Problema formării calităților importante din punct de vedere profesional. Etapele procesului de dezvoltare profesională a subiectului muncii. Etapele dezvoltării profesionale

30.09.2019

Studiu

Etapele dezvoltării profesionale

Cea mai importantă condiție pentru a deveni profesionist este orientarea individului, care include următoarele componente: motive, orientări valorice, poziție profesională, autodeterminare profesională și o idee despre vectorul carierei. În diferite etape ale genezei subiectului travaliului, aceste componente au conținut psihologic diferit.

Este nevoie de împărțirea acestui proces în perioade sau etape pentru a urmări schimbarea planurilor de viață și profesionale, restructurarea structurii personalității și orientarea personalității. De asemenea, luarea în considerare a etapelor de dezvoltare profesională ne va permite să urmărim modul în care sarcinile de dezvoltare legate de vârstă se reflectă în profesie.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) a împărțit ciclul vieții profesionale în cinci etape ale unui parcurs profesional, în funcție de locul pe care îl ocupă munca în viața noastră într-unul sau altul segment al acesteia. În timpul autodeterminarii profesionale, o persoană își dezvoltă și își perfecționează „conceptul eu” profesional.

1. Stadiul de creștere (de la naștere până la 14 ani): dezvoltarea „conceptului eu”.

Copiii joacă roluri diferite, apoi se încearcă ei înșiși în diferite activități. Au anumite interese care le pot afecta viitoarea carieră profesională.

2. Etapa de studiu (de la 15 la 24 de ani): oamenii încearcă să-și înțeleagă și să-și determine nevoile, interesele, abilitățile, valorile; identificarea opțiunilor de carieră; invata o profesie.

3. Etapa de consolidare a carierei (25 - 44 de ani): angajații încearcă să ocupe o poziție puternică în domeniul de activitate ales.

4. Stadiul de conservare a atins (de la 45 la 64 de ani): oamenii se străduiesc să mențină poziția în producție sau serviciu pe care au obținut-o în etapa anterioară.

5. Etapa de recesiune (după 65 de ani).

Robert Heyvighurst (Tolochek V.A., 2005) a fost interesat de etapele dobândirii atitudinilor și abilităților de muncă necesare pentru a deveni un lucrător cu drepturi depline.

1. Identificarea cu un angajat (5-10 ani). Copiii se identifică cu tații și mamele care lucrează, iar intenția de a lucra în viitor devine parte a conceptului lor de sine.

2. Dobândirea deprinderilor de muncă de bază și formarea diligenței (10-15 ani). Scolarii invata sa isi organizeze timpul si sa faca eforturi pentru a indeplini diverse sarcini, in anumite circumstante incep sa urmeze principiul: mai intai sa lucreze, apoi sa se joace.

3. Dobândirea unei identități profesionale specifice (15-25 ani). O persoană alege o profesie, se pregătește pentru ea, dobândește experiență de lucru care o ajută să facă o alegere și să înceapă o carieră.

4. A deveni profesionist (25-40 ani). O persoană își îmbunătățește abilitățile profesionale în cadrul oportunităților oferite de muncă și urcă pe scara carierei.

5. Munca in folosul societatii (40-70 ani). După ce au atins apogeul carierei profesionale, oamenii încep să se gândească la responsabilitatea civică și socială pe care o presupune munca lor și își găsesc timp pentru a-și îndeplini obligațiile față de societate, față de noua generație.

6. Reflecții asupra perioadei productive a activității profesionale (după 70 de ani). După pensionare, oamenii privesc cu satisfacție înapoi la realizările lor profesionale.

Construind logica generală a principalelor crize ale dezvoltării umane, B. Livehud pune accent pe schimbarea în sfera valoric-semantică a personalității, evidențiind următoarele faze:

1) asimilare, integrare, percepție spirituală, creștere (până la 20 de ani);

2) extindere: prelucrarea experienței, caracterizată printr-un echilibru între liniile biologice și spirituale de dezvoltare (20-40 de ani);

3) faza socială, sau de conducere (după 40 de ani): transferul experienței cuiva către alții presupune continuarea dezvoltării mentale, spirituale, dar dispariția biologică. Dezvoltarea spirituală este decisivă pentru ultima fază a vieții, de parcă ar compensa dispariția dezvoltării biologice (Livehud B., 1993).

Periodizări interne recunoscute sunt prezentate în lucrările lui V.A. Bodrova, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva și alții Rezumandu-le, E.F. Zeer distinge următoarele etape de dezvoltare profesională a unei personalități: Etapele se disting în conceptul dezvoltat (Zeer E.F., 2005):

1) Dezvoltarea profesională a unei persoane începe de la etapă Opțiuni- formarea intenţiilor profesionale. La vârsta de 14-16 ani, la vârsta tinereții timpurii, optanții încep să se autodetermina profesional. Stăpânirea sistemului de idei valorice semnificative din punct de vedere social despre construcția vieții și a drumului profesional. Activitate de conducere: Educațional și profesional. În cadrul acestuia se formează interese cognitive și profesionale.

2) Etapa următoare formare profesională formarea începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Formarea ideilor valorice despre această comunitate profesională, dezvoltarea și completarea cu conținutul subiectului activității profesionale viitoare. Activitate de conducere: profesională și educațională, axată pe obținerea unei anumite profesii.

3) După absolvirea unei instituții de învățământ, începe etapa adaptare profesională. Dezvoltarea în continuare a autodeterminarii în profesia aleasă, conștientizarea de sine a corectitudinii alegerii, coordonarea vieții și a obiectivelor și atitudinilor profesionale. Activitate de conducere: profesională. Dar nivelul implementării sale, de regulă, este de natură normativă și reproductivă.

4) Pe măsură ce persoana stăpânește profesia, este din ce în ce mai cufundată în mediul profesional. Vine scena profesionalizarea primarăși devenind un specialist. Adăugarea de intenții, corectarea planului de dezvoltare. Stabilizarea activității profesionale duce la formarea unui nou sistem de relații ale individului cu realitatea înconjurătoare și cu el însuși.

Activitate de conducere: activitate profesională, caracterizată prin tehnologii de implementare conforme cu personalitatea individuală.

5) Al doilea nivel de profesionalizare. Este vorba despre a deveni profesionist. Realizarea potențialului profesional, obiectivele de viață sunt ajustate. Pregătire avansată, dezvoltarea propriei poziții profesionale, productivitate ridicată a muncii. Activitate de conducere: activitatea profesională se stabilizează treptat, nivelul de manifestare a acesteia este individualizat și depinde de caracteristicile psihologice ale individului.

6) Și doar o parte din angajații cu potențial creativ, o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare, trece la următoarea etapă - de calificare profesională. Schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercări de depășire, rupere a metodelor de management stabilite în mod tradițional, dorința de a depăși sine. Activitate de conducere: Activitate creativă și socială a individului; găsirea unor modalități noi și mai eficiente de a face lucrurile.

Structura de fază identificată de om de știință în dezvoltarea profesională a subiectului permite o prezentare mai diferențiată a drumului de viață al unui profesionist ca un anumit tip de integritate. Se poate observa că periodizarea selectată subliniază și trecerea în nivelul de activitate de la etapa de profesionalism la etapa de măiestrie, o persoană abordând aceste etape cu aproximativ 35-45 de ani. Se vor observa diferențe în abordarea mai sus standard a desfășurării activităților, dorința de a crea, care ar trebui să fie determinată și de direcția activității profesionale a individului.

Rezumând luarea în considerare a periodizărilor dezvoltării profesionale, putem concluziona că până la vârsta de 35-45 de ani, oamenii se află la un nivel destul de ridicat de stăpânire a profesiei. Apropiindu-se de cel de-al 40-lea copil, o persoană ar trebui să mute vectorul activității de la sine (dezvoltarea calităților personale și profesionale, carieră, menținerea unei poziții în organizație, asigurarea bunăstării materiale), către ceilalți (transfer de experiență, întoarcere la întreprindere). sub forma creării de noi produse de muncă calitativ etc.). Acum este important pentru noi să analizăm ce caracteristici însoțesc această tranziție în activitatea profesională.

