Stereotip dinamic

Tipuri de activitate nervoasă mai mare.

În funcție de interacțiune, de echilibrul sistemelor de semnalizare, I.P. Pavlov a identificat tipurile umane de activitate nervoasă superioară.

1. Tipul artistic. Se caracterizează prin predominanța primului sistem de semnalizare față de cel de-al doilea. Acest tip include persoanele care folosesc imagini senzuale. Răspuns emoțional fără control la influențele externe.

2. Tip de gândire. Este vorba despre oameni cu predominanța celui de-al doilea sistem de semnal „gânditori”, capabili de gândire abstractă, înclinați către viața rațională, să analizeze toate fenomenele și evenimentele.

Majoritatea oamenilor sunt de tipul mijlociu, cu o activitate echilibrată a două sisteme de semnalizare.

Curs: Tipuri de VNB și temperamente.

1. Activitatea bioelectrică a creierului copiilor.

2. Nevroză, clasificare, etape de dezvoltare.

3. Caracteristici ale VNB la copii și adolescenți.

Nevroze experimentale.

În laboratorul I.P. Pavlov, prin suprasolicitarea principalelor procese nervoase, a fost posibil să provoace tulburări funcționale ale sistemului nervos central - nevroze experimentale. Drept urmare, există o „defalcare” a INI. Se exprimă într-o predominanță accentuată fie a unui proces excitator, fie inhibitor. Odată cu predominanța excitației apare anxietatea motorie, cu predominanța tormului-I - somnolență, activitatea motorie este limitată.

Esența nevrozei constă într-o scădere a capacității de lucru a celulelor nervoase, în apariția unei naturi haotice a activității și comportamentului reflex condiționat.

Un interes deosebit sunt așa-numitele. nevroze experimentale. Ele reprezintă o stare patologică a scoarței cerebrale care apare în absența oricărei leziuni anatomice a omului de știință. sau alte organe ale corpului. E.N. este o tulburare funcțională sau o afectare nervoasă a VND, care apare în condiții dificile ale creierului, provocând o supraîncărcare a proceselor nervoase.

Starea patologică a VND apare adesea ca urmare a unei situații care pot pune viața în pericol. În acest sens, este indicativ cazul unui E.N., care a fost observat de Speransky la câinii ținuți la Institutul de Medicină Experimentală și care au supraviețuit inundației în 1924 în Leningrad. Tulburările de activitate reflexă condiționată normal au apărut la animale, care au constat în dispariția tuturor reflexelor condiționate și în refuzul de a mânca în timpul alăpării. Starea relativ normală a VND a revenit după 1,5 luni. Cu toate acestea, după aceea, a meritat să lăsați un flux de apă în cabină și, din nou, a avut loc o încălcare a reflexelor condiționate.

După origine, următorul E.N.

1. E.N. atunci când procesul inhibitor este suprasolicitat, diferențierea stimulilor, întârzierea reflexelor condiționate este perturbată.

2. E.N. odată cu suprasolicitarea procesului excitator, valoarea reflexelor condiționate scade.

3. E.N. când mobilitatea proceselor nervoase este suprasolicitată, aceasta se manifestă fie în inerția, stagnarea lor, fie în mobilitatea excesivă.

Poate fi cauzată de modificări prea rapide și frecvente în sensul stimulilor condiționați pozitivi și negativi sau de ruperea stereotipurilor (reevaluarea opiniilor unei persoane, o schimbare radicală a stilului de viață).

4. E.N. „Coliziunea” este o ciocnire de emoție și inhibiție. Se dezvoltă cu o schimbare prea rapidă sau acțiune simultană a stimulilor cu sens opus.

Primul e.n. în laboratoarele I.P. Pavlov au fost obținute în acest fel la dezvoltarea unui reflex alimentar la un semnal al unui stimul dureros provocând o reacție defensivă. În viitor, au folosit diferite metode, inclusiv utilizarea unui alimentator sub curent.

Este mai ușor să provocați o descompunere nevrotică la persoanele cu un tip slab și un tip neîngrădit al sistemului nervos, în primul caz, procesul excitator suferă mai des, în al doilea - procesul inhibitor.

