caracteristici generale

Învățarea în rețea se bazează pe ideile activităților de învățare „orizontală” (sau „descentralizată”) și peer learning (adică învățarea și învățarea peer-to-peer). Spre deosebire de didactica și andragogia tradițională, una dintre atitudinile fundamentale în care este prezența unui profesor sau facilitator, al cărui întreg repertoriu funcțional este axat pe crearea unui context educațional, precum și condiții optime pentru învățare și auto-învățare, învățarea de la egal la egal se concentrează pe transferul acestor funcții către comunitatea de învățare ... De exemplu, sarcina facilitării este distribuită participanților la procesul educațional sau este „integrată” în materialele educaționale și didactice create prin eforturi comune. Cu alte cuvinte, participanții la învățarea reciprocă mediată de tehnologiile informației și comunicării efectuează „producția continuă comună a unui mediu comun de învățare” și „crearea unui context educațional necesar și suficient pentru autoeducarea lor”.

În Occident, această abordare este văzută ca o zonă promițătoare de dezvoltare teoretică și practică care poate schimba abordările învățării, în special în învățământul profesional superior și în sectorul corporativ. În acest caz, vorbim despre comunicarea „controlată” prin utilizarea tehnicilor (inclusiv a celor bazate pe tehnologii de rețea) care necesită o muncă activă independentă și interacțiunea cu elevii. Un exemplu al acestei abordări este metoda „Peer Instruction” folosită de Eric Mazur și colegii săi de fizică. Metodologia implică implicarea elevilor în activități active pentru studiul conceptelor și teoriilor, urmată de explicația lor către colegii lor.

Abordările și principiile de învățare în rețea pot fi, de asemenea, implementate într-un mediu educațional non-formal, atunci când oamenii creează și mențin o rețea de învățare pentru propriile interese, pentru învățarea situațională „la locul de muncă” sau în scopuri de cercetare.

Bazele conceptuale ale învățării în rețea

Definiția termenului

Astăzi, nu există o definiție bine stabilită a învățării în rețea.

Experții de la Centrul pentru informații și inovare de la Open University Business School (Marea Britanie) consideră esențial ca „învățarea să fie construită în jurul comunităților de învățare și al interacțiunii, extinzând accesul dincolo de timp și spațiu și contribuind la creșterea eficienței”.

Există, de asemenea, termenul de învățare colaborativă în rețea, care se referă la activitățile de învățare colaborativă ale participanților autodirecți prin dialog electronic.

Astfel, învățarea în rețea se bazează pe recunoașterea potențialului și a capacităților tehnologiei computerelor și a învățării colaborative (colective, de grup). Un număr de cercetători consideră faptul că tehnologiile informației și comunicării mediază nu doar interacțiunea elevilor, ci munca lor în modul comunității de învățare pentru crearea comună de resurse educaționale, împărțind domeniile de responsabilitate între ele, este decisivă în învățarea în rețea.

Învățare în rețea și colaborativă

În acest sens, se pune întrebarea legăturii între rețea și învățarea colaborativă (colaborativă). Nu există o distincție clară între aceste tipuri de instruire.

De multe ori, învățarea prin cooperare (învățarea colaborativă) este folosit ca un termen general pentru a se referi la diferite abordări din educație care implică efortul intelectual combinat al elevilor și al profesorilor, atunci când grupurile de elevi lucrează împreună pentru a găsi înțelegere, semnificație, rezolvarea problemelor, artefacte sau produse ale învățării lor. Acest proces presupune că oamenii lucrează în grupuri la o sarcină sau problemă comună, la care aduc o contribuție comună (egală). Astfel, se presupune că participanții au un nivel comun de pregătire, abilități și competențe, au obiective comune clare și își coordonează munca comună. Pentru învățarea în comun, factorul decisiv este formularea (definiția) comună a obiectivelor de învățare, planificarea comună a formării (acorduri privind conținutul și termenii), schimbul de informații, discuția acesteia și luarea deciziilor comune. Într-un cadru de învățare colaborativă, elevii își pot critica opiniile și opiniile reciproce, precum și punctele de vedere externe. Se pot întoarce unul la altul pentru clarificare, pentru critici și, astfel, se pot stimula pe ei înșiși și pe ceilalți să facă eforturi intelectuale. În plus, se pot motiva și ajuta reciproc să ducă la bun sfârșit munca.

Învățarea colaborativă se bazează pe o serie de principii și convingeri importante despre cursanți și procesul de învățare:

Conceptul de învățare de la egal la egal nu este deloc nou. În ciuda faptului că astfel de principii nu au devenit încă decisive în cultura modernă a educației, aceste idei sunt destul de profund cuprinse în gândirea pedagogică, iar unele dintre ele au fost puse în aplicare în practică.

Rețea de corespondență și obiecte educaționale în pedagogie Celestine Freinet

Practica educațională a profesorului de franceză Célestin Freinet s-a bazat pe ideea extinderii orizonturilor interacțiunii elevilor. Teoria sa despre educația muncii a implicat înlocuirea „muncii individuale” sub supravegherea cooperării, ceea ce implică „punerea în comun a eforturilor, distribuirea sarcinilor, condiții favorabile pentru cooperare, instrumente de înaltă calitate, ... interesul întregului grup în rezultat final."

Cooperarea s-a bazat pe o serie de principii de organizare a procesului educațional:

• Fără pregătire, există rezolvare de probleme, analiză, expertiză
• Fără sarcini de studiu, există întrebări adresate constant
• Fără evaluări, dar ofertele personale diferă
• Fără greșeli - există neînțelegeri
• Fără curriculum, există planificare individuală și de grup
• Nu există profesor, dar există un profesor pentru organizarea unei cauze comune
• Profesorul nu educă, dar rezolvă problemele comune
• Nu există clasă, există o comunitate.
• Comunitatea este guvernată de norme comunitare conduse de studenți

Pentru ca implementarea ideii de cooperare să devină posibilă, elevii trebuie să poată interacționa, iar pentru aceasta, cercul de comunicare al elevilor trebuie să fie cât mai larg posibil. Pentru a rezolva această problemă, a fost creată o rețea de corespondenți școlari. Elevii au continuat corespondența personală cu elevii din alte școli, au schimbat informații, imagini, jucării, fotografii. În plus, școlile corespondente au schimbat ziare școlare și mijloace didactice create de elevi („cărți de studiu” care conțin materiale educaționale sau sarcini de studiu, „texte gratuite”, eseuri pe un subiect de interes pentru elev), precum și întrebări cu privire la anumite subiecte pe care puteau răspunde corespondenților. Toată această lucrare a fost văzută ca o modalitate de a crea un context de „comunicare live” în care elevul poate, prin încercări și erori, să-și dezvolte propriul limbaj pentru a comunica cu alte persoane.

Pedagogia instrumentală a lui John Dewey

Astfel, factorul determinant nu este doar activitatea comună, ci și interacțiunea (comunicare, comunicare, dialog) despre această cauză comună. Mai mult, fiecare comunitate are o anumită cultură și are propriile sale mecanisme de socializare care asigură sustenabilitatea existenței comunității. Datorită acestor două elemente, există comunități ai căror membri nu au aproape niciun contact direct între ei: artiști, lumea literară și academică. Acești oameni sunt împrăștiați peste tot în lume, dar fiecare dintre ei aparține unei anumite comunități, deoarece are obiective comune și în activitățile sale este ghidată de crearea celorlalți membri ai săi.

Acest „mediu educațional” al comunităților are o anumită valoare. Dewey însuși îl corelează cu valoarea pentru societate în ansamblu, dar în același timp vorbește și despre valoarea pentru membrii comunității, deoarece acest mediu „dezvoltă atitudini mentale și emoționale ale indivizilor prin implicarea lor în activități care generează și întăresc anumite motivații . " „Această sau acea participare la viața celor cu care o persoană este conectată este inevitabilă, prin urmare, mediul social își exercită cu siguranță influența educativă sau formativă, o face inconștient și indiferent de orice scopuri stabilite special.” În acest sens, este de o importanță deosebită modul în care mediul poate afecta o persoană, ceea ce înseamnă că valoarea este determinată de doi factori: „cât de numeroase și diverse sunt interesele împărtășite în mod conștient de membrii acestui grup și cât de completă este libertatea de interacțiune a grupului cu alte tipuri de asociații publice este. " Acestea sunt interconectate: gradul de diversitate a intereselor afectează direct proporțional intensitatea interacțiunii cu alte comunități și, prin urmare, orientarea comunității către „reorganizare și dezvoltare prin relații mai largi”.

Aceste gânduri sunt strâns legate de o altă idee principală a lui Dewey, aceea că cunoașterea este creată în procesul de dobândire și sens al experienței. În consecință, obiectivul principal al activităților educaționale și educaționale în general este „reorganizarea și restructurarea constantă a experienței, ceea ce duce la„ o creștere a capacității de a alege o direcție pentru căutarea unei noi experiențe și a capacității de a o gestiona ”.

