„Monitorizare psihologică” – Sprijinul psihologic al unui elev în modul de monitorizare psihologică face posibil: Tehnologia complexă care combină diagnosticarea, consultarea, corectarea într-un singur sistem eficient de mijloace psihologice, implementat într-o anumită secvență, umplut cu conținut strict selectat și permițând implementarea flexibilă și eficientă a suportului psihologic al procesului educațional, atingerea scopului dorit.

„Lucrează ca psiholog” - Un alt domeniu de aplicare a abilităților unui psiholog este asistența medicală. Centre psihologice cabinete private pentru consiliere psihologica, institutii de invatamant si medicale. Concurența dintre specialiști este acerbă. Profesia „Psiholog”. Înapoi la școală? Locul de muncă: Avantajele profesiei: Calități personale:

„Psihologia grupurilor” – Concluzie: (K. Levin). Ce este dezvoltarea? Condiții de dezvoltare personală; Influența grupului asupra comportamentului individual; Condiții pentru formarea talentului. Rezolvarea conflictului. Legile vieții grupului însuși. (Se referă la subiectul „legile vieții într-un grup”). Metodă: cercetare (experiment) într-un mediu cognitiv. Legile vieții într-un grup.

„Psiholog școlar” – Conținutul muncii cu un anumit copil Conținut și principii de utilizare a tehnicilor de psihodiagnostic. Psihologul școlar este ca asistenta școlară: Psihologii, ca și medicii, pot avea diferite funcții în funcție de locul de muncă. Cum poate un psiholog școlar să ajute un profesor să lucreze cu un copil dificil?

„Psihologia umană” - Scopul programului. În cursul formării, veți putea dobândi abilități: Tehnologia calculatoarelor în știință și educație. Structura conținutului programului. Absolvenții noștri se realizează pe piața muncii în: Principalele direcții de activitate a laboratorului. Direcția științifică Studiul stereotipurilor etnice ale Petersburgilor despre popoarele statelor baltice.

„Psihologia ca știință” - (1832-1920). (din engleza behavior - behavior) - o directie care considera psihicul ca o forma de comportament. Cursul 2. Cercetările sale au fost efectuate în principal pe șobolani și porumbei. Miezul ideii umaniste este o viziune optimistă asupra naturii umane. Există o dezvoltare rapidă a psihologiei sociale în Statele Unite.