Nu. p / p	Nume de scena	Principalele neoplasme psihologice ale etapei
	Opțiune amorfa (0 – 12 ani)	Interese și aptitudini profesionale
	Opțiune (12 – 16 ani)	Intenții profesionale, alegerea căii de educație și formare profesională, autodeterminare educațională și profesională
	Formare profesională (16 - 23 ani)	Pregătire profesională, autodeterminare profesională, pregătire pentru muncă independentă
	Adaptare profesionala (18 - 25 ani)	Stăpânirea unui nou rol social, experiență de desfășurare independentă a activităților profesionale, calități importante din punct de vedere profesional
	Profesionalizare primară	Poziție profesională, constelații integrative semnificative din punct de vedere profesional (calificări cheie), stil individual de activitate, muncă calificată
	Profesionalizare secundară	Mentalitate profesională, identificare cu comunitatea profesională, competență cheie, mobilitate profesională, corporatism, stil flexibil de activitate, activitate profesională de înaltă calificare
	excelență profesională	Activitate profesională creativă, neoplasme psihologice integrative mobile, autoproiectarea activității și a carierei cuiva, culmea (apogeul) dezvoltării profesionale

Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta înseamnă o schimbare a situației sociale de dezvoltare, o schimbare a conținutului activității de conducere, dezvoltarea sau atribuirea unui nou rol social, comportamentul profesional și, bineînțeles, restructurarea personalitatea. Toate aceste schimbări nu pot decât să provoace tensiune psihică a individului. Trecerea de la o etapă la alta dă naștere la dificultăți subiective și obiective, conflicte interpersonale și intrapersonale. Se poate susține că schimbarea etapelor inițiază normativ crize de dezvoltare profesională a personalităţii.

Am examinat logica dezvoltării profesionale în cadrul unei profesii, cu toate acestea, conform Ministerului Muncii al Federației Ruse, până la 50% dintre lucrători își schimbă profilul profesiilor în timpul vieții lor profesionale, adică succesiunea etapelor. este încălcat. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este nevoită să repete anumite etape din cauza problemelor reapărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptare la o nouă profesie și o nouă comunitate profesională.

Ca urmare, este nevoie de a crea noi tehnologii de dezvoltare profesională și formare a personalității, concentrat pe o piață a muncii în continuă schimbare, dezvoltarea mobilității profesionale și creșterea competitivității specialiștilor.

Despre interacțiunea dezvoltării individuale, personale și profesionale a unei persoane

Caracteristica unei persoane ca individ este determinată de caracteristicile sale biologice: ereditatea, caracteristicile organismului, starea de sănătate, energia fizică și mentală. Caracteristicile individuale afectează ritmul și nivelul dezvoltării umane atât ca individ, cât și ca profesionist. Principalele caracteristici personale ale unei persoane includ relațiile sale, motivele, intelectul, sfera emoțional-volițională. Ele afectează indirect, indirect dezvoltarea individuală și determină în principal dezvoltarea profesională. Nivelul realizărilor profesionale ale unei persoane este determinat atât de caracteristicile individuale, cât și de caracteristicile personale.

Scenariile reale ale vieții umane sunt foarte diverse. În funcție de raportul dintre ratele diferitelor tipuri de dezvoltare, A.A. Bodalev identifică următoarele scenarii pentru dezvoltarea unui adult:

1. Dezvoltarea individuală este cu mult înaintea dezvoltării personale și profesionale. Acest raport caracterizează dezvoltarea slab exprimată a unei persoane ca persoană și ca angajat. Nu există interese, înclinații și abilități pentru orice activitate, pregătirea profesională nu este exprimată, nivelul capacității de lucru este scăzut.

2. Dezvoltarea personală a unei persoane este mai intensă decât individuală și profesională. Aceasta se manifestă într-o atitudine atentă față de mediu, oameni, obiecte de cultură materială și spirituală, atașament față de familie etc. Sănătatea fizică, realizările profesionale sunt pe plan secundar.

3. Dezvoltarea profesională domină asupra celorlalte două „ipostaze” ale unei persoane. Prioritatea valorilor profesionale, imersiunea totală în muncă sunt trăsăturile așa-numiților workaholics.

4. Corespondența relativă a ratelor de dezvoltare individuală, personală și profesională, care este raportul optim care determină realizarea, „împlinirea” de către o persoană a sa.

Factorii biologici au o influență decisivă asupra dezvoltării individuale, a caracteristicilor mentale și a activității de conducere asupra dezvoltării personale, a factorilor socio-economici și a activității de conducere (profesionale) asupra dezvoltării profesionale. Toate cele trei tipuri de dezvoltare sunt interconectate și, având în vedere că dezvoltarea este inegală, fiecare persoană își dezvoltă propria traiectorie unică de dezvoltare. Conținutul activității profesionale are o mare influență asupra scenariilor individuale de dezvoltare profesională. Realizările profesionale, satisfacerea nevoii de autoafirmare, duc la restructurarea conștiinței de sine profesionale, influențează sistemul de motive, relații și orientări valorice și, în cele din urmă, inițiază restructurarea întregii structuri a personalității. În unele cazuri, o bună dezvoltare fizică devine o condiție și un stimul pentru o activitate profesională înaltă și baza unei creșteri personale de succes.

Rezumând raționamentul de mai sus, putem afirma că dezvoltarea individuală, personală și profesională a unei persoane în viața individuală interacționează și dă naștere unei game largi de scenarii de viață profesională. Realizările de vârf ale unei persoane sunt situate în diferite etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane. În forma cea mai generală, determinarea dezvoltării individuale, personale și profesionale a personalității este prezentată în Fig. 2.

Orez. 2. Formarea personalității

capitolul 3

Caracteristicile de vârstă ale formării personalității

copilăria preşcolară

Copilăria preșcolară cuprinde următoarele etape de dezvoltare: nou-născut (până la 2 luni), copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (până la 3 ani) și vârsta preșcolară (până la 7 ani).

Copilărie (până la 1 an)

Activitatea principală a copilului la această vârstă este comunicare emoțională și corporală cu un adult (mamă). Observațiile psihologilor arată că pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline a unui copil este necesar contactul său emoțional și corporal cu un adult. Lipsa comunicării afectează negativ dezvoltarea emoțională și intelectuală a sugarului. La această vârstă, în procesul de comunicare cu adulții, are loc dezvoltarea percepției și formarea abilităților motorii ale copilului. Pe baza percepției și acțiunilor se dezvoltă cele mai simple forme de gândire vizual-eficientă. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să stăpânească în mod activ vorbirea, pronunță deja 10-20 de cuvinte. Această etapă de formare se încheie cu o criză care reflectă un punct de cotitură în dezvoltarea copilului și se exprimă într-un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucnirile afective apar atunci cand adultii incep sa limiteze activitatea copilului, nu-l inteleg si nu fac ceea ce vrea. Reacțiile emoționale acute se manifestă prin faptul că copilul devine capricios: țipă pătrunzător, cade la podea, aruncă jucării etc.

Copilărie timpurie (1-3 ani)

Criza primului an simbolizează trecerea la o nouă etapă de dezvoltare - copilăria timpurie. Copilul intră într-o nouă eră a vieții - dezvoltarea activă a spațiului înconjurător și a lumii obiective. Există o dezvoltare intensivă a vorbirii. Pe lângă vorbire, se dezvoltă și funcții mentale: percepția, memoria, gândirea, atenția.

În copilăria timpurie, activitatea principală devine subiect-manipulator. Copilul învață să folosească obiectele de uz casnic din jur, manipulează jucăriile. Toate acestea contribuie la dezvoltare sfera senzorio-motorie, care are un efect pozitiv asupra formării deprinderilor și abilităților de muncă în viitor. Activitatea de manipulare a obiectelor îmbogățește psihicul și, prin urmare, favorizează dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, „inteligența senzorio-motorie” (J. Piaget).

