Ce este dezvoltarea anormală?

De regulă, copiii cu dizabilități de dezvoltare încep să-și deranjeze părinții foarte devreme. „Nu merge”, „nu vorbește”, „nu este interesat de jucării”, „fără contact, indiferent față de mediu”, „se teme de copii”, „neliniștit motor”, „agresiv” - cu aceste plângeri și asemenea plângeri, părinții apelează cel mai adesea la psihologi și medici pentru copii.

Experiența a arătat că una dintre cele mai frecvente pete de dezvoltare este întârzierea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea se dezvoltă cel mai intens în primii ani de viață ai unui copil. În același timp, orice tulburare în sănătatea copilului, ducând la o slăbire a corpului acestuia și o întârziere a maturizării c. n.s., poate fi motivul decalajului în dezvoltarea vorbirii. Adesea, o astfel de întârziere poate fi prima manifestare a daunei la c. n.s. sub influența diverșilor factori nefavorabili care acționează asupra creierului în curs de dezvoltare al copilului în perioada prenatală. În timpul nașterii sau în primii ani de viață. De asemenea, trebuie avut în vedere că multe boli neuropsihiatrice se pot manifesta cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Orice întârziere în dezvoltarea vorbirii necesită consultarea unui neuropatolog pediatru sau neuropsihiatru. Medicul este cel care, în procesul de a discuta cu părinții și de a examina copilul, va determina cauzele și natura decalajului de dezvoltare și va schița măsurile de sănătate. Ajutarea unui copil cu dizabilități de dezvoltare ar trebui să fie încă din primele luni de viață.

În cazul dezvoltării anormale, inadecvarea formării anumitor funcții (vorbire, motricitate, vedere, auz), precum și a sistemelor de reglare, duce la subdezvoltare, întârziere sau tulburări în formarea tuturor funcțiilor în funcție de acestea.

Întârzierile de dezvoltare pot fi asociate cu factori traumatici de mediu: creșterea în familii monoparentale, separarea de părinți etc.

Primul lucru de care un copil are nevoie pentru o dezvoltare normală este dragostea. Pedepsele și intimidarea au un efect dăunător asupra dezvoltării sale mentale, ceea ce duce la tulburări de somn, apetit, comportament, ticuri, temeri, bâlbâială și incontinență urinară.

Deteriorarea structurilor creierului și a funcțiilor acestora în perioada prenatală, în timpul nașterii sau în primii ani de viață ai unui copil perturbă procesul de maturizare și funcționare a acestuia. Cea mai severă dizabilitate de dezvoltare este retardul mintal.

Leziunile cerebrale pot fi asociate cu privarea de oxigen în timpul dezvoltării fetale, în timpul nașterii sau după naștere. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care un copil se naște învelit într-un cordon ombilical cu insuficiență respiratorie, fără plâns, piele palidă sau albăstruie (asfixie nou-născutului). Leziunile cerebrale pot apărea și în legătură cu traumatisme mecanice la naștere și hemoragie intracraniană, care apar cel mai adesea în timpul nașterii patologice prelungite care necesită intervenție chirurgicală.

Leziunile severe ale creierului pot fi asociate cu boli inflamatorii. Bolile materne în timpul sarcinii (infecțioase), utilizarea medicamentelor toxice de către o femeie însărcinată poate afecta grav copilul.

Alcoolismul cronic al mamei dăunează deosebit de grav dezvoltării intrauterine a fătului. Aproximativ 70% din toate cazurile de retard mintal sunt de origine genetică.

Opțiuni de dezvoltare anormale

1. Retardarea mintală, manifestată sub formă de forme clinice reziduale de subdezvoltare intelectuală (oligofrenie) și actuale, cauzate de boli progresive ale c. n.s.

2. Întârzieri în dezvoltarea psihică din cauza insuficienței ușoare a c. n.s. sau lipsa de educație, neglijarea pedagogică, deficiența socială și emoțională.

3. Tulburări de dezvoltare mintală datorate deficiențelor de vorbire, deficiențe de vedere și auz sau deficiențe motorii.

4. Dezvoltare mentală neuniformă în autismul copilăriei.

5. Forme complicate de afectare a dezvoltării mentale cu o combinație de diferite defecte.

De mare importanță în creșterea copiilor, în special a copiilor mici, este personalitatea unui adult. Bunăvoința, calmul, atitudinea egală a tuturor membrilor familiei și profesorilor instituției preșcolare, unitatea cerințelor este garanția unei stări echilibrate a copiilor, a bunăstării lor emoționale.

Copiii mici sunt sugestibili emoțional, transmit cu ușurință starea de spirit a celorlalți. Tonul crescut, tranzițiile bruște de la afecțiune la iritare le afectează negativ comportamentul. Prin urmare, comunicarea cu copiii ar trebui să fie lină și calmă.

Incoerența și inconsecvența cerințelor duc la faptul că un copil devine dezorientat, neînțelegând cum ar trebui să acționeze. Copiii mai excitabili, cărora le este mai greu să se rețină, nu mai ascultă de cerințele adulților; cu atât mai „puternici” încearcă să se adapteze, schimbându-și de fiecare dată comportamentul, ceea ce este o sarcină dificilă pentru ei.

Luând un copil într-un grup, profesorul primește toate informațiile despre el de la medic și de la părinți. În perioada de adaptare, nu trebuie să încălcați brusc ceea ce este obișnuit copilul acasă, chiar dacă aceste obiceiuri nu sunt în întregime corecte. De exemplu, acasă, copilul a adormit cu o suzetă și rău de mișcare - acest lucru ar trebui făcut în primele zile și într-o creșă. Cu toate acestea, educatorul trebuie să explice cu răbdare părinților ce aptitudini și abilități trebuie formate la copii și ce metode să folosească.

Este foarte important să folosiți corect interdicțiile și permisiunile. Extreme precum „nu” frecvente sau permisiunea de a face tot ceea ce doriți sunt dăunătoare pentru copilul dumneavoastră. În primul caz, copilul trebuie să se rețină constant, ceea ce îi este extrem de dificil, în al doilea caz nu învață nimic.

Interdicțiile impuse copiilor ar trebui să fie justificate, iar un adult ar trebui să ceară cu calm punerea lor în aplicare. Nu trebuie să permiteți niciodată ceva ce era interzis anterior (de exemplu, să vă așezați să mâncați cu mâinile nespălate, să vă apropiați de o fereastră deschisă, să aprindeți aragazul etc.). Cu toate acestea, ar trebui să existe mult mai puține interdicții decât ceea ce are voie să facă unui copil.

Atunci când faceți pretenții, trebuie luată în considerare vârsta copiilor. Ceea ce poate fi disponibil pentru preșcolari mai mari este dincolo de puterea copiilor mici. Așa că, de exemplu, este dificil pentru copiii de o vârstă fragedă să aștepte mult timp, să mențină aceeași postură. Este greșit să facă acele educatoare care, cu mult înainte de masă, pun copiii la masă, cerându-le să stea liniștiți. Este inacceptabil ca copiii să-și aștepte rândul să se îmbrace la plimbare. Acest lucru se întâmplă atunci când toți copiii se îmbracă în același timp, dar încă nu se pot servi singuri.

Este foarte important să dezvolți independența încă de la o vârstă fragedă. După ce abia a învățat să vorbească, copilul se întoarce către adult cu cuvintele: „Eu însumi”. Această nevoie de activitate ar trebui să fie susținută în toate modurile posibile, de exemplu, dorința unui copil de 1 an și 3 luni de a mânca independent, iar în viitor - să se dezbrace și să se îmbrace. Dacă copiii înșiși încearcă să depășească unele dificultăți, nu este nevoie să vă grăbiți să-i ajutați imediat. Dorința de a obține rezultatul dorit nu formează doar anumite abilități, dar îi oferă copilului o mare bucurie, dezvoltă trăsături de caracter atât de valoroase precum inițiativa, independența, răbdarea.

O cauză comună a comportamentului dezechilibrat la copii este întreruperea activităților lor. Un copil aflat la o vârstă fragedă nu poate trece rapid de la o activitate la alta. Acest lucru este insuportabil pentru copil și provoacă un protest puternic din partea lui. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, atunci când un adult cere să înceteze imediat jocul, să meargă imediat la culcare. Dar cu câtă bunăvoință îl ascultă copilul de adult, dacă face totul treptat: se oferă să încheie jocul punând jucăriile la loc și oferă o orientare unui nou tip de activitate, făcându-l atractiv pentru copil: „Acum hai să ne spălăm. cu săpun parfumat. Și pentru prânz - clătite delicioase, mă veți ajuta să pun farfuriile pe masă."

De asemenea, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor: unii obosesc repede, au nevoie de o schimbare frecventă a jocurilor calme și active, alții sunt foarte activi, ei înșiși intră în contact cu ceilalți; zilele adorm foarte încet și numai în prezența unui profesor; altele, dimpotrivă, rapid și fără probleme. În timpul jocului, unii copii îndeplinesc cu ușurință sarcinile, rezolvă singuri toate problemele, alții au nevoie de ajutor și sprijin.

Cunoașterea caracteristicilor individuale ale copilului îl ajută pe educator să nu găsească abordarea potrivită într-o anumită situație, dar face și posibilitatea de a prezice acțiunile viitoare ale acestora.

Astfel, cerințele uniforme fezabile ale părinților și educatorilor, aderarea la rutina zilnică, îngrijirea igienă atentă, organizarea corectă a activităților și cursurilor independente creează un mediu sănătos favorabil pentru formarea unui comportament echilibrat emoțional la copii. .

Dezvoltare anormală - abstract. Dezvoltare anormală

esență, mecanisme, tipuri, legi de bază

„Anomalie” – înseamnă o abatere de la normă, de la un tipar general, o neregulă în dezvoltare. Studiul tiparelor anomaliilor în dezvoltarea psihicului este concentrat în domeniul patopsihologiei copilului, defectologiei (psihologie specială și pedagogie specială) și psihiatriei copilului. Dezvoltarea anormală se bazează întotdeauna pe tulburări organice sau funcționale ale sistemului nervos sau tulburări periferice ale unui anumit analizor.

Psihologia dezvoltării anormale a copilului este știința legilor disontogenezei mentale. Disontogenie - orice abatere de la dezvoltarea ontogenetică mentală normală (predominant la o vârstă fragedă, când nu se formează morf. Pagini.).

Mecanismele direcției activității mentale în timpul disontogenezei sunt similare cu mecanismele de formare a psihicului în normă. Mecanisme generale ale anom. dezvoltare: încălcarea funcțiilor de comunicare, încălcarea procesului de socializare, încălcarea asimilării cunoștințelor sociale universale. Tiparele generale operează în toate tipurile de disontogeneză. Există modele specifice caracteristice unui anumit tip de anomalie.

