0 Abrevierea AFK (rusă AFK) este un mesaj pe care un jucător îl trimite echipei sale. AFK poate fi descifrat că o persoană are nevoie urgentă să se îndepărteze de computer. Aceasta este o versiune prescurtată a frază engleză "Departe de tastatură„Adică îi informează pe toată lumea că nu va mai fi la tastatură de ceva timp, spunând că trebuie să se îndepărteze pentru câteva minute și apoi toți jucătorii vor fi conștienți că personajul său de joc va fi inactiv.
În plus, termenul AFK este folosit în toate tipurile de IRC, chat-uri, Skype și alte mesagerie instant pentru a indica starea lor online.
Există, de asemenea, opțiuni pentru utilizarea acestei abrevieri - în aspectul tastaturii chirilice FAL și în limba latină FAR. În plus, de ceva timp termenul DOK, care are un înțeles similar, a început să se răspândească pe Internet, ceea ce înseamnă „Departe de la tastatură”. Cu toate acestea, este folosit foarte rar, dar, după cum se spune, își are locul.

Cea mai mare utilizare a abrevierei AFK este văzută în diverse jocuri online multiplayer, de la Counter-Strike la tot felul de jocuri RPG online populare. Se întâmplă ca abrevierea AFK să se refere la jucătorii care sunt „înghețați” din cauza unei întreruperi a conexiunii la internet. Acest cuvânt este adesea tradus în glumă prin „ O ucidere liberă" - un sacrificiu gratuit. Pentru că atunci când conexiunea unei persoane este pierdută, personajul său rămâne complet neajutorat în joc și este imediat privat de viață.

Ce înseamnă OFK?

De la care a fost împrumutată abrevierea OFK în limba engleză "desigur„ (din Cors) și este tradus în rusă ca „desigur”.

OFC- înseamnă cu siguranță, chiar această oră, chiar această secundă, desigur, fără îndoială

Dacă vrei să afli mai multe despre

În secțiunea despre întrebarea ce este AFK? dat de autor I-beam cel mai bun răspuns este AFK (engleză departe de tastatură, literalmente „Nu la tastatură”) - „a plecat pentru un minut”. Folosit în chat-uri, IRC și alte CI. De asemenea, combinația de litere „afk” în aspectul rus arată ca un fal, ceea ce pare a fi un indiciu.
Cel mai adesea folosit în diverse jocuri online multiplayer (Counter-Strike sau diferite feluri MMORPG), inclusiv pentru a desemna jucătorii care sunt „blocați” din cauza unei deconectări. Uneori sunt traduși în glumă prin „A Free Kill” („sacrificiu gratuit”), după care sunt tăiați din viață.

Raspuns de la dizolvare[maestru]
departe de tastatură, cred că Google-l)
s-a cam îndepărtat de tastatură

Raspuns de la Oleg Kiev[activ]

V acest moment nu sunt aproape de tastatură)

Raspuns de la Kamikaze[expert]
Literal, „a plecat pentru un minut”

Raspuns de la Grad scăzut[activ]
AFK este o pauză pe scurt

Raspuns de la Dmitri Kosyakov[incepator]
AFK se traduce prin faptul că abonatul este offline sau a părăsit computerul

Raspuns de la Cornelia Birnstein[incepator]
(Engleză: departe de tastatură, literalmente „Nu la tastatură”) - „a plecat pentru un minut”. Folosit în chat-uri, IRC și alte IC-uri pentru a indica starea. Alternativ, AFK în aspectul latin este FAR, iar AFK în aspectul chirilic este Away, adică nu este la tastatură

Raspuns de la Ilya Zinchenko[incepator]
AFK (engleză departe de tastatură, literalmente „Nu la tastatură”) - „a plecat pentru un minut”. Folosit în chat-uri, IRC și alte IC-uri pentru a indica starea. Alternativ, AFK în aspectul latin este FAR, iar AFK în aspectul chirilic este FAL.

Raspuns de la Evgenii Usov[incepator]
Acesta este un VKontakte atât de public))

nashaucheba.ru

Vezi si:

Evseev S.P. Teoria și organizarea adaptivului cultura fizica. Volumul 1

Kuramshin Yu Teoria și metodologia culturii fizice

Prelegeri - Istoria culturii fizice și sportului

Teoria și metodologia culturii fizice și sportului. Rolul culturii fizice în formarea personalității

Subiectul și conținutul disciplinei Cultura fizică

Evseev S.P., Shapkova L.V. Educație fizică adaptativă

Kuznetsov Yu.V. Sociologia culturii fizice și sportului

Răspunsuri la examen - Cultură fizică

Plan de afaceri pentru crearea unui grup AFK pe baza unei instituții pentru persoanele cu dizabilități

Lubysheva L.I. Sociologia culturii fizice și sportului

Cultură fizică, sport - știință și practică 2008 Nr. 04

Rodionov A.V. Psihologia culturii fizice și sportului

AFK - Răspunsuri la întrebări - Teoria și organizarea culturii fizice adaptative

Conceptul de „cultură fizică adaptativă”, subiect, scop, obiective și loc în reabilitare și integrare sociala persoane cu dizabilitati condiţiile de sănătate şi persoanele cu dizabilităţi.

