480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertație - 480 ruble, livrare 10 minute , non-stop, șapte zile pe săptămână
240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Rezumat - 240 ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția duminicii
Nazarov Vladimir Konstantinovici. Dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor în procesul de predare a fizicii: Dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.02: Chita, 2001 232 p. RSL OD, 61: 02-13 / 956-1
Introducere
Capitolul I Probleme de dezvoltare a culturii ecologice în educație 11
2. Reflecția problemei dezvoltării culturii ecologice a școlarilor în procesul educațional 24
3. Rolul fizicii în dezvoltarea culturii ecologice 42
Capitolul 1 Concluzii 60
Capitolul 2. Metode de predare a fizicii, care vizează dezvoltarea culturii ecologice a școlilor 61
1. Proiectarea conținutului materialului fizic și ecologic educațional 61
2. Conținutul variațional al materialului fizic și ecologic educațional 78
3. Forme variabile de sesiuni de antrenament folosind material fizic și ecologic
Concluzii la capitolul 2 142
Capitolul 3. Organizarea unui experiment pedagogic și rezultatele acestuia 143
Concluzii la capitolul 3 179
Concluzie 180
Bibliografie 181
Anexele 195
Introducere în muncă
Relevanța problemei cercetării.Problema optimizării relației omenirii cu habitatul său poate fi rezolvată sub rezerva dezvoltării componentei ecologice a culturii umane generale - cultura ecologică. Se bazează pe cunoașterea fiabilă a conținutului și esenței proceselor ecologice și a acțiunilor adecvate acestora, care permit conservarea habitatului. Conținutul multor procese ecologice poate fi dezvăluit folosind concepte fizice, iar dezvoltarea procesului în sine poate fi analizată folosind legi fizice. Astfel, studiul fenomenelor și proceselor de mediu ar trebui să fie însoțit de studiul fenomenelor și legilor fizice. În analiza fenomenelor de mediu și studiul corespunzător al conceptelor și legilor fizice, se formează conștiința de mediu a individului, care determină comportamentul său în raport cu mediul. Dacă un astfel de comportament contribuie la conservarea mediului, atunci putem spune că o persoană are un anumit nivel de cultură ecologică.
Oamenii de știință s-au ocupat de problema formării culturii ecologice
diverse domenii ale cunoașterii. Este considerat în lucrările lui V.D. Bondarenko,
A.A. Verbitsky, A.M. Taneeva, E.V. Girusova, I. D. Zvereva, I. D. Laptev,
B.C. Lipetskiy, G.P. Sikorskaya, K. Stoshkus, I.T. Suravegina, I.N.
Ponomareva și alții pe baza unei abordări biologico-ecologice. niste
aspecte ale culturii ecologice în procesul studierii fizicii sunt luate în considerare în
tezele lui V.M. Mirzakhmedova, E. Khakimova, E.A.
Turdikulova, E.B. Knorre, M.A. Ligai și alții, pe baza utilizării metodelor de cercetare fizică - în lucrările lui T.Ya. Ashikhmina, I.F. Reimers, F. Ramada și alții, însă această problemă necesită o dezvoltare ulterioară.
Pe baza analizei psihologice și pedagogice a cercetării teoretice și metodologice, a experienței pedagogice, se poate concluziona că în știința și practica pedagogică există contradicții între:
nevoile societății pentru persoanele cu un nivel ridicat de mediu
capabilă de cultură, bazată pe o analiză holistică a fenomenelor de mediu
ia decizii, iar cele biologice și ecologice predominante unilaterale
abordarea rezolvării acestei probleme;
posibilitatea unui curs școlar de fizică privind implementarea fizico-eco
abordare logică a analizei problemelor de mediu și a lipsei de
suport metodologic, permițând realizarea acestei implementări;
necesitatea formării sistematice la școlari
gândirea ecologică și absența acestei cerințe în programe
a subiectului „Fizică”.
Aceste contradicții pot fi rezolvate dacă se creează o metodologie pentru dezvoltarea cunoștințelor fizice și ecologice ale studenților în studiul fizicii.
Necesitatea unei soluții metodologice la această problemă se bazează atât pe contradicțiile indicate, cât și pe cererea societății pentru pregătirea tinerei generații - formarea unei persoane educate din punct de vedere ecologic care este capabilă nu numai să analizeze problemele de mediu, ci și să găsească soluțiile lor pozitive bazate pe o înțelegere clară a esenței fizice a proceselor de mediu și având o nivelul culturii ecologice. Aceste cerințe se datorează relevanţăcercetare în curs.
Cerințele prezentate au determinat alegerea subiecte de cercetare disertație:„Dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor în procesul de predare a fizicii”.
Obiect de cercetarea fost procesul de predare a fizicii într-o școală cuprinzătoare.
Subiect de studiu:dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor în procesul de predare a fizicii.
Scopul studiuluieste de a dezvolta o metodologie pentru predarea fizicii, care vizează formarea culturii ecologice a școlilor.
Ipoteza cercetării.În procesul de predare a fizicii, dezvoltarea culturii ecologice va fi asigurată dacă:
S-au dezvoltat principiile de selecție a conținutului cunoștințelor fizice,
explicații care stau la baza proceselor și fenomenelor ecologice;
pe baza principiilor de selecție s-a determinat conținutul materialului fizic și ecologic educațional;
a fost creat și utilizat un sistem de sarcini și sarcini, al cărui conținut este destinat modelării situațiilor de mediu;
cu ajutorul tehnicilor și formelor speciale de educație (lucrări de laborator, dispute, jocuri de rol etc.), elevii dezvoltă motive stabile pentru rezolvarea sarcinilor și sarcinilor de mediu;
abilitățile sunt formate pentru a observa procesele de mediu, a analiza și a rezolva problemele de mediu în activități educaționale și cognitive.
Criterii de eficiențădezvoltarea culturii ecologice a elevilor în procesul de predare a fizicii sunt:
gradul de formare a abilităților lor de a distinge esența sa fizică într-un fenomen ecologic;
nivelul de formare a cunoștințelor (concepte fizice și ecologice, legi fizice, teorii fizice etc.) și capacitatea de a le utiliza în activități practice de conservare a mediului;
comportamentul elevilor atunci când interacționează cu mediul.
Evaluarea rezultatelor experimentului pedagogic a fost efectuată conform
sistem de nivel. Pentru a analiza rezultatele, s-au folosit metodele de statistică matematică și metoda coeficienților de eficiență dezvoltate de A.V. Usova.
Obiective de cercetare.
1. Analizați starea problemei în literatura psihologică, pedagogică, metodologică despre fizică, ecologie și în practica școlară.
Determinați rolul și locul cunoașterii fizice, semnificația acestora pentru analiza și soluționarea problemelor de mediu.
Dezvoltarea unui sistem de metode și forme de predare, pe baza cărora este posibilă analiza problemelor de mediu în procesul de predare a fizicii.
4. Verificați eficacitatea metodologiei propuse în proces
desfășurarea unui experiment pedagogic.
Noutatea științifică și semnificația teoretică
a confirmat importanța și necesitatea utilizării cunoștințelor în fizică pentru analiza proceselor ecologice (legile difuziei, osmozei, umidității, proceselor de poluare a mediului etc.);
cerințele pentru cunoașterea materialului educațional fizic și ecologic și abilitățile elevilor superiori în aplicarea acestor cunoștințe în rezolvarea problemelor de mediu (elevul trebuie să am o ideemotivele încălcării echilibrului ecologic etc; știunatura fizică a poluării mediului etc; a fi capabil săsă-și aloce baza fizică în procesul ecologic etc.);
a dezvoltat o metodologie pentru formarea abilităților de observare a fenomenelor de mediu, analiza și rezolvarea problemelor de mediu în procesul de predare a fizicii.
Semnificație practicăcercetarea este că:
a fost creat un complex metodologic, a cărui utilizare permite
să crească nivelul culturii ecologice în procesul de predare a fizicii în
școală (programe de fizică pentru clasele 7 și 10 și programe de cursuri speciale pentru clasa 10, un set de sarcini și sarcini, un set de benzi desenate etc.);
metode de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor în diferite tipuri de activități educaționale, care vizează dezvoltarea culturii lor ecologice (jocuri didactice folosind benzi desenate și
Prevederi pentru apărare.
1.
Formarea cunoștințelor fizice și de mediu în rândul elevilor
contribuie la dezvoltarea culturii lor ecologice.
2. Proiectarea materialului fizic și ecologic educațional ar trebui
desfășurate pe baza principiilor didactice și a principiului
echilibru ecologic.
3. Formarea intenționată a abilităților elevilor de determinat
importanța cunoașterii fizice pentru dezvăluirea esenței fizice
problemele de mediu sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltare
cultura ecologică a studenților în procesul studierii fizicii.
4. Cultura ecologică a școlarilor se va dezvolta cu succes dacă
în procesul de predare a fizicii, se utilizează un complex educațional și metodologic,
inclusiv sarcini cu conținut ecologic, laborator
studii ale fenomenelor de mediu, jocuri didactice folosind
benzi desenate care simulează situația ecologică.
Bazele metodologice ale studiului.
Metodologia de cercetare, în abordarea problemei formării culturii ecologice umane, sunt ideile filosofice ale V.I. Vernadsky, M.S. Kagan, D.S. Likhachev, V.B. Sochava, A.D. Ursula și colab.
Înțelegerea esenței culturii ecologice a fost realizată pe baza unei abordări axiologice (D.S. Likhachev, M. Heidegger, S.L. Frank etc.).
Problema formării culturii ecologice a studenților a fost rezolvată pe baza muncii psihologilor (A.G. Asmolov, J. Bruner, Z.I. Kalmykova, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein etc.). Baza metodologică pentru comunicare
studenții la cultura ecologică au fost lucrările lui V.D. Bondarenko, ID. Zvereva, L.N. Kulikova, I.T. Suravegina și alții. În crearea unei situații orientate spre personalitate atunci când discutați probleme de mediu, baza metodologică a fost ideile lui E.V. Bondarevskaya, VV. Serikova, I.S. Yakimanskaya și alții.
În analiza bazelor conceptuale ale ecologizării educației, rolul metodologic a fost jucat de lucrările SV. Alekseeva, A.A. Verbitsky, E.V. Girusova, A.N. Zakhlebny, I.D. Zvereva, N.N. Moiseeva, G.P. Sikorskoy, I.T. Suravegina și alții.
În studierea conținutului cursului de fizică școlară, ne-am bazat pe lucrările lui A.T. Glazunov, CE. Kamenetsky, VV. Multanovsky, AV. Peryshkina, V.G. Razumovsky, N.A. Patrie, T.N. Shamalo, E.V. Evenchik și
În rezolvarea problemelor de cercetare, a fost utilizată o abordare semnificativă, care a făcut posibilă identificarea unui set de elemente ale materialului fizic și ecologic selectat și stabilirea unei relații între ele.
Aprobarea principalelor dispoziții și concluzii ale studiuluia fost efectuat pe:
conferința științifico-practică regională „Tradiții și inovații în sistemul educațional” de la Universitatea Pedagogică Trans-Baikal din 23-24 aprilie 1997 la Chita;
conferința științifico-practică regională „Tradiții și inovații în sistemul de învățământ, umanizarea educației” la Universitatea Pedagogică de Stat Trans-Baikal, în perioada 16-17 aprilie 1998 la Chita;
Conferință științifică și practică regională „Mediul educațional
ca o condiție pentru dezvoltarea personală și profesională a unui profesor „21-23 august
1998 în satul Aginskoye, regiunea Chita;
Întâlnire zonală a cadrelor didactice ale universităților pedagogice din Ural, Siberia și
Extremul Orient în perioada 14-15 octombrie 1998 la Orsk;
conferința „Noile tehnologii în predarea fizicii: școală și universitate” în perioada 16-18 martie 1999 la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova;
Simpozionul internațional „Cultura de mediu modernă
Societate "19-21 octombrie 2000 în ZabGPU din Chita.
Implementarea rezultatelor cercetăriia fost efectuat în procesul de lucru experimental în școala secundară nr. 27 din Chita și școala secundară nr. 7 din Krasnokamensk.
Etape de cercetare.Prima etapă a studiului(1996-1998) a fost dedicat studiului experienței includerii problemelor de mediu în conținutul cursului de fizică. S-au determinat abordări pentru familiarizarea școlarilor cu cultura ecologică în procesul de studiere a fizicii, s-a desfășurat o activitate practică ca profesor de fizică și ecologie la școala nr. 32 din Chita.
A doua etapă a studiului(1998 - 1999) au studiat literatura filosofică, psihologică și pedagogică cu privire la problema cercetării. Nivelul teoretic al elaborării sale a fost dezvăluit, a fost cuprinsă experiența practică personală în dezvoltarea culturii ecologice a elevilor, a fost dezvoltat conceptul de programe de fizică (componenta școlară pentru școlari în clasele 7 și 10, conținutul, formele și metodele de implementare, sprijin metodologic și diagnostic).
A treia etapă a studiului(1999-2001) a inclus dezvoltarea și implementarea unui experiment pentru a determina eficacitatea implementării complexului educațional și metodologic. A analizat datele obținute, a testat concluziile, a oficializat rezultatele cercetării disertației.
Disertația constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie și anexe.
În introducerealegerea subiectului, relevanța sa este justificată, obiectul, subiectul, scopul, sarcinile sunt determinate, este prezentată o ipoteză, caracterizată
se relevă fundamentele metodologice, metodele, etapele, baza cercetării, noutatea sa științifică și semnificația practică, fiabilitatea concluziilor și aprobarea.
În primul capitol„Problemele dezvoltării culturii ecologice în educație” analizează literatura psihologică, pedagogică și metodologică pe această temă.
În al doilea capitol„Metodologia predării fizicii, care vizează dezvoltarea culturii ecologice a școlilor” dezvăluie conținutul și formele sale de formare.
În al treilea capitol„Organizarea unui experiment pedagogic și rezultatele acestuia” conține conținutul lucrării experimentale și prezintă rezultatele acestuia.
ÎN concluziesunt prezentate principalele rezultate ale studiului.
ÎN anexăsunt furnizate materiale care nu au fost incluse în textul principal al tezei.
Conținutul și funcțiile culturii ecologice
Problema co-evoluției oamenilor și naturii, problema dezvoltării ecologice surprinde întreaga instituție socială a existenței umane, prin urmare, în ultima vreme a existat o ecologizare rapidă a științelor naturale, umanitare și tehnice. Ecologizarea științelor este cauzată, în primul rând, de nevoia de a rezolva problemele globale ale timpului nostru ca o condiție pentru dezvoltarea cu succes a societății. Acesta este motivul pentru ecologizare că M.G. Korneeva a subliniat că, pentru a rezolva în mod eficient problemele globale, este necesar ca o civilizație să aibă capacitatea și disponibilitatea de a face acest lucru. Această din urmă circumstanță este un factor subiectiv, iar semnificația sa crește odată cu agravarea relațiilor de criză dintre natură și societate.
Dintre problemele globale, se pot deosebi în special „problemele ecologice” care afectează toate aspectele activităților societății, care au un impact semnificativ asupra culturii materiale și spirituale a omenirii. Apariția problemelor de mediu este direct legată de științe, care în cercetarea lor înțeleg nivele structurale din ce în ce mai profunde ale materiei organice și anorganice și folosesc din ce în ce mai activ dispozitive și implementează procesele asociate acestor realizări - lasere, electronică, metode biologice de protecție a plantelor etc. Intensificare utilizarea resurselor naturale și poluarea însoțitoare a mediului înconjurător duce la o încălcare a echilibrului ecologic și, în consecință, la o agravare accentuată a problemelor de mediu.
I. D. Zverev remarcă faptul că depășirea contradicțiilor sistemului „societate-natură” necesită urgent depășirea intereselor naționale, subregionale și regionale și subliniază că „... problemele socio-ecologice, fiind de origine și esență globale, trebuie studiate și practic rezolvate în concentrarea eforturilor teoretice și practice atât la scara întregii civilizații. "
VI a fost primul cercetător al problemelor globale de mediu în semnificația lor ideologică în țara noastră. Vernadsky. El a realizat (vezi) că amploarea activității umane s-a dovedit a fi proporțională cu mediul natural și a sugerat o ieșire din situația actuală, care constă în implementarea unei singure idei - ideea noosferei. Având în vedere condițiile pentru formarea noosferei, VI. Vernadsky a acordat atenție nu numai factorilor obiectivi ai formării sale, ci și celor subiectivi. În acest caz, el a folosit conceptul noosferei ca „reglementare metodologică”, indicând modalitățile de restructurare a diferitelor sfere ale vieții sociale. IN SI. Vernadsky era convins că omenirea își poate realiza locul în procesul evolutiv, se poate înțelege pe sine ca o nouă forță geologică și, ulterior, ca una cosmică (vezi). El nu neagă că „formele superioare de materie din existența lor depind de cele inferioare”. Dar în noosferă, V.I. Vernadsky, omenirea trebuie să se oprească în funcție de formele inferioare de viață. Această tranziție ar trebui facilitată prin crearea de produse alimentare artificiale, procese biologice controlate și organizate conștient, tehnologii fără deșeuri etc. La sfârșitul anilor 50 ai secolului XX, nimeni nu s-a îndoit că impactul economiei umane asupra biosferei în ansamblu este cu siguranță pozitiv, deși acest proces spontan necesită raționalizare, care va duce la concentrare și conștiință. IN SI. Vernadsky, de asemenea, nu a văzut „o amenințare la adresa existenței civilizației în dezvoltarea spontană a gândirii științifice”.
Consecințele negative ale interacțiunii de neechilibru a omului cu natura au fost scrise de N.F. Fedorov, susținând că „o civilizație exploatatoare, nu o restaurare, nu poate avea alt rezultat decât un sfârșit accelerat”. A. Schweitzer a susținut aceeași idee la începutul secolului al XX-lea. El credea că „este fatal pentru cultura noastră faptul că latura sa materială s-a dezvoltat mult mai puternică decât cea spirituală”.
Creșterea tendințelor periculoase pe planeta Pământ a fost confirmată de D. și D. Meadows, M. Mesarovich, E. Pestel, J. W. Forrester în anii 70 ai secolului XX folosind metoda de modelare globală. Autorii studiilor au arătat că există limite pentru dezvoltarea umanității într-o societate industrială care vizează o creștere materială nesfârșită și că motivele pentru aceasta sunt ecologice, biologice și culturale.
Rezumând diferite puncte de vedere asupra problemelor interacțiunii dintre om și natură, putem concluziona: societatea începe treptat să-și dea seama că baza supraviețuirii sale este umanizarea relațiilor, atât între oameni, cât și între civilizație și natura în ansamblu. Ce determină societatea să-și dea seama de nevoia de a-și umaniza relația cu natura? Principalul lucru este că societatea și-a depășit în presiune asupra naturii capacitățile sale compensatorii, a depășit limita modificărilor permise sub care se păstrează homeostazia biosferei.
Proiectarea conținutului materialului fizic și ecologic educațional
În primul capitol, necesitatea utilizării fizicii pentru rezolvarea problemelor ecologice a fost confirmată și s-a demonstrat importanța fizicii în rezolvarea problemei dezvoltării culturii ecologice la școlari. S-a arătat că abordarea biologică predomină în educația ecologică a școlarilor, iar utilizarea fizicii pentru rezolvarea problemelor de mediu ca element al ecologizării educației contribuie la extinderea oportunităților pentru formarea unei viziuni asupra mediului. Pe baza acestui fapt, am ajuns la concluzia că este cel mai eficient să dezvoltăm cunoștințe de mediu, să formăm o cultură de mediu pe baza fizicii, dar fără a depăși obiectivele generale ale cursului de fizică școlară, printre care principalele sunt:
- „formarea și dezvoltarea cunoștințelor științifice și abilităților la școlari necesare pentru înțelegerea fenomenelor și proceselor care apar în natură, tehnologie, viața de zi cu zi, precum și pentru educația continuă, și anume:
Cunoașterea bazelor teoriilor fizice moderne (fapte științifice, concepte, modele teoretice, legi) care constituie nucleul conținutului educației fizice și identificarea semnificației acestora pentru explicarea proceselor ecologice;
Formarea abilităților pentru sistematizarea observațiilor fenomenelor naturale și tehnologice, pentru planificarea și efectuarea cercetărilor experimentale;
Achiziționarea de abilități practice experimentale pentru utilizarea instrumentelor și dispozitivelor de măsurare în efectuarea independentă a experimentelor, experimentelor, lucrărilor de cercetare. "
Rezultă din cele spuse că sarcinile cu care se confruntă cursul general de fizică trebuie combinate cu sarcinile cu care se confruntă educația de mediu, care a fost discutată în primul capitol al disertației noastre. Combinarea obiectivelor fizicii și educației de mediu rezolvă problema ideologică a corelării unei persoane cu lumea din jur. Și acest lucru depinde de multe motive - natura și conținutul influențelor externe asupra personalității sale, ... prin înțelegerea sa asupra lumii și atitudinea față de ea ... oamenii. "
Din analiza literaturii științifice și educaționale dedicate prezentării problemelor de mediu, pe baza dezvăluirii conținutului lor fizic, am ajuns la concluzia că soluția la problema introducerii elevilor în cultura de mediu este posibilă, sub rezerva selectării materialului educațional necesar pe baza principiilor și criteriilor adecvate.
Aici, prin criterii, înțelegem semnele prin care este posibilă selectarea materialului educațional, acei indicatori prin care este posibil să se determine corespondența materialului selectat cu sarcinile de selecție (vezi).
Prin principii, înțelegem „punctele de plecare de bază” (ibid.) Pe care trebuie să le îndeplinească materialul selectat. Ele determină caracteristica principală a materialului selectat.
Deci, de exemplu, în selectarea materialului fizic și ecologic cu privire la problemele interacțiunii umane cu mediul artificial, este necesar să se ia în considerare „rolul crescând al cunoștințelor științifice despre oraș, mediul urban, ecologia omului urban ... Sarcina științelor pedagogice este adaptarea acestor cunoștințe pentru instituțiile de învățământ și în primul rând pentru școlile de învățământ general. " În selectarea materialului, în acest caz, va domina o abordare care poate fi numită poluarea resurselor. În această abordare, toată atenția se concentrează asupra problemei mediului și asupra resurselor. "(Ibid.). O persoană nu este luată în considerare în această abordare și, prin urmare, există o neînțelegere a locului și rolului componentei biotice în situația ecologică modernă și, în consecință, o înțelegere incompletă a procesului pe care se numește o criză ecologică. În cea de-a doua abordare, o persoană se află în centrul rezolvării problemei păstrării existenței și dezvoltării durabile a omenirii într-un mediu urban. Rezolvarea problemei interacțiunii umane cu mediul urban include luarea în considerare a întregii ierarhii a construirii acestui mediu și, în același timp, a necesității de a-l urmări și prevedea Această abordare se numește ecologic-evolutivă și este preferată în selectarea materialului fizico-ecologic.
Există multe principii pentru selectarea materialului educațional și organizarea studiului acestuia. Să indicăm principiile și criteriile pe care se va pune accentul principal pe selectarea conținutului în raport cu obiectivele acestui studiu:
Principiu științific. Natura științifică a conținutului educației (la nivelul unei materii academice) este înțeleasă ca o caracteristică calitativă a conținutului educației care îndeplinește trei condiții reciproce, conform cărora conținutul ar trebui: a) să corespundă nivelului științei moderne; b) să creeze la elevi ideile corecte despre metodele generale de cunoaștere științifică; c) arată elevilor cele mai importante legi ale procesului cognitiv. Aceste condiții sunt necesare și suficiente pentru a judeca conținutul științific al subiectului după implementarea lor. Aceste condiții pot fi definite ca criterii pentru conformitatea materialului selectat cu principiul caracterului științific (a se vedea).
Organizarea unui experiment pedagogic și rezultatele acestuia
Lucrările experimentale s-au desfășurat în trei etape în perioada 1996-2001. și a inclus experimente de constatare, modelare și control. Cercetarea a fost efectuată în 7-11 clase ale școlii nr. 32, într-un grup special de școlari interesați de ecologia școlii nr. 15, în școala de clasa a 10-a nr. 27, în liceul de clasa a 11-a la ZabGPU, în școala de clasa a 10-a nr. 7 din Krasnokamensk. ...
În prima etapă (1996), a fost efectuat un experiment constatator, al cărui scop a fost să dezvăluie cunoștințele inițiale ale elevilor despre fenomenele de mediu și să afle cum elevii își pot distinge bazele fizice în fenomenele de mediu. A fost necesar să se determine nivelul de cunoștințe în rândul elevilor cu privire la materialul fizic și ecologic, ca bază pentru formarea abilităților lor de a utiliza aceste cunoștințe pentru a găsi soluții echilibrate ecologic la diferite situații de mediu. A fost necesar să se stabilească dacă elevii înțeleg ce este cultura ecologică.
Sondajele și interviurile, testarea pentru identificarea cunoștințelor elevilor care le permite să găsească o cale de ieșire din diferite situații de mediu, precum și capacitatea de a utiliza cunoștințele fizice pentru a rezolva problemele de mediu au arătat că dezvoltarea studenților în domeniul aplicării cunoștințelor despre materialul fizic și de mediu este în mod tradițional unidirecțională. Elevii au, de obicei, cunoștințe dobândite în studiul diferitelor științe și pot, adesea inconștient, să le folosească atunci când răspund la întrebări de mediu. Dar elevilor le este greu să dea răspunsuri rezonabile sarcinilor care necesită activitate mentală: raționament logic bazat pe principiile culturii ecologice. Elevii dau răspunsuri fie existente în practica de zi cu zi, fără o justificare științifică adecvată, fie răspunsurile lor se bazează pe raționamente incorecte, sau nu există deloc răspunsuri.
Pe baza testelor, răspunsurilor la jocuri și sarcini, s-au obținut informații despre cunoașterea materialului fizic și ecologic de către școlari și despre capacitatea de a aplica aceste cunoștințe pentru rezolvarea diferitelor situații de mediu. S-a constatat că întrebările bazate pe cunoștințe fizice nu au cauzat dificultăți speciale elevilor. Elevii au recunoscut cu ușurință astfel de elemente de material fizic și ecologic pe care le învățaseră la lecțiile de fizică și la alte discipline academice. Cu toate acestea, întrebările legate de habitat au relevat îngustimea conceptului termenului ecologic „habitat” de către școlari. De regulă, elevii, atunci când au în vedere situații legate de mediu, în majoritatea cazurilor au înțeles mediul ca fiind doar natura naturală. De exemplu, marea majoritate a studenților (85%) au stabilit cu ușurință că o taiga, un lac, o mlaștină etc. aparțin habitatului lor natural, dar a fost dificil să se determine la ce se referă ghețarul din munți (50% din răspunsurile corecte): „La urma urmei, nimeni nu locuiește acolo”. Școlarii au atribuit de bunăvoie habitatului artificial ceea ce a fost făcut din animale sălbatice, dar de mâini umane. De exemplu, un parc de copaci plantați de oameni (78% răspunsuri corecte). Acolo unde a fost necesar să se știe că habitatul este determinat nu numai în raport cu o persoană, ci și în raport cu întreaga materie vie (plante, microorganisme etc.), a existat o mare variație a numărului de răspunsuri corecte. De exemplu, un frigider: „Este făcut de mâini omenești, dar oamenii nu trăiesc în el”. Alții s-au îndoit: „Dar ceva poate trăi, de exemplu, microbii”. Prin urmare, numărul de răspunsuri corecte a fost de 55%.
Au provocat dificultăți și întrebări, cum ar fi modul în care conceptele fizice pot fi aplicate ecologiei. Astfel de concepte care sunt adesea folosite în practica vieții, cum ar fi apa, radiațiile ionizante, lumina etc. studenții atribuiți atât fizicii, cât și ecologiei (92% din răspunsurile corecte). Cu toate acestea, le-a fost greu să găsească aplicații în ecologie pentru concepte fizice precum transparența (41% din răspunsurile corecte), temperatura (63% din răspunsurile corecte) etc. Un astfel de concept ca unda electromagnetică (0%) nu a fost atribuit unui factor de mediu. Elevii au argumentat astfel: „Undele electromagnetice nu sunt percepute de simțurile noastre, deci nu pot fi atribuite unui factor care afectează activitatea noastră vitală”.
Și, în cele din urmă, clarificând atitudinea școlarilor față de rezolvarea situațiilor de mediu, înțelegerea lor a valorii semnificative a valorii deciziei pe care o iau, a arătat că elevii nu stăpânesc bine principiul culturii de mediu - echilibrul de mediu și, în unele cazuri, le este greu să-l aplice deloc. Posedând idei generale „ce este bine și ce este rău” pentru o persoană în relația sa cu natura, școlarii au încercat să dea maxim, din punctul lor de vedere, răspuns: de exemplu, îngropă gunoiul (și chiar îl arde parțial). Dar asta înseamnă că în habitat - natură, rămâne o urmă de influență umană asupra ei, care poate dăuna naturii chiar și atunci când este îngropată (este important aici: ce să îngropăm și ce consecințe va avea). Nimeni nu ar putea oferi cel mai echilibrat răspuns ecologic.
- Specialitate VAK RF13.00.02
- Număr de pagini 242
CAPITOLUL I. PROBLEMA EDUCAȚIEI ECOLOGICE
ÎN PROCESUL FIZICII DE ÎNVĂȚARE.
§ 1. Corelarea educației moderne de mediu și a procesului de predare a fizicii.
§2. Relația dintre fizică și ecologie ca condiție pentru selectarea conținutului educației de mediu în predarea fizicii.
§3. Abordări ale implementării educației de mediu în predarea fizicii.
CONCLUZII PENTRU CAPITOLUL 1.
§ 1. O privire de ansamblu asupra principalelor abordări pentru înțelegerea esenței culturii.
§2. Analiza esenței culturii ecologice a individului.
§3. Elemente cognitive ale culturii ecologice a unei persoane ca urmare a activității sale cognitive.
§4. Formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului în predarea fizicii.
§cinci. Condiții psihologice și didactice pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului în procesul de predare a fizicii. CONCLUZII PENTRU CAPITOLUL 2.
CAPITOLUL III. SISTEM METODOLOGIC DE FORMARE A CULTURII ECOLOGICE A PERSONALITĂȚII ÎN PROCESUL FIZICII DE ÎNVĂȚARE ȘI APROBAREA SĂ
EXPERIMENT PEDAGOGIC.
§ 1. Sistem metodic pentru formarea culturii ecologice a individului în procesul de predare a fizicii.
§ 2. Experiment pedagogic pentru a testa eficacitatea sistemului metodologic pentru formarea culturii ecologice a individului în predarea fizicii.
CAPITOLUL 3 CONCLUZII.
Lista recomandată de disertații în specialitatea „Teoria și metodologia predării și educației (pe domenii și niveluri de educație)”, 13.00.02 cod VAK
Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor de gimnaziu în contextul ecologizării procesului de predare a fizicii 2010, candidat la științele pedagogice Andryushchenko, Vladimir Alexandrovich
Formarea unei viziuni ecologice asupra lumii în contextul unei abordări integrativ-modulare în predarea fizicii elevilor de liceu 2007, candidat la științe pedagogice Chelnokova, Marina Viktorovna
Fundamente metodologice și metode de dezvoltare a culturii ecologice în educația biologică a școlarilor 2002, doctor în științe pedagogice Viktorova, Lyudmila Petrovna
Formarea unei culturi ecologice a unui viitor inginer bazat pe tehnologiile informației 2002, candidat la științe pedagogice Bagin, Dmitri Viktorovici
Formarea elementelor culturii ecologice a școlarilor în domeniul educațional „Tehnologie” la lecțiile de muncă tehnică din clasele 5-7 2008, candidat la științe pedagogice Nagibin, Nikolay Ivanovich
Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unui individ în procesul de predare a fizicii”
Prioritatea aspectelor de mediu în spațiul educațional modern se datorează recunoașterii internaționale a rolului principal al educației în rezolvarea problemelor de mediu. Se recunoaște în general că dezvoltarea relațiilor prietenoase cu mediul între om, societate și natură depinde de dezvoltarea componentei ecologice a educației moderne.
Studiile multor oameni de știință autohtoni și străini: filozofi, naturaliști, ecologiști, specialiști în domeniile conexe ale științei și practicii sunt dedicate luării în considerare a problemelor de mediu la nivel filosofic, identificării esenței relației dintre om, societate și natură. Printre acestea se numără H.A. Aghajanyan, M.I. Budyko, V.I. Vernadsky, E.V. Girusova, V.G. Gorshkov, B. Grzimeka, E. Laszlo, H.H. Moiseeva, Yu. Odum, N.F. Reimers, A.J1. Samsonova, B.C. Stepin, A.D. Ursula, V. Hesle, F. Ya. Shipunova, A.J1. Yanshina și colab. Analizând cauzele crizei ecologice, majoritatea oamenilor de știință sunt înclinați către punctul de vedere potrivit căruia principala sursă a contradicțiilor din sistemul „om-societate-natură” sunt idei inadecvate ale omului despre el însuși și despre lumea din jurul său, despre rolul său în sistemul relațiilor naturale.
În cadrul conceptului de sistem al biosferei (M. I. Budyko, V. I. Vernadsky, J1.H. Gumilev, V. G. Gorshkov, M. M. Kamshilov, N. N. Moiseev, N. F. dovadă a poziției că interacțiunea dintre om și natură are un caracter planetar. Schimbările locale ale caracteristicilor fizice, chimice, biologice și geografice ale oricărei zone a biosferei duc la schimbări la scara întregii planete. Considerarea din punct de vedere filosofic și special științific a esenței vieții, a condițiilor originii, existenței și dezvoltării ei pe Pământ, precum și a omului ca fenomen unic al vieții, ne permite să vorbim despre unitatea materială atât a vieții, cât și a naturii „neînsuflețite”. Existența umanității și a fiecărei persoane este imposibilă 4) în afară de biosferă, în limitele căreia sunt create și menținute condițiile pentru existența vieții.
Omul, schimbând condițiile de existență a organismelor vii, scoate sistemele ecologice în dezechilibru. Intensificarea acestor schimbări duce la întreruperea mecanismelor compensatorii în biosferă atât la nivel local, cât și global. Drept urmare, habitatul ființelor vii este degradant, ceea ce se manifestă printr-o creștere accentuată a manifestărilor catastrofale din natură și din tehnosferă. Se prezice că mișcarea societății în conformitate cu algoritmii obișnuiți de dezvoltare tehnocratică va destabiliza brusc starea mediului uman, inclusiv cel social (N.N. Moiseev, P.G. Oldak, A. Pechchei, N.F. Reimers, J. Forrester, F.Ya. etc.).
Când se pune problema rezolvării problemelor de mediu, se acordă o mare importanță calităților unei persoane, atitudinilor conștiinței sale și viziunii asupra lumii. Ignorarea în problemele de mediu, generată de gândirea stereotipă, este mai favorabilă agravării fenomenelor de criză decât dezastrele provocate de om. În acest sens, implementarea educației de mediu este cea mai importantă problemă de importanță internațională, prin urmare, în politica statului rus în sfera educațională, educația de mediu este considerată ca un subiect, un scop public și un factor de formare a sistemului întregului sistem de învățământ. Fundamentarea și dezvoltarea acestei teze este conținută în lucrările S.N. Glazacheva, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.A. Ignatova, N.M. Mamedova, JI.B. Moiseeva, H.H. Moiseeva, N.F. Reimers, E.S. Slastenina, I.T. Suravegina și alții.
În conceptul de educație ecologică al RAO, cea mai promițătoare este divulgarea esenței cunoașterii mediului simultan în cadrul unei discipline speciale și a cursurilor tradiționale de științe naturale. Ecologia modernă se dezvoltă la joncțiunea științelor naturale și exacte, pentru care cunoașterea fizică este baza fundamentală. În acest sens, dezvăluirea relației dintre fizică și ecologie are o importanță deosebită în educația școlară, ceea ce face posibilă îmbogățirea conținutului educației fizice și de mediu.
Conținutul legilor ecologice atât la nivel organismic, cât și la nivel macrosistemic este determinat de esența principiilor metodologice dezvăluite în procesul de cunoaștere fizică - principiile conservării, direcția proceselor în natură, simetrie. Majoritatea legilor fizice într-un fel sau altul determină existența și dinamica celor mai importante fenomene de mediu: impactul factorilor de mediu asupra corpului, mecanismele de adaptare a corpului la condițiile de viață în schimbare, procesele biosferice etc.
Luarea în considerare a nivelului fizic al cunoașterii naturii în educația ecologică este, de asemenea, importantă din motivul că multe prevederi conceptuale ale ecologiei, care sunt în natura concluziilor filosofice generale, se bazează pe interpretarea legilor fizice. Astfel, cunoașterea fizicii oferă o bază metodologică și conceptuală pentru formarea cunoștințelor de mediu.
Orientarea practică a culturii ecologice găsește, de asemenea, o expresie eficientă în cunoștințele fizice și tehnice. Nu există nicio îndoială că impactul umanității asupra biosferei este direct legat de dezvoltarea științifică și tehnologică a civilizației. Fundamentul oricărei realizări tehnice este înțelegerea celor mai simple și mai generale legi ale naturii, al căror studiu face obiectul fizicii. Prin urmare, fizica este baza dezvoltării tehnologiei, mijloacelor de comunicații și comunicații, a transportului și a celor mai noi tehnologii informaționale. Schimbarea situației ecologice la nivelul tehnologiilor practice necesită, în primul rând, cunoașterea și luarea în considerare a aspectelor fizice.
Astfel, fizica constituie fundamentul științei naturale a ecologiei: multe metode de cunoaștere ecologică sunt un transfer al metodelor fizice corespunzătoare; generalizările fizice ale nivelului metodologic formează baza prevederilor ecologice filosofice, conceptuale; cunoașterea fizică orientată tehnic determină utilizarea rațională a producției, a resurselor tehnice și naturale. Cunoștințele de mediu, la rândul lor, îmbogățesc domeniul cercetării fizice, atrăgând atenția fizicienilor asupra studiului proceselor complexe din viața sălbatică și a biosferei în general.
Educația de mediu în procesul de predare a fizicii a fost luată în considerare de V.I. Danilchuk, M.A. Liga, J1.B. Tarasov, E.A. Turdikulov, A.P. Rijenkov, A.B. Saharov și alții. Pe baza analizei muncii lor, se pot distinge o serie de direcții: ecologizarea cursului de fizică bazat pe relații conceptuale (EA Turdikulov, AP Ryzhenkov); ecologizarea datorită utilizării active a legăturilor metodologice (V.I. Danilchuk, JI.B. Tarasov); orientarea spre formarea culturii ecologice a elevilor (M.A.Ligai).
Implementarea acestor abordări este constrânsă de o serie de factori enumerați mai jos, care au fost identificați în cursul studiului nostru.
1. Ideile tradiționale existente despre fizică ca subiect, al căror conținut este legat doar episodic de probleme de mediu, duc la o lipsă de atenție asupra procesului de ecologizare a fizicii în materialele programului.
2. Pentru cercetarea ecologică, este caracteristic să se ia în considerare toate conexiunile posibile ale obiectului cunoașterii cu mediul său; pentru fizic - idealizare și abstractizare, izolarea numai a conexiunilor universale și esențiale. Acest lucru creează o contradicție metodologică între fizică și ecologie, care se reflectă la nivel didactic.
3. Intensitatea procesului de predare a fizicii, datorită specificității subiectului și complicației mediului informațional al școlarilor moderni, nu permite să aloce suficient timp pentru o examinare calitativă a legăturilor dintre fizică și ecologie.
4. Modificările conținutului și structurii materialului educațional, apariția diferitelor programe și manuale creează dificultăți în implementarea conexiunilor intersubiecte ale fizicii, incl. și cu un curs de ecologie.
5. Dezvăluirea aspectelor de mediu ale unui curs de fizică necesită nu numai disponibilitatea unor surse suplimentare de informații, ci și anumite calități profesionale ale unui profesor (în special, înțelegerea relațiilor metodologice ale științelor, capacitatea de a dezvălui aspecte filosofice generalizatoare ale cunoștințelor fizice etc., adică, pregătirea metodologică).
Luând în considerare factorii enumerați, determinați de specificul cursului de fizică, impune anumite cerințe ecologizării acestuia.
Pe de altă parte, în implementarea educației de mediu, este foarte important să ne concentrăm pe obiectivul său principal - formarea culturii de mediu a individului. Esența conceptelor „cultură ecologică” și „cultură ecologică a personalității”, conținutul și structura lor sunt prezentate în lucrările S.N. Eyes-cheva, I.D. Zvereva, L.V. Moiseeva, E.V. Nikonorova, V.N. Ogon'kova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina și alții. Dezvoltarea culturii ecologice a unui individ este o problemă didactică complexă și interdisciplinară, care este subliniată în mod repetat în multe studii.
Formarea culturii ecologice a unei persoane și a unei societăți include experiența cunoașterii științifice a mediului, al cărei principal conținut și elemente procedurale sunt studiate în cadrul disciplinelor științelor naturale. Respectăm poziția conform căreia ecologia a fost și rămâne, în primul rând, o știință a naturii. Prin urmare, aspectele științelor naturale sunt dominante în conținutul educației de mediu. În același timp, este extrem de important să se ia în considerare nivelul fizic al cunoașterii, datorită naturii sale fundamentale pentru știința naturii în ansamblu. Numai în această condiție este posibil să se formeze cunoștințe ecologice adecvate dezvoltării moderne a științei.
În legătură cu formarea culturii ecologice a personalității, dezvoltarea nevoilor cognitive și a calităților cognitive ale personalității elevilor este relevantă (S.N. Glazachev, V.A.Ignatova, A.N. Ilyina, H.H. Moiseev etc.). În predarea fizicii, este posibil să se formeze astfel de abilități, a căror utilizare contribuie foarte mult la studiul obiectelor de mediu, incl. și de mediu. Modul tradițional de educație ecologică implică luarea în considerare a aspectelor de fond ale relației dintre ecologie și un anumit subiect academic. Credem că eficacitatea educației de mediu este determinată nu numai de luarea în considerare a legăturilor conceptuale și tematice dintre fizică și ecologie F, dar depinde și de dezvoltarea abilităților cognitive de mediu la școlari.
În același timp, predarea fizicii poate avea ca scop formarea acelor elemente ale culturii ecologice care determină și constituie activitatea cognitivă a unui individ, formând baza trusei de instrumente de cercetare de către un subiect al lumii înconjurătoare. Definim aceste elemente ca elemente cognitive ale culturii ecologice a unui individ. În prezent, posibilitățile unui curs de fizică în ceea ce privește formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane nu au fost studiate în teorie și nu sunt solicitate în practica predării școlare a disciplinei.
În acest moment, este posibil să se stabilească independența reală a educației de mediu și fizice atât la nivelul documentelor programului, cât și în procesul educațional real. În același timp, în practica predării fizicii, este necesară includerea aspectelor de mediu în predare. Acest lucru se datorează faptului că mulți profesori sunt conștienți de importanța implementării educației de mediu și se străduiesc să facă subiectul relevant din punctul de vedere al problemelor sociale și de mediu moderne. După cum se arată într-un sondaj realizat de profesori, cei mai mulți dintre ei apreciază foarte mult fezabilitatea educației de mediu în cadrul predării unui curs de fizică, precum și potențialul subiectului în domeniul formării culturii de mediu a unui individ.
Astfel, analiza situației din domeniul educației de mediu în procesul de predare a fizicii a făcut posibilă evidențierea contradicțiilor care au determinat conținutul studiului:
Între importanța fundamentală a fizicii în educația de mediu, atât în \u200b\u200bceea ce privește conținutul, cât și în termeni metodologici, și subestimarea importanței cursului de fizică în procesul de formare a culturii de mediu a studenților;
Între necesitatea implementării educației de mediu în practica predării fizicii și posibilitățile limitate de implementare a acestui proces;
Între natura filosofică și metodologică complexă a relației dintre fizică și ecologie în știință și procesul de traducere a acestora în sfera educațională;
Între metodologia cunoașterii fizice și a mediului, care se reflectă în practica educației școlare.
Eliminarea acestor contradicții este luată în considerare de noi în contextul rezolvării următoarei probleme de cercetare: asigurarea condițiilor pentru formarea culturii de mediu în procesul de predare a fizicii, adecvate rolului și locului fizicii în sistemul de educație de mediu.
În acest sens, s-a ales următorul subiect al cercetării disertației: „Formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane aflate în procesul de predare a fizicii”.
Scopul studiului este de a identifica condițiile pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului în procesul de predare a fizicii și de a construi un sistem metodologic care să contribuie la crearea condițiilor avute în vedere.
Obiectul cercetării este procesul de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a elevilor la predarea fizicii într-o școală secundară.
Ca subiect de cercetare, am identificat relația dintre fizică și ecologie la nivel științific, metodologic și didactic, sistemul metodologic de predare a fizicii, construit ținând seama de aceste conexiuni și care vizează formarea culturii ecologice a elevilor. La realizarea obiectivului studiului, propunem următoarea ipoteză: este posibil să se asigure formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a școlarilor în procesul de predare a fizicii dacă:
Să considere formarea culturii ecologice ca fiind echivalentă cu componenta subiectului predării fizicii la nivelul stabilirii obiectivelor, precum și în conținut și relații procedurale;
Pe baza intercalării cunoștințelor fizice și ecologice, elevii vor dezvolta în mod intenționat o viziune asupra lumii ecologică, viziune asupra lumii și viziune asupra lumii;
Activitatea educațională și cognitivă în procesul de predare a fizicii va include studiul obiectelor fizice și ecologice, în timp ce componenta ecologică va fi o componentă organică integrală a tuturor etapelor cognitive fizice educaționale.
Pe baza obiectivului și ipotezei studiului, această lucrare stabilește următoarele sarcini:
2) identificarea caracteristicilor sistemului de educație pentru mediu în legătură cu materia de educație generală „fizică”;
3) alocarea condițiilor psihologice și didactice pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului;
F 4) stabilirea, pe baza condițiilor identificate, a mijloacelor didactice de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane în predarea fizicii;
5) construirea unui sistem metodologic care contribuie la implementarea condițiilor identificate pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane în practica predării fizicii și testarea eficacității acesteia.
Metodologia cercetării s-a bazat pe:
Din punct de vedere filosofic: înțelegerea și interpretarea dialectică a fenomenelor și obiectelor naturii, societății, gândirii; principiul interconectării dialectice între social și natural;
Din punct de vedere științific general: o abordare sistematică ca instrument de analiză și sinteză în studiul fenomenelor naturale și sociale; principiile de corelație și unitate a științelor;
Din poziții psihologice și didactice: principiul relației dintre activitate și învățare, teoria pedagogică a naturii ciclice a procesului de cogniție educațională, teoria pedagogică a formării abilităților generalizate.
Principalele metode de cercetare au fost: analiza teoretică a profesiilor bazată pe studiul surselor filosofice, științifico-metodologice, pedagogice; modelarea sistemului de formare a culturii ecologice a elevilor în procesul de predare a fizicii; interogare, conversație, observare, experiment pedagogic.
Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării sunt asigurate de:
Baza metodologică a studiului;
Utilizarea metodelor complementare de cercetare adecvate subiectului cercetării și obiectivelor stabilite;
Reprezentativitatea eșantionului de participanți la experimentele constatative și formative;
Utilizarea indicatorilor de eficacitate a metodelor propuse de formare a culturii ecologice a personalității elevilor, adecvate subiectului studiului
Noutatea științifică și semnificația teoretică a cercetării este aceea că: în cadrul conceptului psihologic și pedagogic de organizare a activității educaționale a școlarilor ca una de cercetare, pentru prima dată, se rezolvă problema formării culturii ecologice a unei personalități în predarea fizicii; ... specifică trăsăturile relației dintre fizică și ecologie ca domenii ale cunoașterii științifice în termeni metodologici și de fond, care determină condițiile pentru implementarea educației de mediu în predarea fizicii; ... sunt specificate modalitățile posibile de formare a culturii ecologice a unei persoane prin intermediul cursului de fizică; ... sunt evidențiate cele mai importante aspecte ale conceptului de „cultură ecologică”; în același timp, viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii și viziunea asupra lumii unei persoane sunt considerate ca fiind componentele sale cognitive; ... sunt determinate condițiile pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice prin intermediul fizicii;
A fost dezvoltat un sistem metodologic, în cadrul căruia este implementat procesul de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a unui individ.
Semnificația practică a cercetării constă în faptul că un sistem metodologic pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane în predarea fizicii a fost dezvoltat și introdus în modul experimental în practica profesorilor de fizică și a studenților didactici ai universităților pedagogice. Acest sistem poate fi utilizat în instituțiile de învățământ secundar, indiferent de tipul acestora (școli de învățământ general, colegii, gimnazii etc., precum și în universități). În același timp, specializarea grupurilor de studiu nu are un impact semnificativ asupra esenței activității educative și cognitive a elevilor.
În timpul implementării experimentului pedagogic, materiale pentru profesori și studenți au fost dezvoltate și introduse în practica didactică.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării:
Materialele de cercetare au fost raportate la conferințe științifice și practice internaționale (Novosibirsk, 1997, 1999), All-Russian (Novosibirsk, 1998), la întâlniri zonale (Ural, Siberia, Orientul Îndepărtat) (Orsk, 1998, Novosibirsk, 2000), la conferințe științifice și practice profesori ai Universității Pedagogice din Novosibirsk (1997-2002).
Rezultatele cercetării sunt folosite de autorul disertației atunci când susține cursuri de curs de ecologie la Universitatea Pedagogică Novosibirsk de la Facultatea de Fizică, începând cu 1997 când citește un curs special privind problemele educației de mediu în predarea fizicii, când conduce cursuri în cursul teoriei și metodelor de predare a fizicii.
Rezultatele cercetării au fost testate experimental în școala secundară № 136, liceul № 200 din Novosibirsk; introdus în procesul educațional în fizică în școlile secundare nr. 98, 136 în Novosibirsk, nr. 60 în Ob.
Autorul a susținut cursuri cu privire la problemele educației de mediu cu profesori de fizică ca parte a cursurilor de perfecționare la Institutul Novosibirsk pentru Studii Avansate și Recalificarea Educatorilor.
Sunt prezentate pentru apărare următoarele:
1. Rezultatele cercetării și sistematizării posibilităților cursului de fizică în domeniul formării culturii ecologice a individului, obținute în cursul analizei relației dintre fizică și ecologie în cunoștințele științifice, precum și în practica educației școlare.
2. Caracteristicile conținutului elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului, a căror formare este posibilă în procesul de predare a fizicii: viziune asupra lumii ecologică, viziune asupra lumii, viziune asupra lumii.
3. Condiții pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unui individ:
1) în procesul educației de mediu în predarea fizicii: a) se ia în considerare structura cunoștințelor fizice și a cunoștințelor fizice educaționale; b) elevii sunt implicați în activitate cognitivă activă, în care utilizarea mijloacelor de cunoaștere fizică joacă un rol principal;
4. Un sistem metodologic care vizează formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului în predarea fizicii, inclusiv un sistem de stabilire a obiectivelor; principiile de selecție a conținutului și modelarea structurii materialului educațional, structura și formele de organizare a procesului educațional; presupuse schimbări în calitățile cognitive ale unei persoane la nivel de idei, cunoștințe și activități stăpânite; caracteristicile nivelurilor de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului.
Concluzia tezei pe tema „Teoria și metodologia predării și creșterii (pe domenii și niveluri de educație)”, Yuriev, Konstantin Alexandrovich
Concluzii pentru capitolul 3.
Formarea culturii ecologice a individului este stabilită la nivelul stabilirii obiectivelor sistemului metodologic și este asigurată și de conținutul și elementele procedurale ale procesului educațional;
F - activitatea educativă și cognitivă a elevilor include studiul obiectelor fizice și ecologice, în timp ce componenta ecologică este o componentă organică integrală a tuturor etapelor cognitive fizice educaționale.
În cursul experimentului pedagogic, în diferitele sale etape, elementele sistemului metodologic dezvoltat au fost testate în școlile secundare din Novosibirsk și regiunea Novosibirsk.
Pentru a studia eficacitatea sistemului metodologic, am folosit metodele de analiză element cu element și operație cu operație a sarcinilor de control, un criteriu me-dian pentru compararea rezultatelor diagnostice obținute în grupurile de control și experimentale.
Am evaluat eficacitatea sistemului metodologic propus prin schimbarea nivelului de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a elevilor pe baza criteriilor pe care le-am identificat.
Rezultatele experimentului pedagogic realizat ne permit să concluzionăm despre eficacitatea sistemului metodologic dezvoltat, a cărui utilizare în procesul educațional în fizică face posibilă creșterea nivelului de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a unui individ. Acest lucru confirmă ipoteza studiului.
CONCLUZIE
În cursul studiului, s-au obținut următoarele rezultate:
1. Ca rezultat al analizei relației dintre educația de mediu și fizică la diferite niveluri, s-a relevat:
Educația de mediu, metodologic și semnificativ, nu poate fi considerată în afara legăturii cu fizica, deoarece nivelul fizic al cunoașterii este inițialul, fundamental pentru orice cercetare naturală, incl. și pentru mediu;
Potențialul predării fizicii în domeniul educației de mediu în ceea ce privește conținutul constă în faptul că pentru formarea completă a conceptelor de mediu care stau la baza educației de mediu, este necesar să se ia în considerare un complex de cunoștințe fizice;
Mijloacele cognitive ale fizicii sunt aplicabile studiului proprietăților și relațiilor unei clase mari de obiecte ecologice;
Realizarea obiectivului educației de mediu - formarea unei culturi de mediu a unei persoane - în procesul de predare a fizicii este posibilă în cazul utilizării complete și complementare a componentelor variabile și invariante ale acesteia.
2. Au fost clarificate aspectele esențiale ale conceptului de „cultură ecologică”, a cărei latură științifică și cognitivă este exprimată în interconectările și interdependența percepției, înțelegerii și reflectării de către subiectul legăturilor și relațiilor ecologice obiective.
3. S-a clarificat că formarea și dezvoltarea culturii ecologice a unui individ este condiționată de conținutul elementelor generalizate ale conștiinței - viziune ecologică asupra lumii, viziune asupra lumii și viziune asupra lumii, care sunt legate de elementele cognitive ale culturii ecologice a individului. În același timp, formează orientarea ecologică a acestei activități. Educația fizică vizează în primul rând formarea aspectului cognitiv (cognitiv) al culturii ecologice.
4. Au fost determinate condițiile psihologice și didactice pentru formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a unei persoane:
1) în procesul educației de mediu în predarea fizicii: a) se ia în considerare structura cunoștințelor fizice și a cunoștințelor educaționale; b) elevii sunt implicați în activitate cognitivă activă, în care utilizarea mijloacelor de cunoaștere fizică joacă un rol principal;
2) activitatea educativă și cognitivă în acest caz: a) este concepută ținând seama de prioritatea căutării, metodelor de cercetare a predării în procesul de cunoaștere ecologică; b) are un caracter predominant independent; c) presupune utilizarea unor forme de interacțiune colectivă a elevilor.
5. Se propune o variantă a sistemului metodologic, care permite organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor în contextul formării elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului. În același timp, au fost dezvoltate obiective care vizează dezvoltarea aspectelor cognitive ale culturii ecologice a individului, conținutul instruirii, structura activităților elevilor în cursul cercetării fizice și ecologice și a fost dezvoltat un sistem pentru diagnosticarea rezultatelor formării elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului.
6. În timpul experimentului pedagogic, a fost evaluată eficacitatea sistemului metodic construit; a demonstrat posibilitatea și eficiența utilizării parțiale a metodologiei dezvoltate în cadrul predării fizicii tradiționale.
Pe baza rezultatelor cercetării teoretice și experimentale efectuate, se pot trage următoarele concluzii:
1. Nevoile existente ale predării fizicii moderne în formație
Institutele de cercetare a culturii ecologice sunt insuficient furnizate, în ciuda existenței diferitelor opțiuni pentru ecologizarea subiectului.
2. Formarea elementelor cognitive ale culturii ecologice a individului în condițiile educației fizice moderne din școala gimnazială poate fi asigurată prin utilizarea activă a mijloacelor existente de cunoaștere educațională fizică.
3. Clarificarea conținutului procesului de formare a culturii ecologice a individului, sistemul metodologic de pregătire fizică și ecologică a elevilor construit pe această bază, permite asigurarea unui nivel suficient de formare a elementelor cognitive ale culturii ecologice a elevilor.
4. Cercetarea efectuată are un caracter teoretic și experimental, întrucât a clarificat relația dintre fizică și ecologie în învățământul școlar, a identificat și a testat condițiile experimentale care asigură formarea aspectelor cognitive ale culturii ecologice a elevilor la predarea fizicii.
5. Cercul de întrebări teoretice și practice subliniat în studiu, rezultatele specifice ale lucrării pot servi drept bază pentru dezvoltarea științifică ulterioară în domeniul formării culturii ecologice a studenților prin intermediul fizicii. În special, este posibil să se dezvolte complexe metodologice care să permită utilizarea mijloacelor cognitive ale fizicii pentru studiul obiectelor fizice și ecologice în studiul unor subiecte specifice cursului de fizică. Dezvoltarea și concretizarea problemelor legate de conținutul și procesul de construire de către elevi a unei imagini fizice și ecologice integrale a lumii necesită dezvoltare.
6. Sistemul metodologic dezvoltat, rezultatele obținute în cursul cercetării au o importanță practică.
Rezultatele analizei relației dintre fizică și ecologie la nivel științific și didactic, rezultatele analizei conținutului culturii ecologice și ale componentelor sale cognitive sunt, de asemenea, de importanță practică.
Lista literaturii de cercetare a disertației candidat la științe pedagogice Yuriev, Konstantin Aleksandrovich, 2002
1. Averyanov A.N. Cunoașterea sistemică a lumii: probleme metodologice. - M.: Politizdat, 1985 .-- 263 p.
2. Aghajanyan H.A. Omul și biosfera (aspecte medicale și biologice). -M.: Cunoaștere, 1987.95 p.
3. Akimova T.A., Khaskin V.V. Ecologie: manual pentru universități. M.: UNITI, 1998.-455 p.
4. Akishev M.G. Conferință fizico-ecologică a elevilor. Fizica la școală. - 2000. - Nr. 4. - S. 17-19.
5. Alekseev P.V., Panin A.B. Filosofie: manual. Ed. Al doilea, revizuit și adăugat. -M; „Prospect”, 1997.568 p.
6. Andreev V.I. Programarea euristică a activității educaționale și cognitive: Ghid metodologic. M.: Școală superioară, 1981 .-- 240 p.
7. Bazhenov LB, Ilyin A.Ya., Karpinskaya P.C. Despre liderul științelor naturale moderne / Sinteza cunoștințelor științifice moderne. Moscova: Nauka, 1973. - S. 121-142.
8. Belenok I.L. Bazele teoretice ale pregătirii profesionale și metodologice a unui profesor la o universitate pedagogică (pe exemplul formării unui profesor de fizică). Insulta. ... Dr. Ped. științe. Barnaul, 2000 .-- 345 p.
9. Berulava G.A. Dezvoltarea gândirii natural-științifice a elevilor: Diss. ... Dr. psihol. științe. M., 1992 .-- 312 p.
10. Blauberg I.V., Salovsky V.N., Yudin E.G. Abordarea sistemelor în știința modernă // Probleme de metodologie a cercetării sistemelor. - M.: „Gândul”, 1970 S. 7-48.
11. Blauberg I.V., Yudin I.G. Formarea și esența abordării sistemului. -M.: Nauka, 1976.270 s.
12. Mare dicționar enciclopedic. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: "Marea enciclopedie rusă"; SPb.: „Norint”, 1997. - 1456 p.
13. Braverman E.M. Fapte și concluzii: materiale pentru o lecție-reflecții asupra energiei atomice. Fizica la școală. - 1999. - Nr. 2. - S. 14-18.
14. Brushlinsky A.B. Gândire // Psihologie generală. M., 1986. - S. 323.
15. Budyko M.I. Ecologie globală. M.: Mysl ', 1977. - 327 p.
16. Buzova C.B. Munca științifică a școlarilor cu orientare ecologică. -Fizica la școală. 2000. - Nr. 4. - S. 19-20.
17. Buhvalov V.A. Algoritmi de creativitate pedagogică: o carte pentru un profesor. Moscova: Educație, 1993,96 p.
18. Velichkovsky B.M. și alte Psihologie a percepției. M.: Editura Universității de Stat din Moscova 1973. - 246 p.
19. Verbitsky A.A. Educație activă în liceu. Abordare contextuală. M.: Școală superioară, 1991 .-- 205 p.
20. Voitsekhovich H.A. Rolul viziunii științifice asupra lumii în formarea conștiinței morale a individului: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. flos. Ştiinţă. Tașkent, 1990.-22 p.
21. Volkenstein M.V. Fizica ca bază teoretică a științelor naturii // Teoria fizică. Moscova: Nauka, 1980. - S. 35-52.
22. Voronina M.V. Viziunea asupra lumii ca sistem în curs de dezvoltare: Dis. ... Cand. Philos. Științe: Almaty, 1996. - 138 p.
23. Voskanyan A.G. Ajutoare didactice vizuale pentru învățarea problemelor de mediu. Fizica la școală. - 1996. - Nr. 1. - S. 22-23.
24. Standard educațional intermediar de stat. Curriculum-ul de bază al unei școli secundare. Proiectul „Ecologie”. M., 1993.-70 p.
25. Standard educațional intermediar de stat. Învățământul secundar general Zona „Ecologie” // Software și materiale metodologice: Ecologie. 5-11 celule / Comp. V.N. Kuznetsov. - M.: Bustard, 1998 .-- p. 19-38.
26. Standard educațional intermediar de stat. Învățământul secundar general. „Ecologie”. Proiect, ediția a III-a. M., 1994,22 p.
27. Gelfer Ya.M. Legile conservării. Moscova: Nauka, 1967. - 264 p.
28. Gerasimov I.P. Probleme metodologice de ecologizare a științei moderne // Filosofie, științe naturale, modernitate: (rezultate și perspective ale cercetării. 1970-1980) / Sub total. ed. ACEASTA. Frolov și L.I. Grekov. -M.: Gândit, 1981.-S. 151-167.
29. Gershunsky B.S. Filosofia educației. Moscova: Institutul psihologic și social din Moscova. Flint, 1998. - 432 p.
30. Girusov E.V. De la cunoașterea ecologică la conștiința ecologică // Interacțiunea dintre societate și natură. Moscova: Nauka, 1986.S. 76-81.
31. Girusov E.V. și altele.Ecologie și economia managementului naturii: Manual pentru universități / Ed. prof. E.V. Girusova. M.: Drept și drept, UNITI, 1998.-455 p.
32. Gladysheva N.K., Nurminsky I.I. Metode de predare a fizicii în clasele 8-9 ale instituțiilor de învățământ: Carte. pentru profesor. M.: Educație, 1999. - 111 p.
33. Glazachev S.N. Bazele teoretice ale formării culturii ecologice a profesorului: Autor. insulta. ... Dr. Ped. științe. M., 1998 .-- 68 p.
34. Glazachev S.N. Ecologie: cărți educative / Ecologie și viață. 1997. - Nr. 2-Z.-p. 22-28.
35. Glazachev S.N. Cultura ecologică a profesorului: Cercetarea și dezvoltarea paradigmei umanitare ecologice. M.: „Scriitor contemporan”, 1998. - 432 p.
36. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Cultura ecologică // Lumea verde. -1998.-№15.
37. V.V. Gorbaciov. Conceptele științei naturale moderne. Partea 1: Tutorial. Moscova: Editura MGUP, 2000. - 274 p.
38. Gorelov A.A. Ecologie: manual. Moscova: Centru, 1998 .-- 240 p.
39. Gorokhov VT., Rozov MA, Stepin B.C. Filosofia științei și tehnologiei: manual. manual pentru universități. M.: Contact-Alturs, 1995. - 380 p.
40. V.G. Gorshkov. Bazele fizice și biologice ale durabilității vieții. -M: VINITI, 1995.471 p.
41. Gott B.C. Întrebări filosofice ale fizicii moderne. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Școală superioară, 1972. - 416 p.
42. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Aplicarea statisticilor matematice în cercetarea educațională. Metode neparametrice. M.: Pedagogika, 1977.- 136 p.
43. Grivko E.V. Formarea unei imagini ecologic-umaniste a lumii unui elev senior: Diss. .kand. ped. Ştiinţă. Orenburg, 1998.-222 p.
44. Grigorieva JI.A. Stimularea elevilor de liceu să aleagă poziții de viziune asupra lumii: Dis. Cand. ped. științe. Volgograd, 1998. - 248 p.
45. Gurevich P.S. Culturologie. Tutorial. M.: Cunoaștere, 1996. - 288 p.
46. \u200b\u200bDavidovich V.E., Zhdanov Yu.A. Esența culturii. Rostov n / a: Editura statului Rostov. Universitatea, 1979. - 263 p.
47. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în predare: Probleme logice și psihologice ale construcției subiectelor educaționale. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2000. - 480 p.
48. Danilov H.A. Locul și rolul orientărilor valorice în sistemul viziunii asupra lumii: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. Philos. științe. M., 1990. - 16 p.
49. Danilchuk V.I. Umanitarizarea educației fizice în liceu. (Paradigma personală și umanitară): monografie. Volgograd: Schimbare, 1996. - 184 p.
50. Danilchuk V.I., Serikov V.V. O abordare personală în sistemul principiilor ecologizării educației în științe naturale // Educația ecologică: concepte și tehnologii: colecție de lucrări științifice. tr. / Ed. prof. S.N. Ochi. Volgograd: Schimbare, 1996. - St. 84-91.
51. Davis P. Superputerea: Per. din engleza M.: Mir, 1989. - 272 p.
52. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogia și psihologia mediului. Rostov-pe-Don: editura „Phoenix”, 1996. - 480 p.
53. Dobroshtan V.M. Fundamente axiologice ale viziunii asupra lumii personalității: Rezumatul autorului. insulta. ... Doctor în științe culturale. SPb., 1999. - 35 p.
54. P.S. Dyshlev. Imaginea științelor naturale a lumii ca formă de sinteză a cunoașterii // Sinteza cunoașterii științifice moderne. Moscova: Nauka, 1973. - S. 40-48.
55. P.S. Dyshlev, L.V. Yatsenko. Tabloul științific al lumii și al lumii culturii // Tabloul științific al lumii: Aspect logic și epistemologic. Kiev: Naukova Dumka, 1983, p. 5-37.
56. Dyshleviy PS, Yatsenko JI.B. Care este tabloul general al lumii? M.: Cunoaștere, 1984 .-- 64 p.
57. V. I. Elkin. Experiențe de mediu la domiciliu. Fizica la școală. - 1999.-Nr2.-С. 18.
58. Efimenko V.F. Probleme metodologice ale cursului de fizică în școala secundară și problemele formării viziunii științifice asupra lumii a elevilor: Rezumatul autorului. insulta. ... dr. ped. științe. -M., 1975.-63 p.
59. Zalessky G.E. Condiții psihologice pentru formarea credințelor: Diss. ... Dr. psihol. științe. M., 1991. - 427 p.
60. Zakhlebny A. N. Conținutul educației de mediu în școlile secundare: fundamentare teoretică și modalități de implementare: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Ped. științe. M., 1986,32 p.
61. Zakhlebny A. N. Școala și problemele de protecție a naturii: conținutul educației de mediu / Ed. I. D. Zverev. M.: Pedagogika, 1981.- 184 p.
62. Zverev I. D. Educația și educația pentru mediu: probleme cheie // Educația pentru mediu: concepte și tehnologii: colecție de lucrări științifice. tr. / Ed. prof. S.N. Glazachev. Volgograd: Schimbare, 1996. - p. 72-84.
63. V. P. Zinchenko Cunoștințe vii: materiale pentru cursul prelegerilor; Manual. poz. pentru universități ped. specialist. Samara: Statul Samara ped. un-t, 1997. - 213 p.
64. Ziyatdinov Sh.G. Probleme de mediu ale energiei nucleare în probleme. -Fizica la școală. 1996. - Nr. 2. - S. 29-31.
65. Zorina L.Ya. Aspecte didactice ale educației în științe naturale: monografie. Moscova: Editura RAO, 1993. - 163 p.
66. Ivanov A.B. Conștiință și gândire. M: Editura Universității de Stat din Moscova, 1994. - 130 p.
67. Ivanov A.F. Experiment fizic cu conținut ecologic. -Fizica la școală. 1996. - Nr. 3. - S. 32-34.
68. Ivanov V.G. Fizica și viziunea asupra lumii. L.: Nauka, 1975. - 120 p.
69. Ignatova V. A. Formarea culturii ecologice a elevilor: teorie 7073,74,75.78.79,80 și practică: Monografie. Tyumen: Editura TSU, 1998 .-- 196 p.
70. Ilyina A.N. Probleme teoretice ale educației la elevii seniori ai culturii ecologice ca parte a viziunii lor asupra lumii: Diss. științe pedagogice. M., 1998. - 176 p.
71. V.P. Kaznacheev Probleme ale studiilor umane. Știință. ed. și postfață de A.I. Subetto. Moscova: Centrul de cercetare pentru problemele calității pregătirii de specialitate, 1997. - 352 p.
72. Kiselev H.H. Influența cercetării ecologice asupra stilului de gândire în știința modernă // Funcția integratoare a ecologiei în știința modernă: Sat. științific. tr. Kiev: Naukova Dumka, 1987. - S. 4-17.
73. Kiselev H.H. Obiectul ecologiei și evoluția acesteia: aspecte filozofice și metodologice. Kiev: Naukova Dumka, 1979. - 135 p.
74. Klyucharev G.A., Kuznetsova L.S. Ideea de simetrie: justificarea și dezvoltarea ei în științele private // Științe filozofice. 1990. - Nr. 4. - S. 32-35.
75. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Principiul antropic în sinergetică // Probleme de filosofie, 1997. №3. - S. 62-79.
76. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Legile evoluției și autoorganizarea sistemelor complexe. Moscova: Nauka, 1994. - 236 p.
77. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Sinergetica ca nouă viziune asupra lumii: dialog cu I. Prigozhin // Probleme de filosofie, 1992. №12. - S. 3-20.
78. Konev V.A. Despre metodologia construirii culturii // Probleme metodologice ale științei și culturii. Interuniversitar. Sâmbătă Nu. 4 Cultura și modalitățile de a o cunoaște. - Kuibyshev: Editura KSU, 1979 - S. 27-32.
79. Conferința Națiunilor Unite privind mediul și dezvoltarea. Revizuirea informațiilor / Comp.: V.A. Koptyug. Novosibirsk; RAS, Sib. otd., 1992 - 98 p.
80. Conceptul de educație secundară generală de mediu / Ed. I. D. Zvereva, I.T. Suravegina // Software și materiale metodologice: Ecologie. 5-11 celule / Comp. V.N. Kuznetsov. M.: Bustard, 1998. - S. 3-18.
81. Conceptul educației științelor naturale într-o școală de 12 ani // Fizica în școală. 2000. - Nr. 3. - S. 16-20.
82. Conceptul de educație fizică într-o școală de 12 ani // Fizica în școală. 2000. - Nr. 3. - S. 20-24.
83. Kochubey I.V. Experiența organizării predării ecologiei la școală // Fizica la școală. 1996. - Nr. 3. - S. 34-35.
84. Kristya I.V. Formarea culturii ecologice în procesul de educație și creștere: metodologie teoretică. aspect: Diss. ... Cand. sociol. științe. -M., 1997.-144 p.
85. G.A. Kuznetsov. Ecologie și viitor: o analiză a fundamentelor filosofice. Moscova: Nauka, 1988, 158 p.
86. Kuznetsova L.F. Imagine a lumii și a funcțiilor sale în cunoașterea științifică. Minsk: Universitetskoe, 1984.-142 p.
87. Cultura în lumina filozofiei. Tbilisi: Helovnoba, 1979. - 322 p.
88. Culturologie. Manual pentru studenți universitari. Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 1998. - 576 p.
89. Kurbatova L.A. Viziunea asupra lumii ca factor al esenței active a unei persoane: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. Philos. științe. M., 1999 .-- 32 p.
90. Kukhtina L.F. Imaginea științifică a lumii ca componentă rațională a concepției științifice asupra lumii (analiză filosofică și metodologică): Avtoref. insulta. ... Cand. Philos. științe. M., 1990 .-- 18 p.
91. Kshibekov T.D. Unitatea metodologică și ideologică în cunoașterea științifică: Rezumatul autorului. insulta. Cand. Philos. științe. Alma-Ata, 1986 .-- 24 p.
92. Lazarevich N.A. Reflectarea situațiilor ecologice de criză într-o viziune personală asupra lumii: Rezumatul autorului. dis. Cand. Philos. științe. Minsk, 1994 .-- 19 p.
93. Laszlo E. Mituri moderne // Ecologie și viață. 2000. - Nr. 2. - P.6-9.
94. Lednev B.C. Conținutul educației: manual. alocație. M.: Mai mare. shk., 1989.-360 p.
95. Lektorsky V.A. și altele.Dialectica. Cunoaștere. Știința. / Resp. ed. V. A. Lektorsky, V. S. Tyukhtin. Moscova: Nauka, 1988 .-- 286 p.
96. Ligay M.A. Pregătirea de mediu a unui profesor de fizică în sistemul educației continue: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Ped. științe. Akmola, 1995.-36 p.
97. Ligay M.A. Pregătirea de mediu a unui profesor de fizică în sistemul de educație continuă: Diss. Dr. Ped. științe. Akmola, 1995. - 309 p.
98. Elk V.A. O tăiere ecologică a cunoașterii științifice moderne // Orizonturi ale cunoașterii ecologice: probleme socio-filozofice / Ed. ed. ACEASTA.
99. Frolova. Moscova: Nauka, 1986. - S. 66-81.
100. Lytka N.D. Lecția "Doza absorbită de radiații și efectul său biologic. Fizica la școală. - 1996. - Nr. 2. - P.31-36.
101. Sh. Mazur I.I., Moldavanov O.I. Introducere în ingineria mediului. Moscova: Nauka, 1989. - 374 p.
102. Mamedov N.M. Ecologie: noi direcții în știința tradițională // Interacțiunea dintre societate și natură: Aspecte filozofice și metodologice ale problemelor de mediu. Moscova: Nauka, 1986. - S. 251-270.
103. Mamedov N.M., Suravegina I.T. Tehnologie pentru determinarea nivelului de pregătire a studenților în domeniul ecologiei (căutarea terenurilor) // Educația de mediu: concepte și tehnologii: colecție de lucrări științifice. tr. / Ed. prof. S.N. Ochi. Volgograd: Schimbare, 1996. - pp. 127-138.
104. Marfenin H.H. Umanism și ecologie // Ecologie și viață. 2000. - Nr. 5. -S. 6-10.
105. Matyushkin A.M. Ghicitori de supradotare. Probleme de diagnostic practic. M .: School-Press, 1993. - 128 p.
106. Megrelidze K.P. Principalele probleme ale sociologiei gândirii. Tbilisi: „Metsniereba”, 1973. - 438 p.
107. Meintser K. Complexitate și autoorganizare // Întrebări de filosofie. 1997-№3. - S. 48-61.
108. Metode de predare a fizicii și astronomiei în clasele 7-9 ale instituțiilor de învățământ: Carte. pentru profesor / Ed. A.A. Pinsky, I.G. Kirillova. M.: Educație, 1999. - 110 p.
109. Metode de cercetare pedagogică / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobyov. M:. Pedagogika 1979 .-- 256 p.
110. Mikeshina L.A. Determinarea cunoștințelor științelor naturale. L.: Editura Universității Leningrad, 1977. - 104 p.
111. Mikeshina L.A. Determinarea cunoștințelor științelor naturii. Aspecte metodologice: Autor. insulta. Dr. Philos. științe. L, 1978. - 42s.
112. Mikeshina L.A. Imagine științifică a lumii ca formă de cunoaștere a lumii // Imagine științifică a lumii: aspect logic și epistemologic. Kiev: Naukova Dumka, 1983. - S. 62-69.
113. Mikeshina L.A. Valorați condițiile prealabile în structura cunoștințelor științifice. M.: Editura „Prometeu” MGPI im. IN SI. Lenin, 1990 .-- 210 p.
114. Mikeshina L.A., Openkov M.Yu. Noi imagini ale cunoașterii și realității. -M.: ROSSPEN, 1997.240 s.
115. V.I. Miheev Metode pentru obținerea și prelucrarea datelor experimentale în cercetarea psihologică și pedagogică. M.: Editura UDN, 1986 .-- 84 p.
116. V. I. Mikheev. Modelarea și metodele teoriei măsurătorilor în pedagogie. -M: Școala superioară, 1987.200 p.
117. Moiseev H.H. Dezvoltare istorică și educație pentru mediu. M.: MNEPU, 1995.-56 p.
118. Moiseev H.H. Morala și fenomenul evoluției. Imperativ ecologic al secolului XXI // Științe sociale și modernitate. 1994. - Nr. 6. -S. 131-139.
119. Moiseev H.H. Ecologia umanității prin ochii unui matematician: (Omul, natura și viitorul civilizației). M.: Mol. paznic, 1988 .-- 254 p.
120. Moiseev H.H. Ecologie și educație. M.: „Unisam”, 1996. - 192 p.
121. Moiseev H.H., Alexandrov V.V., Tarko A.M. Omul și biosfera. Moscova: Nauka, 1985. - 320 p.
122. L.V. Moiseeva Tehnici de diagnostic în sistemul educației de mediu: carte. pentru profesor. Ekaterinburg: Editura statului Ural. prof.-ped. Universitatea, 1996 .-- 166 p.
123. L.V. Moiseeva Educația pentru mediu: un aspect istoric. -Ekaterinburg: „Unicum”, 1996.110 p.
124. Mostepanenko M.V. Imaginea științelor naturale a lumii ca rezultat și ca bază inițială a cercetării în științele naturii // Imagine științifică a lumii; Aspect logic și epistemologic. Kiev: Naukova Dumka, 1983. - S. 38-42.
125. VN Moshchansky. Problema gândirii științifice și aspectul său pedagogic // Probleme metodologice ale formării viziunii asupra lumii și stilului de gândire al studenților la predarea fizicii. L.: Editura LGPI, 1986. - S. 108-116.
126. VN Moshchanskiy. Formarea viziunii asupra lumii a studenților în studiul fizicii. Un ghid pentru profesori. Ed. 2, rev. M.: Educație, 1976.- 158 p.
127. Muitunova A.T. Formarea perspectivei lumii ecologice a elevilor în etapa finală a studiilor de chimie în școala secundară: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. ped. științe. SPb., 1996. - 19 p.
128. V. V. Multanovsky. Problema generalizărilor teoretice în cursul fizicii în liceu: Autor. dis. ... Dr. Ped. științe. M., 1979. - 44 p.
129. V. V. Multanovsky. Interacțiunile fizice și imaginea lumii în cursul de fizică școlară. Moscova: Educație, 1977. - 168 p.
130. Myakishev G.Ya. Regularități dinamice și statistice în fizică. -M.: Nauka, 1973.-272 p.
131. Nemov P.C. Psihologie. Manual. pentru studenții superiori. ped. studiu. instituții. În 2 cărți. Cartea 1. Bazele generale ale psihologiei. M.: Educație: Vlados, 1994. - 576 p.
132. Nikitina B.A. Cultura ecologică și formarea ei în rândul școlarilor moderni: Rezumatul autorului. insulta. Cand. sociol. științe. M., 1995 .-- 22 p.
133. Nicolis G., Prigozhin I. Cognition of the Complex: Introduction / Per. din engleza V.F. Pastushenko M.: Mir, 1990. - 342 p.
134. Nikonorova E.V. Cultura ecologică și factorii de formare a acesteia: aspecte filosofice și sociologice ale problemei: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Philos. științe. M., 1994 .-- 50 p.
135. Ultimul dicționar filosofic / Comp. A.A. Gritsanov. Mn.: V.M. Skakun, 1998. - 896 p.
136. Novik I.B., Tursulov A.K. Monismul fizic și sinteza cunoștințelor // Fundamente filozofice ale științelor naturii. Moscova: Nauka, 1976. - S. 37-59.
137. Novik I.B. Întrebări despre stilul de gândire în științele naturii. M: Politizdat, 1975.-144 p.
138. Conținutul și programele minime obligatorii în fizică pentru clasele cu profil umanitar de studiu (profilul A, 2 ore pe săptămână) și clasele de educație generală din școala secundară (profilul B, 4 ore pe săptămână). Afizika la școală. 1998. - Nr. 6. - S. 13-19.
139. Conținut minim obligatoriu și program pentru școala secundară principală // Fizica la școală. 1998. - Nr. 2. - S. 17-25.
140. VN Ogonkov. Dezvoltarea culturii ecologice a elevilor în diferite etape ale educației continue: la cca. centru raional: Diss. ... Cand. ped. științe. N. Novgorod 1998 .-- 219 p.
141. Odum Y. Ecologie: Per. din engleza M.: Mir, 1986. - T.I. - 328 p .; T.2. - 576 p.
142. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii rusești / Academia rusă de științe; Fundația Culturală Rusă; Ediția a 3-a, Rev. si adauga. - M:. AZ, 1995.-928s.
143. Organizarea educației de mediu la școală: un ghid pentru lucrătorii din școlile secundare / Ed. I. D. Zvereva, I.T. Su-ravegin. Perm: B.l. 1990 .-- 150 p.
144. Atitudinea școlarilor față de natură / Ed. I. D. Zvereva, I.T. Suravegi-noy. M.: Pedagogika, 1988. - 128 p.
145. Pavlenko P.I. Formarea conștientizării mediului. Fizică. Supliment la ziarul „Primul septembrie” - 2000. - Nr. 21.
146. Paladyants E. A. Formarea perspectivei științifice a școlarilor prin intermediul integrării interdisciplinare: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. ped. științe. -Stavropol, 1999,19 p.
147. V. A. Panova Bazele didactice ale ecologizării conținutului procesului educațional la școală: Diss. ... Cand. ped. științe. Rostov n / a, 1996. - 176 p.
148. Principiile pedagogice și condițiile educației de mediu: Sâmb. științific. lucrări / Otv. ed. UN. Choppy. M.: Editura APN URSS, 1983 .-- 98 p.
149. Petrov K.M. Ecologie generală: interacțiune între societate și natură: manual pentru universități. A 2-a ed., Șters. - SPb: Chimie, 1998. - 352 p.
150. Petrushenko L.A. Auto-mișcare a materiei în lumina ciberneticii. Moscova: Nauka, 1971.-292 p.
151. A. Peccei Calități umane; Per din engleză. - M.; Progres, 1980. - 302 p.
152. Puddy PI. Activitate cognitivă independentă a unui student în învățare: cercetare teoretică și experimentală. M.: Pedagogika, 1980 .-- 240 p.
153. Procese cognitive și abilități de învățare: un manual pentru studenții institutelor pedagogice / V. D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.H. Korneev și colab. Ed. V.D. Shadrikov. M.: Educație, 1990. - 142s.
154. Prigogine I., Stengers I. Farmecul întors al lumii // Natura. -1986.-№2.-С. 86-95.
155. Prigogine I., Stengers I. Ordine din haos. Un nou dialog între om și natură. Pe. din engleza M.; Editorial URSS, 2000. - 312 p.
156. AV Prisyazhnyy Valoarea perspectivelor lumii ale fizicii moderne: Avtoref. Diss. Cand. Philos. științe. M., 1987. - 24 p.
157. Conceptul predictiv al scopurilor și conținutului educației / Sub științific. ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravleva. Moscova: RAO, 1994. - 132 p.
158. Programul de acțiune. Agenda 21 și alte documente ale conferinței de la Rio de Janeiro în formă populară; Pe. din engleza / Comp. M. King. Centrul „Pentru viitorul nostru comun”. Geneva, 1993.70 p.
159. Program pentru o școală specializată pentru seniori. Fizică. 8-11 clase / V.A. Orlov, Yu.I. Dick, A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, V.A. Korovin // Materiale program-metodice: Fizică. 7-11 clase / Comp. V.A. Korovin, Yu.I. Dick. M.: Bustard, 1998. - S. 56-86.
160. Psihologie. Dicționar / Sub general. ed. A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.
161. Pyshkalo A.M. Sistem metodic de predare a geometriei în școala elementară: Rezumatul autorului. insulta. Dr. Ped. științe sub forma științifică. raport M., 1975 .-- 60 p.
162. Razumovsky V.G. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în procesul de predare a fizicii. M.: Educație, 1975. - 272 p.
163. Ramad F. Fundamentals of Applied Ecology: Human Impact on the Biosphere / Per. din franceză. L.: Gidrometoizdat, 1982. - 543 p.
164. Rauschenbach B V. Către o imagine rațional-figurativă a lumii // Comunist. 1989.-№8.-С. 85-97.
165. Rezvanov S.B. Structura viziunii asupra lumii: Genet. aspect: Diss. ... Dr. phi-los. științe. Rostov n / D, 1995 .-- 266 p.
166. Reimers N.F. Managementul naturii: dicționar-referință. Moscova: Gândire, 1990. 637 p.
167. Reimers N.F. Ecologie (teorii, legi, reguli, principii și ipoteze). -M.: Revista „Young Russia”, 1994.367 p.
168. G. I. Ruzavin. Sinergetica și conceptul dialectic al dezvoltării // Științe filozofice, 1989. №5. - S. 11-21.
169. Ryzhenkov A.P. Problema unui mediu durabil în predarea fizicii // Educația de mediu: concepte și tehnologii: colecție de lucrări științifice. TRUP Ed. prof. S.N. Glazachev. Volgograd: Schimbare, 1996. - pp. 232-243.
170. Ryjenkov A.P. Fizică. Persoană. Mediu: aplicație. a studia. fizica pentru clasa a 7-a educatie generala. instituții / Ed. R.D. Minkova. M.: Educație, 1996. - 48 p.
171. Ryzhenkov A.P. Fizică. Persoană. Mediu: aplicație. a studia. fizică pentru clasa a 8-a educatie generala. instituții. M.: Educație, 2000. - 64p.
172. Ryzhenkov A.P. Fizică. Persoană. Mediu: aplicație. a studia. fizica pentru clasa a 9-a educatie generala. instituții. M.: Educație, 1999. - 96p.
173. Sadovy NI, Popov IV, Kondratyeva PI. Conferință pe tema „Progresul științific și tehnologic și protecția naturii”. Fizica la școală. - 1998.-Nr3. - S. 24-25.
174. Salosin VT Integrarea științelor naturii și dezvoltarea stilului de gândire științifică: Rezumatul autorului. insulta. Dr. Philos. științe. M., 1982 .-- 36 p.
175. Autoorganizarea și știința: experiența înțelegerii filosofice. Moscova: Institutul de Filosofie RAS, 1994. - 349 p.
176. A. L. Samsonov. Este umanitatea rezonabilă? // Ecologie și viață. 2000. - Nr. 2. - P.10-13.
177. Sachkov Yu.V. Revoluția probabilistică în știință (Probabilitate, șansă, independență, ierarhie). M.: Lumea științifică, 1999. - 144 p.
178. Yu.V. Sachkov Stilul de gândire științifică și metode de cercetare // Filosofie și științe naturale moderne. M.: Cunoaștere, 1982. - Număr. 3. -C. 168-192.
179. Senko Yu.V. Fundamente umanitare ale educației pedagogice: Curs de prelegeri: Manual. manual pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții. M.: Centrul Editura „Academia”, 2000. - 240 p.
180. Senko Yu.V. Formarea stilului științific de gândire al elevilor în procesul de învățare: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Ped. științe. M.: 1986 .-- 32 p.
181. Sidelkovsky A.P. Interacțiunea școlarilor cu natura ca proces educațional: Rezumatul autorului. insulta. Dr. Ped. științe. M., 1987. - 37 p.
182. Sidelkovsky A.P. Omul și natura: formarea relațiilor. -Stavropl, 1975.209 p.
183. Simonenko S.M. Problema formării conștiinței de sine ideologice (Aspect istoric și logic): Rezumatul autorului tezei. ... Cand. Philos. științe. -Lviv, 1990,16 p.
184. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Caracter. Personalitate. Moscova: Nauka, 1984.160 p.
185. Sinenko V.Ya. Bazele didactice ale construirii unui sistem de experiment fizic școlar. Insulta. Dr. Ped. științe. Chelyabinsk, 1995. - 389 p.
186. Sinenko V.Ya. Cunoaștere și viziune asupra lumii // Ecologie, educație și viziune asupra lumii: Mat. regiune, științific-practic, conf, - Novosibirsk: Editura NIPKiPRO, 1996. 87 p.
187. Slastenina E.S. Educația de mediu în formarea profesorilor: teorie și practică. M.: Pedagogika, 1984 .-- 104 p.
188. Spirkin A.G., Tyukhtin B.C. Despre relația științelor în științele naturale moderne // Sinteza cunoștințelor științifice moderne. Moscova: Nauka, 1973. - S. 60-73.
189. Stepin B.C. Imagine științifică a lumii în cultura civilizației tehnogene. -M., 1994.-274 p.
190. Stepin B.C. Noi repere ale civilizației / ecologiei și vieții. 2000. - Nr. 4. - S. 4-7.
191. I. T. Suravegiya. Sistemul educației de mediu la școală: Concept și model // Ecologie, cultură, educație. M., 1989. - S. 204-210.
192. Suravegina I.T. Teoria și practica formării unei atitudini responsabile a școlarilor față de natură în procesul de predare a biologiei: Rezumatul autorului. insulta. Dr. Ped. științe. M., 1986. - 36 p.
193. Suravegina I.T., Mamedov N.M. Obiective educaționale generale ale studierii ecologiei în contextul conceptului de dezvoltare durabilă // Vestnik ekol. educaţie. Problema 1-2. Obninsk. 1995 .-- 35 p.
194. Suravegina I. T., Senkevich V. M. Cum să predați ecologia: carte. pentru profesor. -M.: Educație, 1995,96 p.
195. Tarasov J1. V. O abordare umanitară integrativă ca bază pentru construirea unui nou model de școală secundară // Nou model al școlii „Ecologie și dialectică”. M:. Avangard 1992 .-- p. 17-28.
196. Tarasov LV Nevoia de a restructura predarea materiilor naturale pe baza unei abordări umanitare integrative // \u200b\u200bFizica în școală. 1989. - Nr. 4. - pp. 32-40.
197. L. V. Tarasov. Un nou model al școlii secundare „Ecologie și dialectică”: dezvoltarea sa în experimentul de căutare // Nou model al școlii „Ecologie și dialectică”. M.: Avangard, 1992 .-- p. 7-17.
198. L. V. Tarasov. Fizica modernă în liceu. M:. Educație, p 1990.-288.
199. L. V. Tarasov, T. A. Pușkareva. Educația ecologică a școlarilor în modelul „Ecologie și dialectică” // Nou model al școlii „Ecologie și dialectică” M.: Avangard, 1992. - pp. 35-37.
200. Teoria și metodele de predare a fizicii la școală: Întrebări generale: Manual. manual pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții / Ed. S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. Moscova: Academie, 2000. - 368 p.
201. Tereshin H.A. Sistem metodologic al lucrării profesorului de matematică asupra formării viziunii științifice asupra lumii a elevilor: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Ped. nauk.- M., 1991.-44 p.
202. Tikhomirova S.A. Tabelele de mediu în fizică. Fizica la școală. -1998. -Nr. 3.- S. 25-28.
203. Turdikulov E.A. Educația de mediu a studenților în procesul de studiu a disciplinelor ciclului de științe naturale; Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Ped. nauk.- M., 1982.-38 p.
204. Turdikulov E.A. Educația de mediu a studenților în procesul de studiu a disciplinelor de științe naturale: Diss. ... Dr. Ped. științe. Tașkent, 1982. - 453 p.
205. Turdikulov E.A. Educația de mediu și creșterea elevilor în procesul de predare a fizicii: carte. pentru profesor. Moscova: Educație, 1988. - 126 p.
206. Ursul A. D. Perspective pentru eco-dezvoltare. Moscova: Nauka, 1990.269 p.
207. Usova A.B. Un nou concept de educație în științe naturale și condiții pedagogice pentru punerea sa în aplicare. Chelyabinsk: Editura 411 GU "Fakel", 1996.-38 p.
208. Usova A.B. Fundamente psihologice și didactice ale formării conceptelor fizice: Manual. Chelyabinsk: editura Ch111I, 1988 .-- 88 p.
209. Usova A.B., Bobrov A.A. Formarea abilităților și abilităților educaționale ale elevilor la lecțiile de fizică. M.: Educație, 1988. - 112 p.
210. E. Ushakova. Fundamente filozofice ale imaginii științifice a lumii: Rezumatul autorului. insulta. ... Dr. Philos. științe. Novosibirsk, 1994. - 42 p.
212. A.A. // Materiale program-metodice: Fizică. 7-11 clase / Comp.
213 B.A. Korovin, Yu.I. Dick. M.: Bustard, 1998. - S. 22-31
215. Programe pentru instituții de învățământ. Fizică. Astronomie. 7-11 clase / Comp. Yu.I. Dick, V.A. Korovin. Ediția a II-a, Rev. - M:. Dropie, 2001 .-- p. 19-98.
216. Dicționar fizic enciclopedic. M.: Enciclopedia sovietică, 1983.-944 p.
217. Filosofia culturii. Formare și dezvoltare. SPb: Editura „Lan”, 1998.-448 p.
218. Filosofie. Manual pentru instituțiile de învățământ superior. Rostov n / a: „Phoenix”, 1995. - 576 p.
219. J. Forrester.Dinamica lumii: Trans. din engleza Moscova: Nauka, 1978 .-- 166 p.
220. Hesle V. Filosofie și ecologie / Traducere din engleză. Moscova: Nauka, 1993. - 205 p.
221. S.A. Chaadaeva. Humanitarizarea educației fizice ca o condiție pentru formarea unei viziuni științifice asupra lumii a elevilor: Diss. Cand. ped. științe. M., 1994. - 227 p.
222. Chelovenko T.G. Integrarea cunoștințelor în procesul de dezvoltare a perspectivelor ecologice și mondiale a elevilor seniori: Diss. ... Cand. ped. științe. M., 1996. - 227 p.
223. N.V. Sharonova Fundamente teoretice și implementarea componentei metodologice a pregătirii metodologice a unui profesor de fizică: Diss. ... Dr. Ped. științe. M., 1997. - 460 p.
224. Schweizer A. Cultură și etică. Pe. cu el. - M: Progress 1973 .-- 343 p..
225. Shebalin OD Pregătirea profesorilor de fizică pentru implementarea funcției ideologice a unei discipline școlare: (Aspecte teoretice și practice): Autor. insulta. ... Dr. Ped. științe. M., 1987 .-- 40 p.
226. Shilov I.A. Ecologie: manual. pentru biol. și dragă. specialist. universități. M.: Mai mare. shk., 1997.-512 p.
227. F.Ya. Shipunov Organizarea biosferei. Moscova: Nauka, 1980 .-- 291 p.
228. Șcherbakov R.N. Formarea viziunii lumii a studenților în predarea fizicii (bazată pe istoric-biogr. Material): Rezumatul autorului. Diss. Cand. ped. științe. M., 1987.- 16 p.
229. Eseuri ecologice despre natură și om: Abbr. pe. cu el. / Editat de B.
230. Grzimeka. Moscova: Progres, 1988. - 640 p.
231. Educația de mediu la școală. Concept / Zverev I.D., Suravegina I.T., Kucher T.K. și colab. M.: Mosk. centru de internat. și cf. imagine., 1994 .-- 68 p.
232. Educația de mediu: concepte și tehnologii: colecție de lucrări științifice. tr. / Ed. prof. S.N. Glazachev. Volgograd: Schimbare, 1996. - 282 p.
233. Yanshin A.L., Medua A.I. Lecții din greșelile de mediu. M.: Mysl, 1991.-429 p.
234. Yakhontova E.S. Viziunea științifică asupra lumii ca factor în determinarea comportamentului social al unei persoane: Rezumatul autorului. insulta. ... Cand. file, științe. M., 1987 .-- 16 p.
235. Chestionar pentru profesori „Aviz cu privire la educația de mediu în predarea fizicii”
236. Pentru a răspunde, trebuie să puneți orice semn opus răspunsului selectat în câmpul corespunzător. Întrebările 1-5 necesită un singur răspuns. Locul dumneavoastră de muncă:
237. Satul orașului | | Experiență profesională ca profesor de fizică:
238. Mai puțin de 5 ani | | 5-10 ani Mai mult de 10 ani | |
240. Înalt | Suficient de mare | | Medie | | Scăzut | | Foarte scăzut | [
242. Înalt | Suficient de mare | [Mediu ^. Scăzut ^] Foarte scăzut | |
243. Care este posibilitatea existentă (în prezent) de a forma o cultură ecologică în predarea unei discipline?
244. Înalt | | Suficient de mare | | Mediu | | Scăzut | | Foarte scăzut | |
245. Indicați frecvența utilizării de către dvs. a materialului de mediu în predarea fizicii:
246. Înalt | | Suficient de mare | | Mediu | | Scăzut | Foarte jos [[
248. Înalt ^. Suficient de mare Mediu) | Scăzut Foarte scăzut
249. Indicați punctele prioritare, în opinia dvs., care ar putea stimula profesorii la educația de mediu în predarea materiei
250. Elemente Yorange pe o scară de cinci puncte): Înțelegerea adecvării educației de mediu.
251. Cunoașterea modalităților de formare a culturii ecologice și deținerea acestora.
252. Disponibilitatea dezvoltărilor metodologice pentru profesori cu privire la această problemă.
253. Cunoașterea problemelor de bază de mediu și a problemelor conexe Înțelegerea principiilor relației dintre fizică și ecologie (atât în \u200b\u200bștiință, cât și în educație).
Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Introducere………………………………………………………………..3
Capitolul 1. Cultura ecologică a școlarilor ca pedagogică problemă …………………………………………………………………6
1. 1. Locul și rolul culturii ecologice în sistemul educației geografice moderne ………………………………………………… 6
1. 2. Încurajarea culturii de mediu prin activități educaționale în lecții de geografie ……………………………………… .. ……………… 12
1. 3. Educarea culturii ecologice prin activități extracurriculare ……………………………………………… .. ………………. ……… .15
…………………………………………...…...………...17
2. 1. Aspectul ecologic în activitățile de lecție, ca mijloc de creștere a nivelului și calității cunoștințelor elevilor ……………………… ...….… 17
2. 2. Formarea culturii ecologice a elevilor în activități extracurriculare ……………………………………………………………… ... 27
Concluzie ………………………………………… ............................... 38
Referințe …………………………………………………… ..41
Anexe …………………………………………………………… ..44
Introducere
Una dintre contradicțiile epocii moderne, care afectează chiar fundamentele existenței civilizației, este contradicția tot mai profundă dintre societate și natură.
În prezent, problema ecologică a interacțiunii dintre om și natură, precum și impactul societății umane asupra mediului, a devenit foarte acută și a luat o scară imensă. Aceasta înseamnă că problema ecologică și morală crește în problema prevenirii impactului spontan al oamenilor asupra naturii, într-o interacțiune conștientă, intenționată, în mod sistematic cu aceasta. O astfel de interacțiune este fezabilă dacă fiecare persoană are un nivel suficient de cultură ecologică și morală, conștiință ecologică și morală, a cărei formare începe din copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. Situația ecologică actuală este de așa natură încât nu se mai poate face fără transformări radicale și cuprinzătoare ale practic tuturor aspectelor vieții sociale.
Problemele moderne ale relațiilor umane cu mediul înconjurător pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii au o viziune ecologică asupra lumii, își sporesc alfabetizarea și cultura de mediu și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile.
Educația și creșterea mediului sunt posibile numai dacă conținutul subiectului contribuie la dezvoltarea orientărilor valorii de mediu, adică ajută la realizarea valorii intrinseci a naturii pentru a satisface nevoile materiale, cognitive, estetice și spirituale ale unei persoane.
Educația școlară ar trebui să sporească alfabetizarea și cultura geografică și de mediu a tinerei generații, să insufle capacitatea de a comunica cu natura, să încurajeze înțelegerea necesității de a păstra diversitatea naturală ca o condiție importantă pentru dezvoltarea durabilă a biosferei, păstrând sănătatea cuiva și a celor din jur.
Problemă... Cum puteți forma cultura ecologică a școlarilor în studiul geografiei?
Relevanţă... Este necesară o introducere în predarea geografiei a aspectului de mediu pentru a crește profilul acestui curs. Acum nimeni nu se ceartă despre importanța educației de mediu. Este, de asemenea, evident că cu cât un copil înțelege mai devreme elementele de bază ale acestei științe, cu atât va fi o persoană mai competentă din punct de vedere ecologic, indiferent de specialitatea sa viitoare.
Un obiect... Cultura ecologică.
Subiect... Formarea culturii ecologice a școlarilor.
Scopul Această lucrare este dezvoltarea de metode pentru formarea unei culturi ecologice a elevilor față de mediu și propria lor sănătate în activități de clasă și extracurriculare bazate pe educarea conștientizării mediului și o atitudine competentă din punct de vedere ecologic față de natura țării lor natale.
Aceasta implică următoarele sarcini:
1. Analizați literatura științifică, metodologică, pedagogică în această direcție.
Pentru a motiva elevii să-și completeze în mod constant cunoștințele despre mediu în activitățile din clasă.
Promovați dezvoltarea gândirii creative, capacitatea de a prevedea posibilele consecințe ale activităților umane care formează natura.
Asigurați dezvoltarea abilităților de cercetare, abilități, învățați să luați decizii ecologice și să dobândiți în mod independent noi cunoștințe în activitățile extracurriculare.
Angajați elevii în activități practice pentru a aborda problemele locale de mediu.
Creșteți interesul pentru subiect și, în consecință, creșteți calitatea cunoștințelor și nivelul de pregătire pentru certificarea finală.
Ipoteză. Modul în care cultura ecologică va influența cunoașterea, modelele de dezvoltare a naturii și societății și va activa interesul cognitiv prin ecologie pentru subiectul în ansamblu.
Această lucrare descrie activitățile de mediu ale elevilor la lecțiile de geografie și la activitățile extracurriculare.
Activitățile lecției includ: principiile și abordările educației de mediu ale elevilor, locul și rolul educației de mediu în sistemul de predare a geografiei. Lucrarea evidențiază metodele pedagogice, tehnicile, formele și mijloacele de realizare a obiectivului stabilit și a sarcinilor care decurg din acesta în formarea culturii ecologice a elevilor.
Activitățile extracurriculare examinează activitățile de mediu ale elevilor din cadrul școlii forestiere „Berezka” în următoarele domenii:
Activități educaționale;
Activități științifice, practice și de cercetare;
Activități de producție;
Activități culturale de masă, propagandă.
Abordarea activității în această direcție este generalizată și sistematizată, se dă eficiența succesului predării studenților în lecțiile de geografie și în activitățile extracurriculare.
Capitolul 1. Cultura ecologică a școlarilor ca problemă pedagogică
1.1. Locul și rolul culturii ecologice în sistemul educației geografice moderne
În contextul crizei ecologice globale trăite de omenire, a apărut nevoia unei educații ecologice continue, al cărei scop principal este de a forma un nou tip de atitudine față de natură bazat pe educarea culturii ecologice a individului.
Sistemul modern de educație se bazează pe concepte precum cunoașterea și dezvoltarea. Acesta este conceput pentru a contribui nu numai la dotarea studenților cu cunoștințe, ci și pentru a-și forma nevoia de o abordare continuă independentă și creativă pentru stăpânirea noilor cunoștințe, pentru a crea oportunități pentru practicarea abilităților și autoeducării.
Educația pentru mediu presupune un proces continuu de formare, creștere și dezvoltare personală care vizează formarea unui sistem de cunoștințe și abilități științifice și practice, precum și orientări valorice, comportament și activități.
Sistemul de educație pentru mediu include următoarele principii: umanizare, caracter științific, predictibilitate, integrare, continuitate, sistematicitate și interconectare a dezvăluirii aspectelor globale și regionale ale ecologiei.
Educația de mediu joacă un rol integrator în întregul sistem de învățământ secundar general. Îndeplinește următoarele funcții pedagogice: contribuie la formarea și dezvoltarea unei singure imagini a lumii în mintea elevilor; este o componentă esențială a umanizării întregii educații școlare; formează abilități umane generale educaționale și universale pentru a prezice propriile activități și activitățile altor oameni; extinde posibilitățile educației morale în procesul de învățare; vă permite să dezvăluiți esența socială a educației în ansamblu. Vă permite să înțelegeți că omul este o parte a naturii, scopul său, să cunoașteți legile după care trăiește și se dezvoltă natura și să vă ghidați în aceste acțiuni în acțiunile sale; să înțeleagă problemele moderne de mediu și să-și dea seama de relevanța lor pentru fiecare persoană în mod individual; evoca dorința de a lua un rol personal în rezolvarea problemelor de mediu.
Alături de termenul „educație ecologică” din literatură, termenul „cultură ecologică” este utilizat pe scară largă. În unele cazuri, este de aprox este folosit ca sinonim pentru primul, la alții - formarea culturii ecologice este văzută ca obiectivul final, ca un indicator al nivelului conștiinței ecologice.
ÎN conceptul de educație generală de mediu indică faptul că cultura de mediu se bazează pe experiența spirituală și practică din generațiile trecute și actuale și ia în considerare, de asemenea, previziunile specialiștilor cu privire la schimbarea calității ecologice a mediului în următorul mileniu al treilea.
Cultura ecologică este formarea și dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de natură, asigurând conștientizarea naturii de către elevi ca mediu uman necesar și de neînlocuit.
Nevoia de a forma o cultură ecologică s-a actualizat în ultimele decenii, când mijloacele de influență umană asupra mediului natural au devenit atât de puternice încât acțiunile unei singure persoane pot provoca daune semnificative și, în unele cazuri, ireparabile.
Problemele educației de mediu, formarea culturii de mediu a individului sunt considerate destul de recent în știința pedagogică. Etapele dezvoltării acestei probleme pot fi urmărite de la introducerea cunoștințelor elementare de mediu care au apărut în anii 60 în conținutul cursurilor de discipline de științe ale naturii, până la strategia de educație continuă a mediului adoptată în anii 80 în țara noastră și la dezvoltarea activă a problemelor de formare a culturii ecologice a individului. la toate etapele și la toate tipurile de educație din a doua jumătate a anilor '90.
Oamenii de știință au fost de acord că problemele de mediu și dezastrele sunt asociate cu educația populației - inadecvarea sau absența acesteia și au dat naștere unei atitudini a consumatorului față de natură. Achiziționarea culturii ecologice, a conștiinței și gândirii ecologice este singura ieșire din această situație pentru omenire. Este necesar să se formeze o persoană de un nou tip, cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul și capabilă să trăiască în relativă armonie cu natura. Respectul pentru natură ar trebui să fie norma pentru persoanele de orice vârstă.
Chiar și în copilărie, se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și lumea din jurul nostru. Un copil trebuie învățat încă de la o vârstă fragedă că a iubi natura înseamnă a face bine, făcându-l să se gândească la a face „casa noastră” - casa naturii și mai bună. Viitorul copiilor și sănătatea lor depind de starea lui. copiii sunt foarte sensibili la habitate proaste.
Sistemul de lucru privind educația ecologică a studenților ar trebui să meargă împreună cu munca adulților pentru a crește nivelul de alfabetizare a mediului și pentru a îmbunătăți creșterea personală, deoarece doar o astfel de persoană este promițătoare pentru mediu. În acest sens, scopul funcțional al sistemului de educație și educație ecologică continuă în conceptul de dezvoltare durabilă este formarea unei noi personalități cu o viziune ecologică asupra lumii, care permite să trăim în armonie cu natura și să excludem conflictele sociale acute. Educația și educația mediului ar trebui să devină un garant științific și moral al siguranței mediului - protecția intereselor vitale ale individului, societății, naturii împotriva amenințărilor reale create de impactul antropic sau natural asupra mediului .
Cultura ecologică se dezvoltă în procesul de extindere treptată a „orizontului informațional ecologic” al unei persoane și al unei societăți. Implicarea în acesta este utilă pentru supraviețuire și ajută la unirea comunității umane. Trebuie să ne amintim întotdeauna că cultura nu se transmite prin moștenire biologică, ci prin ajutorul comunicării între generații, adică cu ajutorul unui patrimoniu cultural continuu printr-un sistem continuu de educație și educație de-a lungul vieții unei persoane.
Geografia este una dintre disciplinele academice care au oportunități extrem de mari pentru educația cuprinzătoare și formarea culturii ecologice a adolescenților. În primul rând, studiul geografiei pune bazele gândirii spațiale, cu ajutorul cărora sunt cuprinse aspectele spațiale ale dezvoltării naturii, populației, economiei; studiul subiectului dezvoltă atitudinea personală a fiecărei persoane de a respecta mediul, formează o cultură ecologică; geografia contribuie la formarea poziției sociale a studenților: „Sunt rezident”, „Sunt angajat”, „Sunt cercetător”; geografia contribuie la dezvoltarea unui stil de gândire integrat, formează o viziune specială a unei persoane la nivel mondial, o atitudine internă față de crearea reprezentărilor imaginative holistice, precum și contribuie la coordonarea intersubiect și la integrarea cunoștințelor geografice cu alte subiecte; funcția comunicativă a geografiei este în creștere, deoarece cunoașterea acestui subiect este necesară pentru contactele dintre oameni de pe toată planeta, pentru înțelegerea mass-media, dezvoltarea turismului și stabilirea contactelor între rezidenții din diferite părți ale Pământului.
În lucrările lui I.V. Dushina subliniază că un element important al sistemului de învățământ general este conținutul educației geografice școlare, care poartă toate componentele structurii sale și are oportunități educaționale enorme. Unul dintre mijloacele de influență a conținutului educației geografice asupra formării culturii ecologice este potențialul său educațional, reflectat în priorități precum valoarea universală a naturii, omul ca cea mai înaltă valoare, patrie, patrie.
În acest sens, formarea unei culturi ecologice în lecțiile de geografie este posibilă prin metoda de promovare a formării unei atitudini emoționale-valorice a elevilor față de natură și relația dintre profesori și elevi, care ar trebui să se dezvolte în așa fel încât copilul să nu-și piardă credința în propriile sale capacități și puncte forte, în propriul său vis ... Abilitatea de a experimenta bucuria creșterii bunătății în lumea din jurul nostru, credința în umanitate, umanitate și milă - acestea sunt valorile pe care ar trebui să se construiască cooperarea, complicitatea, co-crearea unui profesor modern cu elevii în formarea unei culturi ecologice.
Procesul de formare a culturii ecologice a școlarilor include cea mai largă gamă de tehnici metodologice și didactice: un rol de neînlocuit îl joacă materialul de istorie locală geografică și locală, atragerea faptelor din periodice despre evenimentele din viața economică și politică a țării noastre, precum și din țările străine. Toate aceste căi și mijloace sunt necesare pentru organizarea asimilării conștiente a cunoștințelor și afectează sfera emoțională a conștiinței elevilor.
Cel mai important rol îl joacă metodele de natură similară cu metodele cercetării geografice științifice. Observații în natură, descrierea și explicația fenomenelor observate, experimente, citirea hărților geografice, suprapunerea hărților cu conținut diferit cu concluzii independente despre caracteristicile teritoriilor luate în considerare și o explicație a motivelor acestor caracteristici, întocmirea și citirea graficelor, diagrame, lucrul cu materialul statistic, calculele economice și geografice ... În stăpânirea conștientă a cunoașterii și generalizarea acesteia, un rol extrem de important îl joacă conexiunile intersubiecte ale geografiei cu alte discipline predate într-o instituție de învățământ.
În munca noastră, ne vom gândi mai detaliat la formarea culturii ecologice a elevilor în lecțiile de geografie și în activitățile extracurriculare.
1. 2. Educarea culturii ecologice prin activități educaționale în lecții de geografie
Toate programele școlare contribuie la dezvoltarea orientărilor asupra valorii de mediu. Deci, deja în programele școlii elementare la disciplinele de științe ale naturii, este indicată formarea unei atitudini respectuoase față de natură.
De la 6 la 11 clase, în fiecare disciplină școlară există oportunități, a căror implementare va contribui la educarea culturii ecologice.
Dar mai ales toate acestea se aplică subiectelor ciclului natural (biologie, geografie, chimie, fizică).
Din punctul de vedere al psihologilor, atitudinea față de mediu se formează în procesul de interacțiune a sferelor emoționale, intelectuale și volitive ale psihicului uman. Numai în acest caz se formează un sistem de atitudini psihologice ale individului.
În același timp, este important ca conținutul educației geografice să fie revizuit ținând seama de utilizarea materialului local. La predarea acestor materii, este necesar să se ia în considerare principiile specifice:
principiul de neînlocuit - pentru a arăta că obiectele naturale naturale nu pot fi complet înlocuite cu obiecte artificiale;
principiul utilității potențiale - este necesar ca elevii să formeze conceptul că nu există organisme dăunătoare și inutile în natură;
principiul interconectării - dispariția sau distrugerea unei specii poate duce la consecințe imprevizibile;
principiul echilibrului - utilizarea substanțelor chimice, a pesticidelor a provocat o scădere bruscă a numărului de animale prădătoare, ceea ce duce la perturbări ale biogeocenozelor;
principiul diversității genetice a formelor de viață duce la o simplificare a biosferei;
principiul integrării - pentru a uni multe subiecte corelate în lecțiile de biologie, geografie, chimie, fizică, formând astfel înțelegerea studenților despre unitatea naturii animate și neînsuflețite, viziunea asupra lumii a științelor naturale.
Educația ecologică este imposibilă fără dezvoltarea gândirii geografice a elevilor, abilitățile de însușire independentă și analiza critică a noilor informații, fără capacitatea de a construi ipoteze științifice. În acest sens, este necesar să planificăm mai larg și să implementăm diferite abordări ale instruirii.
Astfel, în lecțiile de geografie, formarea culturii ecologice a adolescenților stă la baza culturii ecologice a generației tinere.
În munca noastră, folosim abordările indicate în componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general:
Consolidarea orientării către practică și orientarea personalității a conținutului prin includerea informațiilor de natură aplicată (gestionarea rațională a naturii, consecințele impactului activităților umane asupra mediului, conservarea diversității speciilor de floră într-o zonă dată), sporirea atenției asupra metodelor de învățare despre natură și utilizarea cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme practice, dezvăluirea cunoștințelor legate de cunoașterea de către sine a unei „persoane”, semnificative pentru elevul însuși și solicitate în viața de zi cu zi, formând baza pentru înțelegerea necesității unui stil de viață sănătos, menținerea propriei sănătăți;
Implementarea unei abordări bazate pe activități de predare a unei discipline, metode de activitate educațională, atât intelectuală, cât și practică (comparație, recunoaștere, determinare a apartenenței, observare), evidențiind cunoștințele geografice generale și capacitatea de a le aplica pentru a analiza și interpreta fapte particulare minore;
Formarea culturii informației (competență), capacitatea de a lucra cu diverse surse de informații, inclusiv cărți de referință, dicționare geografice, hărți, publicații electronice educaționale;
Creșterea potențialului educațional al educației geografice, selectarea conținutului, luând în considerare rolul său în formarea unei culturi generale, care este o componentă a tabloului științific al lumii, a unui stil de viață sănătos, a normelor și regulilor igienice, a alfabetizării mediului, a moralității și a moralității.
În studiul geografiei, se dezvoltă cunoștințe despre biosferă, legile ecologice de bază, anvelopa geografică și imaginea științifică modernă a lumii. Conținutul educației acestui subiect trebuie să includă în mod necesar problemele de mediu ca o formă specială de cunoaștere și o nouă realitate.
La toate lecțiile de geografie, este necesar să se acorde atenție formării atitudinilor de valoare față de o persoană și sănătății acesteia. Obiectele și fenomenele naturale ar trebui interpretate ca valori.
Ar trebui acordată o atenție sporită activităților practice de natură ecologică. Aceasta include plantarea răsadurilor, realizarea hrănitorilor de păsări, emiterea de broșuri și afișe pe tema „Protecția mediului”, monitorizarea apei și aerului, monitorizarea poluării solului, observarea obiectelor de natură animată și neînsuflețită.
Astfel, fiecare disciplină academică separat și utilizarea integrării interdisciplinare sunt invocate în sistemul educației de mediu pentru a-și rezolva funcția specifică și pentru a aduce o anumită contribuție la educarea culturii de mediu a școlarilor.
1. 3. Educarea culturii ecologice prin activități extracurriculare
În procesul de formare a culturii ecologice a școlarilor, activitățile extracurriculare au o mare importanță.
Orientarea istoriei locale a muncii extracurriculare cu conținut ecologic vă permite să stabiliți o legătură cu viața, creează condiții pentru contactul direct al elevilor cu natura. Începând cu clasa a VIII-a, recomandăm atragerea elevilor pentru a lucra în „Societatea Științifică a Studenților”. Pe parcursul muncii individuale cu studenții, se dezvoltă cunoștințele, se dezvoltă metode de cercetare, inițiativă creativă, lucrări cu literatura științifică și redactarea eseurilor.
Studiul problemelor regionale de mediu, găsirea modalităților de rezolvare a acestora contribuie la formarea unei poziții active de viață. Având în vedere interesul studenților, de a-i implica în munca în direcția mediului, ca rezultat, elevii seniori îi pot atrage pe cei mai tineri să participe la spectacole teatrale: „Poveste de pădure”, „Poveste de mediu”, „Locuitorii pădurii noastre”, „La revedere secolului XX” (Anexa 5 ), precum și în organizarea și organizarea de expoziții „Frații noștri”, expoziții foto despre natură.
Este necesar să se facă o tradiție a școlii să organizeze „Ziua Mediului”, „Ziua Sănătății”, „Ziua Frumuseții”, „Decada Ecologică”. Subiectele zilelor mediului pot fi foarte diverse: „Probleme ale resurselor de apă și protecția lor”, „Probleme ale pădurilor și protecția lor”. Organizați în mod sistematic întâlniri ale clubului de discuții, pe subiectele relevante: „Țara rurală, orașul - ca ecosisteme”, „Aerul pe care îl respirăm”, „Olimpiada de mediu”.
Suntem convinși că munca extracurriculară de mediu desfășurată într-o instituție de învățământ general nu numai că aprofundează programele de bază ale școlii, dar poate invita fiecare elev să se cufunde în lumea relațiilor de mediu. Un student într-un mediu liber are ocazia să-și arate abilitățile, înclinațiile și creativitatea. În toate formele de cursuri oferite, nu există un cadru strict de lecție, disciplină strictă și teme pentru acasă. Un lucru este important - dorința și interesul. La urma urmei, apare prin interes și motivație că apare dorința elevilor de a afla despre lumea din jurul nostru.
Capitolul 2. Formarea culturii ecologice a școlarilor în studiul geografiei
2. 1. Aspectul ecologic în activitățile la clasă, ca mijloc de creștere a nivelului și calității cunoștințelor elevilor
Faimosul scriitor de ficțiune științifică Ray Bradbury are o poveste uimitoare „And Thunder Rocked”, despre cum un om a călătorit în trecutul îndepărtat într-o mașină a timpului ... Cu această frază începem chiar primele lecții din clasele a VI-a, a XI-a, care vizează educația ecologică a studenților, unde indicăm cum uneori trecutul neașteptat răspunde în prezent, cum sa dovedit omenirea uciderea unui fluture minuscul. Facem acest lucru cu scopul de a crea o imagine figurativă a relației tuturor organismelor vii într-un plic geografic.
În activitățile noastre de predare, folosim diverse metode, abordări și forme de educație. Una dintre abordări este problematică, implicând organizarea învățării active de către elevi a informațiilor științifice necesare rezolvării problemei ridicate, în timp ce rolul profesorului se reduce la gestionarea activității cognitive a copiilor legată de problemele de mediu. Baza metodei este crearea unei situații problematice în clasă, adică situații de dificultate intelectuală, în care elevii nu au cunoștințele sau metodele de activitate necesare pentru a explica fapte și fenomene. În munca noastră, folosim următoarele exemple de a pune întrebări cu probleme sau de a crea situații problematice:
- „Cum puteți explica faptul că lanțurile alimentare nu sunt foarte lungi?”;
- „De ce geograful și călătorul Alexander Humboldt credeau că pădurile îl preced pe om și că îl însoțesc deșerturile?”
Această formulare de întrebări contribuie la dezvoltarea gândirii independente, trezind interesul elevilor pentru materialul studiat. Datorită faptului că 1 oră și 1 oră de la componenta regională sunt alocate din componenta federală a standardului educațional pentru cursul de geografie din clasele a VI-a, credem că este recomandabil să dedicați acest timp procesului de formare a culturii ecologice a elevilor. Am corectat tematicăplanificarea lecțiilor de geografie, luând în considerare un studiu mai detaliat al subiectelor despre ecologie. Ca rezultat, s-a dovedit că aproape fiecare lecție atrage atenția școlarilor fie asupra problemelor unei patrii mici, fie asupra unei mari, în același timp, le arătăm relația lor: o patrie mică este o parte a unei patrii mari - Rusia și care, la rândul său, face parte din glob sau comunitatea mondială ...
Suntem siguri că o patrie mică este încă primară pentru un copil, deoarece îi permite să observe realitatea geografică într-o zonă familiară, într-un mediu cotidian, în relațiile și conexiunile componentelor sale individuale. În același timp, atunci când alegem un material, ne concentrăm asupra celui care dezvăluie o cauză specifică în lanțul relațiilor cauză-efect. Aceasta se bazează pe o abordare orientată spre problemă a studiului mediului, care permite luarea în considerare cât mai completă a problemei relației dintre mediu, societate și oameni.
Scopurile și conținutul radical schimbate ale educației geografice necesită schimbări corespunzătoare în organizarea procesului educațional. Nevoia profesională de alegere a unor astfel de tehnici și forme de lucru ale elevilor care vor oferi fiecărei căi individuale spre succes ne-a determinat să dezvoltăm următoarele metode, forme, tehnici geografie predare.
Am identificat următoarele domenii de lucru:
asimilarea anumitor norme și reguli de comunicare cu obiecte de natură animată și neînsuflețită;
lucrează la dezvoltarea abilităților de cercetare, asigurând îmbogățirea stocului de cunoștințe despre relațiile cauză-efect ale elevilor;
formarea de abilități pentru generalizarea și modelarea consecințelor intervenției umane în natură, dezvăluind legile, conexiunile, cauzele și efectele;
studiul celor mai izbitoare exemple de schimbări umane în mediu.
Principala caracteristică a muncii noastre este diversele activități ale școlarilor. Principalele sale tipuri:
asimilarea unui eșantion bine definit (reproducere construită "tehnologisk");
activitate de joacă;
activitate de căutare educațională (căutare și dezvoltare de noi cunoștințe, stăpânirea experienței noi) în principalele sale varietăți;
căutarea cognitivă sistematică după tipul de cercetare practică;
activități de discuție (dialog, comunicative).
Aceste activități sunt diferite în diferite etape ale studiului unui curs de geografie.
1 etapă - curs de geografie elementară, nota 6 .
În această etapă, direcția principală de lucru privind formarea unei culturi a managementului mediului este asimilarea anumitor norme și reguli de comunicare cu obiectele faunei sălbatice. Este necesar să se formeze la școlari ideile de bază despre Pământ ca unitate a întregului „Pământ - planeta oamenilor”, format din părți separate - cochilii (litosferă, hidrosferă, atmosferă, biosferă). În aceeași etapă, dezvoltăm interes cognitiv, abilități intelectuale și creative în procesul de observare a stării mediului, rezolvarea problemelor geografice și dobândirea independentă de noi cunoștințe.
În urma acestei lucrări, elevii ar trebui:
cunoaște și înțelege concepte și termeni geografici de bază; diferențe de plan, glob și hărți geografice în conținut, scară, metode de reprezentare cartografică; rezultatele descoperirilor și călătoriilor geografice remarcabile;
a fi capabil să evidențiați, descrieți și explicați trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor geografice;
utilizare abilități în cartografie și orientarea terenului.
În prima etapă, se preferă un astfel de tip de cunoaștere, cum ar fi formarea cunoștințelor generale geografice ale pământului. Activitatea principală a elevilor în această etapă este asimilarea unui model clar definit (reproducere construită „tehnologic”). Cu toate acestea, la finalizarea lucrărilor în această etapă, este planificat trecerea la următorul tip de activitate - educațională și de căutare.
Principalele forme de lucru: o lecție, o excursie, un atelier de teren despre întocmirea unui plan al zonei, descrierea unui complex natural.
2 etapă – geografia naturii , continentele și Rusia clasele 7-8.
În această etapă, considerăm că este necesar să se formeze un anumit sistem de cunoaștere a subiectului, să se dezvolte abilitățile activităților de cercetare care să asigure îmbogățirea stocului de cunoștințe despre relațiile cauză-efect ale elevilor, să dezvolte capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele dobândite într-o situație familiară, să compare și să generalizeze, să găsească cauza, să prezică consecințele și să tragă concluzii.
Drept urmare, elevii trebuie:
cunoaște și înțelege principalul dependențe între structura tectonică, relief și distribuția principalelor grupe de minerale; relația dintre regim, natura fluxului râurilor, relief și climă; modalități de adaptare umană la diferite condiții climatice, fenomene naturale din litosferă, hidrosferă, atmosferă; caracteristicile și regulile acestora pentru asigurarea siguranței oamenilor. Conservarea calității mediului.
a fi capabil să compara obiecte, procese și fenomene, modelează, prezice și proiectează, identifică relațiile cauză-efect, dă analiza hărților fizice și a hărților componentelor naturii.
utilizare abilități în cartografie și citirea hărților, determinarea locației geografice a unui obiect folosind diverse surse de cunoaștere.
Principalele forme de lucru în această etapă sunt lecția, munca de cercetare, munca extrașcolară pe acest subiect. În a doua etapă, preferăm formarea abilităților de dialog, lucrul în grupuri, cercetarea, activitățile proiectului.
3 etapă – geografia populației și economiei Rusiei și a țărilor străine - 9, 10, 11 clase.
Se presupune că în acest stadiu elevii de liceu sunt capabili să integreze în mod independent noi cunoștințe în sistemul propriilor cunoștințe, capacitatea de a proiecta noi soluții, precum și să le prezinte sub formă de proiecte, prezentări, publicații.
Principala direcție de lucru privind formarea unei culturi a managementului mediului este modelarea consecințelor intervenției umane în natură. Studiem cele mai izbitoare exemple de schimbări umane în mediu, particularitățile naturii, populația, principalele sectoare ale economiei, zonele economice naturale și regiunile. Considerăm cauzele naturale și antropice ale problemelor geoecologice la nivel local, regional și global. Prognozați măsuri pentru conservarea naturii și protejarea oamenilor de dezastrele naturale și provocate de om.
În a treia etapă, sarcina noastră principală este nu este doar formareasisteme de cunoștințe geografice pentru a identifica problemele geoecologice pe teren și pe o hartă, dar și dotarea elevilor cu modalități de a aplica cunoștințele acumulate în viața de zi cu zi pentru a păstra și a îmbunătăți calitatea mediului.
La finalizarea acestei etape, elevii trebuie:
cunoaște și înțelege impactul activității economice umane asupra litosferei, hidrosferei, atmosferei, biosferei; măsuri de protecție a acestora. Activități umane în utilizarea și protecția resurselor naturale, a mineralelor. Principalele tipuri de management al naturii. Surse de poluare a mediului, reguli de comportament uman în mediu, măsuri de protecție împotriva fenomenelor naturale și provocate de om;
a fi capabil să rezumă materiale cartografice, statistice, de geoinformare, analizați hărțile diviziunii administrativ-teritoriale și politico-administrative ale țărilor, determinați influența particularităților naturii asupra vieții și activității economice a oamenilor. Evaluează situația de mediu din diferite regiuni ale Rusiei și ale lumii;
utilizaremetode moderne de cercetare geografică și surse de informații geografice, pentru a le aduce la nivelul de aplicare practică; folosiți pe deplin cunoștințele despre materialul cursului științelor ciclului natural. Aplicați cunoștințe geografice pentru a identifica problemele geoecologice la sol și pe o hartă, găsiți modalități de a păstra și a îmbunătăți calitatea mediului.
Aș dori să mă opresc asupra alegerii mai detaliat forme și metode de învățăturile. Principala formă de construire a procesului educațional în geografie pentru noi este lecţie. Dar îl imaginăm ca pe un proces de interacțiune strânsă între un profesor și un student, în cadrul căruia sunt acoperite evenimentele care au loc în societatea modernă în general și în regiunea noastră în special și ne definim scopul în lecție ca organizatori ai activității cognitive a elevilor, a asistenților și consultanților acestora.
Începem să pregătim orice lecție definindu-i obiectivele. După ce am stabilit obiectivele lecției, determinăm volumul și conținutul noului material care ar trebui prezentat elevilor. Credem că fiecare lecție nu trebuie doar să predea și să dezvolte, ci și să educe elevii. Educația morală pentru noi devine o parte obligatorie a lecției, ca instruire și dezvoltare. În acest sens, atunci când planificăm o lecție, alegem astfel de sarcini și texte, care conțin informații despre acțiunile, rezultatele activităților și relațiile oamenilor. Efectuând astfel de sarcini în clasă, elevii îndeplinesc în primul rând sarcina în sine, apoi analizează situația morală indicată în text sau starea sarcinii.
Principalele forme de lucru sunt lecțiile sub formă de „conferințe de presă”, „reuniuni ale Uniunii Europene”, „raport al unei expediții științifice în zona dezastrului ecologic”, lucrări de cercetare; lucru extrașcolar pe subiect. În cea de-a treia etapă, acordăm preferință formării abilităților în lucrul cu informații, analiză, modelare, prognoză, comunicare dialog, lucru în grup, științific și practic, activități de proiect.
Principalul tip de activitate este activitatea de discuție (dialog, comunicativă).
Trebuie remarcat faptul că la fiecare etapă a studiului geografiei, în formarea culturii ecologice a elevilor, este necesar să se utilizeze material de istorie locală, deoarece acest lucru contribuie la activarea activității mentale a școlarilor. Ei învață să compare caracteristicile componentelor naturii regiunii lor cu componentele naturii altor teritorii, să folosească materialul de istorie locală ca punct de plecare pentru a pune întrebări și sarcini de natură problematică, creând situații problematice. Materialul tradițional local trebuie, de asemenea, utilizat ca sursă pentru munca practică și independentă, demonstrarea obiectelor naturale naturale, modele, probe de roci și minerale, colecții de soluri și plante. Efectuarea unei lucrări scrise independente cu privire la caracteristicile obiectelor, fenomenelor, proceselor (rapoarte, mesaje, albume, rezumate, rapoarte despre excursii, observații) este importantă pentru studierea subiectului, pentru a determina relația dintre om și natură.
La diferite tipuri de lecții, motivăm activitățile elevilor pentru păstrarea pe termen lung a conceptelor și termenilor geografici de bază, astfel formăm un sistem de cunoaștere în materie, care implică formarea metodelor de activitate mentală ale elevilor: analiză, sinteză, comparație, generalizare, stabilirea relațiilor cauză-efect, prognoză științifică, acestea. include operațiile logice necesare pentru a selecta soluții ecologice.
În lecțiile de întărire, introducem forme de lucru netradiționale cu elevii, le desfășurăm în următoarele forme: „erudiție ecologică”, „jocuri ecologice”, „lecții de călătorie”, „jocuri de rol” (Anexa 1). Astfel de forme de lecții sunt foarte interesante pentru studenți și, de asemenea, ajută la consolidarea cunoștințelor de geografie și ecologie, motivează elevii la materia predată și, în acest sens, crește nivelul cunoștințelor elevilor și calitatea acestora.
Figura: 1. Un elev de clasa a 8-a la o lecție de conferință despre starea ecologică a râurilor din districtul Izhmorsky
În lecțiile de aplicare a cunoștințelor și abilităților, motivăm activitățile de învățare prin conștientizarea elevilor cu privire la semnificația practică a cunoștințelor și abilităților utilizate. În aceste lecții, există o înțelegere a conținutului aspectelor de mediu introduse și a secvenței de aplicare a acțiunilor practice la îndeplinirea sarcinilor viitoare. Astfel de activități pot fi urmărite în lecții - „seminarii”, „ateliere”, lecții - „jocuri de afaceri” (Figura 1), lecții care oferă modalități de rezolvare a problemelor de mediu emergente la diferite niveluri (local, regional), inclusiv posibilitatea participării personale. În cazul în care sunt urmărite conceptele de bază, legile și regularitățile teoriei, se urmăresc ipotezele studenților despre schimbările ecologice din mediu sub diferite variante de impact antropic.
În lecțiile de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, evidențiem cele mai generale și semnificative concepte ecologice (biosferă, ecosistem, anvelopă geografică, biogeocenoză), legi și modele (circulația substanțelor în natură, interconectarea în lanțurile alimentare, homeostazie, echilibru ecologic), teorii de bază și idei de bază. Împreună cu studenții, stabilim relații cauzale și relații între cele mai importante fenomene de mediu, procese, evenimente din lumea din jurul nostru.
În lecțiile de sistematizare a cunoștințelor, folosim un test al cunoștințelor. Experiența pedagogică a arătat că utilizarea elementelor de testare este un instrument foarte eficient care stimulează pregătirea elevilor pentru fiecare lecție și pentru certificarea de stat (finală) și crește, de asemenea, motivația pentru subiectul studiat.
De asemenea, folosim elemente de educație pentru dezvoltare, educație integrată, tehnologii de economisire a sănătății în activitățile noastre educaționale ecologice, introducem forme de diferențiere și individualizare. Vom intensifica activitatea cognitivă a elevilor folosind tehnici de joc din atelierul pedagogic. În clasă, pentru claritate, folosim echipamente multimedia, folosim manuale electronice: „Ecologie”, „Secretele oceanelor”, „Monumente naturale”, „Plic geografic”, „Mari descoperiri geografice”.
2. 2. Formarea culturii ecologice a elevilor în activități extrașcolare
Datorită faptului că educația de mediu presupune un proces sistematic continuu de predare a creșterii și dezvoltării personale, care vizează formarea unui sistem cunoștințele și abilitățile științifice și practice, precum și orientările valorice, comportamentul și activitățile și, prin urmare, numărul de ore alocate de program pentru studierea unui curs de geografie, desigur, nu este suficient pentru a maximiza aceste cerințe. Prin urmare, introducerea activităților extracurriculare în procesul de predare și creștere a elevilor face posibilă creșterea timpului, astfel încât elevii să aibă posibilitatea de a participa direct la activități experimentale: să organizeze un experiment, să-l observe, să îl descrie (Figura 2), să tragă concluzii, să formalizeze rezultatele activităților în sub formă de diagrame, diagrame.
E 
educație de mediu și creștere în activități extracurriculare
include următoarele domenii: comunicarea organizată pedagogic a elevilor cu natura, activități de cercetare, educație de mediu, muncă preventivă, activități de proiect.
Figura: 2. Numărarea furnicarilor pe teritoriul creșei cu. Svyatoslavka
Pentru a organiza cunoașterea naturii și a fenomenelor care apar în ea în activitățile noastre, folosim o abordare orientată spre practică. Organizăm excursii ecologice în natură în timp ce studiem următoarele subiecte: „Relația dintre organism și mediu”, „Biosfera”, „Biosfera și omul”, „Relațiile în biogeocenoze”, în care elevii stăpânesc sistemul de cunoștințe despre interacțiunile ecologice ale naturii, înțeleg bazele doctrinei echilibrului ecologic. într-o coajă geografică.
H 
în excursii, copiii învață să observe și să distingă obiectele naturale din jur, ceea ce contribuie la formarea culturii ecologice, dragostea pentru patria lor mică și respectul pentru natură.
Figura: 3. Participarea școlarilor la întâlnirea turistică regională
În primăvara și toamna organizăm evenimente practice în aer liber: vom participa la adunări turistice (Figura 3), drumeții în țara noastră natală, în alte evenimente geografice și de mediu. Astfel de activități sunt foarte interesante pentru studenți și sunt o parte integrantă și o verigă importantă în formarea culturii de mediu. Participarea la astfel de activități oferă elevilor cunoștințele și abilitățile necesare pentru a-i ajuta să se adapteze la condițiile naturale ale naturii, contribuie la dezvoltarea abilităților creative, precum și capacitatea de a lucra conform unui plan, de a observa obiecte naturale, de a rezuma fapte și de a trage concluzii, de a fi responsabili pentru sarcina atribuită (Anexa 7) ...
Ca urmare, sunt rezolvate problemele educaționale de mediu, care constau în pregătirea elevilor pentru viață, pentru a crește și mai mult nivelul educației generale. O astfel de muncă este un mijloc eficient de orientare în carieră. Oferă elevilor posibilitatea de a se familiariza, în relație directă, cu obiecte naturale naturale, de a explica procesele de interacțiune a organismelor cu mediul înconjurător, de a identifica adaptările organismelor la mediu, de schimbările antropice din ecosisteme.
Avea 
elevii sunt fericiți să participe la diverse activități de mediu, de exemplu, pentru a le implica în activități practice, pentru a rezolva problemele de mediu de importanță locală:
Figura: 4. Participarea elevilor școlii gimnaziale Svyatoslav la conferința de mediu „Live, Kuznetsk land”
organizarea unei căi ecologice (Anexa 2);
expediție la râul Golden Kitat;
tabără ecologică;
protecția naturii împotriva distrugerii: reîmpădurire în silvicultura locală;
promovarea cunoștințelor de mediu: prelegerea „Sfatul Dr. Aibolit”, conversația „Cu privire la prevenirea leziunilor”;
sărbători: „Adio, secolul XX” (Anexa 5), \u200b\u200b„Frumusețea țării natale”;
conferințe de mediu „Live, Kuznetsk land” (Figura 4).
A devenit o bună tradiție să organizezi „Zilele Ecologiei” în timpul vacanțelor de vară (lucrarea legăturii ecologice). Copiii citesc și apoi discută despre cărți; aranjează albume foto, vizionează filme video. Copiii concurează în turneul de cunoscători „Natura este plină de mistere, vrăjitorul - natura”, în competiția „Dă pădurea descendenților”, rezolvă cuvinte încrucișate decorate colorat „Cele mai multe, cele mai multe”, „Călătorie pe continente”, „Casa în care trăim”, „Culorile naturii” ... Întrebându-și reciproc sarcini mai dificile, ei își doresc vrând-nevrând orizonturile. Copiii, împreună cu profesorii, organizează expoziții de desene și obiecte de artizanat realizate din materiale naturale, organizăm cursuri dedicate ariilor naturale special protejate din regiunea noastră. Copiii se familiarizează cu „Cartea Roșie” a regiunii, vorbesc despre motivele dispariției plantelor și animalelor.
Din 2003, la cererea KGAI și în acord cu Ministerul Agriculturii din Regiunea Kemerovo, pe baza școlii noastre a fost creată o „Mesteacănă” forestieră școlară. A existat ocazia de a lucra mai mult timp în direcția mediului.
Scopul silviculturii: formarea culturii ecologice a elevilor prin interacțiunea directă cu mediul. Sarcinile muncii noastre au fost următoarele:
Educația de mediu și morală a elevilor;
Protecția mediului pe teritoriul satului Svyatoslavka;
Creșterea unei atitudini respectuoase față de resursele naturale în generația tânără;
Realizarea de cercetări științifice și practice, contribuind la inovații în conținutul educației geografice;
Coordonarea activităților în sistemul educației continue de mediu;
Creșterea motivației elevilor, o atitudine responsabilă față de subiectul studiat și, în consecință, o creștere a nivelului și calității cunoștințelor.
DIN 
crearea silviculturii a servit ca un bun impuls pentru implicarea elevilor în activități educaționale de mediu. Aceasta a inclus elevi din diferite grupe de vârstă de la 6 la 11 clase (Anexa 2), (Figura 5).
Figura: 5. Procentul de membri ai școlii forestiere „Berezka”
Activitatea noastră este structurată în patru direcții (Anexa 3):
activități educaționale;
activități științifice și practice și de cercetare;
activități de producție;
activitati culturale.
DESPRE 
activitatea educațională include studiul materialului științific necesar și ajută la stăpânirea cunoștințelor despre viața sălbatică, metodele generale de studiu, abilități educaționale, formează pe baza acestor cunoștințe și abilități o imagine științifică a lumii, comunicări în sistemele ecologice.
Figura: 6. Dinamica nivelului de motivație pentru a studia subiectul geografiei în clasa a 9-a pe 3 ani (în%)
În ultimii ani, interesul pentru geografie a crescut (Figura 6).
Nivelul de motivație are o tendință pozitivă. Chestionarul privind alegerea subiectelor pentru clasele suplimentare indică o creștere a procentului de elevi din clasă care sunt interesați să studieze geografie, datorită cărora calitatea educației lor se îmbunătățește.
ȘI 
analiza evaluării calitative a cunoștințelor în geografie ne permite să concluzionăm că, în ultimii cinci ani, performanța calitativă a elevilor a crescut de la 60 la 70%, performanța absolută este de 100% (Figura 7).
Figura: 7. Eficacitatea nivelului de instruire și calitatea cunoștințelor pe subiect (în%)
Activitățile științifice, practice și de cercetare sunt o verigă foarte importantă în dezvoltarea culturii ecologice a studenților. Permite elevilor să pătrundă mai adânc în esența unui experiment geografic, activează procesele cognitive, dezvoltă gândirea creativă, promovează gândirea logică și imaginativă. Astfel de activități permit fiecărui membru al silviculturii să își desfășoare activitatea de mediu în conformitate cu obiectivele și obiectivele stabilite, să analizeze rezultatele obținute, să tragă propriile concluzii, să facă schimb de experiență la tot felul de seminarii, conferințe de mediu, ateliere de mediu.
DIN 
2005, împreună cu studenții, pe lângă activitatea de producție, suntem implicați în activități de cercetare. Timp de 3 ani, au fost efectuate mai multe experimente de mediu pe următoarele subiecte: „Producerea plantațiilor de pădure de pini în pepinieră și plantarea lor pe teritoriul satului. Svyatoslavka "," Reproducerea pinului prin semințe în pepinieră "," Pinul ca obiect de testare în studiile generale de mediu "(Figura 8).
Figura: 8. Pini tineri în pepinieră
În 2005, un raport privind activitatea de mediu a școlii noastre forestiere „Berezka” a fost prezentat concursului All-Kuzbass „Pentru conservarea naturii și respectarea resurselor forestiere din Rusia” („Undergrowth”) și a primit o diplomă a Departamentului Educație și Știință (Anexa 6).
Munca ecologică a silviculturii noastre a fost evaluată în mod repetat prin certificate de onoare, diplome, scrisori de mulțumire din partea Departamentului
Figura: 9. Plivirea răsadurilor de pin în pepinieră din silvicultura "Berezka"
cel al educației din regiunea Kemerovo; Institutul agricol de stat Kemerovo.
Din 2003, eu și băieții participăm activ la raliuri regionale și competiții ale echipelor de producție studențești și luăm premii (Anexa 6).
DESPRE 
activitatea principală a silviculturii noastre este legată de cultivarea copacilor de conifere din pepinieră (Figura 9), plantarea lor pe teritoriul satului Svyatoslavka, monitorizarea creșterii și îngrijirii materialului săditor, efectuarea diferitelor lucrări științifice și practice. Material de plantare (zada, pin, molid), (Figura 10).
Figura: 10. Raportul speciilor de arbori cultivate în pepinieră p. Svyatoslavka (în%)
În 2004, unul dintre participanții la silvicultură a ocupat locul 2 la raliul-competiție regională „Young Forester”; în anul universitar 2005 în cadrul reuniunii regionale a concursului de silvicultură școlară, unul dintre participanții la silvicultura noastră a ocupat locul 3 la categoria „Zoolog” (Anexa 6). În același an, Kirill Belenkov, participant la silvicultura școlară, a primit o diplomă pentru locul I în competiția regională „Tinerii pădurari” și a primit dreptul de a-l reprezenta pe Kuzbass la raliul-concurs All-Russian de la Novosibirsk, unde a intrat în top zece. Kirill Belenkov a primit medalia „Speranța lui Kuzbass”. În 2007, a absolvit liceul cu o medalie de argint, a intrat la KGAI la Facultatea de Științe Umaniste și Pedagogie și în prezent studiază cu succes acolo la nivel bugetar.
ÎN 
în același an, silvicultura noastră a primit titlul „Cea mai bună silvicultură școlară din Kuzbass” (Anexa 6).
Figura: 11. Participarea școlarilor la acțiunea „Fiecare sobă are propriul jgheab de hrănire”. Școala secundară Svyatoslav
Munca de mediu în silvicultura școlară nu se limitează doar la activități educaționale, de producție și de cercetare. Se dezvoltă, de asemenea, activități culturale, propagandistice și educative în masă. Băieții sunt fericiți să participe la tot felul de competiții de mediu. Ecologice zece zile la școală sunt interesante, se organizează KVN-uri ecologice, acțiunile „Fiecare pasăre are propriul hrănitor” (Figura 11), „Ajută pasărea iarna”, „Să protejăm natura”. Elevii absolvesc
Figura: 12. Furaje pentru animale agățate
buletine ecologice, pliante (Anexa 4), participă activ la acțiunile regionale, întocmesc hărți - scheme (Anexa 2), pe care se aplică izvoare curățate și furnici îngrădite, păzite.
R 
este. 13. Casute de păsări agățate
Eu și băieții din silvicultură, sub îndrumarea unui pădurar, am stabilit traseul căii ecologice. În fiecare an mergem în excursii de-a lungul acestui traseu și desfășurăm tipurile de lucru necesare:
Pregătirea furajelor ramificate pentru ungulate (Figura 12);
Curățarea arcurilor (Anexa 2);
Numărarea numărului de furnici (Figura 2);
Cuiburi artificiale agățate (Figura 13).
Datorită acestei lucrări, care se desfășoară într-o atmosferă prietenoasă, există o comunicare cu generația tânără despre protecția pădurii, a animalelor, a păsărilor, despre odihna adecvată a oamenilor din pădure. Acest tip de introducere a elevilor în natură atrage tot mai mulți oameni care doresc să participe la munca ecologică a silviculturii.
Băieților le place foarte mult să facă drumeții în țara lor natală. O serie de manuale, publicații metodologice, CD - discuri, create de faimosul istoric local din regiunea noastră, profesorul Leonid Iosifovici Soloviev, oferă oportunități largi de a lucra în domeniul istoriei locale. Aceste surse îi fac pe copii să studieze neobosit flora și fauna cea mai bogată din regiunea noastră, să învețe despre istoria originii diferitelor obiecte geografice.
În vara anului 2007, eu și băieții am călătorit în jurul lui Gornaya Shoria (Figura 14). Am vizitat Parcul Național Shor, la confluența râurilor Mrassu și Kabyrza, plutită de-a lungul râurilor, urcat pe munți. Băieții au în memorie o mulțime de impresii plăcute, de neuitat.
B 
majoritatea elevilor sunt implicați în activitatea de mediu a școlii. Atunci când organizezi o astfel de muncă care consumă mult timp, este un pedagog important
Figura: 14. În Gornaya Shoria
sarcina este educarea ecologică a elevilor, educarea în ei a unei atitudini atente față de natură.
Formarea culturii ecologice a școlarilor în predarea geografiei necesită o abordare sistematică. Suplimentat cu materiale locale și informații de mediu prezentate în mod corespunzător, se dezvoltă credința în nevoia de asistență urgentă a naturii, dorința de a compensa cel puțin parțial ceea ce am luat de la ea de atât de mult timp. Dacă un copil, un adolescent își dă seama că bunăstarea lui, mâine, fericirea sa, a rudelor și prietenilor săi depind de puritatea aerului și a apei, de ajutor specific pârâului și mesteacănului, el se va alătura rândurilor apărătorilor și prietenilor naturii.
Activitățile elevilor, prezentate în această lucrare, contribuie la o atitudine responsabilă, respectuoasă față de lumea din jurul nostru.
Concluzie.
Formarea unei culturi ecologice individuale este un proces foarte complex. Se desfășoară sub influența multor factori, reflectă dificultățile obiective și subiective ale dezvoltării personalității.
Educația și educația mediului ar trebui să aibă ca scop formarea unei viziuni ecologice clare asupra fiecărui elev, bazată pe cunoașterea legilor dezvoltării naturii și a răspunsului acesteia la impactul antropogen, asupra spiritualității și moralității ridicate, asupra conștiinței colective (sociale).
Este necesar să se continue studiul sistemelor ecologice complexe și să se utilizeze o varietate de metode pentru a contribui la modelarea viziunii ecologice asupra lumii.
Rezumând experiența muncii noastre pe această temă și, pornind de la obiectivul stabilit și sarcinile care decurg din acesta, am ajuns la concluzia că metodele care pun în aplicare abordarea problematică în predare și încurajarea educației de mediu și a culturii în predare domină în practica noastră.
Principalele forme de lucru pe care le folosim în lecții și activități extracurriculare ajută la realizarea principalului scop al muncii noastre: educarea unei persoane active, proactive, creative, pe baza formării conștiinței de mediu și a unei atitudini de mediu competente față de natura țării noastre natale.
Contribuim la satisfacerea intereselor și nevoilor unei personalități în curs de dezvoltare în cunoașterea lumii înconjurătoare, stăpânirea de către studenți a unui sistem de cunoștințe și abilități geografice și ecologice, formăm capacitatea de a le aplica în diverse situații și de a alege modul corect de viață.
Rezumând cele de mai sus, credem că rezultatul muncii este interesul elevilor de a studia materia prin formarea culturii ecologice în lecțiile de geografie și în activitățile extracurriculare, în legătură cu care crește nivelul de cunoștințe.
Considerăm următoarele ca rezultate ale muncii noastre:
Îmbunătățirea calității educației elevilor (de la 60% la 70%);
Participarea elevilor la concursuri de mediu:
Anul 2004, Locul 2 în competiția „Young Forester” a adunării regionale a echipelor de producție studențești;
Anul 2004, Locul 3în categoria „Zoolog” al raliului-concurs regional de silvicultură școlară;
2004 - 2006, participare activă la lucrările de conservare și restaurare a resurselor forestiere din Kuzbass;
2005, participare activă la competiția All-Kuzbass „Pentru conservarea naturii și respectarea resurselor forestiere din Rusia”;
Anul 2005, 1 loc în competiția „Tânăr pădurar” a întâlnirii regionale a echipelor de producție studențești;
2006, participarea la competiția de raliuri din Rusia de la Novosibirsk, participantul la competiție a intrat în primii zece dintre cei mai buni participanți, a primit medalia „Nadezhda Kuzbass” pentru munca în direcția mediului;
Anul 2006, Locul 3în competiția regională - lună pentru titlul „Cea mai bună silvicultură școlară din Kuzbass”.
Lucrările competitive au fost premiate cu certificate de onoare, diplome, scrisori de mulțumire (Anexa 6).
Credem că principalul lucru în munca noastră este că activitățile desfășurate contribuie la educația morală și patriotică a tinerei generații și schimbă viziunea materialistă asupra lumii a studenților, prietenia, bunătatea unul față de celălalt, față de obiectele de natură animată și neînsuflețită.
Problemele de actualizare a conținutului educației rămân în prezent relevante. Înainte ca școala să prezinte noi provocări, noi oportunități, de unde și nevoia de a continua munca în această direcție.
Lista de referinte
Akimova, L. V. Metodologie pentru formarea abilităților predictive orientate ecologic la școlari [Text] / L. V. Akimova // Geografia la școală. - 2006. - Nr. 1. - p. 36-37.
Aksenova, N. A. Observații fenologice în silvicultura școlară [Text]: pentru profesori de școală, șefi de cercuri juniori, școlari / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - din. 6.
Andryushova, Yu. S. Formarea culturii ecologice la lecțiile de geografie [Text] / Yu. S. Andryushova // Geografia la școală. - 2006. - Nr. 7. - p. 42-44.
Demidova, NN Activitate cognitivă productivă independentă a elevilor în studiul problemelor de mediu din Rusia [Text] / NN Demidova // Geografia la școală. - 2009. - Nr. 6. - pag. 34-35.
Dushina, I. V. Aspect ecologic în geografie [Text] / I. V. Dushina // Geografia la școală. - 2006. - Nr. 4. - p. 42-43.
Zverev, AT Dezvoltare durabilă și educație pentru mediu [Text] / AT Zverev // Geografia la școală. - 2009. - Nr. 6. - pag. 11-13
Kulnevich, S. V. Lecție modernă. Partea 1 [Text]: un ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakocenina. - Rostov n / D: editura „Profesor”, 2006. 288 p.
Lakocenina, T.P. Lecție modernă. Partea 4. Lecții alternative [Text]: un ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / TP Lakocenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezova. - Rostov n / a: editura „Profesor”, 2007. - 240 p.
Lakocenina, T. P. Lecție modernă. Partea 6. Lecții integrate [Text]: un ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakocenina. - Rostov n / a: editura „Profesor”, 2008. - 256 p.
Litvinova, LS Educația morală și ecologică a elevilor [Text] / LS Litvinova - M.: „5 pentru cunoaștere”, 2005. - 125 p.
Actualizarea conținutului educației: Colecție de litere informaționale - metodologice [Text] / Ed. Collegium: V.N.Butov, L.M. Apukhtina, N.M. Golyanskaya și alții - Kemerovo: Editura OblIUU, 1999. - 110 p.
Fundamentele ecologiei - pentru studenții mai mici [Text]: Un ghid practic / comp. L. D. Cheremisina. - M.: ARKTI, 2006 .-- 88 p.
Evaluarea calității pregătirii absolvenților școlii de bază în geografie [Text] / Comp. N.N. Petrova. - Ediția a II-a, Stereotip. - M.: Bustard, 2006 .-- 96 p.
Podlasiy, I. P. 100 de întrebări - 100 de răspunsuri [Text]: Manual. Un ghid pentru elevi. superior. studiu. instituții. - M.: Editura VLADOS - PRESS, 2003 .-- 368 p.
Ponomareva, ON Tradiții populare în educația de mediu [Text]: educațional - ghid metodologic / ON Ponomareva - M.: OOO "Editura Scriptorium", 2004. - 62 p.
Solovyov, L. I. Geografia regiunii Kemerovo. Natura [Text]: tutorial / L. I. Soloviev. - Kemerovo: OJSC IPP Kuzbass; LLC "SKIF", 2008. - 384 p.
Solovyov, L. I. Live, Ținutul Kuznețk! Principalele direcții în lucrarea de istorie locală a participanților la mișcarea „Patria” [Text] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: uzina de tipărire Kemerovo, 1997 .-- 252 p.
Soloviev, L. I. Jocuri de istorie locală [Text]: manual - L. I. Soloviev. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998 .-- 408 p.
Solovyov, MS Principalele tipuri de observații și lucrări practice ale elevilor în timpul excursiilor și excursiilor geoecologice [Text] / MS Solovyov // Geografia la școală. - 2008. - Nr. 5. - pag. 46 - 47.
Teplov, DL Atelier ecologic [Text]: Pentru studenții la 5,6 clase / DL Teplov. - M.: Lumea durabilă, 1999 .-- 32 p.
Ecologie 10 - 11 clase [Resursă electronică]. Site-ul oficial E 
În stadiul actual de dezvoltare, una dintre cele mai grave probleme ale omenirii este cea ecologică, care a devenit globală în ultimele decenii. Presiunea în creștere constantă asupra mediului prin consumator, atitudinea imorală față de resursele naturale și utilizarea lor irațională, analfabetismul ecologic au dus la poluarea severă a tuturor mediilor naturale cu deșeuri, principalul pericol al acestora constând în posibilitatea degradării complete a ecosistemelor naturale.
Comunitatea științifică mondială identifică două sarcini principale pentru rezolvarea problemelor de mediu:
- Ш luarea de măsuri practice prioritare pentru depășirea crizei;
- Educarea culturii ecologice a tinerei generații pentru a preveni repetarea situației actuale.
Educația pentru mediu a fost desemnată de UNESCO și Programul Națiunilor Unite pentru Mediu ca principalul mijloc de armonizare a interacțiunii dintre om și natură. Astăzi, mișcarea internațională de mediu a cadrelor didactice recunoaște educația în domeniul mediului ca un domeniu prioritar pentru modernizarea sistemului de învățământ în ansamblu. Pornind de la aceasta, Guvernul Federației Ruse a adoptat Decretul nr. 1208 din 03.11.94, în care educația de mediu a elevilor era definită ca o direcție prioritară a activității școlii. Această circumstanță este deosebit de naturală acum, deoarece în condițiile unui vid legislativ semnificativ în ecologie, absența sprijinului economic necesar din partea statului, diseminarea masivă a cunoștințelor de mediu, combinată cu problemele educației generale, capătă o semnificație specială în sistemul de măsuri care permit educarea unei persoane spiritualitate - un factor care garantează că cunoștințele de mediu vor primi cea mai eficientă implementare și aplicare.
- v științific (dezvoltarea atitudinii științifice și cognitive față de mediul socio-natural);
- v valoare (determinarea valorii în natură în viața societății și a omului);
- v normativ (stăpânirea sistemului de norme și reguli morale și juridice);
- v activitate (formarea de abilități cognitive, practice și creative, tipuri și metode de activități de natură ecologică).
Întrucât educația ecologică definește în mod clar necesitatea de a combina cunoștințele științifice și teoretice despre mediul natural și legile dezvoltării acestuia cu principiile respectului pentru natură în ansamblu și componentele sale individuale, natura complexă a acestei educații devine evidentă. Doar o combinație de cunoaștere a bazelor științifice ale ecologiei cu măsuri practice va permite aducerea cetățenilor cu cunoștințe ecologice. Nu uitați, totuși, că alfabetizarea ecologică și atitudinea morală față de natură nu sunt concepte identice. Acestea sunt unite de un astfel de termen ca - „cultură ecologică”, a cărei formare ar trebui să devină obiectivul principal al educației ecologice.
În știința pedagogică modernă, cultura ecologică a unei persoane este înțeleasă ca afirmarea în conștiință și activitate a principiilor managementului rațional al naturii, stăpânind abilitățile de rezolvare a problemelor socio-economice fără a afecta mediul și sănătatea umană, aceasta este nevoia și capacitatea de a urmări economia ca o cauză națională. Cultura mediului ca trăsătură de personalitate ar trebui să se formeze în procesul de educație ecologică continuă. Acest lucru este posibil cu condiția ca următoarele elemente principale să fie incluse în conținutul educației școlare:
- v sistemul de cunoștințe despre interacțiunea societății și a naturii (cunoașterea mediului);
- v formarea orientărilor ecologice valorice;
- v sistemul de reguli și reglementări în raport cu natura;
- v abilități și abilități pentru studiul naturii și protecția acesteia;
În contextul pericolului crescând pentru mediu, „insuficiența ecologică” a educației moderne devine din ce în ce mai recunoscută. Materialele educaționale nu sunt adecvate obiectivelor generale prioritare ale învățării, nu există condiții pentru diferite activități independente ale școlarilor, învățarea se concentrează în principal pe percepție și memorie, nu oferă dezvoltarea gândirii, imaginației, intereselor cognitive și, cel mai important - o atitudine responsabilă față de conservarea condițiilor vieții pe Pământ. Contradicția este dezvăluită între nevoile societății la persoanele care sunt educate pentru mediu și decalajul educației școlare în pregătirea de mediu a copiilor pentru viață.
În aceste condiții, problema ecologizării întregului proces educațional devine extrem de relevantă. Ecologizarea poate fi interpretată ca o penetrare a cunoștințelor despre interacțiunile de mediu de diferite niveluri în domeniile moderne ale științelor naturale, umaniste și tehnologice; complementaritatea diferitelor domenii ale cunoașterii în studiul omului și al mediului, interacțiunea societății și naturii la diferite niveluri ale cunoașterii - filosofice, științe naturale, umanitare.
În opinia multor oameni de știință care studiază problemele educației de mediu, ecologizarea este unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a culturii de mediu a unui individ. În același timp, o astfel de disciplină academică precum biologia are potențialul maxim de ecologizare, care este determinată în primul rând de conținutul cunoștințelor științifice despre sistemele vii de diferite niveluri.
În ciuda unei anumite iluminări a problemei eficienței formării culturii ecologice a unui individ ca element de formare a sistemului de educație ecologică, problemele aplicării unei abordări integrate a formării sale rămân insuficient studiate.
În acest sens, problema studiului a fost de a determina eficacitatea unei abordări integrate în formarea culturii ecologice a elevilor în clasă și în activitățile extracurriculare în biologie.
Scopul cercetării: fundamentarea teoretică și demonstrarea experimentală a eficacității unei abordări integrate în formarea culturii ecologice a școlarilor în clasă și în activitățile extracurriculare în biologie.
Ipoteză: procesul de formare a culturii ecologice a personalității elevilor va avea loc cel mai eficient dacă implementăm o abordare integrată în formarea cunoștințelor de mediu, un sistem de norme și reguli în raport cu natura, orientări valorice și abilități pentru studiul naturii și protecția acesteia în clasă și în activitățile extracurriculare biologie, care include:
Cercetarea a fost realizată cu scopul de a demonstra experimental eficacitatea unei abordări integrate în formarea culturii ecologice a școlarilor în clasă și în activitățile extracurriculare în biologie. Experimentul a fost realizat în cursul anului universitar 2007-2008 pe baza instituției de învățământ municipal „Școala secundară Volkhonshchinskaya” din districtul Plavsky din regiunea Tula. Studiul a luat studenți din 10-11 clase de educație generală cu un număr total de 50 de persoane.
În prima etapă a studiului (constatator), au fost relevate nivelurile de formare a culturii ecologice în rândul elevilor seniori. Izolarea indicatorilor săi generali în analiza surselor literare a făcut posibilă elaborarea unor criterii pe baza cărora a fost posibil să se judece formarea fiecărei componente a culturii ecologice (Tabelul 1)
tabelul 1
Criterii pentru formarea componentelor culturii ecologice a personalității elevilor de liceu
|
Componenta culturii ecologice |
Criteriu |
Opțiuni de formare a componentelor |
Metoda de înregistrare diagnostic |
|
|
Cunoașterea mediului |
Cunoștințe de mediu:
|
|
||
|
Sănătate mintală |
||||
|
Putere |
||||
|
Orientări de mediu bazate pe valoare |
Ingrijorari privitoare la mediu |
Valorați orientările ecologice:
|
Chestionar |
|
|
Conștiința naturii ca valoare |
||||
|
"Sunt parte a naturii" |
||||
|
Sistem de reguli și reglementări în raport cu natura |
Iubire pentru natură |
Sistemul de reguli și reglementări în legătură cu natura:
|
Interviuri (interviu „Omul și natura”) |
|
|
Responsabilitatea față de natură |
||||
|
Emoționalitatea percepției naturii |
||||
|
Abilități și abilități pentru studiul naturii și protecția acesteia |
Cunoașterea metodelor și tehnicilor pentru studierea și protejarea naturii |
Abilități și abilități pentru studiul naturii și protecția acesteia:
|
Chestionar (chestionar „Știu cum să protejez și să studiez ...”) |
|
|
Secvența corectă a operațiilor |
||||
|
Interpretarea obiectivă a datelor obținute |
Analiza datelor de diagnostic ale formării culturii ecologice a personalității elevilor a arătat (Fig. 1):
- v majoritatea covârșitoare a elevilor din clasele 10-11 (64%) nu au dezvoltat cunoștințe de mediu. În același timp, un astfel de criteriu pentru formarea cunoașterii ecologice ca completitudinea sa (36%) este mai pronunțat, criteriul „puterea” (16%), implicând o natură generalizată a cunoașterii, este cel mai puțin exprimat;
- v 56% dintre studenți nu au orientări ecologice de valoare;
- v 32% dintre studenți au un sistem bine format, iar 46% au un sistem slab format de norme și reguli în raport cu natura;
- v doar 6% dintre studenții care participă la studiu și-au dezvoltat abilitățile și abilitățile de a studia natura și protecția acesteia.
Figura 1. Rezultatele diagnosticării formării culturii ecologice a personalității elevilor (etapa constatatoare)
Pe baza rezultatelor obținute în etapa de constatare a experimentului, se poate concluziona că doar 6% dintre studenți s-au caracterizat printr-o cultură ecologică formată. În acest sens, în etapa formativă a experimentului, am dezvoltat un sistem de tehnici și metode de abordare integrată a formării culturii ecologice a personalității elevilor în clasă și în activitățile extracurriculare în biologie.
Programul de lucru în biologie a fost dezvoltat timp de 2 ani (clasele 10-11) și a inclus 136 de ore, din care 57 de ore de conținut ecologic. La dezvoltarea sistemului de lecții, am luat în considerare:
- o scopurile și obiectivele experimentului (inclusiv caracteristicile unei abordări integrate);
- o vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor de liceu;
- o selecția conținutului a fost efectuată în conformitate cu toate cerințele didactice cunoscute (principiile didactice, cerințele Standardului de stat pentru liceul secundar 2004, scopurile și obiectivele lecțiilor etc.)
Așa cum s-a arătat mai sus, este dificil să se formeze cultura ecologică a personalității studenților numai în cadrul lecțiilor de biologie, care este asociată cu incapacitatea de a forma pe deplin sistemul de competențe și abilități pentru studiul naturii și protecția acesteia. În această legătură, a fost dezvoltat programul cercului „Ecopracticum” (51 de ore), al cărui obiectiv principal a fost acela de a forma un sistem de abilități practice la elevi pentru studierea, restaurarea și protejarea mediului, ca cea mai importantă componentă a culturii ecologice a individului. Clasele care au implementat conținutul programului dezvoltat au fost variate ca formă, un număr mare de metode diferite au fost folosite în planificarea lor, dar toate au fost unite de faptul că erau maxim saturate de sarcini practice. Desigur, la început, aceste sau acele experimente erau în mare parte demonstrative, ceea ce se datora lipsei de abilități și abilități în rândul elevilor, dar după mai multe lecții, elevii au finalizat în mod independent sarcini de cercetare.
Trebuie remarcat faptul că majoritatea cercetărilor studenților au fost efectuate la un nivel științific și metodologic suficient de ridicat. Prin urmare, s-a decis trimiterea unei părți a lucrărilor la concursuri de lucrări educaționale și de cercetare ale studenților de diferite niveluri: competiția din Rusia pentru tineri cercetători în domeniul mediului, competiția pentru păduri junior din Rusia „Supusă”, competiția din Rusia „Mica mea patrie: natură, cultură, etno”, competiția regională În obiectiv - regiunea Tula. "
Pentru a analiza eficacitatea abordării complexe aplicate la formarea culturii ecologice a personalității studenților la sfârșitul anului universitar, a fost efectuat un diagnostic repetat al formării fiecăreia dintre componentele sale (Fig. 2).
Figura 1. Rezultatele diagnosticării formării culturii ecologice a personalității elevilor (etapa de control)
În general, trebuie remarcat faptul că până la sfârșitul anului universitar, 24% dintre studenți erau caracterizați de o cultură ecologică formată după sistemul de lecții de biologie a conținutului ecologic și implementarea programului Ecopraktikum. Acestea s-au caracterizat prin: cunoștințele ecologice formate, orientările ecologice valorice exprimate, sistemul format de norme și reguli în raport cu natura și abilitățile și abilitățile pentru studiul naturii și protecția acesteia. Figura 2 ne permite să urmărim schimbări pozitive în formarea culturii ecologice în rândul elevilor din clasele 10-11 (proporția elevilor a crescut de 4 ori).
Astfel, sistemul dezvoltat de lecții și implementarea conținutului programului dezvoltat al cercului „Ecopraktikum” rezolvă în mod eficient scopul formării componentelor culturii ecologice a personalității elevilor. Cu toate acestea, condiția pentru aceasta este aplicarea lor complexă, care implică:
- v combinația de cunoștințe științifice și teoretice despre mediul natural și legile dezvoltării acestuia și formarea unei atitudini respectuoase față de natura în ansamblu și componentele sale individuale;
- v varietate de metode, forme și tehnici de predare în lecțiile de biologie;
- v varietate de metode, forme și tehnici de predare în activități extracurriculare în biologie;
- v luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor de liceu.
Cultura ecologică - o parte a culturii umane universale, un sistem de relații sociale, norme morale și etice sociale și individuale, puncte de vedere, atitudini și valori referitoare la relația dintre om și natură; armonia coexistenței societății umane și a mediului natural.
Formare cultura ecologică a personalității - un proces complex și de lungă durată, care înseamnă literal „absorbția cu laptele matern” a viziunii asupra lumii ecologice, gestionarea rațională a naturii, implementarea conștientă a normelor și cerințelor de mediu, responsabilitatea personală față de societate pentru conservarea mediului.
Practica arată că pentru formarea eco-culturii din partea statului sunt necesare mecanisme de reglementare economică, un cadru de reglementare și legal bine pregătit (în special pentru persoanele cu mentalitatea noastră), introducerea bazelor educației de mediu în sistemul de învățământ, precum și educația de mediu.
Desigur, familia joacă un rol important în formarea culturii ecologice. La urma urmei, tocmai valorile ideologice și morale insuflate în copilărie sunt cele mai stabile în viața ulterioară. Poziția multor părinți, care mută responsabilitatea pentru formarea convingerilor de mediu către sistemul public de învățământ, este foarte greșită: la urma urmei, cunoștințele și abilitățile care nu sunt susținute în afara instituțiilor de învățământ vor dispărea pur și simplu.
Cultura mediului ca trăsătură de personalitate ar trebui să se formeze în sistemul de educație ecologică continuă, ale cărui legături principale care au un impact semnificativ asupra copilului la vârsta școlară sunt: \u200b\u200bfamilia; instituții preșcolare; şcoală; instituții de învățământ extrașcolar; mass media; autoeducare.
Natura integrată a cursului „Lumea din jur”
În Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar, subiectul „Lumea din jur”, pe de o parte, este considerat ca fundament pentru studierea unei părți semnificative a disciplinelor școlii de bază: fizică, chimie, biologie, geografie, științe sociale, istorie; pe de altă parte, ca primul, singurul și ultimul subiect din școală, trasând o panoramă largă a fenomenelor naturale și sociale ca componente ale unei singure lumi.
Cursul integrat îndeplinește caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de vârstă școlară primară, care se caracterizează prin sincretism (coeziune, indivizibilitate) al percepției lumii, un nivel scăzut de analiză. În consecință, acest curs are ca scop îndeplinirea ordinii unei noi ere informaționale, precum și implementarea postulatului fundamental al sistemului de dezvoltare generală a școlarilor (prezentând o imagine largă, holistică a lumii), prevenind supraîncărcarea cauzată de o multitudine de subiecți studiați. Sincretismul gândirii copilului, care ar putea deveni un obstacol în calea învățării, va deveni calitatea productivă originală.
Cursul integrat este dovedit și de faptul că în gândirea noastră modernă, care a fost creată cu cunoașterea unor aspecte separate, fără legătură ale realității, cunoașterea natural-științifică a Pământului și dezvoltarea socială a omenirii sunt sfâșiate. Rezultatul unei astfel de lacune este amenințarea iminentă a unei catastrofe de mediu pe Pământ, când rata de creștere a producției depășește capacitatea Pământului de a face față consecințelor lor negative. Cu toate acestea, omenirea încă ignoră această amenințare.
Astfel, una dintre sarcinile de predare în școală ar trebui să fie dezvoltarea capacității unei persoane de a stabili nu numai conexiuni intra-subiecte și conexiuni între științele conexe, ci și de a vedea interdependența dintre cunoștințele naturale și umanitare îndepărtate (așa cum ni s-a părut noi înainte).
Principiile didactice generale ale selecției materialului în știința naturală primară.
În prezent, învățământul primar în științe naturale este prezentat de mai multe opțiuni. Conținutul specific al fiecărei opțiuni este stabilit într-un program specific și implementat în manualele corespunzătoare. cu toate acestea, indiferent de conținut, selectarea acestuia trebuie să ia în considerare unele principii generale, deși fiecare opțiune poate avea propriile sale principii specifice.
1. Educația științifică în școala primară este cea mai potrivită construi peprincipiul integrării informații din diferite științe. Acest principiu a fost stabilit în ... F. Zuev, apoi susținut și susținut de A. Ya. ... Gerdom
2. Conținutul și structura științei naturale elementare trebuie să se întâlnească principiu științific , adică nivelul modern de dezvoltare al științelor naturii. Chiar și cel mai mic conținut al materialului educațional ar trebui să fie necesar și suficient pentru ca acesta să reflecte conținutul integral și structura oricărei teorii. dar și să vizeze corectarea, clarificarea, corectarea cunoștințelor deja existente.
3. Contabilitatea este necesară principii didactice, care ar trebui să fie ghid în transformarea cunoștințelor științifice într-un subiect academic.
4. Un principiu important de selecție și construcție a conținutului științei naturii este principiuorientare practică. observare, recunoaștere a caracteristicilor, experiment și simulare. De asemenea, este necesar să se ia în considerare posibilitatea aplicării și testării cunoștințelor dobândite în practică. Semnificația acestui principiu rezidă și în faptul că utilizarea acestuia creează un stoc de idei specifice și concepte inițiale necesare organizării activității de înțelegere.
5. O condiție prealabilă pentru selectarea conținutului este principiul generalizării cunoștințelor . Implementarea acestuia necesită rezolvarea problemei continuității între etapele inițiale și cele ulterioare ale educației în științe naturale.
Principii specifice de predare a științelor naturale. Conținutul unui curs modern de istorie naturală este supus principiilor sistematic și {!LANG-03c6fd66858f35e28b45ec9b60dd00b0!}{!LANG-a472a5676751043be1de28d24a3b8693!}
{!LANG-dc265c9329b3103621f368a537153846!}
{!LANG-cd8be086df42a6ae2972d5b59067a934!} {!LANG-d9bc35e0ad93a7374cacd0da7f1e1cd7!}{!LANG-e59ee96b82dd8d217818bf133b21c8b5!}
{!LANG-04e34c1547b5950fa19d5a45b9d5cfac!}
{!LANG-61c59e451928e523aa6c1add601d0c41!} {!LANG-73de6ddc9e7576fbb9ff221798eeaaf0!}{!LANG-ff2fd44939a5f7f80ed91833cfd739de!} {!LANG-fc8219e34dedcc17d17ad1f302034b68!}{!LANG-530c92a53171e90d31efb72c0e504550!}
{!LANG-50255af8247ab7c42a44bf863f730492!} {!LANG-555a5718efefc7964dafe024910a4157!}{!LANG-2ffd934a1e6f139cafb5d935b05be95c!} sistematic{!LANG-55b6accef60a360ca7abba60b88e2f8f!} {!LANG-03c6fd66858f35e28b45ec9b60dd00b0!}{!LANG-c4bdba7ec997702077c695e101545e38!}
{!LANG-631fe8d784c7d36a80460447c048e803!} {!LANG-8f08011a84852f1fabb0a393c1ff5dc4!}{!LANG-7c34ec054165057f571c701a3c0f38e0!}
{!LANG-905a60a03d0203d37df1ee7d61d0898a!}
{!LANG-38cbcc936985c5ee20ab3d7b56b59597!} {!LANG-132af809fe8386ab136a7f4a2edff529!}{!LANG-0d8a31fe439c0c0876141496f7a03d50!} {!LANG-a05045a89f9146ef3820af8fc829aeb0!}{!LANG-57dc50b1561bd9ce0bf19d4918383977!}
{!LANG-4a220b52f6e9b88d3808f738a5242137!} {!LANG-8525b53f458c62f7a94345aafb54c3e7!}{!LANG-4089dad5c83d8b9cc81d2f1f799048d9!} {!LANG-dc0341ed2949ae2a107331c9348d26be!}{!LANG-6a3e8f2cc53643037fc59d12bc9358fd!}
{!LANG-f899412c5871248550140a9af460bac5!}
{!LANG-767df3630c1fec9fe8b78309c9329c36!}{!LANG-8f08011a84852f1fabb0a393c1ff5dc4!} {!LANG-688afad0821613ef0a0c849a7a8ec3e5!} {!LANG-65844ad38e532b3d166df26bf056e369!} {!LANG-07705998513b6e0e9babaf7916844ff2!} {!LANG-8b622442bfa4558a9b4057da1cff9c52!} {!LANG-73e8e63e337d3c35d5287f717314cccd!} {!LANG-a09ebf4c933e77d3441380900612840d!} {!LANG-f17ad2c37b53411e31a41d1276a81345!} {!LANG-3ca3bf29a8fb9a3f36d6308d657e9196!} {!LANG-323837e05e8b034c6cf918357cf13f41!} {!LANG-85aa32869cbb502cba15e3f007860ea7!} {!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-9d53883bd7652da876d63a0e95213726!} {!LANG-e2864de0e4a802f4f23e755643c38956!} {!LANG-a3235cc1fdc254d6af0c462e3f1a546a!} {!LANG-5865a18559d5b37ec6fc994fa7839978!} {!LANG-5069586f4b9dd5d494e658583b091f54!} {!LANG-61c7baefd05261f864fff79f8625d75d!} {!LANG-1aaa0808b123c1c5e56fb9890feb8691!} {!LANG-828871a4a8b3ec93877728e8604dca2c!} {!LANG-c0c00be5e64f7126cfbd23625aa23639!} {!LANG-54a9142dfe46e6dd6065f44e7347c721!} {!LANG-942d1684d21c5a31b7292761b4ae814b!} {!LANG-b5e280aa52b656a9d69b7e9177724f27!} {!LANG-0084e1a3b304a03ed9fc9d08403b3a3f!} {!LANG-62560d666a3eb38f5948e48cc423cea1!} {!LANG-366e1169516318c238398bdcc95ec963!}
22. {!LANG-9882e0b4573831255f0cd59bc31c02f0!}{!LANG-59fc4352bf6565fcee62dddee40d364d!} {!LANG-ac9be931ec56a1a5c8911f9c065b5b5e!}{!LANG-e18052416b1203dc10d76ec4c627aa35!} {!LANG-bb8529e4783b45b8780b9283b3817d8b!}{!LANG-6eeffb3802f4b1e18ba3873feacd29f0!} {!LANG-71f71f969073d855205f05bf1d26b659!}{!LANG-a45c56c50cab554fe19d57efce5b39eb!}
{!LANG-f3a7e8fd4a59664a87c46a58d5dc3518!}{!LANG-4b0349d7f6697c83759b32ef5702fcf1!}
{!LANG-589998c13b62e555fd23008565bdc1a6!}
24. {!LANG-952624118eafd464ad723caa368fe21f!}{!LANG-7279c8a9fe83ccc6ade717245deae127!} {!LANG-146da5fdb38276e95acae3379c97f457!} {!LANG-570b51c1a870bce35126c34dd6fa933d!} {!LANG-22f13d7a58d27ab242451f1e54c5d218!} {!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-98c475c8b6b75b5ef3636cb443ee6021!} {!LANG-c690308bfed991dc8ceacbfafcdc9249!}
