Comunicarea de vorbire are loc în două forme - orale și scrise. Ele sunt în unitate complexă și în practica de vorbire ocupă un loc important și aproximativ același loc în semnificația lor. În comunicarea reală, se observă interacțiunea și interpenetarea constantă. Orice text scris poate fi exprimat, adică Citiți cu voce tare și oral - înregistrată cu ajutorul mijloacelor tehnice. Există astfel de genuri, cum ar fi dramaturgia, oratoria, care sunt concepute special pentru vocea ulterioară.
Baza discursului scris și oral este un discurs literar, care acționează ca cea mai importantă formă a existenței rusești. Discursul literar este un discurs, conceput pentru o abordare conștientă a unui sistem de mijloace de comunicare, în care orientarea se efectuează pe anumite eșantioane normalizate. Forma orală și scrisă a discursurilor sunt independente, au caracteristici și caracteristici proprii.
Discurs oral.
Discursul oral este orice discurs sonor.
În plus față de caracteristicile lingvistice ale discursului, intonării, emoționalității, gesturilor, caracteristicilor pronunției (dicționar, focalizării) etc.
Ireversibilitate, natură progresivă și liniară a implementării timpului - una dintre principalele proprietăți ale discursului oral.
Discursul oral poate fi pregătit (raport, prelegere etc.) și nepregătit (conversație, conversație).
Discursul oral pregătit este caracterizat de gândire, o organizație structurală mai clară, dar, în același timp, spunând, de regulă, își caută discursul său să fie relaxat, nu "învățat".
Discursul oral nepregătit este caracterizat de spontaneitate. Declarația orală nepregătită (unitatea principală de discurs oral, similar cu propunerea în discursul de scriere) se formează treptat, porțiuni, deoarece este conștient de ceea ce se spune că trebuie spus că este necesar să se repete, să clarifice.
Discursul oral, precum și scris, sunt normalizate și reglementate, dar normele discursului oral sunt complet diferite. "
Forma orală de vorbire este consacrată în spatele tuturor stilurilor funcționale ale limbii ruse, cu toate acestea, are un avantaj în stilul de vorbire internă colocvială. Se disting următoarele soiuri funcționale ale discursului oral:
Discursul științific oral
Discursul jurnalistic oral
Tipuri de discurs oral în comunicarea oficială-Business,
Discursul artistic și vorbire vorbind.
Trebuie spus că discursul de conversație afectează toate soiurile de vorbire orală. Acest lucru este exprimat în manifestarea autorului "I", un început personal în discurs pentru a spori influența asupra ascultării. Prin urmare, discursul oral folosește vocabular vopsit emoțional, desene comparative, frazeologi, proverbe, cuvinte, chiar și elementele spatice.
Discurs scris.
Scrisoarea este un sistem de semnare auxiliară, care este folosit pentru a fixa limba de sunet și discursul de sunet. În același timp, scrisoarea este un sistem independent de comunicare, care, care îndeplinește funcția de fixare a discursului oral, dobândește o serie de funcții independente: un discurs scris face posibilă asimilarea cunoștințelor acumulate de om, extinde domeniul de aplicare al omului comunicare. \\
Proprietatea principală a discursului scris este capacitatea de a depozita de mult informație.
Discursul scris nu este implementat temporar, ci în spațiu static, ceea ce face posibilă gândirea la aceasta, pentru a reveni la textul scris, reconstruit, înlocuiți cuvintele etc. În acest sens, forma scrisă de vorbire are propriile caracteristici:
Discursul scris folosește o limbă de carte, utilizarea cuvintelor sunt strict normalizate și reglementate. Ordinea cuvintelor din propunere este fixă, inversiunea (schimbarea ordinii cuvintelor) nu este tipică a discursului de scriere și, de exemplu, în textele stilului oficial de vorbire, inacceptabil. Propunerea, care este principala unitate de discurs scris, exprimă legături logice complexe-semantice prin sintaxă. Discursul scris este caracteristic structurilor de sintaxă complexă, implicate și de particule incluzive, definiții comune, structuri plug-in etc. La combinarea propunerilor din paragrafe, fiecare dintre ele este strict asociată cu contextul precedent și ulterior.
Discursul scris este caracterizat prin aceea că, sub forma unei activități de vorbire, o anumită reflectare a condițiilor și scopului comunicării, cum ar fi o lucrare artistică sau o descriere a experimentului științific, se găsește o aplicație de vacanță sau un mesaj informațional în ziar . Prin urmare, un discurs scris are o funcție de stiren, care se reflectă în alegerea instrumentelor lingvistice care sunt utilizate pentru a crea unul sau alt text. Formularul scris este principala formă de vorbire în stilurile științifice, jurnalistice, oficiale și artistice.
Astfel, vorbind că comunicarea de vorbire are loc în două forme - orale și scrise, este necesar să se țină cont de asemănările și diferențele dintre ele. Similitudinea constă în faptul că aceste forme de vorbire au o bază comună - un limbaj literar și în practică ocupă un loc aproximativ egal. Diferențele sunt reprezentate cel mai adesea la mijloacele de exprimare. Vorbirea orală este asociată cu intonarea și melodia, non-verbală, utilizează o anumită sumă și "Instrumentele sale lingvistice", este legată de un stil de conversație. Scrisoarea folosește o notație grafică alfabetică, grafică, mai des o limbă de carte cu toate stilurile și caracteristicile sale.
Combinați ambele forme de vorbire:
1) vocabularul principal;
2) reguli pentru formarea cuvintelor și modificările formularelor;
3) regulile combinației de cuvinte etc.
Principalele diferențe în formele orale și scrise de vorbire:
1) În discursul oral, alegerea cuvintelor este mai liberă decât în \u200b\u200bscris;
2) În discursul oral, propozițiile incomplete sunt folosite mai des decât în \u200b\u200bscris.
3) În discursul oral, propozițiile pot fi mai scurte decât în \u200b\u200bscris, deoarece nu există nicio relație care să fie completată cu o atmosferă de vorbire (situație). De exemplu, un suficient pentru profesor în lecție este strict pronunțat "băieți!", Astfel încât elevii să înțeleagă: acest apel necesită tăcere, atenție. În ceea ce privește vorbirea, propunerile complexe sunt mai frecvente;
4) În discursul oral, se acordă mai multă atenție pronunției corecte a sunetelor și în scrisul de scriere - desemnarea corectă a sunetelor cu litere (vraja). În discursul oral, este foarte important să se pronunțe cuvinte cu intonarea corectă și stresul și în scris, pentru a pune corect semnele de punctuație.
Interacțiunea cu oamenii este o parte semnificativă a vieții noastre. Există două forme de vorbire: discurs oral și scris. De fiecare dată când faceți o scrisoare sau doar discutați, alegem cel mai acceptabil stil de prezentare. Succesul comunicării în general și rezultatul unui dialog separat depinde de alegerea corectă a unuia dintre cele cinci stiluri.
Este deosebit de important în scrierea comunicării, deoarece cititorul nu poate vedea și auzi vocea autorului. Ce tipuri de discursuri se disting? Care sunt caracteristicile stilurilor de vorbire?
Vorbire
Depinde de mai multe condiții, variază și are caracteristici specifice. Comunicarea se efectuează datorită discursului extern, care este disponibil pentru auz și viziune a interlocutorului.
Discursul interior este tăcut și nu este un mijloc de interacțiune. Acesta este un proces inaccesibil altora, gândindu-se în coaja de cuvinte. Caracteristica sa este derulare, Coaling.
Atunci când traduce abrevierile de vorbire internă pe un discurs extern detaliat, un interlocutor clar, care spune că poate întâmpina dificultăți: "Spinning în limba, dar nu pot să-mi exprim!" Acest lucru explică complexitatea explicației gândurilor interne ale unei persoane la alta.
Înțelegeți interlocutorul și puteți auzi doar reacția sa la discursul oral. Cititorul care percepe un discurs scris nu poate vedea, auziți scrisul, el nu trebuie să-l cunoască. Autorul și cititorul pot împărtăși timpul și spațiul.
Odată cu lipsa de contact direct, dificultățile sunt legate de crearea unui text scris. Autorul nu va putea folosi multe mijloace verbale și non-verbale de expresivitate: Mimic, vorbire, intonație, gesturi, contactul cu ochii. Textul există semne de punctuație, dar nu sunt în măsură să înlocuiască mijloacele de comunicare. Prin urmare, discursul oral are o expresivitate mai mare decât scrierea.
Completitudinea gândurilor, a exploatării, a conexiunii, a înțelegerii prezentării - toate acestea sunt tipice de scriere a discursului. Caracteristica sa principală este procesată, posibilitatea de a îmbunătăți cu atenție expresia gândurilor pentru oricând. Pentru discursul oral, astfel de pauze sunt neobișnuite.
În comunicarea orală, nu este adoptată repetarea informațiilor cunoscute anterior. Aceleași fraze pot fi utilizate cu obiective diferite. De exemplu, pentru vorbire scrisă și orală, întrebarea este ambiguă: "Ce oră este?" În scrisoare, are o valoare - interesul în timp. Situațiile de comunicare orală sunt diverse, iar aceeași întrebare poartă semnificație diferită. Pentru cei care au fost oaspeți saturați, indicii: "Nu sunteți acasă?", Pentru expresia indignării: "Cât de mult putem aștepta?"
Astfel, normele discursului oral și scris sunt diferite. Puteți spune, nu spuneți cum să scrieți și să nu scrieți, după cum spuneți!
Monolog și dialog
Condițiile de comunicare determină tipul de discurs oral: un monolog sau un dialog.
Discursul dialog este o conversație a doi sau mai mulți oameni care exprimă alternativ. Dialogul poate fi vizat sau spontan ca și comunicarea de zi cu zi. Conversația obișnuită nu implică planificare clară, actualul său și rezultatul depind de menținerea reciprocă de către interlocutori, declarații, observații, obiecții sau aprobări. O conversație concentrată este organizată pentru negocieri, primind informații, clarificarea problemelor.
Nu sunt necesare pregătiri și cerințe speciale pentru a păstra dialogul, nu este necesar să se elaboreze declarații conectate și implementate, ca în monolog sau scris. Înțelegerea între participanții la dialog este ușor de realizat, se poate spune dintr-o jumătate de țesut. O condiție prealabilă pentru interlocutori devine abilitatea de a asculta partenerul, fără a întrerupe, înțelegerea obiecțiilor sale și de a le răspunde.
Discursul monologic este discursul unei persoane care o înconjoară, dar nu participă. O conversație similară "unilaterală" se găsește adesea la comunicarea, de exemplu, sub formă de discursuri orale sau scrise, prelegeri, rapoarte. Singularitatea monologului devine accentul pe ascultători. Scopul său este de a influența oamenii, să transmită cunoștințele, gândurile, înclinația în punctul lor de vedere. Prin urmare, monologul este desfășurat, planificat, este construit pe o prezentare logică și conexă a gândurilor. Aceste cerințe sunt dificil de observat fără pregătire.
Pentru un monololog, tensiunea este tipică. Vorbitorul monitorizează discursul și de ce impact are asupra audienței. Conținutul de vorbire, logicitatea gândirii, secvența, expresivitatea, contactul cu ascultătorii - toate acestea fac obiectul atenției în tot vorbirea.
Conversația și schimbul de declarații de mai mulți oameni numesc forma de vorbire ca polilog.