În comunicarea cu adulții apropiați, motivele cooperării prevalează, determinând acțiuni comune în dezvoltarea articolelor de uz casnic din jur și a elementelor modulare ale jucăriilor. Comunicarea emoțională rămâne importantă.

Dezvoltarea sferei nevoilor emoționale este strâns legată de apariția în acest moment constiinta de sine. La început, copilul începe să se recunoască în oglindă, în fotografie, apoi începe să-și spună pe nume și, în cele din urmă, la vârsta de trei ani, face cea mai mare descoperire a vieții sale - conștientizarea lui. „Eu”. Deschidere "eu" duce la apariția stimei de sine primare („Sunt bun”, „Sunt bun”).

Vârsta preșcolară (3-7 ani)

Apariția stimei de sine înseamnă începutul unei noi etape în dezvoltarea copilului și duce la o criză de trei ani – unul dintre cele mai dificile momente din viața lui. Aceasta este distrugerea relațiilor deja stabilite ale copilului cu adulții, creșterea independenței sale. Criza se exprimă prin apariția negativismului, încăpățânării, încăpățânării, protestului – rebeliune, despotismului, geloziei etc. Toate aceste tipuri de proteste indică faptul că atitudinea copilului față de adulți și față de el însuși se schimbă.

Situația socială a dezvoltării copilului după trei ani este caracterizată de noi relații sociale. Acest lucru se datorează importanței crescute a comunicării cu semenii, admiterii la grădiniță. Activitatea de manipulare a obiectelor este înlocuită de jocul.În activitățile comune cu adulții, copilul a stăpânit acțiunile cu diferite obiecte și acum le poate folosi independent. Treptat, trece la diferite tipuri de jocuri: joc de rol figurat, joc de rol intriga, jocuri după reguli. În jocuri se reproduc rolurile și relațiile adulților, se imită activitatea obiectivă.

Capacitatea de a înlocui simbolic obiectele reale cu altele neformate în timpul jocului: bețe, bare, bucăți de fier, sticlă etc. - dezvoltă imaginația figurativă a copiilor, pregătindu-i să stăpânească funcțiile semnului lumii reale (obiective). Trebuie remarcat faptul că utilizarea actuală pe scară largă a jucăriilor care sunt copii exacte ale lucrurilor reale (avioane, mașini, bucătării, păpuși) împiedică dezvoltarea unei funcții mentale extrem de importante pentru această vârstă - imaginația.

Jocurile preșcolare sunt în mare parte jocuri de rol. În procesul jocurilor de rol, sunt stăpânite roluri sociale și profesionale larg răspândite: un vânzător, un medic, un educator, un pilot, un soldat, un șofer etc., ceea ce contribuie la formarea unei idei inițiale de lumea profesiilor. Atitudinea selectivă față de rolurile profesionale pune bazele autodeterminarii profesionale. Jucând aceste roluri, copilul stăpânește și abilitățile de muncă și învață relații orientate profesional. Se poate afirma că în cursul jocului de rol apare o inițială atitudine selectivă față de profesii, care va influența și mai mult alegerea profesională. Posibilitățile potențiale ale copilăriei preșcolare în socializarea profesională sunt mari și necesită cercetări speciale. O analiză a psihobiografiilor lucrătorilor pedagogiști arată că jocurile din copilăria preșcolară au determinat în mare măsură alegerea lor profesională.

Jocul contribuie la asimilarea normelor și regulilor de comportament, care dezvoltă arbitraritatea proceselor mentale, ajută la învățare, la comunicarea deplină a copiilor între ei. Linia principală de dezvoltare mentală este trecerea de la gândirea vizual-eficientă la cea vizual-figurativă, care corespunde „inteligenței reprezentative” (gândirea în reprezentări), conform terminologiei lui J. Piaget.

Această perioadă este caracterizată identitate sexuala: copilul este conștient de sine ca fată sau băiat. De mare importanță în îmbogățirea conștiinței sale de sine aparține jocurilor care dobândesc un caracter profesional de joc de rol.

În copilăria preșcolară, copilul trece prin mai multe crize legate de vârstă: crize ale nou-născutului, primul an, trei ani și șapte ani. Pentru dezvoltarea profesională a unei personalităţi este importantă criza de trei ani, ceea ce înseamnă trecerea de la activitatea de manipulare obiect la joacă, de la sfera operaţional-obiectivă la relaţiile semantice.

Criza de șapte ani înseamnă trecerea la activități de învățare normative cu semne și indică disponibilitatea pentru învățare la școală. Astfel, copilăria preșcolară se termină atunci când copiii se dezvoltă pregătire psihologică la şcolarizare. Pregătirea psihologică este determinată de un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului proceselor mentale.

O caracteristică generalizată a formării personalității în copilăria preșcolară este dată în tabel. 12.

Învățăm, învățăm.

Seneca

În „Dicționarul explicativ al limbii ruse” S.I. Ozhegova și N.Yu. Shvedova primește următoarele concepte: profesional - o persoană care face ceva profesional (spre deosebire de un amator), un adevărat profesionist - o persoană care lucrează foarte profesional, profesionalism - bună cunoaștere a profesiei sale, profesional - a face ceva ca profesie și, de asemenea, a fi profesie. Un profesionist îndeplinește pe deplin cerințele acestei producții, acestui domeniu de activitate, profesia este ocupația principală, activitatea de muncă.

Substructura unui profesionist este competența profesională. În dicționarele explicative, competența este definită ca conștientizare, erudiție. Sub competență profesională să înțeleagă totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor profesionale, precum și modalităților de desfășurare a activităților profesionale. Principalele componente ale competenței profesionale sunt:

competență socială și juridică - cunoștințe și aptitudini în domeniul interacțiunii cu instituțiile publice și oamenii, precum și deținerea unor tehnici profesionale de comunicare și comportament;

competență specială - pregătirea pentru efectuarea independentă a unor tipuri specifice de activități, capacitatea de a rezolva sarcini profesionale tipice și de a evalua rezultatele muncii cuiva, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități în specialitate;

· competență personală - capacitatea de creștere profesională constantă și pregătire avansată, precum și autorealizare în munca profesională;

· autocompetență - o înțelegere adecvată a caracteristicilor sociale și profesionale ale cuiva și deținerea de tehnologii pentru depășirea distrugerii profesionale.

E.F. Zeer identifică un alt tip de competență - competența profesională extremă, adică. capacitatea de a acționa în condiții brusc complicate, în caz de accidente, încălcări ale proceselor tehnologice.

TELEVIZOR. Kudryavtsev distinge următoarele etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane: apariția și formarea intențiilor profesionale; educatie profesionala; dezvoltarea activă a profesiei și regăsirea în echipa de producție; realizarea deplină a personalităţii în munca profesională. Psihologii oferă o periodizare diferită a dezvoltării profesionale, evidențiind următoarele etape:

1) opțiuni (12 - 17 ani), adică pregătirea pentru o alegere conștientă a unui drum profesional;

2) formare profesională (16 - 23 ani);

3) dezvoltarea profesionalismului (de la 23 de ani până la vârsta de pensionare), adică intrarea în sistemul de relații interpersonale în comunitățile profesionale și dezvoltarea în continuare a subiectului de activitate (E.A. Klimov).

În periodizarea târzie a drumului de viață a profesionistului E.A. Klimov oferă o grupare mai detaliată a fazelor:

1) opțiune- perioada de alegere a unei profesii într-o instituție de învățământ și profesională;

2) adaptare– intrarea în profesie și obișnuirea cu ea;

3) faza de interval– dobândirea de experiență profesională;

4) pricepere- efectuarea calificată a activităţii de muncă;

6) mentorat- transferul de experiență profesională.

A.K. Markova a identificat cinci niveluri, care includ nouă etape pentru a deveni profesionist.

1. Preprofesionalism cuprinde etapa de cunoaștere inițială a profesiei.

2. Profesionalism constă în trei etape: adaptarea la profesie, autoactualizarea în ea și posesia liberă a profesiei sub formă de măiestrie.

