Identificați activitățile de învățare universale cognitive. Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional. Să începem cu cele personale

Datorită faptului că Ministerul Educației a trecut la un nou standard pentru predarea copiilor în grădinițe, școli, colegii și universități, profesorul a avut imediat mai multe sarcini. Una dintre ele este să crești un student activ, de succes și talentat.

Sarcina noastră este de a explica profesorilor ce sunt LUD-urile personale în școala primară și cum se formează. Dar pentru aceasta este necesar să înțelegem structura acțiunilor universale. Deci, primul lucru pe primul loc.

Ce sunt UUD (acțiuni universale educaționale)

Conform noului standard educațional, se obișnuiește să distingem 4 tipuri:

• Personal.
• Cognitiv.
• Comunicativ.
• De reglementare.

Care este esența acțiunii personale

Deja din nume devine clar că UUD personal în școala elementară ar trebui să fie direcționat de elevi către ei înșiși. Cu alte cuvinte, sunt necesare acțiuni personale universale pentru ca copiii să poată corela acțiunile și incidentele lor cu principiile culturale și etice acceptate. În plus, acestea asigură cunoașterea și asimilarea normelor morale, precum și orientarea copilului în rolurile și relațiile sociale din societate.

Profesorul ar trebui să înțeleagă că UUD-ul personal în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului nu se va forma niciodată dacă copilul din clasă durează 40 de minute pentru a contura un paragraf al manualului.

Tipuri de acțiuni

Dacă acțiunile sunt aplicate procesului educațional în lecție, atunci astăzi ar trebui să fie împărțite în trei tipuri:

• Autodeterminare - prin această acțiune, cursanții își găsesc locul în lume și societate.
• Formarea semnificațiilor - elevii stabilesc o legătură între procesul educațional și motiv. Cu alte cuvinte, copilul din lecție ar trebui să-și pună întrebarea: „Care este semnificația acestei învățături pentru mine?” În plus, el trebuie să găsească și un răspuns la această întrebare.
• Ghidul moral și etic este necesar pentru ca copiii să poată face personal și bazat pe valori sociale.

Grupuri de UUD personale

Profesorii și metodologii au dezvoltat împreună 2 grupuri de acțiuni educaționale universale personale:

1. LUD-urile personale sunt importante deoarece reflectă atitudinea copilului față de valorile sociale din societate.

Elevul mai mic trebuie:

• Stabiliți comunicarea și apartenența nu numai la poporul vostru, ci și la stat.
• Înțelegeți și respectați valorile și culturile altor naționalități.
• Fiți interesat de cultura oamenilor și de țara în care s-a născut și trăiește.
• Să poată distinge între principalele norme și concepte morale și etice.
• Identificați faptele și acțiunile cu norme morale; simți ceea ce a făcut - „bine” sau „rău”.
• Înțelegeți și simțiți starea emoțională a altora și, având în vedere acest lucru, construiți un dialog constructiv cu ei.
• Analizați situațiile și evenimentele din punctul de vedere al moralității și al eticii.
• Explicați-le acțiunile, arătați în situații sentimente precum bunăvoința, atenția, încrederea etc.

2. LUD-ul personal reflectă atitudinea copilului față de procesul educațional.

Elevul mai mic trebuie:

• Înțelegeți discursul profesorului și al colegilor de clasă.
• Străduiți-vă pentru procesul cognitiv, adică copilul ar trebui să fie surprins și interesat, să arate atenție și să dorească să învețe cât mai mult posibil.
• Evaluează-ți acțiunile.
• Să poți colabora cu colegii de clasă. Cu alte cuvinte, să accepte opinia oponentului în timpul unei ceartă sau discuții, să fie răbdător și binevoitor, să arate încredere într-un participant sau interlocutor într-o cauză comună și, de asemenea, să țină cont de punctul de vedere al altei persoane.

Cum se formează LUD-urile personale în școala elementară

Trebuie remarcat faptul că acest proces este lung. Profesorul trebuie să aibă răbdare. Dar ce ar trebui făcut pentru asta?

În primul rând, acțiunile profesorului trebuie să fie semnificative.

În al doilea rând, un profesor, ca un copil, trebuie să-și dezvolte motivația internă în sine, adică să meargă în sus.

În al treilea rând, sarcina stabilită de profesor pentru elev ar trebui să fie de înțeles, dar și plăcută intern pentru copil, ceea ce înseamnă că această chestiune va deveni semnificativă pentru el.

În al patrulea rând, trebuie să predomine o atmosferă de succes în clasă.

