Razvoj školskog obrazovnog sustava u Rusiji u 19. stoljeću. Škola i pedagogija u Rusiji u prvoj polovici 19. stoljeća. Poruka o obrazovanju u 19. stoljeću

Predavanje 14

Obrazovanje i pedagoška misao u Rusiji u 19. stoljeću

Plan

1. Razvoj državnog obrazovnog sustava u Rusiji u 19. stoljeću.

1.1.Prvo razdoblje u razvoju školstva.

1.2.Drugo razdoblje razvoja obrazovanja.

1.3. Treće razdoblje razvoja obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. stoljeću.

2.1. Nikolaj Ivanovič Pirogov.

2.2. Nikolaj Fedorovič Bunakov.

2.3. Vasilij Jakovlevič Stojjunin.

2.4. Vasilij Vasiljevič Rozanov.

2.5. Sergej Aleksandrovič Račinski.

Književnost

Džurinski A.N.. Povijest odgoja i pedagoške misli: udžbenik za sveučilišta. - M.: Vlados, 2003

Povijest pedagogije i obrazovanje / Ed. prije podne Piskunova. – M., 2001.

Konstantinov N.A., E.N.Medynsky, M.F.Shabaeva. Povijest pedagogije. – M.: Obrazovanje, 1982.

Latyshina D.I.. Povijest pedagogije (Povijest odgoja i pedagoške misli): Udžbenik. - M.: Gardariki, 2007.

Razvoj državnog obrazovnog sustava u Rusiji u 19. stoljeću.

U 19. stoljeću Rusija nastavlja stvarati obrazovni sustav usmjeren na najbolje zapadne tradicije. Domaća pedagogija razvija se na temelju zapadnih pedagoških ideja. Istodobno, od druge četvrtine XIX. Poduzimaju se ozbiljni pokušaji da se identificiraju i potkrijepe izvorne značajke ruske pedagogije i da se otkrije njezin jedinstveni karakter. U procesu razvoja i reforme školstva u 19.st. Mogu se razlikovati tri razdoblja: od početka stoljeća do 1824., 1825. - ranih 1860-ih, 1860.-1890.

Početak 19. stoljeća proslavio u Rusiji liberalne reforme cara Aleksandra I. Vlada je veliku pozornost posvetila razvoju školstva u Carstvu. Između ostalih ministarstava koje je car osnovao 1802., stvoreno je Ministarstvo javnog obrazovanja, koje je vodilo reformu usmjerenu na stvaranje sustava javnog obrazovanja u Rusiji. U “Preliminarnim pravilima javnog obrazovanja” (1803.), a potom i u “Povelji obrazovnih ustanova podređenih sveučilištima” (1804.), navedeno je da “za moralni odgoj građana, prema odgovornostima svake države, određuju se četiri vrste škola, i to: 1) župne, 2) okružne, 3) pokrajinske, odnosno gimnazije, 4) sveučilišta.” Osnovna načela javnog obrazovanja proglašena su besklasnim, besplatnim i svima dostupnim. Prema “Povelji...” Rusija je bila podijeljena na šest obrazovnih okruga prema broju sveučilišta. Uz već postojeće Moskvu, Vilnu i Dorpat, 1804.–1805. Otvorena su sveučilišta u Kazanu i Harkovu te glavni pedagoški zavod u Petrogradu, koji je 1819. pretvoren u sveučilište. Poveljom je uvedena stroga ovisnost karika pučkog školstva: župne škole bile su podređene nadzorniku oblasne škole, podružne škole ravnatelju gimnazije, gimnazije rektoru sveučilišta, a sveučilište povjereniku nastavne škole. okrug.

Župne škole pretpostavljale osnovnu razinu obrazovanja u trajanju od jedne godine, otvarale su se po jedna po župi (upravnoj crkvenoj jedinici) u svakom gradu ili selu. Nastavni plan i program župnih škola uključivao je Božji zakon i moralnu pouku, čitanje, pisanje, prve računske radnje, kao i čitanje pojedinih dijelova iz knjige “O položaju čovjeka i građanina”, nastava je trajala devet sati. tjedan. Područne škole otvarale su se u okružnim i pokrajinskim gradovima, imale su dvije godine izobrazbe i pružale temeljitu izobrazbu djeci koja su završila župne škole. Organizirano ranije tijekom reforme kasnog 18. stoljeća. male škole su pretvorene u područne škole, a stvorene su nove. Sadržaj obrazovanja u područnim školama predstavljao je Božji zakon, proučavanje knjige "O položaju čovjeka i građanina", ruska gramatika, opći i ruski zemljopis, opća i ruska povijest, aritmetika, osnove geometrije, fizika i prirodoslovlje, osnovna pravila tehnike vezana uz gospodarstvo regije i njezine industrije, crtanje. U školi su radila samo dva učitelja; intenzivan program nije pružao mogućnost dubljeg svladavanja znanja iz mnogih predmeta.

Gimnazije otvorene u provincijskim gradovima, studij u njima bio je četverogodišnji, predstavljale su srednji stupanj obrazovanja, nakon okružne škole. Gimnazijski kurikulum obuhvaćao je širok raspon predmeta: latinski, francuski i njemački, povijest, zemljopis, statistika, prirodopis, eksperimentalna fizika, teorijska i primijenjena matematika, filozofija, lijepe i trgovačke znanosti, crtanje, tehnika, glazba, gimnastika i ples . Osim toga, logika i gramatika dodane su u I. razredu, psihologija i "moralno učenje" u II. razredu, estetika i retorika u III. razredu, te pravne i političke znanosti u IV. Maturanti koji su završili gimnaziju mogli su upisati sveučilište. Do 1811. postaje očita neuravnoteženost i preopterećenost gimnazijskoga obrazovanja iz njega isključena politička ekonomija, filozofija i trgovačke znanosti, skraćen je prirodoslovni tečaj, ali je pod utjecajem njemačke tradicije nastava prava Bog i uveden je grčki jezik.

Sveučilišta dodijeljena je autonomija koja je uključivala pravo izbora rektora, dekana i imenovanja profesora te izabran sveučilišni sud. Viša je škola obavljala poslove administrativnog upravljanja obrazovnim ustanovama u sastavu okruga; Općenito, reforma je potaknula stvaranje velikog broja novih obrazovnih ustanova i širenje obrazovanja.

Godine 1810. Aleksandar I. potpisao je "Rezoluciju o Liceju", čime je nastao čuveni Carskoselski licej - ustanova za djecu najvišeg plemstva, koja je kombinirala srednje i više razine obrazovanja. Kasnije su se, po uzoru na carskoselski licej, počele otvarati i druge obrazovne ustanove ove vrste. Do 1820-ih Otvoreni su Odeski i Jaroslavski licej te Nižinska gimnazija viših znanosti (kasnije Licej).

Godine 1817. Ministarstvo pučke prosvjete pretvoreno je u Ministarstvo duhovnih poslova i prosvjete. Godine 1819. promijenjeni su planovi škola i gimnazija, uvedeno je obvezno čitanje Svetoga pisma, uklonjeni su filozofija, statistika, prirodno pravo, etika itd. Pod knezom A.N. Golicin, koji je 1817. postao ministar narodnog obrazovanja i duhovnih poslova, svoje je obrazovanje temeljio na vjerskim načelima. Ciljem mentalnog razvoja proglašen je spoj vjere i znanja; u odgojno-obrazovnim ustanovama svih razina velika se pozornost pridavala proučavanju dogmi Svetoga pisma. Te su promjene u određenoj mjeri predstavljale reakciju vlasti na "zapadnjačko slobodoumlje", čiji je prodor u Rusiju naglo porastao nakon rata 1812.-1814., kao i na sve snažnije reforme i revolucionarno vrenje društva, autokratsko-kmetovske osnove koje su proživljavale akutnu krizu. Godine 1819. uvodi se školarina u gimnazijama, župnim i područnim školama, mijenjaju se nastavni planovi i programi osnovnih škola, uvodi se “čitanje svetog pisma”, a zabranjuje se nastava prirodopisa. Autonomija sveučilišta znatno je oštećena.

Tako, u prvoj četvrtini 19. stoljeća V. Kao rezultat reformi, u Rusiji je stvoren državni obrazovni sustav, čija je osnova bio odnos kontinuiteta između obrazovnih institucija na svim razinama.

Početak drugo razdoblje u razvoju obrazovanja u 19. stoljeću povezan s vladavinom Nikola I(vladao 1825. – 1855.), za čije vladavine su obrazovni sustav i školska politika doživjeli važne promjene. Novi je car nastojao razviti "jednoobraznu" školsku politiku koja bi bila usmjerena na jačanje društvene stabilnosti. Grof Lieven imenovan je ministrom obrazovanja, koji je implementirao sličan smjer u novoj “Povelji o osnovnim i srednjim školama” (1828.), koja je zacrtala načine za reformu obrazovanja. „Povelja...“ potvrdila je postojeći četverostupanjski sustav obrazovanja i proglasila načelo – „svaki razred ima svoju razinu obrazovanja“. U skladu s tim, župne škole bile su namijenjene nižim staležima, okružne škole - djeci trgovaca, obrtnika i drugih "gradskih stanovnika", gimnazije - djeci plemića i službenika. Školski život odvijao se pod strogim nadzorom vlasti i policije. Prekršaji su podlijegali svim vrstama kazni, uključujući šipku, izbacivanje iz škole, a za učitelje, otpuštanje iz službe.

Godine 1833. S.S. postaje ministar prosvjete. Uvarov (1786–1855), koji je na toj dužnosti ostao do 1849. i vodio konzervativnu školsku politiku. Uvarov je iznio tri načela odgoja i obrazovanja: "Pravoslavlje, autokracija i narodnost", što je odgovaralo državnoj politici i ideji narodnog preporoda. Godine 1832–1842 Obrazovni sustav se značajno proširio, pa se broj učenika u raznim javnim obrazovnim ustanovama povećao sa 69.300 na 99.800.

Dakle, kao rezultat reformi u drugoj četvrtini 19.st. svaka vrsta škole dobila je cjelovit karakter i bila je namijenjena opsluživanju stanovništva određenog staleža. Ukinuta je sukcesivna povezanost obrazovnih ustanova, uvedena 1804. godine, a djeci poreznog staleža bio je otežan pristup srednjim i višim školama. Parohijske škole, dizajnirane za dječake i djevojčice iz “najnižeg staleža”, nisu ih trebale pripremati za područne škole. Područne škole, namijenjene djeci trgovaca, obrtnika, varošana i drugih stanovnika grada koji nisu svrstani u plemstvo, sada su postale trogodišnje obrazovne ustanove. Učili su se zakon Božji, sveta i crkvena povijest, ruski jezik, aritmetika, geometrija (prije stereometrija) bez dokaza, zemljopis, skraćena opća i ruska povijest, krasopis, crtanje i crtanje. Obustavljena je nastava fizike i prirodnih znanosti, a matematika se morala učiti dogmatski. Kako bi se djeca neprivilegiranih gradskih klasa odvratila od ulaska u gimnazije, dopušteno je otvaranje dodatnih tečajeva u područnim školama, gdje su oni koji su željeli nastaviti školovanje mogli steći bilo koje zanimanje.

U tom su razdoblju razna ministarstva aktivno sudjelovala u razvoju srednjoškolskog obrazovanja. Tako je g. 1839. ministarstvo financija otvorilo realne razrede na nekim gimnazijama i područnim školama; Ministarstvo prava stvara gimnazijske tečajeve iz prava, Ministarstvo državnog imanja organizira više srednje škole. U gimnazijama podređenim Ministarstvu prosvjete polazilo se prema klasičnom obrazovanju, ali je 1849.–1851. došlo je do preustroja gimnazija prema kojemu su osnovane tri vrste gimnazija: s dva starojezična (klasična), s nastavom prirodnih znanosti i prava te s nastavom prava. Godine 1835. Ministarstvo prosvjete izdalo je niz dokumenata kojima je definiran novi red rada sveučilišta, čime je njihova autonomija znatno smanjena. Godine 1834. otvoreno je sveučilište u Kijevu, ali je zbog nemira u Poljskoj Sveučilište u Vilni zatvoreno 1830. godine. Promjene su se dogodile iu području stručnog obrazovanja: 1828. u Sankt Peterburgu je osnovan Tehnološki institut, 1832. - Institut građevinskih inženjera; Preustrojeni su rudarsko-šumarski instituti. Općenito, 1830-1850-ih. Diljem Rusije otvorene su niže i srednje poljoprivredne, tehničke i trgovačke obrazovne ustanove.

Od početka 1830-ih. U selima u kojima su živjeli državni i apanažni seljaci, odjel za državnu imovinu i apanažni odjel osnivaju osnovne škole. Njihova je zadaća bila učiti seljačku djecu čitanju i pisanju te školovati činovnike i računovođe za institucije koje su upravljale seljacima. U tim se školama velika pozornost posvećivala razvijanju dobrog rukopisa kod učenika i ovladavanju njihovom mentalnom aritmetikom. Škole su postojale na račun javnih pristojbi od seljaka; do 1858. godine osnovano ih je 2975. Školama za državne seljake upravljao je Akademski odbor Ministarstva državnih dobara, u kojem je oko četvrt stoljeća (1832. 1862) istaknuta javna osoba radila je kao viši član Odbora za javno obrazovanje, aktivista, pisac, izvanredni učitelj i pedagog V.F. Odojevski (1804–1868). Obavljao je pedagoški nadzor nad odgojnim radom seoskih škola državnih seljaka.

Broj škola namijenjenih pučanstvu do 1861. godine bio je tako malen da su seljačko stanovništvo i nižegrađani ostali gotovo u potpunosti nepismeni. Najčešći u ruralnim područjima bili su škole opismenjavanja s razdobljem obuke od jedne do dvije godine. Stvorili su ih sami seljaci o svom trošku. Učitelji su ovdje bili pismeni činovnici mjesne crkve, umirovljeni vojnici ili bivši službenici, ali su se te škole pokazale održivima, ponegdje su se mogle naći čak i početkom 20. stoljeća.

Odgoj mlađeg naraštaja u 19. stoljeću. karakterizira pažnja prema aktivnostima stranih učitelja i donošenje mjera za zaštitu domaćeg obrazovanja. Dekret Nikole I., izdan 1831., zahtijevao je pojačan nadzor nad privatnim obrazovnim ustanovama i stranim učiteljima. Stranim učiteljima i mentorima s certifikatima ruskih sveučilišta i dodatnim pozitivnim karakteristikama dopušteno je uključivanje u nastavne aktivnosti. U Rusiji je nastajao sustav srednjeg pedagoškog obrazovanja, uglavnom za žene, koji je predstavljao ozbiljnu konkurenciju stranim učiteljima u području obiteljskog odgoja.

Isprva 1860-ih. počinje treće razdoblje u razvoju domaćeg školstva, karakterizira priprema nove reforme. U to vrijeme u Rusiji su se dogodile goleme političke transformacije koje su značajno utjecale na moralnu klimu u društvu. Vodeće javne osobe toga doba smatrale su ukidanje kmetstva (1861.) najvažnijim uvjetom moralnog razvitka naroda i zemlje, nužnim preduvjetom borbe za daljnji napredak. Ideja jedinstva i jednakosti svih ljudi, dostojanstva svake ljudske osobe, potrebe za pažljivim i humanim odnosom prema njenim potrebama i zahtjevima počela je puštati korijenje u svijesti ruskog naroda. Oslobađanje pojedinca od klasnih, kućnih, obiteljskih i vjerskih okova postaje glavna zadaća generacije inteligencije šezdesetih godina 19. stoljeća.

