Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos
Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat de http://www.allbest.ru/
Postat de http://www.allbest.ru/
Munca de curs
Disciplina titlului: Psihologie pedagogică
Specificitatea psihologiei școlilor de formare a claselor primare
Koltsova Elena Sergeevna.
Introducere
Concluzie
Glosar
Lista surselor utilizate
Introducere
instruirea școlii psihologice
În societatea modernă, prioritatea în învățământul primar este dezvoltarea identității copilului, identificarea și menținerea abilităților sale creative, precum și păstrarea sănătății fizice și mintale. La momentul timpului, în școala primară este prezentă un număr mare de tendințe și tendințe pozitive. De exemplu, profesorii au ocazia de căutare creativă, școlile de drepturi de autor sunt create, există un schimb constant de experiență cu colegii străini, iar părinții au posibilitatea de a alege sistemul pedagogic potrivit pentru copilul lor.
Orice persoană în procesul de viață necesită anumite abilități de gândire și calitate a personalității. Abilitatea de a analiza, compara, pentru a vedea principalul lucru, pentru a lua decizii singur, abilitatea de a evalua corect situația și rolul său în ea, precum și responsabilitatea, independența, abilitatea de a crea și cooperarea este un bagaje minunate pentru a intra în copil în lumea noastră. Sarcina primară a profesorului în școala primară este o construcție a procesului educațional, astfel încât potențialul spiritual al copilului a dezvăluit cât mai mult posibil și comemorat.
După cum știți, primul an de studiu la școală este stadiul cel mai dificil și foarte responsabil din viața copilului. Din prima zi la școală, elevul are anumite sarcini care necesită implicarea și costurile forțelor intelectuale și fizice. Pentru cea mai mare parte a copiilor există probleme în timpul procesului educațional. Este dificil pentru copii să vă forțeze să stați toată lecția în aceeași poziție, este greu să nu fiți distrași și să ascultați cu atenție explicațiile profesorului și chiar mai dificil de a vă forța să faceți ceea ce doriți, ci la îndeplinesc cerințele adulților. Este destul de natural că copiii au nevoie de ceva timp pentru a asimila noile reguli de comportament cu adulții, de a recunoaște autoritatea profesorului.
Pentru elevii de școală primară, este nevoie de timp să se adapteze la învățarea școlară, la un nou rol pentru ei înșiși în viață.
Psihologii celebri din secolul al XX-lea L.S. Vygotsky și J. Piaget au crezut că copilul nu era un adult mic că avea o altă logică și altul decât la adulți, percepția lumii înconjurătoare. Prin urmare, nicio inovație și noile elemente originale nu pot schimba nimic calitativ, cu excepția cazului în care sunt orientate (este orientată, și nu numai luarea în considerare) caracteristicile studenților mai tineri mai tineri.
În această lucrare, voi încerca să stabilesc trăsăturile psihologice ale etapei inițiale a formării, caracteristicile caracteristice ale acestei perioade, specificitatea acestuia, creșterea problemelor de adaptare, precum și utilizarea diferitelor metode în colaborarea cu elevii de clasă primară claselor primare .
1. Caracteristicile psihologice ale etapei inițiale de formare
Psihologia pedagogică este o ramură a psihologiei, care studiază modelele dezvoltării umane în contextul formării și educației.
Educația și formarea sunt diferite, dar strâns legate de părți la activitatea pedagogică unică. În realitate, ei sunt întotdeauna implementați împreună, adică este aproape imposibil să separe formarea de la educație.
Ridicând un copil, încercăm să-i învățăm ceva și să învățăm - în același timp și să ridicăm. Dar ambele procese în psihologia pedagogică sunt considerate în afară, deoarece acestea diferă în scopurile, conținutul, metodele și speciile de vârf ale activității lor. Îmbunătățirea copilului are loc în principal prin comunicarea interpersonală și principalul său scop este dezvoltarea viziunii asupra lumii, moralitatea, motivația și natura personalității, formarea trăsăturilor pozitive ale persoanei și a acțiunilor umane.
Formarea este un proces pedagogic vizat de organizare și stimulare a activităților educaționale și cognitive active ale studenților în mastering Zun (cunoștințe, abilități, abilități).
Formarea este implementată utilizând diferite tipuri de activități teoretice și practice, este destinat dezvoltării intelectuale și cognitive a copilului. Metodele de instruire și educație sunt diferite. Baza metodelor de formare este percepția și înțelegerea unei persoane a subiectului, a culturii materiale și a metodelor de educație vizează percepția și înțelegerea moralității și a culturii spirituale a unei persoane.
Pentru un copil, este destul de natural să se dezvolte, să se schimbe, să devină faptul că este în proces de educare și învățare. Educația și formarea sunt incluse în conținutul activităților pedagogice, acționează ca activități specifice ale unui anumit subiect (student, profesori) și sunt considerate de activitățile lor comune sau activitățile într-o situație de comunicare organizată. Adică, în primul caz, vorbim despre activitățile de studiu ale elevului, iar în al doilea - despre activitățile pedagogice ale profesorului, cu privire la îndeplinirea funcțiilor organizației, stimularea și reglementarea activităților educaționale ale școlii. În al treilea caz, luăm în considerare procesul de învățare și educarea în ca unul.
În zilele noastre, direcțiile celor mai active studii sunt: \u200b\u200bmecanismele de învățare psihologică (N.F. Talyzin, L.N. LANDA, etc.) și procesul educațional în ansamblu (V.S. Lazarev); Motivația de instruire (A.K. MARKOVA, YU.M. ORLOV etc.); Caracteristicile personale ale cursanților și profesorilor (A.A. Leontiev, V.A. poate Calik); Cooperarea educațională și pedagogică (G.A. Zuckerman, etc.).
Astfel, subiectul psihologiei pedagogice este multilateral și neuniform, foarte complex și interesant. Psihologia vă permite să identificați caracteristicile individuale, de vârstă, precum și anumite modele de dezvoltare și comportament al oamenilor, care, la rândul lor, este o condiție importantă pentru definirea metodelor și mijloacelor de educație. Pedagogia este examinată prin procesul de educație, modelele, tendințele și oportunitățile de dezvoltare, dezvoltă teorii și tehnologii de educație, ajută la determinarea principiilor, conținutului, formelor și metodelor sale.
În prezent, subiectul psihologiei pedagogice constă într-un număr foarte mare de sarcini pe care le pune viața reală în fața acestei științe. Refuzul întregului sistem educațional de ideologie, o selecție largă de programe educaționale oferite, cerințe noi de viață pentru intelectul și personalitatea unui cetățean de forță și psihologie pedagogică pentru a contacta cele mai recente domenii de cercetare.
Principalele sarcini practice orientate asupra psihologiei pedagogice sunt studiul principalilor modele psihologice ale formării unui singur proces pedagogic și a managementului, identificând rezervele psihologice de îmbunătățire, o combinație rezonabilă de formare individuală și colectivă, de asemenea ca crearea unui climat psihologic favorabil într-o instituție de învățământ pentru toate subiectele de interacțiune.
Psihologul rus și profesorul V.V. Zenkovsky legat de psihologia pedagogică cu Social, crezând că sarcina psihologiei pedagogice este studierea psihologiei procesului pedagogic, ca o formă specială de interacțiune socială. Pe baza acestui fapt, într-un sistem de psihologie pedagogică, el a introdus pentru prima oară analiza "mediului pedagogic" ca prefață socio-mentală a procesului pedagogic.
În procesul de modificare a sarcinilor, dezvoltarea formării și educației, a formelor organizaționale și a fondurilor de formare a schimbat radical subiectul disciplinei științifice. În condițiile unei învățături secundare obligatorii magnifice, problema diferențelor individuale a dobândit un rol imens. Subiectul psihologiei pedagogice se schimbă considerabil datorită în cazul în care, în ce condiții și decizia căreia sunt direcționate sarcini, deoarece, bineînțeles, condițiile de formare și educație în liceu, școala profesională, școala tehnică, colegiu, gimnaziu sau mai mare educație Instituția inegală.
Împreună cu stratificarea subiectului și a obiectivelor de vârstă și psihologie pedagogică, este imposibil să fie ocolește că, în dezvoltarea lor, există o tendință de întoarcere - apropierea, integrarea. Acest lucru se datorează faptului că în Rusia, principala masă a copiilor, începând cu o grădiniță sau preșcolare, ca o ultimă soluție, cu o vârstă școlară mai mică, sunt incluse în sistemul de educație publică organizată și educație. Pe baza acestui fapt, se poate concluziona că dezvoltarea lor mentală este foarte strâns asociată cu sistemul de formare și educație, luând în considerare nu numai dezvoltarea actuală, ci și probabilă a copilului.
Bineînțeles, această legătură indivizibilă a realității în sine, care acționează ca un obiect al unei cercetări mintale (copil, condițiile vieții sale, sistemul de formare și educație), a condus la tranziția la cercetări cuprinzătoare privind psihologia vârstei și pedagogică și fuziunea lor.
În psihologie și pedagogie, formarea și educația sunt tratate ca un proces unic și indivizibil. Cu toate acestea, problema optimizării procesului de dezvoltare a personalității armonioase, soluția problemei de timp și gradul de înflorire a celor mai înalte abilități mintale și calitățile morale, dezvăluirea sferelor emoționale și vii ale unei persoane, nu este rezolvată la moment. Una dintre principalele sarcini ale vârstei moderne și a psihologiei pedagogice este căutarea pentru rezolvarea acestei probleme.
Condițiile revoluției științifice și tehnice au evidențiat nevoia de a stăpâni elevii nu numai de sistemul de cunoștințe profunde și exacte, ci și cu aceasta și la recepțiile achiziției independente.
Contemporanul nostru poate fi o persoană cu adevărat educată și îndeplinesc cerințele dezvoltării rapide a științei și a producției, numai cu condiția de reaprovizionare constantă a cunoștințelor lor, care este posibilă numai în stăpânirea tehnicilor de auto-organizație a activității cognitive, prelucrare de informații despre semn (textual). Întrebările care apar din urgența soluționării acestor sarcini sunt incluse în studiile actuale psihologice și pedagogice.
Concluzionăm că psihologia pedagogică este o știință a faptelor, mecanismelor și modelelor de dezvoltare a experienței socio-culturale de către om, a legilor de dezvoltare intelectuală și personală a unui copil ca subiect de activități educaționale organizate și gestionate de un profesor în diferite condiții a procesului educațional.
Principalele sarcini ale psihologiei pedagogice: identificarea, studierea și descrierea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare intelectuală și de personalitate a unei persoane în contextul activităților educaționale, procesului educațional.
Există o declarație remarcabilă a profesorului rus K.D. Ushinsky: "Dacă pedagogia dorește să ridice o persoană în toate privințele, ea trebuie să-l învețe mai întâi în toate privințele".
Astfel, principala caracteristică caracteristică a învățării școlare este că copilul începe să intre în școală (poate pentru prima dată în viața sa) activități social semnificative și măsurate social - activități de formare și acest lucru îl pune într-o poziție complet nouă în legătură cu toți înconjurător.
Una dintre cele mai caracteristice activități ale contradicției este că, fiind public în sensul, sub formă de exercițiu, este în același timp un individ ca rezultat, adică cunoașterea, abilitățile, modalitățile de acțiune - achizițiile sunt învățate în procesul de activități de învățare. Studentul separat.
A doua caracteristică esențială a învățării școlare sistematice este că necesită executarea obligatorie a unui număr pentru toate aceleași reguli că comportamentul elevului este subordonat în timpul șederii la școală.
A treia caracteristică esențială a școlarizării sistematice este că studiul științei în sistem sau logica însăși începe la școală începe la școală. Sistemul de concepte științifice nu este identic cu suma ideilor de zi cu zi. Cunoștințele științifice nu coincide direct cu cunoștințele practice, empirice, care se dezvoltă în copilul în procesul de experiență personală în utilizarea obiectelor sau soluționarea sarcinilor practice, experiența acumulată sub îndrumarea adulților din perioada preșcolară.
Una dintre cele mai importante sarcini de instruire în clasele primare este formarea unor astfel de motive care ar oferi activități educaționale unui sens inerent pentru acest copil. Sarcinile de învățare pot fi rezolvate pe deplin numai sub condiția de educație a motivelor de exerciții cu drepturi depline.
