Tema 16. Seminarul științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Ajutoare vizuale și metodologice
1. Andreev, V.I. Competitologie: un curs de formare pentru dezvoltarea creativă a competitivității. - Kazan. Center for Innovative Technologies, 2004. - 468 p.
2. Konarzhevsky, Yu.A. Management și management intrașcolar / Yu.A. Konarzhevsky. - M.: Centru „Căutare pedagogică”, 2000. - 224 p.
3. Arde R. Dezvoltarea și educarea conceptului de sine. Moscova: Progres, 1986.
Auto-studiu ghidat al elevilor
Elaborarea unei scheme de hărți care să reflecte esența și regulile organizării unui seminar științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Forme de control al cunoștințelor
Conversația cu studenții despre esența și regulile organizării unui seminar științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Sondaj selectiv și analiză a performanțelor.
Prelegerea 28. Seminar științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Forme de lucru metodic
Există două grupuri de forme de lucru metodic:
· colectiv (grup)
· individual
Cele colective (de grup) includ:
· Prelegere activă;
· "masa rotunda";
· Master-class;
· Consiliul metodic;
· Operativ metodic;
· Atelier metodic;
· KVN metodic;
· Instruire metodică;
· „Brainstorming”;
· Conferințe științifice și practice;
· Seminarii (didactice, problematice, psihologice și pedagogice etc.);
· Panorama realizărilor pedagogice;
· Discuție pedagogică;
· Lecturi pedagogice;
· Ateliere de lucru;
· Joc problematic-situațional;
· joc de rol;
· Dialog creativ;
· Raport creativ;
· Conferințe de cititori și public;
· Școala de excelență;
· Târg de idei metodologice;
· Festivalul ideilor pedagogice: un caleidoscop al lecțiilor;
Persoanele includ:
· Consultare individuală;
· Acumularea de informații despre pedagogie, psihologie, metodologie, conținutul subiectului;
· Mentorat;
· Efectuarea măsurătorilor de monitorizare în modul de autocontrol al procesului și rezultatul antrenamentului;
Lucrare constantă pe un subiect metodologic, reprezentând
· Interes profesional;
· Lucrați pe o temă personală creativă;
· Colaborați cu un mentor;
· Dezvoltarea mijloacelor proprii de vizualizare;
· Dezvoltarea de proceduri de diagnosticare, sarcini și teste;
· Dezvoltarea propriului program de autoeducare;
· Reflecția și analiza propriilor activități;
· Cercetare independentă;
· Un interviu cu administrația;
· Stagiu.
O formă eficientă de lucru metodologic este seminariile tematice - ateliere. Astfel de seminarii sunt de obicei structurate în conformitate cu următoarea schemă: o scurtă prelegere despre problemă, prelucrarea practică a întrebării, elaborarea și discutarea planurilor tematice. Clase de seminarii - atelierele pot fi consacrate studiului mijloacelor tehnice de predare și metodelor de aplicare a acestora, dezvoltării celor mai importante și dificile teme etc.
Un loc semnificativ în activitatea asociațiilor metodologice îl ocupă recenziile de literatură, revistele pedagogice, cele mai interesante articole despre educație și creștere, publicate în periodice. Este recomandabil să faceți astfel de analize la fiecare întâlnire a asociației metodologice. Informațiile în timp util despre literatura nouă oferă profesorilor asistență semnificativă în activitatea lor de autoeducare, creează condiții favorabile pentru punerea în practică a realizărilor științelor pedagogice și psihologice.
Rezultatul oportun al muncii metodologice pe parcursul unui an sau doi ani universitari este organizarea de lecturi pedagogice școlare sau conferințe științifice și practice. Cele mai interesante rapoarte și mesaje pregătite de profesori, profesori de clasă, educatori se aud la ei, se fac recomandări privind îmbunătățirea activității didactice și educaționale, privind introducerea în practică a celei mai bune experiențe pedagogice. Expozițiile pedagogice, care ilustrează principalele dispoziții ale rapoartelor, care povestesc despre realizările cadrelor pedagogice și ale profesorilor individuali, ar trebui să fie programate la prelegeri și conferințe științifico-practice.
Munca metodică va fi cu adevărat eficientă, va avea un impact efectiv asupra calității educației și a educației numai atunci când formele sale colective sunt legate în mod organic de studii sistematice, autoeducare
Principalele forme de desfășurare a cursurilor în cadrul asociației metodologice sunt seminarii și seminarii - ateliere.
Seminar -forma lecțiilor de grup pe un subiect sau subiect, care are loc cu participarea activă a tuturor profesorilor.
Seminariile evidențiază aspecte de actualitate ale procesului educațional, conținutul noilor tehnologii, metode și tehnici de predare.
Această formă de cursuri (întâlniri) este necesară pentru a familiariza profesorii cu cele mai recente realizări ale științei și experiența didactică eficientă.
Caracteristicile atelierului sunt:
· Munca obligatorie a cadrelor didactice privind autoeducarea;
· Discutarea colectivă a rezultatelor sale;
În timpul seminarului, funcția informativă este transferată de la conducătorul asociației metodologice la participanții la seminar. În activitățile șefului asociației metodologice, primul loc îl ocupă funcțiile de reglementare și organizaționale.
Eficacitatea seminarului necesită măsuri organizatorice speciale în pregătirea și desfășurarea acestuia. Aceste măsuri organizatorice includ:
· Alocarea timpului special pentru pregătirea participanților;
· Furnizarea participanților cu o listă de referințe;
· Selectarea scrupuloasă a întrebărilor în termeni de cantitate și calitate pentru discuție;
· Atunci când formulați întrebări pentru discuții în sala de clasă a asociațiilor metodologice, este necesar să respectați următoarele cerințe: dependența de logica internă a materialului studiat; problematic; contabilizarea cererilor de audiență.
Atelier -tip de activitate educațională bazată pe aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în rezolvarea problemelor practice. În prim plan se află dezvoltarea abilităților de a utiliza teoria în practică. Cu toate acestea, exercițiile practice în viitor contribuie la dobândirea de noi cunoștințe teoretice.
Atelierul include următorii pași:
· Organizațional;
· Stabilirea obiectivelor;
· Actualizarea cunoștințelor;
· Briefing;
· Activități care vizează practicarea muncii;
· Rezumând.
Seminar teoretic.Această formă de formare este necesară pentru a familiariza profesorii cu realizările moderne ale științei pedagogice și experiența pedagogică avansată. Este nevoie de vorbitori (oameni de știință, specialiști ai autorităților educaționale, șefi ai instituțiilor de învățământ, profesori) să ofere o acoperire accesibilă în mesaje, prelegeri, rapoarte despre problemele de actualitate ale procesului educațional, conținutul tehnologiilor educaționale moderne, metodelor, metodelor și tehnicilor de predare .
Astfel de ateliere ar trebui să fie programate de cel mult două până la trei ori pe an pentru a evita supraîncărcarea profesorilor.
Un fel de seminar teoretic este seminar psihologic și pedagogic,lacare este utilizat în mod activ în instituțiile de învățământ ale republicii. Discută în primul rând problemele sprijinului psihologic al procesului educațional. Și activitatea unui astfel de seminar este condusă de un psiholog specialist.
Atelier.Această formă de lucru necesită o pregătire foarte serioasă, întrucât la un astfel de seminar, profesorii își familiarizează colegii cu experiența muncii lor (educațională, de cercetare, căutare), desfășurată pentru un anumit timp sub îndrumarea unui om de știință consultant sau a unui specialist în managementul (departamentul) educației.
Accentul atelierului se concentrează nu numai pe problemele teoretice ale procesului educațional, ci și pe abilitățile practice, care sunt deosebit de valoroase pentru creșterea nivelului profesional al profesorilor.
Atelierele reprezintă o formă eficientă de introducere a cadrelor didactice în activități creative, de căutare, experimentale și de cercetare și îmbunătățesc cultura lor pedagogică generală.
Conferință științifică și practică - eeste o formă de activitate comună a oamenilor de știință, a profesorilor și a studenților. Scopul său principal este de a generaliza, familiariza și promova cea mai bună experiență de lucru,
formarea propriei poziții de cercetare, abilități de management, recomandări pentru îmbunătățirea acestui domeniu de activitate al echipei pedagogice. efectuarea de lucrări experimentale asupra unei probleme educaționale și pedagogice. Caracteristicile definitorii ale conferinței sunt: \u200b\u200bnumărul mare de participanți; prezența participanților invitați din exterior (din alte școli, gimnazii, licee, universități, instituții științifice); acoperire cuprinzătoare a problemei.
