2.9. Interacțiunea pedagogică
Un element constitutiv al procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică. Este un lanț de interacțiuni pedagogice individuale. Interacțiuni pedagogice - acestea sunt contacte intenționate sau neintenționate între profesor și copil (pe termen lung sau temporar, direct sau indirect), al căror scop este de a schimba comportamentul, activitățile și relațiile copilului, dând naștere conexiunii lor reciproce.
Influența unilaterală activă, adoptată în pedagogia autoritară, în etapa actuală este înlocuită de interacțiune, care se bazează pe activitățile comune ale profesorilor și elevilor. Parametrii săi principali sunt relația, reciprocitatea, sprijinul, încrederea etc.
Interacțiunea pedagogică include influența pedagogică a profesorului asupra copilului, percepția copilului asupra profesorului și propria activitate. Activitatea copilului se poate manifesta în două direcții: în influențarea profesorului și în îmbunătățirea sa (autoeducare). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” nu este identic cu conceptele de „influență pedagogică”, „influență pedagogică” și chiar „atitudine pedagogică”, care sunt o consecință a interacțiunii profesorilor și elevilor.
Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Rolul funcționallatura interacțiunii profesorului cu elevul se datorează condițiilor obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul joacă un anumit rol: organizează și dirijează activitățile elevilor, îi controlează rezultatele. În acest caz, elevii percep profesorul nu ca o persoană, ci doar ca un funcționar, o persoană care controlează. Acest aspect al interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. În acest caz, criteriul pentru activitatea de succes a profesorului este conformarea realizărilor elevilor cu standardele specificate. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune, așa cum ar fi, ajustează comportamentul extern la anumite standarde.
Personallatura interacțiunii pedagogice este asociată cu faptul că profesorul, interacționând cu elevii, le transferă individualitatea, realizându-și propria nevoie și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, modelând nevoia și capacitatea corespunzătoare a elevilor. Din această cauză, acest aspect al interacțiunii afectează cel mai mult sfera motivațională și valorică a elevilor. Mijloacele de transformare a acestei sfere sunt cunoașterea științifică și conținutul educației. Cu toate acestea, practica arată că numai profesorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini de valoare motivațională față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.
Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care rolul funcțional și interacțiunea personală sunt realizate într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către elevi nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de formare a personalității elevului.
Influența profesorului asupra elevului poate fi directă și indirectă, intenționată și neintenționată. Sub directimpactul este înțeles ca un apel direct către student, prezentarea anumitor cerințe sau propuneri. Specificitatea activităților profesorului necesită utilizarea acestui tip particular de interacțiune. Cu toate acestea, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri, este mai eficient indirectimpact, a cărui esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegii de clasă și prietenii). Schimbând circumstanțele vieții elevului, profesorul se schimbă în direcția corectă și el însuși.
Interacțiunea indirectă este mai des utilizată în lucrul cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția propriei subculturi. Recepția influenței prin persoana de referință se justifică aici. Fiecare elev are colegi de clasă, cu a căror opinie este considerat, a cărui poziție o ia. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliați.
Intenționatimpactul se realizează în conformitate cu programul țintă, atunci când profesorul modelează și planifică în avans modificările așteptate. Oferind în mod deliberat sau neintenționat mostre ale subiectivității sale altor oameni și, mai ales, elevilor, el devine un obiect de imitație, continuându-se în alții. Impactul unui profesor care nu este o persoană de referință pentru elevi nu provoacă efectul transformator necesar, indiferent de cât de dezvoltat este parametrul său personal, individual și funcțional.
Mecanismele de influență deliberată sunt convingerea și sugestia. Credința acționează ca o metodă de formare a unor nevoi conștiente care determină o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate într-un anumit grup social.
Convingere -este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de acesta de la cel care o percepe. Sugestie,dimpotrivă, se bazează pe percepție necritică și implică incapacitatea celor sugerate de a controla în mod conștient fluxul de informații primite. Condițiile necesare pentru influența inspiratoare sunt autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale, absența rezistenței la influența sa. O caracteristică a sugestiei este concentrarea nu pe logica și rațiunea individului, nu pe disponibilitatea sa de a gândi și raționa, ci pe primirea ordinelor, instrucțiunilor de acțiune. Atitudinea insuflată de un profesor autoritar poate sta la baza evaluării pe care elevii și-o dau reciproc. Sugestia în procesul pedagogic trebuie folosită foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.
Imitația este strâns legată de sugestie. Imitaţie Este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, în timp ce imită, să fie conștient de faptul că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitația nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere. Modelele și standardele profesorului intră în relații complexe cu trăsăturile de personalitate ale elevului.
Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Imitația generalizată nu este o repetare completă a unui eșantion, un exemplu, provoacă o activitate similară care are o diferență calitativă față de standard. Într-o asemenea imitație, sunt împrumutate numai ideile generale. Necesită ingeniozitate și inventivitate mult mai mare, este adesea asociată cu o activitate independentă și creativă, reprezentând prima sa etapă. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.
Trebuie remarcat faptul că categoria interacțiunii pedagogice ține seama de caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât stăpânirea abilităților sociale, cât și transformarea reciprocă bazată pe principiile încrederii și creativității, parității și cooperării.
Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesori și elevi.Tehnologia umanistă a interacțiunii pedagogice recunoaște comunicarea ca fiind cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare a personalității. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale subiecților care comunică. Orice act de comunicare directă implică impactul unei persoane asupra unei persoane, și anume interacțiunea acesteia.
Se apelează la comunicarea dintre profesor și elev, în timpul căreia profesorul rezolvă sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare personală comunicare pedagogică.
Există două tipuri de comunicare: 1) orientată social (prelegere, raport, discurs oratoric, spectacol de televiziune etc.), în timpul căreia se rezolvă sarcini semnificative social, se implementează relațiile sociale, se organizează interacțiunea socială; 2) orientate spre personalitate, care pot fi de afaceri, care vizează un fel de activitate comună sau asociate cu relații personale care nu sunt legate de activități.
În comunicarea pedagogică, ambele tipuri de comunicare sunt prezente. Când un profesor explică materiale noi, el este inclus în comunicarea orientată social, dacă lucrează individual cu un elev (o conversație în timpul răspunsului la tablă sau dintr-un loc), atunci comunicarea este orientată spre personalitate.
Comunicarea pedagogică este una dintre formele de interacțiune pedagogică dintre profesori și elevi. Scopurile, conținutul comunicării, nivelul său moral și psihologic apar pentru profesor ca predeterminate. În cea mai mare parte, comunicarea pedagogică este suficient reglementată în conținut și formă și, prin urmare, nu este doar o modalitate de a satisface o nevoie abstractă de comunicare. Identifică în mod clar pozițiile de rol ale profesorului și ale elevilor, reflectând „statutul normativ” al fiecăruia.
Totuși, întrucât comunicarea are loc direct, față în față, ea capătă o dimensiune personală pentru participanții la interacțiunea pedagogică. Comunicarea pedagogică „atrage” în acest proces personalitatea profesorului și a elevului. Elevii sunt departe de a fi indiferenți la caracteristicile individuale ale profesorului. Au o scală de evaluare de grup și individuală pentru fiecare profesor. Există, de asemenea, o opinie neformată, dar clară despre oricare dintre ele, datorată în primul rând cerințelor sociale pentru personalitatea profesorului. Inconsecvența calităților personale cu aceste cerințe afectează negativ relația sa cu elevii. În acele cazuri în care acțiunile unui profesor într-un fel nu corespund eticii elementare, nu numai prestigiul său personal este subminat, ci și autoritatea întregii profesii didactice. Drept urmare, eficacitatea influenței personale a profesorului scade.
Natura comunicării profesorului cu studenții se datorează în primul rând pregătirii sale profesionale și a subiectului (cunoștințe, abilități și abilități în domeniul disciplinei sale, precum și în domeniul pedagogiei, metodologiei și psihologiei), potențialului științific și aspirațiilor și idealurilor profesionale. Calitățile personalității sale sunt percepute și din această perspectivă. Cu toate acestea, pe lângă cunoștințe, profesorul în procesul de comunicare își arată atitudinea față de lume, oameni, profesie. În acest sens, umanizarea comunicării pedagogice este strâns legată de cultura umanitară a profesorului, care permite nu doar ghicirea (la nivelul intuiției) stărilor morale și psihologice ale elevilor, ci studierea și înțelegerea acestora.
La fel de importantă este dezvoltarea capacității profesorului de a reflecta (analiza) poziția sa ca participant la comunicare, în special măsura în care este concentrat asupra elevilor. În același timp, este important ca cunoașterea unei alte persoane să sporească interesul față de ea, să creeze condițiile prealabile pentru transformarea sa.
Stiluri de comunicare pedagogică.Stilul comunicării pedagogice este înțeles ca trăsături individual-tipologice ale interacțiunii dintre profesor și elevi. Exprimă capacitățile comunicative ale profesorului, natura predominantă a relației sale cu elevii; individualitatea creativă a profesorului, caracteristicile elevilor. Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritar, democratic și convingător (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratyev etc.).
