Astăzi continuăm să vorbim despre o interacțiune calitativ nouă a organizațiilor preșcolare, bazată pe activități comune special organizate, în urma cărora se formează un punct de vedere comun asupra esenței problemei continuității și a modalităților de rezolvare a acesteia.
Administrația școlii noastre preșcolare și primare s-a confruntat cu sarcina de organizare a muncii pentru a asigura interacțiunea fără a perturba legăturile succesive în scopuri și obiective, conținut și metode, forme de organizare a educației și creșterii, ținând seama de dezvoltarea preșcolarilor pe baza tehnologiilor pedagogice ale preșcolarilor.
Se pune întrebarea: Care sunt tehnologiile pedagogice ale continuului (preșcolar și primar) educația sunt un mijloc relevant de asigurare a continuității?
În conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului, printre tehnologiile selectate, prioritatea, atât la grădiniță, cât și la școală, ar trebui acordată tehnologiilor bazate pe principiile educației pentru dezvoltare.
„Ceea ce contează cel mai mult nu este asta
studentul folosește noi tehnologii,
dar cum contribuie această utilizare
sporindu-i educația ".
S. Ehrmann
Multe dintre tehnologiile prezentate ne sunt familiare și sunt adesea aplicate în muncă, dar experiența arată că nu sunt suficient de eficiente:
- tehnologii de economisire a sănătății
- tehnologia proiectului
- tehnologie de cercetare
- tehnologia informației și comunicațiilor
- tehnologie centrată pe student
- tehnologia portofoliului
- tehnologia jocului
De mult timp, fiind în căutarea de noi tehnologii și forme de muncă, am găsit totuși ...
După cum se spune, în timp ce toată lumea căuta prinți ... și l-am găsit pe Rege!
Și anume, tehnologia modernă AMO s-a axat pe standardul învățământului general preșcolar și primar, ceea ce face posibilă gestionarea eficientă a procesului educațional.
Ai auzit de tehnologia AMO?
După ce ați studiat în detaliu tehnologia AMO, veți putea controla ACTIV MOBIL, ce credeți? Desigur, un proces EDUCAȚIONAL!
Metodele de predare active sunt un sistem de metode care asigură activitatea și varietatea activităților mentale și practice ale elevilor în procesul de însușire a materialului de dezvoltare.
Care sunt avantajele AMO?
În primul rând, AMO se bazează pe o orientare practică, acțiune de joacă și natura creativă a predării, interactivitate, comunicări diverse, dialog și polilog, utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor, o formă de grup de organizare a muncii lor, implicarea tuturor simțurilor în proces, o abordare bazată pe activități a învățării, mișcării și reflecție, care este ceea ce necesită de la noi Standardele Educaționale de Stat Federale ale DO și LEO.
Metodele de predare active au propriile caracteristici distinctive, le puteți vedea pe diapozitiv:
- formă de grup de organizare a activității participanților la procesul educațional;
- utilizarea unei abordări a învățării bazată pe activități;
- orientarea practică a activităților participanților la procesul educațional;
- natura ludică și creativă a antrenamentului;
- interactivitatea procesului educațional;
- includerea în muncă a unei varietăți de comunicări, dialog și polilog;
- utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor;
- implicarea în procesul de învățare a tuturor simțurilor;
- reflectarea procesului de învățare de către participanții săi.
În tehnologia AMO, se disting două componente principale - structura și conținutul.
După structură, în conformitate cu tehnologia, întregul eveniment educațional este împărțit în faze și etape legate logic, le puteți vedea pe diapozitiv:
Faza 1. Începerea evenimentului educațional
Etape:
- Iniţiere (salut, cunoștință)
- Intrarea sau scufundarea în subiect (definirea obiectivelor lecției)
- Determinarea așteptărilor, temerile elevilor (planificarea semnificației personale a lecției și formarea unui mediu educațional sigur)
Etapa 2. Lucrați la subiect
Etape:
- Consolidarea materialului studiat (trecerea în revistă a trecutului, discuții despre teme)
- Prelegere interactivă (transferul și explicarea noilor informații de către profesor)
- Elaborarea conținutului subiectului (lucru de grup al elevilor pe tema lecției)
Etapa 3. Finalizarea evenimentului educațional
Etape:
- Eliberare emoțională (încălzire)
- Rezumând (reflectarea, analiza și evaluarea lecției)
Fiecare etapă este o secțiune completă a evenimentului educațional. Volumul și conținutul etapei sunt determinate de tema și obiectivele evenimentului educațional. Fiecare etapă își poartă propria sarcină funcțională, are propriile sale obiective și obiective și, în plus, contribuie la realizarea obiectivelor generale ale evenimentului educațional. Fiind conectate logic și completându-se reciproc, fazele și etapele evenimentului educațional asigură integritatea și consistența întregului proces educațional, conferă un aspect final lecției.
La fiecare etapă a evenimentului educațional, propriile metode active sunt utilizate pentru a rezolva sarcinile specifice acestei etape.
De exemplu, profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar în practica aplicării metodei proiectului folosesc AMO ca mijloc de activare, diversitate, interacțiune a activității cognitive a copiilor. Cu ajutorul metodelor de predare active, aceștia dezvoltă abilitatea de a lucra în echipă, desfășoară activități comune de proiect și de cercetare, își apără pozițiile, își fundamentează propriile opinii și sunt toleranți față de ceilalți, își asumă responsabilitatea pentru ei și pentru echipă.
Pentru a obține efecte educaționale mai bune, profesorii grupului au elaborat un plan pentru introducerea etapizată a metodelor active în clasă.
Elevii noștri încep fiecare eveniment educațional cu plăcere cu un salut, care creează o atmosferă pozitivă în grup, o dispoziție pentru activități educaționale. Pentru aceasta folosim metodele „Cercul de bun venit” , "Zambeste, zambeste!" , „Dorințe” si etc.
O tranziție lină la conținutul imediat al lecției are loc în etapa de determinare a obiectivelor lecției. Pentru elevii noștri, acesta este un moment foarte important, deoarece stabilirea obiectivelor permite fiecărui copil să înțeleagă ce rezultate poate obține până la sfârșitul lecției și să se concentreze asupra acelor activități care duc la rezultatele planificate. Folosind metode active "Ghici!" , „Putanka” etapa stabilirii obiectivelor, care este destul de dificilă pentru preșcolari, este ușoară și relaxată.
Clarificarea așteptărilor și temerilor existente în ceea ce privește succesul propriilor activități în rândul elevilor ne ajută să îi marcăm pe copiii cu o stimă de sine scăzută pentru munca individuală ulterioară. Procedând astfel, folosim metodele „Arborele de așteptare” , „Benzi de film” , „Rucsac și servietă” si etc.
Lucrăm la un subiect în moduri diferite. Depinde de aria educațională implementată, de lecția specifică, de obiectivele și obiectivele acesteia. Metodele active utilizate în această etapă ne permit să păstrăm atenția copiilor, să le activăm activitatea mentală, să îi implicăm în munca în echipă pentru dezvoltarea practică a materialului studiat.
În procesul activităților corecționale și educaționale, luăm în considerare caracteristicile psihofizice și individuale ale elevilor noștri și nu uităm de puterea de restaurare a relaxării, a minutelor fizice. Schimbarea muncii mentale cu o încălzire distractivă (minut fizic) vă permite să ușurați stresul psihologic și să vă reîncărcați cu energie și emoții pozitive pentru a continua să învățați.
Metode proactive pe care le folosim în faza de informare, cum ar fi „Benzi de film” , "Un cerc" permiteți tuturor participanților din nou, ca să spunem așa, să treacă prin ei înșiși tot ce a trecut în lecție. Copiii noștri dezvoltă conștientizarea acțiunilor lor, o înțelegere clară a modului în care eforturile investite au contribuit la realizările personale și la succesul în clasă. Acest lucru întărește motivația și încrederea în sine a băieților.