3. Superprofesionalism constă, de asemenea, în trei etape: posesia liberă a unei profesii sub formă de creativitate, stăpânirea unui număr de profesii conexe, auto-proiectarea creativă ca persoană.

4. Neprofesionalism- efectuarea muncii conform standardelor profesional distorsionate pe fondul deformării personalității.

5. Postprofesionalism- finalizarea activitatii profesionale.

În psihologia muncii, competența este adesea identificată cu profesionalismul. Însă profesionalismul ca cel mai înalt nivel de performanță este asigurat, pe lângă competență, de orientarea profesională și abilitățile importante din punct de vedere profesional. Studiul dezvoltării funcționale a competenței profesionale a arătat că în fazele inițiale ale dezvoltării profesionale a unui specialist există o relativă autonomie a acestui proces, iar în stadiul de desfășurare independentă a activității profesionale, competența se îmbină din ce în ce mai mult cu importanța profesională. calitati.

Principalele niveluri de competență profesională subiect de activitate devin pregătire, pregătire profesională, experiență profesională și profesionalism. Analiza activității profesionale ne permite să vorbim despre prezența a trei niveluri de competență - competenţă culturală generală(nivelul de educație suficient pentru autorealizarea individului, orientarea în spațiul cultural, bazat pe comunicare ca formă specială de activitate care asigură unitatea practică și spirituală a oamenilor și permite evaluarea unor fenomene culturale specifice); competenţă metodologică(nivelul de educație suficient pentru soluționarea creativă independentă a viziunii asupra lumii și a problemelor de cercetare de natură teoretică sau aplicată în diverse sfere ale vieții); competență preprofesională(nivelul de educație suficient pentru a fi primit după finalizarea învățământului general al învățământului profesional în domeniul ales). Se poate presupune că există competențe profesionale.

Modelul de personalitate competitivă ia în considerare calificări cheie, care au fost fundamentate destul de convingător în munca lui E.F. Zeera „Psihologia educației profesionale orientate spre personalitate”.

Cea mai importantă trăsătură a unui profesionist este capacitatea de a folosi și aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sale, precum și modalitățile generalizate de a efectua acțiuni. Aceste constructe psihologice și didactice se numesc competențe. Conceptul de „competențe de bază” a fost introdus la începutul anilor 1990. Organizația Internațională a Muncii în cerințele de calificare a specialiștilor în sistemul de învățământ postuniversitar, pregătire avansată și recalificare a personalului de conducere. La mijlocul anilor 1990. acest concept începe deja să definească cerințele pentru formarea specialiștilor într-o școală profesională.

Competență este considerată ca fiind capacitatea generală a unui specialist de a-și mobiliza cunoștințele, aptitudinile, precum și modalitățile generalizate de a efectua acțiuni în activități profesionale.

Iată cinci competențe-cheie cărora li se acordă o importanță deosebită în învățământul profesional din țările Comunității Europene:

· competenta sociala - capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a dezvolta o soluție împreună cu alte persoane și de a participa la implementarea acesteia, toleranța față de diferite culturi și religii etnice, manifestarea conjugării intereselor personale cu nevoile întreprinderii și ale societății;

· competenta comunicativa, determinarea deținerii de tehnologii de comunicare orală și scrisă în diferite limbi, inclusiv programarea computerelor, inclusiv comunicarea prin Internet;

· competența de informare socială, caracterizarea deținerii tehnologiilor informaționale și a unei atitudini critice față de informațiile sociale difuzate de mass-media;

· competență cognitivă - disponibilitatea de a îmbunătăți constant nivelul educațional, nevoia de a-și actualiza și realiza potențialul personal, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, capacitatea de autodezvoltare;

· competenta speciala - disponibilitatea pentru realizarea independentă a acțiunilor profesionale, evaluarea rezultatelor muncii proprii (E.F. Zeer).

8.3. Principalele direcții de dezvoltare a sistemului

educație profesională în Rusia

Nu revelații filozofice în timpul nostru

ştiinţa pedagogiei poate avansa, dar

experiențe răbdătoare și omniprezente.

V.V. Rozanov

Principalele tendințe care determină dezvoltarea sistemului de învățământ profesional sunt continuitatea, integrarea, regionalizarea, standardizarea, democratizarea și pluralizarea.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste tendințe.

Continuitatea Educației. Pentru prima dată conceptul de educație pe tot parcursul vieții a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de cel mai mare teoretician P. Lengrand și a provocat un răspuns uriaș. Interpretarea educației pe tot parcursul vieții propusă de P. Lengrand a întruchipat o idee umanistă: pune o persoană în centrul tuturor principiilor educaționale, care ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale de-a lungul vieții. Etapele vieții umane sunt considerate într-un mod nou: împărțirea tradițională a vieții în perioada de studiu, muncă și dezactivare profesională este eliminată. Educația continuă, înțeleasă astfel, înseamnă un proces pe tot parcursul vieții în care integrarea atât a aspectelor individuale, cât și a celor sociale ale personalității umane și ale activităților acesteia joacă un rol important.

La baza dezvoltării teoretice și apoi practice a conceptului de educație pe tot parcursul vieții a stat studiul lui R. Dave, care a determinat principiile educației pe tot parcursul vieții. R. Dave defineşte 25 de trăsături care caracterizează educaţia continuă. Potrivit cercetătorului, aceste semne pot fi considerate ca rezultat al primei faze fundamentale a cercetării științifice în acest domeniu. Lista lor include următoarele principii: acoperirea educației pe parcursul vieții unei persoane; înţelegerea sistemului educaţional ca unul holistic, incluzând învăţământul preşcolar, învăţământul de bază, secvenţial, repetat, paralel, unind şi integrând toate nivelurile şi formele acestuia; includerea în sistemul de învățământ, pe lângă instituțiile de învățământ și centrele de formare suplimentară, a formelor de educație formală, non-formală și non-formală; integrare orizontală: acasă - vecini - sfera socială locală - societate - sfera muncii - mass media - organizații recreative, culturale, religioase etc.; legătura dintre subiectele studiate; între diverse aspecte ale dezvoltării umane (fizică, morală, intelectuală etc.) la anumite etape ale vieții; integrare verticală: legătura dintre etapele individuale ale învăţământului - preşcolar, şcolar, postşcolar; între diferite niveluri și subiecte în cadrul unor etape separate; între diferitele roluri sociale implementate de o persoană în anumite etape ale drumului vieții; între diverse calități ale dezvoltării umane (calități cu caracter temporar, precum dezvoltarea fizică, morală, intelectuală etc.); universalitatea și democrația educației; posibilitatea de a crea structuri alternative pentru educație; legarea învățământului general și profesional; accent pe autogestionare; pe autoeducatie, autoeducatie, stima de sine; individualizarea predării; predarea în condiții ale diferitelor generații (în familie, în societate); extinderea orizontului; interdisciplinaritatea cunoștințelor, calitățile acestora; flexibilitate și varietate de conținut, mijloace și metode, timpul și locul de formare; abordare dinamică a cunoașterii - capacitatea de a asimila noi realizări ale științei; îmbunătățirea abilităților de învățare; stimularea motivației pentru studiu; crearea condițiilor și atmosferei adecvate pentru învățare; implementarea unor abordări creative și inovatoare; facilitarea schimbării rolurilor sociale în diferite perioade ale vieții; cunoaşterea şi dezvoltarea propriului sistem de valori; menținerea și îmbunătățirea calității vieții individuale și colective prin dezvoltare personală, socială și profesională; dezvoltarea unei societăți de educare și predare; a învăța să „fii” și să „devenim” cineva; consecvenţa principiilor pentru întregul proces educaţional.

Aceste prevederi teoretice au stat la baza reformei sistemelor naționale de învățământ din lume (SUA, Japonia, Germania, Marea Britanie, Canada, țările „lumii a treia” și Europa de Est).

