Ce se numește sistemul de testare a computerului. Probleme moderne ale științei și educației

Idei generale despre testarea computerului. De la începutul XXI B, în educație, computerele au început să fie aplicate pe scară largă în timpul testării. În inovația pedagogică, a apărut o direcție separată - testarea pe calculator, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor studenților și emiterea rezultatelor acestora utilizând PC-ul.

Testarea testelor tehnologic poate continua în moduri diferite, inclusiv prin introducerea testelor goale la computer. Până în prezent, testarea computerului are numeroase publicații, software și instrumente instrumentale pentru generarea și prezentarea testelor.

Când trebuie să accesați testarea computerului. Deși testarea calculatorului facilitează în mare măsură activitatea profesorului la prezentarea și evaluarea rezultatelor testului, distribuția acesteia nu este în mare parte nu mai mult decât un omagiu la modă, toate consecințele negative ale căror consecințe nu au fost încă detectate pe deplin. Alegerea formularului de examen de calculator ar trebui să se bazeze pe o condiție mai importantă și mai rezonabilă decât o pasiune pentru inovare, deoarece creează multe probleme și îi pune pe studenți la condiții inegale. Pentru a se referi la testarea pe calculator ar trebui să fie în cazurile în care există o nevoie urgentă de refuz de teste tradiționale goale.

De exemplu, testarea computerului este necesară atunci când efectuați o utilizare în zonele greu accesibile ale Rusiei. Colectarea absolvenților zonelor îndepărtate în timpul desemnat al EGE devine un eveniment atât de complex și costisitor încât este pur și simplu imposibil de realizat fără testarea pe calculator și mijloacele moderne de comunicare. Testarea pe calculator este, de asemenea, recomandabilă să se aplice atunci când efectuează examene pentru copiii cu dizabilități cu încălcări grave de vedere sau audieri. Cu un PC, puteți utiliza fonturi mari, înregistrări audio, dispozitive suplimentare pentru introducerea datelor de testare și alte dispozitive care compensează potențialul de întârziere față de copiii cu dizabilități pe examen.

Forme de testare a computerului. Testarea computerului poate fi efectuată în diferite forme care diferă în tehnologie pentru a combina sarcinile din testare. Unii dintre ei nu au primit încă un nume special în literatura de specialitate cu privire la problemele de testare.

Primul formular - cel mai simplu. Un test gata, standardizat sau destinat controlului curent, este introdus într-o carcasă specială, ale căror funcții pot varia în funcție de gradul de completitudine. De obicei, în testarea finală, shell vă permite să setați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele execuției lor, să formați matricea rezultatelor testelor, să o proceseze și să scală scorurile primare ale testelor prin traducerea într-una din scalele standard să emită fiecare punct de încercare punctelor de testare și protocolul estimărilor sale privind sarcinile testului.

A doua formă de testare a computerului implică o generare automată a opțiunilor de testare efectuate utilizând instrumente. Opțiunile sunt create înainte de examen sau direct în timpul acesteia de la banca de sarcini de testare calibrate cu caracteristici statistice durabile. Calibrarea se realizează datorită lucrărilor preliminare lungi privind formarea băncii, parametrii sarcinilor care se obțin pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3 până la 4 ani, cu ajutorul testelor goale. Valabilitatea substanțială și paralelismul opțiunilor sunt furnizate de eșantionarea strict reglementată a sarcinilor fiecărei opțiuni în conformitate cu specificația de testare.

A treia formă - testarea adaptivă a computerului se bazează pe teste adaptive speciale. În centrul ideilor de adaptabilitate, există considerații că elevul este inutil pentru a da teste testului, pe care el o va face cu siguranță fără cea mai mică dificultate sau garantată să nu facă față unor dificultăți ridicate. Prin urmare, se propune optimizarea dificultăților sarcinilor, adaptarea acestuia la nivelul de pregătire a fiecărui subiect și reducerea datorită excluderii unei părți a lungimii testului testului.

Avantaje și dezavantaje ale testelor pe calculator. Testarea computerului are anumite avantaje comparativ cu testele tradiționale goale, care sunt deosebit de vizibile pentru inspecțiile în masă, de exemplu, atunci când efectuați tipuri de examene naționale, prezentarea opțiunilor de testare pe computer vă permite să economisiți bani consumabili pentru a imprima și transporta formularele.

Datorită testelor de calculator, puteți îmbunătăți securitatea informațiilor și împiedicați declasificarea testului datorită vitezei mari de transfer de informații și protecției speciale a fișierelor electronice. Procedura de calculare a punctelor rezultate este, de asemenea, simplificată în cazurile în care testul conține numai sarcini cu alegerea răspunsurilor.

Alte avantaje ale testelor pe calculator sunt manifestate în controlul curent, în timpul autocontrolului și auto-pregătirii studenților; Datorită calculatorului, puteți emite imediat un scor de testare și puteți lua măsuri urgente pentru a corecta asimilarea unui nou material bazat pe analiza protocoalelor pe baza rezultatelor testelor corective și de diagnosticare. Posibilitățile de control pedagogic în testarea computerului sunt semnificativ crescute prin extinderea spectrului de abilități și abilități măsurate în tipurile inovatoare de sarcini de testare utilizând diversele caracteristici ale computerului atunci când activați fișiere audio și video, interactivitate, setare dinamică dinamică a problemelor care utilizează multimedia instrumente etc.

Datorită testării calculatorului, capacitățile de informare ale procesului de control cresc, posibilitatea de a colecta date suplimentare privind dinamica trecerii de testare de către studenți individuali și pentru diferențierea sarcinilor de testare pierdute și nu realizate.

În plus față de avantajele incontestabile, testarea computerului are o serie de deficiențe:

Reacții studențești tipice psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator. În mod obișnuit, reacțiile studențești psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator sunt pozitive. Elevii precum emiterea imediată a punctelor de testare, protocolul de testare cu rezultate pentru fiecare sarcină, precum și caracterul inovator al controlului în cazul în care tehnologiile moderne Hypermedia sunt atrase de a emite testul. Sarcinile dinamice multimedia însoțitoare pe un computer, combinate cu software-ul pentru prezentare în modul interactiv, potrivit studenților, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și a competențelor, motivează mai puternică sarcinilor în comparație cu formularele. Este, de asemenea, convenabil că în loc să umplem formulare speciale pentru răspunsuri, puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea trece în modul adaptiv, atunci timpul examenului și lungimea testului este redus.

Reacțiile negative determină de obicei diferite limitări, care uneori se suprapun la emiterea de sarcini în testarea calculatorului. De exemplu, fie procedura de prezentare a sarcinilor este înregistrată sau timpul maxim posibil de executare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următorul test. În testarea adaptivă, elevii sunt nemulțumiți că nu sunt capabili să renunțe la următoarea sarcină, să vizualizeze întregul test înainte de a începe lucrul la acesta și să schimbe răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, obiectul școlii la testarea pe calculator datorită dificultăților care apar la efectuarea și scrierea computerelor matematice etc.

Impactul asupra executării testului nivelului precedent al experienței informatice. Rezultatele studiilor străine au arătat că experiența în computere disponibile de la elevii de școală în multe cazuri afectează semnificativ validitatea rezultatelor testului. În cazul în care testul include sarcini fără inovare cu alegerea răspunsurilor, efectul de a lucra cu un computer pentru rezultatele de testare este nesemnificativ, deoarece nu există activități complicate de la studenți în astfel de sarcini atunci când efectuează testul. La prezentarea pe ecranul tipurilor inovatoare de sarcini, utilizând pe scară largă grafică informatică și alte inovații, impactul experienței prealabile prealabile asupra scorului de testare devine foarte semnificativă. Astfel, cu testarea pe calculator, este necesar să se ia în considerare nivelul de experiență pe calculator al studenților pentru care este destinat testul.

Pentru a reduce impactul experienței de lucru cu un computer pentru punctele de testare, se recomandă includerea unor instrucțiuni speciale și exerciții de instruire pentru fiecare formular inovator de sarcini în carcasă pentru testarea calculatorului. De asemenea, este necesar să se familiarizeze mai întâi elevii cu interfața, să efectueze o testare a repetiției și să aloce studenților în grupuri independente care nu au o experiență suficientă cu PC-ul pentru a le instrui în plus sau pentru a le oferi un test gol.

Impactul interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor testării computerului. Interfața cu utilizatorul include accesibilă funcției de învățare și posibilitatea de mișcare a sarcinilor de testare, elemente de plasare a informațiilor pe ecran, precum și versiunea vizuală generală a prezentării informațiilor. O bună interfață de utilizare ar trebui să aibă claritatea și corectitudinea secvenței de interacțiune logică cu examene, de la majorarea principiilor generale pentru informații grafice. Cu cât mai mult se gândise interfața, cu atât mai puține atenția îi plătește, concentrându-și toate eforturile pentru a îndeplini sarcinile de testare.

O sursă:

http://cblis.utc.sk/cblis-cd-old/2003/3.Partb/ptestant/Science_ed/testing-assessment/papanastaSiou.pdf.

adnotare

Învățarea pe calculator (KO) poate avea un mare potențial, cu o utilizare adecvată pentru a îmbunătăți calitatea învățării. Cu toate acestea, această calitate poate crește utilizând testarea computerului (CT) și, mai precis, utilizând testarea adaptivă a computerului (CAT). Pentru această lucrare, autorul descrie mecanismul și avantajele testelor adaptive pe calculator, precum și modul în care poate îmbunătăți procesul de învățare în domeniul științei. Pedagogul este invitat să facă unele restricții și probleme în implementare, va fi discutată și educația științifică naturală. Cuvinte cheie Testarea adaptivă a calculatorului, pisica, testarea calculatoarelor, instruirea pe calculator, educația științifică naturală, evaluarea, formarea feedback-ului.

