Introducere

O analiză a materialului științific și metodologic privind problema formării structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari arată că cauza dificultăților în stăpânirea formelor gramaticale ale limbii materne este aceea că cadrele didactice (părinți, profesori) înșiși nu sunt conștienți. a acestor semnificatii si sa le foloseasca intuitiv, invatandu-le in procesul de invatare naturala.perceptia limbajului. De aici rezultă că preocuparea predării ar trebui să fie aceea de a se asigura că copiii aud cât mai devreme toate formele gramaticale ale limbii lor materne și pătrund treptat în sensul lor. Înțelegerea semnificațiilor gramaticale ale limbii materne este procesul de formare și dezvoltare a intelectului unei persoane în creștere. Acest proces are loc inconștient. Cu toate acestea, dacă este îngreunată de o predare lipsită de pricepere, dezvoltarea intelectuală a copilului este întârziată. Un copil care nu a stăpânit structura gramaticală a limbii materne înainte de școală nu învață bine, deoarece este incapabil să înțeleagă legăturile și relațiile dintre fenomenele realității studiate la școală.

Structura gramaticală este una dintre componentele esențiale ale oricărei limbi, este determinată de sistemul de reguli pentru schimbarea cuvintelor, combinarea lor în propoziții, reguli pentru construirea diferitelor tipuri de propoziții.

În acest sens, devine relevantă căutarea celor mai eficiente forme de lucru cu copiii asupra acestei probleme, dintre care una este sistematizarea jocurilor didactice care vizează formarea și consolidarea structurii gramaticale a vorbirii.

Necesitatea folosirii jocului în predarea copiilor preșcolari este un adevăr de netăgăduit. Faptul că copiii învață ușor prin joacă a fost observat și dovedit de K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.N. Vodovozova. Cercetare de Z.M. Boguslavskaya, care a fost dedicat în special studiului caracteristicilor activității educaționale a preșcolarilor, a arătat că interesul, o atitudine activă față de materialul educațional se manifestă cel mai ușor la copii dacă acest material cognitiv este inclus în activitatea de joc. În acest caz, există motive pentru acțiuni specifice. Mai mult, motivele de joc s-au dovedit a fi mai eficiente decât motivele oricărei alte activități.

Studiile psihologilor, lingviştilor şi psihlingviştilor autohtoni şi străini au arătat că stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi se caracterizează prin formarea unui sistem lingvistic bazat pe generalizarea, analiza şi generalizarea fenomenelor limbajului şi vorbirii.

Cercetătorii F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.I. Bozovic, S.F. Jukov, N.I. Zhinkin, N.S. Rozhdestvensky, M.P. Feofanov, D.N. Bobotează, A. Mechinskaya, D.B. Elkonin subliniază importanța lucrului la gramatica limbii materne, studiind formarea operațiilor mentale în dezvoltarea abilităților de vorbire.

Psihologii A.R. Luria, D.B. Elkonin, N.I. Zhinkin, A.V. Zaporojhets, A.V. Zakharova, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, M.I. Popova a studiat stăpânirea structurii gramaticale în diferite aspecte.

Există o contradicție între marile posibilități pedagogice de utilizare a jocurilor în formarea sistemului gramatical la preșcolari și utilizarea lor insuficientă în practică.

În acest sens, este necesară sistematizarea jocurilor didactice care vizează formarea și consolidarea structurii gramaticale a vorbirii.

Scop: studierea procesului de formare a structurii gramaticale a vorbirii a preșcolarilor mai mari printr-un joc didactic.

Obiect: dezvoltarea vorbirii în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii a preșcolarilor mai mari.

Subiect: procesul de utilizare a jocurilor didactice care vizează formarea structurii gramaticale a vorbirii în activitățile comune ale educatoarei cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectivele cercetării:

.Să studieze aspectele teoretice ale formării structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari.

.Evidențiați importanța formării structurii gramaticale a vorbirii pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

.Pentru a determina trăsăturile formării structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară.

.Să prezinte tipurile de jocuri didactice folosite la formarea structurii gramaticale a vorbirii.

.Să caracterizeze organizarea activităților educaționale pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii în grădiniță.

.Să analizeze experiența profesorului în formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Metode: analiza teoretică a literaturii pedagogice privind problema studiată.

1. Aspecte teoretice ale formării structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari

1 Valoarea formării structurii gramaticale a vorbirii pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

În procesul de stăpânire a vorbirii, copilul dobândește abilitățile de educație și utilizare a formelor gramaticale.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii orale la un preșcolar include lucrări de morfologie care studiază semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt (schimbarea acestuia în funcție de gen, număr, cazuri), formarea cuvântului (crearea unui cuvânt nou pe baza altuia folosind instrumente speciale), sintaxa (compatibilitatea și ordinea cuvintelor, construcția de propoziții simple și complexe).

O altă unitate importantă a structurii gramaticale a unei limbi este o propoziție. O propoziție, ca și un cuvânt, intră în relații cu alte propoziții, formând diverse tipuri de propoziții sau text complexe.

Gramatica este strâns legată de alte aspecte ale sistemului lingvistic: sistemul de sunet al acestuia, vocabularul (în domeniul producției de cuvinte și în domeniul frazelor), precum și frazeologia. Cel mai important tip de conexiune lexico-semantică a cuvintelor este o frază.

Raportul unităților de limbaj - cuvinte, fraze, propoziții - joacă un rol important în formarea și exprimarea gândirii.

Studiind formarea operațiilor mentale în dezvoltarea abilităților de vorbire, cercetătorii subliniază importanța lucrului la gramatica limbii materne. Ei au arătat că conștientizarea fenomenelor gramaticale ale limbii are loc pe baza învățării, copiii încep să-și formeze un simț al limbajului, capacitatea de a generaliza.

Considerând simțul limbajului ca o condiție esențială pentru construirea corectă a vorbirii orale a unui preșcolar, cercetătorii văd în asimilarea conștientă a structurii gramaticale a vorbirii premisele pentru dezvoltarea vorbirii monolog coerente, conștientizarea trăsăturilor sale, formarea generalizări ale fenomenelor de limbaj şi vorbire.

Rezultatele stăpânirii limbii materne au fost bine formulate de A.N. Gvozdev: nivelul de stăpânire a limbii materne atins la vârsta școlară este foarte ridicat. În acest moment, copilul a stăpânit deja într-o asemenea măsură întregul sistem complex de gramatică, inclusiv cele mai subtile regularități ale ordinii sintactice și morfologice care operează în limba rusă, precum și utilizarea fermă și inconfundabilă a unei multitudini de unice. fenomene care stau deoparte, că limba rusă asimilată îi devine cu adevărat nativă.

În cercetarea pedagogică, formarea structurii gramaticale a vorbirii este considerată din diferite puncte de vedere. Astfel, se observă că apariția unor propoziții formulate gramatical în vorbirea copiilor este posibilă cu condiția ca aceștia să stăpânească „un vocabular și forme gramaticale suficient de mari”. Copiii de trei sau patru ani folosesc adesea o propoziție simplă neobișnuită, iar în al cincilea an de viață crește numărul de propoziții complete comune și complexe. Este necesar să-i încurajăm pe copii să-și exprime gândurile sub forma unei propoziții complexe, iar pentru aceasta este necesar să-i punem în astfel de situații încât să fie forțați să folosească aceste forme.

Modalități de a îmbunătăți și de a crea o varietate de construcții sintactice sunt posibile în „situația vorbirii scrise” (când un copil dictează un text, iar un adult îl notează). Vorbirea copilului, rămânând orală în formă, devine scrisă în funcția sa, doar această funcție este îndeplinită de un adult. Această situație duce la o complicare a sintaxei, dezvoltă controlul și acuratețea vorbirii și afectează coerența enunțului.

Conștientizarea structurii semantice a unei propoziții, determinată de împărțirea ei efectivă (accent logic), diferența semantică a propozițiilor cu ordine și intonație diferită a cuvintelor, este importantă pentru stăpânirea vorbirii scrise.

Formarea la preșcolarii mai mari a cunoștințelor și ideilor lingvistice inițiale despre cuvânt ca unitate principală a limbii, despre compoziția verbală a propoziției este importantă pentru dezvoltarea generală a vorbirii (formarea abilităților în selectarea cuvintelor, construcția arbitrară, conștientă a enunțurilor). ) (F.A. Sokhin, M.S. Lavrik, G.P. Belyakova).

Studiile consacrate problemei formării și creării cuvintelor la vârsta preșcolară consideră predarea formării cuvintelor ca fiind în curs de dezvoltare, asigurând formarea unor generalizări lexico-gramaticale și fonetice lingvistice adecvate, și nu ca vizând corectarea erorilor. Cercetătorii vorbirii copiilor au remarcat că la o anumită perioadă începe morfologizarea vorbirii: asimilarea terminațiilor de caz și a sufixelor. În același timp, se subliniază că dovezile asimilării mijloacelor morfologice sunt așa-numitele formațiuni prin analogie (cu un ciocan - „ferăstrău”, un pisoi - „cal”).

K.I. Chukovsky a arătat că crearea cuvintelor este o etapă naturală în stăpânirea normelor și regulilor de formare a cuvintelor. În opinia sa, copilul dobândește vocabularul și structura gramaticală a limbii materne prin analogii.

Problema stăpânirii structurii gramaticale a vorbirii de către un copil a fost studiată în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Pe baza lucrărilor psiholingvistice din domeniul creării cuvintelor, cercetările pedagogice demonstrează că preșcolarii, în timp ce experimentează cuvintele, sunt ghidați atât de latura semantică, cât și de cea gramaticală a limbii. Crearea cuvintelor, pe de o parte, este o dovadă clară a asimilării sistemului morfologic al limbii. Pe de altă parte, dezvăluie și dezvăluie un mecanism important de învățare a vocabularului: copilul învață cuvintele nu numai ca unități gata făcute, ci le creează și le construiește el însuși. După ce au dezvăluit tiparele acestui proces, cercetătorii au reușit să gestioneze îmbogățirea dicționarului formând modalități productive de formare a cuvintelor (F.A. Sokhin, E. Federavichene, A.G. Tambovtseva, N.A. Kostandyan, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

În general, direcția de cercetare a laboratorului de dezvoltare a vorbirii se opune unei astfel de atitudini față de formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor, când atenția principală este acordată efortului, întărirea formelor și structurilor gramaticale disparate „dificile” individuale.

În practica pedagogică nu sunt luate în considerare toate posibilitățile de formare a laturii gramaticale a vorbirii, identificate în cercetare. Atenția cadrelor didactice se îndreaptă în principal către corectarea și prevenirea erorilor gramaticale din vorbirea preșcolarilor, cauza cărora o văd în dificultatea însușirii formelor unice, tradiționale.

Studiile dedicate formării diferitelor aspecte ale structurii gramaticale a vorbirii au dovedit experimental că pentru a stăpâni vorbirea orală și scrisă este necesar să se dezvolte simțul limbajului, care are o condiționalitate obiectivă și poate fi educat. Crearea condițiilor pentru stăpânirea optimă a modelelor de limbaj este posibilă dacă liderul în învățare nu este prezentarea modelelor de vorbire ale profesorului, ci formarea generalizărilor de limbaj care „alcătuiesc nucleul mecanismului psihologic de însuşire a limbajului” (F.A. Sokhin). ).

Formarea generalizărilor lingvistice este asociată cu o conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii, iar dezvoltarea acestei conștientizări trebuie realizată în mod special la predarea limbii materne. Pe această bază se formează orientarea în fenomenele lingvistice, se creează condiții pentru observarea independentă a limbii, pentru autodezvoltarea vorbirii.

În plus, nivelul de autocontrol crește la construirea unui enunț, ceea ce este deosebit de important pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent.

În general, dezvoltarea gramaticii afectează dezvoltarea gândirii, dezvoltarea generală a copilului și dezvoltarea funcției de comunicare a informațiilor.

2 Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copii

În fiecare etapă a vieții unui copil, formarea structurii gramaticale a unei limbi capătă tendințe specifice și relații noi cu dezvoltarea unor aspecte ale limbii.

În al treilea an de viață apar forme gramaticale în vorbirea copilului, exprimându-și atitudinea față de obiecte, spațiu și timp. De regulă, apare mai întâi cazul genitiv, apoi dativul, instrumentalul, prepoziționalul. Expresiile devin verbose, apar propozițiile subordonate, conjuncțiile de legătură și pronumele. Copiii pun adesea întrebarea: „Ce este asta?”. Copilul este capabil să recunoască și să numească obiectele familiare prezentate în imagine, să numească acțiuni („Câinele aleargă”), dar frazele detaliate, de regulă, sunt departe de a fi întotdeauna corecte.

Deși copilul conectează corect cuvintele în propoziții, este de acord cu ele în ceea ce privește genul și numărul, dar de multe ori în același timp greșește în terminațiile de caz. Distinge și folosește corect verbele prezentului și trecutului. Răspunsurile copiilor constau în principal din propoziții simple, dar apar din ce în ce mai multe completări („Băiatul stă pe un scaun”). Copiii folosesc și propoziții complexe, la început complexe, iar până la sfârșitul anului chiar propoziții complexe, deși acestea din urmă sunt încă foarte rar folosite. Până la sfârșitul anului, copilul stăpânește în așa măsură încât poate vorbi liber despre ceea ce a văzut, ceea ce a învățat de la adulți, dar vorbirea lui este încă situațională.

Să-i învețe pe copii, conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, să găsească obiecte după culoare, mărime („Aduceți un cub roșu”), să le distingă locația („Puneți următorul”).

Folosiți substantive care denotă numele vehiculelor, plantelor, legumelor, fructelor, animalelor de companie și bebelușilor acestora; verbe care denotă unele acțiuni de muncă; adjective care denotă dimensiunea, culoarea, gustul obiectelor; adverbe (aproape - departe; scăzut - ridicat; rapid - lent; întuneric - lumină; bine - rău).

Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe la timpul trecut, alcătuiește fraze din 3-4 cuvinte. Răspunde la întrebările profesorului.

al patrulea an de viață. Aceasta este epoca „de ce”, întrebări nesfârșite. Vorbirea copilului se îmbunătățește. Este marcat de noi realizări în dezvoltarea copilului. Începe să exprime cele mai simple „judecăți despre obiectele și fenomenele realității din jurul său, să stabilească relația dintre ele, să tragă concluzii. În vorbirea copiilor de această vârstă, pe lângă substantive și verbe, sunt din ce în ce mai frecvente și alte părți de vorbire: apar pronume, adverbe, numerale, adjective, indicând semne și calități abstracte ale obiectelor (rece, cald, bine, greu). Copilul începe să folosească mai larg prepozițiile și conjuncțiile. Până la sfârșitul anului, ei folosesc adesea adjective posesive în discursul lor (scaunul tăticului, jacheta mamei).

Concomitent cu îmbogățirea vocabularului, copiii stăpânesc mai intens structura gramaticală a vorbirii. Ei răspund din ce în ce mai mult la întrebările adulților cu fraze detaliate formate din 4 sau mai multe cuvinte, propozițiile simple comune predominând în discursul său, dar apar și propoziții complexe și complexe. Propozițiile folosesc membri omogene („Tanya și Sveta stau aici”), substantive și verbe la plural. La această vârstă, copiii învață gradul comparativ al adjectivelor și adverbelor, participiile scurte apar în vorbire. Copiii de această vârstă fac greșeli gramaticale: se pun incorect de acord asupra cuvintelor, în special asupra substantivelor neutre cu adjective; folosiți incorect terminațiile de majuscule („Mama spală geamurile”); în formarea cazului genitiv al substantivelor la plural. se remarcă influența terminațiilor -ov, -ev asupra altor declinări (mânerul este „manual”); sunt frecvente greșeli în folosirea substantivelor indeclinabile („Și s-a desprins butonul de la „palton”); schimbarea incorectă a fețelor chiar și a verbelor utilizate frecvent. Se remarcă unele imperfecțiuni ale vorbirii frazale: ordinea cuvintelor în propoziții nu este întotdeauna corectă, designul conexiunilor de cuvinte este încălcat („o roată”).

Până la vârsta de 4-5 ani, bebelușul stăpânește cazuri, mai întâi genitiv, apoi dativ, instrumental, prepozițional. Există timpuri verbale și fraze verbose, propoziții subordonate, conjuncții de legătură și pronume. Copiilor le place monologuri. Începe a doua perioadă de întrebări: „De ce?”

Al cincilea an de viață este faza finală în dezvoltarea limbajului, dar crearea cuvintelor copiilor este încă în desfășurare. În vorbirea copiilor de această vârstă apar din ce în ce mai des adjectivele, pe care le folosesc pentru a desemna semnele și calitățile obiectelor, o reflectare a relațiilor temporale și spațiale (la determinarea culorii, copilul, pe lângă culorile primare). , denumește altele - albastru, închis, portocaliu), încep să apară adjective posesive ( coada vulpii, colibă ​​de iepure). Din ce în ce mai mult, copilul folosește adverbe, pronume personale (acestea din urmă acționează adesea ca subiecte), prepoziții complexe (de sub, în ​​jur etc.); Apar substantive colective (vase, haine, mobilier, legume, fructe), dar copilul le folosește încă foarte rar pe acestea din urmă. Un copil de patru ani își construiește afirmațiile din două sau trei sau mai multe propoziții comune simple, propozițiile compuse și complexe sunt folosite mai des decât la etapa anterioară de vârstă, dar încă rar. La această vârstă, copiii încep să stăpânească vorbirea monologului. Pentru prima dată, în discursul lor apar propoziții cu circumstanțe omogene. Ei învață și pun corect de acord adjectivele cu substantivele în cazuri oblice; folosiți o expresie mai complicată și mai comună.

Vârsta 5 - 6 ani. La această etapă de vârstă continuă îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii copilului. Fraza devine afirmații mai detaliate, mai precise. Copilul identifică trăsături esențiale în obiecte și fenomene, dar începe și să stabilească relații cauzale între ele, relații temporale și alte relații. În anul șase, copilul stăpânește practic sistemul gramatical și îl folosește destul de liber. Structural, vorbirea devine mult mai complicată nu numai datorită propozițiilor simple comune, ci și a celor complexe; volumul declarațiilor crește. Din ce în ce mai rar, copilul greșește în coordonarea cuvintelor, în cazul desinențelor de substantive și adjective; folosește adesea corect genitivul plural al substantivelor. Formează cu ușurință substantive și alte părți de vorbire cu ajutorul sufixelor, adjectivelor din substantive (cheia de fier este fier). În vorbirea lui, copilul folosește propoziții complexe, deși unele tipuri de propoziții îi provoacă în continuare dificultăți. Prepozițiile și conjuncțiile sunt folosite într-o mare varietate de sensuri. Capabil să stabilească și să reflecte relații cauză-efect în vorbire; generalizează, analizează și sistematizează. Cu toate acestea, erorile gramaticale sunt din ce în ce mai frecvente în vorbirea copiilor: acordul incorect al substantivelor cu adjectivele în cazuri oblice, formarea incorectă a genitivului plural al unor substantive („pere”, „copaci”), schimbarea în cazurile substantivelor indeclinabile „ Sunt în picioare pe ceasul „pianului””). Copiii dezvoltă o atitudine critică față de vorbirea lor.

În termeni cantitativi și calitativi, latura de vorbire a vorbirii copiilor din al șaptelea an de viață atinge un nivel ridicat. Caracteristică este o abordare diferențiată a desemnării articolelor (un camion și o mașină de pasageri, și nu doar o mașină; haine, pantofi de vară și de iarnă). Copilul începe mai des să folosească concepte abstracte în discursul său, cuvinte complexe (girafa cu picioare lungi), să folosească epitete, să înțeleagă metafore (marea a râs). Copiii dezvoltă idei despre ambiguitatea cuvintelor (cămașă curată, aer curat). Copilul înțelege și folosește cuvinte cu sens figurat în vorbirea sa, în procesul vorbirii el este capabil să selecteze rapid sinonimele care sunt cele mai exacte: calități, proprietăți ale obiectelor, acțiuni efectuate cu acestea. El poate selecta cu acuratețe cuvinte atunci când compară obiecte sau fenomene, selectând cu precizie asemănările și diferențele dintre ele (alb ca zăpada), folosește din ce în ce mai mult propoziții complexe, folosește fraze participiale și adverbiale. Schimbați și coordonați corect cuvintele din propoziție; poate forma forme gramaticale dificile ale substantivelor, adjectivelor, verbelor.

O mare influență asupra formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copii o exercită nivelul de cultură a vorbirii adulților, capacitatea acestora de a folosi corect diverse forme și categorii și de a corecta greșelile copilului în timp util. În procesul de comunicare verbală, copiii folosesc atât propoziții simple, cât și propoziții complexe. Pentru a conecta propoziții simple, folosesc conjuncții de conectare, adversative și divizibile, uneori includ fraze participiale și adverbiale în propoziții complexe. La această vârstă, copiii coordonează corect cuvintele între ei, folosesc terminațiile de caz. Cu toate acestea, adesea în loc de numele exact al obiectelor, ele îi oferă descrierea („copac” în loc de stejar, molid), uneori verbele și alte părți de vorbire sunt folosite incorect. Chiar și până când intră la școală, discursul lui nu este întotdeauna impecabil și corect din punct de vedere gramatical. Motivul este în principal complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse, prezența multor excepții de la regulile generale

A.M. Borodich a formulat principalele erori gramaticale în vorbirea copiilor:

Desinențe ale substantivelor la plural în cazul genitiv. La vârsta preșcolară mai mică, copiii adaugă la genitiv plural la majoritatea cuvintelor pe care le folosesc terminația -ov: „matryoshkas”, „cizme”, „mănuși”, „pecete”, etc. La vârsta preșcolară mai mare, erori de acest tip persistă mai ales în unele cuvinte. .

Formarea pluralului substantivelor care desemnează pui de animale: gâsari, mânji, pui de leu, miei, declinarea substantivelor care desemnează animale: lup, lupi, găini. urșilor.

Utilizarea substantivelor indeclinabile (aranjate condiționat în succesiunea cunoașterii lor de către copii): haină, cafea, cacao, piure de cartofi, pian, cinema, radio, jeleu.

Genul substantivelor, în special cel mijlociu: fursecuri, măr, roată, înghețată, cer.

Accentul în declinarea substantivelor:

a) stres constant (locul său este în toate cazurile neschimbat): o greblă, o buclă, pantofi, o iesle;

b) stres mobil (locul său se schimbă odată cu declinaţia): lup - lup - lupi - lupi; scânduri - scânduri - scânduri - scânduri (mi. h.) - scânduri - scânduri

c) transferarea stresului la prepoziție: pe cap, la vale, din pădure, pe picioare, pe podea.

Formarea gradului comparativ al adjectivelor:

a) în mod simplu (sintetic) cu ajutorul sufixelor -ee(s), -e, mai ales cu consoane alternante - mai mare, mai lung, mai scump, mai subțire, mai tare, mai simplu, mai ascuțit, mai dulce, mai uscat, mai strâns;

b) cu ajutorul altor rădăcini: bine - mai bun, rău - mai rău.

Formarea formelor verbului:

a) la timpul prezent și trecut cu sunete alternante: forfecare - forfecare; galop - galop (greșeli ale copiilor: „săritură”, „strnget”).

b) conjugarea verbelor a vrea, a alerga (diferite conjugări);

c) conjugarea verbelor cu terminații speciale în forme personale: eat, give (greșeli ale copiilor: „eat a chifle”, „give me”);

d) dispoziție imperativă: mergeți, îndoiți, desfaceți.

Declinarea unor pronume, numerale (greșeli ale copiilor: „două rătuci”, „două găleți”, „înșiră două câte două”, „mi-au dat”).

Formarea participiilor pasive (greșelile copiilor: „desen”, „zdrențuit”).

În unele localități, vorbirea copiilor poate conține erori cauzate de trăsăturile gramaticale ale dialectelor („la ciuperci”, „cu steaguri”). Profesorul trebuie să corecteze aceste greșeli.

Profesorul ar trebui să cunoască trăsăturile formării laturii sintactice a vorbirii lor. Aflați ce greșeli pot face copiii. De exemplu, în anii preșcolari timpurii și medii (anii 4 și 5), copiii pot omite și rearanja cuvintele dintr-o propoziție; omite sau înlocuiește conjuncțiile; folosesc mai ales propoziții care constau dintr-un subiect, un predicat, un obiect și foarte rar folosesc definiții sau circumstanțe. Nici până la sfârșitul celui de-al 5-lea an nu folosesc circumstanțele cauzei, scopului, condiției.

3 Jocul didactic ca metodă de dezvoltare a vorbirii copiilor

Jocurile didactice sunt un mijloc eficient de consolidare a abilităților gramaticale, deoarece datorită dialecticii, emoționalității conduitei și interesului copiilor, fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare.

Profesorii definesc un joc didactic ca fiind un joc cognitiv care vizează educarea abilităților cognitive. În joc și prin joc vorbirea se manifestă cel mai clar. Necesitatea de a explica colegilor în timpul jocului stimulează dezvoltarea formării cuvintelor la copii.

În dezvoltarea vorbirii, jocurile cu jucării didactice și figurative au o mare importanță.

În jocurile de cuvinte, copiii învață să descrie obiecte, să ghicească din descriere, pe baza asemănărilor și diferențelor, învață să se gândească la lucruri asupra cărora nu se acționează în prezent. Cerințele de bază ale tuturor tipurilor de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii: copiii trebuie să audă discursul care le este adresat și trebuie să vorbească singuri.

Jocurile didactice sunt jocuri educative, cognitive pentru extinderea, aprofundarea și sistematizarea ideilor copiilor despre mediu, pentru educarea intereselor cognitive și dezvoltarea abilităților cognitive.

Jocurile didactice sunt o metodă răspândită de lucru a vocabularului. Jocul este unul dintre mijloacele de educație mentală. În ea, copilul reflectă realitatea înconjurătoare, își dezvăluie cunoștințele, le împărtășește cu tovarășii săi. Anumite tipuri de jocuri afectează dezvoltarea copiilor în moduri diferite. Un loc deosebit de important în educația psihică îl ocupă jocurile didactice, ale căror elemente obligatorii sunt conținutul cognitiv și o sarcină mentală. Participând în mod repetat la joc, copilul dobândește cu fermitate cunoștințele cu care operează. Rezolvând o problemă psihică în joc, copilul exersează memorarea și reproducerea arbitrară, în clasificarea obiectelor sau fenomenelor după trăsături comune, în evidențierea proprietăților și calităților obiectelor, în identificarea acestora în funcție de trăsăturile individuale.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la copii, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Cercetările au demonstrat eficacitatea utilizării jocurilor didactice verbale la preșcolarii mai mari în educarea gândirii independente. Prin activarea gândirii, jocul afectează emoțiile copiilor: copilul experimentează bucurie, satisfacție de la o soluție rapidă și găsită cu succes, aprobarea educatorului său și, cel mai important, din independența în rezolvarea unei probleme. De mare importanță, așadar, jocurile didactice dobândesc în formarea unor calități atât de importante ale gândirii independente precum capacitatea de a folosi cunoștințele, de a căuta și de a găsi modalități de rezolvare a problemelor și de a trage concluziile corecte. A fost dezvăluită o regularitate în dezvoltarea capacității de a gândi independent la copiii de vârstă preșcolară înaltă. În primul rând, incertitudinea în rezolvarea problemelor mentale, incapacitatea de a raționa logic, nevoia de ajutor adult (întrebări, sfaturi), apoi o căutare independentă, găsirea de soluții diferite, raționament logic. Importanța jocurilor didactice verbale în educarea calităților individuale ale copilului în activitatea sa psihică, în caracter, modul în care jocul ajută la depășirea aspectelor negative ale comportamentului copilului și la formarea calităților necesare activităților educaționale ulterioare: viteză, flexibilitate de gândire, încredere în sine, autocontrol etc.

Propun să ștergem acest material

Programul de dezvoltare a vorbirii (secțiunea „Formarea structurii gramaticale a vorbirii”) include sarcini pentru formarea formării morfologice a cuvintelor și aspectele sintactice ale vorbirii.

În procesul de stăpânire a vorbirii, copilul dobândește abilitățile de educație și utilizare a formelor gramaticale. Formarea structurii gramaticale a vorbirii la un copil preșcolar include lucrări de morfologie (schimbarea cuvintelor în funcție de gen, numere, cazuri), formarea cuvintelor (formarea unui cuvânt pe baza altuia folosind instrumente speciale), sintaxă (construcție de cuvinte simple și complexe). propoziții).

Structura morfologică a vorbirii preșcolari cuprinde aproape toate formele gramaticale; se complică cu vârsta copiilor. Cel mai mare loc este ocupat de substantive și verbe, cu toate acestea, în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor, utilizarea altor părți de vorbire - adjective, pronume, adverbe, numerale - este în creștere.

Substantivele denotă obiecte, lucruri, oameni, animale, concepte abstracte. Fiecare substantiv, de regulă, aparține unuia dintre cele trei genuri și se modifică în numere și cazuri. Este necesar să-i exersăm pe copii în utilizarea corectă a formelor de caz, dintre care cea mai dificilă este forma genitiv plural (prune, portocale, creioane).

Într-o propoziție, substantivul este una dintre cele mai importante componente; adjectivul este de acord cu el în gen, număr și caz. Substantivul se coordonează cu verbul. Copiilor trebuie să li se arate o varietate de moduri de a potrivi substantivele cu adjectivele și verbele.

Verbul denotă acțiunea sau starea unui obiect, diferă ca formă (perfect și imperfect), modificări de persoane, numere, timpuri, genuri și înclinații.

Copiii pot folosi corect verbele la persoana 1, a 2-a și a 3-a singular și plural, mai ales cu așa-numitele verbe „dificile” (eu vreau, tu vrei, el vrea, noi vrem, tu vrei, ei vor).

Preșcolarii ar trebui să folosească corect și categoria de gen a verbelor la trecut, corelând acțiunea și subiectul la feminin (zicea fata), masculin (băiatul a citit) sau neutru (soarele strălucea).

Modalitatea indicativă a verbului se exprimă sub forma prezentului, trecutului sau viitorului (el joacă, a jucat, va juca). Copiii sunt conduși la formarea modului imperativ al verbului - o acțiune la care cineva încurajează pe cineva (du-te, alerga, hai să mergem, alergăm, să alergăm, să mergem), și la formarea unei dispoziții condiționate (subjunctiv). - o acțiune posibilă sau intenționată (ar juca, ar citi).

Adjectivul desemnează un semn al unui obiect și exprimă acest sens în categoriile gramaticale de gen, număr, caz.

Copiii sunt introduși în acordul unui substantiv și a unui adjectiv în gen, număr, caz, cu adjective complete și scurte (vesel, vesel, vesel, vesel), cu grade de comparație a adjectivelor (kind - kinder, quiet - quieter).

În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi corect alte părți de vorbire: pronume, adverbe, numerale, conjuncții, prepoziții.

Este foarte important să predați cu intenție formarea cuvintelor preșcolarilor.

Copiii sunt conduși la capacitatea de a crea un cuvânt nou pe baza unui alt cuvânt cu o singură rădăcină cu care este motivat (adică, derivat din acesta în sens și formă), cu ajutorul afixelor (termină, prefixe, sufixe).

Copiii pot ridica un cuib de construire a cuvintelor din cuvântul original (zăpadă - fulg de zăpadă - zăpadă - om de zăpadă - ghiocel).

Stăpânirea practică a diferitelor moduri de formare a cuvintelor îi ajută pe preșcolari să folosească corect denumirile puiilor de animale (iepure de câmp, vulpe), ustensilele (zahăr, bol de bomboane), direcția de acțiune (conducere - mers - stânga) etc.

Este necesar să se includă în predarea preșcolarilor astfel de exerciții care să arate schimbarea sensului unui cuvânt în funcție de nuanțele de formare a cuvântului. Deci, la substantive, cuvintele primesc o nuanță de mărire, diminutivitate, mângâiere prin sufixele evaluării subiective; copiii ar trebui să explice sensul și diferența cuvintelor: casă - casă - casă; mesteacăn - mesteacăn - mesteacăn; carte - caiet - caiet. În distingerea nuanțelor semantice ale verbului, atenția principală se atrage asupra includerii în propoziție a verbelor prefixate de sens opus: a alergat - a alergat - a scăpat; jucat câștigat - pierdut. Evidențierea nuanțelor semantice ale adjectivelor formate cu ajutorul sufixelor arată copiilor cum se modifică (complementele) sensul cuvântului generator: smart - smart - smartest; subțire - subțire; plin - plinut - plinut; rău - sărac.