Vârsta de școală mai mică este perioada de viață a copilului de la 6 la 11 ani, când este în curs de formare în clasele primare și este determinată de cea mai importantă circumstanță prin admiterea sa la școală.
La această vârstă, există o dezvoltare biologică intensivă a întregului corp de copii: sisteme nervoase centrale și vegetative, sisteme osoase și musculare, activități ale organelor interne. În centrul acestei restructurări, care se numește și cea de-a doua criză fiziologică, este o schimbare endocrin - glandele "noi" ale secreției interne sunt incluse în acțiune și să-și oprească acțiunea "vechi". Această restructurare fiziologică mobilizează toate rezervele corpului copilului. În acest moment, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de emoție, care determină în cele din urmă astfel de caracteristici caracteristice ale elevilor mai tineri ca o excitabilitate emoțională crescută și o fiditate.
Datorită dezvoltării musculare de neînțeles și a modalităților de a le gestiona, studenții mai tineri au caracteristici în organizarea mișcării. Dezvoltarea mușchilor mari este înaintea dezvoltării mici, astfel încât copiii să efectueze mai bine mișcări puternice și stoarse decât mici și care necesită acuratețe (de exemplu, atunci când scrie). Cu toate acestea, rezistența fizică în curs de dezvoltare, creșterea performanței este relativă în natură și, în general, pentru elevii mai tineri sunt caracterizați prin creșterea oboselii și vulnerabilitatea neuropsihiatrică. Eficiența copiilor este redusă, de obicei, în 25-30 de minute după începerea lecției, sunt obosiți și în cazul unui grup de zi cu zi, precum și cu o saturație emoțională crescută a lecțiilor sau evenimentelor.
Modificările fiziologice generează, de asemenea, schimbări semnificative în viața mentală a copilului. Odată cu sosirea unui copil în viața școlară, el are o tranziție la o nouă perioadă de viață. L.S. Vygotsky a spus că despărțirea cu vârsta preșcolară se despărțește de imediată a copiilor. Copilul care vine la copilărie în școală intră într-o lume mai severă. În mod natural, foarte mult nu depind de capacitatea sa de a se adapta la noi condiții. Profesorii, psihologii și părinții sunt necesari pentru a ști despre această perioadă de dezvoltare a copilului, deoarece fluxul său negativ pentru mulți copii este începutul dezamăgilor, cauza certurilor și a neînțelegerilor în școală și la domiciliu, dezvoltarea nesatisfăcătoare a materialului școlar. Ce poate servi ca un conflict în viitor.
Adaptarea psihologică este adaptarea unei persoane la cerințele existente în societate și criteriile de evaluare prin cesiunea normelor și valorilor acestei societăți.
Pentru specificul psihologic al învățării școlare primare, se caracterizează o prezență obligatorie a unei perioade de adaptare. Copilul la admitere la școală nu este capabil să se angajeze acum în viața școlară, indiferent de disponibilitatea sa. Pentru a se adapta la școală, aveți nevoie de o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de fixare. Procesul de adaptare este inerent în modelele psihologice care trebuie luate în considerare atunci când lucrează cu clasa întâi.
Alocați trei nivele de adaptare:
Adaptare ridicată. Cu un nivel ridicat de adaptare la primul grader, atitudinea față de școală este pozitivă, materialul educațional este stăpânit destul de ușor, în timpul lecțiilor pe care copilul este atent și tăiat, cu plăcerea participă la lucrările publice, în grupul de colegi are un Statutul social ridicat.
Nivel mediu de adaptare. Un copil se referă pozitiv la școală, materialul educațional este absorbit atunci când este descris în detaliu și clar, poate rezolva în mod independent sarcinile tipice, atunci când controlează adultul, îndeplinește conștiincios comenzile dacă îndeplinește un lucru interesant, atunci atenția sa este concentrată, cu plăcere Efectuează ordine publice, are mulți prieteni în rândul colegilor de clasă.
Nivel scăzut de adaptare. Atitudinea primului grad pentru învățarea școlară este negativă sau indiferentă, predomină starea de spirit scăzută, adesea plânge de sănătate, încalcă disciplina, cu dificultate în mod independent îndeplinește sarcini, el nu are prieteni în clasă, materialul de învățare este absorbit de fragmentar. Adaptarea va avea mai mult succes dacă copilul este pregătit psihologic pentru formarea școlară, în mod natural în familie necesită o atmosferă prietenoasă și înțelegere, neapărat lipsa de conflicte.
Pentru specificul psihologic al învățării școlare primare, problema diferențelor la copii în motivații, nivelul de dezvoltare a proceselor mentale, cunoștințe, abilități și abilități este caracteristic. Aceste diferențe se sfârșesc să conducă la faptul că unii învățare de elevi percep ca fiind foarte ușoară și, prin urmare, un proces neinteresant și alții - la fel de dificile și grele și numai pentru un număr mic de studenți, formarea este în concordanță cu nivelul lor.
Înainte de profesori și psihologi, este, fără îndoială, sarcina complexă a nivelului psihologic al copiilor. Este necesar nu numai să scoateți rămas în urmă, dar, desigur, să nu uitați de copiii talentați. În ambele cazuri, există multe probleme și adesea ele pot fi rezolvate numai în procesul de individualizare a formării, creând niveluri adecvate de dezvoltare a copiilor de clase (clase de aliniere), selectarea programelor individuale de formare etc.
Există o altă problemă semnificativă a învățării școlare primare - aceasta este diferențele dintre dezvoltarea fizică a copiilor. Copiii cu dizabilități fizice necesită o atenție sporită, o relație specială, respectarea cerințelor psihogene și psihologice.
La etapa inițială de formare, o atenție deosebită este necesară pentru elevii de la părinți și profesori, atunci procesul de adaptare merge mai repede și mai puțin dureros.
Principala sarcină a unui psiholog este de a crea condiții pentru conservarea sănătății psihologice a elevilor în procesul de educație.
Sistemul de învățare al copilului în echipă de colegi poate conține factori care afectează negativ sănătatea emoțională a sănătății. Acești factori pot duce la un astfel de fenomen ca temerile școlare.
Frica este o emoție negativă care apare ca urmare a unui pericol real sau imaginar, viața care pune viața în pericol a corpului, personalitatea, protejarea acesteia prin valori (idealuri, obiective, principii etc.).
Frica, potrivit lui Zakharov A.i., aceasta este o reflecție afectivă (îndreptată emoțională) în conștiința unei amenințări deosebite pentru viața și bunăstarea unei persoane.
Școala se teme că definim într-un sens larg ca temeri legate de școală. Acestea sunt dinamice, variază sub acțiunea diferitelor factori externi și interni, precum și în timp.
Folosind experiența teoreticienilor și a practicienilor educaționali, definim astfel de perioade în școala elementară, care diferă în ceea ce privește conținutul și intensitatea temerilor școlare, precum și natura factorilor care îi afectează:
1 admiterea unui copil în școală și perioada de adaptare;
2 sfârșitul clasei întâi;
3 clase secundare;
4 sfârșitul clasei a patra sau tranziția către liceu.
Admiterea la școală și perioada de adaptare.
La intrarea în școală, copilul se confruntă cu o schimbare a statutului său social, ceea ce duce la reorientarea copilului la normele și instalațiile sociale. În lucrările multor psihologi, se susține că un prescolitor, gata de studiu în clasa întâi, nu are teamă de școală. Un prim grader merge la clasă cu interes, comunică cu profesorul, își îndeplinește cerințele, îi place să învețe ceva nou, pentru a îndeplini cerințele pentru profesor. Dar, desigur, trăsăturile instituției educaționale, interconectarea profesorului cu clasa, anumite proprietăți ale dezvoltării emoționale a copilului și o serie de motive care pot să scuture prezentarea unui copil despre statutul lor de studenți, care La rândul său, poate provoca temeri școlare.
În primele săptămâni de formare, clasa întâi sunt caracterizați, în principal, temerile regimului (copiii se tem să doarmă, să fie târziu) și temeri spațiale (să nu găsească clasa lor, să se piardă). Apoi, aceste temeri înlocuiesc temerile relațiilor (profesorul va stârni) și nu au timp de teamă, nu înțeleg explicația profesorului. La sfârșitul primului - începutul celei de-a doua jumătăți a anului, când apar evaluări, temerile de eșecuri devin cele principale în realizarea, adică frica face ceva greșit sau nu pentru a obține laudă (evaluare pozitivă). Până la finalizarea primului an universitar, liderii temerilor "individualizate" sunt temerile școlare cauzate de traiectoria individuală a dezvoltării copilului.
Această direcție continuă în al doilea și al treilea an de studiu la școală.
Cantitatea principală de cercetare psihologică este localizată pe studiul problemelor de criză, criză, momente de transformare în viața unei persoane. Din acest motiv, o perioadă de "calmă psihologică, latentă", ca la sfârșitul primului - începutul clasei a patra, nu este studiată pe scară largă. Sarcina psihologului școlii este identificarea apariției temerilor școlare și a soluționării problemei necesității corecției sale.
Sfârșitul clasei a patra sau tranziția către liceu.
Această perioadă a fost alocată datorită schimbărilor situației sociale din sistemul educațional modern. Se știe că, până în anii 1990, studentul a fost mutat destul de calm de la școala elementară în mijloc. Cu toate acestea, această tranziție este în prezent însoțită de un anumit stres pentru copil, care este asociat cu variabilitatea educației. La urma urmei, pentru a învăța în prestigioasa gimnaziu de la Moscova, care începe numai cu clasa a 5-a, copilul trebuie să se supună examenelor de admitere sau testare. Copilul apare "să nu meargă în sala de gimnastică", "Școala Elementară Bad Finisar". În această situație, familia copilului are un impact semnificativ asupra apariției și depășirea acestor temeri școlare.
La început și la sfârșitul învățăturii copilului în clasele primare, temerile școlare sunt definite în gradul predominant sunt determinate de sistemul de formare, în timp ce în a doua și a treia clase se formează pe baza caracteristicilor psihologice ale copilului și caracteristicile traiectoriei sale educaționale individuale.
De la începutul antrenamentului în școala primară, sfera emoțională a primului elev se schimbă. Pe de o parte, studenții mai tineri sunt foarte manifestați și un timp rămâne tipic și pentru preșcolari, proprietatea este furtunoasă pentru a răspunde anumitor, ascunzându-i, evenimente și situații. Copiii sunt sensibili la impactul condițiilor de viață mediului, sunt impresionați și receptivi emoționali, este mai bine să percepeți obiectele sau proprietățile obiectelor, provocând un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională, adică cea mai bună, colorată și interesantă percepută . Cu toate acestea, pe de altă parte, tranziția către școală este însoțită de noi experiențe emoționale, deoarece libertatea prescolerului schimbă dependentă și subordonată noilor reguli și condiții de viață. Nou pentru regulile de prim grad și situațiile de viață școlară includ el într-o lume în mod clar normalizată a relațiilor, acuzațiile de pregătire, responsabilitate, colectori și studii de succes. Efectuarea unor condiții mai stricte de viață, o nouă situație socială în rândul fiecărui copil care a venit la școala primară crește, fără îndoială, tensiunile mentale, ceea ce, la rândul său, afectează sănătatea și comportamentul copiilor. Sub controlul profesorului, elevii își încep calea în asimilarea conținutului formelor de bază ale culturii umane, adică știință, artă și moralitate, precum și încercarea de a învăța cum să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale din mediul lor. Doar în timpul instruirii în școala primară, copilul dezvăluie și înțelege mai întâi relațiile dintre el și alții, încercând să învețe cum să navigheze motivele publice, estimările morale, gradele de conflict de situații, adică începe calea în conștienți Faza de formare a personalității.
Schimbând semnificativ viața copilului. Chiar și recent, în dezvoltarea copilului, jocul a fost ocupația principală, dar acum a devenit un elev școlar, deci întreaga ordine a relațiilor cu adulții și colegii transformați. La primul grander există un sistem complet nou de relații și mai degrabă relații cu profesorii vorbind pentru copil "nu de către părinții adjuncți, ci reprezentantul plenipotențiar al Companiei, înarmat cu toate mijloacele de control și evaluare care acționează în numele Companiei . "
Cunoașterea pentru copilul acestei vârste sunt inseparabil legate de profesor. În cazul încrederii și a relațiilor calde cu profesorul, primul elev de grad, fără îndoială, creșterea interesului și dorința de cunoaștere, iar lecția va fi fascinantă și mult așteptată. Coerența cu profesorul aduce bucurie și un nivel bun de cunoaștere. Ei bine, când un copil nu este disprețuit de profesor, învățătura pierde orice valoare pentru el.
Jocul din epoca școlii mai tinere nu este pierdut în cele din urmă, ci intră în alte forme și conținut. Ea continuă să ocupe un loc important în viața unui copil, împreună cu activitățile de formare, în primul rând sunt jocuri cu reguli, jocuri de dramatizare. Grederii de vârstă aduce adesea jucăriile preferate la lecțiile și se joacă cu colegii de clasă cu colegii de clasă cu plăcere, nici măcar să se gândească la faptul că sunt situați în pereții școlii. Evident, jocul nu mai ocupă un loc important în viața unui copil caracteristice vârstei ei preșcolare, dar este încă importantă în dezvoltarea mentală a școlii tinere.
Formarea colectivă a orientării sociale a unui școală are o importanță extraordinară pentru formarea personalității copilului la vârsta de 7-9 ani. Mai aproape de finalizarea vârstei școlare mai tinere, Școala este la Societatea altor copii, iubită de cazuri de clasă. De o importanță deosebită pentru el este opinia colegilor. Elevii încearcă să-și ia locul în clasă, să-și îmbunătățească autoritatea și să câștige respectul pentru prieteni. Intrarea copilului în echipa școlară Procesul este complicată, ambiguă, adesea controversată, deoarece această acțiune este foarte individuală. Copiii sunt diferiți ca o stare de sănătate, aspect, temperament, grad de contact, abilități, ca urmare, toată lumea este în felul lor într-un sistem de relații colective. Cel mai dificil, bineînțeles, aveți la tinerii școlari, cu puțin conștiința lor de sine dezvoltată și stima de sine, incapacitatea de a evalua în mod adecvat atitudinea față de ei înșiși, colegii de clasă.
Băieții vârstei școlare mai tinere doresc să devină adulți cât mai curând posibil, sunt în multe feluri, cu plăcere să copieze comportamentul părinților, profesorilor, rudelor superioare. Iar dorința acestui maturitate este implementată în formele disponibile ale vieții curente. Acestea sunt jocuri, comunicații cu colegi, părinți, profesori, unde copilul își poate exprima în mod activ independența și independența. Dorința de a căuta adulții cât mai curând posibil - aceasta este o tracțiune pentru a obține cunoștințe, de exemplu, stăpânind o scrisoare, lectură, dispus să învețe o limbă străină. Prin urmare, este important să încercați să-i încredințeze o parte din caz, să impună o anumită responsabilitate pentru el, numai în caz de încredere că el va face față cu succes. Deci, noi, adulții, putem face procesul de creștere cu o tangibilă și semnificativă pentru copil.
În acest stadiu de formare, impactul asupra sferei intelectuale și personale a copilului este foarte eficient, iar utilizarea diferitelor jocuri și de a dezvolta exerciții în procesul de colaborare cu elevii mai tineri produce un impact foarte util asupra dezvoltării nu numai cognitiv, dar și sfera de personalitate-motivațională a studenților. Crearea unui fond emoțional pozitiv în timpul lecțiilor contribuie în mare măsură la dezvoltarea motivației educaționale. Ce este, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru adaptarea efectivă a școlii mai tinere la condițiile mediului școlar și fluxul prosper al activităților educaționale, care este de bază în această perioadă de dezvoltare a copilului.
Ucenicii din prima și a doua clasă a școlii primare se gândesc în mod specific, diverse beneficii vizuale utilizate de profesor în timpul lecției joacă un rol imens. Elevii mai tineri răspund în mod viu la impresiile livrate de simțuri, iar beneficiile vizuale care sunt folosite în lecții cauzează întotdeauna interesul și curiozitatea imparțială.
În școala elementară, este posibilă cu adevărat posibilă corectarea și educarea discursului competent al copilului și pe baza curiozității sale, provoacă interes cognitiv în activitățile de învățare. Plasticitatea mecanismului natural al discursului de învățare oferă posibilitatea ca școlile mai tinere să fie suficiente pentru a stăpâni a doua limbă. Abilitatea de a dezvolta este implementată pe deplin de un copil în primii 8-10 ani ai vieții sale. Vygotsky Hp. Sa crezut că dovezile convingătoare sugerează că bilingvurile pot fi un factor care contribuie atât la dezvoltarea limbii materne a copilului, cât și la creșterea intelectuală comună. Pentru fiecare dintre cele două limbi din psihicul copilului, se formează ca sfera proprie a aplicației, un tip special de instalare care interferează cu trecerea atât a sistemelor lingvistice. Dar dacă bilingvismul copiilor se dezvoltă necontrolat, în afara influenței ghidului educației, atunci poate duce la rezultate adverse.
Dar doctrina efectuează un rol esențial pentru toți copiii de vârstă școlară mai mică. Bojovic Li, a remarcat că, pentru ca o astfel de activitate să conducă în formarea psihicului, este necesar ca acesta să găsească conținutul vieții copiilor înșiși, a apărut pentru ei în centrul în care interesele lor principale și Experiențele se concentrează. Organizată, formarea sistematică și educația este principala formă și condiție a dezvoltării vizate a copilului.
2. Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației la copiii de vârstă școlară mai mică
Vârsta școlară mai mică este vârsta copiilor de la aproximativ 6-7 la 10-11 ani, adică aceștia sunt ani de studiu în clasele primare. Admiterea la școală în rădăcină schimbă durata de viață a unui copil. Diameic schimbă întreaga rutină a zilei și a dispozitivului vieții sale, situația socială în societate și familie. Activitatea cheie în acest stadiu este învățătura și principala datorie - datoria de a învăța, a primi cunoștințe. Predarea este o lucrare imensă și responsabilă care se leagă de organizat, disciplinată. Copilul este turnat într-o nouă echipă în care va trăi, învață, dezvolta o anumită parte a vieții sale. Doctrina devine principala activitate a copilului, principala sa datorie - primind bagaje mintale, aptitudini si abilitati, rezervele de informatii despre lumea din jurul nostru.
Desigur, studenții mai tineri nu sunt imediat produsi de atitudinea corectă față de predare, mai întâi nu își dau seama ce să învețe. Cu toate acestea, se înțelege rapid că doctrina este o forță de muncă care se leagă de o aplicare a efortului, concentrarea atenției, a activității mentale. Dacă copilul nu este inițial obișnuit, atunci are dezamăgire, poate să apară o atitudine negativă față de predare. Principala sarcină a profesorului în această situație este de a inspira elevul ideea că doctrina este o lucrare serioasă, responsabilă și nu deloc jocul. Și lucrarea este interesantă, permițându-vă să învățați o mulțime de noi, interesante, importante necesare. În acest caz, organizarea muncii academice este de o importanță fundamentală, deoarece ar trebui să sprijine cuvintele profesorului.
Inițial, elevii din cadrul școlii mai tinere studiază bine, acționând sub influența relațiilor din familie, în unele cazuri copiii învață excelent pe relațiile de reciclare. Un rol imens are un motiv personal, deoarece orice copil dorește să primească o evaluare pozitivă, lauda profesorului și părinții.
Inițial, elevul are un interes în procesul în sine fără conștientizarea importanței sale. Iar după apariția interesului față de rezultatele muncii lor de studiu, este în curs de dezvoltare interesul pentru conținutul activităților de formare, pentru a obține noi cunoștințe, ceea ce reprezintă o bază adecvată pentru formarea unei ordini publice ridicate, care sunt asociate cu cu adevărat responsabil Atitudinea față de activitățile educaționale.
Educația de interes în conținutul activităților educaționale, câștigând cunoștințe este asociată cu experiența de a simți satisfăcătoare de la realizările lor. Și acest sentiment este susținut, promovarea unui profesor care evidențiază orice realizare și succese, chiar și cel mai mic avans înainte. Elevii simt un sentiment de satisfacție, bucurie atunci când un profesor observă rezultatele muncii lor.
Influența extraordinară a profesorului asupra studenților se datorează faptului că profesorul din prima zi de ședere al copiilor la școală este o autoritate incontestabilă pentru ei. Autoritatea profesorului este o condiție foarte importantă pentru învățarea și creșterea copiilor în clasele junior.
Activitățile educaționale în clasele primare intensifică, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a senzațiilor și percepțiilor lumii înconjurătoare. Elevii școlii primare se disting prin tortura, curiozitatea, claritatea și prospețimea percepției, cu o immediație și un interes real percep lumea din jur.
Diferențierea mică este cea mai caracteristică caracteristică a percepției studenților mai tineri, adesea fac inexactități și erori în funcție de percepția obiectelor similare. O altă caracteristică a percepției studenților la începutul vârstei școlare tinere este relația strânsă de percepție cu acțiunile unui școală. La acest nivel de dezvoltare mentală, percepția este asociată cu activitatea practică a copilului. Pentru a percepe subiectul, copilul trebuie să facă orice acțiune cu ea, să facă ceva, să se schimbe în ea, să atingă-o. Emoționalitatea pronunțată a percepției este, de asemenea, o caracteristică caracteristică a studenților de școală junk.
În timpul formării, are loc percepția, ea se ridică la un nivel mai ridicat de dezvoltare, ia natura activităților vizate și gestionate. În procesul de învățare, percepția este aprofundată, devine mai analizată, diferențiată, ia natura observării organizate.
Atenția elevilor din școala primară se caracterizează printr-o anumită caracteristică de vârstă. O caracteristică esențială este slăbiciunea atenției aleatorie. Inițial, posibilitățile de reglementare voluntară a atenției sunt foarte limitate, iar atenția aleatorie a copiilor necesită așa-numita motivație apropiată. Spre deosebire de studenții mai în vârstă, a cărui atenție aleatorie este păstrată și în prezența unei motivații îndepărtate (elevii de liceu sunt pregătiți să se concentreze asupra muncii neinteresante și dificile pentru rezultatul așteptat în viitor), cel mai tânăr școală este de obicei capabilă să Lucrările fixe numai dacă există o motivație strânsă (premisele de obținere a unei bune evaluări, pentru a câștiga lauda profesorului, a fi cel mai bun în timpul lecției).
Mult mai bine în epoca școlară mai mică este dezvoltată o atenție involuntară. Atenția elementelor de gradaturi atrage totul nou, neobișnuit, spectaculos, interesant pentru sine fără efort din partea lor.
Memoria este o reflectare mentală integrată a trecutului interacțiunii umane cu realitatea, fondul de informare al activității sale de viață.
Dezvoltarea memoriei în epoca școlii mai tinere este sub influența formării. Rolul și semnificația memoriei semantice verbale, semantice cresc, progresează posibilitatea de a-și gestiona conștient memoria și de a-și controla manifestările. De la această vârstă, activitatea primului sistem de semnal prevalează, în elevii de școală elementară, în comparație cu dezvoltarea verbală logică, cea mai mare a primit memoria în formă de vizuale. Elevii mai precis, amintiți-vă mai repede și menținerea puternică a anumitor informații, evenimente, fețe, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii școlii elementare sunt supuse memorării mecanice fără conștientizarea completă a legăturilor semantice din interiorul materialului stocat.
Orientarea de bază a dezvoltării imaginației în epoca școlară mai mică este îmbunătățirea imaginației de recreere, care este asociată cu prezentarea imaginilor percepute anterior sau creând în conformitate cu acest manual, o schemă sau un model. Imaginația de odihnă progresează din cauza reflecției din ce în ce mai corecte și complete a realității. Imaginația creativă în timpul vârstei școlare tinere se dezvoltă, de asemenea, există imagini noi, care sunt asociate cu schimbarea, prelucrarea impresiilor experienței anterioare, combinația lor, prepararea de noi combinații.
O tranziție treptată de la cunoașterea fenomenelor la cunoașterea esenței lor are loc sub influența formării. În același timp, gândirea începe să reflecte proprietățile și semnele esențiale ale elementelor și fenomenelor, ca rezultat, copiii devin capabili să generalizeze pentru prima dată, să tragă concluzii, să compare fapte, să efectueze primele analogii și concluzii. Pe această bază, conceptele elementare științifice sunt formate în elevii de vârstă școlară.
Activitățile sintetice analitice ale copiilor din școala elementară sunt simple și elementare, acestea vor fi determinate în principal de stadiul analizei vizuale eficiente, care, la rândul său, se bazează pe percepția directă a obiectelor.
Vârsta școlară mai mică sunt inerente unor noi relații cu adulții și colegii, copilul este implicat în diverse echipe, în acest moment se formează o persoană. A început intrarea într-un nou tip de activitate - doctrina care face suficiente cerințe grave pentru elev.
Toate cele de mai sus, cele de mai sus determină formarea și fixarea unui nou sistem de relații cu oamenii din jur, echipa, la predarea și responsabilitățile articulate cu ele, formează natura copilului, crește gama intereselor sale, extinde abilități.
În vârsta școlară mai mică, se formează baza comportamentului moral, se stabilesc normele morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului este construită.
Natura elevilor mai tineri este caracteristică unor caracteristici, de exemplu, impulsivitatea. Elevii acționează adesea cu un punct de trăsnet, sub influența impulsurilor imediate, impulsurilor, care nu reflectă și nu se gândesc la circumstanțe. Cauza impulsiei este necesitatea unei descărcări externe active în slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.
Caracteristicile de vârstă ale elevilor de școală primară pot fi clasificați ca o insuficiență generală a voinței: copiii de la această vârstă nu pot lupta pentru o lungă perioadă de timp și vor merge la obiectivul dorit, pentru a face față dificultăților și problemelor. Copilul este dezamăgit de eșec, pierde credința în puterea și oportunitățile sale. Adesea, este posibil să se observe modul în care se poate observa, pierderea cauzată de deficiențele educației familiale. Mulți copii sunt obișnuiți cu faptul că toate cerințele lor sunt imediat executate, nu cunosc refuzul. Cu ajutorul capriciunii și încăpățânii, copiii protestează împotriva cerințelor pentru școală și profesori în special.
Elevii de vârstă școlară sunt foarte emoționali, activitatea lor mentală este de obicei pictată cu emoții. Orice acțiuni și gânduri ale copiilor le provoacă o atitudine pictată emoțional. Școlile mai tinere nu sunt capabile să-și ascundă sentimentele, să-și controleze în special manifestarea externă, sunt foarte naturale și sincere în exprimarea oricăror emoții. Emoționalitatea copiilor se manifestă, de asemenea, în instabilitatea lor emoțională mare, schimbarea frecventă și rapidă a sentimentului, predispoziția de a afecta, manifestările instantanee și explozive ale bucuriei, durerii, mâniei, frica. De-a lungul timpului, capacitatea de a-și controla experiențele și manifestările lor nedorite, să se dețină singuri.
Vârsta de școală junior oferă multe oportunități unui student de a educa relațiile în echipă. Pe parcursul studiilor din clasele primare, școlii de juniori, cu o educație adecvată, devine o experiență uriașă a activităților colective pentru dezvoltarea ulterioară. Educația colectivismului contribuie la participarea studenților la eforturile publice, colective, astfel încât copiii primesc experiența principală a activităților sociale colective.
Atenția este concentrația activității subiectului la un moment dat pe un obiect real sau ideal (subiect, eveniment, imagine, raționament etc.). Atenție - aceasta este cea mai simplă viziune a auto-performanței, prin care se realizează un stat special: un subiect sau un gând avute în vedere începe să ia întregul domeniu de conștiință în întregime, eliminând orice altceva din ea. Acest lucru asigură stabilitatea procesului și cele mai bune condiții sunt create pentru procesarea acestui obiect sau gândire în acest moment.
Pentru activități de învățare de succes, este necesară o bună dezvoltare a atenției arbitrare, deoarece copilul ar trebui să se concentreze asupra asaltului de studiu, un anumit timp pentru a-și concentra atenția asupra acesteia, precum și pentru a putea schimba, în mod flexibil, trecând de la o sarcină altcuiva. Se știe că arbitraritatea proceselor cognitive din elevii din școala primară apare numai la vârful unui efort voluntar, în cazul autofinantării copilului în anumite circumstanțe sau în propriul motiv. Cu un cadru natural, copilul este dificil de a-și coordona activitatea mentală.
Caracteristica asociată a elevilor mai tineri este o atenție deosebită aleatorie. Mult mai bine, au dezvoltat o atenție involuntară. Atenția copiilor atrage toate neobișnuite, neașteptate, luminoase și interesante, fără nici un efort din partea lor. Băieții nu-și amintește detalii importante în materialul educațional, dar ei vor acorda atenție numai datorită atractivității lor. Acesta poate fi atribuit caracteristicilor legate de vârstă și stabilității sale relativ mici. Elevii din primul și parțial din celelalte clase nu dețin încă capacitatea de a continua să se concentreze asupra muncii, mai ales dacă este plictisitoare și monotonie; Atenția lor este ușor distrasă. Ca rezultat, ucenicii nu sunt capabili să efectueze un anumit timp, ei pierd cu ușurință ritmul și ritmul de activitate, pot rata scrisori în Cuvântul și cuvintele din propunere. Mai aproape de clasa a treia, atenția poate fi menținută continuu pentru întreaga lecție.
Una dintre cauzele principale ale eșecului și disciplina proastă este slăbiciunea atenției arbitrare. Din acest motiv, importanța esențială pentru noi dobândește un studiu detaliat al formării acestui tip de atenție și analiza recepțiilor, cu care poate fi dezvoltată și ajustată. Spre deosebire de atenția involuntară, atenția arbitrară este rezultatul comunicării unui copil cu adulții și se dezvoltă cu contact social. De exemplu, profesorul cheamă subiectul și arată un copil asupra lui, evidențiind astfel acest lucru din mediu, în acest moment există o restructurare a atenției. Încetează să navigheze numai pe reacțiile naturale ale copilului, gestionate de noutatea sau puterea stimulului și subordonată discursul sau gestul adultului care comunică cu acesta.
Puteți cita un astfel de exemplu: un copil, un student să scrie, mai întâi mișcă întreaga mână, ochi, cap, parte a corpului și a limbii. Pentru învățare, scrisoarea necesită o creștere a unei singure părți a mișcărilor, coordonând-le în grupuri și excluderea mișcărilor inutile. Atenția arbitrară în acest caz vizează frânarea mișcărilor inutile.
Atenția arbitrară asupra dezvoltării sale se confruntă cu anumite etape. Studierea lumii, copilul alocă mai întâi o serie de obiecte ale situației. Mai târziu, o descriere completă a situației poate fi dată și în cele din urmă înțelegerea și explicarea a ceea ce se întâmplă. Inițial, dezvoltarea atenției aleatoare acoperă realizarea numai a obiectivelor pe care le oferă adulții, dar apoi cei care sunt puși de copii înșiși.
Vârsta preșcolară este o perioadă care eliberează copiii din amnezie a copilăriei și vârsta fragedă. Memoria prescolitorului păstrează deja opiniile care sunt interpretate ca "amintiri generalizate". Potrivit lui L.S. Vygotsky, astfel de "amintiri generalizate" se pot ocupa de subiectul gândirii dintr-o anumită situație temporară și spațială în care este inclusă și pentru a determina între ideile generale conectarea unei astfel de proceduri, care nu a fost încă în experiența copilului .
Memoria de conducere pentru studenții mai tineri sunt memoria emoțională și în formă. Copilul mai ușor își amintește toate cele colorate, spectaculoase, toate care generează un răspuns emoțional. Cu toate acestea, memoria emoțională nu este în toate cazurile însoțite de o atitudine față de un sentiment reînviat, deoarece memoria experimentată anterior. De exemplu, un copil care a înspăimântat un medic dentar va fi jefuit cu fiecare întâlnire cu ei, nu înțelege întotdeauna ceea ce este sentimentul emergent, deoarece este aproape imposibil de redare arbitrară a sentimentelor. Se poate concluziona că memoria emoțională garantează memorarea rapidă și durabilă a informațiilor, dar nu este în întregime să sperăm pentru acuratețea conservării sale în toate cazurile. Mai ales că, dacă în condițiile obișnuite, confortabile, o creștere a puterii și a expresivității impresii crește claritatea și durabilitatea memorizării, atunci în situații dificile, un șoc puternic este înfundat sau chiar îndepărtează complet ceea ce a fost reprodus.
Forma școlilor mai tineri are și granițele sale. Copiii sunt mult mai bine întreținând anumite persoane, obiecte și evenimente decât definițiile, descrierile, explicațiile. Dar în timpul perioadei de conservare, imaginea poate transfera o anumită transformare. Modificările tipice care apar cu o modalitate vizuală în procesul de depozitare sunt: \u200b\u200bsimplificarea, adică scăderea părților, precum și exagerarea elementelor individuale, ceea ce duce la modificarea figurii și la schimbarea acestuia la mai monotonă.
Se poate spune că imaginile cele mai exacte sunt reproduse, care includ componenta emoțională, adică spontană și neprevăzută.
Direcția predominantă a dezvoltării copiilor de memorie a vârstei școlare tinere este de a activa memorarea verbală și logică. Wonder-logic, adică memoria simbolică este clasificată ca verbală și logică. Memoria verbală este conectată la discursul și se bazează pe deplin numai cu 10-3 ani. Caracteristicile sale caracteristice pot fi numite acuratețe de reproducere și o mai mare dependență de voință. Proprietatea caracteristică a memoriei logice este de a memora numai semnificația textului. În procesul de alocare a acesteia, informațiile sunt reciclate în concepte mai generalizate. Bazându-se pe acest lucru, putem concluziona că memoria logică este foarte strâns legată de gândire. Gruparea sensului materialului în procesul de învățare este una dintre tehnicile de memorare logică. Elevii din clasele primare nu utilizează încă această recepție, deoarece textul este încă neimportant pentru a analiza și nu este capabil să aloce esența și baza. Dar dacă profesorul va învăța studenții grupului de text semantic, atunci chiar și clasa întâi pot stăpâni pe deplin sarcina.
De-a lungul timpului, memoria arbitrară presupune rolul principal, se bazează pe toate activitățile educaționale ale copilului. Avantajele sale sunt fiabilitatea și reducerea numărului de erori în timpul redării. Memoria arbitrară se bazează pe crearea unei instalații obositoare, adică schimbarea motivației acestei activități. Motivația activă, precum și o instalație care clarifică activitățile, a pus o memorie arbitrară într-o poziție predominantă în comparație cu involuntaria. Profesorul creează un cadru dând un briefing de discipol, după cum vă puteți aminti și reproduce ceea ce ar trebui să fie învățat. Împreună cu copiii, el dezasamblează conținutul și volumul materialului, separă în părți (în sensul dificultății de amintire), controlează procesul de memorare, consolidează-l. O condiție foarte importantă și semnificativă a memorizării este o înțelegere, sarcina profesorului de a consolida atenția copilului asupra necesității de a înțelege ce trebuie amintit, pentru a face un motiv pentru memorare: amintiți-vă să păstrați cunoștințele, abilitățile de învățare nu numai Rezolvați sarcinile școlare, dar pentru toată viața viitoare.
Imaginația este un proces mental cognitiv, care constă în convertirea ideilor de memorie la imagini subiective noi. Imaginile fanteziei sunt formate cu participarea altor procese cognitive. Copilul are imaginație dezvoltă în joc și inițial inseparabilă de percepția obiectelor și de a efectua acțiuni de joc cu ele. La copiii 6-7 ani, imaginația se bazează deja pe elemente, spre deosebire de înlocuirea. Copiii în cea mai mare parte a masei lor nu-i plac jucarii foarte naturale, sunt mai mult ca simbolic, casa, care dau un spatiu fantastic. Toți mai aproape de inima jucăriilor mici și inexpresive, deoarece acestea sunt mai ușor de adaptat la o varietate de jocuri. Big și similar cu păpușile și animalele adevărate nu se dezvoltă practic imaginația. Copiii se dezvoltă activ și sunt mult mai interesante dacă aceeași baghetă se comportă în diferite jocuri și rolul armei și rolul calului și al altor funcții.