În al cincilea rând, nu numai un profesor, ci și un vecin de pe birou ar trebui să-l ajute pe copil.

În al șaselea rând, profesorul nu trebuie să economisească la laude și încurajări, deoarece un profesor competent trebuie să aibă un sistem de evaluare pe care copiii ar trebui să îl cunoască.

În al șaptelea rând, profesorul însuși trebuie să învețe să fie un creator, astfel încât fiecare pas pe care îl face să devină o descoperire pentru copil.

Acum să ne uităm la câteva sfaturi practice pentru profesori cu privire la modul de modelare a ELM personalizat în clasă.

Lectura literară

În lecție, ar trebui să se lucreze cu lucrări literare. Și copiii trebuie să urmărească soarta personajelor principale în cursul textului. În paralel cu lectura, elevii trebuie să compare imaginea „eu” cu personajele operelor pe care le citesc. Dar asta nu este tot. Cititorii interesați ar trebui să se identifice cu eroii unui basm sau poveste. Copiii trebuie să se coreleze activ și să își opună pozițiile, punctele de vedere și opiniile. Profesorul trebuie ajutat să identifice conținutul moral și semnificația morală a acțiunilor personajelor. Componenta educațională din lecțiile de lectură literară ar trebui să familiarizeze copiii cu trecutul eroic al oamenilor și cu țara în care trăiesc. O astfel de cunoștință nu ar trebui să fie reprezentată de vizionarea unei prezentări „seci”. Prezentarea ar trebui să aibă loc în lecție astfel încât copiii să aibă sentimente de emoție și mândrie față de cetățenii țării. Astfel, dezvoltarea acțiunilor universale va continua fără probleme.

De exemplu: atunci când studiază operele lui Boris Zakhoder, elevii din lecție compară imaginea „eu” cu eroii lucrărilor și se identifică de asemenea cu ei pentru a discuta diferite opinii și poziții.

Dacă în planificarea tematică calendaristică există o lecție dedicată basmelor, atunci după ce le-ai studiat, le poți da copiilor o sarcină: inventează un personaj și compune un basm. În această etapă a lecției, are loc dezvoltarea ECD personală. Constă în identificarea valorii morale și a moralității în acțiunile personajului. Ca urmare a acestei sarcini, poate fi creat un colaj numit „Personaje ale noilor basme”. Sarcina principală a profesorului este aceea că, în clasă, elevii nu se tem să facă ceva diferit „așa cum se aștepta” în etapa creativă, ci după cum consideră potrivit, în conformitate cu normele morale.

Lumea

Această lecție este iubită de mulți tipi, deoarece ei o consideră una dintre cele mai interesante. Este greu să te certi cu asta. UUD-ul personal în școala elementară la lecția lumii înconjurătoare este format de formarea viziunii asupra lumii, precum și de autodeterminarea vieții copilului. În plus, în această lecție, copiii formează elementele de bază despre trecutul apropiat și îndepărtat. Dar asta nu este tot. În lecția lumii înconjurătoare, elevii școlii elementare formează un comportament competent și natural. Toate acestea se vor împlini, datorită lucrărilor de proiectare, de exemplu: „Viața păsărilor”.

Câteva cuvinte despre diagnosticare

S-a stabilit deja că în fiecare an copiii trebuie să fie supuși diagnosticului UUD personal. În unele școli, viitorii elevi din clasa I sunt testați la admitere. Acest lucru este necesar pentru a înțelege modul în care copilul este pregătit pentru școală, orientat în roluri sociale și, de asemenea, modul în care interacționează cu ceilalți.

Amintiți-vă că diagnosticul de personalitate LUD are loc atât la începutul anului școlar, cât și la sfârșit. Compilații pentru determinarea nivelului de formare a UUD au fost deja dezvoltate pentru fiecare program educațional. Este suficient ca profesorul să contacteze cea mai apropiată librărie.

Concluzie

Ar trebui înțeles că tipurile de acțiuni educaționale universale, în special cele personale, se vor forma mai eficient dacă profesorul folosește următoarele metode în munca sa:

• Probleme de învățare.
• În grup, precum și forme de lucru asociate în lecție.
• Metode care vizează activitatea independentă a elevilor.
• Metode de autoevaluare și reflecție.
• Alte.

Linia generală a Standardului Educațional de Stat Federal este dezvoltarea personalității elevului pe baza acțiunilor educaționale universale. Scopul școlii este de a-i învăța pe copii să învețe independent și să-și gestioneze propria viață.