Copiii sunt învățați sintaxa - modalități de a combina cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri, simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă. Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la expresii, apoi legați corect cuvintele în propoziții.

Formarea unor construcții sintactice complexe în enunțurile copiilor se realizează în „situația vorbirii scrise”, când copilul dictează, iar adultul își notează textul.

O atenție deosebită în predarea copiilor construcției corecte a propozițiilor trebuie acordată exercițiilor care dezvoltă utilizarea ordinii corecte a cuvintelor, eliminarea repetării aceluiași tip de construcții (depășirea monotonului sintactic), coordonarea corectă a cuvintelor într-o propoziție.

Copiii trebuie să-și formeze o idee elementară despre structura unei propoziții și utilizarea corectă a vocabularului în propoziții de diferite tipuri. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să învețe diferite moduri de combinare a cuvintelor într-o propoziție, să înțeleagă unele relații semantice și gramaticale dintre cuvinte și să fie capabili să oficializeze intonația unei propoziții, observând intonația sfârșitului acesteia (completitudine).

Astfel, în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari, se stabilește capacitatea de a opera cu unități sintactice, se asigură o alegere conștientă a mijloacelor de limbaj în condiții specifice de comunicare și în procesul de construire a unui enunț monolog coerent.

Este necesar să se învețe copilul să folosească în mod conștient mijloace gramaticale lingvistice (cuvinte, fraze, propoziții) atunci când își transmite gândurile și în construirea oricărui tip de enunț (descriere, narațiune, raționament), precum și să înțeleagă oportunitatea utilizării diferitelor tipuri. de propoziţii în contexte diferite.

Astfel, copiii trebuie să-și formeze o idee elementară despre structura unei propoziții și utilizarea corectă a vocabularului în propoziții de diferite tipuri. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să învețe diferite moduri de combinare a cuvintelor într-o propoziție, să înțeleagă unele relații semantice și gramaticale dintre cuvinte și să fie capabili să formeze o intonație de propoziție, observând intonația sfârșitului acesteia. Trebuie să învățăm copilul să folosească mijloace lingvistice (cuvinte, fraze, propoziții) atunci când își transmite gândurile, pentru a asigura alegerea conștientă a mijloacelor necesare în construirea unui enunț monolog coerent în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii. .

4 Jocuri folosite pentru a forma structura gramaticală a vorbirii la preșcolari mai mari

Uită-te prin materialul pe care ți l-am lăsat, mi se pare că există o mulțime de informații utile în el și exact ce ai nevoie, poți lua material din el pentru alte articole

Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii se formează în primul rând în comunicarea de zi cu zi și în diverse tipuri de activități ale copiilor - în joc, design, artă plastică. Și o condiție pedagogică importantă este organizarea competentă a acestei activități de către adulți în viața de zi cu zi.

Jocul este cea mai importantă activitate pentru copii. Avantajul metodelor de joc și tehnicilor de predare constă în faptul că trezesc interes sporit la copii, emoții pozitive, ajută la concentrarea asupra sarcinii de învățare, care devine nu impusă din exterior, ci un scop personal dorit. Rezolvarea unei probleme de învățare în timpul jocului este asociată cu o cheltuială mai mică de energie nervoasă, cu un efort volițional minim.

Un grup special de jocuri sunt jocurile didactice. Scopul principal al oricărui joc didactic este învățarea. Prin urmare, componenta conducătoare în ea este sarcina didactică, care este ascunsă copilului prin joc. Originalitatea jocului didactic este determinată de îmbinarea rațională a două sarcini: joc și didactic. Dacă sarcina de învățare prevalează, atunci jocul se transformă într-un exercițiu, iar dacă sarcina de joc, atunci activitatea își pierde valoarea de învățare.

Potrivit lui A.V. Mendzheritskaya Esența jocului didactic constă în faptul că „copiii rezolvă problemele mentale care le sunt propuse într-un mod distractiv, găsesc singuri soluții, depășind în același timp anumite dificultăți. Copilul percepe sarcina mentală ca fiind una practică, jucăușă, aceasta îi crește activitatea psihică.

În jocurile didactice cu conținut gramatical se rezolvă sarcinile de activare, clarificare a uneia sau alteia forme gramaticale, fenomen gramatical. Astfel de jocuri au fost dezvoltate pentru a-i ajuta pe copii să stăpânească forme dificile de flexiune (genitiv plural, verb imperativ, acordul cuvintelor în gen etc.), modalități de formare a cuvintelor (nume de pui de animale, persoane de diferite profesii, cuvinte cu aceeași rădăcină). De subliniat (A. G. Arushanova) că un copil nu are suficientă viață pentru a „învinge” toate formele gramaticale ale limbajului prin jocuri și exerciții didactice. Au o altă semnificație: de a stimula activitatea de căutare a copiilor în domeniul gramaticii, de a educa instinctul lingvistic al copiilor, atitudinea lingvistică față de cuvânt și formele elementare de înțelegere a realității lingvistice.

Jocurile didactice și exercițiile cu conținut gramatical se pot desfășura cu întreg grupul de copii din clasă, iar în timpul liber cu subgrupe mici de copii, implicând în activități copiii inactivi și timizi.

În lucrul cu preșcolari de vârstă mai mică și mijlocie, toate jocurile sunt desfășurate folosind jucării, obiecte reale și imaginile acestora.

Au fost dezvoltate jocuri și exerciții speciale care sunt concepute pentru a-i învăța pe copii cum să schimbe corect cuvintele, pentru a ajuta la amintirea formelor dificile de cuvinte necesare comunicării de zi cu zi. Acestea sunt jocuri binecunoscute: „Ce lipsește?”, Ce îi lipsește Misha la plimbare? (despre formarea formelor cazului genitiv al pluralului substantivelor); „Geanta minunată”, „Cufăr colorat” (pentru stăpânirea genului substantivelor); „Teme”, „Vrei? - Vrem” (pentru conjugarea verbelor); „Ascunde și caută”, „Ce s-a schimbat?” (pentru asimilarea și activarea prepozițiilor și adverbelor) etc. Trebuie subliniat că în joc copilul nu bănuiește adevăratul său scop. Vede și realizează sarcina jocului: să fie atent, să-și amintească cum au stat obiectele, să recunoască jucăria din descriere etc. În jocuri și exerciții, copilul dobândește cunoștințe și abilități gramaticale, parcă, în afară de conștiință. La o vârstă mai fragedă, pe lângă jocurile didactice de formare a structurii gramaticale a vorbirii, trebuie folosite jocuri de dramatizare, care nu au un accent didactic restrâns, ci un larg efect general de dezvoltare.

Cu copiii de vârstă preșcolară mare se folosesc jocuri de societate, în care copiii învață și consolidează cunoștințele în acțiuni practice nu cu obiecte, ci cu imaginea din imagini. Astfel de jocuri includ: loto, domino, imagini pereche.

Un rol deosebit în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mare este atribuit jocurilor didactice verbale (fără material vizual). Într-un joc didactic verbal, copiii învață să se gândească la lucruri pe care nu le percep direct, cu care nu acționează în prezent. Acest joc învață să te bazezi pe ideea de obiecte percepute anterior în rezolvarea unei probleme.

Puteți folosi următoarele jocuri și exerciții cu conținut gramatical: „One-Many” (pluralizarea substantivelor în cazurile nominativ și genitiv), „Ce, ce, ce?”, „Corectați greșeala”, „Literă încețoșată” (cuvânt acord în frază și propoziție), „Bine este mai bine” (formarea gradului de comparație a adjectivelor și adverbelor), „Spune contrariul” (formarea antonimelor), „Coada cui? Laba cui? (formarea adjectivelor posesive), etc.

Elementul de competiție în jocuri la vârsta preșcolară mare crește interesul copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor și asigură o mai bună asimilare a materialului programului, îi ajută pe copii să îndeplinească sarcinile clar și corect, fără a greși.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la grupul senior.

La grupa mai mare, unul dintre tipurile de activități este repovestirea și povestirea în situația de vorbire scrisă: copilul nu doar vorbește - el își dictează povestea, iar profesorul o notează. Această tehnică de încetinire a ritmului vorbirii vorbitorului îi permite acestuia să se gândească în avans la enunț, să-i facă corecturi.

O pondere mare în sala de clasă este ocupată de rezolvarea problemelor sarcinilor de vorbire, cu ajutorul cărora copiii învață să-și aplice creativ cunoștințele și ideile (de exemplu, jocul „Aflați cine este”, profesorul și apoi copiii înșiși descriu mișcări caracteristice unei anumite profesii, ocupații: alergare, sărituri, schi, cântare la instrumente muzicale etc.). Când ghiciți, apare o situație care necesită copilul să formeze în mod independent cuvinte, deoarece nu toate numele îi sunt cunoscute. Conducând jocul, profesorul încurajează căutarea, laudă dacă cuvântul este format corect sau îndeamnă dacă cineva are dificultăți. (El schiează - un schior etc.) Regula jocului este de asemenea o încurajare: cel care a ghicit-o corect pe precedenta ghiceste o nouă ghicitoare.

Sunt utile exerciții educaționale prin analogie cu un eșantion de forme dificile (ghete, șosete, ciorapi, papuci etc.). În același timp, puteți combina rime cu afișarea imaginilor („Am văzut patruzeci fără .... pantofi și .... ciorapi și căței fără .... șosete”).

Materialul gramatical este fixat așa cum a fost deja folosit în etapele anterioare, precum și în unele jocuri și exerciții de joc noi: „Ce nu este suficient pentru muncă” (pentru formarea formelor genitive ale substantivelor), „Mishka și Pinocchio vorbesc despre telefonul” (pentru conjugarea verbului a suna) „Ghici unde am fost?” (despre formarea formelor pluralului acuzativ al substantivelor care denotă animale), „Scriere neclară” (despre construcția unei propoziții complexe pe baza cuvintelor inițiale, construcția propozițiilor complexe) etc.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii pentru grupa pregătitoare.

Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii în grupa pregătitoare acoperă rezolvarea problemelor din domeniul morfologiei, formarea cuvintelor, sintaxa vorbirii copiilor. Se urmărește îmbogățirea vorbirii copilului cu forme și construcții gramaticale, sporirea utilizării acestora în diverse forme de comunicare, ridicarea unei atitudini critice față de vorbirea proprie și a altora, formarea unor idei elementare despre legile morfologiei, sintaxei, formarea cuvintelor, gramaticale. reguli, conștientizare elementară a fenomenelor de vorbire și limbaj.

La vârsta preșcolară mai înaintată, există diferențe individuale semnificative în dezvoltarea vorbirii. Ele depind în mare măsură de ce fel de activitate educațională a fost efectuată în grupurile anterioare. Efectuând diverse exerciții, educatorul trebuie să implementeze o abordare individuală, să facă ajustări pe baza ținând cont de caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor. De exemplu, se desfășoară o lecție cu privire la formarea numelor de feluri de mâncare (bol de zahăr, cutie de pâine, suport pentru șervețele etc.) împreună cu numele formate folosind sufixul -nits - sunt propuse „nume-excepții” - sare, unt, etc.) Se presupune că aceste denumiri sunt deja familiare copiilor și că exercițiul poate contribui la apariția unei atitudini critice față de vorbire la preșcolari, o conștientizare elementară a faptului că există forme gramaticale sinonime în limba (termenii nu sunt comunicați copiilor, desigur). Cu toate acestea, în cazul în care copiii nu au fost introduși anterior în aceste nume, exercițiul devine metodologic incorect, provocator, prin urmare, înainte de a-l efectua, ar trebui să aflați dacă copiii sunt pregătiți să perceapă acest material. Dacă nu sunteți pregătit, atunci trebuie să umpleți acest gol, să arătați copiilor aceste obiecte și să le prezentați numele, subliniind diferențele.

Cu copiii din grupa pregătitoare se efectuează și exerciții de formare a genitivului plural al substantivelor, sau sarcini de selecție a substantivelor pentru adjective (de exemplu, mare, mare, mare, copiii pot fi întrebați: „Ce puteți spune mare (mare, mare)?”). Educatorul în timpul orelor ar trebui să acorde atenție formulării întrebării. Deci, de exemplu, pentru exercițiul de mai sus, punând întrebarea „Ce altceva este mare?” va fi greșit. De asemenea, nu ar trebui să grăbiți copiii, trebuie să le acordați timp să se gândească și numai în cazul în care copilul este cu adevărat pierdut, trebuie să vă oferiți să gândiți împreună.

Când formează cuvinte și forme noi, preșcolarii fac multe greșeli. Lucrarea de corectare a greșelilor este o parte importantă a lucrării de formare a structurii gramaticale a vorbirii.

La orele de vorbire este necesar să existe o abordare diferențiată a corectării greșelilor atât la promovarea de materiale noi, cât și la consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior. În primul caz, trebuie arătat maxim tact și condescendență față de copii. De exemplu, copiii îndeplinesc sarcini privind inventarea de porecle pentru jucăriile animalelor („Veniți cu o astfel de poreclă, astfel încât să fie clar că cățelul are urechi lungi, ochi mari”, etc.). Aceste sarcini au ca scop formarea la copil a unor idei generalizate despre metodele de numire (nominalizare). Este important să le arătăm copiilor că diferite mijloace gramaticale și lexicale pot fi folosite pentru a transmite același conținut, că același obiect poate fi numit diferit în funcție de ceea ce doresc să sublinieze. Puteți da unui cățeluș diferite porecle: baby, Druzhok, Chernysh, Coal, Gypsy. Primele trei sunt selectate după diferite criterii (vârsta sau înălțimea; „caracterul” cățelușului sau atitudinea copilului față de el; culoarea, costumul). Ultimele două demonstrează moduri diferite de a numi același obiect după același atribut (culoare, costum); mijloacele gramaticale și lexicale au același scop în acest caz.

Când rezolvați problema formării ideilor generalizate, este necesar să ne bazați pe experiența activităților practice cu cuvinte. Cu toate acestea, greșelile sunt aproape inevitabile. Erorile ar trebui corectate, dar este important să înțelegeți că în acest caz sunt un fenomen progresiv. Lipsa de tact este mai dăunătoare decât greșeala în sine, deoarece pasivitatea care asigură „lipsa de eroare” exclude aproape complet copilul de la stăpânirea materialului programului.

Atitudinea educatoarei ar trebui să fie oarecum diferită dacă copiii greșesc pe materialul acoperit. Aici este deja posibil uneori să faci o remarcă: „Nu-ți urmezi discursul. Știm deja să vorbim corect”, etc.

Copiii grupei pregătitoare sunt învățate în clasă câteva reguli gramaticale: cuvintele haină, cafea, cacao, pian nu se schimbă; rochie - cineva, îmbrăcat - ceva; rochie - Zina, Vanya, o păpușă; îmbrăcați - o pălărie, cizme etc. Reguli similare se aplică normelor de vorbire literară. Copiii lor ar trebui să știe să folosească atunci când își corectează propriile greșeli.

Creșterea sensibilității copilului față de formele gramaticale, o atitudine critică față de vorbire este sarcina principală. Profesorul ar trebui să înarmeze copiii cu mijloace de autocontrol. Aceasta este o sarcină de auto-test. Deci, alegând adjectivul „mare”, un substantiv, copilul alege cuvântul „vază”. Un mijloc de autocontrol poate fi compilarea unei fraze. „Să verificăm”, spune profesorul, „ce avem: „o vază mare”,“ este corect spus? În acest caz, ar trebui să-l invitați pe copil să-și spună cu voce tare.

Alături de sarcinile creative care necesită independență față de copil, trebuie îndeplinite și sarcinile privind utilizarea formelor gramaticale. Folosește tehnici tradiționale precum modelul de vorbire al unui adult, repetarea cazului genitiv al substantivelor la plural sau formele acuzativ plural ale substantivelor care denotă obiecte animate și neînsuflețite după educator.

Întrebările de conducere sunt de mare importanță atunci când ghidați copiii în clasă. Întrebările conducătoare ar trebui să contribuie la activarea experienței anterioare a copiilor, să ofere sprijin în rezolvarea de noi probleme.

De regulă, lecțiile prevăd comunicarea noilor cunoștințe către preșcolari, formarea de noi abilități. Consolidarea materialului trebuie planificată în alte activități. De exemplu, în timpul diferitelor jocuri în aer liber, precum și în timpul diferitelor plimbări, excursii, copiii ar trebui să fie atrași de cuvinte noi (forme diminutive) și, de asemenea, să nu uite să corecteze greșelile corect.

La vârsta preșcolară superioră, cu ajutorul jocurilor didactice, continuă îmbogățirea, clarificarea și activarea dicționarului. O mare atenție în joc ar trebui acordată dezvoltării capacității copiilor de a generaliza, compara, contrasta.

Jocurile didactice contribuie la rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale educației mentale, și anume dezvoltarea vorbirii copiilor: dicționarul este completat și activat, se formează pronunția corectă, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Sarcinile multor jocuri didactice sunt să-i învețe pe copii prin joc să-și facă propriile povești despre obiecte, fenomene naturale și viața socială. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice, specifice, de exemplu, jocuri precum „Numiți un cuvânt” sau „Numiți trei obiecte”. Găsirea cuvintelor cu sens opus (antonime), similare ca sunet (sinonime), este sarcina multor jocuri de cuvinte. Dacă un copil primește rolul unui ghid, să zicem, în jocul „Călătorie în jurul orașului”, atunci el le spune de bunăvoie oaspeților, turiștilor despre atracțiile orașului, ceea ce contribuie la dezvoltarea discursului monolog.

În procesul multor jocuri, copiii exersează pronunția corectă a sunetului. În jocurile didactice, gândirea și vorbirea sunt și se dezvoltă indisolubil legate. De exemplu, în jocul „Ghici ce avem în minte” este necesar să putem pune întrebări logice, cărora copiii cu ajutorul unui răspuns logic cu doar două cuvinte: „da” sau „nu”. Punând întrebări, copilul găsește obiectul care este ascuns. Vorbirea este activată atunci când copiii comunică în joc, rezolvând probleme controversate. În același timp, își dezvoltă capacitatea de a-și argumenta afirmațiile și argumentele.

Cercetările au demonstrat eficacitatea utilizării jocurilor didactice verbale la preșcolarii mai mari în educarea gândirii independente. Prin activarea gândirii, jocul afectează emoțiile copiilor: copilul experimentează bucurie, satisfacție de la o soluție rapidă și găsită cu succes, aprobarea educatorului său și, cel mai important, din independența în rezolvarea unei probleme. De mare importanță, așadar, jocurile didactice dobândesc în formarea unor calități atât de importante ale gândirii independente precum capacitatea de a folosi cunoștințele, de a căuta și de a găsi modalități de rezolvare a problemelor și de a trage concluziile corecte. A fost dezvăluită o regularitate în dezvoltarea capacității de a gândi independent la copiii de vârstă preșcolară înaltă. În primul rând, incertitudinea în rezolvarea problemelor mentale, incapacitatea de a raționa logic, nevoia de ajutor adult (întrebări, sfaturi), apoi o căutare independentă, găsirea de soluții diferite, raționament logic. Importanța jocurilor didactice verbale în educarea calităților individuale ale copilului în activitatea sa psihică, în caracter, modul în care jocul ajută la depășirea aspectelor negative ale comportamentului copilului și la formarea calităților necesare activităților educaționale ulterioare: viteză, flexibilitate a gândirii, a încrederii în sine, a autocontrolului etc.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii trebuie să rezolve în mod independent diverse sarcini mentale: să descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice, să ghicească din descriere, să găsească semne de asemănări și diferențe, să grupeze obiectele în funcție de diverse proprietăți, trăsături, să găsească alogisme în judecăți.

La vârsta preșcolară mai mare, când gândirea logică începe să se formeze activ la copii, jocurile de cuvinte sunt mai des folosite pentru a forma activitate mentală, independență în rezolvarea problemelor.

Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și educarea copiilor preșcolari mai mari, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid răspunsul potrivit la întrebare pusă și formulează corect și clar propriile idei gânduri, aplică cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, însuși procesul de gândire decurge mai activ, copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

Pentru comoditatea utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi combinate condiționat în patru grupuri principale. Primul dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora formează capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale (principale) ale obiectelor, fenomenelor: „Ghici”, „Magazin”, „Radio”, „Unde a fost Petya?”, „Da - nu”, etc.

Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta la copii capacitatea de a compara, compara, observa alogisme, trage concluzii corecte: „Se pare că nu arată”, „Cine va observa mai mult fabulele?” si etc.

Jocurile care dezvoltă capacitatea de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii sunt combinate în grupa a treia: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un singur cuvânt”, etc.

Într-o grupă specială, a patra, sunt alocate jocuri pentru dezvoltarea atenției, a înțelepciunii rapide, a gândirii rapide, a rezistenței, a simțului umorului: „Telefon spart”, „Vopsele”, „Nu zboară”, „Nu suni Alb și Negru”. ”, etc.

Indiferent de tip, jocul didactic are o anumită structură care îl deosebește de alte tipuri de jocuri și exerciții.

Un joc folosit în scop de învățare ar trebui să conțină, în primul rând, o sarcină didactică, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă într-un mod distractiv, care se realizează prin anumite acțiuni de joc. „Acțiunile de joc stau la baza unui joc didactic - jocul în sine este imposibil fără ele. Sunt ca o imagine a intrigii jocului.

sarcina didactică. Pentru a alege un joc didactic, este necesar să cunoaștem nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri ei trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente.

La definirea unei sarcini didactice, este necesar, în primul rând, să ținem cont de ce fel de cunoștințe, idei ale copiilor despre natură, despre obiectele din jur, despre fenomenele sociale) trebuie asimilate, consolidate de către copii, ce operații mentale ar trebui să fie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce calități de personalitate în legătură cu aceasta, puteți forma prin intermediul acestui joc (onestitate, modestie, observație, perseverență etc.).

De exemplu, în cunoscutul joc „Magazin de jucării”, sarcina didactică poate fi formulată astfel: „Să consolideze cunoștințele copiilor despre jucării, proprietățile acestora, scopul; dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a determina trăsăturile esențiale ale obiectelor; cultivați observația, politețea, activitatea.” O astfel de sarcină didactică îl va ajuta pe educator să organizeze jocul: să ridice jucării diferite ca scop, material, aspect; dați un exemplu de descriere a jucăriei, adresa politicoasă vânzătorului etc.

Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul. Atunci când definiți o sarcină didactică, trebuie evitate repetările în conținutul acesteia, frazele stereotipe („pentru a educa atenția, gândirea, memoria etc.). De regulă, aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare joc, dar în unele jocuri trebuie să plătiți. mai multă atenție la dezvoltarea memoriei, la alții - gândire, iar în al treilea rând - atenție. Profesorul trebuie să cunoască în prealabil și să determine în consecință sarcina didactică. Deci jocul „Ce s-a schimbat?” De folosit pentru exerciții de memorare, „Magazin de jucării „ - pentru dezvoltarea gândirii, „Ghicește ce ai crezut” - observație, atenție.

O componentă obligatorie a jocului este regulile acestuia, datorită cărora profesorul în timpul jocului controlează comportamentul copiilor, procesul educațional.

Astfel, elementele structurale obligatorii ale unui joc didactic sunt: ​​o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Conducerea jocurilor didactice se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru jocul didactic, desfășurarea și analiza acestuia.

Pregătirea pentru jocul didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu sarcinile de educație și formare: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea vorbirii, abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire etc.);

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată la clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de regim);

alegerea unui loc unde să se joace în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții. Un astfel de loc, de regulă, este alocat într-o cameră de grup sau pe un site;

determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);

pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat (jucării, diverse obiecte, poze, material natural);

pregătirea pentru joc a educatorului însuși: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metodele de conducere a jocului;

pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare, necesare rezolvării sarcinii de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre acestea);

explicația cursului și regulile jocului. În același timp, profesorul atrage atenția asupra comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, asupra aplicării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);

arătând acțiuni de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să efectueze corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, unul dintre copii se uită când trebuie să închideți ochii);

determinarea rolului educatorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru. Gradul de participare directă a educatorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice și regulile jocului. Participând la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (sfaturi, întrebare, memento);

Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece rezultatele pe care copiii le obțin în joc pot fi folosite pentru a aprecia eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor. La însumarea rezultatelor, educatoarea subliniază că drumul spre victorie este posibil doar prin depășirea dificultăților, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și promite că data viitoare când vor putea juca un nou joc, va fi și interesant. De obicei, copiii așteaptă cu nerăbdare această zi.

Analiza jocului desfășurat are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: ce metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de joc în sine și va evita greșelile ulterioare. În plus, analiza va face posibilă identificarea caracteristicilor individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, organizarea corectă a muncii individuale cu aceștia. Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului, îmbogățirea acestuia cu material nou în lucrările ulterioare.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare se caracterizează prin curiozitate, observație, interes pentru tot ce este nou, neobișnuit: să ghicească ei înșiși ghicitoarea, să exprime o judecată, să găsească soluția corectă a problemei.

Odată cu extinderea volumului de cunoștințe, se schimbă și natura activității mentale a copiilor. Apar noi forme de gândire. Jocurile didactice devin mai dificile. În centrul muncii mentale a copilului se află înțelegerea, un proces care se bazează pe analiză și sinteză. Ca urmare a dezvoltării gândirii, analiza devine din ce în ce mai detaliată, iar sinteza din ce în ce mai generalizată și mai precisă.

Copiii sunt capabili să înțeleagă relația dintre obiectele și fenomenele din jur, cauzele fenomenelor observate, trăsăturile lor. Principalul lucru în activitatea mentală este dorința de a învăța lucruri noi: de a dobândi cunoștințe noi, noi moduri de acțiuni mentale.

joc didactic vorbirea mentală

2. Metodologie de formare a structurii gramaticale a vorbirii a preșcolarilor mai mari prin jocuri didactice

1 Organizarea de activități educaționale privind formarea structurii gramaticale a vorbirii

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la vârsta preșcolară senior trebuie să înceapă cu o examinare a copiilor - dacă aceștia și-au format abilități gramaticale adecvate vârstei lor. Pentru aceasta au fost selectate materiale de diagnostic (Anexa 1).

Pe baza rezultatelor diagnosticului, se întocmește o listă de erori gramaticale în vorbirea copiilor, se întocmește un plan de lucru pentru corectarea vorbirii, se selectează un pachet de jocuri didactice pentru a forma vorbirea corectă din punct de vedere gramatical, aducând-o la norma de vârstă.

Această lucrare pregătește copilul să stăpânească noi forme gramaticale ale limbii, corespunzătoare zonei celei mai apropiate de dezvoltare a vorbirii sale.

Ținând cont de trăsăturile psihologice și pedagogice ale stăpânirii vorbirii, sistemul de instruire secvențială în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii include:

selectarea conținutului de vorbire accesibil unui copil preșcolar și suportul metodologic al acestuia;

evidențierea liniilor prioritare în dezvoltarea vorbirii (în dicționar aceasta este munca pe partea semantică a cuvântului, în gramatică - formarea generalizărilor limbajului, în vorbirea monolog - dezvoltarea ideilor despre structura unei declarații coerente de diferite tipuri);

clarificarea structurii relației dintre diferitele secțiuni ale lucrării de vorbire și schimbarea acestei structuri la fiecare etapă de vârstă;

continuitatea conținutului și metodelor de lucru a vorbirii între instituțiile preșcolare și școala primară;

identificarea caracteristicilor individuale ale dobândirii limbii în diferite condiții de învățare;

relația dintre vorbire și activitatea artistică în dezvoltarea creativității preșcolarilor.

Dezvoltarea vorbirii ar trebui luată în considerare nu numai în sfera lingvistică (ca un copil care stăpânește abilitățile fonetice, lexicale, gramaticale), ci și în sfera modelării comunicării copiilor între ei și cu adulții (ca stăpânire a abilităților de comunicare), care este important pentru formarea nu numai a unei culturi a vorbirii, ci și a culturii comunicării.

Copiii își dezvoltă capacitatea de a alege o pereche de formare a cuvintelor dintr-un număr de cuvinte (acele cuvinte care au o parte comună: învață, carte, stilou, profesor; poveste, interesant, spune) sau de a forma un cuvânt după modelul: vesel - distracţie; repede... (repede), tare... (tare).

Copiii găsesc cuvinte înrudite în context, de exemplu cu cuvântul galben: Există flori (galbene) care cresc în grădină. Iarba începe toamna... (se îngălbenește). Frunzele copacilor... (se îngălbenesc).

Capacitatea de a forma substantive cu sufixe de mărire, diminutiv, mângâiat îi ajută pe copii să înțeleagă diferența dintre nuanțele semantice ale cuvântului: mesteacăn - mesteacăn - mesteacăn; carte - caiet - caiet. Distingerea nuanțelor semantice ale verbelor (a alergat - a alergat - a alergat) și a adjectivelor (deștept - cel mai deștept, rău - sărac, plin - plinut) dezvoltă capacitatea de a folosi corect și adecvat aceste cuvinte în diferite tipuri de enunțuri. Astfel de sarcini sunt strâns legate de dezvoltarea capacității de a ghici semnificația unui cuvânt necunoscut. (De ce o pălărie se numește urechi?)

Întocmirea unei scrisori colective într-o situație de „vorbire scrisă” (copilul dictează - adultul notează) ajută la îmbunătățirea structurii sintactice a propoziției.

În grupul de seniori se introduce un nou tip de muncă - familiarizarea cu compoziția verbală a propoziției. Aducerea copiilor la înțelegerea faptului că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte - de silabe și sunete, adică dezvoltarea la copii a unei atitudini conștiente față de vorbire, este o pregătire necesară pentru a învăța să citească și să scrie.

În activitățile unui profesor preșcolar, planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii este o etapă crucială în pregătirea pentru implementarea cu succes a acesteia. Planul reflectă atât sarcini generale psihologice, cât și pedagogice și înalt specializate.

În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii la grădiniță se rezolvă în unitatea lor sarcinile educaționale, educaționale și pur lingvistice. Discursul colocvial viu și ficțiunea în sala de clasă în limba maternă nu sunt doar un mijloc de educație mentală, morală, estetică, ci și subiect de dezvoltare practică. Prin urmare, la planificarea fiecărei lecții, este important, pe fondul sarcinilor pedagogice generale, să le evidențiem pe cele lingvistice care trebuie rezolvate în această lecție.

Asimilarea structurii gramaticale a vorbirii la vârsta preșcolară merge concomitent cu îmbogățirea dicționarului și dezvoltarea practică a propoziției ca unitate de vorbire. Asimilarea structurii gramaticale a vorbirii de către un copil este diferențierea (separarea, izolarea) după ureche și memorarea ideilor lingvistice despre ce, când și cum este folosit în vorbire: prefix, sufix, terminație de cuvânt; uniune, prepoziție, părți de vorbire și utilizarea cunoştinţelor-reprezentări dobândite în practica vorbirii cuiva.

La planificarea orelor în limba maternă, educatorul trebuie să le construiască pe baza principiilor de bază ale metodologiei, rețineți că metodele și tehnicile de lucru sunt determinate atât de legile limbii însușite, cât și de legile psihologice legate de vârstă ale percepție, memorie, imaginație, gândire la copii.

„Programul de educație pentru grădiniță” definește sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor din fiecare grupă de vârstă timp de un an. Sarcina educatorului este de a preciza planul anual, ținând cont de nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor din această grupă de vârstă la începutul anului și pentru fiecare lună următoare: tipurile și scopul orelor, metodele de lucrare, material didactic (obiecte naturale, modele ale acestora, picturi, opere de artă, jocuri didactice verbale etc.).

Cea mai potrivită este planificarea pe termen lung a cursurilor pentru o lună (patru săptămâni). În planul lunar, este mai ușor să se prevadă un sistem de exerciții care să contribuie la dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii copilului (lucrarea vocabularului, educarea unei culturi solide a vorbirii, formarea vorbirii dialogice și monolog coerente, asimilarea a structurii gramaticale a limbii).

Toate aspectele vorbirii copilului trebuie dezvoltate în paralel, în același timp, și nu pe rând, întrucât toate sunt interconectate. Prin urmare, într-o lecție, trebuie să rezolvi mai multe probleme de limbă, dintre care una va fi cea principală, iar celelalte - legate. De exemplu, dacă formarea ideii de propoziție este sarcina principală, atunci analiza morfologică a cuvintelor cu o singură rădăcină și exercițiul de pronunțare clară a sunetului dificil găsit în aceste cuvinte vor fi însoțite în lecție.