Educația fizică adaptivă (APC) este un tip de educație fizică generală pentru persoanele cu probleme de sănătate. Scopul principal al AFC este dezvoltarea maximă posibilă a vitalității unei persoane care prezintă abateri persistente în sănătate, prin asigurarea unui mod optim de funcționare a caracteristicilor sale corporal-motorii și a forțelor spirituale furnizate de natură și disponibile (rămânând în proces). a vieții), armonizarea lor pentru autorealizarea maximă ca subiect semnificativ social și individual. Dezvoltarea maximă a vitalității unei persoane cu ajutorul mijloacelor și metodelor de cultură fizică adaptativă, menținerea stării sale psihofizice optime oferă fiecărei persoane cu dizabilități posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ și de a obține rezultate deosebite, nu numai proporționale cu rezultatele oamenilor sănătoși, dar şi depăşindu-le. Subiect: principii, metode și tehnici metodologice de predare a acțiunilor motorii la practicarea activității fizice.

Pentru multe persoane cu dizabilități, AFK este singura modalitate de a „spărge” un spațiu închis, de a intra în societate, de a-și face noi prieteni, de a obține oportunitatea de comunicare, de emoții cu drepturi depline, de cunoaștere a lumii etc. și așa mai departe. Aici, adesea pentru prima dată în viața lor, învață bucuria mișcării, învață să câștige și să îndure înfrângerile cu demnitate, își dau seama de fericirea de a se depăși și simt filozofia „fair play” cu fiecare celulă a lor. corp...

Scopul AFC ca tip de FC este dezvoltarea maximă posibilă a vitalității unei persoane care prezintă abateri persistente de sănătate și (sau) dizabilitate, pentru a asigura un mod optim de funcționare a caracteristicilor sale corporal-motorii și a forțelor spirituale furnizate de natura și disponibile (rămânând în procesul vieții), armonizarea lor pentru autoactualizarea maximă posibilă ca subiect semnificativ social și individual.

Sarcinile rezolvate în AFC ar trebui să se bazeze pe nevoile specifice fiecărei persoane; prioritatea anumitor sarcini este determinată în mare măsură de componenta (tipul) AFC, materialul educațional, suportul material și tehnic al procesului de învățământ și alți factori.

În cea mai generală formă, sarcinile din AFC pot fi împărțite în două grupuri.

Primul grup de sarcini decurge din caracteristicile celor implicați - persoane cu probleme de sănătate și (sau) persoane cu dizabilități. Acestea sunt sarcini corective, compensatorii și preventive.

Vorbind despre sarcinile corecționale, ne referim la tulburări (defecte) nu numai ale sistemului musculo-scheletic (postură, picioare plate, obezitate etc.), ci și ale sistemelor senzoriale (viziunea, auzul), vorbirea, inteligența, sfera emoțional-volițională, somatică. sisteme functionale si etc.

Al doilea grup - sarcini educaționale, educaționale, de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare - sunt cele mai tradiționale pentru FC.

Pentru o persoană cu dizabilități de sănătate fizică sau mintală, educația fizică adaptativă formează:

o atitudine conștientă față de propriile puncte forte în comparație cu punctele forte ale unei persoane sănătoase obișnuite;

capacitatea de a depăși nu numai barierele fizice, ci și psihologice care împiedică o viață plină;

abilități compensatorii, adică vă permite să utilizați funcții sisteme diferiteși organe în loc de cele lipsă sau deteriorate;

capacitatea de a depăși stresul fizic necesar pentru funcționarea deplină în societate;

nevoia de a fi cât mai sănătos și de a conduce imagine sănătoasă viaţă;

conștientizarea necesității contribuției personale la societate;

dorința de a-ți îmbunătăți calitățile personale;

dorinta de a imbunatati performantele psihice si fizice.

Tocmai prin concentrarea acordată persoanelor bolnave cronice și cu dizabilități, cultura fizică adaptativă diferă de una dintre secțiunile (tipurile) culturii fizice generale, care se numește „reabilitare pentru sănătate sau cultură fizică terapeutică” sau „reabilitare motorie”.