Factori de disonogeneză:

1) biologic - endogen (afectarea organică a MG, tulburări genetice, traumatisme la naștere, factori postnatali: infecții, traumatisme, tumori etc.),

2) social-exogen (privare: senzorială, motrică, emoțională, cognitivă, socială)

2) socio-psihologic (psihic nefavorabil. Atmosferă în familie, educație necorespunzătoare)

Modele de dezvoltare anormală:

imaturitatea creierului este condiționată. crește susceptibilitatea la vătămări

timpul de deteriorare: volumul de deteriorare este cu atât mai pronunțat, cu atât efectul patogen a apărut mai devreme

intensitatea leziunilor cerebrale este proporțională. încălcări

Natura tulburării depinde și de localizarea cerebrală a procesului și de gradul de prevalență a acestuia.

capacitatea de a compensa defectul.

o structură complexă a unei dezvoltări anormale a unui copil (prezența unui defect în orice analizor sau a unui defect intelectual duce la o serie de abateri, rezultând o imagine holistică a unui fel de dezvoltare atipică)

simptomele bolii au o anumită variabilitate, diferite grade de severitate și durata manifestărilor.

substantiv simptome legate de vârstă, pisica se află la limita normei și nu este o anomalie

simptomele negative ale bolii determină în mare măsură specificitatea și severitatea disontogenezei, simptomele pozitive încetinesc cursul dezvoltării

Modele patopsihologice ale disontogenezei

localizarea funcțională a tulburării (defect particular și general).

timpul rănirii (momentul apariției și durata expunerii, regresie în perioada de sensibilitate)

relația dintre defectele primar-imediate și mediate secundar

încălcarea interacțiunilor interfuncționale în procesul de geneză anormală a sistemului (independență temporară - izolare, conexiunile asociative sunt inerte, întârzierea și accelerarea funcțiilor

Tipuri de disonogeneză

Disontogeneza mentală poate fi reprezentată de următoarele opțiuni:

1) subdezvoltarea (imaturitatea sistemelor creierului),

2) întârzierea dezvoltării (încetinirea ratei de formare

eforturile și recompensele primite. Odată cu apariția și dezvoltarea semnelor de CMEA la un pacient, este necesar să se acorde atenție îmbunătățirii condițiilor sale de muncă (nivel organizațional), naturii relațiilor emergente în echipă (nivel interpersonal), reacțiilor personale și morbidității ( nivel individual).

Un rol semnificativ în lupta împotriva CMEA este atribuit, în primul rând, pacientului însuși.

 încercați să calculați și să vă distribuiți în mod deliberat sarcinile;

• învață să treci de la un tip de activitate la altul;

 mai ușor de tratat conflictele la locul de muncă;

 să nu încerci să fii cel mai bun întotdeauna și în toate.

studfiles.net

Rezumat - Dezvoltare anormală

Conţinut

Introducere 3

1. Conceptul de dezvoltare anormală 4

2. Tipare generale de dezvoltare anormală 6

3. Modele specifice de dezvoltare anormală 9

Concluzia 14

Literatura 15

Introducere

Interesul pentru problema particularităților dezvoltării psihologice a unui copil anormal a apărut în psihologia rusă de mult timp. Identificarea tiparelor inerente dezvoltării anormale și a caracteristicilor caracteristice unei forme sau alteia de defect este de mare importanță pentru crearea unor modalități și forme productive de muncă educațională și corecțională cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, precum și pentru dezvoltarea unei forme eficiente. metode de diagnosticare a tulburărilor și selecție a copiilor în instituții de tip adecvat. Studiile comparative ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt importante și pentru psihologia generală, deoarece studiile asupra funcțiilor afectate fac posibilă descoperirea a ceea ce există într-o formă latentă și complicată în condiții de dezvoltare normală. Cu toate acestea, identificarea tiparelor cu adevărat specifice sau a manifestărilor speciale ale legilor mai generale ale dezvoltării este o chestiune complexă și dificilă. Modelele sau caracteristicile identificate de cercetători ca fiind specifice pentru fiecare defect dat nu sunt adesea așa. Aceasta a determinat tema acestui studiu teoretic.

Scopul acestui studiu este de a studia modelele de dezvoltare psihologică a unui copil anormal.

Acest scop se concretizează în următoarele obiective de cercetare:

Extindeți conceptele de „dezvoltare anormală” și „copil anormal”. Să studieze gradul de elaborare a problemei tiparelor de dezvoltare anormală în literatura psihologică și pedagogică.

Pentru a dezvălui modelele generale de dezvoltare anormală.

Analizați modelele specifice de dezvoltare anormală.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite a fost utilizată metoda analizei teoretice a literaturii psihologice și pedagogice privind problema modelelor de dezvoltare psihologică a unui copil anormal.

1. Conceptul de dezvoltare anormală

Conceptele de „dezvoltare anormală”, „copil anormal” sunt foarte activ folosite astăzi în psihologia specială.

Dezvoltarea anormală este înțeleasă ca o încălcare a cursului general al dezvoltării umane ca urmare a oricăror defecte fizice sau mentale. Termenul „anomal” se bazează pe cuvântul grecesc „anomalos”, care tradus în rusă înseamnă „greșit”.

referatbox.com

Ce este dezvoltarea anormală?

De regulă, copiii cu dizabilități de dezvoltare încep să-și deranjeze părinții foarte devreme. „Nu merge”, „nu vorbește”, „nu este interesat de jucării”, „fără contact, indiferent față de mediu”, „se teme de copii”, „neliniștit motor”, „agresiv” - cu Aceste plângeri și plângeri similare, părinții apelează cel mai adesea la psihologi și medici pentru copii. După cum arată experiența, una dintre cele mai frecvente probleme asociate cu dezvoltarea unui copil este o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea se dezvoltă cel mai intens în primii ani de viață ai unui copil.

În același timp, orice rău în sănătatea copilului, care duce la o slăbire a corpului său și o întârziere a maturizării sistemului nervos central, poate fi motivul unei întârzieri în dezvoltarea vorbirii. Adesea, o astfel de întârziere poate fi prima manifestare a leziunii sistemului nervos central sub influența diverșilor factori nefavorabili care afectează creierul în curs de dezvoltare al unui copil în perioada prenatală, în timpul nașterii sau în primii ani de viață. De asemenea, trebuie avut în vedere că multe boli neuropsihiatrice se pot manifesta cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Orice întârziere în dezvoltarea vorbirii necesită consultarea unui neuropatolog pediatru sau neuropsihiatru. Medicul este cel care, în procesul de a discuta cu părinții și de a examina copilul, va determina cauzele și natura decalajului de dezvoltare și va schița măsurile de sănătate. Un copil cu dizabilități de dezvoltare ar trebui ajutat încă din primele luni de viață.În caz de dezvoltare anormală, inadecvarea formării anumitor funcții (vorbire, abilități motorii, vedere, auz), precum și sisteme de reglare, duce la subdezvoltare, intarziere sau tulburari in formarea tuturor functiilor in functie de acestea.Intarzierile de dezvoltare pot fi asociate cu factori traumatici de mediu: cresterea in familii monoparentale, despartirea de parinti etc.Primul lucru de care copilul are nevoie pentru dezvoltarea normala este dragostea. Pedepsele și intimidarea au un efect dăunător asupra dezvoltării sale mentale, ceea ce duce la întreruperea somnului, a apetitului, a comportamentului, ticuri, frici, bâlbâială, incontinență urinară. Afectarea structurilor creierului și a funcțiilor acestora în perioada prenatală, în timpul nașterii sau în " primii ani Cea mai severă dizabilitate de dezvoltare este retardul mintal.leziunile cerebrale pot fi asociate cu privarea de oxigen în timpul dezvoltării fetale, în timpul nașterii sau după naștere.insuficiență respiratorie, lipsa țipetelor, piele palida sau albăstruie (asfixia unui nou-născut). legătura cu traumatisme mecanice la naștere și hemoragii intracraniene, care apar cel mai adesea în timpul nașterii patologice prelungite care necesită intervenție chirurgicală. Leziunile cerebrale severe pot fi cu ea inflamatorii boli. Bolile materne în timpul sarcinii (infecțioase), utilizarea de medicamente toxice de către o femeie însărcinată poate afecta grav copilul. Alcoolismul cronic al mamei este deosebit de dăunător dezvoltării intrauterine a fătului. Aproximativ 70% din toate cazurile de retard mintal sunt de origine genetică.

OPTIUNI DE DEZVOLTARE ANORMALA 1. Retardarea mintală, manifestată sub forma unor forme clinice reziduale de subdezvoltare intelectuală (oligofrenie) și în curs de desfășurare, datorate bolilor progresive ale sistemului nervos central. Întârzieri în dezvoltarea psihică din cauza insuficienței ușoare a SNC sau a lipsei de educație, neglijență pedagogică, insuficiență socială și emoțională. Tulburări de dezvoltare psihică cauzate de deficiențe de vorbire, deficiențe de vedere și auz sau deficiențe motorii. Dezvoltarea mentală neuniformă în autismul copilăriei 5. Forme complicate de afectare a dezvoltării mentale cu o combinație de diferite defecte.

Sursa: E.O. Sevostyanova „O familie prietenoasă”

www.vseodetishkax.ru

Dezvoltarea anormală a personalității

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

GOU VPO „ALTAI STATE TEHNIC

UNIVERSITATEA numită după I.I. POLZUNOVA "

Catedra de Sociologie Teoretică și Aplicată

Lucrările de curs sunt protejate cu o notă

supraveghetor

lucrare de Candidat la Științe Sociale, Conf. univ. Tatarkina Yu.N.

Dezvoltarea anormală a personalității

(subiect pe termen lung)

Notă explicativă pentru lucrarea de termen

La disciplina „Psihologie”

KR 040 101.10.000

desemnarea documentului

Lucrarea a fost realizată de A.S. Mukhortova

Semnătura elevului SR-71

Normocontrol Candidat la Științe Sociale, Conf. univ. Tatarkina Yu.N.

semnătură, poziție, acțiune nume de familie

Introducere ………………………………………………………………………………… ..3

1. Conceptul, structura și dezvoltarea personalității …………………………………… .5
2. Comportament deviant: concept, factori, motive ……………………… ..7
3. Forme și prevenire a comportamentului deviant ………………………… ... 10

Capitolul 2. Studierea problemelor dezvoltării anormale a personalității. Cercetarea lui E.V. Bahadova „Familia disfuncțională ca factor în formarea comportamentului deviant la copii”.

2.1 Metode de organizare și cercetare ……………………………………… .19

2.2 Rezultatele cercetării …………………………………………………… .22

2.3 Concluzii …………………………………………………………………… ....... 27

Concluzie ……………………………………………………………………… ..... 28

Lista literaturii utilizate ……………………………………………… ... 29

Anexa (a - b) ……………………………………………………………… ..... 30

Introducere.

În prezent, probleme precum lipsa adăpostului și neglijarea minorilor, creșterea criminalității în rândul copiilor, necesită o atenție deosebită din partea societății. Distrugerea sistemului de stat de educație socială și organizarea agrementului copiilor în condiții de piață, precum și starea de criză a instituției familiei - complicarea condițiilor de viață, distrugerea valorilor morale, slăbirea educației și funcția spirituală a familiei, duc la dezvoltarea anormală a personalității, la formarea unui comportament deviant la copii. În consecință, una dintre sarcinile prioritare este identificarea și prevenirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților, sprijinirea socio-psihologică pentru familiile cu copii în situații dificile de viață.

Motivele psihologice ale dezvoltării abaterilor comportamentale sunt adesea indisolubil legate de o încălcare a condițiilor externe de socializare, adesea cu boala psihică a copilului.

