Probleme moderne ale științei și educației. Probleme de dezvoltare a creativității ca abilitate personală pentru creativitate Formarea competenței creative

Abilitatea de a vedea principiul creativ în orice lucrare înseamnă a crea ceva frumos. Simțirea și înțelegerea frumuseții este necesară pentru fiecare persoană, nu numai pentru îmbogățirea spirituală, ci și pentru munca de succes. Indiferent de domeniul în care va lucra o persoană, el trebuie să fie capabil să vadă și să înțeleagă harul și frumusețea.

O școală cuprinzătoare, prin diverse forme și metode de educație estetică, este menită să influențeze mintea și sentimentele copilului, să trezească emoții estetice în el, să-l introducă în înțelegerea armoniei și frumuseții în toate manifestările lor, precum și să-și dezvolte capacități creative, activitate creativă, care se poate manifesta într-o varietate de domenii de activitate viitoare.

Este necesară dezvoltarea activității creative încă de la vârsta școlară. Dorința copiilor pentru activitate creativă se manifestă foarte devreme. Experiențele estetice ale copilăriei lasă o amprentă profundă asupra memoriei unei persoane și a ceea ce i-a pătruns în inima de mult timp și îl însoțește adesea toată viața.

În acest sens, subiectul „Tehnologie” este deosebit. Nu numai că dezvoltă o perspectivă politehnică la copii, îi introduce în echipamente noi, tehnologii moderne de prelucrare a materialelor, îi ajută să navigheze în lumea profesiilor, dar le oferă, de asemenea, posibilitatea de a se implica în muncă creativă în timp ce sunt încă la școală. Voi remarca, de asemenea, rolul său important în dezvoltarea independenței elevilor, a culturii lor estetice și a gustului.

Abilitatea de a face multe (și bine) cu propriile mâini este cheia încrederii în sine. „Ceea ce poate face un copil astăzi este în cooperare și sub îndrumare”, a spus remarcabilul psiholog L.S. Vygodsky, „mâine devine capabil să realizeze în mod independent... Examinând ceea ce un copil este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine”. Acest lucru este foarte facilitat de implementarea lucrărilor și proiectelor creative.

Domeniul educațional „Tehnologia”, bazat pe metoda de predare bazată pe proiecte, presupune nu doar „trezirea” înclinațiilor creative latente ale individului, ci și crearea condițiilor pentru dezvoltarea acestora. Metoda de predare care revigorează bazată pe proiecte, atunci când este aplicată cu pricepere, permite cu adevărat să identifice și să dezvolte înclinațiile și abilitățile unei persoane. Sunt activitățile de proiect creative ale elevilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea culturii tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să arunce o privire diferită asupra mediului, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei, să sporească resurse si potential uman.

Domeniul educațional „Tehnologie” este menit să introducă elemente de noutate în conținutul educației școlare și, odată cu acesta, în metodele de predare ale școlarilor, pentru a promova dezvoltarea trăsăturilor de personalitate și a sănătății elevilor și pentru a compensa impactul negativ al tehnosfera asupra sănătăţii şi psihicului lor. Folosind metode de predare netradiționale, „Tehnologia” îi va învăța pe școlari să „naște” și să aducă la viață idei - idei care pot dezvolta creativitatea și, odată cu ea, producția.

Și este destul de firesc că pentru aceasta avem nevoie de un profesor care să-i învețe pe școlari cum să învețe, să insufle modalități de dobândire rapidă și eficientă a cunoștințelor folosind una dintre aceste metode - metoda proiectului.

Elevii văd în fața lor rezultatul final - un lucru pe care îl pot folosi în viața de zi cu zi, pe care l-au făcut cu propriile mâini, și-au pus suflet în el și pentru care merită să muncească din greu. A crea ceva frumos cu propriile mâini exaltă o persoană în propriii ochi și o educă moral.

Conducerea lecțiilor folosind metoda proiectelor creative ne permite să identificăm și să dezvoltăm competențele creative ale studenților, să-i învățăm cum să rezolve noi probleme atipice și să identificăm calitățile de afaceri ale unui nou tip de angajat.

Autodeterminare profesională - atunci când finalizează un proiect creativ, studenții se gândesc la întrebări: de ce sunt capabili, unde să-și aplice cunoștințele, ce mai trebuie făcut și ce să învețe pentru a nu fi redundanți pe cale. de viață.

La alegerea unei teme de proiect se iau în considerare abilitățile individuale ale elevilor: puternice - complexe, slabe - în funcție de capacitățile lor reale. Lucrul individual cu studenții înseamnă a afla despre personalitatea, trăsăturile de caracter și obiceiurile fiecărei persoane. Acceptând studentul pentru ceea ce este, trebuie să faceți tot posibilul pentru ca binele și bunul din suflet, combinat cu dorința și abilitățile, să devină baza pentru crearea produsului dorit.

Învățarea bazată pe proiecte dezvoltă aspectul social al personalității elevului prin implicarea acestuia în diverse activități în relații sociale și industriale reale, ajută la adaptarea într-un mediu competitiv și insuflă elevilor cunoștințe și abilități vitale în domeniul menajului și al economiei familiei.

Activitățile proiectului vizează cooperarea între profesor și elev, dezvoltarea abilităților creative, este o formă de evaluare în procesul de educație pe tot parcursul vieții și oferă o oportunitate pentru formarea timpurie a abilităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevilor. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.
Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a rolului și funcției profesorului. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener și organizator al activității cognitive a elevilor săi. În procesul de lucru la un proiect, studenții au nevoia de a dobândi cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a abilităților de lucru pe o temă separată sau un bloc mare al cursului.

Scopul principal al proiectului este dezvoltarea competenței creative a elevilor.

Există multe clasificări ale metodelor de predare, dar aproape toate conțin o metodă de cercetare, când elevilor li se oferă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă independent, selectând metodele necesare pentru aceasta și folosind ajutorul unui profesor. Metoda proiectului poate fi clasificată ca un tip de cercetare, în care studenții se ocupă individual de orice problemă dată.

Procesul educațional se bazează pe cooperarea și comunicarea productivă între elevi, având ca scop rezolvarea în comun a problemelor, dezvoltarea capacității de a evidenția ceea ce este important, de a stabili scopuri, de a planifica activități, de a distribui funcții și responsabilități, de a gândi critic și de a obține rezultate semnificative. În pedagogia rusă, această abordare este asociată cu utilizarea metodelor de predare, cum ar fi bazate pe probleme și pe proiecte. Activitățile educaționale în acest caz sunt concentrate pe activități de succes în societatea reală. Rezultatul pregătirii nu mai este asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci formarea de competențe cheie care asigură succesul activităților practice.

O caracteristică importantă a abordării proiectului este umanismul, atenția și respectul pentru personalitatea elevului, o încărcătură pozitivă care vizează nu numai învățarea, ci și dezvoltarea personalității elevilor.

Proiectul educațional se bazează pe următoarele puncte:

• dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a căuta în mod independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
• activități independente ale elevilor: individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le efectuează pe o anumită perioadă de timp;
• rezolvarea unor probleme semnificative pentru studenți, modelarea activităților specialiștilor într-o anumită materie;
• prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate într-o formă „tangibilă” (sub formă de raport, hârtie, ziar mural sau reviste etc.), și sub forma unor rezultate specifice gata de implementare;
• cooperarea dintre elevi și profesor („pedagogia cooperării”).