Pentru a înțelege modul în care se formează acțiunile educaționale universale, este mai întâi necesar să înțelegem ce este acest concept. Pentru aceasta, am organizat un webinar în septembrie « Acțiuni educaționale universale: concept, tipuri, tehnologie de dezvoltare a sarcinilor educaționale pentru dezvoltarea UUD ".

Seminarul online a fost condus de Marina Rostislavovna Bityanova, expertă în domeniul psihologiei educației, candidat la științe psihologice, profesor asociat și autor a peste 100 de publicații în domeniul educației moderne.

Ce este UUD? În primul rând, această acțiune este un element de activitate. Pentru a înțelege, Bityanova invită participanții să compare trei concepte:

• acțiune;
• cale;
• algoritm.

Se pare că înțelegem bine semnificația acestor cuvinte, dar cum se raportează între ele?

Acțiune - aceasta este element de activitate, al cărui conținut este determinat de obiectiv.

Cale - o metodă pentru realizarea unei sarcini.

Algoritm - succesiunea operațiilor, a cărui implementare exactă vă permite să rezolvați anumite probleme.

Pe baza definițiilor, ajungem la următoarea schemă:

Acțiunea include o metodă și un algoritm care duce la o definiție funcțională a ECD, care ajută la dezvoltarea sarcinilor pentru formarea lor.

Acțiune universală de învățare - o modalitate de a atinge obiectivul educațional, realizat conform algoritmului.

„Educațional” înseamnă că UUD se formează în activități educaționale. Versatilitatea se manifestă prin faptul că UUD se aplică în orice materie școlară și în situații de viață.

- Abilitatea de a alege nu se schimbă în niciun fel, trecând de la o lecție de matematică la o lecție de tehnologie și apoi în viața reală, - explică Marina Bityanova. - Și când oamenii aleg o profesie, soț sau soție, un mod de viață și în ce țară să trăiască, când oamenii aleg ce să bea dimineața - ceai sau cafea, ei folosesc același algoritm pe care l-au folosit atunci când au comparat unghiurile.

Prin urmare, este necesar să predăm cu precizie acțiunea universală, indiferent de context.

Tipuri de UUD

În conformitate cu standardul educațional, UUD sunt împărțite în 4 grupe:

• cognitiv,
• comunicativ,
• de reglementare,
• personal.

Marina Bityanova oferă o altă clasificare, pe baza căreia sunt proiectate sarcini specifice și situații educaționale.

Structura moduri cognitive de acțiune:

• stabilirea unui obiectiv educațional, care determină necesitatea aplicării uneia sau altei operații logice;
• implementarea unei operații logice;
• ieșire.

Inferența combină obiectivul de învățare și rezultatul efectuării unei operații logice. Nicio concluzie nu este posibilă fără stabilirea unui obiectiv.

Un exemplu de sarcină pentru formarea unui mod cognitiv de acțiune

Modul de acțiune informațional include:

• obiectiv educațional, care definește sarcina de a lucra cu informații;
• selectarea și implementarea operației logice necesare;
• concluzie cu privire la realizarea obiectivului.

Metodele universale de informare se pot baza nu pe operații logice, ci pe tehnici fixate în cultura și practica de lucru cu informațiile: prezentarea grafică a informațiilor, transferul de date de la o formă la alta și așa mai departe.

Moduri comunicative de acțiune Ele se bazează, de asemenea, pe metodele de organizare a comunicării fixate în cultură: argumentare, formularea întrebărilor pentru înțelegere, pentru rezolvarea situațiilor conflictuale și altele.

Structura modului comunicativ universal:

• un obiectiv de învățare care cere necesitatea comunicării;
• o sarcină comunicativă și o tehnică de organizare a comunicării care ajută la rezolvarea acestei probleme;
• ieșire.

Un exemplu de sarcină pentru formarea unui mod comunicativ de acțiune

Principalul instrument pentru formarea metodelor universale de acțiune sunt sarcinile educaționale special concepute, care se bazează pe modele de metode de acțiune cognitive, informaționale și comunicative.

Elemente de activitate- Acestea sunt UUD-uri care ajută la implementarea activităților educaționale în diferitele sale etape.

Elementele de activitate includ EIM de reglementare și ECD de reglementare și comunicativă .

