Structuur van de les op GEF-materiaal op het onderwerp. Vier basisregels voor het bouwen van een les uit de positie van de gezonde technologieën van de lesstadia en hun doel

07.03.2021

Laryngitis

Doel: Kennismaking met de vereisten van de moderne les in het kader van het GEF.

Taken: Analyseer en vergelijk een moderne les met een traditionele schoolles.

Geschat resultaat: in staat zijn

Onderscheid de moderne les op GEF uit de traditionele les - het basisniveau
Maak een technologische kaart naar Sovr. Het omliggende niveau.

Beroerte pedsovet

1. Org.Moment.

Emotionele humeur - dia's (methoden, technieken, typen les, vorm van training ...)

2. Actialisatie van referentiekennis

Wat verenigt al deze woorden? Het onderwerp van onze pedsovet "Moderne vereisten voor de les in de GEF"

Taak (groepswerk) tafel "Zhu". Vertegenwoordigers uit groepen + toevoeging uit andere groepen.

3. Het probleem instellen

De vraag waaraan we moeten vinden het antwoord is een moderne les op GEF, zijn kenmerken "

Geschat resultaat: wat vinden we erachter?

4. Opening van "nieuwe kennis"

Invoering. De moderne samenleving heeft opgeleid, morele, ondernemende mensen die kunnen:

analyseer uw acties;
onafhankelijk beslissingen nemen door hun mogelijke gevolgen te voorspelen;
mobiliteit zijn;
in staat zijn om mee te werken;
heb een gevoel van verantwoordelijkheid voor de bestemming van het land, de sociaaleconomische welvaart.

Het fundamentele verschil van de moderne aanpak is de oriëntatie van normen voor de resultaten van de ontwikkeling van de belangrijkste educatieve programma's. Onder de resultaten zijn niet alleen onderhevig aan objectieve kennis, maar ook het vermogen om deze kennis toe te passen in praktische activiteiten. Daarom worden opleidingsactiviteiten gebouwd op basis van een activiteitenaanpak, waarvan het doel is om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen op basis van de ontwikkeling van universele manieren van activiteiten. Het kind kan zich niet ontwikkelen met passieve perceptie van educatief materiaal. Het is zijn eigen actie die de basis kan zijn voor de vorming van zijn onafhankelijkheid in de toekomst. Het betekent dat de educatieve taak is om de voorwaarden te organiseren die kinderbijslag veroorzaakt.

5. Werk aan een nieuw onderwerp

GEF introduceert een nieuw concept - een academische situatie waaronder een dergelijke speciale eenheid van het onderwijsproces is bedoeld, waarbij kinderen met de hulp van een leraar het onderwerp van hun actie detecteren, het onderzoeken, het maken van een verscheidenheid aan academische acties, transformeren , bijvoorbeeld, herformuleer of aanbiedt zijn beschrijving, enz. D., Mede - Onthoud. In verband met de nieuwe vereisten is de leraar ingesteld om te leren hoe u leersituaties kunt creëren als speciale structurele eenheden van educatieve activiteiten, evenals in staat zijn om educatieve taken in een educatieve situatie te vertalen.

Het creëren van een academische situatie moet worden gebaseerd, rekening houdend met:

kind leeftijd;
bijzonderheden van het onderwijsonderwerp;
maatregelen voor de vorming van houtstudenten.

Recepties kunnen worden gebruikt om een \u200b\u200bacademische situatie te creëren:

tegenstrijdige feiten maken, theorieën;
ontsteek het dagelijkse idee en presenteer een wetenschappelijk feit;
gebruik de "heldere vlek" -technieken, "relevantie".

Tegelijkertijd fungeert het bestudeerde trainingsmateriaal als een materiaal voor het creëren van een academische situatie waarin het kind enkele acties uitvoert (werken met referentieliteratuur, analyseert de tekst, vindt ze spelling, groeperen of groepen onder hen te markeren). Masters kenmerk van de onderwerpmethoden, d.w.z. Verwerft samen met onderwerp, cognitieve en communicatieve competenties.

De leersituatie is een van de innovaties van de moderne les. Wat is nog meer de nieuwheid van de moderne les in de voorwaarden voor het introduceren van de standaard van de tweede generatie? Overweeg in meer detail voor de volgende posities:

Plaats in het onderwijsproces. De les lekte de rol van de hoofd en de enige organisatorische vorm van onderwijs. Zijn concurrenten: informatie, thuis en extra opleiding.
Structuur.

Geschatte structuur van elk type les in GEF

1. De structuur van de leerles van nieuwe kennis:

1) Organisatorische fase.

3) de actualisatie van kennis.

6) Primaire consolidatie.

7) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

8) Reflectie (samenvatting van klassen)

2. De structuur van de les van de geïntegreerde toepassing van kennis en vaardigheden (consolidatieles).

1) Organisatorische fase.

2) Huiswerk, reproductie en correctie van de ondersteunende kennis van studenten controleren. Actualisering van kennis.

4) Primaire consolidatie in een vertrouwde situatie (typisch) in een veranderde situatie (constructief)

5) Creatieve toepassing en het verkrijgen van kennis in een nieuwe situatie (probleemtaken)

6) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

3. Structuur van de les van de actualisatie van kennis en vaardigheden (herhalingsles)

1) Organisatorische fase.

2) Huiswerk, reproductie en correctie van kennis, vaardigheden en vaardigheden van studenten controleren die nodig zijn voor creatieve oplossingen voor de taken.

3) Het doel en taken van de les instellen. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

4) de actualisatie van kennis.

om je voor te bereiden op de testles
om zich voor te bereiden op de studie van een nieuw onderwerp

6) Generalisatie en systematisering van kennis

9) Reflectie (de klas samenvoegen)

4. Structuur van de les van systematisering en een samenvatting van kennis en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) de actualisatie van kennis.

4) Generalisatie en systematisering van kennis

Voorbereiding van studenten voor gegeneraliseerde activiteiten
Reproductie op nieuw niveau (hervormde vragen).

5) Toepassing van kennis en vaardigheden in de nieuwe situatie

6) Toezichtcontrole, bespreking van fouten en hun correctie.

7) Reflectie (de les sommeren)

5. Structuur van kennisbeheersing en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) Het identificeren van kennis, vaardigheden en vaardigheden, het controleren van het niveau van formatie in studenten van algemene educatieve vaardigheden. (Taken in termen van volume of de moeilijkheidsgraad moeten voldoen aan het programma en voor elke student worden bereikt).

Controllessen kunnen lessen schrijven, de lessen van het combineren van orale en schriftelijke controle. Afhankelijk van het type controle wordt de uiteindelijke structuur gevormd.

4) Reflectie (de les sommeren)

6. Structuur van de les voor de correctie van kennis, vaardigheden en vaardigheden.

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) de resultaten van de diagnose (controle) van kennis, vaardigheden en vaardigheden. De definitie van typische fouten en hiaten in kennis en vaardigheden, manieren om kennis en vaardigheden te elimineren en te verbeteren.

Afhankelijk van de resultaten van diagnostiek, plant de leraar collectieve, groeps- en individuele leermethoden.

4) Informatie over het huiswerk, instructie over de uitvoering ervan

5) Reflectie (de les sommeren)

7. De structuur van de gecombineerde les.

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) de actualisatie van kennis.

4) Primair leren van nieuwe kennis.

5) Primaire inspectiecontrole

6) Primaire bevestiging

7) Verbeteringscontrole, bespreking van fouten en hun correctie.

8) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

REFLECTIE (Samenvatting van klassen)

Onconventionele lesvormen

Organisatorische vormen (individuele, groep, gedifferentieerde groep, voorkant; academisch, vrije tijd, interactief)

Methoden (probleem, onderzoek, projectopleiding; ontwikkeling, persoonlijkheid georiënteerd, reflexief leren, productieve technologieën)

Fondsen

Welke vereisten worden gepresenteerd aan de moderne les :

goed georganiseerde les in een goed uitgerust kantoor moet een goed begin en goed einde hebben;
de leraar moet zijn activiteiten en de activiteiten van studenten plannen, het onderwerp, het doel, de taak van de les duidelijk formuleren;
de les moet problematisch en ontwikkelen: de leraar zelf wil samenwerken met studenten en weet om studenten te verzenden om samen te werken met de leraar en klasgenoten;
de leraar organiseert problematische en zoeksituaties, activeert de activiteiten van studenten;
de conclusie maakt studenten zelf;
minimale reproductie en maximale creativiteit en creativiteit;
opslaan en verwarmen;
de focus van de les is kinderen;
boekhouding van het niveau en de mogelijkheden van studenten, die rekening houden met aspecten als een klassenprofiel, het streven van studenten, de sfeer van kinderen;
het vermogen om de methodologische kunst van de leraar aan te tonen;
feedbackplanning;
de les moet vriendelijk zijn.