Reforme tog razdoblja iznjedrile su iznimno širok demokratski pokret, snažan duhovni uzlet ruskog društva, želju tadašnjih vodećih ličnosti da aktivno sudjeluju u obnovi ruske stvarnosti, da usmjere njezin razvoj u skladu sa svojim idejama i ideala, te pobudila nadu u brzo i potpuno uništenje “prošlih vremena”. U to je vrijeme Rusija bila doslovce iscrpljena pod teretom povećanih nada koje je probudila seljačka reforma i preobrazbe koje su je očekivale uslijediti. “Svi su čekali, svi su govorili: zlatno doba nije iza nas, već pred nama”, napisao je M.E. Saltikov-Ščedrin. Obrazovanje je prepoznato kao najvažnije sredstvo oslobađanja i osobnog razvoja. Vjera u moć prosvjetiteljstva bila je svojstvena svima koji su čeznuli za obnovom ruskog društva. Širila se ideja o potrebi obrane interesa masa, osobito seljaka, i ispunjavanja njihove “dužnosti” prema narodu. Taj se dug mogao platiti prvenstveno u obliku širenja obrazovanja i kulture među masama. To je povezano sa sudjelovanjem širokih krugova inteligencije u kulturno-prosvjetnom radu, stvaranjem nedjeljnih škola, nastankom posebnih izdavačkih kuća, razvojem pedagoške publicistike itd.

1860-ih godina. Po prvi put u ruskoj povijesti pojavile su se institucije i organizacije čije je djelovanje bilo usmjereno na širenje znanja među masama. Na inicijativu napredne inteligencije, uglavnom studentske mladeži, sredinom 19.st. nastao nedjeljne škole - obrazovne škole za odrasle seljake, obrtnike i dr. Nastaju prve narodne knjižnice i čitaonice - besplatne narodne knjižnice za radni puk. Počela su se održavati Pučka čitanja koja su bila jedan od najčešćih oblika popularizacije općeobrazovnih, stručnih i primijenjenih znanja.

Od 1860-ih Dolazi do procvata ruske nacionalne pedagogije, čiji su predstavnici dali dostojan doprinos razvoju svjetske pedagoške misli i doveli osnovno obrazovanje na novu razinu razvoja. Nakon prirodoslovaca počela su se organizirati znanstvena društva na polju humanističkih znanosti. Jedno od prvih na tom području bilo je Petrogradsko pedagoško društvo (1869.), koje je ujedinilo širok krug znanstvenika i narodnih prosvjetitelja čiji je cilj bio promicanje znanstvenog razvoja pedagoških problema. Među aktivnim sudionicima društva bili su K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev i drugi istaknuti učitelji. Članovi društva organizirali su podružnice u drugim gradovima, vodili pedagoške tečajeve i držali predavanja u raznim slušateljstvima. Godine 1871. osnovano je Petrogradsko društvo za promicanje osnovnog obrazovanja djece predškolske dobi. Rezultat njegovih aktivnosti bili su tečajevi za obuku učitelja u obiteljima i dječjim vrtićima, predavanja o predškolskom odgoju itd. Peterburško društvo označilo je početak širenja sličnih društava diljem Rusije.

Učiteljski kongresi imali su posebnu ulogu u razvoju pedagoške misli i usavršavanju metoda odgoja i obrazovanja. Prvi učiteljski kongres održan je 1867. u Aleksandrovskom okrugu Ekaterinoslavske gubernije. Godine 1870. održan je u Simferopolju kongres učitelja; U njegovom radu sudjelovali su K.D. Ušinski. Kongres na Sveruskoj politehničkoj izložbi 1872. godine okupio je oko 700 sudionika, pred kojima su govorili istaknuti učitelji i metodičari. U postreformnom razdoblju sve više se pažnje počelo posvećivati ​​obrazovanju učitelja. 4-6 tjedni tečajevi pedagoškog usavršavanja za učitelje osnovnih škola postali su široko rasprostranjeni. K.D. Ushinsky je razvio plan za obuku učitelja osnovnih škola. Po ovom su planu radila sva zemaljska učiteljska sjemeništa i škole. Također je izrazio ideju o stvaranju pedagoških fakulteta na sveučilištima. Sve je to potaknulo pozornost na poboljšanje obrazovanja učitelja. Uopće, najznačajniji razvoj škole i pedagogije u Rusiji bio je u 19. stoljeću. dogodio se u njegovoj drugoj polovici i bio je rezultat opsežne reforme.

Godine 1860. donesen je “Propis o ženskim školama odjela Ministarstva narodne prosvjete”, prema kojem su osnovane dvije vrste ženskih škola: prvorazredne (šest godina učenja) i drugorazredne (tri godine). ). U prvorazrednim školama učio se zakon božji, ruski jezik, gramatika, književnost, aritmetika, zemljopis, opća i ruska povjest, počeci prirodopisa i fizike, slovopis i ručni rad.

Godine 1864. odobren je “Propis o nižim pučkim školama” kojim su u osnovno obrazovanje uključene pučke škole svih odjela, gradske i seoske škole uzdržavane o trošku blagajne, društva i privatnici. U pučkim školama učio se Božji zakon, čitanje iz građanskih i crkvenih knjiga, pisanje, četiri računske radnje i, gdje je bilo moguće, crkveno pjevanje. Sva nastava trebala se voditi na ruskom jeziku. U Pravilniku nije navedeno trajanje obuke. Zapravo, u najboljim zemaljskim i gradskim školama bile su tri godine, u mnogim drugim - dvije godine. Sve osnovne pučke škole, koje su prije bile pod jurisdikcijom raznih odjela, bile su podređene Ministarstvu narodne prosvjete, ali je napravljen izuzetak za osnovne škole koje je otvaralo svećenstvo: one su ostale pod jurisdikcijom Svetog sinoda. Općenito, reforma osnovnog školstva u skladu s Odredbama iz 1864., što je značilo njegov neposjedovni karakter, dala je pravo otvaranja osnovnih škola mjesnim vlastima (zemstvima), dopustila ženama da podučavaju i uspostavila kolegijalna upravna tijela škola.

Iste godine objavljen je “Propis o zemskim ustanovama” prema kojem su zemstva mogla otvarati osnovne škole i ekonomski ih održavati. Tijekom prvih deset godina svog postojanja zemstva su stvorila značajnu mrežu osnovnih seoskih škola. U nekim zemstvima organizirana je izobrazba pučkih učitelja u zemaljskim učiteljskim školama, održavani su tečajevi i kongresi učitelja, osnivane su školske knjižnice. Međutim, prava zemstava bila su ograničena i svodila su se prvenstveno na rješavanje financijskih i gospodarskih pitanja; zemstva se nisu imala pravo miješati u obrazovni proces i rad škola. Zemske škole bile su među ministarskim školama i službeno su se zvale “Osnovne pučke škole u pokrajinama, koje su podvrgnute Uredbi o zemaljskim ustanovama.” Među stanovništvom su bile popularnije od ostalih osnovnih škola. Veliku ulogu u širenju obrazovanja među seljacima imale su zemaljske škole. Zemstva su, zahvaljujući dobrim plaćama, mogla pozvati na posao učitelje s posebnim pedagoškim obrazovanjem. Kada su se pojavile prilike u zemaljskim školama, raspon predmeta koje su djeca proučavala proširio se, najčešće uključivanjem stvarnog znanja. Zemstvo se brinulo o razvoju primijenjenog znanja u školama. U tu svrhu organizirana je zanatska nastava pri nekim školama, osnivani su rasadnici i pčelari, bavila se zemljoradnjom, organizirale su se niže poljoprivredne škole i praktična gospodarstva. Učitelji koji su proširivali službeni nastavni plan i program nastojali su svojim učenicima omogućiti cjelovito obrazovanje, ali i korištenje novih, učinkovitijih metoda poučavanja. Zemske škole s pravom bi se mogle smatrati obrazovnim ustanovama koje nude visoku razinu osnovnog obrazovanja.

Godine 1864. odobrena je „Povelja o gimnazijama i progimnazijama“, koja proglašava načelo općeg obrazovanja i nerazredne škole. Prema povelji, osnovane su dvije vrste gimnazija: klasične - s nastavom latinskog i grčkog i stvarne - bez starih jezika, obuka u njima bila je predviđena za sedam godina. U realnoj gimnaziji, u odnosu na klasičnu, u većoj su se mjeri predavali egzaktni i prirodni predmeti: matematika, prirodoslovlje, astronomija, fizika i crtanje. Predviđeno je organiziranje progimnazija - nepotpunih srednjih škola s četverogodišnjim trajanjem učenja koje odgovara prva četiri razreda gimnazije. U pravilu su se otvarale u manjim županijskim mjestima.

Godine 1863. usvojena je nova sveučilišna povelja, koja je pretpostavljala relativnu neovisnost sveučilišta i odobravala status drugih visokoškolskih ustanova - Tehnološkog instituta u Sankt Peterburgu, Rudarskog instituta, Željezničkog instituta, Poljoprivredne akademije Petrovsko-Razumovskaya, itd. Vraćeno je pravo izbora rektora sveučilištima, prorektorima, dekanima i profesorima, poticao se razvoj znanstvenoistraživačkog rada, povećavao se nastavni kadar.

U 1870-1880-im godinama. Nakon neuspješnog pokušaja atentata na Aleksandra II., obrazovne su reforme počele biti reakcionarne naravi. Novim Zakonom o pučkim školama, donesenim 1874. godine, predviđen je pojačan nadzor ministarskih inspektora u pojedinim obrazovnim ustanovama. Vlada je počela usporavati otvaranje zemaljskih i gradskih škola. Poticalo se stvaranje župnih škola. Do 1880-ih U vezi s atentatom na Aleksandra II pojačala se reakcija u školskoj politici. Propisi iz 1874. bili su na snazi ​​bez promjena do revolucije 1917. i, prema N.A. Konstantinov, bila je velika kočnica razvoju osnovnog školstva. Pojačao se nadzor svećenstva nad načinom mišljenja i ponašanjem pučkih učitelja i duhom nastave u osnovnim školama.

Reakcionarna politika 1870-1880-ih. imao snažan utjecaj na djelovanje zemstava na polju javnog obrazovanja. U posljednjoj četvrtini 19.st. Otvoreno je tri puta manje zemaljskih škola nego u prethodnih 10 godina. Istodobno je u tim školama znatno proširen sadržaj osnovnog obrazovanja; kroz objašnjenje su učenicima pružene osnovne informacije o prirodopisu, geografiji i ruskoj povijesti. U tom razdoblju osnovne pučke škole s trogodišnjim nastavom više nisu mogle zadovoljiti potrebe industrije i poljoprivrede, javila se potreba za organiziranjem osnovnih viših škola. U tom smislu stvorene su dvogodišnje pučke škole s petogodišnjim razdobljem obuke: u prve tri godine obuka se smatrala prvim razredom i odgovarala tečaju jednorazredne pučke škole; Četvrta i peta godina bile su drugi razred učenja, u kojem se učio ruski jezik, aritmetika (razlomci, progresije, trostruko pravilo, postoci), vizualna geometrija te osnovni podaci iz prirodnih znanosti, fizike, geografije i ruske povijesti. Dvogodišnje pučke škole postale su slijepe obrazovne ustanove koje nisu pružale mogućnost nastavka općeg obrazovanja u srednjim školama, budući da nastavni planovi i programi tih škola nisu imali kontinuitet. Viši stupanj obrazovanja očekivao se u osnovnim gradskim školama.

Većina područnih škola stvorenih prema Povelji iz 1828. transformirana je 1870-ih. u gradske škole. Te su škole imale šestogodišnji studij, cilj im je bio pružiti djeci neplemićkog podrijetla napredno osnovno obrazovanje i neka primijenjena znanja. U gradskim se školama učio Božji zakon, ruski jezik i književnost, aritmetika, algebra, zemljopis, povijest, prirodne znanosti (podaci iz botanike, zoologije, anatomije i fiziologije čovjeka), crtanje, crtanje i pjevanje. Gradske škole bile su i slijepe škole, jer nisu imale kontinuitet sa srednjim školama. U mnogim dvogodišnjim gradskim školama organizirani su razni tečajevi: knjigovodstveni, računovodstveni, pedagoški, crtački itd.

Godine 1870. “Propisom o ženskim gimnazijama i progimnazijama Ministarstva narodne prosvjete” ženske škole prvog i drugog razreda pretvaraju se u ženske gimnazije i progimnazije. Od 1872. do 1876. otvoreni su viši ženski tečajevi u Moskvi i Petrogradu. Međutim, već 1880-ih. ovi tečajevi su zatvoreni i nastavili s radom tek početkom dvadesetog stoljeća. Sve do revolucije 1917. visoko obrazovanje za žene u ruskim visokim obrazovnim ustanovama bilo je nemoguće.

Godine 1871. objavljen je novi Gimnazijski statut, prema kojem su sve muške gimnazije pretvorene u klasične. Obrazovanje se u njima gradilo oko humanitarnih predmeta - starih jezika, književnosti, gramatike itd. Godine 1872. objavljena je Povelja realnih škola - srednjih škola sa 6-7-godišnjim trajanjem učenja. U posljednjim razredima škole očekivalo se specijalizirano obrazovanje u komercijalnom, strojarsko-tehničkom ili općem smjeru. Godine 1888. realke su, ukidanjem stručno usmjerenih odjela, postale općeobrazovne ustanove.

Nova sveučilišna povelja donesena 1884. znatno je smanjila prava na samoupravu visokog obrazovanja, ukinula razne neformalne udruge i zajednice, a djelatnost nastavnog osoblja stavila je pod kontrolu Ministarstva narodnog obrazovanja.

Tako je do kraja 19.st. Kao rezultat reformi koje je država provela na području školstva, stvoren je nacionalni državni sustav javnog školstva, značajno je porastao broj škola i broj učenika. Stvorili su se preduvjeti za realizaciju ideje univerzalnog osnovnog obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. stoljeću. U 19. stoljeću Tekao je proces formiranja domaće pedagoške znanosti, formiranje različitih pedagoških pravaca i teorija. U tom se razdoblju pokazao značajnim doprinos društvene misli razvoju odgojnih ideja.

Pedagoška djelatnost poznatog ruskog kirurga, profesora medicine Nikolaj Ivanovič Pirogov(1810.–1881.) nije bio ograničen samo na nastavu u visokom obrazovanju. 1850-ih godina imenovan je povjerenikom Odesskog, a zatim Kijevskog prosvjetnog okruga. N.I. Pirogov je u svojim pedagoškim spisima iznio ideju obrazovnog obrazovanja, vidio cilj obrazovanja kao pripremanje visoko moralne osobe sa širokim intelektualnim izgledom za život, protivio se ranoj specijalizaciji u poučavanju djece i inzistirao na osnovnom općem obrazovnom obrazovanju. Znanstvenik je izrazio ideju o potrebi stvaranja mreže obrazovnih institucija u Rusiji za obrazovanje žena. Od metoda odgojnog djelovanja učiteljica je izdvojila primjer, nagovaranje, poticanje, kažnjavanje, a negativno se odnosila prema tjelesnom kažnjavanju koje je postojalo u suvremenim školama. N.I. Pirogov se zalagao za širenje mreže osnovnih škola, podupirao autonomiju sveučilišta i razvijao pitanja metode nastave u visokom obrazovanju.

Učitelj i odgajatelj Nikolaj Fedorovič Bunakov(1837–1904) bio je teoretičar i praktičar pučkih škola, izradio niz udžbenika za osnovne škole. Glavnu zadaću osnovnoškolskog obrazovanja vidio je u skladnom razvoju tjelesnih, duševnih i moralnih snaga djece. Za to je, po njegovom mišljenju, potrebno ojačati stvarnu komponentu sadržaja obrazovanja djece.

Pedagog, javna ličnost, učitelj Vasilij Jakovljevič Stojunin(1826–1888) stvorio je radove o povijesti pedagogije i obrazovanja: „Razvoj pedagoških ideja u Rusiji u 19. stoljeću”, „Odgoj ruske žene”, „Iz povijesti obrazovanja u Rusiji na početku 19. st.”, “Naša obitelj i njezine povijesne sudbine”. U odgoju djeteta pozivao je na usredotočenost na visoke ideale i istinsku moralnost svojstvenu ruskom narodu, vjerovao je da u nastavnoj praksi postoji jak utjecaj zapadnih metoda i to negativno utječe na nastavu ruske povijesti, materinjeg jezika i književnosti; . Jedno od istaknutih mjesta u teorijskom i praktičnom nasljeđu učiteljice zauzima pitanje obrazovanja žena.