Nevroze funcționale pot duce la modificări patologice în alte organe (de exemplu, căderea părului, întreruperea activității tractului gastrointestinal, rinichii, glandelor endocrine).

Nevroza experimentală are mai multe faze de dezvoltare:

1. Faza de egalizare - stimulii diferitelor puncte forte încep să provoace un răspuns reflex aproximativ egal.

2. Faza paradoxală - stimuli condiționați puternici provoacă un efect slab și slab - un efect puternic.

3. Faza nakrotică - efectele atât puternice cât și slabe cad brusc - conv. iritanți.

4. Faza ultraparadoxică - stimulii condiționați pozitiv dau un efect inhibitor, iar cei inhibitori provoacă o reacție condiționată pozitiv.

Se pot observa încălcări ale VNB pe perioade diferite, iar profunzimea nevrozelor depinde de cauza și tipul VNB. De asemenea, pot duce la modificări patologice în alte organe.

Odihna, substanțe medicinale, bromură de Na - sporesc procesele de inhibare, cofeină - procesul de excitare.

VNB la vârsta preșcolară.

Această vârstă se caracterizează printr-o stabilitate ridicată a tuturor tipurilor de inhibare internă. Stingerea și diferențierea semnalelor individuale sunt generate mai rapid, iar perioadele de reținere a stării inhibitoare devin mai lungi. Precizia mișcărilor crește, numărul de mișcări „inutile” scade. Conexiunile directe temporare prevalează. De exemplu, copiilor le este dificil sau complet incapabil să numere în jos (6,5,4,3,2,1). Feedback-urile apar mai târziu decât cele directe. Mecanismele analitice și sintetice sunt formate intens, sunt dezvoltate reflexe condiționate la stimuli complexi. Manifestările violente ale emoțiilor sunt tipice, care nu sunt persistente. De la vârsta de 6 ani, copiii sunt capabili să își controleze comportamentul pe baza instrucțiunilor verbale preliminare.

Analiza și sinteza iritațiilor din cortexul cerebral

Numeroși stimuli ai lumii externe și ai mediului intern al corpului sunt percepți de receptori și devin surse de impulsuri care intră în cortexul cerebral. În cortex, impulsurile primite sunt analizate, distinse, sintetizate, combinate, generalizate.

Capacitatea cortexului de a separa, izola și distinge între stimuli individuali, de a-i diferenția este o manifestare a activității analitice a scoarței cerebrale. Activitatea analitică a scoarței cerebrale este asociată cu activitatea sa sintetică, care se manifestă în unificarea, generalizarea excitației care a apărut în diferitele sale părți din acțiunea diferiților stimuli. Activitatea sintetică complexă se manifestă prin formarea de reflexe de ordinul al doilea, al treilea și superior.

Analiza și sinteza sunt indisolubil legate.

Lumea externă acționează asupra corpului cu un sistem de stimuli simultan și succesivi. Dacă acest sistem se repetă adesea în această ordine, atunci aceasta duce la formarea unui stereotip sistemic sau dinamic în activitatea scoarței cerebrale.

Stereotip dinamic este un lanț secvențial de acte reflexe condiționate, care se desfășoară într-o ordine strict definită fixată în timp și sunt rezultatul unei reacții sistemice complexe a organismului la un sistem complex de stimuli condiționați pozitiv (întărit) și negativ (inhibitori, neinforți).

Stereotipizarea este un exemplu de activitate de sinteză complexă a cortexului. Este dificil să dezvolți un stereotip, dar dacă este elaborat, atunci menținerea acestuia nu necesită o tensiune semnificativă a activității corticale, în timp ce multe acțiuni devin automate. Un stereotip dinamic stă la baza formării obiceiurilor la o persoană, la dobândirea de abilități și abilități.

Mersul, alergarea, cântarea instrumentelor muzicale, folosirea unei lingurițe, a unei furculițe, a scrierii - toate acestea sunt abilități bazate pe formarea stereotipurilor dinamice în cortexul cerebral. Formarea unui stereotip dinamic se află în centrul rutinei zilnice a fiecărei persoane. Stereotipurile persistă ani de zile și stau la baza comportamentului uman. Stereotipurile sunt greu de schimbat.