UUD de reglementare asigura implementarea activităților individuale de învățare. Particularitatea structurii unor astfel de ECD este că primul pas în algoritm va fi răspunsul la întrebarea: care a fost conținutul etapei anterioare de activitate? Adică, primul pas este de a determina natura problemei de învățare. Criteriile de evaluare sunt formulate răspunzând la întrebarea: ce rezultat ar trebui atins? În algoritmul de planificare, pasul principal va fi să răspundă la întrebarea: ce probleme trebuie rezolvate pentru a obține un rezultat cu astfel de proprietăți?

ECD de reglementare și comunicativ asigura implementarea activităților de grup: discuții și formularea unui obiectiv educațional comun, distribuirea responsabilităților, alegerea modalităților de atingere a obiectivului etc. O sarcină comunicativă apare în structura unui astfel de UUD.

Instrumentul principal pentru formarea elementelor de activitate este o situație educațională special concepută, care reproduce întreaga structură a activității educaționale și vă permite să îmbunătățiți utilizarea diferitelor metode de acțiune.

Formarea UUD

Etapele formării metodelor universale de acțiune:

1. Profesorul le oferă elevilor o sarcină care necesită utilizarea unei anumite metode de acțiune, pe care elevii încă nu o posedă - elevii efectuează sarcina pe baza unui model.
2. Profesorul nu mai întreabă tiparul de execuție, ci îi îndrumă pe elevi cu întrebări: de ce facem asta? Ce vom obține ca rezultat? Ce anume trebuie să facem? La un moment dat, profesorul dă numele metodei de acțiune, îi ajută pe elevi să înțeleagă etapele principale ale implementării sale, scopul. Rezultatul etapei este implementarea de către elevi a acțiunii educaționale, construită pe metoda meta-subiectului, cu ajutorul întrebărilor de conducere ale profesorului.
3. Profesorul pune o problemă educațională elevilor și îi invită să aplice o metodă de acțiune cunoscută pentru a o rezolva. În această etapă, elevii învață să vadă într-o sarcină specifică tiparele generale de aplicare a metodei, care nu depind de conținutul subiectului.
4. Profesorul stabilește o sarcină educativă pentru elevi și îi invită să găsească și să aplice o metodă de acțiune adecvată sarcinii. Elevii aleg în mod independent și aplică o metodă sau alta, concentrându-se pe scopul sarcinii.

Formarea metodelor universale începe cu școala elementară și se încheie până la sfârșitul verigii principale a școlii. În clasele primare, elevii parcurg prima și a doua etapă a însușirii metodelor universale. În școala secundară, ultimele două sunt stăpânite. În viitor, studenții folosesc UUD format pentru a rezolva problemele cu care se confruntă în diferite tipuri de activități educaționale și sociale: proiectare, cercetare, management etc.

Etape de formare a elementelor de activitate:

1. Profesorul vorbește despre scopul lecției, despre planul și etapele de realizare a obiectivului, explică scopul sarcinilor specifice pe care elevii le vor îndeplini singuri, apoi monitorizează și evaluează acțiunile elevilor. Independența studenților este minimă.
2. Elevul efectuează în mod independent acțiuni și monitorizează și evaluează rezultatul.
3. Planificarea ordinii acțiunilor, ținând cont de scopul lecției, se adaugă activităților elevului.
4. Profesorul prezintă situația problemă elevilor. Elevii stabilesc independent pe baza acestuia obiectivul, ordinea de acțiune și parcurg toate etapele activității educaționale pentru a rezolva o situație problematică.

Primele două etape se formează în școala primară. Elevii stăpânesc pe deplin elementele de activitate în școala de bază.

Pentru formarea UUD în sarcini, ar trebui să existe întotdeauna ocazia de a trage o concluzie, pentru care se stabilește un obiectiv clar - elevul trebuie să înțeleagă de ce folosește această sau acea operație logică, această sau acea tehnică.

Activitățile universale de învățare sunt instrumente pentru gândire, acțiune, comunicare sau autocunoaștere care ajută la stabilirea obiectivelor și la realizarea lor, pentru a fi incluse în activități comune. Prin crearea condițiilor pentru formarea etapă cu etapă a UUD, profesorii dezvoltă capacitatea elevilor de a învăța, îi ajută să devină independenți în procesul educațional și în propria lor viață.

Și ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului SOO FSES? Puteți afla răspunsul la această întrebare la Seminarul internațional de formare în design „Implementarea FGOS SOO” , care va avea loc în perioada 23-26 iulie. Vino la seminarul nostru de instruire și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la noul standard.

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, apariția noilor tehnologii informaționale. Rata de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât o persoană trebuie să se recalifice și să stăpânească noi profesii de-a lungul vieții sale.