În ciuda adoptării unei decizii privind cursul spre crearea unui sistem de educație continuă, în Federația Rusă nu există încă un concept la nivel național, ci doar direcții de dezvoltare. Desigur, acest lucru încetinește procesul de reformă. Aparent, calea către reformarea sistemului de învățământ din țara noastră este prin practici inovatoare. Această cale nu este cea mai scurtă și nici cea mai ușoară. În plus, este necesar să se țină cont de toate tendințele existente inerente procesului de reformă în străinătate. Educația pe tot parcursul vieții se bazează pe ideea dezvoltării unei persoane ca persoană, subiect de activitate și comunicare de-a lungul vieții.

În acest sens, educația poate fi considerată continuă, cuprinzătoare în întregime, individualizată în timp, ritm și focalizare, oferind fiecărei persoane posibilitatea de a-și implementa propriul program de pregătire. Implementarea învățământului profesional continuu pe mai multe niveluri a condus la crearea unor instituții de învățământ cu organizare diferită a formării profesionale, integrând programe educaționale ale diferitelor sisteme de învățământ profesional: primar, gimnazial și superior. Studiile au arătat că în prezent rețeaua de instituții de învățământ se extinde în țară, în care se creează condiții pentru trecerea la programe educaționale multinivel, etape, succesive și variabile.

Conceptul de „educație profesională continuă” poate fi atribuit individului, programelor educaționale și proceselor educaționale, precum și structurilor organizaționale. În fiecare dintre relațiile de mai sus, acest concept include propriul său sens. Sarcina oricărei instituții de învățământ de învățământ profesional primar, gimnazial și superior este de a crea condiții care să favorizeze autorealizarea personalității elevului și dezvoltarea ulterioară a acestuia.

Integrativitatea educației. Această tendință a fost exprimată cel mai clar în prima etapă a implementării educației continue în țările occidentale și în fosta URSS. În documentul UNESCO pregătit pentru Conferința Generală a XIX-a a Națiunilor Unite, educația pe tot parcursul vieții a fost interpretată ca un mijloc de comunicare și integrare, permițând sintetizarea unui număr de elemente într-un sistem de învățământ deja existent și ca principiu fundamental al restructurării organizaționale a diverselor părți ale sistemului de învățământ.

Toate acestea în ultimele două decenii au contribuit la apariția în majoritatea regiunilor a tendinței către predarea integrată și transferul cunoștințelor științifice și tehnice. În procesul de integrare au apărut multe probleme.

Primul cerc este legat de acele probleme care se referă la determinarea ponderii sau ponderii specifice a informațiilor științifice și tehnice în programele de învățământ din sfera învățământului obligatoriu și special, precum și cele care afectează metodele de predare integrată a disciplinelor științifice și tehnice. , grupe de vârstă sau niveluri de educație. Conform concluziilor Comisiei UNESCO, diferențele în dotarea științifică și tehnică (saturarea) curriculei care există în diferite regiuni ale lumii sunt mai pronunțate la nivelul I de învățământ (la clasele primare) și se netezesc la nivelul 11, deși există o diferență și aici.

Al doilea cerc de probleme este legat de economie. Acest proces are loc la nivel global: educația este din ce în ce mai legată de economie. Comunicarea între instituțiile de învățământ și angajatori este mai ușor de stabilit, desigur, acolo unde există o structură a industriei foarte organizată.

Cu toate acestea, experiența țării noastre și a țărilor din Europa de Est, „unde are loc restructurarea economică în ansamblu”, după cum se menționează în Raportul UNESCO, „demonstrează că legăturile strânse între școală și angajatori – legături care au fost create de mult timp în această regiune – nu sunt în sine pot asigura că cunoștințele și abilitățile dobândite de absolvenții de școală sunt utilizate la maximum.” Experiența existentă ar trebui transformată în nevoile unei economii de piață, ar trebui găsite și stabilite conexiuni calitativ noi cu structurile economice și, mai ales, la nivel regional, deoarece încă nu există un concept federal unificat de educație pe tot parcursul vieții.

În țările cu economie de piață dezvoltată, problema legăturii dintre producție și sistemul de învățământ se rezolvă astfel: pentru a atinge un obiectiv specific de producție, marile corporații plasează o comandă pentru formarea specialiștilor necesari la toate nivelurile în domeniul educațional relevant. instituțiile sau corporațiile deschid un complex educațional pe cheltuiala lor. Procesul de îmbinare a științei și producției (industrializarea științei) presupune o schimbare a sistemului de învățământ: se creează noi discipline și cursuri de natură problematică și interdisciplinară, diverse forme de educație, tipuri de instituții de învățământ, tipuri de recalificare etc.

Sarcina principală a instituției de învățământ profesional este pregătirea unui lucrător competent.

Standardizarea educației. Standardizarea învățământului profesional primar necesită luarea în considerare a scopurilor și obiectivelor specifice unui anumit nivel de educație. Elaborarea unui standard de învățământ profesional face posibilă îndeplinirea următoarelor condiții:

1) stabilesc un nivel de bază care să asigure continuarea studiilor, nivelul minim de calificare cerut al unui muncitor sau specialist profesional;

2) îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor prin extinderea profilului profesional, universalizarea conținutului educației, introducerea unui sistem progresiv bloc-modular de educație, monitorizarea eficacității instituțiilor de învățământ;

3) eficientizarea aspectelor normative și legale ale pregătirii tuturor disciplinelor din sistemul de învățământ profesional, stabilirea succesiunii acesteia în contextul educației continue;

4) asigurarea convertibilității (fiabilitatea) învățământului profesional în interiorul statului și în afara granițelor acestuia pentru participarea nestingherită pe piața internațională a muncii.

Democratizarea și pluralizarea educației. Una dintre direcţiile procesului educaţional este democratizarea sistemului de învăţământ. În învățământ, procesul de democratizare a depășit stadiul în care accesibilitatea acestuia, învățământul general gratuit, egalitatea în obținerea învățământului profesional și superior bazat pe abilitățile fiecăruia, vizând dezvoltarea deplină a individului, creșterea respectării drepturilor omului și a drepturilor fundamentale. au fost asigurate libertăți. În procesul de democratizare a sistemului de învățământ, mediul de învățare din afara formelor tradiționale de educație se schimbă, iar formele netradiționale încă subdezvoltate (educația non-formală, regenerabilă) se schimbă și ele.

Din punct de vedere profesional, pentru dezvoltarea acestora este necesară dezvoltarea unor programe diversificate care să contribuie la crearea sistemelor de învățământ locale, asigurând eficacitatea procesului de descentralizare a sistemului de învățământ, ceea ce înseamnă aprofundarea democratizării acestuia. Diversificarea sau extinderea listei de servicii prestate este un proces obiectiv care contribuie la supraviețuirea instituțiilor de învățământ (extinderea listei de servicii educaționale, asigurarea angajării cadrelor didactice etc.). O condiție esențială pentru democratizarea educației este controlul de către societate. Pluralismul trebuie asigurat prin sprijinul partidelor și organizațiilor independente: asociații de părinți, elevi, profesori și sindicate.

O altă direcție care poate fi interpretată la mai multe niveluri este crearea unei „piațe” pentru instituțiile de învățământ. Unul dintre mijloacele de asigurare a unui drept autentic de a alege educația este introducerea în joc a legii cererii și ofertei în educație. Peste tot în lume „piața” educației se află sub influența și controlul statului. Fără introducerea unui element de piață în activitățile instituțiilor de învățământ și afluxul de fonduri de la întreprinderi, antreprenori, părinți (împreună cu investițiile statului), educația este puțin probabil să poată funcționa eficient.

În condițiile crizei economice (scăderea continuă a producției, tăierile de finanțare a sistemului de învățământ), social (sărăcirea populației, polarizarea acesteia), ideologice (lipsa unei ideologii de stat formate) și conflicte naționale, este extrem de dificil să determina modalităţi de rezolvare a problemelor asociate cu pluralizarea educaţiei.

Și, totuși, pe baza schimbărilor care au loc deja în sistemul de învățământ autohton, se pot identifica următoarele trăsături caracteristice ale acestui proces: descentralizarea sistemului de învățământ; crearea de instituții de învățământ non-statale; deschiderea de instituții de învățământ confesionale; introducerea educației bilingve; extinderea modalităților de dobândire a cunoștințelor; crearea de instituții de învățământ regionale și naționale; dezvoltarea și introducerea componentei național-regionale în programele de învățământ.

