Procesul pedagogic - dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și educați, care vizează atingerea unui scop dat și care să conducă la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calității educației.

Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.

Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).

În procesul pedagogic, există multe subsisteme care sunt interconectate prin alte tipuri de conexiuni.

Procesul pedagogic este sistemul principal care unește toate subsistemele. În acest sistem principal, procesele de formare, dezvoltare, educație și formare sunt combinate împreună cu toate condițiile, formele și metodele decurgării lor.

Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, corelațiile și conexiunile acestora, ceea ce este necesar pentru gestionarea procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului procesului. Procesul pedagogic are loc în sisteme (instituție de învățământ) care funcționează în anumite condiții.

Structura este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elementele (componentele) selectate după criteriul acceptat și legăturile dintre acestea.

Componentele sistemului , în care se desfășoară procesul pedagogic - cadre didactice, educați, condiții de învățământ.

Procesul pedagogic se caracterizează prin: scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute.

Componentele care formează sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activitate, 4. Eficient.

1. Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea generală și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.
2. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
3. Componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă poate fi numită și organizațională sau organizațională și managerială.
4. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Următoarele legături există între componentele sistemului:

informativ,

Organizare și activitate,

legături de comunicare,

Comunicări de management și autoguvernare, reglementare și autoreglementare,

relații cauzale,

Legături genetice (identificarea tendințelor istorice, tradițiilor în predare și educație).

Legăturile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic - acesta este un proces de muncă care se realizează pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

În procesul pedagogic (ca și în alte procese de muncă) există:

1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.

1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi) se caracterizează prin calități precum complexitatea, consistența, autoreglementarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are experiența necesară unui adult ZUN. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului său, caracteristicilor, formării voinței și caracterului.

2. Mijloace (unelte) de muncă - aceasta este ceea ce profesorul plasează între el și subiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestei discipline. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, activitățile cursanților, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice, mijloacele spirituale de muncă.

3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global, aceasta este o persoană educată, pregătită pentru viață, socială. Mai exact, aceasta este soluția unor probleme particulare, formarea trăsăturilor individuale de personalitate în conformitate cu stabilirea scopului general.

Procesul pedagogic, ca proces de muncă, se caracterizează prin nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor de evaluare a nivelurilor (calitative și cantitative) atinse.

Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal pentru a judeca cât de rapid și eficient decurge acest proces.

Prin urmare,

1. procesul pedagogic este un sistem care îmbină procesele de educație, formare, dezvoltare;
2. componentele sistemului în care se desfăşoară procesul pedagogic sunt: ​​a) profesorii, b) condiţiile şi 3) educatorii;
3. componentele procesului pedagogic sunt: ​​a) ținta, b) conținutul, c) activitatea, d) rezultatul (scopuri, conținut, activități, rezultate);
4. există legături între componentele care sunt supuse identificării și contabilizării (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

În structura sistemului pedagogic, locul central este ocupat de profesor (subiectul - 1) și de elev (subiectul - 2). Subiectul - 1 desfășoară activitate pedagogică (predare), iar subiectul - 2 - activitate educațională (predare).

Interacțiunea dintre subiecte (subiect - subiectiv sau intersubiectiv) se realizează prin condiții care includ conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea între subiecti este bidirecțională. Factorii inițiatori sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valorice-semantice. Rezultatul activităților comune se realizează în formare, educație și dezvoltare (EVR) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește drept bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creării (Figura 1.4.).

Integritatea procesului pedagogic. Procesul pedagogic este un ansamblu interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă într-o calitate a unei persoane formate (MA Danilov). Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor, supusă propriilor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt supuse unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor în cadrul procesului pedagogic este:

1. în unitatea și independența proceselor care o formează;
2. în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;

În prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.

Specificul este relevat în alocarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese într-un proces pedagogic holistic îndeplinește și funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai o funcție educațională, ci și de dezvoltare și educațională, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Dialectica interconexiunilor lasă amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în care se disting și caracteristicile dominante. Conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.

Astfel, ambele procese (formare și educație) conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. În pregătire se folosesc în principal forme de lucru strict reglementate (sală de clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În educație predomină mai multe forme libere de altă natură (utilă social, sport, activități artistice, comunicare, muncă etc.).

Există metode (modalități) comune de atingere a scopului: în antrenament, se folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, în educație - mijloace de influențare a sferei motivaționale și efectiv - emoțională, volitivă.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În pregătire, control oral, control scris, teste, examene etc.

Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Profesorii primesc informații din observațiile privind cursul activității și comportamentul elevilor, opinia publică, domeniul de aplicare al programului de educație și autoeducație din alte caracteristici directe și indirecte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează unui scop comun și unificat - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, există aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etape principale: 1) pregătitoare, 2) principale și 3) finală (tabelul 1.11.).

În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau etapa pregătitoare se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sarcinile importante sunt rezolvate:

stabilirea obiectivelor,

conditii de diagnostic,

Prognoza realizarii,

Proiectarea procesului pedagogic,

Planificarea desfăşurării procesului pedagogic.

Tabelul 1.11.

Etapele procesului pedagogic

PROCES PEDAGOGIC
Etapa pregătitoare	scena principala	Etapa finală
Organizare	Implementarea
stabilirea obiectivelor Diagnosticare Prognoza Proiecta Planificare	Interacțiunea pedagogică Organizarea feedback-ului Reglementarea si corectarea activitatilor control operational	Identificarea abaterilor emergente Eroare detectata Proiectarea măsurilor pentru eliminarea erorilor Planificare

1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilire a obiectivelor). Esența stabilirii scopurilor este transformarea unui scop pedagogic general într-un scop specific care trebuie atins la un anumit segment al procesului pedagogic și în condiții specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, lucru de laborator etc.). Sunt relevate contradicții între cerințele scopului pedagogic și capacitățile specifice ale elevilor (acest grup, departament etc.), prin urmare, se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, se colectează toate informațiile necesare despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, despre nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile de desfășurare a procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Inițial, sarcinile planificate sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului. De foarte multe ori, condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în concordanță cu posibilități reale.

3. Prognoza cursului și rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a posibilei sale eficacități și a condițiilor specifice existente. În prealabil, putem afla despre ceea ce nu este încă acolo, teoretic cântărim și calculam parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a prognozelor se plătesc, deoarece profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.

4. Proiectul de organizare a procesului se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, corectarea acestor rezultate. Este necesară o rafinare suplimentară.

5. Planul de desfăşurare a procesului pedagogic este întruchiparea proiectului finalizat de organizare a procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.

În practica pedagogică se folosesc diverse planuri (planuri pentru orele practice, prelegeri, activități extracurriculare ale elevilor etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă de timp.

Un plan este un document final care definește clar cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa sau etapa principală a implementării procesului pedagogic include elemente importante interdependente:

1. Interacțiunea pedagogică:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare,

Interacțiunea dintre profesori și elevi,

Utilizarea metodelor, formelor procesului pedagogic și mijloacelor preconizate,

Crearea de condiții favorabile,

Implementarea masurilor dezvoltate pentru stimularea activitatilor stagiarilor,

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

2. În cursul interacţiunii pedagogice se realizează un control pedagogic operaţional, care joacă un rol stimulativ. Direcția, volumul, scopul acestuia trebuie să fie subordonate scopului general și direcției procesului; sunt luate în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui prevenită transformarea acestuia (control pedagogic) dintr-un stimul în frână.

3. Feedback-ul stă la baza managementului calității procesului pedagogic, adoptării deciziilor de management operațional.

Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor de către elevi. Comunicarea operațională de feedback în cursul procesului pedagogic contribuie la introducerea unor amendamente corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce avem nevoie de o analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Răspuns: pentru a nu repeta greșelile pe viitor, țineți cont de momentele ineficiente ale precedentului. Analizând – învăţând. Profesorul care beneficiază de greșelile făcute este în creștere. Analiza rafinată și introspecția este calea corectă către culmile abilității pedagogice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, corespondența incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic cu planul inițial (proiect, plan). Cele mai multe erori apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. Rezultă că generalizarea rezultatelor permite profesorului să-și facă o idee generală a dinamicii etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Astfel, procesul pedagogic este organizat în LMU, care în structura sa îndeplinește cerințele moderne ale unei instituții de învățământ. Este considerat un sistem pedagogic multicomponent și un proces pedagogic de muncă. Se bazează pe modelul cooperării pedagogice și al co-creării, care asigură relații interpersonale optime între subiecții educației, creșterii și dezvoltării. Un proces pedagogic holistic are ca scop atingerea scopului principal - formarea unei personalități autodezvoltate a unui viitor specialist. În ciuda particularităților didactice ale disciplinelor predate, procesul pedagogic este construit pe aceleași etape de desfășurare, derulare și finalizare.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale caracteristici distinctive - integritatea și generalitatea. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității educației, creșterii și dezvoltării pe baza integrității și a comunității.

Procesul pedagogic ca sistem conducător, unificator include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Ea a îmbinat procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele fluxului lor.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasa, lecția etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. Există, de asemenea, condiții specifice pentru fiecare sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structură,) - aceasta este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. La fel de componente sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov evidențiază următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul acesteia - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) un complex organizatoric și managerial, un cadru organizațional în care se desfășoară toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activitate și rezultat.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Informativ componenta reflectă sensul investit atât în ​​scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activitate componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional și de activitate, organizațional și managerial. Productiv componenta procesului reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

4.2. Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială este transformată în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci un nou învățământ de înaltă calitate, supus unor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea - acestea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea unui singur scop a tuturor proceselor sale constitutive. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor care formează un proces pedagogic holistic este relevat atunci când funcții dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește funcții de însoțire într-un proces holistic: de exemplu, educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și educaționale și de dezvoltare, formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interconexiunilor lasă amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, a căror analiză trebuie să evidențieze și caracteristicile dominante.

Specificul proceselor se manifestă clar la alegere formele şi metodele de realizare a scopului. Dacă în pregătire se folosește preponderent o formă de muncă clasă-lecție strict reglementată, atunci în educație predomină mai multe forme libere: utile social, sport, activități artistice, comunicare organizată rapid, muncă fezabilă. Diferă și metodele (căile) de atingere a scopului, care sunt în principiu aceleași: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai predispusă la mijloace care afectează motivaționalul și efectiv-emoțional. sfere.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În pregătire, de exemplu, controlul oral, lucrul scris, testele, examenele sunt obligatorii.

Controlul asupra rezultatelor educației este mai puțin reglementat. Aici informațiile sunt oferite profesorilor prin observații ale cursului activității și comportamentului elevilor, opinia publică, volumul de implementare a programului planificat de educație și autoeducație și alte caracteristici directe și indirecte.

4.3. Modele ale procesului pedagogic

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic (pentru mai multe detalii, vezi 1.3), se pot distinge următoarele.

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința acțiunii tiparului: elevul care a avut rezultate intermediare mai mari va avea realizări generale mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activitățile educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre educatori și profesori, precum și de amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Modelul unității de senzual, logic și practică. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, de înțelegerea logică a percepției, de aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de calitatea activității pedagogice și de activitățile educaționale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele sale sunt determinate de nevoile societății și ale individului, de posibilitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății, de condițiile de desfășurare a procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.). .).

4.4. Etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice sunt ciclice. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și cu o viteză dată. Aici sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Esență stabilirea obiectivelor(fundamentare și stabilire a scopurilor) este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice realizabile la un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente.

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, sarcinile procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic- este o procedură de cercetare care vizează „clarificarea” condiţiilor şi împrejurărilor în care se va desfăşura procesul pedagogic. Esența sa este să vă faceți o idee clară a stării individului (sau grupului) prin fixarea rapidă a parametrilor definitori (cei mai importanți). Diagnosticul pedagogic servește drept cel mai important mijloc de feedback pentru influența intenționată a subiectului asupra obiectului procesului pedagogic.

Diagnosticul este urmat de prognozarea cursului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii constă în faptul că în prealabil, în prealabil, chiar înainte de începerea procesului, să se evalueze posibila eficacitate a acestuia în condițiile specifice existente.

Etapa pregătitoare se încheie ajustată pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii proiect de organizare a proceselor, care, după finalizare, se concretizează în plan. Planul este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: conducerea procesului pedagogic la școală, munca educațională la clasă, desfășurarea lecțiilor etc.

Etapă implementarea procesului pedagogic (principal) poate fi considerat ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interconectate:

Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților elevilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă direcția lor și implementarea practică a scopului comun și unele cu altele nu se contrazic.

Un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic îl joacă feedback-ul, care servește drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Pe stadiu final se efectuează analiza rezultatelor obţinute. O analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic este necesară pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, pe viitor, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în următorul ciclu.

Procesul pedagogic- acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul de predare este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formare, dezvoltare, educație și formare, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele este munca necesară a profesorului și a elevului pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării la fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru tara mama).

2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de scop de diagnosticare poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitoarea educație profesională. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă. sheShoskzh) procesului pedagogic - acestea sunt modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului de învățare ca o experienta. O metodă este o anumită modalitate desemnată de a atinge un obiectiv dat, o modalitate de a rezolva probleme care au ca rezultat rezolvarea problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi determinate astfel: în funcție de sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instrucție), practică (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuală (prezentare, ilustrare, material de prezentare), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instruire, demonstrație, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenamente, jocuri, sarcini, cerințe, ritualuri etc.), metode de formarea de sentimente (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, studenții și mediile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic este alcătuit din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente este o țintă, conținut, activitate și componente rezultate.

Componenta țintă procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componentă eficientă procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.

Procesul pedagogic- acesta este un proces neapărat de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este interacțiunea pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi. Toate componentele componente sunt supuse unui singur obiectiv - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcțiilor de influență ale acțiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, creșterea se manifestă nu numai în creștere, ci și în funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în tiparele acestuia. Tiparele procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele intermediare ale acestuia, ceea ce indică tocmai natura de dezvoltare a relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul sferei educaționale și educaționale; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde de:

1) prezența unui feedback sistematic și valoros între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunități materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsături importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educație și educație cu acțiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Sistematică, continuitate și consistență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul îmbinării și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.

14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.

Astfel, definirea în etape a unității educației și formării în procesul pedagogic, a scopului ca componentă formatoare de sistem a sistemului educațional, a caracteristicilor generale ale sistemului de învățământ din Rusia, precum și a trăsăturilor, structurii, modelelor, principiilor. a procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am aflat cum procesul de educație, fiind fundamental, sistemic, cu scop și unind procesele de educație și formare, are impact asupra dezvoltării individual, şi, prin urmare, asupra dezvoltării societăţii şi a statului.

| |

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

3. Trăsături ale procesului pedagogic într-un proces pedagogic orientat spre personalitate

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Un apel la originile apariţiei profesiei didactice arată că diferenţierea şi integrarea care s-a derulat spontan în cadrul acesteia a dus mai întâi la o distincţie, iar apoi la o opoziţie clară a predării şi educaţiei: profesorul predă, iar educatorul educă. Dar pe la mijlocul secolului al XIX-lea, în lucrările profesorilor progresiști ​​au început să apară argumente bine întemeiate în favoarea unității obiective a educației și a creșterii. Acest punct de vedere a fost exprimat cel mai clar în opiniile pedagogice ale I.F. Herbart, care a observat că educația fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală fără educație este un scop fără mijloc.

Ideea integrității procesului pedagogic a fost exprimată mai profund de K. D. Ushinsky. El a înțeles-o ca o unitate a elementelor administrative, științifice și educaționale ale activităților școlare. Ideile progresiste ale lui Ushinsky s-au reflectat în lucrările adepților săi - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov și alții.

O mare contribuție la dezvoltarea ideilor despre integritatea procesului pedagogic în noile condiții socio-economice și politice au avut-o N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Cu toate acestea, din anii 1930 principalele eforturi ale cadrelor didactice au vizat studiul aprofundat și educația ca procese relativ independente.

Interesul științific pentru problema integrității procesului pedagogic, cauzat de nevoile practicii școlare, a reluat la mijlocul anilor '70. Există, de asemenea, abordări diferite pentru înțelegerea procesului pedagogic integral. În același timp, autorii conceptelor moderne sunt unanimi în opinia lor că este posibil să se dezvăluie esența procesului pedagogic și să identifice condițiile pentru dobândirea proprietăților de integritate de către acesta numai pe baza metodologiei unei abordări sistematice. .

1. Procesul pedagogic ca sistem

Procesul pedagogic este interacțiunea dintre educatori și educatori, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Acesta este un proces în care experiența socială este transformată în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

1.1 Procesul pedagogic ca fenomen holistic

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, independența acestuia față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea - un obiectiv, dar nu proprietatea lor permanentă, poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Integritatea obiectelor pedagogice, cea mai semnificativă și mai complexă este procesul educațional, este construită intenționat.

Integritatea procesului pedagogic este asigurată de:

	Organizatoric
Reflectarea în scopul și conținutul educației a experienței acumulate de omenire, i.e. relația dintre următoarele elemente: Cunoștințe, inclusiv modul de a efectua acțiuni; · Abilități și abilități; Experienta in activitate creativa; Experiență de atitudine emoțional-valoroasă și volitivă față de lumea din jur	Unitatea acestor procese componente: · Stăpânirea și proiectarea conținutului educației și a bazei materiale; · Interacțiunea de afaceri între profesori și studenți în implementarea conținutului educației; · Interacțiuni între profesori și elevi la nivelul relațiilor personale; Stăpânirea conținutului educației de către elevi în mod independent

1.2 Esența procesului pedagogic

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată, cu scop, între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Profesorii și elevii ca actori, subiecții sunt componentele principale ale procesului pedagogic. Interacţiunea subiecţilor procesului pedagogic (schimbul de activităţi) are ca scop final însuşirea de către elevi a experienţei acumulate de omenire în toată diversitatea ei. Și stăpânirea cu succes a experienței, după cum se știe, se realizează în condiții special organizate, cu o bază materială bună, inclusiv o varietate de mijloace pedagogice. Interacțiunea profesorilor și elevilor pe o bază semnificativă folosind o varietate de mijloace este o caracteristică esențială a procesului pedagogic care are loc în orice sistem pedagogic.

Factorul de formare a sistemului al procesului pedagogic este scopul acestuia, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri. Sistemul pedagogic este organizat cu accent pe scopurile educației și pentru implementarea acestora, este în întregime subordonat scopurilor educației.

1.3 Structura și componentele procesului pedagogic

învăţare orientată pe procese pedagogice

Procesul pedagogic (PP):

Activitatea pedagogică intenționată a adulților și purtătorul acesteia - profesorul sunt componentele formatoare de sistem ale PP;

Copilul este componenta principală și principală a procesului pedagogic;

Complex organizatoric si administrativ - forme, metode de instruire si educatie;

Diagnosticul pedagogic - fixare obiectivă cu ajutorul unor metode speciale a reușitei anumitor domenii ale PP;

Criterii de eficacitate a PP - evaluarea (caracteristicile): a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor dobândite de copii; credințe insuflate; comportament de zi cu zi (criteriul principal);

Organizarea interacțiunii cu mediul social și natural - spectrul extern de interacțiune, care este atât de natură vizată, cât și spontană;

2. Abordări metodologice ale construirii unui proces pedagogic modern: sistemice, orientate spre elev, complexe

Abordarea sistematică permite dezvoltarea unui sistem coerent al teoriei creșterii și teoriei învățării, caracterizând toate elementele sale principale (scop, conținut, mijloace, metode). Esența: componentele relativ independente sunt considerate ca un set de componente interdependente:

1) scopurile educației;

2) subiecte ale procesului pedagogic; subiecte - toți participanții la procesul pedagogic (elevi și profesori);

Abordarea personală – recunoaște personalitatea ca produs al dezvoltării socio-istorice și purtător de cultură, nu permite reducerea personalității la natură (nevoi vitale sau fiziologice). Personalitatea acţionează ca un scop, ca rezultat şi ca principal criteriu de eficacitate a procesului pedagogic. Sunt puse în valoare unicitatea individului, libertatea morală și intelectuală. Sarcina educatorului din punctul de vedere al acestui demers este de a crea condiții pentru autodezvoltarea personalității și realizarea potențialului creativ al acesteia.

O abordare integrată - orientează cercetătorul să ia în considerare un grup de fenomene în agregat (de exemplu, atunci când studiază tema „sistemul de educație socială la școală”, cercetătorul ia în considerare condițiile și factorii obiectivi și subiectivi care afectează eficacitatea educația socială a copiilor la școală, relația dintre educația civilă, morală, de muncă, economică, fizică și de altă natură, unitatea și coordonarea influenței școlii, familiei, societății asupra creșterii copiilor).

3. Trăsături ale procesului pedagogic într-un proces pedagogic orientat spre elev

Învățare centrată pe elev - învățare, în care scopurile și conținutul învățării, formulate în standardul educațional de stat, programele de formare, capătă sens personal pentru elev, dezvoltă motivația pentru învățare. Pe de altă parte, o astfel de pregătire oferă elevului, în conformitate cu abilitățile sale individuale și nevoile comunicative, posibilitățile de a modifica obiectivele și rezultatele învățării. Abordarea centrată pe student se bazează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale cursanților, care sunt considerați indivizi cu propriile caracteristici, înclinații și interese.

Abordarea centrată pe persoană există de mult timp. Psihologi remarcabili precum A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers au scris despre influența școlii asupra formării personalității elevilor. Pentru prima dată, termenul „abordare orientată spre personal” a început să fie folosit de K. Rogers. În același timp, a vorbit despre o astfel de metodă de predare ca fiind una fundamental nouă, permițând elevului nu numai să studieze, ci să studieze cu plăcere și să primească material bogat în informații care dezvoltă imaginația. Rogers a mai subliniat că, conform tradiției consacrate, accentul în educație s-a pus doar pe dezvoltarea intelectuală, și nu pe dezvoltarea personală. El a evidențiat două direcții principale în educație: învățământul autoritar și centrat pe om, gratuit, în care elevii din primele zile de școală se regăsesc într-o atmosferă prietenoasă, cu un profesor deschis, grijuliu, care ajută să învețe ceea ce își doresc și le place.

Rogers are două cuvinte care caracterizează procesul educațional: învățare și învățare. Prin învățare, Rogers înțelege procesul de influență a profesorului asupra elevilor, iar prin predare, procesul de dezvoltare a caracteristicilor intelectuale și personale ale elevilor ca urmare a propriilor activități. El identifică următoarele atitudini ale profesorului atunci când folosește o metodă centrată pe elev: deschiderea profesorului către comunicarea interpersonală cu elevii, încrederea interioară a profesorului în fiecare elev, în abilitățile și abilitățile sale, capacitatea de a vedea lumea prin ochii unui elev.

Potrivit lui K. Rogers, antrenamentul ar trebui să conducă la creștere și dezvoltare personală. Și un profesor care aderă la astfel de atitudini poate influența pozitiv dezvoltarea personalității elevilor. De asemenea, o condiție prealabilă este utilizarea tehnicilor metodologice comune. Aceste tehnici includ: utilizarea resurselor de lectură și crearea unor condiții speciale care să faciliteze utilizarea acestor resurse de către elevi, crearea de diverse feedback-uri între profesor și elevi, încheierea de contracte individuale și de grup cu elevii, adică stabilirea unui corelarea volumului muncii educaționale, calitatea acesteia și aprecieri bazate pe discuții comune, organizarea procesului de învățare în grupe de elevi de diferite vârste, împărțirea elevilor în două grupe: cei înclinați spre învățarea tradițională și învățarea umanistă, organizarea unor grupuri de comunicare liberă în vederea cresterea nivelului de cultura psihologica a comunicarii interpersonale.

Concluzie

Personalitatea este în centrul învățării, educației. În consecință, toată educația este centrată pe elev, pe personalitatea sa, devine antropocentrică ca scop, conținut și forme de organizare.

Educația modernă este o unitate de educație și educație, care implementează principiile de bază ale schimbării paradigmei sale de la informațional, informator la dezvoltarea activității cognitive independente a elevului. Direcțiile de învățare în procesul educațional reflectă căutarea de către știința psihologică și pedagogică a modului de optimizare a acestui proces, care este conceput pentru a oferi o abordare personal-activă. Serviciul psihologic este o componentă organică a sistemului modern de învățământ, asigurând identificarea în timp util și utilizarea la maximum în educația și creșterea copiilor, potențialul lor intelectual și personal, înclinațiile, abilitățile, interesele și înclinațiile copilului. De asemenea, serviciul pedagogic este chemat să asigure identificarea în timp util a rezervelor dezvoltării pedagogice a copiilor, implementarea lor în formare și educație. Dacă vorbim de copiii care au rămas în urmă în dezvoltare față de majoritatea celorlalți copii, atunci sarcina unui profesor practic este să identifice și să elimine în timp posibilele cauze ale întârzierilor în dezvoltare. Dacă este vorba de copiii supradotați, atunci o sarcină similară, asociată cu accelerarea dezvoltării pedagogice a copilului, se transformă într-o problemă: asigurarea identificării timpurii a înclinațiilor și transformarea lor în abilități foarte dezvoltate. O altă sarcină dificilă a serviciului psihologic din sistemul de învățământ este aceea de a controla constant, de-a lungul copilăriei, procesele de predare și creștere a copiilor pentru a îmbunătăți calitatea educației și a creșterii. Aceasta se referă la necesitatea construirii acestor procese pedagogice în strictă concordanță cu legile naturale și sociale ale dezvoltării psihice a copiilor, cu principalele prevederi ale teoriei psihologice a pregătirii și educației. Scopul practic al muncii profesorului aici este de a evalua conținutul și metodele de predare și creștere a copiilor utilizate în diverse instituții pentru copii din perspectiva acestei științe, de a da recomandări pentru îmbunătățirea acestora, ținând cont de datele științifice privind dezvoltarea copiilor de diferite vârste. Astfel, educația ca combinație de educație și creștere este un mijloc de dezvoltare personală și de formare a culturii sale de bază la diferite niveluri de vârstă.

Lista bibliografică

1. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - M.: Logos, 2002. - 264 p.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogie.- M .: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.

3. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. - M.: Iluminismul, 1998. -139 p.

4. Talyzina N.F. Probleme teoretice ale învăţării programate. - M.: Iluminismul, 1969. - 265 p.

5. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe elev în școala modernă. - M.: Logos, 1996. - 321 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic - ca interacțiune dirijată și organizată între adulți și copii, educatori și elevi, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic. Funcția, structura și etapele procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 14.07.2011


Fenomenul de învățare de dezvoltare centrată pe elev. Principii de construire a unui sistem de învățare orientat spre personalitate. Tehnologia procesului educațional orientat spre personalitate. Funcția, analiza, diagnosticarea eficacității și dezvoltarea lecției.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2008


Tehnologii de învățare orientate către persoană. Structura activităților profesorului și elevilor în învățarea tradițională centrată pe elev. Utilizarea învățării centrate pe elev în lecțiile de chimie. Organizarea unei lecții orientate spre personalitate.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2009


Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2014


Caracteristicile metodologiei și dezvăluirea esenței învățării centrate pe elev în practica pedagogică. O analiză cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării centrate pe elev și definirea diferențelor acesteia față de sistemul tradițional de învățare.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011


Procesul de învățare, dezvoltarea elevilor într-o școală secundară modernă. Probleme psihologice și pedagogice ale conținutului educației. Utilizarea tehnologiei învățării centrate pe elev în procesul educațional. Organizarea procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 05/02/2009


Tehnologii pedagogice în educație: concept, structură, clasificare. Caracteristicile învățării orientate spre personalitate. Implementarea tehnologiilor de proiect și modulare în sala de clasă. Eficacitatea aplicării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.

teză, adăugată 27.06.2015


Apariția și dezvoltarea învățării centrate pe elev; abordări, trăsături distinctive și trăsături ale aplicării sale în lecțiile de arte plastice. Principii de proiectare a predării; elaborarea unui plan-rezumat de lecții conform programului B.M. Nemensky.

lucrare de termen, adăugată 04.01.2013


Studiul retrospectivei formării conceptului de învăţare centrată pe elev. Luarea în considerare a conceptelor de bază ale acestui concept. Descrierea condițiilor necesare implementării tehnologiilor de învățare centrate pe elev într-o școală de învățământ general.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2014


Conceptul autorului despre organizarea procesului pedagogic. O abordare centrată pe elev pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Blocuri educaționale, de creștere și dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoane cu capacitatea de a învăța ca rezultat.

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic

Procesul pedagogic- una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic este înțeleasă ca o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura - aceasta este locația elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul de predare este proces de lucru,și, ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Un obiect activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și spirituale. Despre creație produs munca pedagogică, de fapt, procesul pedagogic este îndreptat - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Modele ale procesului pedagogic- acestea sunt legaturi obiective, esentiale, recurente. Într-un sistem atât de complex, mare și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai modele generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic sugerează că toate schimbările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activității pedagogice, pe de altă parte, de calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de oportunitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Regularitățile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în principalele prevederi care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în știința modernă, acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază ale comportamentului, acțiunile. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul de învățământ – acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Comenius în Marea Didactică: conștiință, vizibilitate, gradualitate, consistență, forță, fezabilitate.

Prin urmare, principiile procesului pedagogic- acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și modelând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă ca activitatea pedagogică necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Precum și principii pedagogice generale(de exemplu, principiile conexiunii educației cu viața și practica, legătura educației și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei- discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic- principiile de formare si educare a individului in echipa, continuitate etc.;

¦ principii de conducere a activităţii pedagogice- principiile îmbinării managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, îmbinarea exigenței cu elevii cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind calitățile pozitive ale unei persoane ca suport, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principii de predare- principiile caracterului științific și dificultatea fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, vizibilitatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

În momentul de față, nu există o abordare unică în pedagogie în determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

"unu. Cunoașterea și asimilarea copilului în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele universale. 4. Inadmisibilitatea folosirii mijloacelor în procesul pedagogic care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului în procesul pedagogic cu spațiu public pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Umanizarea împrejurărilor în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.

La evidențierea sistemul de principii ale predării în învăţământul superior ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

- în învățământul superior nu se studiază bazele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

- munca independentă a elevilor este apropiată de munca de cercetare a profesorilor;

- este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

- Predarea stiintelor se caracterizeaza prin profesionalizare. Pornind de aici, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii despre procesul educațional în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior considerat:

științific;

Legătura teoriei cu practica, experiența practică cu știința;

Consecvență și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectarea căutării individuale a cunoștințelor cu munca educațională în echipă;

Combinația dintre gândirea abstractă cu vizibilitatea în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea asimilării cunoștințelor.

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic

Procesul de predare este:

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată a generațiilor mai în vârstă (instruire) și tinere (instruite) cu scopul de a transmite celor mai în vârstă și de a stăpâni experiența socială necesară vieții și muncii în societate.

Expresia „proces pedagogic” a fost introdusă de P.F. Kapterev (1849-1922). El și-a dezvăluit esența și conținutul și în lucrarea „Procesul pedagogic” (1904).

stiu: structura, modelele și principiile unui proces pedagogic holistic

a fi capabil să: determina si tipifica componentele structurale ale procesului pedagogic

Procesul pedagogic se bazează pe principiul ideilor călăuzitoare inițiale, pe punctele de plecare ale oricărei teorii, doctrine sau științe în general și pe începutul logic al oricărui sistem de activitate.

Jan Amos Comenius s-a străduit să crească un creștin credincios. Idealul lui era un om capabil să „știe, să acționeze și să vorbească”. Educația adecvată, potrivit lui Comenius, ar trebui să fie firească. El a luptat împotriva metodelor de predare școlară și a cerut să se învețe pe toată lumea și totul să plece de la caracteristicile individuale ale copilului. Comenius credea că toți copiii sunt capabili să dobândească cunoștințe și, prin urmare, a cerut educația atât a celor bogați, cât și a celor săraci, atât băieți, cât și fete: „până la artizani, bărbați, hamali și femei”. Școala, din punctul său de vedere, ar trebui să educe cuprinzător copiii, dezvoltându-le mintea, moralitatea, sentimentele și voința.

Pe baza principiului conformității naturale, Comenius a stabilit patru perioade în dezvoltarea umană, alocând șase ani pentru fiecare perioadă, determinând tipul școlii corespunzătoare: copilăria (de la naștere până la 6 ani, se oferă o școală maternă specială, unde creșterea și educația bebelușilor se realizează sub îndrumarea mamei), adolescența (de la 6 la 12 ani, copiii ar trebui să studieze într-o școală în limba lor maternă, care ar trebui să fie în fiecare comunitate, sat), tineret (de la 12 la 18 ani). ani, adolescenții și tinerii, după ce au descoperit capacitatea de studii științifice, ar trebui să urmeze o școală de latină, sau un gimnaziu organizat în fiecare oraș mare), maturitate (tinerii cu vârsta între 18 și 24 de ani care se pregătesc pentru activitatea științifică ar trebui să studieze la academie creată în fiecare stat).

Educația trebuie să se încheie cu o călătorie. Pentru toate nivelurile (cu excepția academiei), marele profesor a dezvoltat conținutul educației, insistând asupra predării pe baza principiului de la simplu la complex, pornind „de la cele mai simple elemente ale cunoștințelor copiilor de la etapă la etapă”, atunci cunoașterea ar trebui. se extinde și se adâncesc „ca un pom care an de an, dând rădăcini și ramuri noi, devine din ce în ce mai puternic, crește și aduce mai multe fructe. Pentru a asigura disponibilitatea cunoștințelor studenților, Comenius a recomandat să treacă în învățare de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la fapte la concluzii, de la ușor la dificil, de la aproape la departe. El a propus să prefațeze regulile cu exemple.

Comenius a cerut ca școala elementară să fie școala limbii materne. A făcut modificări în structura educației, păstrând limba latină și cele „șapte științe libere” și introducând fizica (știința naturii), geografia și istoria în cursul gimnaziului. El a sugerat ca, după ce a studiat limba (gramatica), contrar planului acceptat de educație în școli, să meargă la fizică și matematică și să transfere orele de retorică și dialectică la liceu, atribuind astfel dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor. etapă în dezvoltarea copilului când a dobândit cunoștințe reale . „Cuvintele trebuie predate și învățate numai în legătură cu lucruri”, a scris Komensky.

Comenius a acordat multă atenție succesiunii învățării. Clasele, în opinia sa, ar trebui să fie structurate în așa fel încât „anteriorul a deschis calea pentru următorul”, adică materialul nou ar trebui să fie prezentat numai după ce cel anterior a fost stăpânit, iar studiul noului ar trebui, la rândul său, ajută la consolidarea celui precedent.

Comenius a fost primul care a fundamentat necesitatea unui sistem clasă-lecție de clase, atunci când profesorul lucrează cu întreaga clasă la anumite materiale educaționale în cursul anului școlar, care să înceapă și să se termine în același timp pentru toți elevii, iar orele să fie alternează cu odihna. Ziua de școală trebuie să fie reglementată în funcție de vârsta elevilor din diferite clase. Comenius a atribuit și un rol semnificativ aspectului școlii.

Comenius a apreciat foarte mult semnificația socială a activităților profesorilor, în contrast cu atitudinea disprețuitoare față de aceștia la acea vreme. Comenius a fost primul care a vorbit despre necesitatea unor manuale speciale pentru copii din fiecare clasă, care să cuprindă tot materialul prezentat sistematic pe subiect. Manualele ar trebui să fie scrise într-un limbaj precis și ușor de înțeles, ele sunt concepute pentru a reflecta imaginea reală a lumii; aspectul lor ar trebui să fie atractiv pentru copii.

Comenius însuși a dezvoltat câteva cărți educaționale excelente, precum The World of Sensible Things in Pictures. Cărțile educaționale ale lui Comenius au început să fie folosite în Rusia la sfârșitul secolului al XVII-lea, au fost folosite în instituțiile de învățământ din Moscova și Sankt Petersburg până la începutul secolului al XVIII-lea. Totodată, a apărut prima traducere de mână a cărților de învățământ ale lui Comenius, în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Lumea lucrurilor senzuale în imagini a fost publicată de Universitatea din Moscova.

John Lockeîn Gânduri despre educație, el a susținut că nouă zecimi dintre oameni sunt buni sau răi, utili sau nu, datorită educației lor. A vrut să educe un domn care să știe să „și desfășoare treburile cu rațiune și prudență”, posedând calități de om de afaceri și remarcat prin „rafinament în manipulare”. Un domn trebuie să primească acasă educație fizică, morală și psihică, întrucât „până și neajunsurile educației acasă sunt incomparabil mai utile decât cunoștințele și abilitățile dobândite la școală”.

Acordând o mare importanță educației fizice, Locke a derivat moralitatea din principiul beneficiului și intereselor individului. În opinia sa, un domn adevărat știe să-și atingă propria fericire, dar nu îi împiedică pe ceilalți să o facă. El considera mediul, mediul copilului, ca fiind principalul mijloc educativ. El a atribuit un rol special creșterii unor obiceiuri pozitive stabile la copii în formarea personalității. Pentru a obține rezultate pozitive în educație, a recomandat să studieze cu atenție caracteristicile individuale ale copilului, să-l observe în liniște pentru a „observa pasiunile dominante și înclinațiile dominante”, pentru a identifica diverse calități la copii.

Locke s-a opus pedepselor corporale, nu a cerut în niciun caz să satisfacă dorințele persistente ale copilului, mai ales dacă acestea sunt însoțite de plâns, dar, în același timp, în cazuri de încăpățânare și neascultare deschisă, a permis pedepsele corporale. El acorda o mare importanță educației religioase, dar credea că principalul lucru nu era să-i obișnuiască pe copii cu ritualuri, ci să evoce iubirea și reverența față de Dumnezeu ca ființă supremă.

Dezvoltarea calităților de afaceri necesare ar trebui să influențeze educația mentală a unui domn. El credea că educația muncii în aer curat este bună pentru sănătate, iar cunoașterea meșteșugurilor previne posibilitatea unei leneviri dăunătoare. Teoria pedagogică a lui Locke a determinat scopurile și natura creșterii domnului, descriind în detaliu problemele educației sale fizice, morale și psihice. Jean Jacques Rousseauîn romanul său de tratat Emil sau Despre educație, el a criticat educația din acea vreme și a propus un plan pentru formarea unei noi persoane.

Concepțiile pedagogice ale lui Rousseau se bazează pe teoria educației naturale, care afirmă că o persoană se naște perfect, dar este deformată sub influența condițiilor sociale moderne. Educația contribuie la dezvoltarea copilului doar având un caracter natural, în formă de natură. Natura, oamenii și lucrurile sunt participanți activi la procesul educațional, credea Rousseau. Potrivit lui Rousseau, educația naturală urmează cursul natural de dezvoltare a naturii copilului însuși, prin urmare, este necesar un studiu amănunțit al copilului, o bună cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale acestuia.

Educatorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a crește și de a se dezvolta liber, în conformitate cu natura sa, și nu să-i impună opiniile și credințele, reguli morale gata făcute. Educația naturală este și educație gratuită. Educatorul, conform teoriei lui Rousseau, trebuie să convingă copiii prin logica mersului natural al lucrurilor, să aplice pe scară largă metoda „consecințelor naturale – copilul însuși ar simți rezultatul acțiunilor sale greșite, consecințele care inevitabil apar din această cauză. , nociv pentru el.” Educatorul ar trebui să ofere copilului o educație generală umană, și nu de clasă, nu profesională.

Rousseau a stabilit patru perioade de vârstă în viața unui copil și, în conformitate cu aceasta, a indicat spre ce ar trebui să se îndrepte atenția principală a educatorului: prima perioadă - de la naștere până la 2 ani, până la apariția vorbirii (atenția principală trebuie să fie plătit pentru educația fizică a copilului); al doilea - de la 2 la 12 ani (numit în mod figurat „somnul minții”, când copilul nu este încă capabil de gândire abstractă, prin urmare, în această perioadă este necesar să-și dezvolte sentimentele exterioare); în a treia perioadă - de la 12 la 15 ani - ar trebui să se acorde atenție principală educației mentale și muncii.

La vârsta de 15 ani până la maturitate, care aparține perioadei a patra, în „perioada furtunilor și pasiunilor”, educația morală a unui tânăr ar trebui adusă în prim-plan. Potrivit lui Rousseau, fiecare femeie este obligată să profeseze religia mamei sale, iar soția - religia soțului ei. Astfel, Rousseau a refuzat independența unei femei, în ciuda cererii pentru creșterea liberă a unui cetățean independent dintr-un băiat. Ideile lui Rousseau despre educarea unei persoane active, gânditoare și libere au avut un impact pozitiv imens asupra teoriei și practicii pedagogice, deși mai târziu au fost în mare parte respinse.

Claude Adrian Helvetius a scris cartea „On the Mind”, care a fost interzisă și condamnată la ardere. Helvetius și-a dezvoltat ideile mai detaliat în cartea Despre om, puterile sale mentale și educația sa, care a fost publicată după moartea sa. A fost primul din istoria pedagogiei care a scos la iveală factorii care formează o persoană. Toate reprezentările și conceptele la oameni, conform lui Helvetius, se formează pe baza percepțiilor senzoriale, iar gândirea se reduce la capacitatea de a simți. O persoană, credea el, se formează sub influența mediului și este un produs al circumstanțelor și al creșterii.

Helvetius a formulat un singur scop de educație pentru toți cetățenii, subliniind rolul uriaș al educației în reorganizarea societății. A cerut izolarea educației sociale de cler, a cerut vizibilitatea predării, folosirea experienței personale a copilului, dacă se poate, și aducerea materialului educațional la nivelul elevilor din punct de vedere al simplității și comprehensibilității. Helvetius credea că, indiferent de sex, toată lumea ar trebui să primească o educație egală.

Denis Diderot s-a opus hotărât religiei și a considerat senzațiile sursa cunoașterii. Spre deosebire de Helvetius, el credea că a doua etapă a cunoașterii este procesarea senzațiilor de către minte. El și-a fundamentat punctul de vedere asupra educației în „Infirmarea sistematică a cărții lui Helvetius” Despre om”. Diderot a respins afirmația lui Helvetius despre omnipotența educației și absența diferențelor naturale individuale la oameni, a subliniat importanța organizării fizice și a caracteristicilor anatomice și fiziologice pentru formarea unei persoane.

Diderot credea că operațiile mentale depind de ce înclinații și caracteristici naturale au oamenii, ce organizare a creierului are o persoană; iar manifestarea caracteristicilor fiziologice ale oamenilor depinde în întregime de cauze sociale, inclusiv de educație. Diderot credea că educatorul, străduindu-se să dezvolte abilitățile și înclinațiile date de natură copilului, poate obține rezultate mari și îneca înclinațiile rele.

Diderot cerea de la profesor o cunoaștere profundă a materiei predate, modestie, onestitate și alte calități morale înalte. El credea că profesorul trebuie să creeze condiții materiale bune. Johann Heinrich Pestalozziși-a dedicat viața educării și educării copiilor poporului. Pestalozzi dorea să „facă posibilă ultimului om sărac dezvoltarea corectă a facultăților fizice, mentale și morale”.

Pestalozzi, ca și Rousseau și Comenius, a fost un susținător al caracterului natural al educației. Potrivit lui Pestalozzi, forțele și înclinațiile naturale ale copilului sunt inerente dorinței de dezvoltare, iar pentru a asigura dezvoltarea copilului în conformitate cu natura sa, este necesară educația elementară, inclusiv fizică, de muncă, morală, estetică și educație mentală. Teoria educației elementare a lui Pestalozzi se bazează pe cerința de a începe creșterea unui copil cu cele mai simple elemente și de a-l complica treptat din ce în ce mai mult.

Educația fizică ar trebui să dezvolte toate înclinațiile fizice naturale ale copilului, să dezvolte în el aptitudinile și abilitățile adecvate, să contribuie la formarea personalității umane, la dezvoltarea minții sale, a sentimentelor morale și a calităților de voință puternică. Profesorii ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului efectuând mișcări atât de simple pe care le face în timp ce merge, mănâncă, bea, ridică greutăți, adică mișcări de zi cu zi, de zi cu zi. Pestalozzi a legat strânsă educația fizică de muncă, acordându-i o mare importanță în dezvoltarea copilului. În opinia sa, activitatea de muncă dezvoltă la copii demnitatea umană, hărnicia, perseverența, conștiința și alte calități.

Pestalozzi a definit scopul educației morale ca fiind formarea unei iubiri active pentru oameni la copii. Mai târziu - pe măsură ce cresc - ar trebui să se desfășoare la școală educația morală a copiilor, care va fi facilitată de relația dintre profesor și elevi, care se construiește pe baza iubirii paterne. Pestalozzi a atribuit un loc important legăturii strânse dintre educația morală și dezvoltarea fizică a copilului, cerința de a realiza comportamentul moral al copiilor nu numai prin instrucțiuni, ci prin exerciții de fapte morale.

Dezvoltarea rapidă a industriei la sfârșitul secolului XVIII - începutul secolului XIX. în Europa de Vest a fost însoţită de o exacerbare a contradicţiilor sociale. Robert Owen a fost un susținător al educației publice a cetățenilor de la o vârstă fragedă, a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, educându-i în spiritul colectivismului, insuflându-le abilități de muncă ținând cont de interesele lor și folosind jocuri și distracție în muncă. cu ei. Owen a creat școli în care o educație fără religie a fost combinată cu educația fizică și munca productivă, precum și cu asimilarea de către copii a principiilor morale înalte.

O mare contribuție la dezvoltarea gândirii pedagogice ruse a avut-o M.V. Lomonosov(1711-1765). „Nu suma cunoștințelor, ci modul corect de gândire și educația morală este scopul educației”, a scris Lomonosov. A creat o serie de cărți educaționale: „Retorică” (1748), „Gramatică rusă” (1755) etc. Editorul primei reviste din Rusia „Lectură pentru copii pentru inimă și minte” N.I. Novikov(1744-1818) pentru prima dată în literatura pedagogică rusă a declarat pedagogia știință. Primul sistem didactic din Rusia a fost dezvoltat de K.D.Ushinsky(1824-1870). În lucrarea „Omul ca subiect al educaţiei.

Experienţa de antropologie pedagogică” (1868-1869), a făcut o analiză a mecanismelor psihologice ale atenţiei, interesului, memoriei, imaginaţiei, emoţiilor, voinţei, gândirii, a fundamentat necesitatea luării în considerare a acestora în procesul de învăţare. K.D.Ushinsky a acordat o atenție deosebită influenței educației neintenționate, influenței mediului social, „spiritului vremurilor”, culturii sale și idealurilor sociale avansate.

Potrivit lui Ushinsky, scopul educației este formarea unei personalități creative active, pregătirea unei persoane pentru munca fizică și mentală ca cea mai înaltă formă de activitate umană. Având în vedere rolul pozitiv al religiei în formarea moralității publice, el a susținut independența școlilor și a științei față de aceasta. Sistemul de educație morală al lui Ushinsky a fost construit pe patriotism, puterea unui exemplu pozitiv și pe activitatea rațională a unui copil.

A cerut profesorului dezvoltarea iubirii active pentru o persoană, crearea unei atmosfere de camaraderie. Noua idee pedagogică a lui Ushinsky a fost ideea de a-i învăța pe studenți cum să învețe. „... Este necesar să se transfere elevului nu numai această sau acea cunoștințe, ci și să se dezvolte în el dorința și capacitatea de a dobândi în mod independent, fără profesor, noi cunoștințe.” Ushinsky a aprobat principiul educației educative: „Educația ar trebui să acționeze nu numai pentru a crește stocul de cunoștințe, ci și pentru convingerile unei persoane”.

Principiile pedagogice ale lui K.D.Ushinsky

1) Educația trebuie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului. Trebuie să fie puternică și consecventă.

2) Instruirea ar trebui să se bazeze pe principiul vizibilității.

3) Cursul de învățare de la concret la abstract, de la abstract, de la idei la gânduri este firesc și se bazează pe legi psihologice clare ale naturii umane.

4) Educația ar trebui să dezvolte forța mentală și abilitățile elevilor, precum și să ofere cunoștințele necesare vieții.

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între profesor și elev cu scopul de a transfera de către vârstnici și de a însuși de către tinerii experiența socială necesară vieții și muncii în societate. Procesul pedagogic, precum și procesele de predare și educare a unei persoane, este o funcție specială a societății, care se realizează în condițiile unui singur sistem pedagogic.

Structura (din lat. structura - structură) procesului pedagogic este dispunerea elementelor în sistem. Cel mai important lucru este să înțelegem relațiile dintre componentele care alcătuiesc structura sistemului. Într-un sistem pedagogic, conexiunile nu sunt similare cu conexiunile dintre componente din alte sisteme dinamice. Aici obiectul este și subiectul. Obiectele muncii pedagogice sunt un grup de elevi, o personalitate în curs de dezvoltare. Ele se caracterizează prin complexitate, consistență, autoreglare și, în plus, autodezvoltare, iar din aceasta - variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice. Subiectul activității profesorului este formarea unei persoane. El nu posedă încă cunoștințele, abilitățile și experiența unui adult. Se dezvoltă în conformitate cu legile psihicului său - particularitățile percepției, gândirii, înțelegerii, formarea voinței și caracterului. Aceasta nu este o dependență direct proporțională de influența pedagogică.

Rezultatul procesului depinde de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student. Fiecare sistem conține următoarele elemente. Scopul este rezultatul final. Principii - principalele direcții pentru atingerea scopului. Conținut - material educațional. Metode - acțiunile profesorului și ale elevului în transferul, prelucrarea și perceperea conținutului. Mijloacele sunt modalități specifice de implementare a conținutului. Acestea sunt cunoștințele și experiența profesorului, impactul personalității sale asupra elevului, precum și tipurile de activități la care va putea trece elevii, metodele de influență și modalitățile de cooperare. Aceste mijloace spirituale de muncă.

Forme de învățare (contururi externe, aspect, structura a ceva) - latura externă a organizării procesului (individual, de grup, frontal, la clasă, extrașcolar etc.). Produsul muncii pedagogice, finalizarea sa logică a procesului este o persoană educată, pregătită pentru viață. În procese specifice, se formează trăsături individuale de personalitate care corespund scopului. Procesul pedagogic îmbină procesele de formare, dezvoltare, educare, formare, alături de toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora. Acesta este un sistem dinamic.

Cu eficiența scăzută a procesului pedagogic, analiza cauzelor acestuia vă permite să faceți modificări, să evitați greșelile anterioare. Este util să se țină cont de legăturile genetice, tradițiile în pregătire și educație. Acest lucru asigură continuitatea în planificarea noilor procese pedagogice. Pe lângă identificarea clară a componentelor, o astfel de reprezentare face posibilă analiza diferitelor conexiuni și relații dintre componente. Cea pedagogică se caracterizează prin nivelurile de management, productivitate, economie etc., a căror definire face posibilă fundamentarea criteriilor care dau aprecieri calitative și cantitative a ceea ce s-a realizat.

Timpul este un criteriu universal care vă permite să determinați cât de rapid și eficient decurge acest proces. În practica gestionării procesului pedagogic, acesta este principalul lucru. Procesul pedagogic nu este o combinație mecanică de creștere, dezvoltare, formare, ci o nouă educație de înaltă calitate, care este supusă unor legi speciale. Principalele sale caracteristici - integritate, comunalitate, unitate - subliniază subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop.

Caracteristica esențială a conceptului de „proces pedagogic” (definiția conceptului, structura procesului pedagogic, procesul pedagogic ca sistem)

1. Procesul pedagogic este un proces holistic Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și auto- realizarea individului.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat. Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului. Integritatea procesului pedagogic se manifestă: - în unitatea proceselor de formare, educare şi dezvoltare; -in subordinea acestor procese; -in prezenta unei pastrari generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional. Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educațional, educațional, de dezvoltare.

Educational:

implementate în primul rând în procesul de învățare;

în activități extracurriculare;

în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Educational (apare în toate):

în spațiul educațional în care se desfășoară procesul de interacțiune dintre profesor și elev;

în personalitatea și profesionalismul profesorului;

în programele și programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul de învățământ.

În curs de dezvoltare: Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.

Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

un proces pedagogic holistic sporește procesele sale constitutive;

un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;

un proces pedagogic holistic duce la comasarea echipelor pedagogice și studenților într-o singură echipă la nivelul școlii.

Structura procesului pedagogic.

Structura – amplasarea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

Stimul-motivațional- profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce determină nevoile şi motivele acestora pentru activitatea educaţională şi cognitivă;

Această componentă se caracterizează prin:

relațiile emoționale dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);

motivele activităților lor (motivele elevilor);

formarea motivelor în direcția corectă, excitarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

Ţintă- conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopului, obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri, sarcini ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional. Conținutul este oferit și reglementat cel mai adesea de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele, înclinațiile elevilor; Conținutul este precizat în raport atât la individ, cât și la anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților, de caracteristicile condițiilor pedagogice.

operațional-eficient- reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului de învăţământ (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii, este asociat cu organizarea și managementul procesului. Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se conturează în anumite forme de activitate comună a educatorilor și elevilor. Așa se ating obiectivele dorite.

Control și reglementare- include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

reflectorizant- introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.