42. Diferențe individuale în percepție și observare Percepția și observarea unei persoane sunt caracterizate atât de tipare generale, cât și de caracteristici individuale. Toți oamenii se caracterizează prin manifestări generale ale psihicului, datorită cărora există o reflectare a principalului

Exerciții pentru a dezvolta noi abilități O mare parte din viața noastră profesională este petrecută în mod agitat. De fapt, toată viața noastră este deșertăciune și, oricât de trist ar suna, nu este întotdeauna posibil să ne oprim să privim în viitor. Nu este timp să ne gândim la el

4.2. Niveluri de dezvoltare 1. Menținerea unui nivel ridicat de creativitate a liderului permite următoarele: cu condiția autodisciplinei interioare, trebuie doar să vă gândiți la modalități posibile de a vă realiza propriile interese. În primul rând, sunt necesare investiții care vizează

Pentru a desemna un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților în psihologie, sunt utilizate conceptele de „supradotare”, „talent” și „geniu”.

În conștiința cotidiană supradotarea înțeles în mod tradițional ca un nivel de dezvoltare a abilităților care depășește caracteristicile statistice medii. Cu toate acestea, în terminologia științifică, o astfel de abordare cantitativă a fost abandonată în urmă cu aproape 100 de ani, când a devenit evident că cantitatea nu se transformă întotdeauna în calitate (a se vedea, de exemplu, capitolul 7).

În psihologie, conceptul de supradotație este astăzi ambiguu. Este înțeles ca un set de înclinații - premisele naturale ale abilităților și prezența condițiilor interne (nu numai înnăscute, ci și dobândite) pentru realizări remarcabile în activitate și potențialul mental al unei persoane etc.

Dar cea mai răspândită abordare este că supradotarea este o combinație calitativă unică de abilități care asigură succesul unei anumite activități.

Rețineți că această particularitate se reflectă în faptul că acțiunea combinată a diverselor abilități, reprezentând o anumită structură, face posibilă compensarea lipsei anumitor abilități datorită dezvoltării predominante a altora. În acest caz, putem vorbi despre dotări generale sau speciale. Primul, de regulă, este de natură intelectuală sau creativă, iar al doilea se manifestă printr-un anumit tip de activitate.

Exemplu

Dotările generale și speciale pot să nu coincidă sau chiar să se contrazică reciproc. O ilustrare vie a acestui lucru este fenomenul savantismului (din Fran. savoire -știind). Savanții sunt persoane cu deficiențe psihice (de regulă, inteligența lor nu depășește 60-70 de puncte) care au puteri supranaturale. O astfel de persoană poate repeta mai multe pagini din textul pe care l-a auzit o singură dată. El dă în mod inconfundabil rezultatul înmulțirii numerelor din șase cifre, de parcă ar fi știut rezultatul sau pur și simplu spune în ce zi a săptămânii va fi Anul Nou 3001. Unii savanți vorbesc 30 de limbi, pot cânta toate ariile după ce au părăsit opera și pot desena o hartă a Londrei după ce au zburat peste oraș.

Printre caracteristicile supradotării Cercetătorii denumesc, în primul rând, inconsecvența dezvoltării cu normele de vârstă, ratele de dezvoltare timpurii și accelerate. În același timp, este foarte important să diferențiem dezvoltarea timpurie ca semn al supradotației și ca rezultat al educației și formării îmbunătățite (într-adevăr, dacă, conform tendințelor modei, un copil este învățat în mod constant și zilnic să citească de la vârsta de trei luni, este de mirare că la trei sau patru ani este capabil să citească independent?). Vârsta la care se manifestă supradotația depinde de natura abilităților subiacente. Astfel, talentul muzical, de regulă, se manifestă mai devreme decât talentul în domeniul picturii și poeziei, iar acesta din urmă, la rândul său, mai devreme decât talentul din domeniul filosofiei sau al științelor exacte.

Dezvoltarea timpurie poate găsi expresie atât în \u200b\u200bsfera intelectuală, cât și în implementarea anumitor tipuri de activitate.

Exemplu

Un exemplu de dezvoltare intelectuală timpurie este dat de V.A.Krutetsky. El povestește despre un băiat care la vârsta de trei ani a învățat să citească, la vârsta de șase ani a învățat în mod independent să citească în limba germană, la vârsta de patru ani a stăpânit notația muzicală, la vârsta de șapte a început să studieze chimia independent din o enciclopedie. La doi ani și jumătate a numărat până la 100, iar la vârsta de trei a stăpânit numărând până la 1000. La vârsta de cinci ani a înmulțit numere din două cifre în cap, iar la vârsta de șase a devenit interesat în funcții trigonometrice, a calculat rădăcini pătrate în capul său. La vârsta de opt ani, a stăpânit diferite sisteme numerice (variind de la binar) (Abilități și interese, 1962).

Un exemplu de manifestare timpurie a abilităților pentru anumite tipuri de activitate este talentul poetic al unui rezident din Yalta, Nika Turbina, care, la vârsta de șapte ani, a scris următoarele versete:

Sunt iarba pelinului

Amărăciune pe buze

Amărăciunea în cuvinte

Sunt iarba pelinului.