Ideile instrumentalismului au influențat constructivismul, teoria activității de învățare, bazată pe faptul că învățarea este un proces activ în care oamenii construiesc în mod activ cunoștințe pe baza propriei experiențe. Atunci când o persoană se confruntă cu ceva nou, trebuie să coreleze noul cu experiența sa anterioară și cunoștințele existente, care în cele din urmă pot fi schimbate, sau informațiile noi vor fi aruncate ca nepotrivite. Constructivismul se concentrează pe rolul de conducere al profesorului nu ca o sursă de cunoaștere care trebuie memorată și reprodusă de elevi. Funcția sa principală este de a ajuta studenții să își construiască cunoștințele pe cont propriu, oferindu-le toate instrumentele necesare: situații problematice bazate pe cercetare, activități educaționale în timpul cărora elevii își formulează și testează ideile, trag concluzii și concluzii, rezumă și transferă cunoștințele lor în proces.lucrare în echipă.

Legătura cu ideile construcționismului

Prevederile constructivismului privind învățarea ca proces activ de restructurare a experienței au fost completate și dezvoltate în abordarea lui Seymour Papert, numită construcționism. Seymour Papert a vorbit despre importanța creării unui mediu de învățare în comunitățile în care nou-veniții devin participanți semnificativi la activități de colaborare sau au posibilitatea de a crea ceva important pentru ei înșiși sau pentru cei din jur. În aceste condiții, elevii creează noi cunoștințe în mod eficient în mod eficient.

Acest mediu este important, deoarece în el o persoană învață limba în care membrii comunității discută nu numai și nu atât rezultatele activităților, cât și despre procesul de creare a acestor rezultate. În procesul de discutare a greșelilor și dificultăților, elevii „dezvoltă abilitatea de a evidenția și a se concentra asupra instrumentelor lingvistice pe care le folosesc pentru a exprima mai exact ce tip de ajutor au nevoie”. Această abilitate este o parte importantă a învățării comunității, deoarece „atunci când cererea de ajutor poate fi exprimată cu exactitate, asistentul nu are nevoie de instruire pentru a-l oferi”. Drept urmare, competența într-o astfel de limbă creează o cultură specială în cadrul grupului de cursanți, care „nu numai că îmbogățește și facilitează interacțiunea dintre toți participanții la învățare, ci și deschide oportunități pentru relații mai expresive, eficiente și oneste între cursanți și educatori. Această cultură ne introduce într-o situație în care linia dintre elevi și profesori este estompată. "

Astfel, în dezvoltarea metodologică a lui Papert, accentul este mutat pe căutarea obiectelor (model-produs), lucrarea pe care le permite elevilor să-și testeze „ipotezele” personale în practică, efectuând acțiuni constructive și înțelegându-le.

Ideea comunităților în care participanții își împărtășesc și discută performanța este cheia construcționismului.

„Web de învățare” de Ivan Illich

Prin „rețeaua de oportunități” Illich a înțeles „structura de rețea a accesului reciproc” la fiecare dintre cele patru „canale diferite de învățare sau domenii de schimb de cunoștințe”. Aceste canale sunt:

1. Un serviciu de trimitere a site-ului care facilitează accesul la subiecte sau procese utilizate pentru învățarea formală. Aceste obiecte educaționale pot fi purtători de date și informații, echipamente și tehnologie prin care poate avea loc învățarea. Illich consideră că o sarcină importantă în crearea unei rețele de învățare este tocmai extinderea accesului la astfel de resurse educaționale, care ar trebui să devină „proprietate publică autentică” tocmai pentru a extinde oportunitățile de învățare.

2. Un serviciu de schimb de competențe care permite oamenilor să enumere abilitățile pe care le au, condițiile în care sunt de acord să servească drept model pentru cei care doresc să învețe aceste abilități și adresa unde pot fi găsite. Pentru funcționarea sa, sunt necesare instituții care să asigure utilizarea gratuită și necostisitoare a informațiilor și a unui serviciu de referință, testare și certificare, contribuind la crearea legislației și protejarea împotriva practicilor monopoliste.

Un „eșantion de abilități” este o persoană care are o abilitate și este dispusă să o demonstreze în practică. În același timp, certificarea nu este deloc o cerință obligatorie, deoarece elevii cu motivație ridicată nu au adesea nevoie de niciun ajutor, „cu excepția faptului că arată ceea ce vrea să învețe”. Diagnosticarea dificultăților de învățare ar trebui să fie, de asemenea, afacerea proprie a studentului. Obstacolul în calea dezvoltării unei „piețe” pentru competențe este tocmai cerința certificării purtătorilor de competențe. Acest tip de deficit este creat de multe interese egoiste, inclusiv de purtătorii de abilități. Prin urmare, trebuie create stimulente pentru ei. Illich vede următoarea modalitate de a depăși aceste dificultăți: - Crearea de centre de competențe libere și deschise, în care dobândirea de abilități „fundamentale”, adică cele care stau la baza stăpânirii meșteșugului („citire, tastare, contabilitate, limbi străine, programare computerizată și calcul numeric, abilități speciale precum limbajul circuitelor electrice, lucrul la anumite mașini etc. "). - Introducerea monedei educaționale adecvate pentru participarea la centre de abilități. Creditul de bază minim pentru abilitățile „fundamentale” poate fi completat de cei care câștigă prin răspândirea abilităților. ("Doar cei care au transmis abilitatea altora vor avea dreptul să fie profesori mai avansați. Aceasta va crea o nouă elită, o elită a celor care își câștigă educația împărtășind-o cu alții").

3. Serviciul de potrivire a partenerilor - o rețea de comunicare care permite oamenilor să descrie activitatea de învățare la care doresc să participe și să găsească un partener pentru cercetări comune. Acest serviciu ar trebui să funcționeze ca un club, reunind oameni cu interese și oportunități comune care doresc să lucreze împreună și să îmbunătățească abilitățile existente.

În sistemul educațional tradițional, o persoană este, de asemenea, înconjurată de parteneri colegi care uneori se ajută reciproc să stăpânească elementele de bază ale unei anumite discipline. „Grupul de colegi este întotdeauna format în jurul obiectivului profesorului. Cu toate acestea, un sistem educațional bun ar trebui să permită fiecărei persoane să determine tipul de activitate pentru care caută un partener. " Mutarea dincolo de casele lor și instituțiile de învățământ va necesita un tip special de alfabetizare de la studenți: capacitatea de a căuta, întâlni și evalua „noi parteneri pentru noi eforturi”.

4. Un serviciu de recomandare a cadrelor didactice, care poate fi listat într-un director care oferă adrese și CV-uri ale profesioniștilor cu studii superioare, profesioniștilor fără studii superioare și „artiștilor liberi”, împreună cu condițiile de acces la serviciile lor. Potrivit lui Illich, pe măsură ce autonomia elevilor crește, aceștia îi vor determina să caute mentori „independenți”, a căror sarcină principală este „să sprijine noul venit în întreprinderea sa educațională”.

Un rol important îl va avea „administratorii de rețea” care „se vor concentra în primul rând pe crearea și întreținerea căilor de acces la resurse” pe crearea (proiectarea) rețelelor educaționale. O altă funcție importantă va fi îndeplinită de „consilieri pedagogici”, specialiști în domeniul funcționării eficiente a acestor rețele, ajutând „studenții să găsească modalitățile prin care își vor atinge cel mai rapid obiectivele”: ajutând la stabilirea de noi obiective, alegând cele mai metode adecvate, manuale, timpul potrivit pentru cursuri.

Conectivism

Conectivism (eng. Conectivism) este o teorie relativ tânără care ia în considerare caracteristicile esențiale și specificul procesului de învățare în era digitală. Bazele teoriei au fost dezvoltate de George Siemens (Canada).

J. Siemens pleacă din faptul că creșterea exponențială a cunoașterii necesită modele neliniare pentru învățare (proces) și cunoaștere (stare). Extinderea accesului la cunoștințe în epoca în rețea necesită o regândire a modului în care predăm, învățăm și ajungem la cunoștințe. Connectivismul se caracterizează prin mai multe puncte de vedere de bază asupra procesului de învățare și învățare, spre deosebire de ideile tradiționale:

J. Siemens a formulat, de asemenea, o serie de principii ale conectivismului:

Note (editați)

1. Corneli, D. Danoff, Ch. (2011) Paragogie: sinergia încrederii în sine și învățarea organizată. Pe. I. Travkina
2. Crouch, C. H., Mazur, E. (2001). Instrucțiuni inter pares: zece ani de experiență și rezultate. Revista Americană de Fizică 69. p. 970-977.
3. Somon, G. (2001). Medii de învățare în schimbare, Conferința Association of Learning Technology (ALT).
4. Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. și McConnell, D. eds (2004). ... Londra: Kluwer Academic Publishers
5. Findley, Charles A. (1988). Învățare colaborativă în rețea: facilitare on-line și asistență software, Digital Equipment Corporation. Burlington, MA.
6. McConnell, D. Lally, V. Banks, S. (2004).