Sunt 10 prezentări în total

BIBLIOTECA MARE LENINGRAD - REZUMAT - Dezvoltarea imaginatiei

Dezvoltarea imaginației

1. Partea teoretică

1.1 O scurtă descriere a imaginației

1.2 Imaginația, esența ei, forme de exprimare a imaginației, forme de sinteză a reprezentărilor în procesul imaginației

1.3 Tipuri de imaginație

1.4 Dezvoltarea imaginației, condiții pentru dezvoltarea imaginației

1.5 Imaginație, expresie, dialog corporal

2. Partea practică

2.1 Cine are o imaginație mai bogată: un adult sau un copil 2.2 Test pentru a identifica nivelul de dezvoltare al unui copil 2.3 Rezolvarea problemelor de imaginație 2.4 Teste pentru a studia dezvoltarea imaginației 1. Partea teoretică1.1 O scurtă descriere a imaginațieiImaginație- procesul mental de creare a unei imagini a unui obiect sau a unei situații prin restructurarea ideilor existente. Imaginația își are sursa în realitatea obiectivă. Și, la rândul lor, produsele imaginației își găsesc o expresie materială obiectivă. Este asociat cu trăsăturile de personalitate, interesele, cunoștințele și abilitățile ei.Baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații de conexiuni temporare care s-au format deja în experiența trecută. Funcții de imaginație- reprezentarea activităților în imagini și întocmirea posibilității de utilizare a acestora în rezolvarea problemelor; - reglarea relațiilor emoționale; - reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor umane; - formarea planului intern al unei persoane; - planificarea și programarea activităților umane. Expresii ale imaginației 1. Construirea unei imagini, mijloace și rezultat final al activității. Crearea unui program de comportament într-o situație incertă 3. Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului etc. Forme de sinteză a reprezentărilor în procesele imaginaţiei- aglutinare - o combinație de calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate; - hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere a unui obiect, o modificare a calității părților sale; - ascuțire - sublinierea oricăror semne ale obiectelor ; - schematizarea - netezirea diferenţelor dintre obiecte şi identificarea asemănărilor dintre ele; - dactilizarea - selectarea esenţialului, repetat în fenomene omogene şi întruchiparea lui într-o imagine specifică. Tipuri de imaginație 1. Activ imaginația este condusă de voința. Imagini pasiv imaginațiile apar spontan, în afară de dorința unei persoane. 2. Imaginația recreativă- prezentarea a ceva nou pentru o anumită persoană, pe baza unei descrieri verbale sau a unei imagini convenționale a acestei noi. Creativ- imaginatie, oferind imagini noi, originale, create pentru prima data. Sursa creativității este nevoia socială pentru un anumit produs nou. Condiţionează, de asemenea, apariţia unei idei creative, a unui concept creativ, care duce la apariţia uneia noi. Fantezia este un fel de imaginație care oferă imagini care nu corespund realității. Cu toate acestea, imaginile fanteziei nu sunt niciodată complet despărțite de realitate. Se observă că, dacă orice produs al fanteziei este descompus în elementele sale constitutive, atunci va fi dificil să găsești printre ele ceva care nu există cu adevărat. Visând cu ochii deschiși- o fantezie asociată cu dorința, cel mai adesea un viitor oarecum idealizat. Vis diferă de un vis prin faptul că este mai realist și este mai conectat cu realitatea. visând- forme pasive și involuntare de imaginație, în care sunt exprimate multe nevoi vitale ale omului. Halucinații- viziuni fantastice, de regulă, rezultat al unor tulburări psihice sau stări de boală 1.2 Imaginația, esența ei, forme de exprimare a imaginației, forme de sinteză a ideilor în procesul imaginației Ce este imaginația, probabil toată lumea știe. Ne spunem foarte des: „Imaginați-vă această situație...”, „Imaginați-vă că sunteți...” sau „Ei bine, gândiți-vă la ceva!” Deci, pentru a face toate acestea – „imaginați”, „imaginați”, „inventați” – avem nevoie de imaginație. La această definiție laconică a conceptului de „imaginație” ar trebui adăugate doar câteva retușuri.O persoană își poate imagina ceea ce nu a mai perceput până acum, ceea ce nu a întâlnit niciodată în viață, sau ceea ce va fi încă creat într-un mod mai mult sau mai puțin îndepărtat. viitor. Aceste tipuri de reprezentări se numesc reprezentări ale imaginației sau pur și simplu imaginație. Imaginație- un proces cognitiv superior, activitate psihologică, constând în crearea de reprezentări și situații mentale care nu sunt niciodată percepute în general de o persoană în realitate.În imaginație, lumea exterioară se reflectă într-un mod deosebit și unic, vă permite să programați nu numai comportamentul viitor, ci și a imagina posibile condiții în care acest comportament se va desfășura.Imaginația nu este capacitatea de a fantezi fără un scop, ci capacitatea intuitivă de a vedea esența parametrilor - logica lor naturală. Combină imagini a ceva ce nu există încă din materialele memoriei și ale sentimentelor, creează o imagine a necunoscutului ca cunoscut, adică își creează conținutul și sensul obiectiv, le consideră valide. Prin urmare, imaginația este mișcarea de sine a reflecțiilor senzoriale și semantice și mecanism imaginația îi unește în integritate, sintetizează sentimentele în gând, în urma căreia se creează o nouă imagine sau judecată a necunoscutului ca cunoscut. Și toate acestea nu au loc material - în planul mental, când o persoană acționează fără a lucra practic; imaginația unei persoane este capacitatea sa de a privi înainte și de a considera un nou obiect în starea sa viitoare. Prin urmare, trecutul în fiecare moment al vieții unei persoane trebuie să existe în conformitate cu una sau alta intenție față de viitor. Dacă memoria pretinde a fi activă și eficientă și nu este doar un depozit de experiență, ea ar trebui să fie întotdeauna direcționată către viitor, către forma viitorului sine, abilitățile sale și ceea ce o persoană încearcă să obțină. O astfel de imaginație funcționează întotdeauna: o persoană transformă obiecte și materii prime nu doar în imaginație, ci într-adevăr cu ajutorul imaginației, deschizând calea către obiectul dorit. De mare importanță în îmbunătățirea muncii imaginației este uimire... Surpriza, la randul ei, este cauzata de :? noutatea „ceva” perceput ;? conștientizarea lui ca ceva necunoscut, interesant ;? un impuls care stabilește în avans calitatea imaginației și gândirii, atrage atenția, captează sentimentele și întreaga persoană în ansamblu.Imaginația, împreună cu intuiția, este capabilă nu numai să creeze o imagine a unui obiect sau lucru viitor, ci și să-și găsească măsura naturală – o stare de armonie perfectă – logica structurii sale. Dă naștere capacității de a descoperi, ajută la găsirea de noi modalități de dezvoltare a tehnologiei și tehnologiei, modalități de rezolvare a problemelor și problemelor care apar în fața unei persoane.Formele inițiale ale imaginației apar mai întâi la sfârșitul copilăriei timpurii în legătură cu apariția. a jocurilor de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Copilul învață să înlocuiască obiectele și situațiile reale cu unele imaginare, să construiască imagini noi din ideile existente. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în mai multe direcții. Pe linia extinderii gamei de obiecte substituite și îmbunătățirii operațiunii de substituție în sine, fuzionarea cu dezvoltarea gândirii logice.? Pe linia îmbunătățirii operațiunilor imaginației recreative. Copilul începe treptat să creeze imagini din ce în ce mai complexe și sistemele lor pe baza descrierilor, textelor, basmelor existente. Conținutul acestor imagini se dezvoltă și se îmbogățește. În imagini se introduce o atitudine personală, ele se caracterizează prin luminozitate, saturație, emotivitate.? Imaginația creativă se dezvoltă atunci când copilul nu numai că înțelege unele tehnici de expresivitate, ci și le aplică în mod independent.? Imaginația devine mediată și deliberată. Copilul începe să creeze imagini în conformitate cu scopul și anumite cerințe, conform unui plan propus anterior, pentru a controla gradul de conformitate a rezultatului cu sarcina. Vreprezentarea este exprimată: 1. În construirea imaginii mijloacelor și a rezultatului final al activității obiective a subiectului 2. În crearea unui program de comportament atunci când situația problemă este incertă. 3. În producerea de imagini care nu sunt programate, dar înlocuiesc activități. 4. Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului.Cea mai importantă valoare a imaginației este că vă permite să prezentați rezultatul muncii înainte de a începe (de exemplu, un tabel în forma sa finită ca produs finit), orientând astfel un persoană în curs de activitate. Crearea cu ajutorul imaginației a unui model al produsului final sau intermediar al muncii (acelor părți care trebuie realizate consecvent pentru asamblarea mesei) contribuie la întruchiparea obiectivă a acesteia.Esența imaginației, dacă vorbim despre mecanismele ei, este transformarea ideilor, crearea de noi imagini, pe baza celor existente. Imaginația este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neobișnuite, neașteptate. Există 4 tipuri de reprezentări ale imaginației: - reprezentări a ceea ce există în realitate, dar pe care o persoană nu le-a perceput anterior; - reprezentări ale trecutului istoric; - reprezentări a ceea ce va fi în viitor și a ceea ce nu a fost niciodată în realitate. Oricât de nou este ceea ce este creat de imaginația umană, ea pornește inevitabil din ceea ce este în realitate, se bazează pe ea. Prin urmare, imaginația, ca și întregul psihic, este o reflectare a lumii înconjurătoare de către creier, ci doar o reflectare a ceea ce o persoană nu a perceput, o reflectare a ceea ce va deveni realitate în viitor.Fiziologic, procesul de imaginație este un proces de formare de noi combinaţii şi combinaţii din conexiuni neuronale temporare deja stabilite în cortexul cerebral.Procesul imaginaţiei se desfăşoară întotdeauna într-o legătură inextricabilă cu alte două procese mentale – memoria şi gândirea. La fel ca și gândirea, imaginația apare într-o situație problemă, adică în acele cazuri când este necesar să se găsească noi soluții; la fel ca și gândirea, este motivată de nevoile individului. Procesul real de satisfacere a nevoilor poate fi precedat de o satisfacere iluzorie, imaginară a nevoilor, adică o reprezentare vie, vie a situației în care aceste nevoi pot fi satisfăcute. Dar reflectarea anticipativă a realității, realizată în procesele fanteziei, are loc într-o formă concretă. Imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii când incertitudinea situației este foarte mare. Cu cât situația este mai familiară, mai precisă și mai precisă, cu atât mai puțin spațiu oferă fanteziei. Cu toate acestea, în prezența unor informații foarte aproximative despre situație, dimpotrivă, este dificil să obțineți un răspuns cu ajutorul gândirii - aici intră în joc fantezia. Apropo de imaginație, subliniem doar direcția predominantă a activității mentale. Dacă o persoană se confruntă cu sarcina de a reproduce reprezentări ale lucrurilor și evenimentelor care au fost mai devreme în experiența sa, vorbim despre procese de memorie. Dar dacă aceleași reprezentări sunt reproduse pentru a crea o nouă combinație a acestor reprezentări sau pentru a crea noi reprezentări din ele, vorbim despre activitatea imaginației.Activitatea imaginației este strâns legată de experiențele emoționale ale unei persoane. . Reprezentarea doritului poate evoca sentimente pozitive la o persoană, iar în anumite situații, visul unui viitor fericit poate scoate o persoană din stări extrem de negative, îi poate permite să evadeze din situațiile momentului prezent, să analizeze ceea ce se întâmplă și regândiți semnificația situației pentru viitor. In consecinta, imaginatia joaca un rol foarte important in reglarea comportamentului nostru.Imaginatia este asociata si cu implementarea actiunilor noastre volitive. Așadar, imaginația este prezentă în orice fel al activității noastre de muncă, deoarece înainte de a crea ceva, este necesar să avem o idee despre ceea ce creăm. Imaginația, datorită particularităților sistemelor responsabile de aceasta, este la un anumit măsura asociată cu reglarea proceselor organice și a mișcării. Imaginația influențează multe procese organice: funcționarea glandelor, activitatea organelor interne, metabolismul etc. De exemplu: ideea unei cine delicioase ne face să salivam abundent și prin insuflarea unei persoane ideea de o arsura poti provoca semne reale ale unei "arsuri" pe piele.sa concluzionezi ca imaginatia joaca un rol esential atat in reglarea proceselor corpului uman cat si in reglarea comportamentului sau motivat.Principala tendinta a imaginatiei este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care în cele din urmă asigură crearea unui model al unei situații care nu a fost creată înainte.Orice imagine nouă, idee nouă este corelată cu realitatea și, în caz de discrepanță, sunt aruncate ca false sau corectate. . Sinteza reprezentărilor în procesele imaginaţiei se realizează sub diferite forme: - aglutinare - conectarea („lipirea”) a diverselor calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate, rezultatul poate fi o imagine foarte bizară, uneori departe de realitate, multe imagini fabuloase sunt construite prin aglutinare (o sirenă, o colibă). pe pulpe de pui etc.) ), este folosit și în creativitatea tehnică (de exemplu, acordeonul este o combinație de pian și acordeon cu butoane); - hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere paradoxală a unui obiect (băiat-cu-deget, Gulliver), o modificare a numărului părților sale, un detaliu sau o parte din întreg este evidențiat și dominat, suportând sarcina principală (dragoni cu șapte capete etc.); - ascuțirea - subliniind orice semne de obiecte, cu ajutorul acestei tehnici se realizează caricaturi și desene malefice; - schematizarea - netezirea diferențelor dintre obiecte și identificarea trăsăturilor de similitudine dintre ele, de exemplu, creația artistului a unui ornament, ale cărui elemente sunt preluate din lumea vegetală; - ti pisa ție - selecţia esenţialului, repetându-se în fenomene omogene şi întruchiparea lui într-o imagine anume, limitând procesul de creaţie, este utilizată pe scară largă în ficţiune, sculptură, pictură. 1.3 Tipuri de imaginație Cea mai simplă formă de imaginație sunt acele imagini care apar fără intenție și efort special din partea noastră.Orice învățătură fascinantă, interesantă evocă de obicei o imaginație involuntară vie. Visele, în care imaginile se nasc neintenționat și în cele mai neașteptate și bizare combinații, sunt un caz extrem de muncă arbitrară a imaginației. Involuntara, la baza ei, este si activitatea imaginatiei, care se desfasoara intr-o stare pe jumatate de somn, de somnolenta, de exemplu, inainte de a adormi.Imaginatia involuntara are o importanta mult mai mare pentru o persoana. Acest tip de imaginație se manifestă atunci când o persoană se confruntă cu sarcina de a crea anumite imagini, conturate de el sau oferite acestuia din exterior. În aceste cazuri, procesul de imaginație este controlat și dirijat de persoana însăși. Această muncă de imaginație se bazează pe capacitatea de a evoca și de a schimba în mod voluntar ideile necesare.După severitatea activității, acestea diferă: 1) imaginația pasivă; 2) imaginație activă În funcție de gradul de independență al imaginației și de originalitatea produselor sale, se disting două tipuri de imaginație - recreative și creative.Imaginația recreativă- prezentarea obiectelor noi pentru o persoană în conformitate cu descrierea, desenul, diagrama acestora. Acest tip de imaginație este folosit într-o mare varietate de activități. Întâmpinăm acest gen de imaginație atunci când citim descrieri ale locurilor geografice sau evenimente istorice, precum și atunci când cunoaștem personaje literare. Studiul hărților geografice servește ca un fel de școală pentru imaginația recreativă. Obiceiul de a rătăci pe hartă și de a-ți imagina diferite locuri ajută să le vezi corect în realitate. Imaginația spațială, necesară în studiul stereometriei, se dezvoltă cu o examinare atentă a desenelor și a corpurilor volumetrice naturale din diverse unghiuri. De remarcat că imaginația recreativă formează nu numai reprezentări vizuale, ci și tactile, auditive etc. Cel mai adesea, ne confruntăm cu imaginația recreativă atunci când este necesară recrearea oricărei reprezentări dintr-o descriere verbală. Cu toate acestea, există momente în care recreăm o idee despre un obiect nu folosind cuvinte, ci pe baza de diagrame și desene. În acest caz, succesul reconstrucției imaginii este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a imagina în spațiu, adică de capacitatea de a recrea o imagine în spațiul tridimensional. În consecință, procesul de re-creare a imaginației este strâns legat de gândirea unei persoane și de memoria sa. Următorul tip de imaginație este creativ... Se caracterizează prin faptul că o persoană transformă idei și creează imagini noi (care sunt realizate în produse originale și valoroase ale activității) nu conform modelului existent, ci prin marcarea independentă a contururilor imaginii create și alegerea materialelor necesare. pentru aceasta. noutate obiectivă- dacă imaginile și ideile sunt originale și nu repetă nimic despre experiența altor persoane; noutate subiectivă- dacă le repetă pe cele create anterior, dar pentru o anumită persoană sunt noi și originale Imaginația creatoare care a apărut în muncă rămâne parte integrantă a creativității tehnice, artistice și a oricărei alte creativități, luând forma unei operațiuni active și intenționate a vizualului reprezentări în căutarea modalităților de satisfacere a nevoilor Imaginația creativă, ca și recreativă, este strâns legată de memorie, deoarece în toate cazurile de manifestare a acesteia, o persoană folosește experiența sa anterioară. Prin urmare, nu există o graniță rigidă între imaginația recreativă și cea creativă.Sursa activității creatoare este necesitatea socială, nevoia unui anumit produs nou.Este greșit să credem că creativitatea este un joc liber al imaginației care nu necesită un mult și uneori muncă grea. Așa-numita inspirație - concentrarea optimă a forțelor și abilităților spirituale ale unei persoane - este rezultatul multor lucrări anterioare.O formă specială de imaginație este vis... Esența acestui tip de imaginație este crearea independentă de noi imagini. În același timp, visul are o serie de diferențe semnificative față de imaginația creativă. În primul rând, într-un vis, o persoană creează întotdeauna o imagine a ceea ce își dorește, în timp ce în imaginile creative dorințele creatorului lor nu sunt întotdeauna întruchipate. În vise, ceea ce atrage o persoană, la care aspiră, își găsește expresia figurativă. În al doilea rând, un vis este un proces de imaginație care nu este inclus în activitatea de creație, adică nu oferă imediat și direct un produs obiectiv sub forma unei opere de artă, descoperire științifică, invenție tehnică etc. pentru activitatea viitoare. , adică un vis este o imaginație care vizează un viitor dorit. Mai mult decât atât, ar trebui să se distingă mai multe subtipuri ale acestui tip de imaginație Cel mai adesea, o persoană face planuri pentru viitor și în visul său determină modalitățile de a realiza ceea ce a planificat. În acest caz, visul este un proces activ, voluntar, conștient, dar există oameni pentru care visul acționează ca un substitut al activității. Unul dintre motivele acestui fenomen, de regulă, constă în eșecurile în viață pe care le suferă în mod constant. Ca urmare a unei serii de eșecuri, o persoană refuză să-și îndeplinească planurile și se cufundă într-un vis. În acest caz, visul acționează ca un proces conștient, arbitrar, care nu are un scop practic.Există situații în care visul acționează ca un fel de apărare psihologică care asigură o evadare temporară din problemele apărute, ceea ce contribuie la un o anumită neutralizare a stării psihice negative și asigurarea securității mecanismelor de reglare cu o scădere a activității umane generale. Imaginație pasivă- se caracterizează prin crearea de imagini care nu se adeveresc; programe care nu sunt implementate sau nu pot fi realizate deloc. În acest caz, imaginația acționează ca un substitut al activității, surogat al acesteia, din cauza căreia o persoană refuză nevoia de a acționa. Poate fi: 1) delibera- creează imagini (vise) care nu sunt asociate cu voința, care ar putea contribui la realizarea lor; predominanţa viselor în procesele imaginaţiei indică anumite defecte în dezvoltarea personalităţii. Toți oamenii tind să viseze la ceva vesel, plăcut și tentant. În vise, legătura dintre produsele fanteziei și nevoi este ușor de dezvăluit. Dar dacă visele prevalează în procesele de imaginație la o persoană, atunci acesta este un defect în dezvoltarea personalității, mărturisește pasivitatea acesteia. Dacă o persoană este pasivă, dacă nu luptă pentru un viitor mai bun, iar viața sa reală este dificilă și lipsită de bucurie, atunci își creează adesea o viață iluzorie, inventată, în care nevoile îi sunt pe deplin satisfăcute, în care reușește, în care el ocupă o poziție pe care nu poate spera acum și în viața reală; 2) neintenționat- observat cu o slăbire a activității conștiinței, al doilea sistem de semnal, cu inactivitate temporară a unei persoane, cu tulburările sale patologice, pe jumătate adormit, în vis, în stare de pasiune. Vidaimaginatiilepoate fi imaginatîn schemă1.4 Dezvoltareimaginatiile, condiţii pentru dezvoltarea imaginaţiei O persoană nu se naște cu o imaginație dezvoltată. Dezvoltarea imaginației se realizează în cursul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care în viitor poate servi ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de educație și creștere, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele.Este foarte dificil să se determine vreo limită de vârstă specifică care caracterizează dinamica dezvoltarea imaginației.dezvoltarea imaginației unei persoane, este posibil să se identifice anumite modele în formarea acesteia. Deci primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție.... De exemplu, copiii la vârsta de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple basme, sunt mereu distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. În acest fenomen, legătura dintre imaginație și percepție este destul de clar vizibilă. Copilul ascultă povestea experiențelor sale pentru că el reprezintă clar ceea ce se discută. Legătura dintre percepție și imaginație rămâne la următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau avion, cutia se transformă într-o mașină. Trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației copilului sunt întotdeauna asociate cu activitatea... Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitatea sa, chiar dacă această activitate este un joc.O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta când copilul stăpânește vorbirea... Discursul vă permite să includeți în imaginație nu numai imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire. Etapa de stăpânire a vorbirii este însoțită de o creștere a experienței practice și de dezvoltarea atenției, ceea ce îi permite copilului să se evidențieze mai ușor. părți individuale ale obiectului pe care le percepe deja ca independente și care operează din ce în ce mai des în imaginația sa.Sinteza are loc însă cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a criticității insuficiente a gândirii, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală a acestei etape este caracterul involuntar al apariţiei imaginilor imaginaţiei... Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de o anumită vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află. Următoarea etapă în dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active.... În această etapă, procesul de imaginație devine arbitrar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu inițiativa motivațională din partea unui adult. Mai târziu, copilul începe să folosească imaginația voluntară fără nicio participare a unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă, în primul rând, în natura jocului copilului. Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Obiectul jocului unui copil există adesea doar în imaginație, la fel ca și pentru adulți, elementul imaginației este o tranziție importantă de la lumea muncii la lumea jocului și recreerii. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale.O altă schimbare majoră a imaginației are loc la vârsta școlară. Necesitatea înțelegerii materialului educațional determină activarea procesului de imaginație recreativă.... Pentru a asimila cunoștințele care se dau la școală, copilul își folosește activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în anii școlari este acea în procesul de învățare, copilul primește în mod activ idei noi și versatile despre obiectele și fenomenele din lumea reală... Aceste reprezentări servesc drept bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creatoare a elevului.Se poate concluziona că sensul principal al imaginației este că fără ea orice muncă umană ar fi imposibilă, deoarece este imposibil să lucrezi fără a-ți imagina rezultatul final. și rezultate intermediare. Activitatea imaginației este întotdeauna corelată cu realitatea. Condiții pentru dezvoltarea imaginației Imaginația copilului este asociată la origini cu funcția de semn a conștiinței care apare spre sfârșitul copilăriei timpurii. O linie de dezvoltare a funcției semn duce de la înlocuirea obiectelor cu alte obiecte și imaginile acestora la utilizarea semnelor de vorbire, matematice și alte semne și la stăpânirea formelor logice de gândire. O altă linie duce la apariția și extinderea capacității de a completa și înlocui lucruri reale, situații, evenimente imaginare, de a construi noi imagini din materialul ideilor acumulate.Imaginația copilului se formează în joc. La început, este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. Copilul călărește călare pe un băț, iar în acest moment el este călăreț, iar bățul este un cal. Dar nu își poate imagina un cal în absența unui obiect potrivit pentru sărituri și nu poate transforma mental un băț într-un cal atunci când nu acționează cu el.pe care îl înlocuiește.La copiii mai mari, imaginația se poate baza și pe obiecte care nu arata deloc ca cele inlocuite. Din jurnalul lui V.S. MukhinaJucând pe podea.Jucării: un câine, o veveriță, un bursuc, două păpuși cuibăritoare și o cheie. Cheie Ole-Lukkoye. Două păpuși cuibărit-Thumbelina. Cyril îi pune pe toți la culcare. Ole Lukkoye se apropie de toată lumea și suflă în ceafă. (Kirill se sufla.) Animalele s-au trezit si au inceput sa galopeze: de la raft la poza, de la poza la raft. Și așa de 18 ori. Apoi animalele s-au dus să bea nectarul pe care îl pregătise Thumbelina. Apoi a fost nunta lui Ole Lukkoye (cheie) și a doi Thumbelina. Apoi toată lumea s-a obosit și s-a dus la locul lor obișnuit - pe raft.În acest caz, cheia a servit drept suport suficient pentru ca copilul să-și imagineze un vrăjitor, treptat, nevoia de suporturi externe dispare. Are loc interiorizarea – trecerea la o acțiune ludică cu un obiect care nu există în realitate, și la o transformare ludică a unui obiect, dându-i un nou sens și imaginându-i acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este nașterea imaginației ca proces mental special. Din observaţiile lui K. SternJocul clasic al lui Gunther. Se desenează un plan pe podea cu pătrate numerotate; apoi trebuie să aruncați o pietricică într-una dintre cuști și, sărind pe un picior, să o aruncați din cușcă fără să atingeți linia cu piciorul. Gunther joacă uneori acest joc în cameră, fără echipament. Își imaginează un desen pe jos, își imaginează aruncând o pietricică, se bucură că a intrat" 100 " (evident, desenul este desenat foarte viu în fața vederii sale interioare), sare cu grijă pentru a nu atinge trăsăturile etc. Pe de altă parte, jocul se poate desfășura fără acțiune vizibilă, în întregime din punct de vedere al prezentării. Din jurnalul lui V.S. MukhinaKirilka aranjează jucării în jurul ei pe pouf. Se află printre ei. Stă liniștit aproximativ o oră.- Ce faci? Ești bolnav?- Nu. Ma joc.- Cum te joci?- Yana uită-te la ei și gândește-te ce li se întâmplă. Formându-se în joc, imaginația trece în alte tipuri de activități ale preșcolarului. Se manifestă cel mai clar în desen și în alcătuirea de basme și rime de către copil. Aici, la fel ca în joc, copiii se bazează mai întâi pe obiectele percepute direct sau pe trăsăturile care apar sub ele pe hârtie. Din observațiile lui K. și V. SternovA reușit să-l audă pe băiat în timp ce a desenat pe tablă. La început a vrut să deseneze o cămilă; probabil că a desenat un cap care iesea din corp. Dar cămila era deja uitată; marginea laterală îi amintea de aripa unui fluture. El a spus:" Desenați un fluture?" , sters proeminent în partea de sus și de jos a liniei verticale și a desenat a doua aripă. Apoi a urmat:" Un alt fluture... Acum voi desena o altă pasăre. Orice poate zbura. Fluturi, păsări și apoi o muscă va pleca" ... Înfățișează o pasăre." Acum luna! Muștele, însă, pot mușca." , - și a pus două puncte (două înțepături) pe tablă. Linia verticală dintre ele este, de asemenea, inclusă în imaginea unei muscă, dar după ce a desenat-o, el a exclamat:" Ah, zboară! Lasă-mă să desenez soarele!" - și a desenat. Când compun basme, rime, copiii reproduc imagini familiare și adesea repetă pur și simplu fraze și replici memorate. În același timp, preșcolarii de trei sau patru ani de obicei nu își dau seama că reproduc ceea ce se știe deja. Așa că, un băiat a spus odată: „Ascultă cum am compus:” O rândunica zboară la noi primăvara în baldachin. „Încearcă să-i explice că nu a scris-o. Dar după un timp băiatul declară din nou: „Am scris: „Rândunica primăvara în baldachin zboară către noi”. Un alt copil era și el sigur că este autorul următoarelor rânduri: „Nu mi-e frică de nimeni în afară de mama mea singură”... Îți place cum am compus eu? „Încearcă să-l înșele:” Nu ai fost tu. cine a compus, dar Pușkin: nu ți-e frică de nimeni, în afară de Dumnezeu este unul. „Copilul este dezamăgit“ Și am crezut că l-am compus. „În astfel de cazuri, compozițiile pentru copii se bazează în întregime pe memorie, fără a include munca imaginației . Din jurnalul lui E. I. StanchinskayaYura a compus un basm:" Au fost odată ca niciodată doi draci. Aveau o casă mică, erau draci mici. Trăiau mult, departe, dincolo de mare, dincolo de pădure, dincolo de țări fierbinți, într-o pădure mare întunecată. Aici un bătrân călărea pe un cal cu aripi de aur, călărea și nu știe unde este calul său negru. Lupul a spus:" Du-te în pădurea întunecată și există o treaptă în jos, sunt trei uși: una, a doua, a treia" . Lupul a mers cu el, a deschis ușile, a luat calul negru, a legat calul cu coama de aur, s-a așezat pe cel negru și doi cai s-au repezit. etc. Nu este greu de urmărit originea tuturor elementelor incluse în poveste. Acestea sunt imagini ale basmelor familiare, dar noua lor combinație creează o imagine fantastică, care nu seamănă cu situațiile percepute de copil sau spuse acestuia.Transformarea realității în imaginația copilului are loc nu numai prin combinarea ideilor, ci și prin împărtășire. proprietăți la obiecte care nu sunt inerente acestora. Deci, copiii din imaginația lor cu pasiune exagerează sau subestimează obiectele. Se dorește un glob pământesc minuscul, astfel încât totul să fie „adevărat” pe el: râuri și oceane, tigri și maimuțe. Un altul povestește cum a construit „o casă până în tavan! Nu, până la etajul șapte! Nu, până la stele!” Există o părere că imaginația unui copil este mai bogată decât cea a unui adult. Această opinie se bazează pe faptul că copiii fantezează dintr-o varietate de motive. Un băiețel de trei ani, desenând un unghi, i-a adăugat un mic cârlig și, izbit de asemănarea acestei mârâituri cu o figură umană așezată, a exclamat deodată: „O, el stă!”. un alt copil, de aceeași vârstă, odată jucându-se pe etichetă și fără să ajungă din urmă cu copiii, a presărat pământul. După o clipă, s-a așezat pe o bancă și a strigat: „Acum, ea mă va aprinde mereu!” - "Care?" - ei întreabă. - „Pământ gras”. Un alt băiat a crezut cu adevărat că pietrele pot gândi și simți. El a considerat pavajul ca fiind foarte nefericit, deoarece sunt nevoiți să vadă același lucru în fiecare zi. Din milă, copilul le-a purtat de la un capăt la altul al drumului, dar imaginația copilului nu este chiar mai bogată, și în multe privințe mai săracă decât a adultului. Un copil își poate imagina mult mai puțin decât un adult, deoarece copiii au experiențe de viață mai limitate și, prin urmare, mai puțin material pentru imaginație. Combinațiile de imagini pe care le construiește copilul sunt și ele mai puțin diverse.În același timp, imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, se manifestă mult mai des și permite o îndepărtare mult mai ușoară de realitatea, o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este una dintre căile care duc la cunoașterea și stăpânirea lumii din jurul copiilor, trecând dincolo de limitele experienței personale înguste.Dar această muncă necesită supraveghere constantă din partea adulților, sub îndrumarea cărora copilul stăpânește capacitatea de a distinge imaginarul de realitate. Raportul dintre imaginația involuntară și cea voluntară.Imaginația copiilor preșcolari este în mare parte involuntară. Subiectul imaginației devine cel care l-a entuziasmat foarte mult pe copil. Sub influența sentimentelor, copiii își compun propriile basme și rime. De foarte multe ori, copilul nu știe dinainte despre ce va fi poezia lui: „Vă spun, apoi veți auzi, dar deocamdată nu știu”, declară el calm. Imaginația intenționată, ghidată de un predeterminat. obiectiv, este încă absent la preșcolarii de vârstă mai mică și mijlocie. Se formează de vârsta preșcolară mai mare în procesul de dezvoltare a activităților productive, când copiii stăpânesc capacitatea de a construi și întruchipa o anumită idee într-un design.Dezvoltarea imaginației voluntare, deliberate, precum și dezvoltarea formelor voluntare de atenție și memoria, este una dintre laturile procesului general de formare a comportamentului copilului de reglare a vorbirii. Stabilirea scopurilor și îndrumarea construcției unei idei în activități productive se realizează cu ajutorul vorbirii. (1; p. 257-261) La vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formata in jocul substituirea unor obiecte cu altele, imaginatia trece in alte tipuri de activitate.In conditiile activitatii educative se impun imaginatiei copilului cerinte speciale care il inving pentru actiuni voluntare ale imaginatiei. Profesorul în clasă îi invită pe copii să-și imagineze o situație în care au loc unele transformări de obiecte, imagini, semne. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar ele trebuie întărite cu instrumente speciale - altfel copilului îi va fi greu să avanseze în acțiunile voluntare ale imaginației. Acestea pot fi obiecte reale, diagrame, machete, semne, imagini grafice si nu numai.Scrierea de tot felul de povestiri, rimarea de „poezii”, inventarea de basme, infatisarea diferitelor personaje, copiii pot imprumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice. , uneori fără să observăm deloc acest lucru. Cu toate acestea, destul de des, copilul combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor săi. Un copil, dacă vorbirea și imaginația lui sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecteze asupra semnificațiilor și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate să vină și să spună o intriga distractivă, poate improviza, bucurându-se de improvizația sa. el însuși și includerea altor persoane în ea.copilul creează situații periculoase, înfricoșătoare în imaginația sa. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, ieșirea la lumină, de exemplu, bucuria. Experimentarea stresului negativ în procesul de creare și desfășurare a situațiilor imaginare, trasarea, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară.În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care are un efect terapeutic.Copilul a experimentat dificultăți în viața reală, percepându-și situația personală ca fără speranță, el poate intra într-o lume imaginară. Deci, atunci când nu există tată, iar asta aduce o durere inexprimabilă, în imaginație se poate dobândi cel mai minunat, mai extraordinar, mărecios, puternic, curajos tată Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea ei, se bazează pe standardele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiunile viitoare.Imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, manifestându-se mult mai des și mai mult. permite adesea o încălcare a realității vieții.Munca neobosită a imaginației este calea cea mai importantă.cogniția copilului și stăpânirea lumii din jurul său, o modalitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și un mod de a stăpâni normativitatea spațiului social, acesta din urmă obligă imaginația să lucreze direct pe rezerva calităților personale.Eiji Kamiya, renumit profesor japonez, profesor la Universitatea Bukio (Kyoto) Specialist în domeniul studierii problemelor imaginației, gândire, emoții, joacă, educație ecologică a preșcolarilor 1.5 Imaginație, expresie, dialog corporal Vârsta preșcolară poate fi privită ca o etapă de tranziție de la imaginația „naturală” la elementele „culturale”. Desigur, pentru apariția acestor elemente este necesară îndrumarea educatorului. Cu toate acestea, această îndrumare ar trebui să fie blândă. Blândețea conducerii trebuie înțeleasă astfel: fără a impune copiilor produsele imaginației sale, educatorul pornește din formele embrionare ale imaginației copiilor înșiși, acest lucru se realizează printr-o varietate de mijloace. Profesorul organizează dialoguri în care fiecare copil își exprimă viziunea asupra subiectului. În aceasta el este ajutat nu numai de cuvânt, ci și de imaginea trupească. În cele din urmă, educatorul inițiază „imaginația comună” a grupului prin încorporarea propriei imaginații. Astfel, blândețea conducerii asigură unitatea interesului copiilor cu sprijin pedagogic țintit. Acest lucru corespunde ideii lui Vygotsky, care a definit educația preșcolară ca „spontan-reactivă”, spre deosebire de „spontan” la o vârstă fragedă și „ reactiv" la scoala. varsta / cm. nota de subsol /. Luați în considerare această prevedere prin exemplu educația pentru mediu a copiilor... Tema uneia dintre lecții este dedicată rândunica. În cursul său, copiii se confruntă cu nevoia de a portretiza fizic un personaj, ceea ce face imaginile imaginației lor mai semnificative și formează baza unei conduceri pedagogice blânde. Profesorul, împreună cu copiii, examinează de mai multe ori puii de rândunică din cuib și părinții le „crește”. Profesorul, în primul rând, încearcă să dezvăluie originalitatea viziunii copilului asupra situației și modul în care copiii își dezvoltă propria evaluare a situației. Se pot distinge două tipuri de vederi: Prima este " real" ... Copilul descrie doar situația: „ Bebelușii înghițitori au ochi"; "Corpurile lor sunt negre". Întrebat din ce este făcut cuibul, copilul spune:" Din pietre"; "Din paie„etc. Aceste evaluări se referă la proprietățile vizibile ale obiectelor care apar copiilor dintr-o latură pur externă. Dar copiii au o altă perspectivă - să o numim " uman" ... Se bazează pe imaginație și vă permite să vedeți obiectele din interior, vă permite să pătrundeți în ele la nivel emoțional-senzorial. De exemplu, privind rândunelele adulte într-un cuib, ei se asigură că păsările comunică cu copiii lor: " Rândunica și-a hrănit pe rând copiii, este o mamă blândă" ; " Părinții le-au spus acum ceva celor mici" etc Copiii par să pătrundă în „viața secretă” a rândunelelor. Acest punct de vedere dezvăluie ceea ce remarcabilul psiholog elvețian J. Piaget a numit animism copilăresc - dorința de a înzestra neînsuflețitul cu suflet, emoții, sentimente etc. copilul empatizează cu rândunica ca fiind o creatură egală în drepturi cu toate viețuitoarele, inclusiv oamenii, cu sine însuși. Privirea „umană” poate fi corelată cu ceea ce DB Elkonin numea „câmpul semantic” în contrast cu „câmpul vizibil”, care, conform tipologiei noastre, corespunde privirii „actuale”. Copilul, parcă, transmite puiului sentimentul pe care el însuși ar trăi dacă s-ar afla într-o situație similară. Interpretarea realității prin imaginație Privirea „umană” este interpretarea unor fenomene reale prin imaginație. Vă permite să vă formați acea „abordare” semantică a realității, în cadrul căreia viitoarele cunoștințe științifice vor dobândi un caracter cu adevărat semnificativ. Un educator poate arăta și dezvolta o privire „umană” în timpul unei lucrări speciale, de exemplu, pe tema „Au sosit părinții înghițitori”. Educator.De ce s-au așezat rândunelele pe firele electrice și nu imediat în cuib?Copii. A.Sunt puțin obosiți și se odihnesc acolo.Rândunelele zboară în cuib, dar apoi se întorc din nou la fire.Raspuns V. Le arată bebelușilor cum să zboare.Într-adevăr, părinții de rândunică reali, nu imaginari, își învață puii să zboare în acest fel. Fantezia copiilor a intrat pe cât posibil în contact cu realitatea. Cu toate acestea, imaginația este egocentrică, animistă în natură.Sub îndrumări adecvate, privirea „umană” la copii se poate dezvolta în direcția extinderii potențialului creativ al imaginației. Să dăm un alt exemplu. Educator.Părinții rândunice au zburat adesea, s-au așezat pe marginea cuibului, s-au uitat la pui și au zburat din nou.Copii. A.Acum părinții le-au spus ceva celor mici.Educator.Ce au spus ei?Raspuns V. Au întrebat dacă poți zbura deja? Așa are loc trecerea de la o situație vizibilă la una „invizibilă”, evidențiată de versiunea B. În cursul înțelegerii imaginii realității, posibilitățile imaginației sunt extinse. Ea devine din ce în ce mai mediată, din ce în ce mai puțin „atașată” de situația concretă observată. Aceasta este transformarea imaginației „naturale” în „culturală”, cu adevărat creativă. Dar această transformare nu are loc spontan. Este asigurată de îndrumări pedagogice blânde. Are ca scop in primul rand sprijinirea actiunilor expresive ale copiilor. Sentimentul expresiv-eficient în obiect este exprimat și experimentat simultan de către copilul însuși. Aprofundarea imaginației prin expresie Pentru a organiza pedagogic un astfel de sentiment, profesorul folosește o paletă de mijloace: observarea obiectelor reale, conversațiile despre ceea ce a văzut, o imagine corporală a propriei înțelegeri și evaluarea emoțională a celor observați, cântând, desenând, ascultând o zână. poveste asociată cu experiențele copiilor, jocul liber. Pe lângă ultima soluție, restul primește concretizare într-o lecție complexă. Centrale pentru dezvoltarea imaginației, elementele sunt „conversația” și „imaginea corpului”, deși sunt strâns legate de alte elemente. Iată un exemplu de discuție și imagine corporală din această practică. start clase. Copii - despre rândunelele care au fost observate dimineața.Raspunde A. Înghițiți copiii au ajuns la marginea cuibului (când au sosit părinții).Raspuns V. Când mama rândunica aducea mâncare, copiii și-au mișcat aripile.Educator.Imaginează-ți că acesta este un cuib. Arată cum s-au comportat rândunelele când au apărut părinții lor. Copiii încep să redea imaginea corpului. Ei imită diferite reacții ale puilor: A. vrea să sară din cuib prin toate mijloacele; B. cântă tare când cere mâncare.În acest exemplu, imaginea corporală a copiilor este o amintire a ceea ce au văzut. În consecință, forma sa este de natură reproductivă. Cuvintele și imaginile corpului care reproduc realitatea sunt necesare pentru a crea o imagine a situației. Aceasta oferă materialul necesar pentru viitor, educatorul creează condițiile unei imagini corporale profunde. Un exemplu din această practică. Jocul este în curs de desfășurare.Copilul A.Rolul mamei randunicaCopilul V. Rolul bebelușului de rândunicăA. Înfățișează cum o rândunica zboară la copilul ei, îl hrănește și apoi îi spune ceva.Educator. V., ce ti-a spus mama? Tine minte.Copilul V. Mama mi-a spus să zbor singur.În continuare, copilul are" tata" , al cărui rol este asumat de copilul S.Educator. Tată și mamă, uitați-vă la ce fac copiii voștri.Copilul C (cu voce blândă). Iubito, zboară la mine. Apoi, rolurile de joc ale părinților și copiilor sunt distribuite între alți copii. Puii își mișcă aripile și încearcă să zboare pentru a înghiți părinții. Părinții facilitează acest lucru, de exemplu, sprijinindu-și copiii cu aripi (mâinile) până când învață să zboare.O imagine corporală le permite copiilor să-și facă imaginația vizibilă pentru ceilalți, să le spună despre emoțiile lor. Aici copiii practic nu folosesc vorbirea externă. Ele transmit corporal sentimentele rândunelelor – copiilor sau părinților, sentimente pe care au reușit să le pătrundă și să empatizeze (pe baza experiențelor reale și a ascultarii de basme).Astfel, imaginația se adâncește și se extinde prin imaginația corporală. Într-o astfel de imagine sunt prezentate principalele elemente și caracteristici ale imaginației în general: unitatea „fanteziei și realității”, orientarea către poziția altei „persoane”, prelucrarea creativă a amintirilor, activarea vorbirii (nu externe). Imaginea corpului și dialogul într-o situație imaginară Timp de două-trei zile, copiii au desenat, arătând cum o familie de rândunele zboară deasupra mării spre insula de sud. Aceasta a fost prezentată ca o imagine corporală imitând călătoria. Copiii au înfățișat valuri care au crescut brusc și au încercat să-i depășească pe călători. La început, familia rândunelelor a zburat ca prin valuri, dar pe măsură ce valurile au crescut, au început încercați să zburați în sus (natura mișcărilor s-a schimbat). Sarcina principală nu a fost să transmită imaginea reală a „persecuției”, ci starea emoțională trăită de rândunele. Într-o situație condiționată, imaginația creatoare este cea care ar trebui să se manifeste, și nu o simplă amintire a ceea ce a văzut. Aceasta nu înseamnă o separare a imaginației de realitate. Reprezentarea emoțiilor și experiența lor de către copiii înșiși fac ca reproducerea realității să fie mai completă și mai adecvată, dar cel mai important lucru este că aici ia naștere un dialog deosebit și divers în formele sale. Dialogul dintre „copii cu valuri” și „copii înghițiți” provoacă simultan un dialog între copiii care se joacă și privesc. Un loc aparte îl ocupă dialogul dintre educatoare și copii. Primul și al doilea dialog sunt practic non-lingvistice, corporale. În același timp, din punct de vedere al exprimării emoționale, dialogul corporal la vârsta preșcolară poate fi mai bogat și mai semnificativ decât lingvistic. În plus, vorbirea nu poate descrie totul (scriitorul V. Nabokov a vorbit despre „farmecul unei lumi fără nume”). La început, dialogul corporal este posibil doar într-o situație imaginară. Copiii chiar nu au observat rândunelele deasupra mării, nu s-au adâncit în „relația” lor cu valurile. Totuși, la nivel emoțional, acesta era tocmai ceea ce trebuia imaginat. Remarcabilul psiholog rus V.V. Davydov, fondatorul teoriei educației pentru dezvoltare, a spus că activitatea unui preșcolar ar trebui să fie dezirabilă și veselă (vezi nota de subsol). Este important de subliniat: acestea nu sunt atribute externe sau „de fundal” („acompaniament”), ci caracteristici cheie, esențiale ale activităților copiilor. Prevederile binecunoscute privind unitatea afectului și intelectului (L.S.Vygotsky), rolul emoțiilor „inteligente” și al anticipării emoționale (A.V. Zaporojhets) în activitățile preșcolarilor, servesc la concretizarea acestei înțelegeri comune. Deci, doar asistența părtinitoare, care se dezvoltă în empatie, stă la baza introducerii copilului la elementele de bază ale omului și umanității. Acest lucru este demonstrat în mod strălucit în lucrările clasice ale lui A.V. Zaporozhets. De exemplu, în timp ce urmăresc o piesă de teatru într-o grădiniță, preșcolarii mai mici sar de pe scaune, aleargă pe scenă, încep să „asista” și să „empatizeze” cu eroii. La fel, copiii de astăzi se uită la televizor. Forma activ-expresivă a experienței este forma originală a emoției umane. Ea, ca și formele ulterioare dezvoltate de emoționalitate, este conectată în interior cu imaginația. În al doilea rând, dialogul corporal este însoțit în mod necesar de o încercare de a lua poziția unei alte „persoane”. După cum se arată în lucrările lui V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev, aceasta este cea mai importantă caracteristică fundamentală a imaginației umane. Devenind o „persoană” diferită, exprimându-și gândurile și emoțiile imaginare, copilul își exprimă simultan gândurile și emoțiile. În același timp, copiii descriu fizic sensul interior al situației mai bogat decât verbal.În al treilea rând, dialogul corporal dintre copiii care se joacă este strâns legat de alte dialoguri. După cum am menționat, un dialog special este legat nu numai între jucători, ci și între copiii care joacă și spectatori-copii (și adulți). Dacă mișcările corporale ale copiilor înfățișează într-adevăr gândurile și emoțiile unei alte „persoane” într-o situație imaginară, telespectatorii nu numai că observă cu atenție ceea ce se întâmplă, ci și simpatizează cu personajele și cu jucătorii înșiși, fără a-i separa pe cei dintâi de cei din urmă, pătrund în stările pe care le experimentează, se infectează cu energia lor emoțională. Când această „empatie” se dezvoltă în public, jucătorii primesc la rândul lor sprijin emoțional din partea copiilor spectatori. Doar educatorul își ocupă locul specific în această situație. El este inclus verbal într-o situație imaginară. Rolul educatorului este recrearea verbală a imaginii, fixarea imaginilor de basm, exprimarea în cuvinte a stării emoționale a personajelor, activarea imaginației comune a copiilor. Astfel, dialogul corporal dintre jucători creează baza altor dialoguri, mai precis, poliloguri, care îmbogățește posibilitățile atât ale imaginației comune, cât și ale individuale.Copiii cedează cu ușurință emoțiilor lor, și de multe ori chiar sunt îndemnați să facă acest lucru. În timp ce pentru adulți una dintre componentele principale ale existenței este munca, copiii se exprimă prin joc. Drept urmare, copilul este mult mai liber decât adulții să-și exprime sentimentele și emoțiile. Imaginația determină natura impactului acestor sentimente și emoții asupra gândurilor și comportamentului lor, îmbogățește viața copilului. Înzestrand lucrurilor și obiectelor cu proprietăți magice și fantastice, devine atât de interesat de ele încât învață o mulțime de lucruri utile despre lumea din jurul său.Pe scurt, cu ajutorul imaginației, bebelușul își dezvoltă abilitățile cu interes, învață și dobândește un simț al propriei sale semnificații. Fanteziile îi oferă o oportunitate fericită de a se exprima creativ. Imaginația este inofensivă și adesea benefică copilului. Dacă un copil are o imaginație furtunoasă, veselă și liberă - acesta este un semn de sănătate. 2. Partea practică2.1 Cine are cea mai bogată imaginație: la un adult sau la un copil