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este rolul școlii acum? Acest rol constă în formarea abilității de a învăța (învățați-vă).

În loc să transfere pur și simplu cunoștințele, abilitățile și abilitățile de la profesor la student, obiectivul prioritar este de a dezvolta capacitatea elevului de a:

Stabiliți obiective educaționale în mod independent,

Proiectați modalități de implementare a acestora,

Monitorizează și evaluează realizările tale,

cu alte cuvinte - formarea abilități de învățare.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de acțiuni educaționale universale (UUD, concepte conexe - „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, acțiuni suprasubiective). După cum spune faimoasa parabolă, pentru a hrăni o persoană flămândă, îi poți prinde un pește. Sau poți face altfel - învață cum să pescuiești, iar apoi o persoană care a învățat să pescuiască nu va înfometa niciodată.

Stăpânirea activităților de învățare universală îi împuternicește pe cursanți independent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilități de învățare. Această oportunitate este oferită de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și le permit elevilor să navigheze în diferite domenii de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;
3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic;
4) acțiuni comunicative.

Acțiuni personale permite să facă învățătura semnificativă, să ofere semnificația rezolvării problemelor educaționale, conectându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, evaluări, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru, dumneavoastră și viitorul vostru.

Acțiuni de reglementare oferă abilitatea de a gestiona activitățile cognitive și educaționale prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului asimilării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza viitoarei educații profesionale și auto-perfecționare.

Acțiuni cognitive includ acțiuni de cercetare, căutare, selectare și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat, acțiuni și operații logice, metode de rezolvare a problemelor.

Acțiuni comunicative oferi oportunități de cooperare: abilitatea de a asculta, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura în mod constant activități comune, de a distribui roluri, de a-și controla reciproc acțiunile, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a se susține reciproc , cooperează efectiv ca și cu un profesor și cu colegii.

Să luăm în considerare modul în care s-au format UUD-urile în lecție:

Acțiuni personale. Copiii au fost rugați să explice diferitele situații pe care le întâlnesc în viața de zi cu zi și pe care le-au întâlnit în lecțiile anterioare. Ei înșiși au efectuat experimente, au observat și au tras concluzii. Cineva dorește să se angajeze în activități de cercetare, iar acesta va fi sensul vieții sale. Cineva își va schimba atitudinea față de lumea din jur și o va trata mai atent. Și acest lucru îi va învăța pe copiii săi.

Acțiuni de reglementare au fost formate în timpul planificării etapelor lecției, determinarea obiectivelor și obiectivelor lecției, la etapa monitorizării acțiunilor lor și a acțiunilor tovarășilor (lucrul într-un caiet, efectuarea unui experiment), precum și la evaluarea lor participarea și participarea colegilor la cursul muncii la lecție.

Acțiuni cognitive au fost prezentate în etapa experimentului, experiment, lucru cu un manual, atunci când au ales informații mai importante.

Acțiuni comunicative s-au manifestat în stadiul de lucru într-un grup, când băieții înșiși au pronunțat regulile de comportament în grup și apoi au încercat să adere la ele.

Dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea acțiunilor educaționale universale în sistemul de învățământ general răspunde noilor nevoi sociale și scopul educației este dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a elevilor, oferind o astfel de competență cheie precum capacitatea de a învăța.

Datorită faptului că direcția prioritară a noilor standarde educaționale este implementarea în curs de dezvoltare potențialul învățământului secundar general, sarcină urgentă devine furnizarea dezvoltării acțiunilor educaționale universale ca fiind adecvată psihologic componentă a nucleului fundamental al educației, alături de prezentarea tradițională subiect conținutul unor discipline specifice. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de acțiuni educaționale universale care să ofere copiilor școlari capacitatea de a învăța, capacitatea de auto-dezvoltare și auto-perfecționare. Toate acestea se realizează prin însușirea conștientă și activă a experienței sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile (ZUN) sunt formate, aplicate și păstrate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor. Calitatea asimilării cunoașterii este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.

Puteți afla mai multe despre formarea UUD în manual:

Cum să proiecteze acțiuni educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid pentru un profesor / [, etc.]; ed. ... - M.: Educație, 2008. - 151 p.: Bolnav. - ISBN.

Manualul este dedicat uneia dintre principalele prevederi ale Conceptului de standarde educaționale ale statului federal de educație generală din a doua generație - formarea acțiunilor educaționale universale.

Manualul dezvăluie tipurile și caracteristicile de vârstă ale dezvoltării acțiunilor educaționale universale la elevii din învățământul primar.

