480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta , non-stop, sedam dana u tjednu
240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje
Nazarov Vladimir Konstantinovič. Razvoj ekološke kulture školaraca u procesu nastave fizike: Dis. ... Cand. ped. Znanosti: 13.00.02: Chita, 2001. 232 str. RSL OD, 61: 02-13 / 956-1
Uvod
Poglavlje I Problemi razvoja ekološke kulture u obrazovanju 11
2. Refleksija problema razvoja ekološke kulture školaraca u odgojno-obrazovnom procesu 24
3. Uloga fizike u razvoju ekološke kulture 42
Poglavlje 1 Zaključci 60
Poglavlje 2. Metode poučavanja fizike, usmjerene na razvijanje ekološke kulture školaraca 61
1. Dizajniranje sadržaja obrazovnog fizičkog i ekološkog materijala 61
2. Promjenjivi sadržaj obrazovnog fizičkog i ekološkog materijala 78
3. Različiti oblici treninga koji koriste fizički i ekološki materijal
Zaključci o poglavlju 2 142
Poglavlje 3. Organizacija pedagoškog eksperimenta i njegovi rezultati 143
Zaključci za poglavlje 3 179
Zaključak 180
Bibliografija 181
Prilozi 195
Uvod u rad
Relevantnost istraživačkog problema.Problem optimizacije odnosa čovječanstva sa staništem može se riješiti pod uvjetom da se razvije ekološka komponenta opće čovjekove kulture - ekološka kultura. Temelji se na pouzdanom znanju o sadržaju i suštini ekoloških procesa i njima primjerenih radnji koje omogućuju očuvanje staništa. Sadržaj mnogih ekoloških procesa može se otkriti pomoću fizičkih koncepata, a razvoj samog procesa može se analizirati pomoću fizikalnih zakona. Stoga bi proučavanje pojava i procesa u okolišu trebalo biti popraćeno proučavanjem fizičkih pojava i zakona. U analizi ekoloških pojava i odgovarajućem proučavanju fizičkih pojmova i zakona formira se ekološka svijest pojedinca koja određuje njegovo ponašanje u odnosu na okoliš. Ako takvo ponašanje pridonosi očuvanju okoliša, onda možemo reći da osoba ima određenu razinu ekološke kulture.
Znanstvenici su se bavili problemom formiranja ekološke kulture
razna polja znanja. Smatra se u radovima V.D. Bondarenko,
A.A. Verbitsky, A.M. Taneeva, E.V. Girusova, I. D. Zvereva, I. D. Laptev,
prije Krista Lipetskiy, G.P. Sikorskaya, K. Stoshkus, I.T. Suravegina, I.N.
Ponomareva i drugi na temelju biološko-ekološkog pristupa. Neki
aspekti ekološke kulture u procesu proučavanja fizike razmatrani su u
teze V.M. Mirzakhmedova, E. Khakimova, E.A.
Turdikulova, E.B. Knorre, M.A. Ligai i drugi, temeljeni na korištenju metoda fizikalnog istraživanja - u radovima T.Ya. Ashikhmina, I.F. Reimers, F. Ramada i dr. Ipak, ovaj problem zahtijeva daljnji razvoj.
Na temelju psihološke i pedagoške analize teorijskih i metodoloških istraživanja, pedagoškog iskustva može se zaključiti da u pedagoškoj znanosti i praksi postoje proturječja između:
potrebe društva za ljudima s visokom razinom okoliša
kultura sposobna, temeljena na holističkoj analizi fenomena okoliša
donose odluke i prevladavaju jednostrane biološke i ekološke
pristup rješavanju ovog problema;
mogućnost školskog tečaja fizike o provedbi fizičko-eko
logičan pristup analizi ekoloških problema i nedostatka
metodološka podrška koja omogućuje provođenje ove provedbe;
potreba za sustavnim formiranjem kod školaraca
ekološko razmišljanje i nepostojanje ovog zahtjeva u programima
predmeta "Fizika".
Te se proturječnosti mogu riješiti ako se stvori metodologija za razvoj fizičkih i ekoloških znanja učenika na studiju fizike.
Potreba za metodološkim rješenjem ovog problema temelji se kako na naznačenim proturječjima, tako i na zahtjevu društva za pripremom mlađe generacije - formiranjem ekološki pismene osobe koja je sposobna ne samo analizirati ekološke probleme, već i pronaći njihova pozitivna rješenja temeljeći se na jasnom razumijevanju fizičke suštine okolišnih procesa i posjedovanju visoke razina ekološke kulture. Ovi su zahtjevi zbog relevantnostkontinuirano istraživanje.
