Tulburări emoționale la copiii preșcolari și primari. Simptome și diagnosticarea tulburărilor emoționale Tulburările emoționale la copii și adolescenți

Limita tulburării de personalitate este o afecțiune caracterizată prin schimbări rapide de dispoziție, impulsivitate, ostilitate și haos în relațiile sociale. Persoanele cu BPD tind să treacă de la o criză emoțională la alta. În populația generală, tranzițiile rapide ale dispoziției către impulsivitate și ostilitate sunt normale în copilărie și în adolescența timpurie, dar se diminuează odată cu vârsta. Cu toate acestea, în suferința emoțională a copilăriei, schimbările de dispoziție sunt îmbunătățite la adolescenți și persistă până la maturitate. La vârsta adultă timpurie, persoanele cu această tulburare au dispoziții foarte variabile și sunt predispuse la furie intensă.

Caracteristicile tulburărilor emoționale

Principalele caracteristici ale acestei tulburări sunt:

• emoții negative - labilitate emoțională, anxietate, nesiguranță, depresie, comportament suicidar;
• antagonism - ostilitate;
• dezinhibare - impulsivitate, slabă conștientizare a riscului.

Au fost observate auto-vătămări și încercări suicidare impulsive la persoanele bolnave critice cu tulburare de personalitate la limită.

Tulburările emoționale sunt diagnosticate numai dacă:

• începe nu mai târziu de vârsta adultă timpurie;
• abaterile apar acasă, la locul de muncă și în comunitate;
• comportamentul are ca rezultat suferințe semnificative din punct de vedere clinic sau tulburări în zonele sociale, profesionale sau în alte domenii importante ale pacientului.

Tulburarea de personalitate instabilă din punct de vedere emoțional nu ar trebui diagnosticată dacă simptomele pot explica mai bine o altă afecțiune mentală, în special în contextul leziunilor cerebrale traumatice anterioare.

Principalele tulburări ale sferei emoționale includ:

• euforie - o manifestare fără griji a unei stări de absență aparentă a problemelor;
• hipertimie - starea de spirit crescută;
• morio - distracție absurdă satisfăcătoare;
• extaz - cel mai înalt grad de emoții pozitive;
• hipotimie - dispoziție scăzută;
• depresie - scăderea dispoziției cu experiențe emoționale mai profunde;
• disforie - o dispoziție trist-răutăcioasă cu mormăi, mormăi, cu izbucniri de furie, furie, cu agresivitate și acțiuni distructive;
• paralizie emoțională - pierderea capacității de a fi fericit, supărat sau de a experimenta orice alte emoții;
• slăbiciune emoțională - schimbări de dispoziție ușoare și capricioase;
• matitate emoțională - răceală mentală, devastare, insensibilitate, lipsă de inimă;
• răceala emoțională - pierderea unor limite emoționale mai fine. Cel mai adesea se manifestă pe fondul lipsei de reținere în comunicarea cu alte persoane;
• ambivalența emoțiilor - testarea simultană a unor sentimente diferite, uneori contradictorii pentru același obiect;
• confuzie - sentiment de nedumerire, neputință, prostie;
• explozivitate - excitabilitate cu explozii violente de furie, furie și agresivitate, inclusiv împotriva propriei persoane.
• vâscozitate emoțională - emoții obsesive.

Criterii de diagnostic

• Pacientul ar trebui să facă un efort frenetic pentru a accepta sau, cel puțin, în mod figurat, să respingă respingerea reală sau imaginată.
• Stilul relațiilor interpersonale instabile și intense se caracterizează prin alternarea între extremele idealizării și devalorizării.
• Defalcarea identității este foarte vizibilă și se manifestă sub forma stimei de sine persistente sau a percepției de sine.
• Impulsivitatea se manifestă în cel puțin două domenii care sunt cele mai frecvente în viața unui pacient, de exemplu, cheltuieli, sex, abuz de substanțe, conducere imprudentă, supraalimentare. În unele cazuri, atitudinea față de situații se poate transforma în manie.
• Comportamente suicidare recurente, gesturi sau amenințări, precum și încercări frecvente de a dăuna propriei sănătăți.
• Instabilitatea afectivă datorată reactivității pronunțate a dispoziției, de exemplu, episodic intens, iritabilitate sau anxietate, de regulă, durează câteva ore și numai în cazuri rare mai mult de câteva zile.
• Sentimente cronice de vid.
• Plângeri frecvente cu privire la orice, furie severă sau dificultăți de control, de exemplu, manifestări frecvente ale temperamentului, agresivitate constantă, lupte recurente.
• Idei paranoide tranzitorii legate de stres sau simptome disociative severe.
• Modelul de experiență și comportament interior trebuie să difere semnificativ de așteptările culturii individului.
• Un tablou clinic puternic caracterizat prin inflexibilitate și comun într-o gamă largă de situații personale și sociale.
• Un astfel de comportament duce la suferință și tulburări semnificative clinic în societatea pacientului, în special în domeniul activității profesionale.

Principii și gestionarea generală a crizelor emoționale

Manifestarea semnelor clinice ale tulburării emoționale de personalitate determină utilizarea următoarelor manevre psihoterapeutice de către un specialist:

• mențineți o atitudine calmă și fără amenințări;
• încercați să înțelegeți criza din punctul de vedere al pacientului;
• să studieze posibilele cauze individuale ale manifestării unei tulburări emoționale;
• este necesar să se utilizeze testarea deschisă, de preferință sub forma unui sondaj simplu, care va determina motivele care au stimulat începutul și cursul problemelor actuale;
• depuneți eforturi pentru a stimula pacientul să se gândească la posibile soluții la problemele sale;
• să se abțină de la propunerea de soluții până când se primește o explicație completă a problemelor;
• explorează alte opțiuni pentru posibile îngrijiri înainte de a lua în considerare opțiunile de intervenție farmacologică sau internare în spital;
• sugerează o monitorizare adecvată într-un interval de timp convenit cu pacientul.

Utilizarea pe termen scurt a regimurilor farmacologice poate fi benefică pentru persoanele cu tulburări labile emoțional în perioade de criză. Înainte de a începe terapia pe termen scurt pentru pacienții cu tulburare de personalitate emoțională, specialistul trebuie să:

• asigurați-vă că nu există niciun efect negativ al medicamentului selectat cu altele pe care pacientul le ia în momentul cursului;
• identifică riscurile probabile ale prescrierii, inclusiv posibila utilizare a alcoolului și a drogurilor ilegale;
• luați în considerare rolul psihologic al tratamentului prescris pentru pacient, posibila dependență de medicament;
• asigurați-vă că medicamentul nu este utilizat ca substitut pentru alte intervenții mai adecvate;
• utilizați un singur medicament în etapele inițiale ale terapiei;
• evitați polifarmacia ori de câte ori este posibil.

Atunci când se prescrie un tratament pe termen scurt pentru tulburările emoționale asociate dependenței de droguri, trebuie luate în considerare următoarele condiții:

• alegeți un medicament, cum ar fi un sedativ cu efect antihistaminic, care are un profil de efect secundar scăzut, dependență scăzută, potențial minim de abuz și siguranță relativă în cazul supradozajului;
• utilizați doza minimă eficientă;
• prima doză trebuie să fie cu cel puțin o treime mai mică decât doza terapeutică, dacă există un risc semnificativ de supradozaj;
• obțineți consimțământul explicit al pacientului cu simptome țintă, măsuri de monitorizare și durata preconizată a tratamentului;
• opriți administrarea medicamentului după perioada de încercare dacă nu există nicio îmbunătățire a simptomului țintă;
• ia în considerare terapiile alternative, inclusiv psihologice și psihoterapia, dacă simptomele țintă nu s-au îmbunătățit sau riscul de recurență nu scade;
• ajustați toate acțiunile lor cu participarea personală a pacientului.

După apariția unei neteziri a simptomelor sau absența completă a acesteia, este necesară efectuarea unei analize generale a terapiei efectuate pentru a determina care strategie de tratament a fost cea mai utilă. Acest lucru trebuie făcut cu implicarea obligatorie a pacientului, de preferință a familiei sau a persoanelor care îi îngrijesc, dacă este posibil, și ar trebui să includă:

• o privire de ansamblu asupra crizei și a cauzelor sale antecedente, luând în considerare factorii externi, personali și interrelatați;
• analiza utilizării agenților farmacologici, incluzând beneficii, efecte secundare, probleme de siguranță în legătură cu sevrajul și rolul în strategia generală de tratament;
• un plan de întrerupere a tratamentului cu agenți farmacologici;
• o imagine de ansamblu asupra terapiilor psihologice, inclusiv rolul lor în strategiile generale de tratament și rolul lor posibil în precipitarea crizei.

Dacă medicamentul nu poate fi oprit în decurs de o săptămână, ar trebui efectuate controale periodice ale medicamentului pentru a monitoriza eficacitatea, efectele secundare, abuzul și dependența. Frecvența examinării trebuie coordonată cu pacientul și înregistrată în planul de terapie generală.

Posibilă terapie individuală

Pacienții cu suferință emoțională asociate cu probleme de somn ar trebui să fie conștienți de liniile directoare generale de igienă a somnului, inclusiv rutine înainte de culcare, evitarea alimentelor cu cofeină, vizionarea unor scene violente sau programe de televiziune sau filme interesante și, de asemenea, să utilizeze activități care pot încuraja somnul.

Specialiștii trebuie să ia în considerare toleranța individuală a pacientului la somnifere. În orice caz, pentru suferința emoțională, se vor prescrie antihistaminice ușoare care au efect sedativ.

Când poate fi necesară spitalizarea

Înainte de a fi luată în considerare internarea într-o secție de psihiatrie pentru un pacient cu tulburare de personalitate emoțională, profesioniștii vor încerca să rezolve criza prin tratament ambulatoriu și la domiciliu sau prin alte alternative de spitalizare accesibile.

În mod obiectiv, spitalizarea pentru pacienții care suferă de o tulburare emoțională este indicată dacă:

• manifestarea crizelor pacientului este asociată cu un risc semnificativ pentru el sau pentru alții, care nu poate fi oprit prin alte metode, cu excepția tratamentului obligatoriu;
• acțiunile pacientului care confirmă necesitatea plasării sale într-o instituție medicală;
• depunerea unei cereri din partea rudelor pacientului sau a însoțitorilor acestuia despre posibilitatea de a lua în considerare plasarea acestuia într-o instituție medicală.

Fiecare părinte își dorește ca copilul său să crească fericit și prosper. Pentru aceasta, bebelușul trebuie să fie înconjurat de atenție și să experimenteze doar emoții pozitive. Cu toate acestea, trăim într-o societate în care există un loc pentru negativ. Nu se poate scăpa de asta. Și oricât de mult îți vei proteja copilul, mai devreme sau mai târziu, copilul se va confrunta cu negative, în urma cărora va experimenta emoții negative. Să ne dăm seama cu ce emoții negative se va confrunta bebelușul dumneavoastră în procesul de creștere și cum să corectăm corect impactul lor negativ asupra psihicului său.

Tulburări emoționale la copii

Emoțiile copiilor, la fel ca emoțiile unui adult, sunt direct legate de lumea interioară a omului mic, de experiențele sale și de percepția diferitelor situații de viață. Cele mai frecvente tulburări ale sferei emoționale la copii sunt stările de afectări, frustrări, frici, hiperbulii, hipobulia, abulia, atracție obsesivă și copulsivă. Să încercăm să ne dăm seama care este semnificația lor.

A afecta

Cea mai frecventă încălcare a dezvoltării emoționale este o stare de pasiune, care apare, de regulă, în situații stresante pentru bebeluș (schimbarea rutinei zilnice, stilul de viață, mișcarea, certurile în familie sau divorțul părinților). Stările afective sunt caracterizate de durată scurtă și manifestări foarte violente. Pot apărea defecțiuni ale organelor interne, pierderea controlului asupra acțiunilor și emoțiilor. Toate acestea afectează negativ sănătatea bebelușului.