Onafhankelijk werk met verificatie + controle en zelfrespect

Onafhankelijke vulling van de technologische kaart van de les (groepswerk) met verificatie

Reflectie

Tafel "zhu",
Geschat resultaat
Ontvangst van "onafgewerkte frases"

8. Voltooiing van pedsovet

Geschatte structuur van elk type les in GEF

1. De structuur van de leerles van nieuwe kennis:

1) Organisatorische fase.

3) de actualisatie van kennis.

6) Primaire consolidatie.

7) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

8) Reflectie (samenvatting van klassen)

2 De structuur van de les van het geïntegreerde gebruik van kennis en vaardigheden (consolidatieles ) .

1) Organisatorische fase.

2) Huiswerk, reproductie en correctie van de ondersteunende kennis van studenten controleren. Actualisering van kennis.

4) Primaire consolidatie

in een vertrouwde situatie (typisch)

in een veranderde situatie (constructief)

5) Creatieve toepassing en het verkrijgen van kennis in een nieuwe situatie (probleemtaken)

6) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

3. Structuur van de les van de actualisatie van kennis en vaardigheden (herhalingsles)

1) Organisatorische fase.

2) Huiswerk, reproductie en correctie van kennis, vaardigheden en vaardigheden van studenten controleren die nodig zijn voor creatieve oplossingen voor de taken.

3) Het doel en taken van de les instellen. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

4) de actualisatie van kennis.

om je voor te bereiden op de testles

om zich voor te bereiden op de studie van een nieuw onderwerp

6) Generalisatie en systematisering van kennis

4. Structuur van de les van systematisering en een samenvatting van kennis en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) de actualisatie van kennis.

4) Generalisatie en systematisering van kennis

Voorbereiding van studenten voor gegeneraliseerde activiteiten

Reproductie op nieuw niveau (hervormde vragen).

5) Toepassing van kennis en vaardigheden in de nieuwe situatie

6) Toezichtcontrole, bespreking van fouten en hun correctie.

7) Reflectie (de les sommeren)

Analyse en onderhoud van de werkingsresultaten, de vorming van conclusies over het bestudeerde materiaal

5. Structuur van de les van kennisbeheersing en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

Controllessen kunnen lessen schrijven, de lessen van het combineren van orale en schriftelijke controle. Afhankelijk van het type controle wordt de uiteindelijke structuur gevormd.

4) Reflectie (de les sommeren)

6. Structuur van de les voor de correctie van kennis, vaardigheden en vaardigheden.

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

Afhankelijk van de resultaten van diagnostiek, plant de leraar collectieve, groeps- en individuele leermethoden.

4) Informatie over het huiswerk, instructie over de uitvoering ervan

5) Reflectie (de les sommeren)

7. De structuur van de gecombineerde les.

1) Organisatorische fase.

2) het instellen van het doel en taken van de les. Motivatie van leeractiviteiten van studenten.

3) de actualisatie van kennis.

4) Primair leren van nieuwe kennis.

5) Primaire inspectiecontrole

6) Primaire bevestiging

7) Verbeteringscontrole, bespreking van fouten en hun correctie.

8) Informatie over het huiswerk, instructie in de implementatie ervan

9) Reflectie (de klas samenvoegen)

De structuur van de les.

1. Motivatie (zelfbeschikking) voor trainingsactiviteiten ("Noodzakelijk" - "I Want" - "I Can") 1- 2 minuten.

2. Actualisering en fixatie van individuele moeilijkheden in een proefleeractie - 5-6 minuten.

3. Detectie van de plaats en de oorzaak van moeilijkheden is 2-3 minuten.

4. Bouwen van een project van uitgang van moeilijkheidsgraad -5-6 min.

5. Implementatie van het gebouwde project - 5-6 minuten.

6. Primaire consolidatie met vooruitgang in externe toespraak - 4-5 minuten.

7. Onafhankelijk werk met zelftest op de standaard - 4-5 minuten.

8. Inclusie in het Knowledge System en Repetition - 4-5 minuten.

9. Weerspiegeling van educatieve activiteiten - 2-3 minuten.

Het vermogen van studenten om te absorberen:

1-4 min. - 60% van de informatie

5 - 23 min. - 80% van de informatie

24 -34 min. - 50% van de informatie

35-45 minuten. - 6% van de informatie

Hoe een les te bouwen om de vereisten van tweede generatie-normen te implementeren?

Om een \u200b\u200bles in het kader van de GEF te bouwen, is het belangrijk om te begrijpen wat de criteria voor de uitvoering van de les zouden moeten zijn.

1. De doelstellingen van de les zijn ingesteld met de neiging om de functie van de leraar naar de student over te dragen.

2. De leraar leert systematisch kinderen om een \u200b\u200breflecterende actie uit te voeren (evalueer de bereidheid, om onwetendheid te detecteren, de oorzaken van moeilijkheden, enz.)

3. Een verscheidenheid aan vormen, methoden en onderwijstechnieken die de activiteit van studenten in het onderwijsproces verhogen, worden gebruikt.

4. De leraar bezit de technologie van dialoog, leert studenten om vragen te stellen en voegen.

5. De leraar is effectief (adequaat objectieve doeleinden) combineert de voortplantings- en problematische vormen van studie, leert kinderen om volgens de regel en creatief te werken.

6. De les krijgt taken en duidelijke criteria van zelfbeheersing en zelfbeoordeling (er is een speciale vorming van controle- en beoordelingsactiviteiten van studenten).

7. De leraar probeert het educatief materiaal door alle studenten te begrijpen die hiervoor speciale technieken gebruiken.

8. De leraar streeft ernaar om de echte promotie van elke student te evalueren, stimuleert en ondersteunt minimale vooruitgang.

9. De leraar plannen specifiek de communicatieve taken van de les.

10. De leraar aanvaardt en moedigt de student aan die door de student, zijn eigen positie, andere mening, de vormen van hun expressie onderwijst.

11. Stijl, de toon van de relatie, gevraagd in de les, creëer een sfeer van samenwerking, creatie, psychologisch comfort.

12. De les wordt uitgevoerd door een diep persoonlijke impact "Leraar - Student" (door relaties, gezamenlijke activiteiten, enz.)

Overweeg de geschatte structuur van de les van het introduceren van nieuwe kennis in het kader van de activiteitenaanpak.

1. Motivatie om activiteiten te trainen. Deze fase van het leerproces omvat een bewust voorval van een student in de ruimte van trainingsactiviteiten in de les.

Hiertoe wordt in dit stadium de motivatie van de trainingsactiviteiten georganiseerd, namelijk: 1) de vereisten voor het onderdeel van opleidingsactiviteiten ("noodzakelijk");
2) Voorwaarden worden gecreëerd voor de opkomst van de interne behoefte aan opname in trainingsactiviteiten (ik wil ");

3) Het thematische kader ("I Can") zijn vastgesteld. In de ontwikkelde versie komen de processen van adequate zelfbeschikking hier in opleiding van activiteiten en zelfrequentie daarin, die een student van zijn echte "I" met de Way "Ik ben de perfecte student", bewust van de ondergeschiktheid van het systeem van leeractiviteiten en de ontwikkeling van interne bereidheid voor hun implementatie.

2. Actualisatie en fixatie van individuele moeilijkheden in een proefleeractie. In dit stadium zijn de voorbereiding en motivatie van studenten tot de juiste onafhankelijke implementatie van een proefleren, zijn implementatie en fixatie van individuele moeilijkheden georganiseerd. Dienovereenkomstig suggereert deze fase:

1) de actualisering van de bestudeerde methoden van acties die voldoende zijn om een \u200b\u200bnieuwe kennis, hun generalisatie- en tekenfixatie op te bouwen;
2) de actualisatie van relevante mentale operaties en cognitieve processen;
3) de motivatie voor de proefleeractie ("het is noodzakelijk" - "Ik kan" - "Ik wil") en de onafhankelijke implementatie;
4) Fixatie van individuele moeilijkheden bij het vervullen van een proefleren of een rechtvaardiging. 3. Detectie van de plaats en de oorzaak van moeilijkheden. In dit stadium organiseert de leraar de identificatie van de plaats en de oorzaken van moeilijkheden. Hiervoor moeten studenten:

1) Herstel de uitgevoerde operaties en fix (verbaal en iconische) plaats - een stap, een operatie waarbij de moeilijkheid ontstond;

2) betrekking hebben op hun acties met een gebruikte methode (algorithm, concept, enz.) En op deze basis om de oorzaak van moeilijkheden in de externe toespraak te identificeren en op te lossen - die specifieke kennis, vaardigheden of vaardigheden die ontbreken voor het oplossen van de initiële taak en taken van deze klasse of typen

4. Bouwen van een project van uitgang van moeilijkheidsgraad (doel en onderwerp, methode, plan, middelen). In dit stadium beschouwen studenten in een communicatieve vorm de ontwerp-toekomstige trainingsacties: een doelpunt (het doel is altijd de eliminatie van de moeilijkheid), het coördineren van het thema van de les, kies de methode, bouw een plan om het doel te bereiken en te bepalen de middelen van algoritmen, modellen, enz. De leraar wordt onder leiding van dit proces: in eerste instantie met behulp van een aanboddialoog, dan bemoedigend en dan met behulp van onderzoeksmethoden.