Introducere

Formarea pe calculator are un potențial extrem de mare pentru îmbunătățirea formării în multe domenii și discipline, inclusiv în domeniul științei. Cu toate acestea, învățarea pe calculator ar trebui monitorizată îndeaproape și constant pentru a asigura eficacitatea acestuia. Acest lucru este valabil mai ales, deoarece unele studii preliminare au arătat că utilizarea unui computer se corelează negativ cu realizările din domeniul matematicii și științei (Papanastasiou și Ferdig, 2003). Deși nu este clar, în ce condiții se dezvoltă aceste consecințe negative și dacă există o relație de cauzalitate între aceste variabile, de ce există încă. Prin urmare, aceste relații trebuie să reamintească profesorului că utilizarea unui computer nu este neapărat "panaceu" și că nu ar trebui să fie folosită iresponsabil și să ocupe atenția studenților care sunt greu de rezolvat cu el. De asemenea, această legătură negativă între utilizarea unui computer și realizarea rezultatelor ar trebui să reamintească profesorilor cu privire la existența unei nevoi semnificative de o evaluare continuă creativă și finală în domeniul științei. Cu ajutorul evaluării corespunzătoare, problemele care apar în timpul antrenamentului pot fi definite și, eventual, corectate dacă au găsit suficient timpuri. Cu toate acestea, estimarea ar trebui, de asemenea, să fie utilizată cu mintea astfel încât să poată completa procesul de învățare. Deoarece învățarea informatică este scopul acestei conferințe, acest articol va fi asociat cu evaluarea calculatorului. Scopul acestei lucrări este de a depăși computerul simplu de învățare pentru a descrie testarea adaptivă a computerului și a discuta consecințele, avantajele și modul în care poate completa în mod eficient învățarea pe calculator în acest domeniu al științei.

Descriere

Testarea computerului (CT) poate fi definită ca orice tip de evaluare, care se efectuează prin intermediul unui computer. Cu toate acestea, testarea computerului poate lua diferite forme, în funcție de modul în care testul (colegiu, 2000) este adaptat. De exemplu, unele teste de calculator care se numesc și testele computerizate fixe sunt liniare pure (parscholl, spray, Kalohn și Davy, 2002). Acestea sunt testele care sunt cele mai asemănătoare cu creion de hârtie și de testare, deoarece acestea sunt fixe, lungime fixă, iar sarcinile de testare sunt livrate într-o anumită ordine. Spre deosebire de testele computerizate fixe, testele adaptive pe calculator (CAT) sunt teste de calculator care au gradul maxim de adaptabilitate, deoarece pot fi adaptate pentru fiecare student pe baza complexității și ordinii totale în care sunt furnizate întrebări subiectului. Astfel, testele adaptive pe calculator (CAT) sunt teste de calculator create și adaptate în mod specific pentru fiecare încercare pe baza estimării abilităților testate și executarea răspunsurilor în etapele anterioare.

Avantajele testelor adaptive pe calculator

Principalele avantaje ale testelor adaptive pe calculator sunt legate de faptul că sunt eficiente în ceea ce privește timpul, precum și resursele utilizate. Aceste avantaje vor fi discutate în următoarea secțiune din punctul de vedere al subiecților, din punctul de vedere al profesorului, care dorește să determine nivelul de cunoaștere a elevului, precum și din punctul de vedere al dezvoltatorului a testului.

Eficienţă

Testele adaptive fac posibilă evaluarea capacității testului mai precis și la costuri mai mici decât utilizarea testelor de hârtie. Testele tipice de hârtie sunt create pentru testarea în masă, astfel încât testul să fie utilizat pentru un grup mare de studenți, diverse abilități. Pentru a face acest lucru cele mai multe dintre întrebările acestui test a dificultății medii (deoarece majoritatea studenților au o performanță medie), ca rezultat, testul unui astfel de conținut creează probleme pentru studenții cu performanțe academice ridicate și scăzute. Subiectul cu un nivel scăzut de cunoștințe este capabil să răspundă primilor câteva relative la plămâni. Și la întrebările nivelului mediu și ridicat al complexității, elevul nu va fi ușor de răspuns. În consecință, subiectul poate să ghicească în cele din urmă răspunsurile la aceste întrebări sau să le poată lăsa pur și simplu goale. În acest caz, este greu să apreciem cu adevărat cunoștințele și oportunitățile sale, deoarece orice concluzii ar trebui să se bazeze numai pe răspunsurile la primele câteva întrebări pe care elevul a fost în stare să dezasambleze. Un alt exemplu mai specific al unei astfel de situații este prezentat mai jos. Profesorul dorește să testeze biologia pe tema "Ficatul" chestiunea unui nivel scăzut necesită stabilirea unei poziții hepatice în imaginile unei persoane, iar întrebările la nivel înalt sugerează capacitatea elevului de a diagnostica boala hepatică. În acest caz, dacă elevul nu poate determina chiar și locația ficatului în imaginea corpului uman, nu există niciun motiv să-i întrebe o întrebare mai complexă. Atunci când iau în considerare astfel de teste din punctul de vedere al unui student cu cunoaștere profundă a biologiei, situația este oarecum mai bună, deși nu este încă perfectă. Cele mai multe întrebări pentru el vor fi prea ușor pentru această persoană. Testele adaptive fac posibilă selectarea eficientă a problemelor care sunt concepute special pentru un anumit nivel de cunoaștere a fiecărui test. Când toate întrebările vizează în mod clar capacitatea fiecărui elev, profesorul poate realiza concluzii mai fiabile și mai fiabile cu privire la cunoașterea reală a elevului.

Părere

Un alt avantaj al testelor pe computer, precum și testele adaptive pe calculator, este că pot gestiona feedback direct și direct al studenților și profesorului (Wise & Plake, 1990). Cu un test tipic de hârtie, există întotdeauna o întârziere de timp între profesor și testat. Fără formarea de evaluare, profesorii nu vor putea să determine dacă învățarea de calculator este concepută pentru a ajuta cu adevărat studentul în formare sau nu. Acest lucru este deosebit de important pentru că fără o estimare adecvată, unii studenți pot fi într-un dezavantaj al învățării pe calculator. În plus față de evaluarea totală, acest tip de evaluare arată modul în care fiecare student a învățat materialul în ansamblu, este de asemenea posibil să se furnizeze o listă de regiuni și subiecte, întrebări pe care fiecare student sa întâlnit, pe baza indicatorilor săi în testarea adaptivă. Cu toate acestea, profesorul poate avea o astfel de întrebare în testarea continuă, este posibil ca unii studenți să-și amintească întrebările de testare și să informeze alți studenți despre ei. Cu toate acestea, în cazul în care testul adaptiv conține o bază relativ mare a întrebărilor, o astfel de problemă nu va apărea, în special în lumina faptului că diferiți studenți ar trebui să obțină sarcini diferite bazate la nivelul abilităților lor individuale.

Timp

Din punctul de vedere al dezvoltatorului de testare, crearea unui test adaptiv durează mult timp, dar este mai eficient din punctul de vedere al profesorului. În special, studenții cu teste adaptive ar trebui să răspundă la mai puține întrebări decât în \u200b\u200btimpul testării obișnuite. În plus, testarea normală este de obicei efectuată de întregul grup, o anumită perioadă de timp pe care anumiți studenți nu o pot aranja. Profesorul și întregul grup ar trebui să aștepte până când toți studenții completează testarea înainte de a putea trece la o altă activitate. Cu ajutorul testelor adaptive pe calculator, elevii pot lua examenul atunci când sunt gata, singura condiție este disponibilitatea unui computer și nu ar trebui să aștepte până când întregul grup este gata să înceapă testarea sau până când întregul grup îl termină. Din punctul de vedere al profesorului, testarea adaptivă este economică în timp, precum și el nu va mai trebui să-și facă griji cu privire la crearea de teste pentru grup până când pisica este capabilă să acopere materialul studiat. În plus, profesorul economisește timp pentru a verifica lucrarea, deoarece testul este estimat de computer.

Alte avantaje

Testarea adaptivă a computerului are, de asemenea, unele beneficii suplimentare. În testarea adaptivă a calculatorului un nivel ridicat de securitate, deoarece lista de întrebări nu mai poate fi furată, iar vecinii nu sunt profitabili pentru vecini, deoarece cele mai multe întrebări de testare pentru fiecare individ. În plus, cu ajutorul pisicii, pot fi colectate alte tipuri de date, cum ar fi durata de timp petrecută pentru un răspuns la fiecare întrebare sau numărul de schimbări care sunt făcute pentru studenți în timpul pasajului de testare.

Concluzie

Studiile moderne în testare și estimare au arătat că potențialul testelor adaptive pe calculator a crescut. Avantajele și capacitățile testelor adaptive pe calculator fac posibilă pasul în continuare. Acest lucru este vizibil de numărul de testare la scară largă (de exemplu, GRE, TOEFL, ASVAB), care au devenit sau devin adaptive (Papanastasiou, 2001). Cu toate acestea, pentru un astfel de pas, ar trebui să mergeți întotdeauna cu mintea astfel încât o astfel de procedură de estimare să fie bine integrată în procesul de învățare pentru a asigura eficiența sa maximă.

Link-uri

1.Bennett, R. E. (1999). Utilizarea unei noi tehnologii pentru îmbunătățirea evaluării. RR99-6. Princeton, NJ: Serviciu de testare educațională. 2. Doamne, F. M. (1980). Aplicații ale teoriei răspunsului la elemente la probleme practice de testare. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 3. Meijer, R. R. & Nerling, M. L. (1999). Testarea adaptivă computerizată: Prezentare generală și introducere. Măsurarea psihologică aplicată, 23 (3), 187-194. 4. O'Neill, K. (1995). Performanța examinărilor cu dizabilități pe testele de competențe academice pe bază de calculator. Hârtie prezentată la Asociația Americană de Cercetare Educațională, San Francisco, aprilie 1995. 5. Papanastasiou, E. C. (2001). O "procedură de rearanjare" pentru administrarea testelor adaptive atunci când sunt permise opțiunile de revizuire. (Doctor Disertație, Universitatea de Stat din Michigan, 2001). 6. Papanastasiou, E. (2002a). O "procedură de rearanjare" pentru notarea testelor adaptive cu opțiunile de revizuire. Hârtie prezentată la Consiliul Național de Măsurare în Educație, New Orleans, LA. 7. Papanastasiou, E. (2002b). Factorii care diferențiază elevii matematici în Cipru, Hong Kong și SUA. Cercetare și evaluare educațională, 8 (1), 129-146. 8. Papanastasiou, E. C. & Ferdig, R. E. (2003, ianuarie). Utilizarea computerului și alfabetizarea matematică. O analiză a relațiilor existente și potențiale. Hârtie Presentean Conferință privind educația matematică, Atena, Grecia, 3-5 ianuarie 2003. 9. Parshall, C. G., Spray, J. A., Kalohn, J. C. & Davey, T. (2002). Considerente practice în testarea bazată pe calculator. NY: Springer. 10. Parshall, C. G., Stewart, R. & Ritter, J. (1996). Inovații: moduri grafice, sunet și alternative. Hârtie prezentată la Consiliul Național de Măsurare în Educație, 9-11 aprilie 1996, New York. 11. Consiliul de colegiu. (2000, aprilie). O imagine de ansamblu a testelor bazate pe calculator. RN-09. 12. WAINING, H. (2000). Pisici: alb și de unde. Psicologica, 21 (1-2), 121-133. 13. Wise, S. L. & Plake, B. S. (1990). Testarea bazată pe calculator în învățământul superior. Măsurarea și evaluarea în consiliere și dezvoltare, 23, 3-10.

Elena C. PapanastaSiou, Ph.D. Universitatea din Kansas și Universitatea din Cipru Departamentul de Educație P.O. Box 20537 1678 Nicosia Cipru

Curs 11. Testarea computerului în educație.

1. Specificarea testelor de calculator și a formei acesteia.

2. Forme informative de sarcini de testare în testarea calculatorului.

3. Testarea adaptivă a computerului.

4.Încercați, utilizarea în învățământul la distanță.

1. Specificitatea testului de calculator și forma sa

Idei generale despre testarea computerului.De la începutul secolului XXI. În formarea de testare, computerele au început să aplice pe scară largă. În inovația pedagogică, a apărut o direcție separată - testarea pe calculator, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor studenților și emiterea rezultatelor acestora utilizând PC-ul.

Testarea testelor tehnologic poate continua în moduri diferite, inclusiv prin introducerea testelor goale la computer. Astăzi, testarea computerului are numeroase publicații, software și instrumente instrumentale pentru generarea și prezentarea testelor.

Când trebuie să accesați testarea computerului. Deși testarea calculatorului facilitează în mare măsură activitatea profesorului la prezentarea și evaluarea rezultatelor testului, distribuția sa este în mare parte nu mai mult decât un omagiu la modă, toate consecințele negative care nu au fost încă detectate pe deplin. Alegerea formularului de examen de calculator ar trebui să se bazeze pe o condiție mai importantă și mai rezonabilă decât o pasiune pentru inovare, deoarece creează multe probleme și îi pune pe studenți la condiții inegale. Pentru a se referi la testarea pe calculator ar trebui să fie în cazurile în care există o nevoie urgentă de refuz de teste tradiționale goale.

De exemplu, testarea computerului este necesară atunci când efectuați o utilizare în zonele greu accesibile ale Rusiei. Colecția de absolvenți de zone individuale din timpul desemnat al EGE devine un eveniment atât de complex și costisitor încât este pur și simplu imposibil de făcut fără testarea pe calculator și mijloacele moderne de comunicare. Testarea pe calculator este, de asemenea, recomandabilă să se aplice atunci când efectuează examene pentru copiii cu dizabilități cu încălcări grave de vedere sau audieri. Cu un PC, puteți utiliza fonturi mari, înregistrări audio, dispozitive suplimentare pentru introducerea datelor de testare și alte dispozitive care compensează potențialul de întârziere față de copiii cu dizabilități pe examen.

Forme de testare a computerului.Testarea calculatorului poate fi efectuată în diferite forme care diferă de la tehnologia de combinare a sarcinilor din testul (fig.17). Unii dintre ei nu au primit încă un nume special în literatura de specialitate cu privire la problemele de testare.

Fig.17. Forme de testare a calculatorului

Primul formular este cel mai simplu. Testul gata, standardizat sau destinat controlului curent este introdus într-o coajă specială, ale căror funcții pot varia în funcție de gradul de completitudine. De obicei, în testarea finală, shell vă permite să setați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele execuției lor, să formați matricea rezultatelor testelor, să o proceseze și să scală scorurile primare ale testelor prin traducerea într-una din scalele standard să emită fiecare punct de încercare punctelor de testare și protocolul estimărilor sale privind sarcinile testului.

A doua formă de testare a computerului implică o generare automată a opțiunilor de testare efectuate utilizând instrumente. Opțiunile sunt create înainte de examen sau direct în timpul acesteia de la banca de sarcini de testare calibrate cu caracteristici statistice durabile. Calibrarea se realizează datorită lucrărilor preliminare lungi privind formarea formei, parametrii sarcinilor care sunt obținute pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3-4 ani folosind teste goale. Valabilitatea substanțială și paralelismul opțiunilor sunt furnizate de eșantionarea strict reglementată a sarcinilor fiecărei opțiuni în conformitate cu specificația de testare.

A treia formă - testarea adaptivă a computerului se bazează pe teste adaptive speciale. În centrul ideilor de adaptabilitate, există considerații că elevul este inutil pentru a da sarcinile testului, pe care el o va avea cu siguranță fără probleme cele mai mici sau garantate nu va fi garantată din cauza unor dificultăți ridicate. Prin urmare, se propune optimizarea dificultăților sarcinilor, adaptarea acestuia la nivelul de pregătire a fiecărui subiect și reducerea datorită excluderii unei părți a lungimii testului testului.

Avantaje și dezavantaje ale testelor pe calculator. Testarea calculatorului are anumite avantaje comparativ cu testarea tradițională goală, care sunt deosebit de vizibile pentru inspecțiile în masă, de exemplu, în timpul examenelor naționale de examen. Prezentarea opțiunilor de testare pe computer vă permite să economisiți bani, recomandată, de obicei, pentru a imprima și a transporta formele de teste goale.

Datorită testelor de calculator, puteți îmbunătăți securitatea informațiilor și împiedicați declasificarea testului datorită vitezei mari de transfer de informații și protecției speciale a fișierelor electronice. Procedura de calculare a punctelor rezultate este, de asemenea, simplificată în cazurile în care testul conține numai sarcini cu alegerea răspunsurilor.

Alte avantaje ale testelor pe calculator sunt manifestate în controlul curent, în timpul autocontrolului și auto-pregătirii studenților; Datorită calculatorului, puteți emite imediat un scor de testare și puteți lua măsuri urgente pentru a corecta asimilarea unui nou material bazat pe analiza protocoalelor pe baza rezultatelor testelor corective și de diagnosticare. Posibilitățile de control pedagogic în testarea computerului sunt semnificativ crescute prin extinderea spectrului de competențe și abilități măsurate în tipurile inovatoare de sarcini de testare utilizând diversele caracteristici ale computerului atunci când activați fișiere audio și video, interactivitate, probleme dinamice cu multimedia și altele.

Datorită testelor de calculator, capabilitățile de informare ale procesului de control cresc, posibilitatea de a colecta date suplimentare privind dinamica pasajului de testare de către studenți individuali și să diferențieze sarcinile de testare pierdute și nu disponibile.

În plus față de avantajele incontestabile, testarea computerului are o serie de dezavantaje prezentate în fig. optsprezece.

Fig.18 Probleme care decurg din testarea computerului

Reacții studențești tipice psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator.În mod obișnuit, reacțiile studențești psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator sunt pozitive. Elevii precum emiterea imediată a punctelor de testare, protocolul de testare cu rezultate pentru fiecare sarcină, precum și caracterul inovator al controlului în cazul în care sunt atrase tehnologii moderne de hypermedia pentru emiterea testului. Sarcinile dinamice multimedia însoțitoare pe un computer, combinate cu software-ul pentru prezentare în modul interactiv, potrivit studenților, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și a competențelor, motivează mai puternică sarcinilor în comparație cu formularele. Este, de asemenea, convenabil că în loc să umplem formulare speciale pentru răspunsuri, puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea trece în modul adaptiv, atunci timpul examenului și lungimea testului este redus.

Reacțiile negative determină de obicei diferite limitări care sunt uneori suprapuse atunci când emite sarcini în testarea calculatorului. De exemplu, fie procedura de prezentare a sarcinilor este înregistrată sau timpul maxim posibil de executare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următorul test. În testarea adaptivă, elevii sunt nemulțumiți că nu sunt capabili să renunțe la următoarea sarcină, să vizualizeze întregul test înainte de a începe lucrul la acesta și să schimbe răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, obiectul elevilor la testarea calculatorului din cauza dificultăților care apar la efectuarea și înregistrarea computerelor matematice etc.

Impactul asupra executării testului nivelului precedent al experienței informatice.Rezultatele studiilor străine au arătat că experiența în computere disponibile de la elevii de școală în multe cazuri afectează semnificativ validitatea rezultatelor testului. În cazul în care testul include sarcini fără inovare cu alegerea răspunsurilor, efectul de a lucra cu un computer pentru rezultatele de testare este nesemnificativ, deoarece nu există activități complicate de la studenți în astfel de sarcini atunci când efectuează testul. La prezentarea pe ecranul tipurilor inovatoare de sarcini, utilizând pe scară largă grafică de calculator și alte inovații, impactul experienței de calculator precedent asupra scorului de testare devine foarte semnificativ. Astfel, cu testarea pe calculator, este necesar să se țină seama de nivelul elevilor la nivel de calculator pentru care este destinat testul.

Impactul interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor testării computerului.Interfața cu utilizatorul include accesibilă funcției de învățare și posibilitatea de mișcare a sarcinilor de testare, elemente de plasare a informațiilor pe ecran, precum și versiunea vizuală generală a prezentării informațiilor. O bună interfață de utilizare ar trebui să aibă claritatea și corectitudinea secvenței logice de interacțiune cu examinatorul, reflectând principiile generale ale designului informațiilor grafice. Cu cât mai mult se gândise interfața, cu atât mai puține atenția îi plătește, concentrându-și toate eforturile pentru a îndeplini sarcinile de testare.

2. Forme inovatoare de sarcini de testare în calculator Testarea.

Obiectivele dezvoltării unor sarcini inovatoare în testarea calculatorului . Sarcini inovatoare care utilizează astăzi capabilități de testare a calculatoarelor sunt direcția cea mai promițătoare pentru dezvoltarea automatizării de măsurare pedagogică. Principalul motiv pentru acesta este marele potențial al sarcinilor inovatoare pentru a crește informativitatea măsurătorilor pedagogice și a creșterii valabilității conținutului testelor.

Scopul principal al dezvoltării unor sarcini inovatoare pentru testarea computerului este de a evalua aceste abilități cognitive, alfabetizării funcționale și abilități de comunicare care nu au fost detectate în controlul tradițional sau utilizarea testelor goale.

Subiectul evaluării în inovare poate fi nivelul de activitate sintetică analitică a elevului, rata de rezumare a noilor informații, flexibilitatea procesului de gândire și mulți alți indicatori ai activităților mentale care au format în procesul de învățare și nu sunt măsurabile folosind teste convenționale.

Posibilitățile de sarcini inovatoare în testarea pe calculator. În utilizarea sarcinilor inovatoare, se pot distinge două aspecte: didactic și psihologic-pedagogic. Primul implică o interpretare semnificativă detaliată a rezultatelor testului în contextul testelor educaționale cognitive, educaționale și generale la momentul prezentării testului. al doilea ne permite să estimtăm nivelul de dezvoltare a proceselor de gândire la student și să identificăm caracteristicile asimilării noilor cunoștințe. Cele mai inovatoare sarcini dezvoltate până în prezent oferă îmbunătățiri de măsurare în ambele direcții. Astfel, sarcinile inovatoare vă permit să extindeți capacitățile celei mai pedagogice de măsurare prin obținerea unor rezultate noi, anterior inaccesibile de evaluare a calității pregătirii studenților. De exemplu, pentru a estima nivelul de formare a alfabetizării funcționale, puteți oferi un extras de text în care există erori și apoi cereți să le identificați și să corectați prin retipărirea partițiilor de text.

Sarcinile inovatoare ajută la reducerea influenței de ghicire accidentală pentru. O creștere a numărului de răspunsuri posibile fără a crește volumul de sarcini de testare. De exemplu, atunci când evaluați o înțelegere a textului citit, puteți cere elevului să aleagă o ofertă cheie în text și să o îndrepte cu un mouse. Astfel, fiecare propoziție din fragmentul textului devine o opțiune de selectare în loc de 4-5 răspunsuri în sarcini tradiționale cu răspunsuri gata făcute. Pentru a îmbunătăți formularul de lucru, utilizați un model complex, elemente dinamice, inclusiv imagini, animație sau video; Scăzând astfel condiția de citire a timpului. Extinderea capabilităților de testare apare atunci când sunetul este pornit, ceea ce vă permite să efectuați un dialog cu studenții, să evaluați caracteristicile fonetice ale pronunției sale la testarea într-o limbă străină, verificați dacă interpretarea diferitelor sunete.

Principalele direcții de inovare în dezvoltarea sarcinilor. Inovația în dezvoltarea sarcinilor pentru testarea pe calculator acoperă cinci destinații conexe. Acestea includ: forma sarcinii, acțiunile testului sub răspunsul, nivelul de utilizare a tehnologiilor multimedia, nivelul interactivității și metoda de calcul al punctelor.

O inovație sub forma unei sarcini include serii de informații vizuale și sonore sau combinația acestora. Informațiile vizuale pot purta caracter realist (foto, cinema) și personaj sintetizat (desen, animație). Tipul de informații în combinație cu formularul de testare determină formatul răspunsului selectat sau creat de examinare. Când utilizați fotografii sau modele, informațiile conținute în sarcinile de testare sunt statice. Cinema care reflectă lumea reală și animația face dinamica în execuție, test.

Acțiunile studentului atunci când răspund sarcinilor depind de fondurile inovatoare incluse în testare. Când informațiile audio implică răspunsul vocal al elevului, este utilizată o tastatură, mouse sau microfon pentru a răspunde. Un loc semnificativ în răspunsuri este dat proceselor interactive. Modul interactiv de funcționare a studenților în ceea ce privește testarea computerului înseamnă alternativ emiterea de informații audiovizuale, în care fiecare declarație nouă din partea studentului sau a computerului se bazează pe informațiile anterioare din cealaltă parte. Când organizați un mod interactiv în testarea computerului, meniul ecranului este utilizat în principal, în care elevul este selectat pentru răspunsul la sarcinile de testare, creează sau mișcă obiecte - componentele de răspuns. Mai puțin frecvent în modul interactiv Utilizați intrarea vocii.

În general, nivelul interactivității oferit în testarea pe calculator caracterizează gradul în care o anumită formă de sarcină reacționează sau răspunde la introducerea informațiilor din examinare. Acest nivel variază de la cel mai simplu caz atunci când se efectuează un pas, la sarcini complexe, cu mai multe etape, cu o ramificare după fiecare răspuns al elevului următor.

Caracteristica comparativă a formelor inovatoare de sarcini în testarea computerului în diferite scopuri de îmbunătățire a dimensiunii pedagogice este dată în tabelul. cinci.

Probleme care decurg din utilizarea sarcinilor de dificultate crescută în testarea calculatorului. Sarcinile de creștere a dificultărilor necesită întotdeauna mai mult timp pentru răspunsuri, indiferent dacă sunt prezentate folosind simularea computerizată a realității virtuale, fie că forma de lucrări de laborator, eseu sau utilizarea tehnologiilor multimedia. Datorită costurilor de timp, numărul sarcinilor complexe ar trebui să fie nesemnificativ - nu mai mult de 10-15%, în unele cazuri - 20-25%. Diversitatea imaginilor de sunet și vizuale în testarea pe calculator conduce la apariția oboselii la elevi, prin urmare, atunci când este inclusă într-un test, chiar și o mică cantitate de sarcini inovatoare dificile trebuie să reducă în mod semnificativ durata testului, ceea ce afectează negativ conținutul Valabilitate, fiabilitate și securitate de informare a măsurătorilor pedagogice.

În ciuda avantajelor formelor inovatoare de sarcini care sunt prezentate utilizând un computer, acestea trebuie tratate cu prudență, analizați cu atenție caracterul adecvat al obiectivelor de măsurare și relevanța în încercare. De obicei, sarcinile inovatoare de dificultate ridicată sunt izolate într-o unitate separată și plasate la sfârșitul testului * execuția lor nu trebuie să dureze timp de la cei mai slabi studenți care, cel mai probabil, nu ajung la sfârșitul testului.

Tabelul 5.

Caracteristicile comparative ale formelor inovatoare de sarcini în testarea calculatorului

scop Îmbunătățirea dimensiunii pedagogice	Caracteristicile unui formular de răspuns	întreținere direcții de inovare	Dificultate caracteristică Sarcini
Reduce efectul de ghicire	Răspundeți numeric (sau text), construit de studenți, introduceți tastatura sau voceaprin microfon	Folosind un formular de sarcini cu răspunsul construit	Obișnuit Înalt
Creșterea valabilității inferioare	Răspunsul este ales mouse-ul pe imaginea grafică, utilizează meniul obișnuit sau hipertextul	Folosind. audiovizual rând. Activați multimedia fără interactivitate	Scăzut sau in medie
Furnizare creșterea valabilității structurale și informative	Răspunsul este ales o informație suplimentară este solicitată de mouse-ul în imaginea grafică, se utilizează un hypertext.	Utilizați multimedia pentru a simula mediul natural și acțiunile utilizatorilor în acesta. Prezentarea obiectelor folosind animația în afara modului de interactivitate	Mijloc sau mare.
Extindeți posibilitatea măsurării inteligente abilități abilități cognitive	Răspunsul este efectuat prin deplasarea obiectelor pe ecran și este construită de studenți, sunt utilizate butoanele de la tastatură, stânga și dreapta. Interactive este posibil	Folosind un formular de lucru cu un răspuns construit și un interactiv pentru cel mai simplu nivel	Mijloc sau mare.
Furnizare oportunitate evaluare creative I. practic aptitudini	Atunci când construiesc un răspuns, elevii sunt utilizați în mod necesar tranziția interactivă în două etape sau în mai multe etape la diferite etape de atribuire	Folosind un formular de lucru cu un răspuns construit și nivelul complex interactiv	Mijlocul sau Înalt
Asigurarea unei creșteri a valabilității structurale și substanțiale; extindeți acoperirea conținutului; Implementați capacitatea de a măsura competențele comunicative și inteligente, abilitățile cognitive	Răspunsul este modelat de studenți pas cu pas folosind o tranziție interactivă de ramificație multi-etapă la diferite etape ale sarcinii și realității virtuale	Acțiuni de viteză atunci când răspundeți	Înalt

Numărarea punctelor elevilor. Dacă se utilizează tehnologii multimedia și interactive în testarea calculatorului, atunci calculul punctelor primare elevului este realizat în mod tradițional prin însumarea estimărilor pentru sarcini individuale. Atragerea tehnologiilor multimedia duce la multidimensionalitatea rezultatelor testului, deoarece evaluarea unei game întregi de competențe creative, comunicative, generale și alte abilități care utilizează forme inovatoare de sarcini este întotdeauna asociată cu mai multe variabile. Apariția interactivității complică în continuare procedura de numărare a punctelor studenților, devine dependentă de răspunsul examinând la fiecare pas pentru a efectua sarcini de testare și necesită estimări politice.

Verificarea rezultatelor sarcinilor cu un răspuns reglementat construit se efectuează prin compararea unui răspuns de examinare cu standardul stocat în memoria computerului și include diferite sinonime ale răspunsului corect, cu erori acceptabile de ortografie.

Calculul automatizat al punctelor în sarcinile cu un răspuns liber construit (eseu de tip) în disciplinele umanitare este mult mai complicat. Până în prezent, testul străingami a dezvoltat programe speciale pentru verificarea automată a eseului. Criteriile de evaluare din aceste programe sunt destul de diverse: de la luarea în considerare a caracteristicilor de suprafață ale eseului și gradului de răspuns la cazurile complexe care utilizează realizările lingvisticii informatice. De obicei, toate aceste estimări de scoruri automate necesită participarea experților numai la momentul începerii muncii, atunci când profesorii calificați trebuie să "pregătească" un program de calculator pentru a evalua orice răspuns detașabil.

Testele cu lungime fixă, generarea de opțiuni de testare paralelă

Principalele componente ale procesului de aspect automatizat al aluatului pentru prezentarea computerului. Procesul de aspect automatizat al testului în cazul în care acesta. Apare în avans și nu în modul adaptiv, include o adunare (generație) de opțiuni paralele, alegerea punctelor de numărare a punctelor de studenți testate și corectarea opțiunilor pentru a îndeplini cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice.

Inevitabil diferențele privind dificultatea opțiunilor care decurg din existența erorilor de măsurare sunt eliminate după testarea prin alinierea scalelor obținute prin numărarea punctelor de testare pentru opțiunile de testare individuale. La numărul de aspecte conexe, a căror soluție este, de asemenea, necesară pentru aspectul automatizat de testare, lucrările privind îndeplinirea sarcinilor de testare bancare și evaluarea securității informațiilor de testare.

Generarea computerizată a variantelor paralele ale unui test de lungime fixă. Ansamblul automatizat al unui aluat cu un număr fix, sarcinile presupune prezența unei lungimi de aluat setate, specificațiile sale și o bancăsarcini calibrate, la o bancă de lucru care acceptă generarea unui test multivariat trebuie să introducă sarcinile de sarcini ale diferitelor dificultăți pe fiecare element de fond cu estimări durabile ale parametrilor. Cu ajutorul unui software și instrumental special, suportul este obținut printr-un analog al unui test tradițional gol, gata pentru prezentarea la câteva minute de la începutul generației și furnizând măsurători pedagogice de înaltă calitate.

Metoda de structură automată a testuluipentru prezentarea computerului în moduldeconectat (fără a utiliza local rețele de calculatoare sau internet) sau în modul Pe net (folosind rețele de calculatoare locale sau internet) design automat de testare.Scopul designului este formarea opțiunilor de testare care îndeplinesc o serie de condiții care includ: numărul de sarcini, structura conținutului, frecvența selecției sarcinii în opțiuni, precum și o serie de cerințe care furnizează Generarea de opțiuni de testare paralelă.

Tehnologia layout a opțiunilor ar trebui să sprijine controlul sistematic. Frecvența de includere a fiecărei sarcini de la bancă în încercare. Numărul de sarcini identice în variante paralele utilizate pentru alinierea scalelor prin opțiuni nu trebuie să depășească 15-20%. Pentru a controla includerea sarcinii în opțiuni, deoarece o restricție este introdusă cât mai mult posibil.procentul posibil din alegerea fiecărei sarcini de la bancă. Când a atins, sarcina încetează să mai fie utilizată în proceduri suplimentare de generare a testelor.

De obicei numeroase paralele sau cvasi-paraleleopțiunile de testare sunt create în modul deconectat Pentru prezentarea ulterioară în modul Pe net , inclusiv interactive Interacțiunea cu studenții. Extinderea zilei de capacități de comunicații ale controlului computerului în Timp real. Se recomandă utilizarea de testare adaptivă: furnizarea pas cu pas Optimizarea problemelor de sprijin ale sarcinilor la generarea unui test adaptiv (vezi pct. 8.4).

3. Testarea adaptivă a computerului

Testarea adaptivă și capacitățile sale. Apariția testelor adaptive a fost cauzată de dorința de a spori eficacitatea măsurătorilor pedagogice, care, de regulă, se leagă la o scădere a numărului de sarcini, timp, valoare de testare, precum și cu o creștere a acurateței studenților "Estimări. Abordarea adaptivă se bazează pe individualizarea procedurii de selecție a postului de testare, care, prin optimizarea dificultăților sarcinilor, în raport cu nivelul de instruire a formării, asigură generarea de teste eficiente.

Optimizarea sarcinilor de dificultate este de obicei constantă. Dacă elevul îndeplinește sarcina, este adevărat, atunci este dat o sarcină mai dificilă. Dacă sarcina este executată incorect, depozitul se adresează sarcinilor mai ușoare ale băncii. Cu eșecul a trei sarcini la rând, procesul se oprește și metode speciale (cel mai adesea cu teoriiIrt. ) Scorul studentului este determinat pentru sarcinile atribuite formate special pentru testul adaptiv IT. Astfel, într-o prezentare adaptivă a calculatorului, numărul sarcinilor de testare și dificultatea acestora sunt selectate individual pentru fiecare examinare pe baza răspunsurilor sale, iar setul individual de sarcini formează un test adaptiv. Testele adaptive în grupul de subiect constau în principal din diferite sarcini și diferă în numărul și dificultățile de sarcini sunt cele mai puternice decât cele mai mari împrăștiate printre grupul de testare sub pregătire.

Este imposibil să se obțină creșterea simultană a eficacității măsurătorilor pentru toate criteriile, de obicei, atunci când organizează testarea adaptivă, se ajunge în prim plan; În cele mai bune, două criterii. De exemplu, în unele cazuri, cu diagnosticare rapidă în modul adaptiv, se acordă cea mai mare atenție minimizării timpului de testare și a numărului de misiuni ale misiunilor, iar precizia evaluărilor sunt îndepărtate în fundal. În alte cazuri, prioritatea poate fi acuratețea măsurării și testarea fiecărui subiect continuă la aceste norme până la realizarea erorii minime de măsurare programate.

La lungimea testului adaptiv, calitatea structurii cunoașterii studenților este semnificativ afectată. În mod obișnuit, testele cu o structură clară a cunoștințelor îndeplinesc sarcinile de creștere a dificultăților, specificând fiecare sarcină reală regulată a evaluării de pregătire. Acestea îndeplinesc un număr mic de sarcini de testare adaptivă și ating rapid pragul de competență. Elevii cu o structură fuzzy a cunoașterii care alternează răspunsurile loiale și incorecte vor primi fluctuând dificultățile sarcinii. Procesul de testare este întârziat, deoarece atunci când o schimbare de hopping, dificultatea sarcinilor nu depășește cu pas, creșterea preciziei măsurătorilor și a numărului de sarcini adaptate de dificultăți, adesea se dovedește a fi chiar mai mult decât în \u200b\u200btestul obișnuit, tradițional.

Avantajele testelor adaptive. Un avantaj important al testelor adaptive computerizate pot fi atribuite:

Eficiență ridicată;

Nivel ridicat de secret;

Individualizarea ritmului de testare;

Un nivel ridicat de motivație pentru a testa în cei mai slabi studenți prin excluderea din procesul de prezentare a sarcinilor inutile dificile;

Rezultatul rezultatului în scorul de testare a punctelor de testare pe fiecare subiect imediat, imediat după finalizarea lucrărilor sale pe un set selectat individual de sarcini în testul adaptiv.

Strategii de testare adaptive. Strategiile de prezentare a sarcinilor de testare în testele adaptive pot fi împărțite în două avre și cu mai multe etape, conform cărora se utilizează diverse tehnologii pentru formarea testelor adaptive. O strategie cu două persoane presupune prezența a două etape. În prima etapă, toți subiecții primesc același test de intrare, al cărei scop este punerea în aplicare a diferențierii preliminare a studenților de-a lungul axei variabilei de măsurare. Conform rezultatelor diferențierii, modul adaptiv este organizat la a doua etapă și sunt construite testele adaptive. :

Ca urmare a dezvoltării teoriei Irt. Oferind o scară interval unică pentru a estima parametrii de testare și dificultăți de sarcini de testare, a devenit posibilă optimizarea procedurii de selectare a sarcinilor pentru a modela teste adaptive eficiente: strategiile de testare adaptive multispude a început să se dezvolte, în cadrul căruia, în procesul de performanță Seturi de sarcini, fiecare subiect se mișcă de-a lungul propriului său traiectorie individuală.

Strategiile de testare adaptive multizografice sunt împărțite în fix-ramificațieși Diverse-ramificareÎn funcție de modul în care sunt construite testele adaptive multiple. Dacă același set de sarcini cu aranjamentul lor fix pe axa de dificultate este utilizat pentru toți subiecții, dar fiecare elev se mută pentru a stabili locuri de muncă cu un mod individual, în funcție de rezultatele următoare sarcinii, strategia de testare adaptivă este fix-ramificație.

Dificultatea sarcinilor din sarcinile setate de obicei au o distanță egală una de cealaltă sau alegeți o etapă descrescătoare în funcție de creșterea dificultăților, ceea ce vă permite să ajustați rata de testare sub acest subiect, deoarece, pe măsură ce sarcinile sunt îndeplinite, aceasta crește oboseala și Reduce motivația de a efectua sarcini de testare.

Strategia variabilă și de ramificare a testelor adaptive implică selectarea sarcinilor direct de la bancă în conformitate cu anumiți algoritmi, care prezice dificultatea optimă a sarcinii ulterioare pe baza rezultatelor executării sarcinii anterioare a testului adaptiv. Astfel, pas cu pas de la sarcini individuale este testul adaptiv. Variază nu numai dificultăți, ci și o etapă determinată de diferența dintre dificultățile a două sarcini vecine de testare adaptivă. O caracteristică distinctivă a strategiei de ramificare variabile a testelor adaptive este o reevaluare pas cu pas a nivelului de pregătire a subiectului, întreprinse după fiecare efectuați următoarea sarcină a testului.

Smochin. 19. Algoritmul de diverse teste multiple

Algoritmul care implementează strategia variabilă a testelor adaptive este ciclică și are aspectul prezentat în fig. nouăsprezece.

Intrare și ieșire din testarea adaptivă . Alegerea estimărilor inițiale pentru intrarea în testele adaptive se efectuează în moduri diferite, în funcție de tipul de strategie și de capacitățile tehnologice existente la generarea de teste adaptive. Una dintre metodele de determinare a evaluărilor inițiale se bazează pe emiterea protestului de intrare a testului înainte de începerea testelor adaptive. Protestul include de obicei 5-10 sarcini din secțiunile vărsate ale conținutului care acoperă întreaga gamă a locației dorite a eșantionului testat de studenți pe axa măsurării variabilei. Uneori testarea de introducere este înlocuită cu un proces de auto-adaptare, în care testul sugerează un set de sarcini de dificultate în creștere. Ea efectuează o sarcină care reflectă nivelul cunoștințelor și abilităților sale.

Pentru a ieși din modul de testare sau a restricțiilor de intrare în timp sau cu numărul de sarcini sau sunt stabilite de precizia planificată de măsurare. O orientare de precizie în organizarea ciclurilor adaptive generează o varietate de traiectorii individuale de subiecte, care pot fi vizualizate sub formă de linii sparte. Vârfurile liniei întrerupte corespund sarcinilor individuale ale testului adaptiv, lungimea legăturii este determinată prin etapa variabilă, a căror dimensiune este egală cu diferența dintre parametrul dificultății a două sarcini de testare adaptive ajustabile. Este evident că cu atât este mai mică lungimea sparturilor, cu atât mai bine structura cunoștințelor elevului și aleasă mai eficient dificultatea de a stabili testul adaptiv (figura 20).

Smochin. 20. Vizualizarea traiectoriilor individuale ale subiecților: în cercuri - numere de locuri de muncă

În fig. 20 prezintă traiectoriile de testare adaptivă a trei studenți care și-au început intrarea în modul adaptabil în conformitate cu rezultatele protestului. Cu cât vârful spart, cel mai greu a fost prima sarcină a testului adaptiv. La momentul intrării în protest, cel mai mare rezultat a arătat primul student, astfel încât începe testarea adaptivă cu o sarcină mai dificilă. Pentru comoditatea discutării rezultatelor vizualizării în figură, există traiectorii vagi. "Plus" este pus peste rupt, în cazurile în care subiectul a îndeplinit sarcina este adevărată sau "minus", dacă subiectul a efectuat sarcina este incorectă. Ca criteriu de testare, este aleasă o regulă simplă: testarea se oprește dacă elevii dintr-un rând sunt îndeplinite, corecte sau incorecte trei sarcini ale testului adaptiv.

În ciuda rezultatului inițial ridicat, primul student, aparent, are cunoștințe slab structurate, care rezultă din alternarea răspunsurilor loiale și incorecte. Testarea primului student se oprește dacă reușește să facă față celor trei sarcini de testare adaptivă. Traiectoria răspunsurilor celui de-al doilea elev este mult mai scurtă datorită cunoștințelor bine structurate. După eșec, când efectuați prima sarcină, el face totul corect și, prin urmare, termină rapid testul adaptiv. Cel de-al treilea elev este cel mai slab. Începe testarea cu cea mai ușoară sarcină cu care nu face față. A doua sarcină mai ușoară pe care o îndeplinește incorect. În cele din urmă, după următoarele trei, într-un rând de răspunsuri greșite, el iese din testul adaptiv.

Modelul prezentat este o idealizare care ilustrează situațiile reale de strategii multi-etape diferite pentru generarea de teste adaptive, în care, după efectuarea fiecărei sarcini, există o estimare curentă a nivelului de pregătire pentru a selecta următoarea sarcină a unui test adaptiv.

Fiabilitatea, valabilitatea și durata testelor testic-adaptive. Pe lângă testarea tradițională, selectarea sarcinilor în testele adaptive se efectuează în conformitate cu specificația testului. Optimizarea dificultăților; Puteți reduce numărul de sarcini numai pentru fiecare secțiune și salvați în același timp pentru fiecare plan de testare substanțial de testare. Astfel, testarea adaptivă, indiferent de strategia de prezentare a sarcinilor și a numărului acestora, ar trebui să asigure valabilitatea substanțială ridicată a fiecărui test adaptiv generat.

Fiabilitatea în testarea adaptivă depinde de setul de factori. Acestea includ: numărul de sarcini, prezența controlului sistematic asupra frecvenței alegerii sarcinilor băncii la generarea unui test adaptiv. Fiabilitatea afectează, de asemenea, caracteristicile sarcinilor de testare asociate calității măsurătorilor (stabilitatea și intervalul de variație a evaluărilor de dificultate) și calitatea controlului de intrare (pornire).

Algoritmul adaptiv este organizat astfel încât, după fiecare prezentare a sarcinii, este verificată diferența dintre acuratețea de măsurare obținută și programată. La atingerea preciziei programate, algoritmul de selecție este suspendat, se realizează fiabilitatea așteptată a testului adaptiv.

5. Online. -Testing, utilizarea sa în telecomandă

învăţare

Niveluri de interactivitate . În cea mai simplă înțelegere a modului de învățare interactivă, elevul are capacitatea de a primi (citit, urmăriți, ascultați) numai informațiile pe care le alege pentru a asimila utilizarea unui computer. Complicarea posibilităților și tehnologiei modului interactiv duce la modelarea lumii și comportamentul obiectelor în el, permițându-vă să imitați realitatea.

Desigur, astăzi, din mai multe motive, nu toate posibilitățile regimului interactiv sunt utilizate în formare. În special, conform lui A. G: Shmelev, care este cel mai mare specialist în Rusia cu privire la utilizarea tehnologiilor interactive în testarea educațională și psihologică (sistem de telecomunicații), în internetul modern sunt dominate formele non-interactive de prezentare a informațiilor educaționale.

Cel mai simplu mod interactiv din rețeaua locală și pe Internet. În conformitate cu clasificarea rețelelor de calculatoare la modul interactiv local și global, acesta este organizat într-o singură cameră sau o instituție de învățământ sau utilizând Internetul. De regulă, interactivitatea se bazează pe o comunicare de comunicare asincronă, când răspunsul profesorului la rezultatele testelor este întârziat datorită timpului este necesar să se testeze testul în modul automat și să numără punctele elevilor cu privire la rezultatele execuției sale.

În primul caz, când mai multe duzini sau sute de computere sunt combinate într-o rețea locală, un program special de un program - carcasa instrumentală - asigură emiterea de sarcini Pe net -Test pentru întregul grup de testat, de obicei într-o persoană temporară individuală .Rezhim. Pe ecranul fiecărui computer din rețeaua locală, apare o sarcină a uneia dintre opțiunile paralele, test. La furnizarea de moduri de securitate a informațiilor pentru întregul grup de studenți, poate fi utilizată o singură opțiune de testare.

Executie online - Testarea utilizării internetului nu are diferențe fundamentale față de cazul aplicării rețelei locale cu cel mai simplu nivel de interactivitate fără modul adaptiv, când toți elevii efectuează aceleași opțiuni de testare. Locurile de muncă în majoritatea covârșitoare necesită selectarea unuia sau mai multor răspunsuri corecte de la studenți care utilizează astfel de obiecte de dialog bine cunoscute ca "butoane de selecție" (butoane radio ). Calculul punctelor de testare se face prin compararea studenților cu cheia și coboară, cupă de tot, la sumare simplă. Transmisia punctului final de testare poate fi efectuată utilizând e-mail.

Timpul petrecut la prezentarea rezultatului testului este determinat de durata transportului (de obicei de la câteva secunde până la câteva ore) și intervalul de timp care va trece până când elevul citește poșta a venit la el. În unele cazuri, atunci când studentul cere confirmarea documentară a punctelor, pot fi livrate rezultatele testelor deconectat Utilizând o înregistrare pe un transportator de informații. Astfel, un nivel scăzut de interactivitate este destul de potrivit pentru testarea finală în afara modului adaptiv, când studentul trebuie să funcționeze fără ajutorul profesorului, iar obținerea de rezultate poate fi întârziată în timp.

Nivel mediu de interactivitate întestarea online. În controlul actual în timpul învățării la distanță, nivelul mediu de interactivitate este de obicei implementat. În conformitate cu capacitățile schimbului sincron de informații în timp real, cu ajutorul paginilor de internet, studentul oferă asistență și consultări ale profesorului în îndeplinirea atribuțiilor de teste corective și de diagnosticare.

Cu un nivel mediu de interactivitate, o mare varietate Achiziționați formulare de sarcini de testare. În special, școala are capacitatea de a edita textul prezentat în sarcină, folosind introducerea de noi propuneri sau înlocuirea unei părți a textului la alta. În sarcini pentru a stabili imediat secvența corectă după selectarea unei anumite ordini de elemente, computerul afișează o nouă secvență pe ecran etc. Dacă momentul comunicării sincrone nu interferează cu centura de timp, interactivul asigură imediat efectul "profesorului în apropiere", datorită căruia, atunci când îndeplinesc sarcinile de monitorizare actuală, elevul primește asistență, evaluare sau vârf de profesor.

Nivel ridicat de interactivitate întestarea online. Un nivel ridicat de interactivitate este asigurat în cazurile în care, atunci când se utilizează interacțiunea cu profesorul, sunetul și video, ceea ce necesită costuri financiare semnificative, dar vă permite cu ușurință să identificați personalitatea elevului care efectuează un test în telecomandă.

Cu un punct de vedere pedagogic, testarea adaptivă este la un nivel ridicat de interactivitate, inclusiv tehnologii de optimizare ramificată pentru sarcini, în funcție de răspunsurile elevului pentru fiecare sarcină anterioară a unui test adaptiv.

Idei generale despre testarea computerului. De la începutul secolului XXI. În educație, computerele au început să fie aplicate pe scară largă în timpul testării. În inovația pedagogică, a apărut o direcție separată - testarea pe calculator, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor studenților și emiterea rezultatelor acestora utilizând PC-ul.
Testarea testelor tehnologic poate continua în moduri diferite, inclusiv prin introducerea testelor goale la computer. Până în prezent, testarea computerului are numeroase publicații, software și instrumente instrumentale pentru generarea și prezentarea testelor.
Când trebuie să accesați testarea computerului.
Deși testarea calculatorului facilitează în mare măsură activitatea profesorului la prezentarea și evaluarea rezultatelor testului, distribuția acesteia nu este în mare parte nu mai mult decât un omagiu la modă, toate consecințele negative ale căror consecințe nu au fost încă detectate pe deplin. Alegerea formularului de examen de calculator ar trebui să se bazeze pe o condiție mai importantă și mai rezonabilă decât o pasiune pentru inovare, deoarece creează multe probleme și îi pune pe studenți la condiții inegale. Pentru a se referi la testarea pe calculator ar trebui să fie în cazurile în care există o nevoie urgentă de refuz de teste tradiționale goale.
De exemplu, testarea computerului este necesară atunci când efectuați o utilizare în zonele greu accesibile ale Rusiei. Colectarea absolvenților zonelor îndepărtate în timpul desemnat al EGE devine un eveniment atât de complex și costisitor încât este pur și simplu imposibil de realizat fără testarea pe calculator și mijloacele moderne de comunicare. Testarea pe calculator este, de asemenea, recomandabilă să se aplice atunci când efectuează examene pentru copiii cu dizabilități cu încălcări grave de vedere sau audieri. Cu ajutorul unui PC, puteți utiliza fonturi mari, înregistrări audio,

dispozitive automate pentru testarea datelor de testare și alte dispozitive compensând examinările potențialului decalaj al copiilor cu dizabilități.
Forme de testare a computerului. Testarea calculatorului poate fi efectuată în diferite forme care diferă în tehnologia care combină sarcinile din testul (fig.17). Unii dintre ei nu au primit încă un nume special în literatura de specialitate cu privire la problemele de testare.
Primul formular este cel mai simplu. Un test gata, standardizat sau destinat controlului curent, este introdus într-o carcasă specială, ale căror funcții pot varia în funcție de gradul de completitudine. De obicei, în testarea finală, shell vă permite să setați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele execuției lor, să formați matricea rezultatelor testelor, să o proceseze și să scală scorurile primare ale testelor prin traducerea într-una din scalele standard să emită fiecare punct de încercare punctelor de testare și protocolul estimărilor sale privind sarcinile testului.
A doua formă de testare a computerului implică o generare automată a opțiunilor de testare efectuate utilizând instrumente. Opțiunile sunt create înainte de examen sau direct în timpul acesteia de la banca de sarcini de testare calibrate cu caracteristici statistice durabile. Calibrarea se realizează datorită lucrărilor preliminare lungi privind formarea băncii, parametrii sarcinilor care se obțin pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3 până la 4 ani, cu ajutorul testelor goale. Valabilitatea substanțială și paralelismul opțiunilor sunt furnizate de eșantionarea strict reglementată a sarcinilor fiecărei opțiuni în conformitate cu specificația de testare.
A treia formă - testarea adaptivă a computerului se bazează pe teste adaptive speciale. În inima ideilor

Smochin. 17. Formulare de testare a computerului

adaptabilitatea este considerații pe care elevul este inutil pentru a da sarcinile testului, pe care el le va avea cu siguranță fără probleme cele mai mici sau garantate să nu facă față cu ei în virtutea unor mari dificultăți. Prin urmare, se propune optimizarea dificultății sarcinilor, adaptarea acestuia la nivelul pregătirii fiecărui subiect și reducerea datorită excluderii unei părți din apărarea lungimii gestului.
Avantaje și dezavantaje ale testelor pe calculator. Testarea computerului are anumite avantaje comparativ cu testele tradiționale goale, care sunt deosebit de vizibile pentru inspecțiile în masă, de exemplu, atunci când efectuează examene naționale Tina EGE. Prezentarea opțiunilor de testare pe computer vă permite să economisiți bani consumați de obicei pe tipărirea și transportul testelor goale.
Datorită testelor de calculator, puteți îmbunătăți securitatea informațiilor și împiedicați declasificarea testului datorită vitezei mari de transfer de informații și protecției speciale a fișierelor electronice. Procedura de calculare a punctelor rezultate este, de asemenea, simplificată în cazurile în care testul conține numai sarcini cu alegerea răspunsurilor.
Alte avantaje ale testelor pe calculator sunt manifestate în controlul curent, în timpul autocontrolului și auto-pregătirii studenților; Datorită calculatorului, puteți emite imediat un scor de testare și puteți lua măsuri urgente pentru a corecta asimilarea unui nou material bazat pe analiza protocoalelor pe baza rezultatelor testelor corective și de diagnosticare. Posibilitățile de control pedagogic în testarea calculatorului sunt semnificativ crescute prin extinderea spectrului de competențe și abilități măsurate în tipurile inovatoare de sarcini de testare utilizând diversele capacități ale computerului atunci când porniți fișiere audio și video, interactivitate, formularea problemelor dinamice folosind unelte multimedia , etc.
Datorită testării calculatorului, capacitățile de informare ale procesului de control cresc, posibilitatea de a colecta date suplimentare privind dinamica trecerii de testare de către studenți individuali și pentru diferențierea sarcinilor de testare pierdute și nu realizate.
În plus față de avantajele incontestabile, testarea computerului are o serie de dezavantaje prezentate în fig. optsprezece.
Reacții studențești tipice psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator. În mod obișnuit, reacțiile studențești psihologice și emoționale asupra testelor pe calculator sunt pozitive. Elevii precum emiterea imediată a punctelor de testare, testarea protocolului cu rezultate

Smochin. 18. Probleme care decurg din testarea calculatorului

pentru fiecare sarcină, precum și natura inovatoare a controlului în cazul în care tehnologiile moderne de hypermedia sunt atrase de a emite un test. Sarcinile dinamice multimedia însoțitoare pe un computer, combinate cu software-ul pentru prezentare în modul interactiv, potrivit studenților, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și a competențelor, motivează mai puternică sarcinilor în comparație cu formularele. Este, de asemenea, convenabil că în loc să umplem formulare speciale pentru răspunsuri, puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea trece în modul adaptiv, atunci timpul examenului și lungimea testului este redus.
Reacțiile negative determină de obicei diferite limitări, care uneori se suprapun la emiterea de sarcini în testarea calculatorului. De exemplu, fie procedura de prezentare a sarcinilor este înregistrată sau timpul maxim posibil de executare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următorul test. În testarea adaptivă, elevii sunt nemulțumiți că nu sunt capabili să renunțe la următoarea sarcină, să vizualizeze întregul test înainte de a începe lucrul la acesta și să schimbe răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, obiectul elevilor la testarea calculatorului din cauza dificultăților care apar la efectuarea și înregistrarea computerelor matematice etc.
Impactul asupra executării testului nivelului precedent al experienței informatice. Rezultatele studiilor străine au arătat că experiența în computere disponibile de la elevii de școală în multe cazuri afectează semnificativ validitatea rezultatelor testului. În cazul în care testul include sarcini fără inovare cu alegerea răspunsurilor, efectul de a lucra cu un computer pentru rezultatele de testare este nesemnificativ, deoarece nu există activități complicate de la studenți în astfel de sarcini atunci când efectuează testul. La prezentarea pe ecranul tipurilor inovatoare de sarcini, utilizând pe scară largă grafică informatică și alte inovații, impactul experienței informatice precedente asupra scorului de testare devine foarte semnificativ. Astfel, cu testarea pe calculator, este necesar să se ia în considerare nivelul de experiență pe calculator al studenților pentru care este destinat testul.
Pentru a reduce impactul experienței de lucru cu un computer pentru punctele de testare, se recomandă includerea unor instrucțiuni speciale și exerciții de instruire pentru fiecare formular inovator de sarcini în carcasă pentru testarea calculatorului. De asemenea, este necesar să se familiarizeze mai întâi elevii cu interfața, să efectueze o testare a repetiției și să aloce studenților în grupuri independente care nu au o experiență suficientă cu PC-ul pentru a le instrui în plus sau pentru a le oferi un test gol.
Impactul interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor testării computerului. Interfața cu utilizatorul include accesibilă funcției de învățare și posibilitatea de mișcare a sarcinilor de testare, elemente de plasare a informațiilor pe ecran, precum și versiunea vizuală generală a prezentării informațiilor. O bună interfață de utilizare ar trebui să aibă claritatea și corectitudinea secvenței logice de interacțiune cu examinatorul, reflectând principiile generale ale designului informațiilor grafice. Cu cât mai mult se gândise interfața, cu atât mai puține atenția îi plătește, concentrându-și toate eforturile pentru a îndeplini sarcinile de testare.

Introducere………………………………………………………………………......3

CapitolI.. Teste ca martori………………………………………..5

Diagrama creării de sarcini de testare ............................................. ................ ... 7.

Aplicați testarea calculatorului pentru a controla cunoștințele. Efect motivațional ................................................ ...... ....... 14.

Tehnologii și sisteme de testare .......................................... 21

Proiectarea tehnologiei testelor de calculator a domeniului ......................................... ........................................ 30.

Fundații metodice de creare a testelor de calculator .................. ..33

CapitolII.. Testarea tipică

2.1. Reguli pentru dezvoltarea unei sarcini de testare și a unui test .............................. 39

2.2. Erori tipice în dezvoltarea sarcinilor de testare ........................... ... 42

2.3. Reguli de testare de bază pentru testare și testare ... ..50

2.4. Evaluarea testelor ............................................... ....... ..52.

2.5. Analiza și justificarea testelor .......................................... .57

2.6. Probleme didactice și metodologice de organizare a controlului în medii de formare pe calculator ...................................... ........................ ..62.

2.7. Cerințe pentru sistemele de testare a computerului ........................................... .............................................. ..64.

2.8. Lucrul cu testerul tester adsoft ............................................ . ... 66.

Concluzie…………………………………………………………………….75

Bibliografie…………………………………………………………...77

aplicație……………………………………………………………………79

Introducere

Tranziția tuturor omenirii din faza post-industrială a dezvoltării societății informaționale pune problema globală pentru mediul educațional - o creștere a numărului și îmbunătățirea calității informațiilor educaționale, cu tutorial invarianțial, pentru care trebuie să fie învățate aceste informații .

Testarea computerului este o afacere destul de complicată. Este foarte important să învățăm să distingeți un test bun de la un chestionar de reviste populare-divertisment. Acest test eficient, valabil și eficient este un produs complet care are anumite proprietăți și caracteristici și îndeplinește cerințele metodice moderne. Testul are o compoziție, integritate și structură. Se compune din sarcini, reguli pentru aplicarea lor, estimări pentru implementarea fiecărei sarcini și recomandări privind interpretarea rezultatelor testelor. Integritatea testului se manifestă în relația de sarcini incluse în testare. Niciuna dintre sarcini nu poate fi retrasă din testul fără a aduce atingere acestuia. Structura se manifestă în metoda de comunicare a sarcinilor între ele.

Crearea testului implică o analiză aprofundată a conținutului disciplinei academice, clasificarea materialului educațional, stabilirea de obligațiuni intercalactice și interguvernamentale, consolidarea unităților didactice, urmată de prezentarea acestor unități prin elementele sarcinii compoziţie.

Una dintre modalitățile de asigurare a soluționării contradicției care apar în pregătirea testelor este utilizarea de testare, ca parte a numeroaselor inovații pedagogice. A devenit un fapt evident că testele vă permit să obțineți evaluări obiective ale nivelului de cunoștințe, abilități, abilități și idei, identificarea lacunelor în pregătire. Combinat cu programe educaționale pe calculatorul personal, testele vă permit să treceți la controlul adaptiv și controlul cunoștințelor - cele mai eficiente, dar, dar cele mai puțin aplicabile ale organizării procesului educațional.

Când vorbesc despre teste, cele mai importante caracteristici sunt întotdeauna menționate - valabilitate și fiabilitate, determinând calitatea testului, ca instrument al măsurătorilor pedagogice. Ne-am stabilit pentru a analiza efectul motivațional al utilizării sarcinilor de testare de control.

Există o teorie specială de testare care operează cu conceptele de fiabilitate, valabilitate, matrice de acoperire etc., care nu este specifică în mod specific pentru testele de calculator.

Scopul acestei lucrări este de a arăta că, cu ajutorul testului, este mai convenabil să testeze cunoștințele studenților, este nevoie de mai puțin timp și oferă o evaluare obiectivă a cunoștințelor, ceea ce este foarte important în procesul de învățare.

Sarcinile acestei lucrări:

dezvăluie subiectul testelor pe calculator;

arătați modul în care sunt create sarcinile de testare, care sunt regulile pentru dezvoltarea sarcinilor și testelor de testare, modul în care acestea sunt evaluate modul în care se efectuează testarea, care sunt tehnologiile și sistemele de testare, care sunt permise erori tipice la elaborarea sarcinilor de testare;

mai aproape se va familiariza cu munca unuia dintre testeologi, tester de adsoft;

pe baza acestui tester, dezvoltă mai multe teste pe subiecte: Informatică și engleză.

CapitolI.. Teste ca martorii.

Tranziția întregii umanități din faza post-industrială a dezvoltării societății informaționale pune problema globală asupra mediului educațional - o creștere a numărului și îmbunătățirea calității informațiilor educaționale în tutorialul invarianțial pentru care trebuie să fie învățate aceste informații.

Una dintre modalitățile de a asigura rezoluția acestei contradicții este utilizarea de testare, ca parte a numeroaselor inovații pedagogice. A devenit un fapt evident că testele vă permit să obțineți evaluări obiective ale nivelului de cunoștințe, abilități, abilități și idei, identificarea lacunelor în pregătire. Combinat cu programe educaționale pe calculatorul personal, testele vă permit să treceți la controlul adaptiv și controlul cunoștințelor - cele mai eficiente, dar, dar cele mai puțin aplicabile ale organizării procesului educațional.

Testarea este una dintre cele mai tehnologice metode de efectuare a controlului automatizat cu parametrii de calitate Lațiidați.

Testarea computerului

Formarea este un proces multilateral, iar controlul cunoștințelor este doar una dintre partidele sale. Cu toate acestea, în acest sens, tehnologiile informatice au avansat cât mai mult posibil, printre care testele ocupă un rol principal. Într-o serie de țări, testarea transpirației formelor tradiționale de control - examene și interviuri orale și scrise.

Aparent, mulți profesori au trecut deja printr-o anumită euforie atunci când creează teste și și-au dat seama că acesta este un lucru foarte dificil. O grămadă de întrebări și răspunsuri ascunse nesistematice - nu este un test. Se pare că pentru a crea un test adecvat și eficient, ar trebui cheltuite o mulțime de muncă. Computerul poate avea ajutor considerabil în această chestiune.

Există o teorie specială de testare care operează cu conceptele de fiabilitate, valabilitate, matrice de acoperire etc., care nu este specifică în mod specific pentru testele de calculator. Nu o vom aprofunda, concentrându-ne în principal pe aspecte tehnologice.

După cum sa menționat mai sus, în prezent există sisteme instrumentale pe scară largă pentru crearea de agenți pedagogici: programe educaționale, manuale electronice, teste de calculator. Relevanța deosebită pentru profesorii de școli și universități dobândesc programe pentru crearea testelor de calculator - teste de teste. Există multe software similare, iar dezvoltatorii programatori sunt gata să construiască noi opțiuni, așa-numitele sisteme de drepturi de autor. Cu toate acestea, diseminarea pe scară largă a acestor instrumente software este conținută în absența unor metode simple și ușor de a vedea pentru elaborarea sarcinilor de testare, cu care puteți "porni" cochilia. Această secțiune prezintă unele abordări pentru dezvoltarea testelor de calculator.

Pentru a simplifica prezentarea ulterioară, introducem un număr de definiții și concepte.

Înainte de a începe să luați în considerare acest subiect, ne întoarcem la dicționarul Termenilor de calculator pe informatică pentru a clarifica definiția exactă a testului termenului. Potrivit dicționarului Termenilor de calculator asupra informaticii (B. D. Vyeninsky) Test (test) este de a verifica performanța echipamentelor sau a programelor, detectarea și eliminarea erorilor. Testarea este un pas important la dezvoltarea software-ului.

Testarea este procesul de evaluare a conformității modelului personal de cunoaștere a studentului modelului expert al cunoașterii. Scopul principal al testării este detectarea inconsecvenței acestor modele (și nu pentru a măsura nivelul de cunoaștere), evaluarea nivelului inconsecvenței acestora. Testarea se efectuează utilizând teste speciale constând dintr-o apelare specificată a sarcinilor de testare.

Sarcina de testare este o sarcină clară și clară a zonei subiectului, care necesită un răspuns sau o execuție fără echivoc a unui algoritm specific pentru acțiune.

Testul este un set de sarcini de testare interdependente care vă permit să evaluați conformitatea cunoștințelor studentului modelului expert al cunoașterii domeniului.

Spațiul de testare - o varietate de sarcini de testare pentru toate modulele modelului de cunoștințe expert.

Clasa de echivalență este o varietate de sarcini de testare, astfel încât elevul unul dintre ele garantează executarea altora.

Un test complet este un subset al unui spațiu de testare care oferă o evaluare obiectivă a conformității dintre modelul personal și modelul expert al cunoașterii. Test eficient - testul total optim.

Cea mai dificilă sarcină a unui expert în control este sarcina de a dezvolta teste care să permită maximul obiectiv pentru a evalua nivelul de respectare sau inconsecvență a modelului personal de cunoaștere a studentului și a modelului expert.