Izneseni zahtjevi odredili su izbor teme disertacijskog istraživanja:"Razvoj ekološke kulture učenika u nastavi fizike".
Objekt istraživanjabio proces poučavanja fizike u općoj školi.
Predmet proučavanja:razvoj ekološke kulture školaraca u procesu nastave fizike.
Svrha studijeje razviti metodologiju za nastavu fizike, usmjerenu na formiranje ekološke kulture školaraca.
Hipoteza istraživanja.U procesu nastave fizike razvoj ekološke kulture bit će osiguran ako:
Razvijena su načela odabira sadržaja fizičkog znanja,
temeljna objašnjenja ekoloških procesa i pojava;
na temelju načela odabira utvrđen je sadržaj obrazovnog fizičkog i ekološkog materijala;
stvoren je i koristi se sustav zadataka i zadataka čiji je sadržaj usmjeren na modeliranje okolišnih situacija;
uz pomoć posebnih tehnika i oblika obrazovanja (laboratorijski rad, sporovi, igre uloga itd.), učenici razvijaju stabilne motive za rješavanje okolišnih zadataka i zadataka;
formiraju se vještine za promatranje okolišnih procesa, analizu i rješavanje ekoloških problema u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Kriteriji učinkovitostirazvoj ekološke kulture školaraca u procesu nastave fizike su:
stupanj formiranja njihovih vještina da razlikuju njegovu fizičku bit u ekološkom fenomenu;
razina formiranja znanja (fizički i ekološki koncepti, fizikalni zakoni, fizikalne teorije, itd.) i sposobnost njihove upotrebe u praktičnim aktivnostima za očuvanje okoliša;
ponašanje učenika u interakciji s okolinom.
Procjena rezultata pedagoškog eksperimenta provedena je prema
sustav razina. Za analizu rezultata korištene su metode matematičke statistike i metoda koeficijenata učinkovitosti koju je razvio A.V.Usova.
Ciljevi istraživanja.
1. Analizirajte stanje problema u psihološkoj, pedagoškoj, metodološkoj literaturi o fizici, ekologiji i školskoj praksi.
Utvrditi ulogu i mjesto fizičkog znanja, njihov značaj za analizu i rješavanje ekoloških problema.
Razviti sustav tehnika i oblika nastave, na temelju kojih je moguće analizirati probleme okoliša u procesu nastave fizike.
4. Provjerite djelotvornost predložene metodologije u procesu
provođenje pedagoškog eksperimenta.
Znanstvena novost i teorijski značaj
potkrijepio važnost i potrebu korištenja znanja iz fizike za analizu ekoloških procesa (zakoni difuzije, osmoze, vlage, procesi zagađenja okoliša itd.);
zahtjevi za poznavanje fizičkog i ekološkog obrazovnog materijala i vještine učenika starijih razreda u primjeni tih znanja u rješavanju ekoloških problema (student mora imati idejurazlozi kršenja ekološke ravnoteže itd .; znatifizička priroda zagađenja okoliša, itd .; biti u mogućnostialocirati njegovu fizičku osnovu u ekološkom procesu itd.);
razvijena je metodologija za formiranje vještina promatranja pojava u okolišu, analiziranja i rješavanja problema okoliša u procesu nastave fizike.
Praktični značajistraživanje je da:
stvoren je metodološki kompleks čija upotreba omogućuje
povećati razinu ekološke kulture u procesu nastave fizike u
škola (programi fizike za 7. i 10. razred i programi posebnih tečajeva za 10. razred, skup zadataka i zadataka, skup stripova itd.);
metode jačanja kognitivne aktivnosti učenika u različitim vrstama odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj njihove ekološke kulture (didaktičke igre koristeći strip i
Odredbe za obranu.
1.
Formiranje tjelesnog i ekološkog znanja među školarcima
doprinosi razvoju njihove ekološke kulture.
2. Dizajn obrazovnog fizičkog i ekološkog materijala trebao bi
provodi se na temelju didaktičkih načela i principa
ekološka ravnoteža.
3. Svrhovito formiranje vještina učenika za utvrđivanje
važnost fizičkog znanja za otkrivanje fizičke suštine
ekološki problemi preduvjet su za razvoj
ekološka kultura učenika u procesu proučavanja fizike.