Stiluri de vorbire
Stilul de vorbire poate fi numit caracterul, caracteristicile și originalitatea din punct de vedere istoric în diferite domenii ale activităților sociale. Acestea se disting prin mijloace lingvistice și de propria organizație.
Puteți să exprimați gânduri cu ajutorul stilului științific, jurnalistic, artistic, oficial - afaceri și conversație. Cu ajutorul unor texte de diferite tipuri și stiluri, puteți descrie același obiect. Stilul vorbitor este prezent în principal în formă orală. Atât discursul oral cât și scris este caracteristic cărților (articol, raport, performanță).
Cunoașterea stilurilor are absolut necesare persoanelor a căror activitate de muncă este asociată cu comunicarea în diferite forme. Stilurile funcționale sunt sisteme lingvistice eterogene. Acestea reflectă condițiile de comunicare pentru diferite sfere, diferă în terminologie și gen. Luați în considerare proprietățile și exemplele de stiluri.
Stil științific
Scopul aplicatiei | |
Activități științifice și educație. Curs, control, articole și alte lucrări științifice. Rezumatul și prelegerea aparțin, de asemenea, textelor din stil științific. |
|
Discurs științific. Exemplu
Rezultatele experimentelor fac posibilă concluzia faptului că obiectul obiectiv este omogen, are o structură complexă, un agent frigorific ușor. Obiectul modifică proprietățile după efectul de temperatură de peste 400 K. Ca rezultat al studiilor, se dovedește că Sub influența diferenței potențiale, structura moleculară a acestei substanțe se schimbă. Impactul mecanic asupra obiectului la schimbările vizibile în structură nu conduce ".
Stilul jurnalistic
Scopul aplicatiei | Principalele caracteristici și caracteristici |
Media, discursuri la întâlniri, articole de ziare, programe analitice și informaționale. Scopul este de a transfera informații, impactul asupra sentimentelor și gândurilor cititorului, convingerii. |
|
Luați în considerare un exemplu:
"O sesiune de tribunal fără precedent! Curtea braziliană a recunoscut pokerul cu un joc depinde de noroc și nu de la îndemânare. Litigii a continuat de mai mulți ani. Clubul de poker subteran a fost închis în 2010. Proprietarii nu vor gândi că s-au dat în judecată Dovediți că pokerul este un joc sportiv.
Judecătorul a fost adamant: "Este imposibil să nege abilitatea de a deține strategia de joc, care este determinată de cărțile sau poziția ridicată la masă, dar acești factori nu sunt paramount, spre deosebire de norocul de noroc în poker. Numai norocul este cel mai important factor. "
După înfrângerea completă, acuzatul a depus apel și a atras specialiști în criminologie. Punctul lor de vedere este că succesul jocului este determinat în primul rând de abilitățile și abilitățile jucătorilor și nu a avut un aspect de succes ".
Stilul de afaceri formal
Scopul aplicatiei | Principalele caracteristici și caracteristici |
Reglementare și legislație, Documentație de afaceri: comenzi, scrisori de afaceri, note de raportare și alte documente juridice. Scopul este de a transmite informații. |
|
"Dragă Ivan Petrovich! La citirea campaniei de publicitate și planul de lucru al centrului comercial, publicat în Jurnalul de Afaceri din data de 12 aprilie 2014, vă trimitem o cerere de participare la expunere. Includeți organizația noastră printre expozanții ".
"Eu, Pupkov Boris Borisovich, în numele Phoenix LLC, sunt recunoștință față de compania Corporației OJSC Temp, în special Petrov A. și Ivanov S. N. pentru profesionalismul înalt și rezolvarea în timp util a situațiilor problematice".
Stil literar și artistic
În timpul zilei, Coc de mai multe ori pregătește prânzul pentru marinarii foame, și acesta este un orală de 100 de persoane. Ei mănâncă schimbări, pentru fiecare grup pe care îl acoperă mesele, îndepărtează și îmbină toate felurile de mâncare. Cu faptul că submarinii au un meniu foarte bun. Se sparge cel mai adesea cu brânză de cabana cu miere sau gem. Se întâmplă chiar și din petale roz sau nuci. Un caviar roșu este necesar pentru cină sau cină, uneori un balustru de sturion îl înlocuiește.
Submarinii sunt serviți zilnic 100 g de vin roșu, ciocolată și wobble. Această tradiție provine din vremurile sovietice când au decis să ridice apetitul. Avizele au fost împărțite: unii membri ai Comisiei au crezut că era mai bine decât berea, iar alții - că, în cealaltă. Am câștigat pe cei care se află în spatele vinului, dar vagonul de bere a rămas în lipit.
Stilul vorbite
"Salute, tipule! Ce viață, dacă nu există energie, adrenalină și viteză în ea! Locuiesc pentru Extreme, de dragul senzațiilor ascuțite. Drive este rece atunci când adrenalina se descompune acoperișul. Nu pot O bicicletă, drum. Acum sunteți în subiect? Mă simt bine până când provocam această viață.
"Sa întâmplat și, în pădure, a petrecut noaptea. Fragmentul oarecum. Frigiderul, ea străpunge osul. Apoi sa întâlnit cu ursul. Era în curentul, pe subllos. A fost deja întuneric. Da, stai totul Se va auzi
Discursul străin.
Un alt tip de discurs este discursul altcuiva. Este prezent în unele stiluri de cărți, constă dintr-o replică a persoanelor incluse în narațiune, în plus față de autor și este transmisă folosind discurs direct și indirect.
Discursul direct este declarația literalmente prezentă a unei persoane, iar indirectă - transferul conținutului menționat, în timp ce cuvintele vorbitorului pot fi schimbate. Ele diferă în principal din punct de vedere al sintaxei. Discursul direct este o propunere independentă. Indirect este partea presantă în propunere cu cuvintele autorului, iar discursul său joacă un rol major.
Discursul direct nu reflectă întotdeauna literalmente a spus, poate însoți o varietate de cuvinte ale autorului: "ea a răspuns aproximativ așa ..."; "Întrebă el cu nemulțumire ..." și alții. În cadrul apropierii, aceste tipuri de discursuri formează un discurs infirm-direct și semi-drept.
Dispune de vorbire directă |
|
Nu există doar declarații, ci și gândurile altora, autorul. | |
"Oamenii care au un instrument, se adună aici", Dubaev a poruncit o voce răgușită. "Te-ai întâlnit? - Am întrebat. - Și în ce condiții, interesante? Am vrut deja să-i spun: "Ei bine, bine, Petrovici, să stăm jos ...". Am privit-o după ea și am crezut: "De ce viața schimbă oamenii atât de mult?" | Vladimir a deschis poarta și a proclamat: "Iubit!" "Cum îl cunoști?" - Întrebă fiul. "Semenov a trăit pe aceeași stradă ca și eu," a continuat trifoane ", în casă opusă, la etajul al treilea". Am ieșit imediat și am crezut: "Cine este noaptea lângă casa rătăcirii casei?" - A devenit liniștită. |
Concluzie
Este nedorit să se amestece diferite tipuri de vorbire, pe cale orală, de direcții și stiluri scrise. Stilul de conversație este mai bine să pleci pentru implementarea orală.
Scrisoarea predomină stiluri de cărți, cum ar fi științifice, de afaceri și artistice. Publicistica este utilizată în toate formele. Există excepții. Să presupunem că un formular vorbitor se găsește într-o poveste literară, un student prezintă un raport într-un stil științific sau oficial.
Formele discursului oral și scris sunt în multe feluri similare, deoarece baza lor este vocabularul literar. Ambele sunt evidențiate pentru a aplica în conformitate cu normele limbii ruse.
Toate formularele considerate se referă la discursul activ. În viață este adesea folosită și pasivă atunci când o persoană nu spune, nu scrie, ci doar ascultă. Discursul pasiv constă în percepția și înțelegerea povestii altui.
Dyslexia: modalități de a identifica și de ao depăși
( Munca de curs )
logopedie.
Introducere ................................................. .......................... ... p. 3.
CAPITOLUL I. Discursul scris
1.1. Conceptul de "discurs scris" ....................................... .... ........ p. patru.
1.2. Mecanisme psihofiziologice de lectură ........................... ... p. 6.
Capitolul II. Dysxia - Insuficiență specifică parțială
procesul de citire
2.1. Definiție și simptome de dislexie ................................ unsprezece
2.2. Studierea statului de lectură .............................................. ........................................... 16.
Concluzie ................................................. ......................... 25.
Bibliografie ....... .......................................... ...................... p. 26.
Introducere
Problema încălcărilor discursului scris în elevii din învățământul secundar este una dintre cele mai multe real Probleme ale terapiei moderne de vorbire.
Tulburările de lectură sunt una dintre formele comune de patologie de vorbire a copiilor de vârstă școlară.
Până în prezent, a fost stabilit un anumit concept de interpretare a discursului scris ca o activitate mintală complexă a persoanei necesare pentru el în viața de zi cu zi. Problema discursului scris este dedicată lucrării lui Lururia A.R., Korneva a A., Lalaeva R.I., Levina R.E. și alți specialiști.
La fel de obiect Studii acționează lectură, care este supusă unui studiu direct în această lucrare.
Subiect Cercetarea este studiul specificității tulburărilor de lectură.
poartă Lucrarea de curs este de a determina tehnicile pentru a identifica încălcările citirii și depășirii acestor încălcări în elevii din învățământul secundar.
Punerea în aplicare a obiectivului este realizată de următoarele sarcini :
Dați o idee generală despre discursul scris;
Ia în considerare mecanismele de citire psiho-fiziologice;
Ia în considerare specificitatea tulburărilor de lectură;
Determinarea tehnicilor de identificare a încălcărilor de lectură;
Determinați instrucțiunile de muncă corecțională pentru a elimina încălcările de lectură.
Capitol I. . Discurs scris
1.1. Conceptul de "discurs scris"
Discursul scris este una dintre formele existenței limbajului, opuse discursului oral. Acesta este un secundar, mai târziu în momentul apariției existenței limbii. Pentru diferite forme de activități lingvistice, primar poate fi discursul oral și scris (de exemplu, folclor și ficțiune). Dacă vorbirea orală a alocat o persoană din lumea animală, atunci scrierea ar trebui considerată cea mai mare dintre toate invențiile create de omenire. Discursul scris nu numai că a făcut o lovitură de stat în metodele de acumulare, de transmisie și de prelucrare, dar a schimbat persoana însuși, în special capacitatea sa de a rezuma gândirea.
Conceptul de "discurs scris" ca și componente egale include citirea și scrierea. "Scrisoare - un semn al unui sistem de fixare a vorbirii care vă permite să consolidați vorbirea în timp folosind elemente grafice și să o transmiteți la distanță." Orice sistem de litere este caracterizat printr-o compoziție constantă de semne.
Scrisoarea rusă se referă la literele alfabetice. Alfabetul a marcat tranziția la simbolurile celei mai înalte ordini și a determinat progresul în dezvoltarea gândirii abstracte, permițând să facă vorbire și să se gândească la obiecte de cunoaștere.
