AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

Instituție de învățământ de stat

Studii profesionale superioare

„MATI” - UNIVERSITATEA TEHNOLOGICĂ DE STAT RUSĂ numită după K.E. TSIOLKOVSKY

Departamentul „Ecologie industrială și siguranța producției”

Lucru de curs

pe această temă

„Bazele fiziologice ale memoriei”

Elev: Avrora V.B.

Moscova 2013

Cuprins

• Introducere
• Secțiunea 1 Structura și funcțiile principalelor organe ale acestui sistem
• Tipuri de memorie
• Abateri
• Patologia memoriei
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Memorarea materialului, conservarea acestuia și reproducerea ulterioară este una dintre proprietățile uimitoare ale creierului nostru. Nu e de mirare că I.M. Sechenov a numit memoria „poate cel mai important miracol al organizării animalelor și mai ales umane”.

S-a stabilit că încă din secolul XX. la fiecare 50 de ani, nivelul dezvoltării psihologice umane crește de aproximativ 2 ori față de cei 50 de ani anteriori. În același timp, nici extern, nici anatomic, nici fiziologic nu se schimbă deloc o persoană. Acest lucru se datorează faptului că oamenii au învățat să păstreze și să transmită din generație în generație cunoștințele și abilitățile pe care le-au acumulat. Ei au inventat limbi, sisteme de semne, mijloace de înregistrare și stocare a informațiilor și continuă să le îmbunătățească în mod activ în timpul nostru. Astfel, oamenii și-au îmbunătățit memoria ancestrală, iar aceasta, la rândul său, a jucat un rol important în accelerarea dezvoltării lor psihologice. Totuși, ceea ce i se dă unei persoane încă de la naștere nu este suficient pentru a trăi normal în societatea modernă, pentru a duce un mod de viață civilizat, cultural, adică uman. Este necesar să existe cel puțin un minim de cunoștințe și abilități pe care umanitatea le-a acumulat pentru a trăi în societatea umană. Chiar și constituind o parte foarte mică din cunoștințele și abilitățile pe care întreaga umanitate le are în prezent, cunoștințele și abilitățile necesare individual sunt încă suficient de mari ca volum și suficient de dificile ca conținut, astfel încât o persoană nou-născută să le poată stăpâni independent. Pentru a face acest lucru, are nevoie de o memorie bună și puternică, deoarece o persoană trebuie să păstreze cunoștințele și abilitățile adecvate pe tot parcursul vieții.

Aproape de la naștere, o persoană începe să dobândească o nouă experiență de viață. De la vârsta de un an, și uneori chiar mai devreme, o persoană începe să fie învățată sistematic ceva. Treptat, odată cu vârsta, acest proces se intensifică și devine cel mai activ în timpul anilor de școală, precum și atunci când o persoană primește o educație profesională. Perioada de învățământ obligatoriu și activ pentru oamenii moderni durează de la 10-12 la 15-20 de ani. Dar învățarea nu se termină aici. În alte forme, poate mai puțin active și mai puțin organizate, ea continuă mai departe, adesea pe parcursul întregii vieți a unei persoane. Este clar că fără o memorie bună este aproape imposibil să înveți ceva. Aceasta este una dintre funcțiile principale ale memoriei umane, dacă o persoană nu avea o memorie puternică, cu acțiune rapidă, dacă oamenii nu au învățat cum să păstreze și să transmită din generație în generație cunoștințele și abilitățile pe care le-a dobândit, atunci umanitatea nu ar fi atins niciodată acel nivel de dezvoltare, unde este acum. Dacă ne imaginăm o catastrofă, în urma căreia oamenii ca ființe fizice ar fi păstrați, dar ar pierde memoria trecutului, atunci acest lucru ar duce la faptul că umanitatea în dezvoltarea sa s-a dovedit a fi aruncată înapoi cu mii de ani în urmă. . În aceste condiții, practic toate cunoștințele, aptitudinile și obiceiurile, întreaga cultură acumulată de-a lungul mileniilor, oamenii ar trebui să reinventeze. Memoria a făcut din om un bărbat și îl ține așa - aceasta este o declarație complet corectă, care nu necesită dovezi suplimentare în lumina celor de mai sus.

În această lucrare, voi încerca să înțeleg mecanismele care au loc în creier, la memorare, la lucrul cu informațiile primite și alte aspecte. Vom lua în considerare, de asemenea, principalele abateri de la normă, bolile asociate memoriei, metodele de tratament și îmbunătățirea stării acesteia, influența lumii înconjurătoare asupra performanței sale.

memorie patologie cerebrală memorare

Secțiunea 1. Structura și funcțiile principalelor organe ale acestui sistem

Dintre toate celelalte procese cognitive, memoria unei persoane este cea mai larg reprezentată în structurile creierului său. Cortexul cerebral, subcortexul și cerebelul sunt asociate cu memoria. Există multe teorii fiziologice care explică diferitele tipuri de memorie (le vom cunoaște mai în detaliu mai târziu). Cel mai lung timp în care informația este stocată în ea, memoria unei persoane, capabilă să stocheze și să transmită informații prin moștenire, fără învățare, se numește genetică. Este legat de structurile și procesele care apar în gene. Se știe că includ două tipuri principale de molecule, ADN (acid dezoxiribonucleic) și ARN (acid ribonucleic). Probabil cea mai puternică și mai imuabilă memorie genetică umană este codificată în moleculele de ARN, ceea ce îi determină structura anatomică și fiziologică, comportamentele înnăscute și fenomenele psihologice înnăscute. Memoria umană pe termen lung este asociată cu moleculele de ADN.

S-a stabilit că, atunci când o persoană își amintește ceva ferm și pentru o perioadă lungă de timp, în structura moleculelor de ADN au loc procese biochimice, cu ajutorul cărora aceste informații sunt codificate și stocate în memoria de lungă durată a unei persoane. Codificarea se realizează prin secvența locației în molecula de baze de aminoacizi.

Încă câteva teorii fiziologice care explică mecanismul de acțiune al memoriei pe termen lung a unei persoane leagă memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor cu procesele care au loc în celulele biologice individuale care alcătuiesc un organism viu. Teoria neuronală a memoriei asociază memoria cu neuronii, celulele care alcătuiesc sistemul nervos. Fiecare neuron are trei părți principale: corpul neuronului, procesele sale scurte (dendritele) și cel mai lung dintre procese, de-a lungul cărora impulsurile nervoase sunt conduse de la corpul neuronului către alte celule nervoase (axon). Conform teoriei neuronale a memoriei, atunci când o persoană își amintește ceva mult timp, în corpul neuronului se formează noi compuși biochimici complecși, în care informațiile memorate sunt codificate și stocate.

O ipoteză similară se referă la alte celule biologice care, împreună cu neuronii, alcătuiesc sistemul nervos uman, așa-numitele celule gliale. Se presupune că ei participă și la activitatea mecanismului memoriei pe termen lung, că atunci când stochează și stochează informații, în ele apar și procese care contribuie la memorarea și păstrarea informațiilor. Un rol important în sprijinul fiziologic al muncii memoriei îl joacă punctele de contact ale celulelor nervoase între ele din creier. Se numesc sinapse. Dacă conducerea impulsurilor nervoase prin sinapse este suficient de bună, atunci memoria unei persoane, inclusiv procesele de memorare și reamintire, funcționează normal. Dacă conductivitatea sinapselor este slabă, atunci și aceste procese merg cu dificultate. La rândul său, conductivitatea sinapselor depinde de mulți factori: de tinerețea corpului (la tinerețe este mai mare și se agravează la bătrânețe); asupra stării fizice a corpului la un moment dat (într-un organism sănătos, conductivitatea sinapselor este mai mare, la cel bolnav este mai mică); asupra stării psihologice a unei persoane (dacă o persoană este alertă, într-o dispoziție bună, atunci conductivitatea sinapselor este mai bună decât atunci când este obosită sau într-o dispoziție proastă). Cu ajutorul mecanismului de transmitere sinaptică a impulsurilor nervoase, este posibilă explicarea fiziologică a proceselor de memorare, a dificultăților de reamintire. Dacă mecanismul sinaptic de transmitere a impulsurilor nervoase funcționează bine, atunci atât memorarea, cât și amintirea informațiilor sunt ușoare; dacă acest mecanism nu funcționează bine, atunci atât memorarea informațiilor noi, cât și reamintirea informațiilor cunoscute vor fi dificile. O altă teorie fiziologică interesantă se referă la mecanismul care asigură funcționarea memoriei pe termen scurt a unei persoane, adică o memorie care este capabilă să stocheze informații timp de 20 până la 30 de secunde. Procesul fiziologic asociat cu acest tip de memorie este prezentat în ipoteza așa-numitelor cercuri de reverberație. Această ipoteză sugerează următoarele. Când o persoană memorează ceva pentru a rezolva o problemă cu un scop, atunci uită imediat ce și-a amintit, în cortexul cerebral se formează circuite închise de neuroni, prin care la un moment dat, într-o formă codificată, sub formă de combinații și secvențe specifice de impulsuri nervoase, circulă (reverberează) informații relevante.

În creier, se pot distinge cel puțin trei blocuri mari, dintre care:

unul oferă tonusul cortexului și reglarea stărilor generale de excitabilitate;

al doilea este un bloc pentru primirea, procesarea și stocarea informațiilor primite;

al treilea este un bloc pentru formarea programelor, reglarea și controlul comportamentului.

Acest fapt vorbește deja despre participarea inegală a formațiunilor individuale ale creierului mare la procesele de memorie.

De asemenea, știm că caracteristicile neurofiziologice ale neuronilor individuali care alcătuiesc diferite sisteme ale creierului nu sunt aceleași. Dacă marea majoritate a celulelor receptorilor din sistemele de proiecție ale zonelor cortexului vizual, auditiv și kinestezic al pielii sunt specifice modal și răspund la semne de stimuli strict selective, atunci există și alte zone (care, de exemplu, includ hipocampul, corpul caudat), care constau în principal din neuroni care nu au un caracter modal specific și răspund doar la o modificare a excitației. Desigur, aceste fapte dau motive să presupunem:

1) hipocampul și formațiunile asociate acestuia (amigdala, nucleii tuberculului optic, corpii mamilari) joacă un rol deosebit în fixarea și conservarea urmelor de memorie;

2) neuronii care îi alcătuiesc sunt un aparat adaptat pentru stocarea urmelor de excitații, comparându-le cu noi stimuli și sunt chemați fie să activeze descărcări (dacă noua excitație diferă de cea veche), fie să le încetinească.

Faptele de mai sus ne fac să credem că aceste sisteme sunt un aparat care oferă nu doar un reflex de orientare, ci și un aparat care poartă funcția de fixare și comparare a urmelor care joacă un rol esențial în procesele de memorie.

De aceea, după cum au arătat observațiile, afectarea bilaterală a hipocampului duce la afectarea severă a memoriei, iar pacienții cu o astfel de leziune încep să arate o imagine a imposibilității de a repara iritațiile care ajung la ei, ceea ce este cunoscut în clinică sub numele „sindromul Korsakov”. Aceste fapte au fost stabilite de mulți cercetători (B. Milner, Scoville, W. Penfield) în timpul operațiunilor și sunt de mare importanță teoretică.

Date foarte importante au fost obținute în experimente speciale conduse de neuropsihologul canadian B. Milner. Un pacient cu o leziune unilaterală a hipocampului a fost injectat cu un somnifer (amital de sodiu) în artera carotidă a emisferei a doua; aceasta a condus la o scurtă oprire (de câteva minute) a funcțiilor cortexului celei de-a doua emisfere și a dus la faptul că pentru o perioadă scurtă de timp ambii hipocampus oprit de la serviciu.

Rezultatul unei astfel de intervenții a fost o oprire temporară a memoriei și imposibilitatea oricărui fel de fixare a urmelor, care a durat câțiva kilometri și apoi a dispărut.

Este ușor de văzut cât de importante sunt aceste studii pentru înțelegerea rolului hipocampului în fixarea și menținerea urmelor de memorie.

La fel de importante pentru înțelegerea rolului jucat de hipocamp și de formațiunile sale asociate în procesele de memorie sunt observațiile clinice care arată că leziunile din aceste zone ale creierului, strâns asociate cu formațiunea reticulară, duc nu numai la o scădere generală a tonusului cortical, dar și la o afectare semnificativă a capacităţii de a capta şi stoca urme ale experienţei curente. Astfel de tulburări au fost observate în clinică cu orice leziune care blochează mișcarea normală de-a lungul așa-numitului cerc hipocamp-talamo-mamilar („cercul Peypets”), care include hipocampul, nucleii talamusului, corpurile mamilare și amigdala. Încetarea circulației normale a excitației în acest cerc a perturbat funcționarea normală a formațiunii reticulare și a dus la tulburări severe de memorie.

Toate acestea nu înseamnă că alte părți ale creierului mare și, în special, cortexul cerebral nu participă la procesele de memorie. Lucrul esențial este însă că lezarea zonelor occipitale sau temporale ale cortexului poate duce la pierderea capacității de a fixa urme ale stimulilor specifici modal (vizuali, auditivi), dar nu duce niciodată la o afectare generală a urmelor de memorie.

Aceasta înseamnă că memoria este un proces complex din punct de vedere al bazei sale nervoase, iar diferite sisteme cerebrale iau parte la furnizarea memoriei, fiecare dintre acestea având rolul său propriu și contribuția sa specifică la implementarea activității mnestice.

Secțiunea 2. Funcționare și reglementare

Excitațiile care ajung la creier de la stimuli externi și interni lasă „urme” în el, care pot persista mulți ani (uneori pentru toată viața). În cortexul emisferelor, parcă, sunt deschise căi pentru excitații, ca urmare a cărora conexiunile nervoase apar ulterior mai ușor și mai rapid.

Conexiunile se păstrează și prind viață dacă excitațiile se repetă „sau: se estompează dacă excitațiile nu se repetă. În acest din urmă caz, învățatul este uitat. Formarea și păstrarea conexiunilor temporare este baza fiziologică a memoriei.

Faptul că impresiile exterioare lasă niște „urme” în cortexul cerebral uman este evidențiat de experimentele moderne conduse de neurochirurgi. Când unele zone ale creierului erau iritate cu curent electric, pacientul avea uneori amintiri despre evenimentele la care a participat.

Viteza de formare în cortexul emisferelor conexiunilor, păstrarea lor depinde de capacitatea creierului de a răspunde la stimuli și de a păstra „urmele” excitațiilor anterioare. Alături de calitățile naturale ale sistemului nervos, natura activității unei persoane, exercițiile sale și antrenamentul joacă un rol important aici.

Munca mentală activă, prezența unui număr mare de conexiuni în cortexul cerebral contribuie la faptul că noi asociații apar mai ușor. Așa se explică faptul că specialiștii care cunosc bine orice domeniu de cunoaștere asimilează cu ușurință și ferm informații noi din acest domeniu științific.

De asemenea, un elev își amintește mai bine noul material educațional dacă știe bine ceea ce a fost deja acoperit.

Memoria include următoarele procese mentale: memorarea, reținerea a ceea ce a fost învățat, recunoașterea și reproducerea.

Procesele de memorie încep cu memorarea, adică. stabilirea de legături între obiecte şi fenomene. Baza fiziologică a memorării sunt conexiunile nervoase temporare din cortexul cerebral.

Cea mai mare parte a ceea ce stocăm memoria noastră este amintită de noi involuntar. Acesta este rezultatul așa-numitei memorări involuntare. Ceea ce este reținut în mod deosebit de bine este ceea ce trezește interesul sau este legat de sentimentele unei persoane. Dacă un adolescent este interesat de mașini, el învață cu ușurință, fără memorare specială, numele pieselor mașinii, structura și scopul acestora etc. În același mod, unele evenimente din viață care au provocat experiențe vesele sau triste în noi sunt amintite cu fermitate.

Dar viața și activitățile unei persoane necesită și așa-numita memorare arbitrară, atunci când trebuie să te forțezi să-ți amintești. Studierea elementelor de bază ale științei la școală, pregătirea pentru munca într-o anumită profesie necesită de obicei memorare arbitrară. Fără el, este imposibil să dobândești cunoștințele necesare și să stăpânești abilitățile și abilitățile.

Memorarea este semantică și mecanică.

În memorarea semantică, procesele de gândire sunt de mare importanță. Aici o persoană încearcă de obicei să înțeleagă ceea ce trebuie amintit, să stabilească o legătură între materialul nou și vechiul, necunoscutul - cu ceea ce este deja familiar. Astfel, atunci când memorezi demonstrarea unei teoreme, nu ar trebui să te angajezi în repetarea fără sens a ceea ce este scris în manual, ci ar trebui în primul rând să încerci să înțelegi ce spune ea, să-ți dai seama ce prevederi matematice studiate anterior este demonstrația. bazat. Abia atunci ar trebui repetat pentru a se asimila mai bine.

Memorarea mecanică constă doar în repetări, iar repetările sunt adesea efectuate fără a înțelege materialul asimilat. Acest lucru duce la faptul că elevul pur și simplu memorează material dificil, obscur. O astfel de memorare se dă de obicei cu mare dificultate, necesită mult timp, iar învățarea se uită rapid.

Dar uneori trebuie să apelezi la memorarea mecanică. Deci, după ce am repetat de mai multe ori, ne amintim numărul de telefon sau adresa unui prieten, precum și cuvintele străine, termenii dificili etc. Cu toate acestea, chiar și aici este recomandabil să conectați cumva ceea ce este amintit cu ceea ce este deja familiar, pentru a înțelege asimilarea, deoarece memorarea semantică este mai productivă decât mecanică.

Memorarea arbitrară, care se realizează sistematic pentru a dobândi anumite cunoștințe, se numește memorare. Este o parte importantă a învățării elevilor.

Din ceea ce ne amintim, doar o parte relativ mică este păstrată în memorie pentru o lungă perioadă de timp, uneori pentru o viață întreagă. Majoritatea a ceea ce a fost stăpânit este uitată treptat, deoarece nu există întăriri ale acelor iritații care au avut loc anterior. Prin urmare, pentru a reține memoria învățată, este necesar să o repeți.

Materialul care este bine înțeles este reținut în memorie mult mai bine decât cel care este învățat literal, dar fără o înțelegere completă.

În procesul de conservare, se observă uneori un fenomen ciudat: materialul memorat este mai bine amintit nu imediat, ci după un timp (o zi, două sau mai multe). Materialul învățat în acest timp, așa cum spune, a fost fixat în cortexul cerebral și a devenit mai ușor să îl restabiliți. Acest fenomen se explică parțial prin oboseala celulelor corticale corespunzătoare. Numai după un timp dispare, excitațiile necesare pot apărea din nou în cortexul cerebral, pot apărea conexiunile nervoase corespunzătoare.

Dacă, după stăpânirea materialului educațional, elevii sunt invitați să-și amintească ceva diferit, dar similar cu cel anterior (de exemplu, după literatură, elevul va studia istoria), atunci memorarea unui material similar va fi dificilă. Activitatea de urmărire viguroasă care provoacă o excitare intensă poate provoca, de asemenea, uitarea completă sau parțială a materialului. Acest lucru se explică prin faptul că activitatea ulterioară, parcă, șterge acele „urme” din cortex care au rămas ca urmare a memorării.

Materialul care a fost învățat la mijlocul zilei, iar apoi repetat înainte de culcare și dimineața după trezire, este bine păstrat în memorie. Acest lucru se explică prin faptul că în timpul somnului nu există impresii puternice care să poată deplasa, șterge ceea ce a fost învățat în memorie.

Vorbim despre nevoia de a păstra în memorie ferm și pentru o lungă perioadă de timp. Dar asta nu înseamnă că uitarea are doar un sens negativ în viața unei persoane. Dacă nu am uitat niciodată nimic, atunci creierul nostru ar fi supraîncărcat cu informații inutile, ceea ce nu ar face decât să fie dificilă formarea de conexiuni noi, utile. Uitarea ne permite să păstrăm în memorie doar ceea ce are o anumită semnificație pentru noi.

O mare parte din ceea ce am perceput sau făcut este amintit (reprodus) fără niciun efort din partea noastră, involuntar. Deci, în timp ce face istorie, elevul își poate aminti romanul istoric pe care l-a citit. Aceasta este o reproducere involuntară (sau neintenționată).

Dar de foarte multe ori ne amintim ceva cu ceva efort. Deci, de exemplu, un student poate să nu-și amintească imediat teorema lui Pitagora. Încearcă să-și amintească în memorie desenul dat în manual, amintește că vorbim despre un triunghi dreptunghic, despre pătrate construite pe laturile lui etc. În cele din urmă, reușește să-și amintească conținutul teoremei.

Acesta este un exemplu de reproducere arbitrară (sau intenționată). Trebuie să recurgi la ea foarte des, mai ales în munca educațională.

Reproducerea asociată cu eforturi voliționale semnificative, care necesită o anumită tensiune din partea unei persoane, se numește reamintire. Include activitatea activă a gândirii și decurge mai ușor dacă reproducem faptele și circumstanțele în care am perceput obiectul sau fenomenul amintit.

Recunoașterea este, de asemenea, involuntară și arbitrară. Procesul de recunoaștere este de obicei mai ușor decât reproducerea, deoarece se bazează pe percepția repetată. Prin urmare, chiar și în timp ce ne amintim, uneori folosim recunoașterea.

Așa că, după ce am uitat numele prietenului nostru, începem să sortăm numele în mintea noastră: Petya, Vanya, Seryozha. După ce ne-am spus: „Kolya”, recunoaștem în acest cuvânt numele unui prieten. Dar recunoașterea nu poate fi un criteriu (măsurare) al forței și completității memorării. Uneori elevilor li se pare, când recitesc materialul educațional, că l-au însuşit. De fapt, doar l-au recunoscut. Când școlarii încearcă să reproducă materialul fără să se uite în carte, le devine clar că memorarea este încă departe. Prin urmare, calitatea memorării nu poate fi judecată decât prin reproducere.

calitatile memoriei. Caracteristicile memoriei includ:

a) volum, adică numărul de obiecte sau fapte pe care o persoană le poate aminti la un anumit moment;

b) fidelitatea reproducerii;

c) viteza de memorare;

d) durata reținerii a ceea ce s-a învățat și e) gradul de pregătire a memoriei, i.e. capacitatea de a reaminti rapid ceea ce este necesar.

Cea mai bună memorie o deține persoana care a dezvoltat suficient toate aceste proprietăți. Dar acest lucru este relativ rar. De obicei, unele calități ale memoriei sunt mai bine dezvoltate la oameni, iar altele sunt mai rele. Unii se disting printr-o cantitate mare de memorie, dar memorează încet și uită curând materialul, alții pot asimila rapid, dar o cantitate relativ mică de material și nu îl reproduc (își amintesc) cu acuratețe.

Tipuri de memorie

În funcție de activitatea de depozitare a materialului, se disting memoria instantanee, pe termen scurt, operațional, pe termen lung și genetică.

instant (simbolic) memorie este o reflectare directă a imaginii informațiilor percepute de simțuri. Durata sa este de la 0,1 la 0,5 s.

termen scurt memorie salvează pentru o perioadă scurtă de timp (aproximativ 20 s în medie) o imagine generalizată a informaţiei percepute, elementele sale cele mai esenţiale. Volumul memoriei pe termen scurt este de 5 - 9 unități de informație și este determinat de cantitatea de informații pe care o persoană este capabilă să o reproducă cu acuratețe după o singură prezentare. Cea mai importantă caracteristică a memoriei pe termen scurt este selectivitatea acesteia. Din memoria instantanee, doar acele informații care intră în ea care corespund nevoilor și intereselor reale ale unei persoane, îi atrage atenția sporită. „Creierul unei persoane obișnuite”, a spus Edison, „nu percepe nici măcar o miime din ceea ce vede ochiul. ."

Operațional memorie este conceput pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă predeterminată necesară pentru a efectua o acțiune sau operațiune. Durata RAM este de la câteva secunde la câteva zile.

termen lung memorie este capabil să stocheze informații pentru o perioadă practic nelimitată, în timp ce există (dar nu întotdeauna) posibilitatea reproducerii sale repetate. În practică, funcționarea memoriei pe termen lung este de obicei asociată cu gândirea și eforturile voliționale.

genetic memorie determinate genetic și transmise din generație în generație. Evident, influența umană asupra acestui tip de memorie este foarte limitată (dacă este posibil).

În funcție de analizatorul care predomină în procesul de funcționare a memoriei, se disting memoria motrică, vizuală, auditivă (tactilă, olfactivă, gustativă), emoțională și alte tipuri de memorie.

La oameni, percepția vizuală este predominantă. Așadar, de exemplu, cunoaștem adesea o persoană din vedere, deși nu ne putem aminti numele lui. Responsabil cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale vizual memorie. Este direct legat de o imaginație dezvoltată: ceea ce o persoană își poate imagina vizual, el, de regulă, își amintește și reproduce mai ușor. Chinezii au un proverb: „Este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o mie de ori”. Dale Carnegie explică acest fenomen spunând că „nervii care duc de la ochi la creier sunt de douăzeci și cinci de ori mai groși decât cei care duc de la ureche la creier”.

auditive memorie - aceasta este o memorare bună și o reproducere precisă a diferitelor sunete, de exemplu, muzical, vorbire. Un tip special de memorie de vorbire este verbal-logic, care este strâns legat de cuvânt, gândire și logică.

Motor memorie este memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a diverselor mișcări complexe. Este implicat în formarea deprinderilor și abilităților motrice. Un exemplu izbitor de memorie motrică este reproducerea de mână a unui text, care, de regulă, implică scrierea automată a simbolurilor odată învățate.

emoţional memorie - este o amintire a experiențelor. Este implicată în munca tuturor tipurilor de memorie, dar se manifestă mai ales în relațiile umane. Puterea memorării materiale se bazează pe memoria emoțională: ceea ce provoacă emoții la o persoană este amintit fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă.

Posibilitățile de memorie tactilă, olfactivă, gustativă și de alte tipuri sunt foarte limitate în comparație cu memoria vizuală, auditivă, motrică și emoțională; și nu joacă un rol deosebit în viața umană.

Tipurile de memorie discutate mai sus caracterizează doar sursele de informații inițiale și nu sunt stocate în memorie într-o formă pură. În procesul de memorare (reproducere), informația suferă diverse modificări: sortare, selecție, generalizare, codificare, sinteză și alte tipuri de prelucrare a informațiilor.

După natura participării voinței la procesul de memorare și reproducere a materialului, memoria se împarte în arbitrar și involuntar.

În primul caz, unei persoane i se atribuie o sarcină mnemonică specială (pentru memorare, recunoaștere, conservare și reproducere), realizată datorită eforturilor voliționale. Memoria involuntară funcționează automat, fără prea mult efort din partea unei persoane. Memorarea involuntară nu este neapărat mai slabă decât cea voluntară, în multe cazuri o depășește.

Caracteristicile memoriei ca trăsături de personalitate afectează dezvoltarea abilităților, activitatea umană. Oamenii cu o memorie mai puțin dezvoltată dedică mai mult timp și efort pe stăpânirea materialului educațional decât cei care memorează cu ușurință. Multe profesii necesită o memorie bună.

În funcție de caracteristicile memorării și reținerii în memorie a ceea ce s-a învățat (din calitățile memoriei), oamenii pot fi împărțiți în patru grupe: a) amintirea rapidă și fermă, uitarea lent (memorie bună); b) asimilând rapid, dar nu ferm, uitând rapid materialul; c) amintindu-și încet, dar amintindu-și ceea ce au învățat de mult timp; d) asimilarea lent și uitarea rapidă (cea mai slabă amintire).

Oamenii diferă, de asemenea, prin ceea ce analizatorii ocupă de obicei cel mai mare rol în procesul de asimilare și reproducere a materialului memorat. Deci, pentru memorare, trebuie neapărat să se uite la subiect sau să citească singuri despre el. Reproducând materialul, acești oameni par să vadă textul citit în fața ochilor, își amintesc de pagina în care este tipărit, de desenele care sunt înfățișate acolo. Ei spun despre astfel de oameni că au un tip de memorie vizuală.

Alții învață mai bine când le citesc cu voce tare un text care trebuie reținut. Reproducând-o, par să audă discursul cititorului și să repete după el. Aceștia sunt oameni cu un tip de memorie auditivă.

Unii sunt ajutați să memoreze materialul prin anumite mișcări; de exemplu, atunci când memorează un cuvânt străin, astfel de oameni încearcă să-l scrie, măcar cu degetul pe masă sau în aer. Acești oameni au un tip de memorie motor, sau motor, bine dezvoltat.

Dacă predominarea unuia sau altuia tip de memorare și reproducere la o persoană o face mai potrivită pentru activitatea corespunzătoare, atunci, la rândul său, o anumită profesie ajută la dezvoltarea tipului de memorie necesar pentru aceasta. Prin urmare, artiștii au adesea un tip vizual bine dezvoltat de memorie, în timp ce muzicienii au un tip auditiv. Memoria motorie este bine dezvoltată la sportivi.

Există oameni care au dezvoltat excepțional de puternic un tip de memorie asociat cu activitățile lor profesionale. Așadar, despre Rahmaninov, când era student la conservator, povestesc următorul caz. Compozitorul Glazunov a venit odată la profesorul său Taneyev pentru a interpreta noua sa piesă. Taneiev, cunoscând memoria muzicală excepțională a lui Rahmaninov, a decis să facă o glumă și l-a ascuns pe student în camera alăturată. Glazunov a interpretat o piesă muzicală complexă compusă de el. După ceva timp, a apărut Rahmaninov. După ce l-a salutat pe Glazunov, s-a așezat la pian și a cântat această nouă lucrare a compozitorului.

O parte semnificativă a oamenilor au un tip mixt de memorie, care combină elemente de memorare vizuală, auditivă și motrică.

Abateri

Odată cu vârsta, memoria slăbește, dar eficiența activității sale nu este aceeași la persoanele în vârstă, așa cum nu este aceeași la copii. Cele mai omogene în acest sens sunt persoanele de vârstă mijlocie. Copiii și vârstnicii se confruntă cu multe dintre aceleași dificultăți în ceea ce privește activitățile de memorie. În special, au o perioadă de concentrare mai scurtă decât de obicei. Ei au dificultăți în analiza informațiilor și nu sunt capabili de organizarea spontană a procesului de gândire. Ei nu știu să evalueze cu acuratețe pentru ei înșiși sensul informațiilor percepute și întâmpină dificultăți în a forma asociații legate de informațiile care trebuie reținute. Atât acestea, cât și altele nu fixează bine informațiile din memorie. Principala diferență dintre copii și bătrâni este că copiii își amintesc mai bine evenimentele recente, în timp ce bătrânii își amintesc evenimentele care sunt mai îndepărtate în timp (din moment ce nu procesează suficient de eficient noile impresii).

În general, memoria se adaptează la condițiile de viață și funcționează normal până la bătrânețe, dar numai dacă o persoană o folosește în mod constant. Cu o motivație insuficientă, ea slăbește, adesea trece la muncă în alte domenii.

Calitatea memoriei umane este influențată de mulți factori. Principalele cauze ale performanțelor slabe ale memoriei sunt de natură psihologică (cu excepția cazurilor patologice).

Mintea unei astfel de persoane este ocupată exclusiv cu gânduri negative și nu este loc în ea pentru nimic altceva care ar putea stimula memoria. În mintea unei persoane supărate, gândul la necazul care i s-a întâmplat implică un lung lanț de amintiri ale necazurilor din trecut. O astfel de condiție dureroasă este agravată de gândurile obsesive, atunci când o persoană se luptă și nu își poate aminti un fapt care este complet irelevant pentru esența problemei. Tensiunea nervoasă blochează în cele din urmă memoria

Dacă vă confruntați cu o întrebare dificilă și nu puteți recupera imediat informațiile necesare din memorie, pur și simplu ignorați-o și continuați conversația pe același subiect. Astfel, veți putea face față emoției și nu pierdeți firul conversației. În plus, acest lucru câștigă timpul necesar pentru a restabili memoria celor uitați. Memoria rareori revine instantaneu și cu cât mai mulți factori îngreunează funcționarea, cu atât subconștientului îi ia mai mult timp să caute informațiile necesare.

Uitând un cuvânt, o persoană începe să se îngrijoreze, devine îngrijorată, fără să-și dea seama că, făcând asta, nu face decât să-și înrăutățească situația. Memoria are o trăsătură paradoxală: cu cât încercăm mai mult și mai greu să ne amintim cuvântul care „se învârte pe limbă”, cu atât mai mult ne este nevoie de timp pentru a-l recupera în mod conștient din memorie. Cert este că atunci când încercăm să grăbim procesul de amintire, începem să devenim nervoși și acest lucru îngreunează funcționarea creierului. Numai îndreptându-ne atenția către un alt subiect, permitem minții noastre subconștiente să caute informațiile necesare la o viteză convenabilă pentru acesta.

Toate substanțele chimice și medicamentele care provoacă somnolență au un efect dăunător asupra funcției memoriei. Lista acestora este destul de lungă. Acestea sunt sedative, antidepresive, antihistaminice și multe antiepileptice.

Una dintre principalele cauze ale problemelor de memorie este abuzul de somnifere, deoarece acestea sunt folosite mai des și mai regulat decât alte medicamente. Somnifere provoacă somnolență și letargie, stingând vigilența și atenția. Un efect similar este cauzat de unele medicamente cardiace. Tulburările de memorie sunt vizibile la alcoolicii de orice vârstă. Alcoolul reduce capacitatea de a învăța și încetinește procesele de gândire, ducând la înregistrarea și stocarea defectuoasă a informațiilor. Doar câteva înghițituri de alcool sunt suficiente pentru a perturba memoria pe termen scurt. Chiar și dozele moderate de alcool afectează negativ procesele cognitive ale creierului (gândire abstractă, procesare a informațiilor, memorare).

Consecințele intoxicației cu alcool afectează funcționarea creierului pentru o perioadă foarte lungă de timp.

Excesul de cofeină în sânge provoacă nervozitate, excitabilitate, palpitații, incompatibile cu atenția. În mod ideal, pentru funcționarea normală a memoriei, creierul ar trebui să fie atât alert, cât și relaxat. Abuzul de tutun și cafea privează o persoană de posibilitatea de a se relaxa.

Există multe alte tulburări fizice care afectează negativ funcția memoriei: hipertensiune arterială, diabet zaharat (chiar și în forme ușoare), boli tiroidiene, efecte ale anesteziei, pierderea auzului și a vederii, intoxicații cu pesticide, beriberi (în special alcool).

Problemele de memorie apar cu diferite tumori cerebrale, deși acestea din urmă provoacă în principal epilepsie și afectarea funcției motorii a organismului.

Cea mai periculoasă boală care provoacă amnezie completă sau parțială (pierderea memoriei) este boala Alzheimer . În creierul pacientului, numărul de neurotransmițători responsabili pentru munca memoriei și a atenției este redus catastrofal. Zonele afectate sunt mai întâi localizate în hipocamp și în amigdala, care face parte din sistemul limbic. Deficitul de acetilcolină în aceste zone ale creierului duce la consecințe fatale. Pacientul își poate aminti rareori numele obiectelor care i-au fost arătate. Cauzele acestei boli nu sunt încă bine înțelese.

Patologia memoriei

Condițiile patologice ale creierului sunt foarte adesea însoțite de afectarea memoriei; Cu toate acestea, până de curând, se știau foarte puține despre caracteristicile psihologice ale deficiențelor de memorie în leziunile cerebrale de diferite localizari și despre ce mecanisme fiziologice stau la baza acestora.

Există fapte larg cunoscute care indică faptul că, în urma leziunilor acute sau intoxicațiilor, pot apărea fenomene de amnezie retrogradă și anterogradă. În aceste cazuri, pacienții, deși păstrează amintiri ale evenimentelor trecute de mult, prezintă o afectare semnificativă a memoriei pentru evenimentele curente, epuizând în esență cunoștințele pe care psihiatrii și neuropatologii le aveau la dispoziție, descriind modificări ale memoriei în leziunile organice ale creierului. Aceste date sunt completate de fapte care indică faptul că afectarea părților profunde ale creierului poate duce la deficiențe profunde ale capacității de a fixa urme și de a reproduce ceea ce este amintit, dar natura acestor deficiențe rămâne neclară.

Datele obținute de numeroși cercetători în ultimele decenii ne-au îmbogățit în mod semnificativ cunoștințele despre natura tulburărilor de memorie în leziuni de diferite localizari și au făcut posibilă clarificarea atât a datelor de bază privind rolul structurilor individuale ale creierului în procesele de memorie, cât și a mecanismelor fiziologice. care stă la baza deprecierii acestuia.

Înfrângeri adânc departamente creier - zonele hipocampului și sistemul cunoscut sub numele de „cercul Peypetz” (hipocampul, nucleele talamusului, corpurile mamilare, amigdala), conduc, de regulă, La masiv încălcări memorie, nu limitat orice unu modalitatea. Pacienții din acest grup, deși păstrează amintiri ale unor evenimente îndepărtate (consolidate cu mult timp în urmă în creier), sunt însă incapabili să surprindă urme ale influențelor actuale; în cazuri mai puțin pronunțate, se plâng de o memorie proastă, indică faptul că sunt nevoiți să noteze totul pentru a nu uita. Leziunile masive din această zonă provoacă amnezie gravă pentru evenimentele curente, conducând uneori la faptul că o persoană își pierde o idee clară despre locul în care se află și începe să întâmpine dificultăți semnificative în a se orienta în timp, neputând să-l numească. anul, luna, data, ziua săptămânilor și uneori ore ale zilei.

În mod caracteristic, tulburările de memorie în aceste cazuri nu sunt de natură selectivă și se manifestă în egală măsură prin dificultatea de a reține materialul vizual și auditiv, vizual și verbal. În cazurile în care leziunea captează ambii hipocampi, aceste tulburări de memorie sunt deosebit de pronunțate.

Studiile neuropsihologice detaliate au făcut posibilă caracterizarea în continuare atât a structurii psihologice a acestor defecte de memorie, cât și abordarea analizei mecanismelor fiziologice care stau la baza încălcărilor acesteia.

S-a demonstrat că în cazurile de leziuni relativ uşoare ale zonelor indicate ale creierului, tulburările se limitează la defecte ale memoriei elementare, directe, lăsând posibilitatea compensării acestor defecte prin organizarea semantică a materialului. Pacienții care nu își pot aminti o serie de cuvinte, imagini sau acțiuni izolate sunt capabili să îndeplinească mult mai bine această sarcină recurgând la mijloace auxiliare și organizând materialul memorat în structuri semantice cunoscute. Încălcarea memoriei directe la acești pacienți nu este însoțită de nicio afectare pronunțată a inteligenței, iar acești pacienți de obicei nu prezintă semne de demență.

Fapte semnificative au fost obținute din analiza posibilelor tulburări de memorie fiziologică în aceste cazuri.

După cum au arătat aceste studii, pacienții cu leziuni ale părților profunde ale creierului pot reține secvențe relativ lungi de cuvinte sau acțiuni și le pot reproduce după un interval de 1-1,5 minute. Cu toate acestea, o ușoară distragere a atenției de către orice activitate interferantă este suficientă pentru a face imposibilă reproducerea seriei de elemente abia memorate. Baza fiziologică a deteriorării memoriei în aceste cazuri nu este atât slăbiciunea urmelor, cât a crescut întârziere urme interferând impacturi. Aceste mecanisme de afectare a memoriei în cazurile descrise sunt ușor de explicat prin faptul că păstrarea persistentă a focarelor dominante și a reflexelor de orientare selectivă este ușor de încălcat din cauza scăderii tonusului cortical și a izolării de funcționarea normală a acelor aparate primare de comparare a urmelor, care, după cum sa menționat mai sus, este o funcție directă a hipocampului și a entităților înrudite.

Imaginea deficienței de memorie se schimbă semnificativ atunci când afectarea părților profunde ale creierului este însoțită de afectarea lobilor frontali (și în special a părților lor mediale și bazale). În aceste cazuri, pacientul încetează să mai critice deficiențele memoriei sale, nu este în măsură să compenseze defectele acesteia și își pierde capacitatea de a distinge între performanța autentică și asociațiile care plutesc necontrolat. Confabulațiile și erorile de memorie („pseudo-reminiscențe”) care apar la acești pacienți se alătură tulburărilor grosolane de memorie („sindromul Korsakov”) și duc la acele fenomene de confuzie care stau la granițele deficienței memoriei și deteriorării conștiinței.

Din toate variantele imaginii descrise mai sus, tulburările de memorie care apar cu leziunile locale sunt semnificativ diferite. extern (convexital) suprafata creierului.

Astfel de leziuni nu sunt niciodată însoțite de o afectare generală a memoriei și nu duc niciodată la apariția „sindromului Korsakov” și, în plus, la tulburări ale conștiinței cu dezintegrarea orientării în spațiu și timp.

Pacienții cu leziuni locale ale părților convexitale ale creierului pot prezenta privat încălcare mnestic Activități, purtând de obicei specific modal caracter, cu alte cuvinte, manifestate într-o zonă.

Deci, pacienții cu o leziune stânga temporal zone prezinta semne de tulburare auditiv-vorbire memorie, nu poate susține șiruri lungi de silabe sau cuvinte. Cu toate acestea, este posibil să nu prezinte nicio defecte în memoria vizuală și, în unele cazuri, bazându-se pe aceasta din urmă, își pot compensa defectele prin organizarea logică a materialului care se remediază.

Pacienții cu leziuni locale ale regiunii parieto-occipitale stângi pot prezenta tulburare vizual-spațială memorie, dar, de regulă, ele păstrează într-o măsură mult mai mare memoria auditiv-vorbirii.

Pacienți cu leziuni frontal acțiuni creier, de regulă, ei nu își pierd memoria, dar activitatea lor mnestică poate fi îngreunată semnificativ patologic inerţie vremuri de stereotipuri care au apărut și trecerea dificilă de la o verigă a sistemului memorat la alta; încercările de memorare activă a materialului propus de acesta sunt complicate și de inactivitatea pronunțată a unor astfel de pacienți, iar orice memorare a unei serii lungi de elemente care necesită o muncă asiduă asupra materialului de reținut se transformă într-o repetare pasivă a acelor legături din serie. care sunt amintite imediat, fără niciun efort. Prin urmare, „curba memoriei”, care are în mod normal un caracter progresiv distinct, încetează să crească în ele, continuând să rămână la același nivel, și începe să capete caracterul de „podis”, reflectând inactivitatea activității lor mnestice. . În mod caracteristic, leziunile locale ale emisferei drepte (subdominante) pot avea loc fără tulburări vizibile ale activității mnestice.

Studiile efectuate în ultimele decenii au făcut posibilă apropierea de caracteristicile acelor deficiențe de memorie care apar în timpul cerebral probleme mentale.

Dacă aceste tulburări determină slăbiciune și instabilitate a excitațiilor în cortexul cerebral (și aceasta poate apărea cu diverse leziuni vasculare, hidrocefalie internă și hipertensiune cerebrală), tulburările de memorie se pot exprima printr-o scădere generală a capacității de memorie, dificultate de învățare și inhibare ușoară a urme prin influențe interferente; ele duc la o epuizare bruscă a pacientului, în urma căreia memorarea devine foarte dificilă și „curba de învățare” începe să nu crească, ba chiar scade cu repetările ulterioare.

Analiza „curbei de învățare” poate avea o mare valoare diagnostică, făcând posibilă distincția între diferite sindroame de modificări ale proceselor mentale în leziuni cerebrale de natură diferită.

Trăsăturile caracteristice sunt afectarea memoriei în organic demenţă ( boala Pick, Alzheimer) și în cazuri de retard mintal.

Central pentru astfel de leziuni este de obicei este o încălcare superior forme memorie, și mai ales memorie logică. Astfel de pacienți sunt incapabili să aplice metodele necesare de organizare semantică a materialului memorat și prezintă defecte deosebit de pronunțate în experimentele cu memorare mediată.

În mod caracteristic, în cazurile de retard mintal (oligofrenie), aceste tulburări ale memoriei logice pot apărea uneori pe fondul memoriei mecanice bine conservate, care în unele cazuri poate fi satisfăcătoare din punct de vedere al volumului ei.

Studiul memoriei este foarte important pentru clarificarea simptomelor bolilor cerebrale și diagnosticul acestora.

Tehnici de îmbunătățire a memorării informațiilor

Cei care se plâng că au o memorie proastă de multe ori pur și simplu nu știu să memoreze și nu țin cont de condițiile necesare memorării cu succes.

1. O condiție importantă pentru ca materialul de învățare să fie reținut rapid și pentru o lungă perioadă de timp este prezența interesului pentru ceea ce îți amintești și atenția în procesul de asimilare și reproducere a materialului. LA FEL DE. Pușkin a arătat un interes excepțional pentru poezie. Îi plăcea foarte mult poezia, citea cu entuziasm și, prin urmare, le memora cu ușurință. Contemporanii poetului au remarcat că Pușkin nu trebuia să citească decât o pagină sau două dintr-o poezie de două ori și o putea repeta deja pe de rost. Vladimir Mayakovsky a avut și o memorie excepțională pentru lucrările poetice.

2. Sentimentele sunt de mare importanță pentru amintire. Tot ceea ce este legat de bucurie, tristețe, furie, de regulă, este amintit mai bine decât ceea ce o persoană este indiferentă.

3. O condiție importantă pentru o bună memorare este înțelegerea a ceea ce trebuie învățat. Dacă gândurile care trebuie amintite nu sunt clare pentru elev, acesta începe să le memoreze mecanic, pe cuvânt, pe de rost; o astfel de muncă de studiu nu face decât să dăuneze dezvoltării sale mentale, iar ceea ce se învață în acest fel este repede uitat.

4. De asemenea, este foarte important să vă stabiliți sarcina - să o stăpâniți ferm și pentru o lungă perioadă de timp. Dacă un elev învață o lecție doar pentru a răspunde profesorului mâine (și apoi uită totul), atunci ceea ce se învață de obicei în acest scop se pierde rapid de memorie. Dacă elevul predă cu ideea că acest material trebuie amintit mult timp, deoarece va fi util în viață, atunci asimilarea lui va fi mai rapidă și mai durabilă.

Într-un experiment, unui grup de elevi li s-au citit două pasaje dintr-un text literar de dificultate egală și li s-a spus că primul va fi întrebat mâine, iar al doilea o săptămână mai târziu. Dar, în realitate, ambele pasaje au fost oferite pentru a fi spuse două săptămâni mai târziu. S-a dovedit că studenții au uitat aproape complet primul pasaj, deoarece au avut intenția involuntară de a-l aminti pentru scurt timp (până mâine), iar al doilea pasaj s-a păstrat mai bine în memorie (aici au avut intenția de a nu uita). ea pentru o lungă perioadă de timp).

5. De mare importanță pentru asimilarea materialului educațional este legătura memorării cu activitatea umană, care necesită gândire și activitate. Dacă elevul în procesul de memorare compară, generalizează, trage concluzii, atunci în aceste condiții procesul de asimilare devine deosebit de conștient și deci decurge cu mai mult succes. Am avut o astfel de experiență. Elevilor li s-au dat propoziții de citit, fiecare dintre acestea fiind compusă dintr-o anumită regulă de ortografie. Totodată, copiii au fost întrebați ce reguli au fost date aceste propuneri. Apoi au trebuit să facă propriile propuneri pentru aceste reguli. Câteva zile mai târziu, au întrebat cum își amintesc elevii toate propozițiile. S-a dovedit că acele propoziții care au fost inventate chiar de elevi și-au amintit de trei ori mai mult decât propozițiile date în formă terminată.

6. Prezența cunoștințelor în materia în care materialul este asimilat servește și ca o condiție favorabilă memorării, întrucât în ​​acest caz noul este mai ușor și mai ferm legat de ceea ce este deja cunoscut.

7. Memorarea este muncă, iar munca uneori nu este ușoară, prin urmare, o condiție importantă pentru stăpânirea materialului educațional este perseverența, perseverența în muncă, capacitatea de a nu o lăsa pe jumătate, ci de a realiza o memorare completă și de durată. Acestea sunt calități cu voință puternică, fără de care munca mentală serioasă este imposibilă.

Principal metode, regizat pe îmbunătăţire memorare informație

Memorarea, rechemarea, reproducerea, recunoașterea, care sunt incluse în memorie, sunt construite pe baza capacității elementare de a captura și restaura date. Este foarte important să dezvoltăm și să îmbunătățim memorarea la vârsta școlară.

Una dintre tehnicile care facilitează memorarea și crește cantitatea de memorie este mnemotecnia bazată pe formarea de asociații suplimentare. Un sistem special conceput pentru reținerea oricărei informații în memorie se numește „mnemonică” sau „mnemonică” („mnemo” din greacă înseamnă memorie) Mnemotecnia presupune crearea unui număr fix de imagini de referință și stocarea permanentă a acestuia în memoria activată. mnemonice, există și alte metode care fac memoria să funcționeze mai bine. Recomandările pentru îmbunătățirea memorării pot fi rezumate în următoarele metode principale.

1. Managementul atenției. Pentru a îmbunătăți memoria, în primul rând, este necesar să înveți să controlezi atenția asupra informațiilor necesare și să extragi doar informații esențiale din aceasta. Atenția este concentrarea psihicului asupra anumitor surse de informații: atât externe, cât și interne. Atenția unei persoane este aranjată în așa fel încât să fie ușor atrasă de semne luminoase ale obiectelor, sunete etc. Prin urmare, este dificil să se concentreze atenția asupra informațiilor necesare. Trebuie să faci un efort pentru a te concentra. Capacitatea memoriei pe termen scurt este limitată, astfel încât în ​​informațiile memorate trebuie evidențiate doar informațiile semnificative, atenția ar trebui să funcționeze ca un filtru care permite doar datelor esențiale să pătrundă în memoria pe termen scurt și împiedică supraîncărcarea acesteia cu detalii minore din lumea informaţiei.

2. Structurarea informațiilor. Capacitatea și puterea de a memora noile materiale depind de cât de rapid și eficient le putem pregăti pentru stocarea în memoria pe termen lung. Tehnicile de structurare a informațiilor includ:

a) diviziunea semantică.

b) Identificarea fortelor semantice.

c) Utilizarea imaginilor vizuale.

d) Corelarea cu cunoștințele deja cunoscute.

a) diviziunea semantică. Este foarte greu să memorezi o cantitate mare de material, deoarece. memoria pe termen scurt este foarte mică. De obicei, orice material educațional poartă mai multe gânduri principale și micro-teme. Prin urmare, la memorare, este necesar să se evidențieze principalele microteme și, în funcție de acestea, să se împartă materialul în părți. Apoi învață materialul bucată cu bucată. O astfel de împărțire se realizează în mod convenabil prin întocmirea „planurilor pentru sine” sau diagrame, care reflectă gândurile principale și conexiunile dintre ele. Structurarea materialului este facilitată prin bazarea pe semne externe: titluri, propoziții cheie subliniate sau evidențiate, incepand ganduri noi de la linia rosie .

Documente similare

Definiția și mecanismul fiziologic al memoriei umane, caracteristicile sale și clasificarea speciilor. Tehnici și exerciții pentru dezvoltarea memoriei și facilitarea procesului de memorare. Memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea ca procese de memorie.

rezumat, adăugat 11.05.2013


Definiția memoriei și mecanismul ei fiziologic. Influența diferitelor activități asupra memorării. Metode și tehnici pentru îmbunătățirea memoriei umane. Recepţii şi exerciţii pentru dezvoltarea memoriei după F. Loeser. Principii de bază ale memorării informațiilor noi.

lucrare de termen, adăugată 16.02.2011


Memoria din punctul de vedere al psihologului. Dezvoltarea și îmbunătățirea memoriei. Ideea generală a memoriei. Procesele de bază ale memoriei. Memorare, conservare, reproducere, uitare. Bazele fiziologice ale memoriei. Memorie motrică, figurativă, emoțională.

lucrare de termen, adăugată 19.08.2012


Istoria studiului memoriei, diferența dintre memoria umană și cea animală. Tipuri și forme de memorie, clasificarea acesteia după diverse criterii. Capacitatea fenomenală a creierului uman de a memora informații. Modalități de memorare rapidă: repetiție și motivație.

eseu, adăugat 05.10.2014


Salvarea și reproducerea diferitelor impresii. Esența tulburărilor de memorie. Încălcări ale amintirii, stocării, uitării și reproducerii diverselor informații și experiențe personale. Deteriorarea cantitativă a memoriei. Dinamica manifestărilor tulburărilor de memorie.

prezentare, adaugat 31.03.2014


Caracteristicile generale ale proceselor de memorie. Tipuri de memorie. Posibilitatea dezvoltării intenționate a memoriei în activitățile educaționale. Procese de memorie diverse. Procesul de fixare primară a materialului. Memorare, reproducere, recunoaștere.

prelegere, adăugată 09.12.2007


Începutul studiului experimental al memoriei de G. Ebbinghaus. Tehnici de bază pentru memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor. Particularități de manifestare a mecanismelor de asociere. metoda de raspuns corect. Metode moderne de studiu a memoriei umane.

rezumat, adăugat 17.05.2014


Istoria dezvoltării psihologiei memoriei și cercetării experimentale. Bazele organice ale memoriei. Caracteristicile proceselor de memorare, conservare, uitare, recunoaștere și reproducere. Eidetismul ca fenomen de memorie excepțională, fenomenală.

rezumat, adăugat 25.11.2014


Memoria ca formă a procesului gândirii umane. Tipuri de memorie și caracteristicile acestora. Prevederi generale privind dezvoltarea memoriei. Metode de influențare a memoriei. Tulburări de bază ale memoriei, modalități, tehnici și modalități de a o îmbunătăți. Sisteme speciale pentru amintirea fețelor și numelor.

lucrare de termen, adăugată 31.01.2011


Esența, mecanismul de funcționare și principalele tipuri de memorie. Salvarea informațiilor primite din mediul înconjurător în stocarea senzorială, memorarea și prelucrarea acesteia prin repetare. Componentele și nivelurile memoriei de lucru, baza sa fizică și biologică.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Instituția Federală de Stat Superior

învăţământul profesional

„Academia Financiară sub Guvernul Federației Ruse”

(Academia financiară)

Catedra de Psihologie Aplicată

abstract

prin disciplina"Bazele psichologie"

pe tema:

„Memorie: concept, caracteristici fiziologice și tipuri”

Efectuat:

elev din grupa U1-5

Shilina K.A.

Consilier stiintific:

Korobanova Zh.V.

Moscova 2009

• Introducere
• 1 Memorie: definirea conceptului
• 3 tipuri de memorie
• Concluzie

Introducere

Impresiile pe care o persoană le primește despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă în conștiința și subconștientul său, sunt stocate, fixate și, dacă este necesar, reproduse. Aceste procese se numesc memorie.

Memoria stă la baza întregii vieți a unei persoane, dezvoltarea sa și păstrarea abilităților sale, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Memoria este de mare importanță în viața oamenilor și este dificil să o supraestimezi. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein, - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.”?

De aceea, cunoașterea caracteristicilor proceselor de memorie este o problemă importantă pentru umanitate.

Pentru mine, memoria a fost întotdeauna ceva misterios, de neînțeles. Întotdeauna mi-am dorit să îmi dau seama cum o cantitate atât de mare de informații atât de diverse poate fi absorbită și stocată de creierul uman. Înțelegerea importanței mari a memoriei în viața umană m-a determinat să aleg acest subiect special pentru eseul meu.

1. Memoria: definirea conceptului

Memoria este memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară de către individ a experienței sale. Memoria este cea mai importantă caracteristică a psihicului. Cu ajutorul ei, reflectarea influențelor externe este utilizată în mod constant de către individ în comportamentul său ulterior, datorită acumulării de experiență individuală, apare o complicație treptată a comportamentului.

În memorie se disting următoarele procese principale: memorare, conservare, reproducere și uitare. Toate aceste procese se formează în activitate și sunt determinate de aceasta. Știam toate cele de mai sus, dar dacă mi s-ar cere să dau o definiție clară a memoriei sau a numelui și să descriu principalele procese ale memoriei, cred că ar fi destul de greu de realizat, deoarece înainte de a întâlni acest subiect în abstract, am avea o înțelegere a memoriei doar la nivel „casnic”.

Memorarea anumitor materiale este asociată cu acumularea de experiență individuală în procesul vieții. În cursul vieții sale, rezolvând problemele practice care apar și trăind mai mult sau mai puțin profund ceea ce se întâmplă, o persoană, fără a-și stabili un astfel de scop sau sarcină în mod specific, își amintește multe, multe sunt întipărite involuntar în memorie. Nevoile de acțiune nu ne permit să ne limităm la memorarea involuntară: pe măsură ce activitatea și condițiile umane devin mai complexe, trebuie să ne stabilim un scop sau o sarcină specială de memorare. Geneza activității complexe de memorare, care se transformă într-un proces organizat de memorare, rechemare, reproducere bazat pe funcția mnemonică elementară primară, este un produs al dezvoltării istorice, condiționat de nevoile activității umane specifice.

Păstrarea materialului în memorie depinde de participarea acestuia la activitatea individului, deoarece în fiecare moment comportamentul unei persoane este determinat de toată experiența sa de viață. Conservarea nu este o depozitare pasivă a materialului, este un proces dinamic care are loc pe baza și în condițiile unei anumite asimilări organizate, inclusiv un fel de prelucrare a materialului. Conservarea are propria sa dinamică, diferită în diferite condiții; poate fi exprimat nu numai în uitare mai mult sau mai puțin rapidă; în unele cazuri, reproducerile ulterioare pot fi mai complete și mai perfecte decât cele anterioare. Utilizarea a ceea ce este amintit în activități viitoare necesită reproducere. Uitarea duce la pierderea anumitor materiale din sfera de activitate.

Diverse procese de memorie pot lua diferite forme. Procesul inițial de consolidare primară a materialului poate lua forma amprentei involuntare, memorării conștiente, deliberate, memorării organizate sistematic. Rezultatele acestei amprentari, memorari, memorari se pot manifesta in recunoasterea a ceea ce o persoana a facut cunostinta anterior atunci cand este prezentata si in reproducerea sa libera. Reproducerea poate fi exprimată sub forma unor idei și cunoștințe abstrase din situația particulară în care sunt amintite sau sub forma unor amintiri legate de propriul trecut.

Reflectarea sau reproducerea trecutului în memorie nu este pasivă, ea include atitudinea individului față de cel reprodus. Această atitudine poate fi mai mult sau mai puțin conștientă.

memorie fiziologică psihologică

2 Baza fiziologică a memoriei

Fenomene analoge conservării și reproducerii, care au fost, prin urmare, identificate cu acestea de unii cercetători, sunt observate în întreaga lume organică. La toate ființele vii, este posibil să se constate faptele schimbărilor reacțiilor obișnuite ca urmare a experienței personale - sub influența noilor condiții. Am auzit despre asta, dar aproape tot ce se discută în acest paragraf era nou pentru mine: despre teoriile fiziologice, fizice, neurofiziologice, biochimice, chimice ale memoriei. Astfel de fapte l-au determinat pe faimosul fiziolog E. Goering să vorbească despre „memorie ca o funcție generală a materiei organice”. Ulterior, R. Semon și-a dezvoltat o opinie despre memoria organică, pe care a desemnat-o prin cuvântul „mnema”. Acest mneme îi servește să explice fenomenele organice până la originea speciilor, a căror organizare este tratată ca o mneme ereditară. Biologizarea memoriei ca funcție mentală a condus la psihologizarea biologiei în spiritul vitalismului.

Încă de pe vremea lui Hering, ideea sa a fost acceptată pe scară largă de o serie de psihologi. Deci, T. Ribot consideră că, în esență, memoria este un fapt biologic și se întâmplă să fie un fapt psihologic doar întâmplător: memoria organică, în ceea ce privește metoda de asimilare, conservare și reproducere, este complet identică cu memoria psihologică. , iar toată diferența dintre ele constă doar în absența primei conștiințe. Semnificația pozitivă a teoriei lui Hering constă în faptul că punea problema fundamentelor fiziologice ale memoriei. Conform teoriei lui Hering, fiecare stimul lasă o urmă fiziologică, sau amprentă, care stă la baza reproducerii ulterioare.

Memoria se bazează pe procese fiziologice care au loc la om în emisferele creierului. Orice deteriorare a cortexului cerebral perturbă capacitatea de a dezvolta noi abilități. Amneziile (tulburări de memorie) sunt de obicei cauzate de tulburări în funcționarea normală a cortexului.

Pentru înțelegerea fundamentelor fiziologice ale memoriei, învățăturile lui I.P. Pavlov despre reflexele condiționate. Doctrina formării conexiunilor temporare condiționate este o teorie a mecanismelor de formare a experienței individuale a subiectului, i.e. însăşi teoria „memoriei la nivel fiziologic”. De fapt, un reflex condiționat, ca act de formare a unei legături între conținutul nou și deja fixat, constituie baza fiziologică a actului de memorare. Pentru a înțelege cauzalitatea acestui act, conceptul de întărire capătă semnificație. Întărirea este atingerea scopului imediat al acțiunii individului. În alte cazuri, este un stimul care motivează sau corectează o acțiune (întărire negativă). Întărirea marchează coincidența conexiunii nou formate cu atingerea scopului acțiunii. Toate caracteristicile acestei conexiuni și, mai ales, gradul de rezistență al acesteia, sunt determinate tocmai de natura întăririi ca măsură a oportunității biologice a acestei acțiuni.

Astfel, conceptul fiziologic de întărire, corelat cu conceptul psihologic al scopului acțiunii, este un punct de confluență al planurilor fiziologice și psihologice de analiză a mecanismelor procesului de memorare. Această sinteză de concepte, îmbogățindu-le pe fiecare dintre ele, ne permite să afirmăm că, conform funcției sale vitale principale, memoria este îndreptată nu spre trecut, ci spre viitor. Consolidarea rezultatelor acțiunilor de succes este o prognoză probabilistică a utilității acestora pentru atingerea obiectivelor viitoare.

Teoria fizică a memoriei este direct adiacentă teoriilor fiziologice ale memoriei. Conform ideilor autorilor săi, trecerea oricărui impuls nervos printr-un anumit grup de neuroni lasă în urmă o urmă fizică. Materializarea fizică a urmei se exprimă în modificări electrice și mecanice ale sinapselor, care facilitează trecerea secundară a impulsului pe aceeași cale.

Cercetarea neurofiziologică modernă se caracterizează printr-o perspectivă mai profundă a mecanismelor de fixare și conservare a urmelor la nivel neuronal și molecular.

Nivelul neurofiziologic al studierii mecanismelor memoriei în stadiul actual se apropie de cel biochimic. Acest lucru este confirmat de numeroase studii, pe baza cărora a apărut o ipoteză despre natura în două etape a procesului de memorare. În prima etapă (imediat după expunerea la stimul), are loc o reacție electrochimică de scurtă durată în creier, provocând modificări fiziologice reversibile în celule. A doua etapă, care decurge pe baza primei, este reacția biochimică reală asociată cu formarea de noi proteine. Prima etapă durează câteva secunde sau minute și este considerată mecanismul fiziologic al memoriei de scurtă durată. A doua etapă, care duce la modificări chimice ireversibile în celule, este considerată mecanismul memoriei pe termen lung.

Susținătorii teoriilor chimice ale memoriei consideră că modificările chimice specifice care apar în celulele nervoase sub influența stimulilor externi stau la baza mecanismelor proceselor de fixare, conservare și reproducere a urmelor. Aceasta se referă la diferite rearanjamente ale moleculelor proteice ale neuronilor și, mai ales, a moleculelor așa-numiților acizi nucleici. Acidul dezoxiribonucleic (ADN) este considerat purtător al memoriei genetice, ereditare, acidul ribonucleic (ARN) este baza memoriei individuale ontogenetice.

3. Tipuri de memorie

Tipurile de memorie sunt diferențiate în funcție de ceea ce este amintit sau reprodus. Cea mai generală bază pentru distingerea diferitelor tipuri în memorie este dependența caracteristicilor sale de caracteristicile activității în sine, în care se desfășoară procesele de memorare și reproducere. În acest caz, tipurile individuale de memorie sunt evidențiate în conformitate cu următoarele criterii principale:

1. După natura activității mentale care predomină în activitate, memoria se împarte în:

motor;

· emoțional;

figurativ;

verbale și logice.

În diverse tipuri de activitate umană pot predomina diverse tipuri de activitate mentală: motrică, emoțională, senzorială, intelectuală.

Fiecare dintre aceste activități este exprimată în acțiunile corespunzătoare și produsele acestora; în mișcări, sentimente, imagini, gânduri. Tipurile specifice de memorie care le servesc au primit denumiri adecvate în psihologie: memorie motrică, emoțională, figurativă și verbal-logică.

Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Există persoane cu o predominanță pronunțată a acestui tip de memorie față de altele. Alți oameni, dimpotrivă, nu își „observă” deloc memoria motrică. Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers și scris. Fără memoria mișcării, ar trebui să învățăm din nou de fiecare dată pentru a efectua acțiunile corespunzătoare. De obicei, un semn al unei bune memorie motorii este dexteritatea fizică a unei persoane.

Memoria emoțională este amintirea sentimentelor. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele individului sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile cu lumea exterioară. Prin urmare, memoria emoțională este importantă în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Capacitatea de a empatiza cu o altă persoană se bazează pe memoria emoțională.

Memoria emoțională poate fi mai puternică decât alte tipuri de memorie.

Memoria figurativă este o amintire pentru idei, imagini ale naturii și vieții, pentru sunete, mirosuri, gusturi. Se împarte în vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea spre viață a tuturor oamenilor dezvoltați în mod normal. Memoria tactilă, olfactivă și gustativă poate fi numită tipuri „profesionale”, precum și senzațiile corespunzătoare, ele se dezvoltă mai ales intens în legătură cu condițiile specifice de activitate. Aceste tipuri de memorie pot atinge un nivel ridicat de dezvoltare în condițiile în care trebuie să compenseze sau să înlocuiască tipurile de memorie lipsă.

Uneori există oameni care au așa-numita memorie eidetică. Imaginile eidetice sau imaginile vizuale ale memoriei sunt rezultatul efectului secundar al excitării organelor de simț de către stimuli externi. Ele sunt similare cu reprezentarea prin faptul că apar în absența unui obiect, dar sunt caracterizate printr-o vizualizare atât de detaliată, care nu este disponibilă pentru reprezentarea obișnuită. Se poate presupune că, prin analogie cu memoria vizuală eidetică, există aceeași memorie vie auditivă, poate chiar tactilă.

Conținutul memoriei verbal-logice sunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică.

În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnal. Este în mod specific memoria umană, spre deosebire de memoria motorie, emoțională și de imagine, care, în formele lor cele mai simple, sunt, de asemenea, caracteristice animalelor. Bazându-se pe dezvoltarea altor tipuri de memorie, ea devine lider în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Acest tip de memorie joacă un rol principal în asimilarea cunoștințelor de către elevi în procesul de învățare.

2. După natura scopurilor activității, memoria se împarte în:

involuntar;

arbitrar.

Memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti sau aminti ceva, se numesc memorie involuntară. În cazurile în care ne stabilim un astfel de scop, vorbim de memorie arbitrară. Aici, procesele de memorare și reproducere acționează ca acțiuni speciale, mnemonice.

Memoria involuntară și voluntară sunt două etape succesive în dezvoltarea memoriei.

3. După durata de consolidare și conservare a materialului (în legătură cu rolul și locul său în activitate), memoria se împarte în:

termen scurt

termen lung;

operațională.

Atenția deosebită a cercetătorilor este atrasă de procesele care au loc chiar în stadiul inițial al memorării, chiar înainte ca urmele influențelor externe să fie fixate. Pentru ca cutare sau cutare material să devină fixat în memorie, acesta trebuie să fie prelucrat de subiect într-un mod adecvat. O astfel de prelucrare necesită un anumit timp, care se numește timpul de consolidare a urmelor. Subiectiv, acest proces este trăit ca un ecou al unui eveniment care tocmai a trecut. Aceste procese sunt instabile și reversibile, dar atât de specifice, iar rolul lor în funcționarea mecanismelor de acumulare a experienței este atât de semnificativ încât sunt considerate ca un tip special de memorare, conservare și reproducere a informațiilor – memoria de scurtă durată.

Spre deosebire de memoria pe termen lung, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea repetate, memoria pe termen scurt se caracterizează prin reținere foarte scurtă după o singură percepție, pe termen foarte scurt și reproducere imediată.

Conceptul de „memorie de lucru” denotă procese mnemonice care servesc acțiunilor și operațiunilor reale efectuate direct de o persoană.

Criteriile adoptate ca bază pentru împărțirea memoriei în tipuri sunt asociate cu diverse aspecte ale activității umane care apar în ea într-o unitate organică. Tipurile corespunzătoare de memorie reprezintă aceeași unitate.

Concluzie

La organismele vii, memoria este implicată în toate manifestările vieții: protecție, alimentație, reproducere de felul lor, adaptarea la mediu, iar la om, este implicată și în procesul activității sale emoționale și mentale.

Baza memoriei sunt procesele fiziologice și psihologice care au loc în organism. Memoria individuală este strâns legată de multe structuri și, mai ales, de sistemul nervos central, prin urmare, atunci când studiază mecanismele memoriei, oamenii de știință studiază în primul rând funcționarea creierului.

Memoria este un proces mental de fixare, conservare și reproducere a experienței umane, care este dobândită ca urmare a interacțiunii umane cu lumea exterioară, în comportament.

Memoria este unul dintre conceptele psihologice de bază împreună cu percepția, conștiința, gândirea etc. În multe învățături filozofice și teorii psihologice, memoria era considerată principala capacitate a sufletului uman.

Astfel, memoria este o parte integrantă a vieții umane. Memoria are multe fețe. Datorită ei, există un trecut, nu un prezent sortit uitării. Memoria creează atât omul, cât și istoria; scrie o biografie a rasei umane. De aceea, uneori, celor șapte minuni legendare ale lumii, făcute de om, oamenii adaugă al optulea miracol miraculos - memoria umană.

Lista literaturii folosite

1. Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală. Curs de curs. Moscova: Che Ro, 1999

2. Nozhkina T.V., Pivovarova I.A., Prusova N.V. Psihologie generală: un manual pentru universități. M.: Examen, 2007

3. Rogov E.I. Psihologie generală: un curs de prelegeri. M.: VLADOS, 2006

4. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: în 2 vol. T. I, M., 1989

5. Pupa A.S. (sub conducerea Glazanova E.V., Erofeeva T.I., Sakharny L.V.). Introducere în psihologie: un curs de prelegeri; M .: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2003

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Memoria din punctul de vedere al psihologului. Dezvoltarea și îmbunătățirea memoriei. Ideea generală a memoriei. Procesele de bază ale memoriei. Memorare, conservare, reproducere, uitare. Bazele fiziologice ale memoriei. Memorie motrică, figurativă, emoțională.

lucrare de termen, adăugată 19.08.2012


Memorarea materialului, conservarea acestuia și reproducerea ulterioară ca una dintre proprietățile uimitoare ale creierului. Mecanismul de acțiune al memoriei umane. Principalele tipuri de memorie, abateri în funcționarea acesteia și patologia. Tehnici de îmbunătățire a memorării informațiilor.

lucrare de termen, adăugată 07.06.2015


Definiția și mecanismul fiziologic al memoriei umane, caracteristicile sale și clasificarea speciilor. Tehnici și exerciții pentru dezvoltarea memoriei și facilitarea procesului de memorare. Memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea ca procese de memorie.

rezumat, adăugat 11.05.2013


Caracteristicile generale ale proceselor de memorie. Tipuri de memorie. Posibilitatea dezvoltării intenționate a memoriei în activitățile educaționale. Procese de memorie diverse. Procesul de fixare primară a materialului. Memorare, reproducere, recunoaștere.

prelegere, adăugată 09.12.2007


Istoria dezvoltării psihologiei memoriei și cercetării experimentale. Bazele organice ale memoriei. Caracteristicile proceselor de memorare, conservare, uitare, recunoaștere și reproducere. Eidetismul ca fenomen de memorie excepțională, fenomenală.

rezumat, adăugat 25.11.2014


Conceptul de memorie și formarea tipurilor sale în cursul ontogenezei umane. Memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea ca principale funcții ale memoriei, relația acesteia cu alte procese mentale. Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale a preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2014


Clasificarea tipurilor de memorie umană și a proceselor de memorie: memorare, reproducere, conservare și uitare. Caracteristici specifice proceselor cognitive și niveluri de dezvoltare a memoriei la copiii cu retard mintal, corectarea tulburărilor.

lucrare de termen, adăugată 03.11.2011


Memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile. Memorie: caracteristici principale, diferențe individuale. procesele de memorie. Tipuri de memorie. Productivitatea memoriei în general și în părți. Legile memoriei.

rezumat, adăugat 23.10.2008


Esența memoriei, clasificarea ei și varietățile după diverse criterii. Procese: memorare, conservare, reproducere, recunoaștere, uitare. Caracteristicile socio-psihologice ale unui grup infracțional. Examinarea psihologică medico-legală postumă.

test, adaugat 18.06.2015


Caracteristicile principalelor tendințe științifice în dezvoltarea problemelor de memorie. Procesele de memorie și tipurile sale. Studiul memorării involuntare și a condițiilor de productivitate a acesteia. Studiul factorilor care afectează reținerea materialului în memorie.

Cea mai comună ipoteză despre mecanismele fiziologice care stau la baza memoriei a fost D.O. Hebb despre două procese ale memoriei: pe termen scurt și pe termen lung. S-a presupus că mecanismul memoriei pe termen scurt este reverbația activității impulsului electric în circuitele închise ale neuronilor, iar stocarea pe termen lung se bazează pe modificări morfofuncționale stabile ale conductanței sinaptice. Urma memoriei trece de la o formă de scurtă durată la una de lungă durată prin procesul de consolidare (fixare), care se dezvoltă odată cu trecerea repetată a impulsurilor nervoase prin aceleași sinapse. Astfel, un proces de reverberație care durează cel puțin câteva zeci de secunde se presupune că este necesar pentru stocarea pe termen lung. Sunt cunoscute ipoteze care permit o relație temporală și funcțională ușor diferită între mecanismele memoriei pe termen scurt și pe termen lung.

Verificarea acestor ipoteze se bazează pe utilizarea metodei amneziei experimentale. Ca agenți amnestici se folosesc preparate farmacologice, temperaturi ultra-scăzute și ultra-înalte, amestecuri de gaze, hipoxia; cel mai folosit soc electroconvulsiv. Agenții amnestici ar trebui să întrerupă reverberația activității electrice, distrugând fizic urma și împiedicând astfel consolidarea acesteia. Într-adevăr, expunerea la un agent amnestic înainte sau după învățare duce la afectarea memoriei sub formă de amnezie anterogradă sau retrogradă. Intervalul maxim de timp de la sfârșitul antrenamentului până la aplicarea unui agent amnestic care este încă capabil să inducă tulburări de memorie se numește gradient amnestic.

Conform ipotezei de consolidare, dincolo de gradientul amnestic, o urmă de memorie fixă ​​devine invulnerabilă la stimulii distructivi. Cu toate acestea, rezultatele experimentelor în care au încercat să determine gradientul amnestic (pentru amnezia retrogradă) nu au permis găsirea unei valori definite: s-a dovedit a fi o valoare care depinde de mulți factori. Durata sa a variat de la fracțiuni de secundă la câteva zile. De asemenea, s-a demonstrat că amnezia retrogradă poate fi obținută pentru vechile urme de memorie reactivată, care, fără îndoială, s-au consolidat de mult. În prezent, s-au găsit modalități de a restabili memoria care a fost expusă la agenți amnestici. În ciuda faptului că interpretarea finală a rezultatelor obținute nu a fost încă găsită, ideile generale despre mecanismele fiziologice ale memoriei se schimbă rapid.

Odată cu dezvoltarea tehnologiei microelectrodului, a devenit posibilă studierea proceselor electrofiziologice care stau la baza memoriei la nivel neuronal. Metoda de înregistrare intracelulară a activității electrice a unui neuron individual s-a dovedit a fi cea mai eficientă, ceea ce face posibilă analizarea rolului fenomenelor sinaptice în transformările plastice ale activității neuronale. Mecanismele neuronale ale celei mai simple forme de învățare, obișnuința, au fost studiate cu cea mai mare completitudine. S-a demonstrat că dependența este asociată cu o modificare a eficienței potențialelor postsinaptice. Izolarea componentelor senzoriale, motorii și intermediare în arcul reflex necondiționat și o analiză consecventă a rolului lor în dezvoltarea scăderii răspunsului neuronului au făcut posibilă localizarea obișnuirii în legătura intermediară, interneuronii. Inhibarea presinaptică, depresia autogenerată și localizarea urmelor de memorie formată în timpul obișnuirii direct în soma anumitor neuroni sunt considerate mecanisme posibile pentru acest efect. În experimentele efectuate prin metoda înregistrării intracelulare în situația de închidere a unei conexiuni reflex condiționate, s-a descoperit fenomenul de facilitare heterosinaptică, care constă în îmbunătățirea conducerii semnalelor de-a lungul unei anumite intrări sinaptice. Aceeași metodă a făcut posibilă dezvăluirea unui nou tip de activitate electrică a neuronilor - activitatea stimulatorului cardiac endogen. Se arată participarea potențialelor stimulatoare cardiace la schimbările plastice ale activității neuronilor - obișnuirea și facilitarea. Experimentele arată că plasticitatea neuronilor se bazează nu numai pe plasticitatea potențialelor sinaptice. Anumite transformări apar și în activitatea stimulatorului cardiac. Astfel, injecțiile repetate de anioni sau cationi printr-un electrod introdus în soma unui neuron duc la modificări complet analoge cu cele care apar în timpul adevăratei dependențe.

Un lucru comun în studierea fundamentelor neuronale ale memoriei este căutarea structurilor ai căror neuroni prezintă modificări plastice în timpul învățării. Realizarea acestei direcții este localizarea neuroanatomică a urmei de memorie a comportamentului de evitare pasivă. S-a demonstrat că hipocampul, amigdala și nucleul caudat conțin neuroni care realizează comportamentul de acest tip. În studiile care utilizează metoda de înregistrare extracelulară a activității electrice a neuronilor individuali, s-a demonstrat că neuronii hipocampului, formațiunii reticulare și cortexului motor prezintă plasticitate în diferite situații de învățare.

Există sugestii despre rolul elementelor gliale în memorie. R. Galambos consideră că memoria pe termen lung este asociată cu funcția elementelor gliale. Alte studii au arătat că glia, și anume oligodendrocitele, participă la închiderea reflexului condiționat. Cu toate acestea, nu au fost încă obținute date precise despre rolul gliei în procesele de memorie.

G. Hiden a prezentat o ipoteză despre rolul ARN-ului în procesele de memorie. Se presupune că memoria este asociată cu o schimbare a secvenței bazelor din molecula de ARN. Sunt prezentate modificările calitative și cantitative ale conținutului de ARN în procesul de învățare. Un anumit rol este atribuit și proteinelor care sunt sintetizate datorită ARN-ului. Cu toate acestea, experimentele efectuate cu utilizarea preparatelor farmacologice care afectează sinteza proteinelor, ARN-ului etc., nu au oferit încă nicio confirmare convingătoare a acestor idei.

3 . Tipuri de memorie

În psihologia modernă, există trei clasificări principale ale memoriei.

Clasificarea tipurilor de memorie în funcție de natura activității mentale a fost propusă pentru prima dată de P.P. Blonsky. Deși toate cele patru tipuri de memorie pe care le-a evidențiat (motorie, emoțională, figurativă și verbal-logică) nu există independent unele de altele și, în plus, sunt în strânsă interacțiune,

Blonsky a fost capabil să determine diferențele dintre tipurile individuale de memorie.

Luați în considerare caracteristicile acestor patru tipuri de memorie.

Memoria motorie (sau motorie) este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări. Memoria motorie stă la baza formării diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers, scris etc.

Memoria motorie la un copil se dezvoltă foarte devreme. Primele sale manifestări se referă la prima lună de viață. Inițial, se exprimă numai în reflexe motorii condiționate care sunt dezvoltate la copii deja în acest moment.

În viitor, memorarea și reproducerea mișcărilor încep să capete un caracter conștient, fiind strâns asociată cu procesele de gândire, voință etc. De remarcat mai ales că până la sfârșitul primului an de viață, motorul copilului memoria atinge un asemenea nivel de dezvoltare care este necesar pentru asimilarea vorbirii.

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea memoriei motorii nu se limitează la perioada copilăriei sau primii ani de viață. Dezvoltarea memoriei are loc mai târziu. Astfel, memoria motrică la copiii preșcolari atinge un nivel de dezvoltare care le permite să efectueze acțiuni fin coordonate asociate stăpânirii vorbirii scrise. Prin urmare, în diferite stadii de dezvoltare, manifestările memoriei motorii sunt calitativ eterogene.

Memoria emoțională este amintirea sentimentelor. Acest tip de memorie constă în capacitatea noastră de a ne aminti și de a reproduce sentimentele. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Prin urmare, memoria emoțională este foarte importantă în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut.

Memoria figurativă este o memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi etc. Esența memoriei figurative este că ceea ce a fost perceput mai devreme este apoi reprodus sub formă de reprezentări. Când se caracterizează memoria figurativă, trebuie să ținem cont de toate trăsăturile caracteristice reprezentărilor și mai ales de paloarea, fragmentarea și instabilitatea acestora. Aceste caracteristici sunt, de asemenea, inerente acestui tip de memorie, astfel încât reproducerea a ceea ce era perceput anterior diverge adesea de la original.

Memoria verbal-logică se exprimă în memorarea și reproducerea gândurilor noastre. Ne amintim și reproducem gândurile care au apărut în noi în procesul gândirii, gândirii, ne amintim conținutul cărții citite, vorbind cu prietenii.

O caracteristică a acestui tip de memorie este că gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. Totodată, memoria verbal-logică se manifestă în două cazuri: a) se reţine şi se reproduce numai sensul materialului dat, nefiind necesară păstrarea exactă a expresiilor autentice; b) nu se reține doar sensul, ci și exprimarea verbală literală a gândurilor (memorizarea gândurilor).

Există o împărțire a memoriei în tipuri, care este direct legată de caracteristicile activității în sine. Deci, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în involuntară și arbitrară. În primul caz, ne referim la memorare și reproducere, care se realizează automat, fără eforturile voite ale unei persoane, fără control din partea conștiinței. În același timp, nu există un scop special de a aminti sau a aminti ceva, adică nu este stabilită o sarcină mnemonică specială. În al doilea caz, o astfel de sarcină este prezentă, iar procesul în sine necesită un efort de voință.

Memoria involuntară nu este neapărat mai slabă decât memoria voluntară. Dimpotrivă, se întâmplă adesea ca materialul memorat involuntar să fie reprodus mai bine decât materialul care a fost memorat special. De exemplu, o frază auzită involuntar sau o informație vizuală percepută este adesea amintită mai sigur decât dacă am încerca să o amintim în mod specific. Materialul care se află în centrul atenției este amintit involuntar și mai ales atunci când o anumită muncă mentală este asociată cu acesta.

Există, de asemenea, o împărțire a memoriei în pe termen scurt și pe termen lung.

Memoria pe termen scurt este un tip de memorie caracterizat printr-o reținere foarte scurtă a informațiilor percepute. Dintr-un punct de vedere, memoria pe termen scurt este oarecum asemănătoare cu cea involuntară. Ca și în cazul memoriei involuntare, tehnicile mnemonice speciale nu sunt folosite cu memoria de scurtă durată. Dar spre deosebire de memoria involuntară, cu memoria de scurtă durată, facem anumite eforturi voliționale pentru a ne aminti.

O manifestare a memoriei de scurtă durată este cazul când subiectului i se cere să citească cuvintele sau i se acordă foarte puțin timp (aproximativ un minut) pentru a le memora, iar apoi i se cere să reproducă imediat ceea ce și-a amintit. Desigur, oamenii diferă în ceea ce privește numărul de cuvinte memorate.

Acest lucru se datorează faptului că au cantități diferite de memorie pe termen scurt.

Memoria pe termen scurt joacă un rol foarte important în viața umană. Datorită acesteia, o cantitate semnificativă de informații este procesată, cele inutile sunt imediat eliminate și rămâne potențial utile. Ca urmare, nu există o supraîncărcare a memoriei pe termen lung. În general, memoria de scurtă durată are o importanță deosebită pentru organizarea gândirii și în aceasta este foarte asemănătoare cu memoria de lucru.

Conceptul de memorie operativă denotă procese mnemonice care servesc acțiunilor și operațiunilor reale efectuate direct de o persoană. Când efectuăm orice operație complexă, cum ar fi aritmetica, o executăm în părți. În același timp, ținem cont de unele rezultate intermediare atâta timp cât ne ocupăm de ele. Pe măsură ce vă îndreptați spre rezultatul final, un anumit deșeu poate fi uitat.

Fără o bună memorie pe termen scurt, funcționarea normală a memoriei pe termen lung este imposibilă. Doar ceea ce a fost cândva în memoria de scurtă durată poate pătrunde în aceasta din urmă și poate fi depozitat pentru o lungă perioadă de timp, astfel încât memoria de scurtă durată acționează ca un fel de tampon care trece doar informațiile necesare, deja selectate, în memoria de lungă durată. În același timp, trecerea informațiilor de la memoria pe termen scurt la cea pe termen lung este asociată cu o serie de caracteristici. Deci, ultimele cinci sau șase unități de informații primite prin simțuri cad în principal în memoria de scurtă durată. Transferul de la memoria de scurtă durată la memoria de lungă durată se realizează printr-un efort de voință. Mai mult, mult mai multe informații pot fi transferate în memoria pe termen lung decât permite cantitatea individuală de memorie pe termen scurt.

Acest lucru se realizează prin repetarea materialului de memorat. Ca urmare, are loc o creștere a cantității totale de material memorat.

În sistemul nervos, conservarea și reproducerea acestuia. Potrivit analizorilor în care se primește informația, există memorie tactilă, motrică, vizuală, auditivă și alte tipuri de memorie care stau la baza gândirii specifice și a memoriei specifice. Cu cât mai multe organe de simț sunt implicate în percepție, cu atât mai puternică este memoria. De exemplu, orbii au o memorie tactilă bine dezvoltată, în timp ce cei care efectuează muncă fizică și sportivii au o memorie motorie. De regulă, 15% dintre persoanele care nu au un ritm alfa au o memorie vizuală excelentă, în timp ce ceilalți 15% care au un ritm alfa nu doar cu ochii închiși, ci și cu ochii deschiși predomină memoria abstractă. La majoritatea oamenilor, ritmul alfa este înregistrat doar cu ochii închiși, iar memoria este amestecată. În memoria emoțională (reînvierea experiențelor trecute), rolul principal revine lobilor frontali ai emisferelor cerebrale și sistemului limbic, în special hipocampului și nucleilor amigdalei.

Memoria este pe termen scurt (operațional) și pe termen lung. Probabil, memoria de scurtă durată se datorează circulației impulsurilor nervoase prin circuite închise ale neuronilor, care este denumită reverberație. Ea persistă atâta timp cât există reverb. Reverberația durează mult mai mult decât durata stimulului.

Cu o reverberație suficient de lungă la șobolani timp de 30-50 de minute, ca urmare a acțiunii biopotențialelor, se modifică și acizii ribonucleici ai neuronilor și ai sinapselor, memoria pe termen scurt trece în memoria pe termen lung. Această tranziție – consolidare – este finalizată într-o anumită perioadă de timp. Durata consolidării depinde de: caracteristicile reflexului condiționat care se formează, durata și intensitatea stimulului de întărire necondiționat, starea funcțională a părții superioare a sistemului nervos, caracteristicile ereditare și tipul de animal. Consolidarea este asociată cu activitatea neocortexului, arhipalbocortexului, formațiunilor subcorticale. Emoțiile joacă un rol important în consolidare. Memoria pe termen scurt se transformă treptat în memorie pe termen lung, care se formează chiar înainte de sfârșitul memoriei pe termen scurt. Memoria pe termen lung este o unitate de conexiuni neuronale temporare și relativ permanente fixate în sistemul nervos.

Dacă creierul șobolanilor nou dresați este iritat câteva minute mai târziu cu un curent electric puternic înainte de sfârșitul consolidării, atunci noile reflexe condiționate dispar, iar aceeași stimulare după încheierea acesteia nu afectează conservarea acestor reflexe condiționate deja întărite. Hipotermia ascuțită, hipoxia și alte efecte extrem de puternice acționează în același mod.

După un șoc provocat de stimuli extremi, nu există memorie nu doar pentru evenimentele imediat precedente (amnezie retrogradă), ci și pentru cele imediat următoare șocului (amnezie antegradă).

Memoria este afectată în hipovitaminoza B 1 și PP, iar introducerea acestor vitamine o îmbunătățește. De asemenea, se remarcă tulburări de memorie cu scăderea funcțiilor glandelor endocrine, în special a glandei tiroide. La persoanele după vârsta de 35-40 de ani, memoria scade, probabil din cauza pierderii în medie a 100.000 de neuroni din creier zilnic.

Peștii au doar o memorie pe termen scurt, reptilele au o memorie mai lungă, iar păsările au o memorie pe termen lung. Dintre mamifere, ambele tipuri de memorie sunt cele mai dezvoltate la maimuțe. Antrenamentul crește sinteza anumitor grupe de proteine ​​și glucoproteine ​​în creier.

Circulația impulsurilor în lanțurile de neuroni determină o sinteză crescută a proteinelor din ADN din acestea, revenind la nivelul inițial după întărirea reflexelor condiționate. Impulsurile nervoase modifică structura ADN-ului nou sintetizat, afectând direct sinteza acestuia, sau provoacă mai întâi modificări în structura ADN-ului, iar apoi moleculele de ARN sintetizate pe acesta, ca pe o matrice.

Aranjamentul nucleotidelor se modifică în ARN-ul mesager pe care este sintetizată proteina. Acest cod de impulsuri nervoase este transmis la proteina plasmatică nou sintetizată a neuronului și a sinapsei, care reacționează prin repetarea unui anumit cod atunci când sunt stimulate.

Modificările în structura ADN-ului, ARN-ului și proteinelor reprezintă baza materială a memoriei ereditare, a speciilor și a memoriei individuale pe termen lung (Hiden, 1963, 1964).

Conținutul de ARN din neuronii motori umani crește semnificativ de la 30 la 40 de ani, rămâne mai mult sau mai puțin constant până la aproximativ 60 de ani și apoi scade rapid. Activitatea enzimatică ribonucleaze, care distruge ARN-ul, crește cu vârsta, la 60 de ani este cu aproximativ 45% mai mult decât la 20 de ani. Introducerea ARN-ului mai degrabă decât ADN-ului la vârstnici le-a îmbunătățit memoria, iar după încetarea introducerii ARN-ului, memoria s-a deteriorat din nou. Se presupune că ARN-ul conținut în neuroglia este baza memoriei pe termen scurt, iar în neuroni - memoria pe termen lung. În funcție de conținutul de ARN, neuronii ocupă unul dintre primele locuri în organism. Iritarea neuronilor motori și senzoriali crește conținutul de ARN, proteine ​​și fosfolipide din ei.

Rata de reînnoire a ARN-ului și a fosfolipidelor este cea mai mare în creier, în special în cortex. O creștere a sintezei acetilcolinei îmbunătățește memorarea, iar o scădere a acesteia afectează memoria. Se sugerează că acetilcolina, adrenalina și serotonina sunt implicate în memoria pe termen scurt.

După hrănirea viermilor la care reflexele condiționate nu s-au format cu proteine ​​de la alți viermi la care s-au dezvoltat reflexe condiționate, reflexele condiționate corespunzătoare au fost găsite la aceștia fără antrenament. Dacă înainte de această hrănire, viermii neantrenați au fost injectați cu ribonuclează, atunci transmiterea reflexelor condiționate nu a avut loc. Administrarea prelungită a substanțelor care inhibă sinteza acizilor nucleici și proteinelor întârzie formarea de noi reflexe condiționate și le distruge pe cele deja dezvoltate.

Introducerea ARN-ului prelevat din creierul animalelor dresate în animalele nedresate duce la apariția în acestea a deprinderilor dobândite de animalele dresate sau la facilitarea dezvoltării acelorași abilități. Introducerea acizilor nucleici și a proteinelor întărește reflexele condiționate și stimulează formarea acestora. O creștere pe termen lung a funcției fiziologice crește sinteza nucleoproteinelor și creșterea celulelor în alte organe (ficat, rinichi, mușchi scheletici etc.).

O trăsătură caracteristică a sistemului nervos este nu numai creșterea dimensiunii neuronilor cerebrali, ci și creșterea ramurilor terminale ale axonilor, formarea de noi conexiuni interneuronale și întărirea celor existente, formarea sistemelor multineuronale care alcătuiesc. baza nervoasă a memoriei pe termen lung.

În neuronii motori ai cortexului cerebral și ai centrilor subcorticali, impulsurile excitatoare apar pe coloanele dendritelor. Acest lucru sugerează un rol special al coloanelor vertebrale în învățare.

Inhibația postsinaptică în neuronii corticali este mult mai puternică și mai lungă decât în ​​neuronii măduvei spinării, ceea ce asigură selectivitatea răspunsurilor în timpul învățării datorită suprimării reacțiilor străine prin inhibiție.

În timpul antrenamentului, funcționarea îmbunătățită a neuronilor corticali determină o creștere a coloanelor vertebrale a zonelor asupra cărora neurotransmițătorul acționează asupra sinapselor, o creștere a eficienței acestora și o mobilizare mai rapidă a mediatorului.

Funcționarea intensivă a sinapsei crește numărul de vezicule de acetilcolină deasupra membranei presinaptice.

Nu doar neuronii sunt implicați în păstrarea urmelor de memorie, ci și celulele neurogliale, care reacționează la afluxul de informații mult mai lent. În neuroglia, conținutul de ARN crește atunci când scade în neuroni și invers.

În creier, apare interferența - deplasarea cunoștințelor vechi cu altele noi, care depinde probabil de participarea acelorași neuroni și conexiuni interneuronale la dobândirea de cunoștințe noi.

De exemplu, la 30 de minute după lecție, elevii care nu au studiat în acest timp pot reproduce 50-55% din materialul lecției. Dacă au studiat alte materii în aceste 30 de minute, atunci reproduc doar 25% din materialul lecției anterioare. Gradul de interferență depinde de diferența dintre cunoștințele noi și cele vechi. Cu cât este mai mare asemănarea cunoștințelor, cu atât mai mare, de regulă, cu atât interferența este mai mare, deoarece în acest caz aceiași neuroni și conexiunile lor sunt implicați în memorarea noului.

Memoria abstractă, conceptuală (verbal-logică) se datorează dezvoltării vorbirii. Cu memorarea logică, materialul este reținut în memorie de 22 de ori mai mult decât cu memorarea mecanică. Conexiunile neuronale temporale verbale-verbale cu valoare informațională ridicată sunt mai bine reținute, mai rar distorsionate, iar reproducerea lor corectă are loc aproape întotdeauna cu încredere. În consecință, există conexiuni reflexe condiționate ale substratului nervos al cuvintelor ca stimuli condiționati, iar valoarea conținutului lor semantic contează (S. I. Galperin și V. V. Melnikov, 1975). Cu memorarea activă, materialul este păstrat în memorie mai mult timp. Materialul învățat lent este reținut mai mult timp decât materialul învățat rapid.

Emoționalitatea, concretețea și interesul intenționat vă permit să păstrați faptele și gândurile în memorie pentru o lungă perioadă de timp. Se presupune că dobândirea relativ ușoară a primei și uneori a celei de-a doua limbi depinde de absența interferenței. Pe măsură ce cunoștințele individului se dezvoltă, interferența acestuia crește. De o importanță semnificativă imprimarea(imprimarea) în copilărie de noi imagini și concepte concrete. Amprentarea este asociată cu semnificația biologică a ceea ce este amintit. Se formează în filogeneză sau reflex condiționat, ca formarea unei conexiuni neuronale temporare. Memoria de scurtă durată se găsește la copiii de 3-4 luni, iar memoria de lungă durată, ca memorare pe tot parcursul vieții, de la 3-4 ani (uneori mai târziu). De la vârsta de 7 ani, memorarea involuntară se transformă în arbitrară. Comunicarea insuficientă cu ceilalți afectează negativ memoria pe termen scurt și pe termen lung.

Există diferențe de vârstă și gen în memoria pe termen lung, iar natura materialului reținut este, de asemenea, de o importanță semnificativă.

Odată cu vârsta, memoria se îmbunătățește până la vârsta de 20-25 de ani, apoi rămâne aproape la același nivel până la vârsta de 40-45 de ani, după care se estompează treptat. Memoria este mai bună înainte de a mânca decât după masă; congestia creierului o reduce.

Baza fiziologică a uitării este inhibiția. Memoria unei persoane stochează mai multe cunoștințe decât este capabilă să reproducă.

Desigur, mulți dintre cititorii acestei cărți au auzit de mnemonică, sau „arta de a dobândi o memorie bună”, dar poate că foarte puțini oameni știu ce sunt cu adevărat mnemonicii. Dacă o astfel de artă ar fi cu adevărat posibilă, atunci ar fi cea mai utilă artă pentru omenire, pentru că a dobândi o memorie bună înseamnă a deveni capabil să asimilezi cu ușurință diverse cunoștințe și, odată stăpânite, să le faci proprietatea ta de durată; dacă o astfel de artă ar fi cu adevărat posibilă, atunci oricine ar putea dobândi cu ușurință un mare depozit de cunoștințe; dar, din păcate, promisiunea profesorilor de mnemonic de a îmbunătăți memoria în mai mulți pași este o amăgire.

În această carte, intenționez să le arăt cititorilor mei că nu există o astfel de artă, că există într-adevăr modalități adecvate de amintire, dar că nu există modalități de a îmbunătăți sau „dezvolta” memoria în sensul pe care îl sugerează profesorii de mnemonică.

Pentru a putea vorbi despre dacă memoria se poate „dezvolta”, avem nevoie de: în primul rând: să ne familiarizăm cu ce este memoria. Trebuie să căutăm răspunsul la această întrebare în fiziologie, sau știință, care investighează ceea ce se întâmplă în corpul nostru, și în psihologie, sau știință, care investighează ceea ce se întâmplă în sufletul nostru.

Pentru a explica ce se întâmplă în sufletul nostru, de multe ori este necesar să știm ce se întâmplă în corpul nostru: psihologia trebuie să folosească adesea indicațiile fiziologiei, iar acest lucru vine din faptul că există o legătură strânsă între suflet. si trupul.

Ce fel de legătură este aceasta, nu vom analiza aici: această întrebare nu este importantă pentru noi în momentul de față. Nu vom vorbi despre dacă un „suflet” există și, dacă da, cum afectează acesta corpul; nu vom vorbi despre dacă materialiștii au dreptate când spun că nu există suflet în om, că există doar un creier sau un sistem nervos, care face tot ce se atribuie de obicei sufletului. Indiferent cum decidem aceste întrebări, este indiferentă la întrebarea esenței memoriei.

Pentru noi, din chestiunea relației dintre suflet și corp, este important să reținem doar că atunci când în sufletul nostru au loc unele procese, când noi, de exemplu, trăim un sentiment, când avem un gând în conștiință. , când avem o oarecare dorință, atunci în acel moment au loc în corpul nostru niște procese destul de definite, are loc cutare sau cutare mișcare a particulelor din creier, cutare sau cutare schimbare a circulației sângelui sau a bătăilor inimii etc.

Datorită faptului că activitatea mentală este atât de strâns legată de activitatea fizică, pentru a rezolva întrebarea ce este memoria, trebuie mai întâi să răspundem la întrebarea ce este creierul sau sistemul nervos, care este structura lui și ce fel de schimbări în general pot apărea în ea în acel moment.când experimentăm ceva în mintea noastră.

Voi aminti mai întâi cititorului în termenii cei mai generali de structura și funcția creierului, desigur, limitându-mă la cele mai esențiale.

Dacă, în prezența noastră, un fiziolog deschide un craniu uman, atunci, după îndepărtarea așa-numitelor membrane ale creierului, ochilor noștri li se va prezenta creierul cu diferitele sale părți: partea principală a creierului sunt emisferele; ele ocupă partea superioară a cavității craniene și sunt acoperite cu așa-numitele șanțuri și circumvoluții; Există o emisferă dreaptă și stângă. Sub emisfere se află celelalte două părți ale creierului - cerebelul și medula oblongata; măduva spinării începe de la medulla oblongata - acesta este un fir gros care trece prin vertebre până în partea inferioară a spatelui; alte fire provin din măduva spinării, trecând între vertebre și răspândindu-se în tot corpul. Aceste fire se ramifică pe toată lungimea lor și apoi acoperă diverse organe cu fire cele mai subțiri, invizibile cu ochiul liber: unele dintre ele merg la mușchi, altele la suprafața pielii etc., aceste fire cele mai subțiri sunt ceea ce se numește. fire nervoase, sau fibre. Fiziologii disting, de asemenea, între celulele nervoase. Întregul sistem nervos este alcătuit din celule nervoase și fibre.

Recent, anatomiștii au descoperit că întregul sistem nervos central este format din unități anatomice speciale, așa-numiții neuroni. Un neuron este tocmai legătura unei celule cu fibre nervoase care ies din ea sub formă de procese, unele dintre aceste procese sunt scurte - acestea sunt așa-numitele procese protoplasmatice și un proces lung, numit cilindric axial. Acest proces se numește firul nervos. Neuronii comunică între ei în așa fel încât procesul cilindric axial al unuia se împletește cu procesul protoplasmatic al celuilalt. Unii anatomiști susțin că procesele axial-cilindrice au capacitatea de a se mișca, și anume prin alungire sau scurtare. În acest caz, ceea ce se întâmplă este că atunci când procesele axial-cilindrice ale unui neuron se prelungesc, se stabilește o conexiune cu un alt neuron, iar atunci când sunt scurtate, această conexiune se oprește.

După cum am spus, fiziologii fac distincția între firele nervoase și celulele nervoase. Dacă tăiați un fir nervos din corp și îl puneți sub un microscop cu mărire puternică, vom observa că firul nervos constă dintr-o teacă care acoperă așa-numita substanță nervoasă, care este de interes principal pentru noi. Dacă procedăm la fel și cu celulele nervoase, vom vedea că acestea au formă aproape rotundă și diferă unele de altele prin numărul de procese. Celulele nervoase sunt recunoscute ca componenta principală a creierului; unii fiziologi au găsit o modalitate de a le număra; în opinia lor, numărul celulelor ajunge la 600 de milioane.

Știind că creierul și măduva spinării sunt compuse din celule nervoase și fire nervoase, să ne întrebăm cum funcționează aceste elemente nervoase? Fiziologii presupun că substanța celulelor și substanța filamentelor au aceeași compoziție și au capacitatea de a se descompune foarte rapid. Pentru a explica ce se face asupra materiei nervoase în timp ce nervul este în acțiune, să luăm exemplul prafului de pușcă. Dacă aruncăm o scânteie într-un morman de praf de pușcă, atunci praful de pușcă se va aprinde și se va descompune în părțile sale constitutive; atunci când este descompus, poate face o anumită cantitate de muncă: știm că prin descompunerea unui kilogram de praf de pușcă, o rocă întreagă poate fi ridicată în aer. Când un nerv este activ, substanței sale se întâmplă același lucru ca și prafului de pușcă.

Fiziologii, pentru a arăta activitatea nervului, procedează de obicei în felul următor: taie piciorul broaștei în locul care corespunde genunchiului nostru, lăsând intact așa-numitul nervul sciatic, conectat cu mușchii inferiori. picior, care, prin contracția lor, pun în mișcare piciorul broaștei. Cu un astfel de „medicament” putem observa ce este capabil să producă nervul atunci când este în acțiune; iar acest lucru îl putem face în diverse moduri: putem ciupi nervul, îl atingem cu ceva cald sau rece, îi putem aplica o substanță, de exemplu, sare; in toate aceste cazuri vom observa ca nervul este excitat; putem judeca acest lucru deoarece piciorul broaștei se contractă de fiecare dată când nervul este excitat.

Ce se întâmplă cu materia nervoasă în timp ce excităm nervul? Se descompune ca praful de pușcă, iar această descompunere se transmite de la un capăt la celălalt al firului. Să explicăm această comparație. Să presupunem că am luat praf de pușcă și am turnat-o pe masă în așa fel încât să se formeze o fâșie lungă și subțire. Apoi am aruncat o scânteie de la un capăt al benzii; apoi praful de pușcă, fulgerând din această parte, va transfera focul în altă parte, aceasta în alta etc., până se va arde întreaga fâșie. Același lucru se întâmplă și cu materia nervoasă: descompunerea materiei nervoase se transmite dintr-o parte în alta până ajunge la mușchi, iar aici funcționează, adică contractă mușchiul.

Analogia dintre arderea prafului de pușcă și descompunerea materiei nervoase este completă, dar există și o diferență esențială între aceste două „combustii”. Când praful de pușcă se stinge, ea încetează să mai existe: nu poate fi aprinsă a doua oară. Dacă s-ar face același lucru cu substanța nervoasă ca și cu praful de pușcă, atunci am putea excita nervul o singură dată, substanța nervoasă s-ar descompune și nu am mai putea excita nervul, dar între timp, în realitate, putem excita el de multe ori. De ce se întâmplă acest lucru, dacă substanța nervoasă se descompune? Aceasta provine din faptul că în loc de, ca să spunem așa, substanța „cheltuită”, apare alta. Trebuie să știți că nervul este în contact cu vasele de sânge; În ceea ce privește sângele, știm că acesta conține diverși nutrienți care servesc la refacerea a tot ceea ce corpul nostru a consumat. Același lucru este, desigur, valabil și pentru materia nervoasă; de îndată ce s-a descompus, materialul din sânge intră imediat în nerv, din care este creată din nou substanța nervoasă; astfel, viața nervului este redusă la moarte și înviere perpetuă; prin urmare, este clar că nervul funcționează mai bine, cu atât este mai abundent alimentat cu material nutritiv și invers.

Acum știm care este activitatea firului nervos, luată separat, dar trebuie să cunoaștem activitatea întregului „sistem” nervos, a tuturor nervilor care se află în corpul nostru. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne amintim următoarele. Nervii, în funcție de direcția în care conduc excitația, sunt împărțiți în două grupe: există nervi care conduc excitația de la suprafața corpului la creier; acești nervi se numesc senzoriali; atunci când acești nervi sunt stimulați, simțim căldură, frig, durere, lumină, sunet și așa mai departe. Un alt tip de nerv conduce excitația de la creier la suprafața corpului; acești nervi se numesc motor; datorită excitației acestora din urmă, producem diverse mișcări ale brațelor, picioarelor, trunchiului și altor părți ale corpului nostru.

Dacă luăm o broască, o decapităm și începem să-i ciupim piciorul, atunci piciorul se va contracta. Acest lucru se datorează faptului că excitația de la suprafața pielii este transmisă celulelor măduvei spinării, de aici este transmisă de-a lungul nervilor motori către mușchi, care se contractă. O astfel de mișcare se numește reflexivă.

Dacă cineva se apropie de mine și, neobservat de mine, îmi ciupește mâna, atunci, desigur, o voi trage repede înapoi; aceasta va fi și o mișcare de reflexie: se realizează, pe lângă voința mea, datorită simplei excitații a firelor nervoase și a celulelor.

Ce pot spune despre acele mișcări care se fac după voința mea? De exemplu, când vreau să-mi îndoaie brațul, să-mi cobor capul etc. Fiziologii spun că aceste mișcări au loc exact în același mod, datorită excitației nervilor, cu singura diferență că în mișcările de reflexie, excitația începe din exterior și trece prin măduva spinării și centrii secundari ai creierului, în timp ce în stare conștientă. mișcările, excitația începe din interior și în principal în cortexul creierului creier și apoi se răspândește la mușchii corpului nostru.

Știind ce este excitația nervoasă și cum se răspândește, putem înțelege cu ușurință de ce fiziologii au comparat sistemul nostru nervos cu un telegraf. Pentru simplitate, ne vom împărți creierul în două părți; prima parte este emisferele - centrul principal; partea a doua (medulla oblongata, cerebel, așa-numiții centri subcorticali etc.) o vom numi centrul secundar și, în sfârșit, celulele măduvei spinării, centrul de rangul trei. Când se aplică limbajului telegrafic, putem spune: „stație” principală, „stație” minoră etc.; o „stație” este conectată la alta prin intermediul unor fire. Stația terțiară poate acționa singură fără a fi solicitată de stațiile minore și principale (mișcări reflexive simple). În cele din urmă, în stația principală se efectuează acțiuni care sunt asociate cu conștiința. Când simțim, raționăm, decidem, atunci anumiți nervi ai emisferelor cerebrale sunt excitați în noi, anumite părți ale cortexului cerebral intră într-o stare activă. Așa spun fiziologii.

Dar de unde știu ei că cutare sau cutare parte a creierului este excitată în acest caz sau acela? Acest lucru îl știu din experimente, care sunt efectuate aproximativ după cum urmează. Luați, de exemplu, un porumbel și tăiați-i cu grijă emisferele. Acest lucru se poate face fără niciun pericol pentru viața porumbelului. El poate trăi mult timp; dar facultăţile sale mentale sunt complet schimbate. Daca ii pui boabe in fata, atunci nu le va ciuguli; le va ciuguli numai când aceste boabe îi vor fi puse în cioc; nu se va mișca de la sine; dacă îl împingi, se poate mișca. Într-un cuvânt, porumbelul devine un fel de creatură asemănătoare unei mașini, își pierde „rațiunea” și „voința”. Din aceasta se concluzionează că activitatea rațiunii și voinței este în întregime legată de activitatea emisferelor cerebrale.

Emisferele cerebrale, după cum am spus, au giri, iar fiziologii au putut determina cu mai mare sau mai puțină acuratețe scopul fiecăruia dintre ele; dacă unul sau altul este tăiat dintr-un animal, de exemplu, dintr-un câine, se dovedește că își va pierde o anumită capacitate, de exemplu, de a pune în mișcare laba din față, limba etc. Dacă, de exemplu, tăiem o parte a lobului occipital al unui câine, atunci se dovedește că câinele își pierde capacitatea de a vedea obiectele, prin urmare, capacitatea de percepție vizuală se pierde. Dacă tăiem o anumită parte a lobului temporal, atunci câinele își pierde capacitatea de a percepe sunetele. Dacă tăiem mijlocul în așa-numitul centru vizual, atunci vom întâlni următorul fenomen curios: câinele își pierde capacitatea de a interpreta, de a explica cărui obiect îi aparține cutare sau cutare culoare; ea poate percepe culoarea, dar numai că nu știe ce obiect îi aparține, ea experimentează ceea ce fiziologii numesc „orbire mentală”. Această metodă de determinare a scopului uneia sau alteia părți a creierului se numește metoda de „extirpare” sau îndepărtarea anumitor părți ale acestuia.

A doua cale este excitarea cu un curent electric. Putem aplica un curent electric uneia sau aceleia parte a creierului, cutare sau cutare circumvoluție a creierului sau cutare sau cutare zonă și apoi ne uităm la ce parte a corpului intră în mișcare. De exemplu, putem aplica într-un loc așa-numita „zonă motrică”, apoi vom vedea că fie laba, fie capul etc., se vor mișca în animal. În acest fel, putem determina care parte a creierului controlează mișcarea carei părți a corpului.

Există o altă modalitate de a determina scopul diferitelor părți ale creierului. Aceasta este tocmai autopsia după moarte. Există cazuri când unele persoane, din cauza bolii, își pierd capacitatea de a efectua una sau alta acțiune, de exemplu, de a pune în mișcare un membru etc. Fiziologii sugerează că pierderea acestei abilități are loc din cauza faptului că o parte a creierului a încetat să mai funcționeze, adică. te excitat; apoi, după moartea acestui pacient, deschid craniul și văd ce parte a creierului este afectată. Din aceasta ei concluzionează că aceasta sau acea capacitate depindea de acțiunea uneia sau alteia părți a creierului. Există cazuri, de exemplu, când persoanele ale căror mâini și degete sunt într-o stare complet normală își pierd capacitatea de a scrie. Această boală se numește agrafie. Există cazuri când o persoană care are limbă, laringe etc. sunt complet intacte, își pierd capacitatea de a pronunța cuvintele (această boală se numește afazie). Autopsiile arată că aceste boli apar ca urmare a leziunilor uneia sau altei părți a creierului.

În acest fel, a fost posibil să se determine cu mai mare sau mai puțină acuratețe scopul fiecărei părți a creierului.

Am văzut cum funcționează nervul, cum este excitat și cum diferitele părți ale sistemului nervos sunt conectate între ele; am văzut că substanţa nervoasă se descompune în timpul activităţii şi este reînnoită prin afluxul substanţei nutritive a sângelui. Acum voi arăta cum omul de știință italian, Mosso, demonstrează că în timpul activității nervilor creierului, o cantitate mare de sânge curge către ei. El a inventat un aparat special numit pletismograf. Cititorul poate înțelege cu ușurință structura acestui dispozitiv dacă observă următoarele. Scufundați mâna într-un vas de sticlă umplut până la refuz cu apă. Un tub subțire de sticlă este plasat vertical în acest vas. Acest tub ar trebui să servească drept indicator al nivelului apei din vas. Apoi, persoana asupra căreia vom face acum un experiment își scufundă mâna, strânsă într-un pumn, într-un vas cu apă. După aceea, vasul este legat strâns cu o membrană de cauciuc. Apa dintr-un tub vertical se ridică și se oprește la un anumit nivel. Ii vom oferi persoanei testate diverse intrebari care sa-i dea de lucru mintii, de exemplu, sa ofere niste calcule mentale complexe, sa vorbeasca intr-o limba putin cunoscuta de el etc. Apoi apa din tub va începe să se scufunde. Cum să explic această scufundare a apei în tub în timpul stresului mental? Acest lucru se explică prin aceasta. Când o persoană începe să se gândească bine, sângele din întregul organism începe să curgă intens către creier și, prin urmare, toate celelalte părți ale corpului sunt eliberate de sânge, printre altele, de mână.

Deoarece sângele se scurge din mână în creier, volumul mâinii scade, fluidul din tub coboară. Dacă, pe de altă parte, persoana asupra căreia se efectuează experimentul încetează să mai gândească intens, atunci sângele se repetă la mână din creier, volumul mâinii crește, iar lichidul din tub crește.

Această experiență simplă ne convinge că sângele este necesar pentru funcționarea sistemului nervos.

Aici ne-am familiarizat cu activitatea sistemului nervos - acest „organ” al sufletului. Am văzut că activitatea mentală este conectată într-un fel cu activitatea sistemului nervos. Pentru ca această activitate să fie normală, și sistemul nervos trebuie să funcționeze normal. Dacă o parte a sistemului nervos suferă un fel de tulburare dureroasă, se observă un decalaj în activitatea mentală (de exemplu, se pierde capacitatea de a vorbi, de a mișca etc.). Sistemul nervos are nevoie de un aflux de material nutritiv: dacă această hrană nu este suficientă, atunci este de la sine înțeles că trebuie să funcționeze nesatisfăcător; și din aceasta ar trebui, de asemenea, să fie clar că, cu o alimentație deficitară a sistemului nervos, activitatea mentală ar trebui redusă.

Iată fiziologia de care avem nevoie. Acum să trecem la psihologie și să întrebăm ce este memoria.

Să presupunem că un fel de excitație luminoasă acționează asupra aparatului nostru vizual. Această excitare luminoasă, după cum se știe, irită capătul nervului optic, iar apoi de-a lungul nervului senzitiv (optic) ajunge la cortexul cerebral. Odată cu acest proces de excitare, apare procesul de senzație de lumină. Să presupunem că acum emoția a încetat, atunci, desigur, și senzația va înceta. Dar acest sentiment, chiar și după ceva timp după încetarea excitației, poate relua. Proprietatea senzațiilor de a fi reînnoită, chiar și în absența excitației, o numim memorie.

Acum trebuie să răspundem la întrebarea de ce are loc această reînnoire a senzației și, în primul rând, vom lua în considerare cauzele fiziologice ale acestui fenomen, adică. și anume, vom avea în vedere ce procese din creierul sau sistemul nostru nervos suntem datori pentru faptul că senzația pe care o aveam anterior datorită acțiunii unei anumite excitații reapare acum, deși nu a existat nicio excitare; cu alte cuvinte, datorită ce procese fiziologice este reproducerea senzațiilor?

Trei teorii răspund la această întrebare.

Conform primei teorii, memoria depinde de mișcările stocate în creier. Conform celei de-a doua teorii, memoria depinde de urmele stocate în creier. Conform celei de-a treia teorii, memoria depinde de predispoziția formată în substanța creierului.

Esența primei teorii se rezumă la recunoașterea faptului că, după senzație, acele mișcări rămân în substanța nervoasă care se aflau în ea în timpul procesului de senzație. În procesul de amintire, aceleași mișcări care au avut loc în momentul senzației sunt reînnoite și, prin urmare, se realizează însuși procesul de amintire. Acest lucru poate fi ilustrat cu următorul exemplu. Raze de lumină cad pe o placă fotografică acoperită cu o compoziție cunoscută, care schimbă placa într-un mod imperceptibil. Luăm această farfurie și o păstrăm mult timp într-un loc întunecat și apoi o expunem influenței anumitor substanțe; atunci vom vedea că acțiunea razelor de lumină care cad pe placă la un moment dat va fi dezvăluită. Putem explica, desigur, acest lucru doar prin faptul că razele de lumină sub formă de mișcări s-au păstrat în substanța plăcii, iar apoi, în condiții favorabile, au fost reînnoite sub formă de mișcări. Același lucru se întâmplă atunci când se reproduce o senzație sau o amintire; aceasta din urma poate fi realizata numai prin faptul ca se reiau aceleasi miscari ale substantei nervoase care erau in proces de senzatie.

A doua teorie (deși greu de distins de prima) este teoria urmelor. Sensul acestei teorii poate fi explicat cu ajutorul exemplului următor. Dacă rostim un discurs în fața unui fonograf, atunci se obțin anumite urme pe rola fonografului: chiar și după mult timp, putem reproduce acest discurs cu o acuratețe uimitoare. Reproducerea este posibilă deoarece în fonograf rămân anumite urme. La fel ca și fonograful, creierul păstrează anumite urme de impresii, iar în acest sens creierul poate fi numit „fonograf conștient”. Un susținător al acestei teorii, Richet, spune că „celula nervoasă este atât de schimbată prin excitație încât modificarea produsă poate fi distrusă doar cu moartea celulei. Fiecare excitație creează, ca să spunem așa, o nouă celulă, diferită de cea anterioară. unu." Atât de semnificativă este urma care rămâne în substanța nervoasă după un fel de excitare.

Acest tip de conservare și reproducere a urmelor aparține, potrivit unor oameni de știință, chiar și substanțelor anorganice. Să luăm o suprafață netedă lustruită, de exemplu, suprafața unui cuțit de oțel, să punem o napolitana rotundă pe ea și apoi să respirăm astfel încât suprafața să fie acoperită cu umezeală, să scoatem napolitana și să ștergem umezeala formată pe ea de pe suprafață. Toată suprafața ni se va părea complet uniformă; să încercăm să respirăm din nou și vom vedea o amprentă clară a gazdei; putem păstra această suprafață de oțel luni întregi; apoi, dacă ne uităm la el, ni se va părea complet uniform, dar trebuie doar să-l acoperim cu umezeală prin respirație, astfel încât umiditatea rezultată să dezvăluie amprenta gazdei. Acest exemplu arată cu o claritate convingătoare capacitatea unei substanțe de a păstra și reproduce anumite urme. Această capacitate este și mai pronunțată în substanțele organice, de exemplu, în mușchi și țesuturi nervoase, motiv pentru care o astfel de memorie este numită organică.

Această teorie a „urmelor” prezintă, printre altele, inconvenientul că face să se creadă că urme rămân în creier, parcă ar avea o anumită asemănare cu o impresie. Deci, dacă ei spun că am o „urmă” dintr-o anumită impresie, de exemplu, dintr-un patrulater pe care l-am văzut, atunci se pare că prin aceasta vor să spună că în creierul meu rămâne, parcă, o mică imagine. din același patrulater. Dar acest lucru, desigur, este complet fals. Nu există absolut nicio asemănare între obiectele pe care le percepem și schimbările care au loc în creierul nostru. Într-adevăr, ce este în comun, de exemplu, între o impresie sonoră și urma pe care o lasă în creierul nostru?

După părerea mea, a treia teorie este cea mai convenabilă. Conform acestei teorii, fiecare acțiune pe care o realizează orice nerv sau mușchi produce o astfel de modificare a substanței nervoase, încât nervul devine predispus să efectueze aceeași acțiune cu mai multă ușurință.

De fapt, nu este greu de observat că aceste trei teorii diferă puțin unele de altele. Despre procesele fiziologice care însoțesc reproducerea senzațiilor, bineînțeles, nu putem spune nimic mai precis, cu excepția faptului că în creier au loc unele modificări, pe care nu le putem explica mai îndeaproape. Dacă numim modificările medulare care apar în acest caz o schimbare a predispoziției, atunci vom avea definiția cea mai generală. Această expresie, de altfel, reprezintă și comoditatea că nu indică relația dintre senzație și reprezentarea care se reproduce. Acesta descrie doar rezultatele cele mai generale ale schimbării care au loc în acest caz. În celulele nervoase, ca urmare a uneia sau aceleia acțiuni, are loc o astfel de schimbare, datorită căreia este posibilă efectuarea aceleiași acțiuni cu o ușurință mai mare în comparație cu cea anterioară. O astfel de schimbare poate fi numită termenul general „predispoziție”.

Într-adevăr, ce se poate spune despre procesele care au loc în particulele nervoase? Putem spune în termenii cei mai generali că particulele de materie nervoasă, odată ce le-am scos din orice stare, revin cu greu la starea lor anterioară, iar invers se străduiesc să-și mențină noua poziție; in consecinta, daca executam aceeasi actiune, ei incearca sa ia pozitia necesara pentru a efectua aceasta actiune. Și de aici este ușor de înțeles de ce repetarea aceleiași acțiuni face posibilă efectuarea aceleiași acțiuni mai ușor.

Ce se întâmplă în acest caz poate fi comparat cu ceea ce se întâmplă pe suprafața pământului în timpul formării albiei unui râu: odată ce o anumită cantitate de apă a trecut într-o adâncime, atunci substanța suprafeței pământului este situată în așa fel încât pentru fluxul următor mișcarea va fi deja mult mai ușoară. Toate mișcările noastre obișnuite sunt efectuate cu mai multă ușurință tocmai pentru că elementele nervoase și musculare dezvoltă o predispoziție de a efectua această mișcare. Luați, de exemplu, cântatul la pian; știm că aceasta este o mișcare foarte complexă; constă dintr-un număr infinit de combinații diferite de mișcări ale degetelor și impresii vizuale; la început, aceste mișcări sunt extrem de lente. Și știm deja că toate mișcările au loc deoarece excitațiile trec printr-unul sau altul nerv; încetineala mișcării, prin urmare, vine din faptul că excitația se transmite lent de la o parte a sistemului nervos la alta; dar din repetarea frecventă a excitaţiilor, căile pe care trece excitaţia devin bătute, iar excitaţia începe să treacă cu mai multă uşurinţă.

Pentru a explica mai bine esența mișcărilor obișnuite complexe, imaginați-vă următoarele. Să luăm cel mai simplu caz de mișcare, și anume, mișcarea reflexivă. În ea, după cum știm, excitația de la capătul nervului senzitiv prin celula nervoasă este transmisă unui alt nerv în mișcare. Să presupunem că mai avem un arc reflex. Aici, excitarea se realizează conform aceleiași scheme. Dar să ne imaginăm că aceste două mișcări, care până acum au fost efectuate separat una de cealaltă, acum urmează să fie executate împreună. Acest lucru se poate întâmpla numai atunci când se formează o cale între un centru de transmisie și altul, de-a lungul căreia excitația va trece în același mod în care trece în arcul reflex. Cum este creată această cale, nu știm, dar putem presupune că o astfel de cale trebuie să fie formată pentru a se stabili o legătură între aceste două mișcări. Această cale nu este dezvoltată imediat. Excitația la început trece foarte lent, iar aceasta corespunde etapei în care facem mișcările combinate încet. Dar dacă această mișcare unită se repetă, adică. excitația trece de multe ori pe aceeași cale, apoi încetul cu încetul se întâmplă ca excitația să înceapă să treacă cu o viteză din ce în ce mai mare și, în același timp, mișcarea combinată se finalizează din ce în ce mai repede. Iată care sunt motivele fiziologice pentru care în acțiunile obișnuite, care sunt combinații de grupuri de mișcări, la început această combinație de grupuri de mișcări se produce lent, iar apoi, când se stabilește legătura dintre ele, atunci se realizează rapid mișcarea cea mai conectată.

Știm că un pianist cu experiență, de exemplu, poate cânta impecabil în timp ce vorbește cu alții în același timp. Acest lucru se datorează faptului că la el se stabilește o astfel de conexiune între centrii nervoși individuali încât mișcarea excitației de la un centru la altul se realizează cu mai multă ușurință. Avem același lucru în toate mișcările noastre obișnuite, de exemplu, în procesul de scriere, tricotare etc.

Această explicație a mișcărilor obișnuite ne face clar că după expunerea la excitație apar unele modificări în țesutul nervos care formează în el o predispoziție pentru efectuarea mai ușoară a oricărei acțiuni. Datorită schimbărilor de acest fel, devine posibilă o reînnoire a senzațiilor.

Aceste modificări pot fi numite, poate, urme, fără să ne gândim deloc, desigur, să arătăm prin aceasta că în aceste modificări există ceva analog unei urme în sensul obișnuit al cuvântului.

| | | |