În procesul de introducere a ceva nou, apar întotdeauna dificultăți. Pentru noi este dificil să selectăm metode de predare active pentru fiecare etapă a lecției, deoarece există foarte puține metode gata pregătite pentru copiii preșcolari. Având în vedere că fiecare metodă ar trebui să corespundă scopurilor etapei, obiectivelor întregii lecții și subiectului lecției, dezvoltăm adesea metodele active ale propriului autor sau adaptăm AMO existent pentru obiectivele, obiectivele lecției și caracteristicile elevilor noștri.
Experiența noastră arată că atunci când interacționează cu familiile de elevi, tehnologia AMO este un bun asistent în organizarea și organizarea de evenimente. Prin organizarea diverselor evenimente pentru părinți (întâlniri de părinți, consultații, camere de zi), folosim această tehnologie pentru a activa părinții, pentru a-i implica în procesul de însoțire a copilului.
Atunci când desfășoară cursuri integrate, tehnologia AMO este un instrument didactic de neînlocuit. Aceste metode fac posibilă dezvoltarea gândirii preșcolarilor, promovarea implicării acestora în rezolvarea problemelor în conformitate cu capacitățile legate de vârstă, dezvoltarea abilităților și abilităților practice și încurajarea activității practice și mentale.
Cu ajutorul tehnologiei AMO, corectăm efectiv neajunsurile și formăm o bază psihologică pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului. Atunci când organizează o educație cuprinzătoare și sistematică, copiii învață forme de comunicare, stăpânesc abilități educaționale și sociale. Acest lucru oferă copiilor independență relativă și cea mai mare independență posibilă în lumea din jur.
Astfel, utilizarea tehnologiei AMO de către profesorii grupului creează condiții optime pentru pregătirea cu succes a preșcolarilor pentru educația școlară.
Literatură:
- Dmitri Medvedev. Textul adresei președintelui Federației Ruse (extrage), 12.11.2009.
- Pakhomova N.Yu. Învățarea proiectelor - ce este? Din experiență metoda. muncă. Rezumat al revistei „Metodist”. / Comp. Pakhomov. Știință. Ed. EM. Nikishin. - M.: AMK și PRO, 2004.
- Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. - M., 1999.
Metode de predare active la dhow - pagina №1 / 1
Metode de predare active la instituțiile de învățământ preșcolar
Ceea ce știm este limitat
Și ceea ce nu știm este infinit.
P. Laplace
Amintiți-vă cum v-a plăcut în timpul școlii să vă jucați cu prietenii în curte sau în pauze și cât de întristată era nevoia de a citi manuale plictisitoare de culoare gri și de a memora fraze lungi și abstruse inventate de adulți? Să deschidem un mic secret - astăzi nimic nu s-a schimbat, iar copiilor nu le place decât să se joace și nu le place să facă lucruri de neînțeles și neinteresante impuse de adulți. Copiilor nu le place să stea nemișcați și liniștiți în lecții lungi neinteresante, să memoreze o masă imensă de informații și apoi să încerce să le repovestească din motive necunoscute.
Apare o întrebare rezonabilă - de ce continuăm să folosim aceleași metode de predare care ne-au cauzat plictiseala și iritare, de ce nu facem nimic pentru a schimba această situație? Dar știm cu toții exemplul clasic al lui Tom Sawyer, care a transformat cu pricepere o pictură de gard obligatorie plictisitoare într-un joc captivant în care prietenii săi au oferit cele mai prețioase comori pentru a participa! Scopul, conținutul și chiar tehnica lecției au rămas aceleași - pictarea gardului, dar cum s-au schimbat motivația, eficiența și calitatea muncii?! Aceasta înseamnă că este posibil, chiar și în condițiile restricțiilor existente, să se introducă în practica obișnuită noi forme și metode de implementare a programelor educaționale, mai ales că există o nevoie gravă pentru aceasta de mult timp.
Dacă jocul este o formă obișnuită și dezirabilă de activitate pentru un copil, atunci este necesar să se utilizeze această formă de organizare a activităților pentru învățare, combinarea jocului și a procesului educațional, mai precis, folosind o formă de joc de organizare a activităților elevilor pentru atingerea obiectivelor educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va fi orientat către o însușire mai eficientă a programului educațional de către școlari.
Iar rolul motivației în învățarea reușită poate fi greu supraestimat. Studiile efectuate asupra motivației elevilor au relevat modele interesante. S-a dovedit că valoarea motivației pentru învățarea cu succes este mai mare decât valoarea inteligenței elevului. Motivația pozitivă ridicată poate juca rolul unui factor compensator în cazul abilităților insuficient de ridicate ale elevului, cu toate acestea, acest principiu nu funcționează în direcția opusă - nicio abilitate nu poate compensa absența unui motiv educativ sau severitatea scăzută a acestuia și poate asigura un succes academic semnificativ.
Scopurile educației stabilite de stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și abilități, sunt dezvăluirea și dezvoltarea potențialului copilului, crearea unor condiții favorabile pentru realizarea abilităților sale naturale. Un mediu natural de joacă, în care nu există constrângeri și există posibilitatea ca fiecare copil să își găsească locul, să manifeste inițiativă și independență, să își realizeze în mod liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru atingerea acestor obiective. Uneori, conceptele de AMO sunt extinse, referindu-se la ele, de exemplu, forme moderne de organizare a formării, cum ar fi un seminar interactiv, instruire, învățare bazată pe probleme, învățare în cooperare, jocuri educaționale. Strict vorbind, acestea sunt forme de organizare și desfășurare a unui eveniment educațional integral sau chiar a unui ciclu de materie, deși, desigur, principiile acestor forme de educație pot fi folosite și pentru a conduce părți individuale ale lecției.
În alte cazuri, autorii restrâng conceptele de AMO, referindu-se la ele metode individuale care rezolvă probleme specifice, ca, de exemplu, în definiția postată în glosarul portalului federal Educație rusă:
METODE DE ÎNVĂȚARE ACTIVĂ - metode care stimulează activitatea cognitivă a elevilor. Acestea se bazează în principal pe un dialog care presupune un liber schimb de opinii cu privire la modalitățile de rezolvare a unei anumite probleme. A.m.o. caracterizată printr-un nivel ridicat de activitate a elevilor. Posibilitățile diferitelor metode de predare în sensul îmbunătățirii activităților educaționale și de producție educațională sunt diferite, ele depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, metodele de utilizare a acestora, abilitățile profesorului. Fiecare metodă este activată de cel care o folosește.
În plus față de dialog, metodele active sunt, de asemenea, utilizate de polilog, asigurând o comunicare multi-nivel și versatilă a tuturor participanților la procesul educațional. Și, desigur, metoda rămâne activă indiferent de cine o folosește, un alt lucru este acela pentru a obține rezultate de înaltă calitate ale utilizării AMO, este necesară o pregătire adecvată a cadrelor didactice.
Metode de predare active - Acesta este un sistem de metode care asigură activitatea și diversitatea activităților mentale și practice ale elevilor în procesul de însușire a materialului educațional. AMO-urile se bazează pe o orientare practică, acțiunea jocului și natura creativă a învățării, interactivității, diverse comunicări, dialog și polilog, utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor, forma grupului de organizare a muncii lor, implicarea tuturor simțurilor în proces, o abordare bazată pe activități a învățării, mișcării și reflecției.
Eficacitatea procesului și a rezultatelor învățării folosind AMO este determinată de faptul că dezvoltarea metodelor se bazează pe o bază psihologică și metodologică serioasă.
Metodele direct active includ metode utilizate în cadrul evenimentului educațional, în procesul implementării acestuia. Pentru fiecare etapă a lecției, propriile sale metode active sunt utilizate pentru a rezolva în mod eficient sarcinile specifice etapei.
Metodele direct active includ metode utilizate în cadrul unui eveniment educațional, în procesul implementării acestuia. Pentru fiecare etapă a lecției, propriile sale metode active sunt utilizate pentru a rezolva în mod eficient sarcinile specifice etapei.