Caracteristicile obiectului și subiectului activității pedagogicesti in cultura fizica adaptativa.

Obiectul și subiectul activității pedagogice, inclusiv profesorii și formatorii de educație fizică, este o persoană (A.N. Leontyev, 1975), iar obiectul și subiectul activității unui specialist în domeniul educației fizice este o persoană (copil sau adult) cu dizabilități fizice și psihice limitate Pentru a construi un proces pedagogic, a determina principiile și liniile didactice ale activităților educaționale, este necesară cunoașterea stării de sănătate, a caracteristicilor fizice, psihice și personale ale persoanelor din această categorie. întrucât caracteristicile obiectului influenţelor pedagogice sunt condiţia iniţială a oricărui proces educaţional.

Categoria acestor persoane este extrem de diversă: după nosologie (afectarea vederii, auzului, vorbirii, inteligenței, sistemului musculo-scheletic, sistemului nervos central etc., precum și formelor combinate); după vârstă (de la naștere până la bătrânețe), după severitatea și structura defectului, momentul apariției acestuia (la naștere sau în timpul vieții), după cauzele și natura bolii, prognosticul medical, prezența bolilor concomitente și tulburari secundare, starea functiilor conservate, de statut social si alte semne.

Un specialist în fitness care a primit pregătire în cultură fizică adaptativă este capabil să-și realizeze cunoștințele și abilitățile în diverse domenii de activitate: în instituțiile de învățământ tipuri variateși tipuri cu un contingent de persoane clasificate ca grupuri medicale speciale; in special institutii de invatamant pentru copii cu defecte de dezvoltare, dispensare psihoneurologice în sport și recreere; centre de reabilitare , sanatorii, case de vacanta, cluburi turistice, orfelinate etc.; la întreprinderi, instituții, organizații de stat și nestatale; în federații, cluburi, echipe naționale, școli sportive și de tineret; Un specialist în educație fizică adaptativă, în conformitate cu pregătirea profesională generală și specială, poate desfășura următoarele tipuri de activități profesionale cu persoane cu probleme de sănătate (inclusiv persoane cu dizabilități): sportiv-pedagogic, recreativ-agrement, sanitar-reabilitare, educațional-profesional. , corecțional și consultativ, cercetare științifică, metodologică științifică, organizatorică și managerială. Un specialist in cultura fizica adaptativa poate fi: un formator-profesor in cultura fizica adaptativa, un instructor-metodolog in cultura fizica adaptativa. Astfel, sfera activităților sale este destul de largă. Obiecte de activitate profesională a unui specialist în cultură fizică adaptativă: instituții de învățământ de orice tip și fel (un contingent de persoane repartizate în grupuri medicale speciale); instituții de învățământ special (școli auxiliare și instituții preșcolare, internate pentru copii cu deficiențe de dezvoltare, clase de aliniere, internat orfelinate, clinici psihoneurologice, clase de educație corecțională etc.); federații, cluburi, echipe naționale, școli sportive pentru copii și tineret și alte organizații de stat, municipale și publice pentru persoanele cu probleme de sănătate (inclusiv persoanele cu dizabilități); centre sportive, de sănătate și reabilitare, instituții medicale și de prevenire, sanatorie, case de vacanță, structuri sportive și de sănătate ale parcurilor naționale și terenurilor de agrement, cluburilor turistice etc.; organisme federale, republicane, regionale de stat care guvernează cultura fizică și sportul; întreprinderi, instituții și organizații de stat și nestatale. Un specialist în educație fizică adaptativă, în conformitate cu pregătirea profesională generală și specială, poate desfășura următoarele tipuri de activități profesionale cu persoane cu probleme de sănătate (inclusiv persoane cu dizabilități): sportive și pedagogice (predare, coaching, metodologice), recreative și de agrement, sănătate și reabilitare, educațional și profesional, corecțional, consultativ, cercetare științifică, științifică și metodologică, organizațională și managerială. Cerințe pentru calitățile profesionale și personale. Cerințe pentru calitățile profesionale de specialist în AFC - Standarde educaționale de stat ale învățământului profesional superior și secundar în cultură fizică adaptativă și caracteristici tarifare și de calificare pentru posturile de lucrători în cultură fizică și sport, aprobate prin Decret al Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 18 februarie 2000 Nr. 20 Aceste posturi se numesc: formator-profesor AFK (inclusiv senior) și instructor-metodolog AFK (inclusiv senior). Specialistul trebuie să cunoască: Specialistul trebuie să cunoască prevederile de bază ale Constituției Federației Ruse; principalele prevederi ale legislației privind munca și protecția muncii a Federației Ruse; legi federale, decrete ale președintelui Federației Ruse, decrete ale Guvernului Federației Ruse privind problemele culturii fizice adaptative; acte juridice de reglementare ale Ministerului Culturii Fizice, Sportului și Turismului al Federației Ruse și ale altor autorități executive federale privind problemele de îngrijire a sănătății și educația persoanelor cu dizabilități; teoria și metodologia culturii fizice adaptative; fundamentele reabilitării complete (medicale, profesionale și sociale) a persoanelor cu dizabilități; mijloace și metode de cultură fizică, modalități de organizare a exercițiilor fizice pentru diverse tulburări ale funcțiilor corpului; indicații și contraindicații pentru desfășurarea orelor de educație fizică adaptativă; specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor; reguli si regulamente de protectie a muncii, securitate, salubritate si protectie impotriva incendiilor in procesul de exercitiu fizic. vârsta și pedagogia și psihologia specială, fiziologie și igienă, tendința de posibilă desfășurare a situațiilor conflictuale interpersonale, indicații și contraindicații pentru desfășurarea de evenimente și competiții de educație fizică și sportive; principii de sistematizare a materialelor informative metodologice. Funcții: Instructorul-profesor desfășoară cursuri de grup și individuale cu persoane cu dizabilități și persoane cu dizabilități de toate vârstele și grupele nosologice, la indicația unui medic sau a unei instituții a Serviciului de Stat de Expertiză Medicală și Socială. Utilizează mijloacele și metodele de educație fizică pentru a desfășura activități educaționale, educaționale, recreative, de agrement, de sănătate, care vizează maximizarea corectării abaterilor în dezvoltarea și sănătatea celor implicați, la eliminarea sau eventual compensarea mai completă a limitărilor de viață în conformitate cu cu programul individual de reabilitare a persoanelor cu handicap. Individul analizează programul de reabilitare și datele inițiale privind pregătirea fizică a elevilor și, pe baza acestuia, completează grupe pentru ore, ținând cont de defectul principal și de starea psihofizică a elevilor, întocmește un plan și selectează cel mai tehnici eficiente conducerea cursurilor. Realizează monitorizarea pas cu pas a pregătirii elevilor și, pe baza acesteia, corectarea acestui proces.

Obiectivele și conținutul educației fizice adaptative.

Educația fizică adaptivă este un tip de educație fizică generală pentru persoanele cu probleme de sănătate. Scopul principal al AFC este dezvoltarea maximă posibilă a vitalității unei persoane care prezintă abateri persistente în sănătate, prin asigurarea unui mod optim de funcționare a caracteristicilor sale corporal-motorii și a forțelor spirituale furnizate de natură și disponibile (rămânând în proces). a vieții), armonizarea lor pentru autorealizarea maximă ca subiect semnificativ social și individual. Dezvoltarea maximă a vitalității unei persoane cu ajutorul mijloacelor și metodelor de cultură fizică adaptativă, menținerea stării sale psihofizice optime oferă fiecărei persoane cu dizabilități posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ și de a obține rezultate deosebite, nu numai proporționale cu rezultatele oamenilor sănătoși, dar şi depăşindu-le.

Principalele tipuri și cele mai generale sarcini ale AFK:

Educație fizică adaptativă (educație). Conținutul educației fizice adaptative (educație) are ca scop dezvoltarea la persoanele cu dizabilități și la persoanele cu probleme de sănătate a unui complex de cunoștințe speciale, deprinderi și abilități motrice necesare vital și profesional; pentru a dezvolta o gamă largă de calități fizice și speciale de bază, crește funcționalitatea diverse organeși sistemele umane; pentru o implementare mai completă a acestuia program geneticși, în final, asupra formării, păstrării și utilizării calităților fizice și motorii rămase ale persoanei cu handicap.

Sarcina principală a educației fizice adaptative este de a forma la elevi o atitudine conștientă față de punctele lor forte, încredere puternică în ele, pregătire pentru acțiuni îndrăznețe și hotărâte, depășirea activității fizice necesare funcționării depline a subiectului, precum și nevoia unei activități fizice sistematice. exercițiul fizic și, în general, pentru implementarea unui stil de viață sănătos în conformitate cu recomandările valeologiei.

Sporturile adaptive se dezvoltă în prezent în principal în cadrul celor mai mari mișcări internaționale paralimpice și olimpice speciale.

Recreere fizică adaptivă. Conținutul recreerii fizice adaptative are ca scop activarea, menținerea sau refacerea forței fizice cheltuite de o persoană cu dizabilități în timpul oricărui tip de activitate (muncă, studiu, sport etc.), prevenirea oboselii, distracției, activităților de agrement interesante și, în general, la îmbunătățirea sănătății și condiționării, creșterea nivelului de vitalitate prin plăcere sau cu plăcere.