Rezolvarea mai multor sarcini lingvistice necesită metode diferite de lucru și o structură mai complexă a lecției (două sau trei părți). Cu toate acestea, este de dorit ca tot materialul stăpânit într-o lecție să fie combinat tematic în conținut. Acest lucru le va permite copiilor să-și concentreze atenția asupra rezolvării problemelor lingvistice și să-și cheltuiască din punct de vedere economic energia nervoasă, fără a o irosi pentru a intra în diferite tipuri de muncă.

Atunci când se determină numărul de părți dintr-o lecție, formalismul nu ar trebui să fie permis. Numărul sarcinilor de limbă și numărul de părți dintr-o lecție depinde de nivelul de calificare al copiilor, de complexitatea sarcinii, de volumul și complexitatea stilistică a operei de artă utilizate în lecție etc.

La planificarea fiecărei lecții, sunt determinate metode de lucru cu copiii. Ele pot fi diferite în ceea ce privește complexitatea (gradul de abstractizare): percepția și descrierea obiectelor naturale și a modelelor acestora (jucării); utilizarea mijloacelor vizuale percepute vizual (imagini, ilustrații, benzi de film și filme); tehnici verbale - modele de vorbire ale profesorului, texte literare, întrebări de sarcină, instrucțiuni, explicații, înregistrări pe bandă, jocuri didactice verbale, joc de dramatizare. Alegerea metodelor de lucru este determinată atât de conținutul sarcinii de limbă de rezolvat cu copiii (fonetică, vocabular, gramatică), cât și de nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire la momentul acestei lecții.

Un loc aparte în planul (rezumatul) lecției îl ocupă materialul didactic textual - basme, cântece, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe, stropitori de limbi. Acest material pe tema ar trebui să corespundă conținutului lecției, scopul ei educațional, să corespundă sarcinii didactice, să ofere o oportunitate de a exersa copiii în analiza sunetului sau pronunția sunetelor sau în analiza morfologică a unui cuvânt pentru a determina mijloacele de exprimare etc. Acest material trebuie să fie artistic, figurativ și ușor de înțeles pentru copiii din această categorie de vârstă (volum, complexitatea conținutului, numărul de cuvinte-concepte noi, complexitatea acestora etc.).

Scopul și armonia logică a orelor este asigurată de planificarea prealabilă a activităților educatorului și a copiilor pe ea. Următoarele puncte ar trebui să se reflecte în planul sau rezumatul lecției: scopul lecției (sarcină educațională, educațională și mai ales lingvistică); locația lecției (sala de grupă, alte sedii de birou sau grădiniță, strada orașului, clădirea școlii, parc, pădure, câmp etc.); metode de lucru (observare însoțită de o conversație, povestea profesorului, joc didactic etc.); material didactic (obiect natural, jucărie, pictură, text al unei opere de artă).

2 Metode de utilizare a jocurilor didactice în formarea structurii gramaticale a vorbirii în munca unui educator

La formarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor mai mari, este necesar să se învețe acelor forme gramaticale, a căror asimilare le provoacă dificultăți: coordonarea adjectivelor și substantivelor, formarea formelor dificile ale verbului (la imperativ și moduri conjunctive).

În grupul de seniori se introduce un nou tip de muncă - familiarizarea cu compoziția verbală a propoziției.

Aducerea copiilor la înțelegerea faptului că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte - de silabe și sunete, adică dezvoltarea la copii a unei atitudini conștiente față de vorbire, este o pregătire necesară pentru a învăța să citească și să scrie.

Formarea laturii sintactice a vorbirii copiilor, diverse construcții sintactice este necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente, deoarece acestea constituie fondul său principal.

Este necesar să se acorde copilului o orientare completă în modalitățile tipice de flexiune și formare a cuvintelor, să cultive un fler lingvistic, o atitudine atentă la limbă, structura gramaticală a acesteia, o atitudine critică față de vorbirea proprie și a altora și dorinta de a vorbi corect.

„UNUL-MULTE”

Scop: consolidarea ideii de plural al substantivelor.

Acest joc antrenează copiii în formarea pluralului și utilizarea corectă a cuvintelor în cazul genitiv; îi învață să aleagă definiții și acțiuni pentru cuvinte, să le coordoneze.

Aceasta este... o masă și aceasta este... (mesele). Sunt multe.... (tabele). Ce mese? (Lemn, scris, luat masa).

Acesta este... musetel, iar acesta este... (margarete). Sunt multe în buchet.... (margarete). Ce sunt ei? (Alb, cu un centru galben.) Ce altceva poate fi alb? Galben? Cum înțelegeți expresia „Fața de masă este albă pentru toată lumea”? Unde se găsește această expresie? (În basme, ghicitori.) În ce basme? (Despre iarnă.)

Ghici ghicitoarea: „Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă, vărsă lacrimi.” Acesta este... (arc). Ceea ce este el? (Galben, somnoros, amar, sănătos.) Este mult în coș? (Luca.)

Profesorul le arată copiilor imagini care prezintă multe obiecte, de exemplu: schiuri, patine, piese de mobilier, haine etc.

Ce sunt multe?

Și dacă toate obiectele dispar, cum spunem ce a dispărut? (Schiuri, patine, mese, rochii.)

Este foarte important să le arătați copiilor cum schimbarea unui cuvânt cu ajutorul afixelor (sufixe și prefixe) îi schimbă sensul. Sunt folosite exerciții, inclusiv sarcini lexicale și gramaticale.

Distingând nuanțele cuvântului, copiii percep sensul acestuia într-un context diferit într-un mod diferit.

"FRATE - FRATE - FRATE"

Scop: a face distincția între nuanțele semantice ale substantivelor cu sensul de drag, diminutivitate, verbe formate în mod afixal și adjective formate în mod sufixal.

Ascultă cuvintele pe care ți le voi spune și spune-mi cum diferă: mami - mami - mami; frate - frate - frate; arbore - arbore; iepurele - iepurele - iepurele - iepurele; casă - casă - casă. (Multe cuvinte sună afectuos.) Pe care dintre aceste cuvinte ați întâlnit în basme? (Fratele din basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, iepure, iepure în multe basme despre animale.)

Gândiți-vă la o poveste scurtă despre un iepure și un iepure de câmp.

Care este diferența dintre cuvintele: fugi - fugi - fugi; scrie - rescrie - semnează; juca - câștiga - pierde; râde - râde - bate joc de; a mers - a plecat - a intrat? Alcătuiește propoziții cu oricare două cuvinte pe care le auzi. (Am jucat domino. Vova a câștigat, iar eu am pierdut.)

Explicați cum diferă aceste cuvinte: vechi - vechi; inteligent - cel mai inteligent; rău - furios; gros - gros; plin - plinut?

„RUN – RACE”

Scop: să-i învețe pe copii să explice nuanțele sensului verbelor și adjectivelor care sunt apropiate ca sens, să înțeleagă sensul figurat al cuvintelor.

Cum intelegi cuvintele? Care este diferența? A râs - a chicotit; alerga - grăbi; venit - încurcat; plâns - suspine; vorbesc - chat; a gândi - a gândi; deschis - deschis; găsi - găsi; chill - congela; a surprinde - a surprinde; face farse - răsfăț; amuza - distra; a ierta - a ierta; suna - invita; spin - spin; rumble - bubuit; to be afraid - a se teme; arunca - arunca; răsucire-întorsătură.

Alcătuiește propoziții cu orice pereche de cuvinte.

"CINE E MAI DESTEPT?"

Scop: selectarea unor cuvinte apropiate ca sens, folosind diferite grade de adjective; formează cuvinte noi (adjective) folosind sufixele enk - onk, ovat - ev am; ush - yusch; enn - eysh.

Amintiți-vă de basmul „Vulpea și macaraua”. Care vulpe este prezentată în basm? (Dinții sunt ascuțiți, blana este caldă, este frumoasă.) Și care este caracterul vulpii? (Este vicleană, vicleană, insidioasă.)

Ce era macaraua din basm? Dacă vulpea este vicleană, atunci macaraua s-a dovedit a fi chiar ... (mai vicleană) sau ... (sprețuită). Vulpea este deșteaptă, iar macaraua este (și mai deșteaptă, mai deșteaptă).

Lupoaica este rea, iar lupoaica... (si mai suparata, mai furioasa). Iepurele e laș, iar iepurele... (și mai laș, laș). Această persoană este slabă, iar aceasta... (și mai slabă, mai slabă). O persoană este plină, iar cealaltă nu este destul de plină, dar... (supraponderală). Această persoană este grasă, iar aia este și... (mai gras, gras). - Ai grija! Casa asta e mare, iar aceasta... (chiar mai mare, mai mare). Această batistă este albastră, dar aceasta nu este tocmai albastră, ci... (albăstruie). Această frunză este verde, iar aceasta... (și mai verde). Această frunză este verde, iar aceasta nu este chiar verde, ușor... (verzuie). Rochia asta este roșie, iar aceasta nu este tocmai roșie, ci... (roșiatică).

Bunica este bătrână. Cum să spun cu amabilitate? (Bătrân.) Cățeluș deștept. Cum altfel sa zic? (Inteligent.) Desenul este rău sau... (sărac, mai degrabă sărac).

Concluzie

Problema dezvoltării vorbirii preșcolari a fost și rămâne în centrul atenției psihologilor și profesorilor, iar în prezent a fost dezvoltată destul de pe deplin. Cercetările asupra diferitelor probleme ale dezvoltării vorbirii în copilăria preșcolară au confirmat necesitatea studierii tiparelor și trăsăturilor formării vorbirii la copiii preșcolari și au determinat principiile de bază ale conținutului lucrării privind dezvoltarea predării vorbirii și a limbajului. Aceasta este formarea la preșcolari:

diferite niveluri structurale ale sistemului lingvistic (fonetică, vocabular, gramatică);

conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii (cunoașterea laturii semantice și sonore a cuvântului, a structurii unei propoziții și a unui text coerent);

generalizări ale limbajului în domeniul structurii gramaticale a vorbirii (morfologie, formarea cuvintelor, sintaxă);

activitate de vorbire, educare a interesului și atenție la limba maternă, ceea ce ajută la creșterea nivelului de autocontrol.

La vârsta preșcolară, jocul didactic are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea vorbirii se folosesc toate tipurile de activități de joc. Jocurile didactice sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Ei consolidează și perfecționează vocabularul, schimbă și formează cuvinte, exersează în formularea de afirmații coerente, dezvoltă discursul explicativ. Jocurile didactice din dicționar ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele de vorbire și vocabularul dobândite în condiții noi. Ele se manifestă în cuvintele și acțiunile jucătorilor.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează concomitent cu dezvoltarea vocabularului activ și pasiv al copilului și formarea pronunției corecte a sunetului. De aceea, sarcina principală a educatorului este să-i învețe pe copii să folosească practic vorbirea frazală, adică să folosească corect principalele categorii gramaticale în vorbire, să-și formeze deprinderea flexiunii practice după numere, cazuri, timpuri, persoane, genuri. Pentru a atinge acest scop, profesorul efectuează exerciții speciale de gramatică la orele de materii.

Lucrarea asupra structurii gramaticale ar trebui să înceapă cu o cunoaștere a substantivelor, deoarece substantivele alcătuiesc mai mult de jumătate din cuvintele vorbirii noastre și, în plus, alte părți ale vorbirii se modifică în funcție de schimbarea substantivelor: adjective - după cazuri, genuri, numere; adjective și verbe la timpul trecut – după gen și număr.

Bibliografie

1.Arushanova, A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță / A.G. Arushanova .- M., Mosaic-Synthesis, 2011.

.Arushanova, A.G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii / A.G. Arushanova. - M., Academia, 2009.

.Belyakova, S.P. Teoria și metodele de formare a vorbirii la copiii preșcolari / S.P. Belyakova. - Tver: TVGU, 2013.

.Vanyukhina, G.A. Rechetsveti / G.A. Vaniukin. - Smolensk: Rusich, 1996.

.Vorohnina L.V. Influența basmelor populare rusești asupra dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari mai mari // Probleme reale ale dezvoltării vorbirii și educației lingvistice a copiilor. Vultur, 2012. p. 31 - 33.

.Gavrish, N.V. Trăsături caracteristice ale activităţii de creaţie a vorbirii în copilăria preşcolară//Probleme actuale ale dezvoltării vorbirii şi educaţiei lingvistice a copiilor. Vultur, 2012. p. 33-35.

.Karelskaya, E. Utilizarea simbolurilor în lucrul cu sunete // Educația preșcolară nr. 1, 2000.

.Lyamina, G.M. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., Academia, 2009.

.Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevici. - M., Educaţie, 1984.

.Starodubova, N.A. Teoria și metodele dezvoltării vorbirii pentru preșcolari: manual / N.A. Starodubova.- M., Academia, 2012.

.Ushakova, O. S. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari: un ajutor didactic pentru educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar / O.S. Ushakova. - M.. VLADOS, 2011.

.Ushakova, O.S., Strunina E.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari: Manual-metoda. manual pentru profesorii preșcolari. educa. Instituții/O.S.Ushakova. - M., VLADOS, 2010.

.Filicheva, T. B. Caracteristici ale formării vorbirii la copiii preșcolari / T.B. Filichev. - M., GNOM i D, 2001.

.Shvaiko, G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: un ghid de practică. angajații DOE. - Ed. a 3-a, Rev. și suplimentar / G.S. Shvaiko. - M., Iris-press: Iris-Didactică, 2006.

.Shinkarenko-Ivanchishina, O.D. Case pentru sunete: un joc tipărit pe tablă despre diferențierea și automatizarea consoanelor pereche dure și moi pentru copii cu vârsta între 5-8 ani / O.D. Shinkarenko-Ivanchishin. - M., GNOM i D, 2014.

.Elkonin, D.B. Dezvoltarea vorbirii în copilăria timpurie // Selected psychol. lucrări / D.B. Elkonin. - M., Pedagogie, 1989.

Anexa 1

DIAGNOSTICĂ A STĂRII STRUCTURII GRAMATICE A DISCURSII

Utilizarea substantivelor în cazul nominativ la singular și plural (forma prin analogie):

Ochi - ochi

Utilizarea substantivelor în cazuri indirecte:

Formarea substantivelor la plural în cazul genitiv (răspunde la întrebarea „O mulțime de lucruri?” Folosind imagini):

Creioane

Acordul adjectivelor cu substantivele singulare (apel din imagini):

Portocaliu Portocaliu

fluture albastru

farfurie albă

clopot mov

Hanorac cu gluga

Rochie roz

Utilizarea construcțiilor de caz prepozițional (răspundeți la întrebările din imagini):

Unde stă bulușul? (În copac)

Unde este mașina? (In garaj)

Cine are o păpușă? (La fata)

Unde este capra? (În spatele gardului)

Unde merge mașina? (Pe cale de a)

Unde este mingea? (Sub masă)

Unde zboară fluturele? (Deasupra florii)

De unde zboară pasărea? (din celula)

De unde sare pisoiul? (de pe scaun)

Utilizarea numerelor „2” și „5” cu substantive:

cinci bile

cinci ferestre

cinci cioturi

două vrăbii

cinci vrăbii

cinci șaluri

două găleți

cinci găleți

Formarea substantivelor cu sufixe diminutive (din imagini):

Gard - gard

ciorap - ciorap

Ribbon - Ribbon

fereastra - fereastra

Deget - deget

colibă ​​- colibă

Pridvor - pridvor

Fotoliu - fotoliu

Formarea numelor de animale tinere:

La ursoaica

Castor

Bursuc

Formarea adjectivelor relative:

Masa de lemn (ce?) - lemn

Acvariu de sticlă (ce?)

Acoperiș de paie (ce?)

zid de cărămidă (ce?)

Pălărie de blană (ce?)

Șosete de lână (ce?)

Cizme de cauciuc (ce?)

Cetate făcută din zăpadă (ce?)

Spatulă metalică (ce?)

Suc de mere (ce?)

Formarea adjectivului posesiv:

Ochelarii bunicii (a cui?) - ai bunicii

Pantofii mamei (a cui?)

Mustatele unei pisici (a cui?)

Coada de vulpe (a cui?)

Bârlogul ursului (a cui?)

pieptene pentru cocos (al cui?)

Formarea verbelor prefixate (răspunde la întrebarea „Ce face băiatul?” din imagini):

Băiatul pleacă din casă

Băiatul pleacă din casă

Băiatul merge la magazin

băiat care traversează strada

Băiatul se plimbă în jurul bălții

Băiatul intră în casă

Formarea verbelor perfective (formați propoziții din imagini):

Fată care construiește o casă

Fata și-a construit o casă

Băiat pictând un avion

Băiatul a pictat avionul

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

copii la preșcolar

Pregătit de profesorul MBDOU nr. 8 „Ryabinka”

Patrusheva Venera Ravilievna

D Suport informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor în instituția de învățământ preșcolar 1

Introducere 3

Starea problemei formării structurii gramaticale a vorbirii la copii în MBDOU 7

Analiza formării structurii gramaticale a vorbirii în literatura psihologică și pedagogică 7

1.2 Suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârsta preșcolară senior 15 ani

1.3 Condiții de formare a structurii gramaticale a vorbirii copilului la preșcolar 29

Lucrare experimentală privind evaluarea eficienței suportului informațional pentru formele structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU 42

Organizarea muncii experimentale 42

Evaluarea nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârsta preșcolară senior 46

Evaluarea eficacității suportului informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU 49

Concluzia 66

Referințe 68

Introducere

În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare se pune problema creării condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Acest interes este departe de a fi întâmplător, deoarece lucrătorii practicieni - educatori, metodologi - au dificultăți, care sunt determinate de cunoașterea insuficientă a acestor condiții și de complexitatea subiectului în sine - ontogeneza abilității lingvistice a unui copil preșcolar.

Principala contribuție la studiul acestei probleme au avut-o profesorii – cercetători și practicieni în probleme preșcolare O.I. Solovieva, T.A. Markov, A.M. Borodich, V.V. Gerbova şi alţii.În paralel au fost efectuate cercetări şi de către psihologi – L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko și alții.Principalul rezultat al cercetării lor este identificarea legăturilor în mecanismul de stăpânire a vorbirii unui copil. Prezența inteligenței, adică capacitatea de a cunoaște lumea exterioară cu ajutorul memoriei, prezentării, imaginației, gândirii, precum și vorbirii - acestea sunt cele mai importante diferențe dintre o persoană și un animal. Atât intelectul, cât și vorbirea la o persoană apar în stadiul copilăriei timpurii, intens îmbunătățite în preșcolar, școală primară și adolescență. Dar inteligența apare la un copil nu doar pentru că organismul său crește, ci doar sub condiția indispensabilă ca această persoană să stăpânească vorbirea. Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe să vorbească corect încă din copilărie, atunci un astfel de copil se dezvoltă normal: dobândește capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; cu fiecare pas de vârstă această abilitate este îmbunătățită. În paralel cu dezvoltarea intelectului, sfera emoțional-volițională a copilului se dezvoltă și se îmbunătățește.

Vorbirea este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului unei persoane în creștere. Învățarea unui copil vorbirea sa nativă, contribuie în același timp la dezvoltarea intelectului său și a emoțiilor superioare. Întârzierea dezvoltării vorbirii la primii pași de vârstă nu poate fi compensată ulterior.

Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului copilului este cea mai importantă condiție pentru vorbirea sa cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală, deoarece limbajul și vorbirea ca formă de manifestare a limbajului joacă un rol principal în dezvoltarea gândirii sale, a comunicării vorbirii. , planificarea și organizarea activităților, autoorganizarea comportamentului său, formarea legăturilor sociale. Toate acestea - cele mai importante mijloace de mediere a proceselor mentale: memoria, percepția, emoțiile. (După L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets).

Copilul stăpânește structura gramaticală a limbii pe baza dezvoltării cognitive în strânsă legătură cu dezvoltarea subiectului
acțiuni, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor, mediate de cuvânt, în comunicarea cu adulții, copiii. Surse și factori în dezvoltarea limbajului copilului și a structurii sale gramaticale
diverse, și în consecință diverse condiții pedagogice, mijloace și forme de îndrumare pedagogică a acestora.

Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului este un proces spontan (A.V. Zaporojhets); copilul extrage limba, sistemul ei gramatical din factorii vorbirii primite, in care limba joaca o functie comunicativa. Influența pedagogică asupra acestui lucru
procesul de autodezvoltare ar trebui să țină cont de logica și tendințele de conducere ale achiziției limbajului natural.

În munca noastră, acordăm o atenție deosebită formării în timp util a structurii gramaticale a limbajului copilului - ca o condiție importantă pentru vorbirea cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală.

Relevanța studiului structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari, suportul informațional al acestor forme a determinat alegerea temei de cercetare: „Suport informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor”.

Scopul studiului este de a fundamenta teoretic și de a testa experimental eficacitatea suportului informațional pentru formele structurii gramaticale a vorbirii copiilor.

Ipoteza studiului este ipoteza că formarea structurii gramaticale a copiilor va fi eficientă la crearea suportului informațional pentru acest proces: crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare. activitatea mediată a copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, în vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucru în activități educaționale directe și în activități indirecte.

Obiectul studiului: suport informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condiții pentru formarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar.

Pentru a ne atinge scopul, a fost necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

Pentru a dezvălui trăsăturile formării structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Să identifice modalitățile și condițiile de formare a structurii gramaticale a vorbirii unui copil de vârstă preșcolară înaltă.

Determinarea metodelor de diagnosticare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor la vârsta preșcolară.

Să analizeze eficiența creării condițiilor informaționale pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele metode: analiza și generalizarea literaturii de specialitate pe tema de cercetare; sistematizarea materialului; testare, observare, experiment pedagogic.

Starea problemei formării structurii gramaticale a vorbirii la copii în MBDOU

Analiza formării structurii gramaticale a vorbirii în literatura psihologică și pedagogică

Gramatica este știința structurii unei limbi, a legilor sale. Ca structură a unei limbi, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a limbii sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului este formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit (sau a altor cuvinte) de care este motivat, i.e. derivate din aceasta în sens și formă cu ajutorul unor mijloace speciale inerente limbii.

Gramatica ne ajută să ne îmbrăcăm gândurile într-o coajă materială, ne face vorbirea organizată și înțeleasă pentru ceilalți.

Structura gramaticală este produsul unei lungi dezvoltări istorice. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind cea mai stabilă parte a acesteia. O schimbare rapidă a acesteia ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.

Gramatica este rezultatul unei lucrări abstracte ale cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.

Potrivit lui A. A. Reformatsky, abstracția gramaticală este diferită calitativ de cea lexicală: „Gramatica exprimă în principal relații nu ca relații specifice ale oricăror cuvinte specifice, ci ca relații de lexeme, i.e. relații gramaticale, lipsite de orice specific ”(Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Legătura gramaticii cu realitatea, în opinia sa, se realizează prin vocabular, întrucât gramatica este lipsită de orice specific.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: un sens intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și un mod extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.

Stăpânirea structurii gramaticale a limbii de către un copil este de mare importanță, deoarece numai vorbirea formalizată morfologic și sintactic poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi ca mijloc de comunicare pentru acesta cu adulții și semenii.

Asimilarea normelor gramaticale ale limbajului contribuie la faptul ca vorbirea copilului incepe sa indeplineasca, alaturi de functia de comunicare, functia de comunicare atunci cand insuseste forma monologica a vorbirii coerente. Sintaxa joacă un rol deosebit în formarea și exprimarea gândirii, adică. în dezvoltarea vorbirii conectate.

Stăpânirea modernă și cu drepturi depline a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea ulterioară a acestuia. Modern - înseamnă început chiar din primele zile după nașterea unui copil; cu drepturi depline - înseamnă suficient în ceea ce privește volumul materialului lingvistic și încurajează copilul să stăpânească vorbirea în cea mai mare măsură a capacităților sale la fiecare nivel de vârstă. Atentia la dezvoltarea vorbirii copilului la primele niveluri de varsta este deosebit de importanta deoarece, in acest moment, creierul copilului creste intens si i se formeaza functiile. Fiziologii știu că funcțiile sistemului nervos central, tocmai în timpul formării lor naturale, sunt ușor de antrenat. Fără antrenament, dezvoltarea acestor funcții este întârziată și poate chiar să se oprească pentru totdeauna.

„Pentru vorbire, scrie M.M. Koltsova, o astfel de perioadă „critică” de dezvoltare este primii ani ai vieții unui copil: până în acest moment, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se termină practic, copilul stăpânește principalele forme gramaticale ale limba maternă, acumulează un vocabular mare. Dacă în primii trei ani vorbirii copilului nu i s-a acordat atenția cuvenită, atunci în viitor va fi nevoie de mult efort pentru a ajunge din urmă.” Vorbirea copilului îndeplinește trei funcții ale conexiunii sale cu lumea exterioară: comunicativă, cognitivă, reglatoare.

Funcția comunicativă este cea mai timpurie, primul cuvânt al copilului, născut din bâlbâială modulată în luna a noua - a douăsprezecea de viață, îndeplinește tocmai această funcție. Nevoia de a comunica cu alte persoane stimulează îmbunătățirea vorbirii copilului în viitor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul își poate exprima deja dorințele și observațiile în cuvinte destul de înțeles pentru ceilalți, poate înțelege vorbirea adulților care i se adresează.

După vârsta de trei ani, copilul începe să stăpânească vorbirea interioară. Din acest moment, vorbirea pentru el încetează să mai fie doar un mijloc de comunicare, ea îndeplinește deja alte funcții, în primul rând funcția de cunoaștere: prin asimilarea de noi cuvinte și noi forme gramaticale, copilul își extinde înțelegerea lumii din jurul său, a obiectele și fenomenele realității și relațiile lor.

Perioada de la 3 la 7 ani este perioada de stăpânire a sistemului gramatical al limbii ruse. În acest moment, structura gramaticală și partea sonoră a vorbirii sunt îmbunătățite, sunt create condițiile prealabile pentru îmbogățirea dicționarului.

Gramatică (din greacă γράμμα - „înregistrare”), structură gramaticală (sistem gramatical) - un set de modele ale unei limbi care reglementează construirea corectă a segmentelor de vorbire semnificative (cuvinte, enunțuri, texte).

Părțile centrale ale gramaticii sunt morfologia (reguli pentru construirea cuvintelor din unități semnificative mai mici - morfeme și reguli pentru formarea și înțelegerea formelor gramaticale ale cuvintelor) și sintaxa (reguli pentru construirea enunțurilor din cuvinte), precum și o sferă intermediară a morfosintaxei. (reguli pentru combinarea și aranjarea cliticelor, cuvintelor de serviciu, cuvintelor auxiliare.

De obicei, formarea cuvintelor și semantica gramaticală sunt incluse și în gramatică, uneori morfologie; vocabularul și structura fonetică a limbii (vezi „Fonetica”) sunt mai des scoase din limitele gramaticii.

Cele mai importante unități ale gramaticii (unități gramaticale) sunt morfema, cuvântul, sintagma, propoziția și textul. Toate aceste unități se caracterizează printr-un anumit sens gramatical și o anumită formă gramaticală.

În vorbirea copilului, următoarele sunt îmbunătățite constant:

Structura sintactică a propoziției (precum și expresivitatea intonației acesteia);

Dispunerea morfologică a cuvintelor;

Compoziția sonoră a cuvintelor.

În perioada cuprinsă între trei și șapte ani, vorbirea copilului se îmbogățește rapid cu forme gramaticale, iar cu un potențial de dezvoltare suficient al mediului vorbirii, copilul poate stăpâni perfect structura gramaticală a limbii materne și sistemul ei fonetic, ceea ce o face posibilă îmbogățirea rapidă a vocabularului.

Încă de la început, stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi este de natură creativă, se bazează pe activitatea de orientare (căutare) amatoare a copilului în lumea din jurul său și pe cuvânt, pe generalizări de limbaj, jocuri, experimentare cu cuvântul. inițiativă vorbire productivă, vorbire și creativitate verbală.

Studiul realizat de F.A. Sokhin și fructuos studiat în prezent la Centrul pentru Familie și Copilărie RO, în laboratorul de dezvoltare a vorbirii sub îndrumarea lui O.S. Ushakova, ne permite să tragem următoarele concluzii:

Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului decurge în general
cursul dezvoltării vorbirii sale; formele și metodele de îndrumare pedagogică ar trebui să țină cont de natura în faze a discursului general
dezvoltare, în primul rând dialog și monolog, trecerea de la un sistem semantic textual la o frază situațională
vorbirea involuntară, la dezvoltarea formei dialogice a vorbirii cu semenii ca sferă a activității de vorbire a copiilor.

Formarea foneticii, vocabularului, gramaticii se desfășoară la un copil inegal și, într-o anumită măsură, nu sincron; în diferite etape ale ontogenezei, una sau alta parte a acesteia iese în prim-plan - ca un neoplasm central. În funcție de aceasta, odată cu dezvoltarea diferitelor aspecte ale limbii, se dobândesc tendințe specifice și noi relații.

În anul III se însuşesc categorii şi forme morfologice cu utilizarea activă a enunţurilor involuntare, formate din una sau două propoziţii simple. Neoplasmele centrale în această perioadă sunt sintagma și dezvoltarea formei de dialog cu adulții, declarații de inițiativă.

În al patrulea an de viață, în strânsă legătură cu extinderea dicționarului, se naște formarea cuvintelor, crearea cuvintelor; se formează enunţuri precum monologuri (povesti) elementare; pronunția sunetului este stăpânită activ, în principal prin jocul cu onomatopee.

Al cincilea an al vieții unui copil este marcat de formarea vorbirii arbitrare, dezvoltarea percepției fonemice, forme elementare de conștiință a activității limbajului, care se manifestă, în special, în jocurile de limbaj.

Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt deja stadiul stăpânirii modalităților de structurare a unui enunț coerent detaliat, stăpânirea activă a sintaxei complexe în construcția arbitrară a unui monolog, modalitățile de înțelegere a unei propoziții, cuvânt, sunet, etapa de formarea vorbirii corecte – gramatical, fonemic. Aceasta este perioada de vârstă în care este stăpânită capacitatea de a conduce cu semenii, cu adulții.

Profesorul realizează gestionarea dezvoltării gramaticale a copiilor în primul rând prin activități comune, comunicare atât cu copilul însuși, cât și cu alți copii. Formele de comunicare se schimbă și ele odată cu vârsta. La grupele de vârstă mai mici, cursurile de jocuri special organizate sunt construite ca o interacțiune firească între un adult și copii. Aceasta este o organizare de activități care oferă copiilor posibilitatea de a manifesta subiectivitate în comunicare. Prin urmare, stabilirea sarcinilor didactice ar trebui să fie relativ generală, nediferențiată, iar scenariile de comunicare ar trebui să vizeze improvizația.

Când se formează un vorbire corectă din punct de vedere gramatical al unui copil, ar trebui să se facă distincția între lucrul pe latura sa morfologică și cea sintactică. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt, formele sale, sintaxa - fraze și propoziții.

Gramatica, potrivit lui K. D. Ushinsky, este logica limbajului. Fiecare formă din gramatică exprimă un sens general. Făcând abstracție din sensurile specifice cuvintelor și propozițiilor, gramatica capătă o mare putere de abstractizare, capacitatea de a tipifica fenomenele limbajului. La copiii care învață gramatica pur practic, gândirea se formează în același timp. Aceasta este cea mai mare semnificație a gramaticii în dezvoltarea vorbirii și a psihicului copilului.
În psihologie au fost studiate unele trăsături ale formării structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și preșcolară; în fiziologie a fost stabilită baza reflexă condiționată a laturii gramaticale a vorbirii lor. Structura gramaticală este dobândită de către copil în mod independent, prin imitație, în procesul diverselor practici de vorbire. În vorbirea în direct, copiii observă semnificațiile constante ale morfemelor gramaticale. „Pe această bază, se formează o imagine generalizată a relației elementelor semnificative în cuvinte și forme de cuvinte, ceea ce duce la plierea mecanismului de analogie, care stă la baza intuiției lingvistice, în special, a unei intuiții pentru structura gramaticală. a limbii” .