Și orală, iar forma scrisă de vorbire este tipul de relații temporale ale celui de-al doilea sistem de semnal, dar, spre deosebire de orală, discursul scris este format numai în ceea ce privește învățarea orientată, adică. Mecanismele sale se dezvoltă în timpul perioadei de absolvire și sunt îmbunătățite pe parcursul întregului studiu ulterior. Ca rezultat al repetiției reflexe, un stereotip dinamic de cuvinte este format în unitatea de iritații acustice, optice și kinestetice. Stăpânirea unui discurs scris este înființarea de noi legături între cuvântul auzit și pronunțat, cuvântul vizibil și scris, pentru că Procesul de scriere este asigurat de funcționarea coordonată a patru analizoare: un spectacol, rezistent, vizual și motor.
Cea mai scurtă unitate de vorbire, în conformitate cu aceasta, poate fi prezentată condiționat după cum urmează:
A.R. Luria a determinat citirea ca o formă specială de discurs impresionant și scrisoarea - ca o formă specială de discurs expresiv, menționând că scrisoarea (sub orice formă) începe cu un anumit design, a cărei conservare contribuie la încetinirea tuturor străinelor Tendințe (înainte, repetiție etc.).
1.2. Mecanisme de citire psihofiziologice
Ideile moderne despre funcțiile mentale mai mari se bazează pe învățăturile A. R. Luria, Flower L.S. și alții care au devenit fondatorii studiului sistemic al mecanismelor neurofiziologice ale psihicului. În conformitate cu teoria dezvoltată de acești cercetători, orice funcție mentală mai mare este un sistem complex al cărui activitate este asigurată de un număr de zone creier interconectate.
A. R. Luria a alocat trei blocuri formate din structuri speciale ale creierului și la diferite niveluri care îndeplinesc toate funcțiile mentale. Prima unitate oferă reglarea tonului și a trezirii. Al doilea bloc efectuează recepția, prelucrarea și stocarea informațiilor. Al treilea bloc implementează programarea, reglementarea și activitatea mentală. A fost A. R. Luria în lucrările sale pentru prima dată a descris sistemul funcțional al scrisorii. Având în vedere proximitatea psiho-fiziologică, psihologică și socială și continuitatea abilităților de scriere și lectură, puteți selecta componentele sistemului de citire funcțională:
Activarea electorală;
Prelucrarea informațiilor vizuale;
Reciclarea informațiilor de lubdare;
Prelucrarea informațiilor kinestezice;
Prelucrarea informațiilor vizuale-spațiale;
Organizarea serială a mișcărilor care servesc citirea (prietenos cu ochii și articularea);
Programarea, reglementarea și controlul operațiunilor de citire.
Activarea electorală Ca o componentă a sistemului de lectură funcțională, blocul de reglare a tonului și a vegherii se datorează activității formațiunilor creierului subcortic. Aceste departamente creează un ton optim al crustei, baza de energie necesară pentru activități vizate. Structura primului bloc care oferă o influență nespecifică asupra centrelor corticale, mențin, de asemenea, starea de pregătire a reacției, adică îndeplinirea funcției de atenție. În disfuncția structurilor primului bloc funcțional, caracteristicile generale dinamice ale oricărei activități se deteriorează: viteza sa este redusă, eficiența cade, apare rapid.
Unitatea de recepție, prelucrare și stocare implementează următoarele componente de citire funcționale: procesarea informațiilor vizuale și vizuale, lubrifane și kinestezice. Al doilea bloc include secțiunile din spate ale cortexului creierului: zona occipitală, întunecată și temporală a emisferelor stângi și drepte. O caracteristică distinctivă a celui de-al doilea bloc, comparativ cu primul, se află în structura sa ierarhică, care este exprimată în prezența câmpurilor primare, secundare și terțiare.
Câmpurile primare, fiind proiecția, iau informații o modalitate strict definită și sunt amplasate simetric în stânga și în emisferele drepte ale creierului. Pe parcursul câmpurilor secundare, gnostice, mai multe detalii, informațiile primite sunt extinse. Aceste domenii sunt, de asemenea, strâns legate de anumite analizoare, dar sunt prezentate în pietre diferite asimetrice, care este asociată cu particularitățile strategiei de prelucrare a informațiilor din stânga și din dreapta. Se știe că o strategie de prelucrare a informațiilor analitice se caracterizează prin emisfera stângă. În mod tradițional, emisfera stângă este considerată "râu", adică responsabilă pentru procesele de vorbire. Dreptul emisfera este mai responsabil pentru sinteza informațiilor primite, se caracterizează printr-o strategie holistică de procesare a informațiilor. Este de preferință responsabil pentru prelucrarea informațiilor vizuale și vizuale-spațiale. Câmpurile terțiare ale celui de-al doilea bloc sunt zona de a suprapune departamentele de crustă ale diferitelor analizoare. Funcția câmpurilor terțiare este de a organiza activități comune ale diferitelor sisteme de analiză, în procesarea și sinteza informațiilor polimodale, inclusiv furnizarea de analize și sinteză vizuală-spațială.
Reciclarea informațiilor vizuale Este efectuată de semi-armele occipitale ale creierului. Câmpurile de proiecție ale emisferelor stângi și drepte iau informații primare care provin din analizorul vizual. Domeniile gnostice sunt responsabile pentru analiza, prelucrarea și depozitarea acestor informații, iar aceste operațiuni sunt distribuite între gemisfera stângă și cea dreaptă a creierului neuniform. Acest lucru se datorează caracteristicilor caracteristicilor de procesare a informațiilor fiecărei emisfera. Dreptul emisfera, care posedă o strategie holistică și holistică de procesare a informațiilor, ia selecția unor caracteristici semnificative și sintetizează imaginea holistică și apoi identifică imaginea și imaginile formale, adică percepția globală. Când disfuncția câmpurilor vizuale hemisphere dreapta Agnozia spațială unilaterală apare, fragmentarea percepției, încălcarea identificării semnelor individuale a obiectului. Emisfera stângă utilizează metode de procesare a informațiilor analitice, alocate și analizează toate părțile în obiectul percepției (dimensiunea, forma, etc.), le referă la schemele existente, clasifică obiectul. Încălcarea în proporția vizuală a emisferei stângi conduc la ignorarea elementelor individuale, la incapacitatea de a stabili o ierarhie a semnelor selectate.
Identificarea stimulentelor vizuale depinde nu numai de proprietățile externe ale obiectului perceput, ci și din partea internă: stimulentele verbale verbalizate sunt identificate în principal la emisfera stângă, non-ejector, bazat pe emisfere drepte. Percepția vizuală exactă poate oferi numai activități comune ale emisferelor stângi și drepte.
Reciclarea informațiilor de lubrifiere Acesta este realizat de zona temporală a cortexului cerebral. Câmpurile sale primare iau toate informațiile auditive, care sunt apoi reciclate de câmpurile secundare, gnostice ale emisferei stângi - zona Wernik. Odată cu lucrarea zonelor gnostice ale zonei temporale, procesele de percepție fonderat sunt asociate, precum și memoria lubrifane. Disfuncția câmpurilor primare ale zonei creierului temporal duce la diferite grade de severitate a tulburărilor de auz fizice, până la o surditate completă în timpul leziunii lor bilaterale. Disfuncția domeniilor secundare, fără a reflecta asupra caracteristicilor fizice ale auzului, provoacă o încălcare a diferențierii jocului de telefon pe caracteristicile de opoziție (belling-ul de surditate, duritate - moliciune). Pentru îndeplinirea acestor operațiuni de vorbire, emisfera stângă este în principal responsabilă, totuși, emisfera dreaptă contribuie specific la acest proces, creând oportunități de analiză a caracteristicilor ritmice-intonaționale și melodice ale discursului.
Analiza telefonică a sunetelor de vorbire este imposibilă fără a le progresa, deoarece se bazează pe stabilirea unor legături acustice-articulare. Prelucrarea informațiilor kinestezice Se întâmplă în coaja parietală a cortexului cerebral. Câmpurile principale și secundare oferă baza aferentă oricărei mișcări. Deteriorarea câmpurilor gnostice ale analizorului kinesthetic duce la o încălcare a acurateței mișcărilor. Dacă tulburarea se aplică mișcărilor de vorbire, atunci erorile au erori pentru alegerea structurilor de articulare, amestecând Artikule apropiate.
Informații spațiale-spațiale Acesta este procesat de câmpurile terțiare ale celui de-al doilea bloc funcțional, care se suprapun în zone de regiuni întunecate și occipitale. Aceste câmpuri integrează activitatea analizatorilor kinesthetici și vizuale. Această componentă a sistemului funcțional de lectură asigură orientarea pe planul paginii, conformitatea cu secvența cuvintelor de citire, șirurile etc. În plus, analiza vizuală-spațială subliniază diferențierea literelor ca obiecte grafice.
Organizarea serială a mișcărilor, programării, reglementării și citirii Acestea sunt funcțiile celui de-al treilea bloc, care include departamentele frontale ale creierului. Aceste structuri au, de asemenea, o organizație ierarhică. Zonele bloc primare - locul de ieșire a impulsurilor motorului, ale cărui programe sunt create de zonele secundare situate deasupra primului. Zonele terțiare ale acestui bloc oferă controlul formelor complexe de activitate, reglementarea globală a comportamentului.
Programarea, reglementarea și lectura serială se manifestă în ochelari arbitrari și arbitrare. În procesul de citire a unor programe de articulare, atunci artikulul individual sunt combinate în "melodii kinetice consecutive", oferind citirea naturii puternice și holistice. Mișcările oculare care stau la baza componentei de citire vizuală, adică urmărirea textului, reprezintă, de asemenea, organizate în mod serios, înlocuind în mod constant reciproc actele motorii.
Capitol II. . Dysxia - Insuficiență specifică parțială
procesul de citire
Doctrina încălcărilor de vorbire scrisă a existat mai mult de 100 de ani. Problema scrierii încălcărilor a fost studiată și studia astfel de specialiști ca Luria A.R., Egorov T.g., Kashe G.a., Lalaeva R.I., Levina R.E., Spearova D.F., ANANYEV B. G., Efimenkova LN, Korenev An, Povalaeva Ma, Sadovnikova în, Kovalenko Om , Kozyreva lm, Mazanova EV, Mesarenko GG, Paramonova L.G., Rusia, E.n., Russetskaya M.N. alte.
2.1. Definiție și simptome de dislexie
Dysxia este o încălcare parțială a procesului de citire care se manifestă în erori de lectură persistente și repetate cauzate de non-formarea celor mai înalte funcții mentale implicate în procesul de citire.
Această definiție subliniază principalele semne ale erorilor dislexice, ceea ce face posibilă retragerea dislexiei din alte încălcări ale citirii:
1. Erorile de citire a disxiei sunt persistente și fără o muncă de corecție specială, pot persista într-un copil de mai multe luni și ani. Acest lucru vă permite să păstrați erorile dislexice din erorile de citire, care acționează ca modele de proces de citire și sunt observate la toți copiii la etapele inițiale de stăpânire a abilităților de lectură.
Erori de citire, întâlnite în mod natural la toți copiii atunci când stăpânesc abilitatea de a citi, nu rafturi și dispar repede pe măsură ce se mișcă dintr-o etapă de stăpânire a abilităților de lectură la altul.
2. Erori de citire atunci când disxia sunt specifice. Acestea sunt repetate, erori tipice. Acest semn al erorilor dislexice vă permite să retrograd dislexie de la întâmplare, erori variabile care pot fi observate în timpul oboselii datorită intatelor, insuficiența proceselor de control la citire.