Informatizarea sistemului de învățământ prevede utilizarea activă a comunicațiilor, tehnologiilor și formelor de învățare în rețea pentru a crește eficiența interacțiunii dintre un profesor și un elev. Conform legii federale „Despre educație în Federația Rusă”, „programele educaționale sunt implementate de o organizație care desfășoară activități educaționale, atât în \u200b\u200bmod independent, cât și prin intermediul unor forme de rețea de implementare a acestora”.

Să luăm în considerare mai detaliat abordările oamenilor de știință și educatori moderni cu privire la interpretarea noului termen pentru educația rusă „învățare în rețea”. Să luăm în considerare câteva abordări ale definiției acestui termen.

UN. Bogomolov consideră învățarea în rețea în contextul învățării la distanță și consideră că tehnologiile informației și comunicațiilor își dezvăluie potențialul în învățarea la distanță (DL). Învățarea la distanță în acest concept este înțeleasă ca „un proces sincron sau asincron intenționat de interacțiune a subiecților procesului educațional unul cu celălalt și cu instrumente de învățare la distanță folosind un mediu educațional specializat bazat pe utilizarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor”.

UN. Bogomolov identifică următoarele componente ale învățării la distanță.

1. Componenta tehnologică. Pe baza materialului și a bazei tehnice: hardware, software, asistență tehnică, întreținere software, sistem și actualizări de conținut.

3. Componenta organizatorică. Responsabil de organizarea și desfășurarea procesului educațional utilizând diferite modele de învățare la distanță.

Aceste componente fac posibilă crearea unui spațiu informațional și educațional unificat, care să includă procesul educațional, conținutul informațional al acestuia, gestionarea acestui proces și tehnologiile pedagogice moderne.

UN. Bogomolov oferă următoarea clasificare a modelelor de învățare la distanță, în care fiecare model are propria sa organizare structurală și modalități specifice de interacțiune între participanții la procesul educațional și mediul de învățare.

Modelul 1 „Învățare în rețea” este prezentat ca un curs autonom sau cursuri de învățare la distanță, al căror software este situat pe internet și ca un centru virtual. Pentru funcționarea sa, este necesar să se creeze un mediu informațional și educațional structurat, care să conțină toate cursurile de învățare la distanță prevăzute de instruire și să stocheze toată munca studenților. De asemenea, acest mediu ar trebui să aibă informații și sprijin didactic și să ofere o oportunitate pentru un dialog de schimb de informații între toți subiecții procesului educațional. Anumite studii științifice din domeniul pedagogiei identifică acest model de învățare la distanță cu educația cu normă întreagă și consideră că este suficient pentru a obține o educație de calitate.

Modelul 2 „Învățare integrată / mixtă” este o combinație de învățare la distanță și educație față în față, adică în formarea față în față cu formatorii, profesorul folosește materiale de formare create pe baza tehnologiilor Internet și / sau a tehnologiilor de caz. În primul caz, sunt utilizate materiale educaționale postate pe rețea. În al doilea caz, manualele deja publicate sau mijloacele didactice postate pe internet sunt utilizate în procesul educațional. Acesta este cel mai comun model și, potrivit unor oameni de știință din domeniul educației, cel mai promițător.

Modelul 3 „Sala de clasă distribuită” se bazează pe organizarea procesului educațional în timp real sau acces întârziat bazat pe videoconferințe, televiziune interactivă sau un program special creat pe forum. Principalul avantaj al acestui model este că profesorul poate lucra cu elevii din clasă în același timp cu elevii „îndepărtați” folosind tehnologii interactive. Toate acestea fac acest model disponibil pentru majoritatea universităților.

Învățarea în rețea, conform A.N. Bogomolov, „are loc sub forma muncii individuale independente a elevilor și sub forma unui dialog de schimb de informații cu toți subiecții procesului educațional”.

Structura mediului informațional educațional al cursului bazat pe modelul de învățare în rețea este reprezentată de următoarele componente invariante.

• O bază de date cu informații educaționale, care ar trebui să conțină un curriculum al cursului online, un formular de înregistrare pentru utilizatorii cursului, recomandări pentru studenți, un forum, un serviciu de asistență tehnică pentru curs, linkuri către manuale tipărite și portaluri educaționale recomandate, chestionare și recomandări pentru profesori curs de lucru cu materiale.
• Un bloc administrativ cu care puteți vizualiza și modifica bazele de date ale elevilor și profesorilor: distribuiți elevii în grupuri, repartizați profesori, monitorizați procesul de învățare, vizualizați lucrările finalizate și mențineți documentația procesului educațional.
• O bază de date cu profesori, cu ajutorul căreia tutorii pot vizualiza informații despre elevii lor, pot face schimb de informații cu ei, pot ține un jurnal.
• Baza de date pentru dezvoltatori vă permite să gestionați procesul educațional.

UN. Bogomolov a identificat trei forme de organizare a învățării în rețea.

1. Muncă individuală independentă fără tutore. Cu această formă de organizare a învățării în rețea, elevul interacționează numai cu mediul de învățare, ceea ce îi permite elevului să organizeze independent activități educaționale fără ajutorul unui profesor. Sistemul monitorizează corectitudinea sarcinilor, arată sfaturi contextuale și recomandări ale profesorului virtual.
2. Muncă individuală independentă cu un tutor. În această formă de organizare a învățării în rețea, elevul interacționează cu mediul de învățare și cu profesorul. În cursurile din acest mediu sunt prezentate tipuri interactive de sarcini și posibilitatea de feedback între elevi și profesor, prin urmare procesul educațional poate fi organizat nu doar din munca independentă a elevilor, ci și din dialogul de schimb de informații cu profesorul , care folosește diverse roluri: consultant, coordonator de activități educaționale.
3. Muncă independentă într-un mini-grup cu un tutor. În această formă de rețea, elevul interacționează cu mediul de învățare, cu profesorul și cu ceilalți cursanți. Procesul educațional are loc într-o sală de clasă virtuală, unde elevii interacționează între ei, iar profesorul devine coordonator.

Un punct de vedere ușor diferit este reflectat în lucrări IN ABSENTA. Nagaeva , care consideră că „fundamentul rețelei este comunitatea, resursele au o importanță secundară”. Învățarea reprezintă procesul de transformare a cunoștințelor în sens și interacțiunea participanților săi între ei.

Potrivit lui I.A. Nagaeva, învățarea în rețea implementează două abordări ale învățării: individuală și personală.

Pregătirea individuală este un model de organizare a procesului educațional, în care profesorul interacționează cu un singur elev, ținând cont de caracteristicile sale personale, creând condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea sa. Cu o astfel de pregătire, profesorul acționează ca prezența unui mentor care ghidează elevul, îl ajută să proceseze o cantitate mare de informații în rețea. Avantajul unei astfel de formări este că vă permite să adaptați conținutul, metodele procesului educațional la caracteristicile individuale ale elevului, care, la rândul său, poate controla efortul depus și timpul de lucru.

Învățarea personală este un model de organizare a procesului educațional, în care elevul își dă seama de necesitatea stăpânirii unei discipline pentru a obține informații importante pentru el însuși.

Avantajele unui astfel de model pentru elev:

• gestionarea procesului de învățare are loc independent;
• stabilirea obiectivelor necesare în procesul educațional;
• alegerea propriului ritm de lucru;
• alegerea studenților doar disciplinele necesare (întocmirea propriului curriculum);
• comunicarea individuală cu profesorul;
• verificarea cunoștințelor dobândite, abilităților și autocontrolului.

IN ABSENTA. Nagaeva formulează principiile de bază ale învățării în rețea prin învățământ la distanță.

1. „Context colectiv în mișcare” - acest principiu relevă modalități de completare și schimbare a conținutului de către cursanți, contribuind la autoeducarea lor.

2. „Meta-învățarea ca sursă de cunoaștere” - în acest principiu, informațiile obținute sunt folosite pentru a prezice progresul elevilor și realizările acestora.

3. „Toți sunt egali, dar în același timp toate sunt diferite” - cu acest principiu, în experiența educațională este inclusă înțelegerea punctelor de vedere opuse. combinând opiniile elevilor și profesorilor.

4. „Activitatea de învățare este distribuită și nu liniară” - acest principiu își determină propria cale de învățare în mediul educațional.

5. „Implementarea motivației și tranziția la următorul obiectiv” - acest principiu are în vedere măsurarea informațiilor după activități comune.

Pe baza principiilor discutate mai sus, a fost creată o comunitate online pentru a studia cursuri mici la nivel universitar. Studenții, care lucrează în grupuri, împreună caută și studiază informații, completează sarcini. Pentru a evalua performanța elevilor, este invitat un expert care propune sarcinile finale și evaluează implementarea acestora. În această comunitate online, există trei tipuri de cursuri: cursul în sine, grupul de studiu și testul. La un curs de tip test, elevului i se cere să creeze un proiect individual. După discutarea sarcinilor comune tuturor elevilor și împărtășirea rezultatelor, se dezvoltă un produs comun.