Frustrare

Starea emoțională a oricărui copil depinde de vârsta lui. La fiecare etapă de vârstă, copiii experimentează crize de personalitate. Pe măsură ce bebelușii se dezvoltă, se formează noi nevoi cu o componentă emoțională. Dacă, la sfârșitul unei anumite etape de vârstă, nevoia nu este satisfăcută sau este suprimată mult timp, atunci copilul cade într-o stare de frustrare. Aceasta este o tulburare psiho-emoțională care înseamnă dificultăți insurmontabile în drumul spre satisfacerea nevoilor și dorințelor. Frustrarea se poate manifesta sub formă de agresivitate sau depresie. Motivele unei astfel de încălcări sunt cel mai adesea nemulțumirea copilului față de comunicarea cu părinții și colegii, lipsa căldurii și afecțiunii umane, precum și o situație nefavorabilă în familie.

Temerile

A treia tulburare comună a sferei psihoemoționale este frica. Această condiție înseamnă prezența unei amenințări imaginare sau reale pentru existența unei persoane date. Fricile pot apărea la copii de aproape orice vârstă, în funcție de experiența acumulată, de nivelul de independență, imaginație, sensibilitate și anxietate. De multe ori, frica îi chinuie pe copii timizi și nesiguri. Știința identifică tipuri specifice și simbolice de frici. Temerile specifice sunt cauzate de anumite creaturi sau obiecte din viața de zi cu zi (de exemplu, câini, mașini sau un aspirator care funcționează). De regulă, până la vârsta de trei ani, bebelușii reacționează deja calm la majoritatea stimulilor, mai ales dacă îi întâlnesc adesea. Cu toate acestea, la această vârstă, pot apărea temeri simbolice, care au o formă nedeterminată și seamănă mai mult cu fanteziile. Există, de asemenea, temeri care decurg din imaginația dezvoltată a copiilor - acestea sunt temeri asociate cu eroii basmelor, o cameră goală întunecată și altele.

Hiperbulia, hipobulia și abulia

Hiperbulia este o dorință crescută pentru ceva (de exemplu, lacomie sau dependență de jocuri de noroc). Hipobulia - dimpotrivă, o stare de scădere generală a voinței și dorințelor, manifestată în absența nevoii de comunicare și a unei atitudini dureroase față de nevoia de a menține o conversație. Astfel de copii sunt complet scufundați în suferința lor și pur și simplu nu îi observă pe cei din jur. Abulia este un sindrom de scădere bruscă a voinței, cea mai gravă afecțiune.

Atracție obsesivă și compulsivă

Copilul își poate controla unitatea compulsivă pentru o perioadă scurtă de timp, în funcție de situație. Cu toate acestea, cu prima ocazie, își va satisface nevoia, având experiențe negative puternice înainte de aceasta (de exemplu, dacă o persoană suferă de o teamă obsesivă de poluare, atunci cu siguranță își va spăla bine mâinile atunci când nimeni nu-l va vedea) . Atracția compulsivă este un grad extrem de dorință compulsivă, este comparabilă cu instinctele pe care o persoană caută să le satisfacă imediat, chiar dacă este urmată de pedeapsă. Copiii cu tulburări emoționale devin adesea necomunicativi, necomunicativi, capricioși, încăpățânați, agresivi sau invers, profund deprimați.

Corectarea tulburărilor emoționale

Corectarea tulburărilor emoționale este un aspect important în creșterea unui copil. Folosind corect metodele psihologice, este posibil nu numai să neutralizăm tulburările din sfera emoțională a bebelușului, ci și să ameliorăm disconfortul emoțional, să dezvoltăm independența și să luptăm împotriva agresivității, suspiciunii și anxietății inerente psihicului unui copil instabil. Astăzi, toate încălcările sferei emoțional-volitive sunt corectate folosind două abordări: psihodinamică și comportamentală. Abordarea psihodinamică este concepută pentru a crea condiții care elimină barierele sociale externe în calea dezvoltării unui conflict intern. Metodele acestei abordări sunt psihanaliza, psihocorecția familială, jocurile și terapia prin artă. Abordarea comportamentală îl ajută pe copil să învețe noi răspunsuri. În cadrul acestei abordări, formarea comportamentală și metodele de formare psiho-reglementare funcționează bine.

Diferite tulburări emoționale și volitive sunt supuse uneia sau altei metode de tratament în diferite grade. Atunci când alegeți o metodă de psiho-corecție, trebuie să procedați din specificul conflictului care afectează bunăstarea copilului. Metodele de corecție ludice sunt considerate cele mai frecvente și eficiente, deoarece jocul este o formă naturală de activitate pentru bebeluși. Jocurile de rol contribuie la corectarea stimei de sine a copilului, la formarea unor relații pozitive cu colegii și adulții. Sarcina principală a jocurilor de dramatizare este și corectarea sferei emoționale. De regulă, astfel de jocuri sunt construite sub formă de basme familiare copilului. Copilul nu numai că imită personajul, ci îl identifică și cu el însuși. O importanță deosebită sunt jocurile în aer liber (tag, buff orb's buff), care oferă relaxare emoțională și dezvoltă coordonarea mișcărilor. Metoda de terapie prin artă bazată pe artele vizuale este, de asemenea, populară astăzi. Sarcina principală a terapiei prin artă este dezvoltarea expresiei de sine și a cunoașterii de sine. Cel mai adesea, această metodă este utilizată pentru a corecta temerile la copii și adolescenți.

LUCRARE DE CALIFICARE A LICENȚILOR

Tulburări emoționale la copii

Introducere

Capitolul I. Tulburări emoționale la copiii preșcolari și primari

1.2 Caracteristici ale dezvoltării emoționale la copiii preșcolari și primari

1.3 Tulburări emoționale la copiii preșcolari și primari

Capitolul II. Metode și tehnici de psihodiagnostic al tulburărilor emoționale la copii

2.1 Posibilitățile metodelor de diagnostic pentru depistarea tulburărilor emoționale la copii

2.2 Diagnosticul tulburărilor de dezvoltare emoțională la copii

Concluzie

Lista de referinte

cerere

INTRODUCERE

Relevanța subiectului

În fiecare an, numărul copiilor cărora li s-a diagnosticat un fel de boală nervoasă crește și aproape toți copiii au un fel de abateri în sfera emoțională. Potrivit AI Zakharov, până la sfârșitul școlii primare există mai puțin de jumătate dintre copiii sănătoși și, potrivit profesorilor și psihologilor din școală, diagnosticul tulburării nervoase emoționale poate fi făcut majorității copiilor până la sfârșitul școlii primare, dar de fapt doar câteva pot fi numite sănătoase. Dacă considerăm că tulburările emoționale nu apar la vârsta școlară, ci mult mai devreme, iar până la vârsta școlară unii copii vin cu tulburări nervoase persistente, atunci se pot trage concluzii triste.

Judecând după amploarea răspândirii acestei probleme, în viitorul apropiat suntem în pericol de „neurotizare completă a populației”. O astfel de societate nu va putea exista armonios în viitor.

Acest subiect, în relevanța sa, merită atenția nu numai a specialiștilor din domeniul neuropatologiei copilului, ci mai ales a părinților și profesorilor din grădiniță. Prin urmare, este, fără îndoială, necesar să ne gândim la diagnosticarea la timp a tulburărilor emoționale în copilărie, să încercăm să le identificăm cât mai devreme posibil, să selectăm metode adecvate de metode pentru a preveni majoritatea cazurilor de tulburări emoționale și boli nervoase ale copiilor, care la rândul lor va asigura sănătatea mintală a generației tinere.

Elaborare

Un număr mare de oameni de știință, precum Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinstein S.Ya., Shchard KE, Borodulina S.Yu., Eliseev OP, Bardyshevskaya MN, Nepomnyashchaya NI etc.

Tulburări emoționale la copiii preșcolari și primari.

Diagnosticul tulburărilor emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Clarificarea posibilităților de diagnosticare a tulburărilor emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Scopuri principale

1) Analizați natura psihologică și sensul emoțiilor, precum și luați în considerare caracteristicile dezvoltării emoționale la copiii preșcolari și primari.

2) Descrieți tulburările de dezvoltare emoțională la copiii preșcolari și primari.

3) Să dezvăluie posibilitățile metodelor psihodiagnostice pentru depistarea tulburărilor emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară.

5) Pentru a diagnostica tulburările emoționale la copiii din clasa I gimnazială.

Semnificația științifică și practică a problemei studiate

Generalizarea materialului privind problema diagnosticării tulburărilor emoționale la copii este utilă nu numai pentru psihologi, profesori și medici, ci și pentru părinți.

Capitolul I. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari și primari

1.1 Esența psihologică, sensul emoțiilor

Învățarea realității, o persoană într-un fel sau altul se raportează la obiecte, fenomene, evenimente, la alte persoane, la personalitatea sa. Unele fenomene ale realității îi plac, altele - întristare, admirație, indignare, furie, frică etc. - toate acestea sunt diferite tipuri de atitudine subiectivă a unei persoane față de realitate. În psihologie, emoțiile sunt numite procese care reflectă semnificația personală și evaluarea situațiilor externe și interne pentru viața unei persoane sub formă de experiențe. Emoțiile, sentimentele servesc pentru a reflecta atitudinea subiectivă a unei persoane față de sine și față de lumea din jur.

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective, care reflectă sub forma experiențelor directe ale plăcutului, procesul și rezultatele activităților practice care vizează satisfacerea nevoilor sale reale. Deoarece tot ceea ce face o persoană servește în cele din urmă scopului satisfacerii diferitelor sale nevoi, întrucât orice manifestare a activității unei persoane este însoțită de experiențe emoționale. Emoțiile, susținea Charles Darwin, au apărut în procesul evoluției, ca un mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru satisfacerea nevoilor lor reale (L.D. Stolyarenko, p. 233). Pe măsură ce strămoșii noștri au evoluat, perioada de maturare și formare a persoanelor tinere a devenit mai lungă - au avut nevoie de tot mai mult timp pentru a învăța cum să obțină alimente, să aibă grijă de ei înșiși. Pentru ca un copil să supraviețuiască, trebuia să se dezvolte o afecțiune reciprocă între el și persoana care îl îngrijea. Pe baza datelor cercetărilor moderne, se poate afirma cu încredere că emoțiile sunt factorul de cimentare în atașamentul reciproc al mamei și copilului. Dacă lăsați un copil de un an fără mamă într-o cameră necunoscută, atunci el va reacționa cu siguranță la separare cu o emoție vie. Dacă legătura dintre mamă și copil este întreruptă pentru o perioadă mai lungă de timp sau este ruptă în mod constant, se poate observa cel mai expresiv buchet de emoții negative care se pot dezvolta în forme severe de depresie și pot provoca chiar epuizarea generală a corpului.

Fără îndoială, unul dintre motivele apariției emoțiilor în cursul evoluției a fost nevoia de a asigura o legătură socială între mamă și copil. Nișa ecologică a copilului uman este astfel încât purtătorul tuturor abilităților cognitive, sociale și fiziologice necesare supraviețuirii sugarului este adultul care îl îngrijește. Copilul depinde de mamă în toate: îi satisface nevoile de hrană, căldură, îngrijire, îl protejează de pericol. Printre altele, un copil are nevoie și de dragostea părinților pentru sănătatea fiziologică și bunăstarea psihologică, a cărei lipsă stă la baza multor tulburări psihologice, în special a depresiei.

Un alt motiv pentru apariția emoțiilor a fost nevoia urgentă de comunicare între mamă și copil. Numeroase studii dedicate problemelor dezvoltării emoționale a copilului arată că cu mult înainte ca copilul să înceapă să înțeleagă discursul care i se adresează și să pronunțe cuvinte individuale, el îi poate informa deja pe alții despre starea sa interioară folosind un anumit set de semnale. de exemplu, foamea și durerea se pot manifesta prin expresia exterioară a suferinței fizice. [Izard K.E., pp. 19-22].

Senzațiile emoționale biologic în procesul de evoluție au fost fixate ca un mod aparte de a menține procesul de viață în limitele sale optime și avertizează asupra naturii distructive a lipsei sau excesului de factori.

