Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)

Okunev Anatoly Arsenievich - profesor de matematică la școala secundară nr. 526 din Sankt Petersburg, profesor onorat al RSFSR, laureat al Premiului numit după. N.K. Krupskaya.

Parametrii de clasificare ai tehnologiei

După nivelul de aplicare: pedagogic general. Pe baze filozofice: dialectic. După principalul factor de dezvoltare: sociogen. După conceptul de asimilare: asociativ-reflex. Prin orientare spre structuri personale: ZUN + TRIBUNAL. După natura conținutului: educațional, laic, general, tehnocratic, politehnologie.

După tip de management: pregătire tradițională modernă.

După forme organizatorice: clasă-lecţie.

După abordarea copilului: tehnologia cooperării.

După metoda predominantă: explicativ-ilustrativ + căutare.

În direcția modernizării: activare.

Orientări țintă

1 Stăpânirea cunoștințelor standard și a sistemelor matematice. 1 Dezvoltarea copiilor capabili.

Prevederi conceptuale

Forța motrice a procesului educațional este contradicția dintre sarcinile pe care le stabiliți elevilor și cunoștințele și abilitățile acestora.

Principiul interesului. Noutate, material nou ca un fel de stimul care provoacă nepotrivire, inclusiv mecanismele de orientare și activitate cognitivă. Fiecare lecție ar trebui să aibă intriga și poftă.

O lecție bună este o lecție de întrebări și îndoieli, intuiții și descoperiri. Conditiile sale:

• - materialul teoretic trebuie oferit la un nivel înalt și solicitat în funcție de abilități;
• - principiul conectării teoriei cu practica: învățarea aplicării cunoștințelor în situații neobișnuite;
• - principiul accesibilitatii: elevul trebuie sa actioneze la limita capacitatilor sale; Talentul profesorului este de a ghici aceste oportunități și de a determina corect gradul de dificultate;
• - principiul conștiinței: copilul trebuie să știe prin ce trece (la începutul studierii temei, răsfoiește manualul, stabilește de ce și ce va studia);
• - concentrați-vă nu pe memorare, ci pe sens, sarcina este în centrul conținutului:
• - principiul forței însușirii cunoștințelor: sunt date bazele memorării;
• - gândirea ar trebui să domine memoria, informația educațională este distribuită în blocuri mari, materialul este dat în doze mari;
• - principiul clarității (îmbunătățirea capacității de observare); -principiul optimizării (evidențierea principalului, luând în considerare timpul).

Caracteristicile tehnicii

Principalele caracteristici ale tehnologiei unei lecții eficiente și de înaltă performanță:

• - crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes cognitiv și activitate mentală independentă a elevilor;
• - utilizarea economică și rapidă a timpului de lecție;
• - aplicarea unui arsenal divers de metode și instrumente de predare;
• - formarea si instruirea metodelor de actiune psihica a elevilor (SUD);
• - contribuția la formarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului și, în primul rând, a mecanismelor de autoguvernare ale individului care promovează învățarea (SLM);
• - nivel pozitiv ridicat de relații interpersonale între profesor și elevi;
• - volumul și forța cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de școlari la lecție (ZUN).

Schema tehnologică a unei lecții moderne are o variabilitate enormă. Recomandările binecunoscute pentru structura unei lecții combinate (folosind exemplul unei singure părți structurale) variază în tehnologia A.A. Okuneva astfel:

Modalități de organizare a începutului unei lecții (sarcină: pentru a câștiga atenția; pentru a participa la lecție; pentru a oferi o motivație pozitivă):

• * Se propune o sarcină care poate fi rezolvată doar pe baza experienței de viață a copiilor și a ingeniozității acestora, astfel încât toți să fie egali.
• * Se acordă o sarcină pentru a antrena memoria, observarea și căutarea modelelor bazate pe material care a fost bine stăpânit de școlari.
• * Ecuațiile și răspunsurile la ele sunt scrise pe tablă, dintre care unele sunt adevărate, iar altele sunt false. Este sugerat să le verificați.
• * Soluția la un exemplu sau o problemă cu greșelile tradiționale, cele mai frecvente, este scrisă pe tablă.
• * Este dată o problemă tradițională cu o soluție obișnuită. Se propune găsirea unuia mai scurt, mai rațional.
• * Pe tablă este dat un desen pentru o problemă complexă și se caută o soluție folosind metoda „brainstorming”.

Diagrama tehnologică a unei lecții combinate

• * Lecția începe cu citirea paragrafului frază cu frază (studiată independent) - discutarea semnificației acestuia, răspunsul la întrebări, demonstrarea profunzimii de studiu a subiectului.
• * Pe tablă sunt scrise întrebări, răspunsurile la care vă vor ajuta să înțelegeți punctele cheie din demonstrația celei mai dificile teoreme pentru a o aminti mai bine.
• * Băieții înfățișează o figură geometrică și efectuează lucrări de cercetare

conform planului.

• *Discută diferite moduri de a rezolva problema.
• * S-au dat teme - pentru a compune un basm, faceți un puzzle de cuvinte încrucișate. Sunt prezentate cele mai reușite.
• * Ia în considerare o problemă de matematică care nu a fost încă discutată la clasă. Elevii schițează un plan pentru a găsi o soluție.
• * Desenele pentru temele se fac pe tablă. Pe baza desenelor finite se discută soluțiile acestora.
• * Lecția începe cu „soliști” - „apărarea” soluției problemelor dificile ale temelor „Cerințe pentru profesor
• * Sarcina principală a profesorului este de a cultiva credința elevului în propriile abilități, de a-l învăța să se bucure de comunicarea cu profesorul și prietenii, să cultive atenția și dorința de activitate independentă la școlari.
• * Folosiți tehnici care vă permit să aplicați eficient materialul educațional pentru a dezvolta abilități de autoeducare la elevi.
• * Răspundeți cu sensibilitate la gândurile elevului, improvizați.
• * Faceți lecția plină de viață emoțională.
• * Folosiți toate metodele moderne de predare diferite.
• * Creați confort psihologic pentru clasă.
• * Bazați-vă pe munca independentă a studenților.
• * Sistemul de lecții (conform clasificării lui A.A. Okunev):
• - lecții în care elevii învață să-și amintească materialul (învață să păstreze materialul în memorie);
• - o lecție de găsire a soluțiilor raționale,
• - o lectie de verificare a rezultatelor prin compararea acestora cu date;
• - o lecție de sarcină (plăcerea a ceea ce gândesc);
• - o lectie de munca independenta care necesita o abordare creativa;
• - o lecție de lucru independent pe material care nu a fost explicat;
• - o lecție în care revin la materialul studiat anterior și examinează cunoștințele dintr-un unghi nou;
• - lecție - „performanță de beneficii”;
• - lucru de laborator pe material geometric pentru juniori;
• - lectie - proba orala;
• - lecție de probă (tematică și finală).

