Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal "Grădinița nr. 1 de tip general de dezvoltare, cu implementarea prioritară a activităților pentru dezvoltarea artistică și estetică a copiilor"
Grup de mijloc № 4 Educator: Fedorova A.G.
Relevanța proiectului:
În fiecare an, viața solicită elevilor noștri din ce în ce mai mari, deoarece volumul de cunoștințe de care au nevoie pentru a le transfera crește. O atenție bine dezvoltată și amintirea unui copil este cheia unei școli de succes. Orice activitate are succes dacă este însoțită de atenție. „Atenția este tocmai acea ușă prin care trece tot ceea ce intră doar în sufletul unei persoane din lumea exterioară”. ... K. D. Ushinsky. Adesea, atenția este folosită pentru a explica succesul în școală și muncă, iar neatenția este de vină pentru greșeli, gafe și eșecuri. Caracteristicile atenției sunt diagnosticate atunci când copiii sunt admiși la școală, atunci când sunt selectați pentru o varietate de activități profesionale, precum și pentru a determina starea actuală a unei persoane.
Atenția este una dintre principalele condiții care asigură asimilarea cu succes a copilului a cantității de cunoștințe și abilități de care dispune și stabilirea contactului cu adulții. Dacă nu există atenție, copilul nu poate învăța să imite acțiunile unui adult sau să acționeze după un model sau să urmeze instrucțiuni verbale. La începutul școlii, memoria joacă un rol important alături de atenție. În școala elementară, nu puteți merge nicăieri fără o memorie dezvoltată. Copiii din clasa I nu știu încă să scrie, așa că totul trebuie memorat, chiar până la temele. Activitatea de frunte a preșcolarilor este JOCUL, prin urmare, cea mai eficientă modalitate de a dezvolta memoria și atenția copilului este să se joace. Memoria și atenția sunt puternic interconectate, de aceea jocurile au ca scop dezvoltarea atât a memoriei, cât și a atenției.
Baza teoretica
Mai simplu spus, memoria este procesul de înregistrare, stocare și preluare a informațiilor. Afectează multe procese mentale precum gândirea, de exemplu.
Memoria se întâmplă:
- Liber - o persoană se obligă să își amintească ceva cu ajutorul voinței (se acumulează la vârsta de 4-5 ani)
- Implicarea nu forțează.
Memoria este împărțită în memorie auditivă, vizuală și motorie.
Dacă un tânăr care dorește să surprindă o fată memorează o poezie de dragoste citind-o cu voce tare, cel mai probabil predomină memoria sa auditivă. Dacă, în timp ce spune o întrebare la examen, un student își amintește o pagină dintr-o sinopsis sau un manual, atunci memoria vizuală este punctul său forte. Și dacă la un cerc de dans, o persoană poate memora cu ușurință mișcările dansului și, pe lângă asta, lucrează cu abilitate și bine cu un ac, atunci o astfel de memorie motorie dezvoltată.
Studentul scrie o dictare. Profesorul dictează câteva cuvinte. Elevul își amintește de ele, le notează imediat și uită imediat. Acesta este un mecanism de memorie pe termen scurt. Tot ce este amintit mai mult decât acesta este pe termen lung.
Atenția este concentrarea asupra a ceva. Este asociată cu interesele, înclinațiile, vocația unei persoane, calități de personalitate precum observația, capacitatea de a observa subtile, dar semne esențiale în obiecte și fenomene depind de caracteristicile sale.
Atenția are anumite proprietăți: volum, stabilitate, concentrare, selectivitate, distribuție, schimbare și aleatoriu.
Volumul este numărul de obiecte percepute cu claritate și precizie. Intervalul de atenție al copilului este de 1-5 obiecte. Pentru un copil preșcolar, fiecare literă este un obiect separat.
Rezistența este durata de a menține atenția asupra aceluiași subiect. Un indicator al durabilității atenției este productivitatea ridicată a activității timp îndelungat. Dacă atenția este instabilă, atunci calitatea muncii este redusă brusc.
Concentrația este gradul de concentrare. Atenția focalizată se numește atenție îndreptată către un anumit obiect sau tip de activitate și nu se răspândește către alții.
Distribuția este atenția simultană asupra a două sau mai multor obiecte.
Comutarea este o mișcare semnificativă a atenției de la un obiect la altul, este capacitatea de a naviga rapid într-o situație complexă.
Un fel de atenție
Atenția poate fi involuntară (Neintenționată) și arbitrar (delibera)... Atenția involuntară nu depinde de dorința noastră, nici de voința sau intențiile noastre. Se întâmplă, parcă de la sine, fără niciun efort din partea noastră.
Ceea ce poate atrage atenția involuntară. Există o mulțime de astfel de obiecte și fenomene, ele pot fi împărțite în două grupuri.
În primul rând, acesta este tot ceea ce atrage atenția cu proprietățile sale externe:
- fenomene de lumină strălucitoare (fulgere, reclame colorate, lumini aprinse sau oprite brusc)
- senzații gustative neașteptate (amărăciune, acid, gust necunoscut)
- obiecte și fenomene care provoacă surpriză, admirație, încântare pentru o persoană (tablouri realizate de artiști, muzică, diverse manifestări ale naturii: apus de soare sau răsărit, maluri pitorești ale râului, calm blând sau furtună groaznică la mare etc.)în timp ce multe aspecte ale realității par să cadă din câmpul atenției sale.
În al doilea rând, tot ceea ce este interesant și important pentru o anumită persoană. De exemplu, urmărim un film sau o emisiune TV interesantă și toată atenția noastră este orientată către ecran. Cel mai adesea, o persoană este interesată de ceea ce este asociat cu principalele sale activități preferate în viață, cu afacerea care este importantă pentru el. Având în vedere că activitatea educațională este activitatea principală la vârsta școlară primară, faptele interesante, orele interesante și lecțiile pot atrage atenția copiilor.
Pe lângă puterea și surpriza stimulilor, atenția involuntară poate fi cauzată de contrastul acestora. Se știe că trecerea de la tăcere la zgomot, de la vorbirea liniștită la vorbirea tare atrage atenția.
Educatorii folosesc adesea aceste tranziții ca mijloc de captare a atenției elevilor. Dacă profesorul scade brusc puterea vocii sau devine tăcut un minut, acest lucru va atrage involuntar atenția publicului.
O atenție involuntară poate fi cauzată și de starea internă a corpului. O persoană care suferă de senzație de foame nu poate decât să acorde atenție mirosului de mâncare, clink-ul de mâncare, vederea unei farfurii de mâncare.
Când vine vorba de atenție involuntară, putem spune că nu noi suntem cei care acordăm atenție anumitor obiecte, ci ei înșiși ne captează atenția. Dar, uneori, și de foarte multe ori, trebuie să depuneți un efort asupra voastră - să vă desprindeți de o carte interesantă sau altă ocupație și să începeți să faceți altceva, să vă schimbați în mod deliberat atenția asupra unui alt obiect. Aici avem de-a face cu un arbitrar (delibera) atenție, când o persoană își stabilește un obiectiv pentru sine și depune eforturi pentru realizarea acestuia. Cu alte cuvinte, o persoană are anumite intenții și el încearcă (el însuși, de propriul său arbitru) implementați-le. Scopul conștient, intenția este întotdeauna exprimată în cuvinte.
Punerea în aplicare a activităților educaționale creează solicitări ridicate la nivelul dezvoltării atenției voluntare. O serie de condiții pentru organizarea activităților educaționale contribuie la dezvoltarea și întărirea atenției voluntare a copiilor școlari: - conștientizarea elevului asupra sensului sarcinii: cu cât sarcina este mai importantă, cu atât mai puternică este dorința de a o finaliza, cu atât este atrasă mai multă atenție;
- interesul pentru rezultatul final al activității te face să-ți reamintești să fii atent
- punând întrebări în timpul activității, răspunsurile la care necesită atenție
- raport verbal, ce s-a făcut și ce mai trebuie făcut
- o anumită organizare a activităților.
Atenția voluntară se transformă uneori în așa-numita atenție post-voluntară. Una dintre condițiile pentru o astfel de tranziție este interesul pentru anumite activități. Deși activitatea nu este foarte interesantă, un efort volitiv este necesar de la o persoană pentru a se concentra asupra acesteia. De exemplu, pentru ca un student să-și amintească orice informație dintr-o lecție de istorie naturală, științe naturale, trebuie să-și păstreze în permanență atenția asupra lor. Cu toate acestea, procesul de cunoaștere devine un lucru atât de interesant pentru elev, încât tensiunea este slăbită, iar uneori dispare complet, toată atenția de la sine este concentrată asupra acestei activități, iar el nu mai este distras de conversațiile altor oameni, de sunetele muzicii etc. Atunci putem spune că atenția este voluntar s-a transformat din nou în involuntar sau post-voluntar (Post-arbitrare).
Obiectivul proiectului:
- dezvoltarea memoriei și a atenției la elevi
Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților în utilizarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea atenției și a memoriei.
Sarcini:
- Convingeți părinții de nevoia de a dezvolta procese mentale la copii, cum ar fi atenția și memoria.