	Nume de scena	Principalele neoplasme psihologice ale etapei
	Opțiune amorfa (0-12 ani)	Interese și aptitudini profesionale
	Opțiune (12-16 ani)	Intenții profesionale, alegerea căii de educație și formare profesională, autodeterminare educațională și profesională
	Formare profesională (16-23 ani)	Pregătire profesională, autodeterminare profesională, pregătire pentru muncă independentă
	Adaptare profesională (18-25 ani)	Stăpânirea unui nou rol social, experiență de desfășurare independentă a activităților profesionale, calități importante din punct de vedere profesional
	Profesionalizare primară	Poziție profesională, constelații integrative semnificative din punct de vedere profesional (calificări cheie), stil individual de activitate, muncă calificată
	Secundar profesionalizarea	Mentalitate profesională, identificare cu comunitatea profesională, competență cheie, mobilitate profesională, corporatism, stil flexibil de activitate, activitate profesională de înaltă calificare
	excelență profesională	Activitate profesională creativă, neoplasme psihologice integrative mobile, autoproiectarea activității și a carierei cuiva, culmea (apogeul) dezvoltării profesionale

Am examinat logica dezvoltării profesionale în cadrul unei profesii, cu toate acestea, conform Ministerului Muncii al Federației Ruse, până la 50% dintre lucrători își schimbă profilul profesiilor în timpul vieții lor profesionale, adică. succesiunea pașilor este întreruptă. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este nevoită să repete anumite etape din cauza problemelor reapărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptare la o nouă profesie și o nouă comunitate profesională.

Ca urmare, este nevoie de a crea noi tehnologii de dezvoltare profesională și de dezvoltare a personalității, axat pe piața muncii în continuă schimbare, dezvoltarea mobilității profesionale și creșterea competitivității specialiștilor.

Despre interacțiunea dezvoltării individuale, personale și profesionale a unei persoane

Scenariile reale ale vieții umane sunt foarte diverse. În funcție de raportul dintre ratele diferitelor tipuri de dezvoltare, A. A. Bodalev identifică următoarele scenarii pentru dezvoltarea unui adult:

Dezvoltarea individuală este cu mult înaintea dezvoltării personale și profesionale. Acest raport caracterizează dezvoltarea slab exprimată a unei persoane ca persoană și ca angajat. Nu există interese, înclinații și abilități pentru orice activitate, pregătirea profesională nu este exprimată, nivel scăzut de capacitate de lucru.

Dezvoltarea personală a unei persoane este mai intensă decât individuală și profesională. Aceasta se manifestă într-o atitudine atentă față de mediu, oameni, obiecte de cultură materială și spirituală, atașament față de familie etc. Sănătatea fizică, realizările profesionale sunt pe plan secundar.

Dezvoltarea profesională domină asupra celorlalte două „ipostaze” ale unei persoane. Prioritatea valorilor profesionale, imersiunea totală în muncă sunt trăsăturile așa-numiților workaholics.

Corespondența relativă a ritmului de dezvoltare individuală, personală și profesională. Acesta este raportul optim care determină realizarea, „împlinirea” de către o persoană a sa.

Există mai multe concepte de dezvoltare profesională a unei persoane.

Locul central în conceptul de dezvoltare profesională dezvoltat de T.V. Kudryavtsev este preocupat de dezvoltarea punerii în scenă a procesului de dezvoltare profesională. Etapa I - apariția intențiilor profesionale. Criteriul său este o alegere a profesiei justificată din punct de vedere social și psihologic. Etapa II – formare profesională. Scopul acestei etape este asimilarea reproductivă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale. Criteriu psihologic – autodeterminare profesională. Etapa III - procesul de intrare activă în profesie. Criteriile pentru această etapă sunt indicatori de performanță suficient de înalți, un anumit nivel de dezvoltare a PVK și confort psihologic. În sfârșit, ultima etapă este realizarea deplină a personalității în profesie. Nivelul de implementare se caracterizează nu numai printr-un grad ridicat de stăpânire a sferei operaționale, ci și prin implementarea sa creativă, formarea unui stil individual, precum și o dorință constantă de auto-îmbunătățire.

În acest concept, o mare importanță se acordă situațiilor de criză care apar în timpul trecerii de la o etapă la alta. Aceste crize sunt cauzate de o nepotrivire între rezultatele așteptate și cele atinse, un concept fragil de sine și construirea unuia nou.

Principalul dezavantaj al acestui concept este că etapele de dezvoltare profesională sunt corelate cu etapele drumului de viață al unei persoane și, prin urmare, sunt limitate de intervale de timp. În ciuda deficiențelor, acest concept ne permite să conturăm perspectivele de dezvoltare ulterioară a studiului procesului de profesionalizare.

În conceptul de E.F. Zeer, situația socială de dezvoltare și nivelul de implementare a activității profesionale sunt luate ca bază pentru distingerea etapelor de dezvoltare profesională. Sunt alocate, la fel si T.V. Kudryavtsev, patru etape. În general, etapele de dezvoltare profesională a E.F. Zeera și T.V. Kudryavtsev are multe în comun, așa că nu ne vom opri mai detaliat asupra acestui concept.

LA. Rostunov a propus un alt concept. El își vede principala sarcină în crearea unui sistem eficient de gestionare a formării aptitudinii profesionale, prin care să înțeleagă totalitatea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, asigurând cea mai mare eficiență a activității sale social utile și satisfacție față de munca sa.

A.T.Rostunov consideră procesul de formare a aptitudinii profesionale din punctul de vedere al abordării sistematice ca un sistem amplu, care cuprinde patru blocuri funcționale: orientarea în carieră, selecția profesională, formarea profesională și adaptarea profesională. Fiecare bloc, la rândul său, este format din mai multe subsisteme de rang inferior, care asigură funcționarea atât a subsistemelor corespunzătoare, cât și a întregului sistem în ansamblu. Sarcina principală a subsistemului de orientare profesională este pregătirea tinerilor pentru alegerea unei profesii și începerea formării profesionale. Al doilea subsistem este selecția profesională. Scopul său este de a identifica cea mai mare corespondență între caracteristicile individuale ale solicitantului și specificul activității profesionale viitoare. Scopul formării profesionale este de a dezvălui esența activității și de a dezvolta un model de formare a unui specialist. Al patrulea subsistem este adaptarea profesională. Autorul identifică patru niveluri de adaptare: familiarizarea; trecerea la activitate independentă; independență profesională deplină; pricepere.

O trăsătură distinctivă a conceptului de A.T. Rostunov este că se bazează pe conceptul de adecvare profesională, care reflectă esența contradicției de dezvoltare profesională „personalitate-profesie”. Accentul principal în acest concept este pe managementul eficient al formării profesionale și nu se acordă atenție dezvăluirii contradicțiilor în sine. În conceptul avut în vedere se disting practic aceleași etape de dezvoltare profesională ca și în conceptele de T.V. Kudryavtsev și E.F. Zeera.

În ultimii ani, Yu.P. Povarenkov. Ei consideră procesul de a deveni o personalitate profesională într-un mod complet diferit față de alți autori. Etapele, perioadele și fazele sunt utilizate ca unități de periodizare în cadrul conceptului PSL. Etapele coincid practic cu etapele de socializare profesională a individului, dintre care sunt patru: dezvoltarea preprofesională a individului (pregătirea pentru profesionalizare); căutarea și alegerea profesiei, instituție de învățământ; educatie profesionala; activitate profesională independentă. Perioadele sunt componente ale etapelor și apar ca urmare a specificației PSL. În forma cea mai generală, se disting patru perioade standard: adaptarea profesională sau finalizarea dezvoltării profesionale a etapei precedente, creșterea constantă a indicatorilor; perioada celor mai mari realizări; o perioadă de declin, care poate fi precedată de stagnare.