Tehnologiile de lecție bazate pe îmbunătățirea formelor clasice de predare a lecțiilor, structuri și metode non-standard, au fost dezvoltate de mulți profesori de materii: K.V. Makhova (chimie), T.I. Goncharova (istorie), V.A. Gerbutov (fizică), M.A. Nyankovsky (literatură), E.A. Filippova (limba străină).

Tehnologiile de lecție netradiționale includ:

• - lecții integrate bazate pe conexiuni interdisciplinare;
• - lecții sub formă de concursuri și jocuri; competiție, turneu, cursă de ștafetă (bătălie lingvistică), duel, joc de afaceri sau de rol, puzzle de cuvinte încrucișate, test;
• - lectii bazate pe forme, genuri si metode de lucru cunoscute in practica sociala; cercetare, inventare, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviu, raport, recenzie;
• - lectii bazate pe organizarea netraditionala a materialului educational: lectie de intelepciune, lectie de iubire, revelatie (spovedanie), lectie-prezentare, „substudiul incepe sa actioneze”;
• - lecții cu imitarea formelor publice de comunicare: conferință de presă, licitație, prestație, miting, discuție reglementată, panoramă, emisiune TV, teleconferință, reportaj, „ziar viu”, revistă orală;
• - lecții de folosire a fanteziei, o lecție cu sucitor, o lecție surpriză, o lecție cadou de la un vrăjitor, o lecție pe tema extratereștrilor;
• - lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: instanță, anchetă, dezbateri în parlament, circ, birou de brevete, consiliu academic;
• - lecții care imit evenimente sociale și culturale: excursie prin corespondență în trecut, călătorie, plimbare literară, sufragerie, interviu, reportaj:
• - transferarea formelor tradiționale de muncă extracurriculară în cadrul lecției: KZN, „Investigația este efectuată de experți”, „Ce? Unde? Când?". - „Erudiție”. matineu, spectacol, concert, dramatizare, dezbatere, „întâlniri”, „club de experți” etc.

Unde sunt rădăcinile noastre?

cine sunt eu? Toată lumea își pune această întrebare. În trecutul foarte recent (sovietic), părinții și rudele, de regulă, nu le-au spus nimic copiilor lor, dar pietrele au vorbit...

În primăvara anului 1991, după ce ne-am întors în orașul natal după o pauză de cincizeci de ani, vărul meu Victor, care m-a însoțit, și cu mine am venit la cimitirul Pokrovskoye pentru a ne închina în mormintele strămoșilor noștri. Poza care mi-a apărut în fața ochilor m-a lăsat în confuzie. Ruinele criptelor și pietrelor funerare ale familiei, desișurile de tufișuri sălbatice, buruienile și soarele care abia străpungea vârfurile copacilor - toate acestea au creat impresia de tristă dezolare și abandon.

După ce am parcurs câteva zeci de pași, citim inscripția de pe piatra funerară pe jumătate spartă: „Maria Arsenievna Sidkevich, născută. Okuneva, 1847-1925." Aceasta este străbunica mea. Victor își amintește bine că vărul ei, Nikolai Okunev, împreună cu mama sa, vizita adesea casa bunicii sale de pe strada Blaumana, nr. 1, unde locuia. Părintele Nikolai a slujit ca diacon în Biserica Alexandru Nevski. Okunevii erau bine cunoscuți în Riga. Această familie de negustori s-a stabilit în Riga în secolul al XVIII-lea. Ei au scris despre Okunev de mai multe ori în ziarele de dinainte de război de la Riga, în timp ce lucrau la care Svetlana Aleksandrovna Vidyakina a descoperit o serie de date interesante. În special, Nikolai Arsenievich Okunev a fost unul dintre donatorii pentru construcția Bisericii de mijlocire. Pe marele mormânt al familiei, printre crucile și pietrele funerare distruse, am putut citi inscripții interesante. Citez pe unul dintre ele textual: „Aici este îngropat trupul slujitorului lui Dumnezeu Mihail Mihailovici Okunev, care a murit la 18 februarie 1843, la vârsta de 42 de ani, și fiul său Pavel Mihailovici Okunev, care a murit la 9 mai 1861. , la vârsta de 33. ani și slujitorul lui Dumnezeu Alexandra Lukinishna Okuneva, care a murit la 14 mai 1862, la vârsta de 63 de ani.” Inscripțiile rămase nu au fost încă descifrate, deoarece crucea și piatra funerară se află cu fața în jos. Totuși, mai aproape de potecă, pe un alt mormânt, cu un gard din fontă sculptat și o piatră funerară păstrată, citim: „Negustorul de la Riga Nikolai Arsenievici Okunev b. 1836, decedat 9 sept. 1910 și soția sa Ekaterina Ivanovna, decedată. la 28 de ani.” Pe fragmentul crucii există o inscripție: „Plecare veșnică”. Pe cealaltă parte a potecii: „Maria Arsenievna Sidkevich, născută. Okuneva, 1847-1925." Mai jos: „Clementina Ivanovna Tsvetikova, 1872-1959” (fiica Mariei Arsenievna - T.N.)

Mormântul este situat în sectorul G, nr. 19.

Încă nu am descifrat nimic altceva, dar arborele genealogic continuă - Sidkeviches, Nikiforovs, Tsvetikovas.

Dar chiar vreau să pun întrebarea: extrasul din cartea istoricului M.I Semevsky „Serviciul secret al lui Petru I” (Minsk, „Belarus”, p. 112), care povestește că „Praskovya (soția lui? fratele vitreg al lui Petru I)” au ceva de-a face cu cele de mai sus - Joanna) a trimis adesea oameni apropiați la fiica ei Catherine când o vizita pe Anna în Mitava (Jelgava... Okunev a fost adesea un mesager, așa cum poate? fi văzut din scrisori: „Okuneva, Katyushka, stai, va fi nevoie de ce să comand, mi l-ai trimis...”

4. „Am dificultăți în rezolvarea problemelor complexe.” „Dragul meu tânăr prieten! Am primit scrisoarea ta și după ce am citit-o, am aflat că ai dificultăți în a rezolva probleme complexe. Vă voi da sfaturi despre cum să rezolvați astfel de probleme. Mai întâi, citește paragraful (cu atenție), gândește-te la ce este scris acolo. Acum, citiți problema, la fel de atent ca și ceea ce este dat în problemă. Apoi decideți, dar mai întâi gândiți-vă și cântăriți-l.”

5. „Îmi este greu să aleg momentul.” „Dragul meu tânăr prieten! Nu-ți doresc decât tot ce e mai bun. Încercați să înțelegeți problema. Priviți-l cu ochii, priviți-l mult timp și gândiți-vă la toate etapele. Apoi închide ochii și imaginează-ți starea în fața ta. Dacă înțelegeți starea, iar acest lucru este FOARTE GREU, veți putea rezolva problema și multe alte probleme interesante.”

6. „Îmi este greu: sunt distras >.” „Dragul meu tânăr prieten! Încercați să găsiți ceva interesant pentru dvs. în toate sarcinile și veți înțelege ceea ce nu știați. Newton a derivat o lege a fizicii dintr-un măr viermi. Dacă asta nu te deranjează, atunci iată-l: stilul strălucit al artelor marțiale - „stilul mantis” – a fost creat prin observarea acestor insecte”.

7. „Îmi este greu să-mi fac temele când sunt forțat.” „Dragul meu tânăr prieten! Ai dreptate, atunci când ești forțat să faci ceva, cu siguranță vei face lucrul greșit. Prin urmare, trebuie să-l dorești singur și apoi totul se va rezolva. Ei bine, asta e, la revedere. Dacă sunt dificultăți, scrieți-mi. profesorul tău"

8. „Îmi este greu să înțeleg unele sarcini.” „Dragul meu tânăr prieten! Da, este foarte greu să înțelegi sau să înțelegi unele probleme, dar este foarte important să faci asta, deoarece fără aceasta este imposibil să rezolvi problema. Încercați să desenați o imagine, nu numai pe o bucată de hârtie, ci și în mintea dvs. Acest lucru este foarte util pentru creier, se dezvoltă. Principalul lucru este să cauți în mod constant o soluție și aceasta va fi găsită. Unele probleme au fost rezolvate de secole. Iar marilor matematicieni nu le era rușine de faptul că nu puteau rezolva problema”.

9. „Îmi este greu să mă concentrez asupra unei sarcini.” „Dragul meu tânăr prieten! Dacă nu vă puteți concentra asupra unei sarcini, atunci lăsați-o și rezolvați alta; apoi, când vei înțelege cum să o rezolvi, vei obține o asemenea plăcere să o rezolvi și te vei bucura că nu te-ai suprasolicitat!”

10. „Îmi este greu să aleg suficiente probleme pentru a-l face pe profesor fericit.” „Dragul meu tânăr prieten! Am primit scrisoarea ta prin care iti cer ajutor si iti trimit un sfat bun: sa nu disperi niciodata! Și când îți faci temele, nu te gândi cât ai de făcut. Gândește-te doar la sarcină, apoi vei face mai mult decât ai făcut vreodată. Citiți întotdeauna paragraful alocat pentru teme, iar profesorul vă va lăuda! Nu te îmbolnăvi niciodată, studiază cinci! Profesorul dumneavoastră Igor ibn Khaliv Charan Khatabych”

11. „Îmi este greu să mă concentrez asupra unei sarcini.” „Dragul meu tânăr prieten! Vreau să te învăț cum să-ți faci temele. Este mai bine să începeți lecțiile cu un cap proaspăt. Citiți mai întâi problema, apoi imaginați-o mental; dacă nu funcționează, atunci desenați-o pe o bucată de hârtie, apoi gândiți-vă cum puteți rezolva problema, ce să folosiți; Dacă ești obosit sau nu poți face asta și începi să devii nervos, atunci ridică-te, ajută-ți mama sau bunica la treburile casnice, odihnește-te și apoi începe din nou să rezolvi această problemă. Și niciodată să nu vă fie frică de sarcini și dificultăți. iti doresc mult noroc. profesor necunoscut.”

Super obiectivul temei

Tema pentru acasă este un tip de activitate de învățare care nu se predă la școală. În clasele inferioare, părinții re-

Tehnologie bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev) DESPRE Lecţie! - tu esti soarele! Sh. Amonashvili

Okunev Anatoli Arsenievici- profesor de matematică la liceul nr. 526 din Sankt Petersburg, profesor onorat al RSFSR, laureat al Premiului care poartă numele. N.K. Krupskaya.

Parametrii de clasificare ai tehnologiei

După nivelul de aplicare: pedagogică generală. Pe baze filozofice: dialectic. În funcție de principalul factor de dezvoltare: sociogenă. Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex. Prin orientare spre structuri personale: ZUN + TRIBUNAL. După natura conținutului: educațional, laic, general, tehnocratic, politehnologie.

După tipul de control: învăţământul tradiţional modern.

Principiul accesibilității: elevul trebuie să acționeze la limita capacităților sale; Talentul profesorului este de a ghici aceste oportunități și de a determina corect gradul de dificultate;

Principiul conștiinței: copilul trebuie să știe ce studiază (la începutul studierii temei, răsfoiește manualul, stabilește de ce și ce va studia);

Accentul nu se pune pe memorare, ci pe sens, sarcina este în centrul conținutului:

Principiul forței dobândirii cunoștințelor: sunt date bazele memorării;

Gândirea ar trebui să domine memoria, informațiile educaționale sunt distribuite peste tot blocuri mari, materialul se administrează în doze mari;

Principiul vizibilității (îmbunătățirea capacității de observare); -principiul optimizării (evidențierea principalului, luând în considerare timpul).

Caracteristicile tehnicii

Principalele caracteristici ale tehnologiei unei lecții eficiente și de înaltă performanță:

Crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes cognitiv și activitate mentală independentă a elevilor;

Utilizarea economică și eficientă a timpului de lecție;

Aplicarea unui arsenal divers de metode și instrumente de predare;

Contribuția la formarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului și, în primul rând, a mecanismelor de autoguvernare ale individului care promovează învățarea (SLM);

Nivel pozitiv ridicat de relații interpersonale între profesor și elevi;

Volumul și puterea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de școlari în timpul lecției.

Schema tehnologică a unei lecții moderne are o variabilitate enormă. Recomandările binecunoscute pentru structura unei lecții combinate (folosind exemplul unei singure părți structurale) variază în tehnologia lui A.A Okunev după cum urmează (vezi Fig. 14):

Modalități de organizare a începutului unei lecții (sarcină: a câștiga atenția; a participa la lecție; a oferi o motivație pozitivă):

Se propune o sarcină care poate fi rezolvată doar pe baza experienței de viață a copiilor și a ingeniozității acestora, astfel încât toți să fie egali.

Sarcina este de a antrena memoria, observația și căutarea modelelor bazate pe material care a fost bine stăpânit de școlari.

Ecuațiile și răspunsurile la ele sunt scrise pe tablă, printre care sunt atât corecte, cât și incorecte. Este sugerat să le verificați.

Soluția la un exemplu sau o problemă cu greșelile tradiționale, cele mai frecvente, este scrisă pe tablă.

Este dată o problemă tradițională cu o soluție convențională. Se propune găsirea unuia mai scurt, mai rațional.

Pe tablă este dat un desen pentru o problemă complexă și se caută o soluție folosind metoda brainstorming.

Orez. 14 Diagrama tehnologică a unei lecții combinate

Lecția începe cu citirea paragrafului frază cu frază (studiată independent) - discutarea semnificației acestuia, răspunsul la întrebări, demonstrarea profunzimii de studiu a subiectului.

Pe tablă sunt scrise întrebări, răspunsurile la care vă vor ajuta să înțelegeți punctele cheie din demonstrația celei mai dificile teoreme pentru a o aminti mai bine.

Băieții înfățișează o figură geometrică și efectuează lucrări de cercetare

conform planului.

S-au dat teme - pentru a compune un basm, a face un puzzle de cuvinte încrucișate. Sunt prezentate cele mai reușite.

Se consideră o problemă de matematică care nu a fost încă discutată la clasă. Elevii schițează un plan pentru a găsi o soluție.

Pe tablă se fac desene pentru sarcinile casnice. Pe baza desenelor finite se discută soluțiile acestora.

Lecția începe cu „soliștii” - „apărând” soluția problemelor dificile legate de teme. Cerințe pentru un profesor

Sarcina principală a profesorului este să cultive credința elevul în puterile sale, să predea bucură-te de comunicare cu profesorul, tovarăși, să cultive atenția, dorința de activitate independentăşcolari.

Utilizați tehnici care vă permit să aplicați eficient materialul educațional pentru a vă dezvolta la școlari abilități de autoeducare.

Fiți sensibil la gândurile elevului și improvizați.

Faceți lecția plină de viață emoțională.

Utilizați toate metodele moderne de predare.

Creați confort psihologic pentru clasă.

Bazați-vă pe munca independentă a studenților.

Sistemul de lecții(conform clasificării lui A.A. Okunev):

Lecții în care elevii învață amintește-ți material (învățați să păstrați materialul în memorie);

Caută lecția decizii raționale,

Lecție despre verificarea rezultatelor de comparatii cu date;

Lecție cu o singură sarcină (plăcere de ceea ce gândesc);

O lecție de muncă independentă care necesită o abordare creativă;

O lecție de lucru independent pe material care nu a fost explicat;

O lecție în care se întorc la materiale studiate anterior și examinează cunoștințele dintr-un unghi nou;

Lecția - „performanță de beneficii”;

Lucrări de laborator pe material geometric junior;

Lecție - test oral;

Lecție de probă (tematică și finală).

Tehnologiile de lecție, bazate pe îmbunătățirea formelor clasice de predare a lecțiilor, structuri și metode non-standard, au fost dezvoltate de mulți profesori de materie: K.V Makhova (chimie), T.I. Gerbutov (fizică). (literatură), E. A. Filippova (limbă străină).

Tehnologiile de lecție netradiționale includ:

Lecții integrate bazate pe conexiuni interdisciplinare;

Lecții sub formă de concursuri și jocuri; competiție, turneu, cursă de ștafetă (bătălie lingvistică), duel, joc de afaceri sau de rol, puzzle de cuvinte încrucișate, test;

Lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială; cercetare, invenție, comentariu, brainstorming, interviu, raport, recenzie;

Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional: lecție de înțelepciune, lecție de dragoste, revelație (mărturisire), lecție-prezentare, „substudiul începe să acționeze”;

Lecții cu imitarea formelor publice de comunicare: conferință de presă, licitație, prestație, miting, discuție reglementată, panoramă, emisiune TV, teleconferință, reportaj, „ziar viu”, jurnal oral;

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Okunev Anatoli Arsenievici. Dezvoltarea și implementarea ideilor filozofice și pedagogice ale „Grupului francez de educație nouă” (GFEN) în experiența școlilor moderne din Rusia: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01: Sankt Petersburg, 2001 302 p. RSL OD, 61:02-13/522-1

Introducere

CAPITOLUL 1. Sistemul de vederi filosofice și pedagogice GFEN 4

1.1. GFEN - „Grupul francez de educație nouă” (Groupe Francais d” Education Nouvelle) 9

1.2. Munca comună a profesorilor din Rusia și Franța pentru a crea o nouă paradigmă pedagogică 27

1.3. Probleme și contradicții ale școlii de masă 32

CAPITOLUL 2. Implementarea ideilor filozofice și pedagogice ale GFEN, proiectarea unei lecții educaționale școlare 42

2.1. Sensul pedagogic al conceptului „atelier” 42

2.2. Atelierul ca una dintre formele de organizare a procesului educaţional...45

2.3. Caracteristicile Atelierului de construcție a cunoștințelor 60

2.4. Atelier de scriere 109

CAPITOLUL 3. Tehnologia educațională policentrică 136

3.1. Structura tehnologiei policentrice 140

3.2. Etapa de selecție a conceptelor de bază ale temei 145

3.3. Atelier pentru construirea cunoștințelor de bază 146

3.4. Etapa 146 de autodiagnosticare

3.5. Etapa „cuvântului viu” 151

3.6. Etapa de îmbogățire teoretică 158

3.7. Stadiul reflecției externe și al autocontrolului 161

3.8. Dialogul ca una dintre formele organizatorice ale claselor în tehnologia policentrică 163

CONCLUZIE

1. Influența paradigmei pedagogice a Noii Educații asupra realității pedagogice 175

2. Rezolvarea problemelor „Noului Educație” stă la baza îmbunătățirii filozofiei și metodologiei acesteia 177

ANEXA 1

Calendarul activităților comune ale profesorilor GFEN și rusi 186

Introducere în lucrare

Relevanța studiului. În prezent, în Rusia există o căutare activă a bazei filozofice a unui nou sistem educațional. Relevanța problemei căutării unei noi filozofii a educației crește în condițiile: a) unei schimbări în mentalitatea societății; b) schimbări în paradigma educaţională; c) intrarea Rusiei în spațiul educațional global; d) apariţia diverselor tehnologii educaţionale; e) dorința din ce în ce mai mare a profesorilor ruși de a face tranziția către un nou sistem de viață profesională.

Atenția societății a fost atrasă de: contradicții cauzate de atitudinile pedagogice generate de paradigma științifico-tehnocratică încă dominantă în școală, respingerea evidentă a metodelor de predare autoritare de către copiii moderni; copilul însuși, sistemul său de valori ale vieții, semnificațiile și relațiile cu lumea ies din ce în ce mai mult în prim-plan; modalități prin care acesta dobândește drepturi reale ca subiect, și nu obiect, al procesului de învățământ; personalitatea unui profesor capabil să construiască un proces educațional bazat pe poziția activă a elevului, pe egalitatea valoro-semantică a unui adult și a unui copil, pe recunoașterea capacității unei persoane de a-și construi în mod independent cunoștințele.

Dorința de a schimba paradigma pedagogică, de a structura diferit procesul educațional, a condus la apariția în practica casnică a unui număr de tehnologii educaționale cu orientare umanistă. Printre acestea: tehnologia umano-personală a lui Sh.A Amonashvili, tehnologia individualizării antrenamentului (Inte Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov), metoda colectivă de predare a CSR (V.K. Dyachenko, V.V. Arkhipova), „Dialogul culturilor” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov), implementarea teoriei formării în etape a acțiunilor mentale (M.B. Volovich, P.Ya. Galperin), sistemul de educație pentru dezvoltare a lui L.V .