- Creați un index de cărți al jocurilor didactice;
- Realizați jocuri didactice;
- Desfășurați jocuri didactice cu copiii (pe parcursul unui an) în diverse activități.
- ... Pentru a forma abilitatea de a se concentra pe obiecte și fenomene ale mediului de dezvoltare socio-cultural subiect-spațial (Atenţie).
- Dezvoltați o memorie arbitrară, bazându-vă pe mijloacele de a facilita procesul de memorare.
Termenii proiectului:
Pe termen lung ianuarie - mai 2015.
Tipul proiectului:
Cognitive - cercetare.
Tipul proiectului:
Frontal.
Rezultatul prevăzut:
Până la sfârșitul antrenamentului, copiii s-au format:
- capacitatea de concentrare asupra obiectelor și fenomenelor mediului socio-cultural de dezvoltare spațială a subiectului (Atenţie)
- memorie arbitrară
- participarea activă a părinților la dezvoltarea atenției și a memoriei la copii.
Planul de implementare a proiectului
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal
"Grădinița nr. 117 tip combinat"
Raionul Novo-Savinovsky din Kazan
Plan de lucru pentru autoeducare
Completat de: educatoarea Saetova M.V.
INFORMAȚII GENERALE PRIVIND TEMA EDUCAȚIEI AUTO
„Nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală pe deplin fără joc. Jocul este o imensă fereastră strălucitoare prin care un flux de idei și concepte care dă viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde o scânteie de curiozitate și curiozitate. " V. A. Sukhomlinsky
Subiect de autoeducare:
"Jocuri didactice în învățarea copiilor bazele matematicii"
Studiul și analiza eficienței utilizării jocurilor didactice în formarea cunoștințelor matematice ale unui preșcolar.
Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari.
Dezvoltarea receptivității emoționale la copii prin jocuri didactice
Să formeze un sistem de cunoștințe, abilități și abilități matematice în conformitate cu caracteristicile psihologice ale copiilor fiecărei grupe de vârstă.
Formați tehnicile gândirii logice (comparație, generalizare, clasificare).
Dezvolta independența cunoașterii, încurajează manifestarea inițiativei creative.
Dezvolta abilități motrice fine și coordonare vizual - motorie.
Etapele programului:
Etapa I - analitică 01/02/2019 - 01/05/2019
Etapa II - diagnostic 2019-2021.
Etapa a III-a - organizațională 2019
Etapa IV - corecțională și de dezvoltare 2019-2021.
Etapa V - finală, diagnostic 2021.
Scopul autoeducării pe această temă:
Studiul relevanței utilizării jocurilor didactice în predarea preșcolarilor bazele matematicii.
Sarcini de autoeducare pe această temă:
1. Influențează activ dezvoltarea globală a copiilor.
2. Îmbogățiți-vă cu idei și concepte noi; consolidarea cunoștințelor; activează activitatea mentală (capacitatea de a compara, generaliza, clasifica, analiza). Dezvoltați interesul copilului pentru matematică în perioada preșcolară.
3. Să formeze concepte matematice de bază, abilități de vorbire.
Etapele de dezvoltare:
Etapa I - analitică
Scop: Analiza situației pe tema „jocuri didactice în predarea copiilor elementele de bază ale matematicii. »Definiți obiectivele și obiectivele muncii cu copiii, profesorii și părinții.
Etapa II - diagnostic
Scop: studierea nivelului de dezvoltare în funcție de reprezentarea matematică elementară a copiilor, schițarea modalităților de susținere corecțională.
Etapa III - organizațională
Scop: elaborarea unui plan de măsuri corective, de dezvoltare și de prevenire cu copiii.
Etapa IV - corecțională
Scop: introducerea jocurilor didactice în procesul educațional.
Etapa V - finală, diagnostic
Scop: rezumarea experienței și a rezultatului muncii pe tema „Jocuri didactice în predarea copiilor elementele de bază ale matematicii.
Literatură pe tema autoeducării:
2. Z. A. Mikhailova, E. N. Ioffe. Matematică de la trei la șapte: ajutor didactic pentru profesorii de grădiniță - SPb: Childhood-Press, 2009
5. S. Bantikova. Jocuri geometrice // Educație preșcolară - 2006 - №1 - p.60-66
8. A. V. Beloshistaya. Cursuri privind dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor între 4-5 ani - M .: GITs, 2005
9.E.A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya. Logică și matematică pentru preșcolari - SPb .: "Accent" LLP, 1997
10. A. K. Bondarenko. Jocuri didactice la grădiniță - M .: Educație, 1991.
11.L.A. Venger. Educația culturii senzoriale a copilului - M .: Educație, 1988 5
12. De la naștere la școală: program / ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
13.L.S.Metlina. Matematică la grădiniță: un ghid pentru un profesor de grădiniță - Moscova: Educație, 1984
14. F.N.Bleher. Jocuri didactice: un ghid pentru un profesor de grădiniță - M .: Educație, 1948.
15. E. N. Panova. Jocuri didactice - cursuri în instituția de învățământ preșcolar - Voronezh: TC "Profesor", 2007.
16.M.A.Bezhenova. Matematică veselă - Donetsk: Stalker, 2000.
Resurse de internet:
Proiect internațional de învățământ social în limba rusă internațional „Rețeaua socială a lucrătorilor de educație preșcolară” http://smonews.ru/social-network-preschool-education
Site-ul lucrătorilor de învățământ preșcolar „Grădinița mea”http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm
Site pentru profesorii de învățământ preșcolar "Educator"http://vospitatel.com.ua/
Rețeaua de profesori creativi (Îngrijire și educație timpurie a copiilor)http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no\u003d2211&tmpl\u003dcom
Ieșire practică:
Pregătirea și desfășurarea unei lecții de joc în matematică „Călătorind cu trenul” | Lecție deschisă pentru profesorii grădiniței MBDOU nr. 117 „Rosinka” | Anul 2019 |
|
Pregătirea și realizarea unei clase de master pe această temă: „Primii pași în matematică” | Master class pentru profesorii grădiniței MBDOU nr. 117 "Rosinka" | Anul 2019 |
|
Raport pe această temă: „Formarea abilităților matematice la preșcolari. Modalități și forme de lucru " | Anul 2020 |
||
Pregătirea unui raport pe această temă: „Influența jocurilor didactice asupra dezvoltării matematice a copilului” | Anul 2019 |
||
Refacerea indicelui cardului de către FEMP: prezentări Fișiere de joc | Fișier de prezentare FEMP și fișier de jocuri FEMP | 2018, 2021 |
|
Proiectarea folderelor în mișcare: - „Matematică din jurul nostru”; - „Pe drumul către matematică” - "Matematica în viața unui copil" - „Viața este cercul nostru” (reportaj foto) - „Math Games” (recenzie foto) | Foldere culisante | 2018- 2021 |
|
Efectuarea unei colecții de consultații pentru părinți pe teme: Matematica acasa; Dezvoltarea ideilor despre culoare, formă, dimensiune prin jocuri educative. Dezvoltarea abilităților matematice la preșcolari. Rolul jocurilor didactice în procesul de înfometare la copiii preșcolari. Jocul didactic în viața unui copil. Jocuri luminoase și interesante. | Culegere de sfaturi pentru părinți | 2018- 2021 |
|
Pregătirea și desfășurarea unei lecții pe această temă: „În vizită la iepuras”, grupa de mijloc | Anul 2019 |
||
Pregătirea și desfășurarea unei lecții pe această temă: „Matematica KVN” | Clasa deschisă pentru părinți | Anul 2020 |
|
Generalizarea experienței pe această temă: „Jocuri didactice în predarea copiilor elementele de bază ale matematicii”. | Discurs la consiliul pedagogic al grădiniței MBDOU nr. 117 „Rosinka” | Anul 2020 |
|
Pregătirea unui raport pe această temă: „Educația matematică în familie” | Discurs la ședința grupului de părinți | Anul 2019 |
|
Pregătirea unui raport pe această temă: "Formarea conceptelor matematice elementare prin jocuri didactice" | Discurs la ședința grupului de părinți | Anul 2020 |
|
Pregătirea unui raport pe tema „Pregătirea copiilor pentru școală cu ajutorul matematicii distractive”. | Discurs la ședința grupului de părinți | 2021 an |
Cele mai bune practici de învățare:
Studierea experienței practice a profesorilor grădiniței MBDOU nr. 117 „Rosinka” | 1. Participarea la cursuri de formare a reprezentărilor matematice elementare | 2018-2021, 4 lecții anual |
2. Participare la activități extracurriculare pe FEMP | 2018-2021, anual 1 lecție |
|
Studierea experienței educatorilor preșcolari pe tema autoeducării | 2018-2021 |
Rezultate asteptate:
Dezvoltare la copii:
Interes pentru soluționarea sarcinilor cognitive, creative, într-o varietate de activități intelectuale;
Gândire figurativă și logică, capacitatea de a percepe și afișa, compara, generaliza, clasifica, modifica;
Atenție arbitrară, capacitatea de a utiliza tehnici mnemonice;
Capacitatea de a stabili relații matematice, tipare, ordine, relația operațiilor aritmetice, semne și simboluri, relații între părțile unui întreg, numere, măsurători etc.;
Strădându-se pentru procesul creativ al cunoașterii și punerea în aplicare a acțiunilor stricte în funcție de algoritm, auto-exprimare în activitate activă, interesantă, semnificativă.