Aceste tehnologii educaționale inovatoare sunt utilizate în învățarea individuală. În învățarea personală, se folosește învățarea rizomatică, în care elevul / ascultătorul studiază doar ceea ce este interesant sau important pentru el la un moment dat.

Astfel, învățarea cu utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță are loc în acces deschis, ceea ce creează oportunități suplimentare pentru analiza rezultatelor activităților educaționale.

LA FEL DE. Sokolova în lucrările sale, el consideră rețeaua sau așa-numita învățare reciprocă, care se bazează „pe ideea cooperării în masă, ideologia resurselor educaționale deschise, în combinație cu organizarea în rețea a interacțiunii participanților”.

În acest context, învățarea în rețea este prezentată ca un proces individual de învățare care se bazează pe autodisciplina elevilor. Atunci când construim învățarea în rețea, ideea activității educaționale descentralizate este fundamentală. Astfel, învățarea peer în rețea, conform autorului, este un model peer-to-peer.

O trăsătură distinctivă a învățării de la egal la egal este că funcțiile profesorului sunt îndeplinite de comunitatea de învățare. În același timp, participanții la învățarea reciprocă desfășoară „producția comună continuă a unui mediu comun de învățare” și „crearea unui context educațional necesar și suficient pentru autoeducarea lor”.

LA FEL DE. Sokolova consideră că modelul de învățare în rețea (reciproc) este introdus treptat în practica procesului educațional, deoarece dobândirea de noi cunoștințe fără întreruperea muncii este relevantă. Această abordare este în special solicitată în educația pe tot parcursul vieții.

Apoi abordările și principiile învățării în rețea pot fi implementate într-un mediu educațional informal, în care educatorii completează contingentul său în scopuri de cercetare.

Potrivit lui A.S. Sokolova, în procesul de învățare în rețea, procesul de interacțiune are loc după următoarele tipare:

1. „Student - student”,
2. „Student - profesor”,
3. Comunitate de învățare - Resurse de învățare.

LA FEL DE. Sokolova definește învățarea în rețea colaborativă. „Învățarea online colaborativă este o activitate de învățare colaborativă a participanților autonomi prin dialog electronic.”

Învățarea în rețea constă în mai multe etape: actualizarea informațiilor la starea actuală în momentul actual; utilizarea directă a acestor informații; schimb de informații cu alți studenți.

Învățarea în rețea ajută la procesarea volumelor în continuă creștere de informații, la aducerea fluxurilor de informații într-o formă ordonată și la acumularea de cunoștințe.

M.V. Ozerovaîn lucrările sale consideră învățarea în rețea ca una dintre formele de implementare a educației specializate. Forma de rețea a educației de profil (SFE) este un mediu educațional creat prin combinarea resurselor mai multor instituții de învățământ. Pe parcursul studiului, autorul concluzionează că „forma de rețea a educației de profil creează condiții pentru formarea nevoilor educaționale ale elevilor de liceu și le permite să fie satisfăcute în cadrul școlii”.

M.V. Ozerova evidențiază o serie de avantaje ale formei de rețea a educației de profil:

• dezvoltarea înclinațiilor și abilităților elevilor;
• cooperarea mai multor școli și a unei universități în cadrul unui singur program educațional;
• facilitând tranziția elevilor la nivelurile următoare de educație.

Pe baza abordărilor luate în considerare, să construim un model de învățare în rețea (Fig. 1). Cu acest model, elevul însuși alege timpul și locul antrenamentului său. Este o lucrare independentă a studenților privind studierea materialului teoretic și implementarea sarcinilor practice care vizează formarea competențelor. Un element obligatoriu al acestui model este un sistem de teste, care vă permite să controlați procesul de învățare (controlul actual și intermediar) și să evaluați nivelul de cunoștințe, numele și abilitățile elevilor. Principala condiție pentru acest antrenament este interacțiunile de rețea: forumuri, chat-uri, comunicare prin e-mail etc.

Smochin. 1 Model de învățare în rețea

Să luăm în considerare cerințele de bază pentru un model de învățare în rețea.

1. Didactic:

• un obiect educațional este definit ca o resursă de informație destinată utilizării repetate ca întreg sau ca componente separate;
• compactitatea și claritatea prezentării materialului;
• optimă, din punctul de vedere al profesorului, împărțirea materialului educațional în module / blocuri;
• capacitatea de a forma și edita conținut, menținând în același timp versiunile anterioare ale prezentării;
• componenta centrală a procesului educațional este mediul instrumental;
• combinația optimă de instrumente multimedia pentru prezentarea informațiilor;
• capacitatea de a combina instruirea online și offline;
• capacitatea de a efectua un control intermediar și final folosind mediul educațional;
• stocarea datelor privind rezultatele învățării și capacitatea de a genera rapoarte analitice în contextul mai multor parametri.

2. Comunicare:

• interacțiunea participanților la procesul de învățare se realizează prin mediul instrumental;
• canalul principal pentru transmiterea datelor de conținut este o rețea globală sau locală;
• o creștere a vitezei de interacțiune se realizează datorită capacităților tehnice (de exemplu, arhivarea datelor, setarea anumitor parametri pentru fișierele transferate, folosind stocarea în cloud);
• utilizarea diferitelor forme de comunicare (de exemplu, forumuri, chat-uri, conversații, conferințe video, seminarii web, e-mail);
• asigurarea unui anumit nivel de securitate atunci când lucrați cu conținut și baza de date personale.

În educația modernă, au loc procese care estompează liniile clare dintre formele tradiționale și inovatoare și tehnologiile educației. În același timp, doar o combinație competentă și optimă a diferitelor abordări și concepte, tradiții și inovații, modele și forme de educație va face posibilă trecerea de la principiul „învățării pentru viață” la principiul „învățării pe tot parcursul viaţă".

Lista bibliografică

1. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 - Titlu de pe ecran. - (data accesului: 18.11.2016).
2. Bogomolov A.N. Învățarea în rețea și formele de implementare a acesteia în procesul educațional // Limba rusă în străinătate. - 2006. - Nr. 1. - P. 36–44.
3. Nagaeva I.A. Învățare în rețea: perspective de formare și dezvoltare // Sprijin științific al sistemului de instruire a personalului. –2013. - Nr. 3. - P. 31–37.
4. Sokolova A.S. Rețea (reciprocă) de învățare: caracteristici, principii // Nauka-Rastudent.ru. - 2014. - Nr. 7 (07). - S. 7.
5. Ozerova M.V. Instruirea profilului în rețea: analiza sociologică a rezultatelor implementării // Buletinul Universității Umanitare de Stat din Vyatka. - 2010. - T. 1, nr. 4. - P. 82-86.

Rețeaua în educație este un mecanism complex datorită căruia mai multe organizații sunt implicate în procesul educațional sau extracurricular simultan.

Integrare

Acestea sunt eforturile diferitelor instituții de învățământ de a centraliza resursele. Acest algoritm și-a demonstrat deja relevanța și consistența. Rețeaua instituțiilor de învățământ presupune un parteneriat social special, care implică „utilitate bidirecțională”. Contactele informale și formale apar între toți participanții la o astfel de interacțiune. Rețeaua în sistemul de învățământ este dezvoltată în special în liceu și gimnaziu.

Ce este o rețea?

În practica pedagogică, concepte precum parteneriatul, rețeaua, sunt întâlnite destul de des. Rețeaua este o colecție de instituții. Să observăm natura interconectată a sistemului care se formează.

Caracteristici

Rețeaua în educație este un mecanism care are anumiți parametri, cum ar fi:

• unitate de scop;
• anumite resurse pentru a le atinge;
• centru de control sumar.

Caracteristicile creației

Modelele de interacțiune în rețea în educație depind de ce tip de resurse vor fi schimbate. Sarcina principală a unui sistem cu drepturi depline este de a atinge obiectivul stabilit inițial. În funcție de ce probleme de interacțiune în rețea în educație sunt selectate ca principale, anumite tipuri de instituții de învățământ sunt conectate la sistemul creat. Principalul organ de conducere este în principal administrația unui district sau oraș.

Parametrii de interacțiune

Principalele probleme ale interacțiunii în rețea în educație sunt asociate cu îndepărtarea teritorială semnificativă a diferitelor organizații educaționale. Tehnologiile informatice sunt utilizate pentru a depăși astfel de probleme.

Educație incluzivă

O atenție deosebită este acordată lucrului cu copiii cu probleme grave de sănătate. Din motive medicale, astfel de școlari nu pot frecventa școala, astfel încât Ministerul Educației din Federația Rusă a creat un proiect special pentru ei. Implică interacțiunea în rețea în care profesorii comunică cu secțiile lor prin cele mai noi tehnologii și programe informatice. Înainte ca profesorului să i se permită să lucreze cu un copil bolnav, el urmează cursuri speciale. Astfel de cursuri vizează depășirea problemelor psihologice legate de stabilirea contactului cu un student bolnav.

