Identificeer cognitieve universele leeractiviteiten. Vorming van universele educatieve acties in het onderwijsproces. Laten we beginnen met zoals persoonlijk

Vanwege het feit dat het ministerie van Onderwijs overging op een nieuwe standaard voor het lesgeven aan kinderen in kleuterscholen, scholen, hogescholen en universiteiten, had de leraar onmiddellijk verschillende taken. Een daarvan is het opvoeden van een actieve, succesvolle en getalenteerde student.

Onze taak is om leerkrachten uit te leggen wat persoonlijke LUD's zijn op de basisschool en hoe ze worden gevormd. Maar hiervoor is het noodzakelijk om de structuur van universele acties te begrijpen. Dus de eerste dingen eerst.

Wat zijn UUD (educatieve universele acties)

Volgens de nieuwe onderwijsnorm is het gebruikelijk om 4 typen te onderscheiden:

• Persoonlijk.
• Cognitief.
• Communicatief vaardig.
• Regelgevend.

Wat is de essentie van persoonlijk handelen?

Al uit de naam wordt duidelijk dat persoonlijke ECD op de basisschool door leerlingen op zichzelf gericht moet worden. Met andere woorden, er zijn persoonlijke universele acties nodig om kinderen in staat te stellen hun acties en incidenten in verband te brengen met geaccepteerde culturele en ethische principes. Daarnaast bieden ze kennis en assimilatie van morele normen, evenals oriëntatie van het kind in sociale rollen en relaties in de samenleving.

De leraar moet begrijpen dat persoonlijke UUD volgens de federale staatsonderwijsnorm nooit zal worden gevormd als het kind in de klas 40 minuten nodig heeft om een ​​paragraaf van het leerboek te schetsen.

Soorten acties

Als acties worden toegepast op het onderwijsproces in de les, moeten ze vandaag in drie typen worden verdeeld:

• Zelfbeschikking - door deze actie vinden leerlingen hun plaats in de wereld en de samenleving.
• Betekenisvorming - leerlingen leggen een verband tussen leerproces en motief. Met andere woorden, het kind in de les moet zichzelf de vraag stellen: "Wat is de betekenis van dit onderwijs voor mij?" Daarnaast moet hij ook een antwoord op deze vraag vinden.
• Morele en ethische richtlijn is nodig zodat kinderen persoonlijk en vanuit maatschappelijke waarden kunnen doen.

Groepen persoonlijke UUD

Leraren en methodologen ontwikkelden samen 2 groepen van persoonlijke universele educatieve acties:

1. Persoonlijke LUD's zijn belangrijk omdat ze de houding van het kind ten opzichte van sociale waarden in de samenleving weerspiegelen.

De jongere leerling moet:

• Om een ​​verbinding tot stand te brengen en niet alleen bij uw volk te horen, maar ook bij de staat.
• Begrijp en respecteer de waarden en culturen van andere nationaliteiten.
• Wees geïnteresseerd in de cultuur van de mensen en het land waarin hij is geboren en woont.
• Het onderscheid kunnen maken tussen de belangrijkste morele en ethische normen en concepten.
• Identificeer daden en acties met morele normen; voelen wat hij deed - "goed" of "slecht".
• Begrijp en voel de emotionele toestand van anderen, en bouw met dit in gedachten een constructieve dialoog met hen op.
• Analyseer situaties en gebeurtenissen vanuit het oogpunt van moraliteit en ethiek.
• Leg uit wat je doet, toon in situaties gevoelens als welwillendheid, aandacht, vertrouwen, enzovoort.

2. Persoonlijke LUD weerspiegelt de houding van het kind ten opzichte van het onderwijsproces.

De jongere leerling moet:

• Begrijp de toespraak van de leraar en klasgenoten.
• Streef naar het cognitieve proces, dat wil zeggen, het kind moet verrast en geïnteresseerd zijn, aandacht tonen en zoveel mogelijk willen leren.
• Evalueer uw acties.
• Kunnen samenwerken met klasgenoten. Met andere woorden, de mening van de tegenstander accepteren tijdens een argument of discussie, geduldig en welwillend zijn, vertrouwen tonen in een deelnemer of gesprekspartner in een gemeenschappelijk doel, en ook rekening houden met het standpunt van een ander.

Hoe persoonlijke LUD's worden gevormd op de basisschool

Opgemerkt moet worden dat dit proces lang duurt. De leraar moet geduld hebben. Maar wat moet hiervoor worden gedaan?

Ten eerste moeten de acties van de leraar zinvol zijn.

Ten tweede moet een leraar, net als een kind, interne motivatie in zichzelf ontwikkelen, dat wil zeggen, om hogerop te komen.

Ten derde moet de taak die de leraar voor de leerling stelt begrijpelijk zijn, maar ook intern aangenaam voor het kind, wat betekent dat deze kwestie voor hem belangrijk zal worden.

Ten vierde moet er een sfeer van succes heersen in de klas.

Ten vijfde moet niet alleen een leraar, maar ook een buurman op het bureau het kind helpen.

Ten zesde moet de leraar niet beknibbelen op lof en aanmoediging, omdat een competente leraar een beoordelingssysteem moet hebben dat kinderen moeten kennen.

Ten zevende moet de leraar zelf leren schepper te zijn, zodat elke stap die hij zet een ontdekking wordt voor het kind.