Un copil de trei ani folosește deja categorii gramaticale precum gen, număr, timp, persoană etc., folosește propoziții simple și complexe. S-ar părea că este suficient să îi oferim copilului o comunicare verbală bogată, modele ideale, astfel încât să desemneze independent relații familiare cu o formă gramaticală deja învățată, deși materialul de vocabular va fi nou. Dar asta nu se întâmplă.

Stăpânirea treptată a sistemului gramatical se explică nu numai prin tiparele legate de vârstă ale activității nervoase a copilului, ci și prin complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse, în special a celui morfologic.

Limba rusă are multe excepții de la regulile generale care trebuie reținute, pentru care este necesar să se dezvolte stereotipuri de vorbire dinamice, private, unice. De exemplu, un copil a învățat funcția unui obiect, notat cu terminația -om, -em: minge, piatră (caz activ). După acest tip formează și alte cuvinte („cu băț”, „ac”), neștiind că există și alte declinații care au alte terminații. Un adult corectează greșelile, întărind utilizarea terminației corecte -oy, -ey.
S-a observat că numărul erorilor gramaticale crește semnificativ în al cincilea an de viață, când copilul începe să folosească propoziții comune, vocabularul său activ crește, iar sfera comunicării se extinde. Copilul nu are întotdeauna timp să memoreze cuvintele nou dobândite într-o nouă formă gramaticală pentru el, iar atunci când folosește o propoziție comună, nu are timp să controleze atât conținutul, cât și forma acesteia.

De-a lungul întregii vârste preșcolare se observă imperfecțiunea atât a aspectelor morfologice, cât și a celor sintactice ale vorbirii copiilor. Abia până la vârsta de opt ani putem vorbi despre asimilarea completă a structurii gramaticale a limbii de către copil: „Nivelul de stăpânire a limbii materne atins până la vârsta școlară este foarte ridicat. În acest moment, copilul stăpânește deja într-o asemenea măsură întregul sistem complex de gramatică, inclusiv cele mai subtile regularități ale ordinii sintactice și morfologice care operează în limba rusă, precum și utilizarea fermă și inconfundabilă a unei multitudini de fenomene unice. care stau deoparte, că limba rusă asimilată devine cu adevărat nativă pentru el. Iar copilul primește în el un instrument perfect de comunicare și gândire.

Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are un impact asupra gândirii copilului. Începe să gândească mai logic, mai consistent, să generalizeze, să facă abstracție de la concret, să-și exprime corect gândurile. Nu e de mirare K. D. Ushinsky, formulând al treilea obiectiv în predarea limbii materne, a numit gramatica logica limbii. Vorbind despre studiul său, el a scris: „Gramatica, predată logic, începe să dezvolte conștiința de sine a unei persoane, adică. tocmai acea facultate în virtutea căreia omul este om între animale.

Stăpânirea structurii gramaticale are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, oferindu-i tranziția către învățarea limbii la școală.

La grădiniță nu este stabilită sarcina de a studia legile gramaticale, de a cunoaște categoriile și terminologia acesteia. Regulile și legile limbii sunt învățate de copii în practica vorbirii în direct.

La vârsta preșcolară, copilul trebuie să-și dezvolte obiceiul de a vorbi corect gramatical. K. D. Ushinsky a subliniat necesitatea de a forma obiceiul unui vorbire colocvială corectă încă din primii ani.

Baza pentru asimilarea structurii gramaticale este cunoașterea relațiilor și legăturilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Vorbirea unui copil mic din punct de vedere al gramaticii este amorf (fără formă). Amorfa morfologică și sintactică a vorbirii vorbește despre ignoranța lui cu privire la relațiile și legăturile care există în viață. Cunoașterea copilului despre lumea înconjurătoare contribuie la dezvăluirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile învățate sunt formate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se datorează dezvoltării limbii materne, vocabularului și structurii gramaticale ale acesteia. Stabilirea diferitelor conexiuni, înțelegerea dependenței logice dintre fenomenele observate se reflectă într-o schimbare vizibilă a structurii vorbirii copiilor: într-o creștere a numărului de prepoziții și adverbe, utilizarea de propoziții complexe. În general - în îmbunătățirea structurii vorbirii copiilor, în stăpânirea formării cuvintelor, modelării și structurilor sintactice.

Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene în primul rând în activitatea obiectivă. Formarea structurii gramaticale este reușită cu condiția ca activitatea subiectului să fie organizată corespunzător, comunicarea zilnică a copiilor cu semenii și adulții, cursuri speciale de vorbire și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile.

Stăpânirea gramaticii ca știință se realizează la școală. Deja în clasele primare este stabilită sarcina asimilării conștiente a regulilor și legilor gramaticale de bază. Elevii formează o serie de concepte gramaticale (despre compoziția unui cuvânt, despre părți de vorbire etc.), memorează și înțeleg definiții (substantive, conjugări etc.), vocabularul lor activ include termeni gramaticali. Există o nouă atitudine față de discursul său.

1.2 Suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară

Modalitățile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt determinate pe baza cunoașterii tiparelor generale de formare a vorbirii, a studiului abilităților gramaticale ale copiilor din acest grup și a analizei cauzelor erorilor lor gramaticale.

Modalități de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical: crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă mostre de vorbire alfabetizată; creșterea culturii vorbirii adulților; pregătirea specială a copiilor în forme gramaticale dificile, având ca scop prevenirea erorilor; formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării vorbirii; corectarea erorilor gramaticale.

După cum sa menționat mai sus, formarea cu succes a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este posibilă cu condiția ca cauzele erorilor copiilor în domeniul gramatical să fie înțelese și luate în considerare la alegerea metodelor și tehnicilor de lucru.

Erorile gramaticale la preșcolari sunt determinate de diverși factori:

1. modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, starea proceselor nervoase);

2. dificultăţi în însuşirea structurii gramaticale a limbii (morfologie, sintaxă, formarea cuvintelor) şi nivelul de asimilare a acesteia;

3. stocul de cunoștințe despre lumea din jur și volumul dicționarului, precum și starea aparatului de vorbire și nivelul de dezvoltare a percepției fonemice a vorbirii;

4. influența adversă a mediului de vorbire înconjurător (în primul rând vorbirea incorectă a părinților și educatorilor);

5. neglijarea pedagogică, atenția insuficientă la vorbirea copiilor.

Să ne oprim asupra caracteristicilor modalităților de formare a laturii gramaticale a vorbirii.

Crearea unui mediu lingvistic favorabil este una dintre condițiile pentru vorbirea alfabetizată a copiilor. Trebuie amintit că vorbirea altora poate avea atât influențe pozitive, cât și negative. Datorită imitației mari, copilul împrumută de la adulți nu numai forme corecte, ci și eronate de cuvinte, rânduri de vorbire și stil de comunicare în general.

În acest sens, este deosebit de important exemplul discursului cultural, competent al educatorului. Acolo unde profesorul vorbește corect, este atent la vorbirea celorlalți, surprinde cu sensibilitate trăsăturile greșelilor copiilor, iar copiii stăpânesc capacitatea de a vorbi corect. Și invers, dacă discursul profesorului este neglijent, dacă își permite să spună „Ce faci?” sau „Nu urca pe deal”, chiar și un copil care este obișnuit să vorbească corect acasă repetă greșeli după el. Prin urmare, a avea grijă de îmbunătățirea vorbirii cuiva poate fi considerată o datorie profesională a unui profesor.

E. I. Tikheeva, cerând alfabetizarea absolută a educatorului, a cerut o creștere a culturii vorbirii tuturor oamenilor din jurul copilului.

Îngrijit constant de îmbunătățirea laturii gramaticale a vorbirii, educatorul îmbunătățește cultura vorbirii nu numai pentru copii, ci și pentru părinți. Le puteți prezenta erorile morfologice ale copilului („aprins” în loc de aprins, „șoareci” în loc de șoareci), sfătuiți cum să scăpați de ele. Dacă este necesar, este util să vorbim despre particularitățile vorbirii părinților, deoarece există cazuri frecvente de încălcare a normelor gramaticale de către aceștia („ekai”, „nu trozh”, etc.). Ar trebui să se folosească mai mult ficțiunea și folclor, care oferă exemple ale limbajului literar și popular. Deci, puteți găsi multe modalități de a crea un mediu de vorbire culturală.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical se realizează în două moduri: în formarea la clasă și în dezvoltarea abilităților gramaticale în comunicarea de zi cu zi. Cursurile oferă o oportunitate de a preveni erorile gramaticale la copii, iar în viața de zi cu zi sunt create condiții pentru practicarea comunicării verbale.

Să luăm în considerare cursurile în limba maternă. Pe ele, copiii învață acele forme gramaticale care nu pot fi învățate în comunicarea de zi cu zi. Practic, acestea sunt cele mai dificile, atipice forme de schimbare a cuvintelor: formarea modului imperativ al verbului (condu, culca, alerga, priveste, trage), schimbarea substantivului la genitiv plural (cizme, podele, poartă), folosirea verbului conjugat vrea etc.

În clasă, copiii învață să schimbe cuvinte (morfologia), să construiască propoziții (sintaxă) și să formeze forme de cuvinte (formarea cuvintelor). Aceste sarcini sunt implementate într-un mod complex, în interconectare și interacțiune cu rezolvarea altor probleme de vorbire în procesul de lucru a vocabularului și de învățare a vorbirii coerente.

Amintiți-vă că copiii învață structura gramaticală treptat, într-o anumită secvență.

Sistemul de inflexiune este stăpânit la o vârstă mai tânără și mijlocie, sistemul de formare a cuvintelor - începând de la grupa mijlocie. În grupurile de mijloc și senior, procesul de formare a abilităților de construire a cuvintelor este caracterizat de intensitate și creativitate. În grupul pregătitor pentru școală începe să se contureze cunoașterea normelor de formare a cuvintelor.

Există mai multe etape în asimilarea mijloacelor gramaticale și a metodelor limbii.

La început, copiilor li se dă sarcina de a înțelege sensul a ceea ce s-a spus (concentrându-se pe finalul substantivului, pentru a distinge unde este un singur obiect și unde sunt multe).

O sarcină mai dificilă este de a forma în mod independent formele unui cuvânt nou prin analogie cu unul familiar (mânzi, pui, prin analogie cu cuvântul forma pisoi).

Și în sfârșit, o sarcină mai dificilă este să evaluezi corectitudinea gramaticală a discursului propriu și al altcuiva, pentru a determina dacă este posibil sau nu să spui așa (A. G. Arushanova).

Dacă la o vârstă mai mică, sarcinile legate de înțelegerea și utilizarea mijloacelor gramaticale în vorbire sunt rezolvate într-o măsură mai mare, atunci la o vârstă mai înaintată - sarcini de natură evaluativă. Totodată, în fiecare lecție, puteți rezolva diverse probleme în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Dintre activitățile care vizează predarea abilităților gramaticale copiilor, se pot distinge următoarele:

1. Clase speciale, al căror conținut principal este formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. Este recomandabil să includeți lucrări în toate domeniile în astfel de clase: predarea formelor gramaticale dificile, formarea cuvintelor și construcția propozițiilor.

2. Parte a lecției despre metodologia dezvoltării vorbirii.

Pe materialul lecției se desfășoară exerciții de gramatică.

De exemplu, în grupul mai tânăr, în procesul de examinare a picturii „Pisică cu pisoi”, puteți: exercita copiii în utilizarea formelor dificile (pisoi, pisoi, labele pisoiului nu sunt vizibile); invitați copiii să facă propoziții simple despre pisoi („Ce face un pisoi negru? Ce face un pisoi cu ghimbir?”).

· Un exercițiu de gramatică poate face parte din lecție, dar nu are legătură cu conținutul programului, de exemplu, exerciții pentru a conveni asupra unui substantiv și a unui adjectiv în gen și număr, formarea cuvintelor etc.

Așadar, copiii sunt invitați să răspundă la întrebările: Mare, de lemn, frumos. Aceasta este o casă sau o cabană? Cum poți spune despre casă?

Lat, adânc, navigabil. Este un râu sau un pârâu?

Râul este adânc, dar marea este încă... (mai adâncă).

Lacul este mare, dar marea este încă... (mai mult).

Râul este mic, dar pârâul este încă... (mai puțin).

În orele de pe alte secțiuni ale programului de educație și formare, este posibil să-i exersăm în mod constant pe copii în utilizarea corectă a formelor gramaticale.

În procesul de dezvoltare a conceptelor matematice elementare, copiii exersează combinarea corectă a numerelor și substantivelor: cinci creioane, șase rătuci, trei arici, cinci arici; determinând mărimea obiectului, ele formează gradul comparativ al adjectivului: mai lung, mai scurt, mai înalt, mai jos; comparând numerele adiacente, ei învață să schimbe cifrele: șase este mai mult de cinci, cinci este mai puțin de șase.

Când se familiarizează cu natura, copiii practică: în folosirea gradelor comparative și superlative ale adjectivului: toamna, zilele sunt mai scurte, nopțile sunt mai lungi; iarna - cele mai scurte zile, cele mai lungi nopti; în folosirea verbelor: primăvara - ziua se prelungește, noaptea se scurtează; toamna - cad frunzele, iarba se ofilește; primăvara, mugurii se umflă, frunzele înfloresc, florile înfloresc.

Când planificați orele, este important să determinați corect conținutul programului. Se recomandă selectarea acelor forme și a acelor metode de formare a acestora care îngreunează copiii. Există diferite puncte de vedere cu privire la selecția conținutului programului pentru o lecție. Unii cred că ar trebui aleasă o singură sarcină (folosirea substantivelor la plural în cazul genitiv - creioane, cai etc.), deoarece conținutul restrâns permite copiilor să se concentreze asupra materialului necesar.

Potrivit altora, materialul lingvistic pentru cursuri trebuie selectat în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a compara diferite forme. Alături de forma dificilă, trebuie luate și cele ușoare, bine învățate de copii (farfurioară - farfurie, matryoshka - păpuși de cuib - păpuși de cuibărit). Când îi învățați pe copii cum să formeze cuvinte care denotă pui de animale, ar trebui să dați nu numai forma nominativ plural (pentru o pisică - pisoi), ci și forma nominativa singular (pentru o pisică - pisoi; pisică - pisoi - pisoi), de asemenea ca forme genitive și cazuri instrumentale (pisică, pisoi, pisoi; pisica se culcă cu pisoii). Apoi copilul va începe să navigheze în modurile tipice de schimbare a cuvintelor după numere și cazuri și nu va învăța doar o formă dificilă.

Materialul pentru exerciții este selectat astfel încât să fie prezentate nu numai cuvinte dintr-o formă gramaticală sau dintr-o categorie gramaticală, ci și cuvinte apropiate acestora, deja cunoscute copiilor. Deci, pentru a exersa abilitățile de utilizare a formei neutre, sunt luate nu numai cuvintele rochie, haină, ci și substantive feminine și masculine: fustă, rochie de soare. Copiii pot compara aceste forme, pot identifica substantive neutre și pot simți diferența lor.

Pentru o asimilare puternică a flexiunii, pentru dezvoltarea unui stereotip dinamic pentru diverse construcții gramaticale, este necesară repetarea repetată a formelor dificile. Cel mai productiv este să repeți același conținut al programului folosind tehnici diferite: într-un joc nou, într-un exercițiu didactic etc.

O condiție importantă pentru asimilarea de către copil a structurii gramaticale a limbii este formarea orientării în forma sonoră a cuvântului, educarea la copii a atenției la sunetul formelor gramaticale.

Alegerea corectă a materialului de vorbire joacă, de asemenea, un rol important aici. De exemplu, la selectarea jucăriilor și obiectelor pentru cursuri, trebuie să se țină cont de faptul că la schimbarea cazurilor substantivelor de genuri diferite, există diferite tipuri de terminații (rochie - rochii - rochii; fereastră - ferestre - ferestre; masă - tabele - mese; haină de blană - haine de blană - haine de blană). În același scop, profesorul scoate în evidență terminațiile substantivelor cu vocea, astfel încât copiii să poată stabili o legătură între tipurile de desinențe ale substantivelor în diferite cazuri.

Metode și tehnici de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

Metodele includ jocuri didactice, jocuri de dramatizare, exerciții verbale, privire la imagini, repovestire de povestiri scurte și basme. Aceste metode pot acționa și ca tehnici atunci când se folosesc alte metode.

Jocurile didactice și jocurile de dramatizare se desfășoară în principal cu copiii mici și de vârstă mijlocie. Exerciții - în principal cu copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Jocurile didactice sunt un mijloc eficient de consolidare a abilităților gramaticale, deoarece datorită dinamismului, emotivității comportamentului și interesului copiilor, fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare. Jocurile didactice pot fi jucate atât cu jucării, obiecte și imagini, cât și fără material vizual – sub formă de jocuri de cuvinte construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.

În fiecare joc didactic, conținutul programului este clar definit. De exemplu, în jocul „Cine a plecat și cine a venit”, se fixează utilizarea corectă a numelor de animale și puii lor la nominativ singular și plural. Potrivitcu o sarcină didactică (conținutul programului), se selectează jucării cu care poți realiza cu ușurință o varietate de acțiuni, formând forma gramaticală dorită.

O cerință obligatorie pentru materialul vizual: trebuie să fie familiar copiilor, conceput estetic, să evoce imagini specifice, să trezească gândul. Înainte de joc se examinează jucăriile, se activează vocabularul copiilor datorită denumirilor culorii, formei, scopului jucăriilor, acțiunilor care pot fi realizate cu aceasta.

Jocurile de dramatizare se disting prin faptul că joacă scene (mini-performanțe) cu jucării. La început, profesorul însuși este director, mai târziu copilul devine director. Jocurile de acest fel oferă ocazia de a reproduce anumite situații de viață în care copiii exersează folosirea prepozițiilor, schimbarea verbelor, acordul substantivelor cu adjectivele. Un exemplu este jocul de dramatizare „Ziua de naștere a păpușii”.

Exercițiile speciale vizează formarea deprinderilor gramaticale în domeniul morfologiei, sintaxei și formării cuvintelor. K. D. Ushinsky a acordat o mare importanță exercițiilor logice în școlarizare. El credea pe bună dreptate că exercițiile pregătesc cel mai mult copilul pentru studiul gramaticii.

Ushinsky a dezvoltat exemple de astfel de exerciții pentru „predarea inițială a limbii materne”. Să dăm exemple.

Formarea cuvintelor: cuib de pasăre, sau cuib de pasăre, coadă de cal, sau., coada de vulpe, sau., fidelitate câine, sau., picior de broaște, sau., laba ursului, sau.

Morfologie:

· fierul este greu, dar plumbul este și mai greu, calul este înalt, dar cămila este nemișcată. (sus), veverița este vicleană, dar vulpea este nemișcată. (mai viclean), luna strălucește puternic, iar soarele este uniform (mai strălucitor), para este dulce, iar mierea este liniștită.;

ochii tăi. Mai scump decât un diamant (ce?) Nu voi renunța la nimic (ce?)

E greu să nu crezi (ce?). Ai grijă de cel mai mult (ce?). Vedem atât cerul cât și pământul (cu ce?). Cui îi pasă (despre ce?).

Sintaxă:

săpat. OMS? Ce? Unde? Când? Cum? Cum? A scris. OMS? Ce? Când? Cum? La care?

· Ciuperci adunate. OMS? Unde? Când? Ce?

Am călărit un cal. OMS? Unde? Când? Unde? Unde? Pe ce cal? Cum?

E. I. Tikheeva a dezvoltat exerciții pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari, inclusiv pentru dezvoltarea laturii sale sintactice: pentru distribuirea propozițiilor, pentru adăugarea de propoziții subordonate etc.

Mijloacele moderne metodologice și didactice oferă exerciții de gramatică pentru toate grupele de vârstă.

Privirea imaginilor, mai ales a imaginilor, este folosită pentru a forma capacitatea de a construi propoziții simple și complexe.

Povestirea din nou a povestilor scurte și a basmelor este un instrument valoros pentru a-i învăța pe copii cum să construiască propoziții, deoarece opera de artă în sine este un model de vorbire corectă din punct de vedere gramatical. Cursuri pentru predarea copiilor să repovesti îmbogățesc limbajul, dezvoltă consistența și gândirea și vorbirea logică.

Tehnicile metodologice sunt diverse, sunt determinate de conținutul lecției, gradul de noutate al materialului, caracteristicile de vorbire ale copiilor și vârsta acestora.

Metodele de conducere de predare a abilităților gramaticale pot fi numite eșantion, explicație, indicație, comparație, repetiție. Ele previn greșelile copiilor, ajută la concentrarea atenției copilului asupra formei corecte a unui cuvânt sau a unei propoziții.

Modelul vorbirii corecte a profesorului joacă un rol important în etapele inițiale ale educației. Copiilor li se oferă să învețe cum să pronunțe corect cuvintele, amintiți-le:

du-te - vino, scufundă - flutură, uite - privește;

scoate (ce?) - o haină, dar dezbracă (pe cine?) - o păpușă;

pune (ce?) - o pălărie, dar rochie (cine?) - un băiat.

O explicație a modului în care trebuie utilizate formele dificile. De exemplu: toate cuvintele se schimbă, dar există cuvinte precum haină, cinema, cafea, cacao, metrou, radio, care nu se schimbă niciodată, așa că trebuie să spui: o haină, sunt multe paltoane pe cuier, un guler de blană pe paltonul. Aceste cuvinte trebuie amintite.

Comparația a două forme (ciorap - șosetă; creioane - portocale - pere; mese - ferestre). Pentru o memorare puternică a unei forme dificile, se folosește repetarea repetată a acesteia de către copii după profesor, împreună cu acesta, în cor și pe rând.

Se folosesc și tehnici precum crearea de situații problematice; propunerea formularului solicitat; corectarea erorii; întrebări de incitare și evaluare; implicarea copiilor în corectarea greșelilor; un memento despre cum să spui corect etc.

În morfologie, sintaxă și formarea cuvintelor, se folosesc metode de lucru cu copiii, tipice doar pentru această secțiune. În formarea cuvintelor, de exemplu, se folosește metoda de dezvăluire a sensului de formare a cuvântului al cuvântului: „Patrișul se numește așa pentru că este un fel de mâncare special pentru zahăr”. Sintaxa folosește selecția de definiții omogene, adăugarea de propoziții și alte tehnici care vor fi discutate mai jos.

Asimilarea formelor gramaticale este o activitate intelectuală complexă care necesită acumularea de fapte și generalizarea lor. La fiecare lecție, copilul rezolvă sarcina mentală care i-a fost atribuită. Prin urmare, cursurile și exercițiile individuale ar trebui să evoce emoții pozitive copiilor, să fie interesante și pline de viață. Jucându-se, schimbând cuvintele și formând noi forme de cuvinte, copiii le repetă de multe ori și le memorează involuntar.

Este important ca formele gramaticale să fie stăpânite în vorbirea live și să devină familiare. Este necesar să se educă flerul lingvistic al copilului, atitudinea atentă la limbă, capacitatea de a „simți” o eroare nu numai în discursul altcuiva, ci și în propriul său discurs. Autocorecția propriilor greșeli este un indicator al unui nivel suficient de ridicat de stăpânire a laturii gramaticale a limbii și de conștientizare a fenomenelor de limbaj și vorbire.

În timpul orelor, profesorul realizează activitatea tuturor copiilor, acuratețea și conștientizarea răspunsurilor acestora, le fixează atenția asupra imaginii sonore a cuvântului și mai ales asupra pronunției terminațiilor.

Practicarea comunicării verbale este cea mai importantă condiție pentru formarea deprinderilor gramaticale.

Viața de zi cu zi face posibilă în mod imperceptibil, într-un cadru natural, exercitarea copiilor în utilizarea formelor gramaticale necesare, remedierea greșelilor tipice și oferirea unei mostre de vorbire corectă.

Vorbind cu elevii la micul dejun, la datorie, într-un colț de natură, la plimbare, profesorul încurajează și încurajează copiii să comunice între ei, îi cheamă să vorbească.

Așadar, imperceptibil pentru copii, educatoarea îi exersează în folosirea verbului vrea, în acordarea substantivelor cu adjective și numerale în gen, număr și caz.

Atunci când vă instruiește să atârnați prosoape curate pe umerase, profesorul sugerează să numărați câte prosoape are fiecare copil: unul are trei prosoape, al doilea are cinci prosoape, al treilea are șase prosoape. Câte prosoape lipsesc? Lipsesc trei prosoape. Mai trebuie să luăm trei prosoape.

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi depinde nu numai de comunicarea verbală cu ceilalți și de imitarea vorbirii adulților, ci și de percepția realității înconjurătoare, de activitatea practică directă și de nevoile copilului. El dezvoltă un stereotip de vorbire numai dacă cuvintele și formele lor sunt legate de faptele realității. Prin urmare, este atât de important să organizați activitățile copiilor cu obiecte, cunoașterea proprietăților și calităților lor și observarea fenomenelor naturale. Stabilirea și conștientizarea de către copil a legăturilor și dependențelor existente în natură se reflectă într-o creștere a volumului de propoziții, în construirea unor structuri complexe de vorbire, în utilizarea conjuncțiilor la, întrucât, așadar.

Corectarea erorilor gramaticale.

Autorii unor manuale sub formarea deprinderilor gramaticale în comunicarea de zi cu zi înțeleg în principal corectarea erorilor. Nu putem fi de acord cu aceasta, deoarece corectarea erorilor se realizează în toate clasele (și nu numai în dezvoltarea vorbirii), precum și în afara acestora, iar sarcinile și conținutul comunicării verbale de zi cu zi sunt mult mai largi.

Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O. I. Solovieva și A. M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.

Corectarea greșelilor îi ajută pe copii să se obișnuiască să fie conștienți de normele lingvistice, de ex. știi să vorbești corect.

O eroare gramaticală necorectată este o întărire suplimentară a conexiunilor condiționale incorecte atât la copilul care vorbește, cât și la acei copii care îl aud.

Nu repetați forma greșită după copil, ci invitați-l să se gândească cum să o spună corect (Ați greșit, trebuie să spuneți „vrem”). Deci, trebuie să îi oferiți imediat copilului o mostră de vorbire corectă și să vă oferiți să o repetați.

Greșeala trebuie corectată cu tact, amabilitate și nu în momentul stării emoționale crescute a copilului. Corectarea întârziată este acceptabilă.

La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că profesorul, corectând eroarea, formulează o frază sau o frază într-un mod diferit. De exemplu, copilul a spus: „Punem o farfurie și multe linguri și căni pe masă”. - „Așa este, pui bine masa pentru ceai, pui multe linguri și pui multe căni”, confirmă profesoara.

Copiii mai mari ar trebui învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri. Recepțiile aici sunt posibile diferite. De exemplu: „Ai schimbat cuvântul incorect, gândește-te cum să-l schimbi corect”, spune profesorul.

Puteți da un exemplu de schimbare similară a cuvântului (genitiv plural - păpuși cuib, cizme, mănuși).

Un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii este folosit ca model. În cazuri rare, foarte precaut, copiii sunt implicați în corectarea greșelilor.

1.3 Condiții pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

Structura gramaticală a vorbirii, baza sa semantică se formează în primul rând în comunicarea de zi cu zi și în activitățile copiilor - joc, design, artă plastică. În consecință, o condiție pedagogică importantă este organizarea competentă a activităților de către adulți în viața de zi cu zi, astfel încât copiii să înțeleagă relațiile cauză-efect prin observații, experimente cu obiecte de natură neînsuflețită și vie. Organizarea sistematică, gestionarea corectă a orelor și observațiile zilnice reprezintă o condiție pedagogică importantă. O serie de dependențe și relații (temporale, spațiale, subiectiv-obiective, atributive) copiii stăpânesc în jocurile în aer liber. Nu numai sănătatea copiilor, ci și dezvoltarea vorbirii depinde de cât de regulat și abil sunt organizați. Pe lângă o influență directă directă asupra structurii semantice (latura semantică) a structurii gramaticale, jocurile în aer liber au și un efect indirect asupra vorbirii - în cursul lor se formează o calitate atât de semnificativă, precum arbitrariul comportamentului, care este important atât pentru motricitate. și sfere de vorbire.

În lucrarea de formare a structurii gramaticale a vorbirii se pot distinge următoarele domenii: prevenirea apariției erorilor gramaticale la copii, în special în cazurile dificile de morfologie și formarea cuvintelor, corectarea eficientă a erorilor care există în vorbirea copiilor, îmbunătățirea partea sintactică a vorbirii, dezvoltă sensibilitatea și interesul în forma vorbirii lor, pentru a promova corectitudinea gramaticală a vorbirii adulților din jurul copilului.

În conformitate cu aceasta, este posibil să se sublinieze (într-o formă generală) principalele sarcini de lucru la fiecare etapă de vârstă.

La o vârstă mai tânără și mijlocie, atenția principală este acordată asimilării laturii morfologice a vorbirii: acordul cuvintelor, alternarea sunetelor în baze, formarea gradului comparativ al adjectivelor. Copiii sunt ajutați să stăpânească modalitățile de formare a cuvintelor substantivelor în mod sufix, verbe - cu ajutorul prefixelor. În grupurile mai în vârstă, în plus, există o îmbunătățire, complicare a sintaxei vorbirii copiilor, memorarea formelor unice, excepții ale ordinii morfologice, stăpânirea modalităților de formare a cuvintelor tuturor părților de vorbire, inclusiv participiilor. În această perioadă, este important să se formeze orientarea copilului către partea sonoră a cuvintelor, să se cultive interesul și o atitudine critică față de formarea formelor de cuvinte, dorința de corectitudine a vorbirii, capacitatea de a corecta o greșeală, trebuie să învețe norme gramaticale.

Conținutul lucrării de morfologie este determinat, în primul rând, de instrucțiunile cuprinse în secțiunea „Familiarizarea cu mediul” din „Programele de educație la grădiniță”. Este indicat să se consolideze formele gramaticale dificile ale acelor cuvinte cu care copiii se familiarizează la această grupă de vârstă. Cercetările și observațiile au stabilit că următoarele forme gramaticale îngreunează cel mai adesea preșcolarii:

1. Desinențe ale substantivelor la plural în cazul genitiv. La vârsta preșcolară mai mică, copiii adaugă desinența -ov la genitiv plural la majoritatea cuvintelor pe care le folosesc: „matryoshkas”, „cizme”, „mănuși”, „pisici”, etc. La vârsta preșcolară mai mare, erori de acest tip persistă în principal doar în câteva cuvinte. Să dăm exemple de formele corecte (cuvintele sunt combinate în sens) ale unor cuvinte dificile: portocale, vinete, mandarine, roșii, mere; Golfuri, șosete, sandale, bucle, cearșafuri, jambiere, mâneci, ciorapi, bloomers, eșarfe; farfurioare, clătite, chiftele, prăjituri; cercuri, pistoale; șine, șoferi.

2. Formarea pluralului substantivelor care desemnează pui de animale: găsari, mânji, pui de leu, miei; declinarea substantivelor care desemnează animale: lup, lupi, găini, urși.

3. Folosirea substantivelor indeclinabile (enumerate în ordinea în care li se prezintă copiilor): haină, cafea, cacao, piure de cartofi, pian, cinema, radio, jeleu.

4. Genul substantivelor, în special cel mijlociu: fursecuri, măr, roată, înghețată, cer. Vă sfătuim să acordați atenție genului următoarelor substantive: girafă (m), sală (m), perdea (m), galoș (g), cheie (g), cafea (m), manșetă (g), șoarece (g), legume (m), clătite (w), roșii (m), șină (m), sandale (w), pantof (w), tul (m).

5. Accentul în declinarea substantivelor:

a) stres constant (locul său este în toate cazurile neschimbat): o greblă, o buclă, pantofi, o iesle;

b) stres mobil (locul său se schimbă odată cu declinaţia): lup - lup - lupi - lupi; scânduri - scânduri - scânduri, scânduri - scânduri - scânduri; colibă ​​- bordeie, bordei - bordeie; dantela - dantela, dantela - dantela; foaie - foi, foi - foi - foi;

c) transferarea stresului la prepoziție: pe cap, la vale, din pădure, pe picioare, pe podea.

6. Formarea gradului comparativ al adjectivelor:

a) în mod simplu (sintetic) cu ajutorul sufixelor -ee (-s), -e, mai ales cu consoane alternante: mai mare, mai lung, mai scump, mai subțire, mai tare, mai simplu, mai ascuțit, mai dulce, mai uscat, mai strâns;

b) cu ajutorul altor rădăcini: bine - mai bun, rău - mai rău.