Cel mai mare efect al recreerii fizice adaptative, a cărei idee principală este de a oferi confort psihologic și interes celor implicați prin libertatea completă de alegere a mijloacelor, metodelor și formelor de exercițiu, ar trebui să fie de așteptat dacă este completată cu îmbunătățirea sănătății. tehnologii de medicină preventivă.

Sarcina principală a recreerii fizice adaptative este de a insufla în personalitatea unei persoane cu dizabilități viziunile despre lume ale lui Epicur, dovedite de practica istorică, care a predicat filosofia (principiul) hedonismului și de a permite persoanei cu dizabilități să stăpânească tehnicile de bază și metode de recreere.

Sarcina principală a reabilitării motorii adaptive este de a forma reacții mentale adecvate ale persoanelor cu dizabilități la o anumită boală, orientându-le spre utilizarea mijloacelor naturale, ecologice, care să stimuleze o recuperare rapidă a organismului; în învățarea lor capacitatea de a folosi complexe adecvate exercițiu fizic, tehnici de hidro-vibro-masaj și automasaj, proceduri de întărire și termice, precum și alte mijloace (su jok acupunctura etc.).

Astfel, conținutul și sarcinile principalelor tipuri de cultură fizică adaptativă sunt considerate foarte pe scurt. Ele dezvăluie potențialul mijloacelor și metodelor culturii fizice adaptative, fiecare dintre acestea, având un accent specific, contribuie într-un grad sau altul nu numai la creșterea maximă posibilă a vitalității unei persoane cu dizabilități, ci și la dezvoltarea cuprinzătoare. a individului, dobândirea independenței, a activității sociale, cotidiene, mintale și a independenței, îmbunătățirea activitate profesionalăși, în general, obține rezultate remarcabile în viață.

Hipoterapia, ca metodă privată de fitness fizică, include toate aspectele principale ale culturii fizice adaptative:

Hipoterapia ca educație fizică adaptativă. Conținutul călăriei adaptative (cu organizarea corespunzătoare a procesului educațional) și al educației fizice adaptative sunt identice. De asemenea, desigur, au sarcini comune. În plus, călăria adaptativă ca metodă privată de cultură fizică adaptivă are propriile sarcini foarte specializate asociate cu caracteristicile procesului educațional.

Hipoterapia ca sport de adaptare. În practica mondială, sportul ecvestru cu dizabilități este considerat ca cea mai înaltă formă călărie terapeutică. Acesta este „un mijloc puternic de reabilitare socială pentru persoanele cu capacități fizice sau intelectuale limitate, o sursă inepuizabilă de bucurie, mândrie, satisfacție față de realizările lor, neexperimentată până acum, aceasta este apariția credinței în capacitatea de a depăși frica, de a-și îmbunătăți. abilități, câștigă, mergi înainte”

Relația dintre tehnicile hipoterapeutice vă permite să selectați programul individual necesar, stilul și metoda de lucru pentru fiecare client. De asemenea, in functie de capacitati, clientul isi poate incerca mana pe diferite domenii ale hipoterapiei, sub indrumarea unui specialist cu experienta, definind (schimband) scopurile si obiectivele folosirii unor tehnici specifice.

Obiectivele și conținutul sporturilor adaptative (cu handicap).

Sportul adaptiv (sportul pentru persoanele cu dizabilități) este un tip de cultură fizică adaptativă. Scopul său este de a realiza abilitățile unei persoane și de a le compara cu abilitățile altor persoane care au probleme similare de dezvoltare. Sporturile adaptive sunt axate pe competiție și pe obținerea de rezultate maxime. Adică, cheia este stabilirea unui record - aceasta este principala diferență între sportul adaptiv și toate celelalte tipuri de educație fizică adaptivă. O condiție necesară pentru practicarea sportului adaptiv este clasificarea corectă a sportivilor după abilități, dorința de a maximiza șansele de câștig. Această distribuție se realizează în două direcții - medical, unde criteriul principal este gradul de afectare funcțională existentă, și sportiv-funcțională, unde se ține cont de specificul activității motorii în fiecare sport specific.

În prezent, trei domenii ale sportului pentru persoanele cu dizabilități sunt cele mai răspândite: Paralimpic, Surd Olimpic și Special Olympic.

Sarcina principală a sportului de adaptare este de a forma o cultură sportivă pentru o persoană cu dizabilități, de a o familiariza cu experiența socio-istorică din acest domeniu și de a stăpâni mobilizarea, tehnologic, intelectual și alte valori ale culturii fizice.

