- instituții destinate copiilor, adolescenților și adulților cu diverse anomalii ale dezvoltării psihofizice.
În Rusia în secolul al XIX-lea. au fost create instituții de învățământ speciale, de regulă, pe bază de caritate și numai pentru copiii cu dizabilități severe (școli pentru copii surzi, orbi și profund retardați mintal). Contingentul unor astfel de școli acoperea nu mai mult de 6% din numărul total al acestor copii. Multe categorii de copii anormali nu au fost predate deloc. În secolul XX. statul și-a pus sarcina de a educa și introduce copiii cu diverse dizabilități la munca utilă social prin corectarea și compensarea defectelor. Instituțiile de învățământ special au fost incluse în sistemul general de învățământ public, asistență medicală și sprijin special și au fost diferențiate în funcție de natura și profunzimea unui defect specific.
Sistemul Ministerului Educaţiei cuprinde: a) internate speciale, şcoli cu zi prelungită, în care se formează toate categoriile de copii de vârstă şcolară anormală, supuse învăţământului universal; b) școli speciale serale (în ture) și intramurale pentru tinerii activi cu deficiențe de auz și vedere; c) instituţii preşcolare speciale: şcoli-internat, secţii preşcolare-internat la şcoli speciale; grădinițe, creșe, grupe speciale la grădinițele de masă cu zi prelungită sau cu ședere de cinci zile în ele pentru copii; d) centre de logopedie la școlile de masă. Sistemul Ministerului Securității Sociale cuprinde: a) întreprinderi de învățământ și producție ale Societății Surzilor și Societății Nevăzătorilor, destinate formării profesionale a tinerilor cu deficiențe de auz și vedere; b) internate pentru copii de vârstă preșcolară și școlară cu forme severe de retard mintal, paralizie cerebrală (în lipsa mișcării și a vorbirii), surdo-orbi, inclusiv cei cu retard mintal. Cei care au absolvit orice școli speciale (cu excepția școlilor auxiliare pentru copiii cu retard mintal) pot aplica, ținând cont de regulile de admitere în școlile tehnice și universitățile din țară în mod general.
Datorită unui studiu aprofundat și cuprinzător al tiparelor și caracteristicilor dezvoltării psihofizice și capacităților cognitive ale fiecărei categorii de copii anormali, a fost creată o rețea diferențiată de școli speciale și instituții preșcolare de zece tipuri. Această rețea include: școli pentru copii surzi, unde elevii primesc un învățământ secundar incomplet pentru 12 ani de studiu (corespunzător la opt clase ale unei școli de masă); școli pentru deficienți de auz cu două catedre: 1) pentru 12 ani de studii, elevii urmează studii medii generale, 2) pentru aceeași perioadă - studii medii incomplete; scoli pentru nevazatori si deficienti de vedere, care pot exista atat separat, cat si sub forma unor catedre independente pentru una sau alta categorie de copii cu deficiente de vedere; scoli pentru copii cu tulburari severe de vorbire cu doua catedre: 1) pentru 11 ani de studiu, copiii cu patologie a vorbirii precum alapie, afazie, dizartrie etc., primesc studii medii incomplete, 2) pentru copii cu forme severe de balbaie (copii). din aceasta scoli mergi la masa pe masura ce defectul este eliminat); școli pentru copii cu tulburări musculo-scheletice, inclusiv cei cu consecințe ale paraliziei cerebrale (pentru 11-12 ani de școlarizare, copiii urmează studii medii, școala oferă cursuri pentru copiii cu dizabilități intelectuale, lucrând după programe speciale); școli pentru copii cu retard mintal (9 ani de studiu, copiii sunt transferați în școli de masă pe măsură ce întârzierea se corectează); scoli pentru copii retardati mintal (scoli auxiliare), in care elevii primesc o educatie aproximativ la nivelul unei scoli primare de masa pentru 9 ani de studiu. Toate tipurile de școli speciale, cu excepția celor auxiliare, oferă educație de calificare. Doar două tipuri de școli (pentru surzi și pentru deficienți de auz din catedra a 2-a) oferă studii medii incomplete, restul - studii medii. Planurile de învățământ ale tuturor școlilor speciale prevăd pregătirea muncii industriale în orice tip de muncă industrială sau agricolă. Studenților li se oferă manuale speciale pentru toate disciplinele principale ale curriculumului.