Se oferă recomandări pentru dezvoltarea acțiunilor educaționale universale personale, cognitive, de reglementare și comunicative care vizează dezvoltarea capacității de a învăța la copii. Sunt prezentate principalele tipuri de sarcini pentru evaluarea formării acțiunilor educaționale universale.

Manualul se adresează profesorilor din școala primară și părinților.

UDC 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Editura „Prosveshchenie”, 2008

© Design artistic.

Editura „Educație”, 2008

CARACTERISTICI DISTINCTIVE A NOUULUI STANDARD EDUCAȚIONAL FEDERAL AL ​​STATULUI DE EDUCAȚIE GENERALĂ

Noul standard de stat pentru învățământul secundar general oferă o nouă abordare a proiectării conținutului educațional. Cu această abordare

Cunoașterea nu este dată în formă finită, ci ca situație problematică care se transformă în situație de învățare - prin conștientizarea copilului cu privire la limitele cunoștințelor și formulării sale sarcina de învățare - „Ce ar trebui să învăț pentru a rezolva problema?”;

O bază orientativă pentru acțiune se formează la nivel teoretic, ca mod generalizat sau principiul acțiunii ;

Stăpânirea unui mod generic de a face lucrurile oferă cheia proiectării unei activități. în situații de viață tipice și noi;

Sunt incluse cunoștințele științifice teoretice în contextul rezolvării problemelor educaționale semnificativ pentru obținerea rezultatelor subiectului, metasubiectului și personalului;

Profesor organizează intenționat învățarea de către elevi acțiune universală de învățare în conformitate cu neoplasmele mentale ale activității conducătoare a fiecărei vârste ;

Implementat distribuite colectiv activitate educațională cu ieșire treptată la activitate educațională independentă cu elemente de autoeducare și autoeducare, organizarea și coorganizarea acesteia;

Rezultatele învățării metasubiect, personal și subiect sunt supuse evaluarea bazată pe criterii .

Această abordare a fost numită în pedagogie sistemic în curs de dezvoltare.

ORDIN DE ACȚIUNI PENTRU UN PROFESOR PENTRU PROIECTAREA UNEI LECȚII PE BAZA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

Când pregătește o lecție pe bază de activitate sistemică, profesorul trebuie să răspundă la următoarele cinci întrebări:

1. Ce activități educaționale trebuie să învețe elevii?

2. Cum să formulați obiective de învățare (adică să combinați activitățile de învățare cu materialul de învățare)?

3. Care este ordinea acțiunilor elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale? De ce tipuri și forme de activități de învățare trebuie să fie implicați elevii pentru a rezolva problemele de învățare?

4. Ce metode de predare sunt cele mai potrivite pentru aceasta?

5. Ce material de instruire este necesar pentru aceasta?

PROIECTATĂ DE PROFESOR ORDIN DE ACȚIUNE DE LA STUDENȚI PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR DE ÎNVĂȚARE

1. idee generală a subiectului studiat;

2. familiarizarea cu scopul studierii subiectului (sub formă de activitate) și participării la

definiția acestuia (Ce voi învăța? Ce voi învăța să fac?);

3. situație de problemă care duce la conștientizare -

4. limitele cunoașterii și ignoranței lor - adică transformarea unei situații problematice într-una educațională;

5. Ce ar trebui făcut pentru a rezolva problema? - formularea folosind

profesor de sarcină didactică;

6. Care va fi rezultatul rezolvării problemei educaționale? - ce educațional

produsul va fi primit? (vom întocmi un plan, vom completa tabelul ...);

7. Care sunt criteriile de evaluare a produsului educațional?

8. planificarea acțiunilor;

9. executare;

10. evaluare și autoevaluare;

11. reflecție - ce a funcționat, ce nu a funcționat, sarcini pentru viitor.

STRUCTURA OPERAȚIONALĂ A UNOR ACȚIUNI UNIVERSALE DE ÎNVĂȚARE

A ANALIZA- dezmembrează mental obiectul în părțile sale componente și evidențiază trăsăturile acestora.

GRUP- împărțiți mental multe obiecte în grupuri conform oricărui criteriu fără urmă.

DĂ DEFINIȚIE- să dezvăluie semnificația unui cuvânt necunoscut cu ajutorul unor concepte apropiate familiare.

DOVEDI- cu ajutorul raționamentului, stabiliți adevărul a ceva cu ajutorul altor afirmații, al căror adevăr a fost deja dovedit.