Și un geamăt peste stepă,

Uluit de vânt

Tulpina subțire

Este stricat.

Durerea se naște O lacrimă amară Va cădea în pământ.

Sunt iarba pelinului

(Turbină, 1991).

O altă caracteristică a supradotației este activitatea mentală ridicată, eforturile constante pentru informații noi. Această caracteristică, care poate fi numită curiozitate, este mai fiabilă decât prima.

În plus, un copil supradotat se distinge printr-o disponibilitate constantă de a concentra atenția și implicarea emoțională în procesul de activitate. Talentul constă nu numai în abilitate, ci și în înclinație. Sfera motivațională a personalității este implicată în formarea ei.

Deci, oh semne de supradotare poate fi judecat prin respectarea naturii acțiunilor unei persoane. Aspectul operațional (sau instrumental) al supradotării este exprimat în moduri de activitate tipice pentru o persoană și se caracterizează printr-o structură specială a procesului de activitate, formarea stilului său individual, un nivel ridicat de cunoștințe structurate, abilități și abilități. , un mod special de învățare (rapid sau, dimpotrivă, lent, dar care duce la asimilarea efectivă a noilor cunoștințe). Aspectul motivațional apare în sensibilitatea selectivă la anumite aspecte ale realității înconjurătoare (sunete, culoare, formă, semne etc.) sau în raport cu anumite forme ale propriei activități (fizice, cognitive, artistice), experiența plăcerii din activitate, entuziasm pentru aceasta, curiozitate, criticitate ridicată față de rezultatele propriei lor munci, nemulțumire față de sine, eforturi pentru perfecțiune.

În societatea modernă, conceptul de supradotație a dobândit un caracter bazat pe valori. Majoritatea părinților se străduiesc să dezvolte supradotarea la copiii lor de la o vârstă fragedă. Există școli speciale de dezvoltare pentru copii mici, bebeluși și chiar copiii nenăscuți (așa-numita educație perinatală). Există o credință puternică că talentul ar trebui dezvoltat și încurajat. Cu toate acestea, psihologia de astăzi este departe de astfel de judecăți categorice.

Faptul este că supradotarea este rezultatul unei interacțiuni complexe de înclinații naturale și factori ai mediului social, mediată de activitate. Datorită complexității acestui fenomen, nu există încă o viziune unică asupra naturii sale. Se pot distinge două puncte de vedere alternative. Potrivit primului dintre ei, orice persoană este înzestrată. Această abordare reflectă tendințele umaniste ale societății moderne și stă la baza ideilor de educație universală și a dreptului fiecăruia de a-și dezvolta propriile abilități. În acest caz, accentul trebuie pus cu adevărat pe căutarea „cheii” care să permită fiecărei persoane să își dezvăluie din plin talentele. Cu toate acestea, punctul de vedere exact opus spune că supradotarea, așa cum sugerează și numele, este un dar pentru câțiva selectați. Cum altfel să explicăm că nivelul ridicat al realizărilor din copilărie poate fi nivelat de-a lungul anilor? În acest caz, sarcina reală este de a căuta, identifica copiii supradotați.

Pe lângă incertitudinea cu privire la natura supradotării și, în consecință, la modalitățile de lucru cu aceasta, faptul că supradotarea conține un mare potențial de probleme personale și sociale merită o atenție specială.

Exemplu

Cu mai mult de 40 de ani în urmă NS Leites a atras atenția asupra faptului că, odată cu dezvoltarea mentală intensă, are loc o formalizare timpurie a gândirii, ceea ce duce la tulburări în sfera emoțională și morală. Formalismul se manifestă atât în \u200b\u200braționament, extras din orice experiență de viață, cât și în relațiile personale: „Nu datorez nimic părinților mei”; „Modestia este pentru cei care nu merită nimic” și așa mai departe. (Leites, 2008).

Alt exemplu. Studiile efectuate în rândul absolvenților gimnaziilor de fizică și matematică de elită cu un studiu aprofundat al limbilor străine arată că, cu un nivel mediu de inteligență peste 150 de puncte, acești tineri pot traduce poezie din spaniolă în japoneză, ocolind conceptele rusești, dar la în același timp, ei nu sunt capabili să construiască relații de prietenie și să creeze familii, deoarece repertoriul rolurilor lor sociale este extrem de restrâns. Autorii studiului explică acest fapt prin specificul socializării copiilor supradotați, care contactează mai des (forțat sau din proprie inițiativă) cu adulții decât cu colegii lor ( Epifanie, 2005).

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului unei persoane înzestrate este o relativă raritate. De regulă, se poate observa o asincronie „internă” sau „externă” a dezvoltării. Primul este asociat cu dezvoltarea inegală a diferitelor procese mentale, al doilea - cu inconsecvența nivelului de dezvoltare reală cu cerințele externe și adesea acești factori sunt strâns legați.

