Prepoznajte kognitivne univerzalne aktivnosti učenja. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu. Počnimo s osobnim

Zbog činjenice da je Ministarstvo obrazovanja prešlo na novi standard poučavanja djece u vrtićima, školama, fakultetima i sveučilištima, učiteljica je odmah imala nekoliko zadataka. Jedan od njih je odgoj aktivnog, uspješnog i talentiranog učenika.

Naš je zadatak objasniti učiteljima što su osobni LUD -ovi u osnovnoj školi i kako se formiraju. No za to je potrebno razumjeti strukturu univerzalnih radnji. Dakle, prvo prvo.

Što su UUD (obrazovne univerzalne akcije)

Prema novom obrazovnom standardu, uobičajeno je razlikovati 4 vrste:

• Osobni.
• Kognitivni.
• Komunikativno.
• Regulatorni.

Što je bit osobnog djelovanja

Već iz naziva postaje jasno da bi osobni UUD u osnovnoj školi učenici trebali usmjeriti prema sebi. Drugim riječima, osobne univerzalne radnje potrebne su kako bi djeca mogla povezati svoje postupke i incidente s prihvaćenim kulturnim i etičkim načelima. Osim toga, pružaju znanje i usvajanje moralnih normi, kao i usmjeravanje djeteta u društvenim ulogama i odnosima u društvu.

Učitelj treba shvatiti da osobni UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nikada neće biti formiran ako djetetu u učionici treba 40 minuta da ocrta odlomak udžbenika.

Vrste radnji

Ako se radnje primijene na obrazovni proces u lekciji, danas ih treba podijeliti u tri vrste:

• Samoodređenje - ovom radnjom učenici pronalaze svoje mjesto u svijetu i društvu.
• Formiranje značenja - učenici uspostavljaju vezu između obrazovnog procesa i motiva. Drugim riječima, dijete na satu mora sebi postaviti pitanje: "Što za mene znači ovo učenje?" Osim toga, on također mora pronaći odgovor na ovo pitanje.
• Moralna i etička smjernica neophodna je kako bi djeca mogla djelovati osobno i temeljeno na društvenim vrijednostima.

Grupe osobnih UUD -a

Učitelji i metodičari zajedno su razvili 2 skupine osobnih univerzalnih obrazovnih akcija:

1. Osobni LUD -ovi važni su jer odražavaju djetetov stav prema društvenim vrijednostima u društvu.

Mlađi učenik mora:

• Uspostavite komunikaciju i pripadnost ne samo svom narodu, već i državi.
• Razumjeti i poštivati ​​vrijednosti i kulture drugih nacionalnosti.
• Budite zainteresirani za kulturu ljudi i zemlju u kojoj je rođen i živi.
• Znati razlikovati glavne moralne i etičke norme i pojmove.
• Identificirajte djela i postupke s moralnim normama; osjetiti što je učinio - "dobro" ili "loše".
• Shvatite i osjetite emocionalno stanje drugih, i imajući to na umu, izgradite konstruktivan dijalog s njima.
• Analizirajte situacije i događaje sa stajališta morala i etike.
• Objasnite njihove postupke, pokažite u situacijama takve osjećaje kao što su dobronamjernost, pažljivost, povjerenje itd.

2. Osobni LUD odražavaju djetetov stav prema obrazovnom procesu.

Mlađi učenik mora:

• Razumjeti govor učitelja i kolega iz razreda.
• Težiti spoznajnom procesu, odnosno dijete treba biti iznenađeno i zainteresirano, pokazati pažnju i htjeti naučiti što je više moguće.
• Procijenite svoje postupke.
• Moći surađivati ​​s kolegama iz razreda. Drugim riječima, prihvatiti protivničko mišljenje tijekom svađe ili rasprave, biti strpljiv i dobroćudan, pokazati povjerenje sudioniku ili sugovorniku u zajedničku stvar, a također i računati sa stajalištem druge osobe.

Kako se u osnovnoj školi formiraju osobni LUD -ovi

Treba napomenuti da je ovaj proces dugotrajan. Učitelj mora biti strpljiv. Ali što bi trebalo učiniti za to?

Prvo, učiteljeve radnje moraju biti smislene.

Drugo, učitelj, poput djeteta, mora razviti unutarnju motivaciju u sebi, odnosno krenuti prema gore.

Treće, zadatak koji učitelj postavlja učeniku trebao bi biti razumljiv, ali i djetetu iznutra ugodan, što znači da će ta stvar za njega postati značajna.

Četvrto, u razredu mora vladati ozračje uspjeha.

Peto, ne samo učitelj, već i susjed sa stola trebao bi pomoći djetetu.

Šesto, učitelj ne bi trebao štedjeti na pohvalama i poticajima, jer kompetentan učitelj mora imati sustav ocjenjivanja koji bi djeca trebala poznavati.

Sedmo, sam učitelj mora naučiti biti stvaralac, tako da svaki njegov korak postane otkriće za dijete.

Pogledajmo sada nekoliko praktičnih savjeta za učitelje o stvaranju osobnog LUD -a u učionici.

Književno štivo

Na satu bi trebalo provoditi rad s književnim djelima. A djeca trebaju pratiti sudbinu glavnih likova u tekstu. Paralelno s čitanjem, učenici moraju usporediti sliku "ja" s likovima djela koja čitaju. Ali to nije sve. Zainteresirani čitatelji trebali bi se poistovjetiti s junacima bajke ili priče. Djeca moraju aktivno uspoređivati ​​i suprotstavljati svoje stavove, stavove i mišljenja. Učitelju treba pomoći da prepozna moralni sadržaj i moralni značaj postupaka likova. Odgojna komponenta na satovima književnog čitanja trebala bi djecu upoznati s herojskom prošlošću ljudi i zemlje u kojoj žive. Takvo poznanstvo ne bi trebalo predstavljati gledanjem "suhe" prezentacije. Prezentaciju treba održati na satu tako da djeca imaju osjećaje emocija i ponosa prema građanima zemlje. Tako će se razvoj univerzalnih akcija odvijati glatko.

Na primjer: kada proučavaju djela Borisa Zakodera, učenici na satu uspoređuju sliku "ja" s junacima djela, a također se identificiraju s njima kako bi razgovarali o različitim mišljenjima i stavovima.

Ako u kalendarsko-tematskom planiranju postoji lekcija posvećena bajkama, nakon što ih proučite, možete djeci dati zadatak: izmisliti lik i sastaviti bajku. U ovoj fazi lekcije dolazi do razvoja osobnog ECD -a. Sastoji se u identificiranju moralnog smisla i morala u postupcima lika. Kao rezultat ovog zadatka može se stvoriti kolaž pod nazivom "Likovi novih bajki". Glavni učiteljev zadatak je da se učenici na satu ne plaše učiniti u kreativnoj fazi ne "kako bi trebalo", već kako smatraju da je to potrebno u skladu s normama morala.

Svijet

Ovu lekciju vole mnogi dečki, jer je smatraju jednom od najzanimljivijih. Teško je raspravljati s tim. Osobni UUD u osnovnoj školi na satu okolnog svijeta nastaju formiranjem svjetonazora, kao i životnim samoodređenjem djeteta. Osim toga, u ovoj lekciji djeca oblikuju osnove o bliskoj i dalekoj prošlosti. Ali to nije sve. Na satu okolnog svijeta učenici osnovne škole oblikuju kompetentno i prirodno ponašanje. Sve će se to ostvariti zahvaljujući dizajnerskim radovima, na primjer: "Život ptica".

Nekoliko riječi o dijagnostici

Već je utvrđeno da djeca svake godine moraju proći dijagnostiku osobnog UUD -a. U nekim školama budući učenici prvog razreda testiraju se pri prijemu. To je potrebno kako bi se razumjelo kako je dijete spremno za školu, orijentirano u društvenim ulogama, kao i kako komunicira s drugima.

Upamtite da se dijagnosticiranje LUD -a osobnosti događa i na početku školske godine i na kraju. Za svaki obrazovni program već su izrađene zbirke za utvrđivanje stupnja formiranja UUD -a. Učitelj je dovoljno da se javi u najbližu knjižaru.

Zaključak

Treba shvatiti da će se vrste univerzalnih obrazovnih radnji, osobito osobnih, učinkovitije oblikovati ako učitelj u svom radu koristi sljedeće metode:

• Problematično učenje.
• Grupni, kao i upareni oblici rada na satu.
• Metode koje su usmjerene na samostalnu aktivnost učenika.
• Metode samoocjenjivanja i refleksije.
• Ostalo.

Opća linija Federalnog državnog obrazovnog standarda je razvoj učeničke osobnosti na temelju univerzalnih obrazovnih radnji. Cilj škole je naučiti djecu da samostalno uče i upravljaju svojim životom.

Da bismo razumjeli kako nastaju univerzalne obrazovne radnje, prvo je potrebno razumjeti što je to koncept. U tu smo svrhu u rujnu održali webinar « Univerzalne obrazovne akcije: koncept, vrste, tehnologija razvoja obrazovnih zadataka za razvoj UUD -a ".

Mrežni seminar vodila je Marina Rostislavovna Bityanova, stručnjakinja na području psihologije obrazovanja, kandidatkinja psiholoških znanosti, izvanredna profesorica i autorica više od 100 publikacija iz područja suvremenog obrazovanja.

Što je UUD? Prvo, ova radnja je element aktivnosti. Kako bi razumjeli, Bityanova poziva sudionike da usporede tri koncepta:

• akcijski;
• put;
• algoritam.

Čini se da dobro razumijemo značenje ovih riječi, no kako se one međusobno odnose?

Akcijski - ovo je element aktivnostičiji je sadržaj određen ciljem.

Put - način izvođenja zadatka.

Algoritam - slijed operacija, čija točna provedba omogućuje rješavanje određenih problema.

Na temelju definicija dolazimo do sljedeće sheme:

Radnja uključuje metodu i algoritam koji vode do radne definicije ECD -a, koja pomaže u razvoju zadataka za njihovo formiranje.

Univerzalna radnja učenja - način postizanja obrazovnog cilja, proveden prema algoritmu.

"Obrazovni" znači da se UUD -ovi stvaraju u obrazovnim aktivnostima. Svestranost se očituje u činjenici da se UUD primjenjuje u bilo kojem školskom predmetu i u životnim situacijama.

- Sposobnost izbora ne mijenja se ni na koji način, prelazeći iz sata matematike na sat tehnologije, a zatim u stvarni život, - objašnjava Marina Bityanova. - A kad ljudi biraju zanimanje, muža ili ženu, način života i u kojoj će zemlji živjeti, kad biraju što će ujutro piti - čaj ili kavu, koriste isti algoritam koji su koristili pri usporedbi kutova.

Stoga je potrebno precizno poučavati univerzalno djelovanje, bez obzira na kontekst.

Vrste UUD -a

U skladu s obrazovnim standardom, UUD su podijeljeni u 4 skupine:

• kognitivni,
• komunikativan,
• regulatorni,
• osobni.

Marina Bityanova nudi još jednu klasifikaciju na temelju koje se osmišljavaju specifični zadaci i obrazovne situacije.

Struktura kognitivni načini djelovanja:

• postavljanje obrazovnog cilja koji određuje potrebu primjene jedne ili druge logičke operacije;
• provedba logičke operacije;
• izlaz.

Zaključivanje kombinira cilj učenja i rezultat izvođenja logičke operacije. Nijedan zaključak nije moguć bez postavljanja cilja.

Primjer zadatka za formiranje kognitivnog načina djelovanja

Informacijski način djelovanja uključuje:

• obrazovni cilj, koji definira zadatak rada s informacijama;
• odabir i provedba potrebne logičke operacije;
• zaključak o postizanju cilja.

Informacijske univerzalne metode mogu se temeljiti ne na logičkim operacijama, već na tehnikama utvrđenim u kulturi i praksi rada s informacijama: grafički prikaz informacija, prijenos podataka iz jednog oblika u drugi itd.

Komunikativni načini djelovanja Također se temelje na metodama organiziranja komunikacije koje su učvršćene u kulturi: argumentiranju, formuliranju pitanja za razumijevanje, za rješavanje konfliktnih situacija i drugima.

Struktura komunikacijskog univerzalnog načina:

• cilj učenja koji traži potrebu za komunikacijom;
• komunikacijski zadatak i tehnika organizacije komunikacije koja pomaže u rješavanju ovog problema;
• izlaz.

Primjer zadatka za formiranje komunikacijskog načina djelovanja

Glavni alat za formiranje univerzalnih metoda djelovanja posebno su osmišljeni obrazovni zadaci, koji se temelje na modelima kognitivnih, informacijskih i komunikacijskih metoda djelovanja.

Elementi aktivnosti- To su UUD -ovi koji pomažu u provedbi obrazovnih aktivnosti u različitim fazama.

Elementi aktivnosti uključuju regulatorni ECD i regulatorni i komunikacijski ECD .

Regulatorni UUD osigurati provedbu pojedinih aktivnosti učenja. Osobitost strukture takvih ECD -a je ta što će prvi korak u algoritmu biti odgovor na pitanje: koji je bio sadržaj prethodne faze aktivnosti? Odnosno, prvi korak je utvrđivanje prirode problema učenja. Kriteriji ocjenjivanja formulirani su odgovorom na pitanje: koji rezultat treba postići? U algoritmu planiranja glavni korak bit će odgovor na pitanje: koje probleme treba riješiti da bi se dobio rezultat s takvim svojstvima?

Regulatorni i komunikacijski ECD osigurati provedbu grupnih aktivnosti: raspravu i formuliranje zajedničkog obrazovnog cilja, raspodjelu odgovornosti, izbor načina za postizanje cilja itd. U strukturi takvog UUD -a pojavljuje se komunikacijski zadatak.

Glavni alat za formiranje elemenata aktivnosti posebno je osmišljena obrazovna situacija koja reproducira cjelokupnu strukturu obrazovne aktivnosti i omogućuje vam poboljšanje uporabe različitih metoda djelovanja.

Formiranje UUD -a

Faze formiranja univerzalnih metoda djelovanja:

1. Učitelj nudi učenicima zadatak koji zahtijeva korištenje određene metode djelovanja, koju učenici još ne poznaju - učenici zadatak izvode prema modelu.
2. Učitelj više ne postavlja obrazac izvođenja, već upućuje učenike pitanjima: zašto to radimo? Što ćemo dobiti kao rezultat? Što točno moramo učiniti? U određenom trenutku učitelj daje naziv načinu djelovanja, pomaže učenicima razumjeti glavne faze njegove provedbe, svrhu. Rezultat etape je provedba odgojno-obrazovne radnje, izgrađene na metodi metapredmeta, od strane učenika, uz pomoć učiteljevih sugestivnih pitanja.
3. Učitelj postavlja učenicima obrazovni problem i poziva ih da primijene poznatu metodu djelovanja kako bi ga riješili. U ovoj fazi učenici uče vidjeti u određenom zadatku opće obrasce primjene metode koji ne ovise o sadržaju predmeta.
4. Učitelj postavlja učenicima obrazovni zadatak i poziva ih da pronađu i primijene metodu djelovanja primjerenu zadatku. Učenici samostalno biraju i primjenjuju jednu ili drugu metodu, usredotočujući se na cilj zadatka.

Formiranje univerzalnih metoda počinje s osnovnom školom i završava do kraja glavne karike škole. U osnovnim razredima učenici prolaze prvu i drugu fazu svladavanja univerzalnih metoda. U srednjoj školi svladavaju se posljednje dvije. U budućnosti učenici koriste formirani UUD za rješavanje problema s kojima se susreću u raznim vrstama obrazovnih i društvenih aktivnosti: projektiranju, istraživanju, upravljanju itd.

Faze formiranja elemenata aktivnosti:

1. Učitelj govori o svrsi sata, o planu i fazama postizanja cilja, objašnjava svrhu određenih zadataka koje će učenici sami riješiti, zatim prati i ocjenjuje postupke učenika. Samostalnost učenika je minimalna.
2. Učenik samostalno izvodi radnje te prati i ocjenjuje rezultat.
3. Planiranje redoslijeda radnji dodaje se učenikovim aktivnostima, uzimajući u obzir svrhu sata.
4. Učitelj predstavlja problematičnu situaciju učenicima. Učenici samostalno na temelju njega određuju cilj, redoslijed djelovanja i prolaze sve faze obrazovne aktivnosti kako bi riješili problemsku situaciju.

Prve dvije faze nastaju u osnovnoj školi. Učenici u potpunosti savladavaju elemente aktivnosti u osnovnoj školi.

Za formiranje UUD -a u zadacima uvijek treba postojati mogućnost izvođenja zaključka, za koji je postavljen jasan cilj - učenik mora razumjeti zašto koristi ovu ili onu logičku operaciju, ovu ili onu tehniku.

Univerzalne aktivnosti učenja alati su za razmišljanje, djelovanje, komuniciranje ili samospoznaju koji pomažu u postavljanju ciljeva i njihovom postizanju, koji se uključuju u zajedničke aktivnosti. Stvaranjem uvjeta za postupno formiranje UUD-a, učitelji razvijaju učeničku sposobnost učenja, pomažu im da se osamostale u obrazovnom procesu i u vlastitom životu.

A što će se promijeniti u radu škola s izlaskom nove FSES SOO? Odgovor na ovo pitanje možete saznati na Međunarodnom seminaru za obuku dizajna "Implementacija FGOS SOO -a" , koji će se održati od 23. do 26. srpnja. Dođite na naš seminar za obuku i dobit ćete sve potrebne alate i preporuke za prijelaz na novi standard.

Suvremeno društvo karakterizira brzi razvoj znanosti i tehnologije, pojava novih informacijskih tehnologija .. Stopa obnavljanja znanja je toliko velika da se osoba mora tijekom života neprestano prekvalificirati i savladavati nova zanimanja.

Razvoj medija i interneta dovodi do činjenice da škola više nije jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je sada uloga škole? Ova je uloga oblikovati sposobnost učenja (poučavajte SEBE).

Umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, razvoj učenikovih sposobnosti postaje prioritetni cilj:

Samostalno postaviti obrazovne ciljeve,

Osmisliti načine njihove provedbe,

Pratite i ocjenjujte svoja postignuća,

drugim riječima - formacija vještine učenja.

Ostvarenje ovog cilja postaje moguće stvaranjem sustava univerzalnih odgojno -obrazovnih radnji (UUD, srodni pojmovi - "opće odgojne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode djelovanja", nadpredmetne radnje). Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnu osobu, možete je uloviti ribom. Ili možete postupiti drugačije - naučiti loviti ribu, a onda osoba koja je naučila pecati nikada neće ostati gladna.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja osposobljava učenike da neovisna uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija temeljenih na formaciji vještine učenja. Ovu priliku pruža činjenica da su UUD generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) osobni;
2) regulatorna, uključujući samoregulaciju;
3) kognitivno, uključujući logičko, spoznajno i znakovno-simbolično;
4) komunikacijske radnje.

Osobne radnje omogućiti osmišljavanje nastave, dati značaj rješavanja obrazovnih problema povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobne radnje usmjerene su na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijete svoj životni položaj u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje osigurati sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem svojih postupaka i procjenom uspješnosti asimilacije. Dosljedan prijelaz na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnim aktivnostima daje osnovu za buduće stručno obrazovanje i samopoboljšanje.

Kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, pretraživanja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

Komunikativne radnje pružiti mogućnosti za suradnju: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i dosljedno provoditi zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, moći pregovarati, voditi raspravu, ispravno izraziti svoje misli, podržati jedni druge , učinkovito surađivati ​​kako s učiteljem, tako i s vršnjacima.

Razmotrimo kako su UUD -ovi nastali u lekciji:

Osobne radnje. Djeca su zamoljena da objasne različite situacije s kojima se susreću u svakodnevnom životu i s kojima su se susretali na prethodnim satovima. Oni su sami provodili pokuse, promatrali i donosili zaključke. Netko se želi baviti istraživačkim aktivnostima, a to će biti smisao njegova života. Netko će promijeniti svoj stav prema svijetu oko sebe i prema njemu će se odnositi pažljivije. I ovo će naučiti njegovu djecu.

Regulatorne radnje nastali su tijekom planiranja faza sata, određivanja ciljeva i zadataka lekcije, u fazi praćenja njihovih postupaka i postupaka drugova (rad u bilježnici, provođenje pokusa), kao i pri ocjenjivanju njihovih sudjelovanje i sudjelovanje kolega u razredu u tijeku rada na satu.

Kognitivne radnje predstavljeni su u fazi eksperimenta, eksperimenta, rada s udžbenikom, kada su odabrali važnije podatke.

Komunikativne radnje očitovali su se u fazi rada u grupi, kada su sami dečki izgovarali pravila ponašanja u grupi, a zatim ih se pokušali pridržavati.

Razvoj koncepta razvoja univerzalnih obrazovnih akcija u općeobrazovnom sustavu zadovoljava nove društvene potrebe, a cilj obrazovanja je opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Zbog činjenice da je prioritetni smjer novih obrazovnih standarda implementacija razvijajući se potencijal općeg srednjeg obrazovanja, hitan zadatak postaje odredbom razvoja univerzalnih obrazovnih radnji psihološke sastavni dio temeljne jezgre obrazovanja, uz tradicionalnu prezentaciju predmet sadržaj pojedinih disciplina. Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih obrazovnih akcija koje školarcima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samopoboljšanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istodobno se znanja, sposobnosti i vještine (ZUN) formiraju, primjenjuju i čuvaju u uskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika. Kvaliteta usvajanja znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta univerzalnih radnji.

Više o formiranju UUD -a možete saznati u priručniku:

Kako osmisliti univerzalne obrazovne akcije u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za učitelja / [itd.]; izd. ... - M.: Obrazovanje, 2008.- 151 str: ilustr. - ISBN.

Priručnik je posvećen jednoj od glavnih odredbi Koncepta saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranju univerzalnih obrazovnih akcija.

Priručnik otkriva vrste i dobne značajke razvoja univerzalnih odgojno -obrazovnih radnji u učenika osnovnih škola.

Dane su preporuke za razvoj osobnih, kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija usmjerenih na razvoj sposobnosti učenja kod djece. Prikazane su glavne vrste zadataka za ocjenjivanje formiranja univerzalnih obrazovnih akcija.

Priručnik je upućen učiteljima i roditeljima osnovnih škola.

UDK 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Nakladna kuća "Prosveshchenie", 2008

© Umjetnički dizajn.

Nakladna kuća "Obrazovanje", 2008

RAZLIKOVNE ZNAČAJKE NOVOG FEDERALNOG DRŽAVNOG OBRAZOVNOG STANDARDA OPĆEG OBRAZOVANJA

Novi državni standard za opće srednje obrazovanje nudi novi pristup oblikovanju obrazovnih sadržaja. Ovim pristupom

Znanje se ne daje u gotovom obliku, već kao problematična situacija koja se pretvara u situacija učenja - kroz svijest djeteta o ograničenjima njegovog znanja i formulacije zadatak učenja - “Što bih trebao naučiti kako bih riješio problem?”;

Indikativna osnova za djelovanje formirana je na teorijskoj razini, kao generalizirani način ili princip djelovanja ;

Ovladavanje generičkim načinom rada ključ je za osmišljavanje aktivnosti. u tipičnim i novim životnim situacijama;

Uključena su teorijska znanstvena znanja u kontekstu rješavanja obrazovnih problema značajni za dobivanje subjektnih, metapredmetnih i osobnih rezultata;

Učitelj, nastavnik, profesor namjenski organizira učenje od strane učenika univerzalna radnja učenja u skladu s mentalnim neoplazmama vodeće djelatnosti svake dobi ;

Provedeno kolektivno distribuirani obrazovna djelatnost s postupnim izlaskom na samostalnu obrazovnu djelatnost s elementima samoobrazovanja i samoobrazovanja, njezina organizacija i suorganizacija;

Metapredmetni, osobni i predmetni ishodi učenja podložni su procjena zasnovana na kriterijima .

Ovaj pristup nazvan je u pedagogiji sistemski razvijajući se.

POSLOVNI POSTUPAK NASTAVNIKA ZA IZRADU LEKCIJE NA ZNANJU ZADATAKA

Prilikom pripreme sata na temelju sustavnih aktivnosti, učitelj mora odgovoriti na sljedećih pet pitanja:

1. Koje obrazovne aktivnosti učenici trebaju savladati?

2. Kako formulirati ciljeve učenja (tj. Kombinirati aktivnosti učenja s materijalima za učenje)?

3. Kakav je redoslijed postupaka učenika u rješavanju obrazovnih problema? Koje vrste i oblici aktivnosti učenja trebaju uključiti studente u rješavanje problema učenja?

4. Koje su nastavne metode za to najprikladnije?

5. Koji je materijal za obuku potreban za to?

PROJEKTIRA NASTAVNIK REDAK UČENIKA RADI DA RIJEŠI PROBLEME UČENJA

1. opća ideja o temi koja se proučava;

2. upoznavanje sa svrhom proučavanja teme (u obliku aktivnosti) i sudjelovanje u

njegova definicija (Što ću naučiti? Što ću naučiti raditi?);

3. problematična situacija koja dovodi do svijesti -

4. granice njihovog znanja i neznanja - odnosno transformacija problemske situacije u obrazovnu;

5. Što treba učiniti da se problem riješi? - formulacija pomoću

nastavnički zadatak učitelj;

6. Što će biti rezultat rješavanja obrazovnog problema? - kakav obrazovni

proizvod će biti primljen? (izradit ćemo plan, ispuniti tablicu ...);

7. Koji su kriteriji za ocjenjivanje obrazovnog proizvoda?

8. planiranje akcija;

9. ovrha;

10. ocjenjivanje i samoocjenjivanje;

11. refleksija - što je uspjelo, što nije, zadaci za budućnost.

OPERATIVNA STRUKTURA NEKIH UNIVERZALNIH UČENJA

ANALIZIRATI- mentalno raskomadati objekt na njegove sastavne dijelove i istaknuti njihove značajke.

SKUPINA- mentalno podijeliti mnogo objekata u skupine prema bilo kojem kriteriju bez traga.

DAJ DEFINICIJU- otkriti značenje nepoznate riječi uz pomoć poznatih najbližih pojmova.

DOKAZATI- uz pomoć zaključivanja utvrditi istinitost nečega uz pomoć drugih izjava čija je istinitost već dokazana.

ISTRAŽITI predmet-odrediti atribute subjekta, izdvojiti sve obvezne, utvrditi njihove uzročno-posljedične veze međusobno i s funkcijom (svrhom) subjekta.

KLASIFIKACIJA- mentalno podijeliti volumen određenog koncepta u višestepene, razgranate grupe.

KONTROLIRATI- usporediti rezultat s ciljem.

PROMATRATI- namjerno, pažljivo i namjerno percipirati stvarnost u skladu s ciljem.

OBJASNITI- tumačiti bit jednog predmeta (pojave) kroz drugi, što je razumljivo, pouzdano.

OPISATI predmet - navedite niz vanjskih obilježja predmeta, obaveznih (bitnih) i izbornih (beznačajnih).

PLANIRATI- unaprijed odredite redoslijed radnji.

RAZUMIJE- učiti nove stvari uključivanjem u sustav postojećih znanja i vještina.

PROJEKT- slika željene budućnosti.

SAMO KONTROLA-samopregled i samoocjenjivanje dobivenih rezultata, uspoređujući ih s ciljem.

SINTEZA- mentalno spojiti dijelove predmeta i njihove znakove u jedinstvenu cjelinu.

USPOREDI- postaviti cilj usporedbe objekata, identificirati obvezne i / ili izborne (ovisno o svrsi usporedbe) znakove uspoređenih objekata i usporediti ih po prisutnosti sličnosti i razlika, izvući zaključak.

OSOBINE predmet - navedite unutarnje, obvezne značajke predmeta.

CILJ- sliku željenog rezultata.

U javnoj svijesti dolazi do prijelaza od shvaćanja društvene svrhe škole kao zadatka jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika do novog shvaćanja funkcije škole. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razviti sposobnost učenika da samostalno postavljaju obrazovne ciljeve, osmišljavaju načine njihove provedbe, prate i vrednuju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Temeljna razlika između školskih standarda nove generacije je njihova usredotočenost na postizanje ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već, prije svega, na formiranje osobnosti učenika, njihovo svladavanje univerzalnih metoda obrazovne aktivnosti, osiguravanje uspjeha u kognitivnom aktivnosti u svim fazama daljnjeg obrazovanja.

Stoga ovo poglavlje predstavlja materijal koji otkriva vrste i funkcije UUD -a, njihovo formiranje u nastavi matematike.

Vrste i funkcije UUD -a. Formiranje UUD -a na satovima matematike

Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih akcija razvijen je na temelju pristupa sustavne aktivnosti (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) autori: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina i S.V. Molchanov pod vodstvom A.G. Asmolova. Kakvo su značenje unijeli u pojam "univerzalne obrazovne radnje".

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samopoboljšanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (strogo psihološkom) smislu ovaj se pojam može definirati kao skup metoda učenikovog djelovanja (kao i vještina odgojno -obrazovnog rada s njima povezanih) koje omogućuju neovisno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Na službenoj stranici Saveznog državnog obrazovnog standarda predstavljena je sljedeća definicija ovog koncepta: „univerzalne obrazovne radnje-sposobnost subjekta za samorazvoj i samopoboljšanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup učeničkih akcija koje mu osiguravaju kulturni identitet, društvenu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Univerzalne akcije učenja generalizirane su radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim područjima, tako i u strukturi same aktivnosti učenja, uključujući svijest učenika o njezinoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim obilježjima.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući neovisnu organizaciju ovog procesa, tj. Sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne obrazovne radnje kao općenite radnje otvaraju učenicima mogućnost široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući svijest o njezinoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim obilježjima. Sposobnost učenja bitan je čimbenik u povećanju učinkovitosti ovladavanja studentima predmetnim znanjem, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih temelja osobnog moralnog izbora.

U sastavu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji, diktiranih ključnim ciljevima općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni (uključujući i radnje samoregulacije); 3) komunikativan; 4) kognitivni.

Vrste UUD -a predstavljene u temeljnoj jezgri sadržaja općeg obrazovanja.

Osobni LUD-ovi pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Sl. 1.

Regulatorni ELM -ovi osiguravaju da su učenici organizirani u svojim aktivnostima učenja. To uključuje sljedeće:

Komunikativni UUD pruža društvenu kompetenciju i razmatranje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati u vršnjačku skupinu i izgraditi produktivnu interakciju s vršnjacima i odraslima.

Riža. 2.

Riža. 3.

Kognitivni ECD bit će detaljno razmotreni u drugom stavku ovog poglavlja.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju:

Osposobljavanje učenika za samostalno provođenje obrazovnih aktivnosti, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

Stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje temeljeno na spremnosti za kontinuirano obrazovanje, čija je potreba posljedica multikulturalnosti društva i visoke profesionalne mobilnosti;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti te formiranje kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Svladavanje univerzalnih obrazovnih radnji učenika karakterizira sposobnost samorazvoja i samopoboljšanja kroz svjesno prisvajanje društvenog iskustva. "... Škola mora naučiti učiti, naučiti kako živjeti, naučiti kako živjeti zajedno, naučiti kako raditi i zaraditi novac" (iz izvješća UNESCO -a "U novo tisućljeće"). Stoga, ako su raniji obrazovni rezultati značili samo ono što je povezano s objektivnim rezultatima, sada se bavimo metapredmetnim i osobnim rezultatima koji određuju motivaciju i smjer aktivnosti osobe.

Unatoč činjenici da je rezultat obrazovanja u obliku „sposobnosti učenja“ danas iznimno tražen, ne treba zaboraviti na temelje obrazovanja - znanje, vještine i sposobnosti na temelju kojih se „sposobnost učenja ”Se formira i razvija.

Matematika je znanost o najopćenitijim i temeljnim strukturama stvarnog svijeta, koja pruža najvažniji aparat i izvor temeljnih ideja za sve prirodne znanosti i suvremene tehnologije. Sav znanstveni i tehnološki napredak čovječanstva izravno je povezan s razvojem matematike. Uspješan studij matematike olakšava i poboljšava studij drugih akademskih disciplina.

Matematika je jedinstveno područje znanja, koje se samo po sebi može smatrati i sadržajem i kao tehnologijom za formiranje "sposobnosti učenja". To je zbog činjenice da u sadržaju i tehnologijama samog predmeta postoji aparat uz pomoć kojeg učitelj može postići značajne obrazovne, razvojne i obrazovne rezultate.

Osim toga, ne postoji niti jedna školska disciplina koja bi koristila tako različite aktivnosti kao što je matematika u otkrivanju obrazovnog materijala: „Matematička aktivnost vrlo je instrumentalna, tj. olakšava učenicima emitiranje uzoraka aktivnosti prezentiranjem obrazovnih zadataka tijekom rješavanja kojih se ti uzorci realiziraju. "

Kako dolazi do stvaranja različitih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji na satovima matematike?

Valja napomenuti da je predmet "Matematika" usmjeren, prije svega, na razvoj kognitivnog UUD -a. O tome će biti više riječi u drugom stavku ovog poglavlja.

Stoga nam analiza literature omogućuje formuliranje regulatornih ECD -ova nastalih na satovima matematike:

· Sposobnost razlikovanja svojstava u predmetima koji se proučavaju i njihove razlike;

· Ovladavanje metodama kontrole i samokontrole asimilacije proučavanog;

· Rad na algoritmu, s bilješkama, pravilima - smjernicama za formiranje općih metoda obrazovnih aktivnosti za usvajanje matematičkih pojmova.

Uz ovu očiglednu ulogu matematike, važan je i zadatak formiranja komunikacijskog ECD -a. To je zbog činjenice da u procesu proučavanja matematike učenici uče čitati i pisati informacije o svijetu koji ih okružuje na jeziku matematike, grade lance logičkog zaključivanja i koriste ih u usmenom i pisanom govoru za komunikaciju. Tijekom matematike mogu se razlikovati dva usko povezana područja razvoja komunikacijskih vještina:

· Razvoj usmenog znanstvenog govora;

· Razvoj kompleksa vještina na kojima se temelji kompetentna učinkovita interakcija.

Formiranje osobnog UUD -a ostvaruje se interakcijom s matematičkim sadržajem i uči poštivanju i prihvaćanju tuđeg mišljenja. Dakle, rad s matematičkim sadržajima omogućuje vam podizanje samopoštovanja učenika, formiranje njihovog samopoštovanja, razumijevanje vrijednosti vlastite i tuđe osobnosti. Bez sumnje, povijesni materijal u matematici ima veliki potencijal u ovoj aktivnosti. Tehnologija problemskog učenja, istraživačke aktivnosti daju učitelju priliku pokazati ljepotu i sklad matematičkih dokaza kao oblik učinkovite intelektualne interakcije.

Uloga matematike kao najvažnijeg komunikacijskog sredstva u formiranju govornih vještina također je neraskidivo povezana s osobnim rezultatima. Budući da je temelj za formiranje osobe kao osobe razvoj govora i mišljenja. S ovog gledišta, svaki zadatak u matematici usmjeren je na postizanje osobnih rezultata. Formulirajmo osobni UUD, formiran pomoću matematike:

· Formiranje vrijednosnih orijentacija (samoregulacija, stimulacija, postignuće);

· Formiranje matematičke kompetencije.

Dakle, matematika predstavlja ilustrativnije mogućnosti za provedbu ideje Federalnog državnog obrazovnog standarda o univerzalnim radnjama učenja.