A fost creată o rețea de instituții preșcolare speciale pentru toate categoriile de copii anormali care urmează să fie instruiți în școli speciale. Copiii de la 3 la 7 ani sunt crescuți în orfelinate preșcolare, grădinițe, copiii de la 2 la 7 ani în creșe și de la 5 la 7 ani în secțiile preșcolare la școlile speciale corespunzătoare. În unele grădinițe de masă există grupuri speciale de logopedie, unde copiii sunt transferați timp de un an pentru a-și corecta tulburările de vorbire.
Care este atitudinea celor din jur față de copiii cu dizabilități? În cea mai mare parte, adulții îi consideră „săraci și nefericiți”, iar comunitatea copiilor îi respinge ca fiind „anormali”. Foarte rar, un copil special întâlnește interesul altor oameni, dorința de a-și face prieteni.
Situația este și mai gravă la antrenament. Nu orice școală este pregătită să predea un copil cu nevoi educaționale speciale. Până acum, incluziunea - educația într-o școală de învățământ general de masă - rămâne doar un vis al părinților copiilor speciali.
Soarta multora dintre acești copii este educația în școlile corecționale, care nu sunt întotdeauna aproape de casă, ci, de multe ori, în alt oraș. Prin urmare, cel mai adesea trebuie să locuiască într-un internat.
În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri de instituții de învățământ pentru copiii cu nevoi educaționale speciale are specificul său.
O instituție de învățământ corecțională specială de primul tip acceptă copii surzi în pereții ei. Sarcina profesorilor este să învețe cum să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, dactilă, semnului. Curriculum-ul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și altele.
O lucrare similară este efectuată de o școală corecțională de 2 tipuri, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Are ca scop refacerea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active a vorbirii, predarea abilităților de comunicare.
Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară procesul de învățământ la trei niveluri de învățământ general. Cu toate acestea, elevilor care sunt surzi le ia încă doi ani să stăpânească programa școlii elementare.
Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de educație și creștere în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective-compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.
Copiii nevăzători sunt trimiși la școala corecțională de 3 tipuri, precum și copiii de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire. O instituție de învățământ de 4 tipuri acceptă copii cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare. Specificul defectului presupune antrenament cu utilizarea echipamentului tifoid, precum si materiale didactice speciale care permit asimilarea informatiilor primite.
O instituție corecțională specială de al 5-lea tip este destinată copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea defectului de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Când defectul de vorbire este eliminat, părinții au dreptul să transfere copilul la o școală obișnuită.
Copiii cu dizabilități ale sistemului musculo-scheletic pot studia într-o școală corecțională de tip 6. În instituția de corecție se realizează refacerea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată elevilor.
Școala corecțională de al 7-lea tip acceptă copii cu retard mintal, și cu posibilități de dezvoltare intelectuală. Școala realizează corectarea dezvoltării psihice, dezvoltarea activității cognitive și formarea deprinderilor în activități educaționale. Conform rezultatelor, elevii pot fi transferați la o școală cuprinzătoare.
Scoala corecțională de tip 8 este necesară pentru ca copiii cu retard mintal să studieze conform unui program special. Scopul instruirii este reabilitarea socială și psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli, există clase cu pregătire profesională avansată.
Aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate predau copiii timp de doisprezece ani, au specialiști în defectologi, logopediști și psihologi în personalul lor.
Este de la sine înțeles că copiii care au studiat atâția ani într-o instituție de internat au anumite dificultăți de orientare socială. Un rol important în integrarea copiilor speciali în societate revine nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.
3. Conceptul de „educaţie corecţională”, componente structurale
Având în vedere problema învățământului special (corecțional) modern, este necesar să se clarifice fiecare dintre conceptele cuprinse în denumirea sa: educație, educație specială, educație corecțională.
Definiția cea mai completă a conceptului educaţie a dat V.S. Lednev:
Educația este un proces organizat și reglementat social de transfer constant al experienței semnificative din punct de vedere social de către generațiile anterioare către generațiile următoare, care este, în termeni ontogenetici, un proces biosocial de formare a personalității. În acest proces se disting trei aspecte structurale principale: cognitive, care asigură asimilarea experienței de către o persoană; educarea trăsăturilor tipologice de personalitate, precum și dezvoltarea fizică și psihică.
Astfel, educația cuprinde trei părți principale: formare, creștere și dezvoltare, care, așa cum spune B.K. Tuponog-urile, acționează ca una, sunt conectate organic între ele și este practic imposibil să le distingem, să le distingem și este inadecvat în condițiile dinamicii funcționării sistemului.
Rădăcina conceptului de „corecțional” este „corecție”. Să clarificăm înțelegerea sa în cercetarea modernă.
Corecţie(lat. Corrеctio - corecție) în defectologie - un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corectarea înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției, viziunea), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a copilului este desemnată prin conceptul de „muncă corecțională și educațională”.
Munca educațională corecțională reprezintă un sistem de măsuri complexe de influență pedagogică asupra diferitelor trăsături ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție separată, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se limitează la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și anumite tipuri de activități ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor.
Educația corecțională sau munca educațională corecțională este un sistem de măsuri speciale psihologice, pedagogice, socioculturale și terapeutice care vizează depășirea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu dizabilități, comunicându-le cunoștințele, abilitățile și abilitățile disponibile, dezvoltarea și modelarea personalității acestora. in ansamblu... Esența educației corecționale constă în formarea funcțiilor psihofizice ale copilului și îmbogățirea experienței sale practice, împreună cu depășirea sau slăbirea, netezirea tulburărilor sale mentale, senzoriale, motorii și comportamentale.
Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară în procesul de formare a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor educaționale generale și de muncă la școlari sunt subordonate sarcinii corecționale și educaționale.
Compensare(lat. Compensatio - compensare, echilibrare) înlocuirea sau restructurarea funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptabilitate a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite. Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de rezervă ale activității nervoase superioare. La copii, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite, iar personalitatea se dezvoltă.
Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca corecțională și educațională, începută în stadiile incipiente de dezvoltare, previne consecințele secundare ale afectarii organelor și contribuie la dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă:
Reabilitare socială(lat. Rehabilitas - restabilirea fitnessului, abilității) în sensul medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, inițierea în viața socială și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica pedagogiei.
Reabilitarea se realizează cu ajutorul dispozitivelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, creșterea și formarea profesională. În procesul de reabilitare, funcțiile afectate de boală sunt compensate.
Adaptarea socială(din lat. Аdapto - mă adaptez) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, este dificil să interacționeze cu mediul social, capacitatea de a răspunde adecvat la schimbările în curs și cerințele din ce în ce mai complexe este redusă. Ei întâmpină dificultăți deosebite în a-și atinge obiectivele în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.
Sarcinile de predare și creștere a copiilor includ asigurarea relației lor adecvate cu societatea, echipa, implementarea conștientă a normelor și regulilor sociale (inclusiv legale). Adaptarea socială oferă copiilor oportunități de a participa activ la viața utilă din punct de vedere social. Experiența de lucru arată că studenții sunt capabili să stăpânească normele de comportament acceptate în societatea noastră.
1. Antrenament corecțional- aceasta este asimilarea cunoștințelor despre modalitățile și mijloacele de depășire a neajunsurilor dezvoltării psihofizice și asimilarea metodelor de aplicare a cunoștințelor dobândite;
2. Educația corecțională- aceasta este creșterea proprietăților și calităților tipologice ale unei persoane, invariante față de specificul subiectului activității (cognitive, de muncă, estetice etc.), permițând adaptarea într-un mediu social;
3. Dezvoltare corectiva- aceasta este corectarea (depasirea) deficientelor de dezvoltare psihica si fizica, imbunatatirea functiilor psihice si fizice, sfera senzoriala intacta si mecanismele neurodinamice de compensare a defectului.
Funcționarea sistemului pedagogic corecțional se bazează pe următoarele prevederi, formulate de L.S. Vygotsky în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice a psihicului dezvoltată de el: complexitatea structurii (trăsăturilor specifice) defectului, modelele generale de dezvoltare a unui copil normal și anormal. Scopul muncii corecționale conform L.S. Vygotsky ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea completă a unui copil anormal ca un copil obișnuit, corectând și netezindu-și simultan deficiențele: „Este necesar să se educe nu orbii, ci copilul în primul rând. Să-i educați pe orbi și surzi. înseamnă a educa surditatea și orbirea...”.
Corectarea și compensarea dezvoltării atipice pot fi efectuate în mod eficient numai în procesul de învățare evolutivă, cu utilizarea maximă a perioadelor sensibile și dependența de zonele de dezvoltare actuală și proximă. Procesul de educație în ansamblu se bazează nu numai pe funcțiile formate, ci și pe cele emergente. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a educației corecționale este transferul treptat și consistent al zonei de dezvoltare proximă în zona de dezvoltare reală a copilului. Implementarea proceselor corective și compensatorii de dezvoltare atipică a unui copil este posibilă numai cu extinderea constantă a zonei de dezvoltare proximă, care ar trebui să acționeze ca un ghid pentru activitățile unui profesor, educator, profesor social și asistent social. Este necesară o îmbunătățire sistematică, zilnică, calitativă și o creștere a nivelului de dezvoltare proximă.
Corectarea și compensarea pentru dezvoltarea unui copil atipic nu pot avea loc spontan. Este necesar să se creeze anumite condiții pentru aceasta: pedagogia mediului, precum și cooperarea productivă a diferitelor instituții sociale. Factorul decisiv, de care depinde dinamica pozitivă a dezvoltării psihomotorii, sunt condițiile adecvate pentru creșterea în familie și declanșarea timpurie a activităților complexe medicale și de reabilitare și corecționale psihologice, pedagogice, socio-culturale, care presupun crearea unei terapii ocupaționale. mediu axat pe formarea unor atitudini adecvate față de ceilalți, învățarea copiilor la cele mai simple deprinderi de muncă, dezvoltarea și îmbunătățirea mecanismelor integrative cu scopul de a include, dacă este posibil pe picior de egalitate, copiii cu probleme în relații socio-culturale obișnuite, general acceptate. . L.S. Vygotsky scria în acest sens: „Este extrem de important din punct de vedere psihologic să nu se încadreze astfel de copii în grupuri speciale, dar este posibil să se exerseze mai pe larg comunicarea cu alți copii” (19). O condiție prealabilă pentru implementarea învățării integrate este o orientare nu asupra particularităților tulburării existente, ci în primul rând asupra abilităților și posibilităților de dezvoltare a acestora la un copil atipic.
Există, după cum remarcă L.M. Shipitsyna, mai multe modele de educație integrată pentru copiii cu probleme:
Educație într-o școală de masă (clasa obișnuită);
Învățământ în condițiile unei clase speciale de corecție (egalizare, învățare compensatorie) la o școală de masă;
Instruire în diverse programe educaționale din cadrul aceleiași clase;
Învățământ într-o școală corecțională educațională specială sau internat unde există cursuri pentru copiii sănătoși.
Cu cât organizarea și desfășurarea lucrărilor corecționale începe mai devreme, cu atât defectul și consecințele sale sunt depășite cu mai mult succes.
Luând în considerare caracteristicile ontogenetice ale copiilor cu nevoi educaționale speciale, se disting o serie de principii ale predării corecționale și ale muncii educaționale:
1. Principiul unității diagnosticului și corectării dezvoltării;
2. Principiul orientării corecționale - de dezvoltare a pregătirii și educației;
3. Principiul unei abordări integrate (clinico-genetice, neurofiziologice, psihologice, pedagogice) a diagnosticării și realizării oportunităților copiilor în procesul educațional;
4. Principiul intervenției timpurii, implicând corectarea medicală, psihologică și pedagogică a sistemelor și funcțiilor organismului afectate, dacă este posibil - încă din copilărie;
5. Principiul încrederii pe mecanismele intacte și compensatorii ale organismului în vederea creșterii eficacității sistemului de măsuri psihologice și pedagogice aflate în derulare;
6. Principiul unei abordări individuale și diferențiate în cadrul educației corecționale;
7. Principiul continuităţii, continuităţii învăţământului preşcolar, şcolar şi profesional şi tehnic special corecţional.
Predare corecțională și muncă educațională este un sistem de măsuri pedagogice care vizează depășirea sau slăbirea încălcărilor dezvoltării psihofizice a copilului prin utilizarea unor instrumente educaționale speciale. Este baza procesului de socializare a copiilor anormali. Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară în procesul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților educaționale și de muncă generale la copii sunt subordonate sarcinii corecționale. Sistemul de predare corectivă și de muncă educațională se bazează pe utilizarea activă a posibilităților sigure ale unui copil atipic, „lire de sănătate”, și nu „zolotnici ai bolii”, conform expresiei figurative a lui L.S. Vygotski.
În istoria dezvoltării viziunilor asupra conținutului și formelor predării corecționale și activității educaționale, au existat diverse direcții:
1. Direcția senzualistă (lat. Sensus-senzație). Reprezentanții săi credeau că cel mai tulburat proces la un copil anormal este percepția, care era considerată principala sursă de cunoaștere a lumii (Montessori M., 1870-1952, Italia). Prin urmare, în practica instituțiilor speciale, au fost introduse clase speciale pentru a educa cultura senzorială, a îmbogăți experiența senzorială a copiilor. Dezavantajul acestei direcții a fost ideea că îmbunătățirea dezvoltării gândirii are loc automat ca urmare a îmbunătățirii sferei senzoriale a activității mentale.
2. Direcția biologică (fiziologică). Fondator - O. Decroli (1871-1933, Belgia). Reprezentanții au considerat că tot materialul educațional ar trebui grupat în jurul proceselor și instinctelor fiziologice elementare ale copiilor. O. Decroli a evidențiat trei etape ale muncii corecționale și educaționale: observația (în multe privințe stadiul este în consonanță cu teoria lui Montessori M.), asociere (etapa de dezvoltare a gândirii prin studiul gramaticii limbii materne, educația generală). subiecte), expresie (etapa presupune lucrul asupra culturii acțiunilor directe ale copilului: vorbire, cânt, desen, muncă manuală, mișcare).
3.Social - direcția activității. A.N.Graborov (1885-1949) a dezvoltat un sistem de educație a culturii senzoriale bazat pe conținut semnificativ din punct de vedere social: joacă, muncă manuală, lecții de subiecte, excursii în natură. Implementarea sistemului a fost realizată cu scopul de a educa copiii cu retard mintal într-o cultură a comportamentului, dezvoltarea funcțiilor mentale și fizice și mișcările voluntare.
4. Conceptul de impact complex asupra personalității unui copil anormal în procesul de educație . Direcția a luat contur în oligofrenopedagogia internă în anii 30-40. secolul XX sub influența cercetării asupra semnificației de dezvoltare a procesului de învățare în ansamblu (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Soloviev I.M.). Această direcție este asociată cu conceptul de abordare dinamică a înțelegerii structurii defectului și a perspectivelor de dezvoltare a copiilor cu retard mintal. Principala prevedere a acestei direcții a fost și rămâne în prezent că corectarea defectelor proceselor cognitive la copiii cu dizabilități de dezvoltare nu iese în evidență în clase separate, așa cum a fost cazul anterior (cu M. Montessori, AN Graborov), dar se desfășoară pe parcursul întregului proces de educație și creștere a copiilor atipici.
În prezent, știința și practica defectologică se confruntă cu o serie de probleme organizaționale și științifice, a căror soluție ar face posibilă îmbunătățirea calitativă și cantitativă a procesului de educație corecțională:
Crearea unor comisii permanente de consultanță psihologică, medicală și pedagogică cu normă întreagă, cu scopul de a identifica mai devreme structura individuală a unui defect de dezvoltare la copii și începerea educației și creșterii corecționale, precum și îmbunătățirea calității selecției copiilor în instituții de învățământ speciale (auxiliare);
Implementarea unei intensificări totale a procesului de educație corecțională a copiilor cu dizabilități prin educație generală defectologică și creșterea competențelor pedagogice;
Organizarea unei abordări diferențiate cu elemente de individualizare a procesului didactic în cadrul anumitor categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare;
Repartizarea activității didactice și educaționale corecționale în unele instituții medicale de specialitate pentru copii, în care sunt tratați copiii preșcolari, în scopul unei îmbinări optime a activității medicale și recreative și psihologice și pedagogice pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru pregătirea într-o instituție corecțională educațională specială. şcoală;
Oferirea oportunității de a primi o educație adecvată tuturor copiilor cu dezvoltare psihofizică afectată. Se constată o acoperire insuficientă (incompletă) a copiilor atipici de către școlile speciale (corecționale). În prezent, în țară sunt aproximativ 800 de mii de copii cu dizabilități de dezvoltare sau nu sunt deloc acoperiți de învățământul școlar, ori sunt înscriși în școli de masă, unde nu au condiții adecvate de dezvoltare și nu sunt în măsură să stăpânească programul educațional;
Consolidarea bazei materiale și tehnice a instituțiilor preșcolare și școlare speciale corecționale;
Crearea unei producții experimentale polivalente pentru dezvoltarea și fabricarea unor serii mici de mijloace didactice tehnice pentru copiii cu tulburări de dezvoltare senzorială și motrică;
Dezvoltarea problemelor sociologice asociate cu defecte în ontogeneză, care va contribui la dezvăluirea cauzelor abaterilor de dezvoltare, implementarea prevenirii defectelor, planificarea organizării unei rețele de instituții speciale, ținând cont de prevalența copiilor cu dizabilități. în diferite regiuni ale țării;
Extinderea rețelei de sprijin socio-cultural pentru familiile care cresc copii cu dizabilități, educația defectologică a părinților, introducerea unor forme inovatoare de muncă a instituțiilor de învățământ cu familia unui copil atipic.
Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii, cum ar fi disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tip 5. Scolarii mai mici cu diagnosticele de mai sus sunt înscriși în secția I a școlii de limbaj, copiii cu bâlbâială fără subdezvoltare generală a vorbirii sunt înscriși la catedra a II-a.
În sistemul de învățământ al elevilor 1 și 2 catedre există un general și specific.
Diferențele: Elevii din 2 catedre sunt înscriși în programul școlar de masă, iar ritmul de învățare este egal cu 1: 1. Elevii catedrei I sunt instruiți conform unui program special (programul a fost elaborat de personalul Institutului de Defectologie, cea mai recentă versiune a programului este datată 1987). Pentru 10 ani de studiu, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli de masă.
Elevii unei școli de vorbire primesc un document de stat de calificare privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșitul școlii este posibil să se depășească complet defectul de vorbire, atunci copilul își poate continua educația. Cu corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală de masă.
Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logoped (în clasele inferioare, excepția fac orele de muzică, ritm, educație fizică); munca corectivă pentru eliminarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează cu clasa.
Lecții speciale sunt introduse în programul legăturii inițiale a departamentului 1: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii și alfabetizarea.
În gimnaziu, profesorii de discipline trebuie să urmeze cursuri de defectologie. Lucrările de logopedie corective sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.
Acum există 5 școli la Moscova pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, dintre care una este specializată doar în bâlbâială.
O abordare integrată se realizează doar într-un internat: un logoped și 2 educatoare lucrează cu fiecare clasă. Asistența medicală este asigurată de un medic neuropsihiatru. Psihologii lucrează cu copiii.
În mediul școlar, copilul ia programări de kinetoterapie și se introduce tariful unui specialist în educație fizică adaptată.
Problema educației corecționale și a creșterii copiilor cu TNR a fost luată în considerare de T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Copiii de vârstă școlară cu tulburări ușoare de vorbire sunt instruiți în școlile de masă și pot primi asistență logopedică la centrele de vorbire școlare. Centrul de vorbire înscrie copii cu FFN, precum și copii cu disgrafie sau dislexie.Cursele se desfășoară individual sau în subgrupe de 4-5 persoane. Pe parcursul anului, prin centrul de vorbire ar trebui să treacă 30-40 de persoane. Logopedul păstrează următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de vorbire, fișe de vorbire și planuri de lucru individual, un jurnal de înregistrare, planuri pe termen lung și calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.
Grădinița pentru copii cu deficiențe de vorbire ca tip de instituție de învățământ special.
Copiii cu deficiențe de vorbire sunt admiși în grădinițele de logopedie, grupele de logopedie la grădinițele de masă și primesc asistență la centrele preșcolare de vorbire din grădinițele de masă.
Grupurile de seniori și pregătitoare sunt deschise pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Copiii sunt acceptati de la varsta de 5 ani, pe o perioada de doi ani. Capacitatea grupului este de 10-12 persoane. Grupele lucrează conform programelor speciale ale lui T.B.Filiciva și G.V.Chirkina. În ultimii ani, din ce în ce mai mulți copii cu OHP (cu 1-2 nivele de dezvoltare a vorbirii) sunt admiși în grupe de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.
Pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică se deschid fie grupe seniori sau pregătitoare, cu o perioadă de studiu de un an. Capacitatea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupa pregătitoare, programul a fost elaborat de G.A.Kashe, iar pentru grupa mai în vârstă, de T.B.Filiciva și G.V.Chirkina.
Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, în care sunt acceptați copii de la 2-3 ani. Capacitatea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Aceștia funcționează conform programului S.A. Mironova, elaborat pe baza Programului de educație și creștere într-o grădiniță generală și a metodei de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Această tehnică presupune însoțirea de către copil a acțiunilor lor de fond și practice cu vorbire, prin urmare munca logopedică se bazează pe desen, modelare, aplicare, proiectare.
Una dintre cele mai frecvente forme de organizare a asistenței logopedice pentru copiii preșcolari este în prezent așa-numitele centre de logopedie preșcolare. Nu există documente federale normative. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FFN sau cu pronunția deficientă a anumitor sunete ar trebui să primească asistență. Copiii sunt înscriși prin PMPC, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Compoziția copiilor este mobilă.
Conform prevederii standard, instituțiile speciale (corecționale) din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri:
1. Se creează o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I pentru formarea și educarea copiilor surzi, dezvoltarea lor integrală în strânsă legătură cu formarea vorbirii verbale ca mijloc de comunicare și gândire pe un auditiv-vizual. baza, corectarea si compensarea abaterilor in dezvoltarea lor psihofizica, pentru a obtine pregatirea generala educationala, laborala si sociala pentru o viata independenta.
2. Se creează o instituție de corecție de al doilea tip pentru formarea și educarea copiilor cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și diferite grade de subdezvoltare a vorbirii) și a copiilor surzi târziu (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), dezvoltarea lor integrală bazată pe formarea vorbirii verbale, pregătirea pentru comunicarea liberă a vorbirii pe bază auditivă și auditiv-vizuală. Predarea copiilor cu deficiențe de auz are un accent corectiv care ajută la depășirea dizabilităților de dezvoltare. În același timp, pe parcursul întregului proces de învățământ, se acordă o atenție deosebită dezvoltării percepției auditive și se lucrează la formarea vorbirii orale. Elevilor li se oferă o practică activă a vorbirii prin crearea unui mediu auditiv-vorbire (folosind echipamente de amplificare a sunetului), care face posibilă formarea vorbirii pe o bază auditivă apropiată de sunetul natural.
3.4. Instituțiile de corecție de tipul III și IV asigură formarea, creșterea, corectarea abaterilor de dezvoltare primară și secundară la elevii cu deficiențe de vedere, dezvoltarea analizatorilor intacți, formarea deprinderilor corective și compensatorii care contribuie la adaptarea socială a elevilor în societate. Dacă este necesar, se poate organiza instruire comună (într-o singură instituție de corecție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, a copiilor cu strabism și ambliopie.
5. Se creează o instituție de corecție de tip V pentru educația și creșterea copiilor cu patologie severă a vorbirii, oferindu-le asistență de specialitate, care ajută la depășirea tulburărilor de vorbire și a trăsăturilor conexe ale dezvoltării mentale.
6. Instituția corecțională de tip VI este creată pentru pregătirea și educarea copiilor cu tulburări ale aparatului locomotor (cu tulburări motorii de variată etiologie și severitate, paralizie cerebrală, cu deformări congenitale și dobândite ale aparatului locomotor, paralizie flască a superioară). si extremitatile inferioare, pareza si parapareza extremitatilor inferioare si superioare), pentru refacerea, formarea si dezvoltarea functiilor motorii, corectarea deficientelor de dezvoltare psihica si a vorbirii la copii, adaptarea lor sociala si laborala si integrarea in societate pe baza unei regim motor special organizat şi subiect-activitate practică.
7. Se creează o instituție de corecție de tip VII pentru formarea și educarea copiilor cu retard mintal, care, cu posibilități potențial intacte de dezvoltare intelectuală, prezintă slăbiciune a memoriei, atenție, lipsă de ritm și mobilitate a proceselor psihice, epuizare crescută. , lipsa formării de reglare voluntară a activității, instabilitate emoțională, pentru asigurarea corectării dezvoltării psihice și a sferei emoțional-voliționale a acestora, activarea activității cognitive, formarea deprinderilor și abilităților activității educaționale.
8. Instituția de corecție de tip VIII este creată pentru pregătirea și educarea copiilor cu retard mintal în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și pregătire profesională, precum și reabilitare socio-psihologică pentru integrarea ulterioară în societate.
Procesul de învățământ în instituții de 1-6 tipuri se desfășoară în conformitate cu programul educațional general de învățământ general.
Pe subiect: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Examen la matematică (clasa 2) pentru instituții speciale (corecționale) de tip VIII
Lucrări de probă la matematică au fost elaborate pentru întregul an universitar pentru clasa a II-a conform „Programului instituțiilor speciale (corecționale) de tip VIII”. Opțiunile sunt diferențiate. Opțiunea 1 - pentru studenți...
PROGRAM MODIFICAT PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI AUZULUI ȘI PREDAREA PROSPECȚIEI ÎN 8-11 CLASE DE INSTITUȚII SPECIALE (CORECTIVE) DE TIP II (PENTRU Copiii cu deficiențe de auz)
(marja de jos: 0 cm; direcție: ltr; culoare: rgb (0, 0, 10); înălțime linie: 0,18 cm; văduve: 2; orfani: 2;) p.western (familie de font: „Times New Roman ", serif; dimensiunea fontului: 14pt;) p.cjk (familie fonturilor:" Tim ...
Dezvoltarea metodologică conține material pentru alcătuirea unei descrieri și a unei descriere-comparare a două animale folosind o prezentare pe care am compilat-o pentru lecția...