Coordonarea relațiilor dintre elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ este realizată de un departament special pentru învățarea incluzivă (la distanță). Care este algoritmul acestei interacțiuni? În primul rând, școlile oferă specialiștilor din secție informații cu privire la numărul de copii care au nevoie de educație la distanță, indică recomandările pediatrilor cu privire la organizarea procesului educațional. Informațiile primite sunt studiate la punctul focal, informațiile primite sunt introduse într-o bază de date specială. În etapa următoare, este selectat un mentor pentru fiecare copil specific.

Există cerințe speciale pentru un profesor care va lucra cu un copil bolnav. În plus, el trebuie să fie un bun psiholog pentru a-l ajuta pe copil în procesul de comunicare cu secția sa, pentru a-l scuti de îndoiala de sine, diverse complexe care apar din cauza comunicării limitate cu colegii.

În a treia etapă, programul educațional este selectat și aprobat de centrul coordonator.

O astfel de rețea în educație este un set de măsuri care vizează desfășurarea lecțiilor la distanță cu școlarii cu dizabilități. Punctul focal creează un program de rețea, care indică ora lecției pentru fiecare copil, profesorul care lucrează. Profesorul este angajat în instituția de învățământ de care este atașat copilul.

Algoritmul pentru recrutarea unui profesor la distanță este similar cu recrutarea obișnuită a unui angajat într-o instituție de învățământ. Directorului școlii i se oferă un original scanat al cererii, copii ale documentelor de atribuire, un certificat de antecedente penale, confirmarea promovării cursurilor speciale, o fișă tarifară. Șeful școlii pregătește o comandă pentru angajarea unui lucrător cu fracțiune de normă, îl prezintă unui profesor la distanță. După ce toate formalitățile sunt soluționate, începe procesul educațional direct.

O astfel de muncă presupune, de asemenea, raportări periodice serioase. La sfârșitul fiecărei luni, profesorul trimite coordonatorului un raport despre lecții. A fost dezvoltat un formular special pentru stabilirea notelor pentru un sfert, jumătate de an, pe care profesorul le completează. Toate materialele de raportare sunt trimise la centrul de coordonare, apoi duplicate către instituția de învățământ în care este inclus copilul. Legea educației în rețea reglementează relația dintre tutorele la distanță, părinții elevului și reprezentanții Ministerului Educației.

Educatie suplimentara

Rețeaua în educația suplimentară are anumiți parametri:

• se bazează pe activitățile comune ale adulților și copiilor;
• există o influență indirectă sau directă a subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, ceea ce face posibilă stabilirea unei relații depline între ei;
• există posibilitatea unor transformări reale în sfera emoțională, puternică, cognitivă, personală;
• sunt luate în considerare caracteristicile personale ale tuturor participanților, stăpânirea abilităților sociale;
• se folosesc principiile creativității și încrederii, cooperării și parității;
• interacțiunea se realizează pe baza încrederii, a sprijinului, a parteneriatului reciproc.

Rețeaua instituțiilor de educație suplimentară permite combinarea eforturilor diferitelor cluburi, școli, secțiuni menite să aducă o personalitate armonioasă a unui copil. Cum este creat un astfel de sistem? Care sunt principalele sale obiective și obiective? Având în vedere că interacțiunea în rețea în educația suplimentară are drept scop crearea unei baze pentru formarea deplină a personalității unui copil, au fost deschise centre pentru educație suplimentară în centrele regionale și orașele mari. În astfel de organizații, copiilor li se oferă o varietate de secțiuni sportive, cluburi de muzică, studiouri de dans. Când ajungeți la un astfel de centru, angajații „orașului copiilor” organizează o excursie la copil și la părinții săi, spun despre fiecare direcție și le permit să participe la cursuri. După ce copilul a făcut o alegere conștientă de 2-3 secțiuni sau cercuri, programul său este construit astfel încât să aibă timp să urmeze o școală cuprinzătoare, să studieze în secțiunile selectate. Rețeaua instituțiilor de educație suplimentară implică ajustarea programului activităților extracurriculare, ținând cont de programul lecțiilor dintr-o școală obișnuită (școală de învățământ general).

Strategii de interacțiune

Știința modernă oferă două sisteme principale de interacțiune: competiția și cooperarea. Să luăm în considerare caracteristicile lor, posibilitățile de aplicare.

Interacțiunea cooperativă presupune o anumită contribuție a tuturor participanților la soluționarea unei probleme comune. Relațiile care au apărut în procesul direct de comunicare reciprocă sunt considerate ca un mijloc de unificare într-o astfel de situație. Principalul indicator al densității interacțiunii de cooperare este nivelul de implicare în cauza comună a tuturor participanților la sistemul educațional.

Concurența implică o luptă pentru prioritate, a cărei formă vie este o situație conflictuală. Nu este deloc necesar ca conflictul să aibă numai parametri negativi, de multe ori prin astfel de situații se găsește o ieșire dintr-o situație dificilă, se construiesc relații depline și binevoitoare ale diferiților participanți la procesul educațional și de creștere. Rețeaua în educația generală este strâns legată de astfel de strategii. Ele determină modelarea și dezvoltarea ulterioară a acestuia.

În prezent, au fost create diverse variante ale rețelelor educaționale municipale. Dintre acestea, există două dintre cele mai comune opțiuni, le vom analiza mai detaliat.

Rețele municipale

Ce este crearea de rețele în educație? Aceasta este o oportunitate de a uni mai multe organizații educaționale separate în jurul unei școli puternice care are suficient material și o astfel de instituție de învățământ îndeplinește funcția de „centru de resurse”. Într-o astfel de situație, fiecare instituție de învățământ din acest grup își păstrează dreptul de a asigura predarea completă a disciplinelor academice de bază. În plus, școala are posibilitatea de a crea clase specializate, de a oferi copiilor diverse cursuri opționale și opționale la anumite discipline, ținând seama de oportunitățile de resurse disponibile. Instruirea în toate celelalte domenii principale este realizată de „centrul de resurse”.

Există, de asemenea, încă o rețea (educație suplimentară). Școala, palatele creativității, școlile sportive, studiourile, secțiunile, acționează în acest caz ca un singur sistem educațional și de creștere. Într-o astfel de situație, copilul are dreptul de a alege să primească abilități suplimentare nu numai pe baza școlii sale, ci și în alte instituții de învățământ. De exemplu, un student poate urma învățământ la distanță, poate studia în școli de corespondență pentru copii supradotați, în instituții de învățământ profesional.

Potențial educațional

Rețeaua în învățământul profesional are o resursă educațională. În primul rând, astfel de sisteme sunt create pentru a îmbunătăți calitatea educației și educației, pentru a crește interesul cognitiv al școlarilor. Există anumite caracteristici ale aspectului educațional al oricărei rețele educaționale:

• prezența intereselor și aspirațiilor comune ale participanților la rețea pentru obiective sociale comune, utilizarea tehnicilor și metodelor comune;
• materiale și tehnice, personal, oportunități financiare pentru educație și formare reciprocă, schimb de opinii;
• dezvoltarea comunicațiilor între participanții individuali la rețea;
• interes reciproc și responsabilitate, garantând dinamica pozitivă a unei astfel de interacțiuni.

Motivul principal pentru dezvoltarea diverselor comunități în rețea a fost asociat cu incapacitatea multor instituții de învățământ mici de a oferi tuturor participanților la procesul educațional condiții depline de dezvoltare și educație. În primul rând, a fost vorba despre echipamentul insuficient material și tehnic al multor școli rurale, care a afectat negativ natura științifică a predării. După introducerea modelului de rețea, a fost posibil să facem față acelor probleme pe care agențiile guvernamentale nu le-au putut rezolva individual. În plus, concurența sănătoasă s-a intensificat între organizațiile individuale care au intrat în sistemul unificat și au fost stabilite relații normale de afaceri. Înțelegerea problemei puse școlilor de Ministerul Educației s-a aprofundat, limitele acțiunii reciproce s-au extins, deoarece capacitățile instituțiilor de învățământ au crescut semnificativ. În prezent, școlile unite într-o singură rețea încearcă să lucreze în echipă, se ajută reciproc cu sfaturi, personal și mijloace didactice tehnice. Apariția a numeroase rețele în educație a contribuit la eliminarea duplicării inutile și a risipei de resurse materiale. În procesul de lucru, profesorii fac schimb de opinii, idei, inovații și tehnologii între ei. În anumite circumstanțe, există o punere în comun a resurselor financiare, administrative și umane. Datorită analizei practicii interacțiunii în rețea, au fost consolidate principiile de bază ale creării sale cu partenerii strategici sociali:

• fiecare participant are oportunități egale de a-și oferi opinia;
• responsabilitatea nu este transferată către alte instituții de învățământ;
• în cooperare, toate competențele sunt distribuite în mod egal, vizând funcționarea deplină a tuturor instituțiilor și organizațiilor guvernamentale;
• există condiții pentru interacțiune completă și constructivă, monitorizare și control;
• cooperarea se bazează pe capacitatea de a „primi” și „a da”.