Metode precum „Cadouri”, „Complimente”, „Salută nasul” ne vor ajuta să începem, să stabilim ritmul potrivit, să oferim o dispoziție de lucru și o atmosferă bună în grup. Un exemplu de AM al începutului evenimentului educațional „Salută nasurile”. Scopul AMO este de a întâlni copiii unii cu alții, de a saluta. Toți copiii și educatorul participă. Timpul este de 3-4 minute. Conduită: Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe copii să-i salute pe cât mai mulți copii, spunându-și pur și simplu numele și atingându-se reciproc cu vârful nasului. După 3-4 minute copiii se adună din nou în cerc și se salută zâmbind. Acest joc amuzant vă permite să începeți distracția, să vă încălziți înainte de exerciții mai serioase și vă ajută să stabiliți contactul dintre copii.
Următorul exemplu de metodă activă este prezentarea materialului didactic. Puteți utiliza o metodă precum „Floarea cu șapte flori”. În procesul de activitate, profesorul trebuie să comunice în mod regulat materiale noi. Această metodă ne va permite să orientăm copiii în subiect, să le prezentăm principalele direcții de mișcare pentru o lucrare independentă ulterioară cu material nou. „Floarea în șapte culori” este atașată la panoul de informații. Titlul subiectului este indicat în centrul acestuia. Fiecare petală a florii este umplută, dar închisă. Deschizând petala, copiii vor afla ce se va întâmpla cu ei, ce sarcină trebuie să îndeplinească. Petalele se deschid pe măsură ce materialul este prezentat. Astfel, toate materialele noi sunt prezentate vizual și într-o ordine clar structurată, punctele sale cheie sunt evidențiate.
O altă metodă activă este „Brainstorming”. Brainstorming-ul (brainstorming, brainstorming) este o metodă larg utilizată de generare de idei noi pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul său este de a organiza activitatea de gândire colectivă în căutarea unor modalități netradiționale de rezolvare a problemelor. Participanții la brainstorming sunt încurajați să-și exprime liber așteptările și temerile în lecție și să prezinte idei fără nici o critică din partea participanților la lecție în momentul nașterii ideilor originale și non-standard, dar cu considerarea lor critică ulterioară.
În cadrul activităților comune, se folosește o metodă activă precum relaxarea. Scopul acestei metode este de a crește nivelul de energie din grup și de a ameliora tensiunile inutile care au apărut în timpul sesiunii. De regulă, poate fi o educație fizică, un joc activ.
La sfârșitul lecției, se folosește metoda activă „Cafe”, cu care puteți face bilanț. Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că au petrecut astăzi într-o cafenea și acum directorul cafenelei le cere să răspundă la mai multe întrebări: Ce ți-a plăcut cel mai mult? Ce ai mai mânca? Ce mai poți adăuga? Ce ai mâncat în exces? Desigur, doar copiii preșcolari mai mari pot răspunde la aceste întrebări. Sarcina educatorului cu ajutorul acestor întrebări este de a afla ce au învățat bine copiii și la ce trebuie să fim atenți în lecția următoare. Feedback-ul de la copii vă permite să ajustați sarcinile pentru viitor.
Deci, liniștit și distractiv lecția va avea loc folosind metode de predare active, aducând plăcere copiilor și profesorului.
Metode active de predare ca o condiție pentru formarea pregătirii profesorilor pentru organizarea eficientă a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari (din experiența de muncă).
În condițiile moderne de reformare a educației, statutul unui profesor se schimbă radical, funcțiile sale educaționale, în consecință, cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică, pentru nivelul profesionalismului său se schimbă.
Astăzi, este solicitat un profesor creativ, competent, capabil să-și dezvolte abilități pentru a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de creștere și dezvoltare a unui preșcolar. Copiii moderni au nevoie de un profesor modern. În conformitate cu cerințele noilor documente normative din domeniul educației preșcolare, un specialist trebuie să aibă cunoștințe teoretice psihologice și pedagogice, capacitatea de a organiza și desfășura procesul educațional, realizând principiul integrării, precum și de a-și îmbunătăți în mod sistematic nivelul profesional.
Potrivit multor autori (M.M. Birshtein, A.I. Vasilieva, P.I. Tretyakov etc.), îmbunătățirea abilităților profesionale ale unui profesor este un proces continuu, complex și creativ. LI Falyushina consideră munca metodică ca o funcție a managementului calității educației și a activității educaționale în sistemele pedagogice.
Toți cercetătorii sunt de acord că munca metodică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile profesionale ale unui profesor și competența acestuia.
Problema creșterii nivelului de competență profesională a fiecărui profesor preșcolar rămâne una dintre cele mai dificile. Nu este un secret pentru nimeni că uneori se depune mult efort pentru organizarea de evenimente metodologice, iar întoarcerea este neglijabilă. Acest lucru se datorează mai multor deficiențe în formularea și organizarea muncii metodologice:
- formele de organizare a muncii metodice suferă de monotonie, iau prost în considerare caracteristicile specifice ale diferiților profesori, activează slab creativitatea și inițiativa fiecărui profesor;
- orientarea practică a muncii metodologice este insuficientă, accentul pe furnizarea de asistență reală profesorilor și educatorilor;
- posibilitățile profesorilor nu sunt suficient studiate;
- implementarea insuficientă a analizei pedagogice, este adesea identificată cu controlul.
Prin urmare, este evidențiată necesitatea de a crea condiții pentru creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în procesul de organizare a muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar. De exemplu, Centrul de învățare la distanță „ABC-Center” organizează și organizează cursuri de instruire în diverse programe și domenii populare.
Astăzi este necesar să se implice profesorii în activități educative și cognitive active folosind tehnici și metode care au primit denumirea generalizată „metode active de predare”. Oamenii de știință și practicienii au început să acorde o atenție deosebită acestor metode în anii 60 ai secolului al XX-lea, care a fost asociat cu căutarea unor modalități de a activa elevii în procesul educațional. Activitatea cognitivă a elevilor se exprimă printr-un interes constant pentru cunoaștere, o varietate de activități de învățare independente.
Tehnologia tradițională de predare dezvoltă slab activitatea cognitivă, deoarece este menit să-l facă pe elev să asculte, să-și amintească, să reproducă cele spuse. Psihologii au dovedit, de asemenea, existența dependenței asimilării materialului de metoda comunicării sale. Atunci când susțin o prelegere, ascultătorii asimilează doar o cincime din informații, atunci când utilizează material vizual, TCO și conduc discuții - până la jumătate și atunci când analizează situații specifice - aproape toate informațiile. În plus, dacă ascultătorii nu percep materialul finit, dar participă la dezvoltarea unei opinii comune, „descoperă lucruri noi”, atunci devine propria lor poziție, pe care o susțin și o implementează în practica pedagogică.
Obiective ale metodelor de predare active:
- dezvoltarea competenței informaționale;
- dezvoltarea atenției, vorbirii, creativității, reflecției;
- dezvoltarea capacității de a găsi soluții optime sau cele mai simple, prezice rezultatul;
- manifestarea activității și independenței;
- dezvoltarea unui sentiment de unitate a echipei.
Clasificarea metodelor de predare active.
Metodele de predare active, în funcție de concentrarea pe formarea unui sistem de cunoaștere sau stăpânirea abilităților și abilităților, sunt clasificate în:
|
Metode non-simulare |
Metode de simulare |
|
Poartă:instruirea în abilități și abilități profesionale prin modelarea activităților profesionale.
|
Pentru a forma disponibilitatea cadrelor didactice de a organiza activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari, au fost utilizate următoarele forme de lucru:
- tradițional: consultare, atelier;
- măsuri metodice folosind metode de predare active: metoda modelării jocului (joc organizațional-activ "curs pedagogic" (Anexa 1), KVN pedagogic);
- test pedagogic;
- master-class;
- recenzie - concurență .
Anexa 1
JOC DE ORGANIZAȚIE ȘI ACTIVITATE „RUN PEDAGOGIC”
„ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DE CERCETARE COGNITIVĂ A COPIILOR DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ”
Poartă:pentru a spori eficiența procesului de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.
Sarcini:
- să promoveze formarea pregătirii profesorilor pentru organizarea eficientă a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari;
- să îmbogățească și să sistematizeze cunoștințele în domeniul organizării activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor;
- dezvolta abilitatea de a discuta, vorbi, apăra punctul tău de vedere.
Planul de pregătire a jocului.
1. Determinarea scopului și obiectivelor jocului.
2. Dezvoltarea scenariului de joc - definiția „stațiilor”.
4. Gândirea la suportul metodologic al jocului: recomandări specifice pentru trecerea grupurilor fiecărei „stații”, criterii de evaluare a rezultatelor, elaborarea de scorecards etc.
5. Dezvoltarea regulilor jocului.
6. Determinarea setului de roluri: „Lider de grup”, „Analist de grup”, „Experți”
7. Proiectarea jocului.
8. Selectarea literaturii pedagogice și metodologice pe această temă.
Progresul jocului:
1. Discurs de cap. adjunct. pe VMR „Activitatea de cercetare cognitivă ca direcție a dezvoltării personalității unui preșcolar în contextul introducerii FGT în procesul educațional al preșcolarilor”.
2. Discutarea regulilor, cursul jocului, regulamente.
3. Lucrați în grupuri pe „stații”:
- "Metodic"
a) Enumerați componentele structurale ale activităților de cercetare cognitivă.
b) Enumerați tipurile de activități de cercetare cognitivă.
c) Descrieți tipurile de activități de cercetare cognitivă (formulați conceptele).
- "Diagnostic"- Prin ce indicatori și criterii se poate judeca nivelul de formare a activității cognitive și de cercetare a copiilor preșcolari?
- "Analitic"- Cum este posibil, în cursul analizei mediului de dezvoltare subiect-spațial, să se determine accentul pe rezolvarea problemelor de formare a activității de cercetare cognitivă a preșcolarilor?
4. Discurs de „experți” cu analiză și evaluare a eficacității muncii tuturor participanților și a jocului în general.
5. Rezumând jocul.
6. Reflecție - completarea unui chestionar pentru un participant la un eveniment metodologic. Scop: determinarea eficacității evenimentului.
Literatură:
1. Volobueva, L. Munca educatorului preșcolar superior cu profesori / L. Volobueva. - M.: Sphere, 2003.
2. Golitsyna, N. Folosirea metodelor de învățare activă în lucru cu personalul / N. Golitsyna // Copil în grădiniță. - 2003. - №№ 2,3.
3. Savenkov, A.I. Teoria și practica utilizării metodelor de predare a cercetării în învățământul preșcolar / A.I. Savenkov // Conducerea instituției de învățământ preșcolar. - 2004. - Nr. 2.
Pentru a posta un raport, trebuie să:
- - sau pe site
- - Accesați pagina de publicare a raportului
- - Vă rugăm să completați cu atenție toate câmpurile. Datele din aplicație vor fi utilizate pentru a genera certificatul.
- - Dacă nu este necesar un certificat, atunci în câmpul „Date de plată online” introduceți sintagma - „Fără certificat”
- - Dacă este necesar un certificat, atunci plătiți taxa de înregistrare (250 ruble).
- - Atașați fișierul de raport la aplicație.
- - După verificare, în termen de o zi lucrătoare, veți primi o notificare cu privire la posibilitatea de a descărca un certificat de participare la Conferința științifică și practică pedagogică din Rusia în contul dvs. personal.
Condiții pentru publicarea rapoartelor participanților la conferință:
1. Materialul trebuie să corespundă subiectului declarat pentru plasare în secțiunea corespunzătoare a subiectului selectat:
- Probleme de actualitate ale învățământului preșcolar modern, primar și secundar general
- Dezvoltarea copiilor preșcolari
- Inițiativa pedagogică
- Tehnologia informației în procesul de învățământ modern în contextul implementării Standardului educațional de stat federal
- Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în îmbunătățirea calității educației
- Panorama tehnologiilor pedagogice - 2017
- Metode de organizare a învățării active în cadrul Standardului Educațional al Statului Federal
- Lecția modernă: organizarea eficientă a procesului educațional
2. Materialul care a fost publicat anterior pe internet de un alt autor nu este acceptat pentru publicare.
Vizualizare certificat:
„METODE ACTIVE DE DIDACTICĂ UTILIZATE LA LUCRAREA CU PREȘCOLARII ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII FGOS DOI”
Data publicării: 19.02.17
Când lucrați cu preșcolari în condițiile de punere în aplicare a FGOS DOI "
Schimbările care au loc în lume au cauzat necesitatea dezvoltării unor noi abordări în sistemul de instruire și educație. Au fost stabilite noi obiective pentru profesorii preșcolari: formarea de acțiuni educaționale universale și motivația pentru învățare. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, rolul cadrelor didactice, care vor trebui să construiască procesul de predare și creștere, nu numai ca sistem de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și ca proces de dezvoltare a personalității, se schimbă semnificativ. Profesorul trebuie să înțeleagă cum să organizeze procesul de educație și creștere în așa fel încât copiii să pună întrebările „Ce trebuie să învăț?”, „Cum pot învăța asta?” Educația și creșterea trebuie construite ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor concrete de către fiecare copil. Copilul trebuie să se transforme dintr-un ascultător pasiv într-o persoană independentă, cu gândire critică. Astăzi este important să se asigure dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a copilului. Conținutul educației este îmbogățit cu noi abilități procedurale, dezvoltarea abilităților, funcționarea informațiilor, soluția creativă a problemelor științei și practicii, cu accent pe individualizarea programelor educaționale.
Sarcina principală a fiecărui profesor nu este doar de a oferi elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci și de a-și dezvolta interesul pentru învățare, de a-i învăța să învețe. Fără metode de predare bine gândite, este dificil de organizat asimilarea materialului programului.Profesorul nu trebuie doar să povestească și să arate totul într-un mod accesibil, ci și să-l învețe pe elev să gândească, să-i insufle abilitățile acțiunilor practice. În opinia mea, formele și metodele active de predare pot contribui la aceasta.
Relevanţă: interesul pentru metodele active de predare este cauzat de o nevoie urgentă de a îmbunătăți sistemul didactic modern și de a face acest lucru cu cel mai mic risc, adică datorită priceperii profesorului și nu supraîncărcării preșcolarilor. Educația își va putea îndeplini rolul numai atunci când va avea acces la interesele cele mai interioare ale individului, la laturile profunde ale vieții sociale, iar acest lucru necesită o comunicare paritară (egală).
De la administratorul site-ului: dacă doriți să citiți textul complet al publicației trimise, îl puteți descărca complet de pe site.
Rol metode și tehnici active în dezvoltarea muzicală a preșcolarilor.
Din experiența de lucru a Irinei Valerievna Bodrikova, director muzical MA DOE GTSRR, grădinița №3 "Cireș", n. satul Golyshmanovo, regiunea Tyumen.
În prezent, pedagogia modernă necesită o schimbare radicală în strategia și tactica predării, inclusiv în educația preșcolară. Principalele caracteristici ale absolvenților oricărei instituții de învățământ sunt competența și mobilitatea sa. În acest sens, accentul predat este transferat procesului de cunoaștere, a cărui eficacitate depinde în totalitate de activitatea cognitivă a copilului însuși. Succesul realizării acestui obiectiv depinde nu numai de ceea ce se învață, ci și de modul în care se învață: individual sau colectiv, în condiții autoritare sau umaniste, bazându-se pe atenție, percepție, memorie sau pe întregul potențial personal al unei persoane, cu ajutorul funcției reproductive sau metode de predare active. Numeroase studii efectuate de profesori și psihologi au demonstrat că procesul de asimilare a noilor cunoștințe este eficient dacă se bazează pe experiența personală a copilului, creativitatea acestuia, propria activitate și aria de interes.
Dezvoltarea și implementarea metodelor de predare active este prezentată în diferite domenii ale cunoștințelor științifice și a fost studiată de mulți profesori și psihologi, dar utilizarea metodelor de predare activă în condițiile grădiniței nu a fost suficient studiată, ceea ce a predeterminat relevanța alegerii acestui subiect. Vârsta preșcolară este unică. Din modul în care este format copilul, așa va fi viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Obiectiv : să studieze influența metodelor de predare active asupra procesului de dezvoltare muzicală a copiilor preșcolari mai mari.
Modalități de soluție:
- analiza fundamentelor psihologice și pedagogice ale metodelor de predare active;
- dezvoltarea și sistematizarea metodelor și tehnicilor pentru îmbunătățirea activității creative și cognitive a preșcolarilor;
- testarea lecțiilor de muzică folosind metode de predare active.
Să le luăm în considerare mai detaliat .
1.1. Fundamente psihologice și pedagogice ale metodelor de predare active.
În realizarea obiectivelor învățării problematice și de dezvoltare, se află metodele active. În literatura științifică, o mulțime de cercetări în domeniul psihologiei și pedagogiei sunt dedicate problemei metodelor de predare active. Bazele psihologice pentru dezvoltarea unui concept holistic de educație pentru dezvoltare au fost așezate în anii 1930 în lucrările L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, deși bazele sistematice ale metodelor de predare active au început să fie dezvoltate pe scară largă abia în a doua jumătate a anilor 1960 și la începutul anilor 1970 în cercetarea psihologilor și a profesorilor de educație bazată pe probleme. Un rol important în formarea și dezvoltarea metodelor de predare active l-au jucat lucrările lui M. M. Birshtein, T. P. Timofeevsky, I. M. Syroezhin, S. R. Gidrovich, V. I. Rabalsky, R. F. Zhukov, V. N. Burkov, B. N. Khristenko, A. M. Smolkin, A. A. Verbitsky, V. M. Efimov, V. F. Komarov etc. Au fost dezvoltate sistematic două direcții principale ale educației pentru dezvoltare: V.V. Davydova și L.V. Zankova. În L.V. Zankov, au fost stabilite principiile desfășurării instruirii la un nivel ridicat de dificultate, un ritm rapid de trecere a materialului educațional și o creștere a cunoștințelor teoretice. Sistemul de dezvoltare a educației V.V. Davydov, vizează cunoașterea, activitatea cognitivă a elevilor. Dacă în sistemul tradițional predarea este direcționată de la particular, concret, singular la general, abstract, întreg, atunci în sistemul de predare V.V. Davydov, dimpotrivă, de la general la particular, de la abstract la concret; cunoașterea este asimilată prin analiza condițiilor de trecere a acestora. Elevii învață să găsească în materialul educațional o relație de bază, esențială, care determină conținutul și structura obiectului acestor cunoștințe; reproduc această relație în subiecte speciale, modele grafice sau de litere care le permit să studieze proprietățile materialului educațional în forma lor pură; elevii învață să treacă de la efectuarea acțiunilor psihice la efectuarea lor externă și înapoi. Acest sistem a primit o aplicare și o implementare cuprinzătoare în practica de formare. M.A. Danilov, V.P. Esipov în lucrarea sa „Didactică” a formulat câteva reguli pentru îmbunătățirea procesului de învățare, reflectând câteva principii de organizare a învățării bazate pe probleme: să-i conducă pe elevi la generalizare și să nu le dea definiții, concepte gata pregătite; familiarizați ocazional elevii cu metodele științifice; dezvolta independența gândurilor lor cu ajutorul sarcinilor creative. În aceste direcții, scopul predării a fost bine exprimat, dar procesul de învățare, mijloacele și modalitățile de atingere a obiectivului nu au fost indicate. Mai departe, în 1965 M.N. Skatkin, analizând cercetările privind îmbunătățirea procesului de învățare, se concentrează pe practica educatorilor și inovatorilor și vorbește despre începutul cercetării sale ca pe o nouă direcție în didactică.
După cum se poate vedea din cele de mai sus, problemele și învățarea dezvoltării includ elemente reciproce. Utilizarea acestor tipuri în practica didactică a dus la apariția unor metode numite active. Baza cărora este interacțiunea dialogică a profesorului și a elevilor. O contribuție la dezvoltarea metodelor de predare active a fost adusă de A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. Lerner, M.M. Levy și alții, dar aceste studii asupra metodelor active au fost efectuate, în primul rând, pe materialul educației școlare. A.M. Matyushkin, în lucrările sale, a confirmat necesitatea utilizării metodelor active în toate tipurile de activități educaționale, a introdus conceptul de învățare dialogică bazată pe probleme ca cea mai deplină transmitere a esenței proceselor de activitate comună a profesorului și elevilor, activitatea reciprocă a acestora în cadrul „subiect - subiect” - relații. Procesul educațional care utilizează metode active de predare se bazează pe un set de principii didactice ale predării și include propriile sale principii specifice, care sunt propuse de A.A. Balaev, și anume:
1. principiul echilibrului între conținutul și metoda de predare, luând în considerare pregătirea elevilor și subiectul lecției,
2. principiul modelării. De asemenea, profesorul trebuie să modeleze rezultatul final, adică să descrie „modelul elevului” care a finalizat instruirea. Și anume: ce cunoștințe (profunzimea, lățimea și concentrarea lor) și abilități ar trebui să aibă, pentru ce activitate ar trebui să fie pregătit.
3. Principiul controlului de intrare. Controlul intrărilor face posibilă cu o eficiență maximă clarificarea conținutului cursului de formare, revizuirea metodelor de predare selectate, determinarea naturii și volumului muncii individuale cu elevii, fundamentarea rezonabilă a relevanței instruirii și, astfel, trezirea dorinței de a învăța.
4. Principiul corespondenței conținutului și metodelor cu obiectivele de învățare. Pentru a atinge în mod eficient obiectivul educațional, este necesar să alegeți tipurile de activități educaționale care sunt cele mai potrivite pentru studierea unui subiect specific sau rezolvarea unei probleme.
5. Principiul problematicii. În acest caz, o astfel de organizare a lecției este necesară atunci când copiii învață lucruri noi, dobândesc cunoștințe și abilități prin depășirea dificultăților și obstacolelor create de punerea problemelor. Așadar, A.M. Matyushkin, unul dintre fondatorii teoriei învățării problemelor, susține că structura problematică a lecției este cea care garantează realizarea obiectivului educațional. În timpul lecției, se pun întrebări care necesită o căutare, care activează activitatea mentală a copiilor, iar aceasta este o condiție importantă pentru eficiența învățării.
6. Principiul „experienței negative”. În practică, împreună cu succesul, se fac greșeli, prin urmare este necesar să învățați o persoană să evite greșelile. Această sarcină este foarte urgentă. În conformitate cu acest principiu, două noi elemente didactice sunt introduse în procesul educațional bazat pe metode active de predare:
Studiul, analiza și evaluarea greșelilor comise în situații specifice,
Furnizarea de greșeli în procesul de însușire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, a căror sursă, de regulă, este lipsa experienței necesare. Analiza secvenței acțiunilor copilului ajută la detectarea tiparului de eroare și la dezvoltarea unor tactici pentru rezolvarea problemei.
7. Principiul „de la simplu la complex”. Lecția este planificată și organizată luând în considerare complexitatea crescândă a materialului educațional și metodele utilizate în studiul său.
8. Principiul actualizării continue. Una dintre sursele activității cognitive este noutatea materialului educațional, tema specifică și metoda de desfășurare a lecției. Informativitatea procesului educațional, adică saturația cu nou, necunoscut, atrage și accentuează atenția copiilor, încurajează studiul temei, stăpânind noi metode și tehnici de activitate educațională.
9. Principiul organizării activităților colective. Sarcina de a dezvolta capacitatea de acțiune colectivă la preșcolarii mai mari apare, se formează nevoia de activități comune, care contribuie la realizarea rezultatului.
10. Principiul învățării avansate. Acest principiu implică dobândirea de cunoștințe practice în mediul de învățare și capacitatea de a le transpune în practică, de a forma încrederea copiilor în abilitățile lor, de a asigura un nivel ridicat de rezultate în activitățile viitoare.
11. Principiul diagnosticului. Acest principiu implică verificarea eficienței orelor.
12. Principiul economisirii timpului de studiu. Metodele de predare active reduc timpul petrecut pentru însușirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților.
13. Principiul controlului final. Este necesar să urmăriți succesul antrenamentului la nivelul următor.
În ciuda varietății de abordări a clasificării metodelor de predare, fiecare dintre ele este cea mai eficientă în anumite condiții pentru organizarea procesului de învățare, în timp ce îndeplinește anumite funcții didactice.
2 .1 . Metode de predare active utilizate într-o instituție de învățământ preșcolar.
Metodele de învățare activă (în comparație cu cele tradiționale) pregătesc elevii pentru o activitate creativă independentă. Acestea sunt împărțite în non-imitative și imitative. Metodele de simulare sunt împărțite în joc și non-joc. Metodele jocului includ desfășurarea de jocuri, proiectarea jocului etc. și metode non-joc - analizarea unor situații specifice, rezolvarea problemelor situaționale și altele.
Un joc - singura sferă a vieții în care un copil își poate arăta propria poziție activă internă. Lucrările lui N.A. Bernstein, un psihofiziolog rus remarcabil, este dedicat studiului legăturii dintre planurile mentale și planurile de mișcare. Ei spun că diferite niveluri și calități ale construcției mișcărilor afectează direct structurile creierului corespunzătoare. Stăpânirea diferitelor mișcări este scopul jucătorului, sarcina de dezvoltare nu este stabilită direct - este în cadrul acțiunii. Când organizați jocuri creative, este important să crearea unei imagini de joc și a unui personaj de joc.
Principiile organizării jocului:
- simularea situației;
- conținut problematic;
- interacțiunea rolului în activități comune;
- comunicare dialogică;
- biplanaritatea activității educative a jocului.
Model de simulare a jocului: obiectiv, obiect al jocului, sistem de evaluare.
Componentele modelului de joc: scenariu, reguli, obiective, roluri și funcții ale jucătorilor.
Modelul de joc include o sarcină pedagogică, al cărei scop este formarea și educația.
Nu există multe reguli de joc, acestea ar trebui să includă tehnologie, reglementări, rolurile jucătorilor și liderilor și un sistem de rating. Analiza jocului la sfârșit poartă principala sarcină didactică și educațională.
Exercițiile de simulare întăresc abilități sau concepte importante într-un cadru creativ. Termenii unor astfel de exerciții ar trebui să conțină un element de contradicție.
Metoda de atribuire creativă urmărește scopul de a stimula creativitatea, crearea de noi modalități de acțiune (activitate creativă).
Dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor pe baza TRIZ și RTV. Cercurile lui Lull.
Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare face posibilă educarea unui copil sub deviza „Trăiește cu creativitate!” și îi permite să manifeste independență în alegerea unei soluții la problemă. Scopul utilizării acestei tehnologii este dezvoltarea unor astfel de calități ale gândirii preșcolare, cum ar fi flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; trăsături de personalitate - activitate, eforturi pentru noutate; dezvoltarea vorbirii și a imaginației creative.
Descrierea metodei.
Raymond Llull (trăit în secolele XIII-XIV) a creat un dispozitiv, care constă din mai multe cercuri de diferite diametre, întinse pe o tijă comună (ca o piramidă). O săgeată este instalată în partea superioară a tijei. Cercurile sunt mobile. Toate sunt împărțite în același număr de sectoare. Când cercurile se rotesc liber, anumite sectoare apar sub săgeată. Llull a plasat desene pe sectoare, a scris cuvinte și ziceri întregi. Oricine ar putea pune o întrebare și, folosind combinația rezultată, poate obține un răspuns care trebuia descifrat prin conectarea imaginației. Cercurile Lull pot fi utilizate și în activitatea de reproducere.
Pentru lucrul cu preșcolari, este recomandabil să nu se utilizeze mai mult de patru cercuri de diferite diametre cu numărul de sectoare de la 4 la 8: cu copiii din al patrulea an de viață, este recomandabil să se ia doar două cercuri de diferite diametre cu câte 4 sectoare pe fiecare; în lucrul cu copiii din al cincilea an de viață, se utilizează două sau trei cercuri (4-6 sectoare pe fiecare; copiii din al șaptelea an de viață se ocupă destul de mult de sarcinile în care sunt utilizate patru cercuri cu 8 sectoare pe fiecare.
Este recomandabil să efectuați antrenamente cu Cercurile lui Llull în afara orelor de curs ca exerciții de joacă (individual sau cu subgrupuri de copii). Instruirea ar trebui să fie formată din două părți: 1) clarificarea cunoștințelor existente în anumite domenii (sarcină reală - HR); 2) exerciții pentru dezvoltarea imaginației (sarcină fantastică - FZ).
Lanț tehnologic de formare.
1. Pe toate sectoarele cercului, imaginile sau semnele indică orice obiecte.
2. Sarcina instruirii este stabilită. Copiii sunt încurajați să găsească chibrituri în cercuri. Explicați ce s-a întâmplat.
3. Învârt cercurile, copiii se uită la ce imagini de pe cercuri sunt sub săgeată, le numesc.
4. Pe baza transformării fantastice, se compune un produs creativ. Asumarea semnificației practice a obiectelor cu trăsături neobișnuite.
Metoda disconfortului de dezvoltare vă permite să stimulați un comportament de căutare activă (activitate de căutare), să formați o atitudine creativă față de fenomenele realității înconjurătoare, atât în \u200b\u200bceea ce privește percepția și cunoașterea acestor fenomene, cât și în ceea ce privește transformarea lor practică.
Metoda de experimentare într-o situație de cercetare promovează stimularea activității de transformare activă a copilului (căutare și activitate cognitivă).
Esența cu adevărat creativă a experimentării copiilor constă în faptul că nu este dată în prealabil unui copil adult sub forma unei scheme sau a alteia, ci este construită chiar de preșcolar în timp ce primește informații noi despre obiect. Activitatea experimentării se caracterizează prin complicarea și dezvoltarea acțiunilor de stabilire a obiectivelor: copilul își stabilește el însuși scopurile, le atinge, dobândind noi cunoștințe despre obiecte. Experimentarea copiilor este, de regulă, de natură creativă și stimulează formarea unei orientări creative a personalității. În structura sa, o poziție ofensivă începe să joace în mod activ un rol principal - poziția unui mic cercetător - un experimentator, care afectează pozitiv dezvoltarea tuturor sferelor psihicului preșcolarului și determină structura de căutare și încercare a personalității sale. Studiile tinerilor oameni de știință moderni din acest domeniu (de exemplu, V. T. Kudryavtsev privind experimentarea copiilor ca bază a creativității) fac posibilă utilizarea metodei de experimentare în lucrul cu preșcolarii.
Activitatea gratuită de experimentare stabilește următoarele sarcini pentru copil:
- determina în mod independent scopul și metodele de acțiune (manipulare, modificare, operare, corelare etc.);
- urmăriți-vă propriile rezultate și corelați acțiunile cu acestea;
- remediați produsul final (poate fi atât un nou mod de acțiune, cât și un nou efect realizat).
Metoda problematică presupune pași: situație problematică, sarcină problematică, model de găsire a unei soluții.
Popular metoda euristică de căutare este „Brainstorming” - este o metodă de îmbunătățire a acțiunii colective. Șeful gestionează soluția problemei. El stabilește condițiile problemei înainte de „asalt”. Un grup de „generatori de idei” propune numărul maxim de ipoteze, orice fantastic, plin de umor, care se completează reciproc. Grupul de experți evaluează ipotezele. Pentru a activa „furtuna” ei folosesc următoarele tehnici: inversiune (faceți opusul), analogie, empatie (aflați-vă sentimentele), fantezie.
Aceste metode sunt axate pe dezvoltarea activității copilului și formează capacitatea de a interacționa, de a reprezenta și de a prezice propria poziție, de a obține rezultate și de a stăpâni abilitățile sociale și formele de comportament. Și toate aceste calități stau la baza pregătirii preșcolarilor pentru condițiile vieții moderne.
2. 2. Metode și tehnici active care vizează dezvoltarea muzicală a preșcolarilor.
Să luăm în considerare câteva dintre metodele active pe care le folosesc în practica de lucru cu copiii preșcolari mai mari.
Una dintre tehnologiile pedagogice moderne și populare adaptate copilăriei preșcolare este Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), creată de Henrikh Saulovich Altshuler. Principiile și axiomele teoriei generale a gândirii puternice vă permit să învățați copiii să rezolve situații problemă în diverse activități. Metodele și tehnicile tehnologiei TRIZ pot fi utilizate în toate secțiunile dezvoltării muzicale a unui copil. Ajutoarele didactice și vizuale, un mediu în curs de dezvoltare servesc drept bază pentru implementarea tehnologiei TRIZ. Am încercat să testez și să adaptez câteva metode și tehnici ale tehnologiei TRIZ pe baza grădiniței mele.
Deci, când lucrez cu copii de vârstă preșcolară, când consolidez repertoriul melodiei, folosesc metoda de activare a gândirii: metodă analiza morfologică cântece. Pentru claritate, folosesc „tabelul morfologic”. De exemplu, pe orizontală pun poze cu imaginile anotimpurilor, pe verticală - eroii cântecelor (Anexa 1). Copiii își amintesc cu ușurință numele piesei și vorbesc despre natura muzicii.
În secțiunea „Cântarea instrumentelor muzicale pentru copii” folosesc „Masa morfologică pentru inventarea unui nou instrument muzical cu copii” (Anexa 1): imagini orizontale cu imagini de obiecte-containere, pe verticală - imagini ale obiectelor cu care putem umple recipientele pe care le-am luat. Prin conectarea axelor de coordonate, se obține un nou instrument. Copiii vin cu numele instrumentelor muzicale rezultate, le pot face singuri și pot juca acompaniamentul pe ele.
Un alt tip de analiză morfologică - " Cercurile Lull ".
Să luăm în considerare exemple de utilizare a „Cercului Lull” în dezvoltarea muzicală a preșcolarilor mai în vârstă.
Cu ajutorul Cercurilor Lull, consolidez și sistematizez cunoștințele copiilor despre instrumentele muzicale și genurile muzicale (Anexa 2). Primul cerc - simboluri: cântec, dans, marș; al doilea cerc - instrumente muzicale. Pe un instrument muzical care a căzut în cerc, copilul trebuie să efectueze acompaniamentul în genul care a căzut. În capitolul „ Mișcări muzicale și ritmice " (Anexa 2) Folosesc următoarele „Cercuri Lull”: primul - personaje de basm, al doilea - mișcări sub formă de simboluri. Atribuire: rotirea ambelor cercuri, efectuarea unei mișcări în caracterul eroului căzut. „Cercurile Lull” - activat artele spectacolului(Anexa 3): primul cerc - patru anotimpuri, al doilea cerc - pictograme cu dispoziție. După ce au derulat ambele inele, copiii ar trebui să-și amintească și să exprime melodia în caracterul pictogramei scăpate. Exerciții a se potrivi: o imagine este setată într-unul dintre sectoare, perechea la care este selectată derulând al doilea inel. (O imagine a primului inel trebuie să corespundă neapărat unei imagini a celui de-al doilea inel). De exemplu, exercițiul „Instrumente muzicale”. Scop: învățarea copiilor să identifice părți ale obiectelor. Încurajați oamenii să explice valoarea practică a unei combinații neobișnuite de obiecte sau părți pe care le cunosc. Material. Pe tija există două cercuri (pe cercul mare - imagini ale obiectelor, pe părțile mici ale acestor obiecte). Adevărata sarcină: clarificarea cunoștințelor existente despre instrumentele muzicale (vezi ce obiect a apărut sub săgeata de pe primul cerc și găsește o parte din acesta pe al doilea). Misiune fantastică: pentru dezvoltarea imaginației (rotiți cercurile, priviți și numiți ceea ce era sub săgeată). Vino cu o poveste despre instrumentul muzical rezultat (Cum ar putea fi folosit acest instrument muzical?). Exercițiu pentru formarea auzului pitch „GĂSEȘTE SUNETUL” (Anexa 4): primul cerc - imagini cu animale care scot sunete de o anumită înălțime: urs, lup, pisică, șoarece; Al 2-lea cerc - tastatură de pian, pictată într-un contur diferit de culoare (albastru, violet, verde, galben) corespunde gamei joase, medii și înalte. Adevărata sarcină: denumiți tonul în funcție de interval (scăzut, mediu, înalt). Găsiți și redați acest sunet pe tastatura pianului în registrul corespunzător. Misiune fantastică: veniți cu o poveste în care animalul ar cânta cu o voce de un asemenea ton. De exemplu, în basmul „Lupul și cei șapte copii” lupul cânta cu o voce subțire (înaltă).
Preșcolarii înșiși pot fi implicați în procesul de creare a cercurilor Lull.
O metodă foarte interesantă pentru îmbunătățirea gândirii, extinderea vocabularului la copii - metoda obiectului focal ... Este selectat un element pe care dorim să îl îmbunătățim sau să oferim alte proprietăți neobișnuite. De exemplu, „Melodie”. Îi invit pe copii să vină cu câteva cuvinte obiecte. De exemplu, „regină”, „zăpadă”, „vânt”. Aceste obiecte sunt caracterizate, iar apoi proprietățile formulate sunt transferate la obiectul focal la alegerea noastră. De exemplu: „melodia este aspră, înțepătoare, rece, vânt, ca Regina Zăpezii”. Această metodă este utilizată foarte eficient în secțiunea „Ascultarea muzicii” atunci când copiilor le este greu să găsească cuvinte pentru a caracteriza piesele muzicale. Și cu ajutorul acestei metode, vocabularul este activat, copiii încep să reflecteze, să raționeze despre natura și conținutul unei opere muzicale.
Metoda de brainstorming este folosit în aproape fiecare lecție de muzică, pentru activarea operațiilor mentale, dezvoltarea legăturilor asociative, ca discuție de grup și individuală asupra diferitelor situații problematice. De exemplu, trebuie să veniți și să spuneți un basm, dar fără cuvinte. Cum să fii? Ce sa fac? Se pune o anumită sarcină, a cărei soluție își propune copiii, de exemplu: cu ajutorul muzicii, gesturilor, mișcărilor, costumelor etc. Principalul lucru este că copiii înșiși prezintă idei și soluții diferite, chiar și cele mai incredibile și nerealiste. Un exemplu este basmul „Aibolit”. Conținutul său poate fi transmis cu ajutorul muzicii (K. Sen-Saensa - „Marșul regal al leilor” și „Elefanții”, I. Morozova - fragmente din baletul „Doctor Aibolit”; M. Meerovich - „Cântec despre Africa”; V. Popovich - „Africa”), elemente de costume (pălărie de doctor, halat, pălării de maimuțe și alte animale); jucării; mișcări; expresii faciale (Anexa 3).
Synectics ... Posibilitățile metodei: familiarizați-l cu familiarizații și familiarizați - extratereștrii. O astfel de lucrare se bazează pe tehnica empatiei - asimilarea personală: capacitatea copilului de a se identifica cu cineva sau ceva, de a putea empatiza cu obiectul. Această tehnică are succes și în lecțiile de muzică. Copiii se transformă în mișcări într-o păpușă bolnavă în piesa PI Boikovski „Boala păpușii” și una sănătoasă în piesa „Păpușa nouă”; într-un clovn amuzant și incomod în piesa de D. Kabalevsky „Clovni” și așa mai departe. Astfel, percepția și înțelegerea operelor muzicale are loc prin senzații în tot corpul.
Metoda „Analogie simbolică” poate fi folosit pentru familiarizarea preșcolarilor cu alfabetizarea muzicală. De exemplu, copiii compară melodia cu un model pe țesătură, unde există o alternanță de motive (Anexa 4).
În dezvoltarea muzicală a preșcolarilor, este adecvat să se utilizeze tehnici precum : „Muzica corpului meu” este o piesă ritmică cu sunetele corpului meu (clicuri cu limba, bătut pe obraji, joc pe suprafețele mâinilor, picioarelor etc.). „Joacă cu sunete” emise de diverse obiecte, de exemplu: muzică născută din zgomot (foșnet de hârtie de diferite texturi, sunetul apei etc.). Instrumentele de zgomot sunt, de asemenea, implicate în dezvoltarea fundamentelor auzului intonațional și a gândirii figurativ-asociative (iar un pieptene poate fi un instrument muzical). „Înregistrare grafică” - o reprezentare simbolică a proprietăților individuale ale sunetului muzical (dinamică, ton, durată, timbru), înregistrarea celei mai simple muzici și sunarea acesteia folosind simboluri grafice. Grafic, color modelare muzica întâlnește specificul muzicii ca formă de artă și particularitățile percepției preșcolarilor. Alegerea culorii, compoziția grafică generală se realizează în funcție de natura imaginii muzicale, experiențele emoționale. Accentul se pune pe poziția specială a liniilor care reflectă registrul, direcția mișcării melodice, dinamica, pulsația ritmică (Anexa 4). În clasă, puteți aplica joc de opoziție "Rău Bun". Deci, cu copiii, puteți vorbi despre „Instrumente muzicale”: un instrument muzical de casă este bun sau rău, de ce? (Bine: o puteți face singur din orice material, rău - se poate rupe ușor etc.)
Metoda atribuirilor creative. Sarcini creative pentru dezvoltarea gândirii figurative și a expresivității vorbirii:
„Ghiciți din descriere”. poartă - să îi învețe pe copii să evidențieze semnele obiectelor, să determine obiectul conform descrierii. Instrucțiuni... Unul dintre copii întoarce spatele jucătorilor. Prezentatorul arată pe rând copiilor o imagine a unui instrument muzical, fiecare numește ceva din caracteristicile acestui instrument și transmite imaginea la următorul. Trebuie să denumiți cât mai multe semne posibil și să nu repetați. Șoferul (în picioare cu spatele) dă numele instrumentului. De exemplu: percuție; de lemn; pictat; larg pe o margine, îngust pe cealaltă; întotdeauna cu o prietenă sau două; încurajează oamenii cu melodiile populare rusești. Acestea sunt linguri.
„Numiți-vă prietenii”. poartă - pentru a-i învăța pe copii să aleagă sinonime pentru unul dintre semnele melodiei. Instrucțiuni... Prezentatorul numește orice semn al melodiei ascultate (amuzant). Copiii ar trebui să numească cât mai multe semnificații ale acestui semn (amuzant, amuzant, râzând etc.). Utilizarea sistematică a acestei tehnici în lucrul cu copiii de al cincilea și al șaselea an de viață ajută la dezvoltarea vorbirii, a imaginației creative la preșcolari, precum și a unor astfel de calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența; activitate de căutare, căutând noutate.
„Desenați muzică” - copiii transmit în desen conținutul și starea piesei muzicale ascultate, arătând creativitate în alegerea culorilor, formelor etc.
Tehnici: prezentarea interpretării compozițiilor de către copii (alegerea prezentatorilor în locul profesorului - pe rând sau după bunul plac); prezentarea exercițiilor cu gesturi convenționale, expresii faciale; „Provocări”, adică greșeli speciale ale profesorului atunci când le arată pentru a activa atenția copiilor și a-i încuraja să observe și să corecteze greșeala.
Aceste tehnici dezvoltă abilitatea de auto-exprimare creativă în mișcare către muzică, îi conduc pe copii la interpretarea creativă a unei piese muzicale, formează abilitatea de a selecta și combina independent mișcările familiare și de a veni cu propriile lor exerciții originale. Sarcinile creative includ punerea în scenă a melodiilor. Deci, la început, copiilor li se oferă să asculte un cântec, pronunțând textul, apoi - să joace „teste” în care copiii încearcă să exprime conținutul cântecului în mișcări. Rolul profesorului este de a observa manifestările copiilor, de a-i sprijini, dar în niciun caz de a profita de inițiativă, ci de a ajuta la selectarea mișcărilor figurative și la proiectarea unei compoziții holistice.
Metoda intrării figurative și ludice în muzică poate fi văzut în exemplul de punere în scenă a cântecelor. La început, copiii sunt rugați să asculte melodia, să se adâncească în text, apoi să încerce să exprime conținutul melodiei în mișcări. Rolul profesorului este de a observa manifestările copiilor, de a-i sprijini, de a ajuta la selectarea mișcărilor figurative și la proiectarea unei compoziții holistice, dar inițiativa rămâne la copii. Nu mai puțin interesante și informative pentru copii sunt schițele din plastic, care vizează realizarea propriei înțelegeri a muzicii de către copil.
Metoda de încercare și eroare - o metodă înnăscută de gândire. Rezolvând orice problemă, propunem unul câte unul idei, le evaluăm și, dacă nu ne plac, le aruncăm și le propunem noi. De exemplu, la copii, potrivim sunetul unui instrument muzical cu un obiect sau fenomen (foșnet de frunze, ticăitul unui ceas, muzica ploii, sunetul unei picături).
Metoda Omului Mic. Esența metodei este reprezentarea unui obiect ca o multitudine (mulțime) de oameni mici. Acest model păstrează virtuțile empatiei (claritate, simplitate). Tehnica aplicării metodei se reduce la următoarele operații:
- selectați o parte a obiectului care nu poate îndeplini cerințele sarcinii și prezentați această parte sub formă de oameni mici,
- împărțiți micii oameni în grupuri care acționează (se mișcă) în funcție de condițiile problemei,
- modelul rezultat este luat în considerare și reconstruit astfel încât să se efectueze acțiuni conflictuale.
Exemplu: modelarea duratei sunetelor muzicale cu ajutorul bărbaților (întreg - străbunică sau străbunic, jumătate - bunică sau bunic; sfert - mamă sau tată; al optulea - fiică sau fiu (copii). Copiii poartă atribute caracteristice vârstei bărbaților descriși. Explicați și arătați, că mama sau tata fac un pas, iar copiii fac 1 din pasul lor 2 pași mici, deoarece pasul lor este mai scurt. Deci, a patra durată este mai lungă, iar a opta este pe jumătate mai scurtă. În același mod, sunt reprezentate alte durate, ajungând la o anumită concluzie.
Recepție „Spectacol de scenă de oameni mici” în schițe muzicale : cum se arată o bandă elastică, de ce este întinsă, ce se întâmplă dacă elasticul întins este eliberat? În același timp, sunt analizate proprietățile obiectului. Toate răspunsurile sunt modelate: copiii devin strâns unul după altul, un copil trage coloana către el însuși, distanța dintre copii crește (banda elastică întinsă) și invers.
Metodele de învățare activă pot fi utilizate în diferite etape ale procesului educațional:
Etapa 1 - stăpânirea principală a cunoștințelor,
Etapa 2 - controlul cunoștințelor (consolidare),
Etapa 3 - formarea de abilități, abilități bazate pe cunoștințe și dezvoltarea abilităților creative.
Astfel, metodele de predare active alese au activat activitatea educațională și cognitivă, au contribuit la inducerea preșcolarilor la gândirea activă, la activitatea practică și creativă în procesul de însușire a materialului, dezvoltându-și abilitățile muzicale și vorbirea. După cum arată practica, utilizarea metodelor active este o condiție prealabilă pentru pregătirea copiilor pentru școală și duce la rezultate pozitive în dezvoltarea muzicală.
Anexa 1.
Tabel morfologic de analiză a cântecului:
Anexa 2
Carduri de sarcini: „Motivul modelului este egal cu motivul duratei notelor.”
Înregistrarea duratelor sunetelor cu simboluri convenționale.
Înregistrarea tonului sunetelor cu simboluri:
(pași: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
Literatură:
1. Altshuller G.S. Găsiți o idee: o introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. Novosibirsk: Știință, 1986.
2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. Centrul științific și metodologic „Sadko” pentru educație pentru dezvoltare (colecție de materiale).
3. Balaev A.A. Metode de predare active. M., 1986
4. Borovik T. „Scara de toamnă”. Ghid de studiu.
5. Borovik T. „Sunete, ritmuri și cuvinte”. Ghid de studiu.
6. Dementieva T.V., Sharova N.M. „Metodologie pentru dezvoltarea muzicală a preșcolarilor”. Ulyanovsk, 2003.
7. Dementieva T.V., Sharova N.M. Articolul "Dezvoltarea muzicală a preșcolarilor prin intermediul OTSM - TRIZ - RTV".
8. Lecții TRIZ la grădiniță: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții: ed. a III-a - Minsk: ITC al Ministerului Finanțelor, 2007
9. Tyutyunnikova T.E. Programul „Învățând să creăm. Realizarea muzicii elementare: muzică, vorbire, mișcare. " Moscova, 2005.
