Analiza lecției în școala elementară
Analiză lecţie este o descompunere mentală alecţieîn componentele sale, cu o perspectivă profundă a esenței lor, sarcini pentru a evalua rezultatul final al activităților lor prin compararea celor planificate cu cele implementate, ținând cont de succesul și avansarea elevilor.
Etapeanaliză
Etapa I
1. Care sunt primele impresii?
2. Care este scorul generallecţie?
3. Cum este starea ta de spirit (bună, medie, rea, foarte rea)?
4. Este profesorul mulțumit (nemulțumit) de sine?
5. S-a finalizat totul planificat sau nu a avut mult timp?
6. Profesorul este mulțumit de elevi sau au avut o atitudine proastă față de predare?
7. Care este disciplina din lecție? si etc.
Etapa II
1. Ai ajunslecţiesarcini atribuite?
2. Procesul de învățare a fost optim?
3. Formarea, educarea și dezvoltarea elevilor au fost realizate cu intenție?
4. S-a format interesul cognitiv al şcolarilor?
5. S-a realizat relația în formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor?
6. Au fostlecţiecerințele organizării științifice a muncii (economisirea de timp, claritatea organizării locului de muncă a profesorului și elevilor, raționalitatea metodelor de activitate ale școlarilor etc.)?
7. Cum au lucrat eleviilecţie(activitate, eficiență, măsura angajării lor, atenție, atitudine față de afaceri, responsabilitate, independență etc.)?
8. Ați reușit să stabiliți contact cu studenții, microclimatul psihologic este favorabil, au existat elevi indiferenți?
9. Sunteți mulțumit de comportamentul, stilul și metodele dvs. de conducere?lecţie?
10. Ceea ce trebuie urgent corectat, schimbat, completat la următoarealecţie?
Cerințe de bază pentruanalizălecţieprofesor
1. Scop și obiectiveanaliză.
2. Locul dezasamblatlecţieîn sistemlectiiteme.
3. Cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și ghidurilor.
4. Capacitatea de a identifica pozițiile și indicatorii prin care trebuie să-ți analizezilecţie.
5. Caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în lucrul asupralecţie.
6. Fundamentarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltarelecţie.
7. Valabilitatea planului planificatlecţie, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia.
8.
evaluarea academică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi pelecţie.
9. Evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor în diferite etapelecţie.
10. Finalizarea sarcinilor programatelecţie.
11. Evaluarea nu a faptelor sau acțiunilor, ci a oportunității lor pedagogice.
12. Capacitatea de a evalua nu numai etapelelecţiedar arată și relația lor.
13. Satisfacția (nemulțumirea) cu rezultatelelecţie(sau etapele sale separate).
14. Obiectivitatea evaluării de către profesor a rezultatelor salelecţie.
15. Măsuri planificate de profesor pentru eliminarea deficiențelor.
16. Înregistrarea ajustărilor specifice în lecție și tematicăplanuripentru a vă îmbunătăți abilitățile.
Algoritmanalizăprofesor conduslecţie
1. Ce cerințe ați respectat?
2. Cum se ia în considerare relația dintre lecțiile din subiect?
3. Cum au fost luate în considerare caracteristicile elevilor, inclusiv cei puternici și slabi?
4. Cum ați determinat sarcina triunică a lecției?
5. Cum sunt planificate activitățile studenților?
6. Materialul didactic pentru lecție este corect selectat?
7. Care sunt tehnicile și metodele de lucru ale profesorului și elevilor? Cum s-au justificat? Dacă nu, de ce nu?
8. S-au justificat mijloacele vizuale utilizate, inclusiv TCO? Care este valoarea lor psihologică și pedagogică? Dacă nu, de ce nu?
9. Ce a contribuit la dezvoltarea abilităților cognitive în lecție, ce demonstrează acest lucru?
10. Care a fost munca independentă a elevilor, care este valoarea sa pedagogică?
11. Ce a dat lecția pentru formarea viziunii despre lume a elevilor, pentru educarea trăsăturilor lor morale, voință, caracter, cultură, comportament?
12. Cum a fost prevăzut cursul lecției, cât de justificat?
13. Ce dificultăți au apărut pentru întreaga clasă, pentru elevi individuali? Cum au fost depășiți? Care sunt cauzele dificultăților, modalitățile de eliminare?
14. Au fost atinse scopul și obiectivele?lecţiece dovedeste asta? Dacă nu, de ce nu?
15. Evaluarea performanțelorlecţie.
16. Este profesorul fericitlecţie?
17. Direcții de îmbunătățirelecţie.
Schema aproximativaanalizăconduslecţieprofesor
Informatii generale
1 clasa;
2) data lecției;
3) tema lecției;
4) obiectivele lecției.
Echipament pentru lecție
1) ce mijloace didactice sunt folosite;
2) dacă sunt pregătite ajutoare vizuale și mijloace tehnice;
3) cum este pregătită tabla pentru lecție.
Conținutul lecției
1) dacă conținutul corespunde programului, obiectivelor lecției;
2) dacă a fost prelucrat didactic;
3) formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la care contribuie;
4) cu ce material au lucrat pentru prima dată elevii, ce cunoștințe, aptitudini și abilități s-au format și consolidat în lecție;
5) modul în care materialul lecției a contribuit la dezvoltarea forțelor și abilităților creative ale elevilor;
6) ce aptitudini și abilități educaționale generale și speciale au fost dezvoltate;
7) modul în care s-au efectuat comunicările între subiecte;
8) dacă conținutul lecției a contribuit la dezvoltarea interesului pentru învățare.
Tipul și structura lecției
1) ce tip de lecție se alege, oportunitatea acesteia;
2) locul lecției în sistemul de lecții pentru această secție;
3) modul în care lecția a fost conectată cu lecțiile anterioare;
4) care sunt etapele lecției, succesiunea lor și legătura logică;
5) cum a fost asigurată integritatea și completitudinea lecției.
Implementarea principiilor de învățare
1) principiul concentrării instruirii pe o soluție cuprinzătoare a problemelor;
2) ceea ce s-a exprimat în natura științifică a pregătirii, legătura cu viața, cu practica;
3) cum a fost implementat principiul accesibilității educației;
4) în ce scop a fost folosit fiecare tip de vizualizare;
5) cum a fost respectat principiul formării sistematice și consecvente a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
6) cum s-a realizat conștiința, activitatea și independența elevilor, cum s-a gestionat educația școlarilor;
7) ce caracter al activității cognitive a prevalat (reproductiv, de căutare, creator);
8) modul în care s-a realizat individualizarea și diferențierea educației;
9) cum a fost stimulată atitudinea pozitivă a elevilor faţă de învăţare.
Metode de predare
1) în ce măsură metodele aplicate corespundeau sarcinilorlecţie;
2) ce fel de activitate cognitivă au oferit;
3) ce metode au contribuit la activarea predării elevilor;
4) cum a fost planificată și desfășurată munca independentă și dacă a asigurat dezvoltarea independenței cognitive a elevilor;
5) care este eficacitatea metodelor și metodelor de predare utilizate.
Organizarea muncii educaționale pelecţie
1) cum au fost stabilite obiectivele de învățare la fiecare etapă;
2) cum au fost combinate diferite forme de conducerelecţie: individual, grup, clasă;
3) dacă s-a realizat alternarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor;
4) modul în care a fost organizat controlul asupra activităților elevilor;
5) cum au fost evaluate cunoștințele și aptitudinile elevilor;
6) modul în care profesorul a realizat dezvoltarea elevilor (dezvoltarea gândirii logice, gândirii critice, capacitatea de a compara, de a trage concluzii);
7) ce metode a folosit profesorul pentru organizarea elevilor;
8) cum a rezumat profesorul etapele și totullecţie.
Sistemul de lucru al profesorului
1) capacitatea de organizare generală a muncii asupralecţie: distribuție în timp, logica tranziției dintr-o etapălecţiela altul, managementul învățării elevilor, proprietatea clasei, disciplina;
2) arătarea elevilor modalităţi raţionale de învăţare;
3) determinarea volumului de material educativ ptlecţie;
4) comportamentul profesorului asupralecţie: ton, tact, locație, înfățișare, maniere, vorbire, emoționalitate, natura comunicării (democratice sau autoritare), obiectivitate;
5) rolul profesorului în crearea microclimatului psihologic necesar.
Sistemul de lucru al elevilor
1) organizare și activitate în diferite etapelecţie;
2) adecvarea răspunsului emoțional;
3) metodele și tehnicile de lucru și nivelul formării acestora;
4) atitudine față de profesor, subiect, față delecţie, la teme;
5) nivelul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor de bază;
6) disponibilitatea deprinderilor pentru aplicarea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Rezultate generalelecţie
1) implementarea planuluilecţie;
2) o măsură a implementării sarcinilor generale de educație, educare și dezvoltarelecţie;
3) niveluri de stăpânire a cunoștințelor și modalități de activități ale elevilor:
I level - asimilare la nivel de percepție, înțelegere, memorare;
Nivel II - aplicare într-o situație similară și similară;
Nivel III - aplicare într-o situație nouă, adică creativă;
4) evaluarea globală a rezultatelor și eficacitățiilecţie;
5) recomandări pentru îmbunătățirea calitățiilecţie.
MEMO PENTRU ANALIZA LECȚIEI DE MATEMATICĂ DIN ȘCOALA PRIMARĂ
1. Corectitudinea formulării temei lecției în conformitate cu programul de stat.
2. Motivația în scopul lecției.
3. Utilitatea pedagogică a structurii lecției: modul în care părțile individuale ale lecției sunt conectate, corectitudinea petrecerii timpului de predare pe părțile individuale ale lecției.
4. Actualizarea cunoștințelor dobândite anterior ale elevilor, ce aptitudini au activat elevii, câte cunoștințe anterioare au repetat, dacă a existat o muncă activă de memorie și gândire a elevilor.
5. În ce măsură ajutoarele tehnice de instruire, inclusiv ajutoarele informatice și vizuale, sunt utilizate în mod rațional.
6. Aducerea în automatism a cunoştinţelor tabelare după însuşirea materialului educaţional.
7. Organizarea muncii independente a elevilor: natura educațională și de dezvoltare a independenței elevilor, succesiunea și tipurile de dezvoltare și scopurile muncii independente ale elevilor.
8. Îmbinarea metodelor de predare corespunde sarcinilor didactice ale lecției.
9. Folosirea de către profesor a metodelor, formelor, mijloacelor moderne de instruire și educație, alegerea combinației optime a acestora în condiții specifice.
10. Sistemul de contabilizare și evaluare a cunoștințelor elevilor: motivația și obiectivitatea notării în lecție.
11. Orientarea practică a lecției.
12. Oportunitatea combinării formelor individuale și frontale de testare a cunoștințelor elevilor.
13. Utilizarea fișelor didactice.14. Abordarea individuală a elevilor.
15. Caracteristicile activităților elevilor: calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, dezvoltarea generală a elevilor la materie, comportamentul elevilor la clasă.
16. Comportamentul pedagogic al profesorului.
17. Evaluarea generală a lecției: cât de cu succes au fost implementate sarcinile educaționale și educaționale ale lecției, concluzii specifice și sugestii pentru lecție.
Test
Pe tema: Fundamentele teoretice ale organizării învăţământului în clasele primare
Analiza și introspecția lecției din școala elementară
Completat: student PNK 1.2(Z)
Zhuravel Anna
Profesor: Ovchinnikova
lecţia de creativitate pedagogică autoevaluare
Introducere
Analiza lecției
Schema de analiză a lecției
Despre procedura de analiză a lecției și deficiențele tipice
Introspecția lecției
Nivelurile de introspecție ale lecției
Autoanaliza lecției
Literatură
Introducere
Astăzi, în condițiile dezvoltării inovatoare a țării, școala are nevoie de un profesor nou - nu doar profesionist și competent, ci mai presus de toate, cu gândire nouă, tehnologii noi și pregătit pentru dezvoltarea în continuare a metodelor inovatoare în procesul educațional. În cursul implementării GEF a 2-a generație, una dintre sarcinile unui profesor modern este de a dezvolta activitățile de învățare universale ale elevilor, care includ capacitatea de a analiza și de a conduce introspecție. Din păcate, nu fiecare profesor deține de fapt această abilitate, deoarece aceasta nu este predată în institute, dar calitatea educației depinde de aceasta. Știm cu toții bine că o lecție este un segment logic complet, integral, al procesului educațional limitat de anumite limite. În ea, într-o interacțiune complexă se află principalele elemente ale procesului educațional: scopuri, obiective, conținut, metode, mijloace, forme, activități interconectate ale profesorului și elevilor. Lecția este creativitatea profesorului, bazată pe de o parte pe modelele psihologice și pedagogice de învățare, iar pe de altă parte pe cerințele standardelor educaționale.
Analiza și autoevaluarea lecției este un element necesar al creativității pedagogice. Acest subiect este foarte relevant în vremea noastră. În cursul analizei, profesorul are ocazia să-și privească lecția ca din exterior, să o realizeze ca un fenomen în ansamblu, să înțeleagă totalitatea propriilor cunoștințe teoretice, metode, metode de lucru în lor. refracţia practică în interacţiunea cu clasa şi elevii specifici. Aceasta este o reflecție care vă permite să vă evaluați punctele forte și punctele slabe, să determinați rezervele irealizabile, să clarificați punctele individuale ale unui stil individual de activitate. Evaluarea abilităților profesionale ale profesorului - vă permite să identificați în mod constant dificultățile profesionale, să oferiți asistență în timp util profesorului, să vedeți creșterea acestuia și să contribui la certificarea de succes.
1. Analiza lectiei
Ne confruntăm adesea cu problema: ce criterii ar trebui folosite pentru a evalua o lecție modernă, cum să-i analizăm cel mai bine eficiența și calitatea? Lecția, ca focus, concentrează toate activitățile profesorului, pregătirea sa științifică, abilitățile pedagogice, abilitățile metodologice, capacitatea de a organiza munca independentă a tuturor elevilor. Valoarea reală a unei lecții este rezultatul ei; gradul de asimilare a materialului de către elevi.
Analiza lecției- aceasta este o descompunere mentală a lecției în componentele sale cu pătrundere profundă în esența lor, sarcini în vederea evaluării rezultatului final al activităților lor prin compararea celor planificate cu cele implementate, ținând cont de succesul și avansarea elevilor.
Principalele criterii de evaluare a unei lecții includ, în primul rând, respectarea principiilor predării, precum și criteriile de evaluare a activităților școlii, aprobate de Ministerul Educației.
Pe baza acestor cerințe, putem analiza
1.însăși construcția procesului educațional în clasă,
2.pentru a determina optimitatea sarcinilor,
.raționalitatea conținutului lecției alese de profesor, formele și metodele de predare.
Dar eficacitatea predării este determinată în cele din urmă nu de ceea ce dorea profesorul să dea, ci de ceea ce elevii au primit în timpul lecției. Prin urmare, atunci când se evaluează o lecție, este necesar să se identifice nivelul de soluție al tuturor sarcinilor sale principale - educaționale, educaționale, precum și sarcinile de dezvoltare a școlarilor.
Analiză și introspecțielecţie ar trebui îndreptatăsă compare obiectivele generale de educație, educație și dezvoltare propuse cu rezultatele obținute. Scopul analizeieste de a identifica metode și tehnici de organizare a activităților profesorului și elevilor în clasă, care conduc sau nu la rezultate pozitive. Sarcina principalăîn același timp, este o căutare a rezervelor pentru creșterea eficienței muncii profesorilor și elevilor.
Tipuri de analiză și introspecție a lecției
1 - scurtanaliza (evaluativă) este o evaluare generală a funcției educaționale a lecției, atingerea scopurilor și obiectivelor principale;
2 - structuraleanaliza (pas cu pas) este identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor;
3 - analiza sistemului- este vorba de considerarea lecției ca un sistem unic în ceea ce privește rezolvarea sarcinii didactice principale și concomitent rezolvarea sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților elevilor, asimilarea acestora a metodelor de predare;
4 - analiză completă- acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării sarcinilor lecției, efectuată în vederea studierii și analizei tuturor aspectelor lecției;
5 - analiza structural-temporal- aceasta este o evaluare a utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale;
6 - analiza combinata -este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal al lecției și a elementelor structurale;
7 - analiza psihologică- este studiul îndeplinirii cerinţelor psihologice pentru lecţie (asigurarea activităţii cognitive a elevilor de tip în curs de dezvoltare);
8 - analiza didactică- este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și predare școlarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică a activității cognitive independente a elevilor, etc.);
9 - analiza aspectului- aceasta este luarea în considerare a elementelor individuale ale lecției din punctul de vedere al oricărei părți sau a unui scop separat al lecției în legătură cu rezultatele activităților elevilor;
10 - analiza complexa- în unitatea și interconectarea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de organizare a unei lecții.
Cele mai comune tipuri de analize sunt plin, complex, sumar și aspect.
O astfel de varietate de abordări se datorează și prezenței numeroaselor scheme de analiză a lecției, în care pot fi introduse diverse prevederi de bază.
În acest scop, se poate propune următoarea schemă de analiză a lecției.
2. Schița analizei lecției
1. Informații generale: data, clasa, școala, numele, prenumele, patronimul profesorului. Tema curriculumului, tema lecției.
Respectarea reglementărilor de siguranță și a standardelor sanitare și igienice pentru lucrul cu un computer.
Structura lecției. Etapele principale ale lecției, scopul și durata. O combinație de autogestionare și management al profesorilor. Lucrări individuale, în perechi, în grup și în comun. Etape de repetare și consolidare a materialului, metode.
Obiectivele pe care profesorul le-a planificat pentru lecție, realizarea lor.
Compararea conținutului lecției cu materialul manualului școlar.
caracter științific - luarea în considerare a ultimelor realizări în informatică la lecție (conceptul de executant, diagrame de sintaxă, dovada corectitudinii algoritmilor etc.);
vizibilitate - utilizarea de informații grafice, tabele de execuție a algoritmului, înregistrarea textului cu indentări etc.;
succesiunea - armonia logică a materialului prezentat, absența lacunelor în prezentare, caracterul ciclic al studiului conceptelor complexe;
legatura cu practica - sarcini aplicate, orientarea continutului la cerintele vietii intr-o societate informatica.
Metode de activitate a profesorului la lecție. Implicarea elevilor în pregătirea resurselor pentru lecție. Pregătirea tehnologiei informatice la începutul lecției (sau înaintea acesteia). Libertatea profesorului în posesia materialului. Momentul răspunsului la întrebările curente (în timpul lecției sau la sfârșit). Individualizarea învățării - diferite niveluri de sarcini, atragerea de elevi puternici pentru a-i ajuta pe cei slabi etc. Tehnici profesorului de reținere a atenției, acțiuni în cazul unei erori pe tablă, în program, în raport.
Metode de formare și consolidare a interesului pentru material. Stimularea activității mentale a elevilor. Sursa temelor (dintr-un manual, altă literatură, o invenție a profesorului în timpul lecției). Alte metode de predare cunoscute și nestandardizate utilizate în lecție.
Lucrul elevilor în clasă. Gradul de interes pentru materialul studiat. Activitatea și independența cursanților. Conștiința asimilării - asimilarea sensului acțiunilor pentru un computer. Terminologia standard de accesibilitate, luând în considerare nivelul de pregătire al clasei, alocarea nivelurilor de asimilare.
Eficacitatea antrenamentului este saturația timpului de studiu, absența materialului străin, alegerea optimă a PS. Relația dintre profesor și elevi: autoritar, liberal, de cooperare. Organizarea și disciplina elevilor la lecție - atitudine față de computere, respectarea normelor de siguranță atunci când se lucrează cu un computer. Capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe cu ajutorul materialului de referință, a unui computer, a unui manual.
Părere. Sistemul de control al cunoștințelor al acestui profesor. Utilizarea unui computer pentru a testa cunoștințele programelor de control, autocontrol prin lansarea unui program, control reciproc cu un prieten. Obiectivitatea evaluării cunoștințelor. Criterii de evaluare pentru acest profesor (sunt cunoscute elevilor?). Posibilitatea automatizării unui astfel de sistem de control. Evaluarea complexității unei sarcini tipice pentru acasă (fă-o singur și „măsoară” timpul).
efectul educativ al lecției. Trăsăturile de caracter și trăsăturile de personalitate ale profesorului, care pot servi drept ghid pentru elevi. Metode și tehnici educaționale pe care le-ați observat.
implementarea planului de lecție;
atingerea obiectivelor lecției;
deosebit de interesant și instructiv în lecție;
Ce a făcut cea mai mare impresie la lecție?
ce modificări ar trebui făcute atunci când reluați o lecție pe aceeași temă;
evaluarea lectiei.
Analiza poate lua multe forme diferite.
4. Despre procedura de analiză a lecției și deficiențele tipice
Se recomandă analizarea lecției în aceeași zi sau următoarea, pentru a nu complica analiza lecției și a o face mai obiectivă. Pentru a discuta lecția, trebuie să alegeți un timp și un loc convenabil pentru profesor: o clasă gratuită sau un birou.
Analiza directă a lecției ar trebui să fie precedată de autoanaliză, în timpul căreia profesorul își va exprima propria părere despre lecție, va caracteriza pe scurt clasa, va indica gradul de dificultate al subiectului studiat, va contura ideea principală a lecția, conformitatea acesteia cu planul planificat, structura lecției, notează cele mai reușite momente ale lecției, deficiențele caracteristice ale lecției, precum și cauzele care le-au provocat, vor sugera modalități posibile de eliminare a neajunsurilor.
Autoanaliza ar trebui să fie sistemică, semnificația ei constă în faptul că încurajează profesorul să fie atent la propriile acțiuni din lecție, își dezvoltă capacitatea de a se controla și, pe această bază, construiește procesul de învățare mai conștient.
Procedura de revizuire a lecției ar trebui să fie obiectivă și binevoitoare. Analiza trebuie să identifice opțiuni de îmbunătățire a lecției, trebuie să aibă un caracter pozitiv și științific și metodologic. Toate observațiile și analiza lecției ar trebui să aibă ca scop compararea scopurilor și obiectivelor stabilite cu rezultatele obținute. La sfârșitul interviului, ar trebui să-l întrebați pe profesor dacă este de acord cu analiza.
Dacă se fac recomandări pentru eliminarea deficiențelor lecției, inspectorul trebuie să organizeze controlul asupra implementării acestora. După timpul alocat pentru corectare, el trebuie să analizeze lecțiile ulterioare și în cursul analizei să arate care neajunsuri au fost deja luate în considerare și care mai trebuie să fie lucrate.
lecţia de evaluare a analizei pedagogice
5. Introspecția lecției
Aceasta este o descompunere mentală a lecției în componentele sale cu o pătrundere profundă în esența lor, sarcini în vederea evaluării rezultatului final al activităților lor prin compararea celor planificate cu cele implementate, ținând cont de succesul și progresul elevilor. Fără autoanaliză este imposibil:
să construiască un sistem integral de educație;
îmbunătățirea abilităților, dezvoltarea abilităților creative;
generalizarea experienței pedagogice avansate;
reducerea timpului alocat lucrărilor tehnice;
asigura confortul psihologic si autoapararea profesorului.
Autoanaliza lecției, ca unul dintre instrumentele de autoperfecționare a profesorului, formarea și dezvoltarea calităților sale profesionale, face posibilă:
să formeze și să dezvolte conștiința creativă, manifestată în capacitatea de a formula și stabili scopurile activităților lor și ale activităților elevilor;
dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor pedagogice;
să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
să formeze conștiința pedagogică de sine a profesorului, atunci când acesta începe treptat să vadă, să înțeleagă legătura necesară și esențială dintre modul de acțiuni ale sale și rezultatul final al lecției.
Capacitatea de a analiza propria lecție, situațiile pedagogice specifice care apar asupra ei, rezultatele influențelor pedagogice asupra elevului, rezultatele muncii proprii depind în mare măsură de capacitatea profesorului de a planifica organizează, controlează, reglementează activitățile lor pedagogice. De introspecția lecției depind în mare măsură priceperea pedagogică a profesorului, productivitatea muncii sale pedagogice.
Principalele cerințe pentru analiza lecției de către profesor:
scopul și sarcina analizei subiectului;
cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și recomandărilor metodologice;
capacitatea de a identifica pozițiile și indicatorii prin care este necesar să-ți analizezi lecția;
caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în munca de la lecție;
fundamentarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare ale lecției;
validitatea planului de lecție planificat, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia;
evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi la clasă;
evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la diferite etape ale lecției;
îndeplinirea sarcinilor planificate ale lecției;
evaluarea oportunității pedagogice a acțiunilor și faptelor din lecție;
capacitatea de a arăta relația dintre etapele lecției și de a le evalua;
satisfacție (nemulțumire) față de lecție (sau etapele sale individuale);
acțiunea corectivă propusă.
Autoanaliză și autoevaluare a lecției de către profesor.
Când autoanaliză lecția, profesorul oferă:
o scurtă descriere a obiectivelor pe care și le-a stabilit și analizează realizarea acestora;
informații despre cantitatea de material și calitatea asimilării acestuia de către elevi;
caracteristicile metodelor aplicate de lucru cu elevii și le evaluează;
evaluarea activității elevilor și fundamentează metodele utilizate pentru organizarea muncii acestora;
autoevaluarea anumitor aspecte ale activităților lor (vorbirea, logica, natura relațiilor cu elevii).
În concluzie, profesorul își exprimă sugestiile pentru îmbunătățirea calității lecției și schițează măsuri pentru îmbunătățirea abilităților sale de predare.
6. Nivelurile de introspecție ale lecției
1. Emoțional – un nivel involuntar, când profesorul simte satisfacție sau nemulțumire față de activitățile sale didactice.
Evaluativ, atunci când se evaluează conformitatea rezultatului lecției cu scopurile și planul urmărit.
Metodic, atunci când lecția este analizată din punctul de vedere al cerințelor existente pentru lecție.
Reflexiv, când sunt determinate cauzele și consecințele care decurg din acestea. Acesta este cel mai înalt nivel de analiză, pentru a cărui implementare este necesară implicarea teoriei psihologice și pedagogice.
Printre principalele neajunsuri ale analizei lectiilor de catre profesori se numara: caracterul nesistematic al analizei, comentariile prea generale asupra lectiei, dorinta de a repovesti lectia, evidentierea avantajelor si dezavantajelor nesemnificative, caracterul indecis al analizei etc.
În autoanaliză, multor profesori le este greu să explice (demonstrează) oportunitatea alegerii anumitor metode de predare și structura lecției, condiționalitatea acestora datorită conținutului materialului educațional, setările țintă ale lecției, nivelul de pregătirea elevilor dintr-o anumită clasă.
Introspecția lecției
Evaluarea structurii generale a lecției.
În ce tip de lecție poate fi clasificată această lecție? Care este locul lecției în subiect, secțiune, curs? Sunt identificate clar elementele unei lecții de acest tip și doza de timp alocată fiecărei părți a lecției este corect determinată?
Implementarea scopului didactic principal al lecției.
Toate cerințele programului pe această temă (întrebare) sunt reflectate în lecție? Cât de activi au fost elevii când s-au familiarizat cu noul material (percepție, înțelegere, trezire a interesului cognitiv)? Este metoda de rezolvare a individului blocuri material nou?
Cum și ce ar trebui schimbat în studiul noului material și de ce?
A existat o organizare de consolidare primară, concomitentă (în procesul de familiarizare cu noul, la o etapă special alocată a lecției)? Cum a fost testată calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților studenților (care a fost acoperirea studenților, principiul chemării etc.)?
Implementarea dezvoltării elevilor în procesul de învățare
S-au implicat elevii în operații mentale de bază (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, sistematizarea)? Au existat comunicări intra-subiect și inter-subiect? Au fost folosite mijloacele de dezvoltare a gândirii creative? Au fost date informații în lecție pentru dezvoltarea generală? A existat o dezvoltare estetică a elevilor?
Educație în timpul lecției
Au fost utilizate pe deplin posibilitățile educaționale ale conținutului materialului educațional? Ce muncă a fost făcută pentru a forma o viziune asupra lumii? Cum a fost asigurată legătura dintre învățare și viață în cadrul lecției? Au fost folosite oportunitățile educaționale pentru evaluarea cunoștințelor? Care a fost impactul educațional al personalității profesorului însuși?
Respectarea principiilor de bază ale didacticii
Au fost organizate corespunzător activitățile profesorului și activitățile elevilor din postura de implementare a principiilor educației?
Alegerea metodelor de predare
Au fost respectate cerințele generale pentru alegerea metodelor de predare (în funcție de orientarea generală a țintei, scopul didactic, specificul materialului de învățământ, subiectul, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor etc.)?
Munca profesorului în clasă
Ce tipuri de activități ale profesorului au avut loc în lecție și în ce proporție (activitate de vorbire, ascultare, înregistrare, ajutorarea elevilor etc.)? Dacă s-a luat contactul cu clasa.
Lucrul elevilor în clasă
Care a fost activitatea elevilor la diferitele etape ale lecției? Care au fost activitățile elevilor la lecție? A existat un accent pe cultura muncii? Ce disciplină a fost în lecție și de ce?
Condițiile igienice ale lecției
Iluminare adecvată a clasei: elevii stau corespunzător pentru sănătatea, înălțimea, performanța academică? Este bine stabilit programul?
Câteva sarcini sociale
Sarcinile legate de hotărârea consiliului profesoral, modul de asociere sau sunt dictate de studiul școlii.
În funcție de moment, analiza poate să nu fie efectuată pentru toți parametrii, ci pentru doi sau trei dintre cei enumerați.
Autoanaliza este deja începutul pregătirii profesorului pentru următoarea lecție. În prezent, mulți oameni de știință și practicieni sunt de acord că profesorii ar trebui să fie familiarizați cu diverse planuri de lecție și să analizeze lecția în raport cu diferite obiective.
. Autoanaliza lecției
№Întrebări pentru analiza finală Evaluarea optimității acțiunilor profesorului 1 Cum au fost planificate și stabilite pentru elevi sarcinile lecției Este optim, nu optim, să îmbunătățim planificarea unor astfel de sarcini 2 Cum puteți evalua structura principalelor elemente ale lecției alese de profesor și timpul alocat fiecăreia dintre acestea?3 Cum puteți evalua lecția de conținut selectat?4 Este posibil să se considere combinația aleasă de metode de predare, stimulare și control ca fiind optimă (pentru o anumită temă, pregătirea clasei și capacitățile profesorului) · când sunt întrebați · atunci când învață material nou · la fixare · la rezumarea a ceea ce s-a învățat5 Cât de reușită a fost combinarea formelor de organizare a procesului educațional la nivel de clasă, de grup și individual în cadrul lecției. A oferit o abordare diferențiată celor mai slabi și mai pregătiți elevi? 6 Au fost utilizate rațional în lecție ajutoarele vizuale, TCO etc.? 7 Utilizarea creativă a inovațiilor pedagogice existente, realizările pedagogice în lecție: · pregătirea schemelor de bază, rezumatelor · utilizarea programelor de instruire; · întocmirea sarcinilor și sarcinilor cu conținut în dezvoltare;8 Cum se poate evalua stilul de comunicare dintre profesor și elevi la o lecție, respectarea tactului pedagogic?11 Volumul și complexitatea temei sunt corect determinate, briefing-ul a fost realizat cu pricepere? afară?
Ar fi naiv să credem că cea mai mare parte a profesorilor înșiși vor stăpâni metoda de autoanaliză sistemică a lecției. Acest lucru trebuie predat, persistent și sistematic. Iar primii profesori ar trebui să fie conducători de școală care să fi stăpânit metoda analizei sistemice a lecției.
Metoda de autoanaliză sistematică a unei lecții diferă practic puțin de metoda unei abordări sistematice a analizei unei lecții de către directorul școlii, dar, cu toate acestea, are propriile sale specificități asociate subiectului de analiză - profesorul . Prin urmare, capacitatea de a conduce introspecția va da roade celor care o vor folosi în mod regulat în munca lor.
Nu e de mirare că dramaturgul, pamfletarul și poetul francez Pierre Gringore (Gringoire) a scris
Cine se uită la sine, își vede fața,
Cine își vede fața, își cunoaște propria valoare,
Cine știe prețul, este strict cu el însuși,
Cel care este strict cu sine este cu adevărat mare!
Literatură
1. M - 52 mai, N.A. Organizarea practicii didactice: un manual pentru studenții din anul IV de universități pedagogice. Specialitatea „Profesor” / N.A. mai, L.A. Kosolapova; Permanent. stat ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 p.
V. Iliukhin. Cum să analizezi o lecție Ziarul „Școala Elementară”, nr. 5, 2007.
Pedagogie. UMP. ȘI EU. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
Bordovskaya., N.V. Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universitățile din Sankt Petersburg: Editura Peter, 2000. 304 p.
Cultura lecției moderne / Ed. NU. Shchurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. analiza aspectului de testare a lecției. - M., 1996.
Directorul administrației școlare privind organizarea procesului de învățământ / Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Epifanie. - M., 1999.
Kanarzhevsky Yu.A. Analiza lectiei M., 2008.
Prezența și analiza lecției ca tip de activitate managerială a administrației școlare // Școala rurală. - 1999 - Nr. 4.5.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Pentru început, notăm că Standardul Educațional de Stat Federal este Standardul Educațional de Stat Federal, sau mai degrabă un set de reguli și cerințe pentru un sistem modern de educație și cunoaștere. Acesta își propune să aducă într-o formă unică întregul proces educațional și pregătitor în întreaga Federație Rusă.
La fiecare 10 ani în țara noastră are loc o retur de păreri pe lista fundamentelor pentru educarea populației. Să aruncăm o privire mai atentă la cea mai recentă ediție a Standardului Educațional Federal de Stat, care este fundamental diferită de metodele clasice de predare.
Care sunt obiectivele noului sistem de lecții?
Analiza oricărei discipline se rezumă la verificarea aptitudinilor profesionale ale profesorului, prin prisma activității sale, se evaluează capacitatea elevilor de a stăpâni principiile de înțelegere independentă și de utilizare a cunoștințelor stabilite în cursul predării. GEF caută să nu complice munca unui mentor, ci să o facă mai sistematică, mai clară și mai încăpătoare. În urma cursurilor, elevii sau școlarii ar trebui să dobândească calitățile unei personalități versatile și proactive.
Instrucțiunile metodice îl ajută pe profesor să formeze o lecție interesantă și informativă, iar abordarea blândă a activității expertului face posibilă corectarea greșelilor inutile în educație. Pentru a face acest lucru, specialiștii efectuează o analiză completă a unor clase, identificând punctele forte și punctele slabe ale mentorului, ei determină la ce anume să acorde atenție și ce ar trebui să fie omis în muncă. Astfel, profesorul înțelege motivele slabei digestibilitate a materialului și ia un etalon pentru performanță ridicată de la eveniment.
Care sunt oportunitățile pentru profesori?
- Capacitatea de a alege scopurile și obiectivele potrivite, astfel încât elevii să poată veni în mod logic la ele în timpul lecției.
- Obținerea deprinderilor de a construi predarea în așa fel încât rezultatul muncii să fie maxim.
- Studiul metodelor de raportare amplă și informativă a informațiilor la începutul materiei, ca urmare a aplicării practice ca confirmare a asimilării în totalitate a materialului.
- Predarea elevilor/scolarilor activitati adaptative flexibile, de natura independenta, pentru o capacitate suplimentara de aplicare a cunostintelor in orice domeniu.
Cum ar trebui să fie construită o lecție conform standardului educațional de stat federal?
Să ne întoarcem la schema de analiză a lecției privind Standardul Educațional de Stat Federal, ea precizează că fiecare elev trebuie să învețe să formuleze tema lecției curente, indiferent de profesor. Componenta principală și prioritară a sarcinii mentorului este de a aranja munca în așa fel încât copiii să ajungă în mod independent să înțeleagă materialul.
Pentru a rezolva deficiențele existente și direcția corectă a profesorului, este descris un plan de acțiune, conform căruia ar trebui să urmeze lecția. În timpul lecției, elevii fac față sarcinilor profesorului conform schemei întocmite, folosind execuția generală, în pereche sau independentă a celor prescrise.
În cursul predării, profesorul identifică punctele forte și punctele slabe ale elevilor / școlarilor, analizează informațiile primite și, pe baza acesteia, poate emite sarcini individuale. Exercițiile de acasă sunt selectate în detrimentul capacităților personale ale fiecărui elev și includ atât sarcini obișnuite, cât și mai complexe.
O formă de verificare a cunoștințelor copiilor care diferă de stilul clasic de a conduce o lecție este reflecția. Ea implică principiile autocontrolului și controlului reciproc. Această metodă are ca scop eliminarea erorilor, neajunsurilor și neînțelegerilor de către elevi într-o manieră independentă. Copiii analizează lacunele în cunoștințele colegilor de clasă și ale lor, consolidând și îmbunătățind astfel abilitățile și alfabetizarea. În această etapă, elevii își evaluează atât propriile activități, cât și activitățile altor copii.
În timpul lecției, profesorul este o legătură între teorie și practică pentru elevi / școlari, răspunde la întrebări interesante și conduce la deciziile corecte.
La sfârșitul lecției, mentorul pune întrebări indirecte, clarificând astfel cantitatea de cunoștințe acumulate și gradul de asimilare a acestora.
Schema de analiză a lecției GEF
Noile postulate în sistemul de desfășurare a procesului de învățământ sunt scrise sub forma unui plan, care diferă mult de metodele școlii clasice de cunoaștere. Pentru fiecare participant la cazul educațional, analiza lecției GEF va fi individuală. De exemplu, având sarcini motivaționale complet diferite, directorul trebuie să evidențieze și obiectivele evenimentului care se desfășoară cu elevii, organizarea activităților și modalitățile de influențare convingătoare a elevilor.
Pentru a ajusta procesul de învățare, sunt invitați experți care, pe parcursul lecției, completează schema de analiză pentru lecția privind Standardul Educațional de Stat Federal. Luați în considerare principalele puncte evaluate de un specialist:
- Teluri si obiective. Pe parcursul lecției se verifică dacă activitățile cognitive, de mentorat și de lărgire a orizontului au fost finalizate. Dacă scopul aplicării practice a cunoștințelor în rezolvarea întrebărilor și exercițiilor a fost atins.
- Planul lecției. Se evaluează structura lecției, în ce constă, cât de logic este construită prezentarea materialului, dacă este conformă cu normele Standardului Educațional Federal de Stat.
- Conținutul procesului cognitiv. În acest caz, experții analizează comparabilitatea materiei cu vârsta studenților. Abordarea științifică a transmiterii informațiilor către școlari este evaluată în detaliu, fie că este rațională. Această metodă de predare duce la acțiuni independente ale copiilor, cât de priceput pot aplica cunoștințele în practică. Experții analizează utilizarea metodelor de învățare bazate pe probleme de către profesor, cât de repede găsesc elevii o cale de ieșire din situația simulată.
- Evaluarea atmosferei psihologice în timpul lecției. Pentru un expert, o componentă importantă a lecției este climatul emoțional din echipă și cu profesorul. Prioritățile sunt acordate pauzelor de odihnă și trecerea de la o activitate la alta.
- Activități motivaționale. Se relevă prezența activităților de cercetare în timpul lecției, experimente practice, transferul părții teoretice în viața reală.
Rezultate
Sarcina principală a analizei unei lecții conform standardului educațional de stat federal este de a aduce și standardiza planul de lecție la standarde uniforme pentru cel mai eficient proces de învățare. În cadrul evenimentului, profesorului îi va fi mai ușor să-și construiască prezentarea educațională, ceea ce va crește eficacitatea activității cognitive și va reduce numărul de neînțelegeri ale materialului educațional.
ANALIZA LECȚIEI GEF
Profesor de școală primară
Gimnaziul Drezno
Guseva Irina Evghenievna
ANALIZA LECȚIEI GEF
Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru mentor, pe care ar trebui să o îndeplinească, gândindu-se în prealabil: în fiecare lecție ar trebui să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să facă toată clasa să facă acest pas.
K.D. Ushinsky.
Analiza (autoanaliza) a unei lecții (sistem de lecții) este o analiză detaliată și cuprinzătoare a acesteia ca întreg dintr-un anumit unghi de vedere (aspect). Alegerea aspectelor depinde atât de nevoia analitică, cât și de nevoia practică care a apărut.
Modalități de a participa la cursuri
1. Selectiv.
2. Tematică.
3. Paralel.
4. Studiu cuprinzător al claselor individuale.
5. Vizită țintă la lecție cu invitația unui specialist.
Următoarele forme de analiză și introspecție a lecției sunt utilizate într-o instituție de învățământ:
1. Analiză scurtă (evaluativă) - o evaluare generală a funcțiilor lecției, care caracterizează rezolvarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare.
2. Analiza structurală (pas cu pas) - identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.
Lecția GEF constă din 9 pași obligatorii:
Moment organizatoric, autodeterminare la activitate.
Actualizarea cunoștințelor și remedierea dificultăților din activități.
Enunțul sarcinii de învățare
Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultăți
Implementarea proiectului construit
Întărirea primară cu pronunția în vorbirea externă
Lucru independent cu autotestare
Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea
Reflectarea activității educaționale în lecție, informații despre teme și performanță.
3. Analiză completă - un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării sarcinilor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități educaționale ale elevilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de asimilare a cunoștințelor și metodele de asimilare a cunoștințelor de către elevi. activitatea, dezvoltarea elevilor, implementarea principiilor didactice și eficacitatea lecției.
4. Analiza structural-temporală - evaluarea utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale.
5. Analiză combinată - evaluare (simultană) a scopului didactic principal al lecției și a elementelor structurale.
6. Analiza psihologică - studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor în curs de dezvoltare).
7. Analiza didactică - analiza principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și predare școlarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică a activității cognitive independente a elevilor). , etc.).
8. Analiza aspectului - luare în considerare, studiu detaliat și cuprinzător și evaluare dintr-un anumit punct de vedere a oricărei părți sau a unui scop/sarcină separat al lecției în raport cu rezultatele activităților elevilor.
Exemple de aspecte ale lecției:
utilizarea metodelor de dezvoltare în clasă;
studiul modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor;
modalități de dezvoltare a interesului cognitiv;
formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor;
verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor;
asigurarea funcției de salvare a sănătății a lecției;
climatul psihologic în clasă;
nivelul și natura utilizării TIC în clasă;
organizarea învățării bazate pe probleme în sala de clasă etc.
9. Analiza cuprinzătoare - analiza simultană a fundamentelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții).
10. Cea mai optimă și obiectivă nu poate fi decât o analiză de sistem - un set de tehnici și proceduri interconectate utilizate pentru a studia obiecte și procese care sunt sisteme integrale complexe.
Aspecte ale analizei sistemului:
metafizic (descompunere - dezmembrare);
structurale (relații);
funcțional (furnizarea de funcții);
Genetic (origine și posibilitate de dezvoltare ulterioară).
Cerințe pentru pregătirea și prezența lecției
1. Examinați jurnalul de clasă, care oferă o idee despre progresul elevilor la o anumită materie într-o anumită perioadă.
2. Identificați subiectul care a fost studiat în lecția anterioară.
3. Acordați atenție regularității și oportunității evaluării cunoștințelor elevilor.
4. Analizați fiecare lecție individual cu fiecare profesor.
5. Conduceți o discuție a lecției într-o manieră principială și solicitantă, dar corect și amabil.
6. Argumentați comentarii neplăcute pentru profesor cu fapte și prevederi din teoria pedagogiei și psihologiei.
Orientări generale pentru analiza lecției
1. Nu le poți oferi tuturor profesorilor aceleași recomandări (ce este potrivit pentru unul, este nepotrivit pentru altul).
2. Orice recomandări pentru îmbunătățirea muncii profesorului ar trebui să se bazeze pe realizările și punctele sale forte.
3. Este necesar să se încurajeze desfășurarea creativă a lecției, să se încurajeze profesorul să-și dezvolte în mod independent structura și metodologia.
4. Ar trebui evaluat cât de rațional au fost utilizate metodele și metodele de predare alese de profesor, de exemplu, cât de potrivite în aceste condiții au fost anumite tipuri de conversație, munca independentă.
5. Comentariile și recomandările către profesor trebuie să fie clar formulate și înregistrate în certificat pe baza analizei lecției.
Schema de analiză a lecției GEF
Clasă__________________________________________________________________
Subiect_______________________________________________________________
Profesor _______________________________________________________________
(nume, categorie)
Autorul manualului ________________________________________________________
Tema lecției ____________________________________________________________
Tipul de lecție ________________________________________________________________
Numărul de elevi din clasă ________________________________________________
Prezența la lecție
Etapele analizei Scoruri
1. Obiectivele principale ale lecției: educaționale, de dezvoltare, educaționale. Sunt implementate obiectivele stabilite de profesor?
2. Organizarea lecției: tipul lecției, structura lecției, etapele, succesiunea lor logică și dozarea în timp, corespondența construcției lecției cu conținutul și scopul acesteia.
3. Cum oferă profesorul motivație pentru studierea acestei teme (material de învățare)
4. Conformitatea lecției cu cerințele standardului educațional de stat federal:
4.1. Orientare către noi standarde educaționale.
4.2. Accentul activităților pe formarea UUD
4.3. Utilizarea tehnologiilor moderne: design, cercetare, TIC etc.
5. Conținutul lecției:
5.1. Corectitudinea științifică a acoperirii materialului din lecție, conformitatea acestuia cu caracteristicile de vârstă
5.2. Conformitatea conținutului lecției cu cerințele programului.
5.3. Legătura dintre teorie și practică, utilizarea experienței de viață a elevilor în scopul dezvoltării activității cognitive și a independenței.
5.4. Legătura materialului studiat cu materialul acoperit anterior, conexiuni interdisciplinare.
6. Metodologia lecției:
6.1. Actualizarea cunoștințelor și a metodelor de activitate ale elevilor. Rezolvarea problemelor, rezolvarea problemelor.
6.2. Ce metode a folosit profesorul. Care este ponderea activităților de reproducere și de căutare (cercetare)? Comparați raportul: numărul aproximativ de sarcini de natură reproductivă: („citește”, „repovesti”, „repetă”, „amintește-ți”) și numărul aproximativ de sarcini de natură de căutare („demonstrează”, „explica”, „evaluează”, „compara”, „găsește eroarea)
6.3. Corelația dintre activitățile profesorului și activitățile elevilor. Volumul și natura muncii independente.
6.4. Care dintre următoarele metode de cunoaștere folosește profesorul (observare, experiență, căutare de informații, comparare, citire etc.)
6.5. Aplicarea formelor dialogului de comunicare.
6.6. Crearea de situații non-standard la utilizarea cunoștințelor elevilor.
6.7. Implementarea feedback-ului: elev-profesor.
6.8 Combinație de lucru frontal, de grup și individual.
6.9 Implementarea învăţării diferenţiate. Prezența sarcinilor pentru copii de diferite niveluri de învățare.
6.10. Mijloace de educație. Actualitatea utilizării lor în conformitate cu subiectul, stadiul de pregătire.
6.11. Utilizarea materialului vizual: ca ilustrație, pentru sprijin emoțional, pentru rezolvarea problemelor de învățare. Materialul vizual este redundant, suficient, adecvat, insuficient.
6.12. Formarea deprinderilor de autocontrol și autoevaluare.
7. Bazele psihologice ale lecției:
7.1. Luarea în considerare de către profesor a nivelurilor de dezvoltare efectivă a elevilor și a zonei de dezvoltare proximă a acestora.
7.2. Implementarea funcției de dezvoltare a învățării. Dezvoltarea calităților: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire.
7.3. Ritmul lecției: alternarea materialelor de diferite grade de dificultate, o varietate de tipuri de activități educaționale.
7.4. Prezența pauzelor psihologice și descărcarea sferei emoționale a lecției.
8. Teme pentru acasă: volumul optim, disponibilitatea instruirii, diferențierea, prezentarea dreptului de a alege ..
9. Prezența unor elemente noi în activitatea pedagogică a profesorului (lipsa unui șablon)
Total: Pentru fiecare criteriu se acordă puncte de la 0 la 2: 0 - criteriul este absent, 1 - se manifestă parțial, 2 - integral.
CONCLUZIE
Lecția modernă este o sinteză a tradițiilor și inovațiilor. Acesta este procesul și rezultatul activității unui profesor care a stăpânit și continuă să stăpânească produsele metodelor tradiționale și inovatoare.
În lecția de astăzi:
1. Profesorul nu numai că recunoaște dreptul elevului la propria judecată, dar este și interesat de acesta.
2. Noile cunoștințe par adevărate nu numai datorită autorității profesorului, om de știință sau autor de manuale, ci și datorită dovezirii adevărului lor printr-un sistem de raționament.
3. Materialul lecției include o discuție a diferitelor puncte de vedere privind rezolvarea problemelor educaționale, reproduce logica conținutului lecției, arată modalități de aplicare a cunoștințelor studiate în practică.
4. Comunicarea cu elevii este construită în așa fel încât să-i conducă la concluzii independente, să-i facă parteneri în procesul de pregătire, căutare și găsire a cunoștințelor și opțiunilor de utilizare a acestora.
5. Profesorul construiește întrebări la materialul de intrare și le răspunde, ridică întrebări de la elevi și stimulează o căutare independentă de răspunsuri în timpul lecției. Se asigură că elevul gândește cu el.
Schema de analiză a lecției ajută atât la construirea unei lecții, cât și la autoanaliza unei lecții deschise. Concentrându-vă pe cerințe, vă puteți ajusta munca în așa fel încât să preveniți încălcările în structura lecției moderne.
Analiza lecției din punctul de vedere al cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.
1. Stabilirea obiectivelor.
dar). Scopurile și obiectivele lecției nu sunt clar formulate și nu îndeplinesc pe deplin cerințele standardului și programului.
b). Scopurile și obiectivele sunt formulate clar, specific, în conformitate cu cerințele standardului și programului. Reflectă formarea UUD.
în). Scopurile și obiectivele sunt formulate diagnostic în activități comune (sau independente), ținând cont de experiența subiectivă a elevilor. Reflectă formarea UUD.
3. Logica organizării UD (activitate educațională și cognitivă).
dar). Etapele lecției sunt trasate prost. Nu există tranziții logice.
b). Etapele lecției sunt evidențiate rezonabil, au tranziții logice, dar unele etape sunt întârziate în timp.
în). Pașii sunt clari, logici, completi. Trecerea la noi etape se realizează cu ajutorul ligamentelor problematice. Organizarea activităților educaționale este optimă.
4. Metode de organizare a UD.
dar). Metodele de organizare a UD nu sunt suficient de adecvate pentru sarcinile lecției. Structura metodelor este prost gândită. Caracteristicile individuale ale elevilor practic nu sunt luate în considerare. Predominanța metodelor de reproducere nu este justificată.
b). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Împreună cu reproductive sunt utilizate în mod rezonabil
metode productive. Structura metodelor este în mare parte gândită și logică.
în). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Combinația de metode este optimă
stimulează activitatea cognitivă a elevilor, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale acestora. Ea reflectă originalitatea conceptului metodologic al UMK.
5. Forme de organizare a UD.
dar). Predomină organizarea frontală a activității educaționale și cognitive a elevilor. Formele organizatorice nu corespund în totalitate sarcinilor stabilite, nu contribuie la formarea activităților educaționale.
b). Formele sunt adecvate scopurilor și obiectivelor. Organizează includerea elevilor în alte forme de organizare a învățării (fie individual, fie de grup, fie colectiv)
în). Refracția creativă a formelor cunoscute de organizare a activității educaționale și cognitive. Independența elevilor în alegerea formelor. Manifestarea activității de afaceri și de creație.
6. Organizarea activitatilor de control si evaluare.
a) Controlul oferă puțin feedback. Activitatea de evaluare a profesorului primează. Criteriile de evaluare nu sunt denumite sau sunt de natură generală.
b) Organizația de control oferă feedback. Evaluarea se face pe criterii, dar elevii nu sunt incluși în situații de autocontrol și autoevaluare.
c) Organizarea controlului este raţională. Abordarea criterială a evaluării performanței. Elevii sunt implicați în situații de autocontrol, control reciproc și autoevaluare.
7. Rezultatele lecției.
a) Scopul corespunzător nu a fost atins. Progresul elevilor în formarea UUD și a cunoștințelor poate fi urmărit foarte slab.
b) Corespunde obiectivelor stabilite din punct de vedere al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. UUD sunt urmărite mai rău.
c) Corespunde obiectivelor stabilite si este diagnostic in ceea ce priveste ZUN si UUD.
Efect ridicat de predare, educare și dezvoltare.
Indicatori cantitativi ai evaluării lecției:
a) - 1 punct; b) - 2 puncte; c) - 3 puncte;
Este posibil să se evalueze în puncte intermediare dacă este dificil să se aleagă un indicator.
1,5 puncte - dacă caracteristica indicatorului se apropie de varianta b);
2,5 puncte - dacă caracteristica indicatorului se apropie de varianta c);
Punctajul maxim este 21.