Analiza și sinteza stimulilor, iradierea, concentrarea și inducerea reciprocă a procesului de excitație și inhibare în cortexul cerebral.

Iradierea proceselor nervoase.

Procesele nervoase - excitarea și inhibarea - interacționează constant în scoarța cerebrală. Atât excitarea, cât și inhibiția nu sunt întotdeauna limitate la neuronii unui anumit centru, ci se pot răspândi de-a lungul cortexului, captând zonele vecine. Această stare „vărsată” a procesului în scoarță se numește iradiere. Procesul de iradiere este o proprietate comună a sistemului nervos. De exemplu, un copil mic, la vederea mamei sale, își răsucește picioarele, își învârte brațele, râde tare, râde cu nerăbdare spre ea.

Un alt exemplu: un preșcolar senior, după ce a vizionat un desen animat, povestind tovarășilor săi un episod emoționant, ca și cum ar juca rolurile personajelor sale. În același timp, expresia de pe fața naratorului și intonația sa se schimbă rapid. Gesturile vii devin o parte organică a poveștii.

Nu numai că excitația, dar și inhibarea poate iradia. Un exemplu de iradiere a inhibării este depresia unui preșcolar care nu a putut să finalizeze sarcina profesorului. Inhibiția, care s-a dezvoltat într-o parte a cortexului cerebral, s-a răspândit pe cortex și a provocat pierderea poftei de mâncare, apatie, dorința de a face orice afacere.

Concentrarea proceselor nervoase. Inducţie.

Concentrația proceselor de excitație sau inhibare este asociată cu fenomenul de inducție. I. P. Pavlov, observând procesele de iradiere și concentrare a excitației și inhibării, a constatat că atunci când sunt localizate în focalizarea inițială, în părțile vecine ale cortexului, se stabilește starea opusă. Acest fenomen a fost numit de el inducție. Inducția poate fi simultană, când inhibarea zonelor înconjurătoare este stabilită în jurul focalizării unei excitații puternice în cortex și, invers, zonele excitate apar în jurul focului de inhibare. Inducția poate fi, de asemenea, secvențială: excitația care s-a dezvoltat în orice centru este înlocuită de inhibiție, iar inhibarea este înlocuită de excitare. Când inhibarea se dezvoltă în jurul focului de excitație, apare inducția negativă, în aceleași cazuri când excitația se dezvoltă în jurul focalizării inhibării, apare inducția pozitivă.

Atunci când un copil este profund interesat de povestea unui adult, în cortexul cerebral se dezvoltă un puternic accent de emoție. Apoi, stimulii străini, datorită inhibiției care s-a dezvoltat în jurul acestui accent, nu sunt percepuți de copil. Captivat de poveste, el nu își fixează atenția asupra stimulilor străini. Acesta este un exemplu de inducție negativă. Dimpotrivă, cu o prezentare plictisitoare a materialului lecției adulților din centrele asociate poveștii, se dezvoltă inhibarea. Drept urmare, în zonele înconjurătoare ale cortexului apar focare de excitare și copilul este ușor distras de conținutul lecției de numeroși stimuli străini. Acesta este un exemplu de inducție pozitivă. Inducția pozitivă este observată și atunci când, la sfârșitul lecției, elevii manifestă o activitate musculară crescută. În acest caz, are loc inducția serială. În procesul de învățare, educația inhibiției joacă un rol deosebit de important, ceea ce contribuie la concentrarea atenției preșcolarilor asupra materialului studiat.

Elevii cu procese inhibitoare slabe nu au rezistență, nu știu să se conformeze standardelor etice ale comportamentului social, nu știu să gândească în mod corespunzător, nu pot suprima toate influențele străine care interferează cu concentrarea atenției și activității cu scop. Este deosebit de important să antrenați inhibiția la o vârstă preșcolară mai veche, când excitația radiază ușor în cortex. Consecința unui astfel de antrenament este o concentrare din ce în ce mai mare a proceselor de excitație și inhibare, ceea ce are un efect benefic atât asupra activității cognitive, cât și a comportamentului elevilor.

Analiză și sinteză.