Fazele sunt rezultatul concretizării în continuare a situației PSL și sunt asociate cu rezolvarea unor sarcini mai specifice de dezvoltare profesională. De exemplu, în cadrul unui studiu experimental, acest autor a arătat că etapa de formare profesională la o universitate pedagogică este împărțită în două perioade: educațional și academic (1-3 cursuri) și educațional și profesional. În prima etapă se formează activități educaționale adecvate cerințelor universității, și personalității studentului; pe al doilea - încep să se pună bazele personalității unui profesionist și sistemul psihologic al activității profesionale.

Fiecare perioadă este împărțită într-un număr de faze în funcție de problema rezolvată. Se remarcă: faza de „euforie post-intrare” și testarea formelor preuniversitare de activitate educațională; faza de conștientizare a ineficienței formelor profesionale de activitate educațională și formarea altora noi; faza celei mai înalte dezvoltări a activităţii educaţionale şi academice a elevului.

Avantajele conceptului dezvoltat de PSL Yu.P. Povarenkov înaintea celor considerate mai devreme constă în faptul că, dacă în ele periodizarea dezvoltării profesionale se bazează pe vârsta cronologică a individului, atunci în conceptul PSL, baza cronologică pentru periodizare este „vârsta profesională” a individului, adică durata profesionalizării sale, care este mai mult decât experiența generală de muncă.

În acest concept, determinarea PSL se bazează pe un sistem de factori externi și interni, al căror raport determină contradicția de bază a dezvoltării profesionale. Factorii externi sunt cerințele profesionale pentru individ și oportunitățile socio-profesionale care îi sunt oferite în cursul profesionalizării. Printre factorii interni se numără pretențiile profesionale la condițiile de profesionalizare. Acest sistem de factori poate fi numit o situație de dezvoltare profesională a unei persoane, iar calitățile orientate profesional pe care aceasta le dobândește în procesul de profesionalizare sunt sistemice în raport cu această situație.

Ca un alt punct forte al lui Yu.P. Povarenkov, se poate observa că a dezvoltat criteriile pentru PSL: productivitate profesională, identitate profesională și maturitate profesională.

Productivitatea profesională (PP) caracterizează eficacitatea dezvoltării profesionale a unei persoane și gradul în care rezultatele acesteia corespund cerințelor socio-profesionale. PP se evaluează pe baza unor indicatori obiectivi de productivitate, calitate și fiabilitate, care au specificul lor, în funcție de stadiul de a deveni profesionist. Identitatea profesională (IP) caracterizează importanța profesiei și a profesionalizării în general pentru individ, ca mijloc de satisfacere și realizare a nevoilor cuiva, de dezvoltare a potențialului. PI este evaluat pe baza unor indicatori subiectivi, inclusiv satisfacția față de muncă, profesie, carieră, sine, stima de sine profesională, indici de autorealizare și autoactualizare a individului.

Maturitatea profesională (PM) mărturisește formarea conturului personal de reglare a procesului de dezvoltare profesională, gradul de conștientizare de către individ a capacităților și nevoilor sale, cerințele care îi sunt prezentate. PZ este indicatorul principal al formării subiectului muncii profesionale.

Toate aspectele de mai sus dezvoltate de Yu.P. Conceptele lui Povarenkov despre PSL îl disting în mod semnificativ de cele propuse anterior. Acest concept este o contribuție semnificativă la dezvoltarea unei teorii holistice a dezvoltării profesionale a individului. Cu toate acestea, în ea întrebările privind determinarea personalității unui profesionist sunt încă doar subliniate, ceea ce, desigur, este dezavantajul său, dar nu îi diminuează semnificația teoretică și practică pentru psihologia domestică modernă.

Printre conceptele străine de dezvoltare profesională, să ne oprim asupra opiniilor lui D. Super. Dezvoltarea acestui concept a fost o reacție la deficiențele abordării statice a studiului problemelor de dezvoltare profesională. În conceptul său, D. Super a combinat conceptele fenomenologice ale modelului scenic al lui E. Gintsberg cu prevederile psihologiei diferenţiale.

Potrivit lui D. Super, alegerea unei profesii este un proces lung, în urma căruia copilul își mărește legătura cu viața. O atenție principală ar trebui acordată schimbării comportamentului unei persoane în procesul de dezvoltare profesională, al cărui proces este individual și unic.

În procesul de dezvoltare profesională, D. Super identifică următoarele etape:

1. Etapa de trezire (de la naștere până la 14 ani). Conceptul de sine se dezvoltă prin identificarea copilului cu adulții semnificativi. În prima fază a acestei etape - faza fanteziei (4-10 ani) - rolurile profesionale sunt jucate în fanteziile copilului; în faza intereselor (11-12 ani) se formează preferințe semnificative din punct de vedere profesional; în faza abilităților (13-14) ani, abilitățile individuale sunt testate, apar idei despre cerințele profesionale și educație.
2. Stadiul cercetării (de la 15 la 24 de ani). Individul încearcă să se încerce în diferite roluri, concentrându-se în același timp pe capacitățile sale individuale. În faza de tentativă (15-17 ani), se face o alegere profesională preliminară, se evaluează propriile capacități; in faza de aprobare (20-24 ani) se desfasoara cautarea unui domeniu de activitate in viata profesionala. Între aceste două faze mai există una - faza de tranziție (17-20 de ani). În această fază se încearcă realizarea conceptului de sine.
3. Stadiul de consolidare (25-44 ani). Individul se străduiește pentru o poziție stabilă din punct de vedere profesional.
4. În stadiul de conservare (36-64 de ani), dezvoltarea profesională se desfășoară fără a depăși domeniul profesional regăsit, ceea ce este posibil în etapa anterioară.
5. Etapa de recesiune (de la vârsta de 65 de ani) are loc dezvoltarea unor noi roluri: participarea parțială la viața profesională, observarea activităților profesionale ale altora.

Cea mai importantă realizare a conceptului prezentat este aceea că dezvoltarea profesională este înțeleasă ca un proces lung, holistic de dezvoltare a personalității.

De remarcat că problemele insuficient elaborate în conceptul de D. Super. El consideră procesul de dezvoltare profesională ca o creștere cantitativă a unor parametri, adică conceptul de dezvoltare este înlocuit cu conceptul de creștere; nu se introduc diferenţe calitative între etape. Și aici, ca și în alte concepte, etapele dezvoltării profesionale se corelează cu etapele drumului vieții, adică așa cum sunt strict determinate de limitele de vârstă. Contradicțiile interne care apar în fiecare etapă, în urma cărora este posibilă trecerea la etapa următoare, nu sunt luate în considerare.

În general, rezumând luarea în considerare a conceptelor holistice de dezvoltare profesională, se poate observa că acestea reprezintă o încercare de a depăși caracterul analitic al studiilor de profesionalizare, concentrându-se pe absolutizarea etapelor individuale sau a aspectelor de dezvoltare profesională. Cu toate acestea, autorii conceptelor nu reușesc întotdeauna din cauza concentrării nu pe mecanismele de formare în profesie, ci pe etapele de dezvoltare profesională legate de vârstă.

Conceptul de dezvoltare profesională de L.M. Mitina, care se bazează pe poziția S.L. Rubinshtein despre două moduri de viață, care au servit drept bază pentru construcția a două modele: modelul de comportament adaptativ și modelul de dezvoltare profesională. Ambele modele sunt împărțite în trei etape.

Funcționarea profesională în conformitate cu modelul comportamentului adaptativ este determinată de contradicțiile dintre cerințele comunității profesionale pentru activități profesionale și capacitățile individului. La etapa I - adaptarea profesională - cerinţele sporite ale activităţii intră în conflict cu caracteristicile de personalitate, cunoştinţele şi aptitudinile formate în procesul de învăţare. În etapa următoare - dezvoltarea profesională - nevoia de adaptare la cerințele externe contrazice stilul individual dezvoltat de activitate și comunicare, modalități de desfășurare a activităților. În etapa finală - stagnarea profesională - din cauza exploatării stereotipurilor și tiparelor, apar condiții prealabile pentru o scădere a activității, imunitate la nou.