Problema dezvoltării anormale (comportamentului deviant) a unei personalități este considerată de o serie de discipline științifice: sociologie, psihologie, pedagogie etc. Au fost deja scrise nenumărate articole și publicații educaționale, ai căror autori iau în considerare problemele de personalitate din diferite aspecte. De exemplu, în manuale, articole despre psihologie (RS Nemov, AE Steinmetz și alții), o persoană este considerată ca un set de calități psihologice, mentale ale unei persoane; în articole de pedagogie socială, sociologie (V.I. Zolotov, E.I.

Astăzi, oamenii de știință, cercetătorii, deși au opinii similare asupra conceptului de personalitate, nu pot ajunge la o singură definiție. Fiecare disciplină științifică, fiecare om de știință, cercetător are propriile sale.

Obiectul cursului meu este dezvoltarea anormală a personalității.

Subiect - trăsături ale dezvoltării anormale a personalității (comportament deviant) la copii și adolescenți.

Scop - studierea specificului comportamentului deviant la copii și adolescenți.

Sarcini principale:

1. Studiază problemele dezvoltării personalității în literatura științifică;
2. Dezvăluie influența unei familii disfuncționale asupra dezvoltării comportamentului deviant la un copil;
3. Sistematizează-ți cunoștințele despre comportamentul deviant și dezvoltarea anormală a personalității.

Capitolul 1. Probleme ale dezvoltării personalității în literatura științifică.

1. Conceptul, structura și dezvoltarea personalității.

Există un tipar: oamenii se nasc, devin o persoană.

Personalitatea este o persoană care stăpânește comportamentul său, este capabilă să aleagă acțiunea, activitatea și calea vieții, care experimentează responsabilitatea pentru alegerea sa în fața societății și a sinelui (manual de psihologie generală de A.E. Steinmetz). ...

Personalitatea este un fenomen social. Ea are un set de calități sociale obligatorii. Calitățile personalității nu sunt un fenomen înnăscut, nu sunt moștenite, ci apar ca urmare a dezvoltării sociale și culturale. Aceasta este individualitatea, raționalitatea, responsabilitatea, caracterul și temperamentul, activitatea și intenția, autocontrolul și introspecția, direcția și voința etc. De exemplu, individualitatea este un fel de combinație la o persoană de calități care îi caracterizează viziunea asupra lumii, aspirațiile, abilitățile sale. , temperament.

Temperamentul este un set de caracteristici determinate în mod natural ale unei persoane (sau animal) care determină tonul și dinamica proceselor mentale.

Caracterul este un set de proprietăți individuale stabile ale unei persoane care îi determină modurile tipice de comportament și activitate.

Iar scopul este abilitatea de a atinge un scop desemnat.

Acestea și câteva alte calități (abilități, emoții etc.) alcătuiesc structura personalității.

Formarea personalității este procesul de formare a unei persoane în societate. Personalitatea este capabilă de auto-organizare, autocontrol, respect de sine.

Dezvoltarea umană este rezultatul unui proces progresiv complex, pe termen lung, în timpul căruia proprietățile sale biologice, mentale și sociale se modifică. Aceste schimbări apar în procesul de formare a personalității sub influența creșterii și educației ei.

Dezvoltarea personală se realizează, în primul rând, în activitatea de asimilare (însușire) de către un individ de experiență socială - cunoștințe acumulate de omenire, relații sociale, cultura relațiilor umane, i.e. în procesul de socializare. ...

Dezvoltarea personală depinde de 3 factori: ereditate, mediu și educație.

Ereditatea este proprietățile fizice, biologice ale unei persoane, caracteristicile generice ale corpului său. Culoarea pielii, ochi, fizic, caracteristici ale sistemului nervos și gândire. Înclinațiile și abilitățile unei persoane sunt moștenite.

Miercuri sunt evenimente globale de pe planetă, evenimente economice, dezastre naturale, evenimente din țară, din societatea în care locuiește persoana. Aceasta este o influență religioasă, influența străzii, a colegilor, a școlii, a familiei etc. Sub influența mediului, o persoană se schimbă fizic, mental și moral.

Educația este procesul de socializare a unui individ, de formare și dezvoltare ca persoană pe tot parcursul vieții sale în cursul propriei activități și sub influența mediului natural, social și cultural.

Reeducarea este o influență pedagogică care vizează prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul personalității.

Există două concepte: „reeducare” - restructurarea întregii structuri a personalității și „corecție” - depășirea neajunsurilor individuale.

Reeducarea stabilește scopul formării unei personalități care să răspundă cerințelor moralității publice. ...

Dezvoltarea personalității (anormală) - Modificări cronice de personalitate care nu sunt asociate cu leziuni sau boli ale creierului. Dezvoltarea anormală a personalității include tulburările de personalitate și de comportament care s-au dezvoltat ca urmare a influențelor adverse, a unei creșteri deliberat inadecvate, a stresului catastrofal sau excesiv de prelungit. Orice abatere este o dezvoltare anormală a personalității.

1. Comportament deviant: concept, factori, motive.

După cum am spus deja, orice abatere a unei persoane este dezvoltarea sa anormală, adică. o personalitate anormal dezvoltată are un comportament deviant.

Comportamentul deviant este un sistem de acțiuni care se abate de la norma general acceptată sau implicită, fie că este vorba de norma de sănătate mintală, lege, cultură sau moralitate.

Comportamentul deviant se încadrează în două mari categorii.

1. Comportament care se abate de la normele de sănătate mintală, implicând prezența unei psihopatologii deschise sau latente. Acest grup, în primul rând, este format din persoane care pot fi atribuite condiționat celei de-a treia zone de caractere, adică. astenicii, schizoizii și alți oameni anormali mintal. În al doilea rând, acestui grup li se alătură persoane cu caracter accentuat care suferă și de tulburări psihice, dar în limitele normale.
2. Comportament antisocial care încalcă unele norme sociale și culturale, în special cele legale.

Printre diferiții factori interrelaționați care provoacă comportamentul deviant, se numără:

Un factor individual care acţionează la nivelul premiselor psihobiologice ale comportamentului asocial, care afectează adaptarea socială a individului;

Factorul psihologic si pedagogic, manifestat in defectele educatiei scolare, familiale; ...

Un factor socio-psihologic care relevă caracteristicile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său apropiat în familie, pe stradă, în echipa educațională;

Factorul personal, care se manifestă în primul rând în atitudinea activ selectivă a individului față de mediul de comunicare preferat, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, precum și în orientările valorice personale. și capacitatea personală de a-și autoregla comportamentul;

Un factor social determinat de condițiile sociale și socio-economice ale existenței societății.

În multe cazuri, premisele unui comportament deviant sunt create tocmai de factori sociali (dificultăți școlare, evenimente traumatice ale vieții, influența unei subculturi sau a unui grup deviant).

În forma cea mai generală, principalele motive pentru comportamentul deviant al adolescenților în condițiile moderne pot fi formulate după cum urmează.

1. Economie nefavorabilă, instabilitate politică, nivel de trai scăzut al oamenilor, stratificarea societății. Înstrăinarea în sfera economică, socială și politică, neîncrederea în instituțiile statului și politice, determină, desigur, adolescenții și tinerii să dezvolte modalități, metode de supraviețuire, luptă cu un mediu social ostil. Apărând în aceste condiții dreptul de a fi subiect al acțiunii sociale, tinerii se rătăcesc involuntar pe calea agresivității și violenței.
2. Criza de conștiință publică, schimbări în orientările valorice ale populației. Principalele valori ale vieții sunt așa-numitele „private”, valori personale asociate microclimatului de locuință familială a individului (sănătate, familie, locuință, securitate materială). Valorile spirituale și culturale (cunoștințe, activitate creativă, artă) își pierd semnificația anterioară.
3. Costurile politicii de stat pentru tineret. Abordarea politicii de tineret de stat ar trebui să constea, în primul rând, în recunoașterea acesteia ca parte a politicii sociale generale a statului. Acesta din urmă, însă, poate fi eficient doar dacă este orientat și adecvat nevoilor tinerilor ca grup socio-demografic special. ...
4. Probleme familiale în creștere (conflicte familiale, divorțuri, condiții precare de viață etc.). Există o legătură directă între comportamentul deviant al adolescenților și problemele familiale. Defectele educației familiale sunt adesea cauza principală a formării distorsionate a personalității și a tranziției ulterioare către calea criminală a adolescenților, deoarece, pe exemplul părinților lor, își fac o idee despre comportamentul adecvat, despre atitudinile față de societate, muncă, altele. oameni etc. Poziția morală generală a familiei are o importanță decisivă.
5. Dezavantaje ale sistemului educațional al învățământului public (neprofesionalismul profesorilor, manifestarea lor de grosolănie față de părinți, elevi etc.), bază materială slabă a instituțiilor de învățământ.
6. Baza materială și tehnică slabă sau lipsa condițiilor de organizare a timpului liber al copiilor și adolescenților. Lipsa locurilor special concepute pentru comunicare, a condițiilor de autorealizare personală în sfera agrementului în cadrul instituțiilor sociale tradiționale determină o creștere a proceselor distructive care distrug cultura și personalitatea, provoacă forme asociale de comportament, percepute subiectiv de către un adolescent. ca o modalitate de autoafirmare personală, recunoaștere și autoexprimare.
7. Nerespectarea dreptului la muncă, problema angajării în muncă a absolvenților de școală. Munca însăși în producția socială a încetat în mare măsură să îndeplinească funcția de dezvoltare a personalității și de realizare a potențialului său.
8. Nerespectarea prevederii constituționale privind dreptul la locuință. O creștere a numărului de persoane fără adăpost în țară, inclusiv copii, adolescenți și tineri.
9. Imaturitatea socială și fiziologică a adolescenților, trăsături ale organismului în curs de dezvoltare. Ele se manifestă în dorința de a experimenta noi senzații și în lipsa capacității de a prezice consecințele unei acțiuni. ...
10. Așa-numita „frica de moarte”. Este înțeles ca frică pentru viața cuiva. După cum explică psihologii, el este adesea cauza furiei, cruzimii și violenței adolescenților.

stud24.ru

1. Introducere
2. Concluzie

Introducere

Am încheiat articolul anterior cu faptul că distorsiunile psihice secundare datorate insuficienței organelor auzului și vederii duc la o schimbare în principiu a întregului psihic. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toate modificările sunt patologice și negative. Cunoașterea caracteristicilor dezvoltării anormale este cheia înțelegerii problemelor copilului și, prin urmare, - modalitatea de a construi relații în familie care (împreună cu educația specială) minimizează probabilitatea unei dezvoltări nefavorabile.

Înainte de a ne uita la tărâmul emoțional al copiilor cu dizabilități, să ne uităm la un exemplu de copil surd. Este destul de logic ca la copiii surzi, până la vârsta la care ar trebui să se manifeste comunicarea activă cu semenii și creșterea interacțiunii cu adulții, acest lucru nu se întâmplă. Acest lucru se datorează dificultăților de înțeles de vorbire.

Cu toate acestea, surditatea unui copil nu înseamnă că comunicarea este imposibilă - ea trece doar la un nivel calitativ nou. Desigur, un copil surd are dificultăți în folosirea cuvintelor și conceptelor, există probleme în utilizarea anumitor termeni, dar asta nu exclude, ci doar modifică comunicarea. În general, o întârziere în dezvoltarea vorbirii duce la dificultăți în includerea percepției în activitatea extinsă, dar nu o anulează. La fel ca și copiii sănătoși, surzii sunt incluși în interacțiunea normală cu mediul, pur și simplu vine mai târziu și le este dat ceva mai greu.

Pentru copiii orbi, problema opusă este că lipsa experienței senzoriale duce la faptul că cuvântul îngustează sau extinde excesiv sensul cuvântului, ceea ce reduce oarecum capacitatea copiilor de abstracție și generalizare.

Caracteristici ale sferei emoționale

Sfera emoțională este unul dintre punctele cheie în dezvoltarea comunicării. Distorsiunile specifice în acest domeniu modifică oarecum posibilitățile de comunicare, de aceea este important să se studieze modul în care dezvoltarea anormală a copiilor orbi sau surzi afectează formarea componentei emoționale.

De exemplu, copiii orbi nu sunt capabili să folosească componente atât de importante ale comunicării precum expresiile faciale, privirea și gesturile (în ceea ce privește citirea lor de la un partener). Aceasta presupune un anumit defect de comunicare în stadiile incipiente de dezvoltare. Mai târziu, la copiii parțial orbi, aceasta este depășită prin învățarea de a distinge subtil vocea partenerului.

Copiii surzi detectează eșecul de comunicare mai devreme decât copiii cu deficiențe de vedere. În articolele despre primul an de viață, vorbim despre cât de importantă este comunicarea cu un bebeluș, în special latura emoțională și expresivă a vorbirii. Copiii cu deficiențe de auz și surzi au dificultăți în a recunoaște caracteristicile de vorbire ale unui adult. Adesea nu prezintă un „complex de revitalizare” (nu confunda absența acestuia cu autismul sau alte patologii), acești copii încep ulterior să facă distincția între adulții „lor” și „străinii”. Mai târziu, astfel de copii întâmpină dificultăți în legătură cu incapacitatea de a recunoaște cu acuratețe caracteristicile de intonație ale vorbirii pentru a realiza așa-numita „orientare emoțională” la interlocutor.

Vedem că defectul primar presupune o structură ierarhică complexă a complicațiilor secundare, dar însuși faptul prezenței unui defect nu prejudecă calea de dezvoltare a copilului. Dezvoltarea anormală este doar o indicație a trăsăturilor dezvoltării și nu o desemnare a absenței sau a distorsiunii excesive a acesteia.

Impactul controlului dezvoltării asupra defectului primar

Probabil, unii cititori au deja o întrebare - dezvoltarea controlată și specială a copilului afectează inferioritatea primară a unuia sau altui organ? S-a dovedit că da, și este foarte vizibil.

De exemplu, dezvoltarea anormală a unui copil cu pierdere parțială a auzului poate progresa spre agravarea sau ameliorarea problemei primare. De exemplu, dacă stimulați un astfel de copil să vorbească, învățați-l să vorbească și discutați constant ceva, aceasta va crea o situație în care copilul folosește în mod activ organul afectat și, în consecință, învăța să gestioneze mai bine resursele pe care le are.

Dacă un astfel de copil nu este învățat să vorbească, atunci deficiența de auz este probabil să devină și mai vizibilă - doar pentru că copilul nu are niciun motiv să o folosească. Așa-numitul principiu de antrenament este destul de potrivit aici.

Vorbirea poate avea un efect de dezvoltare asupra organului deteriorat, iar absența acestuia - asupra pierderii acelor resurse mici pe care le are copilul.

Dezvoltarea neuniformă ca factor de amenințare

Conform uneia dintre ipoteze, asincronia dezvoltării copiilor sănătoși stă la baza construirii de noi abilități și abilități, sisteme funcționale. Dar dezvoltarea anormală la copiii cu patologie a sistemelor senzoriale, dimpotrivă, duce la faptul că inconsecvența în dezvoltarea diferitelor funcții devine o problemă și nu poartă potențial de creștere, ci inhibă dezvoltarea generală.

O dezvoltare clar neuniformă poate fi urmărită în analiza jocului unui copil sănătos și orb. Un copil sănătos, jucându-se cu orice lucru, realizează acțiuni specifice legate de acest lucru. În orice moment, el este capabil să dezvolte și să explice cutare sau cutare manipulare. Un copil orb în jocul său nu dezvăluie nicio informație specifică despre „jucăria” sa - cu el „totul poate fi înfățișat prin orice”.

Lipsa experienței vizuale, abilitățile motorii nedezvoltate ale subiectului și integritatea parțială a vorbirii stabilesc caracteristicile jocului unui copil cu orbire. Întregul joc decurge ca o succesiune de acțiuni primitive și manipulări repetate, în timp ce acțiunile în sine sunt însoțite de acțiuni verbale mai pronunțate. Latura motorie slabă a jocului este compensată de un produs verbal complex și izolat.

Și acest decalaj dintre acțiune și acompaniamentul vorbirii (pentru copiii sănătoși - acesta este un teren imens pentru dezvoltare) nu se diminuează fără o pregătire specială.

Două caracteristici comune ale copiilor anormali

Comparând datele clinice privind dezvoltarea copiilor sănătoși și a copiilor cu patologie în sfera auditivă și vizuală, au fost identificate două modele care relevă dezvoltarea anormală ca atare.

În primul rând, copiii cu patologie percep, stochează, reproduc și folosesc mai rău informațiile primite. Desigur, cea mai proastă prelucrare este informația care vizează sistemul deteriorat. În același timp, există dificultăți evidente în utilizarea canalelor securizate pentru obținerea de informații externe. De exemplu, copiii surzi sunt, de asemenea, mai lenți în a percepe informațiile din sfera vizuală (Psychology of Deaf Children, 1971). Astfel de copii petrec mai mult timp recunoscând un obiect și emit mai puține detalii.

În al doilea rând, pentru orice patologie a sistemelor senzoriale, se găsește o problemă cu medierea vorbirii. Evident, dezvoltarea anormală a copiilor surzi creează dificultăți în dobândirea vorbirii, totuși, există probleme cu dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii cu deficiențe de vedere. De exemplu, acești copii au mai multe șanse să recunoască stimuli vizuali decât să-i atribuie oricărei categorii verbale. Copiii miopi recunosc semnalele luminoase la fel de ușor ca și copiii sănătoși, dar le este greu să-și exprime verbal sentimentele.

Consecința unor astfel de dificultăți este o anumită încetinire (dar nu oprirea sau distorsionarea) dezvoltării proceselor de gândire, în special generalizarea și abstracția.

Concluzie

Pentru a înțelege ce rol joacă abaterile secundare în dezvoltare, nu trebuie să ne oprim doar asupra analizei laturii negative a dezvoltării; este important să nu ratezi și modalitățile de adaptare a personalității copilului la defectul său. Dezvoltarea anormală în manifestarea sa ar trebui considerată nu numai ca un set de simptome negative, ci și ca o formă specială, progresivă, a dezvoltării funcțiilor mentale normale ale copilului.

Pe lângă simptomele secundare, există și așa-numitele simptome compensatorii. Ele apar ca urmare a adaptării personalității copilului la cerințele mediului. Mai simplu spus, copilul învață să-și gestioneze defectul și să-l integreze în viața socială normală.

Copiii anormali prezintă un număr mare de rearanjamente funcționale diferite care sunt asociate cu caracteristicile defectului lor. Aceste ajustări se bazează pe utilizarea „rezervei” capacităților lor, potențialul puternic al sistemului nervos central și plasticitatea incredibilă a creierului copilului. Dar nu ar trebui să te bazezi pe independența formării funcțiilor mentale superioare, doar într-un antrenament constant un copil se va putea adapta în mod adecvat la lumea unei „norme” sănătoase.

De exemplu, copiii surzi, din cauza imposibilității vorbirii verbale, stăpânesc cealaltă formă a acesteia - vorbirea semnelor. Există fapte cunoscute despre dezvoltarea hipersensibilității („al șaselea simț”) la copiii orbi - aceștia sunt capabili să identifice obiectele care se apropie chiar și cu orbire completă. De asemenea, sunt cunoscute abilități speciale ale copiilor nevăzători de a distinge tactil greutatea, forma, textura lucrurilor și uneori (datele nu au fost verificate) chiar și culorile.

Deci, în acest moment vom încheia articolul nostru. Următorul material va aborda caracteristicile personale ale copiilor anormali, precum și procedurile de adaptare și corectare a copiilor cu defecte senzoriale. Și din nou, repetăm ​​că dezvoltarea anormală este doar o cale diferită a dezvoltării unui copil, dar în niciun caz stagnarea lui.

autor articol: psiholog practicant Oleg Vladimirovici Borisov, Moscova

Pe site-ul nostru http://Love-mother.ru puteți adresa întrebări psihologului cu privire la problemele care vă interesează prin comentariile de sub articol. Vi se va trimite un răspuns la adresa de e-mail furnizată și publicată în comentarii. Suntem mereu bucuroși să vă urăm bun venit pe site-ul nostru!!!

Copiii anormali includ copiii la care anomaliile fizice sau mentale duc la perturbarea cursului normal al dezvoltării generale. Diverse anomalii se reflectă în moduri diferite asupra formării legăturilor sociale la copii, asupra capacităţilor cognitive ale acestora. În funcție de natura încălcării, unele defecte pot fi depășite complet în procesul de dezvoltare a copilului, altele sunt doar supuse corectării sau compensării. Dezvoltarea unui copil anormal, în general respectând legile generale ale dezvoltării mentale a copiilor, are o serie de legi proprii.

Vygotsky a prezentat ideea unei structuri complexe de dezvoltare anormală a copilului, conform căreia prezența unui defect la un analizor sau a unui defect intelectual nu provoacă pierderea unei funcții locale, ci duce la o serie de modificări care formează o imagine completă a unui fel de dezvoltare atipică. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența unui defect primar în cursul dezvoltării ulterioare. Dizabilitate intelectuală rezultată dintr-un defect primar - afectarea organică a creierului - dă naștere unei încălcări secundare a proceselor cognitive superioare care determină dezvoltarea socială a copilului. Subdezvoltarea secundară a trăsăturilor de personalitate ale unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții psihologice primitive, stima de sine inadecvată ridicată, negativism și lipsa calităților volitive.

Se remarcă și interacțiunea defectelor primare și secundare. Nu numai defectul primar poate provoca abateri secundare, ci și simptomele secundare în anumite condiții afectează factorii primari. De exemplu, interacțiunea dintre tulburările de auz și tulburările de vorbire care apar pe această bază este dovezi ale efectului invers al simptomelor secundare asupra defectului primar: un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile păstrate dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai cu condiția unor lecții intensive de vorbire orală, adică în procesul de depășire a defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, pot fi utilizate eficient posibilitățile de auz rezidual. Un model important de dezvoltare anormală este raportul dintre defectul primar și tulburările secundare. „Cu cât simptomul este mai departe de cauza principală”, scrie Vygotsky, „cu atât se pretează mai mult la influența terapeutică educațională”. „Ceea ce a apărut în procesul de dezvoltare a copilului ca învățământ secundar, în principiu, poate fi prevenit profilactic sau tratat și eliminat pedagogic”. Cu cât cauzele (defect primar de origine biologică) și simptomul secundar (tulburări în dezvoltarea funcțiilor mintale) sunt divorțate, cu atât se deschid mai multe oportunități pentru corectarea și compensarea acestuia cu ajutorul unui sistem rațional de pregătire și educație. Dezvoltarea copilului anormal este influențată de gradul și calitatea defectului primar și de momentul apariției acestuia. Natura dezvoltării anormale a copiilor cu subdezvoltare mentală congenitală sau dobândită timpurie (F84.9) diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții.

Sursa de adaptare a copiilor anormali o reprezintă funcțiile conservate. Funcțiile analizorului perturbat, de exemplu, sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.

1) copii cu deficiență de auz severă și persistentă (surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi);

2) copii cu deficiențe de vedere profunde (orbi, cu deficiențe de vedere);

3) copii cu dizabilități intelectuale bazate pe leziuni organice ale sistemului nervos central (deficienți mintal);

4) copii cu tulburări severe de vorbire (logopezi);

5) copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, retardat mintal, surd, retardat mintal);

6) copii cu tulburări musculo-scheletice;

7) copii cu forme de comportament psihopatice pronunțate.

Fundamentele teoretice ale pedagogiei corecţionale.

L.S. Vygotski a formulat legile generale ale dezvoltării mentale. Lev Semenovici a susținut că copiii normali si anormali se dezvolta dupa aceleasi legi.

1. INTEGRARE- în timpul vieții unei persoane, la început, procesele mentale disparate sunt combinate în sisteme funcționale stabile și în același timp flexibile (ON Usanova „Copiii cu probleme de dezvoltare mentală”).
2. IRREGULARITATEA PROCESELOR MENTALE- adica pentru fiecare functie psihica exista perioade optime in care se dezvolta cel mai intens. În mod normal, dezvoltarea funcțiilor mentale este supusă legii heterocroniei (anumite perioade, succesiune în formarea funcțiilor în ontogeneză). Cu o dezvoltare anormală, se observă asincronie, adică. termenii și succesiunea normală a formării funcțiilor mentale sunt încălcate.
3. PLASTIC sistemul nervos și psihicul copilului. În copilărie, psihicul este cel mai maleabil și din acest motiv este posibilă compensarea încălcărilor.

Orice deteriorare sau orice efect nociv determină organismul la o reacție de protecție, pentru a compensa deficiența, în urma căreia există un pericol pentru organism.

Alături de legile generale ale L.S. Vygotsky a remarcat, de asemenea, originalitatea dezvoltării unui copil anormal, care constă în divergența proceselor de dezvoltare biologică și culturală. Meritul lui L.S. Vygotski prin aceea că a subliniat faptul că dezvoltarea unui copil normal și a unui copil anormal este supusă acelorași legi și trece prin aceleași etape, dar etapele sunt prelungite în timp și prezența unui defect conferă specificitate fiecărei variante de dezvoltare anormală.

Tipare generale de dezvoltare anormală

1. DIVERGENŢĂ, adică divergenţa a 2 planuri de dezvoltare: biologic şi social (mental). În mod normal, aceste 2 planuri sunt aceleași. Copilul crește, se dezvoltă fizic și un anumit nivel de dezvoltare psihică corespunde vârstei sale. Și un copil cu dizabilități de dezvoltare crește fizic, se maturizează și, în ceea ce privește dezvoltarea mentală, rămâne în urmă, dacă nu desfășurați o muncă corectivă, atunci acest lucru este agravat.

2. Dezvoltarea anormală se caracterizează prin STRUCTURA DE DEFECT COMPLEX... Există întotdeauna tulburări primare care sunt determinate biologic, adică. sunt rezultatul unor leziuni organice ale creierului sau ale unor tulburări funcționale grave ale sistemului nervos central. Sunt persistente și nu se pretează la corectare, dar astăzi este deja imposibil de spus, pentru că corecția medicală poate fi efectuată, dar încălcările primare nu se pretează la corectarea pedagogică.

Defectele secundare se formează pe baza celor primare și sunt condiționate social, adică. copilul se dezvoltă pe o bază defectuoasă. Aceste defecte pot fi prevenite sau corectate prin metode pedagogice speciale.

Pot fi terțiare, adică tulburări de formare a personalității (caracter, emoții, motive).

Defectul secundar este obiectul principal în studiul psihologic și corectarea dezvoltării anormale.

3. Pe lângă funcțiile afectate ÎNTOTDEAUNA SUNT FUNCȚII SALVATE... Lucrările de corecție ar trebui să se bazeze pe funcții sigure, ocolind funcțiile afectate. L.S.Vygotsky formulează principiul muncii corecționale principiul soluției.

Pentru practica de lucru cu copiii, există Conceptul lui Vygotsky „Despre natura de dezvoltare a educației”.Învățarea ar trebui să conducă la dezvoltare și acest lucru este posibil dacă profesorul știe să determine „zona de dezvoltare reală” și „zona de dezvoltare proximală”.

Se știe că acumularea experienței de viață este întârziată în fiecare dintre categoriile de copii anormali din diverse motive și în diferite grade, de aceea rolul educației și dezvoltarea lor capătă o semnificație deosebită. În acel moment, învățarea corectivă se reducea la antrenamentul proceselor de memorie, atenție, observație, organe de simț și era un sistem de exerciții formale izolate. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a atras atenția asupra naturii dureroase a acestor antrenamente. Omul de știință a susținut un astfel de principiu al muncii corecționale și educaționale, în care corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă a copiilor anormali să fie dizolvată în întregul proces de educație și creștere, desfășurat în cursul activităților de joacă, educaționale și de muncă. .

Dezvoltând în psihologia copilului problema relației dintre învățare și dezvoltare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că învățarea ar trebui să preceadă, să alerge înainte și să tragă în sus, să conducă dezvoltarea copilului. Învățarea trebuie să conducă la dezvoltare. Această înțelegere a relației dintre aceste procese l-a condus la necesitatea de a lua în considerare atât nivelul actual (actual) de dezvoltare a copilului, cât și potențialul acestuia („zona de dezvoltare proximală”).

Nivelul actual Vygotsky a definit dezvoltarea mentală ca un stoc de cunoștințe și abilități care s-au format la un copil până la momentul cercetării pe baza funcțiilor mentale deja maturizate.

Zona de dezvoltare proximală (ZPD) - posibilitate mai mare sau mai mică de trecere a copilului de la ceea ce poate face singur la ceea ce poate face în cooperare, și se dovedește a fi cel mai sensibil simptom care caracterizează dinamica dezvoltării și succesului copilului. Acesta este procesul de cunoaștere. Adevăratul criteriu de determinare a ZPD al unui copil va fi stabilirea factorului dacă poate rezolva această problemă cu ajutorul și, stăpânind tehnicile care i-au fost sugerate în procesul de învățare, să le folosească în mod independent, dacă este necesar, pentru a rezolva o problemă similară. Dificultatea sarcinii de învățare ar trebui să fie situată în zona de dezvoltare proximă, care este un indicator al capacității de învățare a copilului, care este foarte importantă în diagnosticare.

Conform învățăturilor lui Vygotsky, copiii anormali au o „zonă de dezvoltare reală” și „o zonă de dezvoltare proximă”. Cel mai larg ZPD la un copil cu dezvoltare normală - copiii interacționează activ cu un adult și sunt capabili să facă singuri ceea ce au putut cu ajutorul de până acum. Toți copiii anormali au deja ZPD (vor să interacționeze mai puțin, nu vor ajutor, nu vor să facă independent ceea ce au făcut ieri cu un adult). Cel mai îngust ZPD la copiii cu retard mintal. Este foarte greu să-i antrenezi.

Ideile lui L.S. Vygotsky despre particularitățile dezvoltării mentale a copilului, zonele de dezvoltare actuală și proximă, rolul principal al educației și creșterii, necesitatea unei abordări dinamice și sistematice a implementării acțiunilor corective, ținând cont de integritatea dezvoltării personalității, au fost reflectate și dezvoltate în studiile teoretice și experimentale ale oamenilor de știință domestici, precum și în practică diferite tipuri de școli pentru copii anormali. L.S. Vygotsky a primit îmbogățirea lor în scrierile studenților și adepților săi. A.R. Luria, A.N. Leontiev, V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, R.E. Levin.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky în toate domeniile defectologiei sunt încă fundamentale în dezvoltarea problemelor de dezvoltare, educație și creștere a copiilor anormali.

L. S. Vygotsky.

Remarcabilul psiholog sovietic AR Luria, în biografia sa științifică, aducându-i un omagiu mentorului și prietenului său, a scris: „Nu ar fi o exagerare să-l numim pe LS Vygotsky un geniu”.

L.S.Vygotsky este un psiholog domestic, creatorul conceptului cultural și istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare. S-a ocupat de problemele defectologiei în laboratorul de psihologie a copilăriei anormale creat de el (1925 - 1926), a format o nouă teorie a dezvoltării unui copil anormal. În ultima etapă a lucrării sale, a explorat relația dintre gândire și vorbire, dezvoltarea semnificațiilor în ontogeneză, vorbirea egocentrică (Thinking and Speech, 1934). El a introdus conceptul de zonă de dezvoltare proximă. A avut un impact semnificativ atât asupra gândirii interne, cât și asupra lumii.

Până în prezent, ideile lui Vygotsky și școala sa formează baza viziunii științifice asupra lumii a mii de profesioniști reali; noile generații de psihologi nu numai din Rusia, ci și din întreaga lume se inspiră din lucrările sale științifice.

Puteți găsi informații suplimentare, în special despre L.S.Vigotski, pe site Dicţionar psihologic

Subiectul de pedagogie corecțională și psihologie specială.

Creșterea și educarea copiilor cu dizabilități este o sarcină importantă a pedagogiei corecționale și a psihologiei speciale. Sistemul de învățământ special care funcționează în țara noastră rezolvă problema creării celor mai favorabile condiții pentru corectarea dezvoltării anormale a copilului, a adaptării sale sociale. Cunoștințele de pedagogie corecțională și psihologie specială vor ajuta la găsirea modalităților de depășire a dificultăților în creșterea copilului, atât în ​​instituțiile de învățământ corecțional special, cât și în condițiile educației de masă.

Pedagogia corecţională - studiază fundamentele teoretice ale educaţiei şi formării copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare, în condiţiile instituţiilor preşcolare speciale. Pedagogia corecțională - învață, educă, corectează.

Subiectul cercetării în pedagogia corecțională, ca ramură a cunoașterii științifice, îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii acestora.

Pedagogia corecțională îmbină o serie de ramuri independente: este educația pentru surzi, care studiază problemele creșterii și predării copiilor cu deficiențe de auz; tiflopedagogie - probleme de creștere și predare a copiilor cu deficiențe de vedere; oligofrenopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal; logopedie - probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire.

Psihologia specială este o ramură a psihologiei care studiază caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare (copii anormali).

Psihologia specială studiază trăsăturile dezvoltării copiilor care au nevoie de condiții speciale pentru educație și creștere. Acestea includ copiii cu deficiențe ale analizoarelor, sistemul musculo-scheletic, sfera emoțional-volițională și diverse deficiențe intelectuale.

Cauzele dizabilităților de dezvoltare.

Anomaliile sau defectele de dezvoltare se bazează pe tulburări ale sistemului nervos sau ale unui anumit analizor, în urma cărora apare o structură și activitate atipică a organelor sau a întregului organism. Abaterile apar în procesul dezvoltării intrauterine, postnatale sau ca urmare a unor factori ereditari. În funcție de cauzele anomaliilor, acestea se împart în congenitale și dobândite.

Cu toate variantele de patologie, leziunile (defalcare sau subdezvoltare) pot fi găsite în sistemul nervos. În astfel de cazuri, se vorbește despre prezența unei leziuni organice - caracter congenital sau dobândit. Dar, împreună cu leziunile organice, pot exista disfuncții ale anumitor părți ale sistemului nervos asociate cu o excitabilitate sau inhibare crescută, lipsa de coordonare a activității sistemelor funcționale individuale. În astfel de cazuri, ei vorbesc despre prezența unor tulburări funcționale ale activității nervoase.

Cauzele anomaliilor congenitale sunt variate. Anomaliile congenitale sunt rezultatul diferitelor efecte nocive asupra embrionului și fătului în curs de dezvoltare în perioada prenatală - intoxicație (otrăvirea organismului cu substanțe toxice), infecții, traumatisme fizice și psihice, toxicoză de sarcină, malnutriție, diferite boli ale unei gravide. (boli ale inimii, plămânilor, glandelor endocrine) ...

Foametea mamei, distrofia, alimentația nesănătoasă pot determina lipsa fătului de nutrienți: proteine, grăsimi, carbohidrați, vitamine.

Tulburări hormonale, boli ale rinichilor și ficatului, alcoolismul mamei, utilizarea de medicamente în timpul sarcinii (antibiotice, sulfatice etc.) - toate acestea afectează negativ dezvoltarea fătului.

Agenții cauzali ai infecției intrauterine pot fi viruși ai diferitelor boli (rubeolă, gripă, rujeolă etc.). Mama bolnavă este sursa bolii. Rubeola congenitală are o varietate de deficiențe de vedere, cum ar fi cataracta (încețoșarea cristalinului) și tulburări de mișcare.

Sunt posibile diverse leziuni cerebrale din cauza incompatibilității Rh a sângelui mamei și fătului. În acest caz, sunt afectate formațiunile subcorticale, zonele temporale ale cortexului și nervii auditivi.

Există o relație directă între timpul de expunere a fătului în curs de dezvoltare la agenți patogeni și consecințele negative. Cu cât embrionul este deteriorat mai devreme în dezvoltarea intrauterină, cu atât mai grave sunt consecințele acestor fenomene dăunătoare. Cele mai severe defecte de vorbire apar atunci când dezvoltarea fătului este afectată în perioada de la 4 săptămâni la 4 luni.

Adesea, anomaliile congenitale ale copilăriei apar ca urmare a acțiunii factorilor genetici (ereditari). Este posibilă moștenirea unor forme de oligofrenie (de exemplu, boala Down) și psihoze cauzate de anomalii ale structurii sau numărului de cromozomi. Incidența bolilor cromozomiale în rândul nou-născuților este de aproximativ 1%. De asemenea, sunt moștenite diverse tipuri de surditate și anumite tulburări ale analizorului vizual. În bolile cromozomiale, apare microcefalia (subdezvoltarea cortexului cerebral), care este cauza unui defect intelectual profund. Inferioritatea celulelor generatoare ale părinților poate fi cauzată nu numai de ereditate, ci și de influențe externe. De exemplu, efectul radiațiilor nucleare asupra corpului mamei sau tulburările de mediu în locul de reședință conduc adesea la diferite deformări ale copilului și la retardarea mintală a acestuia.

Au un efect extrem de negativ asupra urmașilor, provocând anomalii congenitale, alcoolism și dependență de droguri a părinților. Alcoolismul mamei provoacă modificări ale sistemului nervos central al fătului, ale sistemului osos și organelor interne și duce la diferite defecte. Se observă așa-numitul „sindrom alcoolic” al fătului, caracterizat prin întârziere a creșterii fetale, microcefalie (scăderea dimensiunii capului), slăbiciune musculară, excitabilitate crescută și dezinhibare motorie.

Anomalii dobândite din copilărie apar ca urmare a diferitelor efecte nocive asupra organismului copilului la naștere și în perioadele ulterioare de dezvoltare. Periculoase sunt afectarea mecanică a fătului (traumă naturală), stopul respirator la un nou-născut (asfixia naturală).

Cum decurge procesul de naștere este extrem de important. În zilele noastre, există adesea cazuri de naștere nefavorabilă. Diverse traumatisme la naștere sunt deosebit de frecvente. Printre acestea, în primul rând se află asfixia, care înseamnă sufocare. În plus, în ceea ce privește prevalența, există vânătăi craniene, leziuni ale creierului la aplicarea forcepsului, poziția incorectă a femeii în travaliu în timpul nașterii, de exemplu, ridicarea în picioare după naștere.

Afectarea organică a sistemului nervos central poate fi o consecință a unor boli grave suferite în copilăria timpurie (de la unu la trei ani). Acestea includ meningita, encefalita, poliomielita, rujeola, gripa. Boala meningita (inflamația meningelor) poate duce la dezvoltarea hidrocefaliei, a surdității, a tulburărilor de mișcare și a retardării mintale. Consecințele amânării encefalită (inflamația creierului) depinde în mare măsură de vârsta pacientului. În copilăria timpurie, poate provoca întârzieri profunde în dezvoltarea mentală și motrică, izbucniri afective și dispoziție instabilă. Poliomielita (o boală infecțioasă acută a sistemului nervos) duce la o limitare accentuată a capacităților motorii ale copilului. Boala se caracterizează prin paralizia persistentă a anumitor grupe musculare.

Condițiile sociale puternic nefavorabile ale vieții sale nu trec fără să lase o urmă copilului. Ele provoacă privarea timpurie a copilăriei, care inhibă dezvoltarea fizică, intelectuală și personală.

Dacă anomaliile de dezvoltare ale copilului nu au putut fi evitate, trebuie depus toate eforturile pentru a profita la maximum de sistemele sănătoase ale organismului și pentru a ajuta copilul să-și ia locul în viață, în ciuda dificultăților asociate inferiorității sale.

Literatură:

V.A. Lapshin, V.P. Puzanov „Fundamentele defectologiei” Moscova 1990.
I. Yu. Levchenko „Patopsihologie: teorie și practică” Moscova 2000
Cititor „Psihologia copiilor cu tulburări mintale” Peter 2001.

Conceptul de dezvoltare anormală.

Copii anormali - este vorba de copii care au dizabilități în dezvoltarea fizică sau psihică și au nevoie de condiții speciale de învățare.

Dezvoltarea copiilor anormali este, în principiu, supusă acelorași legi ca și dezvoltarea copiilor normali. În procesul de dezvoltare anormală, se manifestă nu numai aspecte negative, ci și capacități pozitive ale copilului. Particularitatea copiilor anormali se datorează proceselor de compensare naturală prin utilizarea funcțiilor sigure. Însă pentru ca dezvoltarea copiilor anormali să fie cât mai aproape de normal, este necesar un sistem de influențe pedagogice speciale, care să aibă o orientare corecțională și să țină cont de specificul defectului.

În funcție de tipul de anomalii, se disting următoarele categorii de copii anormali:

• Copii cu dizabilități intelectuale sau copii retardați mintal
• Copii surzi cu deficiențe de auz
• Copii cu deficiențe de vedere, orbi, cu deficiențe de vedere
• Copii cu tulburări de vorbire
• Copii cu tulburări musculo-scheletice
• Copii cu CRD
• Copii cu un defect complex (tulburări combinate)
• Copii cu tulburări emoționale (sindromul autismului timpuriu)
• Copii cu tulburări de comportament (copii cu diverse psihopatii)

Disontogeneza mentală și principalele sale variante.

Funcții mentale superioare (HPF) - acesta este principalul lucru care distinge psihicul uman de psihicul animalului. HMF sunt procese psihologice complexe de origine socială, formate în timpul vieții, arbitrare în modul în care sunt implementate și mediate de vorbire. Există două niveluri de funcții mentale:

1. Fenomenele mentale naturale sunt acele premise pentru dezvoltarea psihicului cu care se naște (moștenește) o persoană.
2. Fenomene mentale culturale - aceste fenomene mentale se formează sub influența culturii societății umane. Cultura înseamnă toate realizările civilizației. Principala realizare, care este stăpânirea vorbirii și scrisului.

Al doilea nivel al HMF se formează în timpul vieții. Mecanismul de formare constă în însuşirea experienţei culturale şi istorice, cunoştinţele generaţiei precedente se transmit prin vorbire şi educaţie. Prin această reprezentare, teoria lui L.S. Vygotsky a fost numit „Teoria istorico-culturală a originii și dezvoltării psihicului”.

Disontogeneza –
încălcarea formării HMF în copilărie (HMF se formează cu abateri)

Sarcină: este necesar ca fiecare variantă a disontogenezei să determine categoria de copii cu dizabilități de dezvoltare.

Opțiunea 1 ÎN DEZVOLTARE (mecanismul este o oprire în formarea funcțiilor mentale).

Pentru disontogenie după tipul de subdezvoltare generală persistentă, timpul cel mai tipic este momentul precoce al leziunii, când există o imaturitate pronunțată a sistemelor cerebrale, în primul rând cele mai complexe, cu o perioadă lungă de dezvoltare. Leziuni cerebrale asociate cu malformații genetice, leziuni difuze ale creierului imatur cu o serie de influențe intrauterine, de naștere și postnatale precoce, care determină primatul și totalitatea subdezvoltării sistemelor cerebrale.

Opțiunea 2 DEZVOLTARE ÎNTÂRZIATĂ (caracterizat printr-un ritm mai lent de formare a uneia sau mai multor funcții mentale).

Pentru disontogeneza mentală după tipul de dezvoltare întârziată, este caracteristică o încetinire a ratei de formare a sferelor cognitive și emoționale cu fixarea lor temporară la stadiile de vârstă mai timpurie. Întârzierea dezvoltării mentale poate fi cauzată de factori genetici, boli cronice, condiții nefavorabile de creștere, infecții, intoxicații și traumatisme cerebrale.

Această variantă a disontogenezei se caracterizează prin leziuni mozaice, în care, alături de funcțiile deficitare, există și unele conservate. Cu întârzierea dezvoltării, se determină cea mai bună prognoză pentru dinamica dezvoltării și corecției.

Opțiunea 3 DEZVOLTARE CU HANDICAP (caracterizat prin degradarea funcțiilor formate anterior sub influența factorilor nocivi).

Dezvoltarea deteriorată poate fi cauzată de boli ereditare, infecții, intoxicații, leziuni ale SNC, de ex. motivele sunt aceleași ca și pentru variantele 1 și 2 de dezvoltare. Principala diferență dintre această variantă de dezvoltare este asociată cu un efect patologic ulterior asupra creierului, când majoritatea sistemelor creierului au fost deja în mare măsură formate. Natura disontogenezei este determinată de o combinație de deteriorare grosolană a unui număr de funcții mentale formate cu subdezvoltarea formațiunilor ontogenetic mai tinere (sisteme frontale). Prognosticul dezvoltării mentale este nefavorabil, adesea cu o regresie grosolană a inteligenței și comportamentului.

Opțiunea 4 DEZVOLTARE DEFORMATĂ. Cu o dezvoltare distorsionată, se observă combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale. Recent, s-a exprimat din ce în ce mai mult o opinie despre legătura acestei anomalii de dezvoltare cu leziunile organice ale creierului. Cea mai pronunțată asincronie este caracteristică (secvența de dezvoltare a sistemelor individuale este întreruptă). Debutul autismului, mai ales în stadiile incipiente de dezvoltare, se datorează în mare măsură fricilor difuze față de mediu. Lipsa pronunțată de comunicare este cea mai importantă frână în dezvoltarea socială a copilului.

Copiii se caracterizează prin 2 trăsături: (1) prezența tulburărilor emoționale; (2) gândire distorsionată - folosește nu experiența socială generalizată, ci propriile sale concluzii, generalizări.

Varianta 5 DEZVOLTARE SCURTĂ - formarea patologică a personalităţii la copiii cu defecte severe ale vederii, auzului, aparatului locomotor, la care lipsa stimulilor senzoriali determină fenomene de perturbare a sferei emoţionale. Aceasta este o încălcare a formării HMF la copiii cu defecte ale analizoarelor și ale sistemului musculo-scheletic. HMF-urile se formează într-un deficit de informație, prin urmare, procesul de formare a HMF este distorsionat.

Un tip special de disonogeneză este deficiența de dezvoltare. Se asociază cu tulburări severe (subdezvoltare sau deteriorare gravă) ale sistemelor individuale de analiză: vederea, auzul, vorbirea, sistemul musculo-scheletic. Defectul principal al analizorului duce la subdezvoltarea funcțiilor cel mai strâns legate de acesta, precum și la o încetinire a dezvoltării unui număr de alte funcții. Tulburările în dezvoltarea funcțiilor mentale private inhibă dezvoltarea mentală în ansamblu.

Prognosticul dezvoltării mentale a unui copil cu disonogeneză în funcție de tipul de deficit este asociat cu profunzimea leziunii acestei funcții. Siguranța potențială primară a sferei intelectuale și a altor sisteme senzoriale este critică. Dezvoltarea deficitară în încălcarea sistemelor senzoriale individuale oferă cele mai izbitoare exemple de compensare datorită siguranței altor canale de comunicare și capacităților intelectuale. Această compensare se realizează în condiții de educație și formare adecvată. În cazul muncii corecționale insuficiente apar tulburări de dezvoltare, atât în ​​activitatea cognitivă, cât și în personalitatea copilului.

Opțiunea 6 DEZVOLTARE DEZARMONICĂ (presupune prezența unei tulburări de comportament la un copil cu activitate cognitivă intactă). Odată cu dezvoltarea dizarmonică, se formează personalități anormale, care se caracterizează printr-un răspuns inadecvat la stimulii externi ai mediului, în urma căruia comportamentul este mai mult sau mai puțin perturbat și adaptabilitatea activă la mediu este dificilă.

Modelul dezvoltării dizarmonice este o serie de psihopatii, majoritatea ereditare. Severitatea psihopatiei și chiar formarea ei depind în mare măsură de condițiile de creștere și de mediul copilului.

Literatură:
Cititor „Psihologia copiilor cu tulburări mintale” Peter 2001.

Factorii care determină dezvoltarea psihicului.

1. Varianta dezvoltării anormale depinde de momentul leziunii sistemului nervos central. Afectarea sistemului nervos central care apare înainte de vârsta de 3 ani și după 3 ani duce la formarea diferitelor variante de disontogenizare. Dacă leziunea este de până la 3 ani, atunci dezvoltarea copilului are loc pe o bază defectuoasă. Dezvoltarea continuă, dar este perturbată - subdezvoltare (oligofrenie), dezvoltare întârziată (alalia). Dacă, după vârsta de 3 ani, apare leziuni psihice, atunci aceasta este decăderea funcțiilor mentale deja formate (pierderea). Adesea, înfrângerea după 3 ani se caracterizează printr-o dinamică negativă pronunțată (din ce în ce mai rea) și duce la o dezintegrare completă a psihicului.
2. Varianta dezvoltării anormale depinde de localizarea tulburării în cortexul cerebral (care părți ale creierului sunt afectate).
3. Tipul de dezvoltare anormală depinde de severitatea tulburării.

Importanța diagnosticării precoce și a corectării dizabilităților de dezvoltare.

Vârsta fragedă este o perioadă specială în formarea organelor și sistemelor și, mai ales, a funcției creierului. Funcțiile cortexului cerebral se dezvoltă ca urmare a interacțiunii organismului cu mediul înconjurător, acest lucru se întâmplă mai ales intens în primii trei ani de viață. Copilăria timpurie este caracterizată de o serie de trăsături.

Prima caracteristică este un ritm de dezvoltare extrem de rapid, care are o natură spasmodică. Perioadele de acumulare lentă alternează cu perioade critice. Criza 1 an - asociată cu măiestria mersului. Criza de 2 ani este un punct de cotitură în dezvoltarea vorbirii, se dezvoltă activitatea de gândire a vorbirii, precum și gândirea vizual-eficientă. Criza de 3 ani este dezvoltarea conștiinței de sine a copilului.

Absența salturilor este rezultatul abaterilor în dezvoltarea copilului.

A doua caracteristică este instabilitatea și incompletitudinea aptitudinilor și abilităților emergente. Sub influența factorilor nefavorabili (stres, boală, lipsă de influență pedagogică), poate apărea pierderea deprinderilor, fenomenul de retard, i.e. a rămâne blocat într-o etapă anterioară de dezvoltare.

A treia caracteristică copilăria timpurie reprezintă relația și interdependența stării de sănătate, dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor. Modificările stării de sănătate a copilului îi afectează sfera neuropsihiatrică.

Întrebări test pentru cursul „Pedagogie corecțională și psihologie specială”

1. Conceptul modern de construire a unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare.
2. Subiectul şi sarcinile pedagogiei corecţionale.
3. Subiectul și sarcinile psihologiei speciale.
4. Conceptul de dezvoltare anormală. Categorii de copii anormali.
5. Cauzele dizabilităților de dezvoltare.
6. Baza metodologică a pedagogiei speciale.
7. Disontogeneza mentală și principalele sale variante.
8. Factorii care determină dezvoltarea psihicului.
9. Valoarea conceptelor teoretice ale lui Vygotsky pentru formarea pedagogiei corecționale și a psihologiei speciale.
10. Tipare generale de dezvoltare mentală normală.
11. Tipare generale de dezvoltare anormală.
12. Doctrina structurii complexe a unui defect în dezvoltarea mentală.
13. Conceptul lui Vygotsky „Despre natura în curs de dezvoltare a educației”. Corelația dintre zonele de „dezvoltare reală” și „dezvoltare proximală” în timpul dezvoltării normale și anormale.
14. Principii de studiu psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
15. Principii de studiu psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Raportul dintre analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării psihologice.
16. O abordare sistematică a analizei abaterilor de dezvoltare. Structura defectului. Raportul dintre defectul primar și secundar.
17. Metode de studiu psihologic al unui copil cu dizabilități de dezvoltare. Valoarea metodei observației în studiul copilului anormal.
18. Caracteristici ale formării și schimbării activităților conducătoare în condiții de dezvoltare anormală.
19. Principiile și organizarea instituțiilor de recrutare a copiilor anormali.
20. Principiile construirii unui model generalizat de educație și formare corecțională pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

L.S. Vygotsky a analizat activitatea predecesorilor săi în Rusia și în străinătate și a creat un concept unificat de dezvoltare anormală, conturând direcțiile principale ale corectării acesteia. Cercetarea asupra copilăriei anormale se bazează pe teoria dezvoltării mentale, pe care Vygotsky a dezvoltat-o ​​studiind caracteristicile dezvoltării mentale normale. El a arătat că cele mai generale legi ale dezvoltării unui copil normal pot fi urmărite în dezvoltarea copiilor anormali. „Recunoașterea comunității legilor dezvoltării în sfera normală și patologică este piatra de temelie a oricărui studiu comparativ al copilului. Dar aceste legi generale găsesc un fel de expresie concretă într-unul și celălalt caz. Acolo unde avem de-a face cu o dezvoltare normală, aceste tipare sunt realizate într-un singur set de condiții. Acolo unde se desfășoară în fața noastră o dezvoltare atipică, deviată de la normă, aceleași regularități, fiind realizate într-un set complet diferit de condiții, dobândesc o expresie calitativ unică, specifică, care nu este o formă moartă din dezvoltarea unui copil tipic” (Vygotsky, 1983). -1984, T. 5, p. 196).

Conceptul de determinare a dezvoltării mentale a unui copil anormal a fost propus de L. S. Vygotsky în contrast cu conceptul de biologizare care exista la acea vreme, care afirmă că dezvoltarea unui copil anormal decurge conform unor legi speciale. Justificând propunerea despre generalitatea legilor dezvoltării unui copil normal și a unui copil anormal, Vygotsky a subliniat că condiționarea socială a dezvoltării mentale este comună ambelor opțiuni. În toate lucrările sale, omul de știință a remarcat că influența socială, în special pedagogică, este o sursă inepuizabilă a formării funcțiilor mentale superioare atât în ​​normă, cât și în patologie.

Ideea condiționării sociale a dezvoltării proceselor și proprietăților mentale specifice umane este invariabil cuprinsă în toate lucrările autorului și, deși nu este incontestabilă, trebuie remarcată semnificația sa practică, care constă în evidențierea rolului important. a influențelor pedagogice și psihologice în dezvoltarea psihicului copilului, atât în ​​perioada de dezvoltare normală, cât și în cea afectată.

Conceptul lui Vygotsky de dezvoltare anormală se bazează pe ideea structurii sistemice a defectului.

Sub defect(din lat. defectus - deficiență) este înțeles ca o deficiență fizică sau psihică, care provoacă o încălcare a dezvoltării normale a copilului.

Ideile lui Vygotski despre structura sistemică a defectului i-a permis să distingă două grupuri de simptome sau defecte în dezvoltarea anormală:

- defecte primare , care rezultă direct din natura biologică a bolii, disfuncții parțiale și generale ale sistemului nervos central, precum și inconsecvența nivelului de dezvoltare cu norma de vârstă (subdezvoltarea, întârzierea, asincronia dezvoltării, fenomenul de întârziere, regresie și accelerare), încălcări ale conexiunilor interfuncționale. Este rezultatul unor tulburări precum subdezvoltarea sau afectarea creierului. Un defect primar se manifestă sub formă de tulburări de auz, vedere, paralizie, tulburări psihice, disfuncții cerebrale etc.;

- defecte secundare care apar în timpul dezvoltării unui copil cu dezvoltare psihofiziologică afectată în cazul în care mediul social nu compensează aceste deficiențe, ci, dimpotrivă, determină abateri în dezvoltarea personală.

„Toate cercetările psihologice moderne asupra unui copil anormal sunt impregnate de ideea de bază că imaginea retardului mintal și a altor forme de dezvoltare anormală este o structură extrem de complexă. Este o greșeală să credem că din defect, ca și din nucleul principal, pot fi izolate direct și imediat toate simptomele decisive care caracterizează tabloul în ansamblu. De fapt, se dovedește că trăsăturile în care se manifestă această imagine au o structură foarte complexă. Ele dezvăluie o legătură și dependență structurală și funcțională extrem de confuză, în special, arată că, alături de caracteristicile primare ale unui astfel de copil care decurg din defectul său, există complicații secundare, terțiare etc., care decurg nu din defectul în sine, ci din simptomele sale primare.... Există, parcă, sindroame suplimentare ale unui copil anormal, un fel de suprastructură complexă peste imaginea principală a dezvoltării ... ”(Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, p. 205). Defectul secundar, conform autorului, este obiectul principal de studiu psihologic și corectare în cazul dezvoltării anormale.

Mecanismul de apariție a defectelor secundare este diferit. Funcțiile legate direct de cel deteriorat sunt supuse unei subdezvoltari secundare. De exemplu, conform acestui tip, există o încălcare a formării vorbirii la persoanele surde. Subdezvoltarea secundară este, de asemenea, caracteristică acelor funcții care se aflau într-o perioadă sensibilă de dezvoltare în momentul deteriorării. Ca urmare, diferite leziuni pot duce la rezultate similare. Deci, de exemplu, la vârsta preșcolară, abilitățile motorii voluntare se află în perioada sensibilă de dezvoltare. Prin urmare, diverse leziuni (meningită anterioară, traumatisme la nivelul craniului etc.) pot duce la fenomene de întârziere în formarea acestei funcții, care se manifestă ca dezinhibare motorie.

Cel mai important factor în apariția unui defect secundar este privarea socială. Un defect care interferează cu comunicarea normală a unui copil cu semenii și adulții, inhibă asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, dezvoltarea în general.

Mecanismul de apariție a defectelor secundare la copii depinde de diverși factori. Vygotsky a identificat următoarele factori care determină dezvoltarea anormală .

Factorul 1 - momentul apariției defectului primar... Comun tuturor tipurilor de dezvoltare anormală este debutul precoce al patologiei primare. Defectul care a apărut în copilăria timpurie, când întregul sistem de funcții nu a fost format, determină cea mai mare severitate a abaterilor secundare. De exemplu, cu afectarea timpurie a vederii, inteligenței și chiar a auzului la copii, există o întârziere în dezvoltarea sferei motorii. Aceasta se manifestă în dezvoltarea târzie a mersului, în subdezvoltarea motricității fine. Copiii cu surditate congenitală au subdezvoltare sau lipsă de vorbire. Adică, cu cât apare mai devreme defectul, cu atât provoacă tulburări mai severe în cursul dezvoltării mentale. Cu toate acestea, structura complexă a dezvoltării anormale nu se limitează doar la abaterile acelor aspecte ale activității mentale, a căror dezvoltare depinde direct de funcția afectată primară. Datorită structurii sistemice a psihicului, abaterile secundare, la rândul lor, devin cauza subdezvoltării altor funcții mentale. De exemplu, subdezvoltarea vorbirii la copiii surzi și cu deficiențe de auz duce la o încălcare a relațiilor interpersonale, care, la rândul său, afectează negativ dezvoltarea personalității lor.

Factorul 2 - severitatea defectului primar... Există două tipuri principale de defecte. Primul este privat din cauza deficienței funcțiilor individuale de gnoză, praxis, vorbire. Al doilea - general asociat cu o încălcare a sistemelor de reglementare. Adâncimea leziunii sau severitatea defectului primar determină diferite condiții de dezvoltare anormală. Cu cât defectul primar este mai adânc, cu atât alte funcții suferă mai mult.

Abordarea sistemică și structurală a analizei unui defect la copiii cu dizabilități de dezvoltare, propusă de L.S.

Geneza opiniilor lui Vygotsky asupra procesului de dezvoltare anormală reflectă conceptul său general despre dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Împărțind funcțiile mentale în cele superioare și inferioare, Vygotsky a subliniat că „studiul funcțiilor mentale superioare în dezvoltarea lor ne convinge că aceste funcții au o origine socială atât în ​​filogeneză, cât și în ontogeneză.<...>fiecare funcție apare pe scenă de două ori, în două planuri, mai întâi - social, apoi mental, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului ca categorie intrapsihică” (Vygotsky, 1983-1984. V. 5, pp. 196). -198). Analizând dezvoltarea anormală, Vygotsky a remarcat că subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copiii anormali apare ca un fenomen suplimentar, secundar, construit pe baza caracteristicilor primare. Iar subdezvoltarea funcțiilor mentale inferioare este o consecință directă a defectului. Adică subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare este considerată de autor ca o suprastructură secundară asupra unui defect.

În urma lui A. Adler, LS Vygotsky subliniază că, în ciuda faptului că defectul în sine este în cea mai mare parte un fapt biologic, copilul îl percepe indirect, prin dificultăți în realizarea de sine, în luarea unei poziții sociale adecvate, în stabilirea relațiilor cu ceilalți. , etc. .P. Cu alte cuvinte, prezența oricărui defect organic nu înseamnă încă că copilul este „defect” din punctul de vedere al normei funcționale de dezvoltare. Influența unui defect este de fapt întotdeauna dublă și contradictorie: pe de o parte, complică cursul normal al activității organismului, pe de altă parte, servește la îmbunătățirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa defect. După cum scrie L. S. Vygotsky, „această lege generală este în egală măsură aplicabilă biologiei și psihologiei organismului: minusul unui defect se transformă într-un plus de compensare”.

Compensare (din latinescul compensare - a compensa, a echilibra) - compensare pentru funcții subdezvoltate sau deteriorate prin utilizarea funcțiilor păstrate sau restructurate parțial afectate. Cu compensarea funcțiilor, este posibil să se implice noi structuri nervoase care nu au fost implicate anterior în implementarea acesteia. Compensarea pentru insuficiență sau deteriorare a oricăror funcții mentale este posibilă numai indirect (compensare indirectă sau mentală), adică. prin crearea unei „soluții de rezolvare”, incluzând fie rearanjamente intrasistem (utilizarea componentelor conservate ale unei funcții dezintegrate), fie intersistemice, atunci când, de exemplu, imposibilitatea nevăzătorilor de a stăpâni sistemul optic al semnelor care stau la baza vorbirii scrise este compensată. prin canalul tactil, care face posibilă dezvoltarea vorbirii scrise pe baza alfabetului tactil (braille). În crearea „căilor de ocolire a dezvoltării culturale a unui copil anormal” L. S. Vygotsky vede „alfa și omega” pedagogiei terapeutice: , dar prin faptul că pierderea funcțiilor dă naștere la noi formațiuni, care, în unitatea lor, reprezintă reacția individului la un defect, compensare în procesul de dezvoltare. Dacă un copil orb sau surd realizează în dezvoltare la fel ca unul normal, atunci copiii cu un defect realizează acest lucru într-un mod diferit, pe un drum diferit, prin alte mijloace, și este deosebit de important ca un profesor să cunoască originalitatea calea pe care ar trebui să conducă copilul. Cheia originalității este dată de legea transformării unui minus al unui defect într-un plus de compensare.”

P.K. Anokhin a dezvăluit principiile și bazele fiziologice ale compensației ... Mecanismul complex de compensare se bazează pe restructurarea funcțiilor organismului, reglate de sistemul nervos central. Această restructurare constă în refacerea sau înlocuirea funcțiilor afectate sau pierdute, indiferent de ce parte a corpului este deteriorată. De exemplu, îndepărtarea unui plămân implică o schimbare a funcțiilor de respirație și circulație sanguină, amputarea oricărui membru - modificări în coordonarea mișcărilor, pierderea vederii sau afectarea activității oricărui alt analizator duce la o restructurare complexă. a interacţiunii analizoarelor intacte. Toate aceste ajustări sunt efectuate automat.

Cu cât defectul este mai grav, cu atât mai multe sisteme corporale sunt incluse în procesul de compensare. Cele mai complexe rearanjamente funcționale se observă în tulburările sistemului nervos central, inclusiv la analizor. Astfel, gradul de complexitate al mecanismelor fenomenelor compensatorii depinde de gravitatea defectului.

Automaticitatea includerii funcţiilor compensatorii nu determină imediat mecanismele de compensare; deci, cu tulburari complexe ale activitatii organismului, acestea se formeaza treptat. Dezvoltarea treptată a proceselor compensatorii se manifestă prin faptul că au anumite etape de formare, care se caracterizează printr-o compoziție și o structură specială a sistemelor dinamice de conexiuni nervoase și originalitatea cursului proceselor de excitare și inhibiție.

Indiferent de natura și localizarea defectului, adaptările compensatorii sunt efectuate conform aceleiași scheme și sunt supuse următoarelor principii:

1. Principiul semnalizării defectelor... Acest principiu arată că nicio abatere de la viața normală a organismului, adică, de fapt, nicio încălcare a echilibrului biologic al organismului și al mediului nu rămâne neobservată de sistemul nervos central. Este extrem de important ca P.K. Anokhin că semnalul nervos principal despre defect poate să nu coincidă cu zona defectului. De exemplu, un defect vizual este „detectat” prin semnale despre o încălcare a orientării spațiale.

2. Principiul mobilizării progresive a mecanismelor compensatorii, conform căreia organismul are o rezistență mult mai mare la defect decât efectul de deviere cauzat de disfuncție. Acest principiu este important pentru teoria compensației, deoarece indică potențialul enorm al organismului, capacitatea sa de a depăși tot felul de abateri de la normă.

3. Principiul aferentării inverse continue a dispozitivelor compensatorii(principiul feedback-ului), adică aferentarea unor etape individuale ale restaurării funcțiilor. Aici compensarea este prezentată ca un proces reglat constant de sistemul nervos central.

4. Principiul autorizarii aferentarii, indicând existența ultimei legături, consolidând noi funcții compensatorii și indicând astfel că compensarea este un proces de natură finită.

5. Principiul stabilității relative a dispozitivelor compensatorii, a cărui esență constă în posibilitatea revenirii unor tulburări funcționale anterioare ca urmare a acțiunii unor stimuli puternici și superputernici. Semnificația acestui principiu este extrem de mare, deoarece indică posibilitatea decompensării.

La nivel personal, despăgubirea acționează ca unul dintre mecanismele de protecție ale personalității, constând într-o căutare intensă a unui înlocuitor acceptabil al insolvenței reale sau imaginare. Cel mai matur mecanism de apărare este sublimarea (latina sublim - up, up). Ca urmare a lansării acestui mecanism, energia este comutată de la dorințele neîmplinite (în special sexuale și agresive) la o activitate aprobată social care aduce satisfacție.

Analiza mecanismului de formare a conștiinței individuale în dezvoltarea normală și patologică, propusă în conceptul lui Vygotsky despre funcțiile mentale superioare, are, fără îndoială, o mare semnificație teoretică. Cu toate acestea, precizând prevederile generale privind rolul determinant al factorilor sociali în dezvoltarea anormală. Desigur, rolul factorilor sociali este de o importanță incontestabilă în procesul de socializare a copiilor cu analizatori deficienti: vedere, auz, mișcări. Cu toate acestea, în cazul încălcării activității intelectuale, este necesară o abordare diferențiată cu luarea în considerare obligatorie a structurii, dinamicii defectului, raportul dintre procesele afective și intelectuale.

În cercetările sale ulterioare, L. S. Vygotsky a analizat diverse variante ale defectului, a descris diverse corelații între intelect și defect, funcțiile mentale inferioare și superioare. El a dezvăluit, de asemenea, modelele de dezvoltare a acestora și posibilitatea de a preveni tulburările secundare ca o consecință a celor primare asociate bolilor de organe.

Conceptul teoretic de dezvoltare anormală dezvoltat de LS Vygotsky rămâne actual astăzi și are o importanță practică deosebită.