Obiectivele și conținutul recreerii motorii adaptive.

„Recreere” (din latină recreo) înseamnă restaurare, înviorare, distracție, odihnă. Adăugarea de „motor” specifică conceptul, adică în procesul de recuperare și odihnă predomină activitatea motrică cu utilizarea exercițiului fizic. Recreerea motrică adaptivă înseamnă că este un tip de activitate motrică destinată persoanelor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități. dizabilități.N.I. Ponomarev (1996) caracterizează recrearea motrică ca o activitate de joc în sfera agrementului, asociată cu obținerea plăcerii chiar din procesul de efectuare a exercițiilor fizice și care vizează organizarea recreerii active. Autorul crede că la baza recreerii se află hedonismul (din grecescul hedonе - plăcere, plăcere), direcție care a apărut în antichitate, afirmând plăcerea drept cel mai înalt motiv și scop al comportamentului uman. De aici și funcția hedonică a recreerii fizice – plăcere, plăcere din mișcare.

Potrivit S.P. Evseeva (1996), „conținutul recreerii motorii adaptive are ca scop activarea, menținerea sau refacerea forțelor fizice și spirituale cheltuite de o persoană cu dizabilități în timpul oricărui tip de activitate (muncă, studiu, sport etc.) pentru prevenirea oboselii. , distracție, timp liber interesant și, în general, pentru îmbunătățirea sănătății, îmbunătățirea stării, creșterea nivelului de vitalitate prin plăcere sau cu plăcere” (p. 24).

Din această definiție rezultă o serie de sarcini specifice importante ale recreerii motorii adaptive, reflectând esența acesteia: funcția hedonică (distractie, divertisment, plăcere); îmbunătățirea sănătății și restauratoare (prevenire, recuperare, restabilire a forței fizice, trecerea la un alt tip de activitate); dezvoltare (menținerea condiției fizice); educațional (autoeducare a forței spirituale, a vitalității).

Sub influența activităților de recreere motrice în combinație cu alte domenii ale vieții unei persoane cu dizabilități, cercul de comunicare și activitate socială se extinde, interesele, motivele și orientările valorice asupra rolului activității fizice se modifică, ceea ce creează în mod natural premisele pentru dobândirea socială. , independență mentală, de zi cu zi, autoactualizare și integrare în societate. Astfel, recreația motrică adaptivă îndeplinește următoarele funcții sociale: comunicativă, socializantă, integrativă (Fig. 4a). Identificarea acestor funcții este condiționată, deoarece manifestarea lor afectează personalitatea unei persoane cu dizabilități în mod simultan și cuprinzător, modelând caracterul, comportamentul, relațiile cu oamenii, natura și societatea amatori prin natura lor, pot fi organizați și neorganizați, sistematici și episodici, parțial ghidați și independenți. Mijloacele utilizate pot varia mult, atât într-o singură activitate (jogging, schi, săniuș, jocuri în aer liber pe zăpadă), cât și în timp (modificări sezoniere ale tipurilor de activitate fizică). Cursurile pot fi susținute individual și cu întreaga familie, acolo unde există o persoană cu handicap, în grupuri de interese și secții special organizate la întreprinderile în care lucrează persoanele cu dizabilități, în instituții de învățământ, tabere de sănătate, spitale medicale, centre de reabilitare, stadioane, cluburi și la locurile de resedinta; în prezența locurilor de antrenament, echipamente speciale, echipamente, cu asigurare parțială și absența completă a acestuia. Activitățile recreative nu implică participarea la competiții oficiale Principala diferență dintre recreerea motrică este efectul psihofizic - plăcerea din mișcare, care este obținută prin activități nereglementate (Vinogradov G.P., Yashina T.D., 1996).

Probabil, mulți dintre noi am întâlnit aceste abrevieri de mai multe ori și s-au nedumerit despre ce înseamnă doar o singură literă schimbată? În ciuda simplității superficiale a întrebării, realitatea este destul de diferită, iar profunzimea întrebării va impresiona persoana neinformată.
Un astfel de concept precum cultura fizică sau cultura fizică adaptativă nu este de obicei considerat ca unul anume, ci mai degrabă ca parte a unei direcții științifice și pedagogice ample. Înainte de a ne arunca o privire și de a privi această problemă mai detaliat, este necesar să aruncăm o privire asupra istoriei.

Să începem cu anii 70 ai secolului trecut, când globalizarea din ce în ce mai accelerată a schimbat dramatic fața omului, a societății și a științei. Creșterea valorii vieții umane, educației, culturii, activitate științifică– toate acestea au contribuit la o schimbare în direcția gândirii societății spre înțelegerea importanței persoanei individuale, a personalității sale. Reevaluarea valorilor, cuplată cu schimbarea situației politice (democratizarea și liberalizarea societății) a scos la suprafață și a atras atenția asupra uneia și cele mai dificile probleme modernitate – dizabilitate. Cu toate acestea, nu numai atenția mare din partea publicului, ci și implicarea științei și a sănătății în această problemă este ceea ce a schimbat cu adevărat abordarea persoanelor cu dizabilități în general și a educației fizice în special.

În țara noastră, cea mai mare experiență în aplicarea educației fizice (denumită în continuare FC) persoanelor cu dizabilități și probleme de sănătate este disponibilă, într-o măsură mai mare, în domeniile terapeutic și educațional. Problemele persoanelor cu dizabilități, așa cum se știe, necesită abordare integrată, dar există un dezechilibru în schimbul de cunoștințe între domeniile menționate. Acest lucru duce la faptul că dificultățile care apar nu cad asupra celor care ar trebui să se ocupe de ele. Din această cauză cultura fizică adaptivă este percepută ca un tip de terapie prin exerciții - cultură fizică terapeutică; De asemenea, există adesea punctul de vedere conform căruia educația fizică este exclusiv o metodă de educație fizică în instituțiile de învățământ corecțional sau centrele de reabilitare. O astfel de vedere restrânsă a conceptului de ROS este incorectă și nu ne permite să judecăm pe deplin funcțiile acestei zone.

Ei bine, acum să trecem la subiect și să începem cu numele - cultură fizică adaptivă. Dacă luăm în considerare contextul în care folosim acest concept, atunci el poate fi interpretat în felul următor: adaptiv – înseamnă „ajustare”. Nimeni nu va avea probleme cu expresia „cultură fizică”. AFC combină cel puțin trei domenii majore de cunoaștere - medicină, educație fizică și pedagogie corecțională. Fiecare dintre ele, la rândul său, este, de asemenea, împărțit într-un număr mare de discipline mari și mici. Astfel, ne putem imagina cât de semnificativ și larg este conceptul de ROS.

Să revenim la afirmația declarată - că în mintea multor oameni (nu doar părinții obișnuiți, ci și unii specialiști în domeniul reabilitării), AFC și terapia prin exerciții sunt identice între ele și implică doar reabilitare fizică. În realitate, situația este complet diferită:
Cultura fizică adaptativă este un fenomen științific și social mai amplu și mai larg, al cărui scop este de a socializa personalitatea unei persoane cu dizabilități sau a unei persoane cu capacități limitate, de a-și îmbunătăți calitativ nivelul de trai, de a-l umple cu conținut nou, adică , emoții, sentimente, și nu doar pentru a le trata cu ajutorul acelor sau altor proceduri de exerciții sau de kinetoterapie.

Pe ce se bazează teoria ROS și care sunt conceptele sale principale?

Principiile și metodele, obiectivele și scopurile, precum și mijloacele AFC au ca scop satisfacerea diferitelor nevoi ale persoanelor cu probleme de sănătate, inclusiv ale persoanelor cu dizabilități. Nu mai puțin important este studiul nevoilor, problemelor de motivație și trăsăturilor de personalitate ale persoanelor cu dizabilități și ale persoanelor cu dizabilități. Cea mai importantă problemă Teoria AFC este studiul caracteristicilor educației mentale, morale, estetice și de muncă în procesul exercițiului fizic.

Cele mai importante și decisive pentru persoanele cu orice tulburare și pentru formarea teoriei ROS sunt următoarele concepte de sprijin:
1. În teoria ROS, cea mai mare valoare este viata umana, indiferent de starea de sănătate;
2. Percepția unei persoane ca entitate unică și indivizibilă în care se împletesc dezvoltarea biologică, spirituală, psihosomatică și socioculturală, formând aspectul unic al individului;
3. Recunoașterea unei persoane ca individ a cărui unicitate este determinată de o combinație de mulți factori: caracteristici congenitale, habitatul în care se formează, unicitatea organizării corporale și mentale, temperamentul, potențialul intelectual, abilitățile și multe altele;
4. Capacitatea oricărui individ de autocunoaștere, autodezvoltare, autorealizare și creativitate în toate sferele vieții și activității, inclusiv educația fizică.

Goluri AFK

Pentru multe persoane cu dizabilități, AFK este una dintre puținele modalități de a ieși din zidurile apartamentului lor, de a ieși în lume și de a-și găsi prieteni noi, de a explora lumea din jurul lor și de a experimenta noi emoții. Pe lângă învățarea bucuriei mișcării, pentru unele persoane cu dizabilități aceasta este o oportunitate de a-și găsi un loc de muncă, ceea ce înseamnă că își pot lupta cu fricile și se pot simți cu adevărat egali cu ceilalți.

Scopul culturii fizice adaptative, ca unul dintre tipurile de educație fizică, este de a maximiza dezvoltarea abilităților și capacităților unei persoane cu probleme grave de sănătate. Cu alte cuvinte, AFC se străduiește pentru vitalitatea maximă a persoanelor cu dizabilități, pentru armonizarea vieții lor.
Obiectivele din AFK sunt stabilite numai pe baza caracteristici individualeși capacitățile fiecărei persoane. Luând în considerare aceste caracteristici, domeniile prioritare de lucru sunt deja stabilite.

Pentru a generaliza, aceste ROS pot fi împărțite în mai multe grupuri:
1) Prima grupă vizează corectarea, compensarea și prevenirea dizabilitati fizice rabdator.
2) A doua grupă este sarcinile educaționale, educaționale, de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare - cea mai tradițională pentru FC.

Cu ce ​​seamănă?

Acum ajungem în sfârșit la ceea ce este AFC în practică. Ținând cont de nevoile persoanelor cu dizabilități și ale persoanelor cu dizabilități, pot fi remarcate următoarele componente sau tipuri de PFC:
Sportul adaptiv este un tip (sau componentă) de activitate fizică menită să satisfacă nevoile persoanelor cu dizabilități de autorealizare, ajutându-le să simtă și să-și aplice abilitățile;
Educația fizică adaptivă este un tip (sau componentă) de educație fizică, al cărei scop este de a satisface nevoile unei persoane cu dizabilități în viața de zi cu zi și activitatea muncii, în pregătirea vieții independente;
Reacția motorie adaptivă este o componentă (tip) a ROS care face posibilă satisfacerea nevoilor unei persoane cu probleme de sănătate (inclusiv a unei persoane cu dizabilități) de odihnă, divertisment, timp liber interesant, schimbarea tipului de activitate, primirea plăcerii și comunicare.
Adaptiv reabilitare fizică– un tip de AFC, al cărui scop este de a returna oportunităților pierdute persoanelor cu dizabilități (care au fost pierdute ca urmare a unei boli sau răniri, sau au lipsit cu totul);
O componentă esențială a AFC, care, totuși, nu are un nume separat, poate fi numită practici creative și orientate spre corp ale AFC. Acestea au ca scop satisfacerea nevoilor persoanelor cu probleme de sănătate în dezvoltare creativăși autorealizarea, în autoexprimare prin diverse instrumente creative (muzicale, artistice etc.).

Fiind o tehnică foarte versatilă și cu mai multe fațete, AFC are multe funcții și toate sunt implementate prin intermediul diverse activitati. Activitățile din domeniul educației fizice sunt atât de diverse încât depășesc cu mult sfera activităților directe ale FU, în care se desfășoară funcții pedagogice, și intră în diverse relatii sociale cu alte instituţii, fenomene sociale şi procese care se formează funcții sociale.
Pentru a evita diferite scări de luare în considerare a funcțiilor, în AFC sunt identificate grupuri de funcții: pedagogice, unice și implementate în procesul orelor de educație fizică și sociale ca urmare a activităților comune cu ceilalți. instituții sociale(instituțiile de asigurări sociale, educatie speciala, asistenta medicala, psihologica si pedagogica, parinti etc.). În acest caz, nu au fost selectate toate funcțiile cunoscute, ci doar cele care au prioritate pentru această categorie de persoane.

Funcții pedagogice:
corecțional-compensator;
preventiv;
educational;
în curs de dezvoltare;
educational;
orientare spre valoare;
tratament și reabilitare;
formare profesională;
recreative și de sănătate;
hedonist;
atletic și competitiv.

Caracteristici sociale:
umanist;
socializare;
integratoare;
comunicativ;
spectaculos si estetic.

Perspective uriașe pentru munca de cercetare în domeniul activității fizice, combinând astfel de domenii de cunoaștere precum educația fizică, medicina, pedagogia corecțională și un numar mare de alte discipline științifice.

Introducerea pe scară largă a AFC în viața rușilor ca cel mai important domeniu al practicii sociale va face posibilă ridicarea întregului sistem de reabilitare completă a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu probleme de sănătate și integrarea lor în societate la un nou nivel calitativ. . Și aceasta, la rândul său, va oferi un nou nivel de calitate a vieții pentru fiecare persoană din țara noastră.

Sperăm că materialul v-a fost util și interesant! Pune-ți întrebările în comentarii!
Sanatate si buna dispozitie!