru dezvoltarea individului în ansamblu, iar pe de altă parte, trăsătura de personalitate a unui inginer, exprimată prin calitatea înaltă a îndeplinirii funcțiilor sale de muncă, cultura muncii și comunicarea interpersonală, capacitatea de a rezolva proactiv și creativ problemele profesionale, disponibilitatea de a lua decizii de management și antreprenoriat, pregătirea pentru noi condiții de operare, formarea unui anumit nivel de cultură profesională.

Noi scopuri în societate, în conformitate cu care se determină prioritatea individului, actualizează problema formării unei culturi profesionale a unui specialist. Activitatea profesională nu poate fi considerată izolat de potențialul sociocultural, intelectual și moral al individului, unit prin conceptele de cultură generală și profesională. Acţionând ca subiect al culturii, inginerul modern este purtătorul acesteia. Eficacitatea muncii unui inginer modern poate fi asigurată prin atenția cuvenită adusă problemelor de creștere a nivelului de cultură generală și profesională în procesul de pregătire pentru activitatea profesională. În plus, relațiile în echipa de producție sunt determinate, în opinia noastră, de nivelul de cultură profesională a lucrătorilor ingineri și tehnici.

Mulți oameni de știință s-au ocupat de problema studiului culturii profesionale a specialiștilor. Problemele de cultură profesională a unui profesor sunt luate în considerare de către A.V. Barabanshchikova, E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, V.V.

Kraevsky și alții Unele lucrări abordează aspecte ale formării culturii morale și estetice (E.A.

Sveshnikova Yu.B. Aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer // Buletin Umanitar: colectare / RGOTUPS;

ed. IN ABSENTA. Klimov. M., 2005. Nr 1. 62 p.

Sveshnikova Yu.B. Aspectul umanitar al culturii profesionale a unui inginer. Buletin Umanitar: colectare / RGOTUPS;

IN ABSENTA. Klimov. M., 2005. Nr 1. 62 p.

Molotkova N.V. Metodologia de proiectare a unui sistem de formare profesională pentru specialiştii în afaceri informaţionale: dis. ... Dr. ped. Sci. Tambov, 2003.

Grishin, D.S. Yakovlev), cultura comunicativă (A.V. Mudrik, O.O. Kiseleva, G.N. Levashova), cultura tehnologică (M.M. Levina, N.E. Shurkova, V.D. Simonenko), cultura spirituală (E.N. Shiyanov) și altele.

Problemele structurării culturii profesionale a unui inginer și construcția proceselor de formare în sistemul de învățământ profesional superior și elementele acestuia au fost luate în considerare în lucrările multor cercetători. (P.R. Atutov, O.A.

Kozhina, V.P. Ovechkina, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva. E.I. Muratova, T.A. Molibog, S.V. Osina, A.O. Hrennikov și alții).

Pe baza unei generalizări a rezultatelor cercetării pedagogice, considerăm cultura profesională a unui inginer ca o componentă a culturii generale, manifestată într-un sistem de calități semnificative din punct de vedere profesional și specificul activității profesionale a unui specialist.

Pentru a defini mai clar cultura profesională, este necesar să se ia în considerare structura și conținutul acesteia.

Cercetările și experiența practică au arătat că calitatea activității profesionale a unui inginer depinde de nivelul de formare al culturii sale profesionale, care este influențat de sistemul sarcinilor profesionale care se rezolvă.

Experiența practică arată că procesul de formare a culturii profesionale a inginerului este influențat atât de factori obiectivi, cât și subiectivi. Activitatea profesională și condițiile în care se desfășoară influențează procesele de dezvoltare profesională a individului.

Rezultatele studiului ne permit, ca bază pentru o evaluare obiectivă a nivelului de formare a culturii profesionale a unui inginer, să luăm în considerare o serie de caracteristici care reflectă caracteristicile gândirii profesionale, cunoștințele și aptitudinile, precum și calitățile profesionale ale unui specialist. .

Pentru a defini conceptul de „gândire profesională” este necesar să se ia în considerare procesul de dezvoltare a gândirii. Ca orice proces de dezvoltare, gândirea se caracterizează printr-o creștere treptată a diferențierii părților și integrarea ulterioară a acestora în cadrul întregului. Structurile vechi, care pregătesc apariția unor structuri noi, mai complexe, nu își pierd specificul, ci continuă să ducă o existență independentă în cadrul noii integrități. Astfel, gândirea trece de la unele stări dezordonate la forme mai diferențiate și mai integrate, adică. se dezvoltă în spirală.

Analizând procesul de dezvoltare a gândirii profesionale a unui inginer în condițiile pregătirii profesionale la o universitate, ne bazăm pe caracteristicile etapelor de dezvoltare psihică ale unui individ identificate de J. Piaget, cu etapele istorice de dezvoltare a gândirii: de la vizual la figurativ și apoi la gândirea conceptuală.

Unul dintre factorii în formarea personalității, J. Piaget consideră factorul de autoreglare, care se manifestă prin faptul că activitatea umană în procesul de dezvoltare trece de la o etapă, mai simplă din punct de vedere structural și funcțional, la alta, mai complex, iar fiecare nouă etapă asigură o mai bună adaptare organismului la mediu. După cum notează autorul, autoreglementarea și dezvoltarea abilităților propriei conștiințe acționează ca obiectiv al individului.

În procesul de învățământ, în condițiile învățământului superior, este necesar să se ia în considerare aspectele comportamentului elevului într-o situație dată, probabilitatea unei astfel de așteptări, în ce legătură este cu abilitățile, caracterul și alte proprietăți psihologice ale acestuia.

Orice previziune, evaluarea stării procesului educațional, analiza problemelor de stăpânire și înțelegere a subiectelor studiate - toate acestea sunt legate de psihologie. Psihologia ne permite să studiem mai profund esența activităților educaționale și științifice ale elevilor, să analizăm o varietate de date de învățare contradictorii și să găsim explicații pentru diferite fapte ale realității educaționale și didactice. Anticiparea acțiunilor și comportamentului elevilor în diverse situații necesită și o justificare psihologică. Abordarea psihologică ne permite să tipificăm faptele, să le evaluăm, să găsim o explicație pentru fenomenele luate în considerare și să direcționăm activitățile educaționale și comportamentul elevilor către funcționarea optimă 17.

Yu.A a studiat psihologia activității profesionale. Samarin, A.V. Brushlinsky, D.N.

Uznadze, J. Lingart, I.I. Zinchenko, L.B. Itelson, K.G. McQuart, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov, V.P.

Zinchenko, V.M. Gordon, I. Hofman, I.V. Groshev și alții Printre rezultatele științifice general recunoscute în acest domeniu se numără lucrările lui B.G. Ananyeva, E.I. Stepanova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkina, V.A. Yakunina și alții. Astfel, importanța educației nu se pierde de-a lungul anilor. Sistemul de învățământ are sarcina de a crea o idee despre ce fel de educație este necesar în societatea de astăzi pentru a crea o societate viitoare reînnoită.

După cum sa menționat deja, condițiile moderne pentru dezvoltarea societății pun noi sarcini pentru învățământul superior - pregătirea unui specialist care să răspundă nevoilor în schimbare ale societății. Tinerii specialiști ar trebui să aibă o mobilitate profesională mai mare decât înainte, ceea ce se datorează particularităților noilor condiții socio-economice și intensificării progresului științific și tehnologic.

Studiul la o universitate se dorește, în primul rând, să aibă un impact semnificativ asupra dezvoltării generale a studenților. Cercetările efectuate de L.V. Menshikova, a arătat că studiul la o universitate tehnică contribuie la dezvoltarea structurilor verbale ale inteligenței, afectând semnificativ mai puțin fundamentele sale profunde, figurative, care joacă un rol crucial în stăpânirea unei profesii tehnice. Personalitatea este capabilă de auto-dezvoltare și este foarte receptivă la formele de influență care o induc: formarea și educația. Pregătirea și educația la o universitate tehnică sunt specifice, deoarece vizează procesul de formare a unui inginer de specialitate.

Studiul a confirmat concluzia că un inginer de specialitate cu studii superioare tehnice trebuie să îmbine cunoștințele de specialitate cu competența socio-psihologică și cultura intelectuală. Pregătirea specialiștilor la o universitate tehnică se construiește ținând cont de specificul funcțiilor inginerești (utilizarea rațională și eficientă a echipamentelor și tehnologiilor existente, dezvoltarea de noi tehnologii, proiectarea de noi echipamente), prin urmare pregătirea la o universitate tehnică ține cont de principalele schimbări care au loc în știință, tehnologie, economie și organizare Arkhangelsky S. .AND. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M.: Liceu, 1980.

Menshikova L.V. Dezvoltarea intelectuală la universitate. M.: Pedagogie, 1996.

producție. Acesta are ca scop pregătirea unui specialist pentru activitate creativă, independentă, capacitatea de a-și îmbunătăți continuu educația și de a fi competent în realizările progresului științific și tehnologic. Învățământul la o școală tehnică superioară este, de asemenea, asociat cu originalitatea binecunoscută a formelor tradiționale de organizare a procesului de învățământ: modul de organizare a prelegerilor, seminariilor și orelor practice, munca educațională și de cercetare a studenților, practica industrială și preuniversitară.

În noile condiții de dezvoltare a educației, problema consolidării pregătirii umanitare devine deosebit de relevantă, deoarece nicio știință exactă nu se poate compara cu formarea umanitară în semnificație și eficacitate în formarea culturii umane și a educației sale morale.

Alături de pregătirea tehnică și umanitară, învățământul superior ar trebui să își stabilească ca scop formarea dorinței de autorealizare a individului, nu doar orientând studenții spre pregătirea pentru munca în tehnologiile moderne, dar și ajutându-i să atingă un nou nivel de cultură corespunzător acestora. tehnologii.

Absolvenții de liceu sunt obligați nu numai să aibă o înțelegere calificată a domeniilor speciale și științifice, ci și să poată prezenta și apăra, în primul rând, ideile și propunerile lor.

Recunoscând că scopul principal al unei școli tehnice superioare este pregătirea unui specialist profesionist, nu trebuie să uităm că învățământul superior acționează ca principal mecanism de transmitere a culturii în societate.

Un punct de vedere similar este exprimat de Yu.G. Fokin (Profesor al Departamentului de Educație Fizică și Sport, Universitatea Tehnologică de Stat din Belgorod, numit după V.G. Shukhov): „În ciuda specialității tehnice care este stăpânită, un absolvent al unei universități din secolul XXI. trebuie să fie, în primul rând, un subiect de cultură, un purtător de înaltă moralitate și activitate socială.” Analizând o serie de lucrări științifice privind problema studiată, putem spune că specificul pregătirii și educației la o universitate tehnică constă în rezolvarea următoarelor probleme:

dezvoltarea respectului în rândul studenților pentru activitățile lor profesionale viitoare, responsabilitatea pentru dezvoltarea în continuare a progresului științific și tehnologic;

formarea personalității unui inginer de specialitate cu înalte calități universale, morale, estetice, profesionale, largi capacități de comunicare și adaptare prin creșterea importanței pregătirii umanitare și socio-economice;

ajustarea constantă a atitudinilor comportamentale ale elevilor, ținând cont de caracteristicile dezvoltării socio-economice și de mentalitatea națională. Implementarea funcțiilor profesionale duce la formarea a trei substructuri principale ale personalității inginerului:

orientare profesională, competență profesională, calități de personalitate importante din punct de vedere profesional.

Orientarea profesională este o calitate integrală a personalității care determină atitudinea față de profesie, nevoia de activitate profesională și disponibilitatea pentru aceasta. Calitățile care caracterizează orientarea unei persoane includ: poziția profesională, orientările profesionale și valorice, motivele, vocația pentru activități inginerești și didactice. Precum și activitatea socială, dominația, optimismul social etc.

Competența profesională este nivelul de conștientizare și autoritate al unui inginer, permițându-i acestuia să rezolve productiv problemele care apar în procesul de formare a unui specialist calificat și de modelare a personalității altei persoane. Structura competenței profesionale include: conștientizarea socio-politică, erudiția psihologică și pedagogică, pregătirea inginerească și tehnică, tehnologia pedagogică, abilitățile într-o profesie profesională de profil larg etc. Baza psihologică a competenței este disponibilitatea de a-și îmbunătăți constant calificările, mobilitatea funcţiilor profesionale.

Calitățile importante din punct de vedere profesional sunt un sistem de calități personale stabile care creează oportunitatea de a desfășura cu succes activități profesionale.

Combinația armonioasă a intelectului, forțelor fizice și spirituale a fost foarte apreciată de om pe parcursul dezvoltării și perfecționării sale.

Toate tipurile de cultură profesională sunt în strânsă interacțiune, formând un sistem integral, dinamic de cultură profesională și pedagogică. Analiza structurală și funcțională efectuată pe baza cercetărilor V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I Mișcenko, E.N. Shiyanova, N.V. Molotkova și alții, au făcut posibilă gruparea mai rezonabilă a faptelor și fenomenelor culturale și a dezvălui în mod intenționat specificul unor tipuri specifice de cultură profesională.

Pe măsură ce cultura se adâncește și se dezvoltă, volumul culturii crește;

părțile, elementele sale devin mai independente, iar în acest caz anumite grupuri de valori, tehnologiile sunt izolate, devin părți relativ independente ale unui ansamblu mare - cultură morală, estetică, fizică etc.

De asemenea, să remarcăm că fiecare tip individual de cultură profesională are propriile sale componente structurale și funcționale, specificate de structura generală a culturii profesionale.

Concluzia că cultura profesională, acționând ca o caracteristică universală a activității, îi determină orientarea, valoarea și caracteristicile tipologice, rezultatele, tipurile de activitate cu cea mai mare prioritate și metodele de implementare a acesteia, este confirmată în lucrările unui număr de cercetători (K.A. Abulkhanova). -Slavskaya, A. .G.

Asmolov, V.E. Davidovich, Yu.A. Jdanov, I.F. Isaev, M.S. Kagan, E.S. Markaryan, N.V. Molotkova, V.D. Shadrikov și alții).

Din punct de vedere structural, cultura profesională a unui specialist include componente axiologice, tehnologice și personal creative. Golubev I.P. Pregătire fizică profesională aplicată pentru studenții universităților tehnice. M., 1982.

Fokin Yu.G. Creșterea unui profesionist. Belgorod: BelSTU, 1999.

Khomutov G.A. Cultura fizică în pregătirea profesională a studenților unei instituții de învățământ superior: dis.... cand. ped. Sci.

Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. M., 1993.

Componenta axiologică a culturii profesionale este formată dintr-un set de valori profesionale create de umanitate și incluse în mod unic în procesul holistic de organizare a activităților profesionale.

Valorile și realizările culturii profesionale a unui inginer sunt stăpânite și create în procesul de activitate și dezvoltare a sferei profesionale, ceea ce confirmă faptul legăturii inextricabile dintre cultură și activitate.

Componenta tehnologică a culturii profesionale include metodele și tehnicile activităților practice ale unui specialist. După cum arată o analiză a activității profesionale a unui inginer, are o eficiență tehnologică semnificativă, deoarece tehnologiile de organizare a activităților sunt cele care predetermina esența culturii profesionale a unui specialist în inginerie, dezvăluie modalități și tehnici în schimbare istorică de rezolvare a problemelor profesionale, şi explică direcţia activităţii în funcţie de relaţiile care se dezvoltă în societate. În acest context, cultura profesională este capabilă să îndeplinească funcțiile de reglementare, conservare și reproducere, desfășurare a activităților profesionale în general și domenii profesionale aplicate în special.

Componenta personală și creativă a culturii profesionale, după cum remarcă I.F. Isaev, dezvăluie mecanismul stăpânirii și întruchipării sale ca act creativ. De acord cu interpretarea autorului asupra acestei componente a culturii profesionale, lucrarea subliniază că prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, un inginer este capabil nu numai de percepția lor directă, ci se concentrează și pe transformarea și interpretarea experienței semnificative din punct de vedere social. Acest proces este în mod inerent creativ și este influențat semnificativ de sistemul de valori personale, formarea unui stil profesional individual de activitate, capacitatea de a crea, formarea nevoii de creație, autodezvoltare, autoperfecționare în profesie , și introducerea de inovații în sfera profesională. Astfel, cultura profesională a unui inginer se manifestă în capacitatea de a crea noi valori profesionale.

Prin identificarea acestor componente în structura culturii profesionale a inginerului, se poate vorbi despre manifestarea culturilor metodologice, morale, juridice, fizice, de mediu și de altă natură în componentele lor (Fig. 1.2.1).

Setul de componente structurale și funcționale relevă specificul unui anumit tip de cultură profesională.

În procesul activității profesionale, o persoană stăpânește idei și concepte, dobândește cunoștințe și abilități, stăpânește și dezvoltă activități profesionale, iar în acest proces devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist.

Cultura profesională a unui inginer este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilire a valorilor și transferarea ideilor cunoscute în condiții noi. Capacitatea de a vedea noul în vechiul, cunoscut de mult, și de a-l aprecia este una dintre componentele principale ale culturii profesionale a unui specialist în inginerie.

Pe baza rezultatelor cercetării prezentate în lucrările lui A.L. Denisova, E.A. Dragunova, W.K. Baichorov și publicațiile pe tema educației inginerești în Rusia, putem concluziona că rolul în creștere al inginerului este asociat cu următorii factori:

Educația fizică afectează:

gradul de dezvoltare a forței fizice;

nivelul de dezvoltare a abilităților motorii;

nivelul de activitate vitală și vitalitate;

stare de sănătate;

capacități fizice potențiale Manifestate în:

activități în sfera socială;

domeniul profesional;

rezultatele muncii creative semnificative;

talentele personale Componenta personală și creativă a PC-ului unui inginer include:

performanta ridicata;

dorința de a implementa planurile;

Performanța prof Activități;

perseverență și determinare;

încredere în sine;

capacitatea de „a lua o lovitură”, rezistență și autocontrol;

disponibilitatea de a-și asuma riscuri;

atenție dezvoltată;

capacitatea de a lucra în echipă;

grija pentru sanatate si rezistenta fizica, armonie cu lumea externa si interna Fig. 1.2.1. Influența educației fizice asupra formării componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer intensificarea competiției pentru primatul în domeniul științei, educației și tehnologiei;

menținerea independenței economice;

menținerea unei poziții puternice pe piața globală;

concentrare mare a forțelor productive;

dezvoltarea rapidă și eficientă a întreprinderilor mici și mijlocii;

modificarea componenței profesionale și de calificare a specialiștilor angajați etc.

De aici devine clar cât de înaltă este nevoia societății de personal calificat în producție.

Un specialist are nevoie de o varietate de calități pentru a efectua toate tipurile de activități de inginerie, inclusiv cele fizice (rezistență, forță, agilitate, viteză etc.). Să luăm în considerare caracteristicile activității profesionale a unui inginer modern.

Tânăr specialist. Un inginer care intră într-o organizație de proiectare imediat după absolvirea unei universități este angajat în principal în activități de reproducere și performanță. Activitatea sa este în principal de natură de proiectare - execuția de desene și documentație tehnică textuală, care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a conceptelor spațiale, abilități grafice și capacitatea de a lucra cu surse de informații tehnice. Cunoștințele în specialitate sunt o condiție necesară pentru rezolvarea chiar și a problemelor tehnice de bază. Dintre calitățile profesionale ale unui inginer la acest nivel de muncă trebuie să evidențiem munca asiduă, disciplina, precum și caracteristicile necesare adaptării unui tânăr specialist la o echipă de producție: onestitate, decență, modestie, exigență etc.

Specialist obișnuit. Creșterea profesională este promovată de o atitudine creativă față de muncă, inițiativă, consecvență etc.

Specialist de frunte. Inginerii de frunte sunt responsabili pentru gestionarea directă a grupurilor mici de producție. Prin urmare, cerințele pentru un inginer de frunte includ calitățile necesare pentru organizarea eficientă nu numai a propriei lucrări, ci și a muncii altor specialiști. Dintre calitățile caracterologice, cele mai importante sunt observația, eficiența, independența, eficiența, colectivismul, exigența și încrederea în sine.

Activitatea profesională a unui inginer este de natură tehnologică. Ansamblul sarcinilor analitic-reflexive, constructiv-prognostice, organizatorice-activitate, evaluare-informaționale, tehnici și metode de rezolvare a acestora constituie tehnologia culturii profesionale a unui specialist inginer.

Componenta personală și creativă a culturii profesionale a inginerului dezvăluie mecanismul stăpânirii și implementării sale ca act creativ. Prin stăpânirea valorilor culturii profesionale, o persoană este capabilă să le transforme și să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de abilitățile personale ale unui specialist, cât și de natura activităților sale.

În activitatea profesională creativă sunt descoperite și rezolvate contradicțiile auto-realizării creative a unei persoane. Astfel, creativitatea profesională este una dintre manifestările culturii profesionale ca proces de creare a unor noi valori profesionale, pe de altă parte, creativitatea profesională este un tip de activitate umană, a cărei caracteristică universală este cultura profesională;

Creativitatea profesională necesită ca un specialist să aibă nevoi adecvate, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate personală.

În contextul studiului, am analizat conținutul componentelor selectate cu accent pe trăsăturile manifestării componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer. Având în vedere posibilitățile diferitelor domenii educaționale în structura formării profesionale a unui specialist în inginerie, devine evident că educația fizică este un domeniu de aplicare creativă și implementare a abilităților profesionale ale unui individ. Se remarcă faptul că în timpul orelor de educație fizică sistematică, o persoană își obiectivează punctele forte individuale și mediază procesul de însuşire a relaţiilor morale, estetice și de altă natură, de ex. o persoană, influențându-i pe ceilalți, se creează pe sine, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activități profesionale.

Componentele structurale identificate si pe scurt caracterizate sunt refractate sub aspect functional si educational. În interacțiunea lor, componentele structurale și funcționale formează un sistem de cultură profesională a unui inginer. Astfel, cultura fizică, fiind o caracteristică personală a unui specialist, apare ca o modalitate a activității sale profesionale în unitatea de scopuri, mijloace și rezultate.

Diverse tipuri de activitate profesională, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună, ca formă rezultată sub forma rezolvării unor probleme specifice. Rezolvarea problemelor presupune realizarea capacităților individuale și colective, iar procesul său formează o tehnologie a activității profesionale care dezvăluie calități importante din punct de vedere profesional ca elemente ale componentei personale și creative a culturii profesionale a inginerului. Prezența standardelor, normelor și regulilor profesionale pe care latura culturală a individului trebuie să le satisfacă face posibilă măsurarea culturii. În teoria și practica învățământului profesional, există cerințe generale pentru identificarea și justificarea criteriilor, care se rezumă la faptul că criteriile ar trebui să reflecte modelele de bază ale formării personalității;

folosind criterii, trebuie stabilite conexiuni între toate componentele sistemului studiat.

Ținând cont de aceste cerințe ca fiind de bază, este necesară completarea acestora cu cerințe care reflectă specificul culturii profesionale. În primul rând, criteriile trebuie dezvăluite printr-un număr de semne calitative (indicatori), pe măsură ce se manifestă, se poate aprecia gradul mai mare sau mai mic de exprimare a unui criteriu dat.

În al doilea rând, criteriile trebuie să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic;

în al treilea rând, criteriile ar trebui, dacă este posibil, să acopere principalele tipuri de activități didactice.

Potrivit lui I.F. Isaev, în cazul stabilirii sau manifestării a trei sau mai multe semne, putem vorbi despre manifestarea deplină a acestui criteriu;

dacă se stabilește un indicator sau nu se găsește niciunul, atunci putem presupune că acest criteriu nu este fix. O atitudine bazată pe valori față de realitatea profesională se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității profesionale, conștientizarea valorii cunoștințelor profesionale, recunoașterea valorii relațiilor subiect-subiect și satisfacția față de munca profesionala. Pregătirea tehnologică presupune cunoașterea, acceptarea și capacitatea de utilizare a metodelor de rezolvare a sarcinilor profesionale analitic-reflexive, constructiv-prognostice, organizațional-activitate, evaluative și corective-reglementare. Activitatea creativă se manifestă în activitatea intelectuală, în manifestarea intuiției și improvizației și în dinamica crescândă a activității creative.

Caracterul integrativ al tipurilor de cultură profesională reflectă nivelul de formare a principalelor tipuri de cultură profesională și interrelația lor. Gradul de dezvoltare a gândirii profesionale ca criteriu al culturii profesionale conține următorii indicatori: formarea calităților profesionale, atitudinea față de profesie, caracterul de căutare a problemelor a activității, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor. Dorința de perfecționare profesională: o atitudine față de autoperfecționarea profesională, atitudine față de propria experiență, evaluarea acesteia, atitudine față de experiența colegilor. Generalizarea materialului ne permite să descriem patru niveluri de formare a culturii profesionale.

Nivelul adaptativ (scăzut) se caracterizează printr-o atitudine instabilă față de realitatea profesională: nu există un sistem de cunoaștere și disponibilitate pentru a-l folosi;

creativitatea este practic inexistentă.

Nivelul reproductiv (mediu) se distinge prin manifestarea unei tendințe spre o atitudine valorică stabilă față de realitatea profesională: se manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect, se remarcă un indice mai mare de satisfacție față de activitatea profesională, activitatea creativă se manifestă în continuare. în cadrul activității reproductive, dar cu elemente de căutare a soluțiilor noi în situații nestandardizate.

Nivelul euristic se caracterizează în general printr-o mai mare direcție, stabilitate, orientare umanistă și conștientizare a căilor și metodelor de activitate profesională. Activitățile sunt caracterizate de căutarea constantă și implementarea de noi tehnologii. Nivelul creativ (înalt) se caracterizează printr-un grad ridicat de performanță profesională, mobilitate a cunoștințelor psihologice și pedagogice, toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate între ele. Se manifestă activitate creativă, intuiție, improvizație, imaginație și un nivel ridicat de activitate creativă.

În acest context, formarea componentei personale și creative a culturii profesionale a unui inginer, manifestată în stabilitatea atenției, percepției, memoriei etc., concentrarea și comutarea acestora în condiții de lipsă de timp, oboseală psihică, tensiune neuro-emoțională, stresul, are o importanță deosebită;

posibilități de optimizare a performanței, prevenirea oboselii neuro-emoționale și psihofizice;

creşterea eficacităţii activităţilor educaţionale şi, ulterior, profesionale cu ajutorul tehnicilor, măsurilor şi mijloacelor de influenţă adecvate specifice educaţiei fizice. În acest sens, este necesar să se determine rolul mijloacelor de educație fizică în sistemul de formare a specialiștilor din acest profil. Constatând că cultura fizică face parte din cultura generală, care este o activitate creativă de stăpânire a valorilor trecute și de a crea altele noi, în principal în domeniul dezvoltării fizice, îmbunătățirii sănătății și educației oamenilor, se ajunge la concluzia că activitatea socială se formează și implementat în acest domeniu de activitate socială a oamenilor, reflectă starea societății în ansamblu și dezvăluie structurile sociale, politice și morale ale acesteia.

Pe baza acestui fapt, importanța domeniului educațional „Educația fizică” în structura pregătirii profesionale a unui inginer este determinată de faptul că educația fizică oferă oportunitatea dezvoltării personale din punct de vedere al calităților fizice, morale, volitive și mentale. Educația fizică a studenților trebuie efectuată ținând cont de condițiile și natura activității lor profesionale viitoare din punctul de vedere al utilizării tuturor mijloacelor și metodelor disponibile pentru a crește rezistența organismului la influența mediului extern și pentru a adapta absolventul universitar la condiţiile mediului profesional.

1.3. ABORDĂRI EXISTENTE PENTRU ORGANIZAREA FORMĂRII FIZICE ÎN ȘCOALA SUPERIOR Așa cum sa menționat deja, restructurarea învățământului superior din ultimii ani a afectat și formarea specialiștilor tehnici. Anterior, educația unui inginer care era gata să vină la o anumită fabrică sau întreprindere după absolvire și să înceapă să efectueze lucrări destul de specializate era de o importanță capitală. Acest lucru a necesitat o pregătire de înaltă specializare a inginerului, i-a redus timpul de adaptare la locul de muncă pus la dispoziție și, în consecință, a prevăzut un sistem de repartizare strictă a tinerilor specialiști.

Noile condiții din țară, trecerea la economia de piață și libera întreprindere au făcut aproape imposibilă distribuirea obligatorie a tinerilor specialiști cu un loc de muncă garantat după absolvire. Excepție este așa-numitul antrenament vizat. Totuși, în condițiile pregătirii în masă a tinerilor specialiști care au absolvit o universitate, apare problema găsirii unui loc de muncă și nevoia de adaptare rapidă la diferite situații și condiții de muncă.

Noile condiții creează cadre complet noi pentru activitatea de viață a tinerilor profesioniști, punând noi cerințe, în primul rând, asupra sănătății fizice, amplorii realizării de sine, dinamismului, capacității de a lua decizii și de a le implementa.

Ca o consecință a acestui fapt, universitățile tehnice se îndreaptă către căutarea unor noi forme de educație care să îmbunătățească calitatea educației și formării studenților. Din aceste posturi, sistemul de educație fizică la universitate este și el în curs de revizuire, deoarece creșterea eficienței și calității serviciilor educaționale este imposibilă fără pregătirea multifațetă a unui specialist care deține cunoștințe profesionale înalte, are abilități practice de viață și este pregătit pentru activitate fizica. Din aceste poziții, putem fi de acord că cultura fizică vizează nu numai transformarea mediului extern social și natural, ci și educarea unei persoane, modelarea personalității, viziunii asupra lumii, formelor și caracterului de comportament etc. Cercetările și experiența practică la o universitate au arătat că educația fizică are un rol semnificativ în dezvoltarea structurilor personale ale unui viitor specialist, deoarece se desfășoară pe toată perioada de educație a studenților și este implementată în destul de multe forme. .

Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. M. 1993.

Vydrin V.M. Probleme metodologice ale teoriei culturii fizice // Teoria și practica culturii fizice, 2000, p. 10 – 12. Nr 6.

Principalele forme de educație fizică la o universitate includ: sesiunile de pregătire;

cursuri independente de elevi la educație fizică, sport, turism;

exerciții fizice în rutina zilnică;

evenimente recreative de masă, educație fizică și sportive.

Pe baza varietății de influențe asupra personalității elevului, putem afirma relația dintre aceste forme și mijloace de educație fizică, complementaritatea lor în procesul unitar de perfecționare fizică a elevilor și, drept consecință, în procesul de formare a unei culturi profesionale. .

Orele de clasă reprezintă principala formă de educație fizică în instituțiile de învățământ superior. Sunt declarate în programele de învățământ pentru toate specialitățile de pregătire, implementarea lor este asigurată de cadrele didactice ale Departamentului de Educație Fizică pe toată perioada de pregătire a elevilor. Conținutul orelor include materiale despre pregătirea fizică aplicată profesional în raport cu caracteristicile viitoarei profesii ale studenților. Acest formular include și cursuri cu elevi în secțiuni care îi ajută pe elevi să-i introducă în diverse sporturi și să le mărească nivelul abilităților sportive.

Cursurile independente în combinație cu cele educaționale asigură continuitatea și eficacitatea optimă a educației fizice. Cursurile se țin în afara orelor de curs cu îndrumarea metodologică a cadrelor didactice de la Departamentul de Educație Fizică.

Exercițiile fizice din rutina zilnică au ca scop îmbunătățirea sănătății, creșterea performanței psihice și fizice a elevilor.

Evenimentele recreative, de educație fizică și sportive în masă asigură implicarea pe scară largă a tinerilor studenți în educația fizică și sportul obișnuit, promovând sănătatea și îmbunătățind pregătirea fizică și sportivă a studenților. Sunt organizate în timpul liber de la cursuri, în weekend și sărbători, în tabere sportive și recreative etc.

De regulă, universitățile implementează o structură standard a unei lecții educaționale. O sesiune de instruire general acceptată constă din părți introductive, pregătitoare, principale și finale. Pentru o lecție de patru ore, partea introductivă este de 1 minut, partea pregătitoare (încălzire) este de 25 de minute, partea principală este de 53 de minute, partea finală este de 7 minute (total – 90 de minute).