Dezvoltarea profesională este determinată de contradicții de alt fel. În stadiul de autodeterminare, există o comparație a sinelui cu ceilalți, o înțelegere a necesității propriilor schimbări și transformări. În stadiul de autoexprimare, comportamentul cuiva este corelat cu motivația pe care o implementează. Principalul factor motivațional al dezvoltării este dorința de realizare cât mai deplină posibilă a capacităților proprii. La a treia etapă - autorealizarea - se formează o filozofie de viață a sinelui ca profesionist, se realizează sensul vieții. Înțelegând caracterul unilateral al dezvoltării profesionale, o persoană depășește sfera profesiei sale, ceea ce îi satisface nevoia de dezvoltare cuprinzătoare.

Acest concept introduce și conceptele de I-acting, I-reflected și I-creative, contradicțiile între care stabilesc și direcționează calea nelimitată de dezvoltare profesională.

Se subliniază că nu există doar un Eu empiric obișnuit, de zi cu zi, cu capacitățile sale limitate, ci și un Sine superior, care conține întregul potențial al unei persoane.

Acest concept depășește numeroasele deficiențe ale opiniilor discutate mai devreme. Aici stadializarea dezvoltării profesionale nu este legată de limitele de vârstă, ea este determinată doar de nivelul de profesionalism la care se află subiectul dat. Acest concept depășește și orientarea doar către numerar, caracteristici de personalitate manifestate empiric, ceea ce deschide noi perspective pentru studiul procesului de dezvoltare profesională. Înțelegerea dezvoltării profesionale ca o unitate contradictorie a I-acting, I-reflect și I-creativ pune bazele unei psihologii cu adevărat spirituale în relație cu munca profesională.

Ca un dezavantaj al acestui concept, se poate observa că autorul, în ciuda prevederilor teoretice evidențiate despre două modele de dezvoltare profesională, consideră totuși empiric dezvoltarea profesională a unui profesor în funcție de vechimea în școală.

În virtutea logicii prezentării ulterioare, este necesar să se ia în considerare conceptul de „profesionalizare” în relația sa cu concepte similare.

Pentru a dezvălui esența formării unei persoane într-o profesie, este necesar să o luăm în considerare în raport cu procesul de socializare, care, desigur, nu poate decât să aibă un anumit impact asupra profesionalizării. În același timp, acesta din urmă începe să influențeze socializarea. Dată fiind interdependența acestor două procese, a fost chiar introdus conceptul de „socializare profesională a individului” (L.M. Mitina, R.L. Krichevsky, 1996).

De obicei, profesionalizarea este considerată ca o formă de socializare (L.M. Mitina, Yu.V. Povarenkov etc.), care este definită ca procesul de intrare a unui individ în mediul profesional și experiența de învățare, stăpânirea standardelor și valorilor acestuia. comunitate profesională, care se maturizează în funcție de cerințele unui mediu social mai larg.

În ciuda faptului că aceste corelații au loc practic în viața oricărei persoane, un profesionist depășește cerințele care îi sunt impuse de mediul social și profesional, fără de care dezvoltarea nesfârșită a unei persoane ca persoană este imposibilă. Și, prin urmare, conceptul de „tip de personalitate profesională” este inaplicabil unui adevărat profesionist.

Dezvoltarea profesională este adesea înțeleasă „ca un proces de stăpânire a unei profesii desfășurat în timp...” (E.M. Borisova, 1995), dar poate fi considerată și sub un aspect ușor diferit. Dacă dezvoltarea este doar un proces pozitiv, adică contribuie la succesul profesionalizării și la eficacitatea activităților profesionale, atunci dezvoltarea profesională poate fi nu numai pozitivă, ci și negativă, adică împiedică dezvoltarea personală a unui profesionist.

În Kazahstanul modern, există o tendință clară de umanizare, astfel de categorii de existență umană precum libertatea de alegere, creativitatea, autenticitatea, individualitatea autoexprimarii etc. devin din ce în ce mai relevante. Conceptul de „umanizare” reflectă tendința de creștere a interesului și respectului pentru rolul individului în orice sisteme de viață, precum și organizarea condițiilor de activitate, într-un mod care încurajează dezvoltarea fiecărei persoane în parte.

Conceptul de autoactualizare acoperă întregul sistem al vieții unui individ și poate fi manifestat în mod deosebit în mod clar în activități profesionale, cărora o persoană își dedică de obicei cea mai mare parte a vieții. Autoactualizarea include realizarea de către o persoană a abilităților sale împreună cu realizarea potențialului personal. Această categorie presupune o mișcare continuă în direcția creșterii profesionale și personale. Creșterea profesională înseamnă dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități datorită extinderii numărului de situații în care sunt solicitate; această latură are o expresie mai raţională. Creșterea personală înseamnă abordarea înțelegerii și realizării sensului propriei vieți prin dobândirea experienței personale, care include autocunoașterea și însuşirea valorilor umane universale, precum deschiderea, încrederea, acceptarea, libertatea, naturalețea, democrația, proprietatea. , independență etc.; această categorie are o altă calitate, mai mult bazată pe percepția senzorială.

Dacă profesionalizarea este un proces desfășurat în timp, atunci este firesc să presupunem că la o persoană se formează calități importante din punct de vedere profesional în procesul de stăpânire a unei profesii. Un rol important îl joacă aici motivația și sensul pe care o persoană îl acordă muncii prestate. Psihologii moderni sunt unanimi în faptul că cineva poate deveni profesionist numai în cazul în care este capabil să dezvăluie sensul individual al vieții. Sensul se referă la proces și experiență. Acesta este ceva care este dincolo de atingerea intelectului, dar, cu toate acestea, este accesibil experienței experienței directe.

Experiența nu trebuie confundată cu emoțiile sau senzațiile. Experiența semnificativă este o fațetă a experienței mult mai încăpătoare (decât emoția obișnuită), în care, parcă, cele mai diverse, dar cu autoritate intern pentru o anumită persoană, se contopesc percepțiile emoționale și mentale, pătrunzând în esența profundă a vieții sale în toată relația ei cu Ființa. Sensul poate fi:

· ca un proces de conformare cu sine și cu Lumea, care este trăit subiectiv ca fericire și plinătatea supremă a vieții;
ca valoare principală, prioritară, care determină calea de viață a unei persoane (indiferent dacă este conștientă sau nu de aceasta);
ca energie a inspiraţiei.

Orice acțiune îl afectează pe cel care o realizează. Printre numărul imens de acțiuni potențial posibile, se numără cele care aduc această persoană mai aproape de experiența sensului. Când o persoană bâjbâie, ca urmare a acestor acțiuni, un fir care o leagă de sens, aceasta este de obicei însoțită de inspirație, care dă un val de forță și energie. Aceasta, la rândul său, face posibilă realizarea și întruchiparea fluxului de semnificație care se desfășoară. Energia și forțele apar pentru că o persoană, în momentele de experimentare a sensului, este Întreg și nu există motive, valori și aspirații concurente și conflictuale în interiorul său.

Una dintre condițiile necesare pentru profesionalism este energia maximă (pe cantitate și capacitate, concentrarea care depinde de calitatea muncii). Energia este o caracteristică a unui obiect care reflectă măsura capacității sale de a efectua o acțiune. Există, de asemenea, acțiuni care îndepărtează o persoană de experiența sensului (și, în consecință, a integrității și a unității), ceea ce presupune o creștere a conflictului intern între motive și valori conflictuale, ceea ce creează în mod natural o ieșire de forță și energie. Deci, pe de o parte, profesionalismul poate fi atins în procesul de realizare a sensului, iar pe de altă parte, acest sens în sine se realizează printr-un fel de activitate în care o persoană devine profesionistă.

Din cele de mai sus, se poate presupune că autorealizarea profesională a unei persoane este posibilă numai dacă caracteristicile sale personale corespund profesiei alese. Realizarea propriei esențe dă putere și dorință de a depăși dificultățile profesionale și obstacolele obiective.