Pentru prima dată, mișcările expresive emoționale au devenit subiectul de studiu al lui Charles Darwin. Pe baza studiilor comparative ale mișcărilor emoționale ale mamiferelor, Darwin a creat un concept biologic al emoțiilor, potrivit căruia mișcările emoționale expresive erau considerate ca un rudiment al acțiunilor instinctive convenabile care își păstrează într-o oarecare măsură semnificația biologică și, în același timp, , acționează ca semnale semnificative biologic pentru indivizi nu numai pentru propriile lor, ci și de alte tipuri.

Rezultatul gândirii teoretice profunde este teoria biologică a emoțiilor de P.K. Anokhin. Această teorie consideră emoțiile ca un produs al evoluției, ca un factor de adaptare în viața lumii animale, ca un mecanism care menține procesele de viață în limite optime și previne natura distructivă a lipsei sau excesului oricăror factori de viață ai unui anumit organism. .

Principala prevedere a teoriei informației despre emoții de către P.V. Simonov este că emoțiile apar atunci când există o nepotrivire între o nevoie vitală și posibilitatea satisfacerii acesteia. Conștientizarea unei persoane despre mijloacele de satisfacere a unei nevoi poate reduce emoțiile.

Teoria „periferică” a emoțiilor lui James-Lange dovedește că apariția emoțiilor se datorează schimbărilor proceselor organice (de exemplu, respirație, puls, expresii faciale). Și emoțiile în sine sunt suma senzațiilor organice - „o persoană este tristă pentru că plânge” și nu invers.

În acest aspect, interesează conceptul lui Arnold, potrivit căruia o evaluare intuitivă a unei situații, de exemplu, o amenințare, determină dorința de a acționa, care se exprimă în diferite schimbări corporale, este experimentată ca o emoție și poate duce la acțiune . Se poate exprima astfel - „Ne temem pentru că am decis că suntem amenințați”.

Dalibor Bindra, după ce a analizat critic teoriile emoționale existente, a ajuns la concluzia că nu se poate face o distincție rigidă între emoție și motivație. Emoțiile nu există ca o clasă separată de reacții comportamentale, nu sunt separabile de senzație, percepție, motivație. Bindra își propune propriul concept de „stare motivațională centrală” - un complex de procese nervoase care decurg din acțiunea unei combinații de stimuli stimulatori de un anumit tip, care determină anumite reacții emoționale și tipice ale speciilor. [L. D. Stolyarenko, p. 236].

Rezultatele studiilor experimentale sugerează că cortexul cerebral joacă un rol principal în reglarea stărilor emoționale. I.P. Pavlov a arătat că cortexul este cel care reglează fluxul și expresia emoțiilor, păstrează sub controlul său toate fenomenele care apar în corp, are un efect inhibitor asupra centrelor subcorticale și le controlează. Dacă cortexul cerebral intră într-o stare de excitare excesivă, atunci apare supraexcitația centrelor care zboară sub cortex, ca urmare a cărei reținere obișnuită dispare. În cazul răspândirii inhibiției pe scară largă, se observă o depresie, slăbirea sau rigiditatea mișcărilor musculare, o scădere a activității cardiovasculare și a respirației etc.

Se poate argumenta că emoțiile apar ca urmare a expunerii la un anumit stimul, iar apariția lor nu este altceva decât o manifestare a mecanismelor de adaptare umană și de reglare a comportamentului său. Se poate presupune, de asemenea, că emoțiile s-au format în procesul de evoluție a lumii animale și au atins nivelul maxim de dezvoltare la om, întrucât sunt prezentate obiectiv, la nivelul sentimentelor. [A.G. Maklakov, p. 408].

Cea mai veche de origine, cea mai simplă și mai comună formă de experiențe emoționale la ființele vii este plăcerea obținută din satisfacerea nevoilor organice și nemulțumirea asociată cu incapacitatea de a face acest lucru atunci când nevoia corespunzătoare este agravată. Manifestările diverse ale vieții emoționale ale unei persoane sunt împărțite în afectări, de fapt, emoții, sentimente, stări de spirit și stres.

Cea mai puternică reacție emoțională - afectul - este o experiență emoțională puternică, violentă și relativ scurtă, care surprinde complet psihicul uman și predetermină o singură reacție la situația în ansamblu. Exemple de afectare sunt cea mai puternică mânie, furie, groază, bucurie furtunoasă, durere profundă, disperare.

Emoțiile propriu-zise, \u200b\u200bspre deosebire de afecte, sunt stări mai durabile. Ele sunt o reacție nu numai la evenimentele care au avut loc, ci și la cele probabile sau amintite. Dacă afectele apar spre sfârșitul acțiunii și reflectă evaluarea totală și finală a situației, atunci emoțiile se deplasează la începutul acțiunii și anticipează rezultatul.

Pentru a înțelege esența emoțiilor, este necesar să pornim de la faptul că majoritatea obiectelor și fenomenelor din mediul extern, acționând asupra simțurilor, provoacă în noi senzații și sentimente emoționale complexe, multifacetate, care pot include atât plăcere, cât și nemulțumire. în același timp, tensiune sau ușurare, emoție sau calmare. În plus, din punct de vedere al influenței asupra activității umane, emoțiile sunt împărțite în stenice și astenice. Emoțiile stenice stimulează activitatea, măresc energia și tensiunea forțelor unei persoane, o încurajează să acționeze și să vorbească. Și, dimpotrivă, uneori experiențele duc la rigiditate, pasivitate, apoi vorbesc despre emoții astenice. Prin urmare, în funcție de situație și de caracteristicile individuale, emoțiile pot influența comportamentul în moduri diferite. [L.D. Stolyarenko, p. 234].

Trebuie remarcat faptul că au existat mai multe încercări de identificare a emoțiilor de bază, „fundamentale”. În special, este obișnuit să evidențiați următoarele emoții:

1) Bucuria este o stare emoțională pozitivă asociată cu capacitatea de a satisface suficient pe deplin o nevoie urgentă.

2) Surpriza este o reacție emoțională care nu are un semn clar pozitiv sau negativ exprimat la circumstanțe bruște.

3) Suferința este o stare emoțională negativă asociată cu informațiile fiabile sau aparente primite despre imposibilitatea satisfacerii celor mai importante nevoi vitale.

4) Furia este o stare emoțională, cu semn negativ, de regulă, care se desfășoară sub formă de afect și cauzată de apariția bruscă a unui obstacol serios pentru satisfacerea unei nevoi extrem de importante pentru subiect.

5) Dezgust - o stare emoțională negativă cauzată de contactul obiectelor (obiecte, oameni, circumstanțe etc.) cu care intră în conflict puternic cu principiile și atitudinile ideologice, morale sau estetice ale subiectului.

6) Disprețul este o stare emoțională negativă care apare în relațiile interumane și este generată de nepotrivirea pozițiilor de viață, a punctelor de vedere și a comportamentului subiectului cu pozițiile de viață, punctele de vedere și comportamentul obiectului sentimentului.

7) Frica este o stare emoțională negativă care apare atunci când subiectul primește informații despre un pericol real sau imaginat.

8) Rușinea este o stare negativă, exprimată prin conștientizarea discrepanței propriilor gânduri, acțiuni și aparență nu numai față de așteptările celorlalți, ci și față de propriile idei despre comportamentul și aspectul adecvat. [A.G. Maklakov, p. 395]

Trebuie remarcat faptul că experiențele emoționale sunt ambigue. Același obiect poate provoca relații emoționale inconsistente, conflictuale. Acest fenomen se numește agibivalență, adică dualitatea sentimentelor.

Sentimentele sunt un alt tip de stare emoțională. Acesta este cel mai înalt produs al dezvoltării culturale și emoționale a unei persoane. Sentimentele sunt chiar mai mult decât emoții, stări mentale stabile care au un caracter obiectiv clar exprimat: exprimă o atitudine stabilă față de orice obiecte (reale sau imaginare).

În funcție de orientare, sentimentele sunt împărțite în morală (experiența unei persoane a relației sale cu alte persoane), intelectuală (sentimente asociate cu activitatea cognitivă), estetică (sentimente de frumusețe în percepția artei, fenomene naturale) și practice (sentimente asociate cu activități umane).

Sentimentele joacă un rol motivant în viața și activitatea unei persoane, în comunicarea sa cu oamenii din jurul său. În raport cu lumea din jur, o persoană caută să acționeze în așa fel încât să-și întărească și să-și întărească sentimentele pozitive. Ele sunt întotdeauna asociate cu munca conștiinței, pot fi reglementate în mod arbitrar. Manifestarea unui sentiment pozitiv puternic și stabil pentru ceva sau cineva se numește pasiune. Sentimentele persistente de forță moderată sau slabă, care acționează mult timp, se numesc stări de spirit.

Starea de spirit este cea mai durabilă stare emoțională care colorează tot comportamentul uman.

Pasiunea este un alt tip de stări emoționale complexe, calitativ unice, găsite doar la oameni. Pasiunea este o fuziune de emoții, motive și sentimente, centrată în jurul unui anumit tip de activitate sau obiect (persoană). [L. D. Stolyarenko, p. 235].

Ultimul tip de răspuns emoțional este unul dintre cele mai frecvente tipuri de afectări - stresul. Este o stare de stres psihologic excesiv de puternic și prelungit care apare la o persoană atunci când sistemul său nervos primește o supraîncărcare emoțională. Stresul dezorganizează activitățile umane, perturbă cursul normal al comportamentului său. Potrivit lui G. Selye, stresul este un răspuns nespecific al organismului la orice cerere care i se prezintă, care îl ajută să se adapteze la dificultățile apărute, să facă față acestuia. Contează doar intensitatea nevoii de restructurare sau adaptare.

Însăși apariția și experiența stresului depind nu atât de factori obiectivi, cât și de factori subiectivi, de caracteristicile persoanei însuși: evaluarea situației sale, compararea forțelor și abilităților sale cu ceea ce i se cere etc.

Aproape de conceptul și starea de stres este conceptul de frustrare, care este experimentat ca tensiune, anxietate, disperare, furie care apucă o persoană atunci când, în drumul către atingerea unui obiectiv, întâlnește obstacole neașteptate care interferează cu satisfacerea nevoilor .

Cea mai frecventă reacție la frustrare este apariția agresivității generalizate, cel mai adesea îndreptată către obstacole. Agresivitatea, care se transformă rapid în furie, se manifestă prin reacții violente și inadecvate: insultarea atacurilor fizice asupra unei persoane sau a unui obiect. În unele cazuri, o persoană răspunde frustrării prin retragere, însoțită de agresivitate care nu se manifestă deschis.

Frustrarea duce la tulburări emoționale numai atunci când există un obstacol în calea motivației puternice [L.D. Stolyarenko, p. 243]

Potrivit I.P. Pavlov, emoțiile joacă un rol important în viața umană și îndeplinesc o serie de funcții:

1) Funcția reflexiv-evaluativă a emoțiilor.

Emoțiile sunt o reflectare a creierului oamenilor și animalelor de un anumit tip de nevoie activă (calitatea și amploarea sa) și probabilitatea (posibilitatea) satisfacției sale, pe care creierul o evaluează pe baza experienței individuale genetice și dobândite anterior.

2) Funcția de comutare a emoțiilor.

Din punct de vedere fiziologic, emoția este o stare activă a unui sistem de structuri cerebrale specializate care induce schimbări de comportament în direcția minimizării sau maximizării acestei stări.

Funcția de comutare a emoțiilor se găsește atât în \u200b\u200bsfera formelor congenitale de comportament, cât și în implementarea activității reflexe condiționate, includerea celei mai complexe manifestări a acesteia.

O evaluare a probabilității satisfacerii unei nevoi poate avea loc la o persoană nu numai la un nivel conștient, ci și la un nivel inconștient. Funcția de schimbare a emoțiilor este revelată în mod clar în mod deosebit în procesul de competiție a motivelor, atunci când este identificată nevoia dominantă, care devine un vector al comportamentului intenționat.