Cand autoritarstilul de comunicare, profesorul decide singur toate problemele legate de viața atât a echipei clasei, cât și a fiecărui elev. Pe baza propriilor atitudini, el determină poziția și obiectivele interacțiunii, evaluează subiectiv rezultatele activităților. Stilul autoritar de comunicare se realizează prin tactica dictaturii și tutelei. Rezistența școlarilor la presiunea de putere a profesorului duce cel mai adesea la apariția unor situații stabile de conflict.
Educatorii care aderă la acest stil de comunicare împiedică elevii să fie independenți și să ia inițiativa. Aceștia, de regulă, nu își înțeleg elevii, sunt inadecvate în evaluările lor bazate doar pe indicatori de performanță academică. Un profesor autoritar se concentrează pe acțiunile negative ale elevului, fără a ține cont de motivele acestor acțiuni.
Indicatorii externi ai succesului acestor profesori (performanța academică, disciplina în clasă etc.) sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din clasele lor, de regulă, este nefavorabilă.
Permisiv (anarhic, ignorant)stilul de comunicare este caracterizat de dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate, eliberându-se de responsabilitatea pentru rezultatele sale. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal îndatoririle funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul convingător de comunicare implică o tactică de non-interferență, a cărei bază este indiferența și dezinteresul față de problemele atât ale școlii, cât și ale elevilor. Consecința unor astfel de tactici este lipsa controlului asupra activităților școlarilor și dinamicii dezvoltării personalității acestora. Performanța academică și disciplina în sălile de clasă ale acestor profesori sunt, în general, nesatisfăcătoare.
Trăsăturile comune ale stilurilor de comunicare permisive și autoritare, în ciuda opusului lor aparent, sunt relațiile îndepărtate, lipsa de încredere, izolarea clară, înstrăinarea profesorului, accentul demonstrativ pe poziția lor dominantă.
O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul de colaborare al participanților la interacțiunea pedagogică, mai des numit democratic.Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe îmbunătățirea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea afacerilor comune. Principala caracteristică a acestui stil este interacțiunea reciprocă și orientarea reciprocă. Pentru profesorii care aderă la acest stil, sunt caracteristice o atitudine activ-pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Astfel de profesori se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, obiectivele și motivele comportamentului său, capacitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. În ceea ce privește indicatorii de performanță externi, profesorii care aderă la un stil democratic de comunicare sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai prosper.
În practica pedagogică, cel mai adesea există stiluri „mixte” de comunicare pedagogică. Profesorul nu poate exclude absolut din arsenalul său unele metode private de stil autoritar, uneori destul de eficiente, mai ales atunci când lucrează cu clase și cu elevi individuali cu un nivel scăzut de dezvoltare socio-psihologică și personală.
Comunicare pedagogică suficient de eficientă în formă locație prietenoasă,care poate fi văzut ca o condiție prealabilă pentru un stil democratic. O dispoziție prietenoasă acționează ca un stimul pentru dezvoltarea relațiilor dintre un profesor și elevi. Cu toate acestea, prietenia nu ar trebui să încalce pozițiile statutului, prin urmare una dintre cele mai comune forme de comunicare pedagogică este comunicare-distanță.Acest stil este folosit atât de profesorii experimentați, cât și de cei începători. În același timp, cercetările arată că distanța excesiv de hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii dintre profesor și elev. Distanța ar trebui să corespundă logicii generale a relației lor: ca indicator al rolului principal al profesorului, ar trebui să se bazeze pe autoritate.
Comunicarea-distanța în formele sale extreme se transformă într-o formă mai rigidă - comunicare-intimidare.Această formă este folosită cel mai adesea de profesorii începători care nu știu cum să organizeze o comunicare productivă bazată pe activități comune.
Nu joacă un rol mai puțin negativ în actele de interacțiune dintre profesori și elevi comunicare-flirt,care este de asemenea folosit în principal de tinerii profesori. Într-un efort de a stabili rapid contactul cu copiii, de a-i mulțumi, dar neavând cultura comunicativă necesară pentru aceasta, ei încep să flirteze cu ei: flirtează, poartă conversații pe teme personale în lecție, abuzează de recompense fără un motiv adecvat.
Un profesor gânditor, care își înțelege și analizează activitățile, ar trebui să acorde o atenție deosebită la ce forme de comunicare sunt cele mai tipice pentru el și sunt adesea folosite de el. Pe baza abilităților de autodiagnosticare profesională, el trebuie să formeze un stil de interacțiune pedagogică adecvat parametrilor săi psihofiziologici, asigurând rezolvarea problemelor de creștere personală a profesorului și a elevilor.
Caracteristicile strategiilor de interacțiune pedagogică.Concurența și cooperarea sunt principalele strategii de interacțiune pedagogică. Concurențăpresupune o luptă pentru prioritate, care se manifestă în forma sa cea mai izbitoare în conflict. Un astfel de conflict poate fi distructiv și productiv. Distructivconflictul duce la nepotrivire, slăbirea interacțiunii. De multe ori nu depinde de cauza care a dat naștere și, prin urmare, duce la o tranziție „la individ”, dând naștere stresului. Productivun conflict apare atunci când coliziunea dintre părțile care interacționează este generată nu de incompatibilitatea personalităților, ci de diferența de puncte de vedere asupra oricărei probleme, modalități de rezolvare a acesteia. În acest caz, conflictul contribuie la o analiză cuprinzătoare a problemei și fundamentarea motivației pentru acțiunile partenerului care își apără punctul de vedere.
Se numește o strategie competitivă inhibând personal.Caracteristicile sale sunt: \u200b\u200batitudinea față de elev ca obiect de dezvoltare; se concentreze pe creșterea distanței și stabilirea pozițiilor rol-statut; dorința de a reduce stima de sine a personalității elevului; dependența de mijloace de protecție și amenințare; relații obiect-obiect.
Și astăzi există adesea profesori care în activitățile lor se bazează pe această strategie de interacțiune pedagogică. Predominanța acestor profesori poate duce la deformări ale instituțiilor de învățământ ca instituții de socializare.
Cooperare,sau interacțiune cooperativă, își asumă contribuția fezabilă a fiecăruia dintre participanții săi la soluționarea unei probleme comune. Mijloacele de a uni oamenii aici sunt relațiile care apar în cursul activităților comune. Un indicator important al „apropierii” interacțiunii de cooperare este gradul de implicare a tuturor participanților la proces, care este determinat de valoarea contribuțiilor lor.
Se numește strategia bazată pe cooperare dezvoltându-se personal.Se bazează pe înțelegerea, recunoașterea și acceptarea copilului ca persoană, capacitatea de a-și lua poziția, de a se identifica cu el, de a ține cont de starea sa emoțională și de bunăstarea acestuia, de a-și respecta interesele și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile sale sunt: \u200b\u200batitudinea față de elev în ceea ce privește subiectul dezvoltării sale; orientarea spre dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului; crearea de condiții pentru autorealizarea și autodeterminarea personalității elevului; relația subiect-subiect.
Cu o astfel de interacțiune, principalele tactici ale profesorului sunt cooperarea și parteneriatul, care îi permit elevului să arate activitate, creativitate, independență, ingeniozitate și imaginație. Cu ajutorul unei astfel de strategii, profesorul are posibilitatea de a stabili contactul cu copiii, în care se va ține cont de principiul creării unei distanțe optime, se determină pozițiile profesorului și ale copiilor, se creează un spațiu psihologic comun pentru comunicare, care asigură atât contactul, cât și libertatea în același timp.
Ideea de cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre student și student este una dintre ideile principale în pedagogia ultimilor ani. Cu toate acestea, în practică, implementarea sa este foarte dificilă. Profesorii, de regulă, nu știu să își restructureze activitățile. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că profesorul nu cunoaște mecanismele de interacțiune subiect-subiect cu elevii pe baza dialogului, nu înțelege întotdeauna că aprofundarea conținutului activităților comune, calitatea și eficacitatea educației se realizează nu prin intensificarea activităților desfășurate, ci în primul rând prin dezvoltarea naturii creative a comunicării. , ridicându-și cultura.
S-a stabilit că dezvoltarea relațiilor creative în procesul pedagogic este asociată cu acceptarea voluntară de către elevi a rolului stimulator al profesorului, care se manifestă în dorința de a învăța de la el, de a comunica cu el și de a-l imita. Totuși, astfel de relații necesită anumiți parametri personali ai profesorului însuși. Acestea includ caracterul spiritual și moral, competența profesională, cunoștințele școlilor moderne și experiența didactică avansată, cultura pedagogică, atitudinea creativă față de muncă, capacitatea de a coopera cu colegii. În acest caz, se poate presupune că personalitatea va fi crescută de personalitate, spiritualitate - produsă de spiritualitate.
Astfel, din primele zile ale șederii unui elev la școală, un profesor orientat umanist interacționează cu el în modul unui dialog în dezvoltare personal, avansându-i multe intenții, dorințe și gânduri. În acest caz, impactul profesorului se realizează ca și cum elevul este adevăratul proprietar al acestor sentimente, emoții și gânduri.
Pe măsură ce elevul se dezvoltă, structura interacțiunii sale cu profesorul se schimbă: fiind inițial un obiect pasiv de influență pedagogică, el devine treptat o persoană creativă, nu numai capabilă să efectueze acțiuni reglementate, ci și pregătită să stabilească direcția pentru propria sa dezvoltare. Acest lucru este evident mai ales în adolescență.
Dezvoltarea poziției subiective a unui elev nu este un proces spontan. Presupune un anumit nivel de pregătire și dezvoltare socială și morală a acestuia, care asigură sensibilitatea la influențele personale ale profesorului și adecvarea reacțiilor la acestea.
Ca urmare a interacțiunii pedagogice, apar diverse neoplasme psihologice de natură personală și interpersonală, care sunt denumite de obicei schimbări, efecte sau fenomene. Ele pot fi de natură constructivă (în curs de dezvoltare) și distructivă (distructivă). Constructivfenomenele stabilesc conținutul și spațiul educației, creează atât o personalitate în dezvoltare, cât și grupuri, colective (mari și mici), schimbă nivelurile de dezvoltare, formează atitudini, personaje, orientări valorice, forme subiective de manifestare și existență, mostre și standarde. În general, toate fenomenele constructive sunt personal generative.
Al doilea grup de fenomene numit distructiv,face schimbări în aceleași zone cu fenomenele constructive, dar aceste schimbări sunt fie personal deformante, fie personal distructive.
Unul dintre cele mai semnificative fenomene constructive de interacțiune pedagogică este starea psihologică a unei persoane,fără a căror achiziție este imposibil procesul dezvoltării sale active și consistente progresive și auto-dezvoltării. Statutul caracterizează nu numai locul real al elevului în sistemul relațiilor interumane, ci și poziția în clasă, familie și grupuri de colegi, pe care și-o atribuie el însuși. Nevoia de a se construi ca persoană, de auto-îmbunătățire și auto-mișcare nu apare spontan la un elev, se dezvoltă în procesul de interacțiune pedagogică.
Comunicarea dintre un profesor și elevi poate fi eficientă dacă este bine gândită din punctul de vedere al metodelor psihologice și al mecanismelor de influență utilizate. Abilitatea profesorului de a se prezenta sau auto-prezentarea este de o mare importanță. Acest lucru îi ajută pe elevi să creeze o imagine a unui profesor, să modeleze o interacțiune adecvată.
Un nivel ridicat de dezvoltare a culturii comunicative a profesorului presupune că acesta are abilități expresive (expresivitatea vorbirii, gesturilor, expresiilor faciale, aspect exterior) și perceptive (capacitatea de a înțelege starea elevului, de a stabili contactul cu acesta, de a-și compune imaginea adecvată etc.).
Puteți stăpâni latura tehnologică a culturii comunicative (tehnica comunicării) cu ajutorul unor exerciții speciale. Cele mai eficiente exerciții sunt cele care fac parte din pregătirea de comunicare a profesorului.
Tipuri de relații interumane între profesori și elevi.Interacțiunea pedagogică se realizează nu numai cu elevii individuali, ci și cu întreaga clasă, care este o comunitate în care are loc comunicarea directă, generând un sistem de relații interumane. Aceste relații formează mediul în curs de dezvoltare personal. Funcțiile unui profesor, implementate în procesul de interacțiune pedagogică, sunt diferite de funcțiile elevilor. Pentru el, acestea sunt în primul rând organizaționale, având ca scop gestionarea dezvoltării clasei și a fiecărui elev din aceasta. Sarcinile profesorului includ transformarea normelor și regulilor sociale în cerințe personale, care ar trebui să devină normele de comportament ale elevilor. Prin urmare, este foarte important să stabiliți relații prietenoase, afectuoase și calde cu ei. Fără aceasta, profesorul nu își va putea îndeplini misiunea de traducător al valorilor sociale.
Cu toate acestea, relațiile care se dezvoltă în procesul de interacțiune pedagogică nu ar trebui să fie spontane și autosustenabile. Relațiile pozitive, îngrijitoare, binevoitoare, sensibile, de încredere dintre profesori și elevi afectează succesul activității pedagogice, atmosfera psihologică, autoritatea profesorului, precum și stima de sine a elevilor, satisfacția lor de a se alătura echipelor școlii și a clasei.
Natura atitudinii profesorului față de copii este în mare măsură determinată de sistemul de relații dintre copii și acest lucru se aplică nu numai copiilor mici, ci și adolescenților și elevilor mai mari. În practica pedagogică, sunt întâlnite cel mai adesea următoarele tipuri de relații între profesori și elevi.
1. În mod constant pozitiv.Profesorul arată în relație cu copiii o orientare emoțională pozitivă, care este implementată în mod adecvat în modul de comportament, enunțuri de vorbire. Astfel de profesori apreciază cel mai mult calitățile pozitive ale elevilor, deoarece sunt convinși că fiecare elev are merite care, în condițiile potrivite, pot fi dezvăluite și dezvoltate. Oferind caracteristici individuale studenților lor, ei observă creșteri pozitive și schimbări de calitate.
2. Instabil-pozitiv.Profesorul se caracterizează prin instabilitate emoțională. El este supus influenței unor situații specifice care îi afectează comportamentul, poate fi temperat rapid, inconsecvent. Se caracterizează printr-o alternanță de prietenie și ostilitate față de studenți. Un astfel de profesor nu are opinii obiective ferme despre personalitatea elevului și posibilitățile de dezvoltare a acestuia. Notele pe care le acordă elevilor lor sunt inconsistente sau vagi.
3. Pasiv pozitiv.Profesorul se caracterizează printr-o orientare generală pozitivă în modul de exprimare a comportamentului și vorbirii, dar este caracterizat și printr-o anumită izolare, uscăciune, categoricitate și pedanterie. El le vorbește elevilor pe un ton predominant formal și intenționează să creeze și să sublinieze o distanță între ei și el însuși.
4. Desigur negativ.Relația profesorului cu elevii se caracterizează printr-o orientare emoțional-negativă clar exprimată, care se manifestă prin duritate și iritabilitate. Un astfel de profesor dă note scăzute elevilor săi, le accentuează neajunsurile. Lauda ca metodă de creștere nu îi este specifică; la orice eșec al copilului, acesta este indignat, îl pedepsește pe elev; face adesea comentarii.
5. Negativ pasiv.Profesorul nu arată atât de clar o atitudine negativă față de copii, mai des este letargic emoțional, indiferent, înstrăinat în comunicarea cu elevii. De regulă, el nu își manifestă indignarea față de comportamentul lor, cu toate acestea, este indiferent atât de puternic față de succesele și eșecurile elevilor.
Modalități de a îmbunătăți relațiile interumane.Următoarele condiții contribuie la îmbunătățirea relațiilor interumane:
Stabilirea următoarelor sarcini pedagogice în lucru cu fiecare elev;
Crearea unei atmosfere de bunăvoință și asistență reciprocă;
Introducerea factorilor pozitivi în viața copiilor, extinderea scării valorilor pe care le recunosc, consolidarea respectului pentru valorile umane universale;
Utilizarea de către profesor a informațiilor despre structura echipei, calitățile personale ale elevilor care ocupă diferite poziții în clasă;
Organizarea de activități comune care întăresc contactele dintre copii și creează experiențe emoționale comune;
Oferirea de asistență elevului în îndeplinirea sarcinilor educaționale și a altor sarcini, o atitudine echitabilă, egală față de toți elevii, evaluarea obiectivă a acestora indiferent de relațiile interumane deja stabilite, evaluarea succesului nu numai în activitățile educaționale, ci și în alte tipuri ale acestuia;
Organizarea de jocuri de grup și alte activități care permit elevului să se exprime pozitiv, dintr-o parte necunoscută profesorului;
Luând în considerare specificul grupului, care include elevul, atitudinile, aspirațiile sale, interesele, orientările valorice.
Lauda iubitului dascăl,atitudinea pozitivă exprimată de el poate crește semnificativ stima de sine a elevului, trezi dorința de noi realizări și îl poate mulțumi. Aceeași laudă dată de un profesor care nu este acceptat de elevi poate fi neplăcută pentru elev și chiar percepută ca o cenzură. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul nu este recunoscut ca persoană autorizată nu numai de acest elev, ci și de întreaga clasă.
Când evaluați succesul elevilor, este deosebit de important să exactitatea profesorului.Cu un profesor nesigur, elevii se descurajează, activitatea lor scade. Dacă elevul percepe cerințele profesorului ca fiind prea mari, atunci eșecurile asociate îi pot provoca un conflict emoțional. Dacă un student va fi capabil să perceapă corect cerințele sau nu, depinde de cât de mult ia în considerare strategia pedagogică a profesorului, nivelul aspirațiilor elevilor, perspectivele planificate ale vieții sale, stima de sine stabilită, statutul în clasă, adică întreaga sferă motivațională a personalității, fără de care interacțiunea productivă este imposibilă. ...
Cercetările arată că în liceu, elevii maturi tind să caracterizeze pozitiv profesorii, luând în considerare nu atât caracterul, atitudinile, cât și atitudinea profesorului calitate profesională.Cu toate acestea, printre profesorii „preferați” după absolvire nu sunt de obicei cei mai inteligenți sau cei mai dezvoltați profesioniști, ci cei cu care am stabilit o relație de încredere și amabilă; cei pentru care acești studenți erau și „favoriți”, adică erau acceptați, aleși, foarte apreciați.
S-a constatat că profesorii sunt mai des atenți la acei școlari care le provoacă asta sau aia atitudine emoțională - simpatie, îngrijorare, antipatie. Un elev indiferent față de profesor nu este interesant pentru el. Profesorul tinde să se raporteze mai bine la studenții „inteligenți”, disciplinați și executivi, pe locul al doilea sunt pasivi-dependenți și calmi, în al treilea rând - elevii care sunt influențați, dar slab gestionați. Cei mai iubiți sunt studenți independenți, activi, încrezători în sine.
A.A. Leont'ev, sunt evidențiate următoarele semne prin care se recunoaște atitudinea negativă stereotipică a profesorului:
Profesorul îi oferă elevului „rău” mai puțin timp pentru a răspunde decât celui „bun”, adică nu-i dă timp să se gândească;
Dacă se dă un răspuns incorect, profesorul nu repetă întrebarea, nu oferă un indiciu, ci întreabă imediat pe altcineva sau dă singur răspunsul corect;
Profesorul „liberalizează”, evaluează pozitiv răspunsul greșit al elevului „bun”, dar în același timp îl certă mai des pe elevul „rău” pentru același răspuns și, în consecință, laudă mai puțin pentru răspunsul corect;
Profesorul încearcă să nu reacționeze la răspunsul elevului „rău”, strigă altul, neobservând mâna ridicată, uneori nu lucrează deloc cu el în lecție, îi zâmbește mai rar, îl privește mai puțin în ochii „răului” decât „bunului”.
Exemplul dat de atitudine „diferențiată” față de un elev în procesul de interacțiune pedagogică arată că chiar și o idee productivă a unei abordări individuale poate fi distorsionată. Profesorul trebuie să fie adecvat și flexibil în evaluările sale.
Modul de implementare a interacțiunii pedagogice este activitatea comună. Articulatia(colectiv) este o activitate în care: 1) sarcinile sale sunt percepute ca un grup, necesitând cooperare în rezolvare; 2) există o dependență reciprocă de îndeplinirea muncii, care necesită distribuirea sarcinilor, controlul reciproc și responsabilitatea.
Recent, a existat opinia că activitatea comună (colectivă) nivelează personalitatea. Cu toate acestea, s-au obținut date experimentale care demonstrează posibilitatea dezvoltării fiecărui membru al grupului care participă la interacțiune și mai ales acolo unde nivelul de interacțiune este cel mai ridicat. S-a stabilit că printre persoanele cu gânduri similare, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp unită de activități sau circumstanțe comune, o persoană se simte mai încrezătoare, experimentează o stare de ridicare spirituală și importanță de sine.
Principalul mecanism de influență în procesul activităților comune este imitația. Elevii își imită doar profesorul preferat sau colegul de referință, deci este important ca mediul să conțină modele și aceste modele să fie adecvate capacităților copilului. În prezența modelelor, acțiunile comune vor fi un mijloc de activitate de învățare productivă, chiar dacă elevul nu posedă încă sistemul de acțiuni cognitive și executive necesare acestei activități.
Semnificația activităților comune în procesul educațional este cooperareparticipanții săi. În procesul de cooperare, există o transformare dinamică a relațiilor de rol ale profesorilor și elevilor în relații egale, care se exprimă printr-o schimbare a orientărilor lor valorice, a obiectivelor de activitate și a interacțiunii în sine. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a cooperării în activități comune este cooperarea creativă, care le permite participanților să își realizeze pe deplin rezervele interne.
Structura cooperării în procesul de interacțiune se schimbă de la acțiune comună, partajată cu profesorul, la acțiune susținută și apoi la imitație și auto-învățare. Atitudinea față de creativitate se realizează numai dacă formele de cooperare dintre elev și profesor sunt special organizate și schimbarea și restructurarea acestor forme sunt asigurate în procesul de învățare.
Cooperarea devine productivă dacă se realizează cu condiția ca fiecare elev să fie inclus în rezolvarea problemelor la începutul procesului de însușire a conținutului materiei noi, precum și în cooperarea sa activă cu profesorul și alți elevi. Un alt criteriu pentru productivitatea activității comune este acela că, pe baza sa, se formează mecanismele de autoreglare a comportamentului și activitățile elevilor, se însușesc abilitățile de formare a obiectivelor.
Activități comune de învățare.În mod tradițional, instruirea este planificată și organizată de profesor sub formă de muncă individuală și frontală. Nevoie individualmunca la lecție se datorează particularităților materialului educațional, sarcinii de formare a independenței la copii. Rezultatele acestei lucrări (eseuri, dictate, enunțuri, teste etc.) depind complet de eforturile unui anumit student. Aceasta este activitatea studenților, construită pe principiul „cot la cot, dar nu împreună”. În acest caz, chiar dacă obiectivele lucrării fiecărui interpret sunt identice, implementarea acestuia nu implică eforturi comune și asistență reciprocă și, prin urmare, aceasta nu este o activitate comună.
Se acordă o mare importanță în organizarea activităților educaționale frontalmunca clasei atunci când explicăm material nou, verificăm ce s-a trecut, etc. Aici profesorul lucrează cu întreaga clasă, deoarece a fost stabilită o sarcină comună. Cu toate acestea, procesul de asimilare a cunoștințelor rămâne pur individual pentru fiecare elev, iar rezultatele acestui proces (cunoștințele acumulate), datorită specificului predării și formelor existente de evaluare a muncii elevului, nu formează relații de dependență responsabilă. Prin urmare, activitatea de învățare în acest caz nu este percepută de elev ca fiind comună, colectivă. În esență, munca frontală este una dintre opțiunile pentru activitățile individuale ale școlarilor, reprodusă prin numărul de elevi din clasă și, de asemenea, nu este o activitate comună.
Responsabil pentru activități de învățare comune grup(colectiv) lucrează în lecție. Există două tipuri principale de lucru în grup: munca unificată și diferențiată. În primul caz, clasa este împărțită în grupuri care îndeplinesc sarcini identice, în al doilea, fiecare grup își rezolvă propriile sale, dar legate de sarcina educațională generală.
Utilizarea metodei de grup nu înseamnă abandonarea formelor individuale și frontale, dar caracterul lor se schimbă calitativ. Deci, în organizarea în grup a activităților educaționale, se pot distinge două etape principale de lucru: precedentul și finalul (controlul). Prima etapă se desfășoară înainte de începerea activității de grup propriu-zise a elevilor: profesorul formulează scopul lecției, instruiește grupurile, distribuie sarcini și explică importanța implementării acestora pentru a obține rezultatul general. În a doua etapă, grupurile se raportează pe rând la clasă și la profesor (element al muncii frontale). Astfel de rapoarte îmbogățesc reciproc elevii cu cunoștințe, deoarece conțin informații noi care completează cea existentă. În acest caz, munca frontală preia trăsăturile interacțiunii colective, caracterizate prin cooperare, responsabilitate reciprocă, capacitatea și nevoia fiecăruia de a-și evalua propria muncă și munca colegilor de clasă în termeni de obiective și obiective comune.
În aceste condiții, munca individuală a elevilor devine, de asemenea, diferită: capătă o orientare colectivistă pronunțată, întrucât servește scopurilor activităților comune ale școlarilor, unind eforturile individuale ale fiecărui elev. Activitatea colectivă stimulează activitatea individuală formând și menținând relații responsabile în clasă.
Atunci când organizează activități comune, profesorul trebuie să țină seama de natura relației elevilor, de gusturile și antipatiile lor, de motivele preferințelor interpersonale și de dorința de a coopera. Dimensiunea optimă a acestor grupuri este de 5-7 persoane.
Conflictele în activități comune.Cea mai eficientă interacțiune dintre un profesor și elevi se dovedește a fi în cazul orientării ambelor părți către cooperare în condițiile activității comune. Totuși, după cum a arătat practica pedagogică, prezența unui scop comun nu garantează încă absența dificultăților și contradicțiilor în organizarea și implementarea acestuia.
Reflectarea acestor contradicții între participanții la activități comune este conflictul interpersonal. Reprezintă o anumită situație de interacțiune a persoanelor care fie urmăresc obiective excludente reciproc sau inaccesibile de ambele părți, fie caută să realizeze valori și norme incompatibile în relațiile lor.
Majoritatea situațiilor conflictuale, în care profesorul și elevul sunt participanți, se caracterizează printr-o nepotrivire și, uneori, chiar opusul direct al pozițiilor lor în raport cu învățarea și regulile de comportament la școală. Lipsa disciplinei, laxitatea, o atitudine frivolă față de studiile unui anumit elev și autoritarismul excesiv, intoleranța profesorilor sunt principalele motive ale conflictelor interpersonale acute. Cu toate acestea, revizuirea în timp util a pozițiilor lor poate elimina situația conflictului și poate împiedica escaladarea acestuia într-un conflict interpersonal deschis.
O abordare diferențiată a conflictelor interpersonale vă permite să profitați la maximum de ele.
Conflictele interumane care apar între profesori și studenți, în conținutul lor, pot fi de afaceri și personale. Frecvența și caracterul lor depind de nivelul de dezvoltare al colectivului de clasă: cu cât acest nivel este mai ridicat, cu atât mai puțin frecvent sunt create situații conflictuale în clasă. Într-o echipă strâns legată, există întotdeauna un obiectiv comun susținut de toți membrii săi și, în cursul activităților comune, se formează valori și norme comune. În acest caz, există în principal conflicte de afaceri între profesor și elevi, care apar ca urmare a unor contradicții obiective, obiective, ale activităților comune. Sunt de natură pozitivă, deoarece au ca scop identificarea unor modalități eficiente de a atinge un obiectiv general al grupului.
Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională, o atitudine personală pronunțată față de subiectul dezacordului. Dar interesul personal pentru succesul comun nu permite părților aflate în conflict să stabilească scoruri, să se afirme prin umilirea celeilalte. Spre deosebire de un conflict personal, după o soluție constructivă la problema care a dat naștere unui conflict de afaceri, relația dintre participanții săi se normalizează.
Varietatea posibilelor situații conflictuale din clasă și metodele de interacțiune a conflictului necesită ca profesorul să caute modalități optime de rezolvare a conflictului. Actualitatea și succesul acestui proces este o condiție ca conflictul de afaceri să nu se transforme într-unul personal.
Rezolvarea conflictelor poate fi productivă numai dacă profesorul analizează temeinic motivele, motivele care au condus la situația actuală, obiectivele, rezultatele probabile ale unei coliziuni interpersonale particulare în care a fost participant. În același timp, capacitatea profesorului de a fi obiectiv este un indicator nu numai al profesionalismului său, ci și al atitudinii valorice față de copii.
Cercetarea și experiența ne conving de imposibilitatea de a găsi o modalitate universală de rezolvare a conflictelor interpersonale care sunt diverse în direcția și natura lor. Una dintre condițiile pentru depășirea lor este luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor, întrucât formele de interacțiune a conflictului dintre profesor și elev și modalitățile de rezolvare a conflictului lor sunt în mare parte determinate de vârsta elevilor.
Condiții pentru desfășurarea activităților comune.Posibilitățile de dezvoltare a personalității activității educaționale comune a școlarilor cresc în următoarele condiții: 1) relațiile de dependență responsabilă trebuie încorporate în ea; 2) trebuie să fie valoros din punct de vedere social, semnificativ și interesant pentru copii; 3) rolul social al copilului în procesul de activitate și funcționare comună ar trebui să se schimbe (de exemplu, rolul bătrânului - la rolul subordonatului și invers); 4) activitatea comună ar trebui să fie saturată emoțional de experiențe colective, compasiune pentru eșecurile altor copii și „bucurie” pentru succesele lor.
Organizarea interacțiunii pedagogice ca activitate comună face posibilă, în primul rând, trecerea de la stilul monologic de comunicare („profesor - elevi”) la cel dialogic, de la forma autoritară a relațiilor la cea autoritară. În plus, în același timp, poziția socială a elevului se schimbă: din pasiv (elev) se transformă în activ (profesor), ceea ce permite copilului să se deplaseze prin „zonele dezvoltării sale proximale” (LS Vygotsky). Și, în sfârșit, în procesul activității comune, se actualizează mecanismele de influență asupra grupului și personalității prin persoana de referință, ceea ce contribuie la experiența copilului cu privire la grijile, bucuriile altor persoane și la percepția nevoilor celorlalți ca proprii.
Problema 8.
Sunteți profesorul responsabil cu pregătirea săptămânii subiectului pentru elevii de școală de bază. Sugerați opțiuni de interacțiune pentru profesorii din diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă interconectarea cunoștințelor subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și creativitatea subiectelor.
1. Formulează o sarcină specifică luând în considerare contextul real al dezvăluirii situației descrise a activității profesionale. Contextul (condiția în care problema poate fi rezolvată) este determinat de dvs., luând în considerare experiența dvs. profesională și descrieți-o pe scurt (nu mai mult de 200 de cuvinte, adică aproximativ ½ pagină de text A4, dimensiunea 12, intervalul 1.0).
Scopul este de a crea condiții de personal în timpul săptămânii subiectului, care să le permită elevilor să realizeze aspectul valoric și potențialul creativ al subiectelor, prin organizarea interacțiunii preliminare între profesori.
Evenimentele din Săptămâna subiectului vă permit să creați condiții suplimentare pentru dezvăluirea abilităților creative ale elevilor, pentru a identifica copiii supradotați și talentați și pentru a sprijini dezvoltarea intelectuală:
Este o competiție studențească masivă și interesantă;
Vă permite să adaptați învățarea în masă la caracteristicile individuale ale fiecărui copil;
Consideră problema învățării și dezvoltării elevilor prin utilizarea resurselor interne pentru a spori activitatea cognitivă; dezvoltarea motivelor conștiente pentru învățare;
Este asociat cu programul principal de formare, îl aprofundează, îl completează și, prin urmare, crește nivelul de educație al elevilor, contribuie la dezvoltarea lor, își extinde orizonturile;
Oferă profesorilor o bună oportunitate de a demonstra încă o dată importanța subiectelor studiate la școală ca parte a unei culturi umane comune;
Arată nu numai capacitățile elevilor, ci și abilitățile crescute ale profesorilor, creativitatea, abilitățile și maturitatea profesionalismului lor.
Contextul situației. Școala angajează .... profesorii fiind învățați ... studenți. Este planificată implicarea a 5 profesori în săptămâna materiei în următoarele discipline: rusă, matematică, istorie, precum și 10 studenți. La rezolvarea acestei probleme profesionale, este planificată utilizarea capitalului social al școlii - legături profesionale între profesorii școlari care există deja, precum și legături potențiale. Pe baza acestora, vor fi selectate formele de interacțiune între profesori.
Specificitatea Săptămânii subiectului ca una dintre formele activității educaționale implică asigurarea tranziției activității cognitive în activitatea creativă cu o schimbare corespunzătoare a nevoilor și a motivelor, scopurilor, acțiunilor, mijloacelor și rezultatelor.
2. Formulează o listă de întrebări la care trebuie să găsești răspunsuri pentru a găsi o soluție la problemă în contextul pe care l-ai descris și sugerează acțiuni specifice necesare pentru a le completa. În procesul de realizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor voastre
3. Ce informații (despre ce?) Și din ce surse (științifice, metodologice, de ficțiune, documente, oameni etc.) trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode de lucru cu informațiile veți utiliza? În procesul de finalizare a acestei „etape-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor voastre:
4. Oferiți o soluție la problemă sub forma unui material specific (un plan de lecție, o descriere a aplicării unei metode specifice, tehnologie, organizarea activităților subiectelor procesului educațional, un fragment al programului de lucru etc.)
Formular de prezentare - o listă adnotată a posibilelor forme de interacțiune între profesori.
5. Formulați o metodă (metodă, tehnică, tehnică etc.) pentru evaluarea eficacității soluției propuse.
Criteriile elaborate pentru eficacitatea proiectului „Săptămâna subiectului ca mijloc de dezvoltare a intelectualității personalității”
Succesul proiectului și semnificația acestuia pentru instituția de învățământ
· Caracterul de masă al proiectului.
· Satisfacția participanților la proiect cu activitățile lor.
Dezvoltarea personalității personalității elevilor
Posesia competențelor subiectului:
· Realizările individuale ale copiilor în domeniile educaționale pentru care au aptitudine.
· Realizări ale echipelor de clasă în domeniile educaționale.
Posesia de competențe sociale și comunicative de către școlari.
Formarea imaginii unei instituții de învățământ
Dezvoltarea personalității profesorului
6. Aduceți motive pentru soluția propusă (justificați de ce ați ales această soluție specială).
Școală: va forma și pregăti o echipă creativă de elevi și profesori; obțineți un mediu educațional eficient; va umple baza metodologică la subiecți; va forma o bancă de tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea elevilor.
La nivel de administrație: monitorizarea nivelului de profesionalism al cadrelor didactice; prezentarea de materiale despre experiența profesorului pentru certificare, recompensare, concursuri; pregătirea materialelor pentru publicare.
La nivel de cursant
Elevii vor demonstra maturitatea:
Competență informațională, socială, comunicativă:
· Capacitatea de a înțelege sarcina, esența sarcinii de studiu, natura interacțiunii cu colegii și profesorul, cerințe pentru prezentarea lucrării efectuate;
· Capacitatea de a planifica rezultatul final al muncii și de a-l prezenta în formă verbală;
· Capacitatea de a face ajustări la deciziile luate anterior;
· Capacitatea de a evalua rezultatele;
· Abilitatea de a căuta și de a găsi singure informațiile necesare;
· Abilitatea de a discuta în mod constructiv rezultatele și problemele fiecărei etape de activitate.
Subiect, competență cognitivă:
· Confirmarea cunoștințelor de bază disponibile studenților în conformitate cu tema Săptămânii subiectului;
· Extinderea orizonturilor istorice și științifice ale studenților din domeniul de studiu.
La nivel de profesor
Crearea condițiilor pentru formarea informațiilor, a competențelor comunicative, sociale, cognitive și de subiect ale elevilor lor;
Ajutați elevii să se exprime în subiect, să fie mai interesați de el;
Stăpâniți abordări creative pentru predarea disciplinei;
Îmbunătățiți abilitățile profesionale prin pregătirea, organizarea și desfășurarea evenimentelor din Săptămâna subiectului.
La nivel de părinte
1. Formarea motivației de a coopera cu școala;
2. Un grad ridicat de implicare a părinților în activitățile școlare;
3. Îmbunătățirea culturii comunicării.
Această soluție se bazează pe utilizarea abordării andragogice în predare și se bazează pe evoluțiile științifice ale S.G. Vershlovsky, S.I. Zmeeva, A.I., Kukueva, L.I. Vavilova și alții, precum și asupra analizei experienței metodologilor practicanți. Soluția este științifică și orientată spre practică. Prin urmare, am ales această soluție.
7. În ce alte situații de activitate profesională este aplicabilă soluția propusă? Ce anume poate fi utilizat în soluția propusă în alte situații.
Această soluție este aplicabilă pentru organizarea interacțiunii profesorilor în rezolvarea altor probleme din cadrul școlii (mentorat, supraveghere, îndrumare etc.), în pregătirea profesorilor pentru certificare etc. În acest caz, pot fi utilizate următoarele:
Forme de interacțiune sugerate;
Mijloace de interacțiune (colaborare în rețea, e-profesor etc.).
În opinia mea, necesitatea de a studia orice materie va fi mai realizată de către elev dacă profesorul ia următoarele poziții:
Lărgindu-ți orizonturile.
Actualizarea ideilor de conducere ale științei și a problemelor globale ale omenirii legate de subiectul lor.
Concentrându-se pe cunoștințele elementare necesare ale subiectului pentru viața de zi cu zi și viața de zi cu zi.
Crearea condițiilor pentru realizarea nevoilor psihologice legate de vârstă ale unui student-adolescent în procesul de învățare.
Oferirea de oportunități pentru dobândirea experienței personale de cunoaștere, gândire și creativitate prin procesul de învățare.
Implicarea elevilor în procesul de cunoaștere.
Cu alte cuvinte, aceasta este o oportunitate de a vă extinde orizonturile, de a înțelege cât de fascinant, complex și necesar este un alt domeniu de cunoaștere, nu al vostru. În același timp, studentul devine un participant activ, interesat, egal la formare. Are o abatere de la gândirea standard, un stereotip de acțiuni, care îi permite să dezvolte o dorință de cunoaștere, să creeze motivație pentru învățare și să-și dezvăluie potențialul creativ. Atunci când folosesc metode și tehnici de predare netradiționale, copiii dezvoltă o gândire imaginativă și logică.
8. Indicați ce acțiuni trebuie întreprinse de profesor în procesul de pregătire și implementare a soluției propuse, astfel încât să nu fie încălcate standardele etice ale activității profesionale a profesorului și / sau drepturile altor subiecți ai procesului educațional, ale comunității profesionale aflate în procesul de implementare a acestei decizii. În procesul de finalizare a acestui „pas-task”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor voastre:
9. Descrieți posibilele consecințe ale soluției propuse la problemă în viitorul apropiat (în lecția următoare, în acest trimestru, în cursul anului universitar etc.) pentru dvs. ca profesor și elevi.
Și, în concluzie, aș dori să citez cuvintele lui I. S. Yakimanskaya. Ea subliniază că „... construcția învățării subiectului în funcție de tipul integrat îndeplinește sarcinile învățării centrate pe elev, deoarece permite identificarea principalului tip de atitudine a elevului față de lumea din jurul său, care acționează pentru el în mod holistic, multilateral, dinamic.”
Perspectivele soluției propuse sunt dezvoltarea profesionalismului profesorilor prin organizarea interacțiunii, utilizarea capitalului social al școlii nu numai pentru săptămâna subiectului, ci și pentru participarea profesorilor la concursuri profesionale, evenimente metodologice și conferințe, promovarea certificării etc.
Interacțiune în sistemul „profesor-clasă” în timpul unei lecții integrate.
(Lecturi pedagogice)
Ideea integrării a devenit recent subiectul cercetării teoretice și practice în legătură cu începutul proceselor de diferențiere în educație.
Baza metodologică a unei abordări integrate a predării este formarea cunoștințelor despre lumea care ne înconjoară și legile sale în general, precum și stabilirea conexiunilor intra-subiect în asimilarea bazelor științelor. În acest sens, o lecție integrată se numește orice lecție cu structură proprie, dacă în implementarea acesteia sunt implicate cunoștințe, abilități și rezultate ale analizei materialului studiat prin metode ale altor științe. Nu este o coincidență, prin urmare, lecțiile integrate sunt numite și metasubiect.
Integrare -este o interpenetrare profundă, fuziune, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoaștere generalizată într-o anumită zonă. Problema integrării educației și creșterii în școală este importantă și contemporană atât pentru teorie, cât și pentru practică. Relevanța sa este dictată de noile cerințe sociale pentru școală și din cauza schimbărilor din domeniul științei și producției.
Sistemul modern de educație vizează formarea unei personalități foarte educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra imaginii lumii, cu o înțelegere a profunzimii conexiunilor dintre fenomene și procese care reprezintă această imagine. Disocierea subiectului devine unul dintre motivele fragmentării viziunii lumii a unui absolvent de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele spre integrare economică, politică, culturală, informațională.
Lecțiile integrate contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, la o înțelegere a conexiunilor dintre fenomenele din natură, societate și lumea în ansamblu. O lecție integrată necesită o pregătire atentă din partea profesorului, abilitatea profesională și spiritualitatea comunicării personale, atunci când copiii îl percep în mod pozitiv pe profesor (respect, iubire, înțelegere), iar profesorul este dispus față de copii (politicos, afectuos, atent). Profesorul va oferi mai mult copiilor dacă se deschide către ei ca o persoană cu mai multe fațete și entuziast.
Eficacitatea procesului educațional este în mare măsură determinată de capacitatea profesorului de a organiza comunicarea pedagogică cu elevii. O funcție importantă a unei astfel de comunicări într-o lecție integrată este de a stabili interacțiunea dintre elevi și profesori între ei, în timpul căreia se realizează sarcina asimilării de noi cunoștințe. Astfel, procesul de învățare implică interacțiune (profesor - elevi și elevi între ei), care este înțeleasă, în primul rând, activitatea lor comună.
În condițiile activității creative comune a unui profesor și a elevilor, ar trebui să se dezvolte o relație de parteneriat între ei, care se manifestă în relația dintre profesor și elevi, prin consistența acțiunilor lor de vorbire.
Acest tip de cooperare a fost profesorul de psihologie S.L. Rubinstein, când a scris: „... predarea este considerată o cercetare comună ... o trecere comună a căii descoperirii și a cercetării care duce la ea”.
Scopul interacțiunii este de a crea un sistem de oportunități pentru auto-dezvoltare personală eficientă a elevului.
Vorbind despre cooperarea pedagogică, educațională, ar trebui să avem în vedere prezența a trei factori principali de interacțiune.
Interacțiunile profesor-elev
Interacțiunea elevilor între ei în activități comune de învățare
Interacțiunea profesorilor în sistemul lecțiilor integrate.
Când un profesor interacționează cu elevii, activitatea profesorului este o varietate de influențe pedagogice asupra elevilor.
În ceea ce-l privește pe elev, datorită unei relații interpersonale favorabile, el nu simte frică, se simte relaxat și liber.
Interacțiunea profesorului cu elevii din clasă este un proces bidirecțional. Se desfășoară armonios atunci când sunt stabilite obiective reale, sarcinile sunt clar formulate, se alege forma optimă de organizare a activităților pentru a atinge obiectivele stabilite. Profesorul își amintește întotdeauna că elevul, nu profesorul, ar trebui să fie în centrul învățării, activitatea cognitivă, nu predarea.
Deoarece interacțiunea este imposibilă fără comunicarea indivizilor, colectivul și nu numai individul este considerat subiect al activității comune. De aceea, profesorul trebuie să posede următoarele abilități: unirea elevilor și gestionarea interacțiunii acestora; organizează forme de lucru colective, perechi și de grup, evenimente colective.
Activitățile de învățare în grup sunt foarte eficiente. Încurajează un sentiment de colectivism, responsabilitate pentru munca atribuită, dezvoltă gândirea logică, capacitatea de a se îmbunătăți în situația actuală. Forma de lucru în grup învață independența, contribuie la soluționarea principalelor sarcini educaționale, dezvoltă principiile creative ale individului.
Lecțiile integrate oferă un sistem de organizare a învățării subiectelor. Îi încurajează pe profesori să se educe, să fie creativi și să interacționeze cu alți profesori.
Predarea unei limbi străine într-o compoziție integrată este axată pe dezvoltarea versatilă a studenților, educația generală și educația lor (care se realizează prin combinarea capacităților educaționale, educaționale și de dezvoltare ale diferitelor discipline); ajută la formarea unei imagini mai holiste a lumii la studenți și în care limba străină în sine este un mijloc de cunoaștere și comunicare.
Eficiența ridicată a predării activităților de limbi străine în școala primară se realizează dacă această pregătire este organizată în integrare cu alte furci de activitate, precum desen, aplicații, muzică, ceea ce contribuie la formarea unei personalități cuprinzătoare a elevului.
În legătura de mijloc, sub formă de lecții integrate, este recomandabil să efectuați lecții generalizatoare, care vor dezvălui problemele care sunt cele mai importante pentru două sau mai multe materii. De exemplu, acestea sunt lecții de limbă străină + geografie, limbă străină + informatică, limbă străină + literatură, unde elevii vor primi o idee destul de largă și vie a lumii în care trăiesc, a existenței lumii culturii artistice.
Rezumând cele de mai sus, putem spune că interacțiunea în lecțiile integrate este o activitate coordonată pentru a atinge scopuri și rezultate comune, de către participanți în rezolvarea unei probleme sau sarcini care este semnificativă pentru ei. Interacțiunea este una dintre principalele modalități de a activa auto-dezvoltarea și auto-actualizarea copilului. Efectul său suplimentar este influența interindividuală bazată pe înțelegere reciprocă și stima de sine. Prin crearea unui mediu de interacțiune într-o lecție integrată, putem atinge un nivel ridicat de dezvoltare a clasei și a fiecărui elev în mod individual.
Deci, astăzi îndatoririle unui profesor vor fi prezentate atenției noastre. Profesorul însuși, părinții elevilor și conducerea ar trebui să-i cunoască. Într-adevăr, pentru încălcarea sau neîndeplinirea obligațiilor, puteți avea probleme. Din păcate, nu toată lumea este conștientă de legea educației, care definește în mod clar îndatoririle profesorului. Și, prin urmare, în instituțiile de învățământ, de foarte multe ori există diverse „confruntări” între profesori, conducere, elevi și părinți. Pentru a evita acest lucru, să încercăm să înțelegem ce drepturi și responsabilități au profesorii la școală.
Protecţie
Să începem cu ce poate conta un angajat al unei instituții de învățământ. Nu toată lumea știe despre asta. Și de multe ori drepturile și obligațiile profesorului sunt pur și simplu încălcate. Trebuie remarcat faptul că, conform legii educației, întregul cadru didactic poate fi protejat. Este vorba de onoare și demnitate profesională.
În plus, ar trebui să fii atent și la faptul că orice profesor are dreptul să apere onoarea umană (nu o confunda cu onoarea profesională) dacă a încercat să-l calomnieze. Acest lucru se aplică conducerii, elevilor și părinților. Adică, dacă studenții se plâng în mod regulat și nerezonabil de tine, cumva te micșorează sau te insultă, ai dreptul la protecție. Întrebarea este diferită - foarte puțini oameni din Rusia se vor ocupa de astfel de plângeri. Drepturile și obligațiile profesorului sunt specificate în lege, dar nu toate sunt respectate.
Control
Fiecare profesor poate participa, de asemenea, la managementul școlii. Și nu trebuie să fii, să zicem, regizor pentru asta. Adevărat, nu trebuie să vă bazați pe faptul că vi se va da cuvântul în rezolvarea unor probleme școlare.
De ce? Participarea la managementul școlii este reglementată de cartă. Și în fiecare instituție de învățământ este diferit. Undeva unui profesor i se dă un asemenea drept, dar undeva nu. Practica arată că, de multe ori, conducerea unei școli este încredințată numai profesorilor și conducerii onorate. Principalul lucru este să îl scrieți în cartă. Dacă nu există așa ceva, atunci orice profesor poate participa la managementul școlii.
Expedieri
Este datoria profesorului (precum și drepturile sale) să poată depune o plângere împotriva oricărui membru al personalului didactic al școlii sau al elevului. Adevărat, există un punct important aici. Toate informațiile trebuie prezentate în scris și într-un mod sensibil. Rapoartele orale nu sunt binevenite, dar au unde să fie.
În plus, fiecare profesor poate face o plângere cu privire la sistemul educațional utilizat în școală. Nu trebuie să vă fie frică de nici o pedeapsă - acest lucru este normal. Dar, după cum arată practica, profesorii sunt deseori intimidați. Dacă scriu cuiva un „denunț”, sunt amenințați cu demiterea. Și nu ar trebui să vă fie frică de un astfel de comportament.
Libertate deplină
Profesorul include un astfel de element ca întocmirea unui curriculum. Și aici profesorul are dreptul la libertatea completă de acțiune. Adică, toată lumea poate elabora în mod independent un plan de lucru pentru anul următor, la propria discreție. Principalul lucru este că evoluțiile sunt conforme cu standardele de predare și nu prezintă niciun pericol pentru copii și societate.
În plus, orice profesor are dreptul să se numească pentru participarea la consiliile pedagogice. Pentru diferite poziții. Nu vă pot nega acest lucru. Este doar pentru a organiza un vot și a nu alege unde ați dori să mergeți.
Profesorul are, de asemenea, dreptul de a respecta standardele sanitare și igienice la locul de muncă. Deci, o instituție de învățământ este obligată să ofere fiecărui profesor un loc potrivit pentru predarea copiilor. Dacă aveți nevoie de ceva pentru a organiza procesul, puteți cere conducerii școlii să vă ofere acest lucru.
Sarcinile profesorului includ, de asemenea, alegerea metodelor de evaluare a cunoștințelor. Aici are și dreptul la libertate deplină. Trebuie remarcat faptul că un profesor modern însuși stabilește regulile de comportament în lecție. Dar există o nuanță - nu ar trebui să contrazică moralitatea și să încalce, de asemenea, drepturile studenților.
Instruire
Principalele îndatoriri ale unui profesor sunt să desfășoare activități destinate predării copiilor de vârstă școlară, precum și să furnizeze materialul necesar dezvoltării copilului într-o formă adecvată. Cu alte cuvinte, fiecare profesor trebuie să-i învețe pe copii fără greș. Și să le transmită informații care ar servi drept „împingere” pentru dezvoltarea lor.
Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că materialul ar trebui să fie prezentat într-o formă convenabilă și, de asemenea, să nu contrazică principiile morale. În plus, acum există câteva norme pentru întocmirea curriculumului pentru anul respectiv. Și reglementează principalele direcții și reguli de antrenament. Personalul lor didactic este obligat să respecte.
Educatie morala
Nu este un secret pentru nimeni că acum școala este numită de obicei a doua casă. Prin urmare, îndatoririle unui profesor includ un element precum moralitatea și elevii. Acest lucru este valabil mai ales pentru profesorii din școala primară. Aici cea mai mare atenție este acordată acestui moment.
Ca să spun adevărul, în acest sens, totul nu este atât de dificil. La urma urmei, îndatoririle oficiale ale unui profesor pentru Standardul Educațional de Stat Federal, care includ dezvoltarea morală a copilului, de regulă, au o listă clară de instrucțiuni care vor trebui respectate. Adică, există norme conform cărora educația morală va avea loc într-o anumită perioadă de instruire.
Disciplina
(și, în general, orice) include un astfel de element ca menținerea disciplinei într-o instituție de învățământ. În plus, profesorul este obligat să învețe copiii regulile de comportament. Cu alte cuvinte, dezvoltați disciplina.
O atenție deosebită este acordată acestui punct în școala primară. Este încă posibil să le explicăm acestor copii ce se poate și ce nu se poate face. Dar în liceu este extrem de dificil să respecti această regulă. Cu toate acestea, nu uitați - dacă copilul încalcă disciplina, trebuie să o opriți. Dar în așa fel încât comportamentul dvs. să nu aducă atingere drepturilor elevului.
Volum total
Sarcinile profesorului de școală primară (la fel ca toți ceilalți) includ livrarea completă a materialului didactic elevilor. Adică nu aveți dreptul să schimbați planul de instruire deja aprobat, să scurtați sau să „prelungiți” lecțiile consacrate uneia sau altei direcții. De asemenea, este interzis să păstrăm tăcerea și să ascundem puncte importante pentru procesul educațional.
Din păcate, nu toată lumea își onorează în prezent responsabilitățile. Profesorii încalcă adesea acest punct. Dar într-un jurnal cool, pentru control, ei scriu totul așa cum ar trebui. Este posibil ca unele materiale să nu fie acoperite deloc în clasă, dar să fie date pentru citirea acasă. Nu este corect. Părinții au tot dreptul să se plângă de tine. Într-adevăr, conform legii, fiecare profesor este obligat să transmită pe deplin materialul educațional elevului.
Patriotism
Dar acestea nu sunt toate cerințele pentru personalul didactic. Ideea este că îndatoririle unui profesor modern sunt că trebuie să crești dragoste pentru Patria Mamă și patriotism la copii. Și toate acestea ținând cont de absența unor puncte de vedere religioase impunătoare.
Ca să spun adevărul, acum este dedicat mult timp acestui moment. Profesorii încearcă să insufle dragoste pentru țară încă din școala elementară. Și mulți reușesc în asta. Vă rugăm să rețineți că nu puteți face propagandă împotriva Patriei Mamă, precum și să convingeți că patriotismul este rău.
De asemenea, ar trebui să se țină seama de faptul că îndatoririle unui profesor de școală primară (și ale altora, de asemenea) includ un punct precum predarea toleranței copiilor. Când vă înălțați țara și încercați să le insuflați ucenicilor dragostea pentru aceasta, nu puteți micșora onoarea și demnitatea altor națiuni. Mai degrabă, trebuie să predați toleranța și respectul.
Valori
Îndatoririle unui profesor la școală includ, de asemenea, încurajarea copiilor în dragostea față de familie și valorile familiei. Astfel, va trebui să purtați conversații pe această temă din când în când. Explicați cât de importantă este familia pentru o persoană modernă. Principalul lucru nu este să „mergi prea departe” bățul. Uneori, copiii percep informațiile ca un semnal direct pentru ascultarea fără îndoială față de părinți și bătrâni.
Dezvoltarea fizică
Nu uitați de un astfel de punct ca studenții. Aceasta este și responsabilitatea profesorului de la școală. Trebuie să poți transmite copiilor cum să duci un stil de viață sănătos, precum și cât de important este să faci sport.
Practica arată că profesorii de educație fizică monitorizează într-o măsură mai mare dezvoltarea fizică a elevilor. Însă profesorii de clasă și alți cadre didactice ar trebui, la rândul lor, să explice pur și simplu avantajele practicării sportului. Pot fi organizate diverse teste, curse de ștafetă și Jolly Starts pentru a încuraja elevii să facă mișcare.
Securitate
Nu este vorba doar de a învăța ceva. De asemenea, menționează protecția copiilor în timpul orelor de școală. Trebuie să vă asigurați că sunt în siguranță. Și dă drumul acasă abia după terminarea orei.
În timpul procesului educațional, toată responsabilitatea pentru viața și sănătatea elevilor se află pe umerii profesorului. Prin urmare, este important să fii atent la orice pericol din apropiere. Dacă un copil este rănit în timpul orei, părinții tăi s-ar putea plânge de tine. Desigur, nu poți ține evidența fiecărui copil, dar trebuie cumva să-i faci față. Nerespectarea acestei obligații se pedepsește. Până la proces și arest. Singurele excepții sunt acele cazuri în care puteți demonstra că copilul s-a pus în pericol în mod independent și l-a făcut intenționat.
Și încă ceva. Dacă copilul își ia liber de la lecție, nu aveți dreptul să-l lăsați să plece neînsoțit. Numai dacă elevul îți cheamă părinții cu tine și îți vor permite să o faci. Acest punct se referă și la securitate. La urma urmei, dacă i se întâmplă ceva elevului în drum spre casă, atunci vei fi de vină.
Calificări și comunicare
Dar există și unele sarcini non-standard ale profesorului. De exemplu, dezvoltare profesională continuă și auto-perfecționare. Fiecare profesor de la an la an trebuie să își mărească în mod necesar „baza de cunoștințe”. Și dacă sunteți trimis pentru pregătire avansată, nu ar trebui să refuzați. În caz contrar, puteți fi acuzat că v-ați neglijat îndatoririle.
În plus, fiecare profesor este obligat să țină legătura cu părinții elevului. Sau cu reprezentanții săi oficiali. Acest lucru poate fi prin apeluri (conversații telefonice), conversații personale sau scrierea de mesaje în jurnalul unui copil. Nu puteți evita comunicarea cu părinții.
Socializare și cultură
Poate că mai există o direcție care este inclusă în îndatoririle unui profesor modern. Acest lucru este valabil mai ales pentru clasele inferioare. Și cazurile în care vin noi elevi din alte școli. Despre ce vorbim?
Profesorii vor trebui să o învețe. La urma urmei, la școală copiii trebuie să învețe să comunice, să se contacteze, să găsească și așa mai departe. Iar profesorul este obligat să contribuie la toate acestea. Adaptarea copilului la noua clasă și societate este, de asemenea, responsabilitatea dumneavoastră, conform legii educației.
După cum puteți vedea, profesorul modern nu are atât de multe drepturi pe cât există puncte obligatorii. În principiu, aceasta nu înseamnă că vei fi neputincios. Este suficient doar să știți la ce aveți dreptul și la ce nu sunteți. Nu vă încălcați părinții, nu respectați cartea școlii și educați-vă elevii moral și spiritual. Dezvoltă și îmbunătățește. Atunci nu vei avea probleme. Dacă drepturile dvs. sunt încălcate în mod regulat, nu ezitați să contactați Ministerul Educației. Dar mai întâi, încercați să rezolvați problema în cadrul școlii. Și dacă acest lucru nu a fost făcut, faceți provizii de dovezi ale încălcării drepturilor dvs. și nu ezitați să contactați autoritățile competente.
Rezolvarea unei probleme profesionale
Construirea interacțiunii cu participanții la relațiile educaționale
Sunteți profesorul responsabil cu pregătirea săptămânii subiectului pentru elevii de școală de bază. Sugerați opțiuni de interacțiune pentru profesorii din diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă interconectarea cunoștințelor subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și creativitatea subiectelor. Reflectați opinia dvs. profesională în soluție
DECIZIE
Când desfășurați o săptămână subiect la școală, trebuie avut în vedere faptul că această săptămână ar trebui să devină o unitate multifuncțională de activități, unită de sarcini comune.
Aceste sarcini sunt:
1) Cultivarea interesului cognitiv, prin creșterea motivației elevilor.
2) Reorientarea percepției disciplinei academice. Adică să poată arăta elevilor un subiect cunoscut dintr-o perspectivă necunoscută, nu ca un set de reguli și dogme, ci ca un proces viu, în continuă dezvoltare. Să-și dezvăluie legăturile cu alte științe, cu procesele care au loc în viață, în viața de zi cu zi.
3) Utilizarea non-formală a cunoștințelor, abilităților, abilităților pe care le posedă copiii.
4) Formarea unei viziuni holistice asupra lumii și a omului.
5) Extinderea orizonturilor.
6) Comunicarea profesorilor și a elevilor în activități extrașcolare.
Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar un sistem construit rațional de competiții, jocuri, olimpiade, cluburi tematice etc.
Regulamentele privind organizarea unei săptămâni de matematică sunt elaborate la asociația metodologică a matematicienilor și aprobate la o ședință a administrației școlii de către directorul și profesorii școlii în prezența șefilor altor asociații metodologice ale școlii și a directorului științific al școlii (dacă există). Regulamentul trebuie să indice evenimentele, să stabilească datele și locurile și să îi numească pe cei responsabili cu organizarea și desfășurarea evenimentului.
După aprobarea regulamentului, se emite un ordin de către directorul școlii cu privire la organizarea săptămânii subiectului. Punctele individuale ale Regulamentului sunt aduse la cunoștința membrilor personalului didactic la o ședință săptămânală, după care începe pregătirea generală a școlii pentru Săptămână.
În cadrul Săptămânii Matematice, pot fi organizate următoarele:
Expoziție de carte despre istoria matematicii. Bibliotecarul este responsabil.
1. Etapa școlară a olimpiadei matematice, testare la toate clasele. Condus de membrii MO matematică ai școlii și de directorul pentru OIA.
2. Sarcini de bancă (puzzle-uri matematice, probleme logice, sarcini practice) pentru diferite vârste. Elevii rezolvă singuri sarcinile selectate și trimit lucrările terminate la sediul săptămânii. Cei mai activi participanți sunt identificați (după numărul sarcinilor corect rezolvate pentru vârsta lor). Standurile sunt decorate de profesori - matematicieni și profesori - organizatori.
3. Eliberarea ziarelor de perete din clasă în matematică Profesori responsabili din clasă.
4. Desfășurarea unui joc pe o temă matematică bazată pe paralele. Forma jocului poate fi diferită (creier - inel, Câmpul Miracolelor, "Ce? Unde? Când?", KVN, licitație, cazinou intelectual etc.) Profesorul șef pentru VR și profesorul - organizator sunt responsabili de pregătire și conduită. Membrii juriului sunt profesori de matematică.
5. Căutare matematică (joc - călătorie prin stații), unde cursurile îndeplinesc sarcini și primesc premii (puncte, scrisori pentru adăugarea unui cuvânt, piese de puzzle etc.). Pentru stații - profesori - studenți, Pentru clase - profesori de clasă.
6. Lecții integrate (profesori individuali ca parte a dezvoltării profesionale, participarea la concursul „Profesorul anului”)
7. Concert matematic. Liderii cercurilor, un profesor de muzică, profesori de clasă, membri ai organelor de autoguvernare școlară etc. pregătesc numerele pentru concert.
8. Evenimentul final la care sunt marcați cei mai activi participanți (paradă, licitație sau târg (de la începutul săptămânii, se emite moneda educațională subiect), acordarea titlului „Cele mai multe ...” etc.)
9. Rezultatele Săptămânii sunt discutate la ședința de ped. colectiv. Administrația școlii notează (mulțumesc, premii) cei mai activi profesori.