Exemplu

Se știe că A. Einstein a suferit de ortografie în copilărie, era legat de limbă, dar în același timp nu avea egal în rezolvarea problemelor matematice. În ciuda potențialului său matematic, printre profesori a fost cunoscut ca un student incapabil, ceea ce a dus la apariția diferitelor dificultăți de comportament și, la rândul său, chiar mai neplăcut de profesori ( Epifanie, 2005).

O clasă specială de probleme psihologice este creată de fenomenul decolorat al supradotației, atunci când un copil se transformă dintr-un „minune” într-o persoană obișnuită care nu iese în evidență în niciun fel. Motivele pentru aceasta pot fi experiențele diferitelor crize de supradotare: o criză a creativității, o criză a intelectualității, o criză a motivării realizării sau o criză a tăcerii.

Criza creativității se manifestă prin faptul că o persoană încetează să creeze produse creative. Simptomele sale sunt evidente: o persoană își pierde capacitatea de a face ceea ce putea face înainte (scrie poezie, desenează, rezolvă probleme complexe). Cel mai adesea, această criză se bazează pe teama de a nu îndeplini așteptările altora, deoarece, așa cum sa menționat mai sus, dezvoltarea intenționată a creativității neurotizează oamenii.

Criza intelectuală caracterizată printr-o scădere a productivității intelectuale asociată cu dezvoltarea personalității unilaterale. În afara conexiunii cu alte aspecte ale vieții, activitatea intelectuală poate pierde orice valoare pentru purtătorul său. Un băiat a spus cu exactitate: „Nu sunt doar un cap care iubește matematica, ci și picioarele care iubesc fotbalul și un stomac care iubește înghețata”.

Criza motivării realizării exprimată în pierderea interesului pentru activitate. Reflexia se dezvoltă devreme la copiii supradotați. Deja până la vârsta școlară, ei sunt capabili să se compare cu ceilalți și în acest proces își dau seama de diferențierea lor față de ei și adesea nu sunt în favoarea lor: „Nu sunt ca toți ceilalți, nu sunt așa, sunt mai rău”. Dorința de a „deveni ca toți ceilalți” poate fi motivul pentru care copilul se abate de la activitățile sale preferate.

Criza tăcerii se manifestă în adolescență. Mulți educatori și psihologi o consideră inevitabilă: pe fondul formării identității personale, manifestările supradotării pot dispărea pentru o perioadă de la câteva zile la câțiva ani, sau poate pentru o viață.

Deci, motivele pentru dispariția supradotării sunt foarte diferite. Aceasta este imaturitatea sferelor motivaționale și emoțional-volitive, stima de sine scăzută și atitudinea inadecvată a adulților și a colegilor etc. Psihologia educațională modernă acordă o atenție specială dezvoltării programelor de lucru cu copii supradotați care ar ajuta la prevenirea sau depășirea unor astfel de crize.

În mod ideal, un program pentru copii supradotați ar trebui să fie amplu, divers, redundant și selectiv, flexibil și ar trebui să includă diferite niveluri care ar putea fi utilizate în funcție de caracteristicile individuale ale copilului. Preferința în astfel de programe ar trebui acordată metodelor de învățare cu probleme, în care copilul însuși joacă un rol activ. În același timp, trebuie acordată o atenție specială dezvoltării armonioase a copilului, pentru a încuraja includerea copilului într-o varietate de legături sociale și relații. Este important să se prevadă lucrări pentru crearea condițiilor pentru formarea unui concept de sine adecvat, precum și pentru coordonarea eforturilor profesorilor cu influențele educaționale ale familiei.

Un grad ridicat de supradotare în orice domeniu, abilități remarcabile sunt de obicei numite talent (din greacă. talanton - greutate, măsură).

Exemplu

Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde înseamnă măsura de argint pe care sclavul leneș a primit-o de la stăpân în timpul absenței sale și a ales să-l îngroape în pământ, în loc să fie pus în circulație și să obțină profit (de aici zicala: „Îngroapă-ți talentul în pământ”).

Prezența talentului este judecată de rezultatele activității umane, care ar trebui să se distingă prin noutate fundamentală și originalitate.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Care talente vor primi cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare deplină depinde de nevoile epocii și de sarcinile specifice cu care se confruntă societatea dată.

Talentul este întotdeauna o combinație de abilități, combinația lor. O singură abilitate izolată, chiar și foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. De exemplu, printre talentele remarcabile, puteți găsi mulți oameni cu amintiri atât bune, cât și rele. Acest lucru se datorează faptului că în activitatea creativă a unei persoane, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul acesteia.

Se numește cel mai înalt grad de manifestare a puterilor creative umane geniu (din lat. geniu - spirit). Geniul, spre deosebire de talent, nu este doar cel mai înalt grad de supradotare, ci este asociat cu crearea de noi creații calitative, care constituie epoci individuale în viața societății, în dezvoltarea culturii.