Prema V.Ya. Stojunina, njegovoj suvremenoj obitelji nedostaje obrazovana i moralno čista majka koja bi razumjela nove, bolje težnje svoje djece. „Ženska gimnazija Marijinski u Sankt Peterburgu već je od prvih dana otkrila koliko je snažna potreba siromašnih obitelji da obrazuju svoje kćeri na ravnopravnoj osnovi sa svojim sinovima. Ona je bila prvi poziv svih gradskih staleža za odgoj žena i budućih majki obitelji, a posljedično i za moralno uzdizanje ruske obitelji, bez čega se ne može očekivati ​​poboljšanje javnog morala”, zapisao je učitelj o važnost obrazovanja za žene. S ukidanjem kmetstva, čini se, trebale su se pojaviti nade za ponovni duhovni razvoj u obiteljskim odnosima i poboljšanje društva u cjelini. U to je vrijeme V.Ya. Stojunin je pisao o mogućnosti preporoda ruske obitelji u novim uvjetima, napominjući da obrazovanje ne smije biti jednostrano, zatvoreno samo unutar obitelji. Gorljivo je branio što tješnju povezanost obitelji i škole s učiteljem, čijim bi iskustvom, zapažanjima i zaključcima „unio život u obiteljski odgojni rad, da ne bude bezdušna, mehanička stvar, nego živa i razuman."

Učitelj, nastavnik, profesor Vasilij Vasiljevič Rozanov(1856–1919) zagovarao je potrebu stvaranja istinski ruske nacionalne škole utemeljene na kulturnim tradicijama naroda. Pritom je bio daleko od uskog nacionalnog tumačenja uloge škole i branio ideju skladnog spoja univerzalnog, nacionalnog i individualnog u formiranju ličnosti.

Biolog, javni djelatnik, učitelj i pedagog Sergej Aleksandrovič Račinski(1833–1902) stvorio je vjersko-pedagoški koncept seoske pučke škole, utemeljen na duboko nacionalnim tradicijama pravoslavne duhovnosti. U isto vrijeme, religioznost Rachinskog nije proturječila njegovim prirodnim znanstvenim istraživanjima. S.A. Rachinsky je vjerovao da je moralno obrazovanje prioritet za ruski narod, stoga je u seoskim školama potrebno postaviti temelje cjelovitog i skladnog svjetonazora temeljenog na vrijednostima kršćanstva i humanizma. Učitelj je smatrao neprihvatljivim davanje previše informacija u seoskoj školi; po njegovom mišljenju, središte obrazovanja trebalo bi biti prenošenje praktičnih znanja školarcima.

Povezane informacije.

19. stoljeće karakterizira razvoj ruske kulturne i duhovne baštine. Ustrojeno je Ministarstvo narodne prosvjete i odobren novi propis o ustrojstvu visokih učilišta. Sveučilišta osnovana u Rusiji 19. stoljeća modificirala su načela postojećeg obrazovnog sustava.

Početkom stoljeća Rusko Carstvo uključilo je u svoj arsenal 6 visokoškolskih ustanova za mladiće iz plemenitih i plemićkih obitelji. Vrata sveučilišta u Rusiji 19. stoljeća bila su zatvorena za djecu kmetova i djevojaka. Sveučilišta su školovala učitelje, liječnike i znanstvenike.

• Moskva;
• Petersburg;
• Kazansky;
• Kharkovsky;
• Dorpat;
• Kijev.

Svako sveučilište bilo je na čelu vlastitog obrazovnog okruga (u Rusiji je bilo ukupno 6 okruga). Na čelu svakog okruga bio je ovlašteni povjerenik, čija je dužnost uključivala otvaranje i preoblikovanje sveučilišta preko njegova rektora. Potonji je pak bio biran općim pravom glasa od strane sveučilišnog fakulteta, podređen povjereniku i upravljao je ne samo povjerenim mu sveučilištem, nego i svim obrazovnim ustanovama u kotaru.

Glavna sredstva za sveučilišta dolazila su iz osobnih sredstava lokalnog plemstva.

Vodeća sveučilišta u zemlji

Središte visokog obrazovanja u Rusiji, naravno, bilo je Moskovsko sveučilište, osnovano 1755. godine. Godine 1804. imao je 4 područja studija:

• Fakultet fizikalnih i matematičkih znanosti;
• Fakultet moralnih i političkih znanosti;
• Fakultet znanosti o književnosti;
• Medicinski fakultet i medicinskih znanosti.

Do sredine 19. stoljeća na Moskovskom sveučilištu otvoreni su očna klinika, Muzej prirodnih znanosti i botanički vrt sa staklenicima.

Moskovsko sveučilište dalo je velik broj poznatih pisaca, znanstvenika i javnih osoba. Ušinski, Lermontov, Belinski, Hercen, Turgenjev, Gribojedov (i mnogi drugi) - svi su oni diplomirali na prvom sveučilištu u zemlji.

Drugo po važnosti bilo je Peterburško sveučilište (do 1819. zvano Glavni pedagoški institut Sankt Peterburga), koje se u početku sastojalo od 3 odjela i obučavalo buduće stručnjake za pravne i filozofske, povijesne i verbalne, matematičke i fizičke discipline. Medicinske znanosti nisu se predavale na sveučilištu, jer je u to vrijeme grad već imao Medicinsko-kiruršku akademiju. Godine 1854. na sveučilištu je otvoren Orijentalni fakultet.

Poznati diplomci peterburškog sveučilišta: matematičar Čebišev, fizičar Lenz i dr.

Sveučilišni nastavnici često su vodili obrazovne aktivnosti i držali javna predavanja.

U drugoj polovici 19. stoljeća pojavila se hitna potreba za tehničkim stručnjacima. Godine 1862. otvoren je Petrogradski tehnološki institut, 1868. god. – Moskovska viša tehnička škola, 1866. – Rudarski institut.

Obrazovanje žena

Sveučilišta u Rusiji 19. stoljeća nisu nudila visoko obrazovanje ženama. U najboljem slučaju, djevojke su slane u Institut plemenitih djevojaka, gdje su pripremale buduće žene i majke, učeći ih vještinama domaćinstva.

Tek potkraj stoljeća Ministarstvo prosvjete dobiva pravo osnivanja viših tečajeva za žene u komunikacijama. Takvo obrazovanje nazivalo se privatnim i ženama nije davalo pravo ulaska u javnu službu. Daljnje služenje suverenu bilo je cilj visokog obrazovanja u Rusiji.

#Studenti. Narodni odred - video

Čerkašina Anna Evgenievna
magistrant

Savezni državni proračun
obrazovna ustanova
visoko obrazovanje "Omsk
Državno pedagoško sveučilište"
Omsk

Obrazovni sustav svake države najvažniji je alat za oblikovanje osobnosti građanina. Utjecaj države na obrazovni sustav je neosporan.

U 19. stoljeću obrazovni sustav u Rusiji poprima nove oblike. Potreba za obrazovanjem širokog spektra stanovništva zemlje postaje nužnost. U tu svrhu, 1802. godine, stvoreno je Ministarstvo narodnog obrazovanja, kojemu je bio podređen cijeli sustav javnog obrazovanja, osim obrazovnih ustanova za žene, koje su bile podređene odjelu carice Marije Fjodorovne.

Pri Ministarstvu je osnovano Glavno ravnateljstvo za škole. Članovi Glavnog ravnateljstva škola 1804. razvili su zakonodavni akt "Preliminarna pravila za javno obrazovanje". Sukladno Pravilniku objavljeni su sljedeći dokumenti:

- “Povelja sveučilišta Ruskog Carstva”

- “Povelja obrazovnih institucija podređenih sveučilištima.”

U skladu s tim dokumentima, školstvo je proglašeno besplatnim i besklasnim (s izuzetkom kmetova). Također je uspostavljen kontinuitet između različitih vrsta obrazovnih institucija:

Župne škole - jedna godina učenja;

Područne škole - dvije godine učenja;

Gimnazije u provincijama - četverogodišnji studij;

Sveučilišta.

U idealnom slučaju, to je značilo da svaka osoba, koja je završila sve razine obrazovanja, može steći visoko sveučilišno obrazovanje. No, reformom nije bilo predviđeno školovanje djece kmetova i žena u gimnazijama i sveučilištima.

Država je bila podijeljena na 6 obrazovnih okruga, na čelu sa sveučilištima. U svakom su kotaru između članova Glavnog školskog ravnateljstva imenovani povjerenici, koji su pratili poslove dodijeljenog mu kotara, primali izvješća o radu nastavnih ustanova, odgovarali za ustrojstvo sveučilišta i vršili obrazovna politika države. U svakom okrugu na sveučilištu stvoreni su Školski odbori koji su nadzirali rad obrazovnih ustanova u svom okrugu.

“Svrha svakog obrazovnog sustava bila je pripremiti učenike za visoko obrazovanje i pružiti cjelovito obrazovanje onima koji nisu bili u mogućnosti ili nisu htjeli dobiti daljnje obrazovanje.”

Obrazovanje u župnim školama imalo je dvojaku svrhu: prvo, pripremalo se za polazak u područne škole, a drugo, davalo je djeci osnovna znanja. Ovdje su učili čitanje, pisanje, brojanje, osnove prirodopisa, higijene i Božjeg zakona. Proučavali smo i knjigu “Kratke upute o seoskom domaćinstvu”. Sve razrede vodio je jedan učitelj, koji je bio župnik. Nije bilo posebnih udžbenika i svaki je učitelj poučavao djecu po vlastitom nahođenju.

Nakon ustanka decembrista u zemlji, pregledani su rezultati reforme. Obrazovanje se moralo okrenuti jačanju patrijarhalnih temelja. Stoga je 1826. godine osnovan Odbor za ustrojstvo odgojnih ustanova, koji je odlučio zabraniti samovoljno obrazovanje.

Godine 1828. Odbor je usvojio novi dokument: “Povelja o gimnazijama i okružnim i župnim školama”. Prema tom dokumentu, ukinut je kontinuitet između institucija. Sada je svaka institucija morala pružiti cjelovito obrazovanje.

Župne škole bile su namijenjene djeci seljaka, građana i obrtnika. Prema riječima članova Povjerenstva, svakom je razredu dodijeljen vlastiti stupanj obrazovanja koji im je bio neophodan zbog dužnosti koje su obavljali. Prvi put se počelo govoriti o važnosti odgojno-obrazovnog rada u školi.

Početkom druge polovice 19. stoljeća dogodio se događaj, reforma iz 1861. godine, koja je sa sobom donijela ne samo ukidanje kmetstva, već je izazvala veliki interes javnosti za pitanja odgoja i obrazovanja mlađeg naraštaja. Osim toga, ukidanje kmetstva donijelo je sa sobom problem nepravedne podjele škola po klasnoj i rodnoj osnovi.

Godine 1861. posebno je povjerenstvo predstavilo “Projekt općeg ustroja pučkih škola”, koji je predviđao nastanak novih obrazovnih ustanova. Pritom su sačuvane župne i područne škole. Počele su se otvarati pučke škole, progimnazije i gimnazije, koje su se pak dijelile na filološke i realne.

Do 1864. razvijena je i usvojena nova povelja za srednje škole. Tim je dokumentom proklamirano besklasno obrazovanje sve djece, bez obzira na profesiju ili uvjerenja njihovih roditelja. Glavno je da roditelji mogu platiti školarinu. Samo su djeca roditelja s niskim primanjima mogla biti oslobođena plaćanja, ali je njihov broj u općoj obrazovnoj ustanovi bio reguliran - ne više od 10%.

„Propisi o narodnim školama“, doneseni 1864., proglasili su škole bezrazrednim i dali pravo otvaranja osnovnih škola zemstvima, lokalnim vlastima, javnim organizacijama i pojedincima, koji su sami odlučivali o pitanju plaćanja obrazovanja.

“Svrha javnih škola je “utvrditi vjerske i moralne koncepte među ljudima i širiti početno korisno znanje.” Predmeti nastave: Zakon Božji, čitanje (građanske i crkvene knjige), pisanje, četiri aritmetičke radnje, crkveno pjevanje."

Progimnazija je bila početni stupanj gimnazije. Uključivao je četverogodišnji studij. Reformom su područne škole i dvogodišnje župne škole trebale biti prevedene u status progimnazija.

Poveljom iz 1864. stvorene su dvije vrste srednjih škola: klasična gimnazija i realna gimnazija. S druge strane, klasična gimnazija se dijelila na klasične gimnazije sa izučavanjem dvaju starih jezika i klasične gimnazije sa izučavanjem jednog starog jezika, najčešće je to bio latinski. Studiranje na tim ustanovama omogućilo je nastavak studiranja na sveučilištu. U pravim gimnazijama nisu se podučavali stari jezici i njihovo završavanje nije dopuštalo nastavak studija na sveučilištu, ali je otvaralo mogućnost ulaska u tehničke i poljoprivredne visokoškolske ustanove.

U klasičnim gimnazijama smanjeni su matematički i prirodoslovni predmeti, u realnim gimnazijama povećan je prirodoslovni smjer, uvedeno je crtanje, a dodatno su se učila dva nova strana jezika. Na zahtjev ravnateljstva i učenika uvedeni su tečajevi pjevanja, glazbe, gimnastike i plesa. Obuka je uključivala sedmogodišnji tečaj.

Nova povelja pridavala je veliku važnost osobnom primjeru učitelja u odgoju i obuci mlađeg naraštaja; Ukinuto je tjelesno kažnjavanje. Učitelju je također bilo dopušteno da samostalno sastavlja nastavni plan i program i bira udžbenike s popisa koji je odobrilo Ministarstvo narodne prosvjete.

Nije bilo kontinuiteta između pučkih škola i gimnazija, pa djeca nižih razreda nisu imala priliku steći puno klasično obrazovanje. Potpuno im je onemogućen pristup visokoškolskim ustanovama.

Drugo važno postignuće reformi iz 1864. bilo je osnivanje sverazrednih ženskih škola. Godine 1870. počele su se javljati ženske gimnazije i progimnazije. Bili su sverazredni, ali plaćeni.

“Glavni predmeti bijahu: zakon Božji, ruski jezik, aritmetika s primjenom u knjigovodstvu i osnove geometrije, opći i ruski zemljopis i povijest, najvažniji pojmovi iz prirodopisa i fizike s podacima o domaćinstvu i higijeni, Francuski i njemački jezik, glazba, pjevanje ples" .

Od 1872. godine pojavljuju se privatne ženske gimnazije u kojima se nastava odvijala prema programima koje je odobrilo Ministarstvo narodne prosvjete, a razina obuke bila je bliska onoj u muškim gimnazijama. Za dobivanje svjedodžbe ispiti su se polagali u muškim gimnazijama.

Godine 1866. Ministarstvo narodne prosvjete vodio je grof Dmitrij Andrejevič Tolstoj. Imao je vrlo konzervativne poglede na obrazovni sustav u cjelini. Pod njegovim vodstvom Ministarstvo je ograničilo slobode sveučilišta i uvelo strogi nadzor nad školskim programima. Budući da je ujedno bio i glavni tužitelj Svetog upravnog sinoda, protivio se otvaranju zemaljskih škola i snažno je pozdravljao parohijske škole, čiji je stupanj obrazovanja bio red veličine niži. Istodobno s jačanjem utjecaja crkve na škole 1869. godine D.A. Tolstoj uvodi položaj inspektora pučkih škola u svakoj guberniji Ruskog Carstva. A 1874. pojavila su se mjesta ravnatelja pučkih škola. Time je pojačan nadzor nad djelovanjem učitelja pučkih škola.

Sljedeće inovacije stupile su na snagu 1871. godine. Zahvaljujući projektu publicista Mihaila Nikiforoviča Katkova i Pavla Mihajloviča Leontjeva nestala je podjela gimnazija na klasične i realne. Nastavni program je potpuno revidiran. Sada je u gimnazijama više od 40% nastavnog vremena posvećeno proučavanju starih jezika. Više školskih sati izdvojeno je za studij matematike, fizike i matematičke geografije. Prirodoslovlje i kemija više se uopće nisu predavali, a bitno se smanjio broj sati crtanja, crtanja, pisma i povijesti.