Pentru ca rețeaua creată să funcționeze cu succes, este important să susținem în mod constant toate fluxurile de comunicare, să organizăm seminarii, întâlniri comune, conferințe.

Concluzie

Datorită interacțiunii în rețea a diferitelor instituții de învățământ și sisteme de educație suplimentară, sunt dezvoltate tehnici metodologice optime care permit influențarea procesului educațional și educațional, sporind eficiența și eficacitatea acestora. Datorită unor astfel de activități, a devenit posibil să se proiecteze pe deplin conținutul educației și al creșterii, ceea ce contribuie la îmbogățirea vieții copiilor, la obținerea unei varietăți de experiență socială.

Practica unei astfel de interacțiuni între diferiți participanți la procesul educațional confirmă apariția multor momente inovatoare. În primul rând, observăm necesitatea transferării activității competitive a școlilor la noi condiții de activitate.

O astfel de tranziție necesită o perioadă semnificativă de timp, o regândire a activităților lor de către profesori. Rezultatele studiilor statistice confirmă eficiența ridicată a rețelei. Doar eforturile comune care vizează îmbunătățirea mediului de învățare, îmbunătățirea calității bazei materiale și tehnice, îmbunătățirea activităților extracurriculare pot da rezultatul dorit. Un astfel de sistem ar trebui să devină un stimul excelent pentru auto-dezvoltare a tinerei generații de ruși.

Planul academic

	Material educațional
	Curs 1. Pregătirea profilului rețelei
	Lectura 2. Fenomenul „rețelei” în cunoașterea științifică și pedagogică modernă
	Prelegerea 3. Strategii pentru implementarea instruirii de profil
	Curs 4. Algoritm pentru crearea unei rețele de formare specializată Lucrarea de examinare numărul 1.
	Cursul 5. Curriculum în rețea
	Cursul 6. Cadrul de reglementare pentru învățarea în rețea. Managementul rețelei de formare specializată Testează numărul de lucru 2.
	Cursul 7. Monitorizarea în sistemul de formare a profilului de rețea. Efecte sociale
	Cursul 8. Monitorizarea în sistemul de formare a profilului de rețea. Efecte educative
Lucrare finală

Conceptul cursului

Acest curs are ca scop dezvoltarea competenței administratorilor în domeniul educației în aplicarea metodelor de organizare a unui model de rețea de formare specializată.

Care sunt principalele abordări ale organizării învățării în rețea, cum se determină obiectivele și strategiile instituției de învățământ în contextul învățării în rețea, cum se evaluează eficacitatea formării specializate în rețea, cum se dezvoltă un proiect pentru organizarea în rețea a instruire de specialitate, luând în considerare condițiile locale - la aceste întrebări și la alte întrebări se va răspunde în această serie de cursuri.

Cursul a fost testat în regiunea Omsk din 2004. Practica arată că cea mai mare eficiență în utilizarea materialelor de curs se realizează dacă asimilarea sistematică a informațiilor este organizată de angajații autorităților educaționale, administratorii școlilor și instituțiile de învățământ din învățământul suplimentar și profesional - viitorii participanți la rețeaua de formare specializată.

	GAM Vladimir Ivanovici - Prorector al Universității Pedagogice de Stat din Omsk, candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de pedagogie al Universității Pedagogice de Stat din Omsk. Autor a peste 45 de articole, monografii, instrumente didactice privind managementul strategic în educație.
	FILIMONOV Alexey Alexandrovich - candidat la științe tehnice, conferențiar universitar. Director adjunct al Centrului pentru inițiative educaționale, Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk. Coautor și dezvoltator de tehnologie de leadership strategic, modele pentru organizarea formării specializate în rețea.
	BUGROVA Natalia Sergeevna - Student postuniversitar al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk. Director adjunct al Centrului pentru Inițiative Educaționale, OmSPU. Coexecutor de proiecte privind organizarea rețelei de formare de profil.
	BUZINA Elena Vladimirovna - candidat la științe pedagogice. Director adjunct al Centrului pentru Inițiative Educaționale, OmSPU. Autorul-dezvoltator al tehnologiei de organizare a activităților educaționale ale elevilor de liceu în contextul educației suplimentare.

Lectura 1

Pregătirea profilului în rețea

Pentru activități de succes în lumea modernă, oamenii trebuie să fie capabili să efectueze acțiuni independente, să se asigure pentru ei și pentru cei dragi, să fie responsabili pentru afacerile pe care le fac, să ia decizii importante în diferite etape ale carierei și vieții lor. Cu toate acestea, în timp ce continuă să utilizeze pe scară largă mijloacele didactice axate pe instruirea unui anumit tip de personalitate - interpretul, școala rusă nu îndeplinește pe deplin cerințele vremii în ceea ce privește pregătirea unui absolvent care este capabil să acționeze activ și competent. Acest lucru duce la un decalaj tot mai mare între ceea ce școala poate prezenta societății și ceea ce așteaptă de la ea. Această contradicție dă naștere la o serie de probleme grave, dintre care principalul este calitatea educației.

În opinia noastră, principalul motiv aici este utilizarea mijloacelor pedagogice care nu corespund obiectivului principal - pregătirea unei persoane active. Această problemă nu poate fi rezolvată fără a dezvolta strategiile necesare pentru organizarea procesului de învățare și schimbarea stilului activității de management, ținând cont de schimbările care au avut loc în domeniul educației în ultimii ani.

Procesul prelungit de reformă și transformările constante au dus, de fapt, la crearea unui sistem alternativ de educație (studii externe, cursuri pregătitoare, școli de vară și de iarnă, îndrumare etc.). În situația actuală, statul nu vede educația școlară ca o sursă pentru dezvoltarea sa economică și culturală și o consideră unul dintre programele sociale.

O soluție este să treci la furnizarea de resurse proiecte în domeniul educației... Din acest punct de vedere, introducerea educației de profil în liceu devine o zonă extrem de importantă a modernizării. La urma urmei, presupune doar „o diferențiere semnificativă a educației, cu posibilități largi și flexibile pentru construirea de programe educaționale individuale de către școlari” (Conceptul de educație de profil).

Scopul formării specializate este o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor numai datorită capacităților școlii în sine și, prin urmare, creșterea atractivității investiționale a sistemului de învățământ general. De fapt, acest proiect înseamnă o tranziție la furnizarea resurselor de programe educaționale individuale pentru elevii de liceu.

Unde problema cheie este că capacitățile limitate ale instituțiilor de învățământ individuale nu le permit să ofere instruire în modul de programe individuale și, în consecință, oferă elevilor libertatea maximă de a alege traseele educaționale individuale.

Soluția la această problemă poate fi găsită în crearea bazat pe unele instituții de învățământ cu resurse limitate, tip infrastructură organizarea rețeleioferind o gamă completă de servicii educaționale pentru formare specializată și oferind libertatea maximă de alegere.

Rețineți că nevoia de structuri de rețea apare în momentul în care sunt necesare capabilități suplimentare pentru implementarea sarcinilor dificil de rezolvat în modurile obișnuite.

În literatura pedagogică și de științe populare din ultimii ani, se întâlnesc deseori conceptele de „interacțiune în rețea”, „educație în rețea”, „universitate în rețea”, „pedagogie în rețea”, „program educațional în rețea”, „învățare în rețea”.

Ce se află în spatele acestor termeni? Care este caracteristica conceptelor „rețea” și „rețea”?

În pedagogia practică, începutul utilizării termenul „rețea” se referă la anii 70-80 ai secolului trecut, când metoda planificarea rețelei a fost împrumutat din economie și transferat la practica pedagogică. La sfârșitul anilor '90 a fost descris de Yu.A. Konarzhevsky (vezi lista de referințe).

Cam în același timp, au început să vorbească despre rețele instituții de învățământ, care s-a reflectat, în special, în creația de A.I. Rețeaua educațională Adamskiy „Eureka”. În opinia sa, un astfel de model este fundamental diferit de interacțiunea ierarhică care funcționează în sistemul de învățământ modern. Normele de activitate nu sunt stabilite de sus, ci sunt „crescute” în mod natural în cadrul comunității instituțiilor de învățământ, pe baza realităților activităților fiecărui participant.

Rețeaua educațională a A.I. Adamskiy îl definește ca un set de subiecte ale activității educaționale, oferindu-și reciproc propriile resurse educaționale pentru a îmbunătăți reciproc eficacitatea și calitatea educației.

În plus, diverse modele de rețele educaționale sunt în prezent dezvoltate și implementate în practica reală. Acest lucru se datorează în primul rând tranziției la învățământul specializat în liceu. Experiența implementării unor astfel de programe a arătat că cel mai de succes este exact opțiune de rețea.