PRINCIPALELE DIRECȚII DE LUCRU PE TEMA EDUCAȚIEI
Domenii de lucru | An | |
2019-2020 | 1. De la naștere la școală: program / ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2. M.A.Bezhenova. Matematică veselă - Donetsk: Stalker, 2000. 3. BN Panov. Jocuri didactice - cursuri în instituția de învățământ preșcolar - Voronezh: TC "Profesor", 2007. 4. F.N.Bleher. Jocuri didactice: un ghid pentru un profesor de grădiniță - M .: Educație, 1948. 5.L.S.Metlina. Matematică la grădiniță: un ghid pentru un profesor de grădiniță - Moscova: Educație, 1984 6. Și E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya. Logică și matematică pentru preșcolari - SPb .: "Accent" LLP, 1997 7.L.A. Venger. Educația culturii senzoriale a copilului - M .: Educație, 1988 8. A. K. Bondarenko. Jocuri didactice la grădiniță - M .: Educație, 1991. 9. Resurse de internet |
|
Formarea portofoliului de cadre didactice. | 2019-2021 | Generalizarea propriilor activități practice, participarea la seminarii pedagogice, concursuri, ateliere. |
Dezvoltarea unui set de activități și jocuri pe tema „Jocuri didactice în predarea copiilor elementele de bază ale matematicii” | Anul 2019 2018-2021 Anul 2019 Anul 2020 | Efectuarea unei lecții de joc deschise în matematică „Călătorind cu trenul” (pentru profesori); Efectuarea unei colecții de consultații pentru părinți pe teme: Matematica este interesantă; Matematica acasa; Dezvoltarea ideilor despre culoare, formă, dimensiune prin jocuri educative. Dezvoltarea abilităților matematice la preșcolari. Rolul jocurilor didactice în procesul de înfometare la copiii preșcolari. Jocul didactic în viața unui copil. Jocuri luminoase și interesante. Realizarea unei lecții deschise pe această temă: „În vizită la iepuras”, grup de mijloc (pentru părinți). „Călătorind cu un tren mic” (pentru profesori) Efectuarea unei lecții deschise pe această temă: „Matematica KVN” (pentru părinți). |
Refacerea mediului de dezvoltare a subiectului în grup. | 2019-2021 | |
Lucrând la crearea de dosare metodice. | 2018-2021 | Selectarea materialului după subiect. |
Selectarea unui set de tehnici de diagnostic | 2018-2021 | pe subiecte: orientarea în spațiu gandire logica numere și numere figuri geometrice |
Studiu, analiză a literaturii pe tema autoeducării. | 2020-2021 | Studiați literatura pe acest subiect: 1.L.F Tikhomorova, A.V. Basov. Dezvoltarea gândirii logice la copii - Yaroslavl: LLP "Academy of Development", 1996 2. Z. A. Mikhailova, E. N. Ioffe. Matematică de la trei la șapte: ajutor didactic pentru profesorii de grădiniță - SPb: Childhood-Press, 2009 3. Z. A. Mikhailova. Sarcini de distracție pentru jocuri pentru preșcolari - M .: Educație, 1987 4. A. A. Smolentseva. Jocuri complot-didactice cu conținut matematic - M .: Iluminism, 1987 cinci. S. Bantikova. Jocuri geometrice // Educație preșcolară - 2006 - №1 - p.60-66. 6.L.N. Litvinov. Istoria pedagogiei preșcolare - M .: Educație, 1989. 7. Pedagogie preșcolară / Ed. V. I. Loginova, T. G. Samorukova. - M .: Educație, 1983 8. A. V. Beloshistaya. Cursuri privind dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor între 4-5 ani - M .: GITs, 2005 9. Resurse de internet |
Pregătirea și organizarea unei clase de master | Anul 2019 | Master-class |
PLANUL DE AUTO-EDUCARE A EDUCATORULUI
BOLOTENKOVA O. E.
Subiect: " Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copilăriei timpurii "
Scop: îmbunătățirea competenței profesionale în probleme
introducerea jocurilor didactice în tehnologiile moderne.
Sarcini:
Lucrul la un program de autoeducare profesională mă va ajuta:
Învață-i pe copii să distingă între culorile primare;
Cunoașterea copiilor cu mărimea și forma obiectelor;
Formați abilitățile activității independente;
Îmbunătățirea stimei de sine a copiilor, încrederea în sine;
Dezvolta creativitatea, curiozitatea, observația;
Pentru a uni echipa copiilor.
Sistematizați cunoștințele într-un domeniu prioritar
activități.
Rezultate asteptate:
Consolidarea cunoștințelor la copiii de numărare ordinală, numele figurilor geometrice, reprezentări temporare;
Dinamica pozitivă în dezvoltarea matematică a copiilor;
Îmbunătățirea mediului în curs de dezvoltare a subiectului.
Actualizarea subiectului selectat:
Copilăria timpurie este o perioadă specială în formarea de organe și sisteme și, mai ales, funcția creierului. Vârsta fragedă este momentul cel mai favorabil pentru educația senzorială, fără de care formarea normală a abilităților mentale ale copilului este imposibilă. Această perioadă este importantă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea din jur, recunoașterea abilităților creative.
Cunoașterea cu lumea obiectivă, cu proprietățile și calitățile obiectelor, stăpânirea metodelor de acțiune cu acestea, capacitatea de a acționa cu obiecte în conformitate cu scopul lor - funcția principală a activității de joc a copilului. Reflectarea cunoștințelor lor despre lumea socială, despre oameni - adulți și copii, despre relațiile lor, modurile de a se comporta în diverse situații - este tipică pentru jocul preșcolarilor.
Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și obiecte de uz casnic. De asemenea, face cunoștință cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o educație intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără o îndrumare pedagogică rezonabilă din partea adulților, se dovedește adesea superficială și incompletă.
Datele cercetării pedagogice subliniază necesitatea unei influențe pedagogice speciale care să asigure dezvoltarea corectă și la timp a jocului. În același timp, alegerea metodelor de influență pedagogică asupra formării activității de joc ar trebui să țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor, dezvoltarea lor fizică, psihică, abilități, abilități, calități individuale.
Studiul literaturii metodologice speciale:
(In cursul anului)
1. A. K. Bondarenko. Jocuri didactice la grădiniță. O carte pentru un profesor de grădiniță. - M.: Educație, 2001.
2.NF Gubanova. Dezvoltarea activităților de joc. Sistemul de lucru în primul grup de grădiniță. - M.: Mosaika-Sinteză, 2008.
3. I. A. Lykova. Jocuri și clase didactice - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Cum se joacă cu un copil. - M.: Obruch, 2012.
5. Cursuri de jocuri didactice în instituțiile de învățământ preșcolar (vârstă fragedă): un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. Compilat de E. N. Panova. - Voronezh: TC „Profesor”, 2006 ..
6. P. P. Dzyuba. „Băncuța didactică a unui profesor de grădiniță” .- M.: Phoenix, 2008.
7. Cursuri cu copii mici la grădiniță (Model de educație timpurie). - M.: Linka-press, 2002.
Servicii de internet.
Studierea articolelor în reviste:
"Educator într-o instituție de învățământ preșcolar"
"Educatie prescolara"
„Copil la grădiniță”
"Cerc"
Etapa practică.
Studierea experienței instituțiilor de învățământ preșcolar (septembrie-octombrie)
Studierea metodelor și tehnologiilor profesorilor pe internet (pe tot parcursul anului)
Introducerea tehnicilor de joc în complexe de măsuri pentru dezvoltarea senzorială, în exerciții de dimineață, gimnastică după somn. (In cursul anului)
Planificarea muncii individuale cu copiii sub formă de activități distractive și semnificative. (In cursul anului)
Jocuri comune pentru dezvoltarea dezvoltării mentale a copiilor (gândire, atenție, imaginație, perseverență) (pe tot parcursul anului)
Consultație pentru educatori: „Tehnologii de joc în instituțiile de învățământ preșcolar”
Refacerea indicelui de cărți pentru jocuri didactice și introducerea de noi sarcini de joc. (pe parcursul unui an)
Creați un index de cărți de jocuri - experimente cu apă, nisip etc.
(pe parcursul unui an)
Înregistrarea consultărilor scrise în colțul părinților.
(pe parcursul unui an)
Întâlnirea tematică a părinților: „Valoarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea unui preșcolar” (februarie 2016)
Consultări și conversații (individuale și colective).
(pe parcursul unui an)
Refacerea în comun a jocurilor didactice cu părinții pentru dezvoltarea mușchilor mici, atenție. (In cursul anului)
Proiectarea expoziției „Jocuri didactice pentru copii”.
(Martie 2016)
Pregătire comună pentru sezonul de recreere de vară (echipamente pentru dezvoltarea activităților de jocuri).