Metoda proiectului dezvoltă interesul cognitiv al elevilor pentru subiectul studiat., oferă o oportunitate de a aprofunda cunoștințele, de a identifica înclinațiile și abilitățile cuiva, dezvoltă interesul pentru munca de cercetare, învață să experimenteze, să observe, să lucreze cu literatura și să facă un raport. Aceasta este, de regulă, o muncă colectivă care implică cooperarea între elevi și profesori. Utilizarea metodei de predare bazată pe proiecte vă va permite să:

• individualizează învățarea;
• actualizați cunoștințele și abilitățile;
• studiază pentru fiecare elev problemele care îl interesează;
• face munca pentru fiecare copil (ceea ce este foarte important) in ritmul lui;
• organizarea de noi interacțiuni între studenții care aparțin aceluiași grup în procesul muncii lor comune de cercetare.

Scopul pedagogic principal al oricărui proiect este formarea competențelor cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca o trăsătură integrată de personalitate, incluzând cunoștințe interconectate, abilități, metode de activitate, relații de valori, precum și disponibilitatea de a le mobiliza și implementa dacă necesar.

Competențele externe (vizibile) se manifestă, de regulă, sub forma unor aptitudini și metode de activitate. Prin urmare, una dintre modalitățile clare și destul de competente de a formula obiectivele unui proiect este de a selecta abilitățile și abilitățile educaționale generale care sunt potrivite pentru un proiect dat.

Iată o listă cu astfel de abilități și abilități care se formează în procesul activității proiectului, care, în mod natural, pot fi completate și extinse.

1. Abilități de reflexie

• capacitatea de a înțelege o problemă pentru care există cunoștințe insuficiente;
• capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?

2. Abilități de căutare (cercetare).

• capacitatea de a genera independent idei, de a dezvolta o metodă de acțiune, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii;
• capacitatea de a găsi în mod independent informațiile lipsă în câmpul de informații;
• capacitatea de a solicita informațiile lipsă de la un expert (profesor, consultant, specialist);
• capacitatea de a găsi mai multe soluții la o problemă;
• capacitatea de a formula ipoteze;
• capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

3. Abilități de evaluare
4. Abilități și abilități de a lucra în colaborare:

• abilități de planificare colectivă;
• capacitatea de a interacționa cu partenerii;
• abilități de asistență reciprocă într-un grup în rezolvarea problemelor comune;
• abilități de comunicare în parteneriat de afaceri;
• capacitatea de a găsi și corecta erori în munca celorlalți membri ai grupului.

5. Abilități și abilități manageriale:

• capacitatea de a proiecta un proces (produs, produs);
• capacitatea de a planifica activități, timp, resurse;
• capacitatea de a lua decizii și de a anticipa consecințele acestora;
• abilități de analiză a propriilor activități (progresul și rezultatele intermediare).

6. Abilități de comunicare:

• capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții (a intra în dialog, a pune întrebări etc.);
• capacitatea de a participa la discuții;
• capacitatea de a-și apăra punctul de vedere;
• capacitatea de a găsi un compromis;
• abilități de intervievare, întrebări orale etc.

7. Abilități de prezentare:

• abilități de vorbire monolog;
• capacitatea de a se menține încrezător în timpul unui spectacol;
• abilitati artistice;
• capacitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbesc;
• capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

8. Avantajele metodei de predare bazată pe proiecte:

• Abilitați de lucru în echipă;
• abilități de comunicare;
• abilități interdisciplinare;
• dezvoltarea abilităților individuale ale participanților la proiect;
• lucrează cu conștiința personală.

Se schimbă și rolul elevului, care, în loc de ascultător pasiv, devine o persoană capabilă să folosească toate mediile care îi stau la dispoziție, arătându-și individualitatea, viziunea, emoțiile, gustul.
Practica arată că cunoștințele dobândite în mod independent și cu o bună motivare sunt cele mai durabile și eficiente. Elevii care au terminat o muncă serioasă de la început până la sfârșit primesc un bun stimulent pentru studii ulterioare și trec prin următoarea etapă de autoafirmare în viață. Ei văd cum cunoștințele dobândite sunt puse în practică, ceea ce face procesul de învățare mult mai eficient. Proiectele rezultate demonstrează clar eficiența ridicată a acestei metode.

Gândirea de design este necesară pentru adulți și copii. Ne confruntăm în mod constant cu problema de a ne proiecta corect activitățile și de a ne planifica munca. Astăzi, orice persoană trebuie să-și prevadă viața și să cunoască lucruri noi. Adică, să poți proiecta interacțiunea cu o lume în schimbare constantă și imprevizibilă. Aceasta înseamnă că trebuie să învățăm continuu și non-stop.

Abordarea proiectului este aplicabilă studiului oricărei discipline școlare și este deosebit de eficientă în lecțiile de tehnologie.

Lucrarea la proiect presupune următoarele etape:

1. etapă - problemă;
2. etapa - conștientizarea zonei problematice;
3. etapa - identificarea unei nevoi specifice;
4. etapa - definirea unei sarcini specifice si formularea acesteia;
5. etapa - identificarea principalelor parametri si limitari;
6. etapa - mini-cercetare (identificarea tradițiilor, istoriei, tendințelor);
7. etapa - dezvoltarea ideilor, optiunilor, alternativelor;
8. etapa - alegerea materialului;
9. etapa - selectarea instrumentelor, echipamentelor;
10. etapa - dezvoltarea unui proiect tehnologic;
11. etapa - organizarea locului de munca;
12. etapa - justificare economică și de mediu;
13. etapa - controlul calitatii;
14. etapa - executarea operatiilor tehnologice;
15. etapa - control, testare;
16. scena - publicitate;
17. etapa - înregistrarea;
18. etapa - stima de sine;
19. etapa - protectia proiectului.

Lucrul cu proiectul poate fi demonstrat prin diagrama următoare.

Structura proiectului

Competențele creative ale școlarilor sunt deosebit de bine demonstrate la studierea blocului „Prelucrarea artistică a materialelor”. Mă voi opri mai detaliat asupra predării elevelor tehnologii de mărgele.

Mărgelele au capacități decorative unice, ceea ce le permite elevilor să demonstreze creativitate și individualitate chiar și atunci când folosesc modele și desene gata făcute. Introducându-le elevilor istoria mărgelelor rusești, arătându-le ilustrații ale picturilor de mărgele realizate în secolele XVII-XIX, mi-am propus să le introduc pe școlari în acest delicat lucru artistic, dezvoltându-le gustul artistic, formând o sensibilitate față de lumea frumusețea, dorința de a studia profund trecutul poporului lor, pentru că studiul artei populare este un pas către creativitate.

În zilele noastre, produsele cu mărgele, în special cele realizate individual, sunt la mare căutare. Acest lucru face ca este deosebit de important să înveți școlarii să mărginească.

Clasele se desfășoară de obicei sub formă de lecții combinate și includ o parte teoretică și implementarea practică a sarcinii. În același timp, profesorul folosește diverse metode de predare (verbală, vizuală, practică), cel mai adesea combinându-le. Locul de frunte este ocupat de metoda sarcinilor de muncă, care se implementează pe baza execuției produselor care au semnificație socio-economică și cerere pe piață, precum și metode de monitorizare și evaluare a produselor finite.

Formele de lucru din lecție sunt atât individuale, cât și în grup. Unirea elevilor în grupuri mici face posibilă includerea fiecărui elev în lucrare, oferindu-le posibilitatea de a alege nivelul de complexitate al acesteia, opțiunea unei soluții tehnologice, îi învață să lucreze în echipă și să folosească ajutorul membrilor grupului. daca este necesar.

Metode de predare: reproductivă - lucrează după diagrame gata făcute și inductivă, căutare - elevii întocmesc ei înșiși diagramele sau efectuează propriile modificări la cele gata făcute și, de asemenea, întocmesc diagrame pentru produsul finit. Ei bine, în lecții există un spirit de competiție și creativitate, deoarece elevele selectează în mod independent culorile, schimbă modele sau creează altele noi pe placul lor. După ce au dobândit abilitățile, ei pot deja să facă singuri produse mai complexe.

Suportul metodologic pentru lecție include desene, diagrame, mostre de produse, material ilustrativ, instrumente și dispozitive pentru lucrul cu margele, reviste, cărți și videoclipuri. Cu cât studenții sunt mai tineri, cu atât lecția ar trebui să fie mai vizuală.

Începem să lucrăm cu mărgele în clasa a V-a făcând cele mai simple lanțuri de una și două fire. Mai mult decât atât, școlile realizează imediat un produs finit - o brățară-bauble, alegând în mod independent schema de culori potrivită gustului lor. Eu complic treptat tehnica de țesut, iar în clasele 6 - 7 stăpânim țesutul cu sârmă, firul de pescuit, țesutul ajurat, mozaic, in, țesut în 1,5; 2 diamante. Iar în clasa a VIII-a, elevii lucrează la o sarcină creativă - fiecare confecționează individual un produs (colier, choker, guler etc.).

Pentru predare, selectez astfel de obiecte de muncă, prin efectuarea cărora, elevii văd rezultatul activităților lor după doar 1-2 lecții. Acest lucru vă permite să introduceți un număr mare de tehnologii de mărgele și extinde orizonturile generale ale studenților. Organizez lecții pentru ca școlile să poată completa produse mai complexe și mai interesante.

Lucrul cu margele este o sarcină fascinantă, dar minuțioasă, care necesită atenție și perseverență. Pentru eleve, este atractivă și dorința de a face familiei și prietenilor un cadou original care să le încânte prin frumusețea și originalitatea sa.

Când elaborează un plan de proiect, studenții apelează la cărți de referință, folosesc internetul, alte surse de informații, se consultă cu membrii familiei, oameni cunoscători și studiază instrumentele și materialele necesare pentru a finaliza proiectul. Planul inițial de implementare a proiectului este revizuit în mod constant, iar eventualele omisiuni sunt corectate.

Tehnica de întocmire a unui plan, desigur, poate fi foarte diversă, la fel de variată ca și proiectele în sine. Cel mai important lucru este că planul corespunde proiectului, și nu invers.

De o importanță deosebită este metoda proiectului, care permite școlarilor din sistem să stăpânească activități organizatorice și practice de-a lungul întregului lanț de proiectare și tehnologie - de la o idee până la implementarea ei într-un model, produs, serviciu, să integreze cunoștințe din diferite domenii, să le aplice. în practică, creând în același timp cunoștințe, idei, valori materiale noi. Utilizarea metodei proiectului ca una de frunte în educația tehnologică a școlarilor contribuie la implementarea funcțiilor didactice: educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Astfel, principalul rezultat al activităților de proiect ale studenților este interesul pentru studierea tehnologiei, dezvoltarea competenței creative, cultivarea nevoii de a-și completa în mod constant cunoștințele și dezvoltarea abilităților care le permit să găsească în marea informațiilor înconjurătoare informațiile necesare care poate fi folosit în activitățile viitoare ale vieții.

Pe parcursul implementării proiectului, elevul este activ și dă dovadă de creativitate. În timp ce lucrează la un proiect, fiecare elev are posibilitatea de a-și arăta propria imaginație, activitate și independență. Proiectul schimbă responsabilitățile elevului și ale profesorului. Primul participă activ la selecția, organizarea și proiectarea conținutului instruirii și a unei lecții specifice; al doilea acţionează ca consultant, asistent.

Ideea acestei abordări este foarte atractivă pentru mine, deoarece antrenamentul este axat pe caracteristicile personale. Experiența anterioară, nivelul de dezvoltare intelectuală, morală și fizică a copilului, caracteristicile psihicului său (memorie, percepție, gândire) și, de asemenea, permite fiecărui profesor să lucreze în propriul mod individual, ceea ce, la rândul său, permite punerea în aplicare a sănătății. -economisirea tehnologiilor în educație.

Metoda proiectului vă permite să rezolvați problema motivației, să creați o atitudine pozitivă la elevi, să-i învățați nu doar să-și amintească și să reproducă cunoștințele pe care le oferă școala, ci să le puteți aplica în practică pentru a rezolva problemele legate de viață. În rezolvarea problemelor, personalitatea crește și se dezvoltă.

Adesea, puteți auzi de la profesori că școlarii de astăzi învață fără interes și, în cel mai bun caz, termină sarcina „de la început până la sfârșit”. Pe baza propriei experiențe, pot spune că pasivitatea elevilor la lecții este adesea determinată nu de inerția lor, ci de relevanța personală scăzută a sarcinilor educaționale sau de aspectul neatractiv al obiectului de muncă oferit în lecție, sau de munca complexă. care nu corespunde capacităţilor lor educaţionale. Capacitatea de a-i interesa pe școlari este unul dintre domeniile de căutare pedagogică atât pentru tinerii specialiști, cât și pentru profesioniști.

Puteți transforma copiii „pasivi” în copii „activi”, creând un motiv pentru îndeplinirea unei sarcini. Se știe că motivul motivant stă la baza oricărei activități. Fără motiv - fără activitate - fără rezultat.

Bibliografie

1. Simonenko V.D. Tehnologie. Clasa a V-a (opțiune pentru fete) / V.D. Simonenko. - M.: „Ventana-Graf”, 2010. P. 48.
2. Simonenko V.D. Tehnologie. Clasa a VI-a (opțiune pentru fete) / V.D. Simonenko. - M.: „Ventana-Graf”, 2010. P. 61.

Blazhnova I. P.,
profesor de tehnologie, Institutia de Invatamant Municipal Scoala Gimnaziala Nr.19,
Abakan

1

Articolul fundamentează necesitatea dezvoltării unui model de formare a competenței creative profesionale a unui profesor de învățământ profesional, al cărui specific al creativității pedagogice este determinat de esența binară a calificării sale. Se are în vedere esența și conținutul conceptului „competență profesională creativă a unui profesor de învățământ profesional”. Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice și a utilizării abordărilor metodologice (sistemice, sinergetice, bazate pe competențe și pe activități) care stau la baza problemei studiate, a fost elaborat un model de formare a competenței profesionale creative a unui profesor de formare profesională. fundamentat și dezvoltat teoretic, care se prezintă ca un sistem pedagogic care cuprinde o serie de componente interdependente: componente țintă, metodologice, de fond, procedural-tehnologice și diagnostic-rezultate. O trăsătură distinctivă a modelului este structura componentei procedurale și tehnologice, care reprezintă strategia de formare a competenței creative profesionale a viitorului profesor de învățământ profesional în contextul autodezvoltării sale creative. Eficiența utilizării sale în condițiile de predare universitară este dovedită experimental.

competența profesională a unui profesor

sistem pedagogic

competență creativă profesională

profesor de vocație

1. Andreev V.I. Dialectica educației și autoeducarea unei personalități creative: fundamente ale pedagogiei creativității. – Kazan: Editura Kazan. Universitatea, 1988. – 236 p.

2. Gnatyshina E.A. Aspecte teoretice ale managementului proceselor de inovare într-o instituție de învățământ pedagogic profesional: monografie. – M.: Compania Sputnik-plus, 2007. – 184 p.

3. Zviaginski V.I. Activitatea de cercetare a unui profesor: manual. sat pentru studenti universități – M.: Editura. Centrul „Academia”, 2008. – 176 p.

4. Zeer E.F. Modernizarea învățământului profesional: abordare bazată pe competențe: manual. indemnizatie. – M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005. – 216 p.

5. Leontiev D. A. Realizarea de sine și forțele esențiale ale omului. – M.: Smysl, 1997. – 127 p.

6. Morozov A.V., Cernilevsky D.V. Pedagogie creativă și psihologie. – M.: Proiect academic, 2004. – 560 p.

7. Selevko G.K. Tehnologii pedagogice alternative. – M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. – 224 p.

8. Tutolmin A.V. Formarea competenței profesionale și creative a unui profesor elev: metodologia și analiza experimentului: monografie. – Glazov: Statul Glazov. ped. Institutul care poartă numele V.G. Korolenko, 2006. – 250 p.

9. Cernilevski D.V. Pedagogie creativă și psihologie: manual. manual pentru universități.

Introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior, care determină perspectivele de intrare a Rusiei în spațiul educațional european, plasează în mod obiectiv problema formării de înaltă calitate a personalului didactic profesionist printre priorități, ceea ce se reflectă în proiectul de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse” și alte documente conceptuale. Este nevoie de profesori care nu numai că au o sursă suficientă de cunoștințe și abilități profesionale, dar au și individualitate creativă și sunt gata să își realizeze cu succes potențialul creativ, capabili de inovare și creativitate pedagogică. În acest sens, problema formării competenței profesionale creatoare a viitorilor cadre didactice profesionale, a căror creativitate pedagogică este determinată de esența binară a calificărilor lor și se manifestă în originalitatea și noutatea atât a procesului în sine, cât și a rezultatului studiului pedagogic. activitate, în aplicarea unei abordări creative în procesul de rezolvare a sarcinilor teoretice și practice, o gamă largă de calități creative importante din punct de vedere profesional care asigură implementarea deplină a activităților lor profesionale.

Fundamentele teoretice generale ale formării competenței profesionale sunt dezvăluite în lucrările lui V.I. Bidenko, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, L.M. Mitina, J. Ravena ș.a.; Trăsături ale pregătirii cadrelor didactice profesionale pentru învățământul profesional primar și secundar se reflectă în lucrările lui N.N. Bulynsky, G.N. Jukova, P.F. Kubrushko, O.L. Nazarova, G.M. Romantseva, E.V. Tkachenko și alții.

Analiza noastră a cercetării pedagogice arată că oamenii de știință se îndreaptă în primul rând către studiul aspectelor individuale ale competenței creative profesionale (N.A. Borisova, A.A. Verbitsky, E.A. Gnatyshina, M.V. Clarin, E.A. Klimov, N. E. Kostyleva, N.I. Khrapchenkova etc.), fără considerând-o ca fiind un fenomen pedagogic integral, ei vorbesc despre formarea lui, lăsând deoparte capacitatea de autodezvoltare în procesul de dezvoltare profesională și personală. De asemenea, ei nu au găsit o justificare teoretică adecvată pentru scopurile, obiectivele, conținutul și tehnologiile pentru formarea competenței profesionale creative a profesorilor de formare profesională la etapa de învățământ universitar.

Competența profesională creativă a unui profesor de învățământ profesional, din punctul nostru de vedere, ar trebui considerată ca o proprietate integrativă a unei persoane, incluzând un sistem de cunoștințe speciale, abilități, motive și un set de calități importante din punct de vedere profesional care asigură disponibilitatea de a desfășura activitate profesională creativă, reflectând esența binară a procesul pedagogic.

Competența profesională creativă este o caracteristică calitativă a nivelului de pregătire a unui specialist pentru activități didactice, precum și un element de competență pedagogică profesională, subsistemul său închis și combină trei componente principale - motivational, inclusiv orientarea profesională și creativă (motivele creativității profesionale, motivul realizării, motivul autodezvoltării creative) - cognitiv, definirea cunoștințelor în domeniul pedagogiei și psihologiei creativității (cunoștințe despre activitatea pedagogică profesională creativă, rolul creativității pedagogice și autodezvoltarea creativă în aceasta); activ, inclusiv gnostice, design, cercetare, abilități organizatorice și calități creative importante din punct de vedere profesional , a căror totalitate asigură implementarea deplină a activității profesionale și creative a profesorului, eficacitatea și productivitatea acesteia (activitate creativă, empatie, creativitate, reflexivitate).

Competența creativă profesională ca fenomen subiectiv se caracterizează prin dinamism și variabilitate datorită transformărilor care au loc în experiența profesorului și a dezvoltării potențialului său creativ. În opinia noastră, competența creativă profesională este cea care oferă profesorului auto-realizare creativă și succes profesional.

Considerăm oportun să apelăm la metoda modelării, care ne va permite să ne imaginăm procesul de formare a competenței creative profesionale a viitorilor profesori de învățământ profesional, deoarece modelarea, ca metodă de cercetare, conform lui V.I. Zvyaginsky, este crearea de modele de starea inițială a procesului sau obiectului transformat, modele ale stării dorite la sfârșitul perioadei planificate și modelul de trecere de la o stare la cea necesară.

Modelul structural și de conținut pentru formarea competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice de formare profesională pe care l-am dezvoltat este un sistem pedagogic care include componente interdependente: țintă, metodologică, de conținut, procedural-tehnologică și diagnostic-rezultativă. Componentele structurale ale modelului relevă organizarea internă a procesului de formare a competenței creative profesionale a viitorilor profesori de formare profesională - scop, obiective, conținut, mijloace, etape - și sunt responsabile de reproducerea constantă a interacțiunii dintre elementele acestui proces. .

Componenta țintă Modelul include un sistem de scopuri și obiective pentru formarea competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice din învățământul profesional. Această componentă formează sistemul și acționează în relație cu alte componente ca autoritate de control; serveşte ca factor determinant în dezvoltarea conţinutului acestora. Am definit ca rezultatul dorit ţintă- formarea competenţei profesionale creatoare a viitorilor profesori de formare profesională în cadrul universitar.

Pentru atingerea scopului, se conturează următoarele sarcini: 1) formarea motivelor pentru creativitate profesională, motive pentru realizare și autodezvoltare creativă; 2) extinde ideile în domeniul pedagogiei și psihologiei creativității (cunoștințe despre activitatea pedagogică creativă, rolul creativității pedagogice și autodezvoltarea creativă în aceasta); 3) să formeze abilități creative profesionale (gnostice, design, cercetare, organizaționale) și calități creative importante din punct de vedere profesional (activitate creativă, empatie, creativitate, reflexivitate).

Componenta metodologica Modelul este reprezentat de un set de abordări metodologice (sistemice, sinergetice, bazate pe competențe și pe activități) care stau la baza problemei studiate; principii, a căror respectare reglementează procesul de formare a competenței profesionale creatoare a viitorilor cadre didactice din învățământul profesional.

Abordarea sistematică (I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin etc.) ne permite să considerăm procesul de formare a competenței profesionale creatoare a viitorilor profesori vocaționali ca un sistem pedagogic complex; evidențiază factorul formator de sistem în formarea competenței profesionale creative a viitorilor profesori din învățământul profesional, și anume scopul; identificați componentele modelului proiectat, locul și semnificația acestora; dezvăluie dialectica relației lor.

Abordarea sinergetică (V.I. Arshinov, I.R. Prigozhin, G. Khakeni etc.) ne permite să considerăm un profesor de formare profesională ca un sistem auto-organizator capabil să-și realizeze potențialul creativ prin autoorganizare în procesul activității educaționale și creative; pentru a determina esența și conținutul autodezvoltării creative a personalității viitorilor profesori într-un cadru universitar ca strategie de dezvăluire a potențialului lor creativ.

Abordarea bazată pe competențe (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya etc.) face posibilă studierea competenței profesionale creatoare a viitorilor profesori de învățământ profesional; să dezvăluie conținutul și esența acestuia ca urmare a pregătirii profesionale a viitorilor profesori în mediul universitar; determina criterii si indicatori de formare.

Abordarea activității (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein etc.) ne permite să luăm în considerare trăsăturile activității pedagogice creatoare profesionale a viitorilor profesori vocaționali; crearea condițiilor pentru formarea competenței profesionale creative și autodezvoltarea viitorilor profesori prin includerea acestora în diverse tipuri de activități (joc creativ, cercetare, proiect etc.); determina conţinutul învăţământului, formele, metodele de organizare a activităţii viitorilor cadre didactice de formare profesională.

Componenta de continut cuprinde întregul volum de conținut al procesului de învățământ care vizează dezvoltarea competenței profesionale creatoare a viitorilor profesori de formare profesională: conținutul curriculum-ului disciplinelor ciclului psihologic și pedagogic, iar partea variabilă - programe de cursuri opționale și opționale, programul cursului special al autorului „Fundamentele autodezvoltării profesionale și creative a personalității unui profesor”.

Componenta proces-tehnologică se caracterizează printr-o structură în două blocuri, datorită naturii duale a activităților viitorilor cadre didactice din învățământul profesional, și este reprezentată de blocuri procedurale și tehnologice interconectate și complementare, reflectând strategia de formare a competenței profesionale și creative a elevilor într-un cadru universitar. Baza formării treptate a competenței profesionale și creative a viitorilor profesori este conceptul de autodezvoltare creativă de către V.I. Andreeva, tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare G.K. Selevko, precum și conceptul de dezvoltare a interesului pentru activitatea creativă a lui N.I. Litvinova.

Numeroase studii arată că procesul pedagogic ca transfer și asimilare a experienței sociale poate fi reprezentat sub forma a două faze succesive: externă și internă.

Externa este o activitate educațională și creativă - un aspect procedural, al cărui specific este determinat de organizarea procesului de învățământ folosind forme, metode, tehnologii ale procesului de învățământ; impactul educațional real, organizarea sa pedagogică. A doua parte (faza) internă a procesului - autodezvoltarea individului (activitate în plan intern) - este un proces controlat de automanifestare și aceasta este activitatea individului, care vizează un rezultat clar conștient prin autocunoașterea, autoperfecționarea și autorealizarea propriilor capacități și potențial creativ, asigurând formarea efectivă a competențelor de creativitate profesională (tehnologia autodezvoltării creative a personalității viitorului profesor).

Bloc de proces reflectă procesul de autodezvoltare creativă a personalității viitorilor profesori, care stă la baza formării competenței lor creative profesionale și promovează autocunoașterea, autoperfecționarea și autorealizarea potențialului lor creativ și stabilește orientarea pentru procesul educațional, direcția sa de conducere, asigurând astfel eficacitatea formării de înaltă calitate a viitorului profesor.

Acest lucru face posibilă restabilirea structurii psihologice conforme cu natura a activității elevului în învățare, unde sunt prezentate etapele stabilirii scopurilor, planificarea, organizarea și analiza (reflecția) rezultatelor acestuia, alegerea conținutului și a metodelor de activitate este extinsă. . În acest caz, nu vorbim despre „formarea personalității” cu proprietăți date, ci despre crearea condiţiilor pentru manifestarea deplină a nevoilor, motivație pentru autodezvoltare.

Etapa autocunoașterii reprezintă autodiagnosticarea potențialului său creativ de către viitorul profesor. Etapa de autoperfecţionare reprezintă activităţile viitorului profesor de auto-schimbare şi auto-îmbunătăţire a potenţialului său creativ. Etapa autorealizării se manifestă în capacitatea viitorului profesor de a-și realiza potențialul creativ și de a dobândi experiență în activități de predare creativă.

Bloc tehnologic reflectă succesiunea de implementare a procesului de formare a competenței creative profesionale, ținând cont de aspectul de activitate al autodezvoltării creative a viitorilor profesori și include un sistem de metode și forme de activitate educațională și creativă, utilizate în funcție de sarcinile și așteptările rezultatele fiecărei etape.

Componenta diagnostic-eficientă reflectă eficacitatea funcționării modelului proiectat și este prezentată de criteriile și nivelurile de dezvoltare ale competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice din învățământul profesional, precum și de rezultatele așteptate.

Componenta diagnostic-rezultativă a modelului realizează funcții de monitorizare, analiză, complex-corectivă și feedback și vă permite să analizați informații despre progresul procesului de învățământ, să ajustați activitățile pentru dezvoltarea competenței profesionale creatoare a viitorului profesor de învățământ profesional.

Modelul proiectat de noi se caracterizează prin: integritate, întrucât toate aceste componente sunt interconectate, poartă o anumită încărcătură semantică și lucrează spre rezultatul final - atingerea unui nivel superior de dezvoltare a competenței profesionale creatoare a viitorului profesor de învățământ profesional; pragmatism,întrucât modelul acționează ca mijloc de organizare a acțiunilor practice care vizează dezvoltarea componentelor motivaționale, cognitive și de activitate ale competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice de formare profesională; deschidere,întrucât modelul este construit în contextul procesului educațional al universității. Toate componentele desemnate ale modelului, conținutul acestora și conținutul procedural sunt interconectate, formând un sistem pedagogic integral care vizează rezolvarea problemelor puse în studiu.

Trăsătură distinctivă Modelul este structura componentei procedurale și tehnologice, care este reprezentată de blocuri procedurale și tehnologice interconectate și complementare, reprezentând o strategie de formare a competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice din învățământul profesional într-un cadru universitar în contextul eului lor creator. -dezvoltare.

Eficacitatea implementării modelului de formare a competenței profesionale creative a viitorilor cadre didactice din învățământul profesional este confirmată de rezultatele obținute în timpul lucrului experimental. Astfel, la finalul experimentului, numărul elevilor cu un nivel minim de competență profesională creativă a scăzut cu 53,0% cei cu un nivel optim a crescut cu 40,0%. În grupul de control, modificările care au avut loc au fost mai puțin semnificative. Utilizarea criteriului statistic al Studentului a arătat că la un nivel de semnificație de 0,05, distribuția elevilor în funcție de nivelurile de dezvoltare a competenței profesionale creative în grupul de control și experimental este semnificativ diferită. În consecință, rezultatele obținute nu sunt întâmplătoare, ci sunt cauzate de acțiunile noastre intenționate de a dezvolta și implementa modelul dorit în procesul pedagogic al universității.

Astfel, autorul articolului a rezolvat problema asociată dezvoltării unui model structural și de conținut pentru formarea competenței profesionale creative a viitorilor profesori din învățământul profesional și testarea eficienței implementării sale practice.

Recenzători:

Gnatyshina E.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al Institutului Pedagogic Profesional, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk;

Uvarina N.V., Doctor în Științe Pedagogice, profesor, director adjunct pentru activități științifice al Institutului Pedagogic Profesional, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Link bibliografic

Pakhtusova N.A. MODEL STRUCTURAL-CONTINUT DE FORMARE A COMPETENTEI CREATIVA PROFESIONALE A PROFESORULUI DE FORMARE PROFESIONALA // Probleme moderne de stiinta si educatie. – 2014. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16801 (data acces: 17/09/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Calitatea pregătirii profesionale a unui specialist este o caracteristică integrală este procesul de pregătire a unui specialist și rezultatul acestuia, exprimând gradul de conformitate cu ideile acceptate în domeniul profesional, gradul de conformare a cunoștințelor reale ale specialistului; și competențe cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, conformitatea nivelului real și a calității pregătirii absolvenților cu parametrii activității profesionale.

Astăzi, este solicitat un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, ci va intra în viața profesională cu experiență creativă, de design și constructivă deja consolidată. Abordarea bazată pe competențe necesită o reorientare a procesului educațional de la transmiterea primară a unui anumit corp de cunoștințe, abilități și abilități până la crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului personal, pregătirea absolvenților pentru acțiunea independentă productivă în sfera profesională și cotidiană. viaţă. Accentul se pune pe dezvoltarea abilităților creative ale viitorului specialist care va fi pregătit pentru acceptând și creând idei fundamental noi care se abat de la modelele de gândire tradiționale sau acceptate. Acest va asigura adaptarea cu succes la piața muncii, la comunitățile sociale și profesionale.

Capacitatea de a aborda în mod creativ rezolvarea oricărei probleme este o manifestare a gândirii creative. Psihologii spun că toată lumea are creativitate, dar numai cei care cred că sunt capabili de ea o pot folosi. Aceasta înseamnă că trebuie să ne convingem studenții că pot gândi în afara cutiei pentru a rezolva probleme. Și acest lucru va cere profesorului să adopte o abordare non-standard pentru organizarea activităților elevilor în clasă.

Trebuie înțeles că formarea și dezvoltarea competențelor cheie ale viitorilor specialiști poate fi realizată eficient numai în procesul de formare sistematică și direcționată, care asigură toate condițiile organizatorice și pedagogice necesare. Capacitatea de a rezolva probleme în moduri non-standard se bazează pe următoarele aspecte:

este necesară o cantitate suficientă de cunoștințe în domeniul problemei care se rezolvă,

capacitatea de a gândi rapid și eficient.

Utilizarea sarcinilor creative în procesul educațional, inclusiv a problemelor deschise, a sarcinilor de proiectare și tehnologice permite ca lecția să fie atât interesantă, cât și utilă pentru elevi. Rezolvarea acestor probleme în cadrul unei discipline academice face posibilă dezvoltarea imaginației imaginative și a gândirii sistematice a studenților. În procesul de rezolvare a problemelor, elevul învață metode de căutare a soluțiilor non-standard, dobândește abilități de a justifica soluția aleasă, învață să analizeze conținutul problemei și opțiunile propuse pentru rezolvarea acesteia și dezvoltă gândirea logică. Logica (greaca veche λογική - „știința gândirii corecte”, „arta raționamentului” din λόγος - „vorbire”, „raționament”, „gând”) este știința formelor, metodelor și legilor activității cognitive intelectuale. Deoarece această cunoaștere este obținută prin rațiune, logica este definită și ca știința formelor și a legilor gândirii corecte. Una dintre sarcinile principale ale logicii este de a determina cum se ajunge la o concluzie din premise (raționament corect) și de a obține cunoștințe adevărate despre subiectul reflecției.

Un student care primește o specialitate legată de dezvoltarea proceselor tehnologice, întreținerea sau repararea mașinilor și mecanismelor trebuie să țină cont de fiecare dată de condițiile în schimbare: prezența sau absența resurselor tehnice, tehnologice, umane, financiare și, prin urmare, ingeniozitatea, inventivitatea și creativitatea sunt solicitate în rândul competențelor profesionale. Toate aceste calități pot fi ușor demonstrate în jocul clasic Da-Nu.

Esența exercițiului: este prezentată o situație sau o întrebare și trebuie să utilizați logica întrebărilor și răspunsurilor pentru a clarifica situația cât mai repede posibil sau pentru a găsi răspunsul corect.

Reguli. Profesorul se oferă să găsească răspunsul corect în sarcina dată. Participanților li se permite să pună întrebări la care se poate răspunde doar „DA”, „NU”. Profesorul are de asemenea voie să răspundă „NU IMPORTANT”.

Sarcină: punând întrebări și primind răspunsuri, precum și folosind întrebările și răspunsurile altora, pentru a clarifica situația sau a răspunde la întrebarea sarcinii. Primul care explică corect situația câștigă. După ce a primit răspunsul corect, profesorul rezumă și comentează eficiența căutării grupului pentru o soluție. anunță public câștigătorul.

De exemplu, sarcini pe tema „Instrument”. Scopul este ca studenții, în timpul rezolvării unei probleme, să generalizeze cunoștințele dobândite anterior despre sistematizarea, scopul și proiectarea uneltelor de tăiere și prelucrare a metalelor, precum și să sistematizeze informațiile obținute aleatoriu despre alte grupe de instrumente (muzicale, de grădinărit, medicale). , etc.).

Răspunsul corect este notat pe o foaie de hârtie sau, împreună cu o ilustrație, pe un diapozitiv.

Profesorul anunță că elevii vor rezolva acum o problemă de logică. În timpul primului exercițiu în grup, este indicat să vorbim despre logică ca metodă de rezolvare a problemelor. Explicați diferența dintre ghicire și raționament logic. De acord cu participanții că, pentru a răspunde, trebuie să ridice mâna (sau cardul), să răspundă cu permisiunea profesorului și să asculte cu atenție întrebările și răspunsurile anterioare. Când se rezolvă în mod sistematic probleme logice, instrucțiunile nu sunt necesare.

Sarcină. A fost conceput un instrument. Elevii sunt încurajați să găsească răspunsul corect punând cât mai puține întrebări posibil. Profesorul a venit cu ideea unui instrument de tâmplărie numit „MATTLE”.

Referință: un ciocan este un ciocan de dulgher din lemn de esență tare sau cauciuc. Ciocul este folosit pentru a lucra cu daltele și daltele. Utilizarea unui ciocan protejează mânerele sculelor de tăiere împotriva deteriorării. ciocan de lemn (folosit la asamblarea, demontarea, turnarea diverselor materiale si structuri), folosit la asamblarea mobilierului. Cioc de cauciuc cu mâner din lemn sau metal (folosit pentru lucrul cu materiale sensibile la presiune).

Un algoritm aproximativ pentru rezolvarea problemei (calea logică) este prezentat în Tabelul 1.

tabelul 1

Algoritm pentru rezolvarea problemei

Întrebarea elevului	Răspunsul profesorului
Este acesta un instrument muzical?
Este acesta un instrument medical?
Este aceasta o unealtă de dulgher?
Există piese metalice în proiectarea instrumentului?	Pune o altă întrebare
Pot exista piese metalice in structura?
Instrumentul are piese din lemn?
Folosești unealta pentru a lovi alte suprafețe?
Instrumentul are un percutor din lemn?
Acesta este un ciocan?

Mai jos sunt prezentate exemple de sarcini utilizate în clase în grupuri tehnice. Exemplele includ scule direct legate de prelucrarea metalelor și scule din alte domenii profesionale. Acest lucru vă permite să extindeți zona de căutare pentru răspunsul corect și să obțineți informații din zona de cunoștințe generale.

Sarcina 1. Instrumentul „Cutter” a fost conceput. Referință: o freză este o unealtă cu mai multe lame de tăiere (dinți) pentru frezare. Elevii au studiat anterior tipurile de freze după design, scop, materialul piesei de tăiere și materialul care este prelucrat.

Sarcina 2. Instrumentul „Mor” a fost conceput. Referință: o matriță este o unealtă de tăiere a filetului pentru tăierea filetelor externe manual sau pe o mașină. Matrița este o piuliță călită cu găuri axiale care formează muchii de tăiere.

Sarcina 3. A fost conceput instrumentul „Scalpel chirurgical”. Ajutor: un bisturiu, sau un cuțit chirurgical (din latinescul scalpellum - cuțit mic) este un instrument medical folosit pentru tăierea țesuturilor moi. Un mic cuțit chirurgical de 12-15 centimetri lungime.

Sarcina 4. Instrumentul „Shovel” a fost conceput Referință: o lopată este o unealtă de mână pentru lucru (săpat, defrișat, transportat) cu pământ, care este o lamă lată și plată montată pe un mâner.

La finalizarea rezolvării unor astfel de probleme, este necesar să discutăm cu elevii cât de repede a fost posibil să găsiți răspunsul corect, care întrebări nu au contribuit la progresul către răspuns - au fost repetate sau nu au avut sens în acest exercițiu. Cât de eficienți au fost participanții? Puteți propune rezolvarea problemei într-o versiune competitivă - în echipe. Acest tip de muncă poate fi rezumat cu date suplimentare despre subiectul vizat. De exemplu, o lopată a evoluat dintr-un băț de săpat. Poate fi folosit și ca armă de corp la corp, de exemplu în armată și în multe jocuri pe calculator. Anterior, tava (sau, cu alte cuvinte, lama, baioneta) unei lopeți era făcută din lemn sau chiar din os, coarne de elan etc. împreună cu mânerul; Mai târziu, o lopată pentru lucrările de excavare a început să fie forjată cu fier pentru rezistență, iar apoi a apărut o baionetă din metal. În acest sens, a devenit posibil nu doar să „lopați” pământul, ci și să săpiți „cu o cazma” - apăsând o baionetă de metal cu piciorul. Prin urmare, multe dicționare ale limbii ruse, pe lângă semnificația colectivă a cuvântului „lopată”, dau separat numele unei lopeți de fier - „spade”.

Următorul pas poate fi sarcini în care trebuie adoptată o soluție tehnică a problemei.

Sarcina 5. Este necesar să faceți acasă o gaură cu un diametru de 1 mm într-un buton din aliaj de aluminiu. Nu aveai un burghiu cu diametrul de 1 mm. În viața reală, această problemă a fost rezolvată după cum urmează: un ac de cusut cu diametrul necesar a fost instalat în burghiu, iar ochiul rupt a servit ca piesă de tăiere.

Sarcina 6. Este necesar să se mărească o gaură cu un diametru de 16 mm cu câțiva milimetri. Există doar un burghiu cu diametrul de 16 mm. Problema a fost rezolvată prin instalarea burghiului existent într-un burghiu cu o dezaliniere a axei (cu deformare). Când se rotește din cauza înclinării, burghiul va efectua un diametru de prelucrare mai mare.

O serie de sarcini pot fi dezvoltate folosind desene cu mai multe forme geometrice cu suprafețe interioare și exterioare de aceeași formă și dimensiune. Formularea problemei poate varia în funcție de nivelul de pregătire al elevilor.

Folosind desenul, găsiți a treia proiecție a fiecărei figuri (părți), desenați imagini vizuale ale acestora în axonometrie.

Folosind desenul, găsiți a treia proiecție a fiecărei figuri (parte), realizați un model din plastilină.

Folosind desenul, găsiți a treia proiecție a fiecărei figuri (piesă), analizați modelele pentru fabricabilitate.

Folosind desenul, găsiți a treia proiecție a fiecărei figuri (parte), urmați traseul de procesare a piesei pentru fiecare figură.

Complexitatea sarcinii va depinde de conținutul desenului și de sarcini suplimentare, de exemplu, pentru a analiza rezultatul activității, a selecta un material pentru o anumită piesă care funcționează în anumite condiții sau a-l produce pe o mașină de tăiat metal și efectua calcule economice. Această sarcină poate precede intrarea în proiectarea cursului într-un modul profesional sau poate fi o sarcină de proiect interdisciplinară independentă.

Un exercițiu destul de interesant ar putea fi atribuirea unui student o sarcină pe o anumită temă. Acest lucru va necesita atât abilitățile sale creative, cât și capacitatea de a lucra independent cu materialul teoretic. Desigur, înainte de aceasta, profesorul arată tehnologia pentru dezvoltarea problemelor: definirea problemei, date inițiale suficiente etc.

La Colegiul de Securitate Tehnosferă și Tehnologii Industriale din Khabarovsk, studenții care studiază în specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice”, conform curriculumului, finalizează mai multe proiecte de curs și finalizează un proiect de diplomă. Aceste proiecte sunt de natură interdisciplinară și necesită ca studentul să aibă cunoștințe despre echipamente tehnologice moderne, instrumente de tăiere și măsurare a metalelor, tehnologie pentru prelucrarea diferitelor suprafețe, cerințe pentru pregătirea documentației tehnice și stăpânirea programelor moderne de proiectare. Prin urmare, este important ca toate disciplinele academice nu numai să ofere cantitatea necesară de cunoștințe, ci și să predea tehnologii de cercetare și să formeze nevoia internă a studenților de a depăși sfera studiilor lor.

În anul universitar 2014-2015 s-a organizat un grup de creație pe baza școlii tehnice, care a inclus un profesor de discipline speciale N.G. Svishcheva, maestru de pregătire industrială N.V. Stafeev și autorul acestui articol. Într-una din grupele de elevi, am încercat să dăm sarcini în fiecare lecție unde trebuia să gândim și să propunem soluții. Au venit cu propriile sarcini și au folosit activ materialele primite la seminarul organizat de Ministerul Educației și Științei din Regiunea Khabarovsk împreună cu Laboratorul de Tehnologii Educaționale „Educație pentru o nouă eră” (liderul seminarului A.F. Kavtrev, Khabarovsk, 2013). Mai târziu, stăpânul p/o V.Yu s-a alăturat grupului nostru. Nikitin. Și astăzi putem vorbi despre rezultate pozitive. Elevii grupului sunt activi prin participarea la olimpiade intratehnice, competiții și conferințe. În septembrie-noiembrie 2015 studenții din acest grup au devenit participanți la World Skills din Komsomolsk-on-Amur, unde au avut rezultate bune prin elaborarea unui program de prelucrare a părților și efectuarea de treceri de lucru cu echipamente tehnologice moderne, pe care școala noastră tehnică nu le are încă. Și la etapa regională a Olimpiadei de excelență profesională din Rusia pentru studenții din învățământul secundar deschis, o elevă din grupa TM-422, Yu, a devenit câștigătoare.

Folosind sarcinile creative ca element zilnic al lecției, facem lecția nu numai mai interesantă, ci și mai utilă. Pentru că lucrăm pentru a dezvolta competențele profesionale ale elevului și pentru a-i influența viziunea asupra lumii. Calitățile și abilitățile pe care le dobândim prin dezvoltarea gândirii creative:

1. Gândire flexibilă, fluentă și originală. Capacitatea de a extinde câmpul de căutare intelectuală fără a renunța la opțiuni neobișnuite.
2. Creșterea valorii inteligenței. Autoeducație și autodezvoltare, libertate personală și personală, capacitatea și dorința de a se schimba în funcție de circumstanțe.
3. Deschidere către lucruri noi. Oamenii creativi sunt primii care răspund la schimbare și nu sunt supuși stereotipurilor, părtinirilor și prejudecăților.
4. Profesionalism in domeniul de activitate ales.

O persoană creativă are aproape întotdeauna succes, își găsește cu ușurință abilitățile. Pedagogia modernă își propune să formeze o gândire puternică și să educe o personalitate creativă pregătită să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. În general, gândirea non-standard în lumea modernă este o cale directă către succesul în profesie și cel mai bun remediu pentru fenomenele de criză din viața publică.

Acum a venit rândul ultimului capitol din munca mea de curs. În acest capitol ar trebui, în primul rând, să rezumați capitolele anterioare, să vorbiți despre beneficiile cunoștințelor primite și în curs de dobândire, să oferiți recomandări practice pe această temă etc.... De aceea, logic ar fi să rezumăm totul. și vorbiți puțin despre influența acestei creativități asupra dezvoltării personale a creativității (probabil, toate acestea sună cumva deprimant, dar, credeți-mă, nu pentru că m-am plictisit, ci pentru că îmi pare rău să mă despart foarte curând de munca mea de curs și cu tine, cu cei care provoacă că există interes pentru acest subiect și care nu este împotriva stilului meu liber, eh... eh... eh, dar mai rămâne un întreg capitol înainte, așa că de ce să aștepți - înainte)...

Potrivit lui E. Torrance, creativitatea include o sensibilitate crescută la probleme, la deficitul sau inconsecvența cunoștințelor, acțiuni de identificare a acestor probleme, de a găsi soluții pe baza ipotezelor, de a testa și schimba ipoteze, de a formula rezultatul unei soluții.

Creativitatea reprezintă abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de disponibilitatea de a genera idei fundamental noi și neobișnuite, care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sistemelor statice. Mulți oameni care au o nevoie creativă le lipsește competența creativă. Se pot distinge trei aspecte ale unei astfel de competențe:

1. În primul rând, cât de pregătită este o persoană pentru creativitate în condițiile multidimensionalității și alternativei culturii moderne.

2. În al doilea rând, în ce măsură cunoaște „limbajele” specifice diferitelor tipuri de activitate creativă, ca să spunem așa, un set de coduri care îi permit să descifreze informații din diferite zone și să le traducă în „limbajul” creativității sale (de exemplu, modul în care un pictor poate folosi realizările muzicii moderne sau descoperirile unui om de știință-economist în domeniul modelării matematice). Conform expresiei figurative a unui psiholog, creatorii de astăzi sunt ca păsările care stau pe ramurile îndepărtate ale aceluiași copac al culturii umane, sunt departe de pământ și abia se aud și se înțeleg.

3. Al treilea aspect al competenței creative este gradul în care un individ a stăpânit un sistem de abilități și abilități „tehnice” (de exemplu, tehnologia picturii, o caracteristică a lucrului cu fotografia), pe care capacitatea de a pune în aplicare a conceput iar ideile „inventate” depind.

Diferite tipuri de creativitate impun cerințe diferite la nivelul competenței creative. Incapacitatea de a realiza potențialul creativ din cauza competenței creative insuficiente a dat naștere creativității amatorilor de masă, adică „creativitate în timpul liber”, un hobby. Aceste forme de creativitate sunt accesibile aproape tuturor, persoane care s-au săturat de activități profesionale monotone sau extrem de complexe.

Așa că m-am lăsat dus de cap și am uitat că poate nu știi ce este competența creativă.

„Competență creativă”- aceasta este doar o condiție pentru manifestarea capacității creative. Aceleași condiții includ prezența abilităților intelectuale generale și speciale care depășesc nivelul mediu, precum și pasiunea pentru sarcina îndeplinită și, bineînțeles, anumiți factori de viață numiți circumstanțe, în urma cărora indivizii neîmpliniți le place să se ascundă.

Creativitatea în lumea modernă începe din ce în ce mai mult să fie privită nu ca un proces sau chiar ca o activitate, ci ca o caracteristică a unei persoane, o imagine sau un stil de viață, un mod de a relaționa cu lumea. Soarta creativității în dezvoltarea individuală este determinată de interacțiunea și dialogul individului cu cultura. G. Allport, în prima sa carte fundamentală „Personality”, scria: „Fiecare artist are propriul stil, la fel ca fiecare compozitor, pianist, sculptor, dansator, poet, dramaturg, artist, orator, fotograf, acrobat, gospodină și mecanică. Numai după stil putem recunoaște sonatele lui Chopin, picturile lui Van Gogh și plăcintele mătușii Sally. Stilul se manifestă ori de câte ori este implicat un comportament de personalitate bine integrat și matur.”

Cu alte cuvinte, creativitatea ca expresie a individualității cuiva în domenii limitate de practică nu înseamnă neapărat pictura de tablouri, ea poate fi exprimată și în sarcini de zi cu zi și aparent obișnuite, cum ar fi gătitul cina, repararea unei mașini și chiar spălarea podelei; Din nou, de exemplu, mulți oameni de-a lungul vieții consideră plăcintele mamei lor ca fiind cele mai bune din lume, ceea ce indică abordarea creativă a unor mame de a pregăti tocmai aceste plăcinte și alte feluri de mâncare și combinate cu dragostea nu numai pentru copiii lor, ci și de asemenea, pentru propriile lor face cina de neuitat și unică. Dacă mai aveți îndoieli, atunci gândiți-vă la noua rețetă de salată semnătură inventată de bucătarul restaurantului, aceasta este o adevărată creativitate...

Bine, așa să fie, dar de unde ar trebui să începi să dezvolți această abilitate minunată? Sunt multe, multe, absolut diferite și, dimpotrivă, absolut asemănătoare opinii și tratate. Așadar, vă sugerez să decideți acest lucru la discreția dumneavoastră și, pentru o mai mare certitudine, identificați cu mine principalele probleme în dezvoltarea acestei creativități în următorul subparagraf.

O diplomă de liceu oferă oportunități excelente pentru un absolvent de liceu. Este necesar pentru studii ulterioare în școlile tehnice și licee și se cere, de asemenea, să fie furnizat atunci când aplică pentru un loc de muncă.

Vom fi bucuroși să o facem pentru tine. Experiența noastră bogată ne permite să producem documente de cea mai înaltă calitate și complet autentice. Vă oferim să cumpărați un certificat școlar ieftin de pe site, iar pentru aceasta nu trebuie să plecați de acasă. Lăsați o cerere și veți fi contactat.

Cumpărați un certificat

Un certificat de absolvire a școlii se eliberează după absolvirea clasei a IX-a sau a clasei a XI-a. Este necesar pentru admiterea în universități și în învățământul superior. Uneori, scorul mediu lasă de dorit, mai ales dacă trebuie să transferați un buget.

În această situație, merită să cumpărați un certificat școlar, poate chiar unul roșu, cu scorul mediu de care aveți nevoie. Și obțineți ocazia de a vă stăpâni profesia dorită. Pentru a face acest lucru, trebuie să completați o cerere și să indicați:

• NUMELE COMPLET.;
• Detalii pașaport;
• Instituție educațională;
• Note dorite.

De ce noi?

Producția crustei se realizează ținând cont de toate cerințele stabilite de lege. Hârtia pe care o emitem este originală, adică nu diferă de certificatul real. Lucrăm cu toate regiunile, vom produce o copie exactă a certificatului pentru orice școală. Puteți comanda ieftin un document de absolvire a școlii pe formularele originale Goznak de pe site.

Trebuie doar să introduceți informații în formularul de cerere online și să discutați detaliile cu managerul. Avantajele noastre:

• vânzări în toate regiunile Rusiei;
• Pregătim documente în conformitate cu reglementările și standardele de stat;
• preturi accesibile;
• lucrăm fără plată în avans;
• garantarea anonimatului.

Îl vom trimite după verificare. Plata la primire. Livrăm în toată Moscova și în țară în câteva zile.