În timp, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și apare interiorizarea. Interiorul este tranziția din exterior în interior, înseamnă formarea de acțiuni mentale și un plan intern de conștiință prin asimilarea de către individul de acțiuni externe cu obiecte și forme sociale de comunicare. Se poate spune că aceasta este tranziția la acțiunea de joc cu subiectul care nu există, la transformarea jocului de joc, pentru a da un nou înțeles și prezentarea acțiunilor cu ea în minte, fără acțiune reală. Aceasta este apariția imaginației ca un proces mental special.
Proprietatea caracteristică a imaginației școlilor de cursuri primare, care se manifestă în activități de formare este un sprijin pentru percepția (imaginea primară) și nu pe prezentarea (imaginea secundară). În special, manifestarea colorată și neîngrădită a imaginației școlilor tineri este observată în joc, în desen, scrierea de povești și basme. În lucrarea copiilor manifestării imaginației sunt foarte diverse. Copiii recreează realitatea reală și inventează noi imagini și situații fantastice. Povestiri de compunere, băieții pot adopta poveștile celebre, poeme Stanza, imagini grafice, chiar și fără a-și da seama. Se întâmplă, copiii combină gândurile familiare, inventează imagini noi, exagerarea anumitor părți și calitățile eroilor lor. Lucrarea neîncetată a imaginației este un mod productiv de cunoaștere și asimilare de către copilul din întreaga lume, posibilitatea de a depăși propria experiență practică, premisa psihologică primară pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.
Concluzie
În societatea modernă, o mare atenție este acordată specificului învățării copiilor în școala elementară. Această etapă de tranziție în viața copilului este complexă și foarte importantă. Copilul din primele zile ale vieții studiază, dar fără implicarea unui adult, fără exemplu și eșantioane de acțiune, el nu a putut stăpâni niciuna dintre cele mai simple acțiuni cu obiectele. Și, bineînțeles, este clar că cu atât este mai mic copilul, cu atât mai mult timp și atenția trebuie să fie dată. Principala sarcină a profesorului de școală primară nu este doar de a-și instrui studentul cu cunoștințele și abilitățile necesare, ci și pentru a vă alătura noii echipe, pentru a stabili relații cu alți copii, pentru a ajuta la adaptare. Bineînțeles, în acest moment, lucrează cu copiii psihologului și interesul părinților la începutul și cel mai puțin dureros dependența de copil la noul rol în societate pentru el joacă un rol imens.
...Documente similare
Conceptul de abilități și abordări creative pentru dezvoltarea lor în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea abilităților creative ale școlilor mai tineri în procesul de învățare a forței de muncă. Diagnosticarea abilităților creative. Formarea etapei și a rezultatelor acestuia.
cursuri, a fost adăugată 01.12.2007
Imaginație și abilități de personalitate creativă. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginație și psihic al studenților mai tineri. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creatoare).
cursuri, a fost adăugată 24.05.2009
Teoriile psihologice ale dezvoltării atenției. Caracteristicile dezvoltării atenției școlilor mai tineri. Recomandări pentru dezvoltarea atenției grupului studiat de copii. Analiza rezultatelor experimentului de formare. Metode de cercetare a atenției studenților mai tineri.
teza, a fost adăugată 02.22.2011
Definirea și verificarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea atenției școlilor mai tineri. Utilizarea sistematică a exercițiilor speciale, jocuri pentru dezvoltarea atenției la copii. Formarea focalizării în comportament și activitate.
cursuri, adaugate 11.12.2013
Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Caracteristicile psihodiagnosticilor care se gândesc la un copil de vârstă școlară mai mică. Metode de studiu experimental al gândirii verbale-logice a studenților din clasele primare, relația sa cu succesul învățării.
teza, a adăugat 11/13/2010
Caracteristicile psihicului sănătos al copilului. Discursul și comunicarea emoțională a studenților de vârstă școlară mai mică. Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației. Caracteristicile generale ale activităților educaționale și influența sa asupra dezvoltării mentale și formarea unei persoane.
rezumat, adăugat 05/13/2009
Posibilitatea dezvoltării sferei emoționale a școlilor tineri. Perioada de adaptare a unui copil de prim grad. Dinamica temerilor școlare la pasul inițial de învățare. Admiterea la școală și perioada de adaptare. Caracteristicile dezvoltării personale a claselor de gradina.
rezumat, a adăugat 01/29/2010
Sarcina dezvoltării potențialului creativ al generației tinere. Conceptul de memorie în psihologia generală. Clasificarea memoriei umane. Recepții de memorare arbitrară. Programul de dezvoltare a memoriei școlilor mai tineri în procesul de desfășurare a activităților de formare.
cursuri, a adăugat 10/22/2012
Problema pregătirii psihologice a copilului la învățarea școlară. Staționarea unei sarcini de învățare în școala mai mică. Caracteristicile încrederii în sine a școlilor mai tineri. Rolul de jucărie copii. Caracteristicile dezvoltării atenției, memoriei, percepției și gândirii elevilor mai tineri.
cheat foaie, a adăugat 04/23/2013
Abilități, ca caracteristici psihologice și motorii individual ale individului, etapele formării lor. Senzor, perceptual, mnemonic, mental, abilități comunicative. Mecanismul de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor mai tineri.
Vârsta școlară junior este considerată ca fiind vârsta copiilor cu aproximativ 7 până la 10-11 ani, ceea ce corespunde momentului în care copilul studiază în școlile școlare elementare. Care este diferența dintre această epocă și ce caracteristici ale dezvoltării psihologice a copilului există în fiecare etapă, să luăm în considerare în detaliu în materialul nostru.
Dezvoltarea fiziologică
Vârsta 7-11 ani - o perioadă de relativ calm dezvoltarea fizică . Astfel, o creștere a creșterii și a greutății, rezistența, vitalitatea plămânilor este destul de uniform și proporțional, există coloane vertebrale, piept, oase pelvine, perii și degete în miză. Datorită faptului că mâinile nu sunt încă finalizate În totalitate, școlii mai tinere poate avea în continuare dificultăți cu mișcări mici și corecte, mâna adesea obosită de sarcină pe termen lung.
De asemenea, la vârsta de 7-11 ani, funcțional Îmbunătățirea creierului : Dezvoltarea funcției de analiză a cortexului sistematic; Modifică treptat raportul dintre procesele de excitație și frânare. Deși procesul de frânare devine din ce în ce mai puternic, procesul de excitație este încă predominant, iar elevii mai tineri sunt suficient de încântați și impulsivă.
Şcoală
Introducere la școală face schimbări serioase Viața copilului: schimbați dramatic calea vieții sale, poziția în echipă, familie.
Principala activitate de vârf devine instruire - Achiziționarea și îmbunătățirea noilor cunoștințe, abilități și abilități. Copilul pare obligatoriu permanent - trebuie să învețe, să dobândească cunoștințe. Pentru un copil muncă serioasă care necesită eforturi organizate, volitive.
Desigur, nu se formează imediat la elevii mai tineri atitudine corectă la învățare Ei nu înțeleg încă de ce este necesar și de ce este important.
În plus, se pare că doctrina este de lucru, necesitând atenție, activitate intelectuală, auto-restricții.
Dacă mai devreme, copilul avea doar o idee îndepărtată despre modul și regulile, care nu este obișnuită cu sistemul, atunci vine dezamăgire, apare atitudinea negativă față de învățare . Pentru ca acest lucru să nu se întâmple, părinții ar trebui să-i spună copilului în avans că schimbările vin în viața sa, că studiul este, desigur, nu o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, dar foarte interesantă, datorită căruia El poate învăța o mulțime de noi, divertismente, importante necesare.
Dacă este procesul educațional organizat corect Copilul are un interes în noile activități, fără a fi conștienți de semnificația sa, el îi place să știe ceva nou, mai ales dacă o face și părinții lui laudă, profesor.
Școlile mai tinere sunt extrem de mândri de ei înșiși și bineveniți la succesele lor atunci când sunt profesor Pravit. care de la începutul șederii copilului la școală devine o autoritate continuă.
Dezvoltarea psihologică
Studiul în clasele junior ajută la dezvoltarea unor astfel de procese mentale de cunoaștere a lumii înconjurătoare ca sentiment și percepţie . Școlarii mai tineri se deosebesc de claritatea și prospețimea percepției, copilul cu curiozitate viu percepe lumea din întreaga lume, care în fiecare zi dezvăluie toate partidele noi și noi.
Caracteristicile caracteristice ale studenților claselor junior:
- pronunţat emotionic percepţie;
- slăbiciune atenție arbitrară (Este dificil ca copilul să se concentreze pe cont propriu, mai ales dacă nu este interesat de ceea ce spun sau nu înțeleg sarcina care trebuie executată);
- dezvoltat involuntar atenţie (Toate noi, neașteptate, luminoase, atrage interesante atenția copilului, fără efort de partea lui).
În cursul instruirii, copilul dezvoltă memorie, se îmbunătățește memorarea, posibilitatea dezvoltării reglementării sale.
Junior Elevii sunt mai dezvoltați în formă de vizuale memorie decât logic verbal. Ei își amintesc mai repede și mai puternic în memoria informațiilor concrete, evenimente, fețe, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. De asemenea, copiii cu vârsta de 7-11 ani sunt predispuși la mecanic memorarea , ei nu realizează legăturile semantice din interiorul materialului stocat.
Imaginația studentului mai tânăr se dezvoltă cel mai adesea în direcția de reconstituire, adică copilul este capabil să perceapă și să creeze imagini în conformitate cu informațiile deja disponibile: Descriere, desen. Imaginația creativă se dezvoltă, dar puțin mai lentă.
Caracter Junior Elevii diferă, de asemenea, în unele caracteristici:
- impulsivitate (Copiii în vârstă de 7-11 ani tind să acționeze imediat, sub influența impulsului, motivația, fără a se gândi și fără a cântări toate circumstanțele);
- insuficiența totală a voinței (Cel mai tânăr școală este dificil de depășit dificultățile și obstacolele, el își poate reduce mâinile în timp ce nu reușește, pierde credința în puterea și oportunitățile sale);
- capriciozitate , încăpăţânare (un fel de formă de protest a unui copil împotriva acelor cerințe solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce vreau, în numele a ceea ce este necesar);
- emotionic (Școlile mai tinere nu știu cum să-și restrângă sentimentele, să-și controleze manifestarea externă, sunt imediate și sincer, adesea schimbă starea de spirit).
Caracteristicile psihologice ale grederelor
Numeroase "pot fi", "este imposibil", "necesar", "este necesar", "corect", avalanșul "greșit" se prăbușește la primul elev de formă. Aceste reguli pentru organizarea unei noi vieți școlare - puternică stres pentru copil .
Prima clasă, mai ales în primul trimestru al anului școlar - focurile de artificii de copleșitoare o varietate de sentimente, de la încântare și surprindere la anxietate, confuzie și tensiune. Primul formular scade rezistența corpului, somnul și apetitul pot fi deranjați, copilul poate fi capricios fără motiv, pentru a fi iritabil și fisil.
lucrul principal regulă pentru părinți Primul Greder: răbdare și înțelegere. Este important să discutăm cu copilul experiențelor sale, schimbări în viața obișnuită, explică cauza și necesitatea a ceea ce se întâmplă.
Desigur, la o dată un student poate să nu reușească Acest lucru este natural, copilul a venit la școală pentru a învăța. Este important să susținem copilul în acest stadiu, astfel încât el crede în sine și de a iubi învățarea la școală. De asemenea, nu uitați, odihnă Și, la urma urmei, un student de 6-7 ani - un alt copil, în viața a cărui viață ar trebui să fie timp pentru pranzi și bucuriile.
Caracteristicile psihologice ale claselor secundare
În clasa a doua, copiii vin deja "byeva" elevii de școală: perioada de adaptare la
formare, noi responsabilități, relațiile cu adulții și colegii sunt finalizate. Acum un mic școlar imagina bună , ce îl așteaptă la școală Și atitudinea lui depinde în mare măsură de cât de succes a fost primul an de studiu pentru el.
Cel mai tânăr școală începe formarea stimei de sine , care reflectă cunoașterea copilului despre el însuși, atitudinea sa față de el însuși, evaluând propria activitate ca fiind direct de către copil și de oamenii din jurul lui.
Care este un factor important în formarea unei autoevaluări pozitive a copilului? Propriile sale succese în formare, precum și pentru el de la adulți apropiați, înțelegerea și sprijinul lor.
Psiholog Natalia Carabuta spune: "Grederii secundari au o evaluare a activităților lor de studiu diferă serios de o astfel de evaluare de la clasa întâi. Majoritatea clatarilor își evaluează munca în sala de clasă, iar nivelul de cunoaștere câștigat este suficient de mare, sunt mulțumiți de ei înșiși și de succesele lor. În clasa a doua, mulți copii au o autoevaluare a activităților educaționale scad brusc, iar în al treilea - se ridică din nou. Acest fenomen a fost numit "fenomenul celei de-a doua clase" și este asociat cu introducerea în estimarea de la clasa a doua deja cu ajutorul diferitelor autocolante, dar un sistem real de nume de minge. Criticitatea elevilor la sine crește datorită posibilității de a se concentra asupra calității rezultatelor activității sale, estimărilor sale care pot fi comparate acum cu mărcile colegilor lor ".
Adesea al doilea grader nu poate înțelege întotdeauna De ce ieri a primit 11 puncte, iar astăzi există 8, pentru că profesorii nu comentează mereu marcajele, iar părinții nu înțeleg, de asemenea, de ce munca este estimată astfel și nu altfel. Și dacă mărcile primite de către copil nu corespund așteptărilor părinților, din păcate, atitudinea față de ea este construită în funcție de performanța sa, ceea ce complică formarea unei stime de sine adecvate în copil, contribuie la apariția sa de nesiguranță , reduce interesul pentru studiu.
Bineînțeles, un adevăr bătut că în formare nu este la fel de mult ca o marcă, cât de mult cunoașterea și abilitățile reale ale elevului, munca grea, responsabilitatea, nevoia de noi cunoștințe nu este întotdeauna lucrări. Oh nici nu se răcește, dar dacă părintele vede brevetul "cinci" în jurnal, pus pe sistemul de 12 puncte, atunci starea de spirit este cu siguranță răsfățată.
principalul părinții de sarcini În acest caz: nu începeți să citiți copilul și să încercați să aflați ce a cauzat impresia unui mic student, ajutați-l cu împlinire (În același timp, fără a face muncă pentru un elevi, și ajutând la înțelegerea momentelor complexe).
Desigur, explicați copilului material nou și complex În timp, se întâmplă suficient complicat , iar procesul de împlinire comună a temelor poate crește într-un alt scandal al familiei.
Dar adulții ar trebui să se amintească că copilul este puțin probabil să se prefacă special că nu înțelege nimic, cel mai probabil, modul în care încearcă să explice noul material nu este potrivit, ceea ce înseamnă că trebuie să încercați găsiți aceste opțiuni care ar putea fi înțeles de un elev școlar.
Caracteristicile psihologice ale claselor de clasa a treia
Clasa a treia este crud În viața școlii tinere. Mulți profesori remarcă faptul că din al treilea an de studii copiii încep într-adevăr conștient de învățare , prezintă un interes activ în cunoaștere.
Acest lucru se datorează în mare măsură schimbărilor semnificative care apar în general
dezvoltarea intelectuală a copiilor în această perioadă: se produce între a doua și a treia clase salt în dezvoltarea lor mentală .
În această etapă de formare există o învățare activă și formarea operațiunilor mentale, gândirea verbală este mai intensivă, percepția, atenția, memoria este îmbunătățită.
Mama noastră - Angelina. spune : "Când fiica a mers la clasa a treia, am așteptat mai întâi nimic special. A studiat mijlocul, citit nu a iubit, nu a respectat și matematica. În general, Katya a perceput lecțiile ca un fel de serviciu și am iubit școala, mai degrabă pentru oportunitatea de a vorbi și de a alerga cu prietenii prietenilor. Dar în clasa a treia am avut o schimbare bruscă de la punctul mort. Copilul a început brusc să fie interesat de lecții, mi-a spus că au explicat profesorul la lecții, a pregătit sarcini extracurriculare, a început să manifeste interes în cărțile pe care le-am dat-o înainte. Am îmbunătățit performanțe, facem lecții fără scandaluri, dacă ne certăm cum să rezolvăm una sau altă sarcină, atunci Katerina poate motiva cu ușurință de ce este necesar să faci asta, să explic cum au rezolvat acest lucru în sala de clasă, ea a avut-o nu mi-a amintit. Maturat sau ce? "
Organizația non-profit autonomă
Educație profesională suplimentară
"Centrul științific și educațional" Cariera "
Test
prin program
"Activități pedagogice în învățământul general primar (profesor de școală primară)"
A executan.eL:
Timofeeva n.v.
P.r.despreîne.r.șil.:
k.P.N., SIDOROVA S.N.
Volgograd 20.1 5
1.Schimbul de învățare a școlii mai tinere.
Caracteristicile activităților de instruire.Deci, copilul a devenit un școală.DESPREreacționarul său, prima și cea mai importantă datorie devine o doctrină - dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natura și societatea.
Cunoașterea școlilor tineri în procesul de învățare se formează cu corespondență rațională două moduri de cunoaștere - prin percepția directă și prin stăpânirea descrierii verbale a anumitor obiecte și fenomene. Descrierea oferă unui profesor sau este conținut în manual. În fiecare zi, cunoașterea studenților este îmbunătățită - creșterea numărului de informații, idei și concepte,învățatȘcoala, cunoștințele devin din ce în ce mai precise. Deep și semnificativ, studenții abordează treptat asimilarea cauzelor și modelelor de diferite fenomene, cunoașterea este combinată în anumite sisteme.
În unitate cu achiziționarea de cunoștințe, dezvoltarea mentală a studenților mai tineri. Deși memorarea joacă în activitățile de formare ale școlilor mai tineri un rol foarte important, dar pentru a construi formarea în exploatarea memoriei elevului este o mare greșeală. De la începutul antrenamentului, profesorul încearcă ca elevii să înțeleagă informațiile primite pe propriile lor răspunsuri în mod independent la întrebări.
Dinamica atitudinilor față de predare.Atitudinea corectă față de predare este formată la elevii mai tineri care nu sunt imediat. După cum sa menționat, copiii de șapte ani percep în mod pozitiv perspectiva școlarizării. Puteți vorbi chiar despre prezența unui fel de nevoie pentru acest lucru. Dar nevoia specificată se caracterizează prin caracteristici caracteristice. Acest lucru, mai exact, nu este încă nevoia de predare, de a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile, nu nevoia de a învăța noi, să învețe fenomenul realității înconjurătoare și nevoia de a deveni un elev de școală, care nu este același lucru.
Nevoia de a deveni un elev de școală coboară la dorințăschimbarepoziția dvs. de un copil mic, urcați în următoarea etapă a independenței, luați poziția membrilor familiei "mai vechi" 0 "ocupați". Dar cum altfel: copilul și-a apărut locul pentru cursuri; Când face temele, totul este valabil în jur și încearcă să nu interfereze; Dimineața, el, ca și tata, merge la serviciu. Deși copilul aude de la părinții săi, de la profesorul cuvântului despre esența și semnificația învățării școlare și chiar poate repeta că "este necesar să învețe să suporte beneficiul patriei", dar la început înainte de conștiința sa nu este Ajungeți la sensul profund al acestor cuvinte, el nu înțelege de ce trebuie să învățați. Dacă cereți mai întâi Greder la scurt timp după 1 septembrie, ceea ce îi place în special în școală, el va răspunde cel mai adesea așa: "ca profesor a învățat o mână pentru a ridica"; "Așa cum am luat micul dejun"; "Cum să te ridici când profesorul este inclus."
Dar durează ceva timp, iar studentul descoperă că doctrina nu este un fel de joc nou, ci de muncă, care necesită efort, tensiune, auto-restricții. Trebuie să fac ceva ce vreau, dar ceea ce este necesar. Acum, auziți: "Nu vă referiți", "Nu vă deranjează", "Nu vorbiți". Dacă copilul nu este obișnuit cu toate acestea, dacă sa bucurat de libertatea excesivă a casei, părinții nu au nevoie de o respectare strictă a regimului, atunci el vine adesea frustrare, apare o atitudine negativă față de predare.
Profesorul trebuie să învețe cu blândețe, dar să învețe agresiv un elev de școală pentru regimul vieții, să inspire ideea că doctrina nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, greu, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați foarte mult de noi, de divertisment, necesar. Este important ca organizarea muncii academice însăși să consolideze cuvintele profesorului.
La scurt timp după începerea învățării, cel mai important motiv al elevului unui elevilor devine treptat dorința de a obține o marcă bună, aprobare, laudă a profesorului și părinții, dorința de a nu-și supăra rudele. La început, mulți clasa întâi nu înțeleg valoarea specifică a mărcii, ele sunt importante pentru ei că profesorii le-au tratat cumva, au răspuns cumva la munca lor. Aceste cazuri au remarcat în mod repetat atunci când studentul raportează cu mândrie acasă că a primit o "marcă mare mare" (trei) sau când un student declară cu mândrie altor: "Am două mărci și aveți doar una" (două trei împotrivă unu cinci). Cu toate acestea, deoarece marca este însoțită de comentariul unui profesor, înțelegerea corectă a valorii sale apare destul de repede.
Deci, marca mare devine cel mai important motiv al exercițiului. Este bine? Psihologii au avut un experiment interesant: după o perioadă de timp după lucrarea de testare, au cerut întrebări școlare tinere: "Ce Mark ați primit?"; "Ce greșeli sunt permise?"; - Cum i-ai rezolvat? Sa dovedit că toți elevii își amintesc mărcile fără excepție. Erori își amintesc doar o a cincea parte a studenților, dar cum au fost corectate, chiar mai puțin. Se pare că la începutul studenților nu înțeleg valorile mărcii și când încep să înțeleagă, semnul luminează totul. Marca devine o predare internă. Prin urmare, în multe școli (de exemplu, Georgia), eficacitatea învățării de măsurare este acum verificată.înclasele inițiale, desigur, atunci când conservă o evaluare verbală desfășurată de către un profesor al realizărilor studenților.
La început, primul element de grad este format interes pentru procesul de activități de învățare, fără a conștient de semnificația sa. În pronunția sunetelor, scrierea elementelor de litere sunt încă multe din joc. Numai după apariția dobânzii la rezultatele studiului lor de muncă se formează la interesul de primă clasă în conținutul activităților educaționale, pentru a dobândi cunoștințe. Studentul începe să înțeleagă că învățătura face posibilă învățarea multor interesante și utile. Aceasta este baza și este un pământ favorabil pentru formarea unei ordini sociale ridicate pentru formarea unui elevilor de vârstă de juniori asociați cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de activitățile educaționale, conștienți de un sentiment de datorie.
Dinamicămotivele învățăturilor școlii tinere pot fi ilustrate schematic de următoarele răspunsuri consistente la întrebarea de ce este necesar să înveți: "Pentru că este interesant să ridici mâna pe lecții"; "Pentru a nu-ți deranja mama"; "Să primească cinci"; "Pentru a afla multe lucruri interesante." "Pentru a crește, pentru a beneficia de oameni".
Formarea de interes în conținutul activităților educaționale, achiziționarea de cunoștințe este asociată cu experiența de a simți satisfacerea de către realizările lor. Și este susținută de acest sentiment de aprobare, un profesor de laudă care subliniază fiecare, chiar și cel mai mic succes, cel mai mic progres înainte. Ecologii mai tineri, în special de clasa întâișiexperiența clașelor, de exemplu, un sentiment de mândrie, o creștere specială a forțelor, atunci când un profesor, care dorește să-i încurajeze și să-i stimuleze dorința de a lucra mai bine, spune: "Lucrați acum nu ca copii mici,darca studenții reali! "; "Deja scrieți mult mai bine: comparați, după cum ați scris astăzișiașa cum a scris o săptămână în urmă. Bine făcut! Un efort mai mic și veți scrie așa cum ar trebui! " Pentru a forma o atitudine pozitivă față de predare, este foarte important să rezolvăm această bucurie de succes.
Eficiența învățăriișiÎmbunătățirea studenților mai tineri este conectată, în special,din În faptul că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine o autoritate continuă pentru ei. Nu există îndoieli cu privire la copiii despre acțiunile profesorului. Nu există explicații, motivația profesorului să justifice cuvintele și acțiunile sale de clasa întâi și de clasa a doua, de regulă, nu necesită și nu așteaptă. Profesorul trebuie totuși să clarifice de ce este necesar să acționăm și nu altfel, de ce un act este bun, iar celălalt este rău. În primul rând, pentru că scopul educației este o disciplină conștientă și nu ascultarea orb, și, în al doilea rând, pentru că până la sfârșitII. Școala de clasă va ridica, de asemenea, întrebarea: "De ce trebuie să faceți acest lucru, și altfel, de ce este bine, și asta e rău?"
Autoritatea profesorului - o condiție importantă pentru învățarea și educarea în clasele junior. Folosind cu îndemânare, un profesor cu experiență formează cu succes organizații de la elevii, munca grea, o atitudine pozitivă față de activitățile educaționale.
2. Caracteristicile identității studentului mai mic.
În epoca școlară mai mică, cu cea mai bună creștere, fundamentele unei persoane viitoare. Relații noi cu adulții (profesori) și colegi (colegii de clasă), incluziune într-un singur sistem de echipe (clasa comună, clasic, asterisc de pradă), includerea într-un nou tip de activitate (predare) - toate acest decisiv afectează formarea și consolidarea participării sistemului de relații cu oamenii, echipa, caracterul de formulare, va.
Dezvoltarea morală. Desigur, dezvoltarea morală și educația copilului începe cu mult înainte de a intra în școală. Dar numai la școală, el este pus în fața necesității de a respecta un întreg sistem de cerințe și norme morale clare, reguli de comportament care definește și reglează comportamentul său la școală, pe stradă, în locuri publice, pe care trebuie să fie ghidat în relații cu adulți și colegi.
În epoca școlară mai mică, se pune temelia comportamentului moral, se produce stăpânirea normelor morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului începe să se formeze.
Conceptele morale și judecățile elevilor mai tineri se îmbogățesc considerabil de laI. laIII. Clasa, devine mai clară, definită. Hotărârile morale ale elegilor de gradatori se bazează, de obicei, pe propriul comportament și pe instrucțiuni specifice și explicații ale profesorului și părinților. EleviII. - III. Clase, pe lângă experiența propriului comportament (care, în mod natural, îmbogățite) și instrucțiunile bătrânilor (aceste instrucțiuni sunt acum percepute mai conștient), aceasta afectează și capacitatea de a analiza experiența altor persoane și mult o mai mare influență a ficțiunii, a filmelor copiilor. De asemenea, caracterizează comportamentul moral. Dacă copiii de 7-8 ani au acțiuni morale pozitive, cel mai adesea ca urmare a instrucțiunilor directe ale bătrânilor, în special profesorii, atunci elevii de clasa a treia pot face astfel de acțiuni din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni de la. Will, temperament și caracter. Particularitatea vârstei copiilor care tocmai sa înscris la școală este insuficiența generală a voinței: cel mai tânăr școală (mai ales în 7-8 ani) nu are o vastă experiență în lupta pe termen lung pentru scopul propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El își poate reduce mâinile în timp ce nu reușește, își pierde credința în puterea și oportunitățile sale. Școala mai mică încă nu știe cum să se gândească în mod cuprinzător la soluții și intenții, le ia în grabă, grabește, impulsiv. Capacitatea insuficientă față de efortul vostru afectează faptul că copilul refuză uneori să combată dificultățile și obstacolele, el deține caz, adesea lasă-o nefinisată. Redo, îți îmbunătățește munca, de asemenea, nu-i place. Treptat, sub influența educației sistematice, abilitatea de a depăși dificultățile, de a suprima dorințele imediate, de a exercita perseverența și răbdarea, de a-și controla acțiunile.
În epoca școlii mai tinere, este foarte clar posibil să se observe manifestările tuturor celor patru tipuri de temperament. În capitolul "Temperament" a descris manifestările acestor tipuri și sunt date recomandări, cum să luați în considerare caracteristicile temperamentelor elevilor mai tineri în activitatea educațională. Cu o educație adecvată, există o oportunitate completă de îndreptare a unor manifestări negative ale temperamentelor: Holeriens dezvoltă reținere, flegmatică - activitate și viteză, la Sanguitică - Răbdare și Preferabilitate, Melancholics - Sociabilitatea și încrederea în sine. Creșterea voinței și a caracterului la tinerii școlii, profesorul îi învață să-și gestioneze temperamentul.
Caracterul școlii tineri este, de asemenea, distins printr-o anumită caracteristică de vârstă. În primul rând, copiii sunt impulsivi - tind să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, motivate. Din motive aleatoare, dar gândirea și fără a cântări toate circumstanțele. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.
Școlile mai tinere sunt, de obicei, distinse de veselie, veselie. Ele sunt sociabile, receptive, de încredere, sunt corecte. În unele cazuri, elevii din clasele primare au forme negative de comportament, ele includ, de exemplu, capriciozitatea, încăpățânarea. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul sa obișnuit cu faptul că la domiciliu toate dorințele luișicerințele au fost satisfăcute, el nu a văzut nimic. Capriciunea și încăpățânarea este o formă ciudată de protest a unui copil împotriva pretențiilor solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce doriți, în numele a ceea ce este necesar. Uneori, copiii manifestă o minciună, cauza cărora poate fi o fantezie violentă a unui copil sauo dorințăascunde-ți fapta tare din cauza fricii de pedeapsă. Deoarece în epoca școlară mai mică, caracterul este încă format, este important să se prevină transformarea acestor stări mintale temporare adesea temporare în trăsături de caracter.
... Principala caracteristică caracteristică a învățării școlare este că copilul a fost admis la școală pentru a-și exercita (poate pentru prima dată în viața sa) activități sociale semnificative și măsurate social - activități de formare și acest lucru îl pune într-o poziție complet nouă în raport cu toate celelalte. Prin împlinirea unor noi activități, printr-o nouă poziție, toate celelalte relații ale copilului cu adulți și colegi sunt definiți, în familie și în afara școlii, atitudinea față de ei înșiși și stima de sine. Aceasta este cea mai importantă funcție educațională a educației școlare, funcția de formare a unei persoane. Din păcate, este necesar să se precizeze că creșterea valorii învățării, funcția sa în formarea personalității este adesea subestimată de un copil care are o tendință de a exercita o activitate socială semnificativă și măsurată social la școală.
Tocmai pentru că activitățile de formare ale publicului asupra conținutului (există o stăpânire a tuturor bogățiilor culturii și științei, acumulate de omenire), public în sens (este semnificativ din punct de vedere social și estimat social), public cu privire la forma de implementare (Este implementat în conformitate cu standardele generate social), ea conduce la vârsta școlară mai mică, adică în timpul formării sale.
Sub conducerea în psihologia copiilor sovietici moderni, astfel de activități sunt înțelese ca fiind formarea principalelor procese mentale și proprietățile individului care caracterizează principalele achiziții ale acestei perioade de dezvoltare. Desigur, activitățile de formare sunt desfășurate în întreaga copilărie, întreaga ședere a copilului, adolescenților și tinerilor în școală, dar funcțiile sale în fiecare etapă sunt diferite. În acest sens, este necesar să se sublinieze faptul că această funcție de conducere a uneia sau a unei alte activități este cea mai deplinită în perioada în care constă, este formată. Vârsta școlară junior și există o perioadă de cea mai intensă formare a activităților educaționale.
Una dintre activitățile specifice de învățare ale contradicției este că, fiind public în sensul, sub formă de implementare, este în același timp individul în funcție de rezultate, adică cunoștințele, abilitățile, abilitățile, metodele sunt învățate în Procesul de desfășurare a activităților de învățare - Achiziționarea unui elev separat. Prin urmare, există întotdeauna un pericol de transformare a curriculum-ului în activități individuale. Cu o orientare individuală, sensul social al activității este pierdut. Pentru ao evita, este necesar ca cunoștințele, abilitățile și abilitățile obținute în procesul de studiere să fie utilizate în activitatea utilă din punct de vedere social, se leagă de activitatea vitală a echipei de clasă. Pentru a face acest lucru, profesorul are o mare varietate de fonduri.
Cea de-a doua caracteristică esențială a învățării școlare sistematice este că necesită implementarea obligatorie a unui număr pentru toate aceleași reguli că comportamentul elevului este subordonat în timpul șederii lor la școală ...
Cu îndrumare individuală, multe dintre aceste reguli dispar pentru că comunicarea profesorului și studentul este imediat; În curs de formare, comunicarea profesorului cu fiecare elev este inclusă în comunicarea cu clasa în ansamblu. Tot ceea ce spune profesorii și face un profesor, referindu-se la un elev separat, este simultan tuturor și, în același timp, tot ceea ce spune profesorul, întorcându-se la clasă, se referă la fiecare student. La rândul său, toate răspunsurile elevului la întrebările profesorului se referă la întreaga clasă. Această interconectare a lucrării fiecărui elev individual cu activitatea întregii clase și activitatea întregii clase cu activitatea fiecărui elev individual și necesită subordonarea fiecărei reguli specifice, deoarece dacă aceste reguli nu sunt și fiecare elev va veni în motivația directă, munca de clasă va fi imposibilă.
Astfel, prin natura lor, aceste reguli sunt modalități de comportament dezvoltate din punct de vedere social, oferind în primul rând productivitatea întregii echipe de clasă și, prin urmare, sunt îndreptate social la conținutul propriu. În urma regulilor, elevul își exprimă atitudinea față de activitatea clasei. Acesta este cel mai important rol de învățare, care necesită - de la fiecare atitudine specifică față de activitatea echipei ca întreg. La prima dată la școală, regulile sunt legate de un copil cu o nouă poziție a elevului și cu îndeplinirea acestui nou rol. Este foarte asemănătoare cu executarea regulilor în joc. Dacă copilul și-a asumat rolul căpitanului sau marinarului, șoferul sau pasagerul, atunci el ascultă regulile întreprinse de el. Dacă copilul îndeplinește regulile în școală și clasă, el este un student bun în primul rând în ochii lui. Cu toate acestea, o astfel de atitudine față de reguli ca atributele elevului nu este tot. Nu este suficient să îndeplinească regulile pentru a exprima doar atitudinea elevului la sine și relația sa cu profesorul. Un alt lucru este important: îndeplinirea regulilor de comportament din clasă ar trebui să-și exprime atitudinea elevului la echipa de clasă, la tovarășii săi. Executarea regulilor acționează în acest caz ca formă de colectivist în direcția sa și conținutul comportamentului unui elev separat. Prin urmare, în formarea de subordonare la regulile de la școală, acesta este acest moment care ar trebui să apară pe primul plan ...
... Activitățile de învățare sunt diferite de celelalte caracteristici foarte importante. Ca urmare a unei activități de producție simple sau a muncii, este obținut întotdeauna un produs material. Copilul a privit - a apărut o ciupercă sau un iepuraș - produsul activității sale materiale; Copilul a atras - și aici este o adevărată lojă sau un cal. Chiar mai mult teren acționează în muncă. Cu o activitate productivă sau de ocupare a forței de muncă, o persoană care produce acest lucru contribuie la anumite modificări ale materiilor prime, ca urmare a rezultatului produsului.
Desigur, în cursul unor astfel de activități există schimbări în om. În procesul de muncă, fiecare persoană se schimbă în mod constant. Cu toate acestea, aceasta nu este această schimbare a conținutului uman; Conținutul său este producția unui anumit produs de natură spirituală sau materială. Acesta va apărea sau nu se va schimba în sine - pentru procesul de producție și producătorul în sine nu este atât de important. Produsul rezultat și calitatea acestuia sunt importante.
La toate activitățile educaționale construite. În ea, copilul sub îndrumarea profesorului operează cu concepte științifice, le absoarbe. Cu toate acestea, fără nici o schimbare în sistemul de concepte științifice, nu contribuie. Va fi un student care să acționeze cu concepte științifice sau nu, nimic nu se întâmplă în știință. Rezultatul activităților educaționale, în care absorbția conceptelor științifice este în primul rând o schimbare a elevului în sine, dezvoltarea acesteia. În general, se poate spune că această schimbare este achiziția de către un copil de noi abilități, adică noi modalități de acțiune cu conceptele științifice. Și activități de instruire - activități de auto-implementare, produsul său este schimbările care au avut loc atunci când este îndeplinită în subiectul însuși. Aceasta este caracteristica sa principală.
Desigur, activitățile de formare au și rezultate externe. Studentul a rezolvat sarcina - rezultatul devine decizia pentru ei, elevul a scris o dictare - rezultatul este locul de muncă scris. Profesorul și studenții estimează că aceste rezultate ca o expresie externă a schimbărilor în ele. Rezultatele sunt evaluate nu prin utilitatea lor publică, ci ca indicatori ai schimbărilor studenților.
Activitățile educaționale sunt activități cu conținutul său de a stăpâni modalitățile de acțiune generalizate în domeniul conceptelor științifice. Din definiție rezultă că astfel de activități ar trebui să încurajeze motivele adecvate. Ele pot fi doar motivele direct legate de conținutul său, adică motivele pentru achiziționarea de metode de acțiune generalizate sau, mai simplu, motivele proprii de creștere, propria sa îmbunătățire. Dacă este posibil să se formeze astfel de motive de la studenți, atunci acestea sunt cele mai susținute prin completarea cu conținut nou, acele motive generale ale activităților care sunt asociate cu poziția unui școală cu implementarea activităților sociale semnificative și sociale.
Numai în acest fel, motive sociale largi sunt umplute cu conținut specific legat de activități, care sunt realizate de un școală. Acum, poziția școlii nu este doar o poziție a elevului care vizitează școala și îndeplinește cu atenție instrucțiunile profesorului și temele, dar poziția unei persoane care se îmbunătățește și astfel implementarea activităților semnificative din punct de vedere social. Activitățile din punct de vedere public semnificativ și social sunt de a dobândi noi abilități. Succesele personale, cultivarea personală dobândesc sensul social foarte profund. Prin urmare, procesul de formare a activităților de formare are o valoare mare de creștere, care a fost în mod clar evaluată.
Motivele activității descrise de noi sunt numite educative și educaționale. Diferența lor față de interesele cognitive largi este că acestea sunt îndreptate că nu doar să dobândească informații despre o gamă largă de fenomene de mediu, ci să stăpânească modalitățile de acțiune generalizate în zona specifică a subiectului de studiu.
Astfel, primul element cel mai important al structurii activităților educaționale este motivele educaționale și educaționale. Formarea lor este cea mai importantă sarcină a învățării primare și despre cât de mult se va forma deja în clasele primare, astfel de motive, succesul formării ulterioare va depinde în mare măsură de succes.
Cel de-al doilea cel mai important element al structurii activităților educaționale este o sarcină de învățare. O sarcină educațională nu este doar o sarcină care efectuează un student într-o lecție sau la domiciliu și, mai presus de toate, aceasta nu este o sarcină, ci un întreg sistem. Ca urmare a soluției sistemului de lucru, cele mai comune modalități de a rezolva gama largă de probleme în acest domeniu științific se deschid și de a stăpâni cele mai frecvente cercuri din acest domeniu științific ...
... În general, este necesar să subliniem că formarea care sugerează posibilitatea transferului direct al cunoașterii profesorului la un student, direct "transplant" al cunoștințelor în șeful studentului, cunoașterea simplă legată de subiect, ocolind Studentul însuși cu subiectul este cel mai ineficient de formare. Numai încarcă memoria elevilor, lăsând cunoștințe despre verbale și formale. Conceptul este pur și simplu raportat; Ar trebui să fie formată din acțiunile copilului însuși cu subiectul.
Astfel, soluția corectă a sarcinilor specifice individuale ar trebui să fie o consecință a formării unei metode comune de acțiune. Cel mai important lucru în formarea activităților de formare este de a traduce un student din orientare pentru a obține rezultatul corect atunci când se rezolvă o sarcină specifică de orientare asupra corectitudinii utilizării metodei generale de acțiune învățate.
Un element important al structurii activităților educaționale este operațiunile de formare care fac parte din metoda de acțiune care exprimă conținutul operatorului său. Operațiunile sunt foarte diverse și numeroase ... cozile de dezvoltare a societății noastre ... De regulă, operațiunile sunt incluse într-o metodă de acțiune într-o anumită secvență și respectarea cu cea din urmă, strict urmată de o operațiune specială.
Orice metodă de acțiune este absorbită mai întâi cu explorarea completă a tuturor operațiunilor incluse în compoziția sa și, dacă este posibil, produsă semnificativ, adică, astfel încât să se poată fi urmată corectitudinea executării acestora. Chiar și pedantic este nevoie aici. Înainte de o operațiune nu este îndeplinită cu precizie și în conformitate cu regula, este imposibil să se mute la altul. Metoda de acțiune este absorbită mai bine, cu atât mai mult compoziția operațiunilor operațiunilor din acesta și cu atât mai atent este elaborat fiecare dintre ele. Implementarea întregii compoziții de operațiuni în acțiune este, de asemenea, importantă deoarece creează posibilitatea conducerii și controlului valabil de la profesor. Acesta este controlul asupra implementării fiecărei operațiuni individuale și a secvenței lor corecte ...
... una dintre cele mai importante componente ale activităților educaționale - control. Controlul, după cum am spus deja, ar trebui să fie înțeles în primul rând pentru a controla corectitudinea și caracterul complet al operațiunilor care fac parte din acțiuni. Regret că trebuie să fie declarat că în practica obișnuită de lucru, controlul este foarte rar în formă. De regulă, controlul asupra rezultatului. În plus, noi înșinem copiilor exact un astfel de control. Deci, pentru a verifica corectitudinea acțiunii aritmetice, elevii sunt recomandați să-l verifice cu o altă acțiune: Adăugarea - scăderea, diviziunea - multiplicarea etc. Astfel, nu este verificată prin corectitudinea operațiunilor individuale și a secvenței lor, dar rezultatul obținut.
Ridicarea instalării la obținerea rezultatului corect și asupra controlului asupra rezultatelor, puteți forma neatenție. Atenția este în primul rând un control aprofundat al procesului de acțiune. Prin urmare, formarea monitorizării procesului de monitorizare a procesului, pentru corectitudinea executării fiecărei operațiuni și secvența acestora, nu există doar un mijloc de stăpânire a principalei acțiuni academice, dar este la fel de importantă - un mijloc de formare a Atenţie.
Controlul asupra rezultatului are sens numai dacă acesta revine la controlul procesului, și acest lucru se găsește numai atunci când studentul a făcut o greșeală. Dar, în acest caz, este mult mai util pentru a returna elevul la acțiunea desfășurată și controlul operațional procedural. După cum am spus, principala formă de control în activitățile de formare este un control al performanței, adică controlul asupra corectitudinii procesului de implementare a metodei de acțiune.
Ultimul element al controlului este evaluarea. Evaluarea se aplică, de asemenea, la metoda de acțiune, adică, ca implementare a sarcinii de învățare. Funcția de evaluare efectivă în activitățile de formare este de a determina dacă studentul a stăpânit modul de acțiune specificat și a avansat la pasul superior în această privință. Astfel, evaluarea se referă la îndeplinirea întregii sarcini educaționale în ansamblu. Da, puteți să o faceți și puteți continua sau, dimpotrivă, această metodă de acțiune de către dvs. nu este încă stăpânită și trebuie să lucrați la unele operațiuni - aici este funcția de evaluare. Prin urmare, lucrările de testare care sunt efectuate pentru a evalua ar trebui, în primul rând, să dezvăluie gradul de explorare a acțiunii în operațiunile generale și individuale în cadrul compoziției sale. Analiza noastră duce la concluzia că activitățile educaționale sunt complexe în structura lor. Aceasta include, în primul rând, motive educaționale și educaționale; în al doilea rând, sarcinile educaționale și operațiunile de instruire a conținutului operatorului; În al treilea rând, controlul; Al patrulea, estimați. Centrul în această structură complex este al doilea link - sarcini de formare și conținutul operatorului lor. Toate celelalte linkuri caută acest bază.
Formarea activităților de formare este un proces foarte complex și lung. Se formează în colaborare cu profesorul. Copilul care a venit la școală nu are activități educaționale. Profesorul face totul: pune sarcina de învățare, îi conferă o operațiune completă și subiect, eșantioane de implementare a fiecărei operațiuni individuale și a comenzii acestora, controlează procesul de efectuare a fiecărei acțiuni și a unei operațiuni, în cele din urmă evaluează dacă sarcina de învățare este făcută de fiecare elev și, dacă nu este executat, atunci ce elementele sale trebuie finalizate.
Formarea activităților de formare este procesul de transmitere treptată a implementării elementelor individuale ale acestei activități către elevul pentru implementare independentă fără intervenția profesorului. Întrebarea despre modul în care cele mai raționale să genereze activități de învățare, în care secvența de transmitere a articolelor separate pentru execuția independentă nu este încă rezolvată.
Există motive să credem că raționalul începe doar cu formarea de autocontrol. Copiii trebuie mai întâi să învețe să se controleze reciproc și pe ei înșiși. Desigur, pentru ca copiii să învețe cum să controleze, este necesar ca acțiunea academică cu subiectul său operator să fie suficient de desfășurată, iar acesta din urmă este dezvoltat în comun de către profesor și studenți. În acest caz, eșantioanele de acțiuni vor apărea în fața elevilor care nu sunt specificați din exterior, ci, în consecință, aleatorie, ci ca fiind obligatorii necesare și generale.
(Lucrări psihologice selectate. M., 1989. P. 223-228, 241-251. Dan în abreviere)
Întrebări pentru auto-control
1. Dați definițiile "activităților educaționale", "țintă". Arătați ce sarcina de învățare este diferită de sarcina celor special practice.
2. Fără prezența cărora motive, activitățile de formare sunt imposibile? De ce?
3. Ce ar trebui să fie trimis la studenții formați activități educaționale? De ce?
4. Care este structura activităților educaționale prezentate în lucrări
D.b. Elkonin.
Subiect 5. Principii de învățare
Conformitatea sistemului de principii ale obiectivelor de învățare: modele, principii și reguli de învățare.
Clasificarea motivelor pentru alocarea principiilor. Analiza principalelor sisteme ale principiilor învățării și caracteristicile implementării acestora a implementării acestora. Accentul sistemului de principii privind umanizarea formării.
De bază
1. Kazan n.g., Nazarova Ts Didactici (clase primare). M., 1978 p. 55-89.
2. Sub-clauza i.p. Pedagogie. M., 1996. Partea 2. Tema 4. § 4.
3. Sitarov V.A. Didactică. M., 2002. Capitolul 4, § 2.
4. SLASTININ V.A., ISAEV I.F., Mishchenko A.i., Shiyanov E.N. Pedagogie. Tutorial. M., 2000. Secțiunea 3. Capitolul 11, § 4.
Adiţional
1. Yakimanskaya I.S., Abramova S.G., Shiyanova, e.b., Yudashina N.I. Probleme psihologice și pedagogice ale învățării diferențiate. //Pedagogie. 1991. №4.
2. Chernyshova T.g. Aveți nevoie de o individualizare a procesului educațional. // Școala Elementară. 1997. №5.
Întrebări pentru discuții colective
1. Conceptul general al principiilor didactice.
2. Diverse motive pentru alocarea principiilor în didactică,
3. Caracteristicile diferitelor sisteme ale principiilor didacticii.
4. Caracteristicile principiilor instruirii: esența principiului didactic și a căii implementării acesteia.
Sarcini
1. Petreceți o analiză comparativă a principiilor principiilor din lucrările specificate în lista literaturii de bază. Faceți un kernel comun al acestor sisteme. Exprimați-vă judecata despre diferite abordări ale alocării principiilor didacticii.
2. Pe baza primei sarcini, construiți propriul sistem de principii didactice. Justifică oportunitatea sa.
3. Faceți o bibliografie pe subiect "O abordare individuală a studenților în învățarea ca principiu didactic". Scrieți o adnotare la unul din articolele din această bibliografie. Pentru a compila o bibliografie, folosiți colecțiile, monografiile, revistele pedagogiei, "problemele de psihologie", "școala primară", "noua școală" (în ultimii 2-3 ani).
4. Faceți un fragment al abstractului lecției, în care este vizibilă punerea în aplicare a principiului relației științifice. Este posibil să se arate implementarea altor principii didactice pe același fragment? Datorită a ceea ce reușește să facă?
5. Analizați rezumatul lecției prin natură (apendicele nr. 5) de către schema de mai jos:
Informații similare.