De ce ar trebui preșcolarii să-și dezvolte imaginația? Este deja mult mai luminos și mai original decât imaginația unui adult. Mulți oameni cred că așa.

Acest lucru nu este în întregime adevărat. Cercetările psihologice arată că imaginația unui copil se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește o anumită experiență. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar fi, se bazează pe acele idei și impresii pe care le obținem în viața reală. Cu alte cuvinte, cu cât experiența noastră este mai mare și mai variată, cu atât potențialul imaginației noastre este mai mare.

De aceea, imaginația copilului nu este deloc mai bogată și, în multe privințe, mai săracă decât a adultului. Are experiențe de viață mai limitate și, prin urmare, mai puțin material despre care să fantezi. Combinațiile de imagini pe care le construiește sunt și ele mai puțin diverse. Doar că uneori un copil explică în felul lui ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații ni se par uneori nouă, adulților, neașteptate și originale. În același timp, imaginația joacă un rol mai important în viața unui copil decât în ​​viața unui adult. Se manifestă mult mai des și este mult mai ușor să te desprinzi de realitate. Cu ajutorul acestuia, copiii învață despre lumea din jurul lor și despre ei înșiși.

Imaginația unui copil trebuie dezvoltată încă din copilărie, iar perioada cea mai sensibilă, „sensibilă” pentru o astfel de dezvoltare este vârsta preșcolară. „Imaginația”, a scris psihologul Dyachenko OM, care a studiat această funcție în detaliu, „este ca acel instrument muzical sensibil, a cărui stăpânire deschide oportunități de auto-exprimare, cere copilului să-și găsească și să-și îndeplinească propriile planuri și dorințe. ”

Imaginația poate transforma creativ realitatea, imaginile sale sunt flexibile, mobile, iar combinațiile lor vă permit să oferi rezultate noi și neașteptate. În acest sens, dezvoltarea acestei funcții mentale stă și la baza îmbunătățirii abilităților creative ale copilului. Spre deosebire de imaginația creativă a unui adult, fantezia copilului nu participă la crearea produselor sociale ale muncii. Ea participă la creativitate „pentru ea însăși”; cerințele de realizare și productivitate nu îi sunt impuse. În același timp, este de mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor imaginației, pregătirea pentru creativitatea viitoare în viitor.

1. Folosiți înlocuitori de articole. Sprijinul extern joacă un rol important în dezvoltarea imaginației copilului. Dacă în stadiile incipiente ale dezvoltării (la 3-4 ani) imaginația unui preșcolar este inseparabilă de acțiunile reale cu material de joacă și este determinată de natura jucăriilor, asemănarea obiectelor de substituție cu obiectele fiind înlocuită, atunci la copii de 6-7 ani nu mai există o dependență atât de strânsă a jocului de materialul de joc. Imaginația lor se poate baza și pe obiecte care nu seamănă deloc cu cele pe care le înlocuiesc. De exemplu, un copil ar putea călăre pe un băț, pretinzând că este un călăreț, și un băț ca un cal. Treptat, nevoia de suporturi externe va dispărea. Va avea loc interiorizarea – trecerea la o acțiune de joc cu un obiect care nu există în realitate, la reprezentarea acțiunilor cu acesta în minte. Cu toate acestea, pentru aceasta, trebuie mai întâi să înveți copilul să opereze cu ușurință cu diverși înlocuitori pentru obiecte. Astfel de înlocuitori pot fi alte obiecte, figuri geometrice, semne etc.

2. A realiza „obiectivizarea” unui obiect nedefinit.

Copiii încep să folosească metoda „obiectivei” de la 3-4 ani. Constă în faptul că un copil poate percepe un anumit obiect într-o figură neterminată. Deci, în sarcina de a completa o imagine nedefinită, el poate, de exemplu, să transforme un cerc într-o roată pentru o mașină sau o minge, un triunghi într-un acoperiș al unei case sau o pânză pentru o barcă etc. această metodă și, de asemenea, învață cum să adaugi diverse detalii la desenul „obiectiv”.

3. Creați imagini pe baza unei descrieri verbale sau a unei imagini grafice incomplete.

Această abilitate este foarte importantă pentru activitățile viitoare de învățare ale copilului. Necesitatea creării de imagini pe baza unei descrieri verbale și a unei imagini grafice apare la citirea unei cărți (reprezentarea figurativă a situațiilor descrise, a personajelor), la realizarea sensului unor cuvinte noi (reprezentarea figurativă a obiectelor și fenomenelor pe care aceste cuvinte le denotă), la recunoașterea obiectelor, când câmpul percepției lor este limitat (o reprezentare figurativă a unui obiect când acesta nu este complet vizibil, ci doar o parte din el este vizibilă) și în alte situații. Mai mult, cu cât un copil și-a dezvoltat mai bine capacitatea de a crea astfel de imagini, cu atât are idei mai precise și mai stabile. Pentru a dezvolta această abilitate, puteți utiliza sarcini în care copilul trebuie:

a) creează o imagine a unui obiect conform descrierii sale verbale;

b) pentru a recrea o imagine holistică a unei imagini bazată pe percepția uneia sau mai multor părți ale acesteia.

4. Operați în minte cu imagini de obiecte simple multidimensionale (imaginație spațială).

Toate obiectele lumii din jurul nostru există în spațiu. Iar imaginile imaginației, pentru a fi adecvate, trebuie să reflecte caracteristicile spațiale ale acestor obiecte. În acest sens, este foarte important să se dezvolte capacitatea copilului de a „vedea” imaginea unui obiect, ținând cont de locația acestuia în spațiu. Pentru a antrena această abilitate, copiilor de șase ani li se pot oferi două tipuri de jocuri:

a) despre transformarea mentală a unui obiect în spațiu,

b) na reprezentare a „locaţiei reciproce a mai multor obiecte în spaţiu.

5. Subordonați-vă imaginația unui anumit plan, creați și implementați în mod consecvent planul acestui plan.

Doar o implementare consecventă a planului poate duce la îndeplinirea planului. Incapacitatea de a-ți gestiona ideile, de a le subordona obiectivelor tale duce la faptul că cele mai interesante idei și intenții ale copilului de multe ori nu ajung la întruchiparea lor. La aceasta varsta, copilul are deja premisele necesare pentru a invata sa actioneze dupa un plan premeditat. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte această abilitate, să-l învețe pe copil nu doar să fantezeze fără scop și fragmentar, ci să-și realizeze ideile, să creeze, deși mici și simple, lucrări complete (desene, povești, desene etc.) .

Învățarea acestei abilități ar trebui să includă următorii pași:

I - etapa de demonstrare a planului: un adult arată cum se întocmește un plan (diagrama) lucrării (construcții) finalizate;

II - etapa de „lectura” independenta a planului: copilul invata sa „citeasca” planul (diagrama) intocmit de tine si sa-si creeze propria lucrare pe baza acestuia;

III - etapa de întocmire independentă a unui plan: copilul însuși întocmește un plan (schemă) propriei sale lucrări.

Procesele cognitive au fost luate în considerare mai detaliat, dar nu se poate să nu menționăm și alte abilități care, într-o măsură sau alta, ar trebui dezvoltate la un copil pentru învățarea la școală.

2.2

Ţintă: Test pentru a identifica nivelul de dezvoltare al copilului. Cum să studiezi creativitatea

IMAGINATIE CREATIVA

Pregătește mai multe forme geometrice de diferite culori și forme din carton. Figurile trebuie să fie simple și complexe, regulate și neregulate ca formă (cerc, triunghi, stea, dreptunghi, oval etc.). De asemenea, pot varia în mărime. Oferiți copilului următoarea sarcină: îi veți citi un basm și lăsați copilul să-și aleagă eroii dintre figurile geometrice propuse.

Fiecare figurină este un simbol specific. Va putea preșcolarul să-ți ducă la bun sfârșit sarcina? Cum o percepe: cu interes sau nedumerit?

Poate că nu percepe deloc, spunând că figurile nu arată deloc ca eroii unui basm?

Atitudine față de sarcină - primul indicator dezvoltarea imaginației creative.

Este copilul capabil de căutare creativă? Se abate de la șablon? Există de fapt o asemănare între personajul de basm și ales

o figură geometrică?

Abilitatea de a explica alegerea ta, de a argumenta cumva pentru asemănarea figurii și a eroului basmului - al doilea indicator dezvoltarea imaginației creative.

Al treilea indicator- dorinta copilului de a continua sa se joace, de a ilustra noi intrigi.

Imaginația creativă presupune independența gândirii preșcolarului, inteligența, capacitatea de a naviga rapid într-o situație problematică, luminozitatea, neașteptarea imaginilor care apar, asocieri. Fără imaginație creativă, ar fi imposibil să dezvolti creativitatea unui copil. (2; p.23-24)

2.3 Rezolvarea problemelor de imaginație

Pregătirea studiului. Ridicați foi de album pentru fiecare copil cu figuri desenate pe ele: o imagine de contur a unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cerc - un cap cu două urechi etc. și forme geometrice simple (cerc, pătrat). , triunghi etc.) .). Pregătiți creioane colorate, markere.

Efectuarea de cercetări. Un copil de 7-8 ani este rugat să termine de desenat fiecare dintre figuri, astfel încât să se obțină un fel de imagine. Anterior, puteți conduce o conversație introductivă despre capacitatea de a fantezi (amintiți-vă cum sunt, cum arată norii de pe cer etc.).

Procesarea datelor. Dezvăluie gradul de originalitate, neobișnuit al imaginii. Setați tipul de rezolvare a problemei în funcție de imaginație.

Tip zero. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind acest element. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (fantezie liberă).

Primul tip. Copilul desenează figura pe cartonaș astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Al doilea tip. Este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Al treilea tip.În timp ce portretizează un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Al patrulea tip. Copilul înfățișează mai multe obiecte după un complot imaginar (fata plimbă câinele).

Al cincilea tip. Cifra dată este utilizată într-un mod calitativ nou. Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care a desenat-o copilul (un cerc este un cap etc.), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este acoperișul casei, ci o mine de creion cu care băiatul pictează un tablou).

Etapă de dezvoltare

Această etapă include lucrări de dezvoltare a imaginației, menite să conecteze potențialul creativ al copilului.

Tipuri de muncă.

O revistă de fabule în chipuri.

Evenimentul se desfășoară sub formă de concurs. Clasa este împărțită în două echipe. Fiecare echipă este redacția revistei. Fiecare membru al redacției are propriul său număr de serie. Prezentatorul începe povestea:

A fost odată un mic Cog. Când s-a născut, era foarte frumos, strălucitor, cu sculpturi noi-nouțe și opt fațete. Toată lumea spunea că îl așteaptă un viitor mare. El, împreună cu niște roți dințate, va participa la un zbor cu o navă spațială. ȘIAici, in cele din urma,A venit ziua în care Vintik s-a trezit la bordul unei nave spațiale uriașe...

În cel mai interesant loc, prezentatorul se oprește cu cuvintele: „De continuat în revistă” ....... „în numărul .......” Copilul, care are acest număr în mâini. , trebuie să ridice firul intrigii și să continue povestea. Prezentatorul urmărește îndeaproape narațiunea, întrerupe la locul potrivit. Copilul ar trebui să spună: „De continuat în revistă” ....... „în numărul .......” Prezentatorul poate întrerupe povestea cu cuvintele: „Sfârșitul în revistă” . ...... "în problemă. ...... "

Ca urmare a creativității copiilor, personajul principal a vizitat multe planete, s-a întâlnit cu extratereștri ..

În ansamblu, acest tip de activitate a arătat că este încă dificil pentru copii să se conecteze cu visarea liberă. Ei fac o treabă mai bună cu șabloane gata făcute.

Cum este.

Dezvoltarea imaginației joacă un rol important în educația creativă a personalității copilului. Este necesar să se includă cât mai mult în practica activităților care vizează activarea proceselor imaginației. Aș dori să propun următoarea lucrare în această direcție.

Acest eveniment se desfășoară sub forma unui joc. La ea pot participa până la 30 de copii; este mai bine ca un profesor sau un educator să-și asume rolul de lider. Copiii, cu ajutorul liderului, selectează 2-3 persoane care să fie izolate de grupul general pentru câteva minute. În acest moment, toți ceilalți se gândesc la un cuvânt, de preferință la un obiect. Apoi sunt invitați băieți izolați. Sarcina lor este să ghicească ce a fost conceput cu ajutorul întrebării: „Cum arată?” De exemplu, dacă cuvântul „arc” este conceput, atunci întrebarea: „Cum arată?” din public pot veni următoarele răspunsuri: „La elicea de la avion” etc. De îndată ce șoferii ghicesc ce a fost conceput, prezentatorul le schimbă, iar jocul se repetă din nou.

Acest tip de muncă permite copiilor să dezvolte gândirea imaginativă, contribuie la activarea abilităților de lucru în echipă.

Moment foto.

Această formă de activitate de grup vizează și dezvoltarea imaginației. Cu toate acestea, eficacitatea sa este mai mică decât eficacitatea activităților descrise mai sus. În primul rând, pentru că obiectul dezvoltării active aici este doar liderul.

Voi descrie metodologia evenimentului. După ce a purtat o scurtă conversație pe tema „Ce este un moment foto”, după ce a explicat sensul acestui cuvânt, profesorul îl introduce pe copil în lumea fotografiei: oamenii vor întotdeauna să lase ceva în amintirea unor evenimente, adesea este o fotografie. Sunt diferite fotografii: amuzante și triste, mici și mari, color și alb-negru, și sunt fotografii în care oamenii își introduc fețele într-o fereastră mică decupată într-un tablou care înfățișează animale, oameni celebri etc.

Apoi copiii aleg un șofer care își introduce fața într-o astfel de poză, fără să știe ce este pictat pe ea. Sarcina lui este să ghicească pe cine îl înfățișează punând întrebări precum:

Sunt o plantă?

Pot zbura?

Sunt un obiect în camera asta? etc.

Toți ceilalți băieți pot răspunde la întrebările lui doar cu cuvintele: „Da; nu”.

2.4 Teste de imaginație

Test:" Fantezie verbală (verbală)."

Invitați-vă copilul să vină cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau altceva la alegerea lui și să o prezinte oral timp de 5 minute. Este nevoie de până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată în funcție de următorii indicatori:

1. Viteza imaginației.

2. Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației.

3. Bogăție de fantezie, profunzime și detalii ale imaginilor.

4. Emoționalitatea imaginilor.

Viteza imaginației este foarte apreciată dacă copilul a venit singur cu intriga poveștii în timpul alocat.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci spuneți-i un complot.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este foarte apreciată dacă copilul a inventat ceva pe care nu a putut să-l vadă sau să audă nicăieri înainte, sau să re povesti cunoscutul, dar a introdus în același timp ceva nou, original.

Bogăția, profunzimea și detaliul fanteziei sunt evaluate de un număr destul de mare de ființe vii, obiecte, situații și acțiuni diferite, diverse caracteristici și atribute atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului, prin prezența diferitelor detalii și caracteristici ale imaginilor în povestea.

Dacă un copil folosește mai mult de 7 astfel de semne în povestea sa, iar obiectul poveștii nu este reprezentat schematic, atunci bogăția sa de fantezie este bine dezvoltată.

Emoționalitatea imaginilor imaginației este evaluată prin cât de strălucitor și entuziasmat sunt descrise evenimentele inventate, personajele și acțiunile lor.

Test:" Fantezie non-verbală"

Oferiți-i copilului dumneavoastră un desen cu diferite imagini neterminate și rugați-i să deseneze ceva interesant folosind aceste imagini (Figura 41).

Când copilul a desenat desenul, cereți-l să vorbească despre ceea ce a desenat.

Rezultat:

Gândire stereotipată, copiere de la alții, un nivel slab de fantezie.

Testarea unui copil este necesară cel puțin în următoarele scopuri:

În primul rând, să se determine cât de mult corespunde nivelul dezvoltării sale acelor norme care sunt caracteristice copiilor de o anumită vârstă.

În al doilea rând, diagnosticul este necesar pentru a afla caracteristicile individuale ale dezvoltării abilităților. Unele dintre ele pot fi bine dezvoltate, iar altele nu foarte bine. Prezența unor abilități intelectuale subdezvoltate la un copil poate provoca dificultăți serioase în procesul de educație ulterioară la școală. Cu ajutorul testelor, aceste „puncte slabe” pot fi identificate în prealabil și pot fi făcute ajustări adecvate pregătirii intelectuale.

În al treilea rând, testele pot fi utile în evaluarea eficienței instrumentelor și metodelor pe care le utilizați pentru dezvoltarea mentală a copilului dumneavoastră.

Și, în sfârșit, în al patrulea rând, copiii trebuie să fie introduși în diferitele teste, astfel încât să se pregătească pentru testele de screening care îi vor aștepta atât la intrarea la școală, cât și la diferite etape ale educației în viitor. Familiarizarea cu elementele tipice ale testului îi va ajuta să evite stresul emoțional excesiv sau confuzia, numită „efectul surpriză” în timpul unor astfel de teste, pentru a se simți mai încrezători și confortabil. Cunoașterea acestor teste le va permite să egaleze șansele cu cei care, dintr-un motiv sau altul, au deja experiență în testare.

Potrivit psihanaliştilor, una dintre funcţiile principale ale imaginaţiei este de a proteja personalitatea, de a compensa experienţele negative care sunt generate de procese preconştiente şi de a repara conflictele sociale ale personalităţii. În acest sens, efectele imaginației-comportament creatoare nu sunt altceva decât eliminarea emoțiilor opresive (indiferent de ce sunt în semn) care apar în conflict până la atingerea unui nivel tolerabil pentru individ. Prin urmare, nu este greu de explicat actele de activitate creativă, inclusiv ale copiilor, în tipurile de activitate productivă de care dispun: desen, modelaj, mai rar în construcții.

În general, ar trebui să vorbim despre imaginație ca despre un proces mental numai dacă există o conștiință activă cu drepturi depline. Prin urmare, se poate susține că imaginația copilului își începe dezvoltarea de la vârsta de trei ani.

Afectiv imaginația apare în situatiicontradicţii între imaginea realităţii existenteîn mintea copilului și cea mai reflectată realitate *. Incapacitatea de a o rezolva duce la o creștere a tensiunii interne și, în consecință, la apariția anxietății și a fricii. Acest lucru este evidențiat de un număr destul de mare de temeri la copiii de 3 ani de 2 ani. În același timp, trebuie remarcat faptul că copiii rezolvă singuri multe dintre contradicții. Și în asta sunt ajutați de imaginația afectivă. Astfel, se poate susține că funcția sa principală este -de protecţie, ajutând copilul să depăşească contradicţiile care apar în el. În plus, efectuează și reglementare funcţionează în cursul asimilării de către copil a normelor de comportament.

Alături de ea iese în evidență și cognitive imaginația, care, ca și cea afectivă, ajută copilul să depășească contradicțiile care apar și, în plus, să completeze și să clarifice imaginea completă a lumii. Cu ajutorul acestuia, copiii stăpânesc scheme și semnificații, construiesc imagini holistice ale evenimentelor și fenomenelor 3.

Etapele dezvoltării imaginației.

start primul stagiuîn dezvoltarea imaginaţiei includ cu 2,5 ani. La această vârstă, imaginația este împărțită în afectivă și cognitivă. Această dualitate a imaginației este asociată cu două neoplasme psihologice ale copilăriei timpurii, în primul rând, ^ evidenţierea lich„Eu” nostalși, în legătură cu aceasta, experiența copilului a propriei separări de lumea înconjurătoare și, în al doilea rând, odată cu apariția gândire vizual-acțiune. Prima dintre aceste noi formațiuni stă la baza dezvoltării imaginației afective, iar cealaltă - cognitivă. Apropo, saturația psihologică a acestor doi determinanți determină rolul și semnificația imaginației afective și cognitive. Cu cât „Eul” al copilului, conștiința lui, este mai slab, cu atât percepe mai puțin adecvat realitatea înconjurătoare, cu atât contradicțiile care apar între imaginea emergentă a realității și realitatea în sine reflectată sunt mai acute. Pe de altă parte, cu cât gândirea obiectivă a copilului este mai puțin dezvoltată, cu atât îi este mai dificil să clarifice și să completeze imaginea reală a lumii din jurul său.

Vorbind despre determinanții psihologici ai dezvoltării imaginației, ar trebui să menționăm și vorbirea. Discursul dezvoltat este un factor favorabil în dezvoltarea imaginației. Îi permite copilului să-și imagineze mai bine un obiect pe care nu l-a văzut, să opereze în acest fel, i.e. gândi. Vorbirea dezvoltată eliberează copilul de puterea impresiilor directe, îi permite să le depășească și, prin urmare, să construiască imagini mai adecvate (consistente) ale realității înconjurătoare. Nu este o coincidență, prin urmare, întârzierile în dezvoltarea vorbirii provoacă întârzieri în dezvoltarea imaginației. Un exemplu în acest sens este săraca, de fapt, imaginația rudimentară a copiilor surzi.

Dezvoltarea imaginaţiei cognitive se realizează de către copil în jocul cu jucăriile, când jocacțiuni familiare ale adulțilorși posibile opțiuni pentru aceste acțiuni (hrănirea copiilor, plimbarea cu ei, culcarea și alte jocuri similare).

Dezvoltarea imaginaţiei afective se realizează prin jocul de experiențe al copilului. Ele sunt asociate în principal cu experiențele de frică. Și dacă părinții organizează acasă astfel de jocuri, ei contribuie la eliminarea fricii. De exemplu, un băiețel de trei ani cere să joace basmul „Trei purceluși”, unde scenele apariției unui lup și ale fugării de el devin cele mai semnificative și mai reprezentate momente. De trei ori apare un lup și de trei ori puiul nostru, țipând și țipând, fuge de el, ascunzându-se fie în altă cameră, fie în spatele unui scaun. Și părinții fac ceea ce trebuie dacă ajută copilul în acest joc.

Un alt exemplu ilustrează lipsa de înțelegere de către părinți a esenței psihologice a ceea ce se întâmplă. Întrebați dacă fiica lor de trei ani suferă de un sentiment excesiv de frică, ei răspund pe cale amiabilă că fata lor, dimpotrivă, este foarte curajoasă și nu se teme de nimic. Dovadă în acest sens, în opinia lor, este că fata joacă în mod constant Babu Yaga și Lupul. De fapt, copilul aflat într-o situație de imaginație afectivă își protejează „eu”-ul de experiențe, acționându-și frica într-o situație similară. Un alt exemplu despre funcția psiho-protectoare a imaginației la vârsta preșcolară. Igor, în vârstă de trei ani, plimbându-se cu mama sa, a văzut o pisică mare neagră și s-a ascuns de frică la spatele mamei sale. „Nu mi-e frică de o pisică, doar îi renunț, pentru că este foarte drăguță”, - așa își explică el actul. Și este păcat dacă mama începe să învinovățească sau să reproșeze copilului pentru lașitate. La urma urmei, Igorek, de fapt, simulează o situație imaginară și își acționează propria frică.

În situațiile în care copilul a trăit o experiență emoțională puternică, impresie, este important să jucați situații similare cu el acasă, astfel încât copilul să-și poată reprezenta experiențele. Există și alte posibilități pentru asta. Dacă, de exemplu, un copil deja desenează sau sculptează, o poate face în desen sau sculptură.

Mecanismul de construire a imaginației presupune prezența a două elemente succesive: depunerea icrelorimaginea unei ideiși elaborarea unui plan de implementare a acestuia.În prima etapă a dezvoltării imaginației, este prezentă doar prima dintre ele - imaginea unei idei, care se construiește prin obiectivare, atunci când copilul își completează impresiile separate și incomplete ale realității cu ajutorul imaginației la un întreg obiectiv. . Prin urmare, pătratul se poate transforma cu ușurință într-o casă sau o căsuță pentru câini. Nu există o planificare a unei acțiuni imaginare, precum și a produselor sale în acest stadiu al dezvoltării imaginației. Acest lucru este ușor de văzut dacă îi ceri unui copil de 3-4 ani să-ți spună despre ce urmează să deseneze sau să sculpteze. El nu va răspunde la întrebarea dvs. Ideea este că imaginația creează însăși ideea, care este apoi obiectivată în imagine. Prin urmare, copilul apare mai întâi cu un desen, o imagine, o figură și apoi desemnarea acesteia (amintiți-vă de descrierea aspectului unui desen dată în paragraful anterior). Mai mult, orice sugestie adresată copilului de a întocmi un plan în prealabil și apoi de a acționa pe baza acestuia a dus la distrugerea activității și la respingerea acesteia.

Faza a douaîn dezvoltarea imaginaţiei începe la 4-5 ani. Există o asimilare activă a normelor, regulilor și tiparelor de comportament, care întărește în mod natural „Eul” copilului, face comportamentul acestuia mai conștient în comparație cu perioada anterioară. Poate chiar această circumstanță este motivul declinului imaginației creative. Cum se leagă imaginația afectivă și cognitivă?

Imaginația afectivă. La această vârstă, incidența fricilor persistente scade (deoarece efectele percepției distorsionate a realității înconjurătoare scad odată cu dezvoltarea conștiinței). De obicei, imaginația afectivă a unui copil sănătos apare în legătură cu experiența unei traume reale. De exemplu, un copil de cinci ani, după ce a fost operat, și-a operat prietenul pui de urs timp de o lună, jucând cele mai traumatizante elemente ale operației: anestezie, îndepărtarea cusăturilor etc. Conflictele interne stabile se manifestă în construirea unor situații substitutive: de exemplu, un copil vine cu o poveste despre un băiat rău care face farse și altele asemenea în locul lui.

Imaginația cognitivă la această vârstă este strâns asociată cu dezvoltarea jocurilor de rol și a activităților productive - desen, modelare, construcție.

La această vârstă, copilul încă urmează imaginea (imaginea „conduce” acțiunile copilului) și, prin urmare, reproduce în principal tiparele de comportament ale adulților și semenilor cunoscute de el în roluri, desene etc. Dar din moment ce copilul este deja fluent în vorbire, el are elemente de planificare. Copilul plănuiește un pas de acțiune, apoi se angajează, îl realizează, vede rezultatul, apoi planifică următorul pas etc. De la patru la cinci ani, copiii se mută la planificarea pasilorniya. De exemplu, înainte de a desena ceva, copilul spune: „Aici voi desena o casă” (o desenează), „și acum o țeavă” (o desenează), „fereastră” (desenează) etc. Posibilitatea planificării pas cu pas îi conduce pe copii la regizatnoua creativitate verbala, când compun basme, ca și cum ar înșira un eveniment după altul.

A treia etapăîn dezvoltarea imaginaţiei începe la 6-7 ani. La această vârstă, copilul învață modelele de bază de comportament și obține libertatea de a opera cu ele. El se poate abate de la standarde, le poate combina, folosind aceste standarde în construcția de produse ale imaginației.

În cadrul acestei etape imaginația afectivă are ca scop eliminarea influentelor psiho-traumatice primite prin variatia lor repetata in joc, desen si alte tipuri de activitate productiva, creativa. În cazul conflictelor persistente cu realitatea, copiii apelează la o imaginație de substituție.

La această vârstă, creativitatea copilului este de natură proiectivă, ceea ce simbolizează experiențe stabile. De exemplu, un băiat crescut în condiții de supraprotecție, atunci când îndeplinește o misiune, desenează Șarpele Gorynych cu spini pe cap. Întrebat de ce are nevoie de acești spini, el răspunde că Șarpele Gorynych i-a crescut special pentru ca nimeni să nu poată sta pe capul lui. Astfel, vedem că activitățile creative pot acționa și ca modalități de a compensa experiențele traumatice.

Imaginația cognitivăîn această etapă suferă modificări calitative. Copii şase ani în lucrările lor, ei nu numai că transmit impresiile prelucrate, dar încep și să caute intenționat metode pentru transmiterea lor. De exemplu, atunci când desenați imagini neterminate, un pătrat se poate transforma cu ușurință într-o cărămidă, care este ridicată de o macara. Un moment important de dezvoltare este acela că apare pentru prima dată planificare holistică, atunci când copilul construiește mai întâi un plan de acțiune și apoi îl implementează în mod constant, ajustându-l pe parcurs. Dacă la această vârstă un copil este întrebat ce are de gând să picteze, el va răspunde cam așa: „Voi desena o casă, o grădină lângă ea, iar fata se plimbă și udă flori”. Sau: „Voi desena Anul Nou. Copacul stă în picioare, lângă Moș Crăciun și Fecioara Zăpezii, iar sub copac este un sac de cadouri.”

O.M.Dyachenko notează că cele trei etape descrise ale dezvoltării imaginației reprezintă posibilitățile fiecărei vârste. În condiții naturale, fără îndrumarea adulților, tot ceea ce s-a menționat mai sus este realizat de doar o cincime dintre copiii de orice vârstă. Părinții, medicii și profesorii trebuie să știe despre acest lucru.

Și încă o remarcă. Trebuie amintit că imaginația afectivă fără traume suficiente poate duce la experiențe patologice stagnante sau la autismul copilului, la crearea unei vieți care înlocuiește imaginația.

La rândul său, imaginația cognitivă tinde să se estompeze treptat. Vorbind despre semnificația imaginației, ar trebui să subliniem natura anticipativă a dezvoltării ei în comparație cu gândirea. Aceasta înseamnă că gândirea se dezvoltă pe baza imaginației. Astfel, este pur și simplu imposibil de supraestimat importanța imaginației în dezvoltarea mentală a unui copil în ansamblu.

4.3. Dezvoltarea psiho-emoțională a preșcolarilor

Atenția sporită la dezvoltarea emoțională a unui preșcolar se datorează formării principalului neoplasm psihologic la această vârstă - startarbitraritatea mentală procesele și pregătirea psihologică pentru școală. Cert este că complexul de încărcări școlare este un fel de „impuls” la manifestarea abaterilor în sfera psihoemoțională latentă în perioada preșcolară. Cel mai adesea, aceste abateri nu sunt observate nici de părinți, nici de medici din cauza nesemnificației lor. Cu toate acestea, forma latentă (latentă) a dezvoltării tulburărilor emoționale în perioada preșcolară capătă o formă deschisă la intrarea copilului la școală. De aceea, este necesar să se țină cont de acele trăsături ale sferei emoționale a unui preșcolar care pot provoca tulburări de comportament și de învățare în școala primară. În plus, trebuie să țineți cont de dezvoltarea sferei emoționale a copilului în sine, de alocarea de noi forme de emoții și sentimente. Procesul de diferențiere a emoțiilor și sentimentelor unui copil mic a fost demonstrat anterior. La vârsta preșcolară, potrivit lui K. Bridges, el primește o dezvoltare ulterioară (vezi Fig. 13).

Pe de o parte, o paletă emoțională bogată oferă copilului un comportament emoțional mai adecvat. Dar, pe de altă parte, poate provoca și deformarea sferei emoționale a copilului. Pentru a identifica punctele sale cele mai vulnerabile, să ne întoarcem la experiența profesorilor din școala primară. Ce îi îngrijorează cel mai mult în ceea ce privește comportamentul emoțional al copilului și prezintă cea mai mare dificultate?

În primul rând, aceștia sunt copii cu dezinhibare motorie excesivă. Sunt cele mai deranjante atât pentru profesori, cât și pentru părinți. În al doilea rând, este anxietatea copiilor și fricile copiilor. În sfârșit, în al treilea rând, așa-zisele obiceiuri proaste: sutul degetului mare și uneori pături, mușcatul unghiilor etc.

1. Obiceiuri proaste. Dintre toate obiceiurile proaste, „sugerea degetului mare” și „mușcatul unghiilor” sunt probabil cele mai comune. Masa 7 prezintă datele lui T.N. Osipenko privind prevalența unor obiceiuri proaste la copiii preșcolari 1.

Tabelul 7 Prevalența obiceiurilor proaste la copii

Obiceiuri proaste	Subiecte
	copii de gradinita
	copii de la orfelinat
Roadere	copii de gradinita
	copii de la orfelinat

Odată cu vârsta, se constată o scădere bruscă a copiilor cu aceste obiceiuri proaste, în special în rândul copiilor de familie. Prin urmare, un profesor care a observat o manifestare persistentă a acestor obiceiuri la unul dintre elevii săi ar trebui să contacteze un psiholog școlar. În același timp, la copiii dintr-un orfelinat, astfel de obiceiuri nu sunt neobișnuite, ceea ce se poate datora și lipsei de îngrijire maternă, organizării incorecte sau insuportabile a comunicării între copil și adulți, sărăciei experienței senzoriale specifice a copiilor. și factorii de dezvoltare pre și perinatali.

2. Hiperactivitate și neatenție. Potrivit cercetătorilor, acest sindrom nu numai că înrăutățește statutul social al copiilor, dar creează și posibilitatea unui risc ridicat pentru dezvoltarea comportamentului antisocial în adolescență 1. În cadrul unui examen neuropsihologic efectuat de acest autor, hiperactivitate și dezinhibare motrică au fost depistate la 6% dintre copiii de grădiniță și 10,8% dintre copiii dintr-un orfelinat. Letargia și apatia, opusă hiperactivitatii, au fost găsite la 3,7% și, respectiv, 4,8% dintre copii. Potrivit autorului, baza hiperactivității și a deficitului de atenție în copilărie este un sindrom eterogen. Pe de o parte, aceștia sunt factori perinatali și sociali - un curs complicat al nașterii, un nivel social scăzut al familiei, familiile monoparentale, iar efectul factorului social crește odată cu vârsta, iar pe de altă parte, genetic, ereditar. factori. De exemplu, Gutman și Stevenson, examinând gemeni hiperactivi, au arătat că în aproximativ jumătate din cazuri este de natură genetică. T.N. Osipenko 2 consideră că problema patologiei psihiatrice sau neurologice a hiperactivității este discutabilă și consideră că este necesară o abordare individuală în determinarea cauzelor acestui sindrom.

3. Anxietate și frici ale preșcolarilor. Nivelul ridicat de prevalență la această vârstă a anxietății este izbitor, și la copiii de familie. Potrivit lui TN Osipenko, un nivel ridicat de anxietate este detectat la 33% dintre copiii cu vârsta de 5-6 ani, un nivel mediu - în 50% și un nivel scăzut (sau nu) - la 25% dintre copii (apropo, în copiii cu paralizie cerebrală [paralizia cerebrală] un tip de personalitate anxioasă se întâlnește doar în 10,6% din cazuri, și practic nu apare la copiii din orfelinate -1% -3%). „O analiză calitativă a arătat că anxietatea se manifestă mai des în situații de interacțiune comunicare cu mama.Toate acestea sunt indicii destul de sigure ale naturii sociale a anxietății la această vârstă.

Să ne întoarcem la dinamica fricilor la vârsta preșcolară. În primul rând, particularitatea dinamicii fricilor în copilăria preșcolară în comparație cu vârsta fragedă de 2 ani se atrage singură (vezi Tabelul 8).

Tabelul 8 Dinamica fricilor la vârsta preșcolară

					7 ani (dosh-k)	7 ani (shk-k)
M alchiki

Începând de la vârsta de 4 ani se înregistrează o creștere a numărului de temeri până la începutul școlii. Acest lucru poate fi explicat prin dominația încă continuă a fricilor instinctive asupra celor sociale la această vârstă. Temerile instinctive sunt frici predominant emoționale, unde frica acționează ca o amenințare percepută emoțional la adresa vieții. În același timp, principala sursă a fricii pare să se afle în sfera relației dintre părinte și copil. Acest lucru este evidențiat de o scădere semnificativă a numărului de frici la copiii de 7 ani care au intrat la școală în comparație cu semenii lor - preșcolari. Evident, experiența comunicării sociale la astfel de copii este clar mai mare, ceea ce contribuie la manifestarea întregii palete de emoții, o percepție adecvată a succesului și eșecului și un comportament mai flexibil al copilului. Astfel, conform remarcii pline de spirit a lui A.I. Zaharov, rolul unui activator în reducerea fricilor este îndeplinit nu de tranchilizante, ci de comunicarea cu semenii și activitatea proprie a părinților, care susțin și dezvoltă inițiativa copiilor 1.

Rolul semnificativ al părinților ca posibilă sursă de temeri crescute la vârsta preșcolară timpurie (3-5 ani) este subliniat de următoarele circumstanțe.

În primul rând, la această vârstă se încadrează așa-numitul „stadiu falic” în teoria psihosexuală a dezvoltării copiilor de Z. Freud. Unul dintre rezultatele dezvoltării unui copil în această etapă este preferința emoțională inconștientă a părinților de sex opus. Cursul normal al acestei etape de dezvoltare contribuie la formarea comportamentului sexual-rol la copii. Dacă copiii la această vârstă au relații conflictuale cu părinții de sex opus, dacă părinții nu sunt suficient de receptivi emoțional, atunci acest lucru duce la anxietate, anxietate și frici la copii. Schimbările frecvente de dispoziție și mofturile copiilor acționează adesea ca un mijloc de a atrage atenția părinților de sex opus.

Fixarea (blocarea) copiilor în această etapă poate provoca multe probleme în viața adultă: de exemplu, în căsătorie, în relațiile cu celălalt sex.

Un alt motiv care explică rolul crescut al părinților în dezvoltarea emoțională a unui copil este că la vârsta de 3-5 ani, acesta dezvoltă intens sentimente precum iubirea, compasiunea și empatia față de ambii părinți. În același timp, dragostea copiilor pentru părinții lor la această vârstă este necondiționată și, prin urmare, scrie AI Zakharov, „părinții ar trebui să se gândească bine înainte de a folosi expresii precum: „Nu te iubesc”, „Nu voi fi prieteni. cu tine”, pentru că sunt extrem de dureroase pentru copiii de 3-5 ani și duc la anxietate „1.

Să ne întoarcem la cele mai frecvente temeri ale copiilor preșcolari. Ele sunt așa-numita triadă a fricilor: frici singurătate, întunerictu și spațiu închis. Copilului îi este frică să doarmă singur în cameră, cere prezența cuiva pentru ca lumina să fie aprinsă în cameră și ușa întredeschisă. În caz contrar, copilul este neliniştit şi nu poate dormi mult timp. Uneori îi este frică să adoarmă în ajunul apariției unor vise teribile. Personajelor principale ale cosmarurilor copiilor din prima copilarie cunoscute de noi - lupul si Baba Yaga - li se alatura si nu mai putin celebri - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Interesant este că fricile acestor „eroi” sunt cel mai adesea observate la băieți la vârsta de 3 ani și la fete la 4 ani. AI Zakharov scrie în acest sens că „monstrii fabuloși enumerați într-o anumită măsură reflectă frica de pedeapsă sau înstrăinarea părinților de copiii lor cu o lipsă de sentimente de dragoste, milă și simpatie atât de esențiale la această vârstă” 2.

Alături de aceasta, conform lui A.I. Zakharov, personajele principale ale coșmarurilor copiilor îndeplinesc și o funcție de protecție psihologică. Ele apar la copiii care sunt atașați emoțional de părinții lor, dar nu primesc un răspuns emoțional adecvat de la părinți ca răspuns. Adesea, în același timp, atitudinea neprietenoasă și chiar agresivă a părinților față de copiii lor care îi iubesc. Funcția de protecție constă în faptul că fricile de Baba Yaga sau Koschei, parcă, înlocuiesc tot ceea ce este negativ în părinți, ceea ce neutralizează într-o oarecare măsură conflictul copilului cu părinții. În astfel de situații, însuși faptul apariției unei astfel de frici este singurul indicator al prezenței unui conflict între copil și părinte. Și încă o observație interesantă a lui A.I. Zakharov.

În cursul studierii structurii fricilor copiilor, s-a constatat că cele mai strânse legături există între frici singurătate, atac și personaje de basm. Explicând natura acestei unități, A.I. Zakharov consideră că teama de singurătate stimulează la copil „un sentiment de pericol și o teamă instinctivă față de personajele de basm care îi amenință viața” 1. Aceasta subliniază din nou rolul părinților în menținerea bunăstării emoționale a copilului. Adesea, trăsăturile de caracter alarmante și suspecte ale adolescenților sub formă de incertitudine și frică atunci când răspund la școală, incapacitatea de a se ridica pentru ei înșiși, lipsa de inițiativă și constrângerea în comunicarea cu semenii sunt o consecință a lipsei de contact emoțional a unui 3- Copil de 5 ani cu parintii sai, detasare parentala in cresterea copiilor.

Cu greu nimeni va contesta rolul familiei în creșterea unui copil. Cu toate acestea, mulți părinți, deși sunt de acord cu această teză, nu realizează întotdeauna posibilele consecințe psihologice ale lipsei de comunicare parentală cu copiii. Mulți dintre noi se plâng de creșterea perioadei copilăriei în viața unui copil, care se manifestă prin incapacitatea tinerilor de a-și găsi un loc în viața de adult, în viața societății în ansamblu. Aproape toți copiii, deveniti adulți, vor să-și facă propria afacere, totuși, adesea nu știu ce fel de afacere este și cum ar trebui să o facă. Dar chiar și atunci când se găsește așa ceva, munca nu aduce satisfacție și interesul pentru ea dispare rapid. Fapte similare ale izolării tinerilor de afacerile reale și de alți oameni le explică U.Bronfenbrenner alienare 1 . Potrivit acestui autor, rădăcinile alienării se află în particularitățile familiei moderne, în special, lipsa comunicării parentale (în special paternă). W. Bronfenbrenner dă un exemplu călăuzitor, demonstrând lipsa comunicării paterne cu copilul. Răspunzând la întrebarea despre timpul de comunicare cu un copil de un an, tații înșiși au numit timpul 15-20 de minute pe zi. Totuși, un studiu special a arătat că acest timp este exagerat de multe ori: numărul total de contacte pe zi ale taților americani cu un copil de un an este în medie de 2,7 ori, iar durata medie a acestora este de doar 37,7 secunde. Astfel, timpul total de comunicare este mai mic de 2 minute pe zi!

Principala frică a vârstei preșcolare mai înaintate (5-7 ani) este teama de moarte. Copiii, de regulă, fac față ei înșiși la astfel de experiențe, dar cu condiția unor relații normale, binevoitoare, calde din punct de vedere emoțional, atât între părinți înșiși, cât și între părinți și copii. Frica de moarte este caracteristică copiilor sensibili din punct de vedere emoțional și impresionabili (mai adesea fete).

Frica de moarte este cel mai strâns legată de frici infricosatorvise, animale, elemente, foc, foc și război. Toate simbolizează o amenințare la adresa vieții - fie ca urmare a unui atac, fie ca urmare a oricărui dezastru natural.

În anumite situații, frica de moarte se poate transforma în frica de a întârzia.În centrul acestei frici se află așteptarea vagă și anxioasă a copilului de nefericire. Câteodată capătă un caracter nevrotic-obsesiv, când copiii își chinuiesc literalmente părinții cu întrebări care se repetă la nesfârșit: „Nu întârziem?”, „Vii?” etc. Această frică se observă mai des la băieții intelectualizați cu o emotivitate slabă, care sunt adesea îngrijiți și controlați de părinți nu foarte tineri și îngrijorați de suspicioși. „Frica obsesivă de întârziere, scrie A. Zakharov, este un simptom al unei anxietăți interne dureros de acută și fatal insolubilă - anxietate nevrotică, când trecutul înspăimântă, viitorul se îngrijorează, iar prezentul griji și puzzle-uri” 1.

4L. Dezvoltarea percepției, atenției, memoriei și gândirii unui preșcolar

Atenția la diferite aspecte ale dezvoltării intelectuale a unui preșcolar se datorează activităților sale educaționale viitoare și nivelului de pregătire intelectuală. Să dăm o descriere generală a proceselor cognitive formate ale preșcolarilor.

Abilitati motorii fine. Nivelul de dezvoltare al motricității fine este asociat cu dezvoltarea anumitor tipuri de activitate cognitivă și vorbire. Prin urmare, este important să se acorde atenție dezvoltării acestei funcții, în special la vârsta preșcolară mai mică. Analiza dezvoltării motricității fine în copilăria preșcolară arată că se constată o îmbunătățire consistentă a indicatorilor în dezvoltarea acesteia de la 3 la 6 ani. Până la vârsta de 7 ani, la copii există o pregătire pentru mișcările voluntare, deși efectuarea de teste grafice (desenarea unui model dat cu mâna dreaptă) provoacă încă dificultăți la 30% dintre copiii de 5 ani și la 20% dintre copiii de 6 ani. copii de ani. Masa 9 arată rezultatele studiului lui T.N. Osipenko privind dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii și vorbirii la preșcolari *. Cifrele arată procentul copiilor de o anumită vârstă care nu au finalizat sarcina.

Tabelul 9

Sarcini de testare

Test sarcini
Vlsshvili
a) Performanța auditivă
N Tulburări în percepția ritmurilor în funcție de tiparul auditiv:
Ritm simplu
Accent Beats
Încălcarea reproducerii ritmurilor conform instrucțiunilor de vorbire
b) Percepția vizuală
Percepția smochinelor realiste înainte
Percepția imaginilor tăiate
- percepția lui fkgur P olelre Itera
Memorie
Syauhvrechimm shmmt
a) Memorare directă (voluntară).
Joacă 3 cuvinte
Joacă 5 cuvinte
b) Memorare întârziată (involuntară).
- reproducere a 2 cuvinte
Joacă 3 cuvinte
Joacă 5 cuvinte				1 "și

Testați Aliyah copiilor
Memoria vizuală
a) memorare directă (voluntară).
b) memorare întârziată (involuntară).
Gândire
a) gândirea vizual-figurativă
Erori de copiere spațială
Încălcări la întinderea unui cerc din sectoare
b) gândirea spaţială
Probele lui Piaget
cuburi Koss
c) verbal-logic
Interpretarea poveștii
Generalizarea subiectelor după scop
Evaluarea generală a pregătirii copilului pentru școală
Erori la realizarea desenelor cu mancare "," barbat "," floare "
Tulburări de vorbire

Analiza dezvoltării percepției vizuale și auditive a preșcolarilor relevă o imagine foarte ciudată. Atât percepția vizuală, cât și cea auditivă se dezvoltă dinamic de la 3 la 6 ani. Acest lucru este dovedit de faptele unei scăderi consistente a erorilor făcute de copii la efectuarea testelor auditive și vizuale. În același timp, aceste dinamici sunt diferite pentru dezvoltarea percepției vizuale și auditive. Evident, dezvoltarea percepției vizuale avansează într-un ritm mai rapid decât auditiv. Deci, dacă, la efectuarea testelor vizuale, în medie, doar 12% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani și 3% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani nu le pot face față, atunci 28% și, respectiv, 14% dintre copii nu pot face față. cu ei atunci când se efectuează teste auditiv-vorbire. ... Astfel, dacă funcțiile percepției vizuale în ansamblu par a fi formate deja la începutul vârstei preșcolare, atunci funcțiile percepției auditive sunt încă în stadiul de formare la vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani) și sunt în general. format abia până la sfârșitul vârstei preșcolare senior (5 -6 ani). În același timp, trebuie subliniat faptul că percepția auditivă rămâne în urma celei vizuale. Această concluzie este confirmată de analiza dezvoltării altor funcții mentale ale unui preșcolar, în special, memoria auditivă-vorbire și vizuală și tipurile acestora - memorare voluntară și involuntară.

Deci, dacă, în medie, doar 14% dintre copiii de vârstă preșcolară senior nu fac față testelor pentru memoria vizuală, atunci 30% dintre copiii de această vârstă nu fac față sarcinilor pentru memoria auzului și a vorbirii. Dacă, în medie, doar 16% dintre copiii cu vârsta de 5-6 ani nu pot face față sarcinilor pentru memorie vizuală și auditiv-vorbire involuntară (pe termen lung), atunci 33% dintre copiii de aceeași vârstă au sarcini pentru vizual și auditiv voluntar. -memoria vorbirii. Și mai expresive sunt diferențele dintre indicii formați ™ de reglare involuntară și voluntară la evaluarea efectuării testelor de memorie auditivă a vorbirii de către copii. Aproape jumătate dintre copiii preșcolari mai mari nu fac față sarcinilor pentru memoria voluntară auditiv-vorbire, în timp ce în medie doar 13% nu fac față sarcinilor pentru reglarea involuntară.

Aparent, toate aceste diferențe în gradul de formare a percepției și memoriei vizuale și auditive, precum și reglarea voluntară și involuntară a acestor funcții, se datorează gradului de implicare a emisferelor drepte și stângi ale creierului. Anterior (Capitolul 2) s-a remarcat deja că emisfera dreaptă domină atunci când asigură activitate vizual-perceptivă, iar emisfera stângă este dominantă în activitatea auditiv-verbală. În plus, se știe că emisfera dreaptă este „responsabilă” pentru reglarea involuntară a acțiunilor, iar cea stângă - pentru reglarea voluntară. Astfel, este evident că până la vârsta de 4-5 ani, emisfera dreaptă își păstrează poziția dominantă față de cea stângă. Și la granița acestei vârste are loc un „transfer” al funcției de conducere în emisfera stângă. Apropo, manifestările fenomenului activității oglinzii („scrierea în oglindă” și „lectura în oglindă”) nu fac decât să confirme aceste concluzii. În prezent, există din ce în ce mai multe dovezi ale legăturii dintre fenomenul activității oglinzii și relațiile interemisferice „Rezumând rezultatele studiului fenomenului activității oglinzii, afirmă autorul,” activitatea oglinzii cu asimetria creierului ”2.

Să continuăm analiza dezvoltării funcțiilor cognitive la vârsta preșcolară. În caracterizarea dezvoltării memoriei, am atras deja atenția asupra naturii multitemporale (heterocrone) a dezvoltării memoriei involuntare și voluntare. Dezvoltat, adică memoria voluntară permite copilului să se desprindă de specific imagine. Natura involuntară a proceselor cognitive determină sincretism activitate psihică, când copilul are totul, fără deosebire, bătute împreună. Un exemplu viu în acest sens este întrebarea unei fetițe de patru ani care a văzut ochelari la semenul ei: „De ce este această fată-bunica?” Sau: se îndreaptă către Gala de patru ani: „Uite, acesta este acul Amiralității!” Galya a răspuns: „Cum coase cu ea?” Tocmai memoria dezvoltată (voluntară) este cea care îi permite Galyei să compare multe ace, inclusiv pe cea a Amiralității, să stabilească diverse legături între ele și să găsească semne comune. Memoria ajută și imaginația, în special, cognitivă, pentru că prin stocarea materialului în memorie, copilul poate trece de la crearea unei idei până la implementarea acesteia. Ce contribuie la formarea memoriei voluntare a copilului?

Ideea este că dezvoltarea memoriei conduce ^ restructurareinteresele copilului. Pentru prima dată, dobânda se umple sens si, in plus, situatia in care se realizeaza dobanda capata un anumit sens. Devine clar de ce unui copil sub 4-5 ani îi „lipsește” memorie. Într-adevăr, amintirile majorității adulților despre copilărie încep în jurul acestei vârste. Lev Tolstoi a spus bine despre asta: „Până la vârsta de cinci sau șase ani, nu am amintiri despre ceea ce numim natură. Probabil că trebuie să te despărți de ea pentru a o vedea, dar eu însumi eram natură ”1. Contopirea cu natura, despre care vorbește Tolstoi, este rezultatul faptului că nu a avut un sens și o semnificație personală pentru micuța Leva, întrucât avea un caracter imediat, involuntar.

Se stie si anume gândire vizual-figurativă este o formă caracteristică de gândire a unui copil de vârstă preșcolară medie și superioară (4-6 ani). Aceasta înseamnă că copilul rezolvă probleme nu numai în cursul acțiunilor practice cu obiecte, ceea ce este caracteristic gândirii vizual-active, ci și în mintea sa, bazându-se pe propria sa imagini (inaintesetare) despre aceste articole. Pentru a rezolva cu succes astfel de probleme, copilul trebuie să fie capabil să combine și să combine în mintea lui diferite părți ale obiectelor și lucrurilor și, în plus, să evidențieze în ele trăsăturile esențiale care sunt importante pentru rezolvarea problemei. Nivelul gândirii imaginative formate ™ este pregătit în primul rând prin dezvoltarea percepției vizuale, a memoriei și a imaginației. Am văzut deja că până la vârsta de aproximativ 4 ani copilul a încheiat practic procesul de formare a acestor funcții mentale. Toate acestea creează baza necesară pentru formarea și dezvoltarea intensivă a gândirii vizual-figurative a unui copil. Discursul dezvoltat este de mare ajutor în acest sens.

Evaluând (conform datelor lui T.N. Osipenko) nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, putem spune că până la începutul vârstei preșcolare s-a format la majoritatea copiilor. În același timp, formele complexe de gândire spațială se dovedesc a fi formate abia la sfârșitul vârstei preșcolare (vezi calitatea testelor Piaget și testul Cossus Cubes). Trebuie subliniat faptul că rezultatele studiului dezvoltării intelectuale a preșcolarilor indică faptul că unul din cinci dintre aceștia prezintă risc pentru abilitățile lor intelectuale (vezi evaluările tabelare ale îndeplinirii sarcinilor privind gândirea spațială, verbal-logică și pregătirea generală pentru școală), ceea ce este în concordanță cu datele deja cunoscute.

Deci, dacă în copilărie prima formă de gândire a copilului era vizuală și eficientă, atunci vârsta preșcolară este vârsta apariției și dezvoltării gândirii figurative. În anii preșcolari mai mari, ne putem întâlni rudimente gândire verbală și logică. Dovadă în acest sens sunt datele privind nivelul dezvoltării sale la vârsta preșcolară. Dacă interpretarea de către copii a imaginii intrării nu provoacă dificultăți deosebite pentru marea majoritate a copiilor, atunci capacitatea de generalizare nu este disponibilă pentru copiii de 3-4 ani, provoacă dificultăți pentru 30% dintre copiii de 5 ani. copii mari și practic devine disponibil pentru copiii de șase ani. Masa 10 prezintă date comparative privind nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente (obiective), figurative și logice la copiii preșcolari. Din aceasta se poate observa că apariția unui nou tip de gândire nu anulează acțiunea celei anterioare. Astfel, atunci când se evaluează nivelul de dezvoltare cognitivă a unui copil, este necesar să se diagnosticheze toate tipuri de activitate cognitivă, și nu numai cele care conduc într-o anumită perioadă de vârstă.

Tabelul 10

Procentul sarcinilor rezolvate pe baza uneia sauun alt fel de gândire

Caracteristici ale dinamicii legate de vârstă a dezvoltării funcțiilor cognitive

Datele cercetării lui TN Osipenko ne permit să concluzionam că vârsta preșcolară mai mică - 3-4 ani - este vârsta dezvoltării intensive a funcțiilor cognitive de bază ale copilului, cu excepția, poate, a funcțiilor de percepție vizuală și memorie. La vârsta de 5-6 ani, aceste funcții se formează în principal cu excepția proceselor complexe de gândire spațială și a formelor complexe de gândire verbal-logică. T.N. Osipenko subliniază că dinamica dezvoltării diferitelor funcții cognitive este diferită - pozitiv spasmodic, pozitiv și lipsă de dinamică. Mai jos sunt datele rezumate ale lui T.N. Osipenko privind dinamica vârstei funcțiilor cognitive la preșcolari de la 5 la 6 ani 1.

Dinamica pozitivă se remarcă în dezvoltarea micromotoriei, a percepției vizuale și a memoriei, a gândirii verbale și logică.

Dinamica pozitivă bruscă este caracteristică dezvoltării activității vizual-constructive și gândirii spațiale.

Nu există o dinamică în dezvoltarea percepției auditive și tactile, precum și a memoriei auditiv-vorbirii. Cât despre acestea din urmă, se atrage atenția asupra nivelului ridicat al tulburărilor de vorbire, în special la vârsta școlii primare: la jumătate dintre copiii de 3 ani. Procentul copiilor cu deficiențe de vorbire rămâne ridicat la vârstele târzii - 33%.

Rezumând datele date, trebuie spus că:

la 75-100% dintre copiii de 5-6 ani se formează motricitatea fină, funcțiile cognitive și mnestice (de memorie), ceea ce determină pregătirea lor psihologică pentru școală.

la 75% dintre copiii de 5 ani se formează funcțiile analizorului vizual-spațial, ceea ce indică perioada continuă a formării lor;

Copiii de 5 ani au încă mecanisme insuficient dezvoltate de conexiuni interemisferice, care își găsește expresie în „scrierea în oglindă”.

Copiii de 6 ani au încă indicatori scăzuti ai dezvoltării memoriei verbale auditive pe termen scurt și memoriei vizuale pe termen lung slab dezvoltate.

Descriind natura dezvoltării gândirii preșcolarului, nu se poate ignora un fenomen foarte răspândit astăzi - dorința unor părinți de a grăbi dezvoltarea intelectuală a copiilor lor. Această dorință este ușor de înțeles, dar mulți părinți fie uită, fie pur și simplu nu știu despre etapele genetice naturale ale dezvoltării și maturizării funcțiilor mentale superioare. Puteți, desigur, să „antrenați” copilul pentru generalizări verbale. Dar care este prețul eforturilor pentru părinți și, cel mai important, pentru copil, dacă nu are încă o bază adecvată, dacă imaginația nu a fost încă dezvoltată, dacă nu există scheme de imagine? Este recomandabil să le reamintiți părinților acest lucru atunci când solicită sfatul sau ajutorul unui medic sau profesor.

Așadar, am evidențiat 2 efecte ale unui joc de rol: pe de o parte, influența acestuia asupra dezvoltării imaginației și, pe de altă parte, asupra dezvoltării altor procese și funcții cognitive - percepția, memoria și gândirea. Cu toate acestea, activitatea de conducere dă un impuls puternic dezvoltării nu numai a proceselor cognitive. Jocul, și în special jocul de rol, este întotdeauna o comunicare activă între copii. În acest sens, sensul jocului devine clar ca modalitate de a realiza nevoia de comunicare.

4.5. Dezvoltarea comunicării la vârsta preșcolară

Am discutat anterior despre dezvoltarea comunicării în copilărie și copilărie timpurie. În această secțiune, în legătură cu analiza rolului jocului în dezvoltarea comunicării și dezvoltarea personalității, vom rezuma câteva date. Nu este nevoie să reiterăm rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Profesorul și medicul pediatru, desigur, trebuie să fie capabili să evalueze procesul de formare a nevoii de comunicare și comunicare în sine, cel puțin în termeni generali. MI Lisina sugerează folosirea a 4 criterii pentru aceasta”.

Prima dintre ele este prezența-lipsa atenției și interesului copilului față de adult.

Al doilea este manifestările emoționale ale unui copil față de un adult.

A treia este dorința copilului de a se demonstra, adică. acțiuni ale unui copil care vizează atragerea atenției unui adult.

A patra este sensibilitatea copilului față de atitudinea unui adult.

Cum se dezvoltă comunicarea unui copil de la naștere până la vârsta preșcolară? Care sunt principalele produse mentale ale acestei dezvoltări? Să ilustrăm acest lucru cu schema de dezvoltare a comunicării propusă de M. ILisina (vezi Tabelul 11) 1.

Ea leagă între ele nevoile și motivele copilului, activitățile sale, mijloacele de comunicare și produsele sale. Deci, în prima etapă a dezvoltării comunicării conducând mai departenevoie copilul este nevoie de bunătateatenția unui adult, A motivul principal al comunicării -personal, a cărui esență este că adultul este încă singura sursă de afecțiune și atenție, o atitudine binevoitoare față de copil în cadrul activității direct-emoționale care conduce la această vârstă. În această perioadă, singurul mijloc posibil de comunicare sunt reacțiile expresiv-mimice ale copilului - un zâmbet, o privire, expresii faciale.

Rezultatul unei astfel de comunicări devine nespecific în această perioadă a vieții. activitate generală.

La următoarea etapă de vârstă (6 luni - 3 ani), nevoii se adaugă nevoii de atenție binevoitoare a unui adult față de copil. în cooperare.Întrucât activitatea de conducere în copilăria timpurie este subiect-manipulatoare, motivul principal devine Afaceri.În acest caz, adultul acționează pentru bebeluș ca model și expert în evaluarea a ceea ce a făcut; un adult este asistent, organizator și participant la activități comune. Manipulând o jucărie, un copil apelează constant la un adult pentru ajutor. În același timp, comunicarea este, parcă, împletită cu o nouă activitate obiectivă pentru copil. Contactul direct dintre copil și adult este cel de conducere în stadiul anterior, aici este mediat de obiect și acțiuni cu acesta. Toate acestea sunt exprimate în astfel de produse ale dezvoltării mentale a copilului, cum ar fi activitatea obiectivă, pregătirea pentru stăpânirea vorbirii și începutul primei etape în formarea vorbirii active la copil.

Nevoia principală a unui copil de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie devine nevoie de respectzhenia,împreună cu nevoia actuală de atenţie şi cooperare binevoitoare. Bazându-se pe gândirea obiectivă și figurativă și cu ajutorul vorbirii, copilul obține un acces mai mare la cunoașterea lumii din jurul său. Motivul principal al comunicării sale cu adulții devine informativ, când un adult acționează pentru un copil ca un erudit și o sursă de cunoștințe despre extra-situațional, i.e. obiecte teoretice. Întrebările nesfârșite ale copiilor servesc ca un indicator foarte bun al apariției unui motiv cognitiv. Nu întâmplător această vârstă este numită și „vârsta de ce”. Această activitate cognitivă a copiilor se manifestă cel mai clar la vârsta de 4-5 ani. Comunicarea extra-situațională-cognitivă este posibilă dacă copilul este fluent în vorbire și gândire figurativă: în acest caz, poate vorbi despre obiecte care nu se află în câmpul său vizual. Se schimbă și comportamentul unui adult. Aici este nevoie de o poveste despre ceea ce copilul nu știe. Și atitudinea față de copil este diferită. Preșcolarul reacționează foarte brusc la evaluările negative și la atitudinea lipsită de respect față de sine. Prin urmare, nu mai este suficient ca el să-și arate atenție. El cere respect pentru sine.

În următorul, vârsta preșcolară senior, dorința copilului de a ajutor reciproc și empatie din partea unui adult. Adultul apare in fata bebelusului ca o personalitate integrala cu cunostinte, aptitudini si abilitati. Comunicarea are loc mai ales în fundal sabine de făcut(teoretică), și deci activitatea extra-situațional-personală a copilului. Care sunt manifestările reale ale acestei comunicări?

În această etapă a dezvoltării comunicării, atenția preșcolarilor nu mai este atrasă de obiectele din mediu, ci de oamenii și relațiile umane înșiși. Psihicul unui copil de 6-7 ani se remarca printr-o susceptibilitate crescuta fata de adultii din jurul sau, fata de tot ceea ce il ajuta sa-si formeze atitudinea fata de viata. La această vârstă are loc formarea intensivă și conștientizarea conceptelor de bine și rău. Toate acestea duc la schimbarea comunicării extra-situațional-cognitive în una extra-situațional-personală. În același timp, adultul este în continuare figura cheie pentru preșcolar, deoarece el este principala sursă de cunoaștere. Dacă mai devreme era importantă evaluarea adultului de către copil pentru abilitățile de care a dat dovadă, acum copilul este preocupat de evaluarea lui însuși ca persoană. În același timp, copilul caută să se asigure că aprecierile adultului (fie că este vorba despre propriul său act sau despre alte persoane) coincid cu ale sale. De aici și sensibilitatea ridicată a copilului față de lipsa de înțelegere dintre el și adult, capacitatea de a empatiza. Comunicarea non-situațională-personală contribuie, în primul rând, la dezvoltarea valorilor morale și etice, a regulilor de comportament și a aderării la acestea, în al doilea rând, îl învață pe copil să se vadă din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru reglarea conștientă a propriul comportament și, în al treilea rând, îl învață să distingă între ele roluri sociale și să aleagă în raport cu acestea un comportament adecvat. Principalul rezultat al acestei etape este formarea sisteme de motive, care îl ajută pe preșcolar să stăpânească arbitrar de cătreconducere, aparitie unitatea internă a personalităţii. Vedem că sistemul de motive constituie baza psihologică a comportamentului voluntar al preșcolarului, atunci când acesta se comportă într-un fel sau altul nu din motive afective. "vrei", ci ca urmare a moralei "necesar".Și acest lucru se explică nu prin faptul că copilul își poate controla deja în mod conștient comportamentul, ci prin faptul că sentimentele sale morale au o putere de stimulare mai mare decât alte motive.

Arbitrarul comportamentului, ca act comportamental integral, este pregătit de fenomenele anterioare ale dezvoltării mentale - arbitrariul atenției, memoriei, gândirii, apariția calităților personale volitive.

Cele patru etape de mai sus ale dezvoltării comunicării sunt doar oportunități, din păcate, nu întotdeauna realizate în viață. În viața reală, abaterile semnificative de la datele indicate nu sunt neobișnuite. Uneori, copiii până la sfârșitul vârstei preșcolare rămân în stadiul comunicării situaționale-de afaceri. Destul de des, comunicarea extra-situațională-personală nu se formează. Deci vârsta copilului nu determină în sine forma comunicării lui. Un indicator al dezvoltării comunicării este capacitatea și capacitatea de a comunica pe diferite subiecte, în funcție de situație și de partener.

Deci, jocul de rol, a cărui apariție a fost facilitată de nevoia exprimată a copilului de independență ("M-am!") iar prezența unui adult, ca model de comportament și activitate, are o influență puternică asupra dezvoltării sferei cognitive a preșcolarului și asupra dezvoltării personalității acestuia. În ambele cazuri, această influență este însoțită de apariția unor noi formațiuni psihologice - imaginație, gândire imaginativă, un sistem de motive care modifică semnificativ situația socială a dezvoltării copilului și se manifestă într-un mod deosebit în pragul de vârstă preșcolară și primară. vârste școlare. Ideea este că noile oportunități dobândite de copil nu mai corespund relațiilor stabilite anterior cu adulții. Are noi nevoi în relațiile cu ei și, prin urmare, are nevoie de o nouă atitudine față de sine. Dacă nu descoperă acest lucru, dacă nevoile nu sunt satisfăcute și motivele lui sunt fixate, în mod natural începe să se răzvrătească. Comportamentul lui se schimbă dramatic, încetăm să recunoaștem copilul de ieri. Deci, în dezvoltarea unui preșcolar-școlar junior, începe o perioadă de criză.

Adaptarea senzorială și interacțiunea senzațiilor. Sensibilitatea, dinamica ei și metodele de măsurare.

Percepție: definiție, proprietăți, funcții, tipuri.

Teorii ale percepției. Metode de studiu a percepției.

Atenție: concept, tipuri, proprietăți. Dezvoltarea atenției.

Metode și tehnici de studiu pentru diagnosticarea atenției.

Memoria ca proces mental. Teoria memoriei.

Memorie: tipuri, tipuri, forme, funcții. Caracteristicile individuale ale memoriei și dezvoltarea acesteia.

Procese de memorie. Metode de studiu a memoriei.

Gândirea ca proces mental: tipuri, forme, operații.

Gândind și vorbind. Dezvoltarea gândirii.

Teoriile gândirii. Studii experimentale ale gândirii.

Inteligența: definiție și modele. Metode de diagnosticare a inteligenței.

Imaginația: definiție, tipuri, mecanisme. Caracteristicile individuale și dezvoltarea imaginației.

Imaginație și creativitate. Metode de studiu a creativității personalității.

Emoții, sentimente, stări mentale. Teorii ale emoțiilor.

Stări funcționale ale corpului și psihicului.

Stres emoțional. Reglarea stărilor emoționale.

Voi. Reglementarea arbitrară a activității și comportamentului uman.

Sfera motivațională a personalității și dezvoltarea acesteia. Teoria motivației.

Clasificarea motivelor și nevoilor. Metode de studiu a motivației.

Metodologie pentru studiul experimental al personalității.

Direcția psihodinamică în studiul personalității (S. Freud, K. G. Jung, A. Adler).

Teoria dispozițională a personalității (Allport).

Abordarea factorială a cercetării personalității. Teoria structurală a trăsăturilor de personalitate (R. Cattell).

Abordarea tipologică a studiului personalității (Eysenck).

Direcția socio-cognitivă în cercetarea personalității (A. Bandura, J. Rotter).

Direcția umanistă în studiul personalității (A. Maslow, K. Rogers).

Conceptul de caracter social în lucrările lui E. Fromm.

Cercetarea personalității în psihologia rusă (B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinstein, D. N. Uznadze).

Caracteristicile psihologice ale temperamentului. Modele moderne de temperament.

Caracterul, structura lui și metodele de studiu. Formarea caracterului.

Accentuarea caracterului. Clasificarea tipurilor de accentuări de caractere (K. Leonhard, A.E. Lichko).

Abilități și înclinații. Tipuri și niveluri de dezvoltare a abilităților. Metode de diagnosticare a abilităților.

Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării

Subiect, ramuri și sarcini ale psihologiei dezvoltării. Metode de cercetare în psihologia dezvoltării.

Condiții și forțe motrice ale dezvoltării mentale. Problema relației dintre învățare și dezvoltarea mentală (E. Thorndike, J. Piaget, K. Koffka, L. S. Vygotsky).

Teoria operaţională a dezvoltării intelectuale de J. Piaget.

Teoria epigenetică a dezvoltării psihosociale de E. Erickson.

Teoria dezvoltării mentale de L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

Dezvoltarea mentală în copilăria timpurie (copilăria și copilăria timpurie în sine).

Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară. Pregătirea psihologică pentru școală.

Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare. Stima de sine și motivele sociale ale unui student mai tânăr.

Criză potențială în adolescență. Dezvoltarea personală în adolescență și adolescența timpurie.

Caracteristici ale dezvoltării mentale în perioadele de maturitate (S. Buhler, E. Erickson).

Psihologie sociala

Subiectul și sarcinile psihologiei sociale. Specificul cercetării sociale și psihologice.

Procese atributive. Eroare fundamentală de atribuire.

Atitudini sociale. Modalități de formare a credințelor.

Relația dintre comportamentul social și atitudini.

Conformitate: Experimente clasice. Tipuri de conformism, factori de manifestare.

Agresivitate: factori de apariție și slăbire. Teorii ale agresiunii.

Aspecte emoționale ale relațiilor interpersonale: prietenie, dragoste, afecțiune. Atractie interpersonala.

Altruism: influențe personale și situaționale. Teoriile altruismului.

Prejudecăți în relațiile sociale: precondiții și consecințe.

Grupul ca obiect al cercetării sociale și psihologice. Procese de grup.

Tipuri, funcții, cauze și dinamica conflictului. Strategii și metode de rezolvare a conflictelor.

Comunicare: structură, tipuri, funcții, mijloace. Dezvoltarea competenţei de comunicare a subiectului.

Psihologie pedagogică

Subiect, sarcini, metode de psihologie educațională. Principalele probleme ale psihologiei educației.

Structura psihologică a activităţilor subiecţilor procesului de învăţământ. Analiza comparativă a componentelor predării și învățării.

Dezvoltarea motivației pentru activitățile educaționale a școlarilor și elevilor.

Principii didactice de bază ale dezvoltării educației L. V. Zankova.

Teoria dezvoltării educației de D. B. Elkonin - V. V. Davydova.

Teoria formării în faze a acțiunilor mentale de P.Ya.Galperin.

Conceptul de învățare prin probleme de A.M. Matyushkin.

Teoria lui A.A. Verbitsky a învățării semnelor contextuale.

Dezvoltarea activității profesionale a profesorului. Cerințe psihologice pentru personalitatea profesorului.

Forme şi metode de organizare a activităţilor educaţionale. Metode active de predare.

Metoda de predare a psihologiei

Subiectul, scopurile și obiectivele cursului „Metode de predare a psihologiei”.

Tipuri de prelegeri. Caracteristicile prelegerii problematice.

Caracteristici ale organizării de seminarii și cursuri practice în cadrul cursului de psihologie.

Joc și forme de antrenament de organizare a pregătirii în psihologie.

Organizarea muncii independente a elevilor.

Forme și metode de control al cunoștințelor în predarea psihologiei.

Tehnologii pedagogice ale învățării contextuale în predarea psihologiei.

Mijloace tehnice în predarea psihologiei. Probleme de informatizare a învăţământului.

1. Imaginația: definiție, tipuri, mecanisme. Caracteristicile individuale și dezvoltarea imaginației.

Imaginația este un proces mental de creare a unei imagini a unui obiect, a unei situații prin restructurarea ideilor existente. Imaginile imaginației nu corespund întotdeauna realității; au elemente de fantezie, ficțiune. Dacă imaginația desenează imagini în conștiință, căreia nu îi corespunde nimic sau puțin în realitate, atunci se numește fantezie. Dacă imaginația este îndreptată către viitor, se numește vis. Procesul imaginației decurge întotdeauna într-o legătură inextricabilă cu alte două procese mentale - memoria și gândirea.

Tipuri de imaginație:

Imaginația activă - folosind-o, o persoană printr-un efort de voință, din propria sa voință, evocă în sine imaginile corespunzătoare.

Imaginația pasivă - imaginile sale apar spontan, în afară de voința și dorința unei persoane.

Imaginația productivă - în ea, realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic. Dar, în același timp, în imagine, ea este încă transformată creativ.

Imaginația reproductivă - sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea.

Funcții de imaginație:

Reprezentarea figurativă a realității;

Reglarea stărilor emoționale;

Reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor umane;

Formarea unui plan intern de actiune.

Modalități de a crea imagini ale imaginației:

Aglutinarea este crearea de imagini prin combinarea oricăror calități, proprietăți, părți.

Accentuare - evidențierea oricărei părți, detalii ale întregului.

Tastarea este cea mai dificilă tehnică. Artista înfățișează un episod anume care absoarbe o mulțime de altele asemănătoare și astfel este, parcă, reprezentantul lor. La fel se formează o imagine literară, în care se concentrează trăsăturile tipice multor oameni dintr-un cerc dat, dintr-o anumită epocă.

Procesele de imaginație, precum procesele de memorie, pot diferi în gradul de arbitrar sau de intenționalitate. Visele sunt un caz extrem de muncă involuntară a imaginației, în care imaginile se nasc neintenționat și în cele mai neașteptate și bizare combinații. Involuntară la baza sa se află și activitatea imaginației, care se desfășoară într-o stare pe jumătate adormită, de somnolență, de exemplu, înainte de a adormi.

Printre diferitele tipuri și forme de imaginație liberă se pot distinge imaginația recreativă, imaginația creativă și visul.

Imaginația recreațională apare atunci când o persoană trebuie să recreeze o reprezentare a unui obiect cât mai aproape posibil, corespunzătoare descrierii acestuia.

Creativ imaginație caracterizată prin faptul că o persoană transformă idei și creează altele noi nu conform modelului existent, ci marchează în mod independent contururile imaginii create și aleg materialele necesare pentru aceasta.

Visul este o formă specială de imaginație - crearea independentă de noi imagini. Principala caracteristică a unui vis este că acesta vizează activități viitoare, adică. un vis este o imaginație îndreptată către un viitor dorit.

Mecanismul de conducere al imaginației este transferul oricărei proprietăți a unui obiect. Euristicitatea transferului se măsoară prin cât de mult contribuie la dezvăluirea naturii integrale specifice a altui obiect în procesul de cunoaștere sau de creare a acestuia de către om.

Imaginația la oameni se dezvoltă în moduri diferite și se manifestă în moduri diferite în activitățile și viața lor socială. Caracteristicile individuale ale imaginației sunt exprimate în faptul că oamenii diferă în gradul de dezvoltare a imaginației și în tipul de imagini cu care operează cel mai des.

Gradul de dezvoltare a imaginației este caracterizat de luminozitatea imaginilor și de profunzimea cu care sunt prelucrate datele experienței trecute, precum și de noutatea și semnificația rezultatelor acestei prelucrări. Puterea și vivacitatea imaginației este ușor de apreciat atunci când imaginile neplauzibile și bizare sunt produsul imaginației, de exemplu, de către autorii de basme. Dezvoltarea slabă a imaginației se exprimă într-un nivel scăzut de procesare a ideilor. Imaginația slabă implică dificultăți în rezolvarea problemelor mentale, care necesită capacitatea de a vizualiza o situație specifică. Cu un nivel insuficient de dezvoltare a imaginației, o viață bogată și versatilă emoțional este imposibilă.

Oamenii diferă cel mai clar în gradul de luminozitate al imaginilor imaginației. Dacă presupunem că există o scară corespunzătoare, atunci pe un pol vor fi oameni cu indicatori extrem de înalți ai luminozității imaginilor imaginației, pe care le experimentează ca o viziune, iar pe celălalt pol vor fi oameni cu extrem de palid. idei. De regulă, găsim un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației la persoanele angajate în muncă creativă - scriitori, artiști, muzicieni, oameni de știință.

Diferențele semnificative între oameni sunt relevate în raport cu natura tipului dominant de imaginație. Cel mai adesea, există persoane cu o predominanță a imaginilor vizuale, auditive sau motorii. Dar există oameni care au o dezvoltare ridicată a tuturor sau a majorității tipurilor de imaginație. Acești oameni pot fi clasificați ca așa-numitul tip mixt. Apartenența la unul sau alt tip de imaginație se reflectă foarte semnificativ în caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane. De exemplu, oamenii de tip auditiv sau motor foarte des dramatizează situația în gânduri, imaginându-și un adversar inexistent.

Dezvoltarea imaginației se realizează în cursul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care în viitor poate servi ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Imaginația se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și educare, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele. În ciuda dificultății de a determina etapele de dezvoltare a imaginației umane, anumite modele pot fi identificate în formarea acesteia. Așadar, primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție. De exemplu, copiii la vârsta de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple povești sau basme, sunt mereu distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. În acest fenomen, legătura dintre imaginație și percepție este destul de clar vizibilă. Copilul ascultă povestea experiențelor sale pentru că el reprezintă clar ceea ce se discută. Legătura dintre percepție și imaginație rămâne la următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau avion, cutia se transformă într-o mașină. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației copilului sunt întotdeauna asociate cu activitatea. Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitatea sa, chiar dacă această activitate este un joc.

O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta la care copilul stăpânește vorbirea. Vorbirea îi permite copilului să includă în imaginația sa nu doar imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire. Etapa de stăpânire a vorbirii este însoțită de o creștere a experienței practice și de dezvoltare a atenției, ceea ce îi permite copilului să evidențieze mai ușor părți individuale ale obiectului, pe care le percepe deja ca independente și cu care operează din ce în ce mai mult în imaginația sa. Totuși, sinteza are loc cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a criticității insuficiente a gândirii, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală a acestei etape este natura involuntară a apariției imaginilor imaginației. Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de o anumită vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află. Următoarea etapă în dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active. În această etapă, procesul de imaginație devine arbitrar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu inițiativa motivațională din partea unui adult. De exemplu, atunci când un adult îi cere unui copil să facă ceva (desenează un copac, construiește o casă cu blocuri etc.), el activează procesul de imaginație. Pentru a îndeplini cererea unui adult, copilul trebuie mai întâi să creeze, sau să recreeze, în imaginația sa, o anumită imagine. Mai mult, acest proces de imaginație prin natura sa este deja arbitrar, deoarece copilul încearcă să-l controleze. Mai târziu, copilul începe să folosească imaginația voluntară fără nicio participare a unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă în primul rând în natura jocului copilului. Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale. Un copil la vârsta de patru sau cinci ani începe să deseneze, să construiască, să sculpteze, să rearanjeze lucrurile și să le combine în conformitate cu ideea lui.

O altă schimbare majoră a imaginației are loc la vârsta școlară.Nevoia de înțelegere a materialului educațional determină activarea procesului de imaginație recreativă. Pentru a asimila cunoștințele care se dau în școală, copilul își folosește activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.

Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în timpul anilor de școală este că în procesul de învățare, copilul primește în mod activ idei noi și versatile despre obiectele și fenomenele din lumea reală. Aceste reprezentări servesc ca bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creativă a elevului.

Fanteziile și visele noastre sunt capabile să picteze viața cu culori noi. Este dificil să-ți imaginezi existența de zi cu zi fără ele. Imaginile care apar în cap, un caleidoscop de imagini și vise, nu numai că dau o stare de spirit, ci și dezvoltă creativitatea și gândirea extraordinară.

Imaginația în psihologie

Creierul uman este capabil nu numai să perceapă și să memoreze informații, ci și să efectueze tot felul de operații cu acestea. În cele mai vechi timpuri, oamenii primitivi au fost la început complet ca animalele: au primit hrană și și-au construit locuințe primitive. Dar abilitățile umane au evoluat. Și într-o bună zi, oamenii și-au dat seama că este mult mai dificil să vânezi un animal cu mâinile goale decât cu ajutorul unor dispozitive speciale. După ce s-au zgâriat pe ceafă, sălbaticii s-au așezat și au venit cu o suliță, arc și săgeți și un topor. Toate aceste obiecte, înainte de a fi create, au fost întruchipate sub formă de imagini în creierul uman. Acest proces se numește imaginație.

Oamenii și-au dezvoltat și, în același timp, s-a îmbunătățit capacitatea de a crea mental imagini, complet noi și bazate pe cele existente. Pe acest fundament s-au format nu numai gânduri, ci și dorințe și aspirații. Pe baza acestui fapt, se poate argumenta că imaginația în psihologie este unul dintre procesele de cunoaștere a realității înconjurătoare. Aceasta este amprenta lumii exterioare în subconștient. Permite nu doar să ne imaginăm viitorul, să-l programăm, ci și să ne amintim trecutul.

În plus, definiția imaginației în psihologie poate fi formulată în alt mod. De exemplu, este adesea numită capacitatea de a imagina mental un obiect sau fenomen absent, de a-l manipula în minte, de a-și păstra imaginea. Imaginația este adesea confundată cu percepția. Dar psihologii susțin că aceste funcții cognitive ale creierului sunt fundamental diferite. Spre deosebire de percepție, imaginația creează imagini bazate pe memorie și nu pe lumea exterioară și este, de asemenea, mai puțin reală, deoarece conține adesea elemente de vise și fantezie.

Funcții de imaginație

Este dificil să-ți imaginezi o persoană care este complet lipsită de imaginație. Dacă te gândești bine, atunci în mediul tău există oameni pragmatici, parcă cu picioarele pe pământ. Toate acțiunile lor sunt dictate de logică, principii și argumente. Dar este imposibil de spus că nu au absolut nicio gândire creativă și imaginație. Doar că aceste procese cognitive fie sunt insuficient dezvoltate, fie sunt într-o stare „latente”.

Astfel de oameni le pare puțin rău: trăiesc plictisitor și neinteresant, în timp ce nu folosesc posibilitățile creative ale creierului. La urma urmei, conform psihologiei generale, imaginația ne oferă posibilitatea de a fi individuali, nu ca „masa cenușie”. Cu ajutorul său, o persoană iese în evidență, își ocupă propria nișă în societate. Imaginația are mai multe funcții, prin care fiecare dintre noi devine o persoană specială:

• Cognitiv. Cu ajutorul imaginației, ne extindem orizonturile, dobândim cunoștințe, acționând într-o situație incertă pe baza conjecturilor și ideilor noastre.
• Funcția de prognoză. Proprietățile imaginației în psihologie sunt de așa natură încât ne ajută să ne imaginăm rezultatul activității încă neterminate. Această funcție ne modelează și visele și visele.
• Înţelegere. Cu ajutorul imaginației ne putem imagina ce are interlocutorul în suflet, ce sentimente trăiește. Îi înțelegem problema și comportamentul, punându-ne în mod convențional în locul lui.
• Protecţie. Prevăzând posibile evenimente viitoare, ne putem proteja astfel de necazuri.
• Dezvoltare de sine. Proprietățile imaginației în psihologie ne permit să creăm, să inventăm, să fantezim cu ajutorul ei.
• Memorie. Ne amintim trecutul, care este stocat în creierul nostru sub forma unor imagini și idei.

Toate funcțiile de mai sus ale imaginației sunt dezvoltate inegal. Fiecare persoană este dominată de o proprietate separată, care adesea îi afectează comportamentul și caracterul.

Principalele modalități de a crea imagini

Există mai multe dintre ele, dar fiecare dintre ele caracterizează conceptul de imaginație în psihologie ca un proces destul de complex, pe mai multe niveluri.

1. Aglutinare. Evaluând și analizând calitățile, proprietățile și aspectul unui obiect, creăm în imaginația noastră o imagine nouă, uneori bizară, departe de realitate. De exemplu, personajul de basm Centaur (corpul unui om și picioarele unui cal), precum și coliba lui Baba Yaga (casă și picioare de pui), un spiriduș (imagine umană și aripi de insecte) au fost inventate în acest fel. . De regulă, o tehnică similară este utilizată atunci când se creează mituri și legende.
2. Accentuare. Izolarea într-o persoană, obiect sau activitate a oricărei persoane, caracteristică dominantă și exagerarea acesteia. Această metodă este utilizată în mod activ de artiști atunci când creează desene animate și desene animate.
3. Tastare. Cea mai complexă metodă, bazată pe selecția caracteristicilor mai multor obiecte și pe crearea unei imagini noi, prefabricate a acestora. Așa vin cu eroi literari, personaje din basme.

Acestea sunt tehnicile de bază ale imaginației în psihologie. Rezultatul lor este un material deja existent, dar transformat și modificat. Chiar și oamenii de știință în domeniul lor de activitate aparent plictisitor și uscat folosesc, de asemenea, în mod activ imaginația. La urma urmei, au dezvoltat noi tipuri de medicamente, invenții și diverse know-how-uri în detrimentul cunoștințelor și abilităților existente. După ce au învățat de la ei ceva special și cel mai important, ei creează un produs complet nou. Astfel, putem concluziona: fără imaginație, omenirea nu ar fi știut niciodată ce este progresul în toate tipurile de activitate.

Imaginația activă

De obicei, în psihologie se disting astfel de tipuri de imaginație: activă și pasivă. Ele diferă nu numai prin conținutul lor intern, ci și prin formele de bază ale manifestării lor. Imaginația activă este construirea conștientă a diferitelor imagini în mintea ta, rezolvând probleme și recreând conexiuni între subiecți. Unul dintre modurile în care se manifestă este fantezia. De exemplu, un autor scrie un scenariu pentru un film. El vine cu o poveste bazată pe fapte reale, care sunt înfrumusețate cu detalii fictive. Zborul gândirii poate duce atât de departe încât în ​​cele din urmă ceea ce este scris se dovedește a fi fantasmagoric și practic imposibil.

Un exemplu de fantezie este orice film de acțiune din cinema: elemente din viața reală sunt prezente aici (arme, droguri, șefi criminali) împreună cu caracteristicile exagerate ale eroilor (invincibilitatea lor, capacitatea de a supraviețui sub atacul a sute de huligani atacatori). ). Fantezia se manifestă nu numai în timpul creativității, ci și în viața de zi cu zi. Adesea reproducem mental capacități umane care sunt nerealiste, dar atât de dorite: capacitatea de a deveni invizibili, de a zbura, de a respira sub apă. Imaginația și fantezia în psihologie sunt strâns legate între ele. Acestea au adesea ca rezultat creativitate productivă sau visări obișnuite.

O manifestare specială a imaginației active este un vis - crearea mentală a imaginilor viitorului. Așadar, de multe ori ne imaginăm cum va arăta casa noastră de lângă mare, ce fel de mașină ne vom cumpăra cu banii acumulați, cum îi vom numi copiii și ce vor deveni ei când vor crește. Se deosebește de fantezie prin realitatea sa, cu picioarele pe pământ. Un vis poate deveni întotdeauna realitate, principalul lucru este să aplici toate eforturile și abilitățile tale în acest sens.

Imaginație pasivă

Acestea sunt imagini care ne vizitează involuntar conștiința. Nu facem niciun efort în acest sens: ele apar spontan, au atât conținut real, cât și fantastic. Cel mai izbitor exemplu de imaginație pasivă sunt visele noastre - amprenta a ceea ce a fost văzut sau auzit anterior, temerile și dorințele, sentimentele și aspirațiile noastre. În cadrul „spectacolelor de film de noapte” putem vedea posibile scenarii pentru desfășurarea anumitor evenimente (o ceartă cu cei dragi, o catastrofă, nașterea unui copil) sau scene absolut fantastice (un caleidoscop de neînțeles de imagini și acțiuni care nu au legătură).

Apropo, ultimul tip de viziune, cu condiția să fie văzută de o persoană trează, se numește halucinație. Este, de asemenea, imaginație pasivă. În psihologie, există mai multe motive pentru această afecțiune: traumatism cranian sever, intoxicație cu alcool sau droguri, intoxicație. Halucinațiile nu au nimic de-a face cu viața reală; adesea sunt complet fantastice, chiar viziuni nebunești.

Pe lângă activ și pasiv, se pot distinge și astfel de tipuri de imaginație în psihologie:

• Productiv. Crearea de idei și imagini complet noi ca rezultat al activității creative.
• Reproductivă. Recrearea imaginilor conform schemelor, graficelor și exemplelor vizuale deja existente.

Fiecare dintre aceste tipuri de imaginație este capabil să influențeze evenimente reale, activități și chiar viitorul unui individ.

Rolul imaginației în viața umană

Dacă ți se pare că poți trăi fără ea, atunci te înșeli foarte mult. Imaginația își are întruchiparea în practică sub forma unei anumite activități, iar aceasta nu este întotdeauna creativitate. De exemplu, îl folosim pentru a rezolva probleme matematice și alte probleme logice. Prezentând mental o condiție, găsim răspunsul corect. De asemenea, imaginația ajută la controlul și reglarea emoțiilor și ameliorează tensiunea în relațiile dintre oameni. Imaginați-vă această situație: soțul spune că merge cu prietenii la baie, dar promite să-și compenseze absența cu o excursie romantică la restaurant. Supărată și jignită la început, soția, anticipând lumânări frumoase, șampanie spumoasă și fructe de mare delicioase, își înăbușă furia și evită certurile.

Imaginația în psihologie este strâns legată de gândire, prin urmare are un impact direct asupra cunoașterii lumii. Datorită lui, putem efectua mental acțiuni, manipula imagini ale obiectelor, simula situații, dezvoltând astfel o activitate mentală analitică. Imaginația ajută chiar la reglarea stării fizice a corpului. Faptele sunt cunoscute atunci când numai prin puterea gândirii o persoană a schimbat tensiunea arterială, temperatura corpului sau pulsul. Aceste posibilități de imaginație sunt fundamentul auto-antrenamentului. Și invers: inventând prezența diferitelor boli în sine, o persoană începe cu adevărat să simtă simptomele bolilor.

Actul ideomotor este, de asemenea, o întruchipare practică a imaginației. Este adesea folosit de iluzioniști atunci când încearcă să găsească obiecte ascunse în sală. Esența sa este că, imaginând o mișcare, magicianul o provoacă. Artistul observă microschimbări în privirea sau strângerea mâinilor publicului și determină fără greșeală cine are lucrul de care are nevoie.

Dezvoltarea imaginației

Activitatea mentală este inseparabilă de imagini. Prin urmare, gândirea și imaginația în psihologie sunt strâns legate. Dezvoltarea logicii și a abilităților analitice ne ajută să ne îmbunătățim fanteziile, creativitatea și abilitățile latente. Principalele tipuri de dezvoltare a imaginației cu ajutorul gândirii sunt următoarele:

1. Activități de joacă. Mai ales modelarea situațiilor de viață, scene de joc de rol, crearea unui număr de asociații, precum și modelarea, origami și desen.
2. Citirea literaturii, precum și un test independent al stiloului: scris poezie, povestiri, eseuri. De asemenea, este eficient să descrii ceea ce citești verbal și folosind imagini.
3. Studiul hărților geografice. În timpul acestei lecții, ne imaginăm întotdeauna peisajele unei anumite țări, aspectul oamenilor, activitățile lor.
4. Desenarea de grafice, scheme, diagrame.

După cum puteți vedea, studiile de psihologie imaginația și gândirea, imaginația și creativitatea sunt inseparabile unele de altele. Doar funcționalitatea lor comună și complementaritatea reciprocă ne fac indivizi cu adevărat unici.

Am văzut deja că psihologia ia în considerare dezvoltarea imaginației în paralel cu progresul gândirii. S-a dovedit, de asemenea, legătura lui strânsă cu activitățile, așa cum o demonstrează o poveste care i s-a întâmplat unui anume violonist. Pentru o infracțiune măruntă a fost închis câțiva ani. Instrumentul, desigur, nu i-a fost dat, așa că în fiecare seară cânta la o vioară imaginară. Când muzicianul a fost eliberat, s-a dovedit că nu numai că nu a uitat notele și compozițiile, dar acum a stăpânit instrumentul mult mai bine ca niciodată.

Inspirați de această poveste, medicii de la Harvard Medical School au decis să efectueze un studiu unic. Au împărțit subiectele în două grupe: unul a cântat la pian adevărat, celălalt la unul fictiv. Drept urmare, cei care și-au imaginat instrumentul doar în gândurile lor au dat rezultate bune. Ei nu numai că au stăpânit piesele de bază ale muzicii, dar și-au arătat o formă fizică bună. S-a dovedit că degetele lor erau antrenate de parcă ar fi exersat pe un pian adevărat.

După cum puteți vedea, imaginația nu este doar fantezii, vise, vise și jocul subconștientului, este și ceea ce îi ajută pe oameni să lucreze și să creeze în viața reală. Psihologii susțin că poate fi controlat și astfel deveni mai educat și dezvoltat. Dar uneori ar trebui să te ferești de el. La urma urmei, faptele false pe care imaginația ne strecoară ne pot împinge la o crimă. Trebuie doar să ne amintim de Othello pentru a înțelege ce necazuri poate provoca zborul nostru de fantezie.

Vindecarea cu imaginația

Psihologii spun că cel mai bun mod de a deveni sănătos este să te imaginezi așa. O imagine înfloritoare și viguroasă în mintea noastră devine rapid un fapt real, iar boala se retrage. Atât medicina, cât și psihologia descriu acest efect în detaliu. Subiectul „Imaginația și impactul ei asupra oncologiei” a fost studiat în detaliu de dr. Cal Simonton, un specialist de top în cancer. El a susținut că meditația și auto-antrenamentul au ajutat la recuperarea chiar și a acelor pacienți care au fost diagnosticați cu ultima etapă a bolii.

Pentru un grup de persoane diagnosticate cu cancer la gât, medicul a sugerat folosirea unui curs de așa-numită terapie de relaxare în paralel cu tratamentul medicamentos. De trei ori pe zi, pacienții s-au relaxat și au prezentat o imagine a vindecării lor complete. Pacienții care nu mai puteau înghiți singuri și-au imaginat cum au o cină delicioasă cu familiile lor, cum mâncarea pătrundea liber și fără durere prin laringe direct în stomac.

Rezultatul a uimit pe toată lumea: după un an și jumătate, unii pacienți nici măcar nu aveau urme de boală. Dr. Simonton este sigur că imaginile pozitive din creierul nostru, voința și aspirația pot face minuni. Imaginația este întotdeauna gata să fie întruchipată în formă reală. Prin urmare, acolo unde este război, merită să ne imaginăm o lume în care certurile sunt armonie, unde boala este sănătate. O persoană are multe abilități ascunse, dar numai imaginația ne oferă posibilitatea de a ne ridica deasupra tuturor limitărilor, depășind spațiul și timpul.

Nivelul de imaginație la diferiți oameni

Pentru a-l determina, trebuie să contactați un specialist. El vă va cere să faceți un test de imaginație. Psihologia, metodele sale sub formă de întrebări și răspunsuri, sunt capabile să analizeze nivelul și capacitățile acestei stări mentale special pentru tine. S-a dovedit deja că femeile au o imaginație mai bună decât bărbații. La reprezentanții sexului puternic, emisfera stângă a creierului este în mod natural mai activată, care este responsabilă pentru abilitățile de logică, analiză și limbaj. Prin urmare, imaginația în viața lor joacă adesea un rol mic: bărbaților le place să opereze cu fapte și argumente specifice. Și femeile sunt supuse influenței emisferei drepte a creierului, ceea ce le face mai sensibile, mai intuitive. Imaginația și fantezia devin adesea apanajul lor.

În ceea ce privește copiii, fanteziile și visele lor îi uimesc adesea pe adulți. Copiii sunt capabili să meargă departe de realitate, să se ascundă într-o lume fictivă. Dar asta nu înseamnă că imaginația lor este mai dezvoltată: din cauza experienței mici de viață, creierul lor nu are în stoc o asemenea galerie de imagini precum o au adulții. Dar, chiar și cu experiență insuficientă, copiii sunt uneori capabili să uimească cu excesul de imaginație.

Astrologii au o altă versiune interesantă. Ei susțin că tot ceea ce este inconștient, inclusiv imaginația, este guvernat de Lună. Soarele, dimpotrivă, este responsabil pentru acțiunile și acțiunile specifice ale unei persoane. Întrucât Racul, Scorpionul, Peștii, Vărsătorul și Săgetătorul se află sub marea influență a Lunii, imaginația lor este mai bogată și mai multifațetă decât cea a altor semne ale zodiacului. Oricum ar fi, îți poți dezvolta întotdeauna fanteziile și înclinațiile creative în tine. Procesele de imaginație, desemnate în psihologie, pot fi ușor îmbunătățite. Datorită lor, devii o persoană separată, spre deosebire de „masa gri” de oameni și iese în evidență clar din mulțimea cu aceeași față.