Experiența pozitivă dobândită în timpul implementării proiectului este logică, deoarece formarea specializată în rețea se bazează pe principiul gratuit (deschis)la alegere (învățare deschisă)timpul, locul, durata, prețul, tipul, formularele, obiectivele, metodele, sursele, mijloacele, secvența, conținutul, evaluarea și programele de instruire; consultanți, mentori, educatori, instituții de învățământ etc.

Pregătirea profilului în rețea are următoarele caracteristici:

- utilizarea pe scară largă a tehnologiilor moderne și a mijloacelor didactice;

- flexibilitate - capacitatea de a studia la un moment convenabil pentru un elev de liceu, într-un loc adecvat și în ritmul ales;

- modularitate - capacitatea de a forma un curriculum individual care să răspundă nevoilor personale, dintr-un set de cursuri de formare independentă;

- paralelism - posibilitatea formării în următoarele domenii principale: academic, suplimentar, profesional;

- un nou rol al profesorului - încredințându-i funcțiile de coordonare a procesului cognitiv, ajustarea conținutului disciplinei, consultare în întocmirea unui curriculum individual;

- un nou rol al cursantului - creșterea cerințelor pentru autoorganizare, motivație, stimă de sine, abilități de muncă independentă;

- testarea controlului calității cunoștințelor;

- capacitatea de a exporta și importa servicii educaționale;

- eficiență economică - îmbunătățirea raportului dintre rezultatul final și costul timpului, banilor și altor resurse pentru a-l atinge în comparație cu formele tradiționale de educație.

Exista două tipuri de modele similare: rețea concentrată și rețea distribuită... Primul presupune prezența unui centru de resurse puternic, unde numărul conexiunilor de intrare va depăși cu mult numărul celor de ieșire. În al doilea, nu există un centru de resurse ca atare și fiecare participant are posibilitatea de a-și crea propria traiectorie de viață și dezvoltare în rețea.

Sistemul de educație a profilului de rețea poate deveni o astfel de instituție socială care este capabilă să ofere unui elev de liceu o varietate de servicii educaționale care îi permit să studieze continuu și să ofere o oportunitate de a obține cunoștințe moderne. Acest lucru face posibil ca fiecare elev să își construiască traiectoria educațională care corespunde cel mai pe deplin abilităților sale educaționale și profesionale, indiferent unde se află geografic.

La organizarea unei versiuni de rețea a formării specializate, se formează o asociație de instituții de învățământ conectate între ele, care asigură crearea unui spațiu de servicii educaționale, relația și continuitatea programelor care pot satisface nevoile și cerințele studenților.

Prin urmare, scopul proiectului de a organiza o versiune de rețea a instruirii de profil este crearea unei comunități de instituții de învățământ care oferă libertatea maximă de a alege o traiectorie educațională, pregătirea pentru continuarea studiilor și a viitoarelor activități profesionale. În opinia noastră, educația în rețea poate ajuta cel mai eficient la pregătirea elevilor pentru o participare deplină în domeniile de conducere ale societății moderne.

Problema depășirii numărului limitat de resurse educaționale ale fiecărei școli cu introducerea educației specializate în diferite părți ale Rusiei este rezolvată în moduri diferite. Cursul de curs propus prezintă experiența regiunii Omsk.

Activitățile proiectului pentru organizarea unei versiuni de rețea a formării de profil în zonele rurale din regiunea Omsk au fost desfășurate din 2003, iar din 2007 au fost testate chiar în orașul Omsk.

Principalul avantajul sistemului versiunii de rețea de formare a profilului constă în faptul că se concentrează pe accesibilitatea generală și generală (indiferent de statutul social al participanților, de amplasarea teritorială a școlii, de orice restricții etc.), creează condiții pentru a oferi un acces larg la resursele educaționale și posibilitatea de a obține elementele de bază ale educației profesionale.

Organizarea în rețea a formării profilurilor se bazează pe următoarele principii:

- satisfacerea cererilor și nevoilor elevilor;

- voluntaritate;

- deschidere și deschidere (formarea unui tip de relație de club);

- cooperare și interacțiune de comunicare pe orizontală;

- punerea în comun și disponibilitatea resurselor;

- orientare practică și oportunitate;

- creșterea resurselor pentru formarea și implementarea învățământului specializat în liceu;

- extinderea sferei accesibilității educației (atunci când nevoile educaționale ale elevilor sunt satisfăcute la maximum);

- o creștere a nivelului rezultatelor educaționale ale absolvenților instituțiilor de învățământ;

- consolidarea rolului social al școlilor care sunt capabile să asigure pregătirea absolvenților pentru educație continuă și viitoare activități profesionale;

- formarea competențelor cheie ale elevilor de liceu, dezvoltarea proceselor de autodeterminare și autorealizare a elevilor de liceu;

- creșterea competenței profesionale și a abilităților personalului didactic, ținând seama de realitățile cu care se confruntă o școală modernă;

- creșterea eficacității asistenței științifice și metodologice pentru cadrele didactice și personalul didactic din instituțiile de învățământ, asociațiile profesionale;

- trecerea cadrului de management de la administrativ la adaptat social, deschis comunității;

- consolidarea rolului școlilor în procesul de modernizare și reînnoire a educației în cadrul setărilor strategice țintă ale Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației.

Structura rețelei de instruire specializată poate fi construită ca centralizat sau distribuit.

ÎN rețea centralizată este alocată o instituție de învățământ general de bază, care este asigurată cu maximul și poate atrage resursele altor instituții de învățământ. Educația variabilă se desfășoară într-o școală de bază, care joacă rolul unui liceu multidisciplinar (MPL). Alte instituții de învățământ care au luat o decizie de a lucra în „rețea” „transferă” către MPL studenții și resursa de ore necesare pentru formarea profilului de rețea.

ÎN rețea distribuită toate instituțiile de învățământ sunt egale, distribuția orelor componentei variabile între școli se realizează pe baza unei analize detaliate a resurselor educaționale ale fiecăruia. De exemplu, studenții pot studia un curs de matematică de profil într-o rețea OU sau în mai multe.

Pe smochin. unu este prezentată schematic o rețea de formare specializată cu două centre de resurse.

Smochin. 1. Schema unei rețele distribuite de formare specializată

De regulă, la etapa inițială a implementării proiectului, rețeaua include de obicei aproximativ zece instituții de diferite tipuri. Acest lucru se datorează faptului că, pentru a asigura individualizarea învățării în cadrul normelor curriculumului de bază, este necesar să existe cel puțin 150 de elevi în rețea, altfel cantitatea de resurse educaționale pentru formarea un traseu educațional individual va fi limitat.

Dacă este organizată o rețea de formare specializată în zonele rurale, atunci școlile îndepărtate de centru pot implementa opțiune mini-plase (vezi fig. 1)unde fiecare instituție de învățământ oferă studenților săi resursele sale. Desigur, acest lucru nu oferă o individualizare deplină a traiectoriei educaționale, dar permite totuși o alegere mai largă.

Rețeaua de formare a profilului ar trebui să aibă, de asemenea cel puțin trei opțiuni pentru resurse educaționale:

1. Educatie academica -implică studiul subiectelor la diferite niveluri (de bază, specializat, electiv);

2. Educatie suplimentara- reprezentat de cursuri elective, a căror dezvoltare este necesară pentru formarea continuă în instituții de învățământ specializate de învățământ profesional (muzică, sport, artă, afaceri militare etc.);

3. Educație profesională inițială -oferă orientare profesională și autodeterminare și / sau dobândirea unei profesii pentru acei adolescenți care nu intenționează să-și continue educația în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior.

Punctul cheie în organizarea unei versiuni de rețea a formării profilului este dezvoltarea curriculum-ului... Particularitatea sa constă în faptul că este construit pe principiul separării spațiale și temporale a componentelor de bază și variabile (de profil și elective).

Bazat curriculum de rețea se formează elevii de liceu curriculum individual (vezi Fig. 2, unde a fost întocmit planul pentru schema de implementare a versiunii de rețea a profilului de formare „4 + 2”: patru zile școlare în școala „proprie”, două zile - în „rețea”), axat pe planurile post-școlare ale elevilor și pe alegerea asociată a subiectelor pentru certificarea finală în formatul examenului de stat unificat.

Smochin. 2. Formarea unui curriculum individual

Un curriculum individual, întocmit în conformitate cu condițiile de mai sus, permite unui adolescent să-și formeze propriul traseu educațional (IOM), valorificând la maximum capacitățile BUP printr-un curriculum de rețea care combină resursele tuturor instituțiilor de învățământ incluse în reţea.

Organizarea în rețea a procesului educațional într-o școală specializată este implementată ca o modalitate de individualizare a formării. Acest lucru devine posibil datorită faptului că două sau trei zile pe săptămână (în funcție de schema de formare aleasă pentru rețea) elevii de liceu studiază online, unde li se oferă posibilitatea de a participa exact la acele discipline de specialitate și cursuri elective pe care le-au ales la etapa de formare a OIM.