4. Ekološka kultura školaraca razvijat će se uspješno ako
u procesu nastave fizike koristi se obrazovni i metodički kompleks,
uključujući zadatke s ekološkim sadržajem, laboratorij
proučavanje fenomena okoliša, korištenje didaktičkih igara
stripovi koji simuliraju ekološku situaciju.
Metodološki temelji studije.
Metodologija istraživanja, u pristupu problemu formiranja čovjekove ekološke kulture, filozofske su ideje V.I. Vernadsky, M.S. Kagan, D.S. Lihačov, V.B. Sochava, A.D. Ursula i sur.
Razumijevanje suštine ekološke kulture provedeno je na temelju aksiološkog pristupa (D. S. Likhachev, M. Heidegger, S. L. Frank, itd.).
Problem formiranja ekološke kulture učenika riješen je na temelju rada psihologa (A.G. Asmolov, J. Bruner, Z.I. Kalmykova, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, itd.). Metodološka osnova za komunikaciju
studenti ekološkoj kulturi bila su djela V.D. Bondarenko, ID. Zvereva, L.N. Kulikova, I.T. Suravegina i drugi.U stvaranju situacije orijentirane na osobnost tijekom rasprave o problemima okoliša, metodološka osnova bile su ideje E.V. Bondarevskaja, VV. Serikova, I.S. Yakimanskaya i drugi.
U analizi konceptualnih temelja ozelenjavanja obrazovanja metodološku su ulogu imala djela SV. Alekseeva, A.A. Verbitsky, E.V. Girusova, A.N. Zakhlebny, I.D. Zvereva, N.N. Moiseeva, G.P. Sikorskoy, I.T. Suravegina i drugi.
U proučavanju sadržaja školskog tečaja fizike oslanjali smo se na radove A.T. Glazunov, CE. Kamenetsky, VV. Multanovski, AV. Periškina, V.G. Razumovsky, N.A. Domovina, T.N. Šamalo, E.V. Evenchik i
U rješavanju istraživačkih problema korišten je smislen pristup koji je omogućio prepoznavanje skupa elemenata odabranog fizičkog i ekološkog materijala i uspostavljanje odnosa između njih.
Odobravanje glavnih odredbi i zaključaka studijeje provedeno:
regionalna znanstveno-praktična konferencija "Tradicije i inovacije u obrazovnom sustavu" na Transbaikalnom pedagoškom sveučilištu od 23. do 24. travnja 1997. u Chiti;
regionalna znanstveno-praktična konferencija "Tradicije i inovacije u obrazovnom sustavu, humanizacija obrazovanja" na Trans-Baikal State Pedagoškom sveučilištu od 16. do 17. travnja 1998. u Chiti;
Regionalni znanstveno-praktični skup "Obrazovno okruženje
kao uvjet za osobni i profesionalni razvoj učitelja "21.-23. kolovoza
1998. u selu Aginskoye, regija Chita;
Zonski sastanak nastavnika pedagoških sveučilišta Urala, Sibira i
Daleki Istok 14.-15. Listopada 1998. u Orsku;
konferencija "Nove tehnologije u nastavi fizike: škola i sveučilište" 16.-18. ožujka 1999. na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu u Moskvi;
Međunarodni simpozij "Kultura okoliša moderne
Društvo "19. - 21. listopada 2000. u ZabGPU u Chiti.
Provedba rezultata istraživanjaizveden je u procesu eksperimentalnog rada u srednjoj školi br. 27 u Chiti i u srednjoj školi br. 7 u Krasnokamensku.
Faze istraživanja.Prva faza studije(1996. do 1998.) bio je posvećen proučavanju iskustava uključivanja pitanja okoliša u sadržaj predmeta fizike. Utvrđeni su pristupi upoznavanju školaraca s ekološkom kulturom u procesu proučavanja fizike, proveden je praktični rad kao nastavnik fizike i ekologije u školi broj 32 u Chiti.
Druga faza studije(1998. - 1999.) proučavao je filozofsku, psihološku i pedagošku literaturu o istraživačkom problemu. Otkrivena je teorijska razina njegove razrade, shvaćeno osobno praktično iskustvo u razvoju ekološke kulture učenika, razvijen koncept programa fizike (školska komponenta za školarce 7. i 10. razreda, njezin sadržaj, oblici i načini provedbe, metodološka i dijagnostička potpora).
Treća faza studije(1999.-2001.) Obuhvaćao je razvoj i provedbu eksperimenta za utvrđivanje učinkovitosti provedbe obrazovnog i metodičkog kompleksa. Analizirala je dobivene podatke, testirala zaključke, formalizirala rezultate disertacijskog istraživanja.
Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i dodataka.
U uvodupotkrepljuje se odabir teme, relevantnost, utvrđuje se objekt, subjekt, cilj, zadaci, iznosi hipoteza, karakterizira
otkrivaju se metodološke osnove, metode, faze, baza istraživanja, njegova znanstvena novost i praktični značaj, pouzdanost zaključaka i odobravanje.
U prvom poglavlju"Problemi razvoja ekološke kulture u obrazovanju" analizira psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o ovom problemu.
U drugom poglavlju"Metodika nastave fizike, usmjerena na razvoj ekološke kulture školaraca" otkriva njezin sadržaj i oblike obuke.
U trećem poglavlje"Organizacija pedagoškog eksperimenta i njegovi rezultati" sadrži sadržaj eksperimentalnog rada i ocrtava njegove rezultate.
U zaključakpredstavljeni su glavni rezultati studije.
U dodatakdati su materijali koji nisu uvršteni u glavni tekst diplomskog rada.
Sadržaj i funkcije ekološke kulture
Problem koevolucije ljudi i prirode, problem ekološkog razvoja zahvata cijelu društvenu instituciju ljudskog postojanja, stoga u posljednje vrijeme dolazi do brzog ozelenjavanja prirodnih, humanitarnih i tehničkih znanosti. Ozelenjavanje znanosti uzrokovano je, prije svega, potrebom rješavanja globalnih problema našeg doba kao uvjeta za uspješan razvoj društva. Upravo je taj razlog za ekologizaciju M.G. Korneeva ističući da je za učinkovito rješavanje globalnih problema nužno da civilizacija ima sposobnost i spremnost za to. Potonja je okolnost subjektivni čimbenik i njezin značaj raste s pogoršanjem kriznih odnosa između prirode i društva.
Od globalnih problema mogu se posebno izdvojiti „ekološki problemi“ koji utječu na sve aspekte društvenog djelovanja, a koji imaju značajan utjecaj na materijalnu i duhovnu kulturu čovječanstva. Pojava problema s okolišem izravno je povezana sa znanostima koje u svojim istraživanjima shvaćaju sve dublje strukturne razine organske i anorganske tvari te sve aktivnije koriste uređaje i provode procese povezane s tim dostignućima - laseri, elektronika, biološke metode zaštite bilja itd. Intenziviranje uporaba prirodnih resursa i prateće onečišćenje okoliša dovodi do kršenja ekološke ravnoteže i, kao rezultat toga, do oštrog pogoršanja ekoloških problema.
ISKAZNICA. Zverev primjećuje da za prevladavanje proturječnosti sustava "društvo-priroda" hitno treba nadići nacionalne, subregionalne i regionalne interese i naglašava da "... socijalno-ekološki problemi, koji su globalnog porijekla i suštine, moraju biti u koncentraciji i teoretskih i praktičnih napora na skali čitave civilizacije. "
VI je bio prvi istraživač globalnih ekoloških problema u njihovom ideološkom značaju u našoj zemlji. Vernadskog. Shvatio je (vidi) da se pokazalo da je razmjer ljudskog djelovanja proporcionalan prirodnom okolišu i predložio izlaz iz trenutne situacije koji se sastoji u provedbi jedne ideje - ideje noosfere. S obzirom na uvjete za nastanak noosfere, VI. Vernadsky je obratio pozornost ne samo na objektivne čimbenike svog formiranja, već i na subjektivne. U ovom je slučaju koristio koncept noosfere kao "metodološku regulativu" koja ukazuje na načine restrukturiranja različitih sfera društvenog života. U I. Vernadsky je bio uvjeren da čovječanstvo može shvatiti svoje mjesto u evolucijskom procesu, shvatiti sebe kao novu geološku silu, a potom i kao kozmičku (vidi). Ne poriče da "viši oblici materije u svom postojanju ovise o nižim". Ali u noosferi je V.I. Vernadsky, čovječanstvo mora prestati ovisiti o nižim oblicima života. Taj bi prijelaz trebao biti olakšan stvaranjem umjetnih prehrambenih proizvoda, kontroliranim i svjesno organiziranim biološkim procesima, tehnologijama bez otpada itd. Krajem 50-ih godina XX. Stoljeća nitko nije sumnjao da je utjecaj ljudske ekonomije na biosferu u cjelini nesumnjivo pozitivan, iako ovaj spontani proces zahtijeva racionalizaciju, što će dovesti do svrhovitosti i svijesti. U I. Vernadsky također nije vidio "prijetnju samom postojanju civilizacije u spontanom razvoju znanstvene misli".
