Modelul organizațional al psihologului profesor în Dow
Sub activitatea modelului Se înțelege ca succesiunea formelor organizaționale a psihologului profesor, asigurând sprijinul cuprinzător al dezvoltării copilului în grădiniță și coordonarea eforturilor tuturor participanților la procesul educațional.
Introducerea unui psiholog practic în instituțiile de învățământ a început în 1988, când rata "psihologului" a fost introdusă în instituțiile de învățământ.
Scopul principal Atât psihologul copiilor care lucrează în grădiniță, cât și în ansamblu, serviciul de educație psihologică esteAsigurarea sănătății psihologice a copiilor. Sănătatea psihologică implică sănătatea psihologică, care se bazează pe dezvoltarea psihică completă a copilului în toate etapele copilăriei.
În conformitate cu obiectivul, psihologul practic al copiilor efectuează următoareleSarcini:
1. Implementarea în colaborarea cu copiii posibilitatea de a dezvolta fiecare vârstă;
2. Dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copilului, adică Atenția specialistului ar trebui să atragă interesele, abilitățile, înclinațiile, sentimentele, hobby-urile, relația copilului etc.
3. Creați un climat în grădiniță pentru a dezvolta un copil;
4. Testați asistența psihologică în timp util, atât copii, cât și părinții lor, educatori.
Principalele activități ale psihologului Pedagoga
Sub iluminarea psihologică Se înțelege ca introducerea adulților (educatori, părinți) și a copiilor la cunoștințe psihologice. În societate, cunoașterea psihologică nu este suficient de comună, cultura psihologică nu este întotdeauna exprimată, ceea ce implică interesul față de o altă persoană, respectul pentru particularitățile personalității sale, abilitatea și dorința de a înțelege propria lor relație, experiențe, acțiuni. În grupurile pedagogice, cum ar fi familiile, conflictele sunt posibile, bazate pe surditatea psihologică a adulților, incapacității și nedorirea de a-și asculta reciproc, să înțeleagă, să renunțe la etc. Prin urmare, un psiholog practic este important pentru a ridica nivelul de Cultura psihologică a acelor oameni care lucrează cu copii. Principalul înțeles al educației psihologice este de a cunoaște educatorii, părinții cu modelele de bază și condițiile dezvoltării mentale favorabile a copilului, popularizarea și clarificarea rezultatelor cercetării psihologice, pentru a forma necesitatea cunoașterii psihologice și a dorinței de a le folosi În lucrul cu un copil sau în interesul dezvoltării propriei personalități și, de asemenea, pentru a înțelege nevoia de psihologie practică și activitatea psihologului din grădiniță și în alte instituții de învățământ. Iluminarea psihologică poate avea loc sub formă de prelegeri, conversații, seminarii.
Prevenirea psihologică- Lot a dezvoltat tipul de activitate de astăzi al psihologului practic al copiilor. Acesta vizează păstrarea, consolidarea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Din păcate, până în această parte a activităților unui psiholog practic a fost dezvoltată. Dar acest rol nu scade. Prevenirea psihologică implică responsabilitatea pentru respectarea în grădinița (și a altor instituții ale copiilor) a condițiilor psihologice necesare pentru dezvoltarea psihologică completă și formarea personalității unui copil la fiecare etapă de vârstă. Prevenirea psihologică implică, de asemenea, identificarea la timp a unor astfel de caracteristici ale copilului, ceea ce poate duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile sale. Principala dificultate cu care se poate întâlni un psiholog este o neînțelegere a echipei pedagogice și a părinților importanței prevenirii psihologice. O astfel de neînțelegere poate fi explicată prin faptul că există multe probleme cu copiii și echipele individuale care trebuie să rezolve urgent și, prin urmare, căruia și părinții nu se pot gândi la ceea ce se poate întâmpla în viitor. Psihologul trebuie să încerce să prezică posibilitatea apariției unor probleme și de a lucra în direcția avertizării lor. În psihoprofilaxie, inițiativa vine în întregime de la un psiholog, acest lucru se manifestă de munca sa ca specialist. Psihologul dezvoltă și implementează dezvoltarea de programe pentru copiii de diferite vârste, ținând cont de caracteristicile fiecărei etape de vârstă. De asemenea, identifică astfel de caracteristici psihologice ale unui copil care poate determina în continuare apariția anumitor dificultăți sau abateri în dezvoltarea sa intelectuală și personală. Un psiholog practic trebuie să monitorizeze condițiile din grădinița condițiilor necesare dezvoltării mentale normale și formarea personalității copiilor la fiecare etapă de vârstă, precum și pentru a preveni posibilele complicații în dezvoltarea mentală și formarea identității copii în legătură cu trecerea lor la pasul următor de vârstă.
Diagnosticare psihologică -studiul psihologic și pedagogic al caracteristicilor individuale ale persoanei ... Pentru a:
- identificarea cauzelor problemelor în învățare și dezvoltare;
- identificarea punctelor forte ale personalității, capacitățile sale de rezervă care se pot baza în timpul lucrărilor de corecție;
- detectarea precoce a intereselor profesionale și cognitive;
- definițiile stilului individual de activitate cognitivă etc.
Se efectuează sub formă de diagnosticare planificată sau diagnosticare la cerere ... Administrații, profesori, părinți și este considerată o etapă pregătitoare importantă a consiliere individuală și de grup, consultare psihologică și pedagogică, Pedsovet ...
Diagnosticul psihologic al comportamentului profesional ... este realizat de un psiholog sau în cadrul strategiei elaborate de acestea sau la cerere ... și se efectuează sub forma unei analize multi-pozitive ... bazată pe observații, Video sau altă înregistrare ...
Lucrări de consultanțăÎn grădiniță are o diferență fundamentală față de cea pe care psihologul îl desfășoară în district sau în alte consultări. Specificitatea unei astfel de consultanță este că se concentrează pe rezolvarea problemelor profesionale. În procesul de consultanță, numai faptul că este considerat că rezolvă sarcina principală a serviciului de învățământ psihologic - de a promova dezvoltarea mentală și personală a fiecărui copil. Șeful grădinilor, educatorilor, părinților și altor persoane primesc consultări în măsura în care se referă la copil. Problemele lor sunt considerate doar în legătură cu problemele copiilor și nu de la sine. Educatorii se transformă adesea la un psiholog cu privire la următoarele aspecte: cauzele dificultăților în asimilarea copiilor de programe de formare (formare pentru școală), nedorirea și incapacitatea de a se angaja la copii, emoții, tulburări personale, relații de conflicte cu alți copii. Părinții sunt adesea tratați cu probleme: cum să pregătească copiii la școală, absența intereselor grave la copii, memoria slabă, anorganizarea, non-independența, agresivitatea, excitabilitatea crescută sau timiditatea, neînfricarea; Cu alte cuvinte, se înțelege tot ceea ce este obișnuit să identifice cuvintele "copil dificil".
Codul etic al psihologului Pentagog
Împreună cu principiile și normele etice, semnificative pentru toată lumea, psihologul ar trebui:
- păstrați-i în mod secret informații personale;
- utilizați procedurile și tehnicienii care nu încalcă demnitatea participanților la procesul educațional;
- să ofere posibilitatea tuturor participanților la procesul educațional de a abandona continuarea lucrărilor în orice etapă;
- utilizați instrumentele dvs. pentru a extinde libertatea de a alege o persoană cu care funcționează;
- contribuie întotdeauna la conștientizarea persoanei că el însuși este cauza realizărilor sale;
- utilizați tehnici care corespund realității acestei persoane.
Psihologul penianului
Trecerea pe calea psihologiei practice, jur că toată cunoașterea și capacitatea mea vor introduce în munca dvs. directă.
În mâinile mele, sufletul și, prin urmare, soarta celui care ma întors spre mine pentru ajutor. Tot ce știu și știu totul, decât natura și oamenii mi-au acordat ca persoană, pentru cei care merg la mine.
Nu voi permite ceea ce am învățat despre o persoană întoarsă împotriva lui. După ce am stăpânit profesiile unui psiholog, vă urez atât de fierbinte - să fiți pentru oameni la cei care pot fi de încredere.
Și nu-mi voi dezmembra profesia cu incompetență, în mod necinstit, indiferent și complicat.
Și lasă norocul să mă însoțească în sinceridorința de a trezi și de a dezvolta un cadou în copil, ajută-l în momente dificile ale maturului său treptat,acceptați, apreciați și protejați Ghicitul personalității sale unice.
Cabinetul pașaportului de psihologie practică și pedagogie în Dow
Ca birou psihologic, poate fi utilizată o cameră mică, o cameră proporțională și bine luminată (prezența iluminării naturale și artificiale). Premisele mari și disproporționate sunt foarte dificil de eliberare (organiza) pentru conversații individuale și proceduri de diagnosticare. Ei nu contribuie la crearea de "intimitate" comunicativă și la atmosfera de încredere. Camera fără ferestre creează efectul dedicării din spațiul real, izolarea din lumea înconjurătoare. Este uneori necesară pentru munca corectivă, dar este o piedică pentru recepția primară atunci când întâlnim copiii și părinții, contactarea contactului. În acest caz, alternanța fenomenelor naturale și climatice care apar în afara ferestrei poate fi utilizată pentru a distrage sau fixa atenția, frânarea emoțională sau excitația.
Este de dorit ca biroul psihologic să fie amplasat departe de sediul serviciilor economice și interne, al unităților administrative și medicale, precum și din sălile de educație muzicală și fizică. Puteți adăuga o piscină și dulapuri utilizând instrumente de instruire tehnică în această listă. De asemenea, este important să accesați liberul la contul părinților, ceea ce implică fie o intrare dublă (de pe partea laterală a străzii și a premiselor principale) sau o locație convenabilă în raport cu toate spațiile de grup.
Desigur, izolarea completă a zgomotului și penetrarii tehnice în condițiile unei instituții preșcolare a copiilor este dificil de realizat, dar acest lucru nu este necesar. Va exista o reducere suficientă a fundalului general al zgomotului, precum și posibilitățile de distragere a situației (deconcentrarea) și tensiunea emoțională a copiilor.
Este imposibil să salutăm practica extinsă de a organiza un birou psihologic pe pătratul de dormit și de jocuri de jocuri de joc. O locație opțională este împărțirea terapiei metodologice sau de vorbire a dulapurilor în două spații profesionale, așa-numitele colțuri ale psihologului. Aceste metode de organizare a unui birou psihologic nu contribuie la activitatea profesională competentă a psihologului și pot denatura semnificativ rezultatele măsurilor de diagnostic corecție, deoarece inițial au pus un procent ridicat de eroare.
Deci, biroul este oferit cu un psiholog. Ce ar trebui să fie?
Inițial, acestea sunt probleme de design de culoare. Combinațiile de culori și fundalul culorilor globale nu trebuie să fie luminoase și copleșitoare. Este mai bine să utilizați pastel, nuanțe liniștitoare de verde și albastru în combinație cu bej sau galben cald. Această gamma de culoare contribuie la adaptarea atât la cameră, cât și la situația interacțiunii cu psihologul.
Un plus important pentru designul biroului este plantele de cameră de zi. În ceea ce privește animalele decorative și păsările, nu este recomandată prezența lor de spitalizare în birou. În cazul unei necesități profesionale, cum ar fi: corectarea temerilor, manifestările de agresiune și anxietate, animalele pot fi folosite de un psiholog situ situat.
Principiul de bază al designului spațiilor nu este nimic inutil. Fascinația cu decor care nu este legată de funcționalitate, distruge optimul spațial și va afecta în mod inevitabil rezultatele activităților psihologice. Ca atare, biroul de lucru al unui psiholog nu poate fi o cameră de odihnă și divertisment pentru personal, precum și să fie "roșu", un colț indicativ al instituției preșcolare.
Echipamentul cabinetului unui psiholog practic este determinat de sarcinile și obiectivele activităților psihologice.
Biroul psihologic este principalul punct de "lucrător" al psihologului, prin urmare, "muncitorii" zonelor de specialitate ar trebui combinate în ea.
Prima zonă profesională - Interacțiuni spațiale cu copiii. Este furnizat prin mijloace pentru activități de coordonare a motorului, a motorului, simularea structurală, subiecte, vizuale, structurale. Lista echipamentului acestui spațiu include:
Mobila si echipament | Masa pentru copii, 2-3 scaun pentru copii (standarde preșcolare superioare). Canapea sau fotoliu moale (mic). Covor moale (cel puțin 2 x 2); 1-2 perne de formă neregulată sau jucării plate moi (broaște țestoase, șerpi etc.). CD player, înregistrator cu bandă cu funcție de înregistrare. CD-uri sau casete cu variekrastructive opere muzicale, instalații verbale introductive pentru activități de relaxare și jocuri |
Materialul de stimulare | Materialul de stimulare pentru tehnicile și testele de diagnosticare și corectare în conformitate cu diferențierea vârstei |
Material tehnic | Hârtie colorată, foarfece, creioane simple și colorate, markeri, radieră, carton, lipici, ciucuri, plasticină, vopsele acuarelă, foi de peisaj de diferite formate |
Material auxiliar | Set de forme geometrice volumetrice (cub, cilindru, minge, prisma, con). Un set de mozaicuri plane din carton și plastic (figuri geometrice, incorecte și abstracte). Tip de designer mic "Lego". Mai multe atribute ale jocului principal de joc de rol ("coafor", "spital", "magazin", "familie") și subiecți substituenți. Măștile de eroi de opoziție de faimoase basme ("Hare" - "Wolf", "Baba Yaga" - "Tsarevna" etc.). Instrumente muzicale simple pentru copii (tamburină, plictisitoare, marokas). 2-3 jucării luminoase pe principiul diferențierii sexuale (păpușă, mașină), 2-3 bile de diferite dimensiuni și texturi (gonflabile, zgârieturi, cauciuc), o frânghie sau o coardă mică de răchită. Jucăriile surprinzătoare cu includerea luminii, a sunetului, a mișcărilor în activitatea anumitor operațiuni (mecanice, electronice, informate radio). Cărțile pentru copii, cărți de colorat, benzi desenate și reviste pentru copii |
A doua zonă profesională de cabinet psihologic - Interacțiuni spațiale cu adulții (părinți, educatori, profesori). Este furnizat prin mijloace pentru activități de comunicare.
Mobila si echipament | Canapea sau fotoliu moale (dimensiuni mici) |
Materialul de stimulare | Material stimulent pentru tehnicile și testele de diagnosticare și corectare |
Material tehnic | Chestionare, semne de chestionare. Imprimați materialul |
Material auxiliar | Imprimă cu jocuri și exerciții pentru clase cu copii la domiciliu. Literatura privind problemele dezvoltării vârstei a copiilor, particularitățile comportamentului lor, precum și despre relațiile familiale și maritale. Literatură privind problemele de dezvoltare cognitivă, personalitate-emoțională a preșcolarilor, întrebări de competență a copilului, pregătirea școlară, adaptarea la condițiile sociale etc. Materiale informative despre specialiștii adiacenți (psihoneurolog, psihiatru, terapeut de vorbire) și instituții specializate pentru copii (centre, consultări, spitale, clinici) |
A treia zonă profesionalăfurnizate prin mijloace pentru activități interpretate și organizaționale și de planificare ale psihologului.
Mobila si echipament | Masă de scriere cu închiderea cheilor, scaun. Complexul de calculator (dacă este posibil) |
Material tehnic | Scrierea format standard de hârtie. Instrumente de calculator |
Material auxiliar | Documente normative. Documentație specială. Documentație organizațională și metodică. Literatură și imprimări periodice pentru creșterea nivelului științific și teoretic și competența profesională |
Material de interpretare | Programe de procesare și analiză obținute ca urmare a activităților de diagnosticare corectă |
Bineînțeles, dificultățile de sprijin financiar și material și tehnic Majoritatea instituțiilor preșcolare ale tipului de stat afectează condițiile activităților profesionale ale specialiștilor, inclusiv psihologii, dar cu o organizație rațională și justificată, este posibilă asigurarea serviciului psihologic destul de real.
Documentele care reglementează activitatea psihologului în sistemul de învățământ
- Legea Federației Ruse nr. 3266-1 din 10.06.92 (V. Readerial al Legii federale nr. 12 din 13.01.96 nr. 12-FZ) "În educație" (articolele 53, 54, 55, 56) .
- Scrisoare instructivă nr. 16 din data de 27.04.89 UESR Comitetul de Stat pentru Educație Publică "privind introducerea unui psiholog în instituțiile de învățământ public".
- Ordonanța Ministerului Educației a Federației Ruse din 10/22/99. №636 "privind aprobarea Regulamentului privind serviciul psihologiei practice în sistemul Ministerului Educației a Federației Ruse."
- Scrisoarea Ministerului Educației a Federației Ruse de 1.03.99. №3 "cu privire la utilizarea instituției educaționale a timpului de lucru pentru profesor-psiholog".
- Decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației a Federației Ruse din 29.03.95 nr. 7/1 "privind statutul și perspectivele de dezvoltare a serviciului de psihologie practică a educației în Federația Rusă".
- Caracteristicile de calificare tarifare ale angajaților instituțiilor și instituțiilor de învățământ.
- Rezoluția Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale a Federației Ruse din 27 septembrie 1996 nr. 1 "privind aprobarea Regulamentului privind orientarea profesională și sprijinul psihologic pentru populația din Federația Rusă" a fost adoptată de scrisoarea instructivă a ministerului de educație generală și profesională a Federației Ruse nr. 7 din 28. 01.97.
Forme de contabilitate și
Psihologii care raportează
Profesorii - Psihologi care lucrează în instituții de învățământ de diferite tipuri și specii, instituții de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică și medicală și socială copiilor (Centrul) desfășoară activități contabile pe următoarele forme:
1. Planul de activitate a instituției educaționale de profesor-psiholog.
2. Concluzie conform rezultatelor unui studiu psihodiagnostic.
3. Magazine de consultare psiholog.
4. Jurnalul de activitate al grupului de contabilitate.
5. Harta asistenței psihologice - medico-sociale pentru copil.
6. Programul de lucru al profesorului este un psiholog cu un grup.
7. Lucrările corecționale.
8. Program de activități corecționale și educaționale.
10. Raport analitic privind activitatea profesorului - un psiholog.
Structura unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic
Participarea psihologului personal la procesul educațional
Copii | Pedagogi | Părinţi |
Observarea și analiza capacităților de adaptare Efectuarea diagnosticului de dezvoltare neuropsihică a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică Diagnosticarea vârstei și a persoanelor fizice. Pietalități pentru părinți, educatori Organizația de lucru corectă Efectuarea de diagnosticare pentru a determina disponibilitatea educației școlare Desfășurarea activităților educaționale Organizarea jocurilor intelectuale "Domeniu de minuni", "Fairy KVN" | Crearea în grupuri de mediu confortabil din punct de vedere psihologic Participarea la lucrările de microbroup "Un an la școală", "scările de dezvoltare" Participarea la peddesovets, PMPC, întâlniri medicale și pedagogice Furnizarea de sprijin psihologic în cercetarea subiectelor de auto-educație Dezvoltarea și participarea la clase integrate Asistență în perioada de certificare, concursuri de competențe educaționale. | Organizarea și participarea la lucrările cluburilor "În curând la școală", "Școala de părinți tineri" Participarea la întâlniri tematice în sălile de locuit parentale Sprijinirea părinților care au copii cu probleme de dezvoltare Consultanță Studiu stil educațional de familie Organizarea lecțiilor comune pentru copii, sărbători. |
Sprijinul psihologic și pedagogic este organizat de la admiterea unui copil într-o grădiniță care trece prin adaptarea socială. Se desfășoară un interviu cu mama copilului, trăsăturile dezvoltării și educației timpurii în familie și posibilele factori de risc sunt în istorie. Psihologul împreună cu educatorii grupurilor de vârstă de vârstă analizează rezultatele diagnosticului de dezvoltare neuropsihică și sunt elaborate recomandările de a dezvolta lucrări în continuare cu copiii.
Sprijinul psihologic pentru preșcolari ai următoarelor grupe de vârstă constă în astfel de etape:
- observarea copilului în jocuri de noroc, activități educaționale și libere independente, diagnosticarea formării indicatorilor de dezvoltare legată de vârstă
- efectuarea unui studiu individual al caracteristicilor personale ale copiilor la cererile părinților și educatorilor
- includerea preșcolarilor seniori în clasele de grup cu un psiholog de profilactică
- formarea pregătirii psihologice a copiilor la învățarea școlară.
Atunci când organizați lucrarea cu copiii de vârstă preșcolară, ar trebui să se țină cont de faptul că copilul nu este în măsură să-și dea în mod independent problemele, ele, de regulă, se manifestă indirect, prin GAL-ul în dezvoltare, comportament inadecvat. Acest lucru necesită, în primul rând, activitatea de la psihologul de a identifica problema, în al doilea rând, separarea în cererile părinților și educatorilor propriilor probleme profesionale, personale și dificultăți ale copilului.
Un copil nu poate pune în mod conștient un obiectiv pentru a scăpa de problemele sale, copilul va coopera cu un psiholog când va fi interesant.
Rezultatele acompaniamentului psihologic și pedagogic sunt urmărite:
- În îndepărtarea tensiunilor emoționale, reducând indicele de anxietate, agresivitatea
- prevenirea încălcărilor comportamentului, sfera comunicativă
- În dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al copiilor
- În asigurarea tranziției fără probleme a copiilor în viața școlară.
Specificitatea psihologului profesorului în grădiniță
(Notă explicativă detaliată)
Activitatea profesorului-psiholog într-o instituție preșcolară are o serie de caracteristici.
În primul rând, psihologul Doe are ocazia să-și respecte secțiile (copiii) nu un an în diverse activități, jocul, comunicarea cu colegii, adulții, pentru a obține informațiile necesare despre dezvoltarea copilului de la educatori, părinți, altele Specialiști ai grădiniței. Acești factori facilitează colectarea de informații de diagnostic asupra dezvoltării mentale a copiilor, permit asistență mai eficientă.
Responsabilitati principale: Educație psihologică, prevenire psihologică, psihoocorrecție, psihodianostic, consultare psihologică și pedagogică.
Un psiholog începător își construiește activitatea cu cunoștințe cu copii, părinți, educatori, alți specialiști de grădiniță; Explicații ale obiectivelor și obiectivelor activităților lor.
Obiectivul principal: Asigurarea sănătății mintale și a bunăstării emoționale a copiilor, crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea vârstei și a abilităților individuale ale copilului. De asemenea, este necesar să subliniem faptul că principiile "nu dăunează" și "în numele copilului" sunt motto-ul lucrării fiecărui profesor-psiholog. Acest lucru este important deoarece copilul însuși nu poate formula nevoia de asistență psihologică profesională, a cărei absențe poate duce la dezvoltarea neuroasă și a altor încălcări ale psihicului și comportamentul preșcolarilor.
Există "Codul etic al psihologului":
De asemenea, este necesar să subliniem faptul că psihologul din munca sa este ghidat de discuții non-corecte prin regulile:
1) respectarea strictă a confidențialității informațiilor;
2) Incapacitatea de a utiliza aceste informații în scopuri manipulative.
Când vă aflați ideile unui pedlect despre lucrarea unui psiholog, puteți pune o întrebare: "Ce, în opinia dvs., este lucrarea unui psiholog în grădinița voastră?"
Cele mai tipice răspunsuri (administrații: cap, metodist) Sună ca aceasta: "Desigur, aceasta este adaptarea copiilor din grădiniță, copii agresivi, copii cu întârziere de dezvoltare, precum și probleme de conflicte în pedlect, între educatori și unii părinți "; "Ar fi frumos să lucrez cu copiii care au ... (transferul problemelor lor comportamentale din punctul de vedere al profesorului de grup), de asemenea, vorbesc cu acești părinți ... (listarea a 2-3 mame, tati sau Bunicile cu care educatorul este greu de realizat înțelegerea reciprocă). "
În timpul monitorizării comportamentului copiilor într-un grup cu colegii, în comunicarea cu părinții, cu educatori - un psiholog poate face față fenomenelor neplăcute:
1) percepția unor profesori de grădiniță psiholog ca verificator, care are autoritatea de a critica și de a-și evalua activitatea;
2) aroganța, vigilența și reticența de a lua noi cunoștințe care pot schimba stereotipurile obișnuite ale muncii;
3) se referă la faptul că psihologul în comunicarea personală și la seminarii poate provoca o declarație de informații personale, ascunse;
4) Aplicarea de către profesor de pedepse inadecvate ale copiilor, informații negative despre copilul părinților săi.
Toate aceste momente, dacă nu sunt corectate, nu risipează îndoielile ("Cine este psiholog?") Poate împiedica cooperarea unui psiholog cu un educator, să reducă eficacitatea tuturor lucrărilor psihologice din Dow.
Atunci când efectuați lucrări de corectitudine de diagnostic cu copiii, consultări cu părinții (grup), un educator poate fi atras de un psiholog ca observator și un participant mai bun. Această tehnică simplă contribuie la înțelegerea profesorului de sarcini și la metode adecvate de dezvoltare a interacțiunii unui adult cu un copil, precum și esența și semnificația lucrării unui psiholog în Dow.
Specificul activității psihologului trebuie luate în considerare atunci când îi ajută la întocmirea calendarului clasei la egalitate cu activitățile altor pedagogi ai grădiniței (deoarece specialiștii sunt strict interzise să ia copii din clasele majore).
Psihologul nu are posibilitatea de a continua rutina zilei copiilor din grădiniță și programul său de lucru pentru a acoperi în detaliu munca de diagnosticare și corecție a tuturor copiilor instituției preșcolare. Cele mai tipice probleme ale copiilor preșcolari se deosebesc, iar dorințele educatorilor și părinților sunt, de asemenea, luate în considerare. Deoarece practica profesorilor psihologilor din grădinițe arată, acestea includ:
1. Adaptarea copilului la Dow.
2. Diagnosticarea conformității cu nivelul de dezvoltare mentală (mentală) a normei vârstei copilului.
3. Încălcarea comportamentului, dezvoltarea personală a unor copii (timiditate, agresivitate, plasticitate etc.), probleme de comunicare.
4. Inorganizarea copiilor, tulburări de arbitrare, incapacitatea de a-și evalua acțiunile.
5. Pregătirea copilului la școală.
Nivelul dezvoltării copiluluijunior Group. Este recomandabil să se determine în cea mai mare parte la copiii cu încălcări în sfera cognitivă la începutul și la sfârșitul anului școlar și în mijlocul unei lucrări corective. (Dacă lucrul cu copiii mai mici este inclus în activitatea Administrației Psihologului Dou).
În grupul de mijloc Lucrările se desfășoară cu copii care au tulburări semnificative și parțiale în zonele cognitive și personale. Dacă este necesar, puteți planifica un număr de clase de dezvoltare cu copii pentru prevenirea încălcărilor tipice la o vârstă mai înaintată: dezvoltarea abilităților grafice, spontaneității, imaginației creative, abilitățile de comunicare, încrederea copilului în forțele lor.
În școala superioară și pregătitoare, un psiholog testează copiii pentru pregătire pentru școală. După diagnosticul din aceste grupuri, lucrările corecționale se desfășoară cu implicarea părinților, care li se oferă recomandări relevante. Rezultatul măsurilor corective nu se manifestă imediat, ci după aproximativ 3 luni și mai mult dacă lucrarea va fi efectuată în mod regulat (de 1-2 ori pe săptămână).
În școala pregătitoare, grupul este deținut de întâlnirea de părinți, unde părinții trebuie să introducă un copil la școală cu conceptul de pregătire psihologică la școală, de a configura ajutorul constructiv al copilului în caz de dificultate și de a îndeplini recomandările psihologului și educator.
Diagnosticul se efectuează de două ori pe an (septembrie-octombrie și martie-aprilie) Și în prezența părinților, care le permite să înțeleagă mai bine esența dificultăților copilului, contribuie la înțelegerea copilului și la furnizarea de asistență necesară.
Propaganda dezvoltării armonioase, emoționale și prosperă a copilului și crearea unor condiții adecvate pentru implementarea sa în familie și grădiniță reprezintă o sarcină importantă a profesorului unui psiholog.
Berchatova Elvira Vladimirovna.
pedagogian-psiholog Dow "Sunny"
Analiza gnosologică a oricărui tip și tipul de modelare ar trebui să înceapă cu clarificarea valorii exacte a termenului "model". Studiul valorii gnoseologice de modelare va avea succes numai dacă de la început se determină destul de clar și cu siguranță conținutul conceptelor de model și modelare, care este obișnuit să se utilizeze în studiile pedagogice. Termenul "model" a intrat în știință în secolul trecut și a primit multe valori, în unele cazuri legate între ele, în altele - complet opus.
O analiză a literaturii științifice, în care se aplică termenul "model", verificarea experimentală, descrierile și explicațiile fenomenelor studiate arată că acest termen este utilizat în primul rând în două valori opuse direct, direct: în sensul unei anumite teorii, În sensul a ceea ce este legat de teorie, adică că descrie sau reflectă. Soluția sarcinilor este imposibilă fără definiții clare ale conceptelor de "model" și "modelare". Luați în considerare cele mai frecvente interpretări ale conceptului de model.
În studiul BA Shtoff, modelul este înțeles ca "un sistem mental reprezentat sau implementat financiar, care, afișând sau reproduc obiectul studiului, este capabil să îl înlocuiască astfel încât studiul său să ofere informații noi despre acest obiect "(317, p. 19).
M. Preptofsky observă că "... modelul nu este doar o reflecție sau o copie a unei stări de lucruri, ci și forma estimată de activitate, reprezentarea practicii viitoare și forme de activitate desfășurate"
Astfel, pe lângă faptul că modelele științifice reprezintă mijloace de substituție și studii convenabile a obiectelor de studiu, ele sunt în sistemul de obiecte de cunoaștere - o legătură obligatorie, un fel de cimentare într-o clădire din cărămizi de obiecte reale de natură și construcții teoretice ideale.
Am dezvoltat un model de activitate profesională - pedagogică care descrie structura activităților, în situații, pedagogia caracteristică a dezvoltării în ansamblu.
Primul pas în construirea unui model de activitate (totuși, și orice alt model) este asociat cu apariția unei diferențe teoretice față de posibila compoziție a elementului de modelare. Cu alte cuvinte, este necesar să se evidențieze în obiect (astfel încât să îl considere) setul de elemente, legăturile dintre care pot afla apoi, descrie, construi.
Activitățile profesorului sunt un sistem dinamic complex, care constă din numeroase componente, fiecare corespunde unui anumit grup de funcții de funcționare, care necesită o manifestare a anumitor abilități.
Modelul reflectă diferitele aspecte ale activității profesionale - pedagogice a profesorului și include cinci nivele: obiectiv, conținut, metode și mijloace, forme și rezultate.
Scopul este accentul pe rezultatul final. Scopul activității pedagogice a profesorului profesional este de a instrui specialiști pentru o anumită zonă de activitate profesională. Este o componentă care formează sistemul și include formarea unui sistem de cunoștințe științifice, abilități și abilități, precum și personalitatea unui specialist.
Schema 1. Modelul activităților pedagogice profesionale ale PPO
Atunci când iau în considerare activitățile ca obiectiv de învățare, este necesar să avem o clasificare mai detaliată a activităților legate de munca practică viitoare.
Dezvoltarea problemei activității pedagogice, am determinat structura activităților profesorului. În acest model au fost marcate cinci activități: activități educaționale, activități de cercetare științifică, proiectare educațională, organizațională și tehnologică, instruirea profesiei de lucru. O descriere detaliată a activităților va fi prezentată în 2 puncte de implementare a modelului.
Metoda este un set sistematizat de pași, acțiuni care trebuie luate pentru a rezolva o anumită sarcină sau pentru a obține un anumit scop. Metoda - calea spre obiectiv, un mod de acțiune sau comportament.
În pedagogie, se face metoda de învățare care să fie numită o modalitate de activități interdependente ale profesorului și studenților care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, abilităților, educației și dezvoltării (pentru a realiza scopuri educaționale).
Metodele profesionale de învățare sunt modalități de activități comune ale profesorului și studenților care vizează decizia prof. sarcini didactice. Metodele de formare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metodele de activitate adecvate, este imposibil să se realizeze obiectivele și obiectivele de formare, de a realiza asimilarea cursanților unui anumit conținut de material educațional. Metoda de instruire se caracterizează prin trei simptome: denotă scopul învățării, metoda de asimilare, natura interacțiunii subiecților de învățare. Există diferite (în funcție de principiul ales) clasificarea metodelor de instruire.
Luați în considerare principalele grupuri de metode:
Metode de învățare verbală. Metodele verbale de formare includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul de clarificare a acestora, profesorul este supus unui cuvânt, explică materialul educațional, iar cercetarea prin audiere, memorare și înțelegere este percepută în mod activ și absorbit.
Metode de învățare vizuală.O caracteristică a metodelor de învățare vizuală este că acestea sunt neapărat oferite într-un fel sau altul cu metode verbale. Interconectarea strânsă a cuvântului și clarității rezultă din faptul că calea dialectică a cunoașterii realității obiective implică aplicarea în unitatea contemplațiilor vii, gândirea abstractă și practica. Predarea i.p. Pavlova pe primul și al doilea sisteme de semnal arată că, cu cunoștințele fenomenelor realității, acestea ar trebui aplicate în relații. Percepția prin primul sistem de semnal trebuie să fugă organic cu operarea în cuvânt, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.
Metodele vizuale sunt împărțite convențional în două grupe:
1) Metoda de ilustrații - Afișează discipoli de ajutoare ilustrative: postere, cărți, schițe la bord, picturi, portrete ale oamenilor de știință etc.;
2) Metoda demonstrație - Demonstrarea instrumentelor, experimentele, instalațiile tehnice, diferite tipuri de medicamente.
Metode practice de învățare. Metodele practice includ exerciții efectuate de cursanții cu echipamente de înregistrare, reproducere a sunetului, computerele includ computere.
Metodele practice se aplică într-o combinație strânsă cu metode verbale și vizuale de învățare, deoarece explicația instructivă a profesorului ar trebui să fie precedată atunci când efectuează lucrări practice. Explicațiile verbale și afișarea ilustrațiilor însoțesc de obicei activitatea lucrării, precum și analiza lucrării efectuate, care este cea mai favorabilă pentru a face contact personal cu stagiarul.
Remedierea este obiectele materiale și obiectele naturale naturale, precum și create artificial de către persoana utilizată în procesul educațional ca purtători de informații educaționale și instrumentul activităților și studenților profesorului pentru a atinge obiectivele învățării, educației și dezvoltării.
Instrumentele de instruire sunt concepute pentru a facilita cunoașterea imediată și indirectă a lumii. Ei efectuează funcții de formare, ridicare și dezvoltare și, de asemenea, să servească la motivarea, gestionarea și controlul activităților educaționale și educaționale ale studenților.
Nu există o clasificare strictă a instrumentelor de învățare în domeniul științei. Unii oameni de știință împart instrumentele de formare care se bucură de un personal de formare pentru a atinge în mod eficient obiectivele educației (mijloace vizuale, mijloace tehnice) și mijloace individuale instruite (manuale școlare, notebook-uri, accesorii scrise etc.). Numărul mijloacelor didactice include cele legate atât de instruire, cât și de cursanți (echipamente sportive, dulapuri, computere etc.).
Adesea, modalitatea senzuală este utilizată ca bază pentru clasificarea mijloacelor didactice. În acest caz, mijloacele didactice sunt împărțite în:
Vizual (vizual), care include tabele, hărți, obiecte naturale;
Audit (auditiv) - Radio, înregistratoare de bandă, instrumente muzicale etc.;
Audiovizual (vizual-auditiv) - film de sunet, televiziune etc.
Utilizarea instrumentelor de învățare oferă mai multe informații mai precise despre fenomenul studiat, obiectul, procesul și, prin urmare, contribuie la îmbunătățirea calității învățării, ar trebui să asigure cea mai bună soluție de sarcini educaționale și educaționale. Cu ajutorul lor, formarea devine mai vizuală, ceea ce face cel mai complex material de învățare disponibil. Instrumentele de instruire afectează emoțiile studenților, le activează. Ei intensifică activitatea profesorului, vă permit să creșteți rata de studiu de către studenții de materiale educaționale și să vă bazați pe munca lor independentă.
Formularul este o organizație durabilă, completă în unitatea tuturor componentelor. Formele organizaționale de formare sunt proiectarea specială a procesului de învățare, caracterul al cărui caracter se datorează conținutului, metodelor, tehnicilor, mijloacelor și activităților studenților.
Tipul de lecție este determinat de organizarea lecției, adică Scopul acestuia. (Lecția de învățare teoretică Învățarea unui nou material educațional, o lecție pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, o lecție pentru monitorizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, combinate.
Apariția lecției este determinată de forma unor activități comune ale profesorului și studenților, care domină lecția: prelegere, conversație. Lucrări independente, muncă practică, muncă de laborator, conferință, seminar, lucrări de testare, testare, joc de afaceri, excursie.
Componenta finală a modelului acționează ca o componentă estimată. Aceasta caracterizează gradul de realizare a obiectivelor de activitate. Reflectă integritatea internă a tuturor față de componentele independente ale procesului pedagogic.
Descrierea prezentată a modelului de formare a unui profesor de formare profesională permite elementele sale logice și principale care necesită implementarea lor imediată în practică pentru a confirma corectitudinea ipotezei extinsă, valabilitatea principalelor dispoziții teoretice și eficiența model ca întreg.
2.2 Termeni de implementare a modelului
Modelul activității pedagogice profesional poate fi reprezentat ca un sistem complex, în centrul căruia sunt personalitățile studentului și profesorului, care își determină obiectivele și conținutul. Pentru implementarea cu succes a modelului, este necesar să se ia în considerare tipurile de activități profesionale - pedagogice în care acest model poate fi implementat cu succes atunci când se ia în considerare activitățile ca obiectiv de învățare, este necesar să avem o clasificare mai detaliată a activităților legate de viitor munca practica.
Pentru a determina principalele activități ale profesorului de formare profesională, ne întoarcem la standardul educațional de stat al specialității "formare profesională". Standardul a subliniat următoarele tipuri de activități profesionale-pedagogice:
· educatie profesionala;
· Activități de producție și tehnologică;
· Lucrări metodice;
· Activități organizatorice și de management;
· muncă de cercetare;
· Activități culturale și educaționale.
Formarea profesională este procesul de transmitere a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților într-un anumit domeniu profesional și formarea unei personalități a unui specialist care îndeplinește cerințele societății moderne. Astfel, formarea profesională include două componente - predare și educare. Predarea este organizarea profesorului de activitate cognitivă activă a studenților care vizează rezolvarea lor de toate sarcinile cognitive noi și noi. Trebuie remarcat faptul că instruirea este activitățile comune ale profesorului și ale elevului, unde figura principală este studentă. Profesorul trebuie să-și amintească în mod constant caracterul auxiliar, care deservește propria activitate, cu privire la dependența rolului și importanței sale de la capacitatea sa de a organiza activitățile studenților, de a le ajuta în predare. Educația este o activitate ", care vizează organizarea unui mediu educațional și gestionarea diferitelor activități (inclusiv cognitive) elevii pentru a rezolva sarcinile dezvoltării lor armonioase. Instruirea și educarea sunt două părți ale aceluiași proces: este imposibil să se antreneze, fără a oferi influență educațională, iar educația este imposibilă fără elemente de învățare.
Activitățile de producție și tehnologică sunt de a aplica cunoștințe și abilități practice atunci când desfășoară activități, abilități în organizarea producției, lanț tehnologic în domeniul lor profesional. La urma urmei, profesorul de formare profesională în sine trebuie să fie un specialist al celei mai înalte clasa în cadrul subiecților învățați.
Munca metodică este determinată de profesorul Erganova n.e. Ca o "vedere independentă a activității profesionale a unui inginer educațional pentru proiectarea, dezvoltarea și proiectarea, un studiu al instrumentelor de formare care reglementează activitățile de învățare și formare pe un subiect separat sau pe ciclul disciplinelor educaționale", orice activitate se bazează pe interacțiune Cu alte persoane care vizează organizarea propriilor acțiuni sunt activități organizaționale și manageriale. Profesorul didactic ar trebui să poată organiza orice tip de activitate a studenților. În plus, ar trebui să fie gata să gestioneze instituțiile de învățământ profesional, să cunoască modelele de comunicare și modalități de gestionare a individului și a grupului.
Lucrările de cercetare este cel mai important tip de activitate pedagogică, deoarece oferă organizarea tuturor celorlalte tipuri de specii sale și implementarea funcțiilor profesionale de conducere ale profesorului. Conținutul său este dezvoltarea profesorului de teorii moderne și tehnologii educaționale și de formare, dezvoltarea propriilor abordări, cum să organizeze procesul educațional și de proiectarea acestora în lucrări științifice și metodologice. Activitățile pedagogice sunt, în esență, experimentale și inovatoare, necesitând cercetări științifice continue și îmbunătățiri.
Activitățile culturale și educaționale ale profesorului constă în adoptarea studenților la cultură: să le familiarizeze cu realizări în diferite domenii ale culturii societății, în dezvoltarea intereselor și nevoilor lor culturale. Profesorul trebuie să devină principalul dirijor al culturii nu numai în raport cu studenții săi, ci și oamenii din jurul lui în cartierul, orașul, orașul. Prin cultură se formează orientările valorii studenților, componenta spirituală a individului. Sănătatea societății depinde în primul rând de sănătatea spirituală a fiecărui individ și o mare parte a responsabilității pentru aceasta se află pe profesori.
Astfel, activitățile pedagogice profesionale pot fi reprezentate ca un sistem complex, în centrul căruia sunt personalitățile studenților și profesorului, care își determină obiectivele și conținutul. Toate acestea afectează formarea unei profesii viitoare, ajută la atingerea obiectivului stabilit în procesul de activitate profesională.
Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă
Ural State Academy Legal
Facultatea de Instruire a Maestrului
Rezumat pe subiect:
Principalele modele de activități pedagogice (sisteme pedagogice).
- A efectuat un student de anul 1: Gilmanova a.f
- Direcția Direcție: Civil, Familie,
- dreptul internațional privat.
- Verificat: ________________
Introducere
Esența și structura activităților pedagogice, precum și productivitatea conexă - una dintre cele mai relevante aspecte ale științei și practicii pedagogice. De obicei, analiza științifică a acestor fenomene importante este înlocuită de raționamentul general privind arta pedagogică.
Desigur, analiza științifică a activității pedagogice dă unicitatea metodei creative a fiecărui profesor, dar nu este construită pe descrieri, ci pe principiile unui studiu comparativ, analizei calitative și cantitative. În mod special, promițătorii este considerată a fi direcția asociată utilizării principiilor unei abordări sistemice a analizei și a construcției modelelor de activitate pedagogică.
Ca artificial, mai ales datorită legilor obiective ale dezvoltării societății organizate,pedagogic Sistemul este sub controlul constant al societății, adică. Sistemul social, parte din care este. Modificările sistemului pedagogic, restructurarea și adaptarea acestuia depind de faptul că impactul societății este în prezent îndreptat spre ce elemente se află în prezent: consolidarea bazei materiale, îmbunătățirea conținutului de preocupare a educației pentru starea materială a profesorului etc. . Motivele multor încercări nereușite de a îmbunătăți sistemele pedagogice sunt într-un non-sistem, o abordare locală pentru transformarea elementelor sale. Societatea, formând o ordine socială, construiește și sistemul educațional corespunzător ca cel mai comun sistem pedagogic. Ea, la rândul său, are toate instituțiile sociale care desfășoară funcții educaționale și educaționale și unificate instituții de învățământ. Pentru funcționarea eficientă a sistemelor pedagogice care au scopul educației generației tinere, societatea creează un sistem de instruire a educatorilor, instituțiilor educaționale pedagogice speciale și mai mari ca sisteme pedagogice. Afișând nivelul de calificări profesionale, societatea creează un nivel diferit de sisteme pedagogice de formare și formare avansată.
Astfel, vedem o legătură inextricabilă între sistemele pedagogice de modernitate și societate, ceea ce determină relevanța dezvoltării în continuare a modelelor de activități pedagogice într-un sistem educațional modern.
2. Conceptul de activitate pedagogică.
Activitatea pedagogică este o viziune independentă asupra activității umane în care transferul experienței sociale, a culturii materiale și spirituale este implementat din generație la generație.
Pe baza acestei definiții, se disting activitățile. Astfel, activitățile care vizează crearea, primirea produsului material sunt practice; Iar activitatea care vizează schimbarea conștiinței este acceptată de spiritualitate. Acest lucru este relativ independent, deși forme de activitate interdependente.
Să ne întoarcem acum la interpretarea conceptului de "activitate pedagogică". Analiza conținutului oricărui tip de activitate indică prezența fundației sale psihologice, deoarece principalele caracteristici ale activității este considerată a fi supusă obiectului, cu care consideră direct (orice obiect sau obiect ideal) și subiectivitatea , deoarece este efectuată de o anumită persoană. (A. Leontiev, S.L. Rubinstein, etc.)
Conceptul de activitate este una dintre cheia psihologiei și pedagogiei moderne. Psihologia explorează aspectul subiectiv al activității.
Evident, activitățile pedagogice sunt una dintre activități.
Activitatea pedagogică este împărțită în profesionist și neprofesional (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova etc.). Un exemplu de activitate pedagogică neprofesională poate fi activități de ridicare a copiilor într-o familie sau activitățile pe care le desfășoară managerii întreprinderilor. Activitățile pedagogice neprofesionale iau în considerare ambarcațiunile de formare. Astfel, activitățile pedagogice neprofesionale sunt cele care se angajează în majoritatea oamenilor în viața lor de zi cu zi, care nu are neapărat o educație pedagogică specială și calificări pedagogice. Activitatea pedagogică profesională se desfășoară în instituții educaționale și educaționale private și necesită competența profesională a persoanelor care o pun în aplicare, un anumit nivel de educație specială.
Luați în considerare câteva abordări ale interpretării conceptului de activitate pedagogică.
A.I. Shcherbakov caracterizează activitatea profesorului ca "arta care necesită cunoaștere profundă, cultură înaltă, abilități pedagogice și, mai presus de toate, înțelegerea structurii psihologice și a conținutului activităților pedagogice, a cărei funcții sale, implementarea asigură efectul educației și educației tinerilor oameni." A.I. Shcherbakov alocă 8 funcții de activitate pedagogică, având-le în ordinea importantă: informații, mobilizare, educație, orientare, constructiv, comunicativ, organizațional, cercetare. În plus, cele patru, în conformitate cu autorul, "nu sunt specifice pedagogice, deoarece acestea au loc în toate tipurile de muncă calificată modernă".
V.A. Slathlenin consideră că "activitățile profesorului - educatorul în însăși natura sa în sine nu este altceva decât procesul de rezolvare a numărului de probleme pedagogice tipice și originale ale diferitelor clase și niveluri. Cu toate acestea, cu toate averea și diversitatea, sarcinile pedagogice sunt sarcinile managementului social. " Potrivit lui V.A. Salo, "disponibilitatea de a rezolva sarcini pedagogice la un nivel ridicat de îndemânare este determinată de o serie de abilități profesionale-pedagogice". Sistemul de competențe relevante este considerat ca bază pentru formarea competențelor profesionale ale profesorului de profesori.
Yu.N. Profesia Kulyutkin a profesorului se referă la grupul de profesii precum "persoana omului", pentru care interacțiunea interpersonală este caracteristică. O caracteristică integrală a acestuia din urmă este procesele reflexive. În același timp, "profesorul încearcă să se formeze la student acele" fundații interne "(cunoștințe, credințe, metode, acțiuni), care ar permite discipolului să continue să își gestioneze în mod independent activitățile viitoare. Între timp, este important să puneți ... un obiectiv mai mare - dezvoltarea personalității elevului, luând în considerare sfera personalității sale și a diferitelor tipuri de efecte ale promovării sale ". Activitatea pedagogică acționează în această teorie ca o gestionare reflectorizantă a profesorului la activitățile elevului pentru a dezvolta identitatea acestuia din urmă.
În caracteristicile descrise, se pot distinge 2 abordări ale definiției conceptului de activitate pedagogică.
Pentru prima recunoaștere caracteristică a rolului principal al profesorului, care este un implementator al unui program specific educațional, educațional, care își desfășoară responsabilitățile funcționale și trebuie să respecte cerințele profesiei. Un student cu această abordare este obiectul influenței și impactului inițiativei profesorului.
Cu a doua abordare, profesorul este un intermediar între studenți și lumea exterioară, el este un partener egal al interacțiunii de dialog cu elevul.
Baza acestei clasificări este tipul de comunicare - un monolog sau un dialog. Trebuie remarcat faptul că, în toate caracteristicile activității pedagogice a tipului monologic, forma orientării pe tipul de comunicare este ascunsă: în cuvinte, studiul este proclamat de un subiect activ de activitate, dar formele de interacțiune care sunt propuse sunt efectiv efecte unilaterale ale profesorului. Această abordare completează cu siguranță "accentul" asupra procesului de predare. În cel de-al doilea tip de PD umplut cu un înțeles cu adevărat uman, exprimându-se în colaborare și co-creație.
3. Modele de bază ale activității pedagogice.
Sistemul este o combinație a unui set de elemente interdependente care formează o anumită integritate. Implică în mod necesar interacțiunea elementelor.
Cu toate acestea, din punct de vedere al P. K. Anokhin, interacțiunea ca atare nu poate forma un sistem dintr-o varietate de elemente. Dezvoltarea teoriei sistemelor funcționale, P. K. Anokhin subliniază că sistemul poate fi numit doar un astfel de complex de implicare selectivă a componentelor, unde interacțiunea și relația câștigă natura interacțiunii componentelor care vizează obținerea unui rezultat util concentrat.
Sarcina științifică centrală a pedagogiei și a psihologiei pedagogice ca știință este de a descrie modul în care componentele sistemului depind unul de celălalt.
În pedagogie, există numeroase opțiuni pentru aplicarea teoriei generale a sistemelor la analiza activităților pedagogice. Deci, N. V. Kuzmina, introducând conceptul de sistem pedagogic, distinge nu numai componentele sale structurale, ci și componentele funcționale ale activității pedagogice. Ca parte a acestui model, se disting cinci componente structurale:
1) subiectul impactului pedagogic;
2) obiectul impactului pedagogic;
3) obiectul activităților lor comune;
4) obiective de învățare
5) mijloace de comunicare pedagogică.
De fapt, componentele specificate alcătuiesc sistemul. Să încercăm să îndepărtăm unul dintre ei - și sistemul pedagogic în sine se va despărți imediat, eliminat. Pe de altă parte, nici o componentă nu poate fi înlocuită cu altă combinație de alte componente. Selectați componenta structurală nu înseamnă că descrie complet sistemul. Pentru a seta sistemul, este necesar nu numai identificarea elementelor sale, ci și pentru a determina setul de conexiuni între ele. În acest caz, toate componentele structurale ale sistemului pedagogic sunt atât în \u200b\u200bdependență directă, cât și în dependență inversă. Sarcina științifică centrală a pedagogiei și a psihologiei pedagogice ca știință este de a descrie modul în care componentele sistemului depind unul de celălalt.
Dezvoltarea problemei activităților pedagogice, N.V. Kuzmina a identificat structura activităților profesorului. În acest model au fost indicate cinci componente funcționale:
1. Componenta gnostică (din greacă. Gnoza-cunoaștere) se referă la sfera cunoașterii profesorului. Nu numai despre cunoașterea subiectului tău, ci și despre cunoașterea metodelor de comunicare pedagogică, caracteristicile psihologice ale studenților, precum și despre auto-cunoaștere (sine și activitate).
2. Componenta de designer include idei despre sarcinile promițătoare ale formării și educației, precum și strategiile și modalitățile de realizare a acestora.
3. Componenta constructivă este trăsăturile de proiectare a profesorului propriu și activitatea studenților, luând în considerare cele mai apropiate obiective de formare și educație (lecție, ocupație, ciclu de ocupație).
4. Componenta comunicativă este trăsăturile activității de comunicare a profesorului, specificul interacțiunii sale cu studenții. Accentul este pus pe comunicații cu eficacitatea activităților pedagogice care vizează realizarea obiectivelor didactice (educaționale și educaționale).
5. Componenta organizațională este sistemul de competențe al profesorului de a-și organiza propria activitate, precum și activitatea studenților.
Este necesar să subliniem că toate componentele acestui model sunt adesea descrise prin sistemul abilităților profesorului corespunzător. Componentele prezentate nu sunt doar interdependente, ci și în mare parte intersectează. Deci, de exemplu, gândindu-se la construcția și cursul lecției, profesorul trebuie să țină în considerare în mod necesar și ce clase vor veni la această lecție studentul său (să spunem, după educația fizică, elevii sunt de obicei dificil să se calmeze și să se concentreze) . Este necesar să se țină seama de natura și problemele personale ale fiecăruia dintre ele (la urma urmei, nu merită să cereți un bord al unui copil, supărat de problemele de casă, iar fabula, în jumătate cu râsul, citiți cea mai lungă din clasă , poate rupe lecția). Astfel încât componentele genice și organizaționale sunt conectate. Potrivit lui V. I. Ginzinsky, care oferă, de asemenea, un model sistematic, se pot distinge patru funcții în activități pedagogice:
1. Funcția de prezentare este de a descrie studiile conținutului materialului. Alocarea acestei funcții se bazează pe abstractizarea unor forme specifice de învățare. Se concentrează pe foarte mult de prezentarea materialului educațional.
2. Funcția inservată este de a provoca interesul studenților în informațiile despre învățare. Implementarea sa este legată de formularea problemelor, evaluarea răspunsurilor.
3. Funcția corectivă este asociată cu corectarea și compararea rezultatelor studenților.
4. Funcția de diagnosticare oferă feedback.
Predominanța unei anumite funcții în activitățile profesorului indică faptul că activitatea studenților are o anumită formă, deoarece este pusă în aplicare o anumită metodă de învățare. De exemplu, poziția de lider a funcției de stimulare este de obicei însoțită de utilizarea metodei problematice. Conceptul original al activităților profesorului a fost dezvoltat în lucrările lui A. K. Markova. În structura lucrării profesorului, acesta alocă următoarele componente:
1) cunoștințe profesionale, psihologice și pedagogice;
2) abilități pedagogice profesionale;
- 3) poziții psihologice profesionale și instalații de profesori; 4) Caracteristici personale care asigură stăpânirea cunoștințelor și abilităților profesionale.
Primul grup Include următorul număr de abilități pedagogice. Profesorul ar trebui să poată:
Pentru a vedea problema în situația pedagogică și a-l formula sub formă de sarcini pedagogice, atunci când se stabilește o problemă pedagogică pentru a se concentra asupra elevului ca participant activ în procesul educațional; studiați și transformați situația pedagogică;
Specificați sarcinile pedagogice, pentru a face o soluție optimă în orice situație actuală, anticipează rezultatele apropiate și la distanță ale rezolvării acestor sarcini.
Al doilea grup Abilitățile pedagogice reprezintă:
Lucrați cu conținutul materialului educațional;
capacitatea de interpretare pedagogică a informațiilor;
formarea de elevi de competențe și abilități educaționale și sociale, punerea în aplicare a relațiilor interdisciplinare;
Studiul stadiului funcțiilor mentale ale studenților, reprezentând capacitățile educaționale ale elevilor, previziunea de dificultăți tipice ale studenților;
capacitatea de a trece de la motivația studenților în planificarea și organizarea procesului educațional;
Abilitatea de a utiliza combinația de formare și educație, ia în considerare costul rezistenței și timpului studenților și profesorilor.
Al treilea grup Abilitățile pedagogice se referă la domeniul cunoștințelor psihologice și pedagogice și al aplicației lor practice. Profesorul ar trebui:
corelează dificultățile studenților cu deficiențe în activitatea lor;
Pentru a putea crea planuri pentru dezvoltarea activităților lor pedagogice.
Grupul al patrulea Abilitățile sunt tehnici care vă permit să puneți o varietate de sarcini de comunicare, dintre care cea mai importantă este crearea condițiilor de siguranță psihologică în comunicare și punerea în aplicare a rezervelor interne ale partenerului de comunicare.
Al cincilea grup Abilitățile includ tehnici care contribuie la realizarea unui nivel ridicat de comunicare. Acestea includ:
Abilitatea de a înțelege poziția celuilalt în comunicare, de a avea un interes în personalitatea sa, orientarea dezvoltării personalității elevului;
Abilitatea de a interpreta și de a citi starea sa interioară asupra nuanțelor comportamentului, proprietatea asupra comunicării non-verbale (Mimic, gesturi);
Abilitatea de a ajunge la punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (studentul trebuie să se simtă ca o persoană unică cu drepturi depline);
posesia tehnicilor retorice;
utilizarea de a organiza impactul comparativ cu evaluarea și în special disciplina;
Predominanța unui stil democratic în procesul de predare, capacitatea de a se referi la aspectele individuale ale situației pedagogice.
A șasea grup aptitudini. Această abilitate de a păstra poziția profesională durabilă a profesorului care înțelege importanța profesiei sale, adică implementarea și dezvoltarea abilităților pedagogice; Abilitatea de a-și controla starea emoțională, dându-i un caracter constructiv și nu distructiv; Conștientizarea propriilor oportunități pozitive și a posibilităților studenților care contribuie la consolidarea conceptului lor pozitiv.
Al șaptelea grup Abilitățile sunt înțelese ca conștientizarea perspectivelor pentru propria dezvoltare profesională, definiția stilului individual, utilizarea maximă a datelor intelectuale naturale.
A opta grup abilitățile sunt definirea caracteristicilor cunoașterii primite de studenți în cursul anului școlar; Abilitatea de a determina starea de activitate, abilitățile și abilitățile, speciile de auto-control și autoevaluare în activitățile de formare la început și la sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatorii individuali stagiar; Abilitatea de a stimula disponibilitatea pentru auto-studiul și educația continuă.
Al nouălea grup de competențe - aceasta este o estimare a profesorului elevului și a rapidității elevilor; Abilitatea de a recunoaște comportamentul studenților cu coerența normelor morale și a credințelor de școală; Abilitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului ca întreg, relația dintre gândurile și acțiunile sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate subdezvoltate.
Grupul de a zecea Aptitudinile sunt legate de integral, capacitatea inalienabilă a profesorului de a-și evalua munca în ansamblu. Vorbim despre abilitatea de a vedea relația cauzală dintre sarcinile, obiectivele, metodele, mijloacele, condițiile, rezultatele. Profesorul trebuie mutat din evaluarea abilităților pedagogice individuale pentru a-și evalua profesionalismul, eficacitatea activităților sale, de la privat la întreg.
Ar trebui să fie plătit faptul că al patrulea și al cincilea grup de competențe sunt incluse în sfera problemelor de comunicare pedagogică. Cele șaselea și al șaptelea grup sunt conjuga cu problemele psihologiei sociale și pedagogice a individului (profesor și student). Al doilea, al III-lea și al zecelea grupuri de competențe sunt asociate cu domeniul grupurilor pedagogice, al III-lea și al zecelea de competențe sunt asociate cu zona de percepție socială, percepția socio-pedagogică sau, mai precis, cu un socio-cognitiv (socio -Cognitiv) Psihologie pedagogică (AA REAN). Cel de-al zecelea grup de competențe se corelează în principal cu problemele de auto-cunoaștere, auto-reflecție în personalitatea și activitățile profesorului, care, după cum se va arăta mai târziu, este direct legată de cunoașterea profesorului personalității studenților.
În literatura didactică modernă, o idee de modelare este comună ca una dintre metodele de învățare. Trebuie remarcat faptul că o modelare a metodei științifice este cunoscută de mult timp.
Definiția modelului în conformitate cu V. A. Shtoff conține patru trăsături:
1) modelul este un sistem reprezentat mental sau implementat semnificativ;
2) reflectă obiectul studiului;
3) este capabil să înlocuiască obiectul;
4) Învățarea sa oferă informații noi despre obiect.
În cadrul modelării, este înțeles procesul de construire și cercetare a modelelor. La determinarea conceptului de "model de formare", se pune accentul pe care caracteristicile modelului ar trebui să fie mai ușor de perceput ca caracteristici similare sau identice în obiectul în sine. Structura modelului didactic conține mai puține elemente decât obiectul în sine. Studiile confirmă faptul că utilizarea modelării ca metodă de învățare conduce la o creștere semnificativă a eficienței învățării. Deci, S. I. Meshcheryakova a efectuat un experiment, în care un grup de studenți (68 de persoane) s-au familiarizat cu modelarea matematică atunci când studiază un curs de fizică generală, iar celălalt (83 de persoane) nu au studiat această metodă în mod intenționat. Ca rezultat, performanța totală a cursurilor speciale a fost în primul grup mai mare decât în \u200b\u200bal doilea. Această concluzie este confirmată de cercetarea efectuată nu numai în cea mai înaltă, ci și în liceu. Ca urmare a studiilor experimentale, sa demonstrat că, în procesul de formare tradițională, activitatea de modelare nu este formată în mod spontan. În consecință, modelul ar trebui considerat o metodă de învățare și o utilizare în mod intenționat. Utilizarea acestei metode are propriile sale caracteristici, neglijând consecințele negative. Astfel, A. A. Matyushkin-Herke a arătat că lipsa unei distincții clare între obiectele reale și modelele matematice folosite pentru a studia că acesta din urmă conduce la formarea unei vieți științifice distorsionate a studenților.
Alegerea metodelor de predare a profesorului este unul dintre cele mai importante aspecte ale problemei activităților pedagogice productive. Complexitatea acestei chestiuni este condiționalitatea alegerii metodei de instruire printr-un număr extrem de mare de factori. După analizarea literaturii pedagogice, Yu. K. Babansky a arătat că soluția la această problemă depinde de 23 de indicatori diferiți. De fapt, este imposibil să se selecteze metode și, în consecință, dezvoltarea întregii structuri a procesului de formare a 23 de factori. Yu. K. Babansky propune atunci când aleg o metodă de învățare, ia în considerare șase parametri de bază, care includ toate varietățile de factori: modelele și principiile învățării; obiective și sarcini de învățare; conținutul subiectului; Capacitățile educaționale ale elevilor; Caracteristici ale condițiilor externe; Capabilitățile profesorilor înșiși.
Metoda ca o categorie de didactică este legată organic la toate componentele structurale ale sistemului pedagogic. Se poate presupune că alegerea metodei de formare este determinată de un set de relații între metodă cu fiecare dintre componentele structurale ale sistemelor pedagogice. Din punctul de vedere al unei abordări sistematice, problema alegerii optime este de a determina relația dintre metoda de învățare și componentele structurale: subiectul și obiectul impactului pedagogic, subiectul activității lor comune și scopul de formare. Deoarece metoda de învățare însăși intră în conținutul componentei instrumentelor de comunicații pedagogice, nu există nici un discurs cu privire la relația componentelor menționate mai sus. În același timp, puteți pune o întrebare despre conectarea metodelor și a formelor de formare, deoarece această componentă include conceptul de forme de învățare. De fapt, pentru problema alegerii unei metode de învățare, determinarea acestuia este cele patru componente structurale. Această deterministică se datorează procesului de activitate pedagogică în sine, în cazul în care alegerea metodei este efectuată pe o anumită clasă (prelegere, seminar, lecție practică). Forma organizațională a clasei rămâne neschimbată, iar obiectivele specifice de învățare, conținutul subiectului, starea subiectului și obiectul impactului pedagogic pot fi modificate. În același timp, ideea lui N. D. Nicandrov rămâne că metodele de conducere sunt caracteristice fiecărei forme organizaționale de formare. În general, în didactica modernă, problema alegerii optime a metodelor de învățare este înțeleasă în contextul dependenței alegerii de la o serie de factori într-o anumită formă de formare.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că atunci când analizați activitățile pedagogice, este posibil să se utilizeze diferite modele. Alegerea și aplicarea modelelor este cauzată de un concept teoretic sau practic de bază, precum și de acele sarcini specifice care sunt puse de un cercetător sau o practică. Este important să vă amintiți următoarele: activitatea pedagogică este articulată și nu individuală. Ea este deja în comun pentru că în procesul pedagogic există două părți active: profesor, profesor - student, student. În acest sens, se spune adesea că activitățile pedagogice se bazează pe legile comunicării. Cu toate acestea, activitățile pedagogice sunt în comun într-un alt sens. Aproape întotdeauna este "Ansemblle". Un student, un student în procesul de învățare interacționează simultan cu un profesor, ci cu un întreg grup de profesori, profesori. Atunci când activitățile cadrelor didactice sunt comune, coordonate, "Ansembal", atunci activitatea lor pedagogică se dovedește a fi eficientă și dezvoltă personalitatea elevului. Cel mai înalt criteriu pentru o astfel de coerență nu este doar interacțiunea profesorilor între ei, ci interacțiunea lor vizează atingerea sarcinii finale. Această sarcină finală nu este de a obține un proces metodic perfect, dar personalitatea elevului este dezvoltarea, formarea și educația sa.
Concluzie
Astfel, se poate concluziona că sistemul pedagogic - Aceasta este o unitate holistică a tuturor factorilor care contribuie la realizarea obiectivelor dezvoltării umane.
O particularitate a științei pedagogice moderne este o examinare cuprinzătoare a activităților pedagogice, luând în considerare gama largă de relații interne, cât și sistemele de conjugat extern.
În considerația sistematică, obiectul (fenomenul, procesul, relația) este perceput ca fiind suma pieselor, ci ca ceva întreg.
Sistemele pedagogice sunt considerate sisteme dinamice, relația dintre componentele se schimbă în mod constant.
Funcționarea sistemului pedagogic implică interacțiunea elementelor sale pe baza implementării relațiilor interne și externe, care permite realizarea anumitor rezultate în activitățile pedagogice.
Sistemele pedagogice sunt relativ independente și holistice, generând direct procesul de dezvoltare umană.
Sistemele pedagogice care implică contactul direct cu studenții sunt sisteme pedagogice în familie, la școală, în instituții externe la locul de reședință etc. Sistemul fundamental este procesul pedagogic.
În ceea ce privește inovarea generală referitoare la sistemul pedagogic în ansamblul său, este optimizarea procesului educațional. Dezvoltarea acestei idei a fost îndreptată la începutul anilor '70. Academician yu.k. Babanian. Au fost obținute anumite rezultate, care astăzi sunt semnificative pentru pedagogia și școlile interne.
etc .................