Aceste tehnologii educaționale autohtone, în orientarea lor umanistă, răspund unui număr de sisteme pedagogice străine binecunoscute, interes pentru care a crescut în ultimul deceniu (vezi, de exemplu, lucrările lui N.V. Clarin, M.N. Pevzner, G.B. Kornetov), ​​​​în special, cu tehnologia muncii libere (S. Frenet), tehnologia auto-dezvoltării (Montessori), tehnologia atelierelor grupului francez de „New Education” (GFEN).

O comparație a tehnologiilor educaționale desemnate arată că autorii lor lucrează într-o cultură pedagogică apropiată în conținut și semantică. Pe fundalul deschiderii spațiului pedagogic modern, există o întrepătrundere de idei, principii și semnificații. În același timp,

Cercetarea care studiază dezvoltarea unui sistem educațional care a apărut la răscrucea culturilor, la intersecția paradigmelor pedagogice, la intersecția metodologiilor, este extrem de insuficientă, deși știința a demonstrat în repetate rânduri că cea mai fructuoasă modalitate de a genera idei este studierea unei problemă la granița diferitelor poziții, diferite ca subiect, ca expresii de formă, dar generală în esență.

La alegerea unui subiect de cercetare, atenția s-a concentrat asupra ideilor filosofice și pedagogice ale grupului francez de „Noua educație” în contextul școlii moderne din Rusia. Combinația „filozofia „noii educații”” în acest caz este într-o oarecare măsură metaforică și simbolizează prezența unei comunități pedagogice internaționale care a lucrat în conformitate cu idei filosofice și pedagogice similare, concentrată pe credința că „toată lumea este capabilă”. Dar în fiecare țară, punerea în aplicare a filozofiei „Noului Educație” are propriile sale specificități. Acest lucru a determinat alegerea temei pentru cercetarea disertației, „Dezvoltarea și implementarea ideilor filozofice și pedagogice ale Grupului francez „Noua educație” (GFEN) în experiența școlilor moderne din Rusia”.

Scopul studiului: evidențiază principalele opinii filozofice și pedagogice ale „Grupului francez „Noua educație” (GFEN), studiază posibilitățile de utilizare a acestora în școala modernă a Rusiei. Formulează parametrii de clasificare a tehnologiei care reflectă filosofia Noii”. educaţie.

Obiectul de studiu: experiența teoretică și practică a GFEN în legătură cu cultura pedagogică a Rusiei.

Subiectul cercetării: procesul educațional școlar, construit pe baza filozofiei „Noului Educație”.

Ipoteza cercetării: dezvoltarea viziunilor filozofice și pedagogice ale grupului francez GFEN pe baza semnificațiilor și principiilor generate de problemele educației domestice este capabilă să producă schimbări calitative în realitatea pedagogică la nivelul:

formarea de noi poziții ale participanților la procesul educațional (profesori, elevi, părinți);

transformarea cunoștințelor dominante atât ale profesorului, cât și ale elevului;

modificări ale structurii procesului cognitiv în conformitate cu principiile umaniste și ideile de umanitarizare;

schimbări în sensul conceptelor de predare și educație în mintea unui profesor, metodolog și părinți;

modificări ale principiului selecției conținutului și tehnologiei de predare.

Scopul, subiectul și ipoteza studiului au predeterminat necesitatea stabilirii și soluționării următoarelor probleme:

Efectuați o analiză teoretică a viziunilor filozofice și pedagogice ale GFEN.

Să identifice contradicțiile în sistemul de învățământ școlar și lecția ca principală formă de organizare a procesului educațional.

Să realizeze o descriere fenomenologică a conceptului de „atelier” ca formă de organizare a procesului educațional în sistemul „Noului Educație”.

Determinați direcțiile de dezvoltare a ideilor și principiilor GFEN inerente culturii noastre.

Construiți tehnologie educațională bazată pe filozofie „Învățătură nouă”.

Baza teoretică și metodologică a studiului s-au inspirat din ideile și generalizările teoretice ale opiniilor filosofului francez Henri Bassis, rezultatele reflecției asupra experienței liderilor GFEN Odette Bassis, Michel Ducom, Pierre Collin, prevederile lui L.S Vygotsky privind relația dintre dezvoltare și formare, dezvoltarea tipurilor de generalizare în antrenament de V.V Davydov, fundamente metodologice dezvoltarea personalității în procesul istorico-evoluționar de A.G.Asmolov, teoria formării în faze a acțiunilor mentale de P.Ya Galperin, psihologia educației de N.F. Galyzina, principiile didactice ale lui L.V Zankov, teoria dialogului lui M. Bakhtin, cercetările lui M. Heidegger privind legătura cuvintelor, limbajul cu cultura poporului, poziţia asupra rolului psihanalizei în stimularea creativităţii lui Z. Freud. filosofia „decalajului” în procesul creativ al lui G. Bachelyar, teoria autoactualizării personalității de C. Rogers, principiile umaniste ale lui A. Maslow, conceptul unei abordări paradigmatice a analizei realității pedagogice de I. A. Kolesnikova , ideile de pedagogie a identificării de O. G. Prikot, concluzii obținute în timpul studiului atitudinilor copiilor față de cunoaștere și a procesului de cunoaștere S.G.Vershlovsky.

Principalele metode de cercetare utilizate au fost:

analiza teoretică a literaturii interne și străine (filosofică, pedagogică, psihologică și didactică);

metoda de observare deschisa a procesului educational real;

sinteza conceptuală, studiul și generalizarea experienței practice a profesorilor GFEN în procesul de învățământ școlar;

reflecție individuală și de grup;

analiza înregistrărilor video ale atelierelor de lucru ale profesorilor din Franța, profesorilor din Rusia, înregistrărilor audio ale discursurilor la conferințe despre „Noua educație”;

sondaj (interviu, chestionar),

design pedagogic;

învățare experiențială.

Baza experimentală a cercetării: munca de cercetare experimentală a fost efectuată în procesul de desfășurare a seminariilor cu profesori din Sankt Petersburg, cu profesori din numeroase regiuni ale Rusiei: Yakutia, Irkutsk, Novosibirsk, Blagoveshchensk, Tomsk, Tyumen, Kurgan, Kazan, Samara , Pskov, Novgorod, Veliky Ustyug, Protvino, Moscova, cu profesori baltici.

În perioada 1990-2000, au fost organizate peste două duzini de seminarii și stagii pentru profesorii ruși (vezi Anexa 1). Din 1998, UPM a găzduit un seminar permanent al Asociației „Sf. Petersburg New Education”.

Se depun spre apărare următoarele:

sistem de idei filosofice și pedagogice ale „Noului Educație”;

modalități de implementare a metodologiei „Noua Educație” prin ateliere de construcție a cunoștințelor și ateliere de scriere;

tehnologie educațională policentrică.

Logica studiului a cuprins următoarele etape:

Căutare teoretică (1990-1994), unde a avut loc cunoașterea experienței colegilor francezi, participarea la stagii de practică efectuate de aceștia la Sankt Petersburg, Moscova, Franța. Munca în ateliere a fost neapărat însoțită de reflecție atât la atelier, cât și după acesta, și după ce a trecut ceva timp. Reflecția a făcut posibilă evidențierea trăsăturilor filozofiei, înțelegerea structurii atelierului și evidențierea algoritmului acestuia.

Metodică (1995-1997), timp în care a continuat cunoașterea ideilor filosofice și pedagogice - bazele atelierului și crearea de ateliere folosind un algoritm dedicat, construirea de noi algoritmi.

O căutare experimentală (1997-1998), în care s-a studiat filosofia profesorului „Noul Educație”, s-au evidențiat avantajele și dezavantajele acesteia, s-au selectat poziții dezvoltate de știința noastră filozofică și psihologică, care sunt capabile să îmbogățească filozofia și pedagogia. idei ale grupului GFEN cu noi sensuri.

Analitică (1998-2000), unde s-a construit metodologia Educației Noi, bazată pe principii filosofice și pedagogice selectate.

Sistematizarea (2000-2001), care a făcut posibilă generalizarea și structurarea întregului material obținut în urma cercetării.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului:

pentru prima dată a fost studiată baza filozofică și pedagogică a metodologiei „Noua Educație”, a fost studiat procesul de înțelegere a acesteia. Şi dezvoltarea de către profesorii ruși;

sunt descrise caracteristicile esențiale ale „atelierului” ca nouă formă de organizare a procesului educațional;

se face o analiză filozofică, pedagogică și psihologică a procesului educațional creativ care se desfășoară în atelier;

teoretic este justificată construcția unei noi tehnologii educaționale care să îndeplinească paradigma pedagogică a „Noului Educație”. Semnificație practică din cauza:

crearea unui set de suporturi didactice bazate pe filosofia „Noului Educație” pentru profesori, elevi și părinți;

implementarea tehnologiei policentrice în procesul de învățământ școlar;

realizarea de videoclipuri pe problemele predării elevilor din ciclul primar.
Credibilitate furnizat de: un eșantion reprezentativ de participanți

activități experimentale în conformitate cu „New Education” (18 regiuni ale Rusiei); durata (mai mult de 10 ani) a pregătirii experimentale în diverse tipuri de instituții de învățământ (circa 30 de școli, două colegii pedagogice, două universități pedagogice, aproximativ zece institute de formare a profesorilor); analogie cu rezultatele unui examen pe mai multe niveluri realizat atât de purtătorii filozofiei „Noului Educație” din Franța (aproximativ 60 de persoane), cât și de diferite grupuri de participanți la procesul educațional (studenți, profesori, metodologi, oameni de știință din domeniul pedagogic). universități, părinți) în Rusia.

Aprobare și implementare efectuate la nivel; stagii în Rusia și Franța (1990-2000); vorbind la conferințe și seminarii ruse și internaționale, prin numeroase publicații, inclusiv manuale din editura Prosveshchenie, recomandate spre publicare de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Structura și scopul disertației. Lucrarea constă din trei capitole, introducere, concluzie, bibliografie și anexe.

GFEN - „Grupul francez de educație nouă” (Groupe Francais d” Education Nouvelle)

Studiul paradigmei pedagogice a „noii educații”, născută în Rusia în anii 90, trebuie să înceapă cu o analiză teoretică a viziunilor filozofice și pedagogice ale GFEN „Grupul francez de educație nouă”, deoarece aceasta a ajutat profesorii domestici. schimba calitativ înțelegerea realității pedagogice. Momentul nașterii „noii educații” atât în ​​Franța, cât și în Rusia a fost caracterizat de schimbări rapide în viața publică.

Ideile progresiste în pedagogie s-au născut pe un fundal socio-cultural favorabil, plin de procese creative.

GFEN - „Grupul francez Noua Educație” a apărut la începutul secolului al XX-lea, când căutarea unor noi forme s-a intensificat în mod deosebit în toate sferele culturii: o nouă formă a romanului (Marcel Prussi), pictura (Kazimir Malevich), dramă (Maurice Meterlini), filozofie (Friedrich Nietzsche), teatru (Antonin Artaud). GFEN s-a format în 1920, când polarizarea în societate a atins limita și a existat o lipsă de oportunități de a-și realiza potențialul personal.

Momentul creării GFEN a coincis cu declinul impresionismului, cu nașterea avangardei, cu publicarea la Madrid a operelor complete ale lui S. Freud, care proclama, în special, că inconștientul poate fi pus în slujba poeți și artiști; nebunia pentru suprarealism, pe care L. Aragon a proclamat-o ca manifestare a unui nou spirit rebel.

Acesta a fost momentul în care mulți educatori din întreaga lume au început mișcarea pentru „Școala Nouă”, „Noua Educație”, care ar putea corespunde erei industrializării pe scară largă, necesitând o persoană capabilă să navigheze în mod independent în condițiile științifice turbulente. și revoluție tehnologică. De aceea s-a acordat atât de multă atenție dezvoltării metodelor de cercetare în predare, care vizează extragerea cunoștințelor din practică, din experiența personală a copilului (J. Dewey). În Germania, Austria și Belgia s-a dezvoltat un sistem de învățământ cuprinzător (A. Ferrier, O. Decroli în America, munca generală la clasă a elevilor a fost înlocuită, oferindu-le libertate atât în ​​alegerea orelor, cât și în utilizarea timpului de studiu). Programul școlar a constat dintr-o serie de experiențe interconectate în așa fel încât informațiile dobândite dintr-o experiență au servit la dezvoltarea și generalizarea unui întreg flux de alte experiențe. Cu toate acestea, subiectele lor erau prea utilitare, private și de puțină semnificație educațională.

A fost un timp al revoluției în Rusia, un timp al speranței, al schimbării, al reînnoirii, al formării unui om nou; timpul, așa cum credeau mulți, de a construi o lume nouă; o perioadă în care oamenii au văzut dintr-o dată lumea din jurul lor într-un mod nou, ceea ce înainte era invizibil pentru ei a devenit vizibil. Și deși A. Camus susține că „adevărata esență a secolului XX este sclavia” (61, p.436), în anii douăzeci exista o dorință sinceră de a scăpa, de a arunca cu mult peste pragul istoriei tot ceea ce împiedică. o persoană să fie fericită și liberă, astfel încât, în cele din urmă, au triumfat astfel principiile proclamate de Marea Revoluție Franceză: „Libertate, Egalitate, Fraternitate”. Personalitatea și semnificația ei, mai mult ca niciodată, au devenit în centrul atenției publice, iar profesorii, poeții, medicii și artiștii au devenit preocupați de personalitatea copilului, au fost preocupați de o societate în care universitățile, religia și guvernul au împărțit lumea; între ei. L. Aragon credea că ei au fost cei care au separat „individul de el însuși încă din prima copilărie, conform unui plan sinistru de mult stabilit”. (44, p. 120)

Grupul francez de educație nouă (GFEN), independent de guvern și partide, a fost creat în anii 20. Originile mișcării au fost psihologi celebri precum Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget și alții P. Langevin A. Vallon a fost președintele GFEN pentru o lungă perioadă de timp. În ultimii ani, GFEN a fost condusă de Henri Bassis, un renumit profesor, poet și dramaturg francez, persoană publică în timpul celui de-al Doilea Război Mondial și participant la mișcarea de rezistență.

Henri Bassis, împreună cu soția sa Odette Bassis, au lucrat câțiva ani în Republica Ciad, aplicând principiile noii filozofii educaționale. Pedagogia GFEN este folosită în Portugalia, Suedia, Germania, Italia, Belgia, Chile, Bulgaria, România, Ucraina și acum în Rusia.

În manifestul său, Grupul Francez de Nouă Educație a afirmat că „scopul educației este educarea unui individ liber și cu gândire critică și o respingere conștientă a ceea ce se numește fatalitate. Scopul este eliberarea mentală de dogmă și stabilirea corespondenței între ceea ce se spune și ceea ce se face. Mișcarea „Noua Educație” pledează pentru emanciparea intelectuală a tuturor ca o condiție pentru emanciparea tuturor.” (88, p.9)

Se poate observa o oarecare asemănare în spirit cu manifestul cu care S. Dali a vorbit la un moment dat (CC, p. 230). La fel ca și artiștii, GFEN nu respinge de-a dreptul pe educatorii care au venit înaintea lor. Ei susțin că baza lor, baza filozofiei lor sunt „gândurile strălucitorilor predecesori, reprezentanți ai umanității: Rousseau, Pestalozzi, Jacotot, Montessori, Decroll, Makarenko, Korczak, Baklet, Fresnay, Langevin, Piaget, Neil, Battelheim. Toți cei pentru care schimbarea metodelor de educație și predare este cea mai importantă sarcină a civilizației.” (88, p. 13) GFEN, ca și artiștii, a început prin a nega atributele obișnuite și aparent de neclintit ale procesului educațional însuși; a permis elevului să asculte nu pe profesor, ci pe colegul său, să facă greșeli, să cânte în ton, să nu se teamă să scrie prost, să propună cele mai multe, la prima vedere, ipoteze nesăbuite, să le argumenteze și să le apere, să abandoneze le-a și pune în față altele noi. Ei au prezentat teza că „cunoașterea este creație și căutare în confruntare cu cunoștințele dobândite anterior, cu o evaluare critică a ceea ce poate fi acceptat de multă vreme de toată lumea”.

Sensul pedagogic al conceptului „atelier”

Obiectivele capitolului sunt de a oferi o analiză comparativă a lecției și atelierului ca formă de educație, reflectând trăsăturile a două filosofii diferite ale educației. Materialul de analiză îl reprezintă observațiile făcute, evaluarea de specialitate a studenților, lucrările teoretice despre tehnologie și judecățile masteranților.

Colegii de la GFEN nu acordă prea multă importanță construirii definiției „atelierului”. Ei pun același înțeles cuvintelor „Atelier” și „Demarche”, deși dau preferință cuvântului „demarș”, arătând că clasele lor sunt structurate diferit față de lecție, pe principii diferite, uneori direct opuse: supunere oarbă - libertate. , „absorbția” cunoștințelor gata făcute - cunoștințe construite independent, pedagogia interdicțiilor - pedagogia alegerii, paradigma tehnocratică - paradigma umanistă. „Atelierul...”, scrie I.A Mukhina, „este o formă de educație pentru copii și adulți care creează condiții pentru ca fiecare participant să urce la noi cunoștințe și noi experiențe prin descoperire independentă sau colectivă” (88, p. 302).

„Atelierul”, spune Zh.O Andreeva, „este o formă de organizare a unui dialog multidimensional, pe mai multe niveluri, care creează un singur câmp emoțional și semantic, care poate determina ulterior direcția mișcării viitoare, structura cunoștințelor viitoare, sau doar creează un motiv” (88, p. 117) . Forma non-standard de organizare a procesului educațional, care creează o atmosferă creativă și confort psihologic în atelier, notează G.V. Stepanova (88, p. 169). Belova N.I. scrie despre atelier ca formă tehnologică, reflexivă de organizare personal-activă a procesului educațional (89, p. 28). „Pentru noi, atelierul este o tehnologie care impune ca profesorul să treacă pe o poziție de parteneriat cu elevii, non-violență, non-judecata... și prioritatea procesului față de rezultat; această tehnologie are ca scop „cufundarea” participanților la atelier în procesul de căutare, cunoaștere și autocunoaștere” - M.T.Ermolaeva și Zh.O.Andreeva se află pe această poziție, ceea ce nu contrazice încercările anterioare de a dezvălui sensul atelierului ( 48, p. 13). T.K Selevko scrie și despre atelier ca tehnologie educațională: „Atelierul, ca tehnologie locală, acoperă o parte mai mare sau mai mică a disciplinei academice. Constă dintr-o serie de sarcini care direcționează munca copiilor în direcția corectă, dar în cadrul fiecărei sarcini elevii sunt absolut liberi” (100, p. 162). T.K. Selevko oferă caracteristici de clasificare ale tehnologiei de atelier:

Toate încercările de mai sus de a defini „atelierul” se completează reciproc, dezvăluind caracteristicile acestuia, definite de poziția filozofică și pedagogică a GFEN, care a fost discutată în Capitolul 1. În ceea ce privește caracteristicile atelierului ca tehnologie oferită de T.K.Selevko , atunci practic poate fi acceptat. Într-adevăr, conform conceptului de asimilare, este asociativ-reflexiv, întrucât consideră procesul educațional, dezvoltarea calităților personale ale unei persoane ca un proces de formare în conștiința sa a diverselor asociații - simple și complexe, și în același timp. , putem spune că este interiorizare, că acțiunile exterioare cu obiecte externe se transformă în cele mentale - sunt interiorizate, trecând prin etapele de socializare, reflecție, parcurgând generalizare, reducere, devenind pregătite pentru dezvoltarea internă ulterioară.