Partea practică a conferinței este implementată în secțiuni și constă în vizionarea fragmentelor de sesiuni de instruire „live”, pe video, modelarea sesiunilor de instruire, demonstrarea tehnicilor, metodelor, instrumentelor, tehnologiilor de învățare. De regulă, tema conferințelor științifice și practice este determinată de cele mai presante probleme ale pedagogiei, psihologiei și este asociată cu activitățile practice ale unei instituții de învățământ.
Festival metodic.Această formă de lucru metodologic presupune un public numeros de participanți și își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă noi idei pedagogice și descoperiri metodologice.
De regulă, festivalul este o însumare solemnă a rezultatelor muncii personalului didactic.
Programul festivalului constă din diverse evenimente: lecții deschise, activități extracurriculare, concursuri, expoziții, prezentări, invitații la laboratorul de creație al profesorului etc. Festivalul introduce cea mai bună experiență pedagogică, lecții non-standard, abordări pentru rezolvarea problemelor pedagogice. În timpul festivalului, funcționează o panoramă a descoperirilor metodologice și a ideilor.
Festivalul se încheie cu onorarea profesorilor care au demonstrat rezultate ridicate ale muncii metodologice pentru anul respectiv, precum și rezumarea rezultatelor evaluării evaluării activităților metodologice și determinarea câștigătorilor.
Pod metodologiceste un fel de discuție și se desfășoară cu participarea colectivelor pedagogice ale altor instituții de învățământ, angajați ai departamentului de educație, organizații de cercetare și dezvoltare, IPK, APO, părinții elevilor.
Scopul acestei lucrări este de a face schimb de idei, experiență practică, a discuta dificultăți tipice în implementarea procesului educațional și a identifica modalități de a le rezolva cu succes.
Rezultatul muncii punții metodologice poate fi recomandări metodologice pentru depășirea fenomenelor negative în dezvoltarea profesională și pentru îmbunătățirea, îmbunătățirea pregătirii profesionale a cadrelor didactice, pentru depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor procesului educațional.
Inel metodicîntrucât o formă de lucru de grup se desfășoară cu scopul de a îmbunătăți cunoștințele profesionale ale profesorilor, identificând erudiția lor pedagogică și culturală generală.
Sunt câteva opțiuni conducerea unui inel metodic. Cele mai frecvente sunt: inelul ca un fel de discuție și inelul ca o competiție. Sună ca un fel de discuție se realizează în cazul în care se formează opinii diferite cu privire la aceeași problemă sau problemă la personalul didactic. Este de dorit să reduceți numărul de vizualizări diferite, punctele de vedere la minimum - la două. Apoi adversarii sunt pregătiți din timp. Fiecare dintre ei formează grupul de sprijin necesar care oferă asistență liderului lor atunci când este necesar.
Liderii sunt „chemați în ring” unul câte unul cu ideile, propunerile și soluțiile lor la problemă. Pe parcursul spectacolului, publicul îi pune întrebări pentru concretizare, clarificare, clarificare a poziției adversarului.
Un grup de analize special creat evaluează nivelul de pregătire al liderilor, calitatea apărării unei anumite versiuni și rezumă rezultatele.
În pauzele dintre inele, publicului i se oferă diverse sarcini de joc, soluția unor situații pedagogice, probleme.
A doua opțiune pentru efectuarea metodologică inelese reduce la concurs de idei metodologiceîn realizarea aceleiași probleme. Se formează în prealabil grupuri creative pentru apărarea ideilor metodologice.
În această variantă, ca și în cea precedentă, se creează un grup de analiză (grup de experți), care evaluează nivelul de pregătire al participanților și abilitatea de a prezenta materialul.
Concurența ideilor metodologice se încheie cu concluzii generalizatoare.
Instruire- o formă de muncă care vizează practicarea anumitor abilități și abilități profesionale.
scop- dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.
Instruire(Engleză) - un regim special, de formare, de formare, poate fi o formă independentă de lucru metodologic sau utilizat ca tehnică metodologică în timpul unui seminar.
În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, materialele didactice tehnice. Este recomandabil să efectuați instruire în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.
Principiile de bază în activitatea grupului de instruire: comunicare confidențială și sinceră, responsabilitate în discuții și la discutarea rezultatelor instruirii.
Instruirea poate fi utilizată atât ca formă independentă de lucru metodologic, cât și ca metodă metodologică în timpul unui seminar.
În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, mijloacele didactice tehnice și fișele. Este recomandabil să efectuați instruire în grupuri mici (de la 5 la 10 persoane).
Principiile principale ale grupului de instruire sunt: \u200b\u200bcomunicare încrezătoare și sinceră, respect reciproc, sinceritate, responsabilitate în discuții și la discutarea rezultatelor instruirii.
Instruire video- „instruire cu utilizarea înregistrării video a soluției de studii pedagogice sau situații extreme, care sunt analizate din poziția de a stăpâni nu numai metodele comunicative verbale, ci și non-verbale de influență și interacțiune”.
Specificitatea activității de formare video constă în combinarea metodei și a mijloacelor tehnice video la profesorii didactici.
Metoda constă în împărțirea actului pedagogic în tehnici și abilități pedagogice separate, care trebuie analizate, corectate și percepute. În acest caz, instrumentul este un magnetofon, cu ajutorul căruia sunt studiați în detaliu pașii, etapele modelului procesului pedagogic, se elaborează abilitățile și abilitățile și se realizează feedback.
Instruirea video este un asistent de neînlocuit în formarea abilităților reflexive la profesori.
Discuţie- schimbul intenționat de judecăți, opinii, idei, efectuat de membrii formațiunilor metodologice pentru a căuta adevărul.
O caracteristică esențială a discuției este dialogul egal al tuturor participanților săi. Și pentru ca fiecare profesor să fie un participant activ la procesul de discutare a problemei, este necesar să se completeze grupuri mici de până la 10 persoane. Un moment pozitiv în lucrare va fi selectarea compoziției participanților
Realizarea lecturi pedagogice în instituțiile de învățământ necesită implicarea tuturor legăturilor serviciului metodologic în pregătirea lor, deoarece aceste lecturi sunt un fel de rezumare a rezultatelor muncii substructurilor metodologice. De regulă, lecturile pedagogice se desfășoară pe un subiect specific legat direct de subiectul metodologic general al școlii. Nu sunt aleatorii, dar reflectă experiența profesorilor, realizările lor, succesele, înregistrează dificultățile care trebuiau depășite pe drumul către rezultatul dorit.
Discursurile profesorilor sunt însoțite de materiale video, tabele, diagrame, grafice, fotografii, produse pentru elevi.
Toate prezentările sunt discutate de cei prezenți, adesea într-o formă de discuție, deoarece subiectul optim definit al lecturilor nu lasă pe nimeni indiferent.
Este de dorit ca prelegerile să fie planificate pentru a rezuma rezultatele intermediare și finale ale activității echipei pedagogice pe un singur subiect metodologic și problemele prioritare ale instituției de învățământ.
Lectie publica- Aceasta este o formă tradițională de lucru cu personalul didactic pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional.
În literatura pedagogică modernă, problemele legate de proiectarea, pregătirea, conducerea și analiza unei lecții deschise sunt acoperite pe scară largă, în care un profesor de înaltă profesie le demonstrează colegilor utilizarea celor mai eficiente tehnologii, tehnici, metode și tehnici în procesul de predare a studenților. .
Deceniu metodic(săptămâna) oferă demonstrația celei mai bune experiențe de lucru a cadrelor didactice individuale sau a formațiunilor metodologice ale unei instituții de învățământ. Se realizează conform unui plan pre-dezvoltat și are un caracter pur practic. Conținutul deceniului ar trebui să includă activități educaționale, metodologice și extracurriculare ale cadrelor didactice.
Activitatea deceniului se încheie cu publicarea unui buletin informațional și metodologic, a unui ziar sau ziar radio și a unui film video. Cele mai bune produse didactice se adaugă la banca de date a experienței profesorilor.
Dialog metodicse desfășoară cu scopul de a discuta o problemă pedagogică specifică și de a dezvolta un plan de acțiuni comune pentru implementarea acesteia.
De regulă, se desfășoară un dialog metodologic între lider și un grup de profesori. Mai mult, participanții se familiarizează în prealabil cu subiectul discuției, pregătesc temele teoretice primite anterior.
Forța motrice a dialogului este participarea activă a cadrelor didactice la discuția problemei. De asemenea, o mare importanță pentru eficiența lucrării este atmosfera emoțională generală, care permite formarea unui sentiment de unitate interioară a participanților. La sfârșitul lucrării comune, se trag concluzii și se stabilesc recomandări pentru acțiuni comune suplimentare ale participanților la dialog.
© 2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autorul, dar oferă utilizare gratuită.
Data creării paginii: 08.08.2016
Elena Semenkova
Consultare pentru educatori „Forme de lucru metodologic cu personalul didactic”
Succes proces pedagogic, educatori
lucru metodic o linie de acțiune profesori.
Toate formă pot fi furnizate ca două grupuri interconectate. grup forme de lucru metodic, (sfaturi pedagogice, seminarii, ateliere, consultare, vizualizări deschise, jocuri de afaceri etc. etc.). Individual forme de lucru metodic(autoeducare, individual consultare, interviuri, stagiu, mentorat etc.). Luați în considerare principalul forme de lucru metodic.
Consultarea este o formă permanentă de asistență pentru educatori... Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru educatorii aceluiași grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți educatori) .
grup consultare sunt planificate într-un plan anual activitatea instituției, individul este ținut la nevoie. Orice consultarea necesită pregătire, și competență profesională.
Pentru a stimula atenția educatori și încurajează-i să urmeze logica prezentării, la început consultare utilă pentru formularea întrebărilor... Întrebări adresate profesori în procesul de consultare, exprimă-ți gândurile, ghici, formula concluzia îi ajută să-și înțeleagă experiența în termeni de inferențe științifice.
Consultanță trebuie să fie fiabil din punct de vedere științific, în conformitate cu realizările moderne pedagogie, psihologie și practica didactică.
Materialul trebuie să fie logic și consecvent, clar declarat.
Pentru a face acest lucru, în pregătirea pentru consultare este necesar să se întocmească în prealabil un plan de prezentare a materialului. Expedient formula problemede luat în considerare în timpul consultare.
Oferiți o abordare diferențiată a prezentării pe baza experienței educatori, grupa de vârstă a copiilor, tipul grupului.
Planificați separat consiliere pentru educatori grupuri de diferite vârste și concentrare: vârstă fragedă, grupuri de logopedie, grupuri de ședere completă și pe termen scurt.
În procesul consultare este necesar să se concretizeze sfaturile și recomandările care trebuie să fie realist fezabile, pentru a asigura sincronizarea studiului aspectelor teoretice și practice ale fiecărui număr.
Gândiți-vă la utilizare forme incluziune activă profesori în timpul consultării.
Activ forme și metode de lucru ar trebui să motiveze profesor să studieze subiectul și să asigure consolidarea și reproducerea conținutului consultării.
Ridica metodic literatură despre problemă, cu care, ulterior, profesorii se pot întâlni.
Seminarii și seminarii - Ateliere
Ateliere și seminarii - atelierele rămân cele mai eficiente formă de lucru metodic în grădiniță.
În planul anual al instituției preșcolare se stabilește tema seminarului și la începutul anului conducătorul întocmește un plan detaliat muncă... Liderii seminariilor pot fi capul, educatori, specialiști în vizită, medicală muncitor.
Pregătirea corect organizată pentru aceasta și preliminară informație... Tema seminarului ar trebui să fie relevantă și să țină seama de noile științifice informație.
Este important să te gândești metode și forme includerea tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta, sunt folosite și sarcini situaționale, lucrați cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, loc de munca cu documente de reglementare etc. La finalizare lucrările seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.
Spectacol deschis.
Toată lumea o are profesorul are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice.
Screeningul deschis permite stabilirea unui contact direct cu profesor în timpul orei, primiți răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator educatorasista la proces creativitatea pedagogică.
Directorul care organizează un spectacol deschis poate pune mai multe scopuri:
Promovarea experienței;
Instruire profesorilor metode și tehnici de lucru cu copiii.
Formulare organizarea afișajului public poate fi diferită. De exemplu, managerul poate informa el însuși despre sistem înainte de începerea revizuirii munca profesorului, sugerează întrebări de care să te uiți. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebări unuia educator - calculați activitatea copiilor, alta - o combinație a diferitelor metode și tehniciaplicat educator, utilizarea rațională a beneficiilor. Evaluează dacă copiii se simt confortabil.
Pe baza rezultatelor vizionării deschise, se iau decizii; de exemplu, pentru a implementa în lucrează această experiență. Trimiteți rezumate la biroul metodic, sau oferă o generalizare a experienței munca profesorului, pentru a o furniza districtului lectură pedagogică.
Jocuri de afaceri.
Esența jocurilor de afaceri este că acestea au trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.
Jocul de afaceri crește interesul, stârnește activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva real probleme pedagogice.
Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. prin urmare constructie jocul de afaceri poartă amprenta personalității autorului.
Dacă un joc de afaceri este utilizat în scopul instruirii, atunci trebuie să ne amintim că nu se poate traduce în seminarii și cursuri speciale, o lecție practică. Ar trebui să aibă loc la sfârșitul antrenamentului.
Dezvoltarea materialele pentru jocuri de afaceri includ următoarele etape:
Crearea de proiecte de jocuri de afaceri;
Descrierea succesiunii acțiunilor;
Descrierea organizării jocurilor;
Elaborarea unei sarcini pentru participanți;
Pregătirea echipamentului.
Autoeducarea
Autoeducarea este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, luând în considerare interesele, înclinațiile fiecărui individ profesor... Șeful instituției preșcolare se organizează astfel muncăpentru a educa pe toată lumea profesor a devenit nevoia lui. De ce profesor necesar constant lucrează asupra ta, completează și extinde cunoștințele? Pedagogie, ca toate științele, nu stau pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățesc continuu. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Forma raport poate următorul: performanță la pedagogic sfat sau deținere lucru metodic cu consultarea colegilor, seminar etc. Se poate lucrează cu copiii, în care educator folosește cunoștințele în cursul autoeducației.
Forme de autoeducare.
loc de munca în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
participarea la muncă seminarii științifice și practice, conferințe, instruiri;
primind consultanță de specialitate, centre practice, departamente de psihologie și pedagogie instituții de învățământ superior;
loc de munca cu banca de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională din district centre metodologice etc..
Mentorat.
Mentoratul preșcolar este un tip de persoană
lucrează cu profesori tinerifără experiență de muncă
pedagogic activități într-o instituție de învățământ sau
cu cel mult 3 ani de experiență profesională, precum și educatori,
având nevoie de pregătire suplimentară pentru a conduce
activități educaționale direct într-un anumit grup.
Mentoratul preșcolar implică sistematic
individual munca unui profesor cu experiență pentru dezvoltarea tinerilor
specialist în abilitățile și abilitățile necesare pedagogic
activități. Scopul mentoratului preșcolar într-o instituție de învățământ este
ajutând tinerii educatori în dezvoltarea lor profesională, esențială.
Provocări de mentorat preșcolar:
Instilează în tineri profesorii sunt interesați de predare și
fixați-le într-o instituție de învățământ;
Accelerează procesul de dezvoltare profesională a tinerilor profesor,
își dezvoltă abilitatea de a efectua în mod independent și eficient
atribuțiile care îi sunt atribuite în funcție de funcția deținută;
Promovarea adaptării cu succes a tinerilor educatori corporativi
cultură, reguli de conduită într-o instituție de învățământ.
Succes proces pedagogic, munca întregului cadru didactic instituție preșcolară, depinde nu numai de nivelul de pregătire educatoridar și din organizația potrivită lucru metodic într-o instituție preșcolară, din toate direcțiile munca metodică contribuie la dezvoltare o linie de acțiune profesori.
Acasă\u003e DocumentForme eficiente de lucru metodic
Profesorul rămâne profesor în timp ce studiază.K. Ushinsky
Oamenii învață toată viața. Potrivit sociologilor, aceștia primesc 20% din cunoștințele lor prin formare individuală formală în instituții de învățământ secundar specializate, universități, cursuri de perfecționare și seminarii. Restul de 80% din cunoștințe și, cel mai important, experiență, le câștigă prin formare informală la locul de muncă, precum și prin interacțiunea cu alte persoane. Astăzi, multe școli sunt conștiente de faptul că cea mai mare parte a învățării individuale are loc în interiorul zidurilor școlii, la locul de muncă al profesorului. Pentru aceasta, există un serviciu metodic. Într-o școală modernă, serviciul metodologic este o structură pe mai multe niveluri de diferite tipuri și forme de lucru pentru formarea și dezvoltarea personalului. Ce rezultat final ar trebui să vizeze această activitate? - Să formeze o echipă de succes, complicitate, cooperare; - să creeze o atmosferă de căutare creativă și interes pentru cadrele didactice; - să îmbunătățească abilitățile metodologice ale profesorului; - să participe activ la managementul calității profesorilor; - pentru certificarea cadrelor didactice pentru o categorie de calificare superioară; - îmbunătățirea calității procesului educațional; îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor; - să creeze o bancă de idei și tehnologii inovatoare; - pentru dezvoltarea de programe creative de copyright. Prin urmare, serviciul metodologic ar trebui să creeze astfel de condiții în care profesorul să-și poată realiza pe deplin potențialul. Există un fel de punct de plecare: serviciul metodologic nu funcționează și acest lucru răspunde corespunzător la nivelul profesional al profesorului. În acest sens, este necesar să se caute direcții, forme și metode eficiente de lucru metodologic. Forme de lucru metodologic: - dezbatere, discuție, - consiliul profesorului, consiliul metodelor, - organizarea unei zile metodologice, săptămână, - raport creativ, - concursuri, - festivalul ideilor pedagogice, - joc de afaceri, - "Masă rotundă", - consiliu pedagogic, - prezentare, - licitație, - brainstorming, - experiment, - stagiu creativ, - rapoarte, discursuri, - seminarii, ateliere, - discuții despre probleme, - conferințe științifice și practice, - autoeducare, auto-rapoarte, - expoziții, recenzii, - chestionare, - mentorat, - cursuri magistrale, - grupuri creative, - MO subiect și interdisciplinar, - operatori metodologici, - lecturi psihologice și pedagogice, - micro-cercetare, - consultații metodice, - protecția proiectelor și dezvoltărilor drepturilor de autor , - departamente, - întâlnire cu directorul, - conferințe, - laboratoare de cercetare. Peste 40 de forme diferite sunt descrise și grupate în carte de V. M. Lizinsky „Despre munca metodică la școală”. Ce determină eficacitatea acestor forme de muncă? În primul rând, cu privire la obiectivele și obiectivele pe care și le pune echipa pedagogică și, desigur, la nivelul de dezvoltare al echipei. În fiecare an, elaborând un plan pentru activitatea educațională, administrația stabilește o serie de obiective și obiective specifice la care va lucra echipa. Să presupunem că unul dintre ei crește nivelul de educație al personalului didactic. Ce forme de lucru metodic vor fi cele mai eficiente? - seminarii, ateliere - organizarea unei zile metodologice, o săptămână, - consultații metodologice, - lecturi psihologice și pedagogice, - chestionare, - operatori metodici, - subiect și MO interdisciplinar, - rapoarte, discursuri. Și autoeducația profesorului va juca un rol special - ca una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic. Principalul efect al autoeducației este reducerea sau menținerea unui nivel intelectual și fizic ridicat. Unul dintre clasicii ruși ai NOT P.M. Kerzhentsev a definit claritatea și specificul obiectivului ca fiind unul dintre principiile autoeducației. Când apare un obiectiv, un plan este întocmit de obicei în scris - ce și ce interval de timp trebuie să fie stăpânit, completat, realizat. În organizarea autoeducației, factorul timp joacă un rol foarte semnificativ: - dacă interesul unei persoane este îndreptat spre sporirea competenței sale, atunci timpul este asupra sa; - dacă motivația autoeducațională este scăzută, atunci nu există sau nu este suficient timp pentru aceasta. Prin urmare, unul dintre cele mai importante semne este prezența unui sistem de lucru metodologic care funcționează bine, care promovează autoeducarea profesorilor și le asigură aspirațiile profesionale. Formele de autoeducare în cadrul muncii metodologice pot fi după cum urmează: - comunicarea cu profesori de înaltă clasă, maeștrii meseriei lor; - rezolvarea unei probleme specifice de natură practică (introducerea tehnologiei, testarea unui manual); - revizuirea critică a periodicelor; - o revizuire critică a formelor existente de predare a lecției; - eseu; - autocertificare; - analiza și contabilitatea în activitățile ulterioare de erori, gafe, eșecuri. Ca urmare a acestei abordări a muncii autoeducaționale, profesorii capătă încredere în abilitățile lor, își dau seama de adevăratele lor capacități și se manifestă abilități ascunse anterior. În condițiile moderne, munca metodologică inovatoare este eficientă, al cărei scop este introducerea de tehnologii inovatoare prin intermediul organizațiilor medicale, proiectarea de idei inovatoare și evaluarea nivelului potențialului inovator al profesorilor. Dar poate crea o serie de probleme acute, până la faptul că activitatea metodologică rămâne în urma diferitelor procese care au loc rapid în educație. Acest lucru este valabil mai ales pentru acele servicii metodologice care se caracterizează prin funcționarea tradițională, cu o structură conservatoare a serviciilor metodologice, în care nu există un studiu metodologic substanțial al ideilor noi și testarea eficacității acestora nu este întotdeauna efectuată. Abordarea tradițională, așa cum arată cercetarea, îndeplinește așteptările în furnizarea de asistență metodologică doar 54% dintre profesori. Ce forme de lucru metodologic ar trebui utilizate pentru a pune școala în modul de inovație? „Brainstorming” este folosit ca metodă eficientă de brainstorming, căutarea unei soluții în care este determinată de exprimarea liberă a opiniilor tuturor participanților. Aceasta este una dintre cele mai bune metode de îmbunătățire a activității cognitive, atunci când, într-o perioadă scurtă de timp, participanții trebuie să ofere cel mai mare număr de idei, opțiuni, abordări și să le analizeze. Toate ideile sunt scrise, cel puțin prin fixarea unui cuvânt sau frază cheie, lucrarea este construită în grupuri. Dintre toate ideile, grupurile aleg 4 dintre cele mai bune, apoi le prezintă, justificându-și alegerea. Programul adoptat în comun prevede participarea pas cu pas a fiecăruia dintre membrii grupului, forma de prezentare, rezultatele intermediare, natura activității. Una dintre cele mai eficiente forme de lucru metodologic este și „Festivalul ideilor pedagogice și metodologice”. Acesta este un rezumat solemn al rezultatelor muncii personalului didactic, unde sunt prezentate realizările, atât în \u200b\u200bdomeniul muncii metodologice, cât și în organizarea procesului educațional, a performanței amatorilor și a creativității. Scopul unor astfel de festivaluri este să se familiarizeze cu descoperirile pedagogice, munca profesorilor individuali, să deschidă calea spre invenție pedagogică și inovație, să stimuleze dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. Toți profesorii, elevii, părinții participă la festival. Școala arată procesul, conținutul, formele de educație, diagnosticul și suportul metodologic, organizarea activităților educaționale, munca creativă a elevilor, concursuri, spectacole, evenimente deschise.
Profesorul ocupă o poziție cheie în procesul educațional și depinde de calificările sale, de calitățile sale personale, cum să fie în întregul sistem educațional de astăzi.
Scopul formelor individuale de lucru metodic este de a ajuta un educator specific în rezolvarea acelor probleme care îi cauzează doar dificultăți sau care fac obiectul intereselor sale.
În mod tradițional, astfel de forme de muncă se disting ca consultații individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducare.
Baza muncii metodice este observaremunca educativă în grupuri. Trebuie să fie intenționat. Cu cât obiectivul este mai specific, cu atât recomandările dvs. vor fi mai clare, contribuind la îmbunătățirea calității muncii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că nu ar trebui să existe mai mult de 2-3 recomandări, care sunt de natură semnificativă, iar luarea lor în considerare în lucrările ulterioare va permite rezolvarea problemelor existente în pedagog. Observând procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul de jocuri, cursuri, alte activități cu un scop specific (de exemplu, analizând natura tratamentului profesorului față de copii în viața de zi cu zi), veți fi cu siguranță atenți la alte probleme, dar să fie acesta urmărirea obiectivului.
Observareprocesului educațional cu copii i se acordă cel mai mare loc în planul de lucru al educatorului superior. Prezența sa în grup nu ar trebui să fie un eveniment, ci o atmosferă normală de lucru a unei instituții preșcolare. Un indicator al consecvenței acestui aspect al activității liderului este invitația educatorilor de a participa la această lecție sau la acea lecție, la acest sau la acel moment de regim. Acest lucru poate fi realizat doar printr-o atitudine amabilă și atentă față de profesor, recomandări de afaceri care ajută la creșterea eficacității muncii profesorului într-un timp destul de scurt. Fiecare observație ar trebui să se încheie cu o conversație între educatorul superior și profesor, care are loc la sfârșitul zilei de lucru a profesorului. Părăsind grupul, este suficient să-i mulțumești, să-ți iei adio de la copii, poți stabili un timp pentru profesor pentru o conversație. Acolo unde această lucrare capătă caracterul unui sistem, educatorii înșiși vin la un moment dat la cabinetul metodologic pentru a discuta cu educatorul superior. O astfel de conversație este de afaceri.
Conversaţie- una dintre cele mai frecvent utilizate forme individuale de lucru metodologic în lucrul cu profesorii. Scopul conversației este de a clarifica pozițiile, punctele de vedere ale profesorului asupra procesului de creștere și educare a copiilor, identificarea nivelului de stimă de sine a profesorului, dezvoltarea reflecției pedagogice, exprimarea dorințelor, recomandări care vizează îmbunătățirea aspectelor observate ale activitate pedagogică.
Educatorul senior trebuie să se pregătească bine pentru conversație dacă dorește să obțină vreun rezultat. Nu puteți spera că cumva totul va ieși de la sine, trebuie să vă gândiți cu atenție la întrebările pe care doriți să le discutați cu profesorul. Arta de a conduce conversații de afaceri trebuie învățată.
Există mai multe lucruri importante de învățat recomandăridespre purtarea de conversații de afaceri. Natura lor universală se bazează pe faptul că în orice conversație trebuie să vă adaptați cu pricepere la interlocutorul dvs. în acest moment, indiferent de ceea ce se discută.
1. Ascultă cu atenție interlocutorul până la capăt. Conversația începe întotdeauna cu declarațiile educatoarei despre natura activității sale, de ce a folosit anumite tehnici, ce a funcționat și ce nu, de ce. Cu alte cuvinte, ar trebui efectuată o introspecție a activităților dvs.
2. Nu neglija niciodată sensul prejudecății interlocutorului tău. Nu permiteți formarea opiniei dvs. înainte de a fi cântărit cu atenție toate faptele.
3. Evitați neînțelegerile și interpretările greșite. În caz de ambiguitate, întrebați imediat interlocutorul, la ce se referă exact? Nu permiteți termeni, omisiuni insuficient de clare în conversație. Prezentarea ar trebui să fie clară,
sistematizat, concis și mai presus de toate clar și simplu. Acest lucru se aplică atât educatorului, cât și metodologului.
4. Respectă-ți interlocutorul. Tehnica conversației este arta comunicării cu oamenii. Nimic nu afectează atmosfera unei conversații de afaceri la fel de negativ ca un gest disprețuitor, un rânjet etc.
5. Ori de câte ori este posibil, fii politicos, prietenos, diplomatic și plin de tact. Politețea nu diminuează certitudinea unei recomandări sau a unui sfat, dar împiedică în multe feluri interlocutorul să dezvolte rezistență internă. Desigur, politețea nu ar trebui să degenereze în lingușiri ieftine. Ar trebui să fii întotdeauna atent să fii moderat politicos. O dispoziție prietenoasă crește șansele unei conversații de succes.
6. Dacă este necesar, fii ferm, dar rămâi rece când temperatura conversației crește. Nu o luați ca pe o tragedie dacă cealaltă persoană își dă seama de furie. O persoană experimentată și experimentată în discuții va rămâne fermă și nu va ofensa, dar va putea liniști interlocutorul cu încrederea tonului, blândețea vorbirii.
7. În orice mod posibil, încercați să facilitați percepția interlocutorului cu privire la recomandările și sugestiile dvs. Încearcă să nu dai impresia că interlocutorul s-a predat sub presiunea ta. Succesul va fi atunci când interlocutorul va accepta sugestiile pentru că l-ați convins treptat că ați avut dreptate. Prin urmare, nu vă grăbiți - acordați-i interlocutorului suficient timp și fapte, astfel încât el însuși să devină treptat convins de corectitudinea ideilor voastre.
8. Succesul unei conversații de afaceri depinde în mare măsură de cât de corect ați înțeles trăsăturile de caracter ale partenerului dvs. și ați ales tonul corect al conversației cu acesta.
Educatorul senior ar trebui să fie un bun psiholog, să știe că un educator ar trebui să fie încurajat să vorbească cu cuvinte aprobatoare, un gest din cap, un zâmbet, un altul ar trebui să fie ghidat, să nu fie lăsat distras de alte subiecte, al treilea ar trebui să fie interesat , conversației ar trebui să i se ofere o formă atractivă etc. Câți oameni - atât de multe particularități trebuie luate în considerare la pregătirea unei conversații de afaceri.
Un factor important în îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice este autoeducare . Este definită ca activitate cognitivă intenționată, controlată de persoana însuși; achiziționarea de cunoștințe sistematice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii. O luptă constantă pentru auto-perfecționare ar trebui să fie o nevoie pentru profesorii preșcolari. Organizarea autoeducației este una dintre sarcinile principale și dificile ale educatorului superior al unei instituții preșcolare. Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, acordarea dreptului de a alege programe și metode variabile de educație și formare, dezvoltarea de programe și metode de copyright sunt un bun stimulent pentru organizarea acestei lucrări.
Autoeducarea ca activitate constantă a profesorului include lucrări de cercetare asupra unei probleme specifice; vizitarea bibliotecilor, studierea literaturii științifice, metodologice și educaționale; cunoașterea muncii colegilor lor, schimb de opinii cu privire la organizarea procesului pedagogic, metodele de creștere și predare a copiilor; dezvoltarea și testarea practică a unui sistem de lucru pentru o secțiune specifică a programului de educație și formare; crearea propriilor mijloace didactice, atribute pentru jocurile copiilor etc. Direcția și conținutul autoeducării sunt determinate de educatorul însuși în conformitate cu nevoile și interesele sale. Fiecare profesor este obligat în timpul anului universitar sau într-o altă perioadă suficient de lungă să studieze în profunzime fie problema în soluționarea căreia simte anumite dificultăți, fie cea care stârnește cel mai mare interes.
În această etapă, educatorul senior ajută la identificarea problemei, a subiectului autoeducației. Prin observarea diferitelor aspecte ale procesului pedagogic, analiza pedagogică, controlul muncii profesorilor, educatorul superior ajută la evidențierea problemelor care sunt cele mai relevante pentru toată lumea. Conversațiile individuale cu profesorii, răspunsurile la întrebări ale chestionarelor special gândite vă pot ajuta. De asemenea, este posibil să se desfășoare o astfel de formă de muncă, precum atribuirea de către educatori a „evaluărilor” pentru una sau alta secțiune a lucrării, care sunt în mod necesar analizate de către educatorul superior și corelate cu propriile sale observații. Este important nu numai să-l convingi pe educator să facă față unor probleme în profunzime, ci și să monitorizezi în permanență modul în care merge această muncă. Educatorul senior are posibilitatea de a implica educatorii în vorbirea la o ședință a Consiliului educatorilor pe tema autoeducației, 51
desfășurarea unei consultări individuale sau de grup, organizarea unei expoziții de manuale, materiale etc. realizate de aceștia în biroul metodologic. Rezultatele muncii privind autoeducarea sunt o sursă de completare a cabinetului metodologic cu diverse materiale. Acestea pot fi note de clasă, planuri pentru activități colective, jocuri didactice, recomandări pentru desfășurarea anumitor momente de regim, întocmirea unui index de cărți pe un subiect specific și multe altele.
Rezultatele muncii privind autoeducarea trebuie să devină în mod necesar proprietatea colectivului. La sfârșitul anului școlar, de exemplu, poate fi organizată o expoziție de lucrări ale educatorilor și copiilor pe teme de autoeducare, poate fi organizată o masă rotundă pentru schimbul de experiențe sau poate fi organizată o cameră de zi creativă etc. Este necesar să se dezvolte anumite cerințe pentru proiectarea materialelor, astfel încât în \u200b\u200bviitor să poată fi utilizate de toți angajații grădiniței. Este necesar să se prevadă anumite măsuri pentru a stimula cea mai eficientă muncă a educatorilor pe parcursul anului școlar. Rezultatul autoeducării poate fi și proiectarea experienței pedagogice avansate a profesorilor preșcolari.
Subiectul 2.Activitate inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar în contextul parteneriatului social
Subiectul 5.Caracteristicile abordărilor moderne și tehnologiilor pedagogice ale educației preșcolare
Sarcina.Analizați planul de lucru al specialiștilor. Sugerează subiecte pentru cursuri și excursii.
Cum se desfășoară dezvoltarea profesională a instituțiilor de învățământ preșcolar?
Evidențiați caracteristicile abordărilor moderne și ale tehnologiilor pedagogice în domeniul educației preșcolare
| Programare integrată a specialiștilor în lunile MDOU | Subiect, scopul lecțiilor integrate | Educatori de grup | Specialiști | Muzicieni | |||||||
| Activități cognitive | Excursii, plimbări | Clasele integrative | „Lounge muzical” | ||||||||
| Septembrie | „Din nou suntem împreună” („Prietenia”) Scop: formarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari | "Ce este prietenia?" (în cuvinte, conversații, povești, poezii, basme despre prietenie) | Organizarea de dansuri rotunde pentru plimbări și jocuri pentru apropiere | „Cerc mai larg” | „Muzica noastră a conectat sala ...” (dansuri rotunde, jocuri muzicale pentru apropiere) | ||||||
| octombrie | Scopul „Toamna de Aur”: atragerea atenției copiilor asupra frumuseții naturii de toamnă | „Sezonul este toamna. Trei toamne " | Excursii și plimbări în microdistrict, la parc | "Cerul respira toamna" | Piese muzicale despre toamnă. (P.I. Ceaikovski, Vivaldi) | ||||||
| noiembrie | Scopul „bunătății”: familiarizarea copiilor cu bunătatea ca trăsătură a unei persoane | „Amabilitate, persoană amabilă, eroi amabili de basm” (bunătatea ca trăsătură de caracter) | Excursie la showroom-ul orașului (fețe amabile) | „Facem bine” | Cum afectează muzica caracterul unei persoane | ||||||
| decembrie | "Bună, Anul Nou!" Scop: familiarizarea copiilor cu istoria apariției sărbătorilor de Anul Nou | „Cum am sărbătorit Anul Nou în Rusia” (despre pomul de Crăciun, Moș Crăciun, Vechiul și Anul Nou, Anul Nou | Excursii în piețele orașului unde sunt pomi de Crăciun | „Povestea iernii” | Piese muzicale despre iarnă | ||||||
Calitatea educației și eficacitatea acesteia este una dintre problemele urgente ale pedagogiei moderne. Rolul principal în asigurarea eficacității procesului educațional îl joacă profesorul și profesionalismul acestuia.
Îmbunătățirea nivelului de calificare a cadrelor didactice este un domeniu prioritar al muncii metodologice, care ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă în sistemul integral de pregătire avansată a personalului pedagogic, întrucât, în primul rând, totul, ajută la activarea personalității profesorului, dezvoltarea personalității sale creative.
Legătura constantă între conținutul muncii metodice și rezultatele muncii profesorilor asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui profesor. În același timp, munca metodologică este de natură orientată spre viitor și este responsabilă pentru dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor lucrărilor cu copiii, în conformitate cu noile realizări în știința pedagogică și psihologică. Prin urmare, este imposibil să fie de acord cu înțelegerea muncii metodologice, de îndată ce serviciul de corectare a erorilor în activitățile educatorului, deși în cursul acesteia, trebuie să rezolve aceste probleme. Principalul lucru este să oferiți asistență reală, eficientă și în timp util profesorilor. Cu toate acestea, problema îmbunătățirii competențelor profesionale ale fiecărui profesor preșcolar este încă una dintre cele mai dificile. Nu este un secret pentru nimeni că uneori se depune mult efort pentru organizarea de evenimente, iar întoarcerea este neglijabilă. Cum pot fi explicate toate acestea? Formele tradiționale de lucru metodic, în care locul principal era acordat rapoartelor, discursurile și-au pierdut semnificația datorită eficienței lor scăzute și a feedback-ului insuficient. Astăzi este necesar să se utilizeze forme noi, active de lucru, care se caracterizează prin implicarea profesorilor în activități și dialog, implicând un schimb liber de opinii.
Scopul experienței de muncă este studiul procesului de utilizare a metodelor de învățare activă în activitatea metodologică a unei instituții de învățământ preșcolar
Obiect de studiu:metode de învățare activă în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar.
În timpul cercetării, următoarele sarcini:
Extindeți esența conceptului de „metode de învățare activă”;
Luați în considerare clasificarea metodelor și componentele lor principale;
Descoperiți locul și rolul jocului de afaceri în activitatea metodologică a unei instituții de învățământ preșcolar ca formă interactivă în colaborare cu personalul didactic;
Există diferite forme de lucru metodologic pentru implementarea cu succes a sarcinilor anuale cu care se confruntă personalul didactic.
Principalele sunt:
Sfaturi pedagogice
Seminarii
Asocieri metodice
Într-o instituție preșcolară, consiliul pedagogic este cel mai înalt organ de conducere al întregului proces educațional.
Cum să transformi consiliul unui profesor plictisitor într-un eveniment interesant și interesant?
Una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic este consiliul pedagogic. Conform formelor de organizare, consiliul pedagogic poate fi tradițional, netradițional și cu utilizarea anumitor metode de activare a profesorilor. Diferite forme de consilii pedagogice sunt definite în lucrările lui L.M. Volobuev, O.M. Gazin, V.P. Fokin. Să luăm în considerare formele netradiționale de consilii pedagogice, care s-au dovedit a fi bune în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.
Sfaturi pedagogice - un joc de afaceri este cel mai adesea folosit pentru a rezuma munca unei echipe, cu privire la orice problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu al profesorilor este ocupat de activitățile de grup. Organizatorii trebuie să analizeze scenariul până la cel mai mic detaliu, să definească rolurile, sarcinile, să calculeze programul. Participanții analizează întrebările puse, dezvoltă obiective și obiective, elaborează programe care vor sta la baza deciziei consiliului profesorilor.
Consiliul pedagogic - masă rotundă. Pentru a-l pregăti, managerii trebuie să selecteze probleme importante, interesante pentru discuție, să se gândească la organizație. De exemplu, unele subiecte pot fi date în prealabil unui grup de educatori și li se poate oferi literatura relevantă. Apoi vor putea să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii și să se gândească la punctul lor de vedere. Principala regulă la organizarea unei mese rotunde este pregătirea și interesul fiecărui participant. De asemenea, este important să alegeți un lider care să fie ghidat în problemă și știe să direcționeze conversația în direcția corectă.
Consiliul unui profesor situațional constă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații care pot fi jucate de participanții pregătiți anterior. Puteți discuta situația pe baza scenei înregistrate pe camera video.
Consiliul pedagogic - discuția necesită ca profesorii să se împartă în avans în subgrupuri și să-și pregătească conceptele de problemă în discuție. În timpul discuției, se gândește împreună un plan pentru rezolvarea problemei. De exemplu, puteți discuta subiectul „Cum ar trebui organizată interacțiunea dintre profesor și familia copilului?”
Este necesar ca toți membrii consiliului profesoral să fie activi, să își exprime punctul de vedere, să se îndoiască, să își împărtășească experiența de lucru. Un consiliu pedagogic de orice formă necesită în mod necesar o analiză a rezultatelor. Trebuie amintit că rezultatul muncii consiliului oricărui profesor ar trebui să fie adoptarea deciziilor de îmbunătățire a muncii echipei.
Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi ridicat și rentabilitatea este eficientă dacă s-au folosit o varietate de metode de incluziune și muncă activă în pregătirea și implementarea acestuia. Alegerea lor ar trebui să fie determinată de obiectivele și obiectivele evenimentului, de caracteristicile conținutului acestuia, de contingentul profesorilor, de starea procesului educațional.
1. Fundamentarea teoretică a metodelor interactive și a metodelor de învățare activă în activitatea metodologică a unei instituții de învățământ preșcolar
1.1 Esența conceptului de „metode de învățare activă”
Utilizarea metodelor interactive în procesul pedagogic încurajează profesorul la creativitate constantă și, în acest sens, la îmbunătățire, schimbare, creștere profesională și personală, dezvoltare. După ce se familiarizează cu una sau alta metodă interactivă, profesorul îi determină capacitățile pedagogice, se identifică cu caracteristicile participanților, își încearcă individualitatea. Iar această activitate inovatoare nu îl lasă pe profesor atâta timp cât își dă seama că metodele interactive de predare sunt un instrument pedagogic eficient, iar utilizarea tehnologiei interactive de învățare în procesul pedagogic este o condiție necesară pentru dezvoltarea optimă atât a celor care studiază, cât și a celor care predau.
Activarea activității creative a profesorilor este posibilă prin metode interactive, netradiționale și forme active de lucru cu profesorii.
Metodele de învățare activă sunt un set de acțiuni și tehnici pedagogice care vizează organizarea procesului educațional și crearea condițiilor prin mijloace speciale care îi motivează pe elevi să stăpânească în mod independent, proactiv și creativ materialul educațional în procesul activității cognitive (V.N.Kruglikov, 1998).
Particularitățile metodelor constau în concentrarea lor pe îmbunătățirea activităților cognitive, comunicative, profesionale și îmbunătățirea calității acestora (gândire, vorbire, acțiuni, relații emoționale-personale, care este în concordanță cu datele experimentale, care indică faptul că nu mai mult de I - - 30 % din informații, cu lucrări independente cu literatură - până la 50%, cu vorbire - până la 70% și cu participare personală la activitatea studiată (de exemplu, într-un joc de afaceri) - până la 90%).
Multe inovații metodologice majore sunt asociate cu utilizarea metodelor interactive de predare. Cuvântul „interactiv” ne-a venit din limba engleză din cuvântul „interacționează”, unde „inter” este „reciproc”, „act” - a acționa.
Mijloace interactive capacitatea de a interacționa sau este în modul de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (de exemplu, o persoană). Din aceasta putem concluziona că învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea profesorilor sau a profesorului și a conducătorului unui eveniment metodologic
Care sunt principalele caracteristici ale „interactivului”?
Ar trebui să se recunoască faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a acestei activități. Ea are în vedere obiective de lucru destul de specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este de a crea condiții de învățare confortabile, astfel încât profesorul (cursantul) să-și simtă succesul, competența intelectuală, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient.
În cursul comunicării dialogului, profesorii dezvoltă abilitatea de a gândi critic, de a raționa, de a rezolva probleme controversate pe baza analizei informațiilor pe care le-au auzit și a circumstanțelor. Profesorii învață să cântărească opiniile alternative, să ia decizii bine gândite, să își exprime corect gândurile, să participe la discuții și să comunice profesional cu colegii.
Este valoros faptul că, cu o astfel de organizare a muncii, profesorul nu numai că își poate exprima opinia, vizualiza, da o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele de dovadă ale colegilor săi, să-și abandoneze punctul de vedere sau să-l modifice semnificativ. Profesorii dezvoltă respect pentru opiniile altora, abilitatea de a-i asculta pe ceilalți, de a face concluzii și concluzii în cunoștință de cauză.
Pentru a face acest lucru, în clasele asociațiilor profesionale, sunt organizate diferite forme - se folosesc jocuri individuale, subgrup, perechi, de jocuri de rol, sunt analizate documente și informații din diverse surse.
Ce sunt formele de învățare interactivă? Să luăm în considerare unele dintre ele.
Cea mai simplă formă de interacțiune de grup este „cercul mare”. Lucrarea se desfășoară în trei etape.
Primul pas - profesorii stau într-un cerc mare. Liderul formează problema.
A doua etapă - într-un anumit timp (aproximativ 10 minute), fiecare participant individual pe foaia sa de hârtie notează măsurile propuse pentru rezolvarea problemei.
Etapa a treia - în cerc, fiecare profesor își citește propunerile, restul ascultă în tăcere (fără critici); pe parcurs, se votează fiecare element - dacă este inclus în decizia generală, care este înregistrată pe tablă pe măsură ce conversația continuă.
Tehnica „cercului mare” este folosită cel mai bine atunci când este posibil să se identifice rapid modalități de a rezolva o problemă sau componentele acesteia. Folosind acest formular, puteți, de exemplu, să elaborați instrucțiuni, reglementări, acte juridice locale sau normative.
Valoarea metodelor interactive este de a atinge obiective atât de importante precum:
Stimularea interesului și motivației pentru autoeducare;
Creșterea nivelului de activitate și independență;
Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților lor;
Dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.
În primul rând, motivația activităților profesionale ale profesorilor, a activității lor sociale și cognitive este semnificativ crescută.
În al doilea rând, acele aspecte ale unei persoane sunt realizate că în viața de zi cu zi, mai degrabă monotonă, nu găsesc aplicație și dezvoltare.
În al treilea rând, se dobândește experiența activității colective, respectul reciproc, sprijinul, cooperarea, fără de care munca în societatea umană este imposibilă.
Accentul principal al formelor interactive este activarea cadrelor didactice, dezvoltarea gândirii lor creative, o ieșire non-standard dintr-o situație problematică.
1.2. Clasificarea metodelor de învățare activă și a caracteristicilor acestora
Dezavantajul formelor tradiționale de muncă (împreună cu meritele) este că nu toți educatorii sunt participanți activi. Eliminarea acestei deficiențe este facilitată de jocul de afaceri și alte forme inovatoare de lucru cu personalul pedagogic.
Fiecare educator care lucrează creativ știe cât de des îl vizitează idei minunate, idei bruște (eureka), care, fiind revendicate în timp util, sunt pierdute și uitate. Orice s-ar întâmpla, există discuţie - aceasta este o discuție-dispută, o ciocnire a diferitelor puncte de vedere, poziții, abordări. Discuția nu trebuie confundată cu controversa, adică apărare intenționată, emoțională, părtinitoare în mod deliberat a unei poziții deja formate. Este posibil să se utilizeze forme reduse de discuții, care includ: masă rotundă - tehnica „acvariului”. Sarcina sa principală este de a dezvolta abilitățile de evaluare critică a diferitelor abordări pentru rezolvarea problemelor specifice din practica instituției de învățământ preșcolar, capacitatea de a-și apăra în mod rezonabil punctul de vedere, de a forma o cultură a discuției. Subiectele pentru mesele rotunde pot varia, dar ele trebuie să conțină în mod necesar elemente alternative în formularea lor. De exemplu, - „Probleme de interacțiune a educației sociale și familiale în etapa actuală”, „Instituție de învățământ preșcolar - ce ar trebui să fie?”, „Puterea personalității educatorului. Ce este? ”,„ Zece porunci ale unei personalități creative. Ești de acord cu ei? "
Una dintre cele mai eficiente forme interactive, care lucrează cu profesori preșcolari - instruire(răspuns rapid, învățare rapidă).
Scopul este de a dezvolta abilități și abilități profesionale.
Instruire - un cuvânt englezesc - un regim special de instruire. Instruirea poate fi o formă independentă de lucru metodologic sau poate fi utilizată ca tehnică metodologică atunci când se organizează seminarii.
În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, materialele didactice tehnice. Este recomandabil să efectuați instruire în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.
Principii de baza în activitatea grupului de instruire: comunicare confidențială și sinceră, responsabilitate în discuții și la discutarea rezultatelor instruirii.
Inel pedagogic - orientează profesorii către studiul celor mai noi cercetări în psihologie și pedagogie, literatura metodologică, ajută la identificarea diverselor abordări pentru rezolvarea problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și argumentarea poziției lor, predă concizie, claritate, acuratețe a afirmațiilor, dezvoltă inventivitate, simț al umorului. Acest formular oferă criterii pentru evaluarea răspunsurilor, discursurilor și acțiunilor participanților:
erudiție generală;
cunoștințe profesionale, abilități, abilități;
capacitatea de a ieși dintr-o situație dificilă, improvizată.
De exemplu, inelul pedagogic: „Modalități de îmbunătățire a procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar”.
Când țineți o masă rotundă, este important să acordați atenție decorării spațiilor. De exemplu, este recomandabil să aranjați mese în jurul perimetrului camerei. Moderatorul „Mesei rotunde” își determină locul pentru a vedea toți participanții. Specialiștii invitați, administrația etc. pot fi, de asemenea, aici. În timpul lucrului, fiecare problemă a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat profesorilor care au experiență în lucrul la această problemă. Moderatorul rezumă rezultatele discuției fiecărui număr. La final, el propune o versiune a poziției comune, luând în considerare comentariile, completările, amendamentele.
"Acvariu" - o formă de dialog, când profesorii sunt invitați să discute problema „în fața publicului”. Grupul alege să se angajeze în dialog cu privire la problema cuiva în care poate avea încredere. Uneori pot exista mai multe părți interesate. Toți ceilalți sunt spectatori. De aici și numele - „acvariu”.
Ce oferă această tehnică profesorilor? Posibilitatea de a-și vedea colegii din exterior, adică de a vedea cum comunică, cum reacționează la gândul altcuiva, cum soluționează un conflict iminent, cum își argumentează gândurile și ce dovezi aduc și așa mai departe.
Sau această formă: munca intragrup, unde se formează un grup (6-7 persoane), a cărui muncă este deschisă pentru observare. Restul profesorilor, împreună cu liderul, fără a interveni, observă implementarea rolurilor în rezolvarea unei sarcini cognitive. Cu toate acestea, la sfârșitul lecției, observatorii, membrii grupului și, în cele din urmă, conducătorul rezumă în mod constant diferite rezultate (mai cognitive, comunicative etc.). O condiție prealabilă pentru o discuție de succes: participanții nu ar trebui să fie conștienți de pozițiile celorlalți, ci să se comporte în conformitate cu rolul primit.
Iniţiator:
Profitați de inițiativă de la bun început, apărați-vă poziția cu ajutorul argumentelor și a presiunii emoționale.
Discutantul:
Să întâmpine cu ostilitate orice propunere prezentată și să apere punctele de vedere contrare; într-un cuvânt, aderați la poziția lui Porthos: „lupt pentru că lupt! ..”
Compromisor:
Exprimați-vă acordul cu orice punct de vedere și susțineți toate declarațiile vorbitorului
Original:
Nu vă implicați într-o ceartă, dar înaintați din când în când orice propuneri neașteptate.
Organizator:
Este necesar să organizați discuția, astfel încât toți participanții să vorbească, să pună întrebări clarificatoare
Tăcut:
Evitați în orice mod posibil un răspuns direct la întrebare, nimeni nu ar trebui să înțeleagă ce punct de vedere aveți
Distructor:
Tot timpul pentru a perturba fluxul lin al discuției (a renunța la ceva, a chicoti la momentul nepotrivit, într-o șoaptă puternică pentru a cere vecinului să se miște ...)
Fiecare problemă, căreia îi aparține grupul de întrebări adresate de profesori, este dezvăluită cât mai complet posibil. Profesorii trebuie să înțeleagă în mod clar fundamentele teoretice ale problemei, modalitățile de rezolvare a acesteia, formele de organizare, metodele și tehnicile de lucru și multe altele.
Discuţie - dialog critic, dispută de afaceri, discuție liberă a problemei, o combinație puternică de cunoștințe teoretice și practice.
Scopul discuției - implicarea ascultătorilor în discuția activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre practică și știință; stăpânirea abilităților de aplicare a cunoștințelor teoretice pentru a analiza realitatea.
Forma evenimentului este o discuție colectivă a problemelor teoretice.
Metodologia organizării sale:
definirea scopului și conținutului problemei în discuție, prognozarea rezultatelor;
determinarea problemelor cheie pe care va fi organizată discuția (întrebările aleatorii, secundare nu sunt aduse în discuție);
planificare;
cunoașterea preliminară a cadrelor didactice cu principalele prevederi ale subiectului în discuție
familiarizarea cadrelor didactice cu problema, sarcina situațională.
Întrebările sunt prezentate profesorilor secvențial în conformitate cu planul.
se organizează discutarea punctelor de vedere opuse asupra esenței problemei examinate.
concluzie, rezumând discuția.
Liderul trebuie:
Este bine să cunoaștem problema, subiectul discuției.
Examinați poziția și argumentele adversarilor.
Nu permiteți conversației să se abată de la subiectul discuției, substituirea conceptelor.
Această metodă poate fi utilizată activ la ședințele grupului creativ pentru a discuta planul sau a desfășura diferite evenimente: vacanțe pentru copii, concursuri, competiții pedagogice, asociații metodologice etc.
Pentru a face brainstorming:
Problema pentru discuție este selectată;
Se formează un grup creativ de zece persoane: discuția problemei are loc într-o atmosferă confortabilă și relaxată;
Procedura de brainstorming în sine este împărțită în trei etape:
Introducere. În timpul căruia problema este anunțată și scrisă pe tablă. Moderatorul explică motivul nominalizării subiectului ales, apoi le cere participanților să le sugereze opțiunile pentru formulare;
Generarea de idei. Participanții la discuție își exprimă în mod liber ideile, care sunt înregistrate pe tablă. În această etapă, critica este strict interzisă, deoarece cele mai bune sunt așa-numitele „idei nebunești”.
În etapa de analiză a ideilor și de căutare a oportunităților pentru implementarea lor, propunerile sunt procesate, se propune luarea în considerare a ideilor din punct de vedere al originalității și posibilității de implementare. Fiecare idee este marcată cu un card cu pictograme:
Folosind această metodă, fiecare profesor poate:
concentrarea pe conținut;
acționează intenționat;
păstrați ocazia de improvizație;
să arate independență fiecărui participant la discuție;
purtați discuții într-o atmosferă liberă și colegială.
activitate. O concluzie generală este elaborată din concluziile individuale ale grupurilor de lucru. La acest consiliu pedagogic, ca rezultat, profesorii au elaborat un plan de măsuri pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, creativitatea lor de vorbire împreună cu părinții lor, folosind metode și tehnologii moderne. La sfârșitul consiliului profesorului, se evaluează lucrarea pe această temă. (Profesorii sunt mulțumiți de rezultatul discuției? Sunt mulțumiți de perspectivele soluției propuse?) În același timp, aș dori să observ că profesorii nu sunt întotdeauna mulțumiți de rezultatul discuției. În acest caz, este necesar să se analizeze munca profesorilor, să se identifice motivele ineficienței discuției.
Atunci când se utilizează metoda Cazuri, toate situațiile discutate sunt împărțite în:
situații - ilustrații;
situații - exerciții;
situații - evaluări;
situațiile sunt probleme.
Dezbate - discuție, construită pe baza declarațiilor prestabilite ale reprezentanților a două grupuri opuse.
Disputa (din latină disputabilă - a raționa, a argumenta) presupune o dispută, o ciocnire a punctelor de vedere diferite, uneori opuse. El solicită părților condamnarea, o viziune clară și clară asupra subiectului litigiului, capacitatea de a-și apăra argumentele. Un astfel de consiliu didactic este o reflecție colectivă asupra unui subiect dat, problemă.
Disputa legile
Disputa este un schimb liber de opinii.
Toată lumea este activă în dispută. Într-o dispută, toată lumea este egală.
Toată lumea se pronunță și critică orice poziție,
cu care nu sunt de acord.
Spune ce crezi și gândește ce spui.
Principalul lucru al unei dispute este faptele, logica și capacitatea de a demonstra. Expresiile faciale, gesturile, exclamațiile nu sunt acceptate ca argumente.
Un cuvânt ascuțit și apt este binevenit.
Șoaptele la fața locului, glumele necorespunzătoare sunt interzise.
Formularea subiectului trebuie să fie acută, problematică, să trezească gândul profesorilor, să conțină o întrebare care este rezolvată în moduri diferite în practică și în literatură, evocă opinii diferite, de exemplu:
"Aveți nevoie de grădiniță standarde?"
„Ce ar trebui învățat preșcolarilor astăzi?”
„Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra”,
„Care sunt obiectivele educației astăzi?”
„Ce sunt valorile umane universale?”
"Care este rolul educației familiale astăzi?"
Sfaturi pedagogice tradiționale bazate pe crearea de grupuri de probleme
Principalul dezavantaj al formei tradiționale de consiliu pedagogic cu raport este activitatea redusă a profesorilor. Acest dezavantaj poate fi evitat prin alegerea unei probleme reale și implicarea tuturor membrilor consiliului pedagogic în discuția sa prin organizarea unui număr de grupuri creative problematice.
Etapa 1 - etapa de dezvoltare este realizată de sfatul metodologic. Problema principală este împărțită în mai multe sub-subiecte, care se propun a fi dezvoltate de grupuri de membri ai consiliului pedagogic, reunite pe baza implicării, competenței, experienței lor în acest domeniu. Se publică planul general al consiliului, întrebări pentru discuții, bibliografie.
Etapa 2 - etapa de pregătire (grupuri de probleme creative). Pregătirea pentru consiliul pedagogic este efectuată simultan de grupuri de probleme, împreună cu administrația, departamentele tematice și asociațiile metodologice și un birou metodologic. Se elaborează planuri de lucru pentru consiliul pedagogic.
Fiecare grup primește o sarcină: să studieze starea problemei din zona lor. Membrii administrației, șefii asociațiilor metodologice sunt implicați în activitatea grupului (acordă asistență).
Grupuri de probleme împreună cu administrația:
Sunt angajați în dezvoltarea de întrebări pentru consiliul pedagogic;
Realizați un sondaj al profesorilor și elevilor;
Gândiți-vă la o serie de activități de sprijin (seminarii teoretice, săptămâni de subiecte, zile metodologice);
Participați la lecții și activități extracurriculare;
Asistați profesorii în sistematizarea materialului pentru o problemă selectată;
Studiați documentația instituției de învățământ;
Elaborați note;
Pregătiți un anunț despre viitorul consiliu pedagogic;
Publicitatea și stimularea pregătirii profesorilor pentru consiliul pedagogic sunt asigurate de faptul că un afiș care anunță viitorul consiliu al profesorilor este postat în camera profesorilor timp de o lună sau mai mult. Conține data, subiectul, ora, locul, obiectivele și obiectivele consiliului profesorilor, agenda, întrebările adresate profesorilor, precum și o listă de literatură cu privire la problema în discuție.
Etapa 3 - etapa de dirijare. Durata consiliului pedagogic în timp este de 2 - 2,5 ore. Președintele consiliului pedagogic reamintește cerințele pentru vorbitori:
Să poți asculta și să nu întrerupi difuzorul;
Opinia tuturor trebuie ascultată, luată în considerare și acceptată;
Gândurile și propunerile trebuie formulate în mod clar și concis;
Opinia altcuiva ar trebui respectată, dar în același timp trebuie să-ți exprimi propria opinie;
Pentru a-ți dovedi punctul de vedere, pe baza analizei situației școlare, a faptelor, a datelor și a concluziilor nu numai de pedagogie, ci și de psihologie, fiziologie, defectologie și alte științe;
Faceți propuneri specifice, abordați-le cu precizie. Să critici într-o manieră asemănătoare afacerii, în principiu. Nu permiteți izbucnirile emoționale, amintiți-vă că emoțiile reduc dramatic eficacitatea schimbului de opinii.
Procedura de luare a deciziilor este importantă. Proiectul de decizie este pregătit în prealabil de către prezidiul de lucru și supus la vot. Discuția cu privire la proiectul de decizie trebuie anunțată înainte de vot. După votul (deschis), se iau în considerare propunerile de amendamente, se clarifică decizia adoptată ca bază și, în cele din urmă, se votează versiunea finală a deciziei în ansamblu.
Rețineți că atitudinea față de decizia consiliului pedagogic se manifestă deja în procesul adoptării sale.