EXPLORA subiect - pentru a determina atributele subiectului, pentru a evidenția toate acestea care sunt obligatorii, pentru a determina relațiile lor cauză-efect între ele și cu funcția (scopul) subiectului.

CLASIFICA- împarte mental volumul unui anumit concept în grupuri multietajate, ramificate.

CONTROL- pentru a compara rezultatul cu obiectivul.

OBSERVA- percepe în mod deliberat, atent și intenționat realitatea în conformitate cu obiectivul.

EXPLICA- să interpreteze esența unui obiect (fenomen) printr-un altul, care este de înțeles, de încredere.

DESCRIE subiect - enumerați o serie de caracteristici externe ale subiectului, atât obligatorii (esențiale), cât și opționale (nesemnificative).

A PLĂNUI- conturează în avans ordinea acțiunilor.

A INTELEGE- să învețe lucruri noi, incluzându-le în sistemul de cunoștințe și abilități existente.

PROIECT- imaginea viitorului dorit.

CONTROL DE SINE- autoexaminarea și autoevaluarea rezultatelor obținute, comparându-le cu obiectivul.

SINTEZĂ- combina mental părțile obiectului și semnele lor într-un singur întreg.

COMPARAŢIE- stabiliți obiectivul comparării obiectelor, identificați semnele obligatorii și / sau opționale (în funcție de scopul comparației) semnelor obiectelor comparate și comparați-le prin prezența asemănărilor și diferențelor, trageți o concluzie.

CARACTERIZA subiect - enumerați caracteristicile interne, obligatorii ale subiectului.

POARTĂ- imaginea rezultatului dorit.

În conștiința publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcina unui simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Obiectivul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de a le pune în aplicare, de a monitoriza și de a evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea lor pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale ale subiectului, ci, în primul rând, pe formarea personalității elevilor, stăpânirea lor a metodelor universale de activitate educațională, asigurarea succesului în domeniul cognitiv. activitate la toate etapele educației ulterioare.

Prin urmare, acest capitol prezintă materiale care dezvăluie tipurile și funcțiile UUD, formarea lor în procesul de predare a matematicii.

Tipuri și funcții ale UUD. Formarea UUD în lecțiile de matematică

Conceptul dezvoltării acțiunilor educaționale universale a fost dezvoltat pe baza abordării sistem-activitate (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) autori: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina și S.V. Molchanov sub conducerea lui A.G. Asmolova. Ce sens au pus în conceptul de „acțiuni educaționale universale”.

În sensul său cel mai larg, termenul „activități universale de învățare” înseamnă capacitatea de a învăța, adică. capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns (strict psihologic), acest termen poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale elevului (precum și abilitățile de muncă educațională legate de acestea) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea de abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Pe pagina oficială a Standardului Federal de Educație al Statului, este prezentată următoarea definiție a acestui concept: „acțiuni educaționale universale - capacitatea unui subiect de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni ale elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Acțiunile universale de învățare sunt acțiuni generalizate care deschid posibilitatea unei orientări largi a elevilor, atât în ​​diferite domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, incluzând conștientizarea elevilor cu privire la orientarea țintă, caracteristicile valorice-semantice și operaționale.

Capacitatea elevului de a asimila în mod independent noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale ca acțiuni generalizate deschid elevilor posibilitatea o orientare largă atât în ​​diferite domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valorice-semantice și operaționale. Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței însușirii de către elevi a cunoașterii subiectului, formarea de abilități și competențe, imaginea lumii și fundamentele valorice-semantice ale alegerii morale personale.

În componența principalelor tipuri de acțiuni educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personale; 2) reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglare); 3) comunicativ; 4) cognitiv.

Tipuri de UUD prezentate în nucleul fundamental al conținutului educației generale.

LUD-urile personale oferă orientarea valorică-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane.

Fig. 1.

ELM-urile de reglementare se asigură că elevii sunt organizați în activitățile lor de învățare. Acestea includ următoarele:

UUD comunicativ oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participă la discuții colective despre probleme; se integrează într-un grup de egali și construiește interacțiuni productive cu egali și adulți.

Orez. 2.

Orez. 3.

ECD cognitive vor fi discutate în detaliu în al doilea paragraf al acestui capitol.