S-a remarcat mai sus că sistemul GFEN de vederi filosofice și pedagogice recunoaște o persoană ca valoare, îi recunoaște individualitatea, dreptul său la libertate, fericire, dezvoltarea și manifestarea tuturor abilităților, prin urmare, în funcție de principalul factor de dezvoltare mentală, tehnologia atelierelor, în care rezultatul dezvoltării este determinat, în principal, de persoana însăși, experiența sa senzorială anterioară, procesele psihologice de autoperfecționare, aparțin tehnologiilor psihogene + sociogenice. Se poate fi de acord cu T.K.Selevko că, în ceea ce privește orientarea către structurile personale, tehnologia atelierelor pune accent pe formarea metodelor de acțiune mentală (MSA) și pe formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității (SUM), dar totodată se acordă prioritate dezvoltării abilităților creative, în jurul acesteia se desfășoară întreaga acțiune a atelierului. Cu toate acestea, este dificil de acceptat afirmația lui T.K.Selevko că tipul de management este „sistem de grup mic” + „tutor”. Sensul pe care autorul îl pune în cuvântul tutore „(ciclic, direcționat, manual) - pregătire individuală” (100, p. 28) nu corespunde filozofiei „Noii educații”. Managementul atelierului este mult mai subtil, combină munca individuală, în pereche și în grup cu reflecția internă și externă și socializarea.

În ceea ce privește abordarea copilului, tehnologia atelierului este mai mult o tehnologie a educației gratuite decât a creșterii libere.

Conform metodei predominante, este mai degrabă dialogică și apoi căutarea problemelor.

Este imposibil să fim de acord că „pentru categoria de studenți, tehnologia atelierelor este tehnologia educației avansate”, deoarece însăși filosofia „noii educații” este împotriva fatalității, împotriva împărțirii copiilor în diferite clase în funcție de abilități, conform dezvoltării mentale. Atelierul ca modalitate de lucru atât în ​​școlile publice, cât și în clasele de educație compensatorie, cu copii dificili și supradotați, s-a dovedit în mod repetat eficient în Rusia, Franța, Belgia, Danemarca și multe alte țări în curs de dezvoltare, creative , promovând trezirea propriului „eu”, a credinței în sine, în oameni, metodă de predare dialogică care afirmă credința profesorului în elevul său.

Structura tehnologiei policentrice

Structura pe care am ales-o este formată din opt blocuri principale care organizează etapele corespunzătoare de formare:

familiarizarea cu materialul educațional, manifestarea scopurilor cognitive personale, stimularea motivului de învățare (etapa de selecție a conceptelor de bază);

construirea unor serii asociative, activarea experienței personale, lucrul cu imagini, cuvinte, construirea cunoștințelor (etapa atelierului);

conștientizarea adevărului cunoștințelor acumulate în atelier, compararea concluziilor, tiparelor, definițiilor, conceptelor în dialog cu colegii de clasă, efectuarea de ajustări (etapa de autodiagnosticare);

exersarea deprinderilor educaționale speciale (etapa „cuvânt viu”);

lucrul cu un manual și altă literatură educațională și științifică (etapa de îmbogățire teoretică);

controlul calității intern și extern, profunzimea conștientizării a ceea ce s-a învățat, testarea capacității de a aplica cunoștințele acumulate în situații standard și creative (etapa de reflecție și control intern și extern, test);

conștientizarea creșterii intelectuale și a abilităților descoperite în timpul procesului de învățare (etapa atelier „I”).

Fiecare etapă pune elevul într-o poziție activă, într-o poziție de alegere, căutare, în postura de cercetător, îl implică în studiul ideilor, conceptelor, în procesul independent de construire a lui însuși, a cunoștințelor sale, a relațiilor sale cu colegii de clasă. , cu lumea. În toate etapele, copiii cu diferite niveluri de cunoștințe, cu interese, înclinații și poziții diferite în viață sunt incluși în activitățile active. Urmărirea principiilor „Noua Educație” va permite maestrului să organizeze acțiunile copilului la fiecare etapă structurală a tehnologiei în așa fel încât multe probleme caracteristice educației tradiționale să-și găsească soluția, cum ar fi: discrepanța dintre scopurile și semnificațiile profesorul și elevul; discrepanța dintre logica profesorului și a elevului, elevul își construiește acum propria înțelegere, propriul proces de cunoaștere pe baza logicii sale, profesorul este doar asistentul său, prin urmare logica sa nu contrazice logica elevului; neînțelegerea cuvintelor profesorului, întrucât acum elevii din dialog sunt îndreptați unul spre celălalt, vorbesc într-o limbă pe care o înțeleg, cuvântul profesorului sună doar în momentul în care nu poate distruge gândirea elevului, când este necesar, va fi auzit de copil; lupta pentru inițiativă în clasă, deoarece inițiativa este transferată elevului încă din primele minute ale lecției.

Natura dialogică a tuturor tehnicilor, metodelor, metodelor folosite în predare vizează afirmarea individualității și recunoașterea copilului, acceptarea individualității celuilalt; recunoașterea importanței egale a colegului tău de clasă, recunoscând simultan diferențele individuale; privind dezvoltarea deschiderii față de o altă persoană; să se înțeleagă pe sine și, prin urmare, să înțeleagă o altă persoană, să recunoască și să respecte convingerile și acțiunile celorlalți.

În diagrama de flux (Fig. $), care reprezintă structura tehnologiei, există trei blocuri condiționate care dau maestrului dreptul de a decide dacă merită să treacă la etapa următoare sau dacă este necesar să se repete munca determinată de blocurile anterioare. Un maestru, și doar un maestru, bazându-se pe intuiția sa profesională, poate determina numărul necesar de ore de studiu, în cadrul stabilit de programa școlară, care ar trebui alocate unui anumit bloc. Nici o singură verigă nu poate fi îndepărtată din lanțul desemnat de acțiuni sistemice, deoarece acest lucru poate duce la eșec în etapa următoare, iar scopul întregului proces pedagogic determinat de această tehnologie poate să nu fie atins.

Prima etapă este etapa de prezentare a unei noi teme, etapa de discuție și evidențiere a conceptelor de bază pe care toți elevii trebuie să le stăpânească, fără de care este imposibil să se construiască sensul întregii teme. Apoi maestrul construiește un atelier. Atelierul va permite fiecărui elev să întâlnească noi cunoștințe, le va permite să dezvăluie semnificația originală a conceptelor de bază, să o compare cu semnificațiile pe care colegii le-au identificat pentru ei înșiși și să identifice principalele modele, conexiunile de bază și structura a ceea ce este studiat. . Dar trebuie remarcat faptul că fiecare elev are propriile sale cunoștințe noi născute la atelier. Este încă incomplet, imperfect, nu profund, este doar un fel de „blank” care necesită prelucrare ulterioară în etapele următoare. În etapa următoare, la etapa de diagnostic, fiecare va avea posibilitatea de a realiza cunoștințele construite. Dacă s-a construit o înțelegere a esenței conceptelor de bază și a modelelor de bază, atunci maestrul trece la următoarea etapă, etapa principală a tehnologiei, etapa „cuvântului viu”. Pe el, fiecare elev trebuie să-și prelucreze cunoștințele, născute în atelier, să-i dea o formă mai perfectă și să le trimită spre stocare în memoria de lungă durată.