5. Implementatie van het gebouwde project. In dit stadium wordt een gebouwd project geïmplementeerd: verschillende opties die door studenten worden voorgesteld, worden besproken en de optimale optie is geselecteerd, die in de taal verbaal en het pictogram wordt opgenomen. De geconstrueerde werkwijze wordt gebruikt om de initiële taak op te lossen, die de moeilijkheid heeft veroorzaakt. Concluderend is de algemene aard van de nieuwe kennis gespecificeerd en het overwinnen van de moeilijkheid is ontstaan.

6. Primaire consolidatie met vooruitgang in externe toespraak. In dit stadium beslissen studenten in de vorm van communicatie (frontale, groepen, in paren) typische taken tot een nieuwe manier van handelen met het uitsparingsalgoritme voor het oplossen van hardop.

7. Onafhankelijk werk met zelftest op de standaard. Bij het uitvoeren van deze fase wordt een individuele vorm van werk gebruikt: studenten voeren onafhankelijk de taken van een nieuw type uit en voerden hun zelftest uit, stap voor stap in vergelijking met de norm. De voltooiing wordt georganiseerd door de uitvoering van weerspiegeling van de implementatie van het bouwproject van educatieve acties en controleprocedures. De emotionele oriëntatie van het stadium is om, indien mogelijk, voor elke student van de situatie van succes te organiseren, het motiveren van het tot opname in verdere informatieve activiteiten.

8. Schakel kennis en herhaling in. In dit stadium worden de grenzen van de toepasselijkheid van de nieuwe kennis onthuld en worden taken uitgevoerd waarin een nieuwe actiemethode wordt verstrekt als een tussenstap. Door deze fase te organiseren, selecteert de leraar de taken waarin het gebruik van het eerder bestudeerde materiaal een methodologische waarde heeft bestudeerd voor de invoering van de daaropvolgende nieuwe methoden van actie. Er is dus aan de ene kant de automatisering van mentale acties op de bestudeerde normen en anderzijds - voorbereidingen voor de introductie van nieuwe normen in de toekomst.

9. Weerspiegeling van trainingsactiviteiten bij de les (resultaat). In dit stadium wordt een nieuwe inhoud die in de les is geleerd, wordt vastgelegd en worden reflectie en zelfbeoordeling georganiseerd door studenten van hun eigen trainingsactiviteiten. Concluderend, zijn doel en resultaten hebben betrekking, de mate van hun naleving wordt vastgelegd en zijn verdere doelen gepland.

Lessen van activiteitsactiviteiten voor goalching kunnen worden verdeeld in vier groepen:

1) lessen "openen" van nieuwe kennis;

2) reflectielessen;

3) les van algemene methodologische oriëntatie;

4) educatieve controllessen.

De hoofddoelstellingen van de les van elk type.

1. Les "opening" van nieuwe kennis.

Activiteitsdoel:vorming van studenten in het vermogen om nieuwe actiemethoden te implementeren.

Inhoudelijk doel:uitbreiding van de conceptuele basis vanwege de opname van nieuwe elementen erin.

2. Reflectie les.

Activiteitsdoel:de vorming van de mogelijkheid om het correctionele en besturingstype en de implementatie van de correctionele norm (vaststelling van hun eigen moeilijkheden in de activiteit, de identificatie van hun oorzaken, de constructie en implementatie van het project van de uitgang van de moeilijkheid, enz.) .

Inhoudelijk doel:bevestiging en, indien nodig, correctie van bestudeerde methoden van actie - concepten, algoritmen, enz.

3. De les van het algemene stroomsnelheid.

Activiteitsdoel:vorming van studenten in studenten en vaardigheden om het onderwerp onder de studie te structureren en te systematiseren.

Inhoudelijk doel:bouw gegeneraliseerde activiteiten en identificeer de theoretische basis voor de ontwikkeling van zinvolle en methodologische lijnen van cursussen.

4. De ontwikkelingscontrole.

Activiteitsdoel:vorming van het vermogen van de student om de besturingsfunctie uit te voeren.

Inhoudelijk doel:controle en zelfbeheersing van bestudeerde concepten en algoritmen.

Opgemerkt moet worden dat het theoretisch onderbouwde mechanisme van controleactiviteiten impliceert:

1) presentatie van de gecontroleerde optie;

2) de aanwezigheid van een conceptuele onderbouwde standaard en geen subjectieve versie;

3) vergelijking van de geverifieerde variant met de standaard volgens het overeengekomen algoritme;

4) criteria beoordeling van het resultaat van vergelijking.

Aldus betrekken de ontwikkelingslessen de organisatie van de activiteiten van de student in overeenstemming met de volgende structuur:

1) schrijven door studenten van het testwerk;

2) vergelijking met een objectief redelijke verwijzing naar dit werk;

3) beoordeling van studenten door het resultaat van vergelijking in overeenstemming met eerder vastgestelde criteria.

Er moet worden benadrukt dat de partitionering van het onderwijsproces over de lessen van verschillende typen in overeenstemming met de leidende doelen de continuïteit ervan niet zou moeten vernietigen, en daarom is het noodzakelijk om de invariantie van leertechnologie te waarborgen. Daarom moet bij het organiseren van lessen van verschillende typen opslaan Trainingsmethodeen zorgde ervoorhet systeem van didactische principes.Bijgevolg kan als een referentiesignaal de structuur van de lessen van elk type worden beschreven, in beeld worden gebruikt. 1 Schema ("Matryoshka").

Structuurlessen "Opening" van een nieuwe kennis

1) Fase van motivatie (zelfbeschikking) aan educatieve activiteiten;

3) Fase van het identificeren van de plaats en de oorzaken van moeilijkheden;

4) Fase van het bouwen van een uitgangsproject uit moeilijkheden;

6) Fase van primaire consolidatie met vooruitgang in externe toespraak;

1. Basisdoel van de motivatiefase (zelfbeschikking) aan educatieve activiteiten is om zich te ontwikkelen op een persoonlijk significant niveau van interne bereidheid om aan de wettelijke vereisten van opleidingsactiviteiten te voldoen.

2) om de vereisten voor de student te actualiseren door onderwijsactiviteiten ("noodzakelijk");

3) stel het thematische kader van trainingsactiviteiten vast ("I Can").

2. Het eerste doel van het fase van bijwerken en proeftraining is het voorbereiden van het denken van studenten en de organisatie van bewustzijn van hun interne behoefte om een \u200b\u200bnieuwe actiemethode op te bouwen.

1) gespeeld en opgenomen kennis, vaardigheden en vaardigheden die voldoende zijn om een \u200b\u200bnieuwe actiemethode op te bouwen;

2) geactiveerde relevante mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, classificatie, analogie, enz.) En cognitieve processen (aandacht, geheugen, enz.);

3) geactualiseerd de norm van proefonderen ("noodzakelijk" - "I Want" - "I Can");

4) ze probeerden de individuele taak onafhankelijk te vervullen om nieuwe kennis in te dienen voor studie in deze les;

5) ze hebben de moeilijkheid geregistreerd bij het uitvoeren van een proefactie of de rechtvaardiging.

3. Het hoofddoel van het stadium van het identificeren van de plaats en de oorzaak van moeilijkheden is het bewustzijn van wat precies de insufficiëntie van hun kennis, vaardigheden of capaciteiten.

Om dit doel te implementeren, is het noodzakelijk voor studenten:

1) geanalyseerd stap voor stap met een ondersteuning voor een tekeninvoer en sprak hardop wat en hoe zij het deden;

2) registreerde de operatie, de stap waarop de moeilijkheid ontstond (de plaats van moeilijkheden);

3) gerelateerd hun acties in deze stap met de bestudeerde manieren en opgenomen, wat kennis of vaardigheid ontbreekt voor het oplossen van de initiële taak en taken van deze klasse of typ überhaupt (de reden voor de moeilijkheid).

Het doel van de 4-financiering van het ontwerp van het uitgangsproject van de moeilijkheid is om de doelen van educatieve activiteiten en op basis van deze basis te formuleren - de keuze van de methode en middelen van hun implementatie.

Hiervoor is het noodzakelijk voor studenten:

1) in de communicatieve vorm, het concrete doel van hun toekomstige educatieve acties, het elimineren van de oorzaak van de moeilijkheid die voortvloeit (dat is, vormden zij welke kennis ze moeten worden gebouwd en wat te leren);

2) aangeboden en overeengekomen over het onderwerp van de les, dat de leraar kan verduidelijken;

3) kies een manier om een \u200b\u200bnieuwe kennis [hoe?) - De verfijningsmethode (als een nieuwe manier van handelen kan worden geconstrueerd uit eerder bestudeerd) of de add-on-methode (als de bestudeerde analogen niet de introductie van een fundamenteel nieuw is teken of werkwijze);

4) geselecteerde fondsen voor het bouwen van een nieuwe kennis (met behulp van wat 7] - bestudeerde concepten, algoritmen, modellen, formules, opnamemethoden, enz.

5. Het eerste doel van de implementatiefase van het gebouwde project is om studenten een nieuwe manier van handelen en de vorming van de vaardigheden te bouwen om beide toe te passen bij het oplossen van het probleem dat de moeilijkheidsgraden heeft veroorzaakt en bij het oplossen van de taken van deze klasse of type op alle.

Om dit doel te implementeren, moeten studenten:

1) op basis van de geselecteerde methode, naar voren gebracht en onderbouwen hypotheses;

2) gebruik bij het bouwen van een nieuwe kennis objectieve acties met modellen, schema's, enz.;

3) een nieuwe manier van handelen toepassen om het probleem op te lossen dat de moeilijkheid heeft veroorzaakt;

4) vastberaden in gegeneraliseerd een nieuwe manier van handelen in spraak en pictogram;

5) repareren eerdere moeilijkheden.

6. Het eerste doel van de primaire consolidatiefase met vooruitgang in de externe toespraak is om studenten van een nieuwe manier te beheersen.

Om dit doel te implementeren, is het noodzakelijk dat studenten: 1) besloten (voor, in groepen, in paren) verschillende typische taken op een nieuwe werkwijze;

2) Vervolg tegelijkertijd de stappen en werden hun reden uitgesproken - definities, algoritmen, eigenschappen, enz.

7. Het oorspronkelijke doel van het stadium van onafhankelijk werk met een zelftest op de norm is de interieurisering van de nieuwe werkwijze en de presterende reflectie (collectieve, individuele) prestatie van een proefleeractiviteit.

Hiervoor heb je nodig:

1) organiseer een onafhankelijke uitvoering door studenten van typische taken aan een nieuwe actiemethode;

2) organiseren zelftest door studenten van hun beslissingen over de norm;

3) creëer (indien mogelijk) successituatie voor elk kind;

4) voor studenten die fouten hebben gemaakt, bieden de mogelijkheid om de oorzaken van fouten en hun correcties te identificeren.

8. Het hoofddoel van de inclusie-fase in het kennis- en herhalingssysteem is de opname van een nieuwe manier van handelen naar het kennissysteem, terwijl herhaling en consolideert de eerder bestudeerde en voorbereiding voor de studie van de volgende cursussen.

Hiervoor heb je nodig:

1) onthullen en repareren de grenzen van de toepasselijkheid van nieuwe kennis;

2) organiseer de uitvoering van taken waarin een nieuwe werkwijze is geassocieerd met eerder bestudeerde;

3) organiseer een trainingssessie van eerder gevormde vaardigheden die verfijning vereisen of het niveau van geautomatiseerde vaardigheden brengen;

4) indien nodig, om de voorbereiding op de studie van de volgende cursussen te organiseren.

9. Het hoofddoel van het fase van reflectie van opleidingsactiviteiten in de les is de zelfevaluatie van de resultaten van zijn studieactiviteiten, bewustzijn van de constructie en grenzen van de toepassing van een nieuwe werkwijze.

Om dit doel te implementeren:

1) reflectie en zelfbeoordeling worden georganiseerd door studenten van hun eigen trainingsactiviteiten in de les;

2) studenten vertellen het doel en de resultaten van hun studieactiviteiten en registreren de mate van hun naleving;

3) de doelstellingen van verdere activiteiten zijn gepland en taken voor zelfbereiding worden bepaald (huiswerk met elementen van keuze, creativiteit).

Structuurlessen reflectie

1) Fase van motivatie (zelfbeschikking) voor correctionele activiteiten;

2) het fase van bijwerken en proeftraining;

5) Fase van het implementeren van een gebouwd project;

7) het fase van onafhankelijk werk met zelftest op de norm;

8) het stadium van opname in het kennis- en herhalingssysteem;

9) Fase van de weerspiegeling van educatieve activiteiten in de les.

Een onderscheidend kenmerk van de reflectieles uit de les van de "Discovery" van de nieuwe kennis is vastgesteld en overwinnen, moeilijkheden in hun eigen trainingsacties, en niet in de inhoud van het onderwijs.

Voor de bevoegde les van reflectie is het noodzakelijk om de concepten van de standaard, het monster en de referentie voor de zelftest te verduidelijken, die we op een specifiek voorbeeld zullen uitleggen.

Om de correctie van studenten met zijn fouten, is het geen willekeurig, maar een zinvolle gebeurtenis, het is belangrijk om hun corrigerende acties te organiseren op basis van de reflexieve methode (geïntroduceerd in de vorm van foutcorrectie-algoritme. Dit algoritme moet worden gebouwd Door de kinderen zelf in een aparte les van de algemene stroomrichting over het corrigeren van fouten "en geef ze een duidelijk antwoord op deze vraag. Als de lessen van reflectie systematisch worden uitgevoerd, worden deze algoritme kinderen snel onderhouden en zelfverzekerd gebruikt, Beginnend met de eenvoudigste weergave, en vervolgens geleidelijk opgeven en detailleren van de les les.

Laten we ons wenden tot de beschrijving van de basisvereisten voor de stadia van de reflectieles.

1. Wat betreft de les van de "opening" van een nieuwe kennis, het hoofddoel m.de activering (zelfbeschikking) voor correctionele activiteiten is het ontwikkelen van het persoonlijk significante niveau van interne gereedheid om de wettelijke vereisten van opleidingsactiviteiten uit te voeren, maar in dit geval gaat het om de norm van correctionele activiteiten.

Om dit doel te implementeren, is het verplicht:

1) creëer voorwaarden voor de opkomst van de interne behoefte om (ik wil ") op te nemen;

2) om de vereisten voor de student te activeren door de correctionele activiteiten ("noodzakelijk");

3) op basis van de eerder opgeloste taken, stelt u het thematische kader vast en creëert u een indicatieve basis van correctionele actie ("I Can").

2. Het eerste doel van de actualisatie- en proeftrainingstap is het voorbereiden van het denken van studenten en het bewustzijn van hen van de noodzaak om de oorzaken van moeilijkheden in hun eigen activiteiten te identificeren.

Hiervoor heb je nodig:

1) organiseer herhaling en iconische fixatie van de methoden van actie gepland voor reflexieve analyse door studenten - definities, algoritmen, eigenschappen, enz.;

2) om de relevante mentale operaties en cognitieve processen (aandacht, geheugen, enz.) te activeren;

3) om motivatie te organiseren ("Ik wil" - "noodzakelijk" - "I kan") en de uitvoering van studenten in onafhankelijk werk nr. 1 om de methoden van actie toe te passen die is gepland voor reflexieve analyse;

4) organiseer zelftest door studenten van hun werk aan het voltooide patroon met de fixatie van de verkregen resultaten (zonder fouten te corrigeren).

3. Het eerste doel van de lay-out van de lokalisatie van individuele moeilijkheden is het bewustzijn van de plaats en de oorzaak van hun eigen moeilijkheden bij de uitvoering van de bestudeerde werkwijzen.

Hiervoor is het noodzakelijk voor studenten:

1) opgegeven foutcorrectiealgoritme die in deze les kan worden gebruikt.

2) op basis van het foutcorrectie-algoritme, analyseer de oplossing en bepaal de plaats van fouten - de plaats is moeilijk

3) ontvang en fixeer actiemethoden (algoritmen, formules, regels, enz.), Waarin fouten zijn toegestaan \u200b\u200b- de oorzaak van moeilijkheden.

Op dit moment hebben studenten die geen fouten hebben onthulde, ook hun stapsgewijze test van hun beslissingen over het foutcorrectie-algoritme om de situatie te elimineren, wanneer het antwoord willekeurig correct is, en er is geen oplossing. Als ze bij het controleren een fout vinden, worden ze lid van de eerste groep - identificeer de plaats en veroorzaken ze moeilijkheden, en als er geen fouten zijn - ontvangen ze een extra taak van het creatieve niveau en werken ze vervolgens onafhankelijk van de zelftestfase .

4. Het eerste doel van het vertrek en het construeren van het project van de correctie van geïdentificeerde moeilijkheden is om de doelen van correctionele activiteiten en op basis van deze basis te formuleren - de keuze van de methode en middelen van hun implementatie.

Hiervoor is het noodzakelijk voor studenten:

1) geformuleerd het individuele doel van hun toekomstige correctionele acties (dat wil zeggen, ze hebben geformuleerd welke concepten en manieren van handelen ze moeten worden verduidelijkt en leren correct toe te passen);

2) kies een manier (zoals?) En betekent (met wat?) Correctie, dat is geïnstalleerd, welke specifieke concepten, algoritmen, modellen, formules, opnamemethoden, enz. Ze moeten opnieuw begrijpen en begrijpen en begrijpen en hoe ze het zullen doen (met behulp van normen, tutorial, analyseren van de prestaties van soortgelijke taken op eerdere lessen, enz.).

5. Het eerste doel van de implementatiefase van het gebouwde project is een zinvolle correctie van studenten van hun fouten in onafhankelijk werk en de vorming van het vermogen om de juiste manieren van actie naar behoren toe te passen.

Om dit doel te realiseren, zou elke student die moeite had in onafhankelijke werkzaamheden:

Studenten die fouten in onafhankelijk werk niet toestonden, blijven de taken van het creatieve niveau oplichten of als consultants fungeren.

6. Het hoofddoel van het stadium van generalisatie van moeilijkheden in externe toespraak is om de methoden van actie te consolideren die de moeilijkheid veroorzaakte.

Om dit doel te implementeren:

1) een bespreking van typische moeilijkheden wordt georganiseerd;

2) het is primair aan de formuleringen van de methoden van actie die moeilijkheden veroorzaakten.

Speciale aandacht moet hier worden besteed aan die studenten die moeite hebben, het is beter om te zeggen dat ze hardop spraken.

7. Het oorspronkelijke doel van de fase van onafhankelijke werk met de zelftest op de norm is de interieurisering van de methoden van actie die problemen veroorzaakte, zelf-testen hun assimilatie van individuele weerspiegeling van het bereiken van het doel en de schepping (indien mogelijk ) de situatie van succes.

Om dit doel te implementeren, hebben studenten die fouten toestingen

1) voer onafhankelijk werk uit, vergelijkbaar met de rijstrook, met alleen die taken waarin fouten waren toegestaan;

2) ze besteden de zelftest van hun werk aan de norm voor de verificatie zelf en registreren de tekens;

3) Fixeren die het overwinnen van de moeilijkheid die is ontstaan. Op dit moment hebben studenten die de controle niet toestaan

werk, voer een zelftest uit van aanvullende taken van het creatieve niveau door het voorgestelde monster.

8. Het hoofddoel van de inclusiefase in het kennis- en herhalingssysteem is het gebruik van werkwijzen voor actie die problemen, herhaling veroorzaakte en de eerder bestudeerde en voorbereiding voor de studie van de volgende cursussen consolideren.

1) voer de taken uit waarin de overwegingsmethoden geassocieerd zijn met de eerder bestudeerde en onder elkaar;

2) taken uitvoeren om zich voor te bereiden op de studie van de volgende onderwerpen.

9. Het hoofddoel van de reflectie-fase van activiteit in de les is het bewustzijn van studenten om de moeilijkheden en het zelfrespect te overwinnen door hun resultaten op hun correctionele (en in het geval dat er geen fouten, onafhankelijke) activiteiten waren.

1) verduidelijk het algoritme van de foutcorrectie;

2) bel de manieren van actie die de moeilijkheid veroorzaakte;

3) fixeer de mate van naleving van het doel en de prestaties;

4) hun eigen activiteit in de les evalueren;

5) schetst de doelen van de follow-up;

6) in overeenstemming met de resultaten van activiteiten coördineert het leshuiswerk (met elementen van keuze, creativiteit).

Merk op dat de lessen van reflectie, ondanks de voldoende grote voorbereiding voor hen van de leraar (vooral in de beginfase), het meest interessant voor zowel docenten als, allereerst, voor kinderen. Er is een significante positieve ervaring van hun systeemgebruik op scholen. Kinderen in deze lessen worden niet eenvoudig getraind in het oplossen van problemen - ze beheersen de methode van correctie van hun eigen acties, ze krijgen de mogelijkheid om hun fouten zelf te vinden, om hun reden en correct te begrijpen en dan zeker te zijn van hun acties. Daarna is de kwaliteit van het leren van de leerinhoud merkbaar toeneemt met een afname in de doorgebrachte tijd, maar niet alleen. Kinderen dragen gemakkelijk de ervaring van werk op fouten op deze lessen op deze lessen.

Er moet ook worden benadrukt dat de reflectielessen veel gemakkelijker zijn om door leraren te beheersen dan de lessen van de "opening" van de nieuwe kennis, omdat bij het overschakelen daarop de werkwijze niet verandert.

Structuurlessen ontwikkelingscontrole

1) Fase van motivatie (zelfbeschikking) om te controleren en correctionele activiteiten;

2) het fase van bijwerken en proeftraining;

3) het fase van lokalisatie van individuele moeilijkheden;

4) Fase van het opbouwen van een project voor de correctie van geïdentificeerde moeilijkheden;

5) Fase van het implementeren van een gebouwd project;

6) Fase van generalisatie van moeilijkheden in externe toespraak;

7) het fase van onafhankelijk werk met zelftest op de norm;

8) het fase van het oplossen van de taken van het creatieve niveau;

9) Fase van weerspiegeling van controle- en correctionele activiteiten.

De lessen van de ontwikkelingscontrole worden uitgevoerd om de studie van grote delen van de cursus te voltooien, suggereren het schrijven van testwerk en de reflexieve analyse. Daarom, door zijn structuur, methoden voor bereiding en gedrag, lijken deze lessen op reflectielessen. Tegelijkertijd hebben dit soort banden een aantal significante verschillen.

In de lessen van ontwikkelingscontrole, in tegenstelling tot de lessen van reflectie, bij het uitvoeren van testwerk, wordt de nadruk gemaakt, in de eerste plaats om de criteria voor het beoordelen van de resultaten van opleidingsactiviteiten, hun gebruik en fixatie van het resulterende vergelijkingsresultaat te coördineren in de vorm van een cijfer. Het onderscheidend vermogen van de lessen van ontwikkelingscontrole is dus hun naleving van de vastgestelde structuur van "management", criteria controle.

Aangezien deze lessen de studie van een aanzienlijk materiaal in termen van materiaal samenvatten, overtreft het onderhoud van controlewerkzaamheden met 2-3 keer het gebruikelijke onafhankelijke werk dat wordt aangeboden in reflectielessen.

Daarom worden ontwikkelingslessen in twee fasen uitgevoerd:

1) Schrijven door het leren van testwerk en de schatting van de criteria;

2) Reflexieve analyse van uitgevoerde testwerkzaamheden en correctie van fouten die in het werk zijn toegestaan. Deze stappen worden uitgevoerd op twee lessen, die worden gescheiden door de tijd, een noodzakelijke leraar om de resultaten van studenten in de eerste les te controleren (deze tijd mag niet langer zijn dan 1-2 dagen).

Afhankelijk van welke een referentievariant (criteria) heeft, worden de volgende vormen van organisatie van de ontwikkelingslessen onderscheiden: zelfbestending of interconnectie en pedagogische controle.

Zelfaanpassing impliceert de presentatie van de referentie-optie aan de student, een onafhankelijke vergelijking van hen uit zijn eigen versie met een referentie met daaropvolgende zelfrespect op basis van gevestigde criteria.

Bij het onderling verbinden is de standaardhouder een andere student. Tegelijkertijd gebeurt de vorming van het vermogen van het zelfrespect door de waardering van de waardering, geleverd door een andere student en reflexieve analyse van de gemaakte fouten.

De pedagogische controle van de ontwikkelingsrichting suggereert dat de olifant een leraar is. De vorming van het vermogen van het zelfrespect treedt op door de coördinatie met de resultatenleraar op basis van eerder vastgestelde criteria en reflexieve analyse van de veronderstelde fouten.

We wenden nu tot de beschrijving van de basisvereisten voor de stadia van het ontwikkelen van controllessen.

1rok (het uitvoeren van testen)

1. Zoals eerder, het belangrijkste doel van het stadium van de motivatie (zelfbeschikking) tot controle en correctionele activiteiten het is niet voor het praktische niveau van interne bereidheid voor de implementatie van wettelijke vereisten van opleidingsactiviteiten, maar in dit geval hebben we het over de norm van controle en correctionele activiteiten.

Daarom, om dit doel te implementeren vereist:

1) identificeer het hoofddoel van de les en creëer de voorwaarden voor de opkomst van de interne behoefte om in controle- en correctionele activiteiten ("I Want") op te nemen;

2) om de vereisten voor de student te actualiseren door controle en correctionele activiteiten ("noodzakelijk");

3) op basis van de eerder opgeloste taken, stelt u het thematische kader vast en creëert u een indicatieve basis van controle en correctionele actie ("Can");

4) stel de vorm- en controleprocedure vast;

5) plaats evaluatiecriteria.

2. Het eerste doel van de fase van actualisatie- en proeftraining is het voorbereiden van het denken van studenten en het bewustzijn van de behoefte aan controle en zelfbeheersing van het resultaat en de oorzaken van moeilijkheden in activiteiten te identificeren.

Hiervoor heb je nodig:

1) organiseer de herhaling van gecontroleerde werkwijzen (normen);

2) activeer mentale operaties (vergelijking, generalisatie) en cognitieve processen (aandacht, geheugen, enz.) Noodzakelijk om testen te verrichten;

3) De motivatie van studenten organiseren ("Ik wil" - "noodzakelijk" - "I kan") aan de implementatie van testwerkzaamheden aan het gebruik van methoden voor actie die gepland is voor controle en daaropvolgende reflexieve analyse;

3) organiseer een individueel schrijven door testenwerkzaamheden;

4) organiseer vergelijking door studenten van hun werk aan het voltooide patroon met de fixatie van de resultaten (zonder fouten te corrigeren);

5) geef studenten de mogelijkheid om zelfachting uit te voeren op een vooraf gedefinieerd criterium.

II les (testbewerking)

Deze les komt overeen met de werklessen op de fouten van het testwerk op de traditionele school en wordt uitgevoerd nadat hij het door de leraar heeft gecontroleerd.

3. Het eerste doel van de fase van lokalisatie van individuele moeilijkheden is om zich te ontwikkelen op een persoonlijk betekenisniveau van interne bereidheid voor correctioneel werk, evenals het identificeren van de plaats en redenen voor hun eigen moeilijkheden bij het uitvoeren van testen.

Om dit doel te implementeren is het noodzakelijk:

1) om de motivatie van studenten te organiseren tot corrigerende activiteiten ("Ik wil" - "noodzakelijk" - "I kan") en de bewoording van de basis van de les;

2) Reproduceer gecontroleerde manieren van actie (normen);

3) om de juistheid van de zelftest door studenten van hun werk te analyseren en, indien nodig, het eens zijn over hun beoordelingen< оценкой учителя.

Verdere studenten die fouten toestaan:

1) verduidelijk het foutcorrectie-algoritme (het algoritme is gebouwd op eerdere lessen op basis van de reflecterende methode);

2) op basis van het foutcorrectiealgoritme, analyseer de oplossing en bepaal de plaats van fouten - de plaats van moeilijkheden;

3) ontvang en repareer actiemethoden (algoritmen met formule, regels, enz.), Waarin fouten zijn toegestaan \u200b\u200b- de oorzaak van moeilijkheden.

Studenten die in dit stadium geen fouten toestonden, vergelijken hun oplossing met de standaard en voeren de taken van het creatieve niveau uit. Ze kunnen ook optreden als een consultant-vergelijking met de benchmark is nodig om hun oplossing te relateren met de gebruikte methoden. Dit draagt \u200b\u200bbij aan de vorming van spraak, logisch denken, het vermogen om het standpunt ervan te rechtvaardigen.

4. Het eerste doel van het bouwen van een project voor de correctie van geïdentificeerde moeilijkheden is om de doelstellingen van correctionele activiteiten en op basis van deze basis te vormen - de keuze van een werkwijze en middelen van hun implementatie.

Hiervoor is het noodzakelijk voor studenten:

1) geformuleerd het individuele doel van hun toekomstige correctionele acties (dat wil zeggen, zij hebben geformuleerd welke concepten en manieren van handelen ze moeten worden verduidelijkt en leren correct toe te passen);

2) Kies een manier (evenals?) En betekent (met wat?) Correctie, dat is geïnstalleerd, welke specifieke concepten, algoritmen, modellen, formules, opnamemethoden, enz. Ze moeten opnieuw begrijpen en begrijpen en begrijpen en hoe ze het zullen doen (met behulp van normen, tutorial, analyseren van de prestaties van soortgelijke taken op eerdere lessen, enz.).

5. Het eerste doel van de implementatiefase van het gebouwde project is een zinvolle correctie van studenten met studenten in de controlewerkzaamheden en de vorming van de mogelijkheid om de juiste manieren van actie correct toe te passen.

Zoals in de les van reflectie, voor de realisatie van dit doel, zou elke student die moeite hadden om te testen:

1) alleen (geval 1) Corrigeer uw fouten met de geselecteerde methode op basis van het gebruik van geselecteerde hulpmiddelen, en in geval van moeilijkheid (zaak 2) - met behulp van de voorgestelde standaard voor de zelftest;

2) in het eerste geval - om uw resultaten te verhouden om fouten te corrigeren met een referentie voor zelftest;

3) kies in beide gevallen in beide gevallen uit de voorgestelde of bedenk met de meeste opdracht op die actie methoden (regels, algoritmen, enz.), Waarin fouten waren toegestaan;

4) los deze taken op (sommige kunnen huiswerk betreden).

Studenten die fouten in het besturingswerk niet toestonden, blijven de taken van het creatieve niveau oplossen of fungeren als consultants.

6. De bron van het stadium van generalisatie van moeilijkheden in de externe toespraak is om de methoden van actie te consolideren die de moeilijkheid veroorzaakte.

Om dit doel te implementeren, vergelijkbaar met reflectielessen, georganiseerd:

1) bespreking van typische fouten;

2) prophoving van de formulering van methoden van actie die problemen veroorzaakte.

7. De bron van onafhankelijk werk met de zelftest volgens de norm, zoals in de les van reflectie, is de interieurisering van de methoden van actie die moeilijkheden veroorzaakte, zelf-testen hun assimilatie, individuele weerspiegeling van het doel, evenals de creatie (indien mogelijk) de situatie van succes.

Om dit doel te implementeren, is het noodzakelijk dat studenten fouten maken in de controlewerkzaamheden:

1) uitgevoerd onafhankelijk werk vergelijkbaar met het gecontroleerde werk, waarbij alleen die taken kiezen waarin fouten zijn toegestaan;

2) ze voerden zelftest van hun werk uit aan het voltooide monster en noteerden de borden.

3) vaste overwinning van eerdere moeilijkheden.

Studenten die fouten in het controlewerk niet toestonden, voeren een zelftest uit van de taken van het creatieve niveau op het voorgestelde patroon.

8. Het hoofddoel van de inclusie-fase in het systeem van kennis van de herhaling is het gebruik van methoden voor actie die problemen, herhaling, herhaling en consolideer de eerder bestudeerde * voorbereiding voor de studie van de volgende cursussen.

Hiervoor zijn studenten met het positieve resultaat van de vorige fase:

1) Voer de taken uit waarin de in overweging van de onderzochte methoden worden geassocieerd met de eerder bestudeerde en onder elkaar;

2) Voer de taken uit om de volgende onderwerpen voor te bereiden.

Met een negatief resultaat herhalen studenten de vorige fase voor een andere optie.

9. De bron van de reflectiefase van activiteit in de les is de zelfevaluatie van de resultaten van controle- en correctionele activiteiten, het bewustzijn van de werkwijze voor het overwinnen van de moeilijkheden in de activiteiten en het mechanisme van controle en correctionele activiteiten.

Om dit doel te implementeren, studenten:

1) Spreek het mechanisme van controle-activiteiten primair uit;

2) Analyseer waar en waarom fouten werden gemaakt, manieren om ze te corrigeren;

3) Bel manieren van actie die de moeilijkheid veroorzaakte;

4) fixeer de mate van naleving van het doel van controle en correctionele activiteiten en de resultaten ervan;

5) evalueer de resultaten van hun eigen activiteiten;

6) definieer indien nodig taken voor zelfbereiding (huiswerk met elementen van keuze, creativiteit);

7) schetst de doelen van de follow-up.

Merk op dat in pedagogische praktijk controle-lessen vaak worden gehouden, niet gerelateerd aan de ontwikkeling van het vermogen om te controleren en zelfbeheersing, zoals administratieve controle of traditionele testen. Deze lessen moeten worden onderscheiden van de lessen van activiteit, omdat ze andere, en niet de actieve doelen van het onderwijs implementeren en dus geen studenten bevorderen in de ontwikkeling van hun benodigde activiteitenkwaliteiten.

Lessen Langdurige richting het wordt eerst genoemd om studenten te vormen over de methoden die de begrippen die in een enkel systeem bestudeerde, en ten tweede, op de methoden om de meest onderwijsactiviteiten te organiseren gericht op zelfimplantatie en zelfontwikkeling te organiseren. Dus in deze lessen wordt een begrip en constructie van wetgeving van normen en methoden voor trainingsactiviteiten, zelfbeheersing en zelfbeoordeling, reflexieve zelforganisatie georganiseerd. Deze lessen zijn geschikt en worden gehouden buiten de objecten op klassenuren, buitenschoolse activiteiten of andere lessen die hiervoor specifiek zijn toegewezen in overeenstemming met de structuur van de activiteiten van de activiteitsmethode.

De waarde van de lessen van de algemene stroom kan worden geïllustreerd met behulp van het volgende voorbeeld. We zullen aanbieden om dezelfde taak in twee opties op te lossen.

De formule voor de effectiviteit van de les bevat twee componenten: grondigheid van voorbereiding en vaardigheid. Slecht gepland, onvoldoende attent, haastig ontworpen en niet overeengekomen met de mogelijkheden van studenten

de les kan niet kwalitatief zijn. De training van een les is de ontwikkeling van een reeks maatregelen, de keuze van een dergelijke organisatie van het onderwijsproces, dat in deze specifieke omstandigheden het hoogste eindresultaat biedt.

Bij de voorbereiding van de leraar worden drie fasen toegewezen aan de les: diagnostiek, prognoses, ontwerp (planning). Er wordt aangenomen dat de leraar het daadwerkelijke materiaal goed, vrij georiënteerd in zijn educatieve onderwerp kent. Het leidt en vult zijn eigen zogenaamde thematische mappen of werkboeken aan, wat de laatste informatie maakt die verscheen op het gebied van onderwerpen, problematische kwesties en taken, testmaterialen, enz. Voor succesvolle training benadrukken we opnieuw, is belangrijk dat de leraar geen problemen had met daadwerkelijke taken, zodat hij zelfverzekerd in handen was van educatief materiaal.

Voorbereidend werk komt neer op de "aanpassing" van educatieve informatie aan klassenmogelijkheden, evaluatie en selectie van een dergelijk schema van de organisatie van cognitieve arbeids- en collectieve samenwerking, die het maximale effect zal geven. Om het optimale schema van de les te kiezen, is het noodzakelijk om het Canonical Path te halen om de trainingssessie te berekenen. Het is gebaseerd op een lesopleidingsalgoritme, de consistente implementatie van de stappen waarmee de boekhouding van alle belangrijke factoren en omstandigheden garandeert, is de effectiviteit van de toekomstige les afhankelijk van hen.

De implementatie van het algoritme begint met de diagnose van specifieke omstandigheden. Diagnostiek (Het is al vermeld in verband met het ontwerp van educatief werk) ligt in "verduidelijking" van alle omstandigheden van de les: de mogelijkheden van studenten, de motieven van hun activiteiten en gedrag, verzoeken en neigingen, interesses en vaardigheden, Vereiste opleiding, de aard van het educatief materiaal, de kenmerken en de praktische betekenis, de structuur van de les, evenals op de attente analyse van alle kosten van tijd in het onderwijsproces - om (actualisatie) van referentie te herhalen Kennis, de assimilatie van nieuwe informatie, consolidatie en systematisering, controle en correctie van kennis, vaardigheden. Deze fase wordt voltooid door het verkrijgen van een diagnostische leskaart, die duidelijk de actie lijkt te zijn van de factoren die de effectiviteit van de factoren bepalen. De grootste kwaliteit wordt verwacht in het geval dat factoren in de zone van optimale omstandigheden zijn.

Voorspelling Het is gericht op het beoordelen van verschillende opties voor de toekomstige les en het kiezen van hen optimaal volgens het geaccepteerde criterium. Moderne voorspellingstechnologie maakt het mogelijk om op de volgende manier een kwantitatieve snelheid van lesefficiëntie te ontlenen. Het volume van kennis (vaardigheden), waarvan de vorming het doel van de les is, wordt voor 100% genomen. Het effect van het voorkomen van factoren vermindert van nature deze ideale indicator. De omvang van het verlies (het wordt bepaald door een speciale procedure) afgetrokken van het ideale resultaat en bepaalt de daadwerkelijke indicator van de prestaties van de les op het beoogde lerarenregeling. Als de indicator voldoet aan de leraar, gaat het verder naar de laatste fase van de trainingsles - planning, en zo niet, wordt de leraar gedwongen om te zoeken naar een meer geavanceerd schema van de organisatie, die de factoren manipuleert waarvan de invloed kan veranderen.

Ontwerp (Planning) is de laatste fase van de training van de les, en het eindigt met het creëren van een programma om de cognitieve activiteit van studenten te beheren. Het managementprogramma is een kort en beton willekeurig gecompileerd document waarin de leraar de procesmanagementtijden belangrijk voor het vaststelt: wie en wanneer om het probleem in te voeren, hoe te gaan naar de volgende fase van de lessen, waarvoor een schema wordt herbouwen het proces in geval van vooraf bepaalde moeilijkheden en etc. Het managementprogramma verschilt van het traditionele lesplan met duidelijke, specifieke definitie van besturingsinvloeden.

Beginnersleraren moeten gedetailleerde abstracte plannen voor les schrijven. Deze vereiste is afgeleid van de praktijk: niemand anders is erin geslaagd een meester te worden, niet begrepen in alle details van het organiseren van de aankomende les. Alleen wanneer de meeste structuren vertrouwd raken, kunt u naar afgekorte vermeldingen verhuizen, waardoor het volume van het plan geleidelijk wordt verminderd, het in een specifiek actieprogramma.

In termen van een beginnende leraar moeten de volgende punten worden weerspiegeld:

De datum van de les en het aantal op het thematische plan;

De naam van het les- en klassenthema waarin het wordt uitgevoerd;

Doelen en doelstellingen van onderwijs, opvoeding, ontwikkeling van schoolkinderen;

De structuur van de les die de volgorde van zijn fasen en de geschatte tijdverdeling van deze stappen aangeeft;

Methoden en technieken van de leraar in elk deel van de les;

Educatieve apparatuur die nodig is voor de les;

Onder de verplichte vereisten van het leerproces op een bepaald niveau moet worden begrepen. Om ze te implementeren, moet een groot programma worden ontwikkeld in de onderwijsinstelling, bestaande uit trainingsgrafieken, werkprojecten van cursussen, onderwerpen, disciplines. Het moet ook methodische en geschatte materialen omvatten. In overeenstemming met dit programma bouwen docenten hun professionele activiteiten op tijdens het schooljaar als geheel, plannen elke bezetting afzonderlijk. Laten we dan de belangrijkste stadia van de GEF-les bekijken.

Algemene classificatie

Veel verschillende items worden op school geleerd. De inhoud van informatie is absoluut anders. Alle lessen kunnen echter worden ingedeeld in de volgende groepen:

Opening van nieuwe kennis.
Reflectielessen.
Claims van algemene stroom.
Lessen over ontwikkelingscontrole.

Taken van klassen

Bij elke les worden bepaalde doelen geplaatst en geïmplementeerd. Dus, in de opening van nieuwe kennis van studenten, worden studenten gevormd door de mogelijkheid om nieuwe manieren van actie te gebruiken, de conceptuele basis uitbreidt vanwege de bevestiging van nieuwe componenten. De reflectielessen consolideren en, indien nodig, al bestudeerde algoritmen, termen, concepten worden aangepast. Op het gebied van algemene methodologische oriëntatie worden gegeneraliseerde activiteiten gevormd, de theoretische basis van de verdere ontwikkeling van inhoudelijke methodische richtingen onthuld. Bovendien wordt het het vermogen om het materiaal te systematiseren en te structureren en te structureren. In het klaslokaal van het ontwikkelen van controle bij kinderen worden zelfanalyse-vaardigheden gevormd. Opgemerkt moet worden dat de partitie aan de stadia van de les op de GEF (tweede generatie) de continuïteit van het leren niet zou moeten schenden.

Kenmerken van de stadia van de les op het GEF: "Een nieuwe kennis openen"

Elke bezetting is gebaseerd op een specifiek schema. De volgende stadia van de GEF-les kunnen worden onderscheiden (wiskunde het zal in principe Russisch zijn, de waarden hebben niet):

Motivatie

De doelstellingen van de stadia van de les op GEF zijn anders. Daarbij zijn ze echter samen met elkaar nauw verbonden. Het doel van motivatie ontwikkelt zich op een individueel significant niveau bij een student van binnenlandse bereidheid voor de implementatie van gevestigde normen. De implementatie van deze taak is gewaarborgd:

Voorwaarden creëren voor de opkomst van een individuele interne noodzaak om activiteiten uit te voeren.
De actualisering van de vereisten voor de student van de leraar.
Met behulp van thematische kaderactiviteiten.

Actualisatie en proef

Als een hoofddoel in dit stadium, de voorbereiding van het denken van kinderen en de organisatie van het begrijpen van hun eigen behoeften voor de vorming van een nieuw modelmodel. Om het te bereiken, moet je studeren:

Problemen met het identificeren

De belangrijkste taak in dit stadium is bewustzijn, wat met name niet genoeg kennis, capaciteiten of vaardigheden is. Om dit doel te bereiken, hebt u kinderen nodig:

Analyseerde al hun acties. Het is de moeite waard om te zeggen dat zelfanalyse alle stadia van de moderne les (volgens Gef) begeleidt.
Een stap of een operatie opgenomen waarop het probleem verscheen.
Gerelateerd hun eigen acties op de plaats van de opkomst van moeilijkheden met de eerder bestudeerde manieren en bepaalde welke vaartuigen ontbreken om de soortgelijke taken op te lossen.

Een project bouwen

Het doel van deze fase is om de taken van activiteit te formuleren en op hun basis de keuze van het model en de middelen van hun implementatie. Om het te bereiken, studenten:

Projectimplementatie

De hoofdtaak is om de vorming van een nieuw model van acties te vormen, het vermogen om het toe te passen en bij het oplossen van het probleem, dat de moeilijkheid heeft veroorzaakt, en vergelijkbaar met het. Voor deze studie:

Ze stellen zich aan op basis van de gekozen methode van de hypothese en rechtvaardigen ze.
Gebruik onderwerpen acties met schema's, modellen bij het bouwen van nieuwe kennis.
Pas de geselecteerde methode toe om het probleem op te lossen dat de moeilijkheid heeft veroorzaakt.
Vastberaden op een gegeneraliseerde manier van handelen.
Set het overwinnen van het probleem dat eerder heeft plaatsgevonden.

Primaire fixing

Het is noodzakelijk voor de assimilatie van kinderen van de nieuwe actiemethode. Hiervoor moet u kinderen:

Ze hebben hun stappen hardop en hun reden uitgesproken.
Besloten verschillende typische taken volgens een nieuwe actiemethode. Dit kan in paren worden uitgevoerd, in groepen of frontale.

Onafhankelijke werk en zelftest

Deze stadia van de moderne les op GEF zijn van bijzonder belang. In de loop van onafhankelijk werk wordt de mate van ontwikkeling van de opgedane kennis gecontroleerd, een succesvolle situatie wordt gevormd (indien mogelijk). Deze stadia van de GEF-les suggereren:

Het uitvoeren van een baan vergelijkbaar met de eerste, maar taken zijn opgelost waarin fouten eerder waren toegestaan.
Zelftoets uitvoeren op de standaard en fixatie van de resultaten.
De vestiging van het overwinnen van de moeilijkheid die eerder leek.

Deze stadia van de les in Gef omvatten een speciaal soort werk voor die kinderen, die voor de eerste keer geen problemen hebben bij het oplossen. Ze zijn bezig met het monsterniveau en voeren vervolgens een onafhankelijke test van de resultaten uit.

Inclusie in de reikwijdte van kennis en herhalingen

Als een belangrijke taak, het gebruik van modellen van acties die de moeilijkheid veroorzaakte, met het vaststellen van het bestudeerde materiaal en bereidt zich voor op de perceptie van de volgende secties van het onderwerp. Als de vorige stadia van de GEF-les bevredigend worden gehouden, dan kinderen:

Bepaal de taken waarbij de in overweging van de acties gerelateerd zijn aan degenen die eerder en elkaar bestudeerden.
Taken uitvoeren die gericht zijn op de voorbereiding op de studie van andere (volgende) partities.

Als de vorige fasen van de GEF-les een negatief resultaat gaf, wordt onafhankelijke bewerking opnieuw uitgevoerd en wordt de zelfbeheersing uitgevoerd voor een andere optie.

Reflectie

In dit stadium is het hoofddoel het bewustzijn van de kinderen van de methode om de moeilijkheidsgraad te overwinnen en onafhankelijke beoordeling van de verkregen resultaten verkregen correctief of onafhankelijk werk. Hiervoor is de student noodzakelijk:

Educatieve controle

Overweeg bijvoorbeeld de stadia van de muziekles volgens GEF:

Motivatie voor controle- en correctionele activiteiten.
Actualisatie en proeftraining.
Lokalisatie van persoonlijke problemen.
Een project bouwen voor de correctie van ontdekte problemen.
Implementatie van een nieuw model.
Generalisatie van moeilijkheden in spraak.
Onafhankelijk werk en controleer de standaard.
Het oplossen van de taken van het creatieve niveau.
Weerspiegeling van het werk.

Uitvoering van controleactiviteiten

De belangrijkste taak van motivatie aan corrigerende activiteit is vergelijkbaar met die eerder beschreven en is om de interne bereidheid van studenten te ontwikkelen om de vereisten van educatief werk te implementeren. In dit geval is er echter een controle- en correctionele oriëntatie. In dit verband is het noodzakelijk:

Installeer het doel van de les en vorm de voorwaarden voor het uiterlijk van de interne behoefte aan studenten om in gebruik te komen.
Om de vereisten voor een student te actualiseren bij controle en correctionele actie.
In overeenstemming met eerder opgeloste taken, bepaal de limieten met de thema en creëer de richtlijnen voor het werk.
Formuleer de methode en controleprocedure.
Bepaal het evaluatiecriterium.

Voorbereiding van het denken

Studenten moeten zich bewust zijn van hun eigen behoefte aan controle en zelfanalyse, identificeren de oorzaken van moeilijkheden. Om deze taak te implementeren, heb je nodig:

Bezetting van een algemene methodologische richting

De stappen van de gecombineerde les op GEF zijn gericht op de vorming van het idee van de recepties die de concepten die door hen hebben bestudeerd in één systeem zijn. Bovendien dragen ze bij aan het bewustzijn van de methoden om een \u200b\u200bplan rechtstreeks de meest onderwijsactiviteiten te bouwen. Zij biedt op zijn beurt een onafhankelijke verandering en zelfontplooiing van studenten. In dergelijke klassen, het creëren van normen en methoden voor trainingsactiviteiten, zelfbeoordeling en zelfbeheersing, reflexieve zelforganisatie. Dergelijke klassen worden als logisch beschouwd. Ze worden gevolgd door enige discipline op of tijdens een buitenschoolse activiteiten.

Conclusie

De partitionering van lessen naar de stappen maakt het mogelijk dat het materiaal goed gestructureerd moet worden geleverd, in een logische volgorde, terwijl de activiteit van studenten een continue coördinatie van de activiteit van studenten biedt. Voor elke les moeten taken worden bepaald, de actie-opties voor studenten. Een organisatorische fase van de GEF-les heeft een belangrijke betekenis. Het gaat vooraf aan de vorming van motivatie bij kinderen. Na groeten voert de leraar de voorbereidheidscontrole uit, wordt het vermist bepaald. Daarna is de aandacht van studenten gefocust, de nodige houding ten opzichte van de perceptie van informatie is ingesteld. Indien nodig kan het vermogen van de leraar de klassen in de organisatiefase aanpassen.