(Mai, 2016)
Raport de creație pe tema „Utilizarea jocurilor didactice în viața copiilor” (mai, 2016)
p / p | Datele | Ieșiri practice |
|
Studiul literaturii metodologice * Participarea la seminarele preșcolare * Discurs la consiliul cadrelor didactice „Înțelesul făcutului. jocuri în viața copiilor " Raport pe tema autoeducării la consiliul profesorilor finali | Septembrie - mai | Elaborarea unei metode de sistem de arhivare. Literatură |
|
Monitorizare pedagogică | Octombrie - Aprilie | Completarea cardurilor de dezvoltare individuale. |
|
Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor | Septembrie-May | * Înregistrarea centrului pentru dezvoltarea discursului pentru copii: Producția de albume de tablouri subiecte (jucării, vehicule etc.) Reînnoirea dosarului de imagini de complot (grădiniță, sezoane, părți ale zilei) * Fabricarea d \\ și: „Nume într-un singur cuvânt”, „Din ce basm” * Înregistrarea ajutorului didactic „Ghicitori”, „Spuneți un basm”, „Răsuciți de limbă”, „Exerciții fonetice”, „Ghicitori” * Realizarea de atribute pentru jocurile de rol |
|
Lucrați cu copiii | Pe tot parcursul anului școlar | ||
Septembrie | Făcut. Joc "Termină cuvântul" Gimnastica cu degetele „Capre”, „băieți prietenoși” Jocuri educative tipărite „Imagini-jumătăți”, „Loto”, „Al cui copil? ",„ Mari și mici "etc. D / joc „Al cui lucru? " |
||
octombrie | Jocuri și exerciții didactice pentru consolidarea conceptului de formă: Găsiți un obiect cu forma specificată (copilul este invitat să găsească imagini cu imagini cu obiecte similare cu o formă dată) Ce forme are ...?, (Trebuie să determinați din desen în ce forme geometrice constă obiectul și câte dintre ele) Găsiți un obiect cu aceeași formă ((învățați să evidențiați forma în obiecte specifice mediului) Ce cifră este de prisos ?, (definiția unei cifre suplimentare într-un rând de patru figuri geometrice, sugerează explicarea principiului excluderii) Gimnastica articulara ("Zambet", proboscis) |
||
noiembrie | Jocul didactic „Nu vă înșelați” Luarea în considerare a jucăriilor, a subiectelor și a imaginilor de complot, Ghicitori ghicitori (album de ghicitori), Examinând ilustrațiile „Transport”, Repetarea unor rime de pepinieră familiare: „Pisica a plecat pe piață”, „Magpie”, Examinarea ilustrațiilor pentru basmul "Kolobok" |
||
decembrie | Jocuri didactice folosind imagini: „Păsări”, „Arată-i corect”, „Nu te înșela” Articularea gimnasticii ("lopată", "ace") Joc-dramatizare a poveștii populare „Kolobok” folosind teatru de masă |
||
ianuarie | - Jocuri și exerciții didactice pentru consolidarea conceptului de mărime: Comparați obiectele în înălțime, Cea mai lungă, cea mai scurtă (oferta de a aranja panglicele multicolore de-a lungul lungimii, de la cea mai scurtă la cea mai lungă, ca opțiune, vă puteți oferi să comparați panglicele cu mai multe semne) Cercuri multicolore ((sugerează introducerea cercurilor (sau alte forme geometrice)) începând de la cea mai mare, astfel încât culoarea cercului anterior să fie vizibilă) Ce cutie ?, (distribuiți cinci tipuri de jucării de dimensiuni diferite în cinci cutii diferite, în funcție de dimensiune) |
||
februarie | Jocuri și exerciții didactice pentru consolidarea culorilor. Ce culoare a dispărut ?, Ce culoare este elementul ?, (sugerați alegerea culorii necesare pentru articol) Colectați o ghirlandă ((sugerați din memorie să colectați o ghirlandă de cercuri colorate în conformitate cu proba) Ce culori sunt utilizate ?, (care arată imaginea obiectelor de aceeași culoare și nuanțele acesteia, învață să numești și să distingi două nuanțe de aceeași culoare, exercițiu în utilizarea cuvintelor care notează nuanțe de culoare) Să clarificăm culoarea ((învățați să distingiți și să numiți culorile apropiate) |
||
Martie | Jocul a făcut: - "Geanta minunata" Identificați prin atingere ((găsiți obiecte care diferă cu un singur semn) O batistă pentru o păpușă Recunoașteți figura ((este recomandat să atingeți figura propusă din geantă) Găsiți o pereche (este sugerat ca copilul să găsească perechi de obiecte identice prin atingere) |
||
Aprilie | Gimnastica degetelor „Aric”, „Copaci”, „Rădăcini” Joc - Dramatizarea unei povești populare rusești folosind teatrul de degete „Zayushkina izbushka”. Făcut. Jocul „Din a cui ramură sunt copiii?” |
||
Mai | Repetarea trecutului. Monitorizarea nivelului de dezvoltare a copiilor. |
||
Lucrul cu părinții | Pe parcursul unui an Septembrie-noiembrie februarie Martie Aprilie Mai | Prezentarea părinților la jocurile și exercițiile didactice utilizate la grădiniță. Participarea părinților la producerea de jocuri didactice și material demonstrativ. Efectuarea de consultări individuale și conversații cu părinții Consultație „Valoarea făcutului. jocuri în viața unui preșcolar " Vizualizare deschisă pentru „Fun Journey” pentru părinți Dosarul de transport „Rolul jocurilor didactice în familie și în grădiniță”, „Hai să ne jucăm”. Pregătiți o consultație pentru educatori "Tehnologii de joc într-o instituție de învățământ preșcolar" |
|
Analiza lucrărilor pentru anul. Perspective pentru viitor. |
Un mesaj pentru îngrijitori:
„Tehnologii de joc în DU”
Majoritatea psihologilor și educatorilor consideră jocul la vârsta preșcolară ca o activitate care determină dezvoltarea mentală a unui copil, ca activitate de conducere, în procesul de apariție a neoplasmelor mintale.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, este un mod de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Deja în copilărie fragedă, un copil are cea mai mare oportunitate tocmai în joc, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu colegii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, pentru a depăși anumite dificultăți legate logic de complotul jocului, regulile sale.
Scopul terapiei de joc nu este de a schimba copilul și de a nu-l reface, nu de a-i învăța anumite abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi posibilitatea de a „trăi” în joc situațiile care îi sunt interesante cu atenția și empatia deplină a unui adult.
Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, un adult trebuie să aibă empatie, bunăvoință, să poată oferi sprijin emoțional, să creeze un mediu vesel și să încurajeze orice imaginație și fantezie a copilului. Numai în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adultul.
La început sunt folosite ca momente de joc separate. Momentele de joc sunt foarte importante în procesul pedagogic, în special în perioada de adaptare a copiilor într-o instituție de îngrijire a copilului. De la doi la trei ani, sarcina lor principală este de a forma contact emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în cadrul profesorului o persoană amabilă, mereu gata să ajute (ca o mamă), un partener interesant în joc. Primele situații de joc ar trebui să fie frontale, astfel încât niciun singur copil să nu se simtă părăsit. Este vorba despre jocuri precum „Round Dance”, „Catch-up” și „Blowing Soap Bubbles”.
În viitor, o caracteristică importantă a tehnologiilor de joc care sunt folosite de educatori în activitatea lor este că momentele de joc pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joc, activitate educațională și joacă, activități casnice cotidiene asociate cu punerea în aplicare a regimului și joc.
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, procesele mentale se dezvoltă la copii.
Tehnologii de joc care vizează dezvoltarea percepției.
Pentru copiii cu vârsta de 3 ani, este posibilă organizarea unei situații de joc de genul "Ce se rostogolește?" - elevii sunt organizați într-un joc distractiv - competiție: „Cine își va rostogoli rapid figurina pe poarta jucăriei?” Aceste figuri pot fi o bilă și un cub, un pătrat și un cerc. Profesorul, împreună cu copilul, conchide că colțurile ascuțite împiedică cubul și pătratul să se rostogolească: „Mingea se rostogolește, dar cubul nu.” Apoi, învățătorul îl învață pe copil să deseneze un pătrat și un cerc (cunoștințele sunt consolidate).
Tehnologiile de joc pot fi, de asemenea, orientate spre dezvoltarea atenției.
La vârsta preșcolară, există o trecere treptată de la atenția involuntară la cea voluntară. Atenția voluntară implică capacitatea de a vă concentra pe o sarcină, chiar dacă nu este foarte interesantă, dar acest lucru trebuie învățat copiilor, folosind din nou tehnici de joc.
De exemplu, o situație de joc pentru atenție: „Găsește la fel” - profesorul îi poate oferi copilului să aleagă dintre 4-6 bile, cuburi, figuri (în culori, dimensiuni), jucării „la fel” ca ale lui. Sau jocul „Găsește greșeala”, unde un adult face în mod deliberat o greșeală în acțiunile sale (de exemplu, atrage frunze pe un copac acoperit de zăpadă), iar copilul trebuie să îl observe.
Tehnologiile de joc ajută la dezvoltarea memoriei, care, la fel ca atenția, devine treptat voluntară. Jocuri precum „Cumpărați”, „Amintiți-vă modelul” și „Desenați cum a fost”, iar alții vor ajuta copiii în acest sens.
Tehnologiile de joc contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. După cum știm, dezvoltarea gândirii unui copil are loc atunci când stăpânește trei forme principale ale gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ și logic.
Vizual-eficient este gândirea în acțiune. Se dezvoltă în procesul de utilizare a tehnicilor de joc și a metodelor de predare în timpul implementării acțiunilor, jocurilor cu obiecte și jucării.
Gândirea imaginativă - când un copil a învățat să compare, evidențiază cel mai esențial în obiecte și își poate duce la îndeplinire acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe reprezentări figurative.
Multe jocuri didactice vizează dezvoltarea gândirii figurative și logice. Gândirea logică se formează în procesul de învățare a copilului capacitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.
Cu ajutorul tehnologiilor de joc se dezvoltă și abilitățile creative ale copilului. În special, vorbim despre dezvoltarea gândirii creative și a imaginației. Utilizarea tehnicilor și metodelor de joacă în situații problematice, care nu necesită alegerea unei soluții dintr-o serie de alternative, copiii dezvoltă o gândire flexibilă și originală. De exemplu, la orele pentru familiarizarea copiilor cu ficțiunea (reluarea în comun a operelor de artă sau compoziția de noi basme, povești), elevii câștigă experiență care le va permite apoi să joace jocuri-idei, jocuri-fantezii.
Utilizarea complexă a tehnologiilor de jocuri cu diferite orientări țintă ajută la pregătirea copilului pentru școală. Din punctul de vedere al formării pregătirii motivaționale și emoționale-volitive pentru școală, fiecare situație de joc a comunicării unui preșcolar cu adulții, cu alți copii este o „școală de cooperare” pentru copil, în care învață și se bucură de succesul semenului său și își suportă calm eșecurile; în concordanță cu cerințele sociale, organizează în mod egal cu succes forme de cooperare subgrup și grup. Problemele formării pregătirii intelectuale pentru școală sunt rezolvate prin jocuri care vizează dezvoltarea proceselor mentale, precum și jocuri speciale care dezvoltă idei matematice elementare la copil, familiarizați-l cu analiza sonoră a cuvântului, pregătește mâna pentru stăpânirea scrisului.
Astfel, tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele activității de educație și educație a grădiniței și de soluția principalelor sarcini ale acesteia. Cu toate acestea, există un aspect al utilizării lor, care vizează îmbunătățirea calității procesului pedagogic prin rezolvarea problemelor situaționale apărute în cursul implementării acestuia. Datorită acestui fapt, tehnologiile de joc se dovedesc a fi unul dintre mecanismele de reglementare a calității educației în grădiniță: ele pot fi utilizate pentru a nivela factorii negativi care afectează scăderea eficacității acesteia. Dacă copiii sunt angajați sistematic în terapia de joc, dobândesc capacitatea de a-și controla comportamentul, de a tolera inhibițiile mai ușor, de a deveni mai flexibili în comunicare și mai puțin timizi, de a coopera mai ușor, de a exprima furia mai „decent”, de a scăpa de frică. jocurile de rol cu \u200b\u200bafișarea relațiilor dintre oameni prevalează. Ca unul dintre tipurile eficiente de terapie pentru jocuri, se folosesc jocuri populare cu păpuși, rime de pepinieră, dansuri rotunde, jocuri cu glumă.
Folosind jocurile populare în procesul pedagogic, educatorii nu numai că implementează funcții de predare și dezvoltare a tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: ei introduc simultan elevii în cultura populară. Acesta este un domeniu important al componentei regionale a programului educațional de grădiniță, care este încă subdezvoltat.
Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corecție pedagogică a comportamentului copiilor. De exemplu, ele sunt folosite în munca logopedilor în instituțiile de învățământ pentru copii (jocuri teatrale în corectarea bâlbâirii etc.).
Activitatea teatrală și ludică îmbogățește copiii în general cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură, teatru, formează un dialog dialogat, bogat emoțional, activează dicționarul, contribuie la educația morală și estetică a fiecărui copil.
Consultație pentru părinți
"Valoarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea unui preșcolar"
De-a lungul istoriei civilizației umane, s-au dezvoltat multe tipuri de jocuri. Conform clasificării lui S. L. Novoselova, toate jocurile, în funcție de inițiativa acestora (un copil sau un adult), sunt combinate în trei grupuri:
Jocuri inițiate de un copil (sau un grup de copii),
Jocuri independente (jocuri de experimentare, reflectorizant, joc de roluri, regie și teatru);
Jocuri inițiate de adulți și seniori
copii,
Jocuri organizate (didactice, active, de agrement);
Jocurile care provin din tradițiile consacrate istoric ale oamenilor sunt jocurile populare.
Printre diversitatea jocurilor pentru preșcolari, un loc special aparține jocurilor didactice. Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli create special de pedagogie pentru a educa și educa copiii. Aceste jocuri vizează rezolvarea problemelor specifice ale învățării copiilor, dar, în același timp, influența educațională și de dezvoltare a activităților de joacă se manifestă în ele.
Importanța jocului în creșterea unui copil este considerată în multe sisteme pedagogice din trecut și prezent. Direcția didactică este prezentată cu cea mai mare completitate în pedagogia lui F. Frebel. Opiniile lui Froebel despre joc reflectau fundamentele religioase și mistice ale teoriei sale pedagogice. Procesul de joc, a argumentat F. Frobel, este revelația și manifestarea a ceea ce inițial este inerent omului de către divinitate. Prin joc, copilul, conform lui Froebel, învață principiul divin, legile universului și el însuși. Froebel acordă o valoare educativă deosebită jocului: jocul dezvoltă copilul fizic, își îmbogățește discursul, gândirea, imaginația; jocul este cea mai frecventă activitate pentru copiii preșcolari. Prin urmare, Frebel a considerat jocul ca bază pentru creșterea copiilor la grădiniță. A dezvoltat diverse jocuri pentru copii (activ, didactic), inclusiv jocuri „cu cadouri”. Froebel a acordat o importanță deosebită acestor jocuri. Prin jocuri „cu daruri”, potrivit Froebel, copiii ar trebui să ajungă la o înțelegere a unității și diversității lumii. Simbolismul jocurilor „cu daruri” era străin și de neînțeles pentru copii. Metodologia jocurilor a fost uscată și pedantară. Copiii s-au jucat în principal la direcția unui adult.
Direcția didactică a utilizării jocului este caracteristică și pedagogiei engleze moderne. Jocul creativ independent al copiilor este folosit ca metodă de predare: în timp ce jocul, copiii practică numărarea, face cunoștință cu lumea din jurul lor (plante și animale), cu principiile de funcționare ale mașinilor simple, învață motivele pentru înotul corpurilor, etc. O mare importanță este acordată jocurilor-dramatizărilor. Ei îi ajută pe copii „să intre în atmosfera” unei anumite lucrări, să o înțeleagă. Pentru jocurile de dramatizare, sunt selectate episoade din basme, povești religioase. Jocul acționează astfel ca o metodă educativă
De mare interes sunt părerile despre jocul EI Tikheeva (1866-1944), un profesor proeminent și personalitate publică în domeniul educației preșcolare. EI Tikheeva consideră jocul ca una dintre formele de organizare a procesului pedagogic în grădiniță și în același timp ca unul dintre cele mai importante mijloace de influență educativă asupra copilului. Formele jocului, conținutul său sunt determinate de mediul în care copilul trăiește, de mediul în care are loc jocul și de rolul profesorului care organizează situația și îl ajută pe copil să navigheze în ea.
În grădiniță, condusă de E. I. Tikheeva, au fost și au fost folosite jocuri de două tipuri: 1) jocuri gratuite stimulate de mediu, inclusiv pedagogice și 2) jocuri organizate de profesor, jocuri cu reguli. Copiii s-au jucat atât individual, cât și colectiv. În jocurile colective, copiii au dezvoltat un sentiment de dependență socială, capacitatea de a ține cont nu numai de propriile interese, dar și de interesele altora, „sacrificând beneficii personale pentru binele comun”. EI Tikheeva a recomandat dezvoltarea tuturor tipurilor.
Jocuri gratuite pentru copiii din grădinița E.I. Tikheeva au avut loc în încăperi unde erau echipate diverse zone de lucru (tâmplărie, cusut, bucătărie, spălătorie). Acest lucru a creat o formă particulară de joc (joc-lucru). Oferind copiilor o independență maximă în jocurile gratuite, profesorul, potrivit E.I. Tikheeva, ar trebui să-i distragă de la jocuri cu conținut nedorit, să vină în ajutorul copiilor în acele cazuri când ei înșiși nu sunt capabili să rezolve dificultățile care au apărut, să îmbogățească impresiile copiilor prin conducere observații, excursii etc. Uneori, educatorul trebuie să participe direct la joc.
EI Tikheeva a atras atenția profesorilor asupra necesității de a conduce jocurile copiilor cu diverse materiale de construcție, nisip.
Ea a acordat o importanță deosebită jocurilor în aer liber, pe care le-a considerat cea mai importantă formă de exerciții fizice. În opinia ei, disciplina jocurilor în aer liber, dezvoltă un sentiment de responsabilitate și colectivism, dar ele trebuie selectate cu atenție în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor.
Meritul special îi revine lui E. I. Tikheeva în dezvăluirea rolului jocului didactic. Ea credea pe bună dreptate că jocul didactic face posibilă dezvoltarea celor mai diverse abilități ale copilului, percepția, vorbirea, atenția acestuia. Ea a definit rolul special al educatoarei în jocul didactic: îi introduce pe copii în joc, cunoscând conținutul și regulile acestuia. EI Tikheeva a dezvoltat multe jocuri didactice care sunt încă folosite în grădinițe.
Fundamentarea teoretică a utilizării jocului ca mijloc de creștere și dezvoltare a unui copil a fost făcută de știința psihologică domestică, a cărei dezvoltare a dus la apariția ideilor despre joc ca activitate specifică a copiilor, socială în originea și conținutul său. Jocul a început să fie privit ca un fenomen sociocultural, nu unul biologic.
Această înțelegere a naturii jocului și a tiparelor dezvoltării sale s-a reflectat în studiile lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin și adepții lor. Oamenii de știință cred că jocurile pentru copii au apărut spontan, dar în mod natural, ca o reflectare a activității sociale și a muncii adulților. Astfel, DB Elkonin a scris: „... jocul apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a schimbării locului copilului în sistemul de relații sociale. Prin urmare, este de origine socială, în natură. Aspectul său nu este asociat cu acțiunile forțelor instinctuale interne, înnăscute, ci cu condițiile sociale destul de definite ale vieții unui copil în societate ".
Cu toate acestea, se știe că capacitatea de a juca nu apare prin transferul automat în joc a ceea ce se învață în viața de zi cu zi. Este necesară implicarea copiilor în joc. Și succesul transferului de cultură al societății către generația tânără depinde de ce fel de conținut adulții vor investi în jocurile oferite copiilor.
Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), jocul este activitatea de frunte în vârsta preșcolară. În joc sunt formate și dezvoltate cel mai eficient principalele formațiuni noi ale acestei epoci: imaginația creatoare, gândirea figurativă, conștiința de sine. Jocul are o importanță deosebită pentru dezvoltarea diferitelor forme de comportament voluntar al copiilor. Dezvoltă atenția și memoria voluntară, dezvoltă subordonarea motivelor și intenția acțiunilor. L. S. Vygotsky a numit jocul „școala comportamentului voluntar”
Multe studii subliniază că jocul este un mijloc important de formare a orientărilor valorice, o activitate în cadrul căreia preșcolarii stăpânesc mai cu succes formele morale de comportament, dezvoltă forțe creative, imaginație și sentimente estetice. Oamenii de știință susțin că, în activitățile de joc, se creează condiții favorabile pentru trecerea de la gândirea vizual-activă la figurativă și la elementele gândirii verbal-logice. Jocul dezvoltă capacitatea copilului de a crea imagini tipice generalizate, de a le transforma mental. În joc se manifestă inițial capacitatea de a se supune diferitelor cerințe, din proprie inițiativă.
Jocul este important pentru dezvoltarea personalității preșcolarului în ansamblu. S. L. Rubinshtein a scris: "Jocul este prima activitate care joacă un rol deosebit de important în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților sale și în îmbogățirea conținutului său interior."
În joc, toate aspectele personalității copilului sunt formate în unitate și interacțiune. În acest sens, este indicat să amintim o altă gândire a lui S. L. Rubinstein: „... în joc, ca într-un accent, toate aspectele vieții psihice ale unei personalități se manifestă și se formează în ea ...".
În procesul jocului, apar și se dezvoltă noi tipuri de activități preșcolare. În joc apar primele elemente de învățare. Utilizarea tehnicilor de joc face ca învățarea la această vârstă să fie „în concordanță cu natura copilului”. Jocul creează o „zonă de dezvoltare proximală a copilului”. LS Vygotsky a scris: „În joacă, un copil este întotdeauna peste vârsta mijlocie, peste comportamentul său obișnuit de zi cu zi; el este în joc, așa cum era, o tăietură deasupra lui. Jocul condensat conține, ca în centrul unei lupi, toate tendințele de dezvoltare; copilul din joc încearcă să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit. "
Utilizarea jocurilor didactice la grădiniță a fost studiată de mai mulți cercetători (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova și alții). Până în prezent, s-au stabilit funcțiile jocurilor didactice, s-a stabilit locul lor în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, s-au identificat caracteristicile și specificul jocurilor didactice, conținutul jocurilor a fost dezvoltat pentru diverse secțiuni de lucru educativ, metode și tehnici de îndrumare a acestora de către profesor.
Un joc didactic este un mijloc de predare și educare care afectează sfera emoțională, intelectuală a copiilor, stimulând activitățile acestora, în procesul de formare a independenței deciziei, se asimilează și se consolidează cunoștințele dobândite, se dezvoltă abilitățile și abilitățile de cooperare și se formează, de asemenea, trăsături de personalitate semnificative social.
Analiza literaturii în cursul studierii jocului didactic a făcut posibilă individualizarea mai multor domenii care au condus în anumite etape ale dezvoltării teoriei pedagogiei preșcolare. Aceste domenii includ următoarele: studiul jocului didactic ca mijloc de muncă educativă, ca formă specială de educare, ca mijloc de stimulare a activității creative a copiilor, asigurarea dezvoltării personalității, ca metodă de educare cuprinzătoare a copiilor, ca mijloc de formare a nevoii de autoafirmare.
Această analiză ne permite să afirmăm că în literatura pedagogică posibilitățile jocurilor didactice sunt prezentate cel mai mult ca un instrument de predare care poate ajuta un copil să asimileze cunoștințe, să stăpânească metodele activității cognitive.
Semnificația jocurilor didactice este extrem de mare și pentru că în procesul activității de joc, alături de activitatea mentală, se desfășoară educație fizică, estetică, morală, muncii. Efectuând o varietate de mișcări, acțiuni cu jucării și obiecte, copilul dezvoltă mușchii mici ai brațului. Învățând culorile, nuanțele lor, forma obiectelor, manipularea jucăriilor și a altor echipamente de joacă, dobândind o anumită experiență senzorială, copiii încep să înțeleagă frumusețea lumii din jurul lor. Îndeplinind regulile jocului, tipii învață să-și controleze comportamentul, în urma căruia, disciplina, capacitatea de a acționa împreună, vin în ajutorul celuilalt, se bucură de propriile lor succese și de succesele tovarășilor lor. Puține studii examinează aspectele semnificației educaționale a jocurilor didactice: se arată rolul acestora în dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, în formarea abilităților copilului, în dezvoltarea activității sociale, în dezvoltarea voinței și arbitrarului preșcolarului, în asimilarea regulilor de comportament, în crearea condițiilor pentru apariția unei evaluări conștiente a capacităților și abilităților acestora. asigurând natura emoțională a activității, s-a relevat posibilitatea utilizării lor în scopul corectării comportamentului.
A. V. Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, a subliniat pe bună dreptate: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, ci servește la formarea abilităților sale”.
AN Leont'ev a făcut o analiză axiologică a importanței jocurilor didactice pentru dezvoltarea trăsăturilor de personalitate de bază ale unui copil. Omul de știință subliniază două puncte care determină rolul acestui tip de activitate de joc. Prima este că jocurile creează condiții în care apare prima dată „evaluarea independentă, conștientă a copilului a capacităților și abilităților specifice ale acestora. A doua se referă la aspectele morale conținute în jocuri cu o dublă sarcină (didactică și educativă). „Și iată ... important este că acest moment moral apare în activitatea copilului însuși, adică activ și practic pentru el, și nu sub forma unei maxime morale abstracte pe care o aude." Semnificația jocurilor didactice notate de A. N. Leontiev deschide posibilitatea folosirii lor în scopul educării preșcolarilor.
Studiul lui G.N. Tolkacheva arată că, atunci când se utilizează jocuri didactice, se pot obține rezultate pozitive în formarea nevoii de autoafirmare la copiii preșcolari mai mari. Posibilitatea utilizării acestor jocuri ca mijloc de formare a unei nevoi date se datorează faptului că jocurile didactice, după cum subliniază autorul, „... creează condiții pentru apariția unei nevoi, consolidarea acesteia (situații de rivalitate, comparație, competiție); oferă un proces de cunoaștere a capacităților lor și a capacităților unui semen; vă permite să introduceți copiii în moduri sociale de autoafirmare utile; oferi o oportunitate de a îndeplini roluri cu statut diferit
N. Tolkacheva a identificat posibilitatea folosirii jocurilor pentru a corecta comportamentul preșcolarilor. Această sarcină a fost rezolvată în jocuri care nivelează natura respectului de sine al copiilor, jocuri care vizează copiii să se cunoască (descrieri, ghicitori, dorințe, fantezii), familiarizarea copiilor cu metode de auto-afirmare socială utile (dramatizare, ghicitori).
Înțelegerea sensului jocurilor didactice presupune următoarele cerințe:
Fiecare joc didactic ar trebui să ofere exerciții utile pentru dezvoltarea mentală a copiilor și educația lor.
Într-un joc didactic, trebuie să existe o sarcină interesantă, a cărei soluție necesită efort mental, depășind unele dificultăți. La jocul didactic, ca la oricare altul, cuvintele lui A. S. Makarenko se referă: „Un joc fără efort, un joc fără activitate viguroasă este întotdeauna un joc rău”.
Didactismul în joc trebuie combinat cu amuzament, glumă, umor. Pasiunea pentru joc mobilizează activitatea mentală, facilitează sarcina.
După cum puteți vedea, există diferite păreri despre jocul didactic, principalele sale funcții și potențialul pedagogic. În ultimii ani, atenția oamenilor de știință asupra problemei jocului didactic a crescut brusc și a apărut necesitatea unui studiu mai profund și mai versatil al problemelor individuale de acest tip de activitate de joc. Acest lucru se datorează căutării celor mai raționale și eficiente modalități de predare și educare a preșcolarilor, introducerea tehnicilor de joc în practica predării școlarilor mai tineri, folosirii de noi tipuri de activități de joc etc.
Structura și caracteristicile componentelor unui joc didactic
Jocurile didactice au o structură particulară, în care majoritatea cercetătorilor disting astfel de elemente structurale ca o sarcină didactică (educativă, de joc) (obiectivul jocului), reguli de joc, acțiuni de joc, încheiere sau sfârșit al jocului.
Elementul principal al jocului didactic este sarcina didactică. Este strâns legat de programul de instruire. Toate celelalte elemente sunt subordonate acestei sarcini și asigură implementarea acesteia.
Sarcinile didactice sunt variate. Aceasta poate fi o cunoștință cu mediul (natura, flora și fauna, oamenii, viața lor, munca, evenimentele sociale), dezvoltarea vorbirii (consolidarea unei pronunții corecte a sunetului, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii și gândirii coerente). Sarcinile didactice pot fi asociate cu consolidarea conceptelor matematice elementare.
Regulile joacă un rol important în jocul didactic. Ei determină ce și cum ar trebui să facă fiecare copil în joc, arată calea de a atinge obiectivul. Regulile ajută la dezvoltarea copiilor capacitatea de frânare (în special la vârsta preșcolară mai tânără). Ei educă copiii în capacitatea de a se reține, de a-și controla comportamentul.
Este foarte dificil pentru copiii de vârstă preșcolară mai mici să urmeze succesiunea. Toată lumea vrea să fie prima care scoate jucăria din „geanta minunată”, obține o carte, numește obiectul etc. Dar dorința de a se juca și de a se juca într-o echipă de copii îi duce treptat la capacitatea de a inhiba acest sentiment, adică de a respecta regulile jocului.
Un rol important în jocurile didactice revine acțiunii jocului. O acțiune de joc este o manifestare a activității copiilor în scopuri de joc: rularea bilelor colorate, dezasamblarea unei turele, colectarea păpușilor cuibăritoare, rearanjarea cuburilor, ghicirea obiectelor în conformitate cu descrierea, ghicirea ce schimbare s-a întâmplat cu obiectele plasate pe masă, câștigarea unei competiții, jucarea rolului unui lup, a unui cumpărător, vânzător, ghicitor etc.
Dacă analizăm jocurile didactice din punct de vedere a ceea ce ocupă și fascinează copiii din ei, se dovedește că copiii sunt interesați în primul rând de joacă. Stimulează activitatea copiilor, îi face pe copii să se simtă mulțumiți. Sarcina didactică, văzută într-o formă de joacă, este rezolvată de mai multă succes de către copil, întrucât atenția lui este îndreptată în primul rând către dezvoltarea acțiunii de joc și implementarea regulilor jocului. Necunoscut de sine, fără prea mult stres, jucând, el îndeplinește o sarcină didactică.
Datorită prezenței acțiunilor de joc, jocurile didactice utilizate în clasă fac ca învățarea să fie mai distractivă, emoțională, contribuie la creșterea atenției voluntare a copiilor, creează condițiile preliminare pentru o stăpânire mai profundă a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
În jocurile pentru copii de vârstă preșcolară mai mică, acțiunile de joc sunt simple: rotiți bile colorate în porțile de aceeași culoare, dezasamblați și asamblați păpuși de cuib, turele, depune ouă colorate; ghiciți prin voce care a numit „ursul”; scoate obiecte din „geanta minunată” etc. Un copil mic nu este încă interesat de rezultatul jocului, el este încă fascinat de însăși acțiunea de a juca cu obiecte: rostogolirea, colecția, plierea.
Pentru copiii de vârstă mijlocie și mai mari, acțiunea de joacă ar trebui să stabilească relații mai complexe între participanții la piesă. O acțiune de joc, de regulă, include îndeplinirea unuia sau altui rol (lup, cumpărător, vânzător, ghicitor și alții) într-o anumită situație a jocului. Copilul acționează ca imaginea reprezentată să acționeze în imaginația copilului său, să experimenteze succese și eșecuri asociate cu această imagine.
În unele jocuri, acțiunea jocului constă în ghicirea și ghicirea. Un copil la joacă iese și în acest moment copiii se gândesc la un obiect sau schimbă aranjamentul lucrurilor. La întoarcere, copilul ghicește obiectul conform descrierii, stabilește ce reamenajare a fost făcută cu obiectele de pe masă sau în mobilierul camerei păpușii, apelează numele tovarășului în conformitate cu hainele descrise.
Un grup mare de jocuri, în special pentru copiii mai mari, constă într-un fel de competiție: cine va închide rapid celulele goale ale cărții mari cu cele mici; ridica o pereche; va spune cuvântul opus celui spus de prezentator; ghici ce este necesar pentru aceasta sau acea profesie.
În jocurile de dans rotund, acțiunea de joc este imitând în natură: copiii în acțiuni înfățișează ceea ce se cântă în cântec.
Acțiunea jocului, reprezentând un fel de competiție „Cine este mai rapid”, se găsește cel mai adesea în jocurile imprimate pe tablă cu imagini. Copiii găsesc asemănări și diferențe între obiectele desenate în imagini, clasifică obiectele în grupuri (haine, mobilier, vase, legume, fructe, animale etc.). Acțiunea ludică creează un interes pentru sarcina didactică la copii. Cu cât este mai interesantă acțiunea jocului, cu atât copiii o rezolvă cu mai mult succes.
De exemplu, în jocul „Găsiți vecinii”, fiecare copil are 10 cărți numerice (de la unu la zece), aranjate în succesiunea unui rând de numere: una, două, trei ... zece. Liderul aruncă o moarte. Numărul de deasupra matriței este folosit ca bază a jocului (de exemplu, opt). Prezentatoarea se oferă să găsească pentru acest număr „vecini din dreapta, din stânga - șapte și nouă”. În acest joc, acțiunea jocului aruncă o matriță și caută „vecinii”. După ce a aruncat un zar, prezentatorul creează un interes pentru jocul la copii, își concentrează atenția. După ce au aflat numărul, copiii au tendința de a-și găsi rapid „vecinii” în cărțile lor, adică mai rapid pentru a finaliza sarcina care le-a fost atribuită.
În majoritatea jocurilor populare, acțiunea de joc constă din mai multe elemente de joc. Aceste elemente de joc, asociate cu regulile jocului, formează acțiunea jocului în ansamblu. De exemplu, în jocul popular „Vopsele” distribuția rolurilor (vânzători, cumpărători) introduce copiii în joc. Cumpărătorii ies pe ușă. Copiii și vânzătorul ghicesc singuri culoarea vopselei (încearcă să ghicească culoarea astfel încât cumpărătorii să nu poată ghici mult timp) - un element de joacă. Un cumpărător vine și cere o culoare specifică; copilul care a luat această culoare pentru sine lasă cu ea - al doilea element de joacă. În cazul în care cumpărătorul a cerut o vopsea care nu este printre cele preconizate, el este trimis „de-a lungul ... o cale pe un picior” - acesta este al treilea element de joc care este foarte interesant pentru copii și contribuie la dezvoltarea culorilor vopselei mai dificile, îi face să se gândească, amintiți-vă că dezvoltă activitatea mentală la copii.
O acțiune de joc, formată din mai multe elemente de joc, concentrează atenția copiilor asupra conținutului și regulilor jocului pentru o perioadă mai lungă de timp și creează condiții favorabile pentru îndeplinirea unei sarcini didactice.
Jocurile didactice contribuie la formarea calităților mentale la copii: atenție, memorie, observație, inteligență. Ei învață copiii să aplice cunoștințele existente în diferite condiții de joacă, să activeze o varietate de procese mentale și să aducă bucurie emoțională copiilor.
Jocul este de neînlocuit ca mijloc de încurajare a relațiilor corecte între copii. În ea, copilul arată o atitudine sensibilă față de un tovarăș, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, să ajute în probleme etc. De aceea, jocul este un mijloc excelent de educare a colectivismului.
Jocurile didactice contribuie, de asemenea, la educația artistică - îmbunătățirea mișcărilor, expresivitatea vorbirii, dezvoltarea imaginației creative, un transfer luminos și sincer al imaginii.
În procesul jocurilor didactice, multe fenomene complexe sunt împărțite în simple și, dimpotrivă, cele individuale sunt generalizate, prin urmare, se desfășoară activitate analitică și sintetică.
Multe jocuri didactice duc copiii la generalizare și clasificare, la utilizarea cuvintelor care notează concepte generalizate (sala de ceai, sala de mese, ustensile de bucătărie, mobilier, haine, încălțăminte, mâncare).
Cu cât este mai semnificativă acțiunea jocului și regulile jocurilor didactice, cu atât este mai activ copilul. Iar acest lucru oferă educatorului posibilitatea de a forma relația copiilor: capacitatea de a se transforma în conformitate cu regulile jocului, de a lua în calcul dorințele participanților la joc și de a ajuta tovarășii în dificultate. Pe parcursul jocului există o oportunitate de a realiza manifestarea inițiativei de către fiecare copil în atingerea scopului stabilit. Cu toate acestea, aceste trăsături de personalitate nu sunt aduse la cunoștința copilului de unul singur.
Yulia Bortnikova
Raport de autoeducare pe această temă: „Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici”
În anul universitar 2014-2015, am luat subiect de autoeducare: "". În activitatea instituțiilor preșcolare, un loc mare este ocupat de jocuri didactice... Sunt utilizate atât în \u200b\u200barticulație cât și în interior independent activitățile preșcolarului. Didactic jocurile funcționează ca mijloace învăţare - copiii stăpânesc semnele obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare.
Obiective: Îmbunătățirea nivelului teoretic, a abilităților tale profesionale și a competenței pe acest subiect.
Sarcini:
Elaborați un plan de lucru pentru acest subiect.
Explorați literatura pe acest subiect
Pregătiți un dulap de depozitare jocuri didactice.
Pregătește și conduce o consultație pentru părinți.
Cultivați interesul cognitiv de a juca și de a lucra cu nou ajutoare didactice.
Implicați părinții în desfășurarea de activități creative comune cu copiii lor.
Pentru a începe acest subiect, am folosit literatură:
1. Galiguzova L, N., Meshcheryakova S. Yu. Pedagogie copii mici... - M .: Vlados, 2007.
2. Copii vârstă fragedă la grădiniță / C... N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina. - M .: Mosaika-Sinteză, 2007.
3. Bondarenko A. K. Didactic jocuri în grădiniță - M. "Educaţie", 1985.
4. Site-ul http: //www..html
5. Revista științifică și metodică "Educatie prescolara".
Studierea temei a început cu secțiune: "Rol didactic jocuri în dezvoltarea preșcolarului ", în perioada septembrie-octombrie, am studiat în detaliu cartea lui Galiguzov L, N., Meshcheryakov S. Yu. "Pedagogie copii mici» și a făcut un scurt rezumat.
În noiembrie, am continuat să studiez subiectul secțiune: „Dezvoltarea vorbirii copiii mici prin jocuri didactice", Am studiat cartea „Copii vârstă fragedă la grădiniță» SN Teplyuk, GM Lyamina, MB Zatsepina și au făcut un scurt rezumat.
În decembrie am făcut un cabinet de dosare jocuri didactice pentru copii de 2-3 ani... Indicele cardului include următoarele jocuri didactice: „Geantă minunată”, „Cunoaște cifra”, "Găsiți elementul specificat formă» , "Ce cifră este de prisos?", "Ce culoare este articolul?", „Găsește-ți jucăria”.
În ianuarie, părinții au participat la fabricație didactic jocuri și demo-uri.
În februarie, a fost efectuat un sondaj cu părinții din temă: "Cum joacă-te cu copilul» .
În martie, a fost creat un dosar pentru părinții activi temă: « Jocul didactic în viața unui copil» .
În aprilie, am elaborat un rezumat al GCD cu didactic material pentru grup vârstă fragedă„Colectați ciuperci”
În luna mai, am rezumat rezultatele lucrărilor desfășurate în formular raport de autoeducare.
După terminarea studiului subiectului, am primit următoarele rezultate: îmbunătățirea abilităților pedagogice în leadership jocuri didactice cu preșcolari, a îmbunătățit condițiile de desfășurare a jocurilor în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont caracteristicile de vârstă ale copiilor(a organizat un mediu confortabil, calm, a pus la o parte suficient timp pentru jocuri, reumplut material didactic,
Perspective pentru următorul an:
1. Continuați lucrările subiect: « Jocul didactic ca formă de învățare a copiilor mici» (conform grupă de vârstă) ;
2. Continuarea lucrărilor la dezvoltarea de noi jocuri didactice.
3. Studiază noutățile literaturii metodologice
4. Când lucrez cu părinții, intenționez să țin o întâlnire a părinților la temă"Decât copiii noștri se joacă?» .
Tatiana Zubkova
Raport despre autoeducare "Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară"
Raport de autoeducare« Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară»
În primii ani de viață copii există schimbări foarte semnificative ale acestora dezvoltare... Deja în primul an de viață, copilul este capabil să ridice și să țină obiecte, iar ulterior să producă o serie de diferite acțiune: țineți o cană și beți din ea, mâncați cu o lingură, închideți și deschideți cutii, inele de sfoară pe tijă și multe altele.
În copilărie timpurie, copilul stăpânește cea mai mare proprietate a umanității - vorbirea. În al doilea an, înțelege discursul care i-a fost adresat, el însuși începe să vorbească și până la vârsta de trei ani este destul de liber să comunice cu ceilalți.
Studiu joc! Această idee a dus mai mulți profesori și educatori. Pentru ca copiii mici să stăpânească mișcările, vorbirea, o varietate de abilități și abilități, trebuie să fie învățați acest lucru.
Pentru învățare prin joc și creat jocuri didactice... Principala lor caracteristică este că sarcina este oferită copilului într-un mod jucăuș. copii joaca, fără să bănuiască că stăpânesc unele cunoștințe, stăpânesc abilitățile acțiunilor cu anumite obiecte, învață cultura comunicării între ele. Orice joc didactic conține componente cognitive și educative ale jocului, acțiuni de joc, relații de joc și organizaționale.
Scopul lucrării mele: creșterea nivelului lor teoretic, abilitățile profesionale și competența pe această temă.
Și, de asemenea, studiul eficacității joc de dezvoltare didactică vocabular activ copii mici.
Sarcini:
Studiu de literatură pe acest subiect.
- Dezvoltarea vocabularului activ
de fabricație jocuri didactice
Pregătirea consultațiilor pentru părinți pe acest subiect.
Fabricarea de foldere culisante.
Întocmirea unui dulap de fișiere.
Lucrarea a fost realizată în două etape, la prima etapă am efectuat o selecție jocuri didactice, și a introdus copii cu jocuri noi.
În a doua etapă, s-au lucrat pentru consolidarea cunoștințelor dobândite și a muncii individuale.
Lucrând constant cu părinţi: conversații individuale, consultări „Discurs în viața unui copil” « Dezvoltarea vorbirii în joc» dosar slide- « Dezvoltarea vorbirii: jocuri cu familia "
În munca mea cu copiii, am folosit următoarele metode:
Verbal
Vizual
Practic
Pe parcursul întregului an universitar, s-a desfășurat o activitate de formare a unui vocabular activ, la care a acordat mare atenție jocuri de dezvoltare a vorbirii, precum și pentru a memora poezii noi, pentru a învăța noi cântece de rime pe creier. Munca individuală cu copiii a fost realizată pentru consolidarea cunoștințelor dobândite. La fel și cu scopul elaborarea unui vocabular activ al copiilor a folosit citirea ficțiunii cu pronunția momentelor familiare. A fost întocmit un indice de carte jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii.
Cu ajutorul părinților, a fost achiziționat o mulțime de materiale vizuale, în care același lucru a fost folosit jucându-se cu copiiiau fost dobândite jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii.
am facut jocuri:
"La ferma"
„Expresii pure”
În lucrare au fost făcute și utilizate diferite tipuri de teatru.
Teatru de con "Teremok"
Teatru cu lingură "Trei purcei"
Teatrul Flannelegraph "Ridiche" "Kolobok" "Cocoș și găină"
Teatru Bibabo "Coliba Zayushkina" "Trei purcei"
Perspective pentru următorul an:
Continuați lucrările pe acest subiect
Explorați cele mai recente din literatura metodologică
Continuați activitatea pentru dezvoltarea de noi jocuri și exerciții pe acest subiect.
În activitatea mea am folosit următoarele surse:
A. I. Maksakov "Copilul tău vorbește corect?"
A. K. Bondarenko « Jocuri didactice la grădiniță»
V. V. Gerbova „Clase pe dezvoltarea discursului în cel de-al doilea grup de juniori»
Resurse de internet.
Publicații conexe:
Consultație „Joacă ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară primară” „Abilitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni ...” Vygotsky LS Abilitatea de a fi conștient și de a controla.
Raport analitic despre autoeducare "Activarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară" Raport analitic despre autoeducare "Activarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară" În fiecare an, viața prezintă tot mai multe.
Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii mici „Un joc didactic este un joc special creat, care îndeplinește o anumită sarcină didactică ascunsă de copil într-o situație de joacă.
Proiectul „Utilizarea unor forme mici de folclor ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară” Subiectul proiectului: Folosirea unor forme mici de folclor ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară Relevanță: Unul dintre principii.
Consultație pentru profesori pe tema mea de autoeducare Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară mai mică.
Modelarea vizuală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară primară La grădiniță, preșcolarii, care își stăpânesc limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare a vorbirii - vorbirea orală. Printre numeroasele sarcini ale educației.