Un rol important în organism îl are capacitatea de a-i izola de setul de iritații pe cele care au cea mai mare importanță pentru el în acest moment. Această distincție se numește analiză de iritare. Analiza stimulilor începe deja la receptori, deoarece fiecare tip de receptor percepe stimuli specifici acestuia. Analiza stimulilor continuă în părțile inferioare ale sistemului nervos central. Dar discriminarea subtilă a stimulilor este una dintre principalele funcții ale scoarței cerebrale. Se știe că impulsurile de la receptorii fiecărei specii intră în anumite zone ale cortexului. În funcție de puterea iritației și de durata acțiunii sale, numărul de celule care participă la reacție și frecvența impulsurilor din ele sunt diferite. Acest lucru facilitează analiza iritațiilor. În cele din urmă, inhibarea diferențială este un factor foarte important în analiza stimulilor.

Alături de analiza stimulilor din cortex, sinteza lor este continuă, adică combinația de excitații care apar în diferite părți ale cortexului, datorită cărora există o interacțiune între procesele nervoase care apar în diferitele sale zone.

Activitatea sintetică a cortexului se manifestă în dezvoltarea reflexelor condiționate, care se bazează pe formarea conexiunilor temporare între grupurile de celule situate în diferite zone ale cortexului.

Analiza și sinteza sunt indisolubil legate și constituie baza fiziologică a unor astfel de manifestări ale activității mentale precum categoria gândirii logice.

Activitatea analitică și sintetică a scoarței cerebrale

Analiză și sinteza iritării. Nenumărate, care se produc continuu schimbări în mediu și în corpul însuși, care acționează ca stimuli asupra receptorilor corespunzători. devin o sursă de impulsuri care intră în cortexul cerebral. În cortex, nu numai reflexele condiționate dezvoltate anterior sunt realizate, dar, de asemenea, se formează conexiuni condiționate din ce în ce mai pozitive și negative. Coaja supune întreaga masă de iritanți care acționează asupra corpului până la cea mai fină prelucrare. ei sintetizat, adică sunt combinate, generalizate și, în același timp, sunt supuse analiză, cu alte cuvinte, discriminarea.

Activitatea de sinteză a scoarței cerebrale se manifestă în principal în formarea de noi reflexe condiționate pozitive la anumiți stimuli, care sunt aproape întotdeauna

a se dovedi complex, adică au mai multe caracteristici care acționează asupra receptorilor diferitelor organe de simț. În plus, sinteza se manifestă în generalizarea răspunsului la stimuli similari. Dacă, de exemplu, un câine a dezvoltat un reflex condiționat la 60 de bătăi de metronom pe minut, atunci, de obicei, aceeași reacție este obținută chiar la prima aplicare a unei frecvențe de vibrație diferite (de exemplu, 30 sau 100) și chiar la lovirea mesei cu un creion.

Procesul de iradiere care stă la baza generalizării sau, după cum spune Pavlov, generalizarea reflexelor condiționate, se dovedește întotdeauna selectiv într-un anumit grad sau altul. În fiecare caz individual, caracteristicile iradierii, adică direcția în care se dezvoltă, depind de conexiunile condiționate pozitive și negative dezvoltate anterior, cu alte cuvinte, de experiența anterioară de viață.

Generalizarea stimulilor are o importanță biologică deosebită, deoarece într-o situație de viață prezența unui stimul necondiționat, cum ar fi hrana sau pericolul, este semnalată nu de stimuli separati, definiți, ci de o multitudine de stimuli diferiți, dar într-un fel sau altul, similari. Sunetele și mirosurile care semnalează apropierea inamicului, în fiecare caz în parte, diferă în intensitatea lor, în direcția în care provin și în alte semne. Generalizarea selectivă a stimulilor asigură o reacție la timp a organismului în fiecare situație specifică dată, care este întotdeauna oarecum diferită de situația întâlnită anterior.

Formarea diferențierilor. Adaptarea reală, deplină la condițiile de mediu necesită nu numai sinteza, ci și analiza stimulării. Sunetul, mirosul și alți stimuli similari pot semnala evenimente complet diferite. Doar o analiză exactă a acestor stimuli similari va asigura răspunsurile corecte ale animalului. Discriminare sau diferenţiere, stimuli condiționați similari sunt produși prin consolidarea unora și a celor care nu consolidează alți stimuli. Inhibarea care se dezvoltă în acest caz suprimă reacția reflexă la stimuli neforțați.

