Științific – cognitiv
Explicativ
Programul este conceput pentru 2 ore pe săptămână. Cursurile sunt axate pe interesele și capacitățile copiilor și oferă flexibilitate maximă în conținut. Conținutul orelor este selectat în funcție de nevoile studierii subiectelor într-un program obligatoriu la materii, ținând cont de particularitățile intereselor și capacităților cognitive ale copiilor. Prin urmare, structura programului este reprezentată de trei blocuri: un bloc pentru dezvoltarea perspectivei (rusă, matematică, lumea din jur, lectură literară), un bloc pentru dezvoltarea abilităților intelectuale, un bloc pentru dezvoltarea creației. potențialul personalității copilului. În sala de clasă, copiii dobândesc abilități de gândire și cercetare. Copiii învață:
- analizează compara consideră problema din diferite unghiuri dovedi verificare desfășurarea unui dialog lucra în grupuri mici, în perechi face un plan pentru a colecta informații
În primul an, dezvoltarea percepției, memoriei, atenției, gândirii, imaginației, creativității a avut loc mai ales în activitățile de joacă ale copiilor. Jocul este principala activitate a copiilor în primul an de școală.
În viitor, orele au ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de achiziție independentă de cunoștințe bazate pe lucrul cu științe populare, literatură educațională și de referință. Studenții sunt implicați în activități de cercetare, creative și de proiect. Gândirea analitică și critică a studenților se formează în procesul de căutare și cercetare creativă.
Obiectivele lucrării
- crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în interesul individului, al societății și al statului;
· Identificarea și sprijinirea copiilor capabili și supradotați, dezvăluirea individualității lor, dezvoltarea unei viziuni holistice asupra lumii, gândire creativă și sistemică.
Sarcini
Oferirea unei oportunități de îmbunătățire a abilităților în activități comune cu colegii, prin muncă independentă:
· Organizarea diverselor concursuri extracurriculare, jocuri intelectuale, olimpiade, permițând elevilor să-și arate abilitățile:
· Stabilirea cooperării între copii, părinți și profesori în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.
P/p nr. | Subiectul lecției | Cant Ore |
1 an | ||
Diagnosticarea percepției la școlari mai mici.
| ||
Diagnosticul atenției la școlari mai mici.
Jocuri "Cine are mingea?"
| ||
Diagnosticul memoriei la copiii de 7-8 ani.
Jocuri „Copiați poziția”, „Ghicește și scrie”, „Întoarce-te la loc”, „Continuă tiparul”, „Ține minte și repetă”, etc.
| ||
Diagnosticarea gândirii la școlari mai mici
Jocuri „Pești, păsări, animale”, „Olimpiadă veselă”, „Substantiv, adjectiv, verb”, „Litere, cifre, cuvinte – invizibile”, „Grăbește-te să plesnești!”, „Aritmetică gramaticală”, „Inserează un petice”, etc. Metodologia „Matricea Ravennei” | ||
Diagnosticarea imaginației
Jocuri „Guess”, „Imagine”, „Freeze”, „Think and Show”, „Cool Theatre”, „Shaggy Alphabet”, etc.
| ||
Sesiuni de instruire pentru includerea copiilor în activități de cercetare. Subiecte de lecție:
Şarade de numere, metagrame, logogrife. Ghicitori cu numere. Cruce - sume și pătrate magice. Jocuri de matematică · « Lumea fanteziei.” Vin cu povești. · Testul „Misterul plantelor” din întreaga lume | ||
Olimpiada eruditilor | ||
Studiu de auto-studiu Subiecte de cercetare:
| ||
· Vocabular și frazeologie.
| ||
Sesiuni de instruire pentru includerea copiilor în activitățile proiectului. Proiecte de grup pe termen scurt:
| ||
Practica de cercetare. · Cum funcționează cuvintele. · Sarcini pentru găsirea de modele (găsirea secvențelor). · Învățarea formulării definițiilor. Învățăm să exprimăm gândurile cu alte cuvinte. · Jocuri: Ceas. Remediem erorile. Scriem o propunere. | ||
Maraton intelectual | ||
Practica de cercetare. · Secretele bunicului Rădăcină. Cuvinte relative. Cine se ocupă de rădăcini? Rădăcina și regula „principală” sau „Nu intra în buzunar pentru un cuvânt!” Rădăcinile transplantate. · Puzzle-uri cu numere. Labirinturi de numere. Şarade de numere, metagrame, logogrife. Ghicitori cu numere. Cruce - sume și pătrate magice. · Expresie. Construirea unui mesaj folosind un algoritm. | ||
Explorare fantastică · Dacă … | ||
Observații, experimente, cercetări · Crearea de cuvinte pentru copii. · Capacitatea de a raționa. | ||
Design de prezentari multimedia | ||
Protecția proiectelor și cercetării | ||
Maraton intelectual | ||
Baza tehnologică pentru implementarea și analiza lucrărilor integrate | ||
· Capacitatea de a combina. · Capacitatea de a analiza. · Creativitatea vorbirii. O lume a fanteziei. · Antrenamentul gândirii și al memoriei. · Atenție antrenament. · Creativitatea copiilor |
rezultat asteptat
Absolvent de școală primară posedă
Atentie sustinuta,
Imaginație dezvoltată,
Abilitatea de a cerceta și analiza informații,
Ministerul Educației și Științei al Ucrainei Universitatea Națională V.N.Karazin Harkov
Andronnikova E.A. E.V. Zaika
METODE DE CERCETARE
PERCEPȚIE, ATENȚIE ȘI MEMORIE:
UN GHID PENTRU PSIHOLOGII PRACTIC
UDC 159,9 (37 + 52 + 53) BBK 88,3 K 88
Metode pentru studiul percepției, atenției și memoriei: un ghid pentru psihologii practicieni. / E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. - Harkov, 2011. – 161 p.
ISBN 978-966-2411-02-7
Publicat prin decizia Consiliului Academic al Universității Naționale Harkiv. V.N. Karazin.
Acest manual conține principalele metode de cercetare și diagnosticare a percepției, atenției și memoriei. Include atât metode clasice, cât și moderne. Sunt date proceduri de cercetare, material experimental, instrucțiuni pentru subiecți, metode de fixare și prelucrare a datelor. Manualul este destinat studenților departamentelor de psihologie și psihologilor practicieni care lucrează în domeniul psihologiei generale, dezvoltării, educaționale, medicale și inginerești.
Recenzători:
Dusavitsky A.K. - Doctor în psihologie, prof. Departamentul de Psihologie Khark. nat. un-ta-le. V. N. Karazina N. A. Kuznetsov - Doctor în psihologie, prof. departamentul de practică. psihic. Khark. nat. ped. un-ta-le. G.S. tigăi
Repkina G.V. - Candidat la psihologie, conferențiar, Lugansk
SECȚIUNEA 1 METODE DE PERCEPȚIE DE CERCETARE ............................................... . ........ | ||
Metode generale de cercetare a percepției .................................................. .. ................................ | ||
Metodologia de studiu a sistemului senzorial uman de frunte ................................................ .. .......... | ||
Metoda studierii unui ochi liniar .................................................. ................................................... | ||
Metode de studiere a observației (atenției perceptive) ........................................ | ||
Metode de studiere a percepției trăsăturilor spațiale „Busolele” ......................... | ||
Tehnica „Alinierea crestăturilor” ............................................. ................................................ | ||
Metode de cercetare neuropsihologică a percepției ............................................. | ||
Gnoza vizuală ............................................................. .................................................. ..................... | ||
Gnoza acustică ............................................................. .................................................. ................. | ||
Gnoza somatosenzorială ............................................................. .................................................. .......... | ||
Metode patopsihologice de studiere a percepției ................................................ ... ... | ||
Metodele copiilor de cercetare a percepției ............................................. .. ........................... | ||
Metodologie „Standarde” ............................................................. .................................................. .............. | ||
Metodologia „Modelarea perceptivă” ................................................ ................................. | ||
Metodologie „Ce obiecte se ascund în desene” ........................................ .. ...................... | ||
SECȚIUNEA 2 METODE DE CERCETARE ATENȚIE ............................................. . .......... | ||
Orientări generale pentru psihodiagnosticul atenției ................................................ | ||
Studiul cantității de atenție ............................................................. ................................................... | ||
Metodologie de studiere a cantității de atenție în percepția celor mai simple obiecte ............. | ||
Investigarea comutării atenției .................................................. ........................... | ||
Metodologia „Tabelele Schulte” ............................................. .................................................. ..... | ||
Tehnica lui Gorbov „Masa roșu-neagră” .......................................... ................................ | ||
Metodologia „Tabelul Gorbov-Schulte negru-roșu” ........................................ .................... | ||
Studiul selectivității atenției ............................................................. . .......................... | ||
Tehnica Munsterberg ............................................................. .................................................. .......... | ||
Tehnica Thorndike ................................................. .................................................. ................. | ||
Investigarea durabilității atenției ............................................................. ... ................................ | ||
Metodologia numărării după E. Kraepelin .......................................... .. ................................................ .. ... | ||
Metodologie Performanta mentala dupa E. Kraepelin fara forme ........................... | ||
Găsiți și tăiați ............................................. .. ................................................ .. .. | ||
Tehnica liniilor întrețesute ale lui Ray ................................................ .. ...................................... | ||
Studiul concentrării atenției ............................................................. .. ................................ | ||
Testul de corecție metodologică Bourdon ............................................. ...................................... | ||
Testul de corectare metodologic Burdon-Anfimov ............................................... ..................... | ||
Tehnica de testare a corecției lui Landolt ............................................. ................................. | |
Tehnica mesei de corecție a lui Benton ............................................. ................................... | |
2.7 Investigarea capacității de a distribui atenția ................................................ ... ........ | |
Metoda de găsire a numerelor ................................................. . ................................................. . ...... | |
Tehnica de numărare Bleicher ................................................. . ........................................ | |
SECȚIUNEA 3 METODE DE MEMORIA DE CERCETARE ............................................... . ................. | |
3.1 Orientări generale pentru psihodiagnosticarea memoriei ........................................ | |
3.2 Metode clasice de studiere a memoriei ................................................ ........................... | |
Metoda de prezentare unică ............................................................. ............................................. | |
Metoda numărului fix de prezentări ............................................. ............................. | |
Metoda de învățare ............................................................. .................................................. ...................... | |
Metoda de egalizare ............................................................. .................................................. ................... | |
Metoda de recunoaștere ............................................................. .................................................. ........................ | |
Metoda de economisire ................................................. .................................................. ..................... | |
Metoda de asociere în perechi ................................................ .................................................. ......... | |
Metoda anticipării ............................................................. .................................................. ................... | |
Metoda de reconstrucție ............................................................. .................................................. ............... | |
Metoda de măsurare a volumului memoriei de scurtă durată ........................................ ...... ................... | |
Adăugarea la secțiunea metode clasice de cercetare a memoriei ................................ | |
Diagnosticul primar al dezvoltării memoriei ............................................. ................................. | |
3.3 Metode de cercetare a memoriei voluntare și involuntare ................................ | |
Metodă de determinare a volumului memoriei de scurtă durată ........................................ ..... ........ | |
Tehnica de cercetare a memoriei de lucru .................................................. .......................... | |
Metode de memorare a numerelor ............................................. . ................................................. ...... | |
metoda de studiere a memoriei de lucru auditive pentru numere ............................................... | |
Metodologie de memorare a 10 cuvinte ............................................. . ................................................. ... | |
Metode pentru studiul memoriei vizuale și auditive ............................................... ... .......... | |
Metodologia cercetării pentru dinamica procesului de învăţare. .................................................. .. | |
Tehnica cercetării. memorarea involuntară și condițiile productivității acesteia ................ | |
Tehnica cercetării. productivitatea memorării involuntare și voluntare ........... | |
Tehnica cercetării. memorare directă și indirectă. ............................... | |
O tehnică de comparare a proceselor de reproducere și recunoaștere active. ........................ | |
Metoda „Stimulare dublă cu alegere liberă” .......................................... ......... | |
Metodologia studiului memoriei asociative .......................................................... ... ..................... | |
Metodologia de cercetare a memorării mediate „Pictograma” ........................... | |
Metodologie pentru analiza intenționată a unei serii de numere ................................................ ... ............... |
Metode de studiere a memoriei cu ajutorul textelor ......................................... ... ................. | |
Metodologia de cercetare a dependenței memorării de personalitatea. ..................... | |
Metodologia „Prezentarea secvențelor organizate” ............................................... | |
Metodologia „Alcătuirea unui text coerent din enunțuri individuale” ............................. | |
Tehnica „Aranjarea formelor geometrice” ................................................ ................. | |
Tehnica „Prezentarea unor figuri asemănătoare intercalate” .......................................... . ........... | |
Metodologia „Inventarea problemelor aritmetice” ............................................... .............. | |
Metodologia „Sarcini variate pentru aranjarea cardurilor” ........................................ .. ............ | |
Metodologia „Varierea principiilor alegerii cuvintelor” ......................................... .. .................. | |
Tehnica „Superpunerea figurilor pe schemă” .......................................... ........................... | |
Literatură................................................. .................................................. ................................. |
SECȚIUNEA 1 METODE DE PERCEPȚIE DE CERCETARE
afectând direct analizoarele. Spre deosebire de senzațiile care reflectă doar proprietățile individuale ale obiectelor, imaginea percepției ca unitate de interacțiune reprezintă întregul obiect, în agregatul proprietăților sale invariante.
legături cu trecerea ființelor vii de la un mediu omogen, obiectiv neformat, la un mediu, format obiectiv. În funcție de semnificația biologică a obiectului perceput, fie una, fie cealaltă calitate se poate dovedi a fi principala, de care depinde, informația din care analizatorul va fi recunoscută ca o prioritate.
În conformitate cu aceasta, se disting percepția vizuală, auditivă, tactilă, gustativă și olfactivă. În acest caz, un rol deosebit de important în toate tipurile de percepție îl joacă senzațiile motorii, sau kinestezice, care reglează, după principiul feedback-ului, relația reală a subiectului cu obiectul. În special, în percepția vizuală, împreună cu senzațiile vizuale propriu-zise (culoare, lumină), sunt integrate și senzațiile kinestezice care însoțesc mișcările oculare (acomodare, convergență și divergență, urmărire).
De asemenea, în procesul percepției auditive, mișcările slabe ale aparatului articulator joacă un rol activ. Este caracteristic pentru o persoană că imaginile percepției sale integrează utilizarea vorbirii. Datorită desemnării verbale, devine posibilă abstractizarea și generalizarea proprietăților obiectelor.
Principalele proprietăți ale percepției sunt obiectivitatea, integritatea, constanța, categoricitatea, apercepția.
Microgeneza imaginii percepției include o serie de faze asociate sarcinilor perceptuale în curs de rezolvare: de la percepția nediferențiată până la formarea unei imagini holistice a unui obiect, pe baza căreia se poate construi o activitate adecvată.
Metodele de diagnosticare a percepției sunt împărțite în secțiuni: metode generale de diagnosticare a percepției, metode neuropsihologice, metode patopsihologice și metode pentru copii de diagnosticare a percepției.
1.1 Metode generale de cercetare a percepției
METODE DE STUDIARE A SISTEMULUI DE SENSORI CONDUCAT AL OMULUI
Pentru munca practică cu oamenii, este foarte important să se determine liderul | ||||||||||||||||||||
sistemul senzorial uman, deoarece acesta indică canalul preferat | ||||||||||||||||||||
percepţia informaţiei (vizuală, auditivă, kinestezică), care are | ||||||||||||||||||||
mare importanţă în determinarea metodelor şi mijloacelor individuale de prezentare | ||||||||||||||||||||
informație în procesul de comunicare (inclusiv terapeutic), formare, | ||||||||||||||||||||
activități comune, în interacțiunea familiei etc. | ||||||||||||||||||||
Pentru determinare | conducând senzorial | aplicat | metodologie | |||||||||||||||||
"Conducere | sentimente "(VOCh), | propus de polonez | psihologi | |||||||||||||||||
(traducere de Efremtseva). | ||||||||||||||||||||
Echipamente. Subiecților de testare li se oferă un formular standard cu | ||||||||||||||||||||
întrebări (Tabelul 1). | ||||||||||||||||||||
Instrucțiuni pentru subiecte. Citiți cu atenție întrebările și | ||||||||||||||||||||
încercuiește numerele celor cu care ești de acord cu chestionarul. | ||||||||||||||||||||
Prelucrarea și interpretarea datelor. Numărați rezultatele | ||||||||||||||||||||
adăugând 1 punct pentru un meci cu o cheie în fiecare dintre secțiuni. | ||||||||||||||||||||
Secțiunea în care subiectul a obținut cele mai multe puncte, | ||||||||||||||||||||
definește sistemul senzorial conducător. | ||||||||||||||||||||
Tabelul 1. Forma metodei „Organul de simț conducător” | ||||||||||||||||||||
1. Îmi place să privesc | lung | 37. Am un bun |
||||||||||||||||||
nori și stele | melodie veche, pentru mine | echipamente stereo | ||||||||||||||||||
trecutul revine | îmi vin în fire | |||||||||||||||||||
Deseori fredonez pentru mine | ||||||||||||||||||||
pe ascuns | timpul mesei | îmi vorbește despre o persoană | ||||||||||||||||||
bataie de picior | ||||||||||||||||||||
3. Nu recunosc moda, | a vorbi | sens | 39. In vacanta iubesc |
|||||||||||||||||
ceea ce este incomod | prin telefon | imbraca la | a inspecta | |||||||||||||||||
monumente | ||||||||||||||||||||
arhitectură | ||||||||||||||||||||
28. Îmi place să mă întind, | ||||||||||||||||||||
tendinta spre corpulenta | îndreptați membrele, | mizerie | ||||||||||||||||||
încălzire | ||||||||||||||||||||
Într-o mașină | Prefera | |||||||||||||||||||
sintetic | ||||||||||||||||||||
sens | pe care cineva le citește, | patul este un chin pentru mine | ||||||||||||||||||
6. Recunosc în trepte cine | sa ai o zi proasta | |||||||||||||||||||
a intrat în incintă | organism | pantofi confortabili | atmosfera | |||||||||||||||||
stres | premisele | |||||||||||||||||||
de la iluminare | ||||||||||||||||||||
distreaza | ceas | |||||||||||||||||||
imitarea dialectelor | fotografierea | Filme TV și video | concerte | |||||||||||||||||
Extern | 20. Îmi amintesc de mult că | 32. Voi ști vreodată | ||||||||||||||||||
serios | prieteni | văzut | ||||||||||||||||||
sens | sau cunoscuți | de-a lungul anilor | vorbind despre | |||||||||||||||||
personalitate | ||||||||||||||||||||
Ca | 21. Este ușor să dai bani | Îmi place să merg pe sub | 45. Îmi place să vizitez |
||||||||
fa un masaj | pentru flori pentru că ei | ploaie când | galerii si expozitii |
||||||||
decorează viața | bătând în umbrelă | ||||||||||
22. Seara iubesc | 46. Serios |
||||||||||
gratuit | face o baie fierbinte | când ei spun | discuţie | ||||||||
iubesc sa ma uit | interesant | ||||||||||
23. Încerc să notez | studiu | ||||||||||
simt, | treburile tale personale | sporturi în aer liber sau | atingere |
||||||||
bucură-te | îndeplini | orice | |||||||||
circulaţie | motor | mult | |||||||||
exerciții, | decât cuvintele | ||||||||||
a dansa | |||||||||||
24. Vorbesc des cu | Când se apropie | 48. În zgomot nu pot |
|||||||||
vitrină, știu că eu | alarma, | concentrat |
|||||||||
va fi bine în ea | |||||||||||
Cheie pentru procesarea rezultatelor
Vizual: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Audial: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Kinestezic: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METODE DE STUDIAREA UNUI GLAZOMETRUL LINEAR
Echipamente. O foaie standard de hârtie pe care sunt desenate două linii: 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - linie dreaptă mărginită la stânga; 4 - axa ordonată dreptunghiulară 126 mm lungime și un segment - 21 mm; 5 - un cerc cu diametrul de 30 mm (dimensiunile nu sunt comunicate subiectului). Obiectele sunt dispuse astfel încât începutul fiecărui segment să fie situat în puncte diferite ale foii (Fig. 1, redus de 3 ori). Rigla.
Fig. 1 Material pentru studiul unui ochi liniar.
Instructiuni pentru subiect. Trebuie să finalizați următoarele sarcini fără a utiliza o riglă:
1. Împărțiți primul segment în 4 părți egale.
2. Împărțiți al doilea segment în 3 părți egale.
3. Marcați un segment de 45 mm din punct spre dreapta.
4. Lăsați deoparte de-a lungul axelor ordonatelor segmente egale în lungime cu
v partea dreaptă jos a foii.
5. Plasați un punct în centrul cercului.
Prelucrarea rezultatelor: Măsurați cantitatea de erori (abateri de la parametrii specificați în mm). Calculați eroarea totală în mm, care este un indicator de succes. Efectuați o analiză comparativă
succes (acuratețea ochiului liniar) în rândul elevilor grupei. Pentru a face acest lucru, este necesar să se întocmească un tabel cu toți indicatorii, să se calculeze valoarea medie pentru grup.
STUDIU DE OBSERVAȚIE (ATENȚIE PERCEPTIVĂ)
Atenția perceptivă este capacitatea de a observa rapid și precis, de a evidenția detaliile esențiale ale unui obiect, mediului și aspectul unei persoane. Această proprietate este foarte importantă pentru medici, psihologi, toți care lucrează cu oamenii. În studiile speciale s-a stabilit o corelație directă între succesul atenției perceptive și succesul activității profesionale a unui psiholog consilier. Atenția perceptivă afectează cel mai direct succesul activității de diagnosticare a radiologului. De regulă, pentru a studia atenția perceptivă, subiecților li se oferă imagini cu detalii lipsă și li se cere să determine într-un timp limitat ce detalii lipsesc; sau prezintă două modele identice care diferă în elemente individuale. Oferim a doua varianta.
Echipamente. 2 poze diferite prin detalii (fig. 2), cronometru. Instructiuni pentru subiect. Privește cu atenție imaginile și
numiți toate inconsecvențele observate. Pentru a face munca mai dinamică, puteți limita timpul, de exemplu - 20 sau 30 de secunde.
Prelucrarea rezultatelor. Un indicator al observației este numărul de elemente denumite corect de către subiect.
Orez. 2. Poza pentru studiul observației.
METODE DE STUDIARE A PERCEPȚIEI A TRASPECTĂRILOR SPAȚIALE „BUSOLA”
Tehnica este concepută pentru a determina caracteristicile gândirii spațiale. Tehnica este de obicei folosită în scopul selecției profesionale.
Conținutul metodologiei: candidatului i se oferă 20 de sarcini pe un formular, în fiecare dintre acestea una dintre cele 8 direcții ale punctelor cardinale este indicată pe o busolă reprezentată schematic (N, S, B, 3, NB, S-3). , SV, Yu-3) într-un sistem de coordonate variabil și o săgeată care arată o altă direcție, pentru a determina care în raport cu sistemul de coordonate variabil va fi sarcina subiectului. După ce subiectul determină mental direcția busolei, el trebuie să noteze desemnarea acestei direcții. Înainte de a începe sondajul, după explicarea sarcinii subiectului, este necesar să analizăm un exemplu. Subiectul trebuie avertizat că este imposibil să rotiți formularul pentru orientare de-a lungul axei N-S.
Timp de finalizare a sarcinii - 5 minute.
Instrucțiuni: ―Sunteți familiarizat cu locația punctelor cardinale de pe busolă: nord deasupra, sud dedesubt, est la dreapta, vest la stânga (afișați pe posterul demonstrativ). Pe hărțile tale, reprezentările schematice ale busolei cu săgeți, acestea arată o singură direcție. Ar trebui să-ți imaginezi mental restul lumii, ținând cont de faptul că aceste busole sunt inversate sau înclinate. (Afișați mai multe opțiuni pentru găsirea direcției săgeții pe poster.) Sarcina dvs. este să determinați unde indică săgețile de pe fiecare busolă și să găsiți pe acelea care corespund direcției indicate la începutul liniei. (Arată.) Aceste busole sunt subliniate. Timp de lucru 5 min. Ce intrebari? (Răspundeți la întrebări.) Pregătește-te! Să începem! ... Stop!‖
Prelucrarea rezultatelor
Rezultatele sondajului sunt procesate prin cheie. Se determină următorii indicatori:
numărul total de busole vizualizate - performanță (P);
timpul de executare a sarcinii (T);
numărul de erori (numărul de busole marcate incorect) (n);
frecvența relativă a răspunsurilor incorecte (p/r);
viteza de lucru (comp/min)
Scorul este derivat din tabelul 2.
- 1,38 Mbindividual
1) Metode de diagnosticare a atenției
Testul de probă a lui Bourdon.
Scopul tehnicii: studiul gradului de concentrare și stabilitatea atenției.
Caracteristicile metodei: sondajul se realizează folosind formulare speciale cu rânduri de litere aranjate aleatoriu (în locul formularelor pot fi folosite numere, cifre, text din ziar). Persoana examinată examinează textul sau formularul rând cu rând și bifează anumite litere sau semne indicate în instrucțiuni. Există și alte opțiuni pentru realizarea tehnicii: tăiați combinațiile de litere (de exemplu, „DAR”) sau tăiați o literă și subliniați cealaltă.
Rezultatele eșantionului sunt evaluate după numărul de caractere lipsă (neîncrucișate), după timpul de execuție sau după numărul de caractere vizualizate. Un indicator important este caracteristica calității și ratei de execuție (exprimată prin numărul de linii elaborate și numărul de erori făcute pentru fiecare interval de lucru de 60 de secunde).
Conform rezultatelor implementării tehnicii pentru fiecare interval, se poate construi o „curbă de epuizare”, reflectând stabilitatea atenției și capacitatea de lucru în dinamică.
La evaluarea gradului de comutare a atenției, subiectul este instruit să taie diferite litere în rândurile pare și impare ale tabelului de corecturi.
Materialul de stimulare are opțiuni pentru adulți (B-1 și B-2) și copii (D-1 și D-2).
Testul de probă a lui Landolt
Scopul tehnicii: studiul stabilității și distribuției atenției.
Caracteristicile tehnicii:
Tehnica este o modificare a testului de probă Bourdon. Sondajul se realizează folosind formulare speciale care conțin un set aleatoriu de inele cu pauze direcționate în direcții diferite. Fiecare semifabricat conține 22 de rânduri de inele, fiecare cu 30 de inele.
Subiectul trebuie să găsească și să bareze inelele indicate în instrucțiunile din fiecare rând. Lucrarea se realizează în 5 minute. În fiecare minut experimentatorul pronunță cuvântul „linie”, în acest moment subiectul trebuie să pună o linie în locul formei în care l-a găsit această comandă.
La procesarea rezultatelor, experimentatorul determină numărul de inele vizualizate pentru fiecare minut de lucru și pentru toate cele cinci minute. De asemenea, determină numărul de greșeli făcute în procesul de lucru la fiecare minut, de la primul până la al cincilea, și în general pentru toate cele cinci minute.
La evaluarea distribuției atenției, instrucțiunea pe care subiecții le primesc în această tehnică este similară cu cea care le-a fost dată în timpul tehnicii anterioare cu inelele lui Landolt. Cu toate acestea, în acest caz, li se cere să găsească și să taie în moduri diferite simultan două tipuri de inele care au întreruperi în locuri diferite, de exemplu, în partea de sus și în stânga, iar primul inel trebuie tăiat într-unul. fel, iar al doilea în altul. Aceste date indică nu numai distribuția atenției în forma sa cea mai pură, ci și productivitatea și sustenabilitatea acesteia. Nu este posibilă separarea și evaluarea independentă a acestor proprietăți ale atenției.
Material de stimulare
Test de corectare „Tabelele negre și roșii”
Scopul tehnicii: determinarea comutabilității și stabilității atenției. Tehnica face, de asemenea, posibilă identificarea inerției proceselor mentale și, la cronometrarea etapelor individuale ale muncii subiectului, stabilirea prezenței unei epuizări crescute.
Caracteristicile metodei: Metoda este o modificare a tabelelor Schulte. Pentru cercetare se folosește un tabel, împărțit în 49 de celule (7 cu 7), în care numerele negre și roșii sunt în ordine aleatorie. Numerele rândului negru sunt de la 1 la 25, rândul roșu este de la 1 la 24.
Conform instrucțiunilor, examinatorul trebuie să găsească mai întâi numerele negre cu un indicator în ordine crescătoare, iar apoi secvenţial, în ordine descrescătoare, să arate numerele roșii. Se înregistrează timpul petrecut cu acest subiect de către subiect. Apoi se dă o altă instrucțiune: să se arate alternativ și într-o ordine diferită numerele negre și roșii: 1 - negru și 24 - roșu, 2 - negru și 23 - roșu, 3 - negru și 22 - roșu etc. De regulă, timpul petrecut căutând numere atunci când este necesar să schimbați atenția se dovedește a fi mai lung decât cel petrecut pentru a le găsi în ordine. Acest indicator caracterizează starea capacității subiectului de a schimba atenția.
Material de stimulare
Metodologie de studiere a nivelului de atenție la școlari
Scopul metodologiei este de a studia nivelul de atenție și autocontrol al școlarilor din clasele 3-5.
Caracteristicile tehnicii:
Instrucțiuni: „Citiți acest text. Verifică. Dacă găsiți erori în el (inclusiv cele semantice), corectați-le cu un creion sau un pix.”
Text: „Bătrânele lebede și-au plecat gâtul mândru în fața lui. Adulți și copii s-au înghesuit pe plajă. Sub ele se întindea deșertul înghețat. Otfett I-am dat din cap. Soarele a întins mâna spre vârfurile copacilor și a tras în spatele lor. Buruienile sunt tenace și roditoare. Deja dormeam când cineva m-a strigat. Pe masă era o hartă a orașului tău. Avionul este aici pentru a ajuta oamenii. Curând am reușit într-o mașină.”
Cercetătorul înregistrează timpul petrecut lucrând cu textul, caracteristicile comportamentului copilului (lucrează cu încredere, de câte ori verifică textul, citește în tăcere sau cu voce tare etc.). Găsirea și corectarea erorilor nu necesită cunoașterea regulilor, dar grijă și autocontrol sunt necesare. Textul conține 10 erori.
La prelucrarea datelor se numără numărul de erori ratate: 0-2 - cel mai înalt nivel de atenție, 3-4 - nivelul mediu de atenție, mai mult de 5 - nivelul scăzut de atenție.
Cercetatorul ar trebui să acorde atenție și calității erorilor: omiterea cuvintelor într-o propoziție, literele într-un cuvânt, înlocuirea literelor, ortografia continuă a unui cuvânt cu o prepoziție etc.
2) Tehnici de diagnosticare a percepției și imaginației
Metode de studiere a luminozității-clarității reprezentărilor
Scopul tehnicii: determinarea luminozității-clarității ideilor care apar la individ. Tehnica face, de asemenea, posibilă identificarea inerției proceselor mentale și, la cronometrarea etapelor individuale ale muncii subiectului, stabilirea prezenței unei epuizări crescute.
Caracteristicile tehnicii: Subiectului i se dau sarcini să-și imagineze cutare sau cutare în înfățișarea unui prieten, cum arată un magazin familiar, peisaj etc. Persoana ar trebui să evalueze claritatea și luminozitatea prezentării pe o scară de 5 puncte. Apoi se adună scorurile.
Material de stimulare și prelucrare a datelor
Metoda busolei
Scopul tehnicii este de a studia percepția caracteristicilor spațiale.
Caracteristicile tehnicii: examinarea subiectului se realizează folosind un tabel, care arată schematic 5 busole pe fiecare linie. Este necesar, relativ la un punct de referință al punctelor cardinale, reproducerea mentală a restului punctelor cardinale, pentru a determina încotro este îndreptată săgeata. Apoi determinați care dintre cele 5 busole indică în direcția indicată chiar la începutul liniei. De exemplu, pe prima linie este indicat să căutați Sud-Vest. Acestea sunt #2 și #3.
Instrucțiuni: „Sunteți familiarizat cu locația punctelor cardinale de pe busolă: nord deasupra, sud dedesubt, est la dreapta, vest la stânga (afișați pe posterul demonstrativ). Formularul conține reprezentări schematice ale busolei cu săgeți, ele arată doar o singură direcție. Ar trebui să vă imaginați mental restul busolelor, ținând cont de faptul că aceste busole sunt inversate sau înclinate. Sarcina ta este să stabilești unde indică săgețile de pe fiecare busolă și să le găsești pe acelea care corespund direcției indicate la începutul liniei. Aceste busole trebuie subliniate. Timp de lucru 10 min. Pregateste-te! Să începem! "
Nota este acordată conform tabelului 1.
tabelul 1
Evaluarea percepției caracteristicilor spațiale
Scor în puncte | |||||||||
Numărul de răspunsuri corecte |
Material de stimulare
Tehnica „Aliniere decupaje”
Scopul tehnicii: studiul caracteristicilor percepției vizual-spațiale.
Caracteristicile tehnicii: studiul se realizează folosind un tabel, care poate fi prezentat și sub forma unui poster. Tabelul de mai sus prezintă 15 figuri cu decupaje, iar mai jos, în a doua jumătate, există și 15 figuri cu adăugiri la aceste decupaje. Dacă combinați cele două forme corespunzătoare (sus și jos), obțineți un cerc. Este necesar să găsiți perechile corespunzătoare de figuri și să le desemnați cu numere. Evaluarea se bazează pe numărul de răspunsuri corecte în 6 minute. Pentru a exclude memorarea corespondenței cifrelor, este necesar să aveți mai multe opțiuni (schimbați imaginile pe alocuri, schimbați numerele).
Material de stimulare
3) Metode de diagnosticare a gândirii
Matrici progresive Raven
Scopul tehnicii: studiul gândirii prin rezolvarea subiectelor sarcinilor de identificare a relației dintre figurile abstracte.
Caracteristicile metodologiei: testul este unul dintre testele de inteligență non-verbală. Subiectul este prezentat cu desene cu figuri legate printr-o anumită dependență. Lipsește o piesă, iar mai jos este dată printre alte 6-8 piese. Sarcina subiectului este de a stabili o regularitate care conectează cifrele din figură, iar pe chestionar se indică numărul figurii dorite din opțiunile propuse.
În alb-negru, testul constă din 60 de tabele (5 serii). Fiecare serie conține sarcini de dificultate crescândă. În același timp, este caracteristică și complicația tipului de sarcini de la serie la serie.
Seria A folosește principiul interconexiunii în structura matricei. Sarcina este de a completa partea lipsă a imaginii principale cu unul dintre fragmentele prezentate în fiecare tabel. Finalizarea sarcinii necesită ca subiectul să analizeze în detaliu structura imaginii principale și să detecteze aceleași caracteristici într-unul dintre mai multe fragmente. Apoi fragmentul este îmbinat și comparat cu mediul părții principale a tabelului.
Seria B este construită pe principiul analogiei între perechile de figuri. Examinatul trebuie să găsească principiul conform căruia figura este construită în fiecare caz individual și, pe baza acestuia, să ridice fragmentul lipsă. În acest caz, este important să se determine axa de simetrie, conform căreia figurile sunt situate în eșantionul principal.
Seria C este construită pe principiul modificărilor progresive ale formelor matricei. Aceste cifre dintr-o singură matrice devin din ce în ce mai complicate, de parcă ar avea loc dezvoltarea lor continuă. Îmbogățirea figurilor cu elemente noi se supune unui principiu clar, după ce l-ai găsit, poți ridica figura lipsă.
Seria D este construită pe principiul regrupării figurilor într-o matrice. Subiectul trebuie să constate că această regrupare are loc orizontal și vertical.
Seria E se bazează pe principiul descompunerii în elemente a figurilor imaginii principale.
Cifrele lipsă pot fi găsite prin înțelegerea principiului analizei și sintezei figurilor.
Versiunea color a testului intelectual al Corbului constă din trei serii: A, AB, B, 12 matrici în fiecare serie.
În seria A, subiectul trebuie să completeze partea lipsă a imaginii. Se crede că atunci când se lucrează cu matrice din această serie, se realizează următoarele procese de gândire de bază:
Diferențierea elementelor principale ale structurii și dezvăluirea conexiunilor dintre ele;
Identificarea părții lipsă a structurii și compararea acesteia cu mostrele prezentate.
În seria AV, procesul de rezolvare a sarcinilor constă în analiza figurilor imaginii principale și apoi asamblarea figurii lipsă (activitate mentală analitico-sintetică).
Când lucrează cu matrici din seria B, subiectul găsește analogii între două perechi de figuri. El dezvăluie acest principiu prin diferențierea treptată a elementelor.
Soluția corectă pentru fiecare sarcină este estimată la un moment dat, apoi se calculează numărul total de puncte pentru toate tabelele și pentru seriile individuale. Indicatorul general rezultat este considerat ca un indice de inteligență, productivitate mentală a respondentului. Indicatorii de performanță pentru serii individuale sunt comparați cu indicatorii medii de performanță.
Material de stimulare: varianta alb-negru (seria A, B, C, D, E), varianta color (seria Ats, Bts, ABts).
Testul structurii inteligenței
Scopul tehnicii: testul a fost dezvoltat în primul rând pentru a evalua nivelul abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional. Când a creat-o, R. Amthauer a pornit de la conceptul că inteligența este o substructură specializată în structura integrală a personalității și este strâns legată de alte componente ale personalității, cum ar fi sferele voliționale și emoționale, interesele și nevoile.
Intelectul este înțeles de R. Amthauer ca o unitate a unor abilități psihice, manifestate în diverse forme de activitate. Testul include sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbală, de numărare și matematică, spațială, mnemonică.
Caracteristicile metodologiei: Metodologia constă din 9 secțiuni cu 16-20 de sarcini în fiecare. Descrierile sarcinilor și soluțiile eșantioane sunt date în instrucțiunile plasate înaintea fiecărei secțiuni. Un timp strict definit este alocat pentru a lucra la sarcini în orice secțiune.
Descrierea muncii
Psihodiagnostica este un tip de activitate psihologică independentă și face parte din principalele tipuri de activități profesionale (practice, de cercetare, pedagogice, organizaționale și manageriale), care trebuie efectuate profesional de către un psiholog specialist.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Psihologia constructelor de personalitate ale lui Kelly. Tot materialul posibil despre utilizarea constructelor personale ale lui J. Kelly a fost colectat. http://www.ipat.com - Institutul pentru Testarea Personalității și Abilităților (R. Cattell). www.keirsey.com Testul Keirsey. http://www.rozmisel.irk.ru Indicator al tipurilor de personalitate Myers-Briggs MBTI. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Indicatorul de tip de personalitate MBTI Myers-Briggs. www.lusher-color.com - site-ul web autorizat al lui Max Lusher. www.lusher.ru - Institutul Max Lusher (Moscova). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Rorschach clasic. Site dedicat lui G. Rorschach. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachian al Societăţii Internaţionale Rorschach. Site dedicat lui G. Rorschach. http://www.queendom.com/ Site de testare open source foarte bine conceput. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Un site care oferă descrieri profesionale ale tehnicilor, dar nu oferă testarea în sine (germană). SociometryPlus Computer Sociometry (în engleză) 171 8. Exerciții practice de psihodiagnostic Instrucțiuni metodice pentru exerciții practice Când studiezi fiecare tehnică de psihodiagnostic, trebuie să cunoști următoarele prevederi. 1) Autor, denumirea metodei, modificarea acesteia. 2) Baza teoretică a metodei; autorul (i). 3) Variante ale tehnicii (legate de vârstă; formele A, B etc.). Pentru ce grupe de subiecte este destinată tehnica? 4) Conținutul psihologic al scalelor sau subtestelor tehnicii. 5) Indicatori psihometrici: validitate, fiabilitate, reprezentativitate. 6) Domenii de utilizare. Principalele avantaje ale acestei tehnici sunt în aceste domenii. 7) Dezavantaje și limitări ale tehnicii. 8) Caracteristicile anchetei și prezentarea metodologiei, fixarea rezultatelor, prelucrarea și prezentarea rezultatelor. 9) Caracteristici ale interpretării rezultatelor. 10) Capacitățile predictive ale tehnicii. Lecția practică Nr. 1. Psihodiagnostica proprietăților senzoriale-perceptuale Evaluarea acurateței percepției timpului. Tehnici „Busole” și „Ceas” pentru evaluarea orientării în spațiu. Testul Thorndike pentru evaluarea selectivității percepției. „Scythe Cubes” pentru evaluarea caracteristicilor percepției spațiale. Literatură Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Cuburi Koos. SPb .: IMATON, 2002. 172 Lecţia practică nr. 2. Psihodiagnostica atenţiei şi reacţiilor senzoriomotorii „Testul de corecţie” de Bourdon pentru aprecierea stabilităţii şi concentrării atenţiei. Schulte Tables și Black-and-Red Tables de Schulte-Gorbov pentru evaluarea concentrării, stabilității și comutabilității atenției, performanței mentale. „Liniile încurcate” ale lui Riesz pentru evaluarea stabilității și concentrării. „Scor Kraepelin” pentru a evalua stabilitatea, volumul și caracteristicile dinamice ale atenției. Literatură Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. M., 2004. Rubinstein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie și experiența aplicării lor în clinică: Pract. management. M .: April-press, 2004. Lecția practică Nr. 3. Psihodiagnostica memoriei și proprietăți mnemonice ale „10 cuvinte” pentru evaluarea memoriei auditiv-vorbire, a performanței mentale, a atenției. „Învățarea silabelor” pentru a evalua eficiența codificării informațiilor noi. „Găsirea modelelor” pentru a evalua memoria de lucru și perspicacitatea. „Alinierea crestăturilor” pentru evaluarea memoriei de lucru și vizuale. „Memorie pentru numere” pentru evaluarea memoriei vizuale pe termen scurt, a volumului și acurateței acesteia. Literatură Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. M., 2004. 173 Lecția practică nr. 4. Psihodiagnostica gândirii „Revelarea trăsăturilor esențiale”, „Excluderea inutile”, „Al patrulea extra” (opțiuni verbale și non-verbale) pentru a evalua capacitatea de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidențiază caracteristicile esențiale. „Clasificări” pentru studiul nivelului proceselor de generalizare și abstractizare, succesiunea judecăților. „Interpretarea proverbelor și metaforelor” pentru a evalua capacitatea de gândire abstractă, nivelul acesteia, scopul, criticitatea. „Relația de concepte”, „Asocieri complexe” pentru a evalua capacitatea de a stabili relații logice. Literatură Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. M., 2004. Lecția practică nr. 5. Psihodiagnostica imaginației „Cuburilor” pentru a evalua capacitatea de a roti mental obiectele, analiza mental forma și dimensiunea acestora. „Cercuri” de E. Wartegg pentru evaluarea productivității imaginilor non-verbale. Literatură Ilyina M.V. Imaginația și gândirea creativă: tehnici de psihodiagnostic. M .: Knigolyub, 2004. Caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale studenților / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan: Editura KSU, 1977. Lecția practică nr. 6. Diagnosticarea inteligenței Testul de inteligență al lui D. Veksler pentru a măsura nivelul de dezvoltare a inteligenței generale, inteligența verbală-logică și vizual-eficientă, nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale private (cantitatea totală de cunoștințe, interese de orientare și amploare, operare cu vocabular, inteligență, capacitate de generalizare logic, atenție și memorie, abilități aritmetice, imaginație spațială, coordonare vizual-motorie etc. ). Variante de testare pentru adulți și copii. J. Raven’s Progressive Matrix Test and Vocabulary Scale pentru măsurarea a două componente principale ale capacității generale (factor Spearman G): creativitatea, care vă permite să treceți dincolo de situația percepută, să vă formați strategii și să rezolvați probleme non-standard care includ multe variabile dependente; și capacitatea de reproducere, care asigură dobândirea, memorarea și recuperarea cunoștințelor sau experienței cunoscute. Testul „Structuri ale inteligenței” de R. Amthauer pentru a evalua nivelul general de dezvoltare a inteligenței la persoanele cu vârsta între 13 și 61 de ani și severitatea componentelor sale individuale: gândire verbală, numerică și spațială, abilități logice și combinatorii, atenție, memorie, volumul de cunoștințe. Teste de inteligenţă de G. Eysenck. Conceptul și principiile compilării testelor de G. Eysenck. Modelul cu doi factori de inteligență al lui R. Cattell: inteligența „fluid” și „cristalizată”. Test de inteligență cultural-free de R. Cattell pentru măsurarea potențialului intelectual înnăscut, care determină capacitatea unei persoane de a se adapta și succesul oricărei activități. Testul de screening scurt al lui R. Vanderlik (CAT) pentru diagnosticul abilităților generale. Literatură Eysenck G.J. Aflați-vă propriul IQ. Kostroma: IQ, 1993. - 170 p. Buzin V.N. Test de screening scurt. M.: Smysl, 1992 (1998). Raven J., Raven J.C., Court J. Matricele progresive avansate ale lui Raven. M .: Kogito-center, 2003. Sobchik L.N. Un studiu al inteligenței conform lui Cattell. SPb .: Rech, 2002. Sobchik L.N. Test fără cultură. Un studiu al inteligenței conform lui Cattell. SPb .: Rech, 2003. 175 Testul structurii inteligenţei de R. Amthauer. Îndrumarea metodică. SPb .: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. Testul lui D. Veksler „Diagnosticarea structurii inteligenței” (versiunea pentru copii). Îndrumarea metodică. SPb .: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. Testul lui D. Veksler „Diagnosticarea structurii inteligenței” (versiunea pentru adulți). Îndrumarea metodică. SPb .: IMATON, 2001. Lecția practică nr. 7. Diagnosticarea creativității Testul E. Torrens pentru evaluarea creativității verbale și imaginative, a abilităților creative individuale: fluență, flexibilitate, originalitate, capacitatea de a vedea esența problemei, capacitatea de a rezista stereotipurilor obișnuite. Literatura Tunik E.E. Testul Torrance. Diagnosticarea creativității. SPb .: IMATON, 1998. Lecţia practică Nr. 8. Chestionare de personalitate multifactorială R. Cattell R. Chestionare Cattell pentru diagnosticarea diferitelor aspecte ale personalităţii: caracteristicile sferei comunicative, reglarea emoţional-volitivă a comportamentului, gradul de socializare. adaptare, tendință la comportament antisocial, prezența problemelor emoționale, personale, leadership, creativitate. Variante ale chestionarului pentru adulți (16PF) (16 factori), adolescenți (HSPQ) și copii (CPQ) (12 factori). Literatură A.A. Rukavishnikov, M.V. Sokolova Chestionar de personalitate factorială de R. Cattell: Un ghid de utilizare. SPb .: IMATON, 2000. 176 Lecția practică nr. 9. Diagnosticarea relațiilor interpersonale LN Sobchik Chestionar de diagnostic interpersonal T. Leary, R.L. La Forget, R.F. Sucheka și „Diagnosticarea relațiilor interpersonale” (DME) de L.N. Sobchik pentru a determina cele opt forme principale de comportament social al unei persoane. Studiul structurii lui „E”, problemele familiei, structura grupurilor mici cu ajutorul DMO. Literatură Sobchik L.N. Diagnosticarea proprietăților individual-tipologice și a relațiilor interpersonale. SPb .: Rech, 2002. Lecția practică nr. 10. Psihodiagnostic clinic MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) pentru studiul trăsăturilor de personalitate psihologică individuală, comportamentelor tipice și conținutului experiențelor în situații semnificative, capacităților adaptative și compensatorii în condiții de stres, pentru a evalua sănătate mintală și somatică, stare emoțională și abilități profesionale. Metode standardizate de cercetare a personalității (SMIL) L.N. Sobchik. Literatură Sobchik L.N. Zâmbește. O tehnică multifactorială standardizată pentru cercetarea personalității. SPb .: Rech, 2002. Solomin I.L. Chestionar de personalitate MMPI. Ghid metodic. SPb .: IMATON, 2002. Lecţia practică Nr. 11. Diagnosticarea accentuărilor de personalitate Chestionar de diagnostic patocaracterologic (PDO) A.Da. Lichko și N. Ya. Ivanova să identifice tipul de accentuări de personalitate la adolescenți, o tendință de comportament delincvent, alcoolism. 177 Literatură Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Chestionar de diagnostic patocaracterologic pentru adolescenți. Ghid de inițiere rapidă. M .: Folium, 1994. Lecția practică Nr. 12. Diagnosticarea temperamentului și proprietăților sistemului nervos.Chestionar privind structura temperamentului (OST) de V.М. Rusalov să evalueze 4 caracteristici ereditare ale temperamentului - ergic, plastic, tempo, emoționalitate - în contextul activității și al interacțiunii sociale. Literatură Rusalov V.M. Chestionar de proprietăți dinamice formale ale personalității: Ghid metodologic. M .: IP AN SSSR, 1992. Lecția practică nr. 13. Testul de frustrare de S. Rosenzweig Testul de frustrare de S. Rosenzweig pentru identificarea stereotipurilor emoționale de răspuns în situații stresante, evaluarea rezistenței la stres și prezicerea comportamentului uman în situații de interacțiune interpersonală. Versiunea testului pentru adulți și copii. Literatura Yasyukova L.A. Testul de frustrare al lui S. Rosenzweig. Îndrumarea metodică. SPb .: IMATON, 2001. Lecția practică nr. 14. Testul aperceptiv tematic (TAT) și Testul aperceptiv la copii (CAT) Esența și scopul testului aperceptiv tematic (TAT) G. Murray. Obținerea de informații despre personalitate, nevoile și motivele sale principale, caracteristicile sferei emoționale, orientarea personalității, conflictele intrapersonale și interpersonale, modalitățile de rezolvare a acestora și alte informații. 178 Testul de apercepție pentru copii (CAT) L. Bellak și S. Bellak. Esența și scopul SAT. Un studiu al percepției copilului asupra lumii din jurul său și a locului său în ea, atitudinea față de părinți, problemele concurenței și relațiile cu frații și surorile, temerile copiilor, capacitățile de adaptare, caracteristicile sferei motivaționale și mecanismele de apărare, conținutul nevoilor , experiențele și conflictele inconștiente, prezența tulburărilor psihice. Literatură. Leontiev D.A. Test tematic de percepție. M .: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Testul de aperceptie la copii (figuri de animale). Îndrumarea metodică. SPb .: IMATON, 2001. Lecția practică nr. 15. Metoda proiectivă „Desenul unei familii” Metoda proiectivă „Desenarea unei familii” pentru studierea sentimentelor și percepției locului copilului în familie, atitudinea față de familie în ansamblu și membrii săi individuali; diagnosticarea prezenței conflictului, a relațiilor familiale dizarmonice în percepția copilului. Literatura arde R.S., Kaufman S.H. Desen cinetic al familiei. M .: Sens, Discurs, 2003. Nikolskaya I.M. Desen de familie // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Diagnosticul familiei și psihoterapie familială. SPb .: Rech, 2003.S. 37-49. Romanova E.S. Metode grafice în psihologia practică. SPb .: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. „Desenul unei familii” ca metodă de studiere a relațiilor părinte-copil // Almanahul testelor psihologice. Teste de desen. M.: KSP, 1997.S. 272-285. Khomentauskas G.T. Metodologia „Desenul unei familii” // Psihodiagnostica generală / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987.S. 206-220. 1995. 179 Lecţia practică nr. 16. Metoda „Desenul unui animal inexistent” Metoda „Desenul unui animal inexistent” M.Z. Dukarevici. Exprimarea proprietăților personale, caracteristicilor, problemelor și situațiilor de viață atunci când desenați un animal inexistent și o poveste structurată despre acesta. Analiza grafică și semnificativă a imaginii. Literatura Gabidulin S.E. La fundamentarea metodologiei „Desenul unui animal inexistent” // Vest. Universitatea de Stat din Moscova. Ser. 14. Psihologie. 1986. Nr 4. S. 56-57. Dukarevici M.Z., Yanshin P.V. Desenul unui animal inexistent (RNZH) // Atelier de psihodiagnostic. Psihodiagnostica motivației și autoreglementării. M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.S. 54-73. Romanova E.S. Metode grafice în psihologia practică. SPb .: Rech, 2002. Lecția practică Nr. 17. Metodologie „Casa. Copac. Omul „Metodologie“ Casa. Copac. Omul ”de J. Buk pentru studiul ideilor inconștiente ale omului despre sine și caracterul său, despre adevărata sa evaluare a evenimentelor care au loc în viață, despre sfera și nevoile sale emoționale. Literatură J. Book Test „House, Tree, Man” (DHC) // Psihologie proiectivă. Moscova: April Press, EKSMO-Press, 2000.S. 260-344. J. Beech.Metodologie „Casa – Arborele – Omul” // Almanahul testelor psihologice. Teste de desen. M.: KSP, 1997.S. 5-266. Romanova E.S. Metode grafice în psihologia practică. SPb .: Rech, 2002. Lecția practică nr. 18. Diagnosticarea agresivității și comportamentului într-un conflict Chestionar Bass-Darki pentru a identifica severitatea agresiunii fizice, verbale, indirecte, tendința la iritare, negativitate, resentimente, suspiciune, vinovăție. 180