3. Erorile de citire a disxiilor se datorează neformării funcțiilor mentale mai mari care oferă procesul de citire în mod normal. Acest semn al erorilor dislexice face posibilă adaptarea dislexiei din erorile de citire care pot fi observate la copii datorită neglijării pedagogice, a tehnicilor de învățare incorecte, tulburărilor de funcții elementare.
Astfel, citirea lentă a mișcării și a erorilor de citire pot fi observate la copiii din Lazy, cu încălcarea comportamentului, lansat pedagogic, chiar și în cazurile în care acestea sunt suficient de formate de cele mai înalte funcții mentale necesare pentru a stăpâni abilitățile de citire. În acest caz, copilul are încălcări ale unei citiri de natură diferită de dislexie.
Erorile de citire pot apărea la o metodă de învățare incorectă pentru citire (blax lectură, tehnici de cuvinte întregi etc.). Deci, lectura contaminată, pe de o parte, se poate manifesta într-un copil din cauza învățării necorespunzătoare de a citi în familie. Și dacă copilul nu are încălcări ale dezvoltării fondemice, atunci în acest caz, citirea contaminată nu mărturisește încă prezența dislexiei. Dar, pe de altă parte, o lectură contaminantă poate fi un semn al dislexiei dacă este asociat cu non-formarea analizei și a sintezei fonderatice.
Erori de citire pot fi observate la copiii cu o vedere slabă din cauza unor scrisori non-dizolvare. Dacă aceste erori nu sunt legate de non-formarea funcțiilor vizuale-spațiale, dar se datorează doar o scădere a viziunii, ele nu sunt clasificate ca erori dislexice și dispar atunci când corectarea încălcărilor acuității vizuale.
Astfel, prezența erorilor de citire în sine nu indică prezența dislexiei. Despre Dysxia Vorbim numai atunci când erorile de citire se datorează subdezvoltării funcțiilor mentale mai mari.
Dysxia se manifestă în încetinirea procesului de citire a citirii, într-un ritm de lectură lent (Brady,), în încălcarea ochiului în rândul în procesul de citire, în erori persistente și repetitive la citire.
Numărul și natura erorilor variază în funcție de severitatea dislexiei în copil, etapa de stăpânire a abilităților de lectură, complexitatea materialului de vorbire citit (silabe, cuvinte, propuneri, text). Dislexionul mai greu decât materialul de vorbire mai greu citit, cele mai numeroase și mai diverse erori de citire. În stadiile inițiale de mastering, citirea unei erori de citire sunt mai diverse, predomină erorile din partea tehnică a procesului de citire, înțelegerea cititului este încălcată secundar. În următoarele etape de formare a unei abilități de citire a erorilor devine mai puțin diversă și mai specifică.
Când se observă Dysxia, următoarele erori:
1. Eșecul literelor, corelarea inexactă a sunetului și a literelor, care se manifestă în înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire. Atunci când disxia, poate exista un caracter diferit de înlocuire și amestecare: a) înlocuirea și amestecarea sunetelor închise fonetic (clopot și surd, de exemplu, un TEV, lobat); Afruntarea și sunetele incluse în compoziția lor (de exemplu, diblu); b) înlocuirea literelor grafice similare (X, PN etc.); c) substituții nediferențiate, variabile (ZHMM etc.).
2. Lectură redusă - încălcarea confluenței sunetelor în silabele și cuvintele. În acest caz, metoda de citire a literelor este numită alternativ pe una la alta (Frame - P, A, M, A).
3. Distorsiunea structurii de ortografie a cuvântului. Cele mai frecvente erori ale citirii acestui grup sunt: \u200b\u200ba) sărindând consoane în timpul unui beton (Bench - Kamka); b) trece de consoane și vocale în absența unei secțiuni transversale (locomotivă cu abur - transport cu abur); c) adăugarea de sunete (în ploaie - sub ploaie); d) rearanjați sunetele (lopată - lotype); d) sări, rearanjările silabe (Kanva - Kavana).
4. Înțelegerea defectuoasă Citiți, care se poate manifesta atât la nivelul unui cuvânt separat, cât și la nivelul de aprovizionare și text. Înțelegerea cu deficiențe a citirii poate fi primară, dar poate fi secundară. În primul caz, înțelegerea cu deficiențe a citirii este observată cu citirea corectă din punct de vedere tehnic, în al doilea caz este o consecință a citirii incorecte.
5. Înlocuirea cuvintelor (Schumpped - Slammed).
6. Agrammatism când citește. Cel mai adesea există erori pentru coordonarea substantivului și a adjectivelor, a încălcărilor cazurilor, a modificărilor în terminațiile verbelor și a altor agrummatyisme atunci când citirea este detectată, de regulă, asupra etapei sintetice și sintetice analitice de mastering a lecturii Abilitate.
Raportul erorilor de citire depinde în mare măsură de stadiul de stăpânire a abilităților de lectură. La etapa analitică a citirii de mastering (pe etapa de stăpânire a denumirilor de sunet, precum și în povestirile de stocare), înlocuirea sunetelor prevalează, încălcările confluenței sunetelor în silabe (citirea eșantionării), distorsionarea structurii de ortografie a cuvântului. Încălcarea înțelegerii Citiți cel mai adesea sunt secundare în natură, ele se datorează citirii incorecte din punct de vedere tehnic. În stadiul analitic și sintetic și sintetic de a stăpâni abilitățile de lectură a erorilor dominante, există distorsiuni ale structurii de ortografie a cuvântului, adgrammatyms, înlocuirea cuvintelor, precum și înțelegerea cu deficiențe a citirii.
Curentul Dysxia se regres în natură cu o scădere treptată a numărului și a tipurilor de erori, precum și gradul de dislexie.
Dyslexia afectează negativ formarea personalității copilului. Eșecurile elevilor în citirea de masterare pot contribui la apariția și consolidarea unor astfel de trăsături de caracter, cum ar fi satisfacția, timiditatea, imperizibilitatea anspa, dimpotrivă, agresivitate, burglace, negativitate. În unele cazuri, aceste reacții afective sunt o consecință a dislexiei. În alte cazuri, ele nu sunt legate direct de dislexie, ci numai să-și însoțească fluxul, inclusiv în structura generală a bolilor neuropsihiatrice, de exemplu, cu unele leziuni organice ale creierului.
2.2. Studiul citirii
Există multe recepții diverse ale studiilor de citire la copii și trebuie să fie utilizate strict diferențiate, în funcție de nivelul de posesie a abilităților de lectură a copilului, din stadiul formării sale, precum și în ordinea creșterii treptată a complexității, începând de la cel mai elementar. Acest lucru va permite terapeutului de vorbire să stabilească ceea ce constă cele mai importante dificultăți ale copilului.
Copiii care tocmai au început să studieze sunt oferite citirea literelor individuale. Terapistul de vorbire arată copilul într-o singură literă a unui alfabet divizat și le numește. Puteți utiliza opțiunile de font ca o complicație a sarcinilor. Apoi, terapeutul discursului oferă unui copil pentru a găsi o anumită scrisoare printre altele. Scrisorile de recunoaștere ar trebui să fie numite astfel încât să se potrivească cu telefoanele de opoziție, de exemplu: C-SH-CH-ZH-ZH, districtul, domnul, etc. Este necesar să se acorde atenție ratei de recitare de către copilul județului în fundal și viceversa, durabilitatea și inconsecvența erorilor.
Acest studiu permite deja terapeutului de vorbire să determine modul în care relația este automatizată între grafic și fundația corespunzătoare, este în mod clar că copilul percepe sunetele de vorbire, dacă are dificultăți fondemice sau optice, probleme mentale. Acest lucru este determinat de natura erorilor permise de copil: înlocuirea literelor privind similitudinea fonmematică, optică, alte opțiuni de înlocuire, durata eșantioanelor sau imposibilitatea executării acestora.
Apoi, copiii ar trebui să ofere citirea silabelor. Copilul trebuie mai întâi să citească silabele, inclusiv telefoanele de opoziție corespunzătoare: SA-Sha, Zasha, Asia Centrală, Ra-la, etc. În plus față de silabele directe, sunt prezentate, precum și silabe cu consoane. Terapistul de vorbire atrage atenția asupra posibilității de a fuziona sunetele în complexul silabă, în special în silabele directe, precum și pentru copilul capacitatea de a diferenția sunetele. Acest studiu face posibilă determinarea formării de sinteză a literei solide și a generalizărilor fonderatice.
Următorul studiu în evaluarea abilităților de lectură este citirea cuvintelor. Inițial, copiii ar trebui să ofere cele mai simple cuvinte pentru a citi, și apoi mai complexe pe nămol și compoziție morfologică. Trebuie să utilizați toate opțiunile posibile pentru cuvinte unice: SGS (Casa, Poppy), GSS. (Bush, Bow), Sshs. (elefant, grindină), SSG. (două, cusături), GSSS (Omsk), Unde c este sunetul consonant, G-Vowel.
Copiii sunt, de asemenea, oferite diverse opțiuni pentru cuvinte duble: cu accent pe ultima și pe prima silabă (lună, zbura); cu consultare (perdele, fereastră); Multi-public. (Skip, prieten). Apoi citiți citirea celor trei fețe: SGSSG (lapte), SSGSGS. (un ciocan), SGSSGSG. (mănuși), Sshsssg. (Foaie) și cuvintele multi-line.
Deja în acest stadiu puteți folosi cuvinte cu un singur acoperiș care diferă în elementele morfologice care efectuează o funcție fără sens (mână -mâinile, au intrat - a ieșit). În procesul de realizare a acestor sarcini, ar trebui să oferiți unui copil să aleagă o imagine la citire, să afișeze obiectul corespunzător, să-l deseneze, să explice valoarea sau să demonstreze acțiunea. Acest test oferă posibilitatea de a aprecia partea tehnică și semantic a lecturii: dacă copilul citește în silabe fie fără probleme, citește eradic sau este conservat elemente ale citirii contractate în consoane sau la sfârșitul cuvintelor (halat de baie); Dacă citește mecanic sau conștient. Erori marcate atunci când efectuează o probă pot indica un copil de sinteză a nămolului sonor, generalizări morfologice, abilități de programe, abilitățile percepției holistice a volumului vizual, insuficient de percepție vizuală, pentru lipsa de capacitate de a relaționa un cuvânt dat valoare.
Defalcarea suplimentară poate fi sarcina privind identificarea abilităților situației vizuale a cuvintelor, Care este una dintre condițiile importante pentru formarea capacității de a naviga în orice structură a unui cuvânt perceput vizual și, în consecință, baza unei citiri postlice. Terapistul de vorbire oferă copilului pentru a împărți cuvintele tipărite ale diferitelor structuri de silabă pe silabe, concentrându-se numai pe scrisoarea vocală, care este limita a silabei.
Următoarea etapă este în evaluarea calificărilor - citirea ofertelor individuale. Când utilizați această recepție, metoda este examinată, corectitudinea, expresivitatea citirii, precum și înțelegerea copilului citit. Analiza acestuia din urmă se desfășoară pe baza selecției de către un copil la fraza imaginii sau arată subiectul, acțiunile. Pentru a citi, puteți oferi și sugestii similare care diferă în designul lexical și gramatical. De exemplu: Acesta este scaunul meu - Acesta este scaunul tău - Aceasta este masa dumneavoastră; Dă-i cartea Masha. - Dați cartea Masha; Zhenya a pictat mașina - Zhenya a tras o mașină.