7. Formarea formelor verbale:

a) conjugarea verbelor a vrea, a alerga (diferite conjugări);

b) conjugarea verbelor cu terminații speciale în forme personale: eat, give (greșeli ale copiilor: „eat a chifle”, „give me”);

c) starea prezentă, trecută, imperativă a verbelor cu sunete alternante, mai ales ca: șterge, arde, călărește, călărește, minți, mânjește, flutură, tăie, sări, păzește, ciupi.

8. Declinarea unor pronume, numerale (greșeli ale copiilor: „două rătuci”, „două găleți”, „înșiră două câte două”, „mi-au dat”).

9. Formarea participiilor pasive (greșeli ale copiilor: „desen”, „zdrențuit”).

Se observă și alte greșeli, mai puțin frecvente, care sunt tipice în principal pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică („acasă”, „în nas”, „urechi”), uneori sunt individuale („Și Natasha este pusă pe scaun! ”, „Vreau sărutare”).

În unele localități, vorbirea copiilor poate conține erori cauzate de trăsăturile gramaticale ale dialectelor („la ciuperci”, „cu steaguri”). Profesorul trebuie să corecteze aceste greșeli.

Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii copiilor se dezvoltă simultan. Dar erorile sintactice sunt mai stabile decât cele morfologice și uneori persistă chiar și până când copilul merge la școală. Aceste greșeli nu sunt atât de vizibile pentru ceilalți, din cauza faptului că copiii folosesc mai ales propoziții simple neobișnuite, precum și incomplete, care sunt destul de acceptabile în limbajul vorbit. Profesorul ar trebui să fie familiarizat cu caracteristicile formării laturii sintactice a vorbirii preșcolari, să știe ce greșeli pot face copiii. De exemplu, în anii preșcolari timpurii și mijlocii (anii al patrulea și al cincilea), copiii pot omite și rearanja cuvintele dintr-o propoziție, pot omite sau înlocui conjuncțiile; folosesc mai ales propoziții care constau dintr-un subiect, un predicat, un obiect și foarte rar folosesc definiții sau circumstanțe. Nici până la sfârșitul celui de-al cincilea an, copilul nu folosește circumstanțele cauzei, scopului, condiției.

Copiii încep să folosească membrii omogene ai propoziției treptat, mai întâi subiecte omogene, predicate, completări, apoi definiții și circumstanțe omogene (Tanya are o vulpe și un iepure în cărucior. A înotat și a coborât pe țărm. Păpușa și ursul au jucării. rochia are dungi albe și roșii, fire albe sunt înfășurate pe ea în rânduri egale, la mașină).

Este relativ ușor pentru copii să folosească propoziții compuse. Mai mult, calitatea lor se îmbunătățește simțitor în al cincilea an de viață al unui copil: propozițiile simple care fac parte din propozițiile compuse devin mai frecvente, apar membri omogene (A adormit lângă râu, iar capra a venit, a tăiat burta lupului, apoi a întins cărămizi și l-am cusut).

În propoziții complexe, copiii folosesc adesea clauze de timp, apoi - explicative și mult mai rar - atributive.

Până la vârsta de cinci ani, un copil poate folosi propoziții de 12-15 cuvinte, dar în comparație cu o vârstă mai mică, numărul erorilor sintactice crește, deoarece îi este dificil să urmărească conținutul și forma de exprimare a gândirii în același timp. timp.

În grupurile mai mari, copiii își formează capacitatea de a contrasta membrii omogene ai unei propoziții, folosesc conjuncții opuse (am nasturi de plastic, nu de lemn. Ea a aruncat un ac, dar nu l-a lipit - exemple de vorbire a copiilor din anul șase de viață). Este necesar să încurajăm copilul să folosească propoziții complexe cu diferite tipuri de propoziții în discursul său.
Există câteva trăsături în stăpânirea de către copil a formării cuvintelor. În rusă, modul modern de formare a cuvintelor este modul de combinare a morfemelor cu semnificații diferite. Cuvinte noi sunt create pe baza materialului de construcție disponibil în limba, pod-birch-ov-ik, rocket-chik). Copilul stăpânește în primul rând modelele de construire a cuvintelor, sensul lexical al tulpinilor cuvintelor și semnificația părților semnificative ale cuvântului (prefix, rădăcină, sufix, terminație). Pe baza comparației practice a cuvântului cu alte cuvinte, se evidențiază semnificația fiecăreia dintre părțile sale.
Procesul de formare a cuvintelor are o bază comună cu flexiunea - formarea unui stereotip dinamic.

Deja la vârsta de doi ani, bebelușul își formează cuvintele „proprii”, care sunt, în esență, o reproducere distorsionată a cuvintelor auzite de la adulți („akini” - imagini). La vârsta preșcolară mijlocie, există o creștere a interesului pentru cuvânt, sunetul său, crearea de cuvinte „proprii” - crearea de cuvinte: „elicopter” (elicopter), „încruntat” (mâncat supă), „corn” (fund). ).
Psihologii sovietici explică crearea de noi cuvinte de către copii prin nevoia tot mai mare de comunicare. Rata de acumulare a dicționarului nu este suficient de mare, iar nevoia de a spune și explica ceva interlocutorului este în creștere, așa că uneori, dacă lipsește un cuvânt general acceptat, copiii formează unul nou, folosind observațiile lor gramaticale. , prin analogie: „Vei accepta în joc, vei fi destinatarul”. Sensibilitatea remarcabilă față de cuvânt și forma gramaticală se explică prin stereotipurile care s-au dezvoltat la copil, pe care le aplică cuvintelor noi în situații similare. Majoritatea cuvintelor se încadrează în modelele învățate, dar uneori cuvântul potrivit în rusă are o caracteristică de formare a cuvintelor despre care copilul preșcolar nu știe încă. Așa apar erorile lexicale și gramaticale. „Uite porumbeii”, spune copilul când vede porumbeii.

Reducerea fenomenului de creare a cuvintelor până la sfârșitul vârstei preșcolare indică faptul că copilul stăpânește mecanismul formării cuvintelor ca acțiune automată. Sunt de dorit exerciții speciale de formare a cuvintelor, care formează un simț al limbajului și contribuie la memorarea standardelor.

Starea laturii gramaticale a vorbirii copiilor din același grup poate fi diferită, depinde de mai multe motive:

1) modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (starea proceselor nervoase, dezvoltarea atenției, gândirii etc.);

2) stocul de cunoștințe și vocabular, starea auzului fonemic și aparatul motor al vorbirii;

3) gradul de complexitate al sistemului gramatical al unei limbi date;

4) starea laturii gramaticale a vorbirii adulților din jur (educatori, personalul tehnic al grădiniței, rudele copiilor), gradul de control pedagogic asupra corectitudinii vorbirii copilului.

Atunci când se determină conținutul lucrării de gramatică pentru o anumită grupă de vârstă, este necesar să se ghideze după caracteristicile de mai sus, care sunt tipice pentru copiii ruși de vârstă preșcolară. Cele mai semnificative discrepanțe în nivelurile laturii gramaticale a vorbirii copiilor din aceeași grupă se observă în domeniul morfologiei. Prin urmare, este recomandabil ca educatorul să planifice pentru cursuri numai cele din formele menționate mai sus, a căror utilizare îngreunează elevii din această grupă. Nu are rost să-i înveți pe copii ceea ce au stăpânit deja. La începutul anului școlar, profesorul ar trebui să afle în ce forme gramaticale greșesc copiii. În acest scop, el poate folosi observațiile cotidiene ale vorbirii copiilor, întrebări-recomandări către copii individuali folosind imagini, obiecte, în formă verbală. În plus, uneori este posibil să se desfășoare sesiuni de testare frontală cu întregul grup.

Sesiunile de testare și sarcinile individuale nu stabilesc scopurile predării directe, prin urmare profesorul nu folosește principalele metode de predare, ci folosește doar întrebări și, dacă este necesar, corectare, indiciu. Într-o astfel de lecție, puteți verifica corectitudinea utilizării mai multor forme gramaticale de către copii.

În cadrul sesiunilor de testare în grupele senior și pregătitoare pentru școală se pot oferi următoarele tipuri de muncă:

1) privind imaginile din albumul „Speak Correctly” de O. I. Solovieva și răspunzând la întrebările: cine este acesta? Câți? (răță, rătuci, purcei, vulpi, pui de leu);

2) un joc cu imagini "What's gone?" (ciorapi, ciorapi, farfurii, portocale);

3) exercițiu cu imagini „Finish the sentence”: Costă mult... (fotolii). Sunt o mulțime de... (prosoape) pe cuier. Copiii atârnă... (paltoane);

4) exercițiul verbal „Terminați propoziția”: Banda este lungă, iar funia este încă ... (mai lungă). Biscuiții sunt dulci, dar miere... (mai dulci). Buchetul meu este frumos, iar mama... (mai frumos). O fată vrea să cânte, iar toate fetele... (vreau);

5) uitandu-te la poze: cu ce se joaca fata? (La pian.) Mama are multe în cafetieră... (Cafea.) Ce fac atleții ăștia? (Ei aleargă.) Și acesta? (Alergare.);

6) joc de comisioane cu ursuleț de pluș: Cereți ursulețului de pluș să pună jos un cearșaf. Ursule, ... (pune cearşaful jos). Ce face ursul? (O pune jos.) Ce a făcut ursul? (A pus-o jos.) Să aflăm dacă ursul poate să se întindă? Ursule, ... (întinde-te!). Poate ursul să plece? Ursule, ... (du-te!).

Durata sesiunii de testare este de 10-15 minute. Cursuri similare pot fi susținute pe tot parcursul anului, inclusiv verificarea utilizării corecte a altor forme gramaticale.

Dacă eroarea identificată este de natură individuală, profesorul încearcă să-i afle cauza, îi implică pe părinții copilului în corectarea erorii, îi monitorizează vorbirea de zi cu zi, îi atrage atenția asupra formei corecte. Daca greselile sunt tipice (nu este necesar ca majoritatea copiilor sa le faca), atunci este indicat sa apelezi la cursuri speciale pentru a corecta aceste greseli pe parcursul anului.
Astfel, conținutul specific al lucrării privind formarea laturii gramaticale a vorbirii într-o instituție preșcolară este determinat de normele gramaticii ruse, caracteristici tipice ale asimilării sale la vârsta preșcolară, ținând cont de starea reală a laturii gramaticale a vorbire într-o echipă de copii dată.

Jocurile „degetele”, precum și jocurile cu pietricele, margele, mozaicuri afectează formarea structurii gramaticale a vorbirii, deoarece exercitarea abilităților motorii fine ale mâinii activează zonele de vorbire ale creierului; jocurile didactice îi învață pe jucători să se rețină, să nu îndemne, să nu se certe. Și acesta este un aspect important al arbitrarului comportamentului de vorbire.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor este influențată pozitiv de cunoașterea mediului, a naturii, a ficțiunii, a orelor de dezvoltare a vorbirii, a pregătirii pentru alfabetizare, a jocurilor organizate (verbale, intriga-didactice, teatrale). În procesul de familiarizare cu mediul, copiii primesc cunoștințe sistematizate despre dependențe cauza-efect, temporale, spațiale, învață să extragă informații din observații și experimente. Dar pentru ca aceste cunoștințe și idei să se reflecte în nivelul de competență în sistemul gramatical, sunt necesare sarcini creative care necesită aplicarea cunoștințelor dobândite în activități de vorbire sau de joc (compunerea de povești, ghicitori, intrigi de joc).

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia. Clasele de pregătire pentru învățarea citirii și scrierii dezvoltă o orientare în partea sonoră a cuvântului, dezvoltă sensibilitatea la forma sonoră și influențează astfel dezvoltarea mijloacelor morfologice și de formare a cuvintelor ale limbii, imaginea lor sonoră.

Lecția este o formă eficientă de predare a limbii materne la vârsta preșcolară. Succesul lor depinde nu numai de formă, ci de conținut, de metodele folosite și de stilul democratic de comunicare dintre profesor și copii. Cursurile sistematice de vorbire îi învață pe copii să lucreze cu informații lingvistice, stimulează interesul pentru rezolvarea problemelor de vorbire, o atitudine lingvistică față de cuvânt.

Jocurile didactice și exercițiile de conținut gramatical reprezintă un mijloc important de stimulare a jocurilor de limbaj ale copiilor, a activității lor de căutare în domeniul gramaticii.

Formarea personalității unei persoane depinde în mare măsură de impactul pedagogic, de cât de devreme începe să se exercite. Grădinița urmărește dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor - educație fizică, psihică, morală și estetică, care se realizează în procesul de predare a vorbirii.

Principalele forme de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în vârstă sunt:

Lucrați la dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea liberă a acestora cu profesorul, cu toți ceilalți lucrători de grădiniță, comunicarea lor între ei;

Cursuri speciale pentru dezvoltarea vorbirii.

Comunicarea liberă a unui copil la grădiniță are loc:

• în timpul plimbărilor;

  în timpul jocurilor;

  când se familiarizează cu ceilalți (cu viața socială și natura în orice moment al anului);

  în curs de lucru;

  în timpul sărbătorilor și distracției;

  în timpul orelor speciale de non-vorbire: despre formarea reprezentărilor matematice elementare, desen, modelare, proiectare, educație fizică, muzică.

O lecție specială despre dezvoltarea vorbirii este introdusă în al treilea an de viață al copilului pentru a-l face mai capabil să stăpânească vorbirea în comunicare liberă, să stăpânească vorbirea ca mijloc de comunicare și cunoaștere și un mijloc de a-și regla propria comportament.

Respectând condițiile care să conducă la formarea vorbirii unui preșcolar, va fi posibil nu numai să direcționați procesul de dezvoltare a vorbirii în direcția corectă, ci și să monitorizați formarea vorbirii și, dacă este necesar, să o corectați.

Condițiile pe care le-am analizat reprezintă o listă departe de a fi completă de condiții necesare dezvoltării vorbirii. În fiecare caz specific, cu fiecare copil specific, este necesară o abordare individuală. Cu toate acestea, condițiile pe care le-am enumerat trebuie îndeplinite în toate cazurile.

Astfel, vorbirea unei persoane este un indicator al intelectului și culturii sale. Cu cât discursul exprimă mai exact și mai figurat gândul, cu atât persoana este mai semnificativă ca persoană și cu atât este mai valoroasă pentru societate. Din păcate, vorbirea de zi cu zi nu numai a preșcolarilor, a elevilor și a elevilor de liceu, ci și a studenților și chiar a absolvenților nu întrunește aceste calități.

Programul modern de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar prevede familiarizarea obligatorie a elevilor cu elemente de cultură generală și de vorbire. Acest lucru se datorează faptului că astăzi familia nu acordă suficientă atenție dezvoltării unei comunicări verbale corecte. Această preocupare este aproape complet mutată către instituția de învățământ.

Una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței este formarea abilităților de vorbire ale copiilor, dezvoltarea gândirii lor, abilităților cognitive. Dezvoltarea abilităților mentale este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.

Discursul unui preșcolar se dezvoltă în condiții spontane (în familie, pe stradă, cu ajutorul mass-media), dar este importantă și crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale care să contribuie la dezvoltarea lui.

Lucrări experimentale privind evaluarea eficienței suportului informațional pentru formele structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU

Organizarea muncii experimentale

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, efectuată în primul capitol, am identificat principalele prevederi teoretice care necesită dovezi practice:

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este o parte integrantă a pregătirii unui preșcolar pentru o viață activă în societate, devenind el ca personalitate lingvistică.

În procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la un copil de vârstă preșcolară va

Scopul studiului: studierea eficienței suportului informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

În urma clasificării lui Yu. K. Babansky, expuse în articolul „Experimentul pedagogic” din colecția „Introducere în cercetarea științifică în pedagogie”, am dezvoltat un program de cercetare care a cuprins 3 etape:

Constatare - a fost efectuată o analiză a literaturii de specialitate, un studiu al nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor din prima și a doua grupă.

Etapa experimentală a presupus dezvoltarea unui sistem de activități care vizează dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari: creareasusținerea informațională a acestui proces: un mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, pe vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucru în activitatea educațională directă și în activitatea indirectă.

Etapa de control este o tăietură de control pentru a determina nivelul de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii a preșcolarilor din grupele 1 și 2 după implementarea unui sistem de măsuri de susținere informațională a procesului de formare a structurii gramaticale a vorbirii, rezumând rezultate, formulând concluzii.

Metode de cercetare: testare, observare, experiment pedagogic.

Este de dorit să se efectueze o examinare a vorbirii copiilor individual sau cu un subgrup mic, profesorul trebuie să aibă material suficient pentru aceasta, dar este posibil să se efectueze un examen frontal în momente de regim, activități de joacă, în sala de clasă din cadrul domeniul de aplicare al examinării. Munca se desfășoară dimineața sau după-amiaza, precum și după un somn în timpul zilei.

Respectarea condițiilor sondajului

Starea fizică și emoțională a copilului la momentul examinării. Subiectul trebuie să fie sănătos și adaptat emoțional la conversația cu profesorul.

Formularea întrebării. Întrebarea trebuie formulată pe scurt, clar, fără cuvinte inutile și ture de vorbire, să corespundă vârstei copilului. Această condiție este cea mai importantă, deoarece adesea copilul nu poate răspunde, deoarece nu înțelege exact ce i se cere. Și cea mai frecventă greșeală a adulților este tendința de a pune o întrebare lungă, prost concepută. Pentru a o evita, ar trebui să formulați întrebarea în avans și să o notați.

material vizual. Materialul trebuie să fie adecvat vârstei și selectat în avans. Un set de imagini pentru diagnosticare există separat: vizualizarea folosită în predarea la clasă nu ar trebui să fie prezentă atunci când se examinează vorbirea unui copil. Doar poza pe care se desfășoară conversația este așezată pe masă, iar toate cele inutile sunt în prezent eliminate.

Pentru a diagnostica nivelul de formare a structurii gramaticale a vorbirii, am folosit imagini secvențiale: „Am terminat de jucat” și „Pisica și șoarecele”, precum și câteva jocuri verbale și vizuale folosind imagini.

Având în vedere că copiii mai mari ar trebui să poată repovesti și compune o poveste, la începutul anului școlar analizăm repovestirea pe baza unei serii de imagini, iar profesorul însuși așează imaginile în ordinea corectă. Pentru ca repovestirea să dureze mai puțin, se propune să o petreceți în felul acesta: puteți așeza imaginile și puteți citi povestea într-o lecție frontală pentru toți copiii deodată sau, opțional, pe subgrupe. Dar fiecare copil va povesti separat la un moment dat.

Textul aproximativ al poveștii „Am terminat jocul”: „Kolya și Seryozha erau la grădiniță. Într-o zi, băieții au vrut să se joace cu o barcă de hârtie. Au început să se certe cine va juca primul cu barca. Au apucat barca și au început să-i tragă pe fiecare spre el. Au tras și au tras și au căzut, iar barca a fost sfâșiată”.

2. Vă oferim povestea „Pisica și șoarecele”. Profesorul examinează fiecare copil separat și formulează clar sarcina:

- „Uită-te la imagini și pune-le în ordine, astfel încât să fie clar ce s-a întâmplat mai întâi și ce urmează”

După ce copilul așează imaginile, profesorul se oferă să compună o poveste pe baza acestora. Dacă subiectul nu prezintă imaginile corect, atunci profesorul formulează această sarcină după cum urmează:

„Acum scrie o poveste. Și, dacă în timpul poveștii vi se pare că ați așezat incorect imaginile, atunci puteți rearanja imaginile într-un mod diferit.

În timpul repovestirii, puteți acorda atenție modului în care copilul folosește verbele prefixate (a fugit - a fugit, a fugit - a fugit) Copiii cu un nivel ridicat selectează și folosesc în mod independent aceste verbe, copiii cu un nivel mediu folosesc aceste verbe instabile, deci copilul poate fi rugat să arate unde din imagine „a fugit”, „a fugit”, „a fugit”. Și copiii cu un nivel scăzut, atunci când alcătuiesc o poveste, folosesc în principal un verb (a alergat). Pentru a clarifica înțelegerea verbelor prefixate, acestor copii li se poate oferi un joc cu o mașină de scris și o casă, oferindu-se să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor verbale ale profesorului:

Arată cum a condus mașina până la casă (a ocolit casa, a plecat de la casă).

Pot exista mai multe opțiuni pentru ca copilul să efectueze manipulările propuse: nu a făcut-o corect - aceste prefixe nu sunt nici măcar în dicționarul pasiv; efectuate corect - există o înțelegere a prefixelor. Nivelul de asimilare a verbelor prefixate în ambele cazuri va fi scăzut, dar zona de dezvoltare proximală a acestei categorii gramaticale va fi diferită.

Un indicator izbitor al structurii gramaticale a vorbirii copiilor de 5-6 ani este structura silabică a cuvântului, pe care ne propunem să o examinăm conform ilustrației, răspunzând la întrebările: cine este acesta? sau ce este? (excavator, acvariu, tigaie cu libelule, fotograf, vânzător), apoi copilul este rugat să repete propoziții cu următoarele cuvinte:

Fotograful face poze cu copii. Copiii cu un nivel înalt pronunță cuvinte de 3-4 silabe cu două consoane din imagine și repetă corect propoziții cu ele. Copiii cu un nivel mediu pronunță cuvinte de 3-4 silabe cu două confluențe de consoane dintr-o imagine, pot omite sunete atunci când sunt confluente (excavator - scavator). În propozițiile cu aceste cuvinte, el face 1-2 greșeli. Copiii cu nivel scăzut repetă cuvinte de 3 silabe cu confluență de consoane, din 4 omit și rearanjează silabe (aquarium-quai). Propozițiile cu aceste cuvinte nu pot fi repetate corect.

Studiul structurii gramaticale a vorbirii a fost realizat în etapa de constatare a experimentului.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior

Conform instrumentelor prezentate mai sus, munca de determinare a nivelului structurii gramaticale a vorbirii a fost efectuată la copiii din grupele 1 și 2. datele obţinute sunt prezentate în tabele şi diagrame generalizate.

Numărul total de respondenți - 45 de persoane, 20 de persoane - grup experimental (1), 25 - grup de control (2)

Tabelul 1 Tabelul rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%)

Povestea „Am înțeles”

Povestea pisicii și șoarecelui

Întrebări suplimentare

1 grup

2 grupa

Analizând datele obţinute, se poate observa că nivelul mediu de formare a structurii gramaticale a vorbirii la grupele experimentale şi de control este predominant. În plus, comparând datele pe grupuri, observăm că discrepanța dintre procentele pe nivele este nesemnificativă, ceea ce ne permite să folosim aceste grupuri ca grup de control și experimental: grupa 1, în care rezultatele sunt ușor mai mici, a fost ales de către noi ca grup experimental, grupa 2 - toControl. Ambele grupuri sunt angajate în același program educațional.

Vizual, datele sunt prezentate în diagrame pentru fiecare tehnică de diagnosticare.

Imagine 1. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), povestea „Am terminat de jucat”

Imagine 2. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), povestea „Pisica și șoarecele”

Imagine 3. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), suplimentar

întrebări

Pornind de la premisa că, la vârsta preșcolară, structura gramaticală a vorbirii ar trebui să fie determinată și formată mai intens, aceasta este perioada de sensibilitate a dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, în funcție de scopul, ipoteza și obiectivele studiului nostru. , am dezvoltat si pus in practica un sistem de masuri de sustinere informativa a formelor gramaticale.structura vorbirii, care cuprinde:crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, în vacanță, la plimbare), selecția competentă a vorbirii material de lucru în activităţi educative directe şi în activităţi mediate .

Evaluarea eficacității suportului informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU

Programul etapei experimentale de lucru experimental a fost implementat pe o perioadă de 5 luni și a cuprins următoarele domenii de suport informațional:

Crearea unui mediu lingvistic favorabil;

Conducerea de cursuri privind dezvoltarea laturii gramaticale a limbii;

Controlul asupra laturii gramaticale a vorbirii preșcolarilor în activități mediate;

Selectarea adecvată a materialului de vorbire pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Programul a fost implementat ca înactivități direct organizate ale profesorului și copiilor, și în activități la ore nereglementate.

Tabelul 2 Clasele de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

material de vorbire (reprezentat în Anexa 2)

Substantive la singular și la plural (Cine? Ce?)

Joc „One-many”: Rațe-rațe, urși-ursi, (cuburi, cărți)

Cazul genitiv al substantivelor singulare (Cine? Ce?)

Jocul „Ce sa întâmplat?”
„Ce lipsește?”: panglici-panglici, (păpuși matrioșca, cărți, pere, prune)

Cazul acuzativ al substantivelor. unitati numere (Cine? Ce?)

I. „Cine a desenat ce”,
„Pe cine l-a tratat dr. Aibolit”: Fluture-fluture (mașină, păpușă, piramidă vulpei)

Cazul dativ al substantivelor. unitati numere (Către cine? Ce?)

I. „Telefon”
„Cui să dăm?” : Șoarece - șoarece (iepuras, pisică, pui, câine)

Cazul instrumental al substantivelor. unitati numere (de cine? de ce?)

I. „Cine acționează cu ce”: Fierăstrău - ferăstrău (lopată, mătură, ciocan, creion)

Cazul prepozițional al substantivelor. unitati numere (Despre cine? Despre ce?)

I. — Despre ce vei spune? Bank - despre bancă (despre minge, despre bomboane, despre minge, despre măr)

Genul substantivelor (al meu, al meu, al meu, al meu)

I. "A cui este acesta?" Arcul este arcul meu, (păpușa mea, găleata mea, margelele mele)

Timpul trecut al verbului (Ce a făcut (a)?)

I. „Cine a făcut ce ieri?” Spălare - spălat (a), (vizionați, prindeți, spălați ...)

Verbe imperative (Fă-o!)

I. „Dă sarcini jucăriilor” Dormi, dormi! (Zboară, dansează, desenează)

acord substantiv și adjective în gen și număr (Ce? Ce? Ce? Ce?)

I. „Ce sunt lucrurile astea” Esarfă caldă, pălărie caldă, rochie caldă, șosete calde.

Unitate și pluralul verbelor la timpul prezent (What do you do? What do you do?)

I. „Împreună fă mai multă distracție” Stand-stand, (mâncă, dormi, desenează, alergă...)

Variante de exerciții folosite în alte clase sau în neregularora comentata:

„Hai să facem suc”

Din suc de mere ... (măr);

Din pere ... (pere);

Din prune ... (prune);

Din cireșe ... (cireș);

Din morcovi? Lămâie? portocale?

ai facut-o???

Și acum invers: suc de portocale din ce?

„Ajutatorii noștri”

Cum să denumești un dispozitiv într-un singur cuvânt, care:

Prepara cafea - aparat de cafea;

Măcinarea cafelei - râșniță de cafea;

Tăiați legume - tăietor de legume;

Stoarce suc - storcator;

Curata cartofii - masina de curatat cartofi etc.

"A cui sunt lucrurile astea?"

Să învețe să distingă apartenența lucrurilor pentru adulți și copii. Adultul arată subiectul și pune întrebări, iar copilul încearcă să dea răspunsul corect. Un adult trebuie să afle ale cui sunt aceste lucruri: ale mamei, ale tatălui, ale bunicului, ale bunicii, ale lui Colin, ale mașinilor etc. De exemplu: „A cui sunt acești ochelari?” - bunici; „A cui este rochia asta?” - a mamei etc.

„Unul și mulți”

Un adult numește un singur obiect - iar un copil multe.

Puteți enumera diferite articole, în funcție de locul în care vă aflați acum: în bucătărie sau în camera copiilor. De exemplu:

Cupă - căni, tigaie - tigăi, masă - mese;

Minge - bile, creion - creioane, cub - cuburi;

— Ce s-a dus?

Un adult așează mai multe articole diferite în fața copilului (puteți jucării) - 4 - 7 piese. Apoi îi cere copilului să-și amintească toate obiectele și să se întoarcă, iar în acest moment el îndepărtează orice obiect. Copilul este invitat să se uite cu atenție și să numească ceea ce lipsește. Asigurați-vă că acordați atenție terminațiilor din cuvinte.

„Cuvinte încăpățânate”

Spune-i copilului tău că există cuvinte „încăpățânate” în lume care nu se schimbă niciodată (cafea, rochie, cacao, cinema, pian, metrou). De exemplu: „Mi-am pus haina. O haină atârnă pe un cuier. Masha are o haină frumoasă. Mă plimb cu o haină. Azi este cald și toată lumea poartă paltoane etc.” Puneți întrebări copilului și asigurați-vă că nu schimbă cuvintele din propoziții-răspunsuri.

7. „Ochelari magici”

„Imaginați-vă că avem ochelari magici. Când le pui, totul devine roșu (verde, galben, albastru etc.). Privește în jur cu ochelari magici, ce culoare a devenit totul, să zicem: minge roșie, cizme roșii, rochie roșie, nas roșu. Fereastra rosie, mana rosie si altele.

8. „Sunt atent”

Vom numi obiectele (acasă sau pe stradă) pe care le vedem și cu siguranță vom indica care sunt acestea. De exemplu: Iată tabelul. El este de lemn. Iată o pisică - este pufoasă. Aici e fereastra, e mare. Iată gardul - este roșu. Aici este soarele - este galben.

V n Sprijinul informațional al procesului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii a fost realizat în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii în activitățile direct organizate ale profesorului și copiilor. Un exemplu de rezumat al uneia dintre lecții este prezentat mai jos.

Sarcini :

exersați copiii în formarea adjectivelor relative;

să exerseze copiii în formarea corectă a formelor genitivului plural;

exercițiu în utilizarea corectă a formelor prepozițional-caz;

a preda repovestirea unui text mic pe baza unei serii de imagini ale intrigii;

dezvolta memoria, gândirea, atenția, abilitățile motorii generale și fine.

Echipament:

jocul "Ce lipsește?" cu haine;

imagini ale subiectului care prezintă haine, pantofi, pălării;

plicuri cu scrisori de la personaje din basme;

piste mnemonice pentru a face propuneri;

imagini ale complotului „Ajută-l pe Nu știu să-și găsească pălăriile”, „Ajută-l pe Nu știu să-și găsească lucrurile”;

ghicitori mnemonice despre haine, pantofi, pălării;

cufăr;

jocul "Magazin"

tabel mnemonic pentru un fragment din poezia de Z. Alexandrova „Ursul meu”;

șabloane de chiloți, creioane, foi de hârtie în funcție de numărul de copii;

o serie de imagini ale complotului „Tanya coase pantaloni”

Progresul lecției:

Moment org

Jocul „Ce lipsește?” - formarea de noi forme

Copiii se uită la imaginile de pe tabele și flanelgraph și alcătuiesc propoziții:

Nu am rochii.

Nu am pantaloni. etc.

Imaginile care prezintă articole de îmbrăcăminte care nu sunt pe mesele copiilor sunt plasate pe un flanelgraph ( Poza 1)

II. Raportarea temei și a obiectivelor lecției

Despre ce vom vorbi azi?

Da, vom face propoziții, povești, vom rezolva ghicitori despre haine și încălțăminte.

Mi-am verificat corespondența azi dimineață și am găsit în cutia poștală scrisori de la personaje de poveste și chiar un pachet. Vrei să știi ce scriu ei?

III. Efectuarea de exerciții lexicale și gramaticale

1. Jocul „Scrisoarea de la Nu știu”

a) un exercițiu de utilizare a construcțiilor prepozițional-caz.

Profesorul scoate prima scrisoare de la Nu știu.

Nu ne-a trimis fotografii cu casa lui. Îți cere să spui unde au mers lucrurile lui. ( Figura 2)

(poză din cartea Tkachenko T.A. Reprezentări lexico-gramaticale: Formare și dezvoltare. Caiet logopedic. - M .: Knigolyub, 2008. - 32s)

Copiii se uită la imagine și fac propoziții despre unde se află lucrurile lui Dunno:

Servieta este sub masă.

Puloverul este pe canapea.

etc.

b) Exercițiu de alcătuire a propozițiilor pe piste mnemonice

(Figura 3, Figura 4, Figura 5, Figura 6)

Prietenii i-au dat lui Dunno o mulțime de pălării colorate.

Ce pălării au dat prietenii lui Dunno?

Copiii fac propoziții pe piste mnemonice despre cine i-a dat ce pălărie lui Dunno: Znayka a dat o pălărie albastră etc.

c) Exerciţiu de utilizare a construcţiilor prepoziţionale - caz

Dar Dunno purta doar o pălărie albastră, iar restul pur și simplu s-au împrăștiat prin cameră. Într-o zi a decis să adune toate pălăriile, dar nu a putut. Să-l ajutăm pe Necunoscut. Privește imaginea, găsește toate pălăriile din cameră și formează propoziții: „Pălăria roșie este sub masă. Nu știu o pălărie roșie de sub masă"( Figura 7)

(poza din cartea Teremkova N.E. Teme de logopedie pentru copii 5-7 ani cu OHP. Album 2. - M .: GNOM și D, 2007. - 32s.)

IV. Întocmirea poveștilor-descrieri de haine conform planului-mnemotable -Joc „Scrisoarea de la Vasilisa Înțeleapta”

Vasilisa Înțeleapta, ca întotdeauna, ne-a trimis ghicitorile ei complicate. De data aceasta sunt despre îmbrăcăminte, pantofi și pălării.

(Figura 12, Figura 13, Figura 14, Figura 15)

Copiii ghicesc ghicitori mnemonice și explică cum au ghicit
(O poveste exemplară pe masa mnemonică:Cred că sunt cizme pentru că vin pe maro, negru și gri. Sunt din piele, sunt din piele. Au șireturi, o limbă, un toc mic, o talpă. Cizmele se poartă toamna, iarna și primăvara. Cizmele sunt pantofi pentru bărbați

(blugi)

(un capac)

(rochia)

Imaginile ghicitoare sunt plasate pe un flanelograf.

1. 1. Jocul „Magazin” - exercițiu de folosire a adjectivelor relative, acordul adjectivelor cu substantive, educație

R.p. plural substantive.

Am primit și un pachet. Mă întreb ce este în el.
Profesorul o scoate din piept.

Cine l-a trimis? (Ali Baba)

Vrei să vezi ce este în el?

Sunt bani pentru cumpărături în magazinul nostru de magie.

Profesorul împarte „bani” copiilor. ( Figura 16)

Privește cu atenție ce poți „cumpăra” din magazinul nostru cu acești bani.

Copiii merg la flannelgraph și „cumpără” articole de îmbrăcăminte, pantofi, pălării, fac propoziții:

Dă-mi multe rochii.

Dă-mi fusta albastră.

Dă-mi o rochie de denim.

VI. Pauza dinamica. Joc „Scrisoare de la o curvă”

Poșta noastră nu sa terminat încă. De la cine este această scrisoare? E atât de murdar.

Aceasta este o scrisoare de la o curvă. Ne cere să-l ajutăm să-și spele hainele.

Copiii efectuează mișcări în conformitate cu textul poeziei.

Oh, hainele s-au murdarit

Nu ne-am ocupat de ea.

Tratează-o cu nepăsare

Mototolit, murdar în praf.

Trebuie să o salvăm

Și puse în ordine.

Turnați apă într-un vas,

Turnam pudra.

Vom înmuia toate hainele,

Frecați bine petele

Spălăm, clătim,

Să-l strângem, să-l scuturăm.

Și apoi ușor și cu îndemânare

Vom agăța totul de frânghii.

În timp ce hainele se usucă

Sărim, încercăm.

VII. Joc „Scrisoarea de la Tanya”

1. Narațiune de poezii după tabelul mnemonic( Figura 17 )

Tanya ne-a trimis o scrisoare. Ascultă, o voi citi.

Să o citim împreună.

Am cusut o cămașă pentru un urs,

Îi voi coase pantalonii.

Trebuie să le pun un buzunar.

Și pune niște bomboane.

2. Repovestirea textului pe baza unei serii de imagini ale intrigii. ( Figura 18 )

Tanya ne cere să o ajutăm să coasă chiloți pentru urs.

• Ce trebuie făcut mai întâi? (model)

  Să facem un model: încercuim chiloții după șablon.

  Acum modelul este gata. Ce crezi că ar trebui să facă Tanya în continuare?

  Decupați pantalonii din material.

Profesorul pune prima poză pe flanelgraph.

Ce a făcut Tanya?

Tanya a decupat pantalonii din material textil.

Ce ar trebui făcut în continuare?

Profesorul pune a doua poză pe flanelgraph.

Ce a făcut Tanya după?

Tanya mâzgălea pe o mașină de cusut.

Ce făcea ursul în acel moment?

Mishka a urmărit îndeaproape munca Taniei.

Copiii își fac bănuieli.

Profesorul afișează următoarele imagini.

Tanya încearcă pantalonii și pune ursul la masă

Ascultă cum a cusut Tanya un lucru nou

Într-o zi, Tanya a decis să-i coasă ursului pantaloni noi. Le-a tăiat din material. Apoi am mâzgălit pe o mașină de cusut. Mishka a urmărit îndeaproape munca Taniei. Pantalonii scurti sunt gata! Tanya a încercat un lucru nou pentru urs și l-a așezat la masă.

4. Povești pentru copii

VIII. Rezumând lecția

Realizarea unui cufăr de cunoștințe într-o sală de grup: Copiii vorbesc despre ceea ce au învățat la lecție, iar profesorul așează pe pereții cufărului tabele mnemonice, o serie de imagini ale complotului.

Lucrările privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și suportul informațional al acestui proces au fost efectuate în grupul experimental timp de 5 luni. În etapa de control a experimentului, am efectuat diagnostice repetate pentru a determina nivelul de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii. Conținutul tehnicii de diagnosticare a rămas neschimbat, dar în stadiul de control al experimentului, preșcolarilor li s-au oferit alte parcele și imagini ale parcelei. Rezultatele studiului sunt prezentate în tabelul rezumativ

Tabelul 3 Tabelul rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului (%)

Etapa de experiment

Povestea 1

Povestea 2

Etapa de constatare

etapa de control

Analizând datele obţinute în etapa de control, se poate observa că numărul copiilor cu un nivel ridicat a crescut, iar numărul copiilor cu o mediezilnic și nivelurile scăzute au scăzut. Datele sunt vizualizate în diagramă.

Figura 4. Evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului

Astfel, putem spune că în grupul experimental, munca direcționată care vizează oferirea de suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii a fost eficientă și a determinat dinamica pozitivă în grup.

Să analizăm rezultatele grupului experimental și rezultatele grupului de control la etapa de control a experimentului.

Tabel 4. Tabel rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii la grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului (%)

grup

Povestea 1

Povestea 2

1 grup (EG)

2 grupe (KG)

După cum se poate observa în comparație, rezultatele din grupul experimental sunt mai mari decât rezultatele din grupul de control, ceea ce se datorează cel mai probabil utilizării în grupul experimental a unui set de măsuri de susținere informațională a procesului de formare a structura gramaticală a vorbirii, care, conformconfirmă ipoteza noastră.

Concluzie

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de a cunoaște, de a se autoorganiza, de a se autodezvolta, de a-și construi personalitatea, lumea lor interioară prin dialogul cu alte personalități, alte lumi, alte culturi.

Structura gramaticală a vorbirii este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii are loc cu dificultăți mai mari decât stăpânirea unui dicționar. Încălcarea structurii sintactice a propoziției se exprimă prin omisiunea membrilor propoziției, ordinea greșită a cuvintelor, în absența structurilor complexe.

Formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii este un proces lung și laborios. Dar dacă îi interesezi cu pricepere pe copii, gândește-te la construirea lecției, atunci poți obține rezultate semnificative. În acest scop, am decis să desfășuresc o muncă aprofundată cu copiii.

Asimilarea structurii gramaticale a limbajului de către copil se exprimă nu numai în stăpânirea formelor gramaticale, ci și în alcătuirea verbală a vorbirii. Capacitatea de a izola cuvintele dintr-o propoziție întreagă se formează la un copil lent - de-a lungul întregii vârste preșcolare, dar utilizarea unor metode de predare speciale ajută la avansarea semnificativă a formării acestei abilități. Această abilitate este extrem de importantă, deoarece creează premisele pentru ca copilul să asimileze nu numai formele cuvintelor individuale, ci și conexiunile dintre ele în întregul semantic. Toate acestea servesc drept începutul unei noi etape de asimilare a limbii, care poate fi numită diferența gramaticală propriu-zisă față de cea pregramaticală, acoperind întreaga perioadă de asimilare înainte de începerea școlii.

Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii ar trebuise desfășoară efectiv la crearea suportului informațional pentru acest proces: crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, pe vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucru în activități educaționale directe și în activități indirecte.

În urma efectuării unui studiu, comparând datele secțiilor de constatare și de control, am dovedit că această prevedere este justificată. Astfel, scopul lucrării este atins, se demonstrează ipoteza.

Lista literaturii folosite

Aleksanina, N. S. Activitate inovatoare în educație // The world of education - education in the world. Nr. 4. M.: Editura Academiei Ruse de Educație (RAO), 2006. S. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Cum să devii un geniu: strategia de viață a unei persoane creative. - Minsk: Belarus, 1994. - 220 p.

Antonova, Yu.A. Jocuri distractive și divertisment pentru copii și părinți - M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s

Arutyunov, A.R. Lecții de joc - M .: Limba rusă, 1987. - 204 p.

Berezina, V. Educația prin minune // Pedagogie + TRIZ / ed. A.A. Gina. - M.: Vita-Press, 2001. Numărul nr. 6. S. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentiev, I.L., Modestov, S.Yu. Întâlnire cu un miracol: Copilăria unei persoane creatoare: întâlnire cu un miracol. Mentori. Scop demn. - Sankt Petersburg: editura Bukovsky, 1995. - 60 p.

Borodich A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. "Preşcolar. pedagogie şi psihologie.- ed. a II-a - M .: Educaţie, 1981. - 255 p.

Gerbova V.V. Narațiune prin percepție // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.170-173.

Gogoberidze, A. G. Teoria și metodele de educare a copiilor preșcolari: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități la specialitatea „Pedagogie”. - M. : Academia, 2007. - 316 p.

Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - Sankt Petersburg: Editura „Aktsindent”, 1995. – 120 s.

diagnostic de succes. Culegere de materiale metodice. - M, „Căutare pedagogică”, 2001. -274 p.

Kuzin, M.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. - 253 p.

Lyamina G. M. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.139-144.

Lazarev, V. S. Inovația pedagogică: obiect, subiect și concepte de bază //Pedagogie.-2004.-N 4. - P. 11-21

Mamaichuk, I.I. Dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani. metoda de observare a copilului. Acte de psiholog si pediatru. - Sankt Petersburg, 2008. - 126 p.

Artă populară rusă și sărbători ritualice la grădiniță: note de clasă și scenarii de vacanță / Institutul Regional Vladimir pentru Perfecționarea Profesorilor. - Vladimir: 1995. - 184 p.

Svetlova G. Despre basmele lui Pușkin pentru copii // Educație preșcolară. - 1999. - Nr. 10. - cu. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Dezvoltarea structurii unui enunț coerent la copiii de vârstă preșcolară senior // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - P. 150-153.

Solovieva O. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne la grădiniță. – M.: Iluminismul, 1966. – 175p.

Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor - M .: Educație, 1972. - 280s.

Usova A.P. Arta populara ruseasca la gradinita. - M.: Editura Ministerului Educaţiei al RSFSR, 1947. - 71p.

Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. – 237p.

Flerina E. A. Povestirea în practica preșcolară // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.189-191.

Apendice

Pentru întâlnirea cu părinți - un discurs despre ea „Formarea structurii gramaticale a vorbirii copilului”

Ce înseamnă dezvoltarea limbajului unui copil? Răspunsul la această întrebare este extrem de simplu și, în același timp, extrem de complex. Desigur, a dezvolta vorbirea la un copil înseamnă a-l învăța să vorbească. Cu toate acestea, cum apare capacitatea de a vorbi și în ce constă - aceasta este întreaga dificultate. A vorbi înseamnă a deține un anumit vocabular, a le folosi în mod activ, a putea construi enunțuri, a-și formula gândurile, a înțelege vorbirea altora, a-i asculta și a fi atent la ei și multe altele. Toate acestea copilul le învață cu ajutorul unui adult în anii preșcolari.

Este foarte greu de scos în evidență acea principală și unică calitate sau acea abilitate care mărturisește dezvoltarea corectă, normală, a vorbirii, și pentru că vorbirea umană este un fenomen complex și multistratificat. Credem că un copil vorbește prost atunci când are dicția slabă sau când nu poate răspunde la o întrebare dificilă, când este incapabil să spună ce tocmai i s-a întâmplat, când vorbește puțin și fără tragere de inimă cu ceilalți, când îi este greu să numească un cuvânt multe obiecte și acțiuni etc. Evident, deficiențele enumerate reflectă diferite aspecte ale subdezvoltării vorbirii și pot să nu coincida: uneori copilul pronunță prost multe sunete (sau nu pronunță deloc), dar răspunde corect la întrebările adultului în sens și pune el însuși altele nu mai puțin interesante, vorbește foarte mult. puțin cu semenii, dar când aceasta vorbește ușor și de bunăvoie cu adulții apropiați etc. Prin urmare, este în general imposibil să vorbim despre dezvoltarea (sau subdezvoltarea) vorbirii. Asigurați-vă că înțelegeți ce parte a vorbirii rămâne în urmă; Odată înțeles, luați măsurile corespunzătoare.

Vorbirea, ca atare, nu se dezvoltă deloc, indiferent de rolul pe care o joacă în viața unui copil. În sine, stăpânirea vorbirii nu este o sarcină independentă a educației. Și, în același timp, fără stăpânirea vorbirii și fără o muncă specială îndreptată spre dezvoltarea acesteia, nu poate exista o dezvoltare mentală și personală cu drepturi depline a copilului. Stăpânirea vorbirii restructurează întreaga viață psihică a preșcolarului și face posibile multe forme de comportament efectiv umane. La urma urmei, vorbirea este un mijloc unic, universal și de neînlocuit, se dezvoltă ca mijloc al multor tipuri de activitate umană. Este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără a-l include într-o activitate sau alta. Sarcina educatorului în dezvoltarea vorbirii copiilor este nu numai și nu atât de a le spune cuvinte noi, de a cere repetarea poveștilor lor, ci este mult mai important să folosim vorbirea ca mijloc necesar și indispensabil al acestui sau acea activitate - jocul, proiectarea, rezolvarea problemelor practice, perceperea operelor de artă etc. Dezvoltarea acestor forme de activitate a copiilor duce la dezvoltarea mijloacelor lor principale - vorbirea.

Dintre toate funcțiile vorbirii la vârsta preșcolară, cel mai important, principalul mijloc este comunicarea cu oamenii din jur. Iar dezvoltarea sa în această perioadă este determinată în mare măsură de dezvoltarea comunicării cu adulții. Fiecărei forme de comunicare îi corespund anumite trăsături ale vorbirii copilului: - vocabularul acestuia, structura gramaticală, expresivitatea.. Desigur, legătura dintre vorbire și trăsăturile de comunicare este bidirecțională.

Până la urmă, apariția vorbirii este cea care face posibilă trecerea de la o formă situațională de comunicare la una extra-situațională. Dar, în același timp, noul conținut al nevoilor, motivelor și sarcinilor formelor extra-situaționale de comunicare impune noi cerințe vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulează dezvoltarea ulterioară a acesteia.

Este bine cunoscut faptul că copiii de aceeași vârstă care intră în școală au niveluri diferite de dezvoltare a vorbirii în ceea ce privește o varietate de indicatori - vocabular, expresivitate, inițiativă în a intra în contacte de vorbire și capacitatea de a găsi cuvintele necesare. Aceste diferențe depind de nivelul de dezvoltare a comunicării copilului.

Cercetările lui A.G. Ruzskaya și A.E. Reinstein a arătat că copiii care se află la nivelul unei forme de comunicare situațional-business, în multe cazuri se descurcă cu mijloace non-verbale - gest, interjecție, acțiune. Discursul lor este indisolubil legat de acțiune și este inseparabil de aceasta. Nu pot vorbi cu o persoană fără să o vadă (de exemplu, la telefon), trebuie neapărat să arate ceva, să se miște, să acționeze. Ei nu sunt capabili să asculte pentru o lungă perioadă de timp și, cu atât mai mult, nu sunt capabili să vorbească pentru o lungă perioadă de timp, vorbirea constă în propoziții scurte simple; cuvintele sunt întotdeauna asociate cu o situație obiectivă specifică, care este exprimată într-o abundență de substantive, pronume demonstrative și verbe ale unei anumite acțiuni și, cel mai adesea, în modul imperativ („pune”, „pune”, „privită”) Dacă astfel copiilor li se spune o poveste familiară, apoi repovestirea este greu de înțeles, deoarece sunt enumerate acțiuni sau evenimente fragmentare („Fata, clovnul este acolo. A plecat. Ea stătea aici. Era o pădure. Ursul este acolo” ).

Copiii care se află la nivelul unei forme de comunicare extra-situațional-cognitivă pun în prim plan noi cunoștințe despre obiectele lumii. Prin urmare, au nevoie de noi mijloace de vorbire. Prin urmare, vorbirea lor este eliberată de atașamentul față de o anumită situație. Copiii pot vorbi și întreba nu numai despre ceea ce văd și fac acum, ci și despre obiecte și evenimente pe care nu le percep momentan. Vocabularul se extinde, vorbirea devine mai bogată și mai diversă. Deși predomină propozițiile simple, în vorbire apar propoziții complexe, legate prin uniunile „și”, „pentru că”, „să”; se folosesc tot mai mult timpurile trecute și viitoare („Ieri am hrănit păsările”, „Mâine mă duc la bunica”); apare și modul conjunctiv („Dacă ..., atunci aș...”). Repovestind o poveste familiară, conținutul ei este transmis destul de clar.

Pentru copiii care se află la nivelul unei forme de comunicare extrasituaționale - personale, sunt din ce în ce mai caracteristice adjectivele evaluative, adverbele de mod de acțiune și propozițiile complexe. Verbele la modul imperativ, dimpotrivă, devin mai mici.

Dar ce să faci dacă copilul este semnificativ în urmă în dezvoltarea comunicării? Dacă la vârsta de cinci sau șase ani nu poate menține o conversație simplă, nu știe să-i asculte pe ceilalți și să-și exprime gândurile în cuvinte? Să-l învețe să comunice cu un adult într-un mod nou în lecții individuale speciale care vizează dezvoltarea comunicării verbale. Printre varietatea de lecții individuale specifice, evidențiem principiul general al organizării lor - inițiativa principală a unui adult. Cu alte cuvinte, educatorul oferă copilului mostre din acea comunicare pe care încă nu o deține, nu numai că demonstrează forme de comunicare mai avansate și încă neaccesibile, dar îl conduce, îl include în această comunicare, îl face atractiv și necesar pentru copilul însuși.

Dar aici există o condiție: educatorul cunoaște și înțelege interesele și ideile deja stabilite ale preșcolarului și se bazează pe nivelul de cunoștințe pe care a atins-o deja. Prin urmare, este mai bine să începeți cursurile de la nivelul de comunicare la care copilul a ajuns deja, adică. din ceea ce îl interesează. Să zicem, de la jocuri comune în aer liber cu reguli, la care participă mai mulți copii (5-6). În același timp, educatorul joacă atât rolul organizatorului, cât și al participantului: monitorizează respectarea regulilor, evaluează acțiunile copiilor și, în același timp, se alătură el însuși jocului. Valoarea jocurilor în comun: copiii învață să se concentreze asupra unui partener, să nu se ofenseze dacă pierd; simțiți bucuria activităților comune, simțiți-vă inclus în cauza comună. Mai mult, băieții închiși și timizi devin mai relaxați. Principala sarcină pedagogică a jocurilor preliminare este crearea unei atitudini libere, activ-pozitive față de profesor, înlăturarea barierelor grele.

Cursurile ulterioare se desfășoară cel mai bine individual, de preferință cu citirea și discutarea cărților citite despre evenimente din viața copiilor. După ce a citit, profesorul întreabă care dintre personaje i-a plăcut mai mult și de ce, cu cine și-ar dori să fie mai mult. Dacă copilului îi este greu să formuleze un gând, profesorul își exprimă părerea și o justifică într-o formă accesibilă.

Treptat, conversația trece de la o poveste specifică la un subiect general legat de viața copilului și a oamenilor din jurul lui. Deci, puteți întreba care dintre prieteni arată ca un erou; cum ar acționa copilul într-o situație dată; Cu cine i-ar plăcea să fie? Cu alte cuvinte, educatoarea îi arată interlocutorului că în viața din jurul său, în relațiile cu copiii, se văd aceleași probleme ca și în cartea pe care a citit-o. În același timp, un adult nu numai că întreabă, ci este un participant activ: își exprimă părerea despre conflictele și evenimentele care au loc în grup, vorbește despre sine, despre cunoștințele sale. Interesul pentru opinia sa se manifestă de obicei în comportamentul copilului.

Ca și în primul caz, pe tot parcursul conversației, subiectul conversației rămâne constant. Acest lucru este greu de realizat. Până la urmă, în primul caz, tema este reținută în mare măsură de materialul vizual. Și acum subiectul comunicării personale îl reprezintă aprecierile, atitudinile, calitățile, stările de spirit. Prin urmare, profesorul se bazează doar pe interesul interlocutorului, nu pe capacitatea acestuia de a înțelege vorbirea unui adult și de a-și exprima singur atitudinea. Pregătindu-se pentru conversații, educatorul se gândește în avans la mai multe subiecte care sunt în mod necesar legate de viața reală a copiilor, de exemplu, subiecte care îi caracterizează pe semeni, dezvăluie semnificația profesiilor de adulți și relațiile dintre oameni.

Durata conversației personale este determinată de copilul însuși. Dacă profesorul simte că este împovărat, este mai bine să opriți lecția sau să o transferați în joc. Constrângerea nu este doar inutilă, nici dăunătoare.

Formând comunicare extra-situațională - personală, este important să se evite un singur pericol, pentru ca adevărata comunicare personală să nu se transforme într-o conversație formală, superficială, împrumutată din vorbirea adulților. Prin urmare, nu numai orele special organizate sunt utile. Într-o situație foarte diferită (în timpul jocurilor, la plimbare), profesorul atrage atenția copilului asupra lui, asupra copiilor din jurul lui („Ce ai de gând să faci acum?”, „Crezi că Kolya s-a plictisit? jignit de tine ?”) Astfel, el nu încearcă doar să identifice unele idei și relații deja stabilite, ci și îl face pe copil să se gândească la sine și la alții, să formuleze și, prin urmare, în multe privințe, își formează propria atitudine, idee, intenție. Într-adevăr, prin dezvoltarea comunicării verbale, profesorul nu numai că învață copilul noi tipuri de interacțiune cu ceilalți, nu pur și simplu îi facilitează contactele cu ceilalți, ci își formează și ideile despre sine și despre ceilalți, deschide noi fațete ale lumii externe și interne. pentru el.

Predarea comunicării extra-situaționale-personale ca urmare a formării de noi tipuri de comunicare cu adulții îmbogățește vorbirea copiilor: devine mai bogată, mai diversă; tot mai multe adjective care transmit proprietăți etice și estetice, adverbe de mod de acțiune, propoziții complexe.

Metodele descrise nu sunt singurele, deoarece de fiecare dată profesorul ia în considerare comportamentul unui anumit copil, atitudinea acestuia față de orele anterioare și trăsăturile sale de caracter. Dar sarcina principală a dezvoltării vorbirii unui preșcolar este încă de a depăși dependența vorbirii de o situație specifică, de a-și extinde și aprofunda interesele.

Cu toate acestea, interesele și dorințele copilului pot fi destul de largi și variate, ideile lui sunt originale și extra-situaționale, dar nu le poate exprima, nu le poate spune într-un mod accesibil și de înțeles („Asta-i, așa-i, așa-i, ăsta-i, ăsta-i așa, ăsta e așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i așa, ăsta-i oh, nu acela, ei bine, cum e acolo”). Cine îl va ajuta și cum? Destul de ciudat, un egal. În comunicarea cu un egal, adverbele de mod de acțiune, adjectivele, pronumele personale, imperativul, formele verbului conjunctiv, verbele modale, participiile, propozițiile compuse și compuse apar pentru prima dată în dicționarul copilului. Involuntar, apare întrebarea: „De ce?”

Cert este că un alt copil este un partener mai puțin înțelegător și mai sensibil decât un adult. Această incomprehensibilitate joacă un rol pozitiv important în dezvoltarea vorbirii. În comunicarea cu un adult, copilul stăpânește normele de vorbire, stăpânește regulile vorbirii umane, învață cuvinte și fraze noi. Desigur, aceste cunoștințe sunt date doar de un adult care vorbește bine el însuși și vorbește adesea cu un copil. Cu toate acestea, cuvintele și expresiile auzite, regulile învățate pot rămâne în pasiv și să nu fie folosite deloc. Pentru ca aceste cunoștințe potențiale pasive să devină reale, este necesară o anumită situație de viață (și nu doar cerințele și solicitările unui adult). De asemenea, apare în comunicarea copiilor între ei.

Când vorbesc cu un adult, copiii nu depun eforturi deosebite pentru a fi înțeleși, sprijiniți și să li se răspundă. Adulții înțeleg totul. Și un egal nu va încerca să ghicească dorințele și dispozițiile prietenului său, să privească atent, să asculte, să-și amintească. Ar trebui să vorbească clar și clar. Deoarece copiii nu pot trăi fără comunicare între ei, ei încearcă să-și exprime mai coerent și mai clar intențiile și dorințele. Este nevoia de a fi înțeleși, auziți și de a obține un răspuns care face ca discursul preșcolarilor cu semenii să fie mai complet, coerent și mai înțeles.

Coerența cuvintelor rostite și completitudinea formei gramaticale a enunțului este o condiție importantă pentru o comunicare de succes. Preșcolarii care nu vorbesc bine și nu se înțeleg nu vor stabili un joc interesant sau o comunicare semnificativă. Sunt repede cuprinsi de plictiseală și vezi, băieții se joacă fiecare în colțul lor. Studiile psihologilor americani au arătat că experiența comunicării cu un egal afectează semnificativ dezvoltarea vorbirii copiilor. Așa se dovedește: pentru a te juca și a comunica cu alți copii, trebuie să vorbești cu ei, să încerci să-i faci să te înțeleagă. Prin urmare, tocmai prin tocitatea lor, neatenția față de partener, un egal creează condiții care dezvăluie și consolidează capacitățile de vorbire ale copilului, transformând vorbirea sa pasivă în vorbire activă.

Preșcolarii vorbesc des și foarte mult între ei. Marea majoritate a contactelor dintre copiii de patru până la șase ani sunt de natura apelurilor de vorbire. Dar dacă plantezi doi tipi și îi inviți să vorbească unul cu celălalt, cel mai probabil nu își vor spune niciun cuvânt unul altuia. Nici măcar oferta de a discuta despre cartea citită nu va da niciun efect (adică preșcolari mai mari).

Cert este că conversațiile copiilor apar spontan, involuntar. Adesea băieții nici măcar nu observă că vorbesc. Mai mult, ei nu vor putea realiza și evalua modul în care vorbesc (adică calitatea discursului lor sau al altcuiva). Copiii vă vor spune cu plăcere cum este curățat colțul de joacă sau cum îndeplinesc sarcinile unui ofițer de serviciu, dar dacă le-a plăcut povestea unui prieten, le va fi greu. De asemenea, un preșcolar nu are încă o atitudine conștientă față de el însuși ca povestitor. Prin urmare, nu este ușor să-i gestionezi vorbirea, să-l înveți să vorbească cu semenii. La urma urmei, un profesor nu poate dicta unui copil ce și cum ar trebui să-i spună prietenului său (încet, cu dicție bună, privindu-l în ochi). Dacă copiii ar urma astfel de instrucțiuni, atunci comunicarea directă s-ar destrama imediat. Cu toate acestea, educatorul poate și ar trebui să învețe copiii să vorbească între ei. Dar nu prin instruire directă, ci prin organizarea condițiilor de comunicare.

Am spus deja că vorbirea este un mijloc de activitate comună cu alte persoane și se dezvoltă în funcție de modul în care se organizează această activitate și în ce condiții se desfășoară. Când și în ce circumstanțe vorbesc cel mai des copiii între ei? Cel mai adesea, dialogurile vii apar atunci când îndepliniți o sarcină împreună. Modelarea, desenul, proiectarea - acestea sunt condițiile speciale pentru comunicarea vorbirii a colegilor. Însă în aceste situații educatorul face tot posibilul pentru a preveni contactele, amintindu-le constant copiilor că este imposibil să vorbească, că ar trebui să lucreze în tăcere, fără a-i deranja pe ceilalți. Și se dovedește: dorința de disciplină împiedică adesea dezvoltarea vorbirii copilului.

Preșcolarilor le este foarte greu să lucreze în tăcere. Cu siguranță își vor însoți acțiunile cu cuvinte, mai ales dacă în apropiere sunt și alți copii care vor auzi și vor răspunde la aceste cuvinte. Însoțirea vorbirii a propriilor acțiuni este foarte importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului. Vorbirea copiilor, parcă, devine o matriță din activitatea lor, ia momentele sale cele mai semnificative. Ca urmare, devine posibilă o acțiune verbală (adică o poveste despre acele acțiuni pe care copilul nu le realizează în prezent), și apoi una internă, care va sta la baza operațiilor mentale și a gândirii în general. Prin urmare, nu este necesar să încetiniți sau să opriți vorbirea copiilor care însoțesc acțiunile lor practice. Într-adevăr, în declarații, copiii planifică o secvență de acțiuni viitoare, adaugă rezultatul așteptat. Ulterior, vor învăța să efectueze mental aceste operații. Dar mai întâi trebuie să-ți planifici acțiunile cu voce tare într-un discurs adresat altuia.

De mare importanță pentru formarea unei noi funcții mentale a vorbirii este jocul didactic care conduce activitatea din perioada preșcolară. În cursul său, trecerea de la enunțurile situaționale la enunțurile extra-situaționale are loc, ca de la sine, fără a se baza pe obiecte și acțiuni cu acestea. Declarațiile copiilor incluși în joc, deși bazate pe obiecte specifice, nu au nicio legătură cu aceste obiecte. Condiția principală și decisivă pentru trecerea de la o situație concretă, percepută la una imaginară, este de către noi, iar desemnarea acțiunilor cu aceste obiecte dă un nou sens fiecărui lucru individual, fiecărei acțiuni cu acesta.

Așadar, rezumând ceea ce s-a spus: pentru dezvoltarea corectă a vorbirii copilului, este necesară comunicarea cu semenii. Este mai divers în ceea ce privește natura contactelor și funcțiilor, mai emoțional, relaxat, creează condiții pentru diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii. Dar principalul ghid al lumii culturii vorbirii - comunicarea vorbirii și gândirea pentru un copil - este doar un adult, de care depinde însăși organizarea comunicării semnificative a copiilor. În consecință, nu numai capacitățile de vorbire ale copilului, ci și lumea lui interioară, atitudinea față de ceilalți, abilitățile cognitive și imaginea de sine depind în mare măsură de modul în care adulții comunică cu ei, despre cum și despre ce vorbesc cu el.

Anexa 2

Conținutul materialului programului privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.
Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz; folosiți substantive cu prepoziții (în, pe, sub, în ​​spate, în jurul).
Ajută la folosirea substantivelor la singular și la plural în vorbire, desemnând animale și puii lor (răță - rățușcă - rătuci); forma plurală a substantivelor în cazul genitiv (panglici, păpuși cuibărătoare, cărți, pere, prune). Tratați crearea cuvântului copiilor ca pe o etapă de stăpânire activă a gramaticii, sugerați-le forma corectă a cuvântului.
Ajutați copiii să obțină din propoziții simple neobișnuite (constă doar din subiect și predicat) cele comune, introducând în ele definiții, completări, circumstanțe; alcătuiți propoziții cu membri omogene („Vom merge la grădina zoologică și vom vedea un elefant, o zebră și un tigru”).

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de inflexiune.
Inflexia este o schimbare a unui cuvânt cu ajutorul terminației sau declinării substantivelor și adjectivelor. Utilizarea corectă a formelor de caz ale substantivelor, în special la genitiv și dativ plural, este cea mai dificilă pentru copil. Copiii spun adesea greșit „Am o mulțime de portocale” sau „Nu am șosetă” în loc de „multe portocale”, „fără șosete”. În plus, dificultăți apar și cu substantivele indeclinabile precum „paltonul”: „purtam o haină nouă” în loc de „în haină nouă”, așa că studiul acestui subiect ar trebui să fie dedicat numărului maxim de ore de studiu.

Toate jocurile propuse - sarcini de inflexiune pentru comoditate sunt prezentate în tabel. Vă rugăm să rețineți că categoriile gramaticale folosite în aceste jocuri sunt destinate copiilor de 4-5 ani. Pentru copiii mai mari se folosesc categorii gramaticale mai complexe.

Organizarea lucrărilor de formare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari

În lucrarea de formare a structurii gramaticale a vorbirii, se pot distinge următoarele domenii:

Un avertisment

apariția erorilor gramaticale la copii, mai ales în cazurile dificile de morfologie și formare a cuvintelor;

Corectarea erorilor existente în vorbirea copiilor;

Îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii;

Dezvoltați sensibilitatea și interesul sub forma discursului dvs.

Contribuie la vorbirea corectă din punct de vedere gramatical a adulților din jurul copilului.

La fiecare etapă de vârstă sunt rezolvate principalele sarcini ale lucrării de formare a anumitor forme gramaticale. În lucrul cu copiii mici și de vârstă mijlocie, atenția principală este acordată asimilării laturii morfologice a vorbirii: coordonarea cuvintelor, alternarea sunetelor în elementele de bază, formarea gradului comparativ al adjectivelor. În grupurile mai în vârstă, în plus, există îmbunătățirea, complicarea sintaxei vorbirii copiilor, memorarea formelor unice, excluderea ordinii morfologice, stăpânirea modalităților de formare a cuvintelor din toate părțile vorbirii, inclusiv participiile (30,31, 32).

Cercetările efectuate sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova au făcut posibilă formularea sarcinilor de lucru gramatical cu copiii într-un mod nou. Sunt:

― îmbogățirea vorbirii preșcolari cu mijloace gramaticale (morfologice, derivative, sintactice) bazate pe orientarea activă în lumea din jur și în vorbirea sonoră;

― extinderea sferei de utilizare a mijloacelor gramaticale ale limbii în diverse forme de vorbire (dialog, monolog) și comunicare verbală (comunicare emoțională, de afaceri, cognitivă, personală de vorbire);

― dezvoltarea atitudinii lingvistice a copilului față de cuvânt, activitate de căutare în domeniul limbajului și vorbirii pe baza jocurilor de limbaj (28.35).

După cum au arătat studiile lui A. G. Tambovtseva-Arushanova, următoarele puncte ar trebui să fie luate în considerare atunci când se organizează formarea:

― diferite aspecte ale structurii gramaticale a limbii (sintaxă, morfologie, formarea cuvintelor) copilul învață în moduri diferite. Prin urmare, la fiecare nivel de vârstă, o parte a acestuia iese în prim-plan. La o vârstă mai mică, copiii stăpânesc în principal sistemul de inflexiune; în al cincilea an de viață se acordă o atenție deosebită promovării formării cuvintelor, creării cuvintelor; în anul al șaselea, o analiză elementară a structurii propoziției; în anul al șaptelea - conștientizarea relațiilor gramaticale dintre cuvintele derivate, construcția arbitrară a construcțiilor sintactice complexe.

― munca gramaticală cu copiii nu trebuie privită ca o soluție la problema prevenirii și corectării erorilor gramaticale, „consolidând” formele gramaticale dificile individuale. Ar trebui să fie vorba de crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a structurii gramaticale a limbii pe baza dezvoltării și încurajării activității de căutare spontană a copilului în domeniul gramaticii.

― în cursul orelor, preșcolarilor ar trebui să li se învețe acele abilități care sunt de obicei greu de învățat în comunicarea de zi cu zi. Cu toate acestea, nu toate formele și categoriile gramaticale dificile sunt supuse asimilării în clasă (4,5,6).

Metode de formare a aspectului morfologic al vorbirii. Principalul mijloc de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este instruirea, care se desfășoară în clasă. Cursurile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la toate grupele de vârstă sunt de natura jocurilor și exercițiilor didactice cu și fără material vizual. Jocurile și exercițiile durează 5-10 minute, adică. constituie doar o parte a lecției (1,10,27).

În orice lecție, este necesar să corectați greșelile în vorbirea copiilor. Dar de o importanță deosebită sunt astfel de clase în care se efectuează o muncă specială pentru a preveni una sau alta calitate negativă a vorbirii copiilor, iar o eroare gramaticală care a apărut deja este corectată intens și intenționat. În astfel de clase, toată atenția copiilor este atrasă doar de forma gramaticală dorită. Un cuvânt, schimbarea lui, o frază sau o propoziție devine conținutul muncii lor mentale. Copilul începe să-și dea seama cum să vorbească, se străduiește să spună corect, competent, frumos. Atmosfera confortabilă, de afaceri a lecției ajută la asigurarea faptului că copiii nu sunt distrași, toată lumea aude explicațiile și instrucțiunile profesorului și monitorizează în mod conștient calitatea vorbirii camarazilor lor. Diferite aspecte ale structurii gramaticale a limbii - sintaxă, morfologie, formarea cuvintelor - copilul învață în moduri diferite, iar la fiecare nivel de vârstă, un lucru iese în prim-plan. De exemplu, sistemul de flexiune - regulile de declinare și conjugare, varietatea formelor gramaticale ale cuvintelor, copiii stăpânesc în principal în anii preșcolari timpurii și medii (28).

Gramatica trebuie studiată, nu forțată, deoarece materialul este dificil. De regulă, 5-10 minute sunt alocate pentru jocuri și exerciții, astfel încât acestea constituie doar o parte a lecției de dezvoltare a vorbirii. Cursurile ar trebui să se țină liniștit, plin de viață; profesorul nu trebuie să folosească terminologia gramaticală atunci când explică. În grupurile mai tinere, pot fi folosite personaje jucabile (8).

Este selectată o singură sarcină pentru lecție. Conținutul restrâns va permite copiilor să se concentreze asupra materialului potrivit. În lucrul la gramatică, este important să se diferențieze diverse forme, astfel încât copilul, după ce a comparat materialul de vorbire, să învețe să observe diferența de pronunție, să surprindă diferențe destul de subtile la schimbarea cuvintelor (1.10,29,41).

Pentru ca copilul să urmărească mai îndeaproape trăsăturile formelor gramaticale în timpul exercițiului, împreună cu forma dificilă, este util să se folosească altele mai ușoare care au fost deja stăpânite ferm de către copii. Același conținut al programului se repetă în clasă până la dispariția completă a acestei erori gramaticale în vorbirea copiilor. Lucrul pe două sau trei forme poate fi conținutul programului de cursuri pentru o lună; se alternează orele în diferite părți de vorbire (10.36).

În procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii, se folosesc diverse metode. Să le luăm în considerare.

privind pozele . Fixarea formelor corecte de substantive de genul mijlociu (la copiii mici) este facilitată prin privirea la imagini care înfățișează diverse obiecte. Afilierea generică a unui substantiv este mai clar dezvăluită de adjectivul convenit cu acesta, prin urmare, educatorul oferă propoziții de două cuvinte în care substantivul este de acord cu adjectivul ca exemplu (14).

Exerciții de joc cu păpuși . Pentru a consolida forma plurală a verbului a vrea în grupele mici și mijlocii, puteți efectua exerciții de joc cu păpuși: folosind o întrebare exemplu de la educatoare, copilul se adresează invitaților-păpuși: „Vrei să stai pe scaune. ?” etc. (15).

Exerciții cu cuvinte. În grupele mai în vârstă, un loc semnificativ îl ocupă exercițiile verbale. Pentru a consolida capacitatea de a determina genul substantivelor, sunt utile exerciții verbale precum „Numele-l”. Mai dificile sunt exercițiile de selectare a unui substantiv de genul potrivit pentru un adjectiv. Pentru aceste exerciții, este mai indicat să folosiți adjective în care accentul cade pe terminație (De exemplu, mare, albastru, blănos) sau pronume posesive (De exemplu, al meu, al tău), deoarece în acest caz finalul se aude mai bine. . De exemplu, un profesor, adresându-se copiilor, spune: „Funcuță albastră”. Apoi întreabă: „Ce mai poți spune albastru?” (intonația accentuează finalul adjectivului). În plus, sugerează să ne amintim: „Ce poți spune albastru, albastru?” etc. În viitor, copiii pot alege mai multe definiții pentru un substantiv deodată (de exemplu, un cer albastru senin) (17).

Întrebări ghicitoare sugestive. Când pune întrebări, profesorul subliniază ușor (intonația) finalul adjectivelor: „albastru, dantelă, elegant - aceasta este o rochie sau o jachetă?”.

Ghidat de modelele oferite în literatura pedagogică, educatorul, cu ajutorul unui metodolog, poate veni cu propriile sale exerciții verbale cu diverse părți de vorbire. De exemplu, cu ajutorul unui exercițiu de genul „termină exercițiile”, copiii pot fi instruiți în formarea gradului comparativ al adjectivelor, în folosirea substantivelor la genitiv plural, în folosirea formelor verbale (9).

Jocuri didactice. În toate grupele se desfășoară jocuri didactice, inclusiv intriga-didactice, cu participarea personajului principal al jocului. În jocul „Teremok”, de exemplu, ușile casei nu se deschid dacă nu este corect să spui cine a venit. În acest scop, jocurile prevăd situații problematice care încurajează copiii să navigheze prin cuvânt. De exemplu, în jocul „Magazin” obiectele și jucăriile sunt afișate în perechi (o găleată mare verde și una mică albastră etc.), iar vânzătorul nu va înțelege ce vrea cumpărătorul dacă nu spune despre articol în detaliu. În astfel de jocuri și exerciții, copilul dobândește cunoștințe și abilități gramaticale, parcă, în afară de conștiință. În același timp, copiii în vârstă de cinci ani sunt capabili să recunoască regulile gramaticale specifice individuale și normele de vorbire colocvială (9,11,26,37).

Un rol important îl au metodele de predare care previn apariția erorilor, concentrând atenția copiilor asupra corectitudinii formei cuvântului, frazei. Să le luăm în considerare.

Exemplu de discurs al profesorului. În primele lecții, modelul de vorbire al profesorului joacă un rol principal. Este accentuată în mod special partea din cuvânt care îi face pe copii dificil de pronunțat.

Instruire. Poate o indicație directă care scoate în evidență un cuvânt dificil din context, oferă să-l amintești, să-l înveți corect, să vorbești.

Motivarea sarcinii educaționale. În grupurile mai în vârstă, este oportun să se dea motivație pentru sarcina de învățare: „Vino cu propoziții cu cuvântul pian. Permiteți-mi să vă reamintesc că acest cuvânt este întotdeauna pronunțat la fel. Tine minte asta. La urma urmei, toată lumea vrea să învețe rapid să vorbească corect, fără greșeli.

Comparaţie. În lucrul la vorbirea corectă, o astfel de tehnică precum comparația își găsește locul (se compară terminațiile adjectivelor de diferite genuri etc.). Comparația ajută la diferențierea formelor gramaticale și, pe baza acestei diferențieri, la dezvoltarea reflexelor de vorbire condiționate. Discurs conjugat și reflectat. Aceste tehnici sunt folosite dacă copilul „nu aude” forma corectă a cuvântului (de exemplu, săritură - săritură, ciorapi - ciorapi etc.) (2,10,25,39).

Metode de formare a laturii sintactice a vorbirii. Secvența de formare a laturii gramaticale a vorbirii este determinată de structura limbajului, precum și de modalitățile tradiționale de organizare a jocului copiilor, a activităților practice și cognitive. Lucrările de gramatică la grădiniță ar trebui să fie structurate astfel încât să ofere fiecărui copil posibilitatea de a rezolva probleme fezabile de vorbire. În primele etape, asimilarea mijloacelor gramaticale și a metodelor de limbaj în fața copilului stabilește, în primul rând, sarcina de a înțelege sensul celor spuse. Următoarea sarcină este să folosești unul sau altul mijloc gramatical al propriului discurs, să vorbești așa cum spun alții. O sarcină mai dificilă este de a evalua corectitudinea gramaticală a vorbirii, de a determina dacă este posibil sau nu să spunem acest lucru (1.9.38).

La toate grupele de vârstă se efectuează exerciții de scurtă durată pentru a compune propoziții cu cuvinte dificile. Acest lucru ajută imaginile și obiectele. Deci, de exemplu, diferite exerciții cu luarea în considerare a imaginilor și jucăriilor servesc ca mijloc principal de corectare a greșelilor copiilor în utilizarea substantivelor indeclinabile. Eficacitatea acestor exerciții depinde dacă întrebările sunt formulate corect. Este necesar să vă asigurați că copiii dau răspunsuri complete la întrebări. Efectuând astfel de exerciții în grupuri mai tinere, educatorul poate aplica metoda vorbirii reflectate, sugerând formularea întrebării care trebuie adresată caracterului jocului (5).

Latura sintactică a vorbirii este îmbunătățită, în primul rând, în procesul de învățare a vorbirii coerente și a povestirii. Luând în considerare o lucrare de pictură, participând la o conversație despre ceea ce a fost citit, copilul comunică cu adulții, răspunde la o varietate de întrebări care încurajează utilizarea diferitelor părți de vorbire, a diferitelor structuri de propoziție. Deosebit de importante sunt așa-numitele întrebări problematice („De ce?”, „De ce?”, „Cum?”), care determină stabilirea unor relații și dependențe cauzale, temporale și alte relații semnificative și să folosească propoziții complexe pentru a le desemna în vorbire (18.41). , 42).

Luând în considerare particularitățile formării laturii sintactice a vorbirii preșcolari, pot fi distinse următoarele sarcini, care ar trebui să se ocupa de exercitii:

― control asupra construirii corecte a propunerii;

―hîntărirea capacității de a folosi propoziții comune cu membri secundari și omogene (în special trebuie acordată atenție utilizării definițiilor și circumstanțelor);

― educația este capacitatea de a exprima același gând în forme diferite (4,29,28).

Exercițiul se desfășoară în grupuri de seniori. Pentru a-i învăța pe copii distribuirea propozițiilor simple și construirea celor complexe se folosesc exerciții precum „Unul începe – celălalt continuă”. Ca tehnici de predare, educatorul folosește un eșantion dintr-o propoziție bine formată și diverse instrucțiuni (7,14,16).

Intocmirea de propuneri dupa model si independent. Copiii ar trebui să fie exersați în utilizarea unor astfel de construcții sintetice, care, după cum notează psihologii, nu sunt suficient de comune în vorbirea preșcolarilor, de exemplu, definiții omogene. Exercițiul de selecție a definițiilor omogene din primele lecții poate fi realizat cu material vizual. Copiii sunt așezați succesiv în fața unui număr de obiecte despre care trebuie să vină cu orice propoziție cu mai multe definiții. Exerciții utile de utilizare a cuvintelor de generalizare înaintea părților omogene de propoziție (8,29,47).

Pe lângă întocmirea propozițiilor după model, ar trebui să exerseze singuri inventarea propozițiilor de către copii. Pe lângă propoziții cu cuvinte simple și ușoare, puteți invita copiii să facă propoziții cu cuvinte dificile din punct de vedere morfologic pentru ei (47).

Răspunsuri la întrebări. Pentru a forma structura gramaticală a vorbirii, un astfel de exercițiu este folosit și ca construcție de propoziții prin răspunsuri complete la întrebări care necesită selecția de cuvinte sau propoziții noi (de exemplu, De ce nu ne-am plimbat astăzi?). Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc cuvintele în ordinea corectă (de exemplu, Nu ne-am plimbat pentru că ploua) (14,19,22).

Uneori, profesorii fac greșeala de a cere răspunsuri complete de la copiii mai mari la orice lecție de vorbire.

Astfel, principalul mijloc de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este antrenamentul. Atunci când se formează structura gramaticală a vorbirii unui copil, trebuie să se facă distincția între lucrul pe latura sa morfologică și sintactică.Procesul de învățare să fie organizat în așa fel încât de la bun început, stăpânirea structurii gramaticale a limbii să fie creativă, bazată pe activitatea de orientare a copilului în lumea din jurul său și în cuvânt, pe generalizări de limbaj, experimentare.cu un cuvânt. În procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii, este necesar să se utilizeze o varietate de metode și tehnici de predare.

În strânsă legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente și, mai ales, a sistemului său lexical, se află formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Structura gramaticală este produsul unei dezvoltări istorice extinse. Multe reguli sunt transmise din generație în generație, iar unele dintre ele sunt uneori dificil de explicat. Gramatica este rezultatul muncii de abstractizare a creierului, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte concrete.

Gramatică, în sensul larg al cuvântului, este o știință care studiază regulile de schimbare a cuvintelor, combinarea lor într-o propoziție. În sens restrâns, gramatica este știința structurii unei limbi, asimilarea semnificațiilor gramaticale. Ca structură a unei limbi, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, ordinea cuvintelor și ordinea cuvintelor; formarea cuvintelor - formarea cuvintelor pe baza unui alt cuvânt cu o singură rădăcină (sau a altor cuvinte) prin care este motivat, adică iese din acesta în sens și în formă cu ajutorul unor mijloace speciale care sunt inerente în limba. Deci, ei fac distincția între semnificațiile gramaticale ale formării cuvintelor (tabel, pe masă, sub tabel) și semnificațiile gramaticale în sintaxă.

Este necesar să se facă distincția între sensul gramatical și cel lexical.

Sensul lexical al cuvântului dă o idee despre orice element al realității, proprietățile, semnele, stările sale.

sens gramatical sau exprimă o relație, ca între cuvinte, sau indică atitudinea subiectivă a vorbitorului față de obiectele și fenomenele numite. Dar legătura gramaticii se realizează prin vocabular, deoarece gramatica este lipsită de orice specificitate.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: un sens intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și un mod extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.

Un copil de la naștere până la școală trebuie să învețe diverse tipuri de semnificații gramaticale, adică să stăpânească structura gramaticală a limbii.

Stăpânește structura gramaticală a limbii - înseamnă a învăța să creeze forme de singular și plural ale timpurilor prezent și trecut dintr-o tulpină, să flexioneze cuvinte în funcție de cazuri și persoane, să folosească cuvinte cu și fără sufixe, să folosească corect genul substantivelor, să formeze independent forme gramaticale prin analogie, să stăpânească propoziții complexe și complexe, adică să stăpânească sistemele morfologice și sintactice ale limbii materne.

Stăpânirea de către copil a structurii gramaticale a limbii este de mare importanță, deoarece doar vorbirea cu formă morfologică și sintactică poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi pentru ea (pentru copil) ca mijloc de comunicare cu adulții și semenii.

Asimilarea normelor gramaticale ale limbii contribuie la faptul ca vorbirea copilului incepe sa indeplineasca, alaturi de functia de comunicare, functia de comunicare atunci cand stapaneste forma monolog a vorbirii coerente. Sintaxa joacă un rol deosebit în formarea și exprimarea gândirii, adică în dezvoltarea vorbirii coerente. Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are un impact asupra gândirii copilului. Ea începe să gândească mai logic, mai consecvent, să generalizeze, să se abată de la specific, să-și exprime corect gândurile.

La baza asimilării structurii gramaticale se află cunoașterea relațiilor și legăturilor realității înconjurătoare, exprimate în forme gramaticale. Discursul unui copil mic din punct de vedere gramatical este amorf (fără formă). Amorfozitatea morfologică și sintactică a vorbirii vorbește despre lipsa de cunoaștere a relațiilor și conexiunilor care există în viață. Cunoașterea copilului despre lumea înconjurătoare contribuie la dezvăluirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile recunoscute sunt formalizate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se datorează stăpânirii limbii materne, vocabularului și structurii gramaticale ale acesteia.

Se știe (A. R. Luria) că cuvântul este unitatea de bază a limbajului și a vorbirii. Dar vocabularul este doar un material de construcție, care numai atunci când este combinat într-o propoziție conform legilor limbii materne poate servi scopurilor comunicării și cunoașterii realității. Și cea mai semnificativă este problema asimilării de către copil a structurii gramaticale a limbii materne.

Procesul de asimilare de către un copil a unei structuri gramaticale este complex prin natura sa psihologică și psihofiziologică și este asociat cu activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral.

IP Pavlov și-a exprimat opinia că gramatica este o formă particulară a unui stereotip de vorbire dinamic. LA fiziologie a fost stabilită baza reflexă condiționată pentru stăpânirea aspectului gramatical al vorbirii. Copilul dezvoltă un anumit stereotip dinamic atunci când schimbă substantive, adjective și alte forme gramaticale.

Stereotipul dinamic generat are o mare stabilitate. Dacă copilul a învățat terminațiile de caz, atunci le învață fără greșeală, dacă aceasta corespunde sistemului general al limbii. Dar, în același timp, există o flexibilitate insuficientă în utilizarea unui stereotip dinamic. Copilul folosește formele gramaticale dobândite în cazurile în care există abateri de la sistem.

Lucrările lui A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich, Μ. I. Krasnogorsky, F. A. Sokhin, T. N. Ushakova și alții.

Modele de asimilare a structurii gramaticale a vorbirii din partea sa externă a dezvoltării vorbirii copilului (aspect lingvistic) dezvăluit de celebrul lingvist A. N. Gvozdev. În cartea sa „Issue of the Study of Children’s Speech”, este urmărită succesiunea apariției în vorbire a diferitelor tipuri de propoziții, fraze, părți de vorbire și designul lor gramatical. Sunt dezvăluite modelele de asimilare a structurii silabice a cuvintelor, sunetelor limbii materne, combinațiile lor.

Copilul învață sistemul gramatical al limbii materne deja la vârsta de 3 ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Asimilarea de către un copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub formă de asimilare a categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența semnificațiilor. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Le provoacă copiilor dificultăți de a asimila acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copiilor, adică de ceea ce nu este clar în sens.

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 p. 10 luni), precum și diferența dintre substantivele reduse emoțional, dar nu reduse: tabel - tabel.

Copiii timpurii învață forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care sunt de mare importanță pentru copil. Este mai dificil de asimilat relația asociată cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpul) și cu participanții la vorbire (persoana verbului). Târzie (2 p. 10 luni) Modalitatea conjunctivă a verbului (mi-ar plăcea să) este asimilată, deoarece exprimă ceva presupus, și care nu există cu adevărat. Asimilarea categoriilor genului se dovedește a fi excepțional de complexă și prelungită. Genul este dobândit nu prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor. A. N. Gvozdev a dezvăluit o anumită regularitate. În asimilarea structurii gramaticale se observă următoarea succesiune: în primul rând sunt asimilate toate cele mai tipice, toate formele productive din domeniul formării cuvintelor și flexiunii. Cuvintele unice, separate sunt dobândite deja la vârsta școlară.

În formarea structurii gramaticale a vorbirii, A. N. Gvozdev identifică principalele perioade:

- Prima perioada - perioada propozițiilor construite din cuvinte cu rădăcină amorfa, folosite într-o singură formă neschimbată în toate cazurile de utilizare a acestora (cuvinte balbuiate). Această perioadă este clar împărțită în două etape:

a) timpul unei propoziții cu un singur cuvânt (1 an C lună - 1 an 8 luni);

b) timpul propoziţiilor cu mai multe cuvinte-rădăcini (1 an 8 luni - 1 pag. 10 luni);

- A doua perioada - perioada de asimilare a structurii gramaticale a propoziției, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă. Are următoarele etape:

1) în timpul formării primelor forme (1 pagină 10 luni - 2 ruble 1 lună);

2) timpul de utilizare a sistemului flexiv al limbii pentru a exprima relațiile sintactice ale cuvintelor (2 ani 1 lună - 2 ruble C luni);

3) timpul de asimilare a cuvintelor funcționale pentru exprimarea relațiilor sintactice (2 ani. De la o lună - 3 ani.)

- A treia perioada - perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii materne (3 ani. - 7 ani.). În această perioadă, toate formele singulare sunt asimilate într-o măsură mai mare. În primul rând, sistemul de desinențe este asimilat, mai târziu - sistemul de datorie în elementele de bază.

Asimilarea sistemului morfologic al limbii materne are loc pe baza dezvoltării la copii a orientării în forma sonoră a cuvântului. Acest lucru este deosebit de pronunțat la preșcolarii mai mari. În timpul asimilării structurii gramaticale a vorbirii, un preșcolar trece de la orientare la partea sonoră a morfemelor la orientarea către trăsăturile fonemice individuale.

Cultura auzului fonemic ocupă unul dintre locurile de frunte în acest proces.

Baza stăpânirii structurii gramaticale este formarea generalizărilor gramaticale.

Formarea generalizărilor limbajului în procesul de dezvoltare a vorbirii începe devreme și acestea sunt cele care formează nucleul mecanism psihologic dobândirea limbajului, și nu doar imitarea adulților.

Asimilarea gramaticii este asociată cu dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece formarea generalizărilor limbajului în vorbire implică munca gândirii. Procesele de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare duc la asimilarea semnificațiilor lexicale și gramaticale.

Căutând răspunsuri la întrebări despre structurile interne care guvernează construcția structurilor structurate gramatical, T. Ushakova a investigat produsele creării cuvintelor copiilor. Cuvinte originale pentru copii - neologisme ( purginki, samorubka, sidolo, inteligent etc.), în opinia ei, servesc ca un fel de „ferestre” prin care strălucește mecanismul intern care controlează difuzarea copiilor.

Majoritatea neologismelor, de la simplu - adăugarea unui afix simplu la cuvânt, inclusiv mecanismul de sinteză. Există un singur principiu pentru formarea cuvintelor sintetizate. Formarea neologismelor nu are loc în mod aleatoriu, ci după modele tipizate generalizate. Neologismele formează grupuri, reflectând semnificațiile verbale generalizate formate în sfera cognitivă a copilului. Unele dintre ele servesc la exprimarea relațiilor gramaticale, altele - categorii logice.

Unitatea de bază a limbajului ca instrument de gândire și comunicare este oferi, pentru că întotdeauna spune ceva.

Baza propoziției este predicția (M. Zhinkin, D. F. Nikolenko, A. M. Shakhnarovich), transmisă prin cuvânt și intonație. Fiecare propoziție este formată în categoria predicativității, care este sensul ei gramatical.

Predicat - aceasta este o conexiune semantică a subiectului care afișează relația dintre obiectele numite. O singură propoziție nu poate fi rostită deloc dacă vorbitorul nu știe unde se află predicatul în ea. Semnificația enunțului este doar atunci când un gând este plasat în ea. Iar opinia este rezultatul muncii intelectului.

Oferi - acesta este cel mai înalt nivel al structurii ierarhice a limbajului și vorbirii. Particularitatea limbajului (și în „compoziția sa a propoziției) constă în faptul că construcția sa oferă posibilitatea de a transfera gândurile de la o persoană la alta (M. Zhinkin).

Datele despre caracteristicile stăpânirii laturii sintactice a vorbirii sunt acoperite în lucrările lui A. N. Gvozdev, A. M. Leushin, N. A. Rybnikov, V. I. Yadeshko și alții.

Primele oferte asociată cu apariția predicativității în vorbirea copilului (începutul celui de-al doilea an de viață). Caracteristica sa principală este atribuirea conținutului enunțului la realitate. Copilul înțelege destul de devreme predicativitatea într-o formă pasivă, când ea însăși încă nu cunoaște limbajul ca mijloc de comunicare. La sugestia unui adult, copilul efectuează diverse acțiuni (căderi, ascunde etc.).

A. M. Shakhnarovich în dezvoltarea predicativității în radiodifuziunea pentru copii identifică următoarele etape:

1) nedelimitarea cuvântului-propoziție și a situației;

2) combinarea în propoziții a denumirilor elementelor individuale ale situației (fără a exprima conexiuni);

3) conectarea numelor individuale ale elementelor situației cu ajutorul intonației;

4) exprimarea structurării situaţiei cu ajutorul mijloacelor gramaticale.

Predicativitatea apare clar în propozițiile cu un singur cuvânt, este prima etapă în formarea structurii gramaticale a vorbirii (1 an - 1,5 - 1,8 ani).

După semnificația lor, cuvintele-propoziții constituie un întreg, exprimă un anumit mesaj. Primele cuvinte-propoziții denotă actori ( tata, mama, matusa) animalelor (au, pisicuță), parti ale corpului (mana - mana), nume de articole (kasia, moko) acțiune (ceda). Cuvântul este completat de expresii faciale, gesturi, acțiuni, intonație și reprezintă, de fapt, o întreagă frază completă.

După intonație, A. N. Gvozdev a distins următoarele tipuri de cuvinte de propoziție: a) propoziții care exprimă dorința, cerința; b) nominativ (nominativ) - însoțit de o exclamație și sunt destul de frecvente; c) indicative de apel.

Cuvintele propoziției sunt de natură situațională, înțelegerea lor este ajutată de situație, de situația în care copilul pronunță acest cuvânt. Potrivit lui H. P. Serebrennikov, trecerea la o propoziție este posibilă cu condiția ca copilul să aibă 40-60 de cuvinte în vocabular.

În perioada de la 1,8 m. - 1,10 m. Apar propoziții duble (complete simple), care sunt construcții conștiente, unde fiecare cuvânt denotă un obiect sau acțiune. Propozițiile Dvoslivni disting ordinea (dă-mi mingea)și narațiune, în care se raportează ceva (kisa am).

Până la 2 ani se observă apariția ofertelor triple și duble. Acesta este începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Apar întrebări. În primul rând, aceasta este o propoziție, în care întrebarea este exprimată prin intonație (Mama a cumpărat un coc?) Mai târziu, copilul folosește ponderea „da”, care se pronunță cu o intonație interogativă, apoi - o propoziție cu o întrebare despre locul acțiunii cu adverbe unde unde.

La 1,9 m. Sunt propuneri cu membri omogene. Copilul atinge apogeul utilizării propozițiilor simple comune la vârsta de 5,5 ani.

Primele propoziții complexe de neuniune apar la 1,9 m., De la 2-3 ani - se respectă propoziții complexe cu uniuni. De obicei, o propoziție complexă include două simple. Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel.

Deci, la început, copiii folosesc propoziții simple ca structură, apoi învață construcții complexe.

Prezența propozițiilor complexe indică legătura dintre reprezentările individuale, care devin treptat mai complexe (cauzale, temporale și altele). Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, copilul are aproape toate varietățile de propoziții complexe și complexe. Pentru ca un copil să stăpânească structura gramaticală corectă a cuvintelor dintr-o propoziție, trebuie să rezolve două sarcini dificile: 1) să învețe cum să schimbe același cuvânt în moduri diferite; 2) învață să schimbi cuvinte diferite în același mod.

A doua faza în stăpânirea structurii gramaticale este asimilarea sistemului flexiv al limbii materne, folosirea corectă a formelor de caz. Primele manifestări de inflexiune, după cum notează cercetătorii, pot fi observate deja la începutul celui de-al doilea an de viață.

Până la vârsta de 2 ani, copilul stăpânește cazurile acuzativ, generic și nominativ. La 2 ani. Și 2 m. În vorbire apar cazuri dative și instrumentale. Inflexiunile (D.F. Nikolenko) ale pluralității în cazul nominativ al substantivelor și pluralitatea primei persoane a verbului, copiii stăpânesc deja în stadiul de utilizare a propozițiilor denominative cu un singur cuvânt. Stăpânirea flexiunilor cazurilor indirecte și a verbelor de persoana a doua și a treia este un proces mult mai complex. Copilul stăpânește flexiunile în legătură cu înțelegerea absenței unui obiect (nimeni? Ce?), Locul acțiunii (unde? Pe cine? Pe ce?), Orientarea acțiunii asupra cuiva sau a ceva (către cine? Ce? Cine? Ce?). Copilul stăpânește mai târziu inflexiunile cazului instrumental.

A treia etapă în formarea structurii gramaticale a vorbirii – stăpânirea coordonării şi controlului. Această etapă este asociată cu stăpânirea de către copil a propozițiilor verbose, a uniunilor. Până la sfârșitul celui de-al 3-lea an de viață, copilul stăpânește formele de caz, învață sufixele de schimbare, schimbare, mângâiere.

După 3 ani, copiii învață în mod activ propoziții complexe cu conjuncții, o serie de forme de caz, stăpânirea sufixelor continuă.

Până la vârsta de 7 ani, copilul stăpânește bine structura gramaticală a limbii materne.

Cu orice patologie a vorbirii, copilul nu va ocoli în dezvoltarea vorbirii cele trei perioade principale identificate de A. N. Gvozdev. Dar procesele de asimilare a diferitelor aspecte ale vorbirii de către copiii cu OHP sunt mult mai complicate, sunt foarte prelungite și au propriile diferențe calitative. Cu diverse forme clinice de tulburări de vorbire, există diferențe în ceea ce privește momentul și caracteristicile asimilării anumitor elemente ale limbajului.

§ 1. Structura gramaticală a limbii materne, importanța asimilării acesteia pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

Gramatica este știința structurii unei limbi, a legilor sale. Ca structură a unei limbi, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a limbii sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului este formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit (sau a altor cuvinte) de care este motivat, i.e. derivate din aceasta în sens și formă cu ajutorul unor mijloace speciale inerente limbii.

Gramatica ne ajută să ne îmbrăcăm gândurile într-o coajă materială, ne face vorbirea organizată și înțeleasă pentru ceilalți.

Structura gramaticală este produsul unei lungi dezvoltări istorice. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind cea mai stabilă parte a acesteia. O schimbare rapidă a acesteia ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.

Gramatica este rezultatul unei lucrări abstracte ale cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.

Potrivit lui A. A. Reformatsky, abstracția gramaticală este diferită calitativ de cea lexicală: „Gramatica exprimă în principal relații nu ca relații specifice ale oricăror cuvinte specifice, ci ca relații de lexeme, i.e. relații gramaticale, lipsite de orice specific ”(Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Legătura gramaticii cu realitatea, în opinia sa, se realizează prin vocabular, întrucât gramatica este lipsită de orice specific.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: un sens intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și un mod extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.

Este necesar să se facă distincția între semnificațiile gramaticale și lexicale. Sensul lexical al cuvântului oferă idei despre un element al realității, proprietățile, trăsăturile, starea acestuia. Sensul gramatical fie exprimă relațiile care există între cuvinte, fie indică atitudinea subiectivă a vorbitorului față de obiectele și fenomenele numite.

Fiecare formă gramaticală, fiecare element morfologic (prefix, sufix, desinență) are un anumit sens. Deci, în formele de păpușă și păpușă, terminația a vorbește despre singular și feminin, terminația ы - de plural. Finalul arată gen, număr, caz.

Stăpânirea structurii gramaticale a limbii de către un copil este de mare importanță, deoarece numai vorbirea formalizată morfologic și sintactic poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi ca mijloc de comunicare pentru acesta cu adulții și semenii.

Asimilarea normelor gramaticale ale limbajului contribuie la faptul ca vorbirea copilului incepe sa indeplineasca, alaturi de functia de comunicare, functia de comunicare atunci cand insuseste forma monologica a vorbirii coerente. Sintaxa joacă un rol deosebit în formarea și exprimarea gândirii, adică. în dezvoltarea vorbirii conectate.

Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are un impact asupra gândirii copilului. Începe să gândească mai logic, mai consistent, să generalizeze, să facă abstracție de la concret, să-și exprime corect gândurile. Nu e de mirare K. D. Ushinsky, formulând al treilea obiectiv în predarea limbii materne, a numit gramatica logica limbii. Vorbind despre studiul său, el a scris: „Gramatica, predată logic, începe să dezvolte conștiința de sine a unei persoane, adică. tocmai acea abilitate, datorită căreia o persoană este o persoană printre animale ”(Ushinsky K.D. Despre studiul gramaticii în legătură cu sarcinile generale ale predării limbilor // Lucrări pedagogice selectate - M., 1954. - V.2. - P .693.)

Stăpânirea structurii gramaticale are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, oferindu-i tranziția către învățarea limbii la școală.

La grădiniță nu este stabilită sarcina de a studia legile gramaticale, de a cunoaște categoriile și terminologia acesteia. Regulile și legile limbii sunt învățate de copii în practica vorbirii în direct.

La vârsta preșcolară, copilul trebuie să-și dezvolte obiceiul de a vorbi corect gramatical. K. D. Ushinsky a subliniat necesitatea de a forma obiceiul unui vorbire colocvială corectă încă din primii ani.

Baza pentru asimilarea structurii gramaticale este cunoașterea relațiilor și legăturilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Vorbirea unui copil mic din punct de vedere al gramaticii este amorf (fără formă). Amorfa morfologică și sintactică a vorbirii vorbește despre ignoranța lui cu privire la relațiile și legăturile care există în viață. Cunoașterea copilului despre lumea înconjurătoare contribuie la dezvăluirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile învățate sunt formate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se datorează dezvoltării limbii materne, vocabularului și structurii gramaticale ale acesteia. Stabilirea diferitelor conexiuni, înțelegerea dependenței logice dintre fenomenele observate se reflectă într-o schimbare vizibilă a structurii vorbirii copiilor: într-o creștere a numărului de prepoziții și adverbe, utilizarea de propoziții complexe. În general - în îmbunătățirea structurii vorbirii copiilor, în stăpânirea formării cuvintelor, modelării și structurilor sintactice.

Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene în primul rând în activitatea obiectivă. Formarea structurii gramaticale este reușită cu condiția ca activitatea subiectului să fie organizată corespunzător, comunicarea zilnică a copiilor cu semenii și adulții, cursuri speciale de vorbire și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile.

§ 2. Trăsături ale asimilării structurii gramaticale a limbii ruse de către copii

Procesul de stăpânire a structurii gramaticale de către un copil este complex, este asociat cu activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral. Mecanismul de dezvoltare a acestei activități mentale complexe a fost dezvăluit de IP Pavlov, care a exprimat ideea că gramatica este o formă particulară a unui stereotip de vorbire dinamic.

Mecanismul fiziologic de stăpânire a structurii gramaticale este generalizarea relațiilor gramaticale corespunzătoare, dezvoltarea unui stereotip dinamic. Copilul, observând relațiile reale ale obiectelor, reproducându-le în vorbire, trage anumite concluzii, generalizări, apoi își subordonează intuitiv vorbirea acestor reguli.

În fiziologie, a fost stabilită o bază reflexă condiționată pentru asimilarea laturii gramaticale a vorbirii. Copilul dezvoltă un anumit stereotip dinamic atunci când schimbă substantive, adjective și alte forme gramaticale. Copilul învață că utilizarea anumitor forme gramaticale este necesară pentru a exprima anumite gânduri.

Dezvoltarea unui stereotip dinamic este facilitată de marea sa stabilitate. Dacă copilul a stăpânit terminațiile de caz, atunci le folosește în mod inconfundabil, dacă aceasta corespunde sistemului general al limbajului. Dar, în același timp, există o lipsă de flexibilitate în aplicarea stereotipului dinamic. Copilul folosește forme gramaticale învățate chiar și în cazurile în care există abateri de la sistem. De exemplu: „Am văzut un elefant în grădina zoologică; „Mama mi-a dat o „răță” (la fel și „mama mi-a cumpărat o masă”).

Același lucru se observă în utilizarea substantivelor invariabile. Copilul a învățat ferm în practica comunicării că toate cuvintele (substantivele) se schimbă, prin urmare, se schimbă cuvinte precum haină, pian, cafea etc.

Lucrările lui A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich și alții sunt de o importanță fundamentală pentru înțelegerea particularităților stăpânirii structurii gramaticale de către preșcolari.

Tiparele de asimilare a laturii gramaticale a vorbirii au fost dezvăluite de celebrul lingvist Alexander Nikolaevich Gvozdev (Vezi: Gvozdev A.N. Probleme în studiul vorbirii copiilor. - M., 1961.)

Studiul său conține o cantitate imensă de material factual din observații pe termen lung ale procesului de formare morfologică și sintactică a vorbirii copiilor, ceea ce face posibilă urmărirea procesului de formare a unei structuri gramaticale de la apariția primei, încă neschimbate. , cuvinte amorfe la începutul vârstei școlare, când copilul stăpânește toate formele de bază ale limbajului.

Copilul învață sistemul gramatical al limbii materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Potrivit lui A. N. Gvozdev, elementele morfologice încep să iasă în evidență în cuvinte foarte devreme (aproximativ 1 an și 4 luni). Împărțirea cuvintelor acoperă un număr de categorii în substantiv - unu și plural. număr, nominativ, blamează, și dă naștere, cazuri, categorii verbale (comandă, înclinație, infinitiv, trecut și prezent).

Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența sensului. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Este dificil pentru copii să asimileze acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copiilor, adică. ceva care nu este clar în sens. A. N. Gvozdev a scris: „În primul rând, categoriile sunt asimilate cu un sens specific clar exprimat, care poate fi înțeles cu ușurință de către un copil.”

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive: tabel - tabel. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care sunt de mare importanță pentru copil. Este mai dificil de asimilat relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpurile) și cu participanții la vorbire (persoanele verbelor). Târzie (2 ani 10 luni) starea de spirit condiționată este asimilată, deoarece exprimă ceva presupus și care nu există cu adevărat. Asimilarea categoriilor genului se dovedește a fi excepțional de dificilă și de lungă. Genul este dobândit nu prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor.

A. N. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diverse dificultăți: în ceea ce privește substantivele, este cel mai dificil să stăpânești desinențele, în raport cu verbe - stăpânirea elementelor de bază, în raport cu adjectivele - formarea cuvintelor (grad comparativ) .

A. N. Gvozdev a dezvăluit următoarea regularitate. În asimilarea structurii gramaticale se observă o anumită succesiune: în primul rând, toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, forme de schimbare a verbului după persoană, timp) sunt asimilat.

Tot ceea ce este singular, excepțional, încălcând normele acestui sistem, este adesea supus represiunii în vorbirea copilului. Treptat, prin imitarea vorbirii altora, mostrele sunt adoptate în întregime. Cuvintele singure, de sine stătătoare, sunt asimilate deja la vârsta școlară.

A. N. Gvozdev a conturat principalele perioade în formarea structurii gramaticale a limbii ruse.

Prima perioadă este perioada propozițiilor formate din cuvinte cu rădăcină amorfa care sunt folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile când sunt folosite (de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni).

A doua perioadă este perioada de asimilare a structurii gramaticale a propoziției, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă (de la 1 an 10 luni la 3 ani).

A treia perioadă este perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea unor tipuri de declinări și conjugări (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, toate formele unice, de sine stătătoare sunt din ce în ce mai asimilate. Sistemul de desinențe este asimilat mai devreme, mai târziu - sistemul de alternanțe în baze.

Lucrările lui F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova îmbogățesc studiul dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii la copii.

Asimilarea sistemului morfologic al limbii ruse are loc pe baza dezvoltării la copii a orientării în forma sonoră a cuvintelor. Acest lucru este deosebit de pronunțat la preșcolarii mai mari.

Pentru dezvoltarea orientării este importantă activitatea copilului cu cuvintele, dar simpla acumulare de experiență nu duce întotdeauna la un rezultat pozitiv. Deci, explorând trăsăturile acordului în genul verbelor la trecut cu substantive, M. I. Popova a ajuns la concluzia că o simplă repetare multiplă (de la 312 la 534) a formei dorite este laborioasă și neproductivă, copiii nu dezvoltă o orientare către forma, deoarece activitatea lor cu cuvântul neorganizat. Formarea acordului în jocul „Teremok”, crearea unei situații problematice (ușa către teremok s-a deschis dacă copilul a fost corect de acord) a dus la faptul că 75% dintre copii, cu un număr de repetări de cel mult 100, a învățat să pronunțe terminațiile substantivului și verbului.

Când stăpânește structura gramaticală a unei limbi, un preșcolar trece de la orientarea către latura sonoră a morfemelor la orientarea către trăsăturile fonemice individuale.

Cultura auzului fonemic ocupă unul dintre locurile de frunte în acest proces.

Baza stăpânirii structurii gramaticale este formarea generalizărilor gramaticale.

F. A. Sokhin, vorbind despre formarea generalizărilor limbajului, a remarcat că vorbirea copiilor se dezvoltă în primul rând pe baza imitației vorbirii adulților, împrumutând și reproducând mostre din vorbirea lor. Dar în această stăpânire a vorbirii, un rol esenţial îl au elementele clar „inimitabile” ale mecanismului psihologic de dezvoltare a vorbirii – o generalizare a fenomenelor lingvistice şi de vorbire.

Formarea generalizărilor limbajului în procesul de dezvoltare a vorbirii începe devreme și acestea sunt cele care formează nucleul mecanismului psihologic de achiziție a limbajului, și nu simpla imitație a adulților.

Asimilarea gramaticii este asociată cu dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece formarea generalizărilor limbajului în vorbire implică munca gândirii. Procesele de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare duc la asimilarea semnificațiilor lexicale și gramaticale.

Psiholingvist american D. Slobin (Vezi: Slobin D. Precondiții cognitive pentru dezvoltarea gramaticii // Psycholinguistics. - M., 1984.) constată că, pentru a stăpâni gramatica, un copil trebuie: 1) să realizeze acele fenomene fizice și sociale, informații despre care sunt transmise în timpul limbajului de ajutor și 2) să poată procesa, organiza și stoca informații despre limbă. Cu alte cuvinte, premisele cognitive pentru dezvoltarea gramaticii sunt asociate atât cu sensul, cât și cu forma enunțului.

Pe baza a 40 de limbi, D. Slobin oferă dovezi convingătoare că procesul de stăpânire a gramaticii „necesită gândirea activă fin structurată a copilului”. Un astfel de model universal se manifestă la copiii care vorbesc engleză, germană, rusă, poloneză, maghiară și alte limbi.

Studiul lui V. I. Yadeshko conține material care dezvăluie procesul de generalizări și abstracții în vorbirea copiilor în legătură cu utilizarea formelor gramaticale individuale.

Deci, în propoziția Am mers, copilul folosește un cuvânt pentru a desemna un grup de actori. La întrebarea: Cine suntem? - răspunde el: eu, tată, Vitya. Predicatul merge indică faptul că acest grup de subiecți a acționat în același mod într-o anumită perioadă de timp.

Interesantă este apariția în vorbire a propozițiilor cu subiecte omogene, unde lista de subiecte este precedată de un cuvânt generalizator. De exemplu: Noi doi: eu și tata - să mergem. Propoziţia nu este bine formată din punct de vedere gramatical, dar structura este complexă. Copilul dezvăluie platoul (eu și tata), indică numărul de actori (doi noi), nu numai că enumeră subiecte specifice, dar dă și un cuvânt generalizator înainte de a le numi.

Dificultățile și asimilarea treptată a structurii gramaticale se explică prin mai multe motive: caracteristicile vârstei, tiparele de asimilare a aspectelor morfologice și sintactice ale vorbirii, complexitatea sistemului gramatical, în special morfologie. În limba rusă, așa cum sa menționat deja mai sus, există multe forme atipice, de exemplu. excepții de la reguli. Folosind forme atipice, copiii greșesc adesea.

Cele mai tipice greșeli sunt descrise în O.I. Solovieva, A. M. Borodich, L. P. Fedorenko și alții.

Să dăm câteva exemple de erori morfologice în vorbirea copiilor.

1. Desinențe incorecte ale substantivelor,

caz genitiv, plural: cu desinența -her - creioane, uși, arici, podele; cu final zero: nopți, păpuși, fete, cărți, uși, nasturi;

caz genitiv, singular: pentru o papusa, pentru mama, pentru sora, fara lingura;

Cazul acuzativ al substantivelor însuflețite și neînsuflețite:

Tata mi-a dat un pui de elefant, Seryozha a prins un somn;

1. caz prepozițional al substantivelor masculine neînsuflețite: în pădure, în nas, în grădină;

2. Declinarea substantivelor indeclinabile: la palat, koffiy, kofiyu, la pian, în rude.

3. Formarea pluralului substantivelor care desemnează animale tinere: miei, pisoi, mânz, porc.

4. Schimbarea genului substantivelor: mere mari, cumpără înghețată, tată stânga, lapte cald, rochie verde, pături rupte.

5. Formarea formelor verbale.

2. dispoziție imperativă: căuta (căută), exay (conduce), cântă (cântă), depozite (pliază); sari (scan),

3. modificarea tulpinii verbului: caută - caut (căută), stropi - stropesc (stropesc), plâng - plâng (plâng), desen - trage (desenează); pot - pot (pot),

4. conjugarea verbelor: want - want (vre), da - dadish (da), eat - eat (eat), sleep - sleep (somn).

6. Formă de participiu neregulat: rupt, rupt, cusut;

7. Formarea gradului comparativ al adjectivului: mai strălucitor, mai curat, mai rău, mai frumos, mai rău,

8. Desinențe de pronume în cazuri indirecte: mă dor urechile, ai rochie nouă, în acest buzunar;

9. Declinarea numeralelor: două case, cu două, merg în două.

Copiii sunt observați, mai ales în comunicarea de zi cu zi, și alte greșeli: „îmbrăcați” în loc de îmbrăcați, „dezbracați” în loc să scoateți; sunt „pus”; „Fugi”, Kolya este deja „evadare”. Mergem pe „boi de pădure” și „ciuperci”.

Cel mai adesea, aceste erori sunt cauzate de particularitățile dialectelor locale, de vorbirea dialectală a altora.

Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși se observă că erorile de sintaxă sunt mai stabile. Ele sunt mai puțin vizibile pentru ceilalți, deoarece preșcolarii, folosind forma orală a vorbirii, folosesc în principal propoziții cu o structură simplă.

Datele despre caracteristicile stăpânirii laturii sintactice a vorbirii sunt disponibile în lucrările lui N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko.

La început apar „cuvinte de propoziție”, care desemnează actori, obiecte, acțiuni (da, tată, pe). Cuvântul este completat de expresii faciale, gesturi, acțiuni și reprezintă în esență o frază completă. Treptat, cuvintele sunt sintetizate în lanțuri de vocabular, formând propoziții. Potrivit lui N. P. Serebrennikova, trecerea la o propoziție este posibilă cu condiția ca copilul să fi acumulat 40 - 60 de cuvinte.

In perioada de la 1 an 8 luni. pana la 1 an 10 luni Apar propoziții de două cuvinte (complete simple), reprezentând o construcție conștientă, unde fiecare cuvânt denotă un obiect sau o acțiune. Până la vârsta de doi ani, se observă propoziții cu trei și patru cuvinte - începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Aproximativ 1 an 9 luni apar propoziţii cu membri omogene. Copilul atinge cel mai înalt punct de utilizare a propozițiilor simple comune la cinci ani și jumătate.

Primele pedepse complexe de neuniune apar la 1 an 9 luni, de la doi la trei ani - se respecta sentinte complexe cu uniuni. De obicei, o propoziție complexă include două simple. Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel.

La început, copiii folosesc propoziții simple ca structură, apoi învață structuri mai complexe. Prezența propozițiilor complexe mărturisește conexiunile din ce în ce mai complexe (cauzale, temporale etc.) dintre reprezentările individuale.

Copiii din al patrulea an de viață în comunicarea obișnuită folosesc rar propoziții complexe. Structura propozițiilor pe care le folosesc este simplă, numărul total este mic și crește ușor odată cu vârsta: în al patrulea an - 8%, în al cincilea - 11%, în al șaselea - 17% (date de la V. I. Yadeshko). Destul de ușor, copiii folosesc propoziții compuse: Eu și bunica am rămas acasă și s-au dus la treburile lor (4 ani și 5 luni). Mai frecvente, cu membri omogene, sunt propozițiile care fac parte din complex: A adormit lângă râu, și a venit capra, a tăiat burta lupului, apoi a pus cărămizi și a cusut-o (4 ani 9 luni).

Rareori există propoziții: cu propoziții atributive subordonate: Departe, departe erau tunuri închise, care trăgeau un salut (5 ani); cu clauze condiționale: Dacă mănânci, Masha va plânge (4 ani 4 luni); cu scopuri subordonate: Du-te în pădure și adu ierburi ca să o ai în viață (5 ani).

La o vârstă mai înaintată, copiii sunt capabili să contrasteze membrii omogene ai unei propoziții, să folosească uniuni opuse: Ea a aruncat un ac, dar nu l-a lipit.

Erorile de sintaxă sunt observate cu încălcarea ordinii cuvintelor din propoziție: cel mai important cuvânt pentru copil este pus pe primul loc: „A adus mama păpușa?” propoziția interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil: „De ce a plâns Masha?”; copiii își încep adesea răspunsul cu un cuvânt de întrebare, deci întrebarea „de ce?” raspunde "de ce"

Legătura aliată se formează uneori greșit: uniunea sau o parte din unire este omisă: „Iată, mingea unchiului a izbucnit, așa că a apăsat tare”; un sindicat este înlocuit cu altul: „Cum am venit acasă, ne-am jucat cu mingea”; „Mi-am pus o haină caldă, de ce e frig afară”; unirea este plasată în locul greșit unde se folosește de obicei: „Umblam, acum, când de la tanti Tamara, ne uităm – salut”.

Stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor este unul dintre aspectele dezvoltării vorbirii copiilor. Termenul „formare a cuvintelor” denotă chiar procesul de formare a cuvintelor în limba rusă. În formarea modernă a cuvintelor, poziția dominantă este ocupată de o metodă morfologică care are mai multe varietăți. Se bazează pe o combinație de morfeme de diferite semnificații: strigăt - strigăt; calea este un călător; cargo - cargo-ik; slab - slăbiciune; under the blanket - under-blanket-nickname; ordine - dezordine; coborâre - descend-kat-sya; a purta - a căra, a-ți căra, a alerga - a fugi, a alerga, a alerga; trage - trage, trage, trage.

În ultimele decenii, metoda morfologic-sintactică a devenit mai activă în formarea cuvintelor rusești. Formarea de noi cuvinte are loc ca urmare a adăugării de fundații (două, trei: gheață pentru a toca - spărgător de gheață; cărți pentru a iubi - iubitor de cărți) și utilizarea altor metode (Vezi: Dudnikov A.V. Limba rusă modernă. - M., 1990 )

Preșcolarii folosesc în principal metoda morfologică. Pentru a forma cuvinte, un copil trebuie să stăpânească modelele de formare a cuvintelor, semnificațiile lexicale ale tulpinilor cuvântului și semnificația părților semnificative ale unui cuvânt (prefix, rădăcină, sufix, final).

În literatura psihologică și psiholingvistică, formarea cuvintelor este asociată cu crearea cuvintelor copiilor. Formarea independentă a cuvintelor, crearea de cuvinte la copii este considerată de D. B. Elkonin „ca un simptom al stăpânirii de către copil a realității lingvistice”. În centrul creării cuvintelor copiilor se află aceleași tipare ca bază pentru stăpânirea sistemului flexiv al limbajului. Fenomenele de inflexiune si formarea cuvintelor sunt de aceeasi ordine. În esență, ele sunt rezultatul muncii pe care copilul o face pentru a stăpâni limbajul ca realitate obiectivă reală, și al practicii reale în timpul căreia are loc această reflecție.

Crearea cuvintelor mărturisește asimilarea activă a structurii gramaticale de către copii. Crearea cuvintelor prin analogie este un indicator al utilizării libere a elementelor morfologice ale limbii. Deci, cuvântul „yummy” (dulce), prin analogie cu cuvintele „terci”, „iaurt” se formează dintr-un adjectiv cu ajutorul unui sufix și a unei terminații. Pe de o parte, copilul a format un cuvânt nou, iar pe de altă parte, îl schimbă corect („Dă-mi o gustare”). Aceste fapte convin de natura creativă a dobândirii limbajului.

Crearea cuvintelor copiilor este cea mai vie manifestare a procesului de formare a regulilor, generalizărilor.

O. S. Ushakova a identificat trei principii de bază pentru formarea de cuvinte noi de către copii;

O parte dintr-un cuvânt („fragmente de cuvânt”) este folosită ca un cuvânt întreg: „sări” - sări;

sfârșitul altuia se adaugă la rădăcina unui cuvânt: viscol - „purginki” (fulgi de zăpadă), ajutor - „ajutor”, teribil - „înfricoșător”;

Un cuvânt este format din două („cuvinte sintetice”): „Vorushki” - un hoț și un mincinos, „banane” - banană și ananas.

Pe baza studiului realizat de A. G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. G. Formarea metodelor de formare a cuvintelor la copiii preșcolari la grădiniță: Abstract of Candidate of Diss. - M., 1983.) se ajunge la concluzia că asimilarea metodelor de formare a cuvintelor are loc pas cu pas. Etapele inițiale se caracterizează prin acumularea unui vocabular primar de vocabular motivat și a premiselor pentru formarea cuvintelor sub forma unei orientări către obiecte și relații lingvistice esențiale pentru nominalizare. Cea mai intensă stăpânire a formării cuvintelor are loc la vârsta de 3 ani și 6 luni. – 4 ani până la 5 ani 6 luni - 6 ani. În această perioadă se formează producția de cuvinte, idei generalizate despre normele și regulile de formare a cuvintelor.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade.

Pentru metodologia de predare este importantă concluzia despre necesitatea unei atenții deosebite formării mijloacelor și metodelor de formare a cuvintelor la vârsta preșcolară mijlocie și superioară.

§ 3. Sarcini și conținut al lucrării privind formarea laturii gramaticale a vorbirii la copii

Sarcinile acestei secțiuni pot fi considerate în trei direcții: Să-i ajute pe copii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne (schimbare după gen, număr, persoană, timp).

Pentru a ajuta copiii să stăpânească latura sintactică: să învețe acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construcția diferitelor tipuri de propoziții și combinarea lor într-un text coerent.

Să comunice cunoștințe despre unele norme de formare a formelor de cuvinte - formarea cuvintelor.

Secțiunea cea mai detaliată, competentă lingvistic, justificată teoretic „Formarea structurii gramaticale a vorbirii” este prezentată în programul întocmit de O. S. Ushakova și testat în practică. Vom folosi acest program.

În primul rând, se face o descriere generală a problemelor de morfologie, formarea cuvintelor, sintaxa, care determină conținutul lucrării, care este apoi relevat pe grupe de vârstă.

Volumul deprinderilor de generalizare gramaticală poate fi reprezentat astfel.

în morfologie.

Structura morfologică a vorbirii preșcolarilor include aproape toate formele gramaticale. Cel mai mare loc este ocupat de substantive și verbe.

Substantivele denotă obiecte, lucruri, oameni, animale, proprietăți abstracte. Au categorii gramaticale de gen, număr și caz (se deosebesc ca gen și se schimbă ca număr și caz).

Este necesar să-i exersăm pe copii în utilizarea corectă a formelor de caz (în special în utilizarea formei genitiv plural: prune, portocale, creioane).

Într-o propoziție, substantivul este una dintre cele mai importante componente; este de acord cu adjectivele de gen, număr și caz, coordonează cu verbul. Copiilor trebuie să li se arate o varietate de moduri de a conveni asupra unui substantiv cu adjective și verbe.

Un verb denotă o acțiune sau o stare a unui obiect. Verbele diferă în formă (perfect și imperfect), schimbare în persoană, număr, timp, gen și dispoziție.

Copiii trebuie să folosească corect verbele la forma persoanei I, a II-a, a III-a singular și plural (eu vreau, tu vrei, vrei, noi vrem, ei vor).

Preșcolarii ar trebui să folosească corect categoria de gen, corelând acțiunea și obiectul genului feminin, masculin sau neutru cu verbe la timpul trecut (fata a spus; băiatul citea; soarele strălucea).

Modalitatea explicativă a verbului se exprimă sub forma timpurilor prezent, trecut și viitor (el joacă, a jucat, va juca). Copiii sunt conduși la formarea modului imperativ al verbului (acțiunea la care cineva încurajează pe cineva: du-te, aleargă, să mergem, să alergăm, să alergăm, să mergem) și la formarea modului conjunctiv (un posibil sau acțiune intenționată: ar juca, ar citi) .

Adjectivul desemnează un semn al unui obiect și exprimă acest sens în categoriile gramaticale de gen, număr, caz.

Copiii sunt introduși în acordul unui substantiv și a unui adjectiv în gen, număr, caz, cu adjective complete și scurte (vesel, vesel, vesel), cu grade de comparație a adjectivelor (kind - kinder, quiet - quieter).

În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi alte părți de vorbire: pronume, adverbe, conjuncții, prepoziții.

În formarea cuvintelor.

Copiii sunt conduși la formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt cu o singură rădăcină care îl motivează, adică. din care derivă în sens și formă. Formarea cuvintelor se realizează cu ajutorul afixelor (desinențe, prefixe, sufixe).

Modalitățile de formare a cuvintelor în limba rusă sunt diverse: sufix (preda - profesor), prefix (scrie - rescrie), mixt (tabel, împrăștiere).

Copiii pot, pornind de la cuvântul original, să ridice un cuib de construire a cuvintelor (zăpadă - fulg de zăpadă, zăpadă, om de zăpadă, ghiocel).

Stăpânirea diferitelor modalități de formare a cuvintelor îi ajută pe preșcolari să folosească corect denumirile puiilor de animale (iepure de câmp, vulpe), ustensilele (zahăr, bol de bomboane), direcțiile de mișcare (condus - condus - stânga).

În sintaxă.

Copiii sunt învățați cum să combine cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă.

Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la expresii, apoi legați corect cuvintele în propoziții.

O atenție deosebită atunci când îi învață pe copii să construiască propoziții ar trebui acordată exercițiilor de utilizare a ordinii corecte a cuvintelor, prevenind acordul incorect al cuvintelor. Este important să vă asigurați că copiii nu repetă același tip de construcție.

Este important să se formeze la copii o idee elementară despre structura unei propoziții și utilizarea corectă a vocabularului în propoziții de diferite tipuri. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească diferite moduri de combinare a cuvintelor într-o propoziție, să stăpânească unele conexiuni semantice și gramaticale dintre cuvinte și să fie capabili să formeze o intonație a propoziției.

Astfel, în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari, se stabilește capacitatea de a opera cu unități sintactice, se asigură o alegere conștientă a mijloacelor de limbaj în condiții specifice de comunicare și în procesul de construire a unui enunț monolog coerent.

§ 4. Modalităţi de formare a laturii gramaticale a vorbirii la copii

Modalitățile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt determinate pe baza cunoașterii tiparelor generale de formare a vorbirii, a studiului abilităților gramaticale ale copiilor din acest grup și a analizei cauzelor erorilor lor gramaticale.

Modalități de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical: crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă mostre de vorbire alfabetizată; creșterea culturii vorbirii adulților; pregătirea specială a copiilor în forme gramaticale dificile, având ca scop prevenirea erorilor; formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării vorbirii; corectarea erorilor gramaticale.

După cum sa menționat mai sus, formarea cu succes a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este posibilă cu condiția ca cauzele erorilor copiilor în domeniul gramatical să fie înțelese și luate în considerare la alegerea metodelor și tehnicilor de lucru.

Erorile gramaticale la preșcolari sunt determinate de diverși factori:

1. modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, starea proceselor nervoase);

2. dificultăţi în însuşirea structurii gramaticale a limbii (morfologie, sintaxă, formarea cuvintelor) şi nivelul de asimilare a acesteia;

3. stocul de cunoștințe despre lumea din jur și volumul dicționarului, precum și starea aparatului de vorbire și nivelul de dezvoltare a percepției fonemice a vorbirii;

4. influența adversă a mediului de vorbire înconjurător (în primul rând vorbirea incorectă a părinților și educatorilor);

5. neglijarea pedagogică, atenția insuficientă la vorbirea copiilor.

Să ne oprim asupra caracteristicilor modalităților de formare a laturii gramaticale a vorbirii.

Crearea unui mediu lingvistic favorabil este una dintre condițiile pentru vorbirea alfabetizată a copiilor. Trebuie amintit că vorbirea altora poate avea atât influențe pozitive, cât și negative. Datorită imitației mari, copilul împrumută de la adulți nu numai forme corecte, ci și eronate de cuvinte, rânduri de vorbire și stil de comunicare în general.

În acest sens, este deosebit de important exemplul discursului cultural, competent al educatorului. Acolo unde profesorul vorbește corect, este atent la vorbirea celorlalți, surprinde cu sensibilitate trăsăturile greșelilor copiilor, iar copiii stăpânesc capacitatea de a vorbi corect. Și invers, dacă discursul profesorului este neglijent, dacă își permite să spună „Ce faci?” sau „Nu urca pe deal”, chiar și un copil care este obișnuit să vorbească corect acasă repetă greșeli după el. Prin urmare, a avea grijă de îmbunătățirea vorbirii cuiva poate fi considerată o datorie profesională a unui profesor.

E. I. Tikheeva, cerând alfabetizarea absolută a educatorului, a cerut o creștere a culturii vorbirii tuturor oamenilor din jurul copilului.