Beheersmethoden. Een beheermethode wordt een reeks manieren, vergoedingen, methoden en vormen genoemd, die invloed hebben op het beheerobject om de gestelde doelen te bereiken. Statistisch aggregaat en zijn eigenschappen. Soorten statistische populaties

methode, methode, techniek, technologie als pedagogische begrippen

In de moderne wetenschap en praktijk vind je vaak begrippen als ‘methode’, ‘methode’, ‘techniek’ en ‘technologie’. Tegelijkertijd wordt vaak geprobeerd een van deze concepten door de andere te definiëren. U kunt bijvoorbeeld de volgende definitie van de activiteitsmethode vinden: "Methode  ... receptie, manier of een manier van handelen. " Of: “Methode  ... manier organisatie van praktische en theoretische ontwikkeling van activiteiten, vanwege de wetten van het object in kwestie. " Op zijn beurt, het concept van "methode" woordenboek van S.I. Ozhegova definieert als volgt: "Een methode is een actie of een systeem van acties die wordt gebruikt bij het uitvoeren van een bepaald werk, bij de implementatie van iets." Uit deze definities is het volstrekt onduidelijk welke van deze twee concepten breder en smaller is, en hoe ze zich tot elkaar verhouden. Een soortgelijk beeld, zoals we later zullen zien, wordt waargenomen met betrekking tot de begrippen "methodologie" en "technologie", maar alle bovengenoemde begrippen zijn fundamenteel, zowel in de didactiek als in de onderwijstheorie. Zo kunnen we de aanwezigheid van het probleem van ambiguïteit aangeven in de interpretatie van de fundamentele basisconcepten van pedagogische wetenschap en praktijk. Aangezien het in ons geval nodig is om niet één concept te definiëren, maar om een \u200b\u200bgeorganiseerd systeem van concepten te vormen, gefixeerd in termen, gaan we naar de positie van de logica dat "een georganiseerd terminologisch systeem zorgt voor de relatie" één term - één concept " . Tegelijkertijd biedt dit systeem de mogelijkheid om het ene concept via een ander of andere concepten uit te drukken. Op basis van deze logische bepalingen zullen we proberen de volgende taken op te lossen: de bovenstaande concepten definiëren in een pedagogische context; stel zo mogelijk hun verhouding vast.

Laten we de verschillende definities van de begrippen "methode", "methode", "techniek" en "technologie" analyseren en in een tabel hun verschillende definities samenvatten zoals geïnterpreteerd door verschillende auteurs.

De meest voorkomende definities van de begrippen ‘methode’, ‘methode’, ‘techniek’ en ‘technologie’

Vervolg van de tabel

Vervolg van de tabel

Letterlijk komt het woord "methode" uit het Grieks " methodos"En letterlijk vertaalt als" manier voor alles\u200b Het filosofische woordenboek definieert de methode als volgt: "... in de meest algemene betekenis is het een manier om een \u200b\u200bdoel te bereiken, een bepaalde manier van geordende activiteit."

Zoals je aan deze definitie kunt zien, bestaat deze uit twee delen. Het eerste deel behandelt de methode, vergelijkbaar met de hierboven besproken definities, als een manier om te handelen in het belang van het bereiken van een doel. Het tweede deel definieert de methode als een op een bepaalde manier geordende activiteit. Laten we beide onderdelen analyseren.

Uit het eerste deel volgt dat methode  een methode is. Op zijn beurt was eerder vastgesteld dat een methode een systeem van acties is, en een actie is altijd een element van activiteit geweest. Een methode is dus een activiteit om een \u200b\u200bspecifiek doel te bereiken. Zoals hierboven getoond, manier wordt ook gedefinieerd als "een actie of een systeem van acties dat wordt gebruikt bij het uitvoeren van een bepaald werk, bij de implementatie van iets". Dienovereenkomstig heeft elk werk een specifiek doel en wordt het voor dit doel uitgevoerd. Hieruit kan maar één conclusie worden getrokken: de bestaande definities van de begrippen "methode" en "methode" verschillen praktisch niet van elkaar, en laten ons niet toe de verschillen daartussen te begrijpen.

Deze conclusie kan volledig worden toegeschreven aan de begrippen "methodologie" en "technologie". Dit alles geeft aanleiding tot een dringende behoefte om de begrippen "methode", "methode", "techniek" en "technologie" te definiëren.

Zonder te pretenderen canoniek te zijn, stellen we de volgende definities en relaties voor, die dit proces met de nodige uitleg begeleiden.

Manier activiteit is een set van fondsen, methoden en vormen activiteiten die nodig zijn voor een bepaalde verandering in de begintoestand van het object van activiteit (onderwerp van arbeid).

Grafisch kan het als volgt worden weergegeven.

Dienovereenkomstig kan dit idee met betrekking tot onderwijs en opvoeding als volgt worden geconcretiseerd.

Voorzieningen activiteit is een reeks materiële en ideale objecten, evenals menselijke functionele organen, met behulp waarvan ze de staat, eigenschappen en vorm van grondstoffen, materialen of halffabrikaten tijdens het activiteitsproces veranderen.

Methode het is een bepaalde logische opeenvolging van acties die worden uitgevoerd om het gestelde doel van de activiteit te bereiken.

Tegelijkertijd houdt deze definitie rekening met de betekenis van het Griekse woord “ methodos"En de letterlijke vertaling:" manier voor alles\u200b Dienovereenkomstig veronderstelt het pad een reeks stappen, fasen die moeten worden genomen en overwonnen om het einde te bereiken, wat het uiteindelijke doel is om langs dit pad te reizen. Daarom werd in deze context het concept van "methode" gedefinieerd als een logische opeenvolging van acties die leiden tot het bereiken van het doel. Dat kun je ook zeggen methode is een reeks acties die in hun logische volgorde worden ondernomen, wat leidt tot het bereiken van een bepaald activiteitsdoel. In beide gevallen is het pad echter niet identiek aan de middelen en vormen van de passage, dat wil zeggen, het concept van "methode" is niet identiek aan het concept van "methode".

Het formulieractiviteit bepaalt de aard van de relatie tussen de componenten van het proces van activiteit.

Bijvoorbeeld in manier metaalbewerking, genaamd "filing", kunnen de volgende componenten worden onderscheiden: middelen activiteiten  een bestand met een bepaalde vorm en doel; methode activiteiten  heen en weer gaande bewegingen uitgevoerd door een bestand in een bepaald vlak; het formulieractiviteiten  individuele handmatige metaalverwerking.

Uit het bovenstaande kunnen we concluderen dat, ondanks het belang en de onvervreemdbaarheid van de middelen en vormen van activiteit in de structuur van een bepaalde methode, deze nog steeds gebaseerd is op de activiteitsmethode, aangezien het daarin is dat de acties die nodig zijn om te bereiken het doel van de activiteit wordt uitgevoerd, en de hele reeks acties, die in feite de activiteit zelf zijn en de essentie van de methode vormen.

Op basis hiervan kunnen we dat concluderen een activiteitsmethode kan een reeks methoden en middelen worden genoemd die daarvoor geschikt zijn, evenals vormen van een bepaalde activiteit, of  een reeks methoden van deze activiteit.

Met betrekking tot het onderwijsveld definieert de methodologie van een vak bijvoorbeeld 'de taken van het bestuderen van dit vak en de inhoud ervan', evenals 'de ontwikkeling van methoden, methodologische instrumenten en organisatievormen van onderwijs in overeenstemming met de taken en inhoud van het lesgeven. " Op basis van deze definitie kan worden gesteld dat de middelen en vormen van activiteit altijd zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden met werkwijzen en moeten daarvoor geschikt zijn. We abstraheren van de definitie van methodologie als een wetenschap die de wetten van activiteit onderzoekt (in ons geval leren), of, als een wetenschap van methodes van activiteit, definiëren we het als volgt.

Methodologie activiteit is een reeks methoden van een bepaalde activiteit met geschikte middelen en vormen.

Bij de ontwikkeling van elke techniek kun je een bepaalde logische reeks acties isoleren. In een gegeneraliseerde vorm ziet een dergelijke reeks eruit zoals in de afbeelding.

Een dergelijke activiteit op het gebied van productie omvat bijvoorbeeld: verwerking, fabricage, wijziging van de staat, eigenschappen, vorm van het object (onderwerp) van de activiteit. Tegelijkertijd, aangezien er bij de definitie van een methodologie, naast methoden, ook middelen en vormen van activiteit zijn, kunnen we in feite niet spreken over een reeks methoden, maar ook over een reeks methoden van een bepaalde activiteit.

Waarom is de term "techniek" afgeleid van het woord "methode" en niet "methode"?

Ten eerste, als een reeks methoden een techniek is, dan is, volgens de wetten van de logica, een reeks methoden respectievelijk: manier”, Maar zo'n woord bestaat niet in het Russisch, Oekraïens en andere Slavische talen. Daarom wordt de reeks methoden nog steeds een techniek genoemd.

Ten tweede, zoals hierboven vermeld, is de basis van de activiteitsmodus nog steeds precies de activiteitsmethode.

Op basis van de analyse van de definities van het concept 'technologie' in de tabel, die, net als de methodologie, de technologie interpreteren als een reeks methoden voor een bepaalde activiteit (verwerking), is het niet duidelijk hoe de methodologie verschilt van de technologie. We zullen proberen dit terminologische probleem ook te begrijpen.

Ten eerste geven de algemene definities van technologie aan dat de activiteit wordt uitgevoerd “in het productieproces”. Opgemerkt moet worden dat we het hebben over materiaalproductie, waarbij "verwerking, fabricage, wijziging van de staat, eigenschappen, vorm van grondstoffen, materialen of halffabrikaten" wordt uitgevoerd.

Ten tweede wordt het concept van "methodologie" meestal gebruikt in relatie tot onderwijs en opvoeding (zoals bijvoorbeeld in SI Ozhegov), dat wil zeggen in de humanitaire sfeer, of de sfeer die conventioneel de sfeer van spirituele productie kan worden genoemd.

Wat is het verschil tussen deze twee concepten die de menselijke activiteit kenmerken?

Op het gebied van materiële productie is de mensheid erin geslaagd om door de ontwikkeling van wetenschap, technologie en technologie iets te bereiken gegarandeerd door de kwaliteit en kwantiteit van de resultaten van de activiteit.

Dergelijke successen op het gebied van spirituele productie, in het bijzonder onderwijs en opvoeding, werden pas mogelijk nadat de techniek en technologie een bepaald niveau van ontwikkeling hadden bereikt. Deze omvatten het creëren van adaptieve onderwijssystemen, het gebruik van multimediatools voor het lesgeven, waaronder bijvoorbeeld afstandsonderwijs, waarvan het gebruik mogelijk is geworden dankzij de intensieve ontwikkeling van computertechnologie. Met andere woorden, we kunnen dat verkrijgen gegarandeerd in termen van kwaliteit en kwantiteit werd het resultaat op het gebied van spirituele productie alleen mogelijk dankzij successen in de ontwikkeling van de sfeer van materiële productie, of beter gezegd, dankzij het gebruik van nieuwe middelen voor spirituele productie als gevolg van de ontwikkeling van technologie en technologie. Dergelijke middelen bij het lesgeven zijn bijvoorbeeld: computers met geschikte software in de vorm van onderwijs- en bewakingsprogramma's; gebruik van het internationale informatienetwerk Internet, inclusief in het systeem voor afstandsonderwijs; verschillende soorten moderne projectietechnologie met vloeibare kristallen, technisch complexe trainingssystemen, enz., eindigend met het gebruik van laserpointers.

Het is de wens om een \u200b\u200bresultaat te verkrijgen van activiteit op het gebied van spirituele productie, gegarandeerd in kwaliteit en kwantiteit, die aanleiding heeft gegeven tot de noodzaak om dergelijke methoden toe te passen, die, naar analogie met de sfeer van materiële productie, het mogelijk zouden maken om het te verkrijgen. Ze worden dan ook technologieën op humanitair gebied in het algemeen en technologieën voor opleiding en onderwijs (pedagogische technologieën)  op het gebied van onderwijs in het bijzonder genoemd.

Rekening houdend met de bovenstaande redenering, kan de volgende definitie van algemene technologie worden voorgesteld.

Technologie een systeem van methoden (methoden, middelen en vormen) van activiteit, dat een gegarandeerd eindresultaat oplevert in termen van kwaliteit en kwantiteit.

In dit stadium van redeneren over technologie educatief (pedagogisch) kunnen we het volgende concluderen.

1. Technologie op het gebied van onderwijs is een techniek die garant staat voor een kwalitatief hoogstaand eindresultaat in termen van kwaliteit en kwantiteit.

2. Het verkrijgen van kwalitatief hoogstaande en kwantitatieve resultaten bij het gebruik van onderwijstechnologieën hangt niet af van het onderwerp en het doel van training en opleiding. Tegelijkertijd moet de methodologie altijd rekening houden met hun individuele psychofysiologische kenmerken, gebaseerd zijn op de intuïtie van de leraar, dat wil zeggen, het is de manier van werken van een auteur of een soort auteurstechnologie.

3. Technologie in het onderwijs is een techniek die tot in de perfectie is gebracht, waarbij door het gebruik van een bijzondere combinatie van middelen, methoden en vormen van onderwijs en opvoeding individuele psychofysiologische kenmerken die het behalen van een gegarandeerd resultaat verhinderen, worden geëgaliseerd. In dit verband moet worden opgemerkt dat deze "speciale combinatie" niets meer is dan systeemactiviteiten met alle eigenschappen die inherent zijn aan het systeem: constante focus op het bereiken van het doel, hoge immuniteit tegen ruis, enz. Het zijn deze eigenschappen, kenmerkend voor elk systeem, die het resultaat van de activiteit garanderen.

4. Elke technologie is altijd gebaseerd op een bepaalde methodologie en, omgekeerd, elke methodologie is gebaseerd op deze of gene technologie, aangepast aan de persoonlijkheid van de leraar en studenten. In deze verhouding is methodologie meer een kunst en is technologie een wetenschap. Over dit fenomeen V.P. Bespalko schreef in het motto van het eerste hoofdstuk van zijn beroemde monografie "De componenten van pedagogische technologie": "Elke activiteit kan technologie of kunst zijn. Kunst is gebaseerd op intuïtie, technologie is gebaseerd op wetenschap. Alles begint met kunst, technologie eindigt, zodat alles opnieuw begint. "

Als we het algemene resultaat van onze redenering samenvatten, kunnen we de relatie tussen deze concepten op deze manier definiëren.

^ Methode activiteit is een integraal onderdeel, een element manieractiviteiten. Op hun beurt is de set van activiteitsmethoden methodologieactiviteiten. De methodologie die een gegarandeerd resultaat geeft, ongeacht de persoonlijke kwaliteiten van het subject en object van activiteit, kan in overweging worden genomen technologie.

Deze hele logische keten, die aan het onderwijs is aangepast, kan worden gebruikt om de elementen van het pedagogische proces te karakteriseren.

Literatuur

Vasiliev I.B.

Methode, methode, techniek, technologie als pedagogische begrippen

Er wordt getracht het bestaande conceptuele pedagogische apparaat te verduidelijken vanuit het standpunt van de idee van een georganiseerd terminologisch systeem. De auteur geeft zijn interpretatie van begrippen als "methode", "methode", "methodologie" en "technologie" met hun aanpassing aan het onderwijsveld. Hun correlatie en onderlinge relatie worden bepaald.

Vasil'ev I.B.

Methode, methode, techniek, technologie als pedagoog

Waarschijnlijk proberen we het basisbegrip van pedagogie te verduidelijken vanuit de gepresenteerde standpunten over het georganiseerde terminologische systeem. De interpretatie van de auteur van dergelijke opvattingen wordt gepresenteerd als ‘methode’, ‘methode’, ‘techniek’ en ‘technologie’ van aanpassing aan het onderwijs. Het wordt їхнє їхнвідшення toegewezen en in combinatie met de "taal.

I.B. Vasilyev

Methode, proces, techniek, technologie als pedagogische concepten

Er is geprobeerd te speciëren door het bestaande conceptuele pedagogische apparaat vanuit het oogpunt van een georganiseerd terminologisch systeem. De auteur behandelt begrippen als "methode", "proces", "techniek" en "technologie" met hun aanpassing aan de sfeer van het onderwijs. Hun verhouding en onderlinge relatie worden bepaald.

Methode (uit het Grieks. Metodos) betekent een methode van kennis, onderzoek naar natuurlijke verschijnselen en het sociale leven, een methode, methode of werkingsmechanisme; het pad naar de waarheid.

Kort over de definitie van 'lesmethode'

In de pedagogiek zijn er veel definities van het concept van “lesmethode”. Deze omvatten het volgende: "onderwijsmethoden zijn methoden van onderling samenhangende activiteit van een leraar en studenten, gericht op het oplossen van een complex van taken van het onderwijsproces" (YK Babansky); "Methoden worden opgevat als een reeks manieren en middelen om doelen te bereiken en onderwijsproblemen op te lossen" (IP-podlasie); “De lesmethode is een beproefde en systematisch functionerende structuur van de activiteit van docenten en studenten, bewust gerealiseerd om geprogrammeerde veranderingen in de persoonlijkheid van studenten door te voeren” (V. Okon). De lesmethode kan de volgende definitie krijgen: het is een manier van ordelijke activiteit van het onderwerp en het object van het onderwijsproces, gericht op het bereiken van de gestelde doelen van lesgeven, ontwikkelen, opvoeden. Reeds in deze definities komt de methode naar voren als een multidimensionaal fenomeen, als de kern van het onderwijsproces. Het fungeert als een mechanisme voor de implementatie van de gestelde doelen, bepaalt in veel opzichten de eindresultaten van het onderwijsproces.

Over zijn essentie

Methoden vormen de kern van het hele leerproces. De gestelde doelen worden bereikt door het juist gekozen pad, de vormen en middelen om het daarmee samenhangende doel te bereiken. Veranderende doelen brengen altijd veranderende onderwijsmethoden met zich mee. Bij lesmethoden kan een onderscheid worden gemaakt tussen lesmethoden (activiteit van de leraar) en lesmethoden (activiteit van studenten om kennis te beheersen). De verscheidenheid aan activiteiten van docenten en studenten leidt de didactiek tot verschillende interpretaties van dit concept en moedigt op basis hiervan aan om een \u200b\u200bander aantal lesmethoden te noemen, om ze de juiste terminologie te geven. Niettemin zijn de meeste auteurs van mening dat de lesmethode een manier is om educatieve en cognitieve activiteiten te organiseren.
In de lesmethode vinden ze daarom de belichaming van de eigenaardigheden van werk om het doel te bereiken in overeenstemming met de didactische wetten, principes en regels, de inhoud en vormen van educatief werk, evenals de methoden van lesgeven van de leraar en het educatieve werk van kinderen, vanwege de persoonlijke en professionele eigenschappen en kwaliteiten van de leraar., een reeks verschillende kenmerken van studenten en de voorwaarden van het verloop van het onderwijsproces. De verhouding tussen de twee componenten van de methode stelt ons in staat om het te beschouwen als een pedagogische categorie in ontwikkeling met onbegrensde mogelijkheden voor verbetering. Tegelijkertijd zijn er bepaalde oordelen volgens welke: 1) methode een objectief ontstane substantie is; 2) methode - de persoonlijke creativiteit van de leraar, zijn geesteskind, zijn pedagogisch meesterwerk. Een dergelijke polariteit van oordelen maakt nog steeds een dialectische benadering mogelijk voor een hoge beoordeling van de persoonlijke vaardigheid en kunst van de leraar bij de ontwikkeling van onderwijsmethoden. Deze mening wordt gedeeld door M.I. Makhmutov, B.T. Likhachev, T.A. Ilyina, I.F. Kharlamov en andere leraren.

Acceptatie van training

Door de definities van het concept uit verschillende pedagogische bronnen te analyseren, kan de lesmethode als volgt worden geformuleerd: het is een integraal onderdeel van de methode, een enkele actie, een specifieke methode, een bepaald concept in relatie tot het algemene concept van 'methode' . Dezelfde technieken kunnen deel uitmaken van verschillende lesmethoden. Of dezelfde methode kan verschillende technieken bevatten op basis van het vaardigheidsniveau van de leraar. Deze omvatten: een leraar laten zien, een werkplan communiceren, aantekeningen van studenten over basisconcepten ontvangen, een vergelijking ontvangen, enz. Technieken worden gebruikt om de perceptie van educatief materiaal door kinderen te activeren, cognitie te verdiepen en cognitieve activiteit te stimuleren.
Technieken bieden een oplossing voor een probleem dat door een of andere methode wordt uitgevoerd. Bij training zijn er mogelijke overgangen van methoden naar technieken en niet-omzet (methode naar receptie, receptie naar methode), veroorzaakt door de specifieke kenmerken van training.
De geschiedenis van de ontwikkeling van onderwijsmethoden begon in de oudheid, in een primitieve samenleving. Het onderwijzen van kinderen vond plaats in het proces van het praktische leven van volwassenen. Het werd bereikt door oefening, visualisatie, woord. Door volwassenen te imiteren, de handelingen van volwassenen te observeren en te herhalen (doe zoals ik), ze te verbeteren, hebben kinderen hun eigen levenservaring opgedaan. Dus de eerste van de historisch geconditioneerde methoden kan de methode van imitatie worden genoemd. Verdere ontwikkeling van de menselijke samenleving en de noodzaak om het onderwijs te verbeteren werden de reden en voorwaarde voor de ontwikkeling van verbale methoden. De complicatie van de overgedragen informatie heeft visuele methoden en methoden tot leven gebracht die de praktische assimilatie van kennis verzekeren. In de eenvoudigste versies werden deze methoden gebruikt door primitieve jagers. (Op zand of klei werden scènes van de aanstaande jacht bijna op natuurlijke schaal afgebeeld. Jonge jagers oefenden de nodige vaardigheden en capaciteiten, jachtmethoden: ze gooiden speren, omringden het dier, coördineerden acties).
Ondanks hun capaciteiten konden individuele groepen methoden niet garanderen dat steeds hogere leerdoelen werden behaald. Er ontstond behoefte aan hun complexe toepassing, wat leidde tot de behoefte om ze zowel in theorie als in pedagogische praktijk te analyseren, groeperen, systematiseren en classificeren.
In latere perioden van sociale ontwikkeling werd het boek de grootste uitvinding van de mensheid, en tegenwoordig - videoapparatuur en computersystemen. Ook zij zijn onafhankelijke en multidimensionale lesmethoden. Opgemerkt moet worden dat het boek en videomateriaal ook als informatiebronnen kunnen worden beschouwd.

METHODE

METHODE (Griekse methodos - een weg naar iets, volgen, onderzoek) - een manier om een \u200b\u200bdoel te bereiken, een reeks technieken en bewerkingen van theoretische of praktische beheersing van de werkelijkheid, evenals menselijke activiteit, georganiseerd op een bepaalde manier. M. in de wetenschap is ook het pad van de wetenschapper naar het begrip van het onderwerp van studie, gegeven door de geconjugeerde hypothese. Binnen de grenzen van de oude filosofie werd eerst de aandacht gevestigd op de relatie tussen het resultaat en de cognitietheorie. De systematische studie van M. wordt geassocieerd met het ontstaan \u200b\u200bvan experimentele wetenschap. De zoektocht naar een universele M., toepasbaar op elke hypostase van de werkelijkheid (het ideaal van 'methodologisch monisme'), werd niet met succes bekroond. M. van algemene wetenschappelijke aard wordt beschouwd als inductie en deductie, analyse en synthese, analogie, generalisatie, idealisatie, typologisering, vergelijking, enz. Filosofische M. in de wetenschap wordt in de regel gemedieerd door andere, meer persoonlijke, niettemin ze (niet altijd expliciet gerealiseerd door wetenschappers) bepalen de algemene richting van de studie, de principes van de benadering van het bestudeerde object, de aard van de interpretatie van de verkregen resultaten. Methoden worden gevormd in de loop van reflectie over de object (subject) theorie in een bepaald metatheoretisch gebied binnen bepaalde paradigmatische oriëntaties en zijn vastgelegd in de principes, normen en methoden van onderzoek, worden gerealiseerd door middel van vaardigheden, capaciteiten, enz. specifieke onderzoekers en worden voorzien van de juiste tools. De inzet van M. wordt uitgevoerd in een procedure die de werking van de factoren die in M. zijn gesynthetiseerd, naar individuele operaties brengt. Het volgen van M. zorgt voor regulering en controle bij onderzoek (evenals elke andere) activiteit, bepaalt de logica ervan.

Het nieuwste filosofische woordenboek. - Minsk: Book House\u200b A.A. Gritsanov. 1999.

Bekijk wat "METHOD" is in andere woordenboeken:

methode - methode: een methode voor indirecte meting van het vochtgehalte van stoffen op basis van de afhankelijkheid van de diëlektrische constante van deze stoffen van hun vochtgehalte. Bron: RMG 75 2004: het staatssysteem voor het verzekeren van uni ... Woordenboek-referentieboek met termen van normatieve en technische documentatie

- (van het Griekse. methodos-pad, methode van onderzoek, onderwijs, presentatie) een reeks technieken en bewerkingen van cognitie en praktische activiteit; een manier om bepaalde resultaten in kennis en praktijk te bereiken. Toepassing van deze of gene M. wordt bepaald ... ... Philosophical Encyclopedia

Zie methode. Woordenboek van buitenlandse woorden opgenomen in de Russische taal. Chudinov AN, 1910. METHODE OF METHODE een bekende volgorde of plan dat nodig is om een \u200b\u200bspecifiek doel te bereiken. Wetenschappelijke methoden zijn een reeks technieken en regels, waarvan de naleving ... ... Woordenboek van buitenlandse woorden van de Russische taal

Ushakov's verklarende woordenboek

METHODE, methode, echtgenoot. (Griekse methodos). De manier, methode, methode van theoretisch onderzoek of praktische implementatie van iets. “... Lenins methode is niet alleen een restauratie, maar ook een concretisering en verdere ontwikkeling van de kritische en ... ... Ushakov's verklarende woordenboek

METHODE, methode, echtgenoot. (Griekse methodos). De manier, methode, methode van theoretisch onderzoek of praktische implementatie van iets. “... Lenins methode is niet alleen een restauratie, maar ook een concretisering en verdere ontwikkeling van de kritische en ... ... Ushakov's verklarende woordenboek

METHODE, methode, echtgenoot. (Griekse methodos). De manier, methode, methode van theoretisch onderzoek of praktische implementatie van iets. “... Lenins methode is niet alleen een restauratie, maar ook een concretisering en verdere ontwikkeling van de kritische en ... ... Ushakov's verklarende woordenboek

Methode - Methode ♦ Methode Een reeks regels en principes die rationeel zijn georganiseerd om een \u200b\u200bspecifiek resultaat te bereiken. In de filosofie ken ik geen echt overtuigende methode, behalve de beweging van het denken zelf, niet ... ... Sponville's Philosophical Dictionary

Methodologie, methode, middelen, schema, technologie; manier, receptie, manier, recept, jigging, methoden, manieren, rayism, decodering Woordenboek van Russische synoniemen. methode zie methode Woordenboek van synoniemen van de Russische taal. Praktische gids. M .: Russische taal. Z. E ... Synoniem woordenboek

methode - a, m., METHODEN, g. méthode f., Duits. Methode, lat. methodus c. methodos-pad gevolgd door n.1. verouderd. Methode. Een bepaalde volgorde in de rangschikking van delen waarvan l. en in acties; systeem. ALS 1. In duels, een klassieker en een pedant, hield hij van de methode ... ... Historisch Woordenboek van Russische Gallicismen

eR-methode - residuele kasstroom methode Een methode voor het evalueren van een investeringsproject, waarbij het vereiste rendement wordt bepaald voor de resterende kasstroom (dat wil zeggen alleen voor het eigen vermogen, in tegenstelling tot de WACC-methode). \u200b