Partea introductivă a lecției se rezumă la organizarea elevilor (construcții), crearea unui mediu de lucru și a unei dispoziții psihologice pentru ca aceștia să îndeplinească eficient sarcinile profesorului pentru învățarea și îmbunătățirea tehnicii exercițiilor fizice, precum și îndeplinirea volumului și intensitatea sarcinilor de antrenament planificate pentru această lecție. În partea introductivă, elevilor li se oferă sarcini specifice, se creează o idee clară a conținutului părții principale, ceea ce le permite să rezolve mai fructuos problemele acestei lecții.

Încălzirea asigură depășirea perioadei de dezvoltare. Transferă corpul celor implicați într-o stare de odihnă comparativă într-o stare activă, într-o stare de pregătire pentru a efectua o activitate fizică sporită și contribuie la punerea în aplicare a principiului gradualității. O încălzire generală rezolvă problema activării (încălzirii) a sistemului musculo-scheletic și a activității sistemelor interne ale corpului, în special cea cardiovasculară și respiratorie.

O încălzire specială vizează creșterea abilităților de coordonare, crearea unei baze energetice, pregătirea corpului celor implicați în efectuarea mișcărilor ulterioare, mai complexe din punct de vedere al coordonării și a unei sarcini de antrenament mai intense.

În partea principală, sunt îndeplinite principalele sarcini cu care se confruntă această lecție, adică. au loc antrenament și perfecționare a tehnicilor de exercițiu fizic și implementarea sarcinii de antrenament pentru dezvoltarea calităților fizice. Metodele de realizare a exercițiilor sunt: ​​uniformă, variabilă, control, repetată, competitivă, ponderată, până la eșec, joc și circulară.

Metoda uniformă se caracterizează printr-un anumit nivel de intensitate a sarcinii, care rămâne constant în partea principală a lecției și este utilizată pe tot parcursul întregului proces de antrenament în principal pentru a implica corpul în muncă după competiții și pentru a dezvolta rezistența generală în timpul pregătirii. perioadă.

Metoda alternantă se caracterizează prin modificarea nivelului de intensitate în timpul efectuării unui lucru continuu. Această metodă poate fi considerată universală.

Metoda de control este asociată cu utilizarea standardelor de control în ciclul educațional pentru a determina nivelul de pregătire și pentru a face modificări în cursul orelor ulterioare.

Metoda intervalului constă în alternarea repetată a sarcinilor de cea mai mare și cea mai mică intensitate cu o scurtă odihnă după o serie de exerciții și repetarea acestei serii.

Metoda competitivă se bazează pe utilizarea sarcinilor competitive în procesul educațional.

Metoda de ponderare presupune efectuarea de exerciții cu încărcare suplimentară (ponderare cu încărcare).

Metoda de efectuare a exercițiilor până la eșec se caracterizează printr-un nivel ridicat de încărcare. În acest caz, exercițiul este efectuat la limită.

Metoda jocului se bazează pe o combinație de diverse situații și acțiuni independente corespunzătoare ale elevilor. Metoda este utilizată în perioada de tranziție la restabilirea rezistenței.

Metoda circulară constă în efectuarea de seturi de exerciții special selectate, alternandu-le pentru a dezvolta diverse grupe musculare și calități sportive. Metoda circulară în clase este cea predominantă.

Utilizarea diferitelor metode în procesul educațional și de formare face posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a unor calități fizice precum rezistența, forța, viteza și agilitatea.

Efectuarea sarcinilor legate de învățarea tehnicii exercițiilor fizice de o mai mare complexitate de coordonare se realizează chiar la începutul părții principale a lecției.

Se recomandă planificarea sarcinilor de antrenament pentru a dezvolta calitățile fizice în următoarea ordine:

În primul rând, exercițiile sunt efectuate pentru viteza de mișcare, apoi pentru forță, iar la sfârșitul lecției - pentru rezistență (flexibilitatea este dezvoltată în timpul procesului de încălzire).

Uneori, această secvență poate fi modificată pentru a dezvolta capacitatea celor implicați de a demonstra performanțe ridicate în diferite stări de oboseală ale corpului.

Partea finală a lecției are ca scop asigurarea unei scăderi treptate a activității funcționale și aducerea corpului cursanților într-o stare relativ calmă. O tranziție bruscă de la mișcările active la repaus activează acțiunea pompei musculare și supraîncărcă mușchiul inimii. În acest caz, după lecție, elevii pot experimenta disconfort. Partea finală implică alergare lentă, mers pe jos, exerciții de relaxare cu respirație profundă etc. La sfârșitul părții finale, se recomandă analizarea activității de formare efectuate în timpul lecției, conectarea acesteia cu implementarea sarcinilor în această etapă a pregătirii și determinarea conținutului pregătirii independente pentru fiecare elev.

Dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților fizice devine o condiție necesară pentru eficacitatea viitoarei activități profesionale a unui specialist, care necesită îmbunătățirea tradițională și introducerea de noi forme și metode de recreere în masă, educație fizică și activități sportive.