Pentru a determina formarea elementelor inițiale ale expresivității lecturii (capacitatea de a utiliza intonarea corectă în conformitate cu marcajele finale de punctuație), copiii pot sugera citirea narațiunilor, întrebarea și exclamarea diferitelor lungimi liniare. Exemple de astfel de propuneri:
dar) Bine. Frumuseţe! Unde? Citirea expresivă a acestor propuneri nu ar trebui să fie complicată de dificultățile tehnice.
b) Cât de bun în primăvară! Ești bucuros să dai un cadou? Ploaie ieri.
În aceeași etapă, puteți încerca să determinați prezența unui copil cu prognoză lexico-gramaticală, care este o componentă importantă a lecturii. Aici ar trebui utilizate eșantioane elementare, inclusiv "fraze neterminate":
1) A venit o vizită la bunica ....
A venit o vizită la bunica ... (nepotul, nepoata, sora.)
2) Fata merge la școală ... Fata merge la școală ...
3) Rocket ani ... Rachete de ani ...
Ar trebui să fie mai întâi să aflați înțelegerea unor astfel de propuneri în discursul oral.
La un nivel mai ridicat de lectură, sunt oferite copii citirea textelor speciale selectate . Acestea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
2) respectarea cunoștințelor copilului, fie accesibile pentru el;
3) să fie mici în volum;
4) să-și exprime comunicarea evenimentelor pentru a facilita înțelegerea lor și negativă de către copil;
5) includ dialoguri și discurs direct, care va permite o analiză a formării expresivității lecturii;
Therapistul de vorbire fixează caracteristicile metodei de citire (elemente neproductive ale unei citiri cu pereți spong, un nămol lacrimal; productiv - silabă netedă, glisor neted, cu o citire holistică a cuvintelor individuale, citirea cât mai multe cuvinte și grupuri de cuvinte), precum și corectitudinea sa. Terapistul de vorbire plătește o atenție deosebită înlocuirii scrisorilor cu privire la similitudinea fonmematică, structura de silaba a sunetului, erorile gramaticale, ca indicatori de ne-formare de sumarizare filmatică, morfologică și sintactică. Expresiv este marcat: Copilul păstrează o pauză, fie că utilizează intonarea corectă, indiferent dacă stresul logic și psihologic face dacă citește destul de tare și clar.
Pentru a evalua înțelegerea copilului, pot fi oferite următoarele opțiuni de sarcini:
1) RETELL Citiți;
2) descompune o serie de modele de scenă în conformitate cu secvența evenimentelor din textul citit și, ca o opțiune, retel textul cu un sprijin pentru acestea;
3) Selectați o imagine complot corespunzătoare cititului, de la un număr propus;
4) Răspundeți la întrebări. Sunt oferite întrebări de două tipuri:
Reflectând povestea stabili;
Descoperirea înțelegerii semnificației citite, care va afla nivelul de profunzime de înțelegere a textului de către un copil.
"Citirea este o activitate complexă integrată constând dintr-o serie de operațiuni. Destul de plină citirea abilităților Poate caracteriza setul de mai mulți parametri: o metodă, viteză, corectitudine, automatizare (așa-numita "fluență") și o înțelegere a citirii ". Goretsky V.G. și tikunova l.i. Eliminați un alt parametru - expresivitate.
Cea mai importantă componentă a tehnicilor de citire și le afectează celelalte părți citirea drumului. Sunt cunoscute cinci metode de citire de bază: 1) dezosare; 2) un cursor înclinat; 3) nămol neted; 4) un cursor neted cu o citire holistică a cuvintelor individuale; 5) Citirea cu cuvinte întregi și grupuri de cuvinte. Primele două căi aparțin neproductiv. Ele sunt extrem de nedorite. Ultimele trei căi - productiv.
Studiul reading de referință implică identificarea prezenței sau absenței erorilor de citire. Lucrul corect este numit citire fără erori. Analiza erorilor include interpretarea lor de înaltă calitate și cantitativă.
Sub viteza de citire Se înțelege că ritmul citirii, în care textul este conștient (în gradul 1) și ideea principală a textului (în 2-4 clase).
Studiu Înțelegerea Citiți-vă Poate că în mai multe moduri: returnarea textului citit, răspunsurile la întrebările privind conținutul părților individuale și textul total ca întreg, precum și explicația valorilor cuvintelor individuale ale textului. Goretsky V.G. și tikunova l.i. La conținutul fiecărui text selectat de acestea pentru verificarea tehnicilor de citire, punerea la dispoziție a întrebărilor care vizează înțelegerea conținutului părților individuale și a întregului text, semnificația cuvintelor, capacitatea de a determina ideea principală. Dar dezvoltatorii nu conduc instrucțiunile la modul în care răspunsurile incorecte indică o înțelegere insuficientă și care este neînțelegerea completă a citirii. Poate că acest lucru se datorează faptului că după textele există numeroase întrebări (de la 1 la 6), iar nivelul complexității este, de asemenea, diferit.
Citire expresivă - Aceasta este capacitatea de a recunoaște semnul punctuării în text în timp și de a se potrivi în intonarea, sugerată de acest semn.
Hotărârea finală privind nivelul abilităților de lectură poate fi efectuată numai pe baza setului de date pentru fiecare componentă, cu corelarea datelor privind partidele semantice și tehnice de lectură și luând în considerare rolul principal al primul.
Există o anumită relație între nivelul de formare a abilităților de lectură, discursul oral și funcțiile vizuale ale copiilor. Acest lucru dictează necesitatea includerii în activitatea de corecție pentru a elimina dislexia nu numai tehnicile tradiționale de terapie de vorbire pentru formarea tuturor componentelor discursului oral, ci și dezvoltarea funcțiilor vizuale ale studenților.
Puteți evidenția două direcții principale ale lucrărilor corecționale pentru a elimina încălcările de lectură în rândul elevilor de școală primară:
Eliminarea dislexiei datorată neformării predominant a discursului oral;
Eliminarea dislexiei datorată ne-formării predominant a funcțiilor vizuale.
Luați în considerare obiectivele, obiectivele și conținutul principal al acestor domenii de lucru.
Corectarea disxiei datorată eșecului de vorbire predominant orală
Pentru stăpânirea copiilor cu anumiți cititori, influența încălcărilor percepției fonderatice, a analizei sonore și a sintezei, sistemul lexical-gramatical de vorbire și discursul de monolog conex sunt influențate.
Scop Lucrările care vizează eliminarea dislexiei datorate non-formarea componentelor de vorbire este dezvoltarea și corectarea tuturor laturilor discursului oral. Pentru a organiza corect o structură adecvată a formării corective defecte, terapeutul profesor-discurs trebuie să știe clar ce fel de încălcări ale discursului sunt în copil.
întreținere sarcini Dysxia corectarea datorată FFN:
Formarea diferențierii exacte a fonemei de limbă rusă;
Formarea de idei cu drepturi depline despre compoziția de sunet a cuvântului;
Fixarea abilităților de analiză a sunetului și a sintezei unităților de vorbire;
Corectarea defectelor rezistente la sunet.
Eliminarea dislexiei cauzată de subdezvoltarea sistemică a vorbirii, la elevii de vârstă, în plus față de corectarea proceselor fonetice și telefonice, ar trebui să rezolve următoarele sarcini:
Îmbogățirea cantitativă și de înaltă calitate a dicționarului activ al copilului;
Dezvoltarea abilităților video de cuvinte;
Clarificarea valorilor de proiectare sintactică;
Dezvoltarea abilităților de construire a unei declarații conectate.
Aceste sarcini sunt implementate în sistemul de terapie de vorbire tradițională și constituie conținutul lor principal. Conținutul de lucrări de terapie de vorbire a avut ca scop rezolvarea fiecărei sarcini a fost dezvoltată și iluminată în lucrările O. E. Mushroom, L. N. Efimenkova, G. G. Mismanko, G. A. Kashev, R. I. Lalaeva, A. K. Markova, NV Serebryakova, TB Filichova, GV Chirkina, AV Hawk și altele .
Corectarea dislexiei datorată neformării predominant a funcțiilor vizuale
Scop Lucrările corecționale și pedagogice cu astfel de elevi este învățătura copilului de a prelucra materialul vizual, care să-i permită să perceapă în mod eficient informațiile vizuale de diferite grade de complexitate și să asigure condițiile de stăpânire reușită a componentelor vizuale ale lecturii.
Obiectivele pentru eliminarea unui astfel de tip de dislexie sunt în dezvoltarea și corectarea componentelor gnostice și a motorului viziunii studenților. Prin urmare, tehnica propusă include două blocuri principale. Primul bloc implică dezvoltarea și corectarea funcțiilor vizuale gnostice. Obiectul efectului corectiv al celui de-al doilea bloc este funcțiile de vedere ale motorului. Secvența de lucru la funcțiile vizuale este determinată individual pentru fiecare copil și depinde de cea mai mare severitate a încălcărilor funcțiilor gnostice sau a motorului.
Sarcinile fiecărui bloc sunt selectate în conformitate cu principiul creșterii complexității: sub complexitatea instrucțiunilor de sarcini și a complexității stimulentelor vizuale utilizate în sarcini.
La fiecare etapă, sarcinile corecționale și de dezvoltare sunt rezolvate mai întâi folosind o imagine, un material copil bine-cunoscut și numai apoi este introdus un material de litere (litere, silabe, cuvinte, sugestii). În plus, materialul de imagine oferit copiilor să efectueze exerciții este, de asemenea, complicat treptat: de la culoarea realistă la alb-negru și apoi la siluetă și contur, care este pregătirea pentru percepția literelor și numerelor.
întreținere sarcini Dezvoltarea și corectarea funcțiilor vizuale gnostice:
Dezvoltarea unei atenții vizuale arbitrare;
Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză vizuală;
Dezvoltarea memoriei vizuale.
întreținere sarcini Dezvoltarea și corectarea funcțiilor motorii vizuale:
Dezvoltarea și corectarea mișcărilor exacte ale ochilor traseului;
Formarea de strategii pentru scanarea unui câmp perceptual;
Formarea reprezentărilor vizuale-spațiale;
Dezvoltarea coordonării vizuale și a motorului.
Concluzie
Scopul lucrărilor de curs este realizat prin rezolvarea sarcinilor. Autorul lucrării a efectuat următoarele:
A dat o idee generală de a scrie discursul;
Considerate mecanisme de citire psihofiziologică;
A examinat specificul tulburărilor de lectură;
A determinat tehnicile de identificare a încălcărilor de lectură;
A determinat direcțiile de muncă corecțională pentru a elimina încălcările de lectură.
Problema studierii stării discursului scris între studenții de educație generală are nevoie de cercetări ulterioare. Pentru a face acest lucru, autorul trebuie să studieze noi surse teoretice și să aibă dorința de a continua activitățile de cercetare în această direcție.
Bibliografie
| 1. Amazian R.A., Amazyanz E.a. Încălcări intelectuale: Tutorial. - M., Societatea Pedagogică din Rusia, 2004. - 448 p. 2. Badalyan L.o. Neuropatologie. - M.: Academia, 2007. - 400 p. 3. Barykina L.P. Și alții. Aceste consoane dificile: cum să ajute copilul cu încălcări ale procesului de scriere și citire: indemnizație pentru profesori și terapeuți de vorbire. - M.: 5 PENTRU CUNOȘTINȚĂ, 2005. - 128 P. 4. BREHUNOVA G.N. Scrisori supuse: Program pentru prevenirea dezgustării și dislexiei la copiii de 5-7 ani cu încălcări ale vorbirii // terapeut de vorbire. - 2007. - № 4 - p. 76-80. 5. Navă t.g. Încălcarea citirii și scrierii la copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică: Manual educațional și metodic. - M.: AUTEL, 2005. - 127 p. 6. Goretsky V.G., Tikunova L.I. Teste tematice și finale de citire în școala elementară: un manual metodologic. - M.: Drop, 2000. - 160 s. 7. GRIBOVA O.E. Tehnologia organizării unei examinări de terapie de vorbire: un manual metodologic. - M.: IRIS PRESS, 2005. - 96 p. 8. Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Distracție corecția de vorbire: o colecție de exerciții. - M.: KLEBOLYUB, 2005. - 128 p. 9. Egorov T.g. Psihologie a competențelor de citire a mastering / articole introductive și pregătirea pentru publicarea Kalyagin V.A. - SPB: Karo, 2006. - 304 p. 10. Yeletskaya O.V., Gorbaciovskaya n.yu. Asistență terapie de vorbire pentru elevii cu încălcări ale discursului scris: formarea de idei despre spațiu și timp: un manual metodologic. - SPB: Discursul, 2006. - 180 p. 11. Yeletskaya O.V., Gorbaciovskaya n.yu. Organizarea terapiei de vorbire lucrează la școală. - M.: TC SPHERE, 2006. - 192 P. 12. Efimenkova l.N. Corectarea discursului oral și scris al elevilor de școală primară: alocație pentru terapeutul de vorbire. - M.: Vlados, 2006. - 335 p. 13. Efimov O.I. Probleme școlare cu ochii unui medic: o carte pentru profesori, psihologi pentru copii, terapeuți de vorbire, educatori și părinți. - SPB: Dilya, 2007. - 144 p. 14. Zablodina l.v. Texte și exerciții pentru corectarea încălcărilor lexico-gramaticale ale discursului la copiii de vârstă școlară preșcolară și junior: Manual educațional și metodologic. - M.: AUTEL, 2006. - 159 p. 15. Ignatiev t.v. Controlează textele pentru verificarea tehnologiei de citire. 1-4 cl. - Tula: primăvară; M.: AUTEL, 2001. - 104 p. 16. Metode de joc pentru corectarea dificultăților / ed a învățării școlare. J.M. Glosman. - M.: SPHERE TC, 2006. - 96 p. 17. Inshakov O.B., GUZIU YU.A. Dinamica stăpânirii părții semantice a lecturii "la noi înșine" de la studenții mai tineri // Terapeut de vorbire școlară. - 2008. - № 4 - S. 13-17. 18. Ishimova o.a. Terapia de vorbire lucrează la școală. - M., 2004. - 116 p. 19. Kobzareva l.g. și alții. Sistemul de exerciții pentru corectarea scrisorii și citirea copiilor cu ONR: un manual practic pentru terapeuții de vorbire. - Voronezh: profesor, 2003. - 217 p. 20. Kovalenko OM. Corectarea încălcărilor discursului scris între studenții școlilor juniori din școala secundară: Manual educațional și metodologic. - M.: AUTEL, 2006. - 158 p. 21. Kozzyreva L.M. Materiale software-metodice pentru clasele de terapie cu voce cu elevii mai tineri. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006. - 128 p. 22. Konshina n.a. Îmbogățirea vocabularului studenților mai tineri cu Terapeut ONR // SPECK. - 2005. - № 3 - S. 95-101. 23. Korenev a.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Manual educațional și metodic. - SPB: MIME, 1997. - 286 p. 24. Koronskaya t.v. Formarea structurilor propuse în elevii de școală primară // Terapeut de vorbire. - 2008. - № 4 - p. 66-80. 25. Corectarea încălcărilor discursului scris: Manualul de predare și metodic / Ed. N.N. Yakovleva. - SPB: Karo, 2007. - 208 p. 26. Kostromin S.N., Nagaeva L.G. Cum de a depăși dificultățile în învățarea de a citi. - M.: ACE-89, 2006. - 240 S. 27. Lalaeva R.I., Venedikovova l.V. Încălcarea citirii și scrisorilor de la studenții mai tineri. Diagnostic și corectare. - Rostov N / D: Phoenix, 2004. - 224 p. 28. Lebedeva P.D. Terapia de vorbire corectă Lucrează cu elevii cu întârziere mentală: indemnizație pentru profesori și vorbire terapeuți. - SPB: Karo, 2004. - 176 p. 29. Terapia de vorbire la școală: Experiență practică / Ed. V.S. Cuc. - M.: ICC Mart, 2005. - 368 p. 30. Terapia de vorbire: patrimoniu metodic / ed. L.S. VOLKOVA: în 5 kN. - M.: Vlados, 2003. - KN. IV: Încălcarea discursului scris: Dysxia. Dispozitiv de distilare - 304 p. 31. Terapia de vorbire: Tutorial / Ed. L.S. Mișcă. - M.: Vlados, 2004. - 704 p. 32. Luria a.r. Creierul și procesele mintale ale omului. - M.: Editorul Academiei de Științe Pedagogice RSFSR, 1963. 33. LURIA A.R. Eseuri de scrisori de psihofiziologie. - M.: Editorul Academiei de Științe Pedagogice RSFSR, 1950. - 84 p. 34. Mamaeva v.V. Cum să vă ajutați copilul să învețe să citească. - SPB: Discursul, 2006. - 64 p. 35. Metode de examinare a discursului pentru copii: indemnizația pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / sub total. ed. G.V. Chirkina. - M.: Arct, 2005. - 240 s. 36. Missarenko G.g. Tehnologii corecționale și educaționale în activitatea unui terapeut de discurs școlar secundar // terapeut de vorbire. - 2004. - № 1 - S. 4-10. 37. Missarenko G.g. Dificultăți tipologice în masterarea discursului de scriere // Terapeut de vorbire. - 2005. - № 3 - S. 4-11. 38. Încălziile discursului scris în școală Junior / Avt.-cost. Povarova I.A., Goncharova V.A. - Rostov N / D: Phoenix, 2008. - 220 s. 39. Elementele de bază ale terapiei de vorbire lucrează cu copii: tutorial / sub total. ed. G.V. Chirkina. - M.: Arct, 2005. - 240 s. 40. Paramonova l.g. Situația trebuie schimbată! - http://www.dyslexia.ru. 41. O scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 19 noiembrie 1998 nr. 1561 / 14-15 "Controlul și evaluarea rezultatelor formării în școala primară". 42. Povalaeva Ma. Prevenirea și corectarea încălcărilor scrise: Tutorial. - Rostov N / D: Phoenix, 2006. -158 p. 43. Povalaeva Ma. Terapeut de vorbire director. - Rostov N / D: Phoenix, 2006. -445 p. 44. Dicționarul concretual-terminologic al terapeutului / Ed. IN SI. Seliverstov. - M.: Proiect academic, 2004. - 480 p. 45. Programele instituțiilor de învățământ general. Clase inițiale. Partea 1 / SOST. TELEVIZOR. Ignatiev, l.a. Rapid. - M.: Iluminare, 2002. 46. \u200b\u200bRakitina V.a. Prevenirea încălcărilor citirii și scrierii la copiii de vârstă școlară mai mică: Alocație pentru terapeutul de vorbire: în 3 vol. Vol. 1: Animalele din ghicitori în ordine alfabetică. - M.: Vlados, 2005. - 140 p. 47. Russette M.N. Încălziile citirii la studenții mai tineri: Analiza de vorbire și motive vizuale: monografie. - SPB: Karo, 2007. - 192 p. 48. Sadovnikova i.N. Încălcarea discursului scris și depășirea studenților mai tineri: un tutorial. - M.: Vlados, 1997. - 256 p. 49. Semenovich A.V. Introducere în neuropsihologia vârstei copiilor: un manual. - M.: Genesis, 2005. - 319 p. 50. Sirotyuk a.l. Motive psihologice pentru dificultăți în formarea abilităților de formare // Terapeut de vorbire. - 2008. - № 6 - p. 18-32. 51. Smirnova i.a. Albumul de terapie de vorbire pentru examinarea sistemului lexico-gramatical și a vorbirii conexe: un manual clar-metodic. - St.Petersburg. - M.: Presa copilariei, ID Karapuz, Sfera centrului comercial, 2006. - 52 p. 52. Smirnova i.a. Album de terapie pentru examinare a sistemului de vorbire fonetic-fonetic: ghidul vizual-metodic. - St.Petersburg. - M.: Presa de copii, ID Karapuz, Sfera TC, 2006. - 56 p. 53. Tatarinova i.a. Lucrați pe texte deformate privind cursurile de terapie de vorbire cu școlii mai tineri // Terapeut de vorbire. - 2008. - № 2 - S. 78-86. 54. Utorova O.V., NEFODEOVA E.A. Manual practic pentru învățarea copiilor să citească. - Kirov: HIPP, 1997. - 272 p. 55. PhotoKova Ta, Akhutina T.V. Diagnosticarea încălcărilor de vorbire ale elevilor care utilizează metode neuropsihologice. - M.: IRIS-PRESS, 2007. - 176 p. 56. Fuereva e.p. Și alții. Încălcările de vorbire de la elevii: lucrarea corectă și pedagogică, cu subdezvoltarea generală a discursului într-o școală de masă. - Rostov N / D: Phoenix, 2006. - 208 p. 57. Khokhlova S.p. Aflați scrisori, citiți cuvintele. - M.: TC SPHERE, 2007. - 32 p. (Dulceata). 58. Tsvetkova L.S. Creierul și intelectul: încălcarea și restaurarea activității intelectuale. - M.: Iluminare, 1995. - 304 p. 59. Yavorskaya On. Jocuri, sarcini, lecții abstracte pentru dezvoltarea discursului scris de la elevii (7-10 ani): o indemnizație practică pentru elevii școlii elementare, profesori, terapeuți și părinți. - SPB: Karo, 2007. - 112 p. 60. Yastrebova a.v. și alții. Profesor despre copii cu laptopuri. - M.: ARKT, 1996. - 176 p. 61. Yastrebova a.V. Corectarea încălcărilor de vorbire în elevii din învățământul secundar: o carte pentru un terapeut de vorbire profesor. - M.: Iluminare, 1984. - 159 p. |
Dicționarul contemplu-termologic al terapeutului de vorbire / ed. IN SI. Seliverstov. - M.: Proiect academic, 2004.
Luria a.r. Eseuri de scrisori de psihofiziologie. - M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice RSFSR, 1950.
Korenev a.N. Încălcări ale citirii și scrierii la copii. - SPB., 1994.
Discurs scris
- Discursul prezentat pe hârtie (pergament, durere, piatră, panza sau orice alte suprafețe) cu ajutorul semnelor grafice speciale (semne de scriere). Utilizarea unei forme scrise de vorbire vă permite să scrieți o limbă scrisă la instrumentele lingvistice, pentru a construi o declarație pentru treptat, corectați și îmbunătățiți textul. Aceasta contribuie la apariția unor modele sintactice mai complexe decât în vorbire orală (A se vedea), logică mai mare, secvență, conectivitate, reglementări înalte de vorbire.
Etc. Trebuie să comunice în toate funcționale. Sfere: Științific (lucrări legate de genurile monografiei, articole, manual etc.), afaceri oficiale (legi, decrete, decizii, contracte, declarații etc.), jurnalistic (articole în ziare, reviste), artistic (lucrări literare) , conversational (note, scrisori private). Textele științifice, jurnalistice, oficiale de afaceri se formează în principal pe baza implementării scrise a LIT. Limba. Nu este întâmplător ca aceste funcții. Stilurile sunt numite cărți. Sub formă de P. r. Există, de asemenea, o artă. literatură. În acest domeniu, numai creativitatea populară orală are orală ca formă primară a existenței, intrarea folclorică este forma secundară a implementării sale.
Pentru limba rusă (veche rusă), primele fixări ale lui P. R. Consultați secolele X-XI. Apariția scrisului în slavii de est a devenit principala condiție prealabilă pentru formarea de aprinsă. Limba care a apărut exact ca o scrisoare scrisă (Lattera - scrisoare, scrisoare). Sub limba rusă antică. Lit. Limba este înțeleasă de limba care ne-a atins în monumentele scrise ale secolelor Xi-XIII, aparținând diferitelor genuri, și anume: genuri de literatură narativă seculară (cuvânt literar și de artă "despre regimentul Igor", narcările cronice etc. ), scrierea de afaceri (Codul de legi "true", contractual, bruppiness, complicat și alte diplome), literatura bisericească-religioasă (predici, vieți), unde vechiul limbaj slavonic a fost reprezentat pe scară largă, dar elementele de est slav au fost de asemenea utilizate. Rus. Lit. Limba a existat numai după cum este scrisă în perioada de donație.
Pentru dezvoltarea unui litiu scris. Limba are o mare importanță pentru activitățile maeștrilor remarcabili ai cuvântului. Scriitorii aparține un rol important în evoluția stilurilor artei. Proză și poezie, în procesarea literară a unei limbi la nivel național. Astfel incat. Pushkin, ghidat de principiile proporționalității și complicității, a ajuns la artă. Crearea de sinteză îndrăzneață a tuturor elementelor viabile ale luminatei Limba cu elemente de vorbire folclorică vii. Rolul oamenilor de știință mari este mare (între domiciliu - în primul rând M.V.v. Lomonosov și alte figuri științifice ale formării oamenilor de știință un caracter textual format și utilizat în principal în scris științific. vorbire. Contribuție semnificativă V.G. Belinsky, n.g. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisarev în formarea stilului de lucrări literare și critice.
Lit.: Sobolevsky A.i. Istoria rus. Lit. Limba. - M., 1980; Vinogradov v.V. Eseuri despre istoria RUS. Lit. Limba secolelor XVII-XIX. - A treia ed. - M., 1982; Propria sa: problemele limbilor literare și modelele educației și dezvoltării lor. - M., 1967; Vinokur g.o. Rus. limba. Eseul istoric // Alegeri Lucrați pe Rus. Limba. - M., 1959; Efimov A.i. Istoria rus. Lit. Limba. - M., 1971; Meshchersky n.a. Istoria rus. Lit. Limba. - L., 1981; Gershkov A.i. Teoria și istoria RUS. Lit. Limba. - M., 1984; Zemskaya E.a. Discursul scris // rus. Limba: enz. - M., 1998.
Tb. Toshov.
Dicționarul enciclopedic stilistic al limbii ruse. - M: "Flint", "știință". Editat de M.N. Piele. 2003 .
Uita-te la ce este "Discursul scris" în alte dicționare:
Discurs scris - Discursul scris. Formular de vorbire asociat cu expresia și percepția gândurilor în formă grafică. Etc. Include, astfel, două tipuri de activități de vorbire: productive (scrisoare) și rețetă (citire). Etc. Pot fi efectuate prin mijloace ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodice (teoria și practica limbilor de învățare)
Discurs scris - Discursul bazat pe fixarea durabilă percepută vizual a structurilor lingvistice, în primul rând sub forma unui text scris. În același timp, se dovedește a fi posibil să transfere mesaje cu o întârziere temporală semnificativă ... Dicționar psihologic
discurs scris - categorie. Vedere a discursului. Specificitate. Bazat pe o fixare durabilă percepută vizual a structurilor lingvistice, în primul rând sub forma unui text scris. Datorită acestuia, se dovedește a fi posibil să transfere mesaje cu o întârziere temporală semnificativă. ... ... Enciclopedia psihologică mare
discurs scris - ... o întrebare scrisă constă dintr-un sistem de semne, denotă convențional sunete și cuvinte de vorbire orală, care, la rândul său, sunt semne pentru obiecte și relații reale. Treptat, această conexiune mediană sau intermediară ... ... ... Dicționar L.S. Vygotsky.
discurs scris - 1. Discursul descris pe hârtie, Beresste, Piatră, Canvas, pe care l. O altă suprafață cu semne de scriere - semne grafice. Utilizați p.r. Permite-i să fie gânditor pentru a selecta produsele lingvistice, construi o declarație în conformitate cu ... ... Dicționar de termeni lingvistici t.v. Jerebilo.
discurs scris - Discursul arătat pe hârtie, beresste, piatră, panza, pe care l. O altă suprafață cu semne de scriere - semne grafice. Utilizați p.r. Permite-i să fie gânditor pentru a selecta produsele lingvistice, construi o declarație în conformitate cu ... ... Sintaxă: dicționar director
Discurs scris - scrierea unui sistem grafic pentru scrierea informațiilor, una dintre formele existenței limbii umane. Cuprins 1 Etape de formare de scriere 2 tipuri de scrieri umane ... wikipedia
discurs scris - 1. Discursul în scris. 2. Varietate stilistică de vorbire, caracterizată prin respectarea mai strictă a normei literare a acestei limbi ... Traducere explicativă
discurs scris - A se vedea formularele de vorbire ... Dicționar de termeni lingvistici
Discurs scris - în retorică: proză spectaculoasă sau jurnalism, urmată de un document; Influența călărețului este determinată de cât de mult a stăpânit documentul; Etc. Nu poartă emoția directă a Creatorului, este influențată, poate fi folosită în ... ... Retorică: dicționar dicționar
O scrisoare creată de un sistem auxiliar de persoane auxiliarefolosit pentru a fixa limba de sunet și discursul de sunet. În același timp, scrisoarea este un sistem de comunicare independent, care, care îndeplinește funcția de fixare a discursului oral, dobândește o serie de funcții independente: un discurs scris face posibilă asimilarea cunoștințelor acumulate de o persoană extinde domeniul de comunicare umană . Citirea cărților, documente istorice de diferite momente și popoare, putem atinge istoria, cultura întregii omeniri. Datorită scrisului că am aflat despre marile civilizații ale Egiptului antic, Sumrov, Incov, Maya, etc.
Scrisoarea a trecut o cale lungă de dezvoltare istorică de la primele pisici de pe copaci, rocking poze la un tip de litere solidă, pe care majoritatea oamenilor o folosesc astăzi, adică. Discursul scris este secundar oral. Literele utilizate în literă sunt semne care sunt indicate prin sunete de vorbire. Shellurile de cuvinte ale cuvintelor și a unor părți ale cuvintelor sunt descrise prin combinații de litere, cunoașterea literelor vă permite să le reproduceți în formă de sunet, adică Citiți orice text. Marcile de punctuație utilizate în scrisoarea servesc pentru membrii de vorbire: puncte, virgule, dash corespund pauzei intonaționale în discursul oral. Aceasta înseamnă că literele sunt forma materială a scrierii.
Funcția principală a discursului scris este fixarea discursului oralAvând un scop de ao păstra în spațiu și timp. Scrisoarea servește ca mijloc de comunicare între oameni, când comunicarea directă este imposibilă atunci când sunt separate de spațiu și timp. Dezvoltarea mijloacelor tehnice ale mesajului - telefonul a redus rolul scrisorii. Apariția faxului și distribuția sistemului de Internet ajută la depășirea spațiului și reactivarea formei scrise de vorbire.
Proprietatea principală a discursului scris este capacitatea de a depozita de mult informație.
Discursul scris nu este implementat temporar, ci în spațiu static, ceea ce face posibilă gândirea la aceasta, pentru a reveni la textul scris, reconstruit, înlocuiți cuvintele etc. În acest sens, forma scrisă de vorbire are propriile caracteristici:
Discursul scris Utilizează limba de carte, a căror utilizare este destul de strict normalizată și reglementată. Ordinea cuvintelor din propunere este fixă, inversiunea (schimbarea ordinii cuvintelor) nu este tipică a discursului de scriere și, de exemplu, în textele stilului oficial de vorbire, inacceptabil. Propunerea, care este principala unitate de discurs scris, exprimă legături logice complexe-semantice prin sintaxă. Discursul scris este caracteristic structurilor complexe de sintaxă, transformat și verbale, definiții comune, structuri plug-in etc. La combinarea propunerilor din paragrafe, fiecare dintre ele este strict asociată cu contextul precedent și ulterior.
Discursul scris este axat pe percepția corpurilor de viziune, deci are o organizație structurală și formală clară: are un sistem de numerotare de pagini, diviziune, paragrafe, sistem de legătură, fonturi etc.
Puteți să vă întoarceți la textul complex de mai multe ori, pentru a vă gândi la aceasta, pentru a înțelege scris, având posibilitatea de a vedea ochii unui anumit text al textului.
Discursul scris este caracterizat prin aceea că, sub forma unei activități de vorbire, o anumită reflectare a condițiilor și scopului comunicării, cum ar fi o lucrare artistică sau o descriere a experimentului științific, se găsește o aplicație de vacanță sau un mesaj informațional în ziar . Prin urmare, un discurs scris are o funcție de stiren, care se reflectă în alegerea instrumentelor lingvistice care sunt utilizate pentru a crea unul sau alt text. Formularul scris este principala formă de vorbire în stilurile științifice, jurnalistice, oficiale și artistice.
Astfel, vorbind că comunicarea de vorbire are loc în două forme - orale și scrise, este necesar să se țină cont de asemănările și diferențele dintre ele. Similitudinea constă în faptul că aceste forme de vorbire au o bază comună - un limbaj literar și în practică ocupă un loc aproximativ egal. Diferențele sunt reprezentate cel mai adesea la mijloacele de exprimare. Vorbirea orală este asociată cu intonarea și melodia, non-verbală, utilizează o anumită sumă și "Instrumentele sale lingvistice", este legată de un stil de conversație. Scrisoarea folosește o notație grafică alfabetică, grafică, mai des o limbă de carte cu toate stilurile și caracteristicile sale.
Pronunția literară a standardelor de pronunțare literară, abilitatea de a aranja în mod expres și corect discursul este realizat treptat de mulți ca o necesitate publică presantă.
Din punct de vedere istoric, dezvoltarea și formarea regulilor de orfopii ruse s-au dezvoltat astfel încât baza pronunției literare să fie pronunția de Moscova, care a fost ulterior "stratificată" unele dintre versiunile pronunției St. Petersburg.