Să presupunem că un câine a dezvoltat un reflex condiționat la 60 de bătăi de metronom pe minut (Meo). Prima utilizare a unui metronom la 100 de bătăi pe minut (muo) ar trebui să producă de obicei un răspuns diminuat. Dacă, de exemplu, 10 picături de salivă au fost eliberate pe Meo, atunci 4 sau 6 picături ar fi eliberate pe Muo. Acest lucru se explică prin faptul că noul stimul (Muo) are un efect dublu: în primul rând, ca stimul similar cu unul pozitiv, provoacă un reflex condiționat datorită iradierii excitației, ceea ce duce la fenomenul generalizării; în al doilea rând, ca stimul care diferă de unul pozitiv și, prin urmare, într-o anumită măsură nouă, provoacă o reacție de orientare, care

însoțită de dezvoltarea inhibiției inducției în cortex, ceea ce duce la o slăbire a reflexului.

Cu prezentări repetate de Muo (desigur, de fiecare dată fără întărire), la început, reacția poate chiar să crească, deoarece reacția de orientare și inhibarea inductivă asociată scad, iar inhibarea condiționată datorată neîntăririi abia începe să se formeze. În viitor, inhibarea condiționată (extincția) se dezvoltă din ce în ce mai mult, iar în final reacția la Muo dispare complet - s-a format diferențierea.

Astfel, inhibarea diferențială se dezvoltă treptat și este unul dintre cazurile de inhibare condiționată.

De regulă, la câini, diferențierea de stimuli foarte similari care diferă puțin unul de celălalt se produce cu mare dificultate: sunt necesare un număr foarte mare de teste ale stimulului diferențiator și chiar atunci nu este întotdeauna posibilă diferențierea.

Cele mai importante funcții ale scoarței cerebrale sunt analiza și sinteza stimulilor.

Analiza stimulilor constă în diferențierea diferitelor efecte asupra organismului. Începe deja de la receptorii analizatorilor: analiza finală se efectuează în scoarța cerebrală.

Sinteza stimulilor constă în combinarea excitațiilor apărute în diferite zone ale cortexului. Analiza și sinteza sunt strâns legate. Ca urmare a acestei interacțiuni, se evaluează semnificația biologică a stimulilor. Pe această bază, se formează răspunsul organismului, reflexe pozitive sau negative, programe de comportament.

Activitatea sintetică a cortexului este exprimată într-o anumită sistematicitate a proceselor care au loc în ea, care se numește stereotip dinamic cortical. Este produs sub influența stimulilor repetate sistematic și constant. Un stereotip dinamic este o anumită secvență și intensitate a proceselor de excitație și inhibiție care apar în cortex.

Stereotipul dinamic face ca cortexul să funcționeze mai ușor. Este baza obișnuinței și acțiunilor automate (rutină zilnică, tehnică de exercițiu).

§ 12. MOTIUNEA ȘI INTERACȚIA PROCESELOR DE LUPĂ

Iradierea proceselor nervoase.Procesele nervoase - excitarea și inhibarea - interacționează constant în scoarța cerebrală. Caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane depind de modul în care procedează, care dintre ele și în ce parte domină cortexul.

Atât excitarea, cât și inhibiția nu sunt întotdeauna limitate la neuronii unui anumit centru, ci se pot răspândi de-a lungul cortexului, captând zonele vecine. Această stare „vărsată” a procesului în scoarță se numește iradiere. Procesul de iradiere este o proprietate comună a sistemului nervos. De exemplu, un copil mic, la vederea mamei sale, își răsucește picioarele, își învârte brațele, râde tare și ajunge cu nerăbdare spre ea.

Un alt exemplu: un școlar mai mic după ce a vizionat un film, povestind tovarășilor săi un episod captivant, ca și cum ar juca rolurile eroilor săi. În același timp, expresia naratorului și intonația sa se schimbă rapid. Gesturile vii devin o parte organică a poveștii.

Nu numai emoția, dar și inhibiția poate iradia. Un exemplu de inhibare a iradierii poate fi starea deprimată a unui student care a primit un efect. Inhibiția, care s-a dezvoltat într-o zonă a cortexului cerebral, s-a dezvoltat de-a lungul cortexului și a provocat pierderea poftei de mâncare, apatie și dorința de a face orice afacere.

Un exemplu de iradiere a inhibării poate fi, de asemenea, somnolența unui școlar din lecție cu o poveste monotonă, monotonă a profesorului.

Concentrarea proceselor nervoase. Inducţie.Deși procesul de iradiere acoperă uneori suprafețe mari ale crustei, dar la final începe să se retragă și să se concentreze în centrul său original și definit. Frânarea concentrată promovează o mai bună percepție a materialului de antrenament. Elevii care au o concentrare bine exprimată a proceselor de excitare și inhibare sunt mai restrânși în exprimarea bucuriei sau a dispoziției lor proaste.

Concentrația proceselor de excitație sau inhibare este asociată cu fenomenul de inducție. I.P. Pavlov, observând procesele de iradiere și concentrare a excitației și inhibării, a constatat că atunci când sunt localizate în focalizarea inițială, în zonele vecine ale cortexului, se stabilește starea opusă. Acest fenomen a fost numit de el inducție. Inducția poate fi simultană, când în jurul focalizării unei excitații puternice în cortex, inhibarea este stabilită în cortexul zonelor înconjurătoare și, invers, zonele excitate apar în jurul focului de inhibare. Inducția poate fi, de asemenea, secvențială: excitația care s-a dezvoltat în orice centru este înlocuită de inhibiție, iar inhibarea este înlocuită de excitare. Atunci când inhibarea se dezvoltă în jurul focului de excitație, are loc inducția negativă, în aceleași cazuri când excitația se dezvoltă în jurul focalizării inhibării, apare inducția pozitivă.

Atunci când un student este profund interesat de povestea profesorului, în cortexul cerebral se dezvoltă un accent puternic de excitare. Apoi, construcția de stimuli, datorită inhibiției care s-a dezvoltat în jurul acestui accent, nu este percepută de copil. Captivat de poveste, el își fixează atenția asupra stimulilor străini. Acesta este un exemplu de inducție negativă. Dimpotrivă, cu o prezentare plictisitoare a materialului lecției de către profesor în centrele asociate poveștii, se dezvoltă inhibarea. Drept urmare, în zonele înconjurătoare ale cortexului apar focare de excitație, iar elevul este ușor distras de conținutul lecției de numeroși stimuli străini. Acesta este un exemplu de inducție pozitivă.

Inducția pozitivă este observată și atunci când la sfârșitul lecției elevii manifestă o activitate musculară crescută. În acest caz, are loc inducția serială. În procesul de învățare, educația inhibiției joacă un rol deosebit de important, ceea ce contribuie la concentrarea atenției elevilor asupra materialului studiat.

Studenții cu procese inhibitoare slabe nu au reținere, nu știu să respecte normele etice ale comportamentului social, nu știu să gândească în mod corespunzător, nu pot da toate influențele străine care interferează cu concentrarea atenției și activității cu scop. Este deosebit de important să antrenați inhibiția la vârsta școlară primară, când excitația radiază cu ușurință în cortex. Consecința unui astfel de antrenament este o concentrație mare a proceselor de excitație și inhibare, ceea ce are un efect benefic atât asupra activității cognitive, cât și a comportamentului elevilor.

În cortexul cerebral, există o schimbare constantă de focare de excitare și inhibare. Această alternanță a proceselor se numește mozaic funcțional. Impulsurile nervoase intră continuu în cortexul cerebral, ceea ce duce la formarea a numeroase reflexe condiționate și la inhibarea lor.

În acest sens, I.P. Pavlov a numit cortexul cerebral „un mozaic grandios, un tablou de semnal grandios”.

Mobilitatea și variabilitatea mozaicului funcțional al cortexului cerebral asigură o adaptare fină a organismului la condițiile de mediu în continuă schimbare.

Analiză și sinteză.Un rol important în organism îl are capacitatea de a-i izola de setul de iritații pe cele care sunt cele mai importante în acest moment. Această distincție se numește analiză de iritare. Analiza iritației începe deja la receptori, deoarece fiecare tip de receptor percepe iritații specifice pentru aceasta. Analiza stimulilor continuă în părțile inferioare ale sistemului nervos central. Dar distincția subtilă între stimuli este una dintre principalele funcții ale scoarței cerebrale. Se știe că impulsurile de la receptorii fiecărei specii intră în anumite zone ale cortexului. În funcție de puterea iritației și de durata acțiunii sale, numărul de celule care participă la reacție și frecvența impulsurilor din ele sunt diferite. Acest lucru facilitează analiza iritațiilor. În cele din urmă, un factor foarte important în analiza stimulilor este inhibarea diferențială.

Alături de analiza stimulării în cortex, sinteza lor este continuă, adică. unificarea excitațiilor care apar în diferite părți ale cortexului, datorită cărora există o interacțiune între procesele nervoase care apar în diferitele sale zone.

Activitatea sintetică a cortexului se manifestă în dezvoltarea reflexelor condiționate, care se bazează pe formarea conexiunilor temporare între grupurile de celule situate în diferite zone ale cortexului.

Analiza și sinteza sunt interconectate continuu și reprezintă baza fiziologică a unor astfel de manifestări ale activității mentale precum categoria gândirii logice.

Dominant.Principiul dominant a fost descoperit de A. A. Ukhtomsky. ea constă în faptul că în sistemul nervos central există un focal de excitație dominant, dominant, care, așa cum s-a spus, subordonează activitatea altor centre nervoase, atrăgând impulsuri din alte părți ale sistemului nervos și amplificându-se în detrimentul lor.

O parte semnificativă a altor centri în prezența unui focar dominant, excitația este într-o stare retardată, iar impulsurile nervoase care intră în ele provoacă un răspuns care nu este adecvat acestor centre, dar care corespunde celui dominant. Datorită dominantei, activitatea coordonată a sistemului nervos central este realizată.

Focalizarea dominantă are o serie de proprietăți: excitabilitate crescută, persistența excitației, capacitatea de a rezuma excitații slabe de la alte focare. În plus, după încetarea acțiunii stimulului care a provocat dominantul, excitația continuă să fie păstrată. Deci, dominanții care apar în tulpina creierului și în alte părți inferioare ale sistemului nervos central sunt deosebit de puternici. În prezența unor focare dominante de excitație în aceste părți ale creierului elevilor, pentru un profesor este dificil să obțină formarea unui dominant în cortexul cerebral din clasă. Deci, când copiii le este foame, devine un sistem dominant, un anumit sistem nervos al studenților. Acest lucru împiedică formarea altor dominanți necesari procesului de învățare. Mai mult, încercările profesorului de a crea astfel de dominanți nu fac decât să sporească senzația de foame la copii. Acesta este motivul pentru care este important să vă asigurați că studenții primesc micul dejun la ora stabilită.

Stereotip dinamic.Un lanț secvențial de acte reflexe condiționate, efectuat într-o ordine strict definită, fixată în timp, strictă, se numește stereotip dinamic. Toată viața și comportamentul uman sunt un sistem integrat dinamic complex. Toate abilitățile, obiceiurile, emoțiile care compun comportamentul uman nu sunt altceva decât un stereotip dinamic mai mult sau mai puțin complex. Un exemplu de stereotip dinamic este modul obișnuit de viață al copilului, rutina zilnică, precum și abilitățile dobândite (patinaj, schi, ciclism etc.).

Baza fiziologică a stereotipului dinamic este prezența conexiunilor dintre cortexul cerebral și subcortex. Cu cât această conexiune este mai des consolidată, cu atât stereotipul dinamic este mai puternic. Schimbarea stereotipului are loc cu mari dificultăți și depinde de caracteristicile individuale și tipologice ale copilului. Uneori, această schimbare este atât de copleșitoare pentru creier, încât poate duce la „defalcări” ale activității nervoase superioare. Ruperea stereotipului dinamic pentru copiii cu un tip slab de activitate nervoasă mai mare este deosebit de critică. Un exemplu de restructurare a unui stereotip dinamic este schimbarea activității atunci când un copil intră în școală. Acest proces poate fi facilitat dacă părinții și profesorii sunt sensibili la copii.