Filozofii din Antichitate priveau geniul ca o calitate inumană, înzestrare divină și geniu ca întruchiparea umană a acestui spirit divin. Opiniile similare se regăsesc în filosofia Renașterii și a timpurilor moderne, deoarece geniul este un fenomen extrem de rar.

Opinia oamenilor de știință

Dacă recunoaștem geniile doar celor care sunt recunoscute aproape în unanimitate de aceștia în Europa și America de Nord, atunci numărul total al acestora pentru întreaga existență a civilizației noastre va depăși cu greu 400-500. Selectarea vedetelor cărora li se acordă locul maxim în enciclopediile din diferite țări ale Europei și SUA conduce la aproximativ astfel de cifre ( Efroimson, 1997).

Astăzi, în știință, se pot distinge două abordări ale problemei geniului: elitistul, care consideră geniul ca un fenomen unic și egalitar, care îl înțelege ca o combinație de lucrabilitate obișnuită și noroc.

Rezultatele cercetării

Studiile biografiilor unor oameni celebri din trecut și prezent (M. Gandhi, E. Hemingway, J. Washington, ML King, A. Lincoln, A. Modigliani) au făcut posibilă crearea unui „portret psihologic al unui geniu”: stăpânirea timpurie a cunoștințelor într-o specialitate aleasă sau în artă, manifestări de înaltă inteligență, energie, entuziasm pentru studiu și muncă, independență pronunțată, preferința de a lucra singur, individualismul, capacitatea de a se controla, dorința de a contacta persoane supradotate experiența artistică sau intelectuală acumulată rapid ( Goncharenko, 1991).

Rezumând scurta descriere a geniului, este necesar să ne răzbunăm că este cel mai înalt nivel de integrare a tuturor înclinațiilor și abilităților unei persoane.

Niveluri de dezvoltare a abilităților.

În psihologie, se găsește următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

L.S. Vygodsky a scris: „Fiecare dintre abilitățile noastre funcționează de fapt într-un tot atât de complex încât, luată de la sine, nici măcar nu oferă o idee aproximativă despre posibilitățile reale ale acțiunii sale ...”

O combinație aparte de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a efectua cu succes orice activitate se numește supradotare.

BM Teplov a considerat supradotarea ca o componentă a abilităților naturale, manifestată prin caracteristicile cantitative și calitative ale principalelor procese mentale.

În general, în psihologie, supradotarea este definită ca un sistem care include următoarele componente:

- înclinații biofiziologice, anatomice și fiziologice;

–Blocuri senzoriale-perceptive, caracterizate prin sensibilitate crescută;

- Capacități intelectuale și mentale, permițând evaluarea unor situații noi și rezolvarea unor noi probleme;

- structuri emoțional-volitive care predetermină orientările dominante pe termen lung și menținerea lor artificială;

- un nivel ridicat de producție de imagini noi, fantezie, imaginație și multe altele.

Cu toate acestea, supradotarea determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și abilități vor fi dobândite. Diferențele individuale ale persoanelor înzestrate se găsesc în principal în direcția intereselor. Unii oameni, de exemplu, se concentrează pe matematică, alții pe istorie, iar alții pe asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc în activități specifice.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane este talentul (din grecescul talanton - „greutate, măsură”). Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde înseamnă măsura de argint pe care sclavul leneș a primit-o de la stăpân în timpul absenței sale și a preferat să-l îngroape în pământ, în loc să fie pus în circulație și să obțină profit (de aici zicala „îngroapă-ți talentul în pământ”). În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.).

Potrivit lui VA Krutetsky, talentul este cea mai favorabilă combinație de abilități care fac posibilă desfășurarea unei anumite activități în special cu succes, creativ, pe de o parte, o înclinație pentru această activitate, o nevoie specială pentru aceasta - pe de altă parte, o mare diligență și perseverență - pe al treilea ... Talentul se poate manifesta în orice activitate umană, nu doar în domeniul științei sau al artei.

Următoarea definiție este dată de VE Chudnovsky: „Un grad ridicat de supradotare, care este o condiție prealabilă pentru realizările remarcabile în activitate, se numește talent”.

Potrivit Rubinstein S.L. talentul se caracterizează prin capacitatea de a atinge o ordine înaltă, dar, în principiu, rămâne în cadrul a ceea ce a fost deja realizat.

Trezirea talentelor este condiționată social. Ce talente vor primi cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare completă depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă o anumită societate.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. De pe vremea lui I. Kant, geniul a fost privit ca fiind cel mai înalt grad de supradotare creativă (talent). C. Richet notează că „un geniu este o persoană care poate face mai mult, mai bine și diferit decât contemporanii săi. Prin urmare, aceasta este o ființă anormală, o excepție ... Și totuși naturii nu-i plac excepțiile. Ea caută să le eradice. " El credea că diferențierea oamenilor se bazează pe două „forțe psihologice”: creativă, care se manifestă în asociații îndrăznețe și neașteptate, și critică, care moderează și corectează asociațiile. Aceste două forțe se manifestă în moduri diferite la oameni. Dintre „nebuni” primul este dominant, dar al doilea nu; există un impuls de acțiune, dar nu există abilitatea de a o reține. Dimpotrivă, „oamenii de rând” au o forță critică predominantă care reține forța creativă, creativitatea. Și numai aceste genii interacționează aceste forțe. Prin urmare: semnele geniului sunt imaginația, „perspectiva mentală”, o minte clară și largă, perseverență și perseverență.

Întrucât de câteva secole filosofii nu au reușit să definească cuvântul „geniu”, V. Hirsch ajunge la concluzia că acest cuvânt nu ar trebui folosit deloc ca concept psihologic științific.

Potrivit lui V. Hirsch, „Inclinațiile mentale identice pot duce la originalitate într-un caz, dar nu în altul, deoarece depinde în mare măsură de circumstanțe și condiții externe”. „Sursa geniului nu mai este căutată în el însuși, ci în impresionabilitatea altora. Dar din aceasta, geniul își pierde orice semnificație ca concept psihologic, deoarece ar trebui să fie neschimbat și să nu depindă de fenomenele externe "

Într-adevăr, atunci când se evaluează geniul (precum și talentul), se iau în considerare criteriile externe - semnificația unui produs creativ pentru societate, noutatea acestuia, dar nu și potențialul minții creative.

V. Hirsch, pe baza faptului că fiecare persoană are toate procesele mentale, susține că un anumit concept psihologic nu poate fi asociat cu cuvântul „geniu” și că „nimeni nu ar putea spune de unde începe granița obișnuită și geniul ... ". „În general, o activitate de geniu nu este niciodată diferită prin natura sa de activitatea unei persoane obișnuite și este întotdeauna o chestiune de diferite grade de intensitate a proceselor psihologice generale”. În consecință, diferențele dintre obișnuit și geniu nu sunt calitative, ci doar cantitative.

W. Ostwald (1910) a acordat atenție unei astfel de probleme precum capacitatea unui geniu de a-și realiza talentul. El scrie că se nasc mulți mai mulți dotați decât cei care au reușit să-și dezvolte abilitățile. Prin urmare, societatea ar trebui să fie interesată să studieze condițiile pentru formarea geniului. El a creat psihobiografia ca metodă pentru studiul talentului și geniului, inclusiv analiza biografiilor, declarațiilor personale, conversațiilor private și scrisorilor unor oameni mari.

VN Druzhinin (1999) oferă următoarea „formulă de geniu”:

Geniu \u003d (inteligență ridicată + creativitate și mai mare) x activitate mentală. Întrucât creativitatea, scrie el, predomină asupra inteligenței, activitatea inconștientului predomină și asupra conștiinței. Este posibil ca acțiunea diferiților factori să ducă la același efect - hiperactivitatea creierului, care în combinație cu creativitatea și inteligența dă fenomenul geniului, care se exprimă într-un produs care are o semnificație istorică pentru viața societății, științei, și cultură. Un geniu, care încalcă normele și tradițiile învechite, deschide o nouă eră în domeniul său de activitate.

Potrivit lui Rubinstein S.L. , geniul presupune abilitatea de a crea ceva fundamental nou, de a deschide căi cu adevărat noi și nu numai de a atinge puncte înalte pe căi deja bătute. Caracteristicile mentale ale geniului se manifestă într-un intelect extrem de dezvoltat, gândire nestandardizată, în calitățile sale combinatorii, în intuiția puternică. Condiția prealabilă pentru realizările strălucite este o obsesie creativă, o pasiune pentru căutarea a ceva fundamental nou, o căutare pentru cele mai înalte realizări în diferite sfere ale culturii sociale. Oamenii supradotați se disting prin dezvoltarea mentală intensivă timpurie. Dezvoltarea talentului și a geniului este facilitată de condiții sociale favorabile care nu constrâng trăsături de personalitate nestandardizate.

Nivelul ridicat de supradotare care caracterizează geniul este inevitabil asociat cu excelența în diferite domenii de activitate. Printre geniile care au atins un astfel de universalism se numără Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, MV Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diferite domenii ale cunoașterii: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist, știa perfect poezia. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toate calitățile individuale ale unui geniu sunt dezvoltate în aceeași măsură. Geniul, de regulă, are propriul său „profil”, unele părți domină în el, unele abilități se manifestă mai strălucitoare.

Astfel, abilitățile nu sunt statice, ci formațiuni dinamice, formarea și dezvoltarea lor este determinată de activitate, precum și de cunoștințe și abilități. Abilitățile pot diferi nu numai prin calitate sau concentrare, ci și prin nivelul de dezvoltare: abilitate, talent, talent, geniu.

Lista bibliografică

Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative.- SPb.: Peter, 2009.-416s.

Introducere în psihologie / Sub total. ed. prof. A. V. Petrovsky. - M.: Academia, 1996. - 468 p.

Golubeva, E.A. Abilități. Personalitate. Individualitate. - Dubna: Phoenix +, 2005.-512s.

Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale.- SPb.: Peter, 2003.-

5. Ilyin E.P. Psihologia creativității, creativitate, supradotare. - SPb.; 2009.- 434s.

6. Ilyin E.P. Psihologia diferențelor individuale .- SPb.: Peter, 2004 .- 703p.

7. Krutetskiy V.A. Psihologie. A 2-a ed. - M .: 1986, - 336 p.

8. Maklakov AG Psihologie generală: Manual pentru universități. - SPb.: Peter, 2008. - 583 p.

9. Rubinstein S.L. Bazele psihologiei generale. A 4-a ed. - SPb.: 2000.- p. 712

10. Shadrikov. Dezvoltarea mentală a unei persoane .- M.: 2007.- p. 329

11. Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilităților umane - M.: - 352s.

Abilități. Tipuri și niveluri de dezvoltare a abilităților

Cuvântul „abilitate” are aplicații foarte largi într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru realizarea cu succes a uneia sau mai multor activități. Cu toate acestea, termenul „abilități”, în ciuda utilizării sale îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat ambiguu de mulți autori. Dacă rezumăm toate opțiunile posibile pentru abordările existente în prezent în studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz abilitățile sunt înțelese ca totalitatea tuturor tipurilor de procese și stări mentale. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „abilitate”. Din punct de vedere a doua abordare Abilitățile sunt înțelese ca un nivel ridicat de dezvoltare a cunoștințelor generale și speciale, abilităților și abilităților care asigură implementarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut și a fost acceptată în psihologia secolelor XVIII-XIX. și este destul de comun în zilele noastre ... A treia abordare bazat pe afirmația că abilitățile sunt ceva care nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități, ci asigură dobândirea lor rapidă, consolidarea și utilizarea eficientă în practică.

Avansat S.L. Rubinstein principiul unității conștiinței și activității și formularea problemei dezvoltării abilităților în activitate provin de la ideea abilităților ca calități psihologice individuale care disting o persoană de alta și se manifestă în succesul stăpânirii sau realizării o activitate profesională specifică. Abilități, conform S.L. Rubinstein, reprezintă o formațiune sintetică a personalității, care se bazează pe premise fixate ereditar pentru dezvoltarea lor sub formă de înclinații, care înseamnă trăsăturile anatomice și fiziologice ale aparatului neuro-cerebral uman.

B. M. Teplov în definiția sa clasică a abilităților, el indică trei trăsături care caracterizează conceptul de „abilitate”.

În primul rând, abilitatea este înțeleasă ca caracteristici psihologice individuale.

În al doilea rând, nu toate caracteristicile individuale în general sunt numite abilități, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu se limitează la acele cunoștințe, abilități sau abilități care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.

Abilități (Teplov) - caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, numai cele care asigură desfășurarea cu succes (eficientă) a oricărei activități. Ele nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, ci le facilitează asimilarea.

Shadrikov: abilități - proprietățile sistemelor funcționale care implementează funcții mentale individuale, care au o măsură individuală de exprimare, manifestate prin succesul și originalitatea calitativă a dezvoltării și implementării activităților.

Înțelegând prin abilități astfel de caracteristici psihologice individuale care sunt legate de realizarea cu succes a uneia sau altei activități, trebuie remarcat faptul că poate fi asigurată nu printr-o abilitate separată, ci doar prin acea combinație particulară a acestora care caracterizează o personalitate dată.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile se formează într-o anumită situație, la rezolvarea anumitor probleme teoretice și practice. Dacă într-o situație nouă, atunci când rezolvă noi probleme, o persoană obține rezultate reușite și anumite abilități și abilități nu au fost încă stăpânite, atunci abilitățile sale pot fi considerate o condiție pentru succes. Din abilități, conform M.V. Gamezo I.A. Domashenko viteza, profunzimea, ușurința și forța procesului de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților depind, dar ele însele nu sunt reduse la ele.

A.G. Kovalev indică faptul că abilitatea poate fi definită ca un ansamblu sau sinteză a proprietăților unei personalități umane care îndeplinesc cerințele activității și oferă realizări înalte în aceasta. Expresia „ansamblu de proprietăți” este folosită de autor, deoarece el nu înseamnă simpla coexistență a proprietăților, ci conexiunea lor organică între ele, interacțiunea lor într-un anumit sistem, în care unele sunt aduse în prim plan și conduc, alții susțin, iar alții joacă un rol auxiliar.

Merlin V.S. oferă următoarea definiție a abilităților. Abilitățile sunt tehnici și moduri de lucru productive, distincte individual. Nu numai proprietățile individului, ci și proprietățile personalității pot acționa ca abilități.

Abilitățile, considerate BM Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care în practică o persoană încetează să o mai folosească, se pierde în timp.

Trebuie remarcat faptul că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație, care dă același rezultat, poate fi furnizată în moduri diferite. În absența înclinațiilor necesare dezvoltării unor abilități, deficitul lor poate fi compensat de dezvoltarea mai mare a altora. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris BM Teplov, „este posibilitatea unei compensări extrem de largi a unor proprietăți cu altele, ca urmare a faptului că slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea unei performanțe reușite chiar și a unei astfel de activități care este cea mai strâns legată de această abilitate. Lipsa abilității poate fi compensată într-o gamă foarte largă de către alții, foarte dezvoltată la o anumită persoană. "

Caracteristicile nivelurilor de dezvoltare a abilităților.

În funcție de gradul de dezvoltare a abilităților, talentul, talentul și geniul sunt împărțite.

Înzestrarea - un nivel care vă permite să obțineți cu ușurință și rapid succesul. Talentul este multilateral, se poate manifesta în diverse activități. Distingeți: talentul intelectual, motor, muzical. Înzestrarea este considerată o condiție prealabilă bună pentru a obține succes în diferite domenii. Înzestrarea se manifestă devreme, dar nu sincron. Supradotarea se poate manifesta destul de clar la vârsta preșcolară, deseori supradotarea se manifestă în următoarele forme:

Vorbirea timpurie mărturisește înzestrarea

Vocabular mare

Atentie extraordinară

Curiozitate nesăbuită

Memorie excelentă.

Talentul nu a fost studiat de mult timp. În Occident, talentul este studiat; profesorii pentru copiii supradotați sunt special instruiți. În ultimii 15 - 20 de ani am început să vorbim despre această problemă. Primul laborator care a studiat problema a fost condus de A. N. Matyushkin. Acum statul este pus în aplicare. programul „Copii supradotați”.

Posibila supradotare poate fi discutată în următoarele cazuri:

1) dacă copilul a învățat să meargă, să vorbească, să citească mai devreme decât colegii săi.

2) dacă copilul este interesat de lucruri: de ce, cum sunt făcute, unde și cum sunt folosite.

3) își amintește informațiile, le păstrează mult timp în memorie.

4) face ipoteze neobișnuite pentru vârsta lor.

5) dacă ești pretențios cu tine însuți.

6) arată îngrijorare, reacționează brusc la nedreptate.

7) demonstrează realizări semnificative în unele domenii.

Talent - permite unei persoane să obțină cu ușurință și rapid succes semnificativ în orice activitate. Oamenii fac pași mari.

„Talentul este o combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a efectua cu succes, independent și într-o manieră originală orice activitate complexă de muncă.

Trezirea talentelor este condiționată social. Ce cadouri vor primi cele mai favorabile condiții depinde de nevoile epocii și ale statului. În război, talentele conducerii militare sunt dezvoltate, în timp de pace - inginerie etc.

Talentul este o combinație de abilități, combinația lor. O abilitate luată separat, chiar dacă este foarte dezvoltată, nu poate fi un analog al unui talent.

Structura supradotării mentale (conform lui A.V. Petrovsky):

1. atenție, calm, disponibilitate constantă pentru munca grea.

2. muncă grea.

3. activitatea intelectuală: acestea sunt trăsăturile gândirii, viteza proceselor de gândire, natura sistematică a minții, posibilități crescute de analiză și generalizare, productivitate ridicată a activității mentale.

Structura supradotării include un ansamblu al calităților de mai sus și este completată de o serie de abilități care îndeplinesc cerințele unei activități specifice.

Geniul este un nivel de dezvoltare a abilităților care vă permite să obțineți un succes remarcabil în orice activitate.

Se vorbește despre geniu atunci când realizările unei persoane constituie o întreagă eră în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt puțini oameni geniali. În general, este acceptat faptul că în istoria civilizației au existat aproximativ 400 de oameni (de exemplu: Aristotel, Lomonosov M.V.).

Produsul creat de geniu este cunoscut nu numai de oameni sau națiune, este cunoscut în întreaga lume.

Francis Galton este fondatorul unei abordări experimentale pentru rezolvarea problemei abilității, talentului și talentului. El a pus bazele psihologiei diferențiale, a psihologiei abilităților. Înzestrarea în secolele XIX și XX a fost înțeleasă ca un nivel înalt de inteligență (IQ-140). Se credea că supradotarea se manifestă în mai multe generații. Spearman credea că inteligența se bazează pe un tip special de energie cauzată de activitatea corticală.

Eysenck credea că 80% din inteligență este dată genetic, iar 20% este determinat de instruire și educație.

Stern: supradotat \u003d intelect + procese cognitive.

Guildford, Thorens, Taylor, baroni: pe baza observațiilor, au fost identificate tipurile convergente și divergente. Creativitatea include: fluență, flexibilitate, originalitate.

Heller identifică componentele supradotării: cognitive, motivaționale, sociale.

Feldhusen include abilități generale în supradotație: abilitatea de a gândi bine, de a procesa informații, de a rezolva probleme.

Sternberg: The Pentagonal Implicit Theory of Giftedness (1997). 5 criterii:

1. criteriul excelenței

2. criteriul rarității

3.criteriul productivității

4. criteriul demonstrativității (repetarea repetată a aceluiași rezultat).

5. criteriul valorii (are valoare într-o cultură dată).

Conceptul de abilități în psihologie. Bazele anatomice și fiziologice ale abilităților.

Mulți autori se referă și la structura personalității ca la componenta sa.

Abilitățile caracterizează diferențele dintre oameni în ceea ce privește nivelul de performanță.

În literatura străină, accentul se pune fie pe realizări (realizările și abilitățile sunt adesea identificate), fie pe înclinații.

1. Abilitățile sunt libere de realizat.

Abilitate \u003d succes / cost.

DAR: Alți factori influențează (inclusiv caracterul).

\u003d\u003e abilitate  realizare (nu identitate).

„-” de psihologie străină - lipsă de teorie.

2. Identificarea abilităților și înclinațiilor.

Nu toate abilitățile sunt moștenite. 95% este determinat de mediu.

Psihologia domestică.

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile din procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape și, pentru ca o anumită abilitate să crească în dezvoltarea sa la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fie deja suficient de formalizată la nivelul anterior.

Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este alcătuită din înclinații. Înclinațiile sunt înțelese ca trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care constituie baza naturală pentru dezvoltarea abilităților.

Cu toate acestea, prezența anumitor înclinații într-o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o ureche subtilă este o condiție esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de ureche pentru muzică pot apărea în societatea umană. De asemenea, nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale existente. În consecință, măsura în care înclinațiile unei persoane vor fi dezvoltate depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces determinat social care este asociat cu condițiile de creștere și caracteristicile dezvoltării societății. Înclinările se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția să existe o nevoie în societate pentru anumite profesii, în special în care este nevoie de o ureche delicată pentru muzică. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor este particularitățile creșterii.

Înclinările sunt nespecifice. Prezența la o persoană a înclinațiilor de un anumit tip nu înseamnă că, pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie să se dezvolte în mod necesar o anumită abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații, pot fi dezvoltate abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.

Abilitățile sunt în mare măsură sociale și se formează în procesul activităților umane specifice. În funcție de existența unor condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potențiale și relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale corespunzătoare. Abilitățile reale, de regulă, includ cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Natura condițiilor sociale este cea care împiedică sau promovează dezvoltarea potențialelor abilități, asigură sau nu asigură transformarea lor în cele reale.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este supradotarea. Talentul este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a efectua cu succes orice activitate.

Nu performanța cu succes a unei activități depinde de supradotare, ci doar posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Realizarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și stăpânirea cunoștințelor și abilităților necesare. Oricare ar fi talentul matematic fenomenal pe care îl poate avea o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematică, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Talentul determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și abilități vor fi dobândite.

În structura abilităților, se pot distinge două grupuri de componente.

Unele ocupă o poziție de conducere, în timp ce altele sunt auxiliare. Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activității. Cu toate acestea, structura abilităților este o educație extrem de flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și cele auxiliare într-o anumită abilitate nu este același pentru oameni diferiți. În funcție de calitatea care conduce într-o persoană, există formarea calităților auxiliare necesare desfășurării activității. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea o combinație diferită de calități care le vor permite să desfășoare la fel de bine această activitate, compensând deficiențele.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană nu este aptă pentru a efectua una sau alta activitate, deoarece există mecanisme psihologice pentru compensarea abilităților lipsă. Adesea este necesar să se angajeze în activități nu numai pentru cei care au capacitatea de a o face, ci și pentru cei care nu. Dacă o persoană este forțată să se angajeze în continuare în această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa abilităților, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Potrivit lui E.P. Ilyin, compensarea poate fi efectuată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual sau printr-o altă abilitate mai dezvoltată. Lipsa abilității poate fi compensată într-o gamă foarte largă de alții, foarte dezvoltată la o anumită persoană. Probabil, acesta este ceea ce oferă oportunitatea unei activități umane de succes în diverse domenii.

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și cel mai adesea unică. Prin urmare, pare imposibil să se reducă talentul oamenilor, chiar și al celor implicați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici. Cu ajutorul diferitelor tehnici psihodiagnostice, se poate stabili doar prezența anumitor abilități și se poate determina nivelul relativ de dezvoltare a acestora.

Caracterizând abilitățile unei persoane, ele identifică adesea un astfel de nivel al dezvoltării lor ca stăpânire, adică perfecțiunea într-un anumit tip de activitate. Când oamenii vorbesc despre priceperea unei persoane, în primul rând, înseamnă capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria se exprimă în cantitatea corespunzătoare de abilități și abilități gata pregătite. Stăpânirea în orice profesie presupune o disponibilitate psihologică pentru soluții creative la problemele emergente.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane este talentul. În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca abilitatea, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, o abordare originală.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O abilitate separată izolată, chiar și foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent, iar trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. Se vorbește despre geniu atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă eră în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni ingenioși. Este general acceptat faptul că pentru întreaga istorie a civilizației de cinci mii de ani nu au existat mai mult de 400 de oameni. Nivelul ridicat de supradotare care caracterizează geniul este inevitabil asociat cu excelența în diferite domenii de activitate. Printre geniile care au atins un astfel de universalism se numără Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov.