Joc didactic pe activități productive „peisaj”. Jocul didactic ca mijloc de educație senzorială a preșcolarilor din clasă pentru activitate vizuală

DIDACTIC

ridicat de un profesor de arte plastice

MBDOU "CRR - grădinița nr. 166"

Voronej

TSITSILINA M.G.

D / Și „Ghici ce se întâmplă?”

Ţintă: Dezvoltă imaginația, fantezia, creativitatea.

Material: O foaie de hârtie, creioane.

Sarcina: Profesorul îl invită pe primul dintre copii să înceapă portretizarea

subiect (linie), dar nu complet. Următorul spune că poate trage o altă linie. Următorul ar trebui să vină cu altceva și să termine desenul în conformitate cu planul său. Aceasta continuă până când unul dintre jucători nu mai poate schimba desenul în felul lor. Oricine a făcut ultima schimbare câștigă.

D / I „Paletă magică”

Ţintă: Dezvoltați un sentiment al culorii.

Material: Gouache. Paletă.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să se joace cu o paletă și pictează. Prin amestecarea vopselelor, puteți obține diferite nuanțe de culori. Puteți sugera descrierea modului în care cerul luminează în zori, folosind vopsele albastre și albe. Trebuie să albiți vopseaua albastră pe paletă, adăugând treptat vopsea și aplicând în mod constant mișcări pe o foaie de hârtie. Principalul lucru este să vă asigurați că nuanțele se schimbă cât mai uniform posibil. Invitați copiii să deseneze cum apune soarele (de la portocaliu la roșu), cum se îngălbenesc frunzele toamna (de la verde la galben).

D / Și „Ce nu se întâmplă în lume?”

Ţintă:

Material: Creioane colorate. Hârtie.

Sarcina: Profesorul îl invită pe copil să deseneze ceva care nu există în lume. Apoi cere să spună ce a desenat și să discute despre desen: este cu adevărat că ceea ce este descris pe el nu se întâmplă în viață.

D / Și „Ce ar putea fi?”

Ţintă: Dezvoltați imaginația.

Material: Gouache. Palete.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să deseneze dulci, rotunde, aromate, proaspete, parfumate, sărate, verzi etc. Jocul poate fi repetat de mai multe ori, folosind de fiecare dată material nou.

D / I „Spune-mi despre starea lor de spirit”

Ţintă: Dezvoltați percepția, atenția, imaginația.

Material: Ilustrații care descriu fețele oamenilor care exprimă diferite stări emoționale. Hârtie. Creioane colorate.

Sarcina: Profesorul se oferă să se uite la o imagine care înfățișează chipul unei persoane și să vorbească despre starea sa de spirit. Invitați copiii să deseneze o față - o ghicitoare. Jocul poate fi repetat cu diferite materiale.

D / Și „Să-l ajutăm pe artist”

Ţintă: Dezvoltă imaginația creativă.

Material: Creioane colorate. Hârtie.

Ţintă: Profesorul îi invită pe copii să deseneze o mașină neobișnuită pe care să ajungi într-un ținut magic. Desenați și spuneți despre mașina dvs.

D / Și „Gândește-te”

Ţintă: Dezvoltă imaginația, fantezia.

Material: Hârtie. Vopsele. Palete. Marcatori.

Sarcina: Profesorul îl invită pe copil să-și imagineze că a zburat pe altă planetă și să deseneze ceea ce putea vedea acolo. Când desenul este gata, vă puteți invita copilul să vină cu o poveste.

D / Și „Poze magice”

Ţintă: Învățați copiii să creeze imagini bazate pe o reprezentare schematică a unui obiect.

Material: O bucată de hârtie cu o imagine neterminată. Creioane colorate.

Sarcina: Desenați imaginea. Marcați cele mai interesante imagini atunci când băieții vin cu ceva propriu, spre deosebire de alte imagini.

D / I „Paletă veselă”

Ţintă: Dezvoltați un sentiment al culorii.

Material: Carduri de articole. Palete cu nuanțe de culori.

Sarcina: Denumiți fiecare imagine și arătați-i culoarea pe paletă. Potriviți toate perechile: lămâie - lămâie ... (etc.) Încercați acum să ghiciți ce alte culori pot fi numite. Găsiți un morcov printre imagini și unul potrivit pe paletă. Cum se numește această culoare? (Portocaliu.) Dar puteți spune altfel - morcovul. Arătați culoarea sfeclei pe paletă. Violet. Măslin. Dacă este dificil, comparați cu imaginile cu fructe și flori. Cum ați numi culoarea unei prune? (Violet, sau altfel - prune.) În ce fel diferă galbenul de lămâie? (Lămâia este o nuanță de galben cu o notă de verde.)

D / I „Mingi”

Ţintă: Să dezvolte la copii capacitatea de a efectua mișcări circulare atunci când desenezi o minge într-un cerc închis, bazându-te pe controlul vizual și cu ochii închiși.

Material: Poza "Pisoi cu minge". Foi de hartie. Creioanele.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare o imagine în care un pisoi se joacă cu o minge de fir. Apoi îi invită pe copii să adune firele într-o minge și arată cum firele sunt adunate într-o minge, imitând mișcările unui creion pentru a înfășura firul într-o minge. Periodic, profesorul invită copiii să închidă ochii și să efectueze mișcări cu ochii închiși.

Pentru ca copiii să își arate interesul pentru muncă, le puteți oferi ocazia să deseneze multe bile, să aranjați o competiție: cine va desena mai multe bile.

D / I „Obiecte simetrice”

Ţintă: Pentru a întări împreună cu copiii ideea de obiecte simetrice, familiarizarea cu profesia de olar.

Materiale: Modele de ulcioare, vaze și vase tăiate de-a lungul axei de simetrie.

Sarcina: Olarul a spart toate vasele și vazele pe care le-a făcut de vânzare la târg. Toate fragmentele au fost amestecate. Este necesar să-l ajuți pe olar să colecteze și să „lipească” toate produsele sale.

D / Și "Merry Gnome"

Ţintă: Învățați copiii să creeze imagini bazate pe percepția unei reprezentări schematice a unui obiect.

Material: O imagine care înfățișează un gnom cu o pungă în mâini și mai multe pungi de diferite forme decupate din hârtie, care pot fi suprapuse pe desen și schimbate în mâinile gnomului.

Sarcina: Profesorul le arată copiilor o poză și spune că un gnom a venit în vizită la copii; a adus daruri, dar că copiii trebuie să ghicească și să deseneze.

D / I „Pădurea minunată”

Ţintă: Învățați copiii să-și imagineze situații pe baza reprezentării lor schematice.

Material: Foi de hârtie pe care sunt desenați mai mulți copaci și imagini neterminate, neformate sunt amplasate în locuri diferite.

Creioane colorate.

Sarcina: Profesorul distribuie foi de hârtie copiilor și se oferă să deseneze o pădure,

plin de minuni, apoi inventează și spune o poveste despre el.

D / Și „Modificări”

Ţintă: Învățați copiii să creeze imagini de obiecte în imaginația lor pe baza percepției imaginilor schematice ale detaliilor individuale ale acestor obiecte.
Material: Creioanele. Foi de hârtie cu o imagine a jumătății unui obiect.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să deseneze orice vor la figură, dar pentru a obține o imagine. Apoi, trebuie să luați o altă carte cu aceeași figură, să o puneți cu capul în jos sau lateral și să transformați figura într-o altă imagine. Când copiii finalizează sarcina, ia cărți cu o altă figură.

D / Și „Compuneți un portret”

Ţintă: Consolidați cunoașterea genului portret. Dezvoltați un sentiment al proporției.
Material: Diverse modificări ale părților feței. Hârtie. Creioane colorate.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să compună un portret din diferite părți ale feței.

Definiți starea de spirit și desenați un portret.

D / I „Lumea subacvatică”

Scopul jocului: Consolidați cunoștințele copiilor despre locuitorii lumii subacvatice. Învățați copiii să ia în considerare cu atenție forma, culoarea și caracteristicile structurale ale locuitorilor subacvatici. Aflați cum să creați o compoziție cu mai multe fațete pe subpictură. Dezvoltă abilități motorii fine. Activați dicționarul pentru copii.

Material: Ilustrații care descriu locuitorii lumii subacvatice. Hârtie. Acuarelă.

Sarcina: Împreună cu profesorul, copiii își amintesc cine locuiește în mări și oceane, clarifică structura corpului și culoarea. Apoi, la subpicturare, copiii creează o imagine a lumii subacvatice, aranjând obiecte în multe feluri. Trucul este dat copilului care are o imagine mai interesantă, cel care a folosit o mulțime de detalii pentru a crea o imagine a lumii subacvatice.

D / I „Desenați o imagine caldă”

Ţintă: Clarificați conceptele de „culori calde și reci” cu copiii; continuați să învățați să compuneți o imagine din memorie, folosind culori calde la colorare.
Material: 4 imagini care înfățișează subiecte simple, forme geometrice găsite în aceste imagini, creioane colorate, pixuri, coli de hârtie albă.

Sarcina: După ce ați examinat cu atenție eșantionul de imagine nevopsit, la semnalul profesorului, întoarceți-l, descrieți complotul văzut pe foaia dvs., vopsiți, aderând la o scară caldă.

D / I "Cine va desena mai multe obiecte ovale?"

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a găsi rapid asemănarea ovalelor situate orizontal, vertical sau diagonal, cu obiecte întregi ale lumii vegetale sau părțile lor, pentru a completa imagini.
Material: Carduri cu imagini de ovale în diferite poziții, creioane colorate și simple, pixuri, creioane.

Sarcina: Profesorul îi invită pe copii să deseneze cel puțin 5 imagini cu plante cu ovale, să le picteze în culoarea adecvată, combinând în același timp diverse materiale picturale pentru a le face complet asemănătoare cu originalul.

D / I "Vitralii"

Ţintă: Dezvoltați imaginația, simțul culorii și al formei.

Material: Hârtie. Marcatori. Creioane colorate. Gouache.

Sarcina: Profesorul invită copiii cu ochii închiși să deseneze o imagine pe o bucată de hârtie cu linii. Luați în considerare imaginea rezultată, veniți cu cum arată și pictați-o cu vopsele.

JOC DIDACTIC CA MOD DE EDUCAȚIE SENZORATĂ A PREȘCOLARILOR ÎN CLASELE DE ACTIVITĂȚI FINALE

Munca cursului

2007

Cerere

INTRODUCERE

Ca activitate prioritară a unui copil preșcolar, jocul are o mare importanță pentru dezvoltarea sa generală. Transferând impresiile vieții înconjurătoare în joc, copilul reexperimentează situații de viață, atitudinea sa față de ceea ce se întâmplă. Impresiile se adâncesc, sunt rafinate, acționând într-un mod nou. În acest sens, jocul este în multe feluri similar cu activitatea vizuală. Reflectând impresiile în imaginile jocului, în activitatea vizuală, copilul experimentează sentimente estetice și morale.

Și acest fapt oferă profesorului posibilitatea de a lega jocul cu activitatea vizuală. Este vorba despre aprofundarea experiențelor copiilor, extinderea ideilor despre lume, îmbogățirea creativității.

Relația dintre activitatea vizuală și joc creează un motiv de activitate care este personal semnificativ pentru fiecare copil, care asigură o eficiență mai mare și tipărit).

Numele însuși al jocurilor (didactic) determină funcția lor principală - învățarea într-un mod ludic, dar semnificația acestor jocuri este mult mai largă. Jocurile didactice permit copiilor într-un mod vioi, spontan

• Acumulați experiență senzorială, clarificați ideile și cunoștințele despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, structură, poziție spațială), dezvoltați capacitatea de a evidenția asemănările și diferențele dintre obiecte;
• Dezvoltați o coordonare ochi, mână-ochi, abilități motorii fine;
• Îmbunătățiți percepția, atenția, memoria, atât voluntare, cât și involuntare (acestea din urmă sunt deosebit de importante, deoarece acestea nu provoacă stres la copii, apar din inițiativa lor, sunt determinate de interesul lor).

Toate acestea ne permit să spunem că jocurile didactice oferă oportunități excelente educației mentale, senzoriale, estetice și morale a copiilor preșcolari.

RELEVANŢĂ. Pregătirea unui copil pentru școală depinde în mare măsură de dezvoltarea senzorială a acestuia. Studiile efectuate de psihologii sovietici au arătat că o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar este asociată cu precizia și flexibilitatea insuficiente a percepției. Ca rezultat, există distorsiuni în scrierea scrisorilor, în construcția unui desen, inexactități în fabricarea artizanatului în lecțiile de muncă manuală. Și întrucât jocul este tipul principal de activitate în vârsta preșcolară, cel mai important mijloc de educație senzorială și dezvoltare a copiilor va fi jocul didactic, care joacă un rol didactic și de dezvoltare. Prin urmare, în prezent, atunci când pregătești un copil pentru școală, această problemă este deosebit de relevantă. În acest sens, am ales tema cercetării - jocul didactic ca mijloc de educație senzorială a preșcolarilor.

SCOP. Să studieze influența jocului didactic asupra educației senzoriale a copiilor preșcolari.

UN OBIECT. Procesul de educare a copiilor preșcolari.

ARTICOL. Joc didactic în educația senzorială a preșcolarilor.

IPOTEZĂ. Dacă folosiți în mod intenționat jocul didactic în clasă pentru activitatea vizuală la grădiniță, atunci eficacitatea educației senzoriale și dezvoltarea copiilor preșcolari va crește.

SARCINI:

1. Studiați literatura disponibilă pe această temă;
2. Extindeți conceptul - joc didactic al preșcolarului;
3. Arătați influența jocului asupra educației senzoriale și a dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Determinați relația dintre jocurile didactice și activitatea vizuală;

SEMNIFICAȚIE TEORETICĂ - sistematizarea tuturor literaturii disponibile și a abordărilor problemei influenței jocurilor didactice asupra educației senzoriale a preșcolarilor.

STRUCTURA: Cursul constă dintr-o introducere, 2 capitole, concluzie, bibliografie și anexă.

1. INFLUENȚA JOCURILOR DIDACTICE PRIVIND EDUCAȚIA SENZORIALĂ A PREȘCOLARILOR

1.1 IMPORTANȚA DEZVOLTĂRII SENZORIALE ÎN CREȘTEREA COPIILOR

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile externe ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară este dificil de supraestimat. Această epocă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității simțurilor, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, precum și reprezentanți celebri ai pedagogiei preșcolare și psihologiei interne E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina și colab. Credeau pe bună dreptate că educația senzorială care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale depline este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, constituie fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară și pentru educația cu succes a unui copil la grădiniță, la școală și pentru multe tipuri de muncă.

Cunoașterea începe cu percepția obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul procesării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe o percepție deplină.

În grădiniță, copilul învață să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să se familiarizeze cu fenomenele naturii, să înceapă să stăpânească elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la proprietățile lor externe ale obiectelor, contabilitatea și utilizarea lor. Deci, pentru a obține o asemănare în desen cu obiectul descris, copilul trebuie să surprindă cu precizie trăsăturile formei, culorii sale. Proiectarea necesită studiul formei unui obiect (eșantion), a structurii acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile probei cu proprietățile materialului existent. Fără o orientare constantă în proprietățile externe ale obiectelor, este imposibil să obținem idei clare despre fenomenele vieții și ale naturii neînsuflețite, în special despre schimbările lor sezoniere.

Pregătirea unui copil pentru școală depinde în mare măsură de dezvoltarea senzorială a acestuia. Dar nu doar că un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce dramatic capacitatea unui copil de a învăța cu succes. La fel de important este să se țină cont de importanța unui nivel ridicat al unei astfel de dezvoltări pentru activitatea umană în general, în special pentru activitatea creativă. Cel mai important loc dintre abilitățile care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer, este ocupat de abilități senzoriale, care permit cu profunzime, claritate și acuratețe deosebite să surprindă și să transmită cele mai subtile nuanțe de formă, culoare, sunetul și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. Iar originile abilităților senzoriale constau în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în copilăria timpurie.

Importanța dezvoltării senzoriale a copilului pentru viața sa viitoare propune sarcina de a dezvolta și utiliza cele mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială din grădiniță pentru teoria și practica educației preșcolare. Scopul principal al educației senzoriale ar trebui să fie dotarea copilului cu cultură senzorială.

Conceptul de „cultură senzorială” a intrat în preșcolar l o nouă pedagogie grație muncii lui M. Montessori. Cu toate acestea, ea a crezut asta O pentru a dobândi o astfel de cultură, este suficient să exercitați sistematic organele simțuluiîn un copil în a distinge forma, culoarea, dimensiunea și alte proprietăți ale obiectelor. Un astfel de punct de vedere b a fost dar eronată, ea nu a ținut cont de faptul că dezvoltarea copilului este fundamental diferită dedezvoltarea animalelor tinere. Copilul se dezvoltă prin „moștenire socială”, care, din Sunt departe de noi preferința biologică l Nu este stimulat exercitarea abilităților înnăscute, ci dobândirea altora noi prin asimilarea experienței sociale. Cultura senzorială a unui copil este rezultatul asimilării sale a culturii senzoriale create de l oaie (idei general acceptate despre culoare, formă și alte proprietăți ale lucrurilor).

Copil în viața a o sută l dă din cap cu o varietate de forme, culoriși alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, face cunoștință cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, desigur, fiecare copil, da aceeași fără o educație intenționată și l și perceput diferit toate acestea. Dar dacă eu iar asimilarea are loc spontan, fără îndrumare pedagogică rezonabilă, adult l oh, de multe ori se dovedește a fi superficial, inferior. Aici– apoi vine la salvareeducație senzorială - familiarizarea sistematică consistentă a copilului cu cultura senzorială a umanității.

O mare importanță în educația senzorială este formarea ideilor copiilor desprestandarde senzoriale- eșantioane general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor. Șapte culori ale spectrului și nuanțele lor în lumină și saturație sunt utilizate ca standarde senzoriale de culoare, figurile geometrice sunt utilizate ca standarde de formă, iar sistemul metric de măsuri este utilizat ca standarde de formă. Au propriile tipuri de standarde în percepția auditivă (acestea sunt foneme ale limbii materne, relații sunet-ton), propriile lor - în gust, percepție olfactivă.

Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex care nu se limitează la cadrul copilăriei preșcolare și are propria sa preistorie. A stăpâni standardul senzorial nu înseamnă deloc să înveți corect, să numiți una sau alta proprietate (așa cum cred uneori profesorii nu prea sofisticați). Este necesar să aveți idei clare despre soiurile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să puteți utiliza astfel de reprezentări pentru a analiza și a evidenția proprietățile unei largi varietăți de obiecte într-o varietate de situații. Cu alte cuvinte, asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca „unități de măsură” în evaluarea proprietăților substanțelor.

Este vorba despre educarea culturii senzoriale a copiilor în domeniul percepției formei, mărimii și culorii. Familiarizarea cu aceste proprietăți este conținutul principal al educației senzoriale din grădiniță. Și acest lucru este firesc, deoarece tocmai forma, dimensiunea și culoarea sunt de o importanță decisivă pentru formarea reprezentărilor vizuale ale obiectelor și fenomenelor realității. Percepția corectă a formei, mărimii, culorii este necesară pentru însușirea cu succes a multor discipline academice la școală, iar formarea abilităților pentru multe tipuri de activitate creativă depinde de aceasta.

La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură a culturii senzoriale.

În primul an de viață, sarcina principală este de a oferi copilului suficientă bogăție și varietate de impresii externe, pentru a dezvolta atenția asupra proprietăților obiectelor. Când mișcările de apucare încep să se formeze la bebeluș, se adaugă o altă sarcină la această sarcină - este necesar să-l ajutăm pe copil să adapteze mișcările de prindere la forma obiectului, dimensiunea și poziția acestuia în spațiu. Treptat, o astfel de adaptare va duce la faptul că aceste proprietăți încep să capete o anumită valoare pentru bebeluș.

Educația senzorială din această perioadă este principalul tip de educație în general. Oferind un aflux de tot mai multe impresii, devine necesar nu numai pentru dezvoltarea activității organelor de simț, ci și pentru dezvoltarea normală fizică și mentală generală a copilului.

În al doilea sau al treilea an de viață, sarcinile educației senzoriale devin mult mai complicate. Deși un copil mic nu este încă pregătit să asimileze standardele senzoriale, ideile despre culoare, formă, dimensiune și alte proprietăți ale obiectelor încep să se acumuleze în el. Este important ca aceste reprezentări să fie suficient de variate. Aceasta înseamnă că copilul ar trebui să fie introdus în toate soiurile de bază ale proprietăților - cele șase culori ale spectrului (albastrul ar trebui exclus, deoarece copiii nu îl disting cu greu de albastru), alb și negru, cu forme precum un cerc, un pătrat, oval, dreptunghi.

În practica educației preșcolare, există încă o tendință învechită de a familiariza copiii mici cu două sau trei culori și forme și de a cere copiilor să-și amintească și să își folosească corect numele. Cercetările moderne sugerează că o astfel de învățare contribuie puțin la dezvoltarea senzorială a copilului, limitând brusc gama de idei pe care le primește despre proprietățile obiectelor. Mai mult, memorarea anumitor tipuri de proprietăți duce la faptul că copiii nu mai acordă atenție altor tipuri de proprietăți. Drept urmare, apar erori deosebite de percepție: dacă un copil știe, de exemplu, galben, dar nu știe portocaliu, atunci el percepe în mod eronat portocaliu ca fiind galben.

Prezentându-le copiilor diferitele proprietăți ale obiectelor, nu trebuie să ne străduim să le memorăm și să le folosim numele. Principalul lucru este că copilul știe să țină cont de proprietățile obiectelor în timp ce acționează cu ele. Și nu contează dacă el numește triunghiul, „pătrat” sau „acoperiș”. Un adult, care se ocupă de copii, folosește numele formelor și culorilor, dar nu le cere elevilor. Este suficient ca copiii să învețe să înțeleagă corect cuvintele: „formă”, „culoare”, „la fel”. O excepție aici este familiarizarea cu dimensiunea obiectelor. Cantitatea nu are o semnificație „absolută”. Se percepe numai în comparație cu o altă valoare. Subiectul este evaluat ca mare în comparație cu un alt element, care în acest caz este mic. Iar această atitudine nu poate fi înregistrată decât în ​​formă verbală.

Pentru a atrage atenția unui copil mic asupra proprietății mi obiecte, dezvolta idei stabile despre acestea proprietăți ah, potrivit org Pentru a analiza astfel de acțiuni cu obiecte în care, pentru a obține rezultatul dorit, este necesar să se compare obiecte în formă, dimensiune, pentru a stabili coincidența sau non-coincidența acestora. La început, copiii nu pot efectua o astfel de comparație vizual. Prin urmare, li se oferă să suprapună obiecte unele peste altele pentru a compara în formă și dimensiune, pentru a le aplica aproape una de alta, comparând culorile. Copiii trec treptat de la metode externe de comparație la comparație prin ochi. Acest lucru le oferă posibilitatea de a stabili identitatea și diferența în proprietățile externe și între astfel de obiecte care nu pot fi așezate una peste alta sau atașate îndeaproape (de exemplu, între obiecte volumetrice).

Copiii celui de-al treilea an de viață pot avea deja performanțe elementare productiv acțiuni (așezarea unui mozaic, aplicarea culorii afară pete, plierea celor mai simple obiecte de material de construcție). Dar, în același timp, iau puțin în considerare proprietățile mapării e lucruri și materiale folosite, pentru că nu le înțeleg zn învățături și nu fixați atenția asupra lor. Prin urmare, predarea este mică NS pentru a îndeplini cele mai simple sarcini productive, este necesar d îmbrățișați astfel încât fiecare copil să învețe că forma, dimensiunea, culoare em - semne constante ale obiectelor care trebuie luate în considerare la efectuând o varietate de acțiuni. Până la vârsta de trei ani cap se finalizează etapa pregătitoare a educației senzoriale a copilului,și d apoi organizarea asimilării sistematice a sen cultura buruienilor.

Astfel, putem evidenția principalele sarcini în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.

În primul an de viață, acesta este îmbogățirea copilului cu impresii. Ar trebui create condiții pentru bebeluș, astfel încât acesta să poată urmări jucăriile strălucitoare în mișcare, să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.

În al doilea - al treilea an de viață, copiii ar trebui să învețe să evidențieze culoarea, forma și dimensiunea pe măsură ce se acumulează trăsături speciale ale obiecteloridei despre principalele soiuri de culoare și forme și despre relația dintre două obiecte ca mărime.

Începând cu al patrulea an de viață, copiii se formează standarde senzoriale: stabile idei despre culori fixate în vorbire, figuri geometrice și relații în mărime între mai multe obiecte. Mai târziu, ar trebui să le familiarizați cu nuanțe de culoare, cu opțiuni pentru forme geometrice și cu relațiile de magnitudine care apar între elementele unei serii formate din mari O numărul de articole.

Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să predați b copii metode de examinare a obiectelor: gruparea lor după culoare și formați în jurul probelor– standarde, inspecție secvențialăși descrierea formei, efectuarea ochilor din ce în ce mai complexi rny acțiuni.

În sfârșit, ca sarcină specială este necesitatea de a dezvolta la copii o percepție analitică: abilitatea de a înțelege combinațiile de culori, de a dezmembra forma obiectelor și de a evidenția măsurătorile individuale ale mărimii.

Principalele mijloace de educație senzorială a copiilor, așa cum a arătat studiul literaturii pe această temă, sunt jocurile și exercițiile didactice. Ele ajută să nu transforme lecția într-un antrenament continuu și, în același timp, captivând cu amuzamentul lor, au o natură educativă.

1.2 EDUCAȚIA SENZORIALĂ A COPIILOR ÎN PROCESUL DE JOC DIDACTIC

Educația senzorială are ca scop învățarea copiilor să perceapă obiectele, diferitele lor proprietăți și relații (culoare, formă, dimensiune, amplasarea în spațiu, tonul sunetelor etc.) cu acuratețe, deplinitate și dezmembrare. Studiile psihologice arată că, fără un astfel de antrenament, percepția copiilor rămâne superficială și fragmentară pentru o lungă perioadă de timp și nu creează baza necesară dezvoltării mentale generale, stăpânind diferite tipuri de activitate (desen, proiectare etc.), asimilarea deplină a cunoștințelor și abilități în școala primară.

Necesitatea de a percepe cu acuratețe și pe deplin proprietățile obiectelor apare clar în fața copilului în acele cazuri în care acesta trebuie să recreeze aceste proprietăți, deoarece rezultatul activității care îl captivează depinde de cât de bine se realizează percepția.

Astfel de condiții pentru percepția vizuală sunt create în principal în activități productive - desen, modelare, construcție (și pentru percepția auditivă - în cântat, efectuarea mișcărilor muzicale, comunicarea verbală). Prin urmare, profesorii - cercetătorii au ajuns la concluzia că educația senzorială ar trebui să fie inclusă în predarea preșcolarilor la diferite tipuri de activități. În această direcție, s-a dezvoltat dezvoltarea în continuare a problemelor educației senzoriale în grădiniță.

Lucrările lui A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova a arătat că utilizarea ajutoarelor didactice special concepute, a exercițiilor didactice și a jocurilor ar trebui combinată organic cu educația senzorială, desfășurată în clasă prin desen, modelare, proiectare etc. jocurile și exercițiile didactice pot fi utilizate atât ca una dintre metode de a conduce cursurile în sine și pentru a extinde, clarifica și consolida cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă.

O importanță deosebită este problema legării educației senzoriale cu educația desfășurată în predarea activităților productive (desen, modelare etc.). Activitățile productive încep să prindă contur în al treilea an din viața unui copil, predarea acestor tipuri de activități încă nu are sens să se facă distincția între activitățile productive și jocurile didactice și exercițiile de educație senzorială.

De la vârsta de trei ani, instruirea în activități productive capătă un caracter sistematic și planificat. Fiecare tip de activitate productivă își face propriile cerințe speciale pentru percepția copiilor și contribuie la dezvoltarea ei în felul său.

Astfel, după ce am determinat importanța educației senzoriale pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil și după ce am studiat influența jocurilor didactice asupra dezvoltării senzoriale, vom lua în considerare în continuare relația dintre jocurile și activitățile copiilor din grădiniță, adică care este importanța utilizării jocurilor didactice în clasă pentru activitatea vizuală pentru educația senzorială a unui copil.

1. RELAȚIA JOCURILOR DIDACTICE ȘI A ACTIVITĂȚILOR DE IMAGINARE A COPILULUI

2.1 CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC

Jocul didactic este utilizat pe scară largă de către profesori ca mijloc de educație și formare. Promovează extinderea ideilor, consolidarea și aplicarea cunoștințelor dobândite în clasă, precum și în experiența directă a copiilor.

Jocul didactic face procesul de învățare mai ușor, mai distractiv: una sau alta sarcină mentală conținută în joc este rezolvată în cursul unei activități care este accesibilă și atractivă pentru copii. Jocul didactic este creat în scopul învățării și dezvoltării mentale. Și cu cât păstrează semnele jocului, cu atât aduce mai multă bucurie copiilor.

b) cunoștințe despre diferite tipuri de muncă și rolul acesteia în viață
al oamenilor;c) cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale,
anotimpuri; d) orientări spațiale.

Jocul didactic este în același timp o formă de învățare care este cea mai tipică pentru copiii mici. Originile sale se află în pedagogia populară, care a creat multe jocuri educaționale bazate pe combinația de a juca cu un cântec, cu mișcări. În rimele creșei, cântați cântece, în jocurile „Ladushki”, „Magpie-side-white-side”, în jocurile cu degetele, mama atrage atenția copilului asupra obiectelor din jur, le numește.

Jocul didactic conține toate elementele structurale (părți) care sunt caracteristice activităților de joacă ale copiilor: proiectare (sarcină), conținut, acțiuni de joacă, reguli, rezultat. Dar se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului special al jocului didactic în creșterea și predarea copiilor preșcolari.

Prezența unei sarcini didactice accentuează natura educativă a jocului, orientarea conținutului său către dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Spre deosebire de formularea directă a problemei în clasă în cadrul didactic

în joc, apare și ca o sarcină de joacă pentru copilul însuși. Importanta

jocul didactic constă în faptul că dezvoltă independența și activitatea gândirii și vorbirii copiilor.

De exemplu, în jocul „Să dezvăluim secretul capacelor magice” (grupul senior), profesorul stabilește sarcina de a-i învăța pe copii să vorbească despre subiect, să-și dezvolte discursul coerent. Sarcina jocului este de a afla ce se află sub capac. În cazul unei decizii corecte, copilul primește o insignă de stimulare. Profesorul, ca participant la joc, ridică primul capac și, vorbind despre jucăria de dedesubt (de exemplu, o păpușă cuibăritoare), oferă un eșantion al descrierii sale. Dacă copilului la joacă îi este greu să dea o astfel de descriere sau indică puține semne, profesorul spune: „Și boneta pe care a ridicat-o Vova, a spus că Vova a spus puțin despre ceea ce a ascuns capacul”.

Sarcina jocului este uneori încorporată în numele jocului în sine: „Să aflăm ce este într-o pungă minunată”, „Cine locuiește în ce casă”, etc. Interesul pentru aceasta, dorința de a-l îndeplini este activat de acțiunile jocului. Cu cât sunt mai diverse și mai semnificative, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât mai mult sunt rezolvate sarcinile cognitive și de joc.

Acțiunile de joacă ale copiilor trebuie învățate. Numai în această condiție jocul capătă un caracter didactic și devine semnificativ. Învățarea de a juca acțiuni se realizează printr-o mișcare de încercare în joc, arătând acțiunea în sine, dezvăluind o imagine etc. Acțiunile jocului nu sunt întotdeauna vizibile. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale, exprimate în procesele de percepție, observare, comparație, care amintesc uneori ceea ce a fost învățat anterior, gândire. În ceea ce privește complexitatea lor, acestea sunt diferite și sunt determinate de nivelul conținutului cognitiv și de sarcinile jocului, caracteristicile de vârstă ale copiilor.

În jocurile copiilor mai mici, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toți participanții. De exemplu, în jocul „Rolați mingea în cerc”, sarcina didactică este învățarea copiilor să coordoneze mișcările, să dezvolte orientarea spațială (departe, aproape etc.). Sarcina jocului pentru copii este de a roti mingea în guler de la o anumită distanță, astfel încât să sune clopotul suspendat în ei.Când copiii sunt împărțiți în grupuri sau în prezența rolurilor, acțiunile de joc sunt diferite. De exemplu, în jocul „magazin”, acțiunile de joc ale cumpărătorilor sunt diferite de cele ale vânzătorilor;

Sfera acțiunilor jocului este, de asemenea, diferită. În grupurile mai tinere, acestea sunt cel mai adesea una sau două acțiuni repetitive, în cele mai în vârstă - deja cinci sau șase. În jocurile cu caracter sportiv, acțiunile de joacă ale preșcolarilor mai în vârstă de la bun început sunt împărțite în timp și se desfășoară secvențial. Mai târziu, după ce le-au însușit, copiii acționează în mod intenționat, clar, rapid, consecvent și în ritmul deja rezolvat rezolvă problema jocului.

Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Acestea sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și dirijează comportamentul copiilor, relația dintre ei și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează la copii capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a arăta efort emoțional și volitiv. Ca urmare, se dezvoltă capacitatea de a controla propriile acțiuni, de a le corela cu acțiunile altor jucători.

Regulile jocului sunt educative, organizatoare și disciplinare. Regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: ele se corelează cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică modul de implementare; organizatorii determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor din joc; disciplinarea oamenilor avertizează despre ce și de ce să nu facă.

Profesorul trebuie să folosească cu atenție regulile, să nu suprasolicite jocul cu ele, să le aplice doar pe cele necesare. Introducerea multor reguli, implementarea lor prin constrângere, duce la rezultate negative. Disciplina excesivă le reduce interesul pentru joc și chiar îl distruge și uneori declanșează trucuri viclene pentru a evita respectarea regulilor.

Se întâmplă să nu fie nevoie să reamintim o regulă sau să introducem una suplimentară. Este suficient să schimbați ușor acțiunile jocului și, astfel, să corectați încălcarea. Să dăm un exemplu.

În jocul „magazin” (grup mai mare), copiii trebuiau să mănânce doar jucării de hârtie. Pe rafturile magazinului a apărut un iepuraș de cauciuc alb. Mila a luat-o și astfel a încălcat condiția jocului - să cumpere jucării doar din hârtie. Era necesar fie să evidențiem o încălcare a regulii, fie să introducem una suplimentară. Dar, în același timp, exista pericolul de a perturba cursul jocului și de a o supăra pe fată. Profesorul a spus amabil: „Ai cumpărat un iepuraș, iar acum vei cumpăra un coș pentru el, dacă îmi spui ce fel de material este”.

Regulile jocului, stabilite de educator, sunt asimilate treptat de copii. Mă concentrez asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și acțiunile camarazilor lor, relațiile din joc. Protestând împotriva încălcării regulilor, copiii spun: „El nu se conformează regulilor”.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului realizărilor copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor și nu doar a unei victorii primite în vreun fel.Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre eticile părților constitutive îi încalcă integritatea, reduce impactul educațional.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.În jocurile didactice, copiilor li se oferă anumite sarcini, a căror soluție necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și de a depăși dificultățile. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri permit învățarea copiilor o varietate de modalități economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

A. V. Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, scrie: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților sale”.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea sarcinilor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatorul pune copiii în condiții care le impun să se joace împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corect și onest, conform și exigent.

2.2 UTILIZAREA JOCURILOR ÎN ACTIVITĂȚILE DE EXERCIȚIE DIN GRĂDINIȚĂ

Semnificația jocului în viața unui copil este cunoscută: „... În joc, la fel ca într-un focus, toate aspectele vieții mentale ale unei persoane sunt adunate, manifestate în ea și prin ea se formează” (S. Rubinstein) . Trecând impresiile lor despre situațiile de viață în joc, copiii le reexperimentează și atitudinea lor față de ele; în același timp, impresiile lor sunt aprofundate, rafinate și cuprinse într-un mod nou. Aceasta unește jocul cu procesul activității vizuale, ceea ce face posibilă stabilirea relației lor în educația estetică a copiilor preșcolari.

Rutina zilnică a grădiniței include diverse tipuri de jocuri: complot - joc de rol, jocuri - dramatizare, didactic, mobil. Și dacă sunt asociate cu arta plastică, această activitate pentru copil va deveni mai interesantă, atractivă, va provoca un răspuns emoțional viu. De aceea, profesorul trebuie să se gândească în prealabil ce tehnici de joc poate aplica în clasă la toate grupele de vârstă pentru a crea o situație creativă. Deci, la sugestia lui, unii copii pot înfățișa artiști pictând la șevalet, alții - artiști populari pictând vase, jucării, haine etc. O atmosferă neobișnuită creează o dispoziție veselă, crește interesul pentru lecție, contribuie la faptul că copiii stăpânesc mai eficient abilitățile și abilitățile vizuale. O altă tehnică este „participarea” la lecția unei păpuși. Copiii, fără îndoială, vor percepe în mod plin de viață și interesați propunerea unui adult de a desena, tăia și lipi un Petrushka vesel, dacă o păpușă li se adresează. Există, de asemenea, o a treia metodă: elevii din grupul mai tânăr pot fi interesați de situația cu animale (cu o vulpe, un iepure, o veveriță), care s-au adunat pentru a vizita păpușile, dar nu au ce călători. Profesorul sugerează desenarea remorcilor în albastru, roșu, galben și verde; apoi le pune în rânduri pe tablă în spatele unei locomotive cu aburi de aceeași culoare (trasă în avans), „așează” rapid animale în vagoane (lipeste fețele animalelor mici de ferestre). Există multe situații de acest fel: de exemplu, un profesor poate da o sarcină de a construi o casă nouă. Cum arată în practică? Copii - arhitecți, constructori - din blocuri prefabricate - apartamentele alcătuiesc o casă comună, amenajează teritoriul, desenează o stradă, transport etc., sau construiesc o casă fabuloasă pentru păpuși noi sau decorează un colț de natură pe un spațiu mare foaie de hartie; Împreună cu profesorul, ei discută ce plante de interior să „planteze”, ce păsări să „echipeze” în cuști, unde să „așeze” acvariul. Obiectele decupate sunt „plantate”, „populate” cu papagali, „umplute” cu pești și, când sunt gata, sunt așezate pe o foaie mare.

Forma de joc captează copiii, crește capacitatea de reacție emoțională, contribuie la educația estetică și morală. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, întregul grup este unit de un scop comun, de o atitudine unică - pozitivă - față de activități, ale cărei rezultate sunt combinate într-o compoziție comună. În plus, în cadrul lucrărilor comune, fiecare copil realizează o imagine care este fezabilă pentru el însuși.

La grupurile mai vechi, tema „Fabricarea jucăriilor” este încă relevantă, dar conținutul orelor ar trebui să devină mai divers. Deci, unii copii pot alege să deseneze o jucărie - pătrunjel, pahar, buratino; altele - jucăria lor preferată; al treilea este tăierea și lipirea jucăriilor pentru „magazin”. Lucrările sunt combinate într-o compoziție comună, adică așezate pe rafturile „magazinului”.

Dacă jocul didactic este inclus în procesul creativității vizuale, atunci acesta

• Își crește atractivitatea pentru copii;
• Promovează dezvoltarea și îmbunătățirea acestuia (ideile mai profunde despre proprietățile obiectelor permit copiilor să-și transfere trăsăturile și detaliile caracteristice în procesul de desen, modelare, aplicare);
• Îmbunătățește creativitatea copiilor (cunoașterea despre proprietățile generale ale obiectelor similare vă permite să stăpâniți moduri generalizate de a descrie aceste obiecte, ceea ce înseamnă că puteți descrie independent mai multe obiecte și fenomene ale realității decât este furnizat de program).

Jocul didactic poate fi realizat imediat înainte de lecția de artă plastică, de exemplu, extragerea din natură a frunzelor de toamnă în grupul pregătitor pentru școală poate fi precedată de jocul „Din care copac frunza”: în timp ce se joacă, copiii examinează frunzele , clarificați forma, caracteristicile culorilor (nuanțe de culori, tranzițiile lor de la una la alta). Este indicat să organizați jocul didactic „Faceți un model frumos” (imagini tăiate) înainte de lecția în care copiii sunt angajați în crearea de modele bazate pe arta decorativă populară.

Un joc didactic poate deveni conținutul unei imagini. Copiii pot face ei înșiși jocuri didactice (cel mai adesea în desene și aplicații): domino, loto, imagini de pereche. Conținutul acestor jocuri poate fi compoziții decorative (păpuși cuiburi, vase Gzhel, plăci Gorodets), obiecte naturale (vârfuri și rădăcini, un curcubeu etc.). În procesul de desen, sculptură și lucru aplicat, copiii creează și jocuri tipărite pe bază de literatură pentru copii („Vrăjitorul orașului de smarald”, „Trei porci” etc.)

Jocurile create chiar de copii, ca orice joc didactic, dar într-o măsură și mai mare, contribuie la dezvoltarea structurilor cognitive ale creierului datorită formării active a operațiilor de analiză, sinteză, asimilare, comparare, generalizare în procesul de creare a jocurilor și în procesul jocului în sine, atunci când copiii sunt în formă activă conștientizează și reflectă obiecte și proprietăți. Jocurile pot fi încorporate în aproape orice activitate. Este indicat să îi însoțiți cu ghicitori, rime de creșă, poezii - acest lucru îi ajută pe copii să perceapă și să înțeleagă emoțional imaginile jocului, să înțeleagă natura lor estetică, contribuie la dezvoltarea gândirii figurative, a imaginației.

CONCLUZIE

Semnificația jocului în viața unui copil este cunoscută: „În joc, la fel ca într-un focus, toate aspectele vieții psihice ale unei persoane sunt adunate, se manifestă în ea și se formează prin ea” (S. Rubinstein). Trecând impresiile lor despre situațiile de viață în joc, copiii le reexperimentează și atitudinea lor față de ele; în același timp, impresiile lor sunt aprofundate, rafinate și cuprinse într-un mod nou. Aceasta conectează jocul cu procesul activității vizuale, ceea ce face posibilă stabilirea relației lor în educația estetică și senzorială a copiilor preșcolari.

Jocul didactic, care îndeplinește un rol didactic, este principala activitate în pregătirea unui copil pentru școală, deoarece unul dintre cele mai importante aspecte ale pregătirii copilului pentru școală este dezvoltarea sa intelectuală. Astfel, fiind una dintre componentele dezvoltării mintale, educația senzorială joacă un rol important în educația suplimentară a copilului în școală. După cum a arătat studiul și analiza literaturii pe această temă, în procesul jocului didactic, copilul dobândește experiență senzorială, ideile și cunoștințele despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, structură, poziție spațială) sunt rafinate, iar capacitatea de a evidenția asemănările și diferențele dintre obiecte este dezvoltată. La urma urmei, cu cât copiii învață să distingă mai multe proprietăți și calități, cu atât mai multe obiecte și proprietăți ale acestora vor fi capabili să le diferențieze etc. De asemenea, jocurile în proces de activitate productivă (desen, modelare, construcție etc.) permit copiilor să dezvolte un ochi, coordonare mână-ochi, abilități motorii fine. În același timp, procesele mentale ale copilului sunt îmbunătățite: se formează percepția estetică, memoria, atât voluntară, cât și involuntară, gândirea figurativă și o atitudine emoțional-pozitivă față de obiectele realității înconjurătoare.

Studiul problemei influenței jocurilor didactice asupra educației senzoriale a preșcolarilor, în special în clasă pentru activitatea vizuală, a arătat că jocul didactic face procesul de învățare mai ușor și mai distractiv. Aceasta sau acea sarcină mentală și senzorială este, în primul rând, dezvoltarea mentală, conținută în joc, se rezolvă în cursul activităților care sunt accesibile și atractive pentru copii. Jocul didactic este creat în scopul predării și dezvoltării mentale a copiilor. Și cu cât păstrează semnele jocului, cu atât le aduce mai multă bucurie copiilor.

Relația activității vizuale cu jocul creează un motiv de activitate care este personal semnificativ pentru fiecare copil, care asigură o eficiență și o eficiență mai ridicate, deoarece copilul nu doar desenează, decupează, sculptează, ci transmite imagini ale unui joc familiar în imagini și creează jocuri noi (didactic, tipărit pe masă). Crește atractivitatea activității pentru copii și contribuie la îmbunătățirea creativității copiilor.

Rezumând rezultatele acestei lucrări, aș dori să observ că utilizarea jocurilor didactice în clasă pentru activitatea vizuală oferă oportunități extraordinare pentru educația senzorială și dezvoltarea copiilor preșcolari. După cum a arătat studiul, jocul în procesul de activitate productivă a copiilor contribuie la dezvoltarea mai eficientă a copiilor, nu numai din punct de vedere senzorial, ci, în general, în ceea ce privește un copil cuprinzător și dezvoltat armonios. Astfel, rezultă din aceasta că jocul, fiind tipul principal de activitate, poate fi inclus în toate tipurile de activitate ale preșcolarilor, inclusiv vizual. Mai mult, utilizarea pe scară largă a jocurilor didactice în diferite tipuri de activități în vârstă preșcolară contribuie la formarea mai eficientă și la dezvoltarea deplină a viitorului școlar.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Pedagogia preșcolară. Ed. IN SI. Yadeshko, F.A. Sokhina. M: Iluminism, 1986
2. Copilul deschide lumea. E.V. Sâmbătă. M: Educație, 1991
3. Educatie prescolara. Nr. 3/97. M, 1997 S. Novoselova "Despre o nouă clasificare a jocurilor pentru copii"
4. Educatie prescolara. Nr. 3/93. M, 1993 N. Mikhailenko, N. Korotkova "Interacțiunea unui adult cu copiii în joc"
5. Educatie prescolara. Nr. 10/65. M, 1965 Usova A.P. „Rolul jocului în organizarea vieții și activităților copiilor”
6. Jucării și ajutoare pentru grădiniță. Ed. V.M. Izgarsheva. M: Iluminism, 1978
7. Jucării și ajutoare pentru grădiniță. Ed. V.M. Izgarsheva. M: Iluminism, 1982
8. N.K. Krupskaya. Copiii sunt viitorul nostru. Colecție de articole și discursuri despre educația preșcolară. M, Educație, 1984
9. Educație și formare în grădiniță. Ed. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. M., Pedagogie, 1976
10. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. Ed. LA. Wenger. M., 1978
11. Program de educație și formare la grădiniță. M., Educație, 1985
12. Educație senzorială la grădiniță. Ed. N.N. Poddyakov și V.N. Avanesova. M., Educație, 1981
13. A.I. Sorokin. Jocuri didactice în grădiniță. M., 1982
14. N.K. Krupskaya. Despre educația preșcolară. Colecție de articole și discursuri. Ed. 2, adăugați. M., Educație, 1973
15. Jocul și semnificația sa pedagogică. R.I. Zhukovskaya. M, Pedagogie, 1975
16. Psihologia și pedagogia jocului preșcolarului. Ed. A.V. Zaporozhets și A.P. Usova. M., Educație, 1966
17. Bleher F.N. Jocuri didactice și materiale didactice. M., 1948
18. Bleher F.N. Jocuri didactice și exerciții distractive în clasa I. Ed. Al 2-lea. M, 1964
19. LA. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Educarea culturii senzoriale a copilului. (de la naștere la 6 ani) M., "Educație" 1988
20. Metode de predare a artei și designului. Ed. T.S. Komarova. A doua revizuire. M., „Educație” 1985
21. Educatie prescolara. Nr. 8/90 G. Grigorieva "Utilizarea tehnicilor de joc în gestionarea activității vizuale" M., 1990
22. Educatie prescolara. Nr. 6/97 TS Komarova „Despre relația dintre jocurile didactice și activitatea vizuală” M., 1997
23. T.S. Komarova „Cursuri de activitate vizuală la grădiniță” ed. A 3-a adăugare. M., 1991
24. R.J. Aubakirova, I.B. Manual metodic Abremskaya „Activitate vizuală”. Almaty kitap 2003
25. T.N. Doronova, S.G. Jacobson. Învățarea copiilor de 2-4 ani să deseneze, să sculpteze, aplicații în joc. M., 1992
26. Educatie prescolara. Nr. 4/2005 T.S. Komarov „Joc și artă plastică” M., 2005

APENDICE

Joc didactic pentru grupa I junior.

orez. 1.pictura

Pictura cu vopsele - „Lumini noaptea”.

Sarcină didactică:contribuie la formarea ulterioară la copii a unei atitudini față de culoare ca cea mai importantă proprietate a obiectelor, îi conduc la o alegere independentă a culorii (din patru propuse). Pentru a preda tehnica aplicării unui frotiu prin metoda de udare, subliniind momentul aplicării și detașării pensulei.

Material: o foaie de hârtie neagră, dimensiunea 21 30 cm (peisaj). Vopseaua de guașă este pregătită pentru fiecare copil din prize: roșu, galben, verde, albastru. Pensula veveriței sau peria kolinsky nr. 8-12.

Management: profesorul le amintește copiilor că seara se aprind lumini în ferestrele caselor. Apoi arată o foaie de hârtie neagră și aplică două linii de vopsea albastră, verde, roșie și galbenă. „Lumini de această culoare (albastru, verde și roșu) sunt greu de văzut noaptea, dar acesta (galben) este clar vizibil.” Fiecare copil primește apoi patru culori de vopsea și este rugat să arate ce culoare luminile sunt cel mai bine vizibile.

După ce toți copiii au găsit vopseaua de culoarea dorită, profesorul dă tuturor o pensulă și cu mâna copilului aplică mai multe lovituri pe foaia sa, concentrându-se pe momentul aplicării și detașării pensulei. Apoi copilul aplică independent 2 - 3 lovituri pe foaia profesorului. Apoi copilul finalizează întreaga sarcină pe propria coală de hârtie.

(vezi Figura 1.) Profesorul se asigură că copilul desenează lumini pe toată foaia de hârtie, fără a suprapune o lovitură pe alta. După ce copilul atrage un număr suficient de lumini, profesorul ia imediat lucrarea și pensula.

Durata și repetarea:lecția durează 6-8 minute, se desfășoară o dată.

Joc didactic pentru grupul II mai tânăr.

Buchet frumos.

Sarcină didactică:pentru a introduce copiilor culorile spectrului și numele lor. Învățați copiii să compare obiectele în funcție de culoare atașându-le unul la altul.

Material: panou perforat din setul de mozaic, vopsit în verde - „poiana pădurii”. Pe el sunt flori tăiate din hârtie (toate culorile spectrului) și înșirate pe un fir. Șapte petale, colorate în culorile spectrului. O mică vază pentru flori „smulse”. (vezi Figura 2.).

Management: profesorul îi invită pe copii să vină la masă și să vadă câte flori frumoase au înflorit în „poiana pădurii”. Petalele se află în apropiere. Un copil colectează petale într-un coș și le dă îngrijitorului.

„Vă voi oferi o petală de flori care crește într-o poieniță și îi denumesc culoarea și va trebui să găsiți și să alegeți exact aceeași floare cu petală”, spune profesorul. - Dacă culoarea petalei și a florii coincid, atunci floarea este aleasă corect și poate fi „smulsă”. " Profesorul arată cum se face acest lucru. Apoi dăruiește unuia dintre copii o petală roșie, îi cere să-i numească culoarea și să găsească o floare în „poiana pădurii” de această petală.

În timpul lecției, copiii se familiarizează cu numele tuturor culorilor din spectru. Când toate culorile sunt colectate într-un buchet, acestea sunt așezate într-o vază și copiii denumesc încă o dată tonurile fiecărei flori.

Durata și repetarea:durata jocului este de 10-15 minute. Dacă copiii găsesc cu ușurință floarea potrivită în „pajiște”, data viitoare când jocul devine mai dificil prin creșterea numărului acestor flori (28, 4 pentru fiecare culoare a spectrului). La fel ca în prima versiune a jocului, copiii aleg câte o floare pe rând în „pajiște” după petală - standardul. Jocul se joacă de fiecare dată în fiecare variantă.

Joc didactic pentru grupa de mijloc.

„Set de ceai” (aplicație)

Sarcină didactică:introduceți copiii în culorile calde și reci ale spectrului.

Material: coli de hârtie roșii și albastre (20 × 34 cm) cu o imagine lipită de siluete colorate ale unui ceainic și a unei cești. Plic cu un set de cercuri multicolore sau forme de flori de hârtie (culori calde și reci ale spectrului). Manual didactic „Curcubeu”. Lipici, perii, șervețele (vezi Fig. 3.).

Management: profesorul examinează imaginea curcubeului cu copiii. Reține numele tuturor culorilor din spectru. Le explică copiilor ce culori din curcubeu sunt numite calde, care sunt reci. Invită copiii să repete aceste nume și să le arate pe curcubeu. Apoi copiii distribuie coli (câte una la fiecare) de hârtie roșie sau albastră cu un ceainic și o ceașcă lipită pe ele, precum și plicuri cu un set de cercuri colorate din hârtie. „Ați văzut cu toții cupe și ceainice pictate cu culori strălucitoare și vesele. Astăzi tu însăși decorezi căni și ceainice cu căni colorate și vor fi frumoase. " Pentru copiii care au un ceainic și o ceașcă lipite pe o foaie roșie, profesorul sugerează să ridice și să lipească căni de culori calde, iar pentru cei cu foi albastre, lipiți căni de culori reci. La finalizarea sarcinii, profesorul le reamintește copiilor ce culori se numesc calde și care sunt reci. „Aveți grijă”, spune profesorul, „alegeți doar căni de culoare potrivită, lipiți-le cu atenție”. Unii copii sunt ajutați de sfaturi, instrucțiuni. La sfârșitul lecției, el evaluează munca depusă de copii.

Durata și repetarea.Durata exercițiului este de 10-15 minute, efectuată de 1-2 ori.

Joc didactic pentru grupul mai în vârstă

Florarie.

Sarcină didactică:învățați copiii o examinare vizuală consistentă și descrierea unui obiect, forma acestuia, indicând proporțiile, culoarea, nuanța în ceea ce privește luminozitatea și tonul culorii.

Material. Frunze și flori.

Management: frunzele și florile sunt așezate pe masă - tejghea. La începutul jocului, profesorul preia rolul vânzătorului. Copiii vin pe rând și descriu în detaliu floarea sau frunza pe care doresc să o cumpere. Profesorul pune întrebări de bază care ajută la deosebirea unui obiect de altul similar cu acesta, de exemplu: „care oval este lung? Există un vârf ascuțit pe vârf? "," Ce nuanță de galben? " etc.

După ce primește o descriere detaliată a florii sau a frunzei, vânzătorul o vinde cumpărătorului.

În viitor, toți copiii pot deveni vânzători unul câte unul.

Campionatul regional „Tinerii profesioniști din regiunea Novosibirsk - 2018”

privind competența „Educație preșcolară”

Sarcina concurenței „Dezvoltarea și desfășurarea unei lecții cu un subgrup de copii folosind materiale de dezvoltare (didactice) sau echipamente TIC”

GAPOU NSO "Colegiul Pedagogic Novosibirsk nr. 2"

MDK 02.03. Bazele teoretice și metodologice ale organizării activităților productive ale copiilor preșcolari

Kirsanova Alexandra Valerievna, profesor de Metode de predare a activităților productive ale copiilor, 1 categorie de calificare

Sokolova Irina Yurievna, profesor de Metode de predare a activităților productive ale copiilor, cea mai înaltă categorie de calificare

Tema: „Peisaj”

Vârstă: grup mai în vârstă (5-6 ani).

Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre genul artei plastice - peisaj.

Sarcini:

Consolidați ideile copiilor despre ce elemente constă în peisaj; despre culori și nuanțele lor.

Să dezvolte abilitatea de a compune o compoziție în genul peisaj, de a armoniza culorile.

Încurajează dorința de a lucra în echipă, exprimă-ți punctul de vedere, ascultă opiniile altora.

Să încurajeze abilitatea de a lucra, respectând regulile jocului didactic în conformitate cu instrucțiunile verbale ale profesorului.

Rezultate asteptate: să știe să compună o compoziție de peisaj din elementele propuse, să afișeze impresiile și ideile lor despre lumea din jur.

Progresul fragmentului de lecție:

Băieți, în ultima lecție ne-am familiarizat cu conceptul de „peisaj”.

Acest lucru a devenit cunoscut în țara artei plastice. O pensulă, o paletă cu vopsele și un caiet de schițe au venit astăzi în vizită la noi pentru a afla dacă știm cu adevărat ce este un peisaj, ce elemente sunt descrise în el, dacă știm să compunem o compoziție din ele. Și pentru a afla, ne-au pregătit sarcini. Ești gata să începi să le faci?

Prima sarcină ne-a fost pregătită de Brush.

Sarcina didactică 1

Sarcină didactică. Pentru a consolida ideea copiilor despre ce elemente constă în peisaj.

Sarcina jocului. Uită-te la câte obiecte diferite a desenat Brush pentru noi și ne cere să stabilim care dintre elementele prezentate se referă la peisaj.

Acțiuni de joc. Pentru a face față sarcinii, trebuie să trageți imaginile cu elemente de peisaj în partea de jos a zonei de lucru. Dacă ați selectat un element greșit, acesta va reveni la locația inițială.

Regula jocului. La rândul dvs., fiecare dintre voi poate transfera o imagine în partea inferioară a zonei de lucru.

Rezultat. Băieți, să aruncăm o privire atentă asupra imaginilor pe care le-am ales și să formulăm conceptul de „peisaj”. (Peisajul este un gen de artă plastică în care natura este subiectul principal al imaginii).

Următoarea sarcină a fost pregătită de Paletă.

Băieți, știți ce este o paletă și pentru ce are nevoie un artist? (Pe paletă, artistul amestecă culori). Astăzi Paleta vrea să verifice dacă știți ce culori de vopsea trebuie să utilizați pentru a picta peisaje pentru diferite anotimpuri.

Știți deja răspunsul? (Răspunsurile copiilor). Să trecem la treabă?

Sarcina didactică 2

Sarcină didactică. Consolidați ideile copiilor despre culori și nuanțele lor. Formați un sentiment de culoare, armonii de culoare.

Sarcina jocului. Uită-te atent la desktop, ce vezi pe el? Într-adevăr, aceasta este o imagine a peisajelor din diferite anotimpuri. Toate culorile împrăștiate din paletă și trebuie să le întoarceți la locurile lor - la picturile care au fost pictate cu ajutorul lor.

Acțiunea jocului. Trebuie să mutați vopselele pe paletă.

Regula jocului. La rândul dvs., fiecare dintre voi trebuie să transfere culoarea în paleta de lângă peisaj, denumiți această culoare.

Rezultat. Băieți, ce putem spune despre culorile peisajelor în diferite perioade ale anului? (Cald, rece, înrudit etc.).

Băieți, vă mai amintiți cine altcineva ne-a pregătit o sarcină? Desigur, aceasta este foaia de album.

Iubește când sunt prezentate diferite imagini pe el. Toate foile de album cunosc regulile în funcție de care sunt amplasate elementele peisajului.

Și Sketchbook astăzi va verifica dacă știți secvența pentru pictarea peisajului.

Sarcina didactică 3

Sarcină didactică. Pentru a consolida ideile copiilor la secvența peisajului, principalele tehnici compoziționale.

Sarcina jocului. Din elementele prezentate, compuneți un peisaj, observând secvența tehnologică (ordinea - ce se află în spatele a ceea ce - planul pământului, cerul, elementele îndepărtate, elementele prim-planului).

Deosebit de interesante sunt jocurile didactice despre arte plastice, care includ sarcini simultan din diferite secțiuni.

În acest caz, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:

În jocuri, volumul sarcinilor practice ar trebui să fie astfel încât sarcina principală a jocului să nu se piardă;

Repetarea exercițiilor trebuie efectuată la diferite niveluri de dificultate și folosind diferite materiale;

Toate ajutoarele și instrumentele necesare pentru muncă trebuie să fie disponibile;

Ar trebui să existe o abordare personală a copilului.

PLANTE

Jocuri didactice

1. „Ace verzi”.

Ţintă: pentru a consolida capacitatea de a naviga rapid pe o foaie de hârtie, pentru a desena obiecte simetrice în funcție de model, pentru a selecta nuanța dorită a unui creion.

Material: cărți cu opțiuni pentru imaginea unui pom de Crăciun, aranjate în creștere a nivelului de dificultate.

Regulile jocului: terminați pictarea pomilor de Crăciun în ordine, obțineți asemănarea părților, luați o nouă carte (opțiune mai dificilă) numai după ce ați primit un punct pentru sarcina anterioară.

• desenați o pădure de molizi, astfel încât fiecare copac din ea să nu fie ca ceilalți.
• desenați arici sub copaci astfel încât fiecare arici să arate ca arborele „lui” (culoarea, forma acelor).
• desenați brazi de Crăciun cu „familii” (dimensiuni diferite, dar configurație similară).
• desenează ce copaci cresc pe Lună și pe Marte.

2. "Unde cresc ciupercile?"

Ţintă: să consolideze cunoștințele despre ciupercile unei păduri mixte și molid, semnele, aspectul acestora, să învețe cum să selectezi rapid cărțile necesare cu ciuperci, să le copiezi, realizând asemănări, să selectezi culorile și nuanțele necesare.

Material: cărți cu ciuperci comestibile și otrăvitoare (boletus, boletus, boletus, chanterelle, russula; fly agaric, toadstool pal, ciupercă satanică).

Material artistic: acuarelă, guașă, creioane, creioane etc.

Regulile jocului: luați o singură carte, returnați-o imediat după ce ciuperca este desenată și pictată, nu extrageți ciuperci otrăvitoare.

Sarcină creativă pentru jocul didactic:

• desenați ce ciuperci sunt uscate pe o sfoară lângă casa veveriței;
• afla prin aspectul lor numele ciupercilor dintr-un coș de arici și colorează-le.

Exerciții pentru a trece la un nivel mai ridicat de dificultate:

• desenați o imagine după celule (este dat un eșantion, copiii trebuie să numere numărul necesar de celule, să picteze cu culoarea necesară);
• „Scrieți” brazi de Crăciun (ciuperci, flori) într-un caiet într-o celulă mare;
• faceți jocul singur ca un cadou pentru copii.

ANIMALE

I. Exerciții de joc pregătitor

1. „Fă un animal din figuri”.

Ţintă: pentru a învăța să selectați dintr-un set de șabloane forme geometrice care sunt cele mai potrivite ca formă, dimensiune pentru un anumit animal, pentru a compune figuri de animale, respectând proporțiile.

Material: carduri de animale (pentru verificare), șabloane de diferite dimensiuni și forme.

Temă: Copiii compun animale și le lipesc din șabloane de culoare, apoi compară (cu cărți), aflând dacă arată ca niște imagini cu animale reale.

2. „Rățușa crește”.

Ţintă:învățați să creșteți și să micșorați imaginile desenând în celule.

Material: poza unei rățuțe, cărți cu celule mici, mari și medii.

Sarcină: copiii, în funcție de sarcină, aleg un card cu celule de dimensiunea necesară și, folosind un eșantion, creează o imagine.

3. "Am venit recent de la iaz, dă-mi un prosop!"

Ţintă: exercițiu în schimbarea texturii animalelor (cățelușului) și a păsărilor (rață, gosling), în funcție de sarcină.

Material: cărți care înfățișează animale (păsări) fără textură. Carduri cu imaginea diferitelor linii.

Temă: copiii, în funcție de situația descrisă pe card, folosesc linii și linii pentru a crea o textură corespunzătoare animalului (pasăre).

4. „Faceți un arici din bețe”.

Ţintă: pentru a preda reprezentarea schematică a imaginii, capacitatea de a fi distras de la semnele secundare, transmitând principalele.

Material: bastoane (puteți folosi bastoane de numărare, benzi de hârtie colorate și lipiți-le pe o foaie; puteți desena o imagine din bastoane cu un stilou).

Sarcină: copiii întind imagini din bețe sau desenează cu un stilou sau lipesc imagini din benzi.

5. „Arici și porcupini”.

Ţintă: să învețe să regleze amplitudinea mișcării mâinii și forța de presiune, să transmită individualitatea imaginii fiecărui animal.

Material: poze cu arici și porcupini (cu ace de lungime și direcție diferite).

Sarcina: copiii aleg un card și schițează un animal. În cazul încercărilor nereușite, luați șablonul sau cartela corespunzătoare, unde ace sunt reprezentate prin puncte, iar punctele fac imaginea independent.

II. Jocuri didactice

1. „Acrobați de circ”.

Ţintă: pentru a învăța viteza de reacție în selectarea părților corpului animalului, pe baza fișei de probă, pentru a transmite o varietate de mișcări folosind un aranjament diferit de șabloane.

Material: probe de cărți sau jucării din carton „mobile”, șabloane.

Regulile jocului didactic: efectuați un desen folosind șabloane conform eșantionului. Vino cu cât mai multe opțiuni pentru figuri acrobatice (pentru fiecare opțiune - 1 punct). Câștigă cel cu mai multe puncte.

2. „Poze haioase”.

Ţintă: exercițiu în desenarea rapidă a imaginilor tăiate, urmată de desenarea în celule (4, 9, 12 părți).

Material: tăiați cărți

(4, 9, 12 părți), imagini eșantion, cărți (necompletate) cu celule pentru desenarea de celule.

Regulile jocului: compuneți rapid o imagine conform unui eșantion de 4, 9 și 12 părți, apoi luați o carte goală (4 celule) și desenați o imagine.

3. „Hipopotami”.

Ţintă: să învețe copiii cu ochii să selecteze modele (părți de îmbrăcăminte) pentru hipopotami de diferite dimensiuni, să facă ornamente decorative în funcție de model și în funcție de sarcină.

Material: hipopotami din carton de diferite dimensiuni și culori și „gata de purtat” (șabloane).

Regulile jocului: cât mai repede „îmbrăcați” hipopotamii în „haine gata preparate” (pentru fiecare hipopotam - un punct) și decorați hainele după model sau pe instrucțiunile profesorului (de exemplu, folosind culori albastre, roșii și negre ).

III. Exerciții pentru a avansa la un nivel mai ridicat de dificultate

1. „Coafor pentru bal”.

Ţintă: să învețe cum să deseneze o varietate de „coafuri” câine folosind tehnici familiare și inventat noi opțiuni.

2. „Desenați cântare diferite pentru pești”.

Ţintă:învățați să veniți cu o imagine a texturii pe instrucțiunile profesorului.

3. "Cum se joacă animalele?"

Ţintă: să transmită mișcările animalelor fără a utiliza sau a utiliza parțial șabloane.

4. "Unde este a cui coadă?"

Ţintă: să înveți să gândești logic și să selectezi cozile prin metoda eliminării, să desenezi după un model.

5. „Desenați păsări fabuloase (animale) ale lumii antice (viitoare) și denumiți-le”.

Ţintă:învățați să veniți cu imagini noi, folosind experiența și cunoașterea diverselor materiale de artă.

Cursul jocului: Profesorul îi invită pe copii să-și înconjoare palma cu degetele deschise. După finalizarea lucrărilor pregătitoare, el spune: „Băieți, aveți desene similare; să încercăm să le facem diferite. Adăugați câteva detalii și transformați imaginea obișnuită a unei palme într-un desen neobișnuit. " Imaginația copilului vă va permite să transformați aceste contururi în desene amuzante: o caracatiță, un arici, o pasăre cu un cioc mare, un clovn, un pește, soarele etc. Lăsați copilul să coloreze aceste desene.

„Lumea submarină”
Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuitorii lumii subacvatice. Învățați copiii să ia în considerare cu atenție forma, culoarea și caracteristicile structurale ale locuitorilor subacvatici. Aflați cum să creați o compoziție cu mai multe fațete pe subpictură. Dezvoltă abilități motorii fine. Activați dicționarul pentru copii.
Cursul jocului: împreună cu profesorul, copiii își amintesc cine locuiește în mări și oceane, clarifică structura corpului și culoarea. Apoi, la subpicturare, copiii creează o imagine a lumii subacvatice, aranjând obiecte în multe feluri. Trucul este dat copilului care are o imagine mai interesantă, cel care a folosit o mulțime de detalii pentru a crea o imagine a lumii subacvatice.

„Cine va atrage cercuri mai mult și mai repede”
Scop: exercitarea copiilor desenând pe șabloane în imaginea cercurilor de diferite dimensiuni, învățarea copiilor să traseze linii drepte în cercuri, să descrie un măr și fructe de pădure de cireșe.
Material: șabloane cu cercuri de diferite dimensiuni, pixuri, foi de hârtie.
Cursul lecției: Profesorul sugerează examinarea șabloanelor, evidențierea cercurilor mari și mici, arată cum să aplicați un șablon, cum să urmăriți. Puteți invita copiii să picteze cercurile fără a îndepărta șablonul, vopsiți cu mișcări circulare, deoarece bilele de fir sunt trase. Puteți arăta copiilor transformarea cercurilor în bile împărțind cercul cu două linii: una este desenată - de la stânga la dreapta, iar cealaltă este desenată - de la dreapta la stânga.

„Pădurea minunată”
Scop: de a învăța copiii să-și imagineze situații pe baza reprezentării lor schematice.
Material: foi identice de hârtie, pe care sunt desenați mai mulți copaci și imagini neterminate, neformate sunt amplasate în locuri diferite. Seturi de creioane colorate.
Cursul jocului: un adult distribuie copii de hârtie copiilor și îi invită să deseneze o pădure plină de minuni, apoi să spună o poveste despre aceasta.

Jocuri didactice de construcție
„Figurile geometrice”
Scop: familiarizarea copiilor cu forme geometrice de bază.
Material: cărți cu imaginea unei case, a unui pom de Crăciun, a soarelui etc. din forme geometrice.
Cursul jocului. După ce vorbiți despre imagini, rugați-l pe copil să arate un pătrat (triunghi, cerc, dreptunghi), apoi desenați un creion în jurul figurilor prezentate în linii punctate, apoi vopsiți imaginea. În procesul de lucru, repetați adesea cuvintele cu copilul: „Mingea este rotundă, fereastra este pătrată ...”

"Comparaţie"

Material: desene reprezentând forme geometrice și obiecte reale familiare preșcolarilor.
Cursul jocului. Copiilor li se oferă două desene, unul înfățișează corpuri geometrice (un cub, un cilindru, o minge, un con etc.), celorlalte obiecte reale, familiare preșcolarilor, li se cere să numească ce corp geometric arată acest obiect sau acel obiect. Invitați copiii să joace jocul „Cum este?” - să găsească obiecte în spațiul înconjurător care seamănă cu corpuri geometrice familiare lor. Rugați-i pe copii să arate și să numească forma rotundă, pătrată, într-una și în cealaltă imagine.

„Amintiți-vă cum arată”
Scopul jocului: instruirea copiilor în denumirea formelor geometrice.
Material: cărți care prezintă forme geometrice.
Cursul jocului. Copiilor li se oferă cărți care prezintă detalii ale clădirii. Profesorul cere să numească detaliul și să-și amintească obiectele care au asemănări cu acesta, în timp ce justifică de ce indică aceste obiecte.

„Creați o diagramă”
Scopul jocului: dezvoltarea gândirii logice la preșcolari.
Material: forme geometrice plane, pixuri, coli de hârtie, diagrame de contur, truse de construcție.
Cursul jocului. Invitați copiii să așeze diferite imagini simple ale clădirilor (vedere frontală) pe hârtie din forme geometrice din carton pre-tăiate, apoi înconjurați toate figurile cu pixuri - veți obține diagrame. Ele pot fi folosite ca ajutoare pentru modelarea planului (Copiilor din grupul pregătitor li se oferă să creeze diagrame de contur, urmărind nu fiecare figură geometrică, ci conturul general al figurilor combinate în model.) Apoi, copiii au sarcina de a împărți aceste diagrame, concretizați-le (vopsea). Complicare: se propune construirea de clădiri conform schemelor de contur.

Jocuri de modelare didactică
Formulare
Scop: consolidarea ideii de forme geometrice plane și volumetrice; interes direct pentru compararea și analiza lor a asemănărilor-diferențelor; sculptează forme volumetrice din aluat, privind imaginea lor schematică sau incompletă pe un plan; creați condiții pentru experimentarea cu forme sculptate pentru a dezvolta gândirea spațială și imaginația.
Material. Forme și figuri sculptate din aluat (volumetric și relief); forme geometrice decupate din hârtie groasă colorată; desene de corpuri geometrice.
Opțiuni de lecție. În funcție de sarcina didactică stabilită, profesorul le demonstrează copiilor anumite forme geometrice, informează scopul exercițiului, explică condițiile sau regulile necesare.

Sculptați trei bile diferite, care pot fi diferite ca mărime, culoare sau în două moduri simultan. Ce puteți transforma pe fiecare dintre ei și pe toți împreună.
... Sculptați trei cercuri diferite. (Cum poți face asta?)
... Sculptați trei cuburi diferite. (În ce se pot transforma fiecare dintre ele?)
... Sculptați trei pătrate diferite.
... Sculptați trei piramide diferite. (În ce se pot transforma fiecare dintre ei și toți?)
... Sculptați trei triunghiuri diferite. (Cum poți face asta?)
... Sculptați mai multe corpuri geometrice.
... Sculptați câteva forme geometrice.
... Sculptați o casă din mai multe forme.
... Orbește două găini similare, dar de forme diferite.

Şarpe
Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine la copii.
Material: plastilină, placă de modelat, stivă
Cursul jocului. Invitați copilul să rostogolească o rolă lungă și subțire din plastilină colorată, să ascuțească coada, să-și aplatizeze capul. Amintiți-vă cum șuieră șarpele: „Shhhh”. Un copil poate, cu ajutorul unui teanc, să transmită trăsăturile suprafeței imaginii - tăiate prin „cântare” cu linii; aplicați un model sub formă de linii drepte, ondulate, care se intersectează.

Animal inexistent.
Scop: dezvoltarea imaginației, dezvoltarea abilităților motorii fine.
Material: plastilină, stivă, tablă de sculptură
Cursul jocului. Un adult îi cere unui copil să-și imagineze planete îndepărtate locuite de animale fantastice necunoscute. Și, de asemenea, imaginați-vă că a apărut o grădină zoologică unde puteți privi aceste animale. Un adult invită copilul să vină și să modeleze un animal neobișnuit pentru această grădină zoologică. Copilul trebuie să orbească un animal imaginar, să-i dea un nume, să spună o poveste despre el.

Ghicitori și răspunsuri.
Scop: dezvoltarea imaginației.
Material: plastilină, stivă, placă de modelat.
Cursul jocului. Un adult îi informează pe copii că acum vor asculta ghicitori și le vor ghici într-un mod neobișnuit - sculptează răspunsuri fără să spună răspunsul cu voce tare. La rândul său, face ghicitori și invită copiii să creeze răspunsuri sub formă de figuri sculptate. Clarifică faptul că atât imaginile volumetrice cât și cele în relief pot fi sculptate. Mai bine, încercați să combinați indicii într-o compoziție comună. În timpul unui joc, puteți oferi 2-5 ghicitori.

Jocuri didactice aplicate
Colectează o frumoasă piramidă.
Scop: să învețe cum să asamblați o piramidă într-o anumită ordine (de la întuneric la umbră deschisă).
Material: o piramidă pentru fiecare copil, constând dintr-o bandă de trei (patru) nuanțe de aceeași culoare.
Cursul jocului. Fiecare copil este invitat să facă o piramidă de o anumită culoare (de la întuneric la lumină). Lipiți-l pe bucata de hârtie.