Laten we nu eens kijken naar wat praktisch advies voor leraren over de vorming van persoonlijke LUD in de klas.

Literair lezen

In de les moet er gewerkt worden met literaire werken. En kinderen moeten de tekst van het lot van de hoofdpersonen volgen. Parallel aan het lezen moeten studenten het beeld van "ik" vergelijken met de karakters van de werken die ze lezen. Maar dat is niet alles. Geïnteresseerde lezers dienen zich te identificeren met de helden van een sprookje of verhaal. Kinderen moeten hun standpunten, opvattingen en meningen actief met elkaar in verband brengen en contrasteren. De leraar moet worden geholpen om de morele inhoud en morele betekenis van de acties van de personages te identificeren. De educatieve component in literaire leeslessen moet kinderen kennis laten maken met het heroïsche verleden van de mensen en het land waarin ze leven. Een dergelijke kennis mag niet worden vertegenwoordigd door het bekijken van een "droge" presentatie. De presentatie moet in de les zo worden gehouden dat de kinderen gevoelens van emotie en trots hebben op de burgers van het land. Zo zal de ontwikkeling van universele acties soepel verlopen.

Bijvoorbeeld: bij het bestuderen van de werken van Boris Zakhoder vergelijken de studenten in de les het beeld van "ik" met de helden van de werken, en identificeren ze zich ook met hen om verschillende meningen en standpunten te bespreken.

Als er in de kalender-thematische planning een les is gewijd aan sprookjes, dan kun je de kinderen na het bestuderen een taak geven: een personage uitvinden en een sprookje samenstellen. In deze fase van de les vindt de ontwikkeling van persoonlijke ECD plaats. Het bestaat uit het identificeren van de morele betekenis en moraliteit in de acties van het personage. Als resultaat van deze taak kan een collage met de naam "Tekens van nieuwe sprookjes" worden gemaakt. De belangrijkste taak van de leraar is dat de leerlingen in de les niet bang zijn om in de creatieve fase niet te doen "zoals het hoort", maar zoals ze het nodig achten in overeenstemming met morele normen.

De wereld

Deze les is geliefd bij veel jongens, omdat ze het als een van de meest interessante beschouwen. Het is moeilijk om daar tegenin te gaan. Persoonlijke UUD op de basisschool bij de les van de omringende wereld worden gevormd door de vorming van het wereldbeeld, evenals de zelfbeschikking van het leven van het kind. Daarnaast vormen de kinderen in deze les de basis over het nabije en verre verleden. Maar dat is niet alles. In de les van de omringende wereld vormen de leerlingen van de basisschool competent en natuurlijk gedrag. Dit alles zal uitkomen dankzij ontwerpwerk, bijvoorbeeld: "The Life of Birds".

Een paar woorden over diagnostiek

Al eerder is vastgesteld dat kinderen jaarlijks een diagnostiek van persoonlijk UUD moeten ondergaan. Op sommige scholen worden toekomstige eersteklassers bij toelating getest. Dit is nodig om te begrijpen hoe het kind klaar is voor school, georiënteerd in sociale rollen en ook hoe het met anderen omgaat.

Onthoud dat de diagnose persoonlijkheids-LUD zowel aan het begin van het schooljaar als aan het einde van het schooljaar plaatsvindt. Per opleiding zijn al compilaties ontwikkeld voor het bepalen van het vormingsniveau van de UUD. Het volstaat dat de leraar contact opneemt met de dichtstbijzijnde boekhandel.

Conclusie

Het moet duidelijk zijn dat de soorten universele educatieve acties, met name persoonlijke, effectiever zullen worden gevormd als de leraar de volgende methoden in zijn werk gebruikt:

• Probleem leren.
• Groeps-, maar ook gepaarde werkvormen in de les.
• Methoden die gericht zijn op het zelfstandig handelen van leerlingen.
• Zelfevaluatie- en reflectiemethoden.
• Ander.

De algemene lijn van de federale staatsonderwijsnorm is de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student op basis van universele educatieve acties. Het doel van de school is om kinderen te leren zelfstandig te leren en hun eigen leven te leiden.

Om te begrijpen hoe universele educatieve acties worden gevormd, is het eerst nodig om te begrijpen wat dit concept is. Hiervoor hebben we in september een webinar gehouden « Universele educatieve acties: concept, typen, technologie van ontwikkeling van educatieve taken voor de ontwikkeling van UUD ".

Het online seminar werd geleid door Marina Rostislavovna Bityanova, een expert op het gebied van onderwijspsychologie, kandidaat voor psychologische wetenschappen, universitair hoofddocent en auteur van meer dan 100 publicaties op het gebied van modern onderwijs.

Wat is UUD? Ten eerste is deze actie een element van activiteit. Om dit te begrijpen, nodigt Bityanova de deelnemers uit om drie concepten te vergelijken:

• actie;
• manier;
• algoritme.

Het lijkt erop dat we de betekenis van deze woorden goed begrijpen, maar hoe verhouden ze zich tot elkaar?

Actie - dit is activiteitselement, waarvan de inhoud wordt bepaald door het doel.

Manier - een methode voor het uitvoeren van een taak.

Algoritme - volgorde van bewerkingen, waarvan de exacte implementatie u in staat stelt bepaalde problemen op te lossen.

Op basis van de definities komen we tot het volgende schema:

De actie omvat een methode en een algoritme die leiden tot een werkdefinitie van de ECD, die helpt bij het ontwikkelen van taken voor hun vorming.

Universele leeractie - een manier om het leerdoel te bereiken, uitgevoerd volgens het algoritme.

"Educatief" betekent dat UUD's worden gevormd in educatieve activiteiten. De veelzijdigheid komt tot uiting in het feit dat UUD in elk schoolvak en in levenssituaties wordt toegepast.

- Het vermogen om te kiezen verandert op geen enkele manier, van een wiskundeles naar een technologieles en vervolgens naar het echte leven, - legt Marina Bityanova uit. - En wanneer mensen een beroep kiezen, man of vrouw, manier van leven en in welk land ze willen wonen, wanneer mensen kiezen wat ze 's ochtends willen drinken - thee of koffie, gebruiken ze hetzelfde algoritme dat ze gebruikten bij het vergelijken van hoeken.

Daarom is het noodzakelijk om precies de universele actie te onderwijzen, ongeacht de context.

Soorten UUD

Conform de onderwijsnorm zijn UUD onderverdeeld in 4 groepen:

• cognitief,
• communicatief vaardig,
• regelgevend,
• persoonlijk.

Marina Bityanova biedt een andere indeling, op basis waarvan specifieke taken en onderwijssituaties worden ontworpen.

Structuur cognitieve werkingsmechanismen:

• het stellen van een educatief doel, dat de noodzaak bepaalt om een ​​of andere logische bewerking toe te passen;
• implementatie van een logische operatie;
• uitvoer.

Inferentie combineert het leerdoel en het resultaat van het uitvoeren van een logische bewerking. Er is geen conclusie mogelijk zonder een doel te stellen.

Een voorbeeld van een taak voor de vorming van een cognitief werkingsmechanisme

Informatie werkwijze omvat:

• educatief doel, dat de taak van het werken met informatie definieert;
• selectie en implementatie van de noodzakelijke logische operatie;
• conclusie over het bereiken van het doel.

Universele informatiemethoden zijn mogelijk niet gebaseerd op logische bewerkingen, maar op technieken die zijn vastgelegd in de cultuur en praktijk van het werken met informatie: grafische presentatie van informatie, overdracht van gegevens van de ene vorm naar de andere, enzovoort.

Communicatieve manieren van handelen Ze zijn ook gebaseerd op de methoden voor het organiseren van communicatie die in de cultuur zijn vastgelegd: argumentatie, het formuleren van vragen om te begrijpen, voor het oplossen van conflictsituaties, en andere.

De structuur van de communicatieve universele manier:

• een leerdoel dat vraagt ​​om de behoefte aan communicatie;
• een communicatieve taak en een communicatie-organisatietechniek die helpt om dit probleem op te lossen;
• uitvoer.

Een voorbeeld van een taak voor de vorming van een communicatieve manier van handelen

Het belangrijkste hulpmiddel voor de vorming van universele actiemethoden zijn speciaal ontworpen educatieve taken, die zijn gebaseerd op modellen van cognitieve, informatieve en communicatieve actiemethoden.

Elementen van activiteit- Dit zijn UUD's die helpen bij de uitvoering van educatieve activiteiten in de verschillende stadia.

De elementen van activiteit omvatten: regelgevende ECD's en regelgevend en communicatief ECD .

Regelgevende UUD zorgen voor de uitvoering van individuele leeractiviteiten. De eigenaardigheid van de structuur van dergelijke ECD's is dat de eerste stap in het algoritme het antwoord zal zijn op de vraag: wat was de inhoud van de vorige fase van activiteit? Dat wil zeggen, de eerste stap is het bepalen van de aard van het leerprobleem. Evaluatiecriteria worden geformuleerd door antwoord te geven op de vraag: welk resultaat moet worden bereikt? In het planningsalgoritme zal de belangrijkste stap het beantwoorden van de vraag zijn: welke problemen moeten worden opgelost om een ​​resultaat met dergelijke eigenschappen te verkrijgen?

Regelgevend en communicatief ECD zorgen voor de uitvoering van groepsactiviteiten: discussie en formulering van een gemeenschappelijk onderwijsdoel, verdeling van verantwoordelijkheden, keuze van manieren om het doel te bereiken, enzovoort. In de structuur van zo'n UUD komt een communicatieve taak naar voren.

Het belangrijkste hulpmiddel voor het vormen van elementen van activiteit is een speciaal ontworpen educatieve situatie, die de volledige structuur van educatieve activiteit reproduceert en waarmee u het gebruik van verschillende actiemethoden kunt verbeteren.

Vorming van UUD

Stadia van de vorming van universele actiemethoden:

1. De docent biedt de leerlingen een opdracht aan waarbij een bepaalde handelingsmethode nodig is, die de leerlingen nog niet kennen - de leerlingen voeren de opdracht uit aan de hand van een model.
2. De docent stelt niet langer het uitvoeringspatroon, maar stuurt de leerlingen met vragen: waarom doen we dit? Wat krijgen we als resultaat? Wat moeten we precies doen? Op een bepaald moment geeft de leraar de naam van de actiemethode, helpt de studenten de belangrijkste fasen van de implementatie ervan, het doel, te begrijpen. Het resultaat van de fase is de implementatie door de leerlingen van een educatieve actie gebaseerd op de meta-subject-methode, met behulp van de leidende vragen van de leraar.
3. De leraar stelt een onderwijskundig probleem voor de leerlingen en nodigt hen uit om een ​​bekende handelingsmethode toe te passen om het op te lossen. In dit stadium leren de studenten in een specifieke taak de algemene toepassingspatronen van de methode te zien, die niet afhankelijk zijn van de inhoud van het onderwerp.
4. De leraar stelt een educatieve taak op voor de leerlingen en nodigt hen uit om een ​​manier van handelen te vinden en toe te passen die geschikt is voor de taak. Studenten kiezen en passen zelfstandig een of andere methode toe, gericht op het doel van de opdracht.

De vorming van universele methoden begint met de basisschool en eindigt aan het einde van de hoofdlink van de school. In de lagere klassen doorlopen studenten de eerste en tweede fase van het beheersen van universele methoden. Op de middelbare school worden de laatste twee onder de knie. In de toekomst gebruiken studenten de gevormde UUD om de problemen op te lossen die ze tegenkomen bij verschillende soorten educatieve en sociale activiteiten: ontwerp, onderzoek, management, enzovoort.

Stadia van de vorming van elementen van activiteit:

1. De leraar praat over het doel van de les, over het plan en de fasen om het doel te bereiken, legt het doel uit van specifieke taken die de studenten zelfstandig zullen uitvoeren, en volgt en evalueert vervolgens de acties van de studenten. De zelfstandigheid van studenten is minimaal.
2. De student voert zelfstandig handelingen uit en bewaakt en evalueert het resultaat.
3. Het plannen van de volgorde van acties, rekening houdend met het doel van de les, wordt toegevoegd aan de activiteiten van de student.
4. De docent legt de probleemsituatie voor aan de leerlingen. Studenten bepalen zelfstandig op basis hiervan het doel, de volgorde van handelen en doorlopen alle stadia van educatieve activiteit om een ​​probleemsituatie op te lossen.

De eerste twee fasen worden gevormd op de basisschool. De leerlingen beheersen de elementen van activiteit volledig in de basisschool.

Voor de vorming van de UUD in de taken moet er altijd een mogelijkheid zijn om een ​​conclusie te trekken, waarvoor een duidelijk doel is gesteld - de student moet begrijpen waarom hij deze of gene logische bewerking, deze of gene techniek gebruikt.

Universele leeractiviteiten zijn hulpmiddelen voor denken, handelen, communiceren of zelfkennis die helpen om doelen te stellen en te bereiken, om te worden opgenomen in gezamenlijke activiteiten. Door voorwaarden te scheppen voor de stapsgewijze vorming van de UUD, ontwikkelen docenten het leervermogen van leerlingen en helpen ze onafhankelijk te worden in het onderwijsproces en in hun eigen leven.

En wat verandert er in het werk van scholen met de release van de nieuwe FSES SOO? Het antwoord op deze vraag vindt u op het International Design Training Seminar "Implementatie van FGOS SOO" , die zal plaatsvinden op 23-26 juli. Kom naar ons trainingsseminar en u ontvangt alle benodigde tools en aanbevelingen voor de overgang naar de nieuwe standaard.

De moderne samenleving wordt gekenmerkt door de snelle ontwikkeling van wetenschap en technologie, de opkomst van nieuwe informatietechnologieën.De snelheid van kennisvernieuwing is zo hoog dat een persoon zijn hele leven herhaaldelijk moet omscholen en nieuwe beroepen moet beheersen.

Door de ontwikkeling van media en internet is de school niet langer de enige bron van kennis en informatie voor de leerling. Wat is nu de rol van de school? Deze rol is het vormen van het vermogen om te leren (leer JEZELF).

In plaats van simpelweg kennis, vaardigheden en capaciteiten over te dragen van leraar op leerling, is het prioritaire doel het ontwikkelen van het vermogen van de leerling om:

Zelfstandig leerdoelen stellen,

Ontwerp manieren van hun implementatie,

Bewaak en evalueer uw prestaties,

met andere woorden - de formatie leer vaardigheden.

Het bereiken van dit doel wordt mogelijk door de vorming van een systeem van universele educatieve acties (UUD, gerelateerde concepten - "algemene educatieve vaardigheden", "algemene cognitieve acties", "algemene methoden van activiteit", oversubject acties). Zoals de beroemde parabel zegt: om een ​​hongerig persoon te voeden, kun je een vis voor hem vangen. Of je kunt anders handelen - leer vissen, en dan zal een persoon die heeft leren vissen nooit honger lijden.

Het beheersen van universele leeractiviteiten stelt leerlingen in staat om onafhankelijk succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en competenties op basis van de vorming leer vaardigheden. Deze mogelijkheid wordt geboden door het feit dat UUD algemene acties zijn die motivatie voor leren genereren en studenten in staat stellen te navigeren in verschillende vakgebieden van kennis.

De universele leeractiviteiten kunnen worden gegroepeerd in vier hoofdblokken:

1) persoonlijk;
2) regelgeving, inclusief zelfregulering;
3) cognitief, inclusief logisch, cognitief en teken-symbolisch;
4) communicatieve acties.

Persoonlijke acties het mogelijk maken om het onderwijs zinvol te maken, de betekenis van het oplossen van educatieve problemen te bieden en deze te koppelen aan doelen en situaties in het echte leven. Persoonlijk handelen is gericht op bewustwording, onderzoek en acceptatie van levenswaarden en betekenissen, stelt je in staat je te oriënteren in morele normen, regels, beoordelingen, je levenspositie te ontwikkelen in relatie tot de wereld, mensen om je heen, jezelf en je toekomst.

Regelgevende acties het vermogen bieden om cognitieve en educatieve activiteiten te beheren door doelen te stellen, te plannen, te monitoren, hun acties te corrigeren en het succes van assimilatie te beoordelen. Een consistente overgang naar zelfbestuur en zelfregulering in onderwijsactiviteiten vormt de basis voor toekomstige beroepsopleiding en zelfverbetering.

Cognitieve acties omvatten acties van onderzoek, zoeken, selecteren en structureren van de benodigde informatie, modellering van de bestudeerde inhoud, logische acties en operaties, methoden voor het oplossen van problemen.

Communicatieve acties kansen bieden voor samenwerking: het vermogen om een ​​partner te horen, te luisteren en te begrijpen, gezamenlijke activiteiten te plannen en consequent uit te voeren, rollen te verdelen, elkaars handelen wederzijds te controleren, kunnen onderhandelen, een discussie voeren, hun gedachten correct uiten, elkaar ondersteunen , effectief samenwerken zoals met een leraar, en met leeftijdsgenoten.

Laten we eens kijken hoe de UUD in de les is gevormd:

Persoonlijke acties. De kinderen werd gevraagd de verschillende situaties uit te leggen die ze in het dagelijks leven tegenkomen en in eerdere lessen hebben ontmoet. Ze voerden zelf experimenten uit, observeerden en trokken conclusies. Iemand wil deelnemen aan onderzoeksactiviteiten, en dit zal de zin van zijn leven zijn. Iemand zal zijn houding ten opzichte van de wereld om hem heen veranderen en er zorgvuldiger mee omgaan. En dit zal zijn kinderen leren.

Regelgevende acties werden gevormd tijdens de planning van de stadia van de les, het bepalen van de doelen en doelstellingen van de les, in het stadium van het volgen van hun acties en de acties van kameraden (werken in een notitieboekje, een experiment uitvoeren), evenals bij het evalueren van hun deelname en de deelname van klasgenoten in de loop van het werk in de les.

Cognitieve acties werden gepresenteerd in het stadium van het experiment, experiment, werken met een leerboek, wanneer ze meer belangrijke informatie kozen.

Communicatieve acties manifesteerden zich in het werkstadium in een groep, toen de jongens zelf de gedragsregels in de groep uitspraken en vervolgens probeerden zich eraan te houden.

De ontwikkeling van een concept voor de ontwikkeling van universele educatieve acties in het algemene onderwijssysteem voldoet aan nieuwe sociale behoeften en het doel van onderwijs is de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van studenten, waarbij een sleutelcompetentie wordt geboden als het vermogen om te leren.

Vanwege het feit dat de prioriteitsrichting van de nieuwe onderwijsnormen de implementatie is van: ontwikkelen potentieel van het algemeen secundair onderwijs, dringende taak wordt de voorziening van de ontwikkeling van universele educatieve acties als eigenlijke psychologisch onderdeel van de fundamentele kern van het onderwijs, samen met de traditionele presentatie onderwerp inhoud van specifieke disciplines. De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is de vorming van universele educatieve acties die schoolkinderen het vermogen geven om te leren, het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. Dit alles wordt bereikt door de bewuste, actieve toe-eigening van sociale ervaringen door studenten. Tegelijkertijd worden kennis, vaardigheden en capaciteiten (ZUN) gevormd, toegepast en bewaard in nauw verband met het actieve handelen van de studenten zelf. De kwaliteit van kennisassimilatie wordt bepaald door de verscheidenheid en aard van de soorten universele handelingen.

In de handleiding leest u meer over de vorming van UUD:

Hoe universele educatieve acties op de basisschool ontwerpen: van actie tot gedachte: een gids voor een leraar / [, enz.]; red. ... - M.: Onderwijs, 2008 .-- 151 p.: ziek. - ISBN-nummer.

De handleiding is gewijd aan een van de belangrijkste bepalingen van het concept van de onderwijsnormen van de federale staat van het algemeen onderwijs van de tweede generatie - de vorming van universele educatieve acties.

De handleiding onthult de soorten en leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van universele educatieve acties bij basisschoolleerlingen.

Er worden aanbevelingen gedaan voor de ontwikkeling van persoonlijke, cognitieve, regulerende en communicatieve universele educatieve acties gericht op het ontwikkelen van de leervaardigheden van kinderen. De belangrijkste soorten taken voor het beoordelen van de vorming van universele educatieve acties worden gepresenteerd.

De handleiding is bedoeld voor leerkrachten en ouders in het basisonderwijs.

UDC 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Uitgeverij "Prosveshchenie", 2008

© Artistiek ontwerp.

Uitgeverij "Onderwijs", 2008

ONDERSCHEIDENDE KENMERKEN VAN DE NIEUWE FEDERALE ONDERWIJSSTANDAARD VAN HET ALGEMEEN ONDERWIJS

De nieuwe staatsnorm voor algemeen vormend voortgezet onderwijs biedt een nieuwe benadering voor het ontwerpen van educatieve inhoud. Met deze aanpak

Kennis wordt niet in voltooide vorm gegeven, maar als probleemsituatie die verandert in leersituatie - door het kind zich bewust te zijn van de beperkingen van zijn kennis en formulering leertaak - “Wat moet ik leren om het probleem op te lossen?”;

Een indicatieve basis voor actie wordt gevormd op theoretisch niveau, zoals gegeneraliseerde manier, of principe van actie ;

Het beheersen van een generieke manier om dingen te doen, vormt de sleutel tot het ontwerpen van een activiteit. in typische en nieuwe levenssituaties;

Theoretisch wetenschappelijke kennis is inbegrepen in het kader van het oplossen van onderwijsproblemen belangrijk voor het verkrijgen van subject-, metasubject- en persoonlijke resultaten;

Docent doelbewust organiseert leren door studenten universele leeractie in overeenstemming met de mentale neoplasmata van de leidende activiteit van elke leeftijd ;

Geïmplementeerd collectief verdeeld educatieve activiteit met een geleidelijke overgang naar onafhankelijke educatieve activiteit met elementen van zelfeducatie en zelfeducatie, de organisatie en co-organisatie ervan;

Metasubject, persoonlijke en subjectieve leerresultaten zijn onderhevig aan: op criteria gebaseerde beoordeling .

Deze benadering werd in de pedagogiek genoemd systemisch ontwikkelen.

VOLGORDE VAN ACTIES VOOR EEN LERAAR VOOR HET ONTWERPEN VAN EEN LES OP BASIS VAN LEERTAKEN

Bij het voorbereiden van een les op basis van systemische activiteit moet de leraar de volgende vijf vragen beantwoorden:

1. Welke onderwijsactiviteiten moeten studenten beheersen?

2. Hoe leerdoelen formuleren (leesactiviteiten combineren met leerstof)?

3. Wat is de volgorde van de acties van leerlingen om onderwijsproblemen op te lossen? Welke soorten en vormen van leeractiviteiten moeten leerlingen betrekken bij het oplossen van leerproblemen?

4. Welke lesmethoden zijn hiervoor het meest geschikt?

5. Welk trainingsmateriaal is hiervoor nodig?

GEPROJECTEERD DOOR DE LERAAR VOLGORDE VAN HANDELINGEN DOOR STUDENTEN OM LEERPROBLEMEN OP TE LOSSEN

1. algemeen idee van het onderwerp dat wordt bestudeerd;

2. kennismaken met het doel van het bestuderen van het onderwerp (in een activiteitenvorm) en deelname aan

de definitie ervan (Wat zal ik leren? Wat zal ik leren doen?);

3.probleemsituatie die leidt tot bewustwording -

4. de grenzen van hun kennis en onwetendheid - dat wil zeggen, de transformatie van een probleemsituatie in een educatieve;

5. Wat moet er worden gedaan om het probleem op te lossen? - formulering met behulp van

onderwijstaak leraar;

6. Wat zal het resultaat zijn van het oplossen van het onderwijsprobleem? - wat leerzaam

product zal worden ontvangen? (we maken een plan, vullen de tabel in...);

7. Wat zijn de criteria voor de beoordeling van het onderwijsproduct?

8. plannen van acties;

9. uitvoering;

10. beoordeling en zelfbeoordeling;

11. reflectie - wat is gelukt, wat niet, taken voor de toekomst.

OPERATIONELE STRUCTUUR VAN SOMMIGE UNIVERSELE LEERACTIES

ANALYSEREN- Verdeel het object mentaal in zijn samenstellende delen en markeer hun kenmerken.

GROEP- verdeel mentaal veel objecten in groepen volgens een bepaald criterium zonder een spoor achter te laten.

GEEF DEFINITIE- de betekenis van een onbekend woord onthullen met behulp van bekende dichtstbijzijnde concepten.

BEWIJZEN- redeneren gebruiken om de waarheid van iets vast te stellen met behulp van andere uitspraken waarvan de waarheid al is bewezen.

ONTDEKKEN onderwerp - om de attributen van het onderwerp te bepalen, om alle verplichte te selecteren, om hun oorzaak-en-gevolgrelaties met elkaar en met de functie (doel) van het onderwerp te bepalen.

CLASSIFICEREN- verdeel het volume van een bepaald concept mentaal in meertraps, vertakte groepen.

CONTROLE- om het resultaat te vergelijken met het doel.

OBSERVEREN- bewust, zorgvuldig en doelbewust de werkelijkheid waarnemen in overeenstemming met het doel.

LEG UIT- de essentie van het ene object (fenomeen) interpreteren via een ander, wat begrijpelijk en betrouwbaar is.

BESCHRIJVEN onderwerp - noem een ​​aantal uiterlijke kenmerken van het onderwerp, zowel verplicht (essentieel) als optioneel (onbeduidend).

PLANNEN- schets vooraf de volgorde van acties.

BEGRIJPEN- nieuwe dingen leren door het op te nemen in het systeem van bestaande kennis en vaardigheden.

PROJECT- het beeld van de gewenste toekomst.

ZELFBEHEERSING- zelfonderzoek en zelfevaluatie van de behaalde resultaten, vergelijking met het doel.

SYNTHESE- combineer mentaal de onderdelen van het object en hun tekens tot één geheel.

VERGELIJKEN- stel het doel van het vergelijken van objecten vast, identificeer verplichte en / of optionele (afhankelijk van het doel van vergelijking) tekens van vergeleken objecten en vergelijk ze op de aanwezigheid van overeenkomsten en verschillen, trek een conclusie.

KARAKTERISEREN onderwerp - vermeld de interne, verplichte kenmerken van het onderwerp.

DOEL- het beeld van het gewenste resultaat.

In het publieke bewustzijn is er een overgang van het begrijpen van het sociale doel van de school als de taak van een eenvoudige overdracht van kennis, vaardigheden en capaciteiten van leraar op leerling naar een nieuw begrip van de functie van de school. Het prioritaire doel van schoolonderwijs is het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om zelfstandig educatieve doelen te stellen, manieren te bedenken om deze te implementeren, en hun prestaties te monitoren en te evalueren. Met andere woorden, de vorming van het vermogen om te leren. Het fundamentele verschil tussen de schoolnormen van de nieuwe generatie is hun focus op het behalen van niet alleen vakonderwijsresultaten, maar in de eerste plaats op de vorming van de persoonlijkheid van studenten, hun beheersing van universele methoden van onderwijsactiviteit, het verzekeren van succes in cognitieve activiteit in alle stadia van het vervolgonderwijs.

Daarom presenteert dit hoofdstuk materiaal dat de typen en functies van UUD onthult, en hun vorming in het proces van wiskundeonderwijs.

Soorten en functies van UUD. Vorming van UUD in wiskundelessen

Het concept van de ontwikkeling van universele educatieve acties werd ontwikkeld op basis van de systeem-activiteitsbenadering (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) auteurs: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina en S.V. Molchanov onder leiding van A.G. Asmolova. Welke betekenis gaven ze aan het concept van "universele educatieve acties".

In brede zin betekent de term "universele leeractiviteiten" het vermogen om te leren, dwz. het vermogen van het onderwerp voor zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen.

In engere (strikt psychologische) zin kan deze term worden gedefinieerd als een reeks methoden voor het handelen van een student (evenals de vaardigheden van het onderwijswerk dat daarmee verband houdt) die onafhankelijke assimilatie van nieuwe kennis, de vorming van vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.

Op de officiële pagina van de Federal State Educational Standard wordt de volgende definitie van dit concept gepresenteerd: "universele educatieve acties - het vermogen van een onderwerp tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen; een reeks leerlingacties die zorgen voor zijn culturele identiteit, sociale competentie, tolerantie, het vermogen om zelfstandig nieuwe kennis en vaardigheden op te nemen, inclusief de organisatie van dit proces.

Universele educatieve acties zijn veralgemeende acties die de mogelijkheid openen van een brede oriëntatie van studenten, zowel in verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf, inclusief het bewustzijn van studenten van de doeloriëntatie, waarde-semantische en operationele kenmerken.

Het vermogen van de student om zelfstandig nieuwe kennis succesvol te assimileren, vaardigheden en competenties te vormen, inclusief de onafhankelijke organisatie van dit proces, dat wil zeggen het vermogen om te leren, wordt verzekerd door het feit dat universele educatieve acties als gegeneraliseerde acties voor studenten de mogelijkheid openen om een brede oriëntatie zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf, inclusief het bewustzijn van de doeloriëntatie, waardensemantische en operationele kenmerken ervan. Het vermogen om te leren is een essentiële factor bij het vergroten van de efficiëntie van de beheersing van vakkennis door studenten, de vorming van vaardigheden en competenties, het wereldbeeld en de waarde-semantische grondslagen van persoonlijke morele keuze.

In de samenstelling van de belangrijkste soorten universele educatieve acties, gedicteerd door de hoofddoelen van de algemene vorming, kunnen vier blokken worden onderscheiden: 1) persoonlijk; 2) regelgevende (inclusief ook zelfreguleringsacties); 3) communicatief; 4) cognitief.

Soorten UUD gepresenteerd in de fundamentele kern van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs.

Persoonlijke LUD's bieden waarde-semantische oriëntatie van studenten (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken), evenals oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties.

Figuur 1.

Regelgevende ELM's zorgen ervoor dat leerlingen georganiseerd zijn in hun leeractiviteiten. Deze omvatten het volgende:

Communicatieve UUD zorgen voor sociale competentie en rekening houden met de positie van andere mensen, het vermogen om te luisteren en de dialoog aan te gaan; deelnemen aan collectieve discussie over problemen; integreren in een groep met leeftijdsgenoten en een productieve interactie opbouwen met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Rijst. 2.

Rijst. 3.

Cognitieve ECD's worden in detail besproken in de tweede paragraaf van dit hoofdstuk.

Functies van universele leeractiviteiten zijn onder meer:

De student de mogelijkheid bieden om zelfstandig onderwijsactiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de nodige middelen en manieren te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van activiteiten te bewaken en te evalueren;

Het scheppen van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid en zijn zelfrealisatie op basis van de bereidheid tot permanente educatie, waarvan de behoefte te wijten is aan het multiculturalisme van de samenleving en de hoge professionele mobiliteit;

Zorgen voor de succesvolle assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten en de vorming van competenties op elk vakgebied.

De beheersing van universele educatieve acties door studenten kenmerkt het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste toe-eigening van sociale ervaring. "... De school moet leren om te leren, leren leven, leren samenleven, leren werken en geld verdienen" (uit het UNESCO-rapport "Into the New Millennium"). Als eerdere onderwijsresultaten dus alleen datgene betekenden wat met objectieve resultaten wordt geassocieerd, hebben we nu te maken met meta-subject en persoonlijke resultaten die de motivatie en richting van iemands activiteit bepalen.

Ondanks het feit dat het resultaat van onderwijs in de vorm van "het vermogen om te leren" tegenwoordig enorm in trek is, mag men de basis van onderwijs niet vergeten - kennis, vaardigheden en capaciteiten, op basis waarvan het "vermogen om te leren ” wordt gevormd en ontwikkeld.

Wiskunde is de wetenschap van de meest algemene en fundamentele structuren van de echte wereld, die het belangrijkste apparaat en de belangrijkste bron van fundamentele ideeën vormt voor alle natuurwetenschappen en moderne technologieën. Alle wetenschappelijke en technologische vooruitgang van de mensheid houdt rechtstreeks verband met de ontwikkeling van de wiskunde. Succesvolle studie van wiskunde vergemakkelijkt en verbetert de studie van andere academische disciplines.

Wiskunde is een uniek kennisgebied, dat op zichzelf zowel als inhoud als als technologie voor de vorming van "het vermogen om te leren" kan worden beschouwd. Dit komt door het feit dat er in de inhoud en technologieën van het onderwerp zelf een apparaat is met behulp waarvan de leraar significante educatieve, ontwikkelings- en educatieve resultaten kan behalen.

Bovendien is er geen enkele schooldiscipline die zo'n verscheidenheid aan activiteiten als wiskunde zou gebruiken bij het openbaar maken van onderwijsmateriaal: "Wiskundige activiteit is zeer instrumenteel, dat wil zeggen, maakt het gemakkelijk voor studenten om voorbeelden van activiteiten uit te zenden door educatieve taken te presenteren, tijdens de oplossing waarvan deze voorbeelden worden gerealiseerd. "

Hoe vindt de vorming van verschillende soorten universele educatieve acties plaats in wiskundelessen?

Opgemerkt moet worden dat het onderwerp "Wiskunde" in de eerste plaats gericht is op de ontwikkeling van cognitieve UUD. In de tweede paragraaf van dit hoofdstuk wordt hier nader op ingegaan.

De analyse van de literatuur stelt ons dus in staat om de regelgevende ECD's te formuleren die in de lessen wiskunde zijn gevormd:

· Het vermogen om eigenschappen in de bestudeerde objecten te onderscheiden en te differentiëren;

· Beheersing van de methoden van controle en zelfbeheersing van de assimilatie van de bestudeerde;

· Werken aan het algoritme, met memo's, regels - richtlijnen voor de vorming van algemene methoden van educatieve activiteiten voor de assimilatie van wiskundige concepten.

Naast deze voor de hand liggende rol van wiskunde, is de taak om communicatieve ECD te vormen ook belangrijk. Dit komt door het feit dat studenten tijdens het studeren van wiskunde leren om informatie over de wereld om hen heen te lezen en op te schrijven in de taal van de wiskunde, ketens van logisch redeneren op te bouwen en deze te gebruiken in mondelinge en schriftelijke spraak voor communicatie. In de loop van de wiskunde kunnen twee nauw met elkaar verbonden gebieden van ontwikkeling van communicatieve vaardigheden worden onderscheiden:

· Ontwikkeling van mondelinge wetenschappelijke spraak;

· Ontwikkeling van een complex van vaardigheden waarop competente effectieve interactie is gebaseerd.

De vorming van een persoonlijk UUD wordt gerealiseerd door interactie met wiskundige inhoud en leert de mening van een ander te respecteren en te accepteren. Door met wiskundige inhoud te werken, kun je dus het zelfrespect van studenten verhogen, hun zelfrespect vormen, een begrip van de waarde van hun eigen persoonlijkheid en die van iemand anders. Ongetwijfeld heeft historisch materiaal in de wiskunde een groot potentieel in deze activiteit. De technologie van probleemleren, onderzoeksactiviteiten geven de leraar de mogelijkheid om de schoonheid en harmonie van wiskundige bewijzen te demonstreren als een vorm van effectieve intellectuele interactie.

De rol van wiskunde als belangrijkste communicatiemiddel bij de vorming van spreekvaardigheid is ook onlosmakelijk verbonden met persoonlijke resultaten. Omdat de basis voor de vorming van een persoon als persoon de ontwikkeling van spraak en denken is. Vanuit dit oogpunt is elke taak in de wiskunde gericht op het behalen van persoonlijke resultaten. Laten we het persoonlijke UUD formuleren dat door middel van wiskunde is gevormd:

· Het vormen van waardeoriëntaties (zelfregulering, stimulering, prestatie);

· Vorming van wiskundige competentie.

Zo biedt wiskunde meer illustratieve mogelijkheden voor de implementatie van het idee van de federale staatsonderwijsstandaard voor universele leeracties.