Dependența emoțiilor nu numai de amploarea nevoii, ci și de probabilitatea de satisfacție, face ca competiția motivelor coexistente să fie extrem de dificilă, în urma căreia comportamentul se dovedește adesea reorientat către un obiectiv mai puțin important, dar ușor de atins. .

3) Funcția de întărire a emoțiilor.

Sub întărire, I.P. Pavlov a înțeles acțiunea unui stimul semnificativ biologic, care dă o valoare semnal unui alt stimul biologic inexistent combinat cu acesta. V.Vyrvitska a ajuns la concluzia că întărirea directă nu este satisfacerea oricărei nevoi, ci primirea stimulilor dezirabili și îndepărtarea. De exemplu, frica are o aversivitate pronunțată pentru un animal și este minimizată în mod activ de acesta prin reacția de evitare.

4) Funcția compensatorie (de înlocuire) a emoțiilor.

Emoțiile afectează alte sisteme cerebrale care reglează comportamentul, procesele de percepere a semnalelor externe și extragerea de îngrame a acestor semnale din memorie și funcțiile autonome ale corpului.

Emoția de la sine nu poartă informații despre lumea din jur, lipsa informațiilor este completată prin căutarea comportamentului, îmbunătățirea abilităților și mobilizarea engramelor stocate în memorie. Sensul complex al emoțiilor rezidă în rolul substitutiv [Yu.B. Gippenreiter, pp. 189-194].

5) Funcția de reglementare a emoțiilor și sentimentelor - atunci când, sub influența stărilor emoționale negative, o persoană poate forma premise pentru dezvoltarea diferitelor boli și viceversa, există un număr semnificativ de exemple când procesul de vindecare este accelerat sub influența emoțiilor, adică emoțiile ne reglează sănătatea.

6) Funcția pre-informațională (semnal) a emoțiilor

Experiențele care apar indică unei persoane modul în care se desfășoară procesul de satisfacere a nevoilor, ce obstacole întâlnește în drumul său, ce ar trebui să fie atent mai întâi, etc.

7) Funcția stimulativă (stimulatoare) a emoțiilor.

Emoțiile și sentimentele ajută la determinarea direcției căutării, în urma căreia se realizează satisfacerea nevoii apărute sau sarcina cu care se confruntă persoana este rezolvată.

8) Funcția comunicativă a simțurilor.

Mișcările mimice și pantomimice permit unei persoane să transmită experiențele sale altor persoane, să le informeze despre atitudinea sa față de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Expresiile faciale, gesturile, posturile, suspinele expresive, schimbările de intonație sunt „limbajul sentimentelor umane, un mijloc de comunicare nu atât a gândurilor, cât și a emoțiilor [A.G. Maklakov, p. 412].

Varietatea manifestărilor emoționale se exprimă în primul rând în starea dominantă a oamenilor. Sub influența condițiilor de viață și în funcție de atitudinea față de acestea, unii oameni au o dispoziție sporită, veselă, veselă; pentru alții - scăzut, deprimat, trist; la alții, este capricios, iritabil etc.

Diferențe emoționale semnificative se observă și în excitabilitatea emoțională a oamenilor. Există oameni insensibili din punct de vedere emoțional, la care doar orice evenimente extraordinare provoacă emoții pronunțate. Astfel de oameni nu simt atât de mult situația, cât sunt conștienți de aceasta cu mintea lor. Există o altă categorie de oameni - excitabili din punct de vedere emoțional, la care cel mai mic fleac poate provoca emoții puternice, creșterea sau căderea dispoziției.

Există diferențe semnificative între oameni în ceea ce privește profunzimea și stabilitatea sentimentelor. Unii oameni sunt complet capturați de sentimente, lăsând o urmă profundă după ei înșiși. La alte persoane, sentimentele sunt superficiale, sunt ușoare, neobservabile și trec rapid. Manifestările afectelor și pasiunilor sunt semnificativ diferite la oameni. În acest sens, se pot identifica persoane dezechilibrate, care își pierd cu ușurință controlul asupra lor și asupra comportamentului lor. Dimpotrivă, alți oameni sunt întotdeauna echilibrați, controlând complet ei înșiși, controlându-și conștient comportamentul.

Trebuie remarcat faptul că diferențele semnificative în manifestarea emoțiilor și sentimentelor determină în mare măsură unicitatea unei anumite persoane, adică definește-i personalitatea. [A.G. Maklakov, p. 414].

Astfel, emoțiile joacă un rol extrem de important în viața oamenilor. Deci, astăzi nimeni nu neagă legătura emoțiilor cu caracteristicile activității vitale a corpului. Este bine cunoscut faptul că sub influența emoțiilor se modifică activitatea organelor circulatorii, respirația, digestia, glandele secreției interne și externe etc. Intensitatea și durata excesivă a experiențelor pot provoca tulburări în organism. MI Astvatsaturov a scris că inima este mai des afectată de frică, ficatul - de furie, stomac - de apatie și depresie. Apariția acestor procese se bazează pe schimbări în lumea externă, dar afectează activitatea întregului organism.

Emoțiile caracterizează nevoile unei persoane și obiectele către care sunt direcționate. În procesul de evoluție, senzațiile emoționale și stările s-au înrădăcinat biologic ca o modalitate de menținere a procesului de viață în limitele sale optime. Importanța lor pentru corp este de a avertiza asupra naturii distructive a oricăror factori. Astfel, emoțiile sunt unul dintre principalele mecanisme de reglare a stării funcționale a corpului și a activității umane. Datorită emoțiilor, o persoană este conștientă de nevoile sale și de obiectele către care sunt direcționate. O altă caracteristică comună a emoțiilor este asistența lor în îndeplinirea nevoilor și atingerea anumitor obiective. Deoarece orice emoție este pozitivă sau negativă, o persoană poate judeca realizarea unui obiectiv stabilit. Astfel, putem concluziona că emoțiile sunt cel mai direct legate de reglarea activității umane. [A.G. Maklakov, p. 393].

1.2 Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari și primari

Emoțiile trec pe calea dezvoltării comune pentru toate funcțiile mentale superioare - de la forme externe determinate social la procese mentale interne. Pe baza reacțiilor înnăscute, copilul dezvoltă o percepție a stării emoționale a persoanelor din jurul său. În timp, sub influența contactelor sociale din ce în ce mai complexe, se formează procese emoționale.

Cele mai timpurii manifestări emoționale la copii sunt asociate cu nevoile organice ale copilului. Aceasta include manifestări de plăcere și nemulțumire atunci când satisfac sau nu satisfacerea nevoii de hrană, somn etc. Odată cu aceasta, sentimente elementare precum frica și furia încep să se manifeste devreme. La început, ei sunt inconștienți.

Copiii dezvoltă, de asemenea, empatie și compasiune foarte devreme. Așadar, la a douăzeci și șaptea lună de viață, copilul a plâns când i s-a arătat imaginea unui bărbat care plângea.

Trebuie remarcat faptul că emoțiile pozitive la un copil se dezvoltă treptat prin joc și comportament explorator. De exemplu, cercetările lui K. Buhler au arătat că momentul de a experimenta plăcerea în jocurile copiilor se schimbă pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă. Inițial, copilul are plăcere în momentul obținerii rezultatului dorit. În acest caz, emoțiile plăcerii joacă un rol satisfăcător. A doua etapă este funcțională. Copilul care se joacă este mulțumit nu numai de rezultat, ci și de procesul de activitate în sine. Plăcerea este acum asociată nu cu sfârșitul procesului, ci cu conținutul său. În cea de-a treia etapă, copiii mai mari au o anticipare a plăcerii - emoția apare în acest caz la începutul activității de joacă și nici rezultatul acțiunii, nici performanța în sine nu sunt esențiale pentru experiența copilului.

O altă trăsătură caracteristică a manifestării sentimentelor la o vârstă fragedă este natura lor afectivă. Stările emoționale la copii la această vârstă apar brusc, continuă violent, dar la fel de repede și dispar. Un control mai semnificativ asupra comportamentului emoțional apare la copii doar la vârsta preșcolară mai mare, atunci când dezvoltă forme mai complexe de viață emoțională sub influența unor relații din ce în ce mai complicate cu oamenii din jurul lor. [A.G. Maklakov, p. 409].

Vârsta preșcolară, așa cum a scris AN Leontiev, este „perioada structurii inițiale reale a personalității”. În acest moment a avut loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale. Se dezvoltă sfere emoționale și motivaționale strâns legate între ele, se formează conștiința de sine.

Pentru copilăria preșcolară este caracteristică o emoționalitate în general calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore. Acest nou fond emoțional relativ stabil determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor figurative este mai liberă și mai moale în comparație cu procesele de percepție afectiv colorate în copilăria timpurie. Anterior, cursul vieții emoționale a unui copil era determinat de particularitățile situației particulare în care a fost inclus. Acum, apariția reprezentărilor îi permite copilului să scape din situația imediată, are experiențe care nu sunt asociate cu aceasta, iar dificultățile de moment sunt percepute nu atât de brusc, își pierd semnificația anterioară.

Deci, procesele emoționale devin mai echilibrate. Dar acest lucru nu urmează deloc o scădere a saturației, a intensității vieții emoționale a copilului. Ziua unui preșcolar este atât de plină de emoții încât până seara poate, obosit, să ajungă la epuizare completă. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p. 218].

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar este, de asemenea, asociată cu dezvoltarea noilor sale interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare în sfera motivațională este apariția motivelor sociale care nu mai sunt condiționate de realizarea unor obiective înguste, ulitare. Prin urmare, emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens. Stabilirea unei ierarhii a motivelor duce la schimbări în sfera emoțională. Alocarea motivului principal, căruia îi este subordonat întregul sistem al celorlalți, stimulează experiențe stabile și profunde. Mai mult, ele nu se referă la rezultatele imediate, de moment, ci mai degrabă îndepărtate ale activităților. Sentimentele își pierd situaționalitatea, devin mai profunde în sens, apar ca răspuns la presupuse circumstanțe mentale. (P.M. Yakobson) [G.A.Uruntaeva, p. 254].

Dorințele, motivele copilului sunt legate de ideile sale și datorită acestui fapt motivele sunt reconstruite. Există o tranziție de la dorințe (motive) care vizează obiectele situației percepute, la dorințe asociate cu obiectele reprezentate, care se află în planul „ideal”. Acțiunile copilului nu mai sunt direct legate de un obiect atractiv, ci se bazează pe idei despre obiect, rezultatul dorit și posibilitatea realizării acestuia în viitorul apropiat. Emoțiile asociate prezentării vă permit să anticipați rezultatele acțiunilor copilului, satisfacerea dorințelor acestuia.

Mecanismul anticipării emoționale este descris în detaliu de A.V. Zaporozhets. El a arătat cum se schimbă locul funcțional al afectului în structura generală a comportamentului. Comparând comportamentul unui copil mic și al unui preșcolar, se poate concluziona că un copil sub 3 ani experimentează doar consecințele propriilor acțiuni, evaluarea lor de către un adult. Nu se îngrijorează dacă actul merită aprobare sau vina, la ce va duce. Afectul se dovedește a fi ultima verigă din acest lanț de evenimente care se desfășoară.

Chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el dezvoltă o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea acestuia de către adulți. Anticipând emoțional consecințele comportamentului său, copilul știe deja din timp dacă va acționa bine sau rău. Dacă prevede un rezultat care nu îndeplinește standardele acceptate de educație, o posibilă dezaprobare sau o pedeapsă, dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate încetini acțiunile nedorite pentru ceilalți. Anticiparea unui rezultat util al acțiunilor și evaluarea ridicată rezultată de la adulții apropiați este asociată cu emoții pozitive care stimulează suplimentar comportamentul. Adulții pot ajuta copilul să creeze imaginea emoțională dorită. Dorințele axate pe imaginația emoțională a copiilor, mai degrabă decât pe conștiința lor, se dovedesc a fi mult mai eficiente. astfel, la vârsta preșcolară, există un amestec de afect de la sfârșitul până la începutul activității. Afectul (imaginea emoțională) devine prima verigă în structura comportamentului. Mecanismul anticipării emoționale a consecințelor activității stă la baza reglării emoționale a acțiunilor copilului [I.Yu. Kulagina, VN Kolutsky, pp. 219-220].

Anticiparea emoțională îl face pe preșcolar să se îngrijoreze de posibilele rezultate ale activității, pentru a anticipa reacția altor persoane la acțiunile sale. Prin urmare, rolul emoțiilor în activitatea copilului se schimbă semnificativ. Dacă mai devreme a simțit bucuria că a obținut rezultatul dorit, acum este fericit pentru că poate obține acest rezultat. Dacă mai devreme copilul a îndeplinit norma morală pentru a merita o evaluare pozitivă, acum o îndeplinește, prevăzând cât de fericiți vor fi cei din jur.

Treptat, preșcolarul începe să prevadă nu numai rezultatele intelectuale, ci și emoționale ale activităților lor. Presupunând cât de fericită va fi mama lui, el îi face un cadou, refuzând un joc atractiv. La vârsta preșcolară copilul stăpânește formele superioare de exprimare - exprimarea sentimentelor folosind intonația, expresiile faciale, pantomima, ceea ce îl ajută să înțeleagă experiențele altei persoane

Astfel, pe de o parte, dezvoltarea emoțiilor se datorează apariției unor noi motive și subordonării lor, iar pe de altă parte, anticiparea emoțională asigură această subordonare. [G.A.Uruntaeva, pp. 254-255].

Structura proceselor emoționale se schimbă în această perioadă. În copilăria timpurie, reacțiile vegetative și motorii au fost incluse în compoziția lor: atunci când se confruntă cu o infracțiune, copilul a plâns, s-a aruncat pe canapea, și-a acoperit fața cu mâinile sau s-a mișcat haotic. , strigând cuvinte incoerente, mișcările sale erau inegale, pulsul lui era frecvent; în furie, s-a înroșit, a strigat, a încleștat pumnii, a putut rupe un lucru care i-a apărut sub braț, l-a lovit etc. Aceste reacții persistă la preșcolari, deși expresia exterioară a emoțiilor devine mai restrânsă la unii copii. Pe lângă componentele vegetative și motorii, structura proceselor emoționale include acum și forme complexe de percepție a gândirii figurative și a imaginației. Copilul începe să se bucure și să se întristeze nu numai despre ceea ce face în acest moment, ci și despre ceea ce mai are de făcut. Experiențele devin mai complexe și mai profunde.

Conținutul afectează modificările - gama de emoții inerente copilului se extinde. Reprezentările figurative capătă un caracter emoțional și toate activitățile copilului sunt intense emoțional. [I. Kulagina, V.N. Kolyutsky, p. 220].

Schimbările din sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a motivației, ci și a sferei cognitive a personalității, a conștiinței de sine. Includerea vorbirii în procesele emoționale oferă intelectualizarea lor atunci când devin mai conștiente, generalizate. Primele încercări de a restrânge sentimentele cuiva, de exemplu, externe și manifestări - lacrimi, pot fi văzute la un copil la 3-4 ani. Deși bebelușul este încă rău la asta. Preșcolarul mai în vârstă, într-o anumită măsură, începe să controleze expresia emoțiilor influențându-se cu ajutorul cuvintelor.

Totuși, preșcolarilor le este greu să împiedice emoțiile asociate cu nevoile organice. Foamea, setea îi face să acționeze impulsiv.

În vârsta preșcolară, dezvoltarea comunicării cu adulții și colegii, apariția formelor de activitate colectivă și, în principal, jocurile de rol duc la dezvoltarea în continuare a simpatiilor, simpatiilor și formarea camaraderiei. Simțurile superioare se dezvoltă intens: moral, estetic, cognitiv.

Sursa sentimentelor umane sunt relațiile cu cei dragi. Dacă în copilăria timpurie un copil era mai des obiectul unor sentimente din partea unui adult, atunci un preșcolar se transformă într-un subiect de relații emoționale cu el însuși empatizând cu alte persoane. Stăpânirea practică a normelor de comportament este, de asemenea, o sursă de dezvoltare a sentimentelor morale. Experiențele sunt acum cauzate de sancțiuni publice, opinia societății copiilor. La această vârstă, evaluările morale ale acțiunilor din cerințele externe devin propriile aprecieri ale copilului și sunt incluse în experiența relației sale cu anumite acțiuni sau acțiuni.

Jocul de rol este, de asemenea, un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane. Acțiunile și relațiile de jocuri de rol ajută un preșcolar să înțeleagă pe altul, să ia în considerare poziția, starea de spirit, dorința sa. Pe măsură ce copiii trec de la recreația simplă a acțiunilor și a naturii externe a relației la transmiterea conținutului lor expresiv emoțional, ei învață să împărtășească experiențele altora.

În activitatea de muncă care vizează obținerea unui rezultat util celorlalți, apar noi experiențe emoționale: bucurie datorită succesului general, simpatie pentru eforturile tovarășilor, satisfacție pentru buna îndeplinire a îndatoririlor lor, nemulțumire față de munca lor slabă.

Pe baza cunoașterii copiilor cu munca adulților, se formează dragoste și respect pentru el. Și preșcolarii transferă o atitudine pozitivă de a lucra la propriile activități. (Ya.Z. Neverovich)

Empatia colegilor depinde în mare măsură de situația și atitudinea copilului. În condiții de rivalitate personală acută, emoțiile îl copleșesc pe preșcolar, iar numărul expresiilor negative față de coleg crește brusc. Copilul nu oferă niciun argument împotriva semenului, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el, empatia pentru prieten scade brusc.

Observarea pasivă a activității unui coleg provoacă duble experiențe la un preșcolar. Dacă este încrezător în abilitățile sale, atunci se bucură de succesul celuilalt și, dacă nu este sigur, atunci experimentează invidie.

Când copiii concurează între ei, evaluându-și în mod realist capacitățile, comparându-se cu un prieten, atunci dorința de succes personal crește puterea expresiilor la cel mai înalt nivel. În competițiile de grup, pivotul principal este interesele grupului, iar succesul sau eșecul sunt împărțite toate împreună, puterea și numărul expresiilor negative scade, deoarece pe fondul general al grupului, succesele și eșecurile personale sunt mai puțin vizibile.

Copilul trăiește cele mai vii emoții pozitive într-o situație de a se compara cu un erou literar pozitiv, empatizând activ cu el și cu încrederea că într-o situație similară ar face la fel. Prin urmare, nu există emoții negative față de personaj.

Simpatia și compasiunea îl încurajează pe copil să comită primele fapte morale. Chiar și un copil de 4-5 ani îndeplinește standardele morale, arătând un sentiment al datoriei, în primul rând, în raport cu cei pe care îi simpatizează și îi simpatizează. Cercetările lui R. Ibragimova au făcut posibilă trasarea modului în care se dezvoltă simțul datoriei în timpul vârstei preșcolare.

Începuturile unui simț al datoriei sunt observate în al treilea an de viață. Copilul se supune cerințelor unui adult, fără să-și dea seama de semnificația lor. În această perioadă, există doar un proces de acumulare a ideilor morale inițiale: „este posibil”, „nu este posibil”, „rău”, „bun” și corelarea lor cu acțiunile și faptele lor. Reacțiile emoționale la partea pozitivă sau negativă a acțiunilor adulților la un copil sunt instabile. Poate ceda, dar numai sub influența unui adult sau din simpatie și simpatie pentru cineva.

Primele manifestări mai mult sau mai puțin complexe ale sentimentelor de datorie apar la copiii de 4-5 ani. Acum, pe baza experienței de viață și a ideilor morale inițiale, apare la copil o conștiință morală, el este capabil să înțeleagă semnificația cerințelor care i se prezintă și să le raporteze la propriile acțiuni și acțiuni, precum și la acțiunile sale. și acțiunile altora.

Copilul experimentează bucurie, satisfacție atunci când face acțiuni demne și durere, indignare, nemulțumire atunci când el sau alții încalcă cerințele general acceptate, comit acțiuni nedemne. Sentimentele trăite sunt cauzate nu numai de evaluarea adulților, ci și de atitudinea estimată a copilului însuși față de acțiunile sale și ale celorlalți oameni, dar aceste sentimente în sine sunt superficiale și instabile. La vârsta de 5-7 ani, un copil își dezvoltă sentimentul datoriei în raport cu mulți adulți și colegi, un preșcolar începe să experimenteze acest sentiment în raport cu copiii.

Simțul datoriei se manifestă cel mai clar la 6-7 ani. Copilul își dă seama de necesitatea și obligația regulilor comportamentului social și își subordonează acțiunile lor. Capacitatea de stimă de sine crește. Încălcarea regulilor, acțiunile nedemne provoacă stângăcie, vinovăție, jenă, anxietate.

Până la vârsta de 7 ani, sentimentul datoriei nu se bazează doar pe atașament și se extinde la o gamă mai largă de persoane cu care copilul nu interacționează direct. Experiențele sunt suficient de profunde și persistă mult timp.

Dezvoltarea camaraderiei și a prieteniei are loc cu mult înainte ca copiii să înceapă să înțeleagă relația lor cu tovarășii în termeni de standarde morale. La vârsta de 5 ani, copiii sunt dominați de prietenie alternativ cu mulți copii, în funcție de circumstanțe. La 5-7 ani, prietenia unui copil cu mulți copii persistă, deși prietenia în perechi este mai frecventă. Prietenia în subgrupuri mici se naște cel mai adesea în joc pe baza intereselor și înclinațiilor de joc, inclusiv a intereselor intelectuale. Prietenia în perechi se caracterizează printr-o profundă simpatie. Copiii sunt prieteni pentru că se joacă împreună, pentru că joacă și a fi prieteni este egal pentru ei. Preșcolarii mai în vârstă se joacă cu cei cu care se împrietenesc pe bază de simpatie și respect.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale în vârsta preșcolară este asociată cu formarea activității cognitive. Bucuria de a învăța lucruri noi, surpriza și îndoiala, emoțiile pozitive strălucitoare nu numai că însoțesc micile descoperiri ale copilului, ci și le provoacă. Lumea din jur, natura îl atrage în special pe copil cu mister, enigmă. Surpriza dă naștere unei întrebări la care trebuie răspuns.

Dezvoltarea sentimentelor estetice este asociată cu formarea propriilor activități artistice și creative ale copiilor și a percepției artistice.

Sentimentele estetice ale copiilor sunt interconectate cu cele morale. Copilul aprobă frumosul și binele, condamnă urâtul și răul din viață, artă și literatură. Preșcolarii mai în vârstă încep să judece acțiunile nu numai după rezultatele lor, ci și după motive; sunt preocupați de probleme etice atât de complexe precum dreptatea recompenselor, retribuția pentru răul făcut etc. [G.A.Uruntaeva, pp. 255-260].

În a doua jumătate a copilăriei preșcolare, copilul capătă capacitatea de a-și evalua propriul comportament, încearcă să acționeze în conformitate cu normele morale pe care le învață.

Psihologii străini au arătat că asimilarea normelor etice și socializarea comportamentului moral al copilului procedează mai repede și mai ușor cu anumite relații de familie. Copilul trebuie să aibă o strânsă legătură emoțională cu cel puțin unul dintre părinți. Copiii sunt mai dispuși să imite părinții îngrijitori decât cei indiferenți. În plus, adoptă stilul de comportament și atitudini ale adulților, comunicând mai des și implicându-se în activități comune cu aceștia.

În comunicarea cu părinții iubitori, copiii primesc nu numai reacții emoționale pozitive sau negative la acțiunile lor, ci și explicații de ce unele acțiuni ar trebui considerate bune și altele rele. Toate acestea conduc la o conștientizare anterioară a normelor etice de comportament.

Asimilarea normelor morale, precum și reglarea emoțională a acțiunilor, contribuie la dezvoltarea comportamentului voluntar la preșcolar. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p. 224].

Datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive, până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează neoplasmul său central - conștiința de sine. Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza unei stime de sine inițiale, pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului altcuiva. Copilul dobândește mai întâi capacitatea de a evalua acțiunile altor copii, apoi - propriile sale acțiuni, calități morale și abilități.

Copilul judecă calitățile morale în principal după comportamentul său, care fie este de acord cu normele adoptate în colectivul familiei și colegilor, fie nu se încadrează în sistemul acestor relații. Prin urmare, respectul său de sine coincide aproape întotdeauna cu evaluarea externă, în primul rând cu evaluarea adulților apropiați.

Atunci când evaluează abilitățile practice, un copil de 5 ani își exagerează realizările. Până la vârsta de 6 ani, persistă o stimă de sine supraestimată, dar în acest moment copiii se laudă nu într-o formă atât de deschisă ca înainte. Cel puțin jumătate din judecățile lor despre succesul lor conțin un fel de justificare. Până la vârsta de 7 ani, cea mai mare stimă de sine a abilităților devine mai adecvată.

În general, stima de sine a preșcolarului este foarte mare, ceea ce îl ajută să stăpânească noi tipuri de activitate, fără ezitare și frică de a fi inclus în activități de tip educațional în pregătirea școlii. O imagine adecvată a „eu” se formează la un copil cu o combinație armonioasă de cunoștințe, culese de el din propria experiență și din comunicarea cu adulții și colegii. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p. 225].

Astfel, caracteristicile dezvoltării emoționale în vârsta preșcolară sunt următoarele:

1) Copilul învață forme sociale de exprimare a sentimentelor.

2) Rolul emoțiilor în activitatea copilului se schimbă și se formează anticiparea emoțională.

3) Sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, non-situaționale. Se formează un sistem de motive, care stă la baza arbitrarității proceselor mentale și a comportamentului în general.

4) Se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice.

5) Există o dezvoltare a imaginației, a gândirii figurative și a memoriei voluntare. [G.A.Uruntaeva, p. 260].

Punctul de cotitură în dezvoltarea mentală a copilului este criza de 7 ani, care are loc la granița vârstei preșcolare a școlii primare.

Principalele simptome ale acestei crize includ:

Pierderea imediatității: copilul începe să înțeleagă ce îi poate costa personal această acțiune dorită. Dacă în rană comportamentul a fost construit și realizat conform dorințelor, atunci acum, înainte de a face ceva, copilul se gândește la ce i-ar putea costa;

Modalități: sufletul său devine închis și începe să joace un rol, pozându-se ca ceva de la sine și ascunzând ceva în același timp;

Simptom al „bomboanei amare”: când un copil este bolnav, atunci la această vârstă încearcă să-l ascundă de ceilalți.

Odată cu aceasta, puteți observa cu ușurință că în această perioadă de timp copilul se schimbă dramatic, devine mai dificil de educat decât înainte. Este adesea posibil să întâlnești agresivitate (verbală și fizică), iar la unii copii ia forme extreme sub forma unei atitudini distructive față de lucruri. Copilul devine temperat, nepoliticos ca răspuns la orice nemulțumire sau de la un adult, este slab conectat, neascultător. Unii copii pot chiar să refuze să mănânce și să bea în același timp.

Nu este neobișnuit să întâlnești exact fenomenul opus - un comportament absolut pasiv. Astfel de copii își deranjează părinții și îngrijitorii cu pasivitate și distragere excesivă. Este clar că experiențele din copilărie sunt cauza în ambele cazuri. Sunt restructurate. De la „Eu însumi” și „Vreau” la „Deci este necesar” calea nu este scurtă, iar preșcolarul o parcurge în doar 3-4 ani. [V.A.Averin, pp. 229-230].

Toate neoplasmele psihologice de vârstă preșcolară împreună vor permite copilului să își îndeplinească un nou rol - rolul unui școlar. Și formarea și nivelul de dezvoltare a proceselor psihologice determină nivelul de pregătire al copilului pentru școală și primii săi pași de adaptare la aceasta.

Disponibilitatea de a învăța constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interesele cognitive și disponibilitatea pentru reglarea arbitrară a comportamentului. [V.A.Averin, p. 232].

Începutul vieții școlare extinde percepția lumii înconjurătoare, crește experiența, extinde și intensifică sfera de comunicare a copilului. Sub influența unui nou mod de viață, care formează o nouă situație socială în dezvoltarea unui elev mai mic, arbitrariul în comportamentul și activitățile copilului face o cale semnificativă în dezvoltarea acestuia.

La vârsta școlii primare, factorul principal în formarea comportamentului voluntar este activitatea educațională, parțial munca în familie. Aceasta din urmă este asociată cu prezența anumitor responsabilități în familia copilului, atunci când activitatea în sine începe să aibă un caracter voluntar pronunțat.

1. Pentru dezvoltarea comportamentului voluntar, este important ca copilul să nu fie ghidat doar de obiectivele stabilite de adult, ci și de capacitatea de a-și stabili în mod independent astfel de obiective și, în conformitate cu acestea, de a-și organiza și controla în mod independent comportamentul și mentalul. activitate. În clasele I și a II-a, copiii sunt încă caracterizați printr-un nivel scăzut de comportament arbitrar, sunt foarte impulsivi și neclintiți. Copiii sunt încă incapabili să depășească singuri cele mai mici dificultăți cu care se confruntă în procesul de învățare. Prin urmare, la o anumită vârstă, creșterea arbitrariului constă în învățarea sistematică a copiilor să-și stabilească obiective pentru activitățile lor, persistent pentru a-și atinge realizarea, adică invata-i independenta.

2. Următorul moment din dezvoltarea comportamentului voluntar este asociat cu creșterea importanței relațiilor dintre școlari. În această perioadă apar legăturile colective, se formează opinia publică, evaluarea reciprocă, exactitatea și alte fenomene ale vieții sociale. Pe această bază, orientarea începe să se formeze și este determinată, apar noi sentimente morale, cerințele morale sunt asimilate.

Toate cele de mai sus au un sens în viața elevilor de clasa a III-a și a celor de clasa a IV-a, dar se manifestă slab în viața elevilor din clasele 1-2. Deși sunt încă indiferenți dacă au primit observația în privat cu profesorul sau în prezența întregii clase; în același timp, o remarcă făcută în prezența camarazilor săi unui elev din clasa a III-a sau a IV-a este experimentată mult mai puternică și mai ascuțită. [Averin V.A., pp. 288-290].

Notele mari pentru un tânăr student sunt o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie și o sursă de alte recompense.

Pe lângă faptul că este un student bun, motivele sociale largi pentru învățare includ și datoria, responsabilitatea, nevoia de a obține o educație etc. Ele sunt realizate și de către studenți, dau un anumit sens activității lor educaționale. Dar aceste motive rămân doar „cunoscute” în cuvintele AN Leontiev. Dacă, de dragul de a primi o notă înaltă sau laudă, un copil este gata să se așeze imediat să studieze și să îndeplinească cu sârguință toate sarcinile, atunci conceptul abstract de datorie pentru el sau perspectiva îndepărtată de a-și continua educația la o universitate nu poate fi direct induce-l să studieze munca. Cu toate acestea, motivele sociale ale învățării sunt importante pentru dezvoltarea personală a elevului, iar la copiii care au performanțe bune începând cu clasa 1, aceștia sunt reprezentați pe deplin în sistemele lor motivaționale.

Motivația elevilor cu performanțe slabe este specifică. În prezența unor motive puternice asociate cu obținerea unei note, gama motivelor sociale pentru învățare este restrânsă, ceea ce sărăcește motivația în general. Unele motive sociale apar de clasa a III-a.

Motivele sociale largi ale învățării corespund orientărilor valorice pe care copiii le iau de la adulți, în principal asimilate de familie. Care este cel mai valoros, semnificativ din viața școlară? Elevii din clasa întâi care au frecventat doar un sfert au fost întrebați ce le place și ce nu le place la școală. Viitorii elevi excelenți încă de la început apreciază conținutul educațional și regulile școlare: îmi plac matematica și limba rusă, pentru că este interesant acolo ”,„ Îmi place ce se cer lecțiile ”,„ Avem nevoie ca toată lumea să fie cuminți și ascultători ”. Viitorii elevi din clasa C și cei care nu reușesc au dat răspunsuri diferite: „Îmi place că sunt vacanțe la școală”, „Îmi place programul extins, ne jucăm și mergem acolo”. începând cu viața școlară, nu au dobândit încă valori pentru adulți, nu sunt ghidați de aspectele esențiale ale educației.

Documente similare

Conceptul general, baza fiziologică, funcțiile și rolul emoțiilor. Formarea bunăstării emoționale a copiilor din școala primară. Spectrul tulburărilor emoționale din copilărie și adolescență, simptomele și cauzele acestora, corectarea.

teză, adăugată 27.11.2011


Tulburări emoționale și tipurile lor. Rolul emoțiilor în dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari mai mari. Principiile formării emoțiilor pozitive. Diagnosticul nivelului de frici, anxietate și agresivitate la preșcolari. Caracteristici ale prevenirii lor.

teză, adăugată 30.10.2014


Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari și primari. Analiza psihologică a sferei emoțional-volitive și a nivelului relațiilor interpersonale ale școlarilor. Aplicarea metodelor de artoterapie pentru corectarea complexelor emoționale.

teză, adăugată 03/02/2014


Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale copiilor în vârstă de școală primară. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor școlari. Dezvoltarea motivației pentru a obține succesul. Formarea personalității la vârsta școlii primare. Stăpânirea normelor și regulilor de comunicare.

teză, adăugată 21.07.2011


Conceptul și esența abilităților ca manifestare a individului în dezvoltarea personalității, particularitățile formării lor la copiii de vârstă preșcolară și școlară primară. Analiza nivelului de dezvoltare a abilităților generale ale copiilor de vârstă școlară primară.

hârtie pe termen adăugată la 05/06/2010


Caracteristicile psihologice ale vârstei școlii primare. Conceptul de DPD și motivele apariției sale. Particularitățile proceselor mentale și sferei personale în PDD. Un studiu empiric al caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu CRD de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 19.05.2011


Studiul tulburărilor emoționale la copiii preșcolari mai mari, modalitățile posibile de corecție, precum și posibilitățile terapiei prin artă în corectarea stărilor emoționale negative. Cele mai frecvente tulburări emoționale la vârsta preșcolară.

teză, adăugată la 08/10/2009


Caracteristicile jocului și vârstei copiilor din școala primară. Selectarea și organizarea de jocuri în aer liber pentru copii de vârstă preșcolară și primară. Metodologia jocurilor, semnificația și caracteristicile acestora. Caracteristici psihologice ale jocurilor în aer liber.

teză, adăugată 01/03/2009


Caracteristicile psihologice ale copiilor din școala primară. Investigarea influenței stimei de sine la copiii din școala primară asupra sănătății mintale, succesului învățării, asupra relațiilor cu colegii și adulților, asupra stabilirii dorințelor și obiectivelor acestora.

hârtie la termen, adăugată 15.04.2011


Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă școlară primară. Geneza relațiilor dintre copiii de vârstă școlară primară cu colegii. Un copil de vârstă școlară primară în sistemul relațiilor sociale. Caracteristicile și structura grupului de studiu.

Emoțiile joacă un rol important în viața unui copil: cu ajutorul lor, el percepe realitatea și reacționează la aceasta. În comportamentul unui copil, emoționalitatea poate fi urmărită deja în primele ore după naștere: prin transmiterea bătrânilor informații despre ceea ce îi place, supărat sau supărat, nou-născutul își demonstrează temperamentul. În timp, emoțiile primitive (frică, plăcere, bucurie) sunt înlocuite de sentimente mai complexe: încântare, surpriză, furie, tristețe. Preșcolarii, cu ajutorul zâmbetului, posturii, gesturilor și tonului vocii, sunt deja capabili să transmită nuanțe mai subtile de experiență.

În timp, copilul învață să-și conțină și să-și ascundă sentimentele. Abilitatea de a controla emoțiile este dobândită treptat în procesul de dezvoltare a personalității și, în mod normal, copiii de vârstă școlară ar trebui să poată subordona experiențele lor primitive minții. În același timp, numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare emoțională crește constant. După cum arată statisticile, până la sfârșitul școlii primare, mai mult de 50% dintre copii dobândesc anumite boli nervoase pe fondul abaterilor emoționale.

Cum să recunoaștem copiii cu tulburări de dezvoltare emoțională?

Psihologii disting 10 semne principale de stres care se pot transforma în tulburări emoționale la copii:

1. Sentimente de vinovăție sau inadecvare. Copilul crede că nici prietenii, nici rudele nu au nevoie de el. Are un sentiment persistent de „a fi pierdut în mulțime”: bebelușul este incomod în prezența persoanelor cu care a stabilit anterior contactul. Copiii cu acest simptom răspund la întrebări concis și timid;
2. Probleme de concentrare și afectarea memoriei. Copilul uită adesea despre ce tocmai vorbea, pierde firul dialogului, de parcă nu ar fi interesat de conversație. Îi este greu să se concentreze, programa școlară îi este dificilă;
3. Tulburări de somn și senzație constantă de oboseală. Putem vorbi despre prezența acestui simptom dacă copilul este lent tot timpul, dar în același timp este greu să adormi seara și este reticent să se ridice din pat dimineața. Trezirea conștientă în prima lecție este una dintre cele mai frecvente forme de protest împotriva școlii;
4. Teama de zgomot și / sau tăcere. Copilul reacționează dureros la orice zgomot, este speriat de sunete dure. Este posibilă situația opusă: este neplăcut ca bebelușul să fie într-o tăcere deplină, așa că vorbește neîncetat sau, fiind singur cu el însuși, cu siguranță aprinde muzica sau televizorul;
5. Pierderea poftei de mâncare. Acest simptom se poate manifesta prin lipsa de interes a copilului față de mâncare, lipsa de dorință de a mânca chiar și feluri de mâncare preferate anterior sau, dimpotrivă, absorbția excesivă a alimentelor;
6. Iritabilitate, irascibilitate și agresivitate. Pierderea autocontrolului este o manifestare caracteristică a tulburărilor emoționale la copii. Un copil își poate pierde cumpătul, arde, poate răspunde grosolan chiar și din cel mai nesemnificativ motiv. Orice observație din partea bătrânilor este percepută cu ostilitate și provoacă agresiune;
7. Activitate violentă și / sau pasivitate. Bebelușul are activitate febrilă, îi este greu să stea liniștit, trăgând sau schimbând în mod constant ceva. O explicație simplă poate fi găsită pentru acest lucru: încercând să uite și să suprime anxietatea internă, copilul se aruncă cu capul în activitate. Cu toate acestea, uneori stresul se manifestă în sens opus: bebelușul se poate feri de chestiuni importante și se poate implica într-o distracție fără scop;
8. Modificări ale dispoziției. Perioadele spiritelor bune sunt înlocuite brusc de furie sau lacrimi. Oscilațiile pot apărea de mai multe ori pe zi: copilul este fie fericit și lipsit de griji, fie începe să fie răutăcios și capricios;
9. Lipsa sau atenția sporită la propriul aspect (tipic pentru fete). Prezența tulburărilor emoționale la copii poate fi evidențiată printr-o atitudine respingătoare sau prea scrupuloasă față de aspectul lor: pansament frecvent, șezând lung în fața oglinzii, restricționându-se în mâncare pentru a reduce greutatea etc .;
10. Închiderea și refuzul de a comunica. Copilul devine neinteresant pentru contactul cu colegii, iar atenția celorlalți doar îl irită. Înainte de a răspunde la un telefon, el se gândește dacă merită făcut; de multe ori cere să spună apelantului că nu este acasă. În situații dificile, apar gânduri sau încercări de sinucidere.

Corectarea tulburărilor emoționale la copii

Cel mai bun efect este corectarea tulburărilor emoționale la copii, ca și la adulți, dacă combină elemente de psihoterapie individuală și familială și farmacoterapie. Un profesor care lucrează cu copii care au dificultăți în dezvoltarea sferei emoționale, în stadiul diagnosticului, ar trebui să afle caracteristicile creșterii în familie, atitudinea celorlalți față de copil, nivelul stimei sale de sine, climatul psihologic din echipa din jur. În acest scop, pot fi folosite metode precum observarea, desfășurarea de discuții cu părinții și elevii.

Copiii cu tulburări de dezvoltare emoțională au nevoie de comunicare prietenoasă și înțelegătoare, jocuri, desen, exerciții în aer liber, muzică și, cel mai important, atenție. Atunci când comunică cu copii cu dificultăți similare, părinții și profesorii trebuie să respecte următoarele recomandări:

• Dacă este posibil, ignorați comportamentul sfidător al copilului pentru a atrage atenția și a-l recompensa pentru că face bine;
• Oferiți copilului posibilitatea de a solicita în orice moment ajutorul unui profesor aflat într-o situație dificilă;
• Prevedeți posibilitatea descărcării motorii: includeți exerciții sportive, muncă fizică în rutina zilnică;
• Învață-l pe copilul tău să nu-și suprime emoțiile, ci să-și direcționeze corect, să-și exprime sentimentele;
• Demonstrați copilului dvs. forme adecvate de răspuns la anumite situații și fenomene de mediu prin propriul exemplu;
• Creați un fundal pozitiv, un climat psihologic sănătos. Simulează o situație de succes pentru copil și încurajează-i interesele.

Text: Inga Stativka

5 5 din 5 (1 vot)

În literatură, există două abordări principale pentru depășirea problemelor emoționale, inclusiv la copii. Primul este asociat cu un accent pus pe formarea unor moduri constructive de comportament în situații dificile pentru o persoană, precum și pe stăpânirea tehnicilor pentru a face față anxietății excesive. Al doilea se concentrează pe întărirea încrederii în sine a unei persoane, dezvoltarea stimei de sine pozitive și îngrijirea creșterii personale. În practică, acestea sunt rareori găsite în forma lor pură, cu toate acestea, de regulă, una dintre ele este cea principală.

Munca psiho-corecțională este structurată în așa fel încât copilul experimentează („trăiește”) fiecare etapă a procesului de reacție la traume, iar psihologul îl ajută să modifice modalitățile de a experimenta, răspunsul emoțional, să dezvolte forme adecvate de comportament, să treacă de la negativ la percepția și gândirea pozitivă, găsiți o modalitate de a rezolva problema ... În același timp, nu se poate ignora problema regulilor de comportament sau a restricțiilor terapeutice care sunt necesare în grupul copiilor. Scopul lor: asigurarea siguranței fizice și emoționale a fiecărui copil; asigura adoptia copilului; să promoveze dezvoltarea capacității de luare a deciziilor, autocontrolului și responsabilității copiilor; ajutați copiii să conecteze activitatea de grup cu viața reală; și să mențină o relație social acceptabilă între copil și psiholog.

Printre tulburările dezvoltării emoționale din copilărie și adolescență, primul loc este ocupat de anxietate, frică, frici, agresivitate, epuizare emoțională crescută, dificultăți de comunicare, depresie, suferință.

Fenomenele de criză observate în societatea rusă modernă nu pot să nu afecteze starea psiho-emoțională a oamenilor. După ce s-a trezit într-o situație dificilă cauzată de o schimbare forțată a locului de reședință, pierderea unui loc de muncă sau alte probleme vitale, orice persoană începe să reacționeze la aceasta, în primul rând, la nivelul experiențelor emoționale negative. Pentru unii, aceste experiențe se desfășoară sub forma unei izbucniri afective violente, intense, pe termen scurt, pentru alții, cu aceeași intensitate, devin prelungite. Astfel de senzații se încadrează într-un concept precum stresul. Într-o stare de stres, o persoană suferă cel mai mult de sentimentul propriei nesiguranțe și a incertitudinii de mâine. În plus, stresul nu trece niciodată fără urmă, ci se acumulează treptat, ducând corpul la epuizare fizică și neuropsihică. Prin urmare, este foarte important să oferiți asistență calificată în timp util celor care sunt expuși factorilor de stres și sunt predispuși la experiențe stresante prelungite, precum și să învățați cum să vă gestionați singuri starea emoțională.

Pe lângă stres, tulburările din sfera emoțională a personalității se pot manifesta sub formă de anxietate situațională și personală, reacții de frustrare, apatie și condiții depresive, care, în condiții de viață nefavorabile, pot dobândi un caracter clinic. Într-o situație de criză, o persoană devine susceptibilă la sugestii de gânduri negative și acest lucru își reduce foarte mult activitatea conștientă, prin urmare, fără ajutor psihologic exterior, îi poate fi destul de dificil să iasă din impasul emoțional.

Sfera emoțională a unei persoane este un sistem complex de reglementare, iar încălcările din acest domeniu împiedică interacțiunea liberă a individului cu lumea exterioară, duc la devieri în dezvoltarea personală și stimulează apariția tulburărilor somatice.

Printre tulburările dezvoltării emoționale din copilărie și adolescență, primul loc este ocupat de anxietate, frică, frici, agresivitate, epuizare emoțională crescută, dificultăți de comunicare, depresie, lipsuri emoționale.

Dintre tulburările emoționale, este obișnuit să se distingă abaterile de natură psihogenă (în termeni generali, reprezentând răspunsul corpului la un stimul extern) și privarea emoțională.

1. Anxietate

Cel mai frecvent tip de abateri în sfera emoțională a personalității este anxietatea, care este întotdeauna intrapsihică, adică este condiționat intern și este asociat cu obiecte externe numai în măsura în care acestea stimulează conflictele interne. De obicei, anxietatea, spre deosebire de frică, este o reacție la o amenințare imaginară, necunoscută. Prelungirea este, de asemenea, caracteristică anxietății, adică tinde să se întindă în timp, să se repete constant sau să devină continuu.

Din punct de vedere fiziologic, anxietatea este o stare reactivă. Induce modificări fiziologice care pregătesc corpul să lupte - retragere sau rezistență. Anxietatea se manifestă pe trei niveluri:

1. Neuroendocrin (producția de adrenalină - epinefrină).

2. Mental (frici incerte).

3. Somatic sau motor-visceral (reacții fiziologice ale diferitelor sisteme ale corpului la creșterea producției de epinefrină).

Psihologic, starea de anxietate se caracterizează prin senzații de amenințare și tensiune percepute subiectiv, conștient, asociate cu activarea sau excitația sistemului nervos. Cu repetarea frecventă a experiențelor de anxietate, tulburările nevrotice pot apărea sub formă de anxietate nevrotică și nevroză de frică.

O trăsătură distinctivă a unei astfel de abateri emoționale este stresul emoțional crescut, care poate apărea în caz de orice conflict intern care afectează percepția de sine și stima de sine. Anxietatea nesigură este înlocuită în mintea unei persoane cu o preocupare specifică sau nerezonabilă cu privire la starea sănătății sale corporale (hipocondrie), sau temeri la fel de specifice, precum și temerile nefondate - frica de spații deschise sau închise, teama de a comite un act imoral. , teama de a roși în societate, teama de a pierde munca sau de a fi respins de colegii dintr-o nouă echipă de producție etc.

(Vezi Anexa 2 pentru un exemplu de domenii de lucru pentru reducerea anxietății).

2. Stresul

Stresul (emoțional) este o stare de stres psihologic excesiv de puternic și prelungit care apare la o persoană atunci când sistemul său nervos primește o supraîncărcare emoțională. Prin urmare, stresul poate fi considerat ca un set general de reacții adaptive și de protecție ale corpului la orice impact care generează traume fizice și mentale.

Nu contează dacă stresorul este plăcut sau neplăcut. Efectul său stresant depinde doar de intensitatea cerințelor pentru capacitatea de adaptare a organismului. Orice activitate normală - jucând șah și chiar o îmbrățișare pasională - poate provoca stres semnificativ fără a provoca vătămări. Strâmtorarea este dăunătoare.

Efectul negativ al stresului este că energia care a apărut în organism ca urmare a unor experiențe intense nu este turnată în acțiune (cel mai adesea musculară). Mimetismul, vocea, motricitatea pot fi, de asemenea, o „linie de descărcare”. Energia rămasă, neutilizată, se îndreaptă către procesele de auto-excitație. Prin urmare, corpul este într-un stres constant, care afectează slaba „verigă” a corpului.

Un alt tip de răspuns este stupoarea, fosilizarea (exprimă dorința celor vii de a lua aspectul neînsuflețit pentru a fi protejați).

Una dintre formele de stres psihologic este frustrarea - starea mentală a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau subiectiv percepute), care apar în drumul către atingerea unui scop sau rezolvarea unei probleme; care se confruntă cu un eșec.

De obicei, se disting următoarele tipuri de comportament de frustrare:

a) excitare motorie (reacții fără scop și dezordonate);

b) apatie - indiferență totală față de ceea ce se întâmplă în jur;

c) agresivitate și distrugere;

d) stereotipie (tendința de a repeta orbește un comportament fix);

e) regresia, care este înțeleasă fie „ca un apel la tiparele comportamentale care au dominat în perioadele anterioare ale vieții unui individ”, fie ca o „primitivizare” a comportamentului sau o scădere a „calității performanței”.

Reacțiile comportamentale ale unei persoane aflate într-o stare de frustrare (impas emoțional, lipsă de speranță) sunt împărțite în direcția lor în:

Extrapunitiv: acuzații ale altora, amenințări, solicită ca cineva din exterior să rezolve situația.

Intrapunitiv: tendință de auto-blamare; apariția unui sentiment de vinovăție, auto-flagelare.

Reacții de natură conciliantă: o persoană încearcă să evite cenzura atât a celorlalți, cât și a lui însuși, este de acord cu situația.

3. Apatie și depresie

Cele mai complexe forme de tulburări din sfera emoțională a personalității sunt apatia și depresia, care cel mai adesea pot dobândi un caracter clinic.

Apatie, matitate emoțională - indiferență dureroasă față de evenimentele lumii exterioare, față de propria stare; pierderea completă a interesului pentru orice activitate, chiar și în aspectul lor. O persoană se distinge prin slăbiciune și dezordonare; își tratează familia și prietenii cu răceală și indiferență. Cu o activitate mentală relativ intactă, își pierde capacitatea de a simți.

Stările depresive se manifestă sub forma unei stări depresive - depresive cu o evaluare sumbruă a trecutului și prezentului și a viziunilor pesimiste asupra viitorului. În această stare, tonul emoțional scăzut al semnului negativ împiedică procesele intelectuale, contribuie la o scădere a stimei de sine a individului (apar idei de autosuflare, auto-blamare, gânduri de moarte și dorința de sinucidere apar adesea ). Depresia tipică se caracterizează printr-o triadă de simptome:

1. Stare deprimată și deprimată.

2. Inhibiție ideatorială (mentală, asociativă).

3. Întârzierea motorului.

Într-o stare de depresie, o persoană este inactivă, încearcă să se retragă, este împovărată de diferite conversații, pierde capacitatea de a se bucura și pierde posibilitatea de a plânge. Tipice sunt gândurile despre propria lor responsabilitate pentru diverse evenimente dificile, neplăcute, care au avut loc în viața unei persoane sau a celor dragi. Sentimentele de vinovăție pentru evenimentele din trecut și un sentiment de neputință în fața dificultăților vieții sunt combinate cu un sentiment de lipsă de speranță. Comportamentul într-o stare de depresie se caracterizează prin încetineală, lipsă de inițiativă și oboseală rapidă; toate acestea duc la o scădere accentuată a productivității.

Incapacitatea de a fi singur. O persoană cu acest sindrom este incapabilă de singurătate. Lăsat singur, este pierdut, nu știe ce să facă cu el însuși, trăiește plictiseala și goliciunea chinuitoare.

Stima de sine scăzută, exprimată în stima de sine scăzută („nu mă plac”, „Sunt plictisitor” etc.), care încurajează o persoană să evite contactul uman, rezultând tristețe cronică și un sentiment de lipsă de speranță . Această afecțiune apare și la persoanele cu cel mai înalt grad de interes și importanță. Așa cum Thomas Mann a scris într-una din scrisorile sale, „datorită nervozității, artificialității și naturii neliniștite a dispoziției mele, nu permit nimănui, nici măcar cea mai binevoitoare persoană, să se apropie de mine sau chiar să se înțeleagă cu mine cumva ... Mulți ani și ani importanți, nu m-am pus deloc ca persoană și am vrut să fiu luat în considerare doar ca artist ... ”T. Mann. Scrisoare către K. Prinsheim // Letters. Moscova: Nauka, 1975.S. 10.

Anxietatea socială, lipsa de încredere în comunicare, timiditatea, așteptarea constantă a ridiculizării sau condamnarea de la alții, așa că retragerea pare a fi singura mântuire.

Stângăcie în comunicare, lipsa abilităților de comunicare necesare, incapacitate de a se comporta corect în situații interpersonale dificile (cunoștință, curte), adesea în combinație cu empatie scăzută; acest lucru creează frustrare și un sentiment de dezamăgire.

Neîncredere în persoanele care par ostile și egoiste; o astfel de persoană nu numai că evită oamenii, dar simte furie și amărăciune față de ei.

Constrângerea internă, mutitatea, incapacitatea de a se dezvălui, sentimentul de „strângere” mentală absolută și de neînțelegere, obligând o persoană să joace constant rolurile altcuiva.

Dificultatea de a alege un partener („nicăieri să întâlnesc persoana potrivită”, „Nu-mi place nimeni”), incapacitatea de a stabili relații personale potențial intime sau alegerea constantă a partenerilor „inadecvați”, rezultând un sentiment de neputință și doom.

Frica de respingere, asociată cu o stimă de sine scăzută și experiențe trecute din trecut, teama de noi dezamăgiri, agravate de sentimente de vinovăție inexplicabile și sentimentul inferiorității lor.

Obiectul și fobiile locomotorii sunt specifice sau monosimptomatice.

Anxietate sexuală, o conștiință (adesea falsă) a neatractivității sau a neputinței externe, care este agravată de rușine și de multe ori complică toate celelalte relații non-sexuale.

Teama de apropiere emoțională („vrea mai mult decât pot să dau eu”), determinând subiectul să evite aprofundarea prieteniilor care implică dezvăluirea reciprocă de sine; teama de a fi prins, luat prin surprindere, refuzul de a accepta responsabilitatea.

Pasivitate incertă, ezitare constantă, incertitudine în evaluarea propriilor sentimente („Eu însumi nu știu ce simt și ce vreau”), lipsa persistenței, inițiativa în aprofundarea și dezvoltarea relațiilor personale și vigilența față de încercările de acest fel asupra parte a unui partener.

Așteptări nerealiste, o orientare către norme și cerințe prea stricte („totul sau nimic”, „dacă te-am inventat, devii ceea ce îmi doresc”), intoleranță și nerăbdare care nu permit relațiilor personale să câștige stabilitate, tendință de rupere relații fără temeiuri suficiente.

Dificultatea determinării tulburărilor depresive la copii a fost, de asemenea, în faptul că prezența unor astfel de anomalii emoționale poate fi judecată doar de un set de semne indirecte. De exemplu, apetitul unui copil poate fi supărat, somnul poate fi deranjat - atât în \u200b\u200bdirecția insomniei, în special la primele ore ale dimineții, cât și în direcția creșterii somnolenței, scade performanța academică, dispare interesul pentru hobby-urile din trecut și jocurile de grup; devine lipsa inițiativei. În acest context, pot apărea tulburări de comportament neașteptate - plecarea de acasă, o tendință de vagabondaj. Adesea la adolescenții mai în vârstă, primele semne ale depresiei se manifestă prin pofta de alcool și droguri, care în primele cupluri pot reduce sentimentul inconștient de tristețe și depresie, pot restabili relaxarea și spontaneitatea comportamentului.

Depresia apare ori de câte ori o persoană se confruntă cu absența unei condiții, fără de care îi este imposibil să-și satisfacă valorile, să păstreze integritatea „eu” sau a vieții însăși, este imposibil să desfășoare activități importante pentru el.

Depresia, potrivit psihoterapeutului american Sh. Trickett, este adesea o consecință a anxietății. Într-o stare de anxietate, acțiunile unei persoane sunt accelerate, iar în depresie, dimpotrivă, încetinesc. Depresia acționează ca o odihnă forțată a corpului după anxietate.

Rezultatele cercetării psihologice fac posibilă identificarea unui număr de tipare de vârstă experiențe ale celor mai tipice crize ale unui copil și adolescent. La vârsta de 3-6 ani, într-o situație în care tatăl a părăsit familia, iar mama se află într-o stare instabilă din punct de vedere emoțional, anxietatea personală a copilului poate fi atât de stabilă încât nu va scădea nici în timpul jocului. Cea mai frecventă tulburare de comportament în această situație este neliniștită; somn intermitent; comportament regresiv, acele abilități care păreau suficient de stabile pot dispărea; refuzul de a vorbi; agresivitate fizică crescută (dispreț, dorința de a strica ceea ce fac alți copii); exigențe excesive de afecțiune și iubire. Acest comportament este normal reacție la situația actuală. Experiențele emoționale pot deveni și mai profunde datorită unei tendințe pronunțate de a lua vina pentru divorț. Severitatea acestei tendințe este asociată cu faptul că mulți copii, care experimentează „complexul Oedip” și gelozia unuia dintre părinți, își realizează visele în imaginația lor, imaginându-și viața fără unul dintre părinți, chiar imaginându-se ca fiind soțul mama lor sau soția tatălui. Deoarece la această vârstă copiii cred în puterea magică a propriilor lor fantezii, toate evenimentele ulterioare sunt percepute de aceștia ca realizarea propriilor dorințe. De aceea, mulți psihologi cred asta vârsta de la 3 la 6 ani este cea mai dificilă din punct de vedere al experiențelor copilului în legătură cu divorțul părinților sau decesul unuia dintre ei, deoarece în acest stadiu al dezvoltării mentale prezența și atenția ambilor părinți sunt extrem de necesare pentru ca copilul să dezvolte atitudini sănătoase față de alte persoane în viitor.

Avea Copil de 7-10 ani situația instabilă a familiei provoacă teamă de viitor. Destul de des, această frică se manifestă în dorințe și aspirații greu de satisfăcut, copilul se scufundă complet și complet în lumea fanteziei. Aproximativ jumătate dintre acești copii experimentează schimbări de comportament la școală, iar performanța lor academică este adesea redusă din cauza atenției afectate. Semnificativ personal și, prin urmare, cel mai traumatic, la această vârstă este faptul că o familie monoparentală este diferită de majoritatea celorlalte familii.

Cea mai frecventă reacție emoțională 11-14 ani divorțul părinților este supărat. Acest lucru se datorează faptului că la această vârstă, durerea și tensiunea internă sunt experimentate și actualizate ca furie și furie, în timp ce furia este de obicei îndreptată fie către ambii părinți, fie spre unul dintre ei. În plus, adolescenții într-o situație similară se confruntă adesea cu rușinea din cauza a ceea ce se întâmplă în familie, precum și a fricii că cei dragi vor părăsi și îl vor uita. Apariția acestei frici are adesea nu doar o bază emoțională, ci și cognitivă - pierderea unuia dintre părinți este asociată cu o scădere a siguranței și a sprijinului, care este însoțită de un sentiment de singurătate rezultat din faptul că în astfel de o situație pe care părinții îl acordă puțină atenție lui și intereselor sale. Adolescenții sunt îngrijorați de bunăstarea emoțională și fizică a ambilor părinți, de problemele financiare care decurg din divorț și de părerea celorlalți despre asta.

În vârstă de 15-18 ani problemele din familia parentală sunt percepute acut și adesea provoacă o reacție negativă pronunțată. Uneori, ca compensare, se dezvoltă nevoia de lucruri scumpe. În general, experiențele sunt similare cu cele din grupa de vârstă anterioară.