Reformom iz 1871. dotadašnje realne gimnazije preimenovane su u realke sa strukovnim smjerom. Školovanje je bilo šestogodišnje, ali je bilo predviđeno i učenje u dodatnom sedmom razredu, gdje je bilo moguće dodatno učiti u strojarsko-tehničkom, kemijsko-tehničkom i općeobrazovnom odjelu. Realka nije omogućavala nastavak studija na sveučilištima, ali je zadovoljavala potrebe industrije za kvalificiranim inženjerskim kadrom.

Dana 16. ožujka 1882. mjesto ministra narodne prosvjete zauzeo je Ivan Davidovich Delyanov. Godine 1884., pod njegovim izravnim vodstvom, objavljen je novi projekt obnove parohijskih škola, koji je predložio još jedan istaknuti politički lik druge polovice 19. stoljeća - Konstantin Petrovič Pobedonostsev. Svrha ove novotarije bila je vratiti pod kontrolu crkve sve župne škole, koje su joj bile oduzete 1870-ih. „Pravilnik o parohijskim školama“ propisivao je da parohijske škole „imaju za cilj utvrđivanje u narodu pravoslavnog učenja o kršćanskoj vjeri i moralu i davanje početnih korisnih znanja“.

A 1887. godine izdan je novi dokument Ministarstva narodne prosvjete - „O smanjenju broja učenika u gimnazijama i progimnazijama.
i mijenjanje njegovog sastava” bio je naslov izvještaja I.D. Delyanova, koji je objavljen 18. lipnja (1. srpnja) 1887. godine. Izvještaj je dobio prilično tužan naslov - “Okružnica o djeci kuhara”. U njemu je ministar narodne prosvjete, grof Ivan Davidovič Deljanov, pozvao na poduzimanje mjera u obrazovnim ustanovama “da se u njih upisuju djeca kočijaša, lakeja, kuhara, pralja, sitnih trgovaca i sličnih ljudi, čija su djeca, s osim onih koji su obdareni genijalnim sposobnostima, uopće ne bi trebali težiti srednjem i visokom obrazovanju."

Također 1887. godine u gimnazijama i predgimnazijama Ruskog Carstva, naredbom ministra prosvjete, ograničen je prijem Židova, a pripremni razredi u gimnazijama su zatvoreni. Time su riječi ministra o ograničavanju obrazovanja za niže slojeve stavljene na snagu.

Ali nije sve bilo tako tužno. Ministarstvo narodne prosvjete, pod pritiskom liberalnih javnih krugova, povremeno je popuštalo pritisak i nadzor nad školama. Međutim, sve je više postojala tendencija udaljavanja od materijalističkih tendencija koje su vladale u društvu prema klasičnim i poznatim oblicima obrazovanja. Ministarstvo je u potpunosti podupiralo osnivanje župnih škola, uključujući i financijsku potporu. Dakle, od 1896. godine iz državne riznice godišnje se izdvaja 3 milijuna 279 tisuća rubalja za razvoj sustava župnih škola i održavanje učitelja. Time župna škola zapravo postaje državna škola.

Razlika između zemaljske i parohijske škole bila je izražena u sadržaju obrazovanja. U župnim školama učitelji su bili prvenstveno svećenici. Nastavnim planom i programom dominirali su predmeti kao što su Zakon Božji, crkveno pjevanje i čitanje crkvenih knjiga - tome je dodijeljeno do 46% nastavnog vremena. Dok se u zemaljskim školama, bez odbacivanja vjerske komponente, proširila nastava geografije, povijesti i prirodnih znanosti.

Zadnju četvrtinu 19. stoljeća karakterizira početak borbe za javne škole između zemstava i vlade. Vlada je nastojala staviti održavanje škola na pleća zemstava, ali je istodobno željela potpuno kontrolirati obrazovni proces. Zemstva su nastojala stvoriti školu neovisnu o vladi.

U istom razdoblju i sama pedagoška zajednica počinje pokazivati ​​veću aktivnost. Osnivaju se razni pedagoški odbori i društva za promicanje obrazovanja. Jedna od glavnih djelatnosti ovih društava bila je izrada novih učila. Iako obrazovne literature nije nedostajalo, nisu sve udžbenike napisali stručni učitelji.

Općenito, mreža obrazovnih institucija u Ruskom Carstvu početkom 20. stoljeća bila je prilično raznolika. Čehov Nikolaj Vladimirovič, istaknuti učitelj 19.-20. stoljeća, identificirao je više od sedamnaest vrsta jednorazrednih i dvorazrednih škola, kojima je upravljalo ne samo Ministarstvo narodne prosvjete, već i različiti odjeli. “A svih ovih 17 vrsta često su predstavljale velike razlike jedna od druge u pogledu zadataka, uvjeta i metoda podrške i stvarnog upravljanja. Također su se razlikovali u organizaciji dijela obuke, a samim time iu stvarnim programima svog tečaja.”

Reference

1. Gurkina N.K. Povijest obrazovanja u Rusija (X-XX stoljeća): Udžbenik. dodatak / SPbGUAP. St. Petersburg, 2001. 64 S.
2. Džurinski A.N. Povijest pedagogije: Zbornik. pomoć studentima pedagoškim sveučilištima. - M.: Humanite. izd. VLADOS centar, 2000. - 432 str.
3. Latyshina D.I. Povijest pedagogije (Povijest odgoja i obrazovanja pedagoška misao): Proc. džeparac. - M: Gardariki, 2006. - 603 str.
4. Lipnik V.N. Školske reforme u Rusija/Bibliotečni časopis. "Bilten obrazovanja Rusije". M.: Pro-Press, 2002, br. 3-9.
5. Medynsky E.N. Javno obrazovanje u SSSR-u. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, 1952. - 259 str.
6. Piskunov A.I. Povijest pedagogije. Dio 2. Od 17. stoljeća. do sredine XX. stoljeće: Udžbenik za pedagoška sveučilišta / Ed. Akademik RAO A.I. Piskunova. - M.: Trgovački centar Sphere, 1997. - 304 str.
7. Pravila o župne škole. // " Vladin glasnik«. 25. srpnja (6. kolovoza) 1884., br. 164, str.
8. Zbirka rezolucija na Ministarstvo narodne prosvjete. Svezak deseti. Vladavina cara Aleksandra III. 1885-1888. Petrograd, 1894 str.
9. Čehov N.V. Vrste ruske škole u svojim povijesni razvoj. M., Izdavačka kuća "Mir". - 1923., 150 str.

Potreba za obrazovanjem bila je očita...

Početkom 19. stoljeća u Rusiji dolazi do promjena koje su nastale razvojem buržoaskih odnosa u svim područjima gospodarstva, kao i jačanjem međunarodnih trgovinskih odnosa. Razvoj industrije, uvođenje novih tehničkih i agronomskih metoda u poljoprivredi, rastući gradovi koji su zahtijevali razvoj prometa i komunikacija - sve je to povećalo potrebu ne samo za stručnjacima, već i jednostavno za kompetentnim ljudima koji bi mogli zadovoljiti zahtjeve vrijeme.

Ali istodobno, prema podacima iz 1797. godine, postotak pismenog stanovništva bio je vrlo nizak: 9,2% u gradu i samo 2,7% na selu. A ova brojka postaje još sumornija kada se uzme u obzir da je samo 4% stanovnika zemlje bilo urbano. Treba podsjetiti da su se početkom 19. stoljeća pismenima smatrali oni koji su se mogli potpisati (umjesto križića). Ovo je vrlo nizak kriterij pismenosti.

Jasno je da je ideja prosvjetiteljstva morala biti vrlo važna u ovom razdoblju.

Mladi monarh Aleksandar I., koji je stupio na prijestolje početkom 19. stoljeća, okrenuo se novim društvenim snagama koje će mu pomoći da ojača svoj položaj – liberalnom reformizmu, jer. time bi na svoju stranu privukao većinu prosvijećenih plemića.

“Mladi prijatelji” cara Aleksandra I sudjelovali su u pripremi niza reformi: grof P.A. Stroganov, knez A. Chartorizhsky, grof V.P. Kochubey i drugi. Godine 1801. osnovali su Tajni odbor koji je trebao razraditi reforme o najvažnijim aspektima života, uključujući i pitanje obrazovanja.

U tom smislu, 1802. godine stvoreno je Ministarstvo narodnog obrazovanja. Njegova je zadaća potpuno reorganizirati cjelokupni obrazovni proces. Godine 1804. objavljeni su rezultati rada Ministarstva: “Povelja sveučilišta Ruskog Carstva” i “Povelja obrazovnih ustanova podređenih sveučilištima”.

Prema tim poveljama stvoren je sustav upravljanja obrazovnim ustanovama. Javno obrazovanje bilo je podijeljeno u 4 stupnja:

- župne škole;

- područne škole;

- gimnazije;

- sveučilišta.

Sve te faze učenja bile su međusobno povezane. Osim toga, čitavo područje Rusije bilo je podijeljeno na 6 obrazovnih okruga prema broju sveučilišta koja su postojala i koja su se trebala otvoriti: Moskva, Dorpat, Vilna, Sankt Peterburg, Kazan i Harkov. Na čelu svakog prosvjetnog okruga bio je povjerenik, koji je vršio nadzor Ministarstva prosvjete nad svim prosvjetnim ustanovama u dotičnom kotaru. Povjereniku je izravno odgovarao i rektor sveučilišta.

Rektor i profesori sveučilišta nadzirali su gimnazije koje su bile u sastavu okruga te kontrolirali rad ravnatelja i nastavnika.

U skladu s tim, ravnatelj gimnazije nadzirao je rad područnih škola svoga okruga, a nadzornik područnih škola nadzirao je rad župnih škola. Ovaj sustav nije djelovao samo na polju kontrole, već je sadržavao i kontinuitet obrazovnih programa na svim razinama.

Ciljevi razina obuke

Župne škole

Trajanje obuke – 1 godina. Pružali su obrazovanje djeci nižih razreda, što je uključivalo vjeronauk, čitanje, pisanje, aritmetičke vještine i pripremu za polazak u područnu školu.

Područne škole (u okružnim i pokrajinskim gradovima)

Trajanje obuke – 2 godine. Namijenjena djeci malih trgovaca, obrtnika i imućnih seljaka. Nastavni plan i program predviđao je pripremu za upis u gimnaziju.

Gimnazije (u pokrajinskim gradovima)

Trajanje obuke – 4 godine. Svrha obuke je pripremiti plemićku djecu za državnu službu ili za upis na sveučilište.

Sveučilišta

Trajanje obuke – 3 godine.

Prema Povelji, izradu nastavnih planova i programa, izbor rektora, dekana i profesora provodilo je akademsko vijeće.

Reforma školstva iz 1804. odlikovala se progresivnošću i besplatnim obrazovanjem.

Ali ovo je na površini. Ako kopate dublje, onda sve što se planira raditi po principu “htjeli smo najbolje” ostvaruje se po principu “kao i uvijek”.

Zapravo, vlada se povukla iz održavanja župnih škola, a one su prenesene na diskrecijsko pravo lokalnih vlasti. Pri ulasku u gimnaziju pravilo o besklasnom obrazovanju nije funkcioniralo: zahtijevalo se "slobodu" od zemljoposjednika. Plemićki internati (namijenjeni samo plemićkoj djeci) počeli su se formirati na sveučilištima u Moskvi i Sankt Peterburgu ili, donekle, po uzoru na Carskoselski licej.

Kasnije (nakon Domovinskog rata 1812. i ustanka dekabrista), Aleksandar I. je ojačao reakcionarni smjer, što je također utjecalo na obrazovanje.

Godine 1817. Ministarstvo narodnog obrazovanja pretvoreno je u Ministarstvo duhovnih poslova i narodnog obrazovanja, na čelu s bivšim glavnim tužiteljem Sinoda, knezom A. P. Golitsinom. Njegovo djelovanje započelo je revizijom obrazovnog procesa, revizijom nastavnih planova i programa, zabranjena je nastava prirodnih znanosti u župnim školama, filozofija, politička ekonomija, teorija trgovine i tehnika isključene su iz gimnazijskog tečaja. Neka su sveučilišta prepoznata kao žarišta revolucionarne infekcije. Počeli su ga iskorijenjivati ​​prvo na Kazanu, a potom i na drugim sveučilištima. A događaji od 14. prosinca 1825. potpuno su uzrokovali donošenje hitnih mjera: stvaranje III odjela i žandarskog zbora, mjere za jačanje autokratske vlasti i plemstva kao njegove potpore. U proljeće 1826. Ministarstvo prosvjete dobilo je upute za reviziju cjelokupnog sustava pučkog školstva. Ovo je preuzeo Odbor za organizaciju obrazovnih ustanova, čije je aktivnosti odredio ministar prosvjete Šiškov: „ Zaustaviti, iskorijeniti i obratiti sve štetno u nastavi i odgoju na načela zasnovana na čistoći vjere, odanosti i dužnosti prema suverenu i domovini.”

D. Doe "Ministar obrazovanja Šiškov"

Novi ministar obrazovanja S.S. Uvarov, koji je u mladosti bio prijatelj s vodećim ljudima svog vremena Žukovskim, Karamzinom i drugima, zauzima reakcionarnu poziciju. Taj je odbor postojao do 1835. godine, a rezultat njegova djelovanja bilo je uspostavljanje staleške pripadnosti: djeca građana i seljaka trebala su učiti u župnim školama; u područnim školama - djeca trgovaca, u gimnazijama - djeca plemića. Nastavni plan i program je osmišljen u skladu s tim. Obrazovni ustroj stvoren 1804. bio je razbijen: sada sveučilišta više nisu nadzirala niže i srednje škole, a sve obrazovne ustanove u kotaru potpale su pod nadzor i kontrolu povjerenika kojega je imenovao ministar prosvjete.

Pogledajmo pobliže situaciju u obrazovnim ustanovama.

Župne škole

Proces i sustav obrazovanja u različitim regijama Rusije bili su, naravno, različiti. Ali općenito, u 686 okružnih gradova Rusije do 1825. bilo je samo 1095 nižih obrazovnih ustanova. U isto vrijeme bilo je tu 12.179 krčmi i pionica. Program obuke bio je ograničen: Božji zakon, čitanje, pisanje i četiri pravila aritmetike. Nije bilo udžbenika, sve se učilo “na glas” i “napamet”. Kombinacija djece od 6-7 godina s dječacima od 14-15 godina u jednom razredu, prenapučenost (ponekad i do 70-80 učenika u jednom razredu), nebriga, a ponekad i okrutnost učitelja, stvorili su atmosferu neprikladnu za učenje.

Područne škole

Područna škola u Biryuchu, regija Belgorod

Njihovo je stanje bilo nešto bolje nego župno. Bilo je 15 predmeta: zakon božji, aritmetika, geometrija, gramatika, opći i ruski zemljopis, elementarna fizika, prirodopis. Sve predmete predavala su dva nastavnika. Bilo je udobnijih prostorija, kompetentnijih učitelja i barem minimalnog broja udžbenika.

Ali ondje je cvjetalo nabijanje i bičevanje, a učitelji nisu uvijek bili stručno osposobljeni. Te obrazovne ustanove bile su namijenjene trgovcima, građanima i bogatim obrtnicima. Svrha obuke je pripremiti studente za praktične aktivnosti. Prema Povelji iz 1828., predavali su Božji zakon, ruski jezik, Svetu povijest, aritmetiku, geometriju, zemljopis, povijest, kaligrafiju i crtanje. Trajanje obuke postalo je 3 godine. Sada područna škola nije pripremala ljude za ulazak u gimnaziju. Uništen je kontinuitet nastavnog plana i programa.

Gimnazije

Nastavni plan i program gimnazije bio je raznolik i opsežan. Društvene znanosti bile su prioritet, religijske discipline su izostale. Predmeti su se izučavali u ciklusima od kojih je svaki predavao jedan od osam nastavnika. Čak i jednostavan popis predmeta daje ideju o širini gimnazijskog programa:

• matematički ciklus (algebra, fizika, trigonometrija, geometrija);
• likovna umjetnost (književnost, odnosno književnost, estetika, teorija poezije);
• prirodoslovlje (botanika, mineralogija, zoologija);
• strani jezici (latinski, francuski, njemački);
• ciklus filozofskih znanosti (etika);
• ekonomske znanosti (opća i ruska državna statistika, komercijalna teorija);
• povijest i zemljopis;
• glazba, ples, gimnastika.

Tjedni plan i program činilo je 30 nastavnih sati. Školski dan: od 8 do 12 i od 14 do 16 sati. U srijedu i subotu nastava je trajala od 8 do 11 sati.

Za nadzor nad učenicima uspostavljena su radna mjesta razrednika koji su trebali pratiti ponašanje gimnazijalaca za vrijeme i nakon nastave. Tjelesno kažnjavanje postojalo je i u gimnazijama.

Do kraja prve polovice 19. stoljeća u Sankt Peterburgu je, primjerice, bilo samo 5 gimnazija, a krajem 50-ih godina ukupan broj gimnazijalaca u Sankt Peterburgu iznosio je 1425 ljudi.

Sveučilišta

Moskovsko sveučilište, otvoreno 1755., bilo je središte visokog obrazovanja ne samo u Moskvi, već iu cijeloj Rusiji. Osim njega, u prvoj polovici 19. stoljeća postojala su i sveučilišta u Dorpatu i Vilni. U prvoj polovici 19. stoljeća iz njega su diplomirali istaknuti znanstvenici, javni djelatnici, veliki književnici (studirali su povjesničari S. Solovjev, Granovski, učitelj Ušinski, književni kritičar Belinski, književnici Herzen, Gribojedov, Turgenjev, Ljermontov itd.) . Prema povelji iz 1804., Moskovsko sveučilište imalo je 4 fakulteta: 1) fizičke i matematičke znanosti, 2) moralne i političke znanosti, 3) verbalne znanosti, 4) medicinske i medicinske znanosti.

Godine 1805. otvorena su još 2 sveučilišta: Kazan i Harkov. Sveučilišta su bila središta znanstvenog i obrazovnog rada u prosvjetnom okrugu. Financijska potpora sveučilišta uglavnom je bila povjerena lokalnom plemstvu, pa su mnogi od njih imali poteškoća s financijama, a s tim u vezi i s uređenjem laboratorija, knjižnica i drugih stvari važnih za obrazovanje. Još jedna poteškoća je nedostatak studenata na novootvorenim sveučilištima. Provincijsko plemstvo često je zaziralo od sveučilišta. Ali bila je teška situacija i na samim sveučilištima, posebno u Kazanu, kada je Magnitsky postao povjerenik tamošnjeg obrazovnog okruga. Autor povijesti Kazanskog sveučilišta, N. P. Zagoskin, okarakterizirao je ovo doba (1819. – 1826.) na sljedeći način: „Masovna otpuštanja profesora koje Magnitski nije volio, a koje je on smatrao nepouzdanima, s njihovom zamjenom kreaturama povjerenika, farizejskih dobrih namjera, često skrivanje neznanja i moralnih nedostataka pod svojom krinkom; razvoj licemjernog licemjerja među učiteljima i učenicima; zabranjujući neke znanosti i ograničavajući podučavanje drugih u okviru uskih i pristranih programa.”

Godine 1819. od Glavnog pedagoškog instituta formirano je peterburško sveučilište. Isprva se sastojala od tri odjela: 1) znanosti pravne i filozofske, 2) znanosti povijesne i slovesne, 3) nauke matematičke i fizikalne. Ali nije bilo četvrtog, medicinskog odsjeka, jer je u Petrogradu postojala Medicinsko-kirurška akademija. Godine 1821. upute Magnitskog proširene su na Sveučilište u St. Petersburgu. U ranim 40-ima, odjeli Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Sankt Peterburgu pretvoreni su u samostalne fakultete - povijesno-filološki i fizikalno-matematički. Godine 1854. stvoren je još jedan fakultet - orijentalni.

Postupno se povećavao priliv studenata na ruska sveučilišta. Ako je u početku broj studenata na nekim sveučilištima iznosio dva tuceta (na primjer, u Sankt Peterburgu, Kazanu), onda je u razdoblju od 1833. do 1852. ukupan broj studenata (na svim sveučilištima) porastao s 2.725 ljudi na 3.758. .

Do sredine 19. stoljeća na Moskovskom sveučilištu stvoreni su Muzej prirodnih znanosti, Klinički institut, očna klinika, botanički vrt s dva staklenika, Primaljski institut s rodilištem i bogata knjižnica. U Presnji je otvoren astronomski opservatorij, pojavili su se izvrsni predavači i učitelji čija su predavanja očarala studente. Takav je bio profesor opće povijesti na Moskovskom sveučilištu Timofej Nikolajevič Granovski, čija su predavanja pohađali ne samo studenti, već i znanstvenici, dame, časnici i jednostavno ljudi koje je zanimala povijest.

Obrazovanje žena

Pitanje obrazovanja žena u Rusiji nije bilo lako riješiti. Pretpostavljalo se da je obrazovanje potrebno samo ženama plemićkog podrijetla. A obrazovne ustanove treba samo zatvoriti. Tako su se pojavile institucije plemenitih djevojaka.

Institut Smolni

Najpovlaštenija ustanova za plemenite djevojke bio je Smoljni institut ili Obrazovno društvo za plemenite djevojke, kako se prije zvalo. Osnovan je 1764. unutar zidina Uskrsnuća Novodevichy samostana u blizini sela Smolnaya. Početkom 18. stoljeća na obalama Neve Petar I. sagradio je Smolno dvorište u kojem se vadila smola za potrebe Admiraliteta i Ljetnu palaču pod vodstvom Elizavete Petrovne koja se zvala Smolni. Kasnije je ovdje osnovan samostan Uskrsnuća, čiji je ansambl projektirao V. V. Rastrelli. Godine 1797. samostan je zatvoren, u njegovim preostalim prostorijama otvorena je ubožnica za plemićke udovice ("Kuća udovica"), a za zavod je 1806.–1808. izgrađena posebna trokatna zgrada prema nacrtu G. Quarenghi.

Prvi prijem u Zavodu bio je 200 djevojčica plemićkog podrijetla u dobi od 6–7 godina; Djevojčice su bile potpuno izolirane od svojih obitelji 12 godina dok su bile u institutu. Obrazovni projekti nosili su tragove utjecaja ideja J.-J. Rousseau o obrazovanju “nove vrste ljudi”. Institut Smolni bio je pozvan da stvori novi tip plemkinje. Stvoren je opsežan plan za umni, moralni i tjelesni odgoj djevojaka. Program općeobrazovnih predmeta u njemu bio je vrlo opsežan, osim toga estetski predmeti zauzimali su značajno mjesto: glazba, ples, crtanje.

Galaktionov "Institut Smolni"

Učenici instituta bili su podijeljeni u 4 dobi:

I - od 6 do 9 godina;

II - od 9 do 12 godina;

III - od 12 do 15 godina;

IV - od 15 do 18 godina.

Nastavni plan i program: zakon božji i strani jezici, ruski, aritmetika, zemljopis, povijest, a u III godini arhitektura, napredna fizika i heraldika.

Da bi se pripremile buduće domaćice i majke, učenice su podučavane domaćinstvu, vezenju i šivanju. No glavni cilj obrazovanja bio je formiranje „nove plemenite žene“, obrazovane, estetski razvijene, koja zauzima istaknuto mjesto u društvenom životu. Po uputama Katarine II, kako u samom institutu tako iu kućama petrogradskih plemića, održavani su balovi i predstave na kojima su bili prisutni studenti instituta. Susreti na kraju školske godine održani su svečano. Pozvani su bili dvorjani, strani veleposlanici, plemstvo i visoki vojni dužnosnici. Postupno se povećavao broj instituta za plemenite djevojke: u Moskvi, Kazanu, Harkovu, Astrahanu, Nižnjem Novgorodu, Odesi, Saratovu, Orenburgu, Tiflisu, Kijevu i drugim gradovima.

Ali ako su instituti za plemenite djevojke otvoreni za školovanje kćeri plemićkih obitelji, tada su djevojke građanskog podrijetla (kćeri obrtnika, umirovljeni niži vojni činovi, mali trgovci, sitni činovnici) mogle studirati samo u posebnim "buržoaskim" obrazovnim ustanovama, prvim od kojih je bila buržoaska škola pri institutu Smolni. U njoj se učio Božji zakon, ručni rad, aritmetika i domaćinstvo. Cilj škole bio je odgojiti dobre domaćice i bogobojazne majke obitelji. Osim Buržoaske škole za djevojke srednje klase, Mariinski institut, Kuća marljivosti na 13. liniji Vasiljevskog otoka, Institut za siročad na nasipu Moika u Sankt Peterburgu, kao i sirotišta u Moskvi, Kronstadtu i Osnovane su kuće marljivosti u Irkutsku, Sankt Peterburgu, Moskvi i Simbirsku.

Privatni pansioni

Uz državne obrazovne ustanove u Rusiji je razvijeno privatno školstvo (privatni internati). Internati su bili podijeljeni u 3 kategorije ovisno o nastavnom planu i programu: program internata 1. kategorije odgovarao je programu gimnazija, 2. - područnim školama, 3. - župnim školama. Uglavnom su djeca bogatih plemića studirala u internatima prve kategorije. Veliku pozornost pridavali su podučavanju francuskog i njemačkog jezika, plesu, lijepom ponašanju, glazbi i mačevanju. Drugorazredni pansioni bili su popularni među trgovcima i bogatim filisterima. Nastavni plan i program pansiona druge kategorije obuhvaćao je uglavnom općeobrazovne predmete: matematiku, povijest, zemljopis, kemiju, fiziku i nešto stranih jezika. Djeca siromašnih plemića, malih trgovaca, pa čak i bogatih državnih seljaka studirala su u internatima treće kategorije. Programi najboljih ženskih internata približavali su se nastavnom planu i programu instituta za plemenite djevojke. Na programu su: zakon Božji, ruski, njemački i francuski, aritmetika, povijest, zemljopis, crtanje, glazba, ples, ručni rad. U nekoliko pansiona u glavnom gradu dodana je i mitologija, estetika i prirodoslovlje. Školarine u ženskom konviktu bile su veće nego u muškom.

Osobitost privatnih internata: izoliranost učenika od života uopće, nastava se odvijala tako da predmeti nisu bili vezani uz život, bilo je dopušteno čitati samo udžbenike i Sveto pismo, živote svetaca, većinu privatnih. pansione su održavali stranci, pa je nastava išla na štetu ruske kulture. Često su maturanti tih internata čak i slabo govorili ruski.

Kućni odgoj

Značajan dio plemićke djece dobio je kućno obrazovanje i odgoj. Njegova je kvaliteta uvelike ovisila o kulturnoj razini samih roditelja, iako je malo ovisila o njima, jer Nakon dadilje, u dobi od 7-8 godina, djeca su predavana na odgoj odgajateljima (dječacima) i guvernantama (djevojčicama), uglavnom njemačkog ili francuskog podrijetla. Često učitelji nisu imali nikakvo obrazovanje, au domovini su bili frizeri ili lakaji. Za to nalazimo mnoge primjere u književnosti 19. stoljeća. Osim učitelja, angažirali su i profesora ruskog – uglavnom gimnazijskog, koji je s njima trebao pohađati gimnazijski tečaj. Prema suvremenicima, “smatralo se obaveznim za dobro odgojenu djevojku poznavanje francuskog, engleskog i njemačkog jezika, sposobnost sviranja glasovira, nekih ručnih radova, pohađanje kratkog tečaja Božjeg zakona, povijesti, geografije i aritmetike, kao i nešto iz povijesti književnosti, uglavnom francuske."

U bogatim kućama u glavnom gradu, dječake i djevojčice učili su plesati posebno pozvani učitelji. U siromašnijim obiteljima radilo se bez učitelja plesa ili su ih poučavali sami roditelji. Mnogi ugledni ljudi oštro su govorili o kućnom obrazovanju plemićke djece. KAO. Puškin: „U Rusiji je kućni odgoj najnedovoljniji, najnemoralniji. Dijete je okruženo samo robovima, vidi ružne primjere, samovoljno je ili roblje, ne prima nikakve pojmove o pravdi, o međusobnim odnosima ljudi, o pravoj časti. Njegovo obrazovanje ograničeno je na poznavanje dva ili tri jezika i osnovne temelje svih znanosti koje predaje bilo koji unajmljeni učitelj.” Vrijedno je zapamtiti razinu obrazovanja zemljoposjednika u pjesmi N.V. Gogoljeve "Mrtve duše" da shvatite kakav bi mogao biti kućni odgoj.

Međutim, među plemićima je bilo i primjera visoke moralnosti, nesebičnosti, dobrote i velikodušnosti - to vidimo iu stvarnom životu iu književnim djelima: obrazovana i inteligentna grofica E.P. Rastopchina, Andrej Bolkonski, koji štuje svog oca, ali je hrabar u borbi, iz romana L. Tolstoja "Rat i mir", filantropi, braća Tretyakov - primjeri se mogu množiti i množiti.

G. Kordik "Grofica E. Rastopchina"

Zatvorene odgojne ustanove za plemićku djecu

Kadetski zbor

Sustav zatvorenih odgojno-obrazovnih ustanova za plemićku djecu uglavnom se sastojao od vojnih škola (kadetski korpus): Zbor paža, Plemićka pukovnija, škola vođa kolona (stožernih časnika) itd. Vojna služba smatrala se prestižnom za plemiće. Korpus je učenicima pružao opću obrazovnu i vojnu obuku. U prvim godinama vladavine cara Nikole I. posebna se pozornost počela posvećivati ​​kadetskim zborovima, ali neuspjesi Krimskog rata jasno su pokazali nedostatke u obuci časnika.

Corps of Pages

Osnovan je 1802. godine, izvorno smješten u zgradi bivše palače Vorontsov. Bio je namijenjen djeci najuglednijih plemićkih obitelji (sinovi ne niži od general-pukovnika ili civili 2. i 1. klase). Mladići su pripremani za dvorsku ili vojnu službu (u gardi). Dakle, iako je Paževski korpus bio uključen u sustav vojnih obrazovnih ustanova i bio pod zapovjedništvom njihova vođe, on se od njih bitno razlikovao. Po životnim i obrazovnim uvjetima zgrada je bila bliža plemićkim dvorskim pansionima. Mnogo toga je ovdje bilo potpuno drugačije od drugih, čak i zatvorenih obrazovnih ustanova. Jedan od učenika Corps of Pages prisjetio se: "Veličanstveno dvostruko stubište, ukrašeno ogledalima i kipovima, stropne slike" - sve je bilo drugačije od dekora državne ustanove. Uniforma paža - crna odora poput fraka s crvenim ovratnikom, uske hlače s crvenim porubom i šešir na kuku - bila je od tankog sukna, za razliku od kadetske odore. Odvojeno su bile smještene spavaonice za mlađu i stariju dobnu skupinu. Svaka soba je imala 3 reda kreveta “s dobrom posteljinom i toplim vunenim pokrivačem... Kraj kreveta je bila komoda za stvari, knjige, bilježnice... Čistoća, red i osvjetljenje posvuda su bili besprijekorni.” Svaki je učenik imao slugu. Hrana u zgradi bila je odlična, a učenjem se nisu pretjerano opterećivali. Vojna obuka se sastojala od postavljanja straže zimi, a ljeti u trajanju od mjesec dana - obuke u borbenoj službi u logorima. Na dan smjene straže u palači, "sićušni stražari pričvrstili su se za visoke stražare" i slijedili ih. Pages je također sudjelovao u paradama zajedno s II kadetskim korpusom i plemićkom pukovnijom.

Sjećanja suvremenika obiluju "podvalama" gardijskih časnika, bučnim drugarskim gozbama, romansama sa svjetovnim ljepoticama. Ali kada su došla “teška vremena”, gardijske postrojbe postale su sudionici najtežih bitaka. A gardijski časnici, bivši kadeti ili paževi, plesači i duelisti, koračali su pod neprijateljskim sačmama ispred svojih vojnika. Mnogi istaknuti državnici prve polovine 19. stoljeća bili su hrabri ratnici: slavni general Ermolov, knez Voroncov, braća Tučkov...

Tsarskoye Selo licej

Bila je to potpuno posebna obrazovna ustanova koja nije imala analoga u Rusiji. Projekt stvaranja Liceja razvio je Speranski kao obrazovnu ustanovu za nadarenu djecu. Licejci su morali učiti povijest prava, jurisprudenciju, logiku; U povijesnim znanostima najveća se pozornost pridavala domaćoj povijesti. Dio književnosti uključivao je beletristiku, stilistiku, lingvistiku i estetiku. U "lijepe znanosti" spadali su pisanje, crtanje, "ples", gimnastičke vježbe, jahanje, mačevanje i plivanje. U Liceju su predavali profesori Peterburškog pedagoškog instituta A.P. . Matv. Gauenschild.

Ravnatelj V. F. Malinovsky, svestrano obrazovan čovjek s progresivnim pogledima, istomišljenik Speranskog, smatrao je potrebnim naviknuti svakog učenika na samostalno kritičko i filozofsko razmišljanje, usaditi mu želju da živi i radi "za opću dobrobit". .” Nakon rane smrti Malinovskog, E. A. Engelhardt nastavio je tradiciju licejskog obrazovanja. Studenti su ga izuzetno cijenili kao osobu i mentora: „Nikada nije dolazio na nastavu, dajući potpunu slobodu i samostalnost profesorima i nastavnicima... te je svakodnevnom komunikacijom s njima utjecao na studente. U mojoj prvoj godini dolazio je gotovo svaki dan nakon večernjeg čaja i zaokupljao nas čitanjem i razgovorom (ponekad šaljivim); ti razgovori nikada nisu imali karakter pedagoškog mentorstva, već su bili prilagođeni dobi, služili su razvoju obrazovanja i usađivanju pravila morala; Posebno je inzistirao na važnosti načela istinoljubivosti... Na zadnjoj godini, njegovi su razgovori težili razvijanju pojma dužnosti”, prisjetio se M. Kohanovski. Više o Tsarskoye Selo Lyceum možete pročitati na našoj web stranici: .

Školstvo u drugoj polovici 19. stoljeća

U drugoj polovici 19.st. Postoji potreba za osposobljavanjem stručnjaka s tehničkim obrazovanjem. U 60-im godinama XIX stoljeća. Otvoren je niz viših tehničkih obrazovnih ustanova: Tehnološki institut u Sankt Peterburgu (1862.), Rudarski institut (1866.), Moskovska viša tehnička škola (1868.) itd. Uz to su otvorene nove visokotehničke obrazovne ustanove, njihov broj porastao sa 7 na gotovo 60 Do sredine 19. stoljeća. U Rusiji je već bilo 6 sveučilišta: Moskva, Petrograd, Kazan, Harkov, Dorpat i Kijev. Sveučilišta su bila najveća znanstvena i obrazovna središta u zemlji. Školovali su profesore za srednje i više škole, liječnike i znanstvenike. Sveučilišta su bila žarišta znanstvene misli i postala su nadaleko poznata zahvaljujući izvrsnim znanstvenicima i profesorima: na Moskovskom sveučilištu to su bili povjesničari T. N. Granovski i S. M. Solovjev; u St. Petersburgu - matematičari P. L. Chebyshev, V. Ya Bunyakovsky, fizičar E. H. Lenz, zoolog S. M. Kutorga; u Kazanu - matematičar N. I. Lobačevski, kemičar N. N. Zinin. Uz znanstveno-nastavni rad, sveučilišni su znanstvenici savjetovali o narodno-gospodarskim pitanjima, bili članovi raznih odbora i komisija, vodili edukacijski rad, držali javna predavanja itd. Trajanje studija na sveučilištima povećano je na 5 godina. Većina studenata druge polovice 19. stoljeća bili su pučani, slabog imovnog stanja. Školarine su stalno rasle. Ako su 60–70-ih godina studenti kapitalnih sveučilišta davali 50 rubalja godišnje, a pokrajinskih 20 rubalja, onda je prema povelji iz 1884. školarina povećana na 60 rubalja, a nakon 1887. (odnosno, nakon pokušaja atentata na Aleksandar III 1. ožujka 1887., student peterburškog sveučilišta Alexander Ulyanov) naknada je porasla na 100 rubalja. u godini. Državne stipendije koristilo je najviše 15% studenata na svakom fakultetu. Uvjeti stanovanja za većinu studenata bili su teški: smjestili su se u siromašne četvrti, u jeftinije sobe. Unatoč određenim poteškoćama, sveučilišno obrazovanje se razvijalo. Do kraja 19. stoljeća Rusija je zauzimala jedno od prvih mjesta u svijetu u teoretskom razvoju u mnogim granama znanosti: kemiji, fizici, prirodnim znanostima, matematici. Značajan doprinos tim postignućima dali su sveučilišni znanstvenici D. I. Mendeljejev, A. G. Stoletov, I. I. Sečenov, A. A. Markov i drugi.

Žensko pitanje u to je vrijeme bilo vrlo akutno i postalo je jasno da je ključ promjene društvenog, ekonomskog i obiteljskog statusa žena obrazovanje. Ministarstvo prosvjete počelo je pripremati reformu ženskih škola. I već u kolovozu 1857. godine došlo je do otvaranja škole, koja je dobila ime Mariinsky, jer bila je pod pokroviteljstvom carice Marije Aleksandrovne.

Postao je otvoren i formalno staleški - u njemu je bilo dopušteno studirati “djevojčicama svih slobodnih država, bez razlike u klasama” od 9 do 13 godina. Nastavni plan i program je osmišljen za 7 godina. Godine 1862. Mariinske ženske škole preimenovane su u gimnazije; Kao iu muškim gimnazijama, u njima je puni studij trajao sedam godina, a skraćeni tri godine. Osim toga, u Mariinskim gimnazijama bilo je dopušteno stvaranje pedagoških tečajeva koji su učenicima gimnazije pružali posebno obrazovanje.

Otvorene su ženske škole prvog i drugog razreda - šestogodišnje i trogodišnje. Takve škole otvorene su u mnogim gradovima Rusije: Tula, Smolensk, Samara, Nižnji Novgorod, Černigov, Vologda, Saratov, Ryazan, Tver. U drugoj polovici 19. stoljeća pojavljuju se privatne ženske gimnazije koje su zamijenile ženske internate. Godine 1873. u Moskvi je otvorena ženska gimnazija S. A. Arsenjeve. U privatnim obrazovnim ustanovama, manje podložnim administrativnoj kontroli, talentirani učitelji mogli su implementirati nove metode i progresivne ideje.

U travnju 1876. donesena je “Uredba” prema kojoj je Ministarstvo prosvjete dobilo pravo osnivanja viših ženskih tečajeva u sveučilišnim gradovima, a 20. rujna 1878. došlo je do otvaranja Viših ženskih tečajeva, koji su ubrzo dobio neslužbeni naziv "Bestuževski". Postojala je velika potreba za visokim obrazovanjem žena. Nažalost, ostalo je neriješeno pitanje visokog obrazovanja žena. Onih nekoliko viših ženskih tečajeva koji su postojali u Rusiji u 19. stoljeću (osim tečajeva Bestuževljev, Lubjanski i Guerrier u Moskvi, viših ženskih tečajeva u Kijevu i Kazanu) nisu mogli zadovoljiti rastuću potrebu. Postojala je velika potreba za visokim obrazovanjem žena. Nažalost, ostalo je neriješeno pitanje visokog obrazovanja žena. Onih nekoliko viših ženskih tečajeva koji su postojali u Rusiji u 19. stoljeću (osim tečajeva Bestužev - Lubjanski i Guerrier u Moskvi, viših ženskih tečajeva u Kijevu i Kazanu) nisu mogli zadovoljiti rastuću potrebu. Osim toga, ovi tečajevi, kao privatne obrazovne ustanove prema Uredbi iz 1876. i 1889. godine, nisu mogli svojim maturantima dati pravo ulaska u državnu službu.

Krajem 18. i početkom 19. stoljeća zbili su se najvažniji svjetski povijesni događaji. V. I. Lenjin je to vrijeme nazvao erom buržoasko-demokratskih pokreta općenito, "buržoasko-nacionalnih posebno", erom "brzog sloma preživjelih feudalno-apsolutističkih institucija".
Domovinski rat 1812., koji je spasio Europu od vladavine Napoleona, uspon narodnooslobodilačkog pokreta na Zapadu pod utjecajem ovog rata, događaji u Španjolskoj, ustanak u Grčkoj, djelovanje plemićkih dekabrističkih revolucionara protiv autokratski kmetovski sustav - ovo je kratki popis najvažnijih svjetskih povijesnih događaja.
U svim se europskim zemljama u to doba vodila borba naprednih snaga protiv feudalizma za uspostavu za to vrijeme naprednijeg buržoaskog sustava.

Stvaranje državnog školskog sustava u Rusiji. Zbog povijesnih uvjeta koji su zahtijevali slom feudalno-apsolutističkih institucija, “monarsi su koketirali s liberalizmom”. U Rusiji je carska vlada, prisiljena pod utjecajem krize kmetstva na ustupke javnom mnijenju, provela obrazovnu reformu.
Pristupanje Aleksandra I. bilo je popraćeno zamjenom zastarjelog sustava javne uprave - kolegija - ministarstvima koja su više odgovarala zahtjevima vremena. Preustrojavajući državni aparat, vlast je ipak zadržala temelje autokratsko-kmetovskog sustava. Obnovila je samo vanjsku fasadu.
Među ostalim ministarstvima koja je organizirala carska vlada 1802., stvoreno je Ministarstvo narodnog obrazovanja. Naziv ovog organa carskog birokratskog aparata “narodni” vladi su predložili napredni ruski ljudi, koji su se naivno nadali usmjeriti djelovanje državne birokracije na zadovoljenje javnih interesa na području obrazovanja. Naravno, Ministarstvo prosvjete, licemjerno nazvano narodnim ministarstvom, provodilo je, kao i sva druga ministarstva, klasne interese feudalnih posjednika i njihove utvrde – autokratske vlasti.
Godine 1803. objavljena su “Preliminarna pravila za javno obrazovanje”, a zatim, 1804., “Povelja obrazovnih ustanova podređenih sveučilištima”. U njihov razvoj sudjelovale su i vodeće ličnosti ruske kulture. Tim je dokumentima formaliziran novi sustav školskog obrazovanja koji se sastoji od četiri vrste obrazovnih ustanova: župne škole, područne škole, gimnazije i sveučilišta. Bio je dosljedniji novonastalom procesu razvoja kapitalističkih odnosa nego prethodni sustav.
Prema usvojenoj povelji, Rusija je podijeljena na šest obrazovnih okruga: Moskva, Sankt Peterburg, Kazan, Harkov, Vilna i Dorpat. Sveučilišta su bila postavljena na čelo svakog obrazovnog okruga.
U to su vrijeme u Rusiji postojala tri sveučilišta: u Moskvi, Dorpatu (danas Tartu) i Vilnu - a trebala su se otvoriti sveučilišta u St. Petersburgu, Kazanu i Harkovu. Uz znanstvenu i nastavnu funkciju, sveučilištima su dodijeljene i upravne i pedagoške funkcije. Oni su trebali upravljati svim prosvjetnim ustanovama u svom okrugu, u vezi s čim su pri sveučilišnim vijećima stvoreni školski odbori, a sveučilišni profesori trebali su biti metodičari i inspektori ("posjetitelji").
Uspostavljena je stroga birokratska ovisnost nižih razina javnog školstva o višima: župne škole bile su podređene nadzorniku područne škole, područne škole ravnatelju gimnazije, gimnazije rektoru sveučilišta, a područne škole podređene su ravnatelju područne škole. sveučilišta povjereništvu nastavne oblasti.
Župne škole s jednogodišnjim nastavom mogle su se osnivati ​​u svim župama gradova i sela. Svrha župnih škola bila je, prvo, pripremiti učenike za područne škole, a drugo, pružiti djeci nižih slojeva stanovništva vjerski odgoj te vještine čitanja, pisanja i računanja. Država nije izdvajala sredstva za te škole, pa se one gotovo nisu razvijale.
Nastavni plan i program župnih škola obuhvaćao je sljedeće odgojne predmete: Božji zakon i moralni nauk, čitanje, pisanje, prve računske radnje, kao i čitanje nekih odjeljaka iz knjige “O položaju čovjeka i građanina”, koja je od god. 1786 korišten je u javnim školama kao službeni priručnik, osmišljen da usadi osjećaj privrženosti autokraciji. Školska nastava trebala se održavati 9 sati tjedno.
Područne škole s dvogodišnjim nastavom stvarale su se jedna po jedna u pokrajinskim i okružnim gradovima, a po mogućnosti iu većem broju. U gradovima su male škole pretvorene u područne škole.
Svrha područnih škola bila je, prvo, pripremiti učenike za upis u gimnaziju, i drugo, prenijeti djeci neprivilegiranih besplatnih razreda “potrebno znanje, u skladu s njihovim stanjem i djelatnošću”.
Nastavni plan i program područnih škola uključivao je Božji zakon, proučavanje knjige "O položaju čovjeka i građanina", rusku gramatiku, a tamo gdje se stanovništvo služi drugim jezikom, osim toga, gramatiku lokalnog jezika, opću i ruska geografija, opća i ruska povijest, aritmetika, osnovna pravila geometrije, osnovna pravila fizike i prirodne povijesti, osnovna pravila tehnike vezana za gospodarstvo regije i njezinu industriju, crtanje - ukupno 15 akademskih predmeta. Ovakva višepredmetnost stvarala je nepodnošljiv teret učenicima. Sve predmete predavala su dva nastavnika; njihovo tjedno radno opterećenje bilo je 28 sati. Svaki je učitelj bio dužan predavati 7-8 predmeta.
Područne škole bile su bolje financirane od malih škola. Dok su se male škole uzdržavale prilozima skupljenim naredbama javnih dobrotvora, područne su se škole djelomično uzdržavale iz državnog proračuna, kao i mjesnim pristojbama, oporezivanjem stanovništva. To je pozitivno utjecalo na porast broja područnih škola.
Gimnazije su osnovane u svakom zemaljskom gradu na temelju glavnih pučkih škola, a gdje ih nije bilo, treba otvoriti nove srednje škole. Nastava u Gimnaziji trajala je četiri godine. Svrha gimnazija, namijenjenih plemićima i činovnicima, bila je, prvo, priprema za sveučilište, a drugo, poučavanje znanosti onima koji “žele steći znanja potrebna za dobro odgojenu osobu”.
Gimnazijski nastavni program bio je izuzetno opsežan i enciklopedičan. Obuhvaćao je latinski, njemački i francuski, zemljopis i povijest, opću i rusku državnu statistiku, početni tečaj filozofskih (metafizika, logika, moralno učenje) i lijepih znanosti (književnost, teorija poezije, estetika), matematike (algebra, geometrija, trigonometrija), fizika, prirodna povijest (mineralogija, botanika, zoologija), komercijalna teorija, tehnologija i crtanje.
Gimnazija je predložila osam profesora i profesora likovne kulture, s radnim opterećenjem od 16 do 20 sati tjedno. Svaki nastavnik predavao je ciklus predmeta: filozofske i likovne znanosti, fizikalne i matematičke discipline, ekonomske znanosti. Time su stvoreni bolji uvjeti za odgojno-obrazovni rad srednjoškolskih profesora za privilegirano stanovništvo u odnosu na područne škole namijenjene običnom stanovništvu.
U gimnazijskom planu i programu nije bilo Božjeg zakona. To je bio rezultat utjecaja naprednih ruskih ljudi na povelju iz 1804. Istovremeno, ruski jezik se nije trebao učiti u gimnazijama, što se objašnjava prezirom prema ruskom narodu koji je bio svojstven činovništvu.
Kao iu povelji pučkih škola iz 1786., preporuča se da nastava akademskih predmeta bude povezana sa životom. Tako je profesor matematike i fizike morao voditi učenike u šetnju, pokazati im mlinove i razne strojeve koji se nalaze u lokalnim poduzećima. Učiteljica prirodoslovlja skupljala je s učenicima uzorke minerala, bilja i tla, objašnjavajući učenicima njihova “svojstva i razlikovna obilježja”.
Za vizualnu nastavu preporučeno je da srednje škole imaju knjižnicu, geografske karte i atlase, globuse, “zbirku prirodnih stvari iz sva tri carstva prirode”, crteže i modele strojeva, geometrijske i geodetske instrumente, te vizualna pomagala za nastavu fizike.
Gimnazije su stavljene u bolje materijalne uvjete u usporedbi s područnim i osobito župnim školama koje su služile misama. Država je preuzela punu odgovornost za održavanje gimnazija. Mladići plemićkog podrijetla koji su završili gimnazije imali su široka prava zauzeti razne državne položaje. Porezni obveznici mogli su nakon završene srednje škole biti odobreni kao učitelji (u osnovnim i srednjim školama) samo odlukom Senata.
Sveučilišta su činila najvišu razinu javnog obrazovnog sustava; na njih su ulazili oni koji su imali znanja u opsegu gimnazijskog tečaja. Čineći ustupke znanstvenicima koji su sudjelovali u izradi statuta, carska je vlada sveučilištima dala određenu autonomiju. Sveučilištima su upravljala izabrana vijeća; profesori su također birali rektore i dekane. Dopušteno im je osnivanje znanstvenih društava, tiskara, izdavanje novina, časopisa, obrazovne i znanstvene literature. Profesorima je preporučeno da prema učenicima koriste humane mjere. Učenici bi mogli osnivati ​​razna društva, kružoke, organizirati prijateljska druženja.
Ali glavna zadaća sveučilišta bila je osposobiti službenike za sve grane javne službe, uključujući i područje obrazovanja. Iako je proklamirana dostupnost škole za sve staleže, a nije spomenuto da je pripadnost kmetskom staležu prepreka za upis u školu, zapravo je stvoren staleški sustav narodnog obrazovanja. Istodobno, ovaj je sustav imao i neke značajke karakteristične za buržoasku školu: kontinuitet školskih programa, besplatno obrazovanje na svim razinama, formalnu dostupnost škola za djecu koja pripadaju slobodnim razredima. Ali vlada je na sve moguće načine nastojala osigurati da novostvoreni sustav ne krši temelje klasno-kmetovskog sustava. Tako je neko vrijeme nakon objave povelje ministar objasnio da nije dopušteno primati djecu kmetova u gimnaziju.
U obrazovne ustanove uvedena je “nastavna metoda” koju je 80-ih godina 18. stoljeća razvilo povjerenstvo pučkih škola. Svim učiteljima naloženo je da koriste organizaciju i metode poučavanja koje su preporučene u knjizi “Priručnik za učitelje pučkih škola”. Kao i do sada, nikakva odstupanja od pravila službene didaktike nisu bila dopuštena. U povelji iz 1804., kao iu povelji iz 1786., učitelji su smatrani službenicima. Carska vlast nije im priznala pravo na pedagoško stvaralaštvo.

Razvoj škole u prvoj četvrtini 19. stoljeća. Unatoč brojnim poteškoćama koje je uzrokovalo postojanje vlastelinsko-kmetskog sustava, školstvo se u zemlji stalno razvijalo. Tome je pridonio razvoj kapitalističkih odnosa, rast stanovništva, osobito gradskog stanovništva, potreba za opismenjavanjem te djelovanje naprednih znanstvenika i učitelja. Do početka Domovinskog rata 1812. u Rusiji je bilo 47 provincijskih gradova i gotovo svi su imali gimnazije, okružne i župne škole. U kotarskim mjestima postojale su kotarske, župne i male škole.
Razvoj škola u Petrogradu i Moskvi tekao je mnogo brže nego u drugim gradovima. No, iu prijestolnicama je bilo malo škola: u Moskvi ih je bilo 20, a u Petrogradu samo 17. Sve su one, s izuzetkom gimnazija (po jedna u Moskvi i Petrogradu), bile prenapučene učenicima. Vlada nije oslobodila sredstva za stvaranje mreže škola potrebnih stanovništvu u glavnim gradovima. Što se tiče seoskih područja, kmetstvo je spriječilo njihovo stvaranje.
Početkom 19. stoljeća Ministarstvo narodne prosvjete radilo je na izradi udžbenika za gimnazije, au nekim predmetima i za područne škole. U njihovom stvaranju prvenstveno su sudjelovali strani profesori koji su predavali na ruskim sveučilištima. Obrazovne priručnike, koje su sastavili ruski znanstvenici, Ministarstvo često nije dopuštalo u škole.
No, sveučilišta, osobito moskovska, izdavala su mnogo obrazovne literature. Zbog prostranosti zemlje i nedostatka željeznica, knjige koje je izdavalo Ministarstvo prosvjete u središtu zemlje rijetko su stizale do pokrajina, a često se, suprotno službenim odlukama, nastava u lokalnim školama izvodila prema sveučilišnim izdanjima .
Do početka Domovinskog rata 1812. vlada se sve više udaljavala od liberalnih odredbi povelje iz 1804. i poduzimala mjere za korištenje sustava javnog obrazovanja za širenje autokratsko-ropske ideologije među ljudima. Od 1811. uveden je Božji zakon u sve obrazovne ustanove.
Nakon Domovinskog rata 1812., kada su se počeli intenzivirati slobodoljubivi osjećaji, pojavila su se tajna društva dekabrista, a napredne ideje počele su prodirati u škole. U obrazovnim ustanovama distribuirana je zabranjena literatura: pjesme Puškina, Gribojedova i pjesnika dekabrista - Rylejeva, Odojevskog i drugih, u kojima se veličao visoki građanski, patriotski osjećaj, želja da se posveti služenju domovini i borbi protiv tirana. U nekim su školama napredni učitelji govorili učenicima o nepravednosti kmetstva i mračnim stranama ruske stvarnosti.
Nastava nacionalne povijesti odigrala je veliku ulogu u širenju protuvladinih raspoloženja. Živopisni dojmovi iz herojskih epizoda narodnog rata 1812. prisilili su nas da preispitamo pitanje uloge naroda u povijesti ruske države. U nekim obrazovnim ustanovama alegorijski se tumačila povijest i književnost starih naroda, propovijedale su se republikanske i proturopske ideje. Istaknuta je slobodoljubivost Grka i Rimljana, istaknuto da je “Rim rastao slobodom, ali ga je uništilo ropstvo” (Puškin).
Kao odgovor na rastuće javno nezadovoljstvo i nemire u zemlji među seljacima, kozacima, vojnicima i kmetovima, carska vlada uspostavila je Arakčejevljev režim.
U to su vrijeme carski ukazi proglašavali da se djeca kmetova ne smiju primati u gimnazije, institute i sveučilišta. Da bi se običnom puku otežalo školovanje u školama, uvedene su 1819. školarine u župnim, područnim školama i gimnazijama.
Radi jačanja školskog vjeronauka preustrojeno je 1817. Ministarstvo narodne prosvjete u Ministarstvo duhovnih poslova i pučke prosvjete (ponovno je preustrojeno 1824.). A. P. Golitsyn imenovan je voditeljem jedinstvene službe; on je također bio predsjednik Ruskog biblijskog društva. Cilj ministarstva bio je “utemeljiti javno obrazovanje na pobožnosti u skladu s aktom Svete alijanse”. “Sveta alijansa” je 1815. ujedinila velike europske države za suzbijanje revolucija i slobodoumnih naroda.
Djelovanje novoga ministarstva prvenstveno je bilo usmjereno na jačanje vjeronauka. Godine 1819. promijenjeni su nastavni planovi i programi svih škola, uvedeno je “čitanje svetog pisma” i zabranjena je nastava prirodnih znanosti.
Akademski predmeti koji bi mogli doprinijeti razvoju “slobodoljubivih” osjećaja kod učenika, poput filozofije, političke ekonomije, prirodnog prava i estetike, bili su isključeni iz gimnazijskog tečaja.
Posebno je žestoka bila reakcija protiv sveučilišta. Godine 1819. guverner Simbirska i predsjednik tamošnjeg biblijskog društva, Magnitsky, izvršio je pogromski napad na znanstvene i obrazovne aktivnosti ruskih i zapadnoeuropskih sveučilišta. Napisao je da “profesori bezbožnih sveučilišta prenose suptilni otrov nevjerice i mržnje prema legitimnim vlastima na nesretnu mladež, a tisak (knjigotisak - M. Sh.) širi ga diljem Europe.” Magnitsky je pozvao vladu da konačno počne iskorjenjivati ​​ovaj štetni trend, te da “javno uništi” sveučilište u Kazanu.
Imenovani povjerenik Kazanskog obrazovnog okruga, Magnitsky, koristeći Arakčejevljeve metode upravljanja školom, sastavio je upute ravnatelju i rektoru Kazanskog sveučilišta, čime je zapravo ukinuta sveučilišna povelja odobrena 1804. Ova uputa naglašavala je da je glavna čovjekova vrlina poslušnost autoritetu i da instrument odgoja treba biti prije svega vjera.
Predloženo je preustroj nastave na sveučilištu u Kazanu tako da se filozofija predaje u duhu apostolskih poslanica, a političke znanosti - na temelju Starog zavjeta te djelomično Platona i Aristotela. Pri učenju matematike preporučalo se učenicima skrenuti pozornost na činjenicu da je tri sveti broj, a na nastavi prirodoslovlja ponavljati da je cijelo čovječanstvo nastalo od Adama i Eve. Magnitsky je uklonio najbolje profesore i progresivne učitelje iz nastave.
Peterburško sveučilište, osnovano 1819. na temelju Pedagoškog zavoda, doživjelo je istu tešku sudbinu kao i Kazanjsko sveučilište. Njegovi profesori, koji su predavali kolegije iz filozofskih i političkih znanosti, u predavanjima su otvoreno govorili o nepravednosti kmetstva i monarhijskog sustava vlasti.
Opskurant Runich, kojeg je vlada imenovala da se bavi Sveučilištem u Sankt Peterburgu, uklonio je vodeće profesore s njihovih položaja, izbacio neke studente, primijenio upute koje je sastavio Magnitsky na sveučilištu i uveo Arakčejevljeva pravila na području obrazovnog okruga. Ukinuo je i Učiteljski zavod koji je djelovao pri sveučilištu, u kojem se kreativno razvijala metoda za početnu nastavu pismenosti, aritmetike, povijesti i geografije.

Utjecaj dekabrista na pedagošku misao i školu u Rusiji. U svojoj revolucionarnoj borbi protiv autokratsko-kmetovskog sustava dekabristi su veliku pozornost posvetili narodnom obrazovanju. Jedan od programskih zahtjeva dekabrističkog pokreta bilo je opismenjavanje naroda. Dekabristi su oštro kritizirali sustav birokratskog nadzora koji je vlada uspostavila nad radom znanstvenika i nastavnika, te su oštro prosvjedovali protiv ograničenja i prepreka koje su carski službenici stvarali razvoju kulture i znanosti u zemlji.
Tajne dekabrističke organizacije, kao i pojedini dekabristi, bavile su se opismenjavanjem među vojnicima, imale su veliki utjecaj na škole vojnih odjela za siročad za djecu vojnika, otvarale škole na svojim imanjima za djecu kmetova, au gradovima - za djecu gradske sirotinje. Tražili su stvaranje široke mreže javnih škola, koje bi, po njihovom mišljenju, trebale biti otvorene od strane javnih snaga i oslobođene vladine kontrole.
Po svojim pogledima na razvoj društva plemićki revolucionari bili su idealisti, prosvjetiteljstvo su smatrali najvažnijim čimbenikom preobrazbe društvenih odnosa. Ali neki dekabristi (P. I. Pestel i drugi) došli su do ispravnog razumijevanja ovisnosti prosvjetiteljstva o postojećem sustavu. Uništenje autokracije i kmetstva vidjeli su kao nužan uvjet za razvoj školstva i pravilnu organizaciju školstva.
„Ruska istina“, koju je sastavio P. I. Pestel, ukazuje da obrazovanje izravno ovisi o uvjetima materijalne egzistencije ljudi, političkoj slobodi i drugim čimbenicima koji odražavaju prirodu postojećeg društvenog sustava. Pestel je govorio o potrebi "ispravljanja vlade, iz koje će se popraviti i moral".
Dekabristi su smatrali da u novoj Rusiji, oslobođenoj despotizma i kmetstva, jedno od bitnih prava svih građana treba biti pravo na obrazovanje. Smatrali su da nova vlast treba stvoriti široku mrežu škola za cjelokupno stanovništvo i svakodnevno utjecati na obiteljski odgoj u interesu društva.
Novi odgoj trebao bi biti domoljuban, popularan po sadržaju, dostupan svim ljudima i imati za cilj odgoj osobe koja ima građanske vrline, voli svoj narod i sve svoje snage daje prosperitetu svoje domovine. Plemićki revolucionari bili su vrlo ogorčeni pokušajima vlasti da mlađim generacijama usadi prezriv stav prema svemu ruskom i divljenje prema svemu stranom. Zahtijevali su “domaće obrazovanje” na ruskom jeziku, što je, po njihovom mišljenju, bio jasan dokaz “nacionalne veličine”. “Teško društvu”, napisao je jedan od dekabrista, “gdje su vrline i ponos naroda uništeni stranim obrazovanjem.”
Dekabristi su učiteljima dodijelili velike odgovorne zadaće, koje su trebale pripremiti mlade generacije za život u novom, pravednijem društvu.
Odgojitelji bi, prema riječima plemićkih revolucionara, trebali biti ljudi „iskusni u kreposti, poznati po svojoj ljubavi prema domovini, ispunjeni nacionalnim ponosom i mrzitelji stranog utjecaja. Oni moraju, opisujući vrline velikih ljudi svih naroda, usaditi u srca svojih učenika želju da ih nasljeduju.”
Plemićki revolucionari snažno su podržavali napredne metode poučavanja djece, suprotstavljali se učenju gradiva koje se uči napamet od strane učenika, protiv nabijanja i vježbi. Zahtijevali su organizaciju i metode poučavanja koje bi učenicima omogućile da se sami upoznaju s činjenicama i pojavama i osigurale njihovu samostalnu misaonu aktivnost.
Dekabrist Jakuškin, koji je otvorio školu u gradu Jalutorovsku nakon što je služio teški rad, rekao je da “kada podučava bilo koji predmet, učitelj ne saopćava nikakav koncept o tom predmetu svom učeniku: on može samo vještim podučavanjem ... doprinijeti razumijevanje samog učenika.”
Dekabristi su sustav uzajamnog obrazovanja (Lancastrian) smatrali sredstvom širenja pismenosti među ljudima, tj. škole u kojima se nastava nije odvijala u razredima, već u odjeljenjima (desetke), obrazovanje je bilo povjereno starijim učenicima koje je škola podučavala. učitelji.
Dok je carska vlada namjeravala u Rusiji uvesti lankasterski sustav uzajamnog obrazovanja, koji se razvio u zapadnoj Europi, kako bi širila vjeru i sveto pismo u mase stanovništva, dekabristi su stvarali škole uzajamnog obrazovanja za širenje pismenosti, znanja , au nekim slučajevima i revolucionarna propaganda u narodu. Organizirali su “Slobodno društvo za osnivanje škola uzajamnog obrazovanja” - čvrstu javnu organizaciju koja se bavila stvaranjem škola za narod, proizvodnjom poučne literature i knjiga za javno čitanje, izobrazbom učitelja i besplatnom medicinskom skrbi za učenicima. To je društvo zapravo bilo pedagoški ogranak dekabrističkog „Unija blagostanja“, a nakon raspada bilo je u tijesnoj vezi sa „Sjevernim društvom“ dekabrista. Pod utjecajem dekabrista, ruski učitelji su u to vrijeme u Petrogradu, Kijevu i Moskvi stvarali didaktičke materijale ("tablice") za poučavanje pismenosti, koji su sadržavali ideje protiv kmetstva. Nakon poraza dekabrističkog ustanka Slobodno društvo je zatvoreno, stolovi su zaplijenjeni, a škole međusobnog obrazovanja koje su otvorili plemićki revolucionari likvidirane.

Politika carske vlade u području javnog obrazovanja nakon poraza dekabrističkog ustanka. Vlada Nikole I. smatrala je jednim od razloga za dekabristički ustanak širenje obrazovanja i za to je okrivila znanost i školu, profesore i učitelje.
Godine 1826. stvoren je poseban Odbor za ustrojstvo odgojno-obrazovnih ustanova, koji je trebao hitno uvesti jednoobraznost u rad odgojno-obrazovnih ustanova i osposobiti školsko školstvo za uvođenje u svijest naroda samodržavno-ropske ideologije. Ministar obrazovanja Šiškov rekao je da treba poduzeti odgovarajuće mjere kako bi se osiguralo da se sve što je štetno za vladu uvuklo u nastavu znanosti “zaustavi, iskorijeni i okrene načelima temeljenim na čistoći vjere, na lojalnosti i dužnosti prema suverenu i domovine... Sve znanosti moraju biti očišćene od svih štetnih spekulacija koje im ne pripadaju.” U isto vrijeme, obrazovanje se mora dati "u skladu s rangovima za koje su učenici namijenjeni."
Godine 1827. car Nikolaj I. napisao je ovom odboru da predmeti učenja u školama, kao i metode poučavanja, trebaju, zajedno s “općim pojmovima vjere, zakona i morala,” pomoći da se osigura da učenik “ne nastojati da se pretjerano uzdigne" iznad te klase, "u kojoj mu je, prema uobičajenom tijeku stvari, suđeno ostati." Istaknuo je kako glavna zadaća škole treba biti priprema čovjeka za ispunjavanje njegovih razrednih obveza.
Godine 1828. objavljena je reakcionarna “Povelja o gimnazijama i školama koje vode sveučilišta”. Svaki je tip škole dobio zaokružen karakter i bio je namijenjen određenom razredu. Radi jačanja klasnog karaktera školstva, ukinuta je sukcesivna povezanost obrazovnih ustanova, uvedena 1804. godine, te je uvelike otežan pristup djece poreznog staleža srednjim i višim školama.
Parohijske škole, dizajnirane za dječake i djevojčice iz "najnižih uvjeta", više ih nisu trebale pripremati za područne škole.
Područne škole, namijenjene djeci trgovaca, obrtnika, građana i drugih stanovnika grada koji nisu vezani za plemstvo, sada su postale trogodišnje obrazovne ustanove. Učili su se sljedeći naučni predmeti: zakon Božji, sveta i crkvena povijest, ruski jezik, aritmetika, geometrija prije stereometrije i bez dokaza, zemljopis, skraćena opća i ruska povijest, krasopis, crtanje i crtanje. Obustavljena je nastava fizike i prirodnih znanosti, a matematika se morala učiti dogmatski. Kako bi se djeca neprivilegiranih gradskih klasa odvratila od ulaska u gimnazije, dopušteno je otvaranje dodatnih tečajeva u područnim školama, gdje su oni koji su željeli nastaviti školovanje mogli steći bilo koje zanimanje. Vlast je uključila plemstvo u nadzor nad radom učitelja.
Gimnazije, namijenjene plemićima i činovnicima, održavale su stalnu vezu sa sveučilištima. Trebali su osigurati pripremu za fakultetsko obrazovanje, kao i mlade ljude uvesti u život sa znanjima “primjerenim njihovom stanju”. U gimnaziji su učili književnost i logiku, latinski, njemački i francuski jezik, matematiku, geografiju i statistiku, povijest i fiziku. U gimnazijama koje su se nalazile u sveučilišnim gradovima trebao se učiti i grčki.
Tako su gimnazije postale klasične. Klasicizam u to vrijeme bio je svojevrsna reakcija na ideje nastale tijekom Francuske buržoaske revolucije.
Povelja iz 1828. i daljnje vladine naredbe posvetile su posebnu pozornost uspostavljanju nadzora nad djelatnošću odgojno-obrazovnih ustanova i uvođenju discipline u njih. Carizam je nastojao sve škole pretvoriti u vojarne, a učenike i studente u vojnike. Dopušteno je korištenje tjelesnog kažnjavanja u školama. U obrazovnim ustanovama povećan je broj službenika koji su nadzirali ponašanje učenika i nastavnika.
Zajedno s povećanjem školske policije, došlo je do pojačanog miješanja pokrajinskih i okružnih službenika u pitanja obrazovanja. Od 1831. kavkaske škole stavljene su pod nadzor glavnog upravitelja Kavkaza, a sibirske škole - guvernera Sibira. Carska policija vodila je najodlučniju borbu protiv kućnog školovanja i djelovanja privatnih učitelja. Strogo je propisano da ne mogu predavati osobe koje nisu dobile svjedodžbu o završenoj gimnaziji ili fakultetu ili nisu položile ispit za zvanje mentora. Glavna zadaća obrazovanja bila je priprema lojalnih građana, usađivanje učenika u njihovu odgovornost u odnosu na “Boga i autoritete koji su nad njima”.
Na periferiji Rusije carska politika bila je usmjerena na rusifikaciju naroda koji su bili dio carstva.

Pravoslavlje, autokracija i narodnost kao ideološka osnova obrazovne politike. Revolucija 1830. u Europi, poljski ustanak 1830.-1831. i masovni nemiri u Rusiji doveli su do jačanja reakcionarnog smjera unutarnje politike Nikole I.
Godine 1833. S. S. Uvarov imenovan je ministrom narodnog obrazovanja. Opravdavajući vladin program u pitanju obrazovanja, izjavio je da je potrebno "zarobiti umove mladeži", kojoj treba usaditi "istinski ruska zaštitna načela pravoslavlja, autokracije i narodnosti, koja čine posljednje sidro naše spas i najsigurnije jamstvo snage i veličine naše domovine.”
Uvođenje načela pravoslavlja, autokracije i narodnosti u školu postalo je glavni smjer u djelovanju Ministarstva prosvjete. Provodila se ustrajnom borbom protiv “destruktivnih koncepata”, umnožavanjem “broja mentalnih brana” na putu razvoja mladih, obuzdavanjem njihovih poriva i težnji za stjecanjem “luksuznog” (tj. širokog) znanja.
Prema novoj sveučilišnoj povelji iz 1835., sveučilištima je oduzeto pravo na vođenje škola i osnivanje znanstvenih društava. Obrazovne ustanove prebačene su u izravnu nadležnost povjerenika obrazovnih okruga, autonomija sveučilišta je praktički uništena, a poduzete su mjere da se ograniči prodor pučana u njih.
Caru Nikoli I. posebno se nije svidjelo moskovsko sveučilište, gdje su, unatoč najstrožem režimu, nastali revolucionarni kružoci. Godine 1834. odobren je poseban naputak za inspektora studenata moskovskog sveučilišta, koji je policijski nadzor nad studentima doveo do krajnjih granica.
Ministarstvo narodne prosvjete poduzelo je niz mjera za smanjenje opsega gimnazijskog obrazovanja. Godine 1844. statistika je isključena iz gimnazijskog programa, 1845. ograničena je nastava matematike, a 1847. izbačena je logika. 41% nastave bilo je posvećeno proučavanju starih jezika: latinskog i grčkog.
U gimnazijama su pojačane kaznene mjere protiv učenika. Ako je prema povelji iz 1828. uporaba tjelesnog kažnjavanja bila dopuštena za učenike tri niža razreda, onda su 1838. uvedena za sve učenike gimnazije.
Godine 1845. Uvarov je predložio da se povećaju školarine u gimnazijama kako bi se “ograničili mladići neplemićkog podrijetla od traženja obrazovanja”. Nikola I., odobrivši ministrov prijedlog, napisao je u svom izvješću:
"Štoviše, moramo otkriti postoje li načini da se običnim građanima oteža pristup gimnaziji." Car je pozvao na odlučnu borbu protiv žudnje masa za obrazovanjem.
Carska je vlada pokrenula novi val represije nad školama nakon revolucije 1848. u zapadnoeuropskim zemljama. Klasicizam, uveden u gimnaziju poveljom iz 1828., proglašen je štetnim, jer se pokazalo da proučavanje antičke književnosti, povijesti Grčke i Rima, u kojima je postojao republikanski sustav vlasti, smeta formiranju pobožnosti. na autokratsko-kmetovski sustav u mladića. Ali pravi smjer srednjoškolskog obrazovanja, temeljen na proučavanju prirodnih znanosti, plašio je vladu mogućnošću buđenja materijalističkih ideja u glavama učenika. Vlada je krenula putem borbe protiv općeobrazovne prirode srednje škole.
Godine 1852. stvorene su tri vrste gimnazija, svaka s posebnim nastavnim planom i programom: 1) gimnazije u kojima su se čuvali stari jezici, umjesto proučavanja stare književnosti uvedeno je čitanje djela crkvenih pisaca; 2) gimnazije u kojima je ostao latinski jezik, a umjesto nastavnih predmeta klasičnoga ciklusa uveden je studij prirodnih znanosti u deskriptivnom duhu i s teološkim tumačenjem prirodnih pojava; 3) gimnazije, u kojima se glavna pažnja posvećivala predavanju kolegija tzv. prava, također u deskriptivno-empirijskom duhu i bez proučavanja pravne teorije.
Ovom reformom smanjen je broj srednjih škola koje su pripremale za sveučilište. U srednjoškolskim obrazovnim ustanovama uvedeno je diferencirano obrazovanje i priprema za buduću specijalnost. Posebnom okružnicom naređeno je školskoj upravi da dobro pazi na ideološki smjer nastave, na način mišljenja i ponašanja učenika, na političke dobre namjere učitelja i odgojitelja.
Školarine su povećane, a bilo je zabranjeno oslobađati od nje učenike slabijeg imovinskog stanja neplemićkog podrijetla.
Carska je vlast dosljedno prilagođavala školu interesima plemstva i monarhije.

Razvoj škole u drugoj četvrtini 19. stoljeća. Protunarodna politika carizma, usmjerena na jačanje klasne škole, ipak se morala prilagoditi zahtjevima kapitalističke strukture u razvoju. Krvava diktatura Nikole I. nije mogla suzbiti rastuće nezadovoljstvo autokratsko-kmetovskim sustavom. Ako je između 1826. i 1834. bilo 145 seljačkih buna, do 16 na godinu, onda ih je od 1845. do 1854. bilo 348, prosječno 35 buna na godinu. Autokracija nije uspjela u narodu ubiti želju za prosvjećivanjem.
Unatoč svim ograničenjima koja je monarhija nametnula razvoju školstva u zemlji, u Rusiji se, iako sporo, širi mreža osnovnih škola. Ako je do kraja prve četvrtine 19. stoljeća bilo 349 župnih škola, onda ih je 1841. bilo 1021, ali su uglavnom bile smještene u gradovima.
Seljaci kmetovi, koji su se nalazili u posjedu zemljoposjednika, učili su od mešetara i kućnih učitelja, koji su koristili slovno-složenu metodu poučavanja pismenosti i čitanja satnika. U selima kmetova škole su trebali otvarati zemljoposjednici, ali sve do 50-ih godina 19. stoljeća u kmetskim selima škola gotovo da i nije bilo. Ministarstvo narodne prosvjete nije pokazalo nikakvu brigu za otvaranje škola za seljake.
U gradskim, župskim i područnim školama, osobito u središnjim pokrajinama Rusije, korištene su nove metode i nastavna sredstva, kao što su analitička zvučna metoda poučavanja pismenosti, vizualna pomagala za poučavanje čitanja (rezana abeceda, abecedni loto, slova sa slikama, sl. itd.) .
Od početka 30-ih godina, u selima gdje su živjeli državni i apanažni seljaci, odjel za državnu imovinu i odjel za apanažu počeli su osnivati ​​škole. Njihova je zadaća bila opismenjavanje seljačke djece te školovanje činovnika i računovođa za institucije koje su upravljale seljacima. U tim se školama velika pozornost posvećivala razvijanju dobrog rukopisa kod učenika i svladavanju mentalne aritmetike. Ruski abakus postao je raširen kao vizualna pomoć u nastavi aritmetike. Te su se škole uzdržavale javnim porezima od seljaka. Tako je u razdoblju od 1842. do 1858. godine u selima državnih seljaka nastalo 2975 škola, koje su 40-ih godina 19. stoljeća bile najbrojnije seoske pučke škole.
Škole za državne seljake (do ranih 40-ih godina 19. stoljeća u Rusiji je bilo više od 20 milijuna državnih seljaka) bavio se Akademski odbor Ministarstva državne imovine, u kojem je oko četvrt stoljeća (1838.-1862. ) istaknuti javni djelatnik radio je kao viši član Odbora za javno obrazovanje aktivist, pisac i muzikolog, izvanredni učitelj i pedagog Vladimir Fedorovich Odoevsky (1804-1869). Obavljao je pedagoški nadzor nad odgojnim radom seoskih škola državnih seljaka.
U seoskim župnim školama Ministarstva državne imovine, kao iu školama nekih obrazovnih okruga (Sankt Peterburg, Kazan), korišteni su obrazovni priručnici, poučne i narodne čitanke koje je stvorio V. F. Odoevsky. Ovi priručnici, po kojima su djeca učila čitati i pisati, upoznavali su ih s osnovnim podacima iz prirodnih znanosti, zemljopisa, povijesti i okolnih aktivnosti, pridonosili su razvoju njihovih mentalnih sposobnosti i proširivali opseg općeobrazovnih znanja. Odojevski je u poučavanju pismenosti umjesto slovnog konjunktiva uveo zvučnu metodu ("Skladišne ​​tablice", 1839.).
Nove didaktičke ideje primijenjene su iu području nastave aritmetike. Tako je F. I. Busse, profesor matematike na Glavnom pedagoškom institutu u Sankt Peterburgu, otvorenom 1828. godine, preporučio da se podučavanje aritmetike započne tako što će se djeca učiti računanju u mislima, ovladavanju svojstvima brojeva i razumijevanju pojmova odnosa između veličina. Busseovi udžbenici upoznavali su učenike sa zaključcima i pravilima i fokusirali se na njihovo razumijevanje matematičkih fenomena.
U pojedinim gimnazijama održano je natjecanje u pisanim radovima iz ruskog jezika i književnosti, povijesti i književnih tribina na kojima su se slušali i raspravljali o najboljim radovima učenika. Međutim, nove didaktičke ideje nisu dobile podršku državnih tijela, a najbolja pedagoška iskustva nisu generalizirana i širena među školama. Političkim zadaćama autokracije više je odgovarala škola "vježbe i nabijanja", koju je pokušala usaditi u interesu školovanja lojalnih podanika, poslušnih slugu prijestolja.
Rast proizvodnih snaga zemlje, industrije i poljoprivrede uzrokovao je određene promjene u razvoju strukovnog obrazovanja. Otvorene su više tehničke obrazovne ustanove (1828. otvoren je Tehnološki institut u Sankt Peterburgu, 1832. - Institut građevinskih inženjera, transformirani su prethodno postojeći rudarski i šumarski instituti). U pokrajinama su organizirane državne srednje i niže poljoprivredne (u zapadnoj Europi uglavnom privatne), tehničke i trgovačke obrazovne ustanove (od 1839. na nekim gimnazijama i područnim školama otvaraju se pravi razredi u kojima se izučavaju tehničke i trgovačke znanosti).
Carska je vlada smatrala da mladež neplemićkog podrijetla treba dobiti više praktičnih i zanatskih vještina i sposobnosti, a manje općeobrazovnih znanja.