Funcțiile activităților de învățare universale includ:

Oferirea elevului capacitatea de a desfășura activități educaționale în mod independent, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei nevoie se datorează multiculturalității societății și mobilității profesionale ridicate;

Asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea competențelor în orice domeniu.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi caracterizează capacitatea de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă a experienței sociale. „... Școala trebuie să învețe cum să învețe, să învețe cum să trăiască, să învețe cum să trăiască împreună, să învețe cum să lucreze și să câștige bani” (din raportul UNESCO „În noul mileniu”). Prin urmare, dacă rezultatele educaționale anterioare au însemnat doar ceea ce este asociat cu rezultate obiective, acum avem de-a face cu rezultate meta-subiecte și personale care determină motivația și direcția activității unei persoane.

În ciuda faptului că rezultatul educației sub forma „capacității de a învăța” este extrem de solicitat astăzi, nu trebuie să uităm de fundamentul educației - cunoștințe, abilități și abilități, pe baza cărora „capacitatea de a învăța ”Se formează și se dezvoltă.

Matematica este știința celor mai generale și fundamentale structuri ale lumii reale, care oferă cel mai important aparat și sursă de idei fundamentale pentru toate științele naturii și tehnologiile moderne. Toate progresele științifice și tehnologice ale omenirii sunt direct legate de dezvoltarea matematicii. Studiul cu succes al matematicii facilitează și îmbunătățește studiul altor discipline academice.

Matematica este un domeniu unic de cunoaștere, care în sine poate fi considerat atât ca conținut, cât și ca o tehnologie pentru formarea „capacității de a învăța”. Acest lucru se datorează faptului că în conținutul și tehnologiile subiectului în sine există un aparat cu ajutorul căruia profesorul poate obține rezultate educaționale, de dezvoltare și educaționale semnificative.

În plus, nu există o singură disciplină școlară care să folosească o varietate de activități precum matematica în dezvăluirea materialului educațional: „Activitatea matematică este extrem de instrumentală, adică face ca elevii să difuzeze cu ușurință eșantioane de activitate prin prezentarea de sarcini educaționale, în timpul cărora se realizează aceste eșantioane. "

Cum apare formarea diferitelor tipuri de acțiuni educaționale universale în lecțiile de matematică?

Trebuie remarcat faptul că materia „Matematică” vizează, în primul rând, dezvoltarea UUD cognitiv. Acest lucru va fi discutat mai detaliat în al doilea paragraf al acestui capitol.

Astfel, analiza literaturii ne permite să formulăm ECD-urile de reglementare formate în lecțiile de matematică:

· Capacitatea de a distinge proprietăți în obiectele studiate și de a le diferenția;

· Stăpânirea metodelor de control și autocontrol al asimilării celor studiați;

· Lucrați la algoritm, cu note, reguli - îndrumări pentru formarea metodelor generale de activități educaționale pentru asimilarea conceptelor matematice.

Împreună cu acest rol evident al matematicii, sarcina de a forma ECD comunicativ este de asemenea importantă. Acest lucru se datorează faptului că, în procesul de studiu al matematicii, elevii învață să citească și să scrie informații despre lumea din jurul lor în limba matematicii, să construiască lanțuri de raționament logic și să le folosească în vorbirea orală și scrisă pentru comunicare. În cursul matematicii, se pot distinge două domenii strâns legate de dezvoltarea abilităților de comunicare:

· Dezvoltarea vorbirii științifice orale;

· Dezvoltarea unui complex de abilități pe care se bazează o interacțiune eficientă și competentă.

Formarea UUD personală se realizează prin interacțiunea cu conținutul matematic și învață să respecte și să accepte opinia altcuiva. Astfel, lucrul cu conținut matematic vă permite să creșteți stima de sine a elevilor, să vă formați stima de sine, o înțelegere a valorii propriei lor și a personalității altcuiva. Fără îndoială, materialul istoric în matematică are un mare potențial în această activitate. Tehnologia învățării problemelor, activitățile de cercetare oferă profesorului posibilitatea de a demonstra frumusețea și armonia probelor matematice ca o formă de interacțiune intelectuală eficientă.

Rolul matematicii ca cel mai important mijloc de comunicare în formarea abilităților de vorbire este, de asemenea, indisolubil legat de rezultatele personale. Pentru că baza formării unei persoane ca persoană este dezvoltarea vorbirii și a gândirii. Din acest punct de vedere, orice sarcină în matematică este axată pe obținerea de rezultate personale. Să formulăm UUD personal, format prin matematică:

· Formarea orientărilor valorice (autoreglare, stimulare, realizare);

· Formarea competenței matematice.

Astfel, matematica prezintă posibilități mai ilustrative pentru punerea în aplicare a ideii Standardului educațional de stat federal privind acțiunile universale de învățare.