În contextul învățării în rețea, elevii de liceu care se confruntă cu alegerea OIM trebuie să ia o decizie care, în viitor, va asigura continuarea cu succes a educației în instituțiile de învățământ profesional de toate nivelurile.

Această alegere, la rândul său, presupune și o disponibilitate pentru responsabilitate personală, inițiativă, independență etc. Mișcarea elevului în cadrul OIM, în plus, dezvoltă capacitatea de a rezolva probleme legate de atingerea obiectivelor, capacitatea de a analiza situații noi, dezvoltă abilități de autocontrol etc.

O atenție prioritară în perioada de pregătire pentru crearea unei rețele de formare specializată ar trebui acordată formării pachete softwarepentru o versiune de rețea a instruirii de profil.

Faptul este că propusul Minister al Apărării al Federației Ruse Exemple de programe în materii pentru niveluri de bază și specializate dezvoltat pe baza presupunerii că școala implementează opțiuni pentru curricula model de educație de profil, iar disciplinele sunt predate de un profesor la nivelurile de bază și de profil.

Există o diferență serioasă în versiunea de rețea a instruirii de profil: nivel de bază și specializat al unei discipline predate de profesori diferiți, și aici este necesar să se construiască o interacțiune constantă a cadrelor didactice pentru a coordona planificarea educațională și tematică pentru fiecare dintre subiecte pe întreaga perioadă de studiu.

Baza dezvoltării software-ului și a suportului metodologic în contextul unei versiuni de rețea a educației de profil este componenta federală a standardului de stat al educației generale (complete) (2004) și a programelor model pentru nivelul de bază și de profil, create pe bazat și recomandat pentru organizarea educației de profil (nivel de bază și profil), vezi fig. 3.

Smochin. 3. Schema de formare a unui program educațional de rețea în materie

Atunci când se dezvoltă software și suport metodologic pentru fiecare disciplină, este necesar să se țină seama de cerințele pentru pregătirea absolvenților unei școli specializate în contextul noului format de certificare finală (USE). Pentru a face acest lucru, cadrele didactice trebuie să analizeze versiunea demo a testului USE, codificatorul elementelor de conținut pentru compilarea materialelor de măsurare pentru controlul USE și specificația lucrării de examinare la subiect.

Scopul acestor acțiuni este de a dezvolta o abordare unificată a organizării procesului de învățare la nivel de bază și specializat și de a conveni asupra unor abordări comune ale sistemului de evaluare, care ar trebui să corespundă cu cea adoptată pentru USE.

Atunci când întocmim planificarea educațional-tematică și distribuția materialului educațional pentru studiu / repetare, vă recomandăm să utilizați următoarea succesiune de pași:

- analiza versiunii demo a examenului la subiect;

- analiza caietului de sarcini, codificatorul USE în subiect;

- compararea conținutului blocurilor tematice ale codificatorului - versiunea demo cu secțiunile din eșantionul de programe pe subiect;

- prescrierea secțiunilor de planificare tematică.

- pentru subiecți umanitari „Lucrați cu textul” - „lucrați cu testul”;

- pentru subiecte de orientare științelor naturale „Lucrați cu testul” - „rezolvarea problemelor”.

De remarcat în mod special rolul eticii corporative pe net. Principiile corporației sunt dezvoltate în comun de către toți participanții și părțile interesate (lideri, profesori, studenți, părinți etc.) în procesul de proiectare a unui sistem educațional în rețea și apoi „aprobat” în rețeaua existentă. În același timp, apar conexiunile de rețea și cultura de rețea, combinând organic principiile organizaționale cu cele etice.

Organizarea comunicării și deschiderii, mecanismele de transparență în luarea deciziilor, toleranța și atitudinea față de înțelegere, cooperarea sunt componentele managementului organizațional care stabilesc, de asemenea, normele și regulile de etică corporativă. Acest lucru permite construirea mecanismelor de bază ale responsabilității individuale și colective.

Dacă comportamentul elevului nu corespunde regulilor acceptate în rețea, unui anumit format de comportament, atunci el renunță automat la acesta.

Rețeaua nu exclude ierarhia, dar ajută doar la păstrarea principiului organizării interacțiunii în procesul de învățare.

Rețeaua este clasificată ca un sistem de auto-organizare, ceea ce înseamnă că ordinea sa nu i se impune de factori externi. Prin urmare, apare în conformitate cu anumite proprietăți interne și prezintă un anumit grad de autonomie.

Rețeaua interacționează cu siguranță cu mediul extern, dar acest lucru nu determină organizarea sa. Este un mediu educațional care trebuie să se schimbe constant, întrucât lumea se schimbă în fața ochilor noștri. Cu toate acestea, subliniem că acest lucru înseamnă nu atât adaptarea sa continuă la factorii externi în schimbare (cereri ale elevilor și părinților, opinia autorităților etc.), cât mișcare în logica dezvoltării diversității

Natura competiției în rețea se schimbă - rivalitatea abilităților creative devine dominantă.

Învățarea în rețea poate fi, de asemenea, privită ca spectrală, desfășurând o mare varietate de „învățături” în spectrul de formare specializată în rețea, unde fiecare își poate alege propriul segment de educație.

Este evident că un traseu educațional individual devine un obiect de management în rețea. Rețineți că, din acest punct de vedere, învățarea în rețea este de elită, deoarece oferă participanților săi (în special școlari și profesori) un spațiu semnificativ mai mare pentru alegere și autorealizare.

Când am dezvoltat o strategie pentru implementarea unui proiect de învățare a rețelei și de gestionare a rețelei, am plecat de la faptul că atunci când ne-am mutat la formare specializată creșterea diversității în sistemul de învățământ. Un sistem în care toată lumea este învățat totul în același mod se transformă într-un sistem în care fiecare elev își poate determina propria cale de învățare individuală.

Toate acestea necesită noi abordări pentru organizarea procesului educațional, pentru gestionarea nu numai a activităților unei instituții de învățământ, ci și a întregului sistem educațional din rețea.

Considerăm extrem de important ca principiul continuității să fie păstrat și potențialul acumulat să fie utilizat din plin, deoarece, în opinia noastră, este necesar să se formeze o imagine adecvată a viitorului sistem educațional și a capacităților acestuia.

Temele și întrebările pentru munca independentă

1. Organizarea în rețea a formării de profil implică tranziția instituțiilor de învățământ de la modul de funcționare la modul de dezvoltare. Cât de pregătiți sunteți și colegii dvs. să lucrați într-un mod inovator?

2. Organizarea în rețea a educației de profil implică formarea unui traseu educațional individual pentru un student pentru a obține cele mai înalte rezultate optime posibile pentru un anumit student. Aveți experiență în implementarea unei abordări centrate pe elev a învățării, învățare diferențiată, luând în considerare realizările personale ale elevilor?

3. Organizarea în rețea a formării de profil presupune o schimbare a cadrului de management de la administrativ la adaptat social, deschis societății. În ce măsură sunteți pregătiți dvs. și colegii dvs. pentru un dialog cu elevii și părinții acestora, oferind informații despre calitatea rezultatelor educaționale obținute, chiar dacă nu întotdeauna pozitive?

4. Organizarea în rețea a formării de profil există în cadrul cadrului de reglementare relevant. Sunteți și colegii dvs. pregătiți pentru schimbări în cadrul de reglementare în ceea ce privește responsabilitățile funcționale ale administratorilor și reprezentanților personalului didactic?

5. În ce măsură, în opinia dumneavoastră, alte instituții de învățământ de pe teritoriul municipalității sunt interesate să creeze o rețea de organizare a formării specializate?

Literatură

1. Conceptul de educație de profil la nivelul superior de educație (ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 2783 din 18 iulie 2002, // Educația de profil: documente juridice normative. - M., 2006.

2. Educație deschisă. Termeni și definiții.

literatură suplimentară

1. Boltyshev Yu.P. Planificarea rețelei la școală. - M.: Educație, 1980.

2. Castells M. Epoca informației: economie, societate, cultură / per. din engleza; ed. O.I. Shkaratan. - M.: GU HSE, 2000.

3. Konarzhevsky Yu.A. Management și management intra-școlar. - M.: Centrul „Căutare pedagogică”, 2000.

4. Maslennikov V.V. Rețele antreprenoriale în afaceri. - M.: Centrul de Economie și Marketing, 1997.

5. Organizarea interacțiunii de rețea a instituțiilor de învățământ care implementează programe educaționale inovatoare care participă la concursul pentru sprijin de stat / ed. A.I. Adamsky. - M.: Eureka, 2006.

6. Chuchkevich M.M. Bazele gestionării organizațiilor de rețea. - M.: Editura Institutului de Sociologie, 1999.

7. Chuchkevich M.M. Ce este o organizație de rețea? - M.: Editura Institutului de Sociologie, 1999.