Negativne posljedice neravnotežne interakcije čovjeka s prirodom napisao je N.F. Fedorov, tvrdeći da "eksploatacijska, a ne obnavljajuća civilizacija ne može imati drugi rezultat osim ubrzanog kraja". A. Schweitzer argumentirao je istu ideju početkom 20. stoljeća. Vjerovao je da je "pogubno za našu kulturu što se njezina materijalna strana razvila puno jače od duhovne".
Rast opasnih tendencija na planeti Zemlji potvrdili su D. i D. Meadows, M. Mesarovich, E. Pestel, J. W. Forrester 70-ih godina XX. Stoljeća korištenjem metode globalnog modeliranja. Autori studija pokazali su da postoje ograničenja za razvoj čovječanstva u industrijskom društvu usmjerenom na beskrajan materijalni rast te da su razlozi za to ekološki, biološki i kulturni.
Sažimajući različita gledišta na pitanja interakcije između čovjeka i prirode, možemo zaključiti: društvo postupno počinje shvaćati da je osnova njegova opstanka humanizacija odnosa, kako između ljudi, tako i između civilizacije i prirode u cjelini. Što potiče društvo da shvati potrebu da humanizira svoj odnos s prirodom? Glavno je da je društvo u svom pritisku na prirodu premašilo svoje kompenzacijske mogućnosti, prešlo granicu dopuštenih promjena koje čuvaju homeostazu biosfere.
Dizajniranje sadržaja obrazovnog fizičkog i ekološkog materijala
U prvom je poglavlju obrazložena nužnost upotrebe fizike za rješavanje ekoloških problema i prikazana važnost fizike u rješavanju problema razvoja ekološke kulture među školarcima. Pokazano je da biološki pristup prevladava u ekološkom odgoju i obrazovanju školaraca, a uporaba fizike za rješavanje ekoloških problema kao elementa zelenog obrazovanja doprinosi širenju mogućnosti za formiranje svjetonazora o okolišu. Na temelju toga došli smo do zaključka da je najučinkovitije razvijati znanja o okolišu, oblikovati ekološku kulturu na temelju fizike, ali ne prelazeći opće ciljeve školskog predmeta fizike, među kojima su glavni:
- "formiranje i razvoj znanstvenih znanja i vještina kod školaraca potrebnih za razumijevanje pojava i procesa koji se javljaju u prirodi, tehnologiji, svakodnevnom životu, kao i za kontinuirano obrazovanje, i to:
Poznavanje temelja suvremenih fizikalnih teorija (znanstvene činjenice, koncepti, teorijski modeli, zakoni) koji čine srž sadržaja tjelesnog odgoja i utvrđivanje njihovog značaja za objašnjavanje okolišnih procesa;
Formiranje vještina za sistematizaciju promatranja prirodnih i tehnoloških pojava, planiranje i provođenje eksperimentalnih istraživanja;
Stjecanje eksperimentalnih praktičnih vještina za uporabu mjernih instrumenata i uređaja u samostalnom izvođenju pokusa, pokusa, istraživačkog rada. "
Iz rečenog proizlazi da se zadaci s kojima se suočava opći tečaj fizike moraju kombinirati sa zadacima s kojima se suočava obrazovanje o okolišu, o čemu je bilo riječi u prvom poglavlju naše disertacije. Kombinacijom ciljeva fizike i odgoja i obrazovanja za okoliš rješava se ideološki problem povezivanja osobe sa svijetom oko sebe. A to ovisi o mnogim razlozima - prirodi i sadržaju vanjskih utjecaja na njegovu osobnost, ... kroz njegovo razumijevanje svijeta i odnosa prema njemu ... ljudi. "
Na temelju analize i znanstvene i obrazovne literature posvećene prezentaciji problema okoliša, na temelju otkrivanja njihovog fizičkog sadržaja, došli smo do zaključka da je rješenje problema upoznavanja učenika s kulturom okoliša moguće pod uvjetom odabira potrebnog obrazovnog materijala na temelju odgovarajućih načela i kriterija.
Ovdje pod kriterijima podrazumijevamo znakove pomoću kojih je moguće odabrati obrazovni materijal, one pokazatelje pomoću kojih je moguće utvrditi podudarnost odabranog gradiva sa zadacima odabