Factorii biologici și sociali ai formării personalității. Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului

23.09.2019

Amigdalele

Problema formării unei persoane ca persoană este tradițională și în același timp relevantă. Conceptele de „personalitate” și „dezvoltare” sunt, de asemenea, considerate problematice. Personalitate - în forma sa cea mai generală, este un individ, ca subiect al relațiilor și al activității conștiente, care are un sistem stabil de trăsături semnificative social, conștiință și conștiință de sine. Dezvoltarea personală este înțeleasă ca 2 tipuri de fenomene:

> Dezvoltarea biologică, adică maturizarea organică a creierului și structurile anatomico-biologice. Această dezvoltare are loc spontan, indiferent de persoană.

> Dezvoltarea mentală, adică o anumită dinamică de dezvoltare mentală și volitivă.

Acești doi vectori de dezvoltare apar simultan, dar nu în paralel. Rezultatele cercetărilor indică faptul că personalitatea unei persoane în unitatea proprietăților și caracteristicilor sale sociale, morale și psihologice se formează pe parcursul întregii sale vieți și opere.

Formarea personalității- un proces complex, contradictoriu și în același timp natural influențat de 2 grupe de factori: biologic și social. Relația dintre biologic și social în formarea personalității nu a fost încă dezvăluită în toate interconectările sale subtile. Pe de o parte, în procesul de formare a personalității, socialul este principalul factor sub forma întregului complex de influențe pur umane (aceasta include educația, educația, condițiile sociale de viață, cultura, tradițiile, obiceiurile etc.). Pe de altă parte, factorii biologici (chiar genetici) acționează în acest caz, cum ar fi: trăsăturile proceselor neurodinamice, reacțiile necondiționate, instinctele, temperamentul etc.

Să stăm mai departe Influența factorilor biologici asupra dezvoltării personale. Naturalul (biologic) dintr-o persoană este ceea ce îl conectează cu strămoșii săi. Genele sunt purtătoare de ereditate în natură. Datele științei genetice indică cu tărie că programele sociale ereditare ale comportamentului uman nu există; nu putem vorbi decât despre programe biologice ereditare care stochează informații despre proprietățile organismului. Programele ereditare includ tot ceea ce are în comun ceea ce face o persoană o persoană: o dispoziție pentru o viață socială intensivă, pentru muncă, pentru înclinațiile vorbirii și gândirii. Semnele externe, caracteristicile sistemului nervos și proprietățile patologice sunt transmise de la părinți la copii.

Din punct de vedere educațional, factorul biologic este o problemă serioasă. Unii oameni de știință (Thorndike) susțin că factorii biologici sunt decisivi în procesul de formare a personalității, alții cred că cei sociali sunt dominanți. În realitate, este foarte dificil să distingem variabilitatea care apare sub influența educației, a educației, a întregului complex de condiții sociale, de influența genotipului. De exemplu, faptul că copiii redau formele comportamentului părintesc spune încă puțin despre rolul moștenirii biologice, deoarece părinții reglementează creșterea copiilor, iar ei înșiși imită părinții, în timp ce experimentează influența mediului familial. În genetica modernă, există o tendință de interpenetrare, adică trăsăturile individuale de personalitate ale unei persoane sunt determinate de interacțiunea sistemului genetic (factor biologic) și de condițiile externe (factor social). Se susține că ambii nu se anulează sau se exclud reciproc, ci sunt în strânsă interacțiune.

Factori biologici

Ereditatea biologică determină atât generalul, care face o persoană umană, cât și diferitul, care îi face pe oameni atât de diferiți atât din exterior, cât și din interior. Ereditatea este înțeleasă ca transmiterea de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului lor genetic.
Marele rol al eredității constă în faptul că copilul moștenește corpul uman, sistemul nervos uman, creierul uman și organele de simț. De la părinți la copii, se transmit trăsăturile fizice, culoarea părului, culoarea ochilor, culoarea pielii - factori externi care disting o persoană de alta. Unele caracteristici ale sistemului nervos sunt, de asemenea, moștenite, pe baza cărora se dezvoltă un anumit tip de activitate nervoasă.

Ereditatea presupune, de asemenea, formarea anumitor abilități pentru orice domeniu de activitate bazat pe înclinațiile naturale ale copilului. Conform datelor fiziologiei și psihologiei, înnăscutul unei persoane nu este abilități gata făcute, ci doar oportunități potențiale pentru dezvoltarea lor, adică înclinații. Manifestarea și dezvoltarea abilităților unui copil depinde în mare măsură de condițiile vieții, educației și creșterii sale. O manifestare luminoasă a abilităților se numește de obicei talentat sau talent.
Vorbind despre rolul eredității în formarea și dezvoltarea unui copil, nu se poate ignora faptul că există o serie de boli și patologii care pot fi ereditare, de exemplu, boli de sânge, schizofrenie, tulburări endocrine. Bolile ereditare sunt studiate de genetică medicală, dar trebuie luate în considerare în procesul de socializare a copilului.

În condițiile moderne, împreună cu ereditatea, factorii externi afectează negativ dezvoltarea copilului - poluarea atmosferei, a apei, a suferinței de mediu etc. Se nasc tot mai mulți copii slăbiți fizic, precum și copii cu dizabilități de dezvoltare: orbi și surzi sau care și-au pierdut auzul și vederea la o vârstă fragedă. vârsta, surdo-orbi, copii cu tulburări musculo-scheletale etc.

Pentru astfel de copii, activitățile și comunicarea necesare dezvoltării lor sunt în mod semnificativ împiedicate. Prin urmare, se dezvoltă tehnici speciale care le permit să fie învățate, ceea ce face posibil ca acești copii să atingă uneori un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Profesorii special pregătiți sunt implicați în aceste copii. Cu toate acestea, de regulă, acești copii au mari probleme de comunicare cu colegii care nu sunt ca ei, cu adulții, ceea ce complică integrarea lor în societate. De exemplu, surdo-orbirea devine motivul decalajului în dezvoltarea copilului din cauza lipsei de contact cu realitatea înconjurătoare. Prin urmare, pregătirea specială a acestor copii este tocmai aceea de a „deschide” canalele de comunicare ale copilului cu lumea exterioară, folosind pentru aceasta tipurile păstrate de sensibilitate - atingere. În același timp, după cum a remarcat AV Suvorov, un om orb și surd, dar care a învățat să vorbească, care și-a susținut disertația de doctorat, care și-a dedicat viața acestor copii, „surdo-orbirea nu creează o singură problemă, chiar și cea mai microscopică problemă, aceasta doar le agravează, ea nu face altceva. "

Factori sociali

Pentru a deveni un om, moștenirea biologică singură nu este suficientă. Această afirmație este susținută destul de convingător de bine-cunoscutele cazuri de bebeluși umani care cresc printre animale. În același timp, nu au devenit oameni în sens convențional, chiar dacă au ajuns în societatea umană. Deci, ce face o persoană o persoană?

Știm deja răspunsul general la această întrebare. Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, integrarea sa în societate, în diferite tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, tiparelor de comportament, pe baza căreia se formează trăsături de personalitate semnificative social.

Socializarea este un proces continuu și multifacetic care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, se desfășoară cel mai intens în copilărie și adolescență, când se stabilesc toate orientările valorice de bază, se asimilează normele și atitudinile sociale de bază și se formează motivația comportamentului social. Dacă imaginați în mod figurat acest proces ca construind o casă, atunci în copilărie se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața ulterioară.

Procesul de socializare a unui copil, formarea și dezvoltarea acestuia, devenind ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Distingeți între factorii macro- (din greacă. „Mare”), mezo- („mediu”) și micro- („mic”) de socializare a individului. Socializarea unei persoane este influențată de procesele mondiale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerați ca macro-factori de socializare.
Mesofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.
Microfactorii includ familia, instituțiile de învățământ, grupurile de egali și multe altele, care constituie spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și în contact direct cu care intră. Acest mediu imediat, în care copilul se dezvoltă, se numește societate sau microsociu.
Dacă reprezentați acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă.

Copilul se află în centrul sferelor și toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (ca, de exemplu, influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un impact spontan, spontan asupra dezvoltării unui copil. În plus, atât influența vizată, cât și influența spontană pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Societatea este cea mai importantă pentru socializarea unui copil. Copilul stăpânește treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere copilul se dezvoltă în principal în familie, atunci în viitor stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - preșcolare, apoi școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Cu vârsta, „teritoriul copilului ”A mediului social extinzându-se tot mai mult. Dacă acest lucru este descris grafic sub forma unei alte scheme prezentate mai jos, atunci este clar că stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă a cercului” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă pentru el .

În același timp, copilul, ca să spunem așa, caută și găsește în permanență mediul cel mai confortabil pentru el, unde copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. . Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini sunt formate de acest mediu sau altul în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu - pozitiv sau negativ.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diferitelor științe - sociologi, psihologi, profesori, care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studierii rolului și semnificației mediului ca realitate existentă care influențează copilul este înrădăcinată în pedagogia pre-revoluționară. Chiar și KD Ushinsky credea că pentru creștere și dezvoltare este important să cunoaștem o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile și cu toată măreția sa”, este necesar să cunoaștem „o persoană într-o familie, printre oameni, printre oameni. .. la toate vârstele, la toate clasele ... ". Alți psihologi și educatori remarcabili (PF Lesgaft, AF Lazursky și alții) au arătat, de asemenea, importanța mediului pentru dezvoltarea unui copil. AF Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab înzestrați ascultă de obicei de influențele mediului înconjurător, în timp ce naturile bogate înzestrate în sine tind să-l influențeze activ.
La începutul secolului al XX-lea (anii 1920-1930) se ivea o întreagă direcție științifică în Rusia - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S Iordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin și mulți alții. Problema principală discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea copilului: unii oameni de știință au apărat necesitatea adaptării copilului la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, în măsura puterii și abilităților sale, poate organizează mediul și influențează-l, alții au sugerat să ia în considerare personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un sistem unic de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar ceea ce este important este că au fost efectuate studii profunde și aprofundate ale mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant faptul că în vocabularul profesional al cadrelor didactice din acea vreme, concepte precum „mediu pentru un copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de companie”, „mediu de fabrică” erau utilizat pe scară largă. „Mediul public” etc.

Cu toate acestea, în anii 30, cercetarea științifică în acest domeniu a fost practic interzisă, iar însuși conceptul de „mediu” a fost discreditat timp de mulți ani și a lăsat vocabularul profesional al profesorilor. Școala a fost recunoscută drept principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, iar principalele studii pedagogice și psihologice au fost dedicate în mod specific școlii și influenței acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a fost reluat în anii 60 și 70 ai secolului nostru (V.A. Sukhomlinsky, A.T. Kurakina, L.I. Novikova, V.A.Karakovsky etc.) în legătură cu studiul
echipa școlii, care are caracteristicile sistemelor complexe de organizare care funcționează în medii diferite. Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize sistemice holistice. Sunt studiate și investigate diferite tipuri de medii: „mediu de învățare”, „mediu extrașcolar al colectivului studențesc”, „mediu de casă”, „mediu de cartier”, „mediu al complexului socio-pedagogic” etc. În sfârșitul anilor '80 - începutul anilor '90 Un nou impuls a fost dat studiului mediului în care copilul trăiește și se dezvoltă. Acest lucru a fost în mare parte facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit, de asemenea, un obiect al atenție și în studiul căruia își găsește fațetele, aspectul său de considerație.

Lecția de seminar # 1

Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării. Dezvoltarea mentală

Întrebări teoretice:
1. Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază faptele și tiparele dezvoltării umane, dinamica vârstei psihicului său (conform lui I.V. Shapovalenko). Psihologia dezvoltării studiază modelele formării psihicului, examinând mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizând diverse abordări pentru înțelegerea naturii, funcțiilor și geneza psihicului, diferitele aspecte ale formării psihicului - schimbarea acestuia în proces de activitate, comunicare, cunoaștere (conform GD Martsinkovskaya).

Obiectul de studiu al psihologiei dezvoltării - o persoană care se dezvoltă, se schimbă în ontogenie normală, sănătoasă.

Subiectul psihologiei dezvoltării - perioadele de dezvoltare a vârstei, motivele și mecanismele tranziției de la o perioadă de vârstă la alta, tiparele și tendințele generale, rata și direcția dezvoltării mentale în ontogeneză.

Sarcinile psihologiei dezvoltării:
- Studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor dezvoltării mentale pe parcursul întregii vieți a unei persoane.
- Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză.
- Studiul caracteristicilor de vârstă și tiparelor cursului proceselor mentale.
- Stabilirea capabilităților legate de vârstă, caracteristici, modele de implementare a diferitelor activități, asimilarea cunoștințelor.
- Studiul dezvoltării personalității legate de vârstă, inclusiv în condiții istorice specifice.
- Determinarea normelor de vârstă ale funcțiilor mentale, identificarea resurselor psihologice și a potențialului creativ uman.
- Crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a progresului sănătății mintale și a dezvoltării copiilor, oferind asistență părinților în situații cu probleme.
- Vârsta și diagnosticul clinic.
- Efectuarea funcției de sprijin psihologic, asistență în perioadele de criză din viața unei persoane.
- Cea mai optimă organizare a procesului educațional pentru persoanele de toate categoriile de vârstă etc. (conform I.V. Shapovalenko).

Relația psihologiei dezvoltării cu alte științe:
- medicament;
- filozofie;
- etnografie;
- istoria artei;
- sociologie;
- Psihologie sociala;
- Psihologie generala;
- psihologia diferențială;
- patopsihologie;
- psihologia educației etc.

Metode de cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării:
Metoda de observare
- Experiment:
- laborator;
- natural;
- constatator;
- formativ;

Metode auxiliare de cercetare:
- conversație;
- interviu;
- interogare;
- testare;
- analiza produselor de activitate (desene, aplicații, construcții, muzicale, creativitate literară);
- proiectiv.

Metode comparative de cercetare:
- gemeni;
- compararea normei și a patologiei;
- intercultural;
- biografice.

Metode sociometrice

Schema pentru construirea unui studiu empiric:
Metoda transversală (compararea simultană a persoanelor de diferite vârste).
Metoda secțiunilor longitudinale (longitudine) vizează urmărirea modificărilor calităților psihologice la aceiași oameni pe o perioadă lungă de timp.
Conceptul cheie al psihologiei dezvoltării este conceptul de „dezvoltare”. Dezvoltarea psihicului este o schimbare naturală a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Maturarea este cel mai important factor în dezvoltare. Maturarea este un proces psihofiziologic al schimbărilor succesive legate de vârstă în sistemul nervos central și în alte sisteme ale corpului, care oferă condiții pentru apariția și implementarea funcțiilor mentale și impune anumite restricții. Diferite sisteme și funcții ale creierului se maturizează la ritmuri diferite și ating maturitatea deplină în diferite etape ale dezvoltării individuale.

Distingeți între dezvoltarea mentală normativă și cea individuală.

Psihologia legată de vârstă format ca domeniu independent al cunoașterii până la sfârșitul secolului al XIX-lea. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, s-au format premise obiective pentru separarea psihologiei copilului ca ramură independentă a științei psihologice:
- nevoile societății pentru o nouă organizare a sistemului de învățământ;
- progresul ideii de dezvoltare în biologia evoluției;
- dezvoltarea metodelor obiective de cercetare în psihologie.

După ce a apărut ca psihologie a copilului, psihologia dezvoltării pentru o lungă perioadă de timp s-a limitat la studiul legilor dezvoltării mentale a copilului, cu toate acestea, cerințele societății moderne, noi realizări ale științei psihologice, care au permis ca fiecare vârstă să fie luată în considerare de dezvoltare, a făcut evidentă necesitatea unei analize holistice a procesului ontogenetic și a cercetării interdisciplinare.

Analiza istorică a conceptului de „copilărie” este dată în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Durata copilăriei este în proporție directă cu nivelul culturii materiale și spirituale a societății. Deci, în Europa medievală, adulții tratau copiii ca niște bebeluși, cu vârsta de până la 6-7 ani. După aceea, copiii erau deja considerați adulți mici și învățați conversații, glume, mâncare etc. (G. Craig). Copilăria, fiind un fenomen socio-cultural, are un caracter istoric concret și are propria sa istorie de dezvoltare. Principala funcție socială a copilăriei este de a pregăti o persoană pentru o viață și o muncă independentă pentru adulți (DI Feldstein).

V.T. Kudryavtsev distinge trei perioade istorice ale copilăriei (pe baza schemei lui D.I. Elkonin):
1. Cvasi-dovezi - în primele etape ale istoriei umane, când comunitatea copiilor nu este selectată, ci este direct inclusă în activitatea de muncă comună cu adulții (copilăria primitivă).
2. Copilăria nedezvoltată - lumea copilăriei este evidențiată și apare o nouă sarcină socială pentru copii - integrarea în comunitatea adulților. Jocul de rol preia funcția de modelare a activităților adulților (copilăria în Evul Mediu și timpurile moderne).
3. Copilăria dezvoltată - se formează atunci când semnificațiile și motivele activităților adulților nu sunt evidente (copilăria modernă). Copilăria modernă dezvoltată presupune asimilarea creativă a culturii ca structură multidimensională deschisă.

2. Problema dezvoltării în psihologie. Factorii biologici și sociali de dezvoltare. Concepte de dezvoltare mentală a copilului.

Problemă de dezvoltare în psihologie

Problema relației dintre învățare și dezvoltare în psihologia străină și internă

În PR, există în general 3 puncte de vedere asupra acestei probleme.

1. Aparține lui LSVygotsky. Învățarea este forța motrice din spatele dezvoltării. Acesta este un moment universal necesar și intern în dezvoltarea caracteristicilor nu naturale, ci istorice ale unei persoane - HMF. Instruirea creează ZPD (zona de dezvoltare proximală) și determină potențialul de dezvoltare. ZPD este distanța dintre nivelul dezvoltării reale și potențiale. Nivelul dezvoltării efective este determinat de realizările pe care copilul le demonstrează independent, fără a folosi ajutorul unui adult. Nivelul dezvoltării potențiale este determinat de realizările pe care copilul le demonstrează folosind ajutorul unui adult. ZPD este distanța dintre ele. Semnificația teoretică a descoperirii ZPD, conform lui Vygotsky, este o dovadă a rolului principal al educației în dezvoltarea mentală a unui copil. Învățarea ar trebui să depășească dezvoltarea și să se bazeze nu pe funcții maturate, ci pe funcții de maturizare, adică pe ZPD. Semnificația practică a ZPD - în fiecare tip de psihodiagnostic normativ, Vygotsky a propus să definească toate cele trei zone: zone de dezvoltare efectivă, potențiale și imediate. În timpul antrenamentului, ZPD este transformat în ZAR, apoi în ZPD.

2. Aparține lui Piaget. Învățarea urmează dezvoltării.

3. Atribuit lui Thorndike. Învățarea înseamnă dezvoltare.

Legile dezvoltării copilului, formulate de L.S. Vygotsky

· Legea formării HMF (enumeră structura, proprietățile și originea HMF).

· Heterocronismul (denivelările) dezvoltării copilului. Fiecare parte a psihicului copilului are propria sa perioadă sensibilă (SP) de dezvoltare. Perioada sensibilă este perioada de maximă sensibilitate la influențe de un anumit tip. Dacă în cadrul întreprinderii comune nu s-au efectuat astfel de influențe, atunci această perioadă este omisă, iar această funcție nu se va dezvolta intens. Când vorbim despre SP, nu vorbim despre o perioadă de maturare, ci despre o perioadă de însușire. Legea heterocronismului dezvoltării copilului este asociată cu ea ipoteza despre structura structurală și semantică structurală a conștiinței... Potrivit lui Vygotsky, HMF, în primul rând cognitiv, formează structura conștiinței. Structura conștiinței formează cele mai înalte funcții mentale. Și această structură este dinamică. De fiecare dată, centrul structurii devine funcția pentru care perioada dată este sensibilă. Iar această funcție determină dezvoltarea altor funcții mentale. Prin urmare, Vygotsky ne spune că vârsta timpurie trece sub semnul percepției, iar vârsta preșcolară - sub semnul memoriei. De la 1 - 3 ani - SP pentru dezvoltarea vorbirii, de la 2 - 4 ani - se dezvoltă percepția obiectului, sfârșitul vârstei preșcolare - SP pentru dezvoltarea memoriei. SP pentru dezvoltarea gândirii conceptuale este vârsta școlară (nu vârsta școlii primare). Odată cu dezvoltarea vorbirii, copilul are acces la stăpânirea tuturor celorlalte HMF-uri. Întârzierea dezvoltării vorbirii determină, în general, întârzierea dezvoltării cognitive. Atunci când un copil dezvoltă percepția obiectului, aceasta determină dezvoltarea gândirii. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului este vizual-figurativă. La sfârșitul vârstei preșcolare, se creează condiții pentru formarea unei memorii arbitrare în el. „Pentru un preșcolar, gândirea înseamnă a ne aminti, iar pentru un adolescent, a ne aminti înseamnă a gândi”.

Legea metamorfozei dezvoltării copilului. Dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative. Un copil nu este un adult mic, are un psihic calitativ diferit. Nu putem evalua un copil din poziția de deficiență. Gândește altfel, simte altfel. Este diferit.

Legea ciclicii în dezvoltarea copilului. Dezvoltarea se realizează, într-o oarecare măsură, în spirală. Dar ritmul dezvoltării este foarte complex. Anul vieții în copilărie nu este egal cu anul vieții în adolescență.

Caracteristicile generale ale abordării biogenetice a problemei dezvoltării

Suporteri concept biogenetic dezvoltare, se crede că proprietățile mentale de bază ale unei persoane sunt inerente însăși naturii unei persoane (început biologic), care determină destinul vieții sale. Ei consideră că intelectul, trăsăturile imorale ale personalității etc. sunt programate genetic.

Primul pas către apariția conceptelor biogenetice a fost teoria lui Charles Darwin conform căreia dezvoltarea - geneza - respectă o anumită lege. În viitor, orice concept psihologic major a fost întotdeauna asociat cu căutarea legilor dezvoltării copilului.

Naturalistul german E. Haeckel (1834–1919) și fiziologul german I. Müller (1801–1958) au formulat o lege biogenetică, conform căreia animalele și oamenii, în timpul dezvoltării intrauterine, repetă pe scurt etapele prin care trece o anumită specie în filogeneză. Acest proces a fost dus la procesul de dezvoltare ontogenetică a copilului. Psihologul american S. Hall (1846-1924) a crezut că copilul în dezvoltarea sa repetă pe scurt dezvoltarea rasei umane. Baza apariției acestei legi a fost observarea copiilor, în urma căreia au fost identificate următoarele etape de dezvoltare: peșteră, când un copil sapă în nisip, etapa de vânătoare, schimb etc. Hall a presupus, de asemenea, că dezvoltarea desenului pentru copii reflectă etapele prin care au trecut artele plastice în istoria omenirii.

Teoriile dezvoltării mentale asociate ideii de recurență în această dezvoltare a istoriei umane sunt numite teoriile recapitulării.

Fiziolog rus remarcabil I.P. Pavlov (1849-1936) a demonstrat că există forme de comportament dobândite, care se bazează pe reflexe condiționate. Acest lucru a dat naștere punctului de vedere că dezvoltarea umană se reduce la manifestarea instinctului și a antrenamentului. Psihologul german W. Koehler (1887-1967), efectuând experimente pe maimuțe umanoide, a descoperit că au inteligență. Acest fapt a stat la baza teoriei, potrivit căreia psihicul în dezvoltarea sa trece prin trei etape: 1) instinct; 2) instruire; 3) inteligență.

Psihologul austriac K. Buhler (1879-1963), bazat pe teoria lui W. Koehler și sub influența operelor fondatorului psihanalizei, psihiatrul și psihologul austriac Z. Freud (1856-1939), a prezentat principiul plăcerea ca principiu de bază al dezvoltării tuturor ființelor vii. El a conectat etapele instinctului, antrenamentului și inteligenței nu numai cu maturizarea creierului și complicația relațiilor cu mediul, ci și cu dezvoltarea stărilor afective - experiența plăcerii și acțiunea asociată acestuia. Buhler a susținut că la prima etapă a dezvoltării - etapa instinctului - datorită satisfacerii nevoii instinctive, apare așa-numita „plăcere funcțională”, care este o consecință a efectuării unei acțiuni. Și în etapa de rezolvare a problemelor intelectuale, apare o stare care anticipează plăcerea.

Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului

Factori biologici

Factori sociali

Știm deja răspunsul general la această întrebare. Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, integrarea sa în societate, în diferite tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, modelelor de comportament, pe baza pe care se formează trăsături de personalitate semnificative social.

Distingeți între factorii macro- (din greacă. „Mare”), mezo- („mediu”) și micro- („mic”) de socializare a individului. Socializarea unei persoane este influențată de procesele mondiale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerați ca macro-factori de socializare.
Mesofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.
Microfactorii includ familia, instituțiile de învățământ, grupurile de colegi și multe altele, care constituie spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și în contact direct cu care vine. Acest mediu imediat în care copilul se dezvoltă se numește societate sau microsociu.
Dacă reprezentați acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă.

Istoria studierii rolului și semnificației mediului ca realitate existentă care influențează copilul este înrădăcinată în pedagogia pre-revoluționară. Chiar și KD Ushinsky credea că pentru creștere și dezvoltare este important să cunoaștem o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile și cu toată măreția sa”, este necesar să cunoaștem „o persoană într-o familie, printre oameni, printre oameni. .. la toate vârstele, la toate clasele ... ". Alți psihologi și educatori remarcabili (PF Lesgaft, AF Lazursky și alții) au arătat, de asemenea, importanța mediului pentru dezvoltarea unui copil. AF Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab înzestrați ascultă de obicei de influențele mediului înconjurător, în timp ce naturile bogate înzestrate în sine tind să-l influențeze activ.
La începutul secolului al XX-lea (anii 1920-1930) se ivea o întreagă direcție științifică în Rusia - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S Iordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin și mulți alții. Problema principală discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea unui copil: unii oameni de știință au susținut necesitatea ca un copil să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că un copil, în măsura puterii și abilităților sale, poate organizează mediul și influențează-l, alții au sugerat să ia în considerare personalitatea și mediul copilului. în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un sistem unic de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar ceea ce este important este că au fost efectuate studii profunde și aprofundate ale mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu s-a reluat în anii 60 și 70 ai secolului nostru (V.A. Sukhomlinsky, A.T. Kurakina, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul colectivului școlar, posedând semne de sisteme complexe de organizare care funcționează în diferite medii. Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize sistemice holistice. Sunt studiate și investigate diferite tipuri de medii: „mediu de învățare”, „mediu extrașcolar al colectivului studențesc”, „mediu de casă”, „mediu de cartier”, „mediu al complexului socio-pedagogic” etc. În sfârșitul anilor '80 - începutul anilor '90 Un nou impuls a fost dat studiului mediului în care copilul trăiește și se dezvoltă. Acest lucru a fost în mare parte facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit, de asemenea, un obiect al atenție și în studiul căruia își găsește fațetele, aspectul său de considerație.

Factor - tradus din latinescul „a face, a produce”, adică forța motrice a oricărui proces, fenomen.

Există 3 factori care determină formarea personalității:

v Ereditatea;

v Educație;

Ele pot fi combinate în 2 grupuri mari: biologice și sociale.

Sarcina științei pedagogice nu este de a afirma orice factor ca principal, ci de dezvoltarea individului, ci de a determina raportul factorilor: sub influența căruia dintre aceștia se dezvoltă într-o măsură mai mare.

Ereditate-ce se transmite de la părinți la copii, ce se află în gene. Programul ereditar include părți constante și variabile.

Partea constantă- asigură nașterea unei persoane de către un reprezentant al rasei umane.

Partea variabilă aceasta este ceea ce o persoană are în comun cu părinții săi. Acestea pot fi semne externe: culoarea ochilor, grupa sanguină, predispoziția la anumite boli, caracteristici ale sistemului nervos etc.

Copiii sunt ca părinții și acest lucru este recunoscut incontestabil de toată lumea. Dar subiectul discuției este problema moștenirii calităților morale, intelectuale, a abilităților speciale.

Sunt transferate abilitățile și înclinațiile? Mulți oameni de știință străini (M. Mnessori, E. From și alții) sunt convinși că nu numai calitățile intelectuale, ci și morale sunt moștenite.

Teoriile pedagogice din perioada sovietică au apărat doar moștenirea biologică, orice altceva - moralitatea, inteligența, a fost considerată dobândită în procesul de socializare. Cu toate acestea, academicienii N.M. Amosov și P.K. Anokhin vorbește în favoarea moștenirii calităților morale sau, în cazuri extreme, a predispoziției ereditare a unui copil la agresivitate, cruzime, înșelăciune. Această problemă nu are încă un răspuns clar.

Cu toate acestea, ar trebui să distingem moștenirea congenitală și genetică.

În ultimii ani, a apărut o nouă ramură a pedagogiei - pedagogia prenatală, studiind posibilitatea influențării dezvoltării embrionului. În același timp, este posibil să se influențeze nu numai sănătatea copilului nenăscut, ci și sfera sa emoțională și, prin aceasta, dezvoltarea estetică și intelectuală. O astfel de influență se realizează prin modul de viață (este bine dacă mama experimentează emoții pozitive, ascultă muzică, citește poezie, vorbește cu nou-născutul. Dacă copilul aude vocile ambilor părinți, se obișnuiește cu ea iar după naștere recunoaște și se liniștește când aude.În acest caz, copilul se naște din calități înnăscute... Dar atât înnăscutul, cât și geneticul nu trebuie considerate neschimbate.

„În opinia mea”, scrie omul de știință japonez Masaru Ibuka, „educația și mediul joacă un rol mai mare în dezvoltarea unui copil decât ereditatea. Întrebarea este ce fel de educație și ce tip de mediu dezvoltă cel mai bine potențialele abilități ale copilului. "

miercuriîn sensul larg și îngust al cuvântului. În general, înseamnă condiții climatice și naturale, structura statului, cultura, modul de viață, tradițiile. În sens restrâns, mediul obiectiv imediat.

În pedagogia modernă, există conceptul de „mediu în curs de dezvoltare” (VA Petrovsky). Mediul de dezvoltare este înțeles nu numai ca conținut subiect. Acesta trebuie structurat într-un mod special pentru a influența cel mai eficient copilul.

Când vine vorba de mediu ca factor de creștere, ne referim și la mediul uman, la normele de relații și activități acceptate în acesta.

Mediul social oferă copilului posibilitatea de a interacționa cu oamenii din jurul său, de a vedea fenomenele sociale din toate părțile. Influența sa este, de regulă, spontană, greu de supus orientării pedagogice. Acest lucru duce la multe dificultăți pe calea de a deveni o persoană.

Dar nu puteți izola copilul de mediul înconjurător. Acest lucru este plin de o întârziere în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării unei persoane este constantă pe tot parcursul vieții sale. Singura diferență constă în gradul de percepție al acestei influențe. Pentru un copil mic, un adult joacă un rol important în alegerea mediului. Mediul poate inhiba dezvoltarea personalității, o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Al treilea factor care influențează formarea personalității - educaţie.Spre deosebire de primele două, poartă întotdeauna:

natura intenționată;
corespunde valorilor sociale și culturale ale societății;
presupune un sistem de influențe asupra personalității - un singur impact nu aduce rezultate tangibile.

Cu toată importanța sa, ereditatea, mediul și educația nu asigură dezvoltarea deplină a unui copil. De ce? Pentru că toate implică influențe care nu depind de copilul însuși. El nu afectează în niciun fel ceea ce va fi în genele sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale creșteri.

Activitatea acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare. Activitatea este un stimul al activității. Dar dacă activitatea nu este organizată, atunci activitatea găsește o cale de ieșire și poate lua forme nedorite (auto-îngăduință, agresivitate).

Probleme pentru discuție:

Caracteristicile lumii copilăriei. Interacțiunea sa cu lumea adultă.
Împărțirea copilăriei în perioade. Caracteristicile generale ale perioadelor.
Caracteristici ale perioadei preșcolare a copilăriei. Valoarea sa intrinsecă.

Activitate de auto-studiu:

Scrieți din dicționar conceptele de bază despre ereditate, mediu, educație

Literatură:

Bondarevskaya, E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate / E.V. Bondarevskaya. Rostov n / a: Editura Rost. ped. Universitate, 2000.352 p.
Zenkovsky, V. V. Problemele educației în lumina antropologiei creștine / V. V. Zenkovsky; comp. P.V. Alekseev. Moscova: Școală-Presă, 1996.272 p.
Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor. - M., 1999
Dicționar psihologic. Ediția a 3-a, Adăugare. și revizuit / Aut.-Comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004 - 640 p. (Seria „Slovanri”).
Dicționar modern de pedagogie / Comp. Rapatsevich E.S. - Minsk: „Cuvântul modern, 2001. - 928 p.
E.V. Subbotsky Copilul deschide lumea - M., 1991
Feldshtein D.I. Dezvoltarea socială în spațiu - timpul copilăriei. - M., 1997.

100 RUR bonus la prima comandă

Selectați tipul de lucru Lucrare diplomă Lucrare pe termen Rezumat Teză de master Raport de practică Articolul Raport Raport Examinare Lucrare de examinare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucrare creată Eseuri Desene Eseuri Traducere Prezentări Tipare Altele Creșterea unicității textului Teză de doctorat Lucrări de laborator Ajutor on-line

Aflați prețul

Experiența izolării sociale a individului uman demonstrează că personalitatea se dezvoltă nu doar prin desfășurarea automată a înclinațiilor naturale.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în raport cu o persoană și, mai mult, începând doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitate nou-născută”. De fapt, fiecare dintre ei este deja un individ ... Dar nu încă o persoană! O persoană devine o persoană și nu este născută de ea. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul social. (unu)

În primul rând, dezvoltarea biologică și dezvoltarea în general determină factorul eredității.

Un nou-născut poartă un complex de gene nu numai ale părinților săi, ci și ale strămoșilor îndepărtați ai acestora, adică are propriul său fond ereditar bogat sau un program biologic predeterminat ereditar din cauza căruia apar și se dezvoltă calitățile sale individuale. Acest program este implementat în mod natural și armonios dacă, pe de o parte, procesele biologice se bazează pe factori ereditari suficient de de înaltă calitate și, pe de altă parte, mediul extern oferă organismului în creștere tot ceea ce este necesar pentru realizarea principiului ereditar. .

Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a dezvăluit nici gene speciale pentru supradotare, cu toate acestea, fiecare copil născut are un imens arsenal de înclinații, a căror dezvoltare și formare timpurie depinde de structura socială a societății, de condițiile de creștere și educație, grijile și eforturile părinților și dorințele celei mai mici persoane.

Trăsăturile patrimoniului biologic sunt completate de nevoile înnăscute ale ființei umane, care includ nevoile de aer, hrană, apă, activitate, somn, siguranță și absența durerii. Dacă experiența socială explică în principal trăsăturile similare, comune pe care o persoana posedă, apoi moștenirea biologică explică în mare măsură individualitatea, personalitatea, diferența sa inițială față de ceilalți membri ai societății. În același timp, diferențele de grup nu mai pot fi explicate prin ereditatea biologică. Aici vorbim despre o experiență socială unică, o subcultură unică. În consecință, moștenirea biologică nu poate crea complet personalitate, deoarece nici cultura, nici experiența socială nu sunt transmise cu gene.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare factorul biologic, deoarece, în primul rând, creează restricții pentru comunitățile sociale (neajutorarea copilului, incapacitatea de a sta mult timp sub apă, prezența nevoilor biologice etc.) și, în al doilea rând, datorită factorului biologic, diversitatea infinită este creată temperamente, personaje, abilități care fac o individualitate din fiecare persoană umană, adică creație inimitabilă, unică.

Ereditatea se manifestă prin faptul că principalele caracteristici biologice ale unei persoane (capacitatea de a vorbi, de a lucra cu o mână) sunt transmise unei persoane. Cu ajutorul eredității, structura anatomofiziologică, natura metabolismului, o serie de reflexe și tipul de activitate nervoasă superioară sunt transmise unei persoane de la părinți.

Factorii biologici includ caracteristici umane înnăscute. Acestea sunt trăsăturile pe care copilul le primește în procesul de dezvoltare intrauterină, din mai multe motive externe și interne.

Mama este primul univers pământean al copilului, așa că orice trece prin el experimentează fructe. Emoțiile mamei îi sunt transmise, exercitând fie o influență pozitivă, fie negativă asupra psihicului său. Comportamentul greșit al mamei, reacțiile ei emoționale excesive la stresuri care ne umplu viața dură și stresantă, cauzează un număr imens de complicații postpartum, cum ar fi nevroze, anxietate, retard mental și multe alte afecțiuni patologice.

Cu toate acestea, trebuie subliniat în mod special că toate dificultățile sunt complet depășibile dacă viitoarea mamă își dă seama că numai ea îi servește copilului ca mijloc de protecție absolută, pentru care dragostea ei dă energie inepuizabilă.

Tatăl joacă, de asemenea, un rol important. Atitudinea față de soție, sarcina ei și, bineînțeles, față de copilul așteptat este unul dintre principalii factori care formează sentimentele de fericire și forță în viitorul copil, care îi sunt transmise printr-o mamă încrezătoare în sine și calmă.
După nașterea unui copil, procesul dezvoltării sale se caracterizează prin trei etape succesive: absorbția informațiilor, imitație și experiență personală. În perioada de dezvoltare intrauterină, experiența și imitația sunt absente. În ceea ce privește absorbția informațiilor, aceasta este maximă și se desfășoară la nivel celular. În niciun moment al vieții sale ulterioare o persoană nu se dezvoltă atât de intens ca în perioada prenatală, începând de la celulă și transformându-se în doar câteva luni într-o ființă perfectă cu abilități uimitoare și cu o dorință inextinctibilă de cunoaștere.

Nou-născutul a trăit deja timp de nouă luni, ceea ce a constituit în mare măsură baza dezvoltării sale ulterioare.

Dezvoltarea prenatală se bazează pe ideea necesității de a furniza embrionului și apoi fătului cele mai bune materiale și condiții. Acest lucru ar trebui să devină parte a procesului natural de dezvoltare a întregului potențial, a tuturor abilităților care au fost inițial depuse în ou.

Există următorul model: tot ceea ce trece mama este experimentat și de copil. Mama este primul univers al copilului, „baza sa de materie primă vie” atât din punct de vedere material, cât și mental. Mama este, de asemenea, un mediator între lumea exterioară și copil.

Ființa umană în evoluție nu percepe această lume în mod direct. Cu toate acestea, surprinde continuu senzațiile și sentimentele pe care lumea înconjurătoare le evocă la mamă. Această creatură înregistrează primele informații capabile să coloreze viitoarea personalitate într-un anumit mod, în țesuturile celulelor, în memoria organică și la nivelul psihicului incipient. (4)