Retragerea din normele și recomandările pronunției literare rusești este considerată ca un semn al discursului insuficient și al culturii generale, ceea ce reduce autoritatea vorbitorului, se întinde atenția ascultătorilor. Din partea dreaptă, percepția adecvată a discursului public distrage atenția regională a pronunției, furnizate incorect, "redus" intonarea gospodăriilor casnice, răcirea bolnavului. Baza istorică a pronunției literare rusești este cele mai importante caracteristici ale limbajului de conversație al orașului Moscova, care s-au dezvoltat în prima jumătate a secolului al XVII-lea. În timpul specificat, pronunția din Moscova a pierdut caracteristicile înguste, combinate particularitățile pronunției și limbii rusești aventuroase de nord și sudice. Prin achiziționarea unui caracter generalizat, pronunția de Moscova a fost expresia la nivel național.
Utilitățile din Moscova au fost transferate în alte centre economice și culturale ca un eșantion și au fost asimilate pe baza caracteristicilor locale de dialect. Deci, au existat caracteristici ale pronunțiilor, necunoscute de Rode Ortoepice din Moscova. Cele mai pronunțate caracteristici ale pronunției din St. Petersburg, Centrul Cultural și Capitala Rusiei din secolele XVIII-XIX. În același timp, nu au existat unitate completă în pronunția de Moscova: au existat utilitățile care au avut o colorare diferită stilistică.
Odată cu dezvoltarea și consolidarea limbii naționale, pronunția din Moscova a dobândit natura și importanța utilităților naționale. Sistemul ortoepic dezvoltat în acest mod este păstrat și acum în toate caracteristicile sale principale ca standarde durabile pronunțate ale limbajului literar.
Pronunțiația literară este adesea numită pitoresc. Acest nume indică importanța teatrului realist în dezvoltarea pronunției. La descrierea standardelor de exprimare, este destul de legitimă să se apeleze la pronunția scenei.
În formarea unei pronunții literare, un rol excepțional aparține transmisiei, televiziunii și cinematografiei, care servesc drept un mijloc puternic de răspândire a pronunției literare și de a-și menține unitatea.
Sistemul vorbitor al limbajului literar modern în caracteristicile sale principale și definite nu este diferit de sistemul de pronunții al epocii Doktyabrskaya. Diferențele dintre primul și al doilea sunt în special caracter. Modificările și fluctuațiile care apar în pronunția literară modernă se referă în principal la pronunția cuvintelor și grupurilor individuale, precum și formele gramaticale individuale. Deci, de exemplu, pronunția sunetului moale [s] în Afix - - - -Th ([s "], săpun [cu"]) la vechea normă ([s "] - săpun [cu" à]) nu contribuie la modificări ale sistemului de telefoane consonante din limba rusă modernă. Consolidarea unei noi versiuni de prelucrare a AFXIX---D (Bătălia [C "]) ca o rată orbepică modernă aduce pronunția cu scrierea, care nu era într-un vechi spumor (Combaterea) și, prin urmare, este destul de recomandabil .
Un exemplu de pronunțare a unei noi pronunții, care face o schimbare în sistemul lingvistic fonetic, este pronunția lui Long Solid pe site-ul unui moale lung ["]: Împreună cu [în" și], [Draw "și] Pronunță militară, Droes. Consolidarea unei noi pronunții face o schimbare în sistemul lingvistic fonetic, îl eliberează dintr-un element separat ["] asociat organic cu sistemul consonant în ansamblu. O astfel de substituție face ca sistemul fonetic al limbii rusești moderne să fie mai consistentă și mai solidă și să servește drept exemplu de îmbunătățire a acesteia.
Exemplele de mai sus arată că noi utilitare nu sunt echivalente. Dacă îmbunătățesc sistemul uttal, ei raportează o secvență mare, apoi se dovedesc a fi viabile și au baza consolidării ca o rată ortepică. În caz contrar, opțiunea de pronunție moare treptat.
Alocarea în stilurile de limbi literare în domeniul vocabularului și gramaticii se manifestă și în domeniul pronunției. Există două soiuri de stil pronununt: stilul de conversație și stil de discurs public (carte). Stilul vorbitor este discursul obișnuit dominant în comunicarea internă, din punct de vedere stilistic slab pictat, neutru. Lipsa instalării în acest stil pentru pronunția impecabilă duce la apariția opțiunilor pronunțate, de exemplu: [PPO "ÂT] și [Mosch" ât], [ridicat] și [înalt ". Stilul de carte găsește o expresie în diverse Forme de discurs public: În cinematografia de difuzare și de sunet, în rapoarte și prelegeri etc. În acest stil, este necesar un design lingvistic impecabil, păstrând strict normele formate istoric, eliminarea opțiunilor de pronunție.
În cazurile în care diferențele de pronunție sunt datorate exclusiv regiunii de fonetică, se disting două stiluri: plin și conversational (incomplet). Stilul complet se distinge printr-o pronunție clară a sunetelor, care este realizată de un ritm lent de vorbire. Stilul conversational (incomplet) se caracterizează printr-un ritm mai rapid și, desigur, mai puțin profund al articulației sunetelor.
Ce anhooepia este o pronunțare corectă 1) un sistem de norme unice de pronunție în limba literară; și 2) Știința (secțiunea de fonetică) angajată în normele pronunției, raționamentului și înființării acestora
3. Ce puncte de vedere investighează fenomenele fonetice
Trei aspecte ale studiilor fonetice
1) (articulator)
Explorarea sunetului de vorbire din punctul de vedere al creației sale:
Care organe de vorbire sunt implicate în pronunția sa;
Lee buze înainte și așa mai departe.
2) acustice (fizice)
Consideră sunetul ca oscilație de aer și fixează caracteristicile sale fizice: frecvența (înălțime), rezistența (amplitudinea), durata.
3) aspect funcțional (fonologic)
Învață funcția sunetelor în limba, operează cu foneme.
4) perceptive
4. Ce fel de sunet de vorbire din punctul de vedere al fizicii, ce calități fizice posedă. (acustică)
Discurs sonor. Elementul discursului pronunțat formând de corpuri de vorbire. În partea fonetică a vorbirii, sunetul face parte din silaba, cel mai scurt, apoi unitatea de sunet indivizibilă pronunțată într-o singură articulare.
Din punct de vedere al acusticii, sunetele de vorbire sunt oscilațiile unui mediu elastic care au un anumit spectru, intensitate și interval.
Spectrul de sunet de vorbire poate fi descompus pe componentele de ton (periodic) și zgomotul (non-periodic). Sunetele de ton sunt formate cu participarea ligamentelor vocale, a zgomotului - obstacolele din cavitatea bucală.
Volum \u003d intensitate + interval
Proprietăți și calitate a sunetului
Proprietățile sunetului sunt numite caracteristici fizice inerente obiective, și anume frecvența oscilațiilor, durata, amplitudinea și compoziția oscilațiilor (în sensul combinației dintre cele mai simple oscilații din acest complex).
- Reflecția proprietăților fizice ale sunetului în senzațiile noastre este calitatea sunetului. Calitățile includ - înălțimea, durabilitatea, volumul și timbrul.
5. În diferența dintre articularea lingvii engleze și rusești.
6.Fonfield. Funcțiile fonemelor Funcție distinctivă (distinctivă) - Se exprimă în faptul că telefonul este servește pentru identificarea fonetică și identificarea semantică a cuvintelor și a morfemei. Funcția distinctivă include perceptual (identic) și ingnecifici (sensul distinctiv) - funcția perceptivă - funcția de a aduce sunetele de vorbire la percepție: face posibilă perceperea și identificarea sunetului sunetelor de vorbire și a combinațiilor lor, contribuind la identificarea acelorași cuvinte și morfem
- funcție semnificativă - Funcție fără sens, adică Funcția de a distinge elementele semnificative ale limbajului - morfem și cuvinte.
- funcția delimitate - Funcția denumirii limită între două unități consecutive (morfeme, cuvinte). Elementele de sunet servesc drept semnale de frontieră, de exemplu, un semnal pentru prezența unei limite de cuvinte. Spre deosebire de distinctiv, nu se manifestă în mod regulat, totuși, diferitele sale restricții asupra combinației anumitor elemente de sunet din lanțul de vorbire există în fiecare limbă din fiecare limbă.
Alfonon.
7.SIGNALS ale fonemelor. Tipuri de opoziții fonologice.
8. Există un punct de vedere separat pe fundal. Tipuri de transcriere.
9. Întrebările incasive ar trebui să se răspundă la descrierea sunetelor consonante ale limbii engleze.
10. La ce grupuri pot fi împărțite în consoane în limba engleză la locul de articulare.
11. Care grupuri pot fi împărțite în limba engleză, în funcție de tipul de barieră și de metoda de formare a zgomotului.
12. Sistemul de consonantism în comparație cu limba rusă. Principalele diferențe.
13.gali vocale: Care este calitatea sunetului vocal.
14. Pe care grupuri sunt împărțite pe vocalele englezești.
15. Diffongoidul diffongoid este o vocală neomogenă de șoc, având o vocală diferită, articulând aproape de șocul principal. Diffongoidele sunt disponibile în limba rusă: Casa este pronunțată de Dooh.
difongoides.
cu articularea lor, există un ușor element al altui. Faceți clic pe calitatea vocalei
Într-o transcriere îngustă, ele pot fi scrise ca
triphtongov.
Ce etape pot fi alocate în articularea oricărui sunet. Excursie - începutul articulării, expunerea - partea principală, redarea însăși, recursiunea este sfârșitul articulației.
16. Sistemul de vocalism englezesc în comparație cu sistemul de vocale rusești de vocale ale acestui limbaj. În limba engleză (caracteristică) semne distinctive pentru vocale - stabilitatea articulației, poziția limbii (în Rus, de asemenea)
longitudine, labializare, referință de nazalizare
Înaltele engleze sunt mai diverse decât rusele
În Rus 6 sunete vocale
in engleza Spre deosebire de Rus. Difțuri, diftongioizi, Trifonggi
rus.vocalism-neomogen, caracter diferit de vocale pe tot parcursul sunetului lor (OOOLOOO [OVOOOO]
În limba engleză.12 Monaofong, 8dift., 5 Trifonggov
în rus. 3 grade de limbă de ridicare și în limba engleză 4
În rusă, vocalele nazale și nazalizarea este comună în limba engleză (Perseco Amer.varianta)
vocală sună în unghi. Deși sunt împărțite în termen lung și scurt, totuși, ei nu se opun principiului longitudinii (deoarece longitudinea depinde de fonetic. Context)
nu există o secțiune pe termen lung și scurt
În engleză, de asemenea, tensionată și neprotejată, nu există
rus. Dyazh se referă la limbi contente și engleză. la vocal cononant
17 Coaterticularea. Cauze ale apariției sale. Tipuri de procese de coastă.
18. Asimilarea lui Vida. ( Looping. Sună unul altuia)
Sfârșitul muncii -
Acest subiect aparține secțiunii:
Ceea ce face obiectul fonetică. Care este diferența dintre fonetică și fonologie
Vorbire orală Discursă scrisă Pronunțiație literară Pronunțiere .. Asimilarea și tipul E .. Conce și Asimilarea vocală ..
Dacă aveți nevoie de materiale suplimentare pe acest subiect sau nu ați găsit ceea ce căutau, vă recomandăm să căutați căutarea bazei noastre de lucru:
Ce vom face cu materialul obținut:
Dacă acest material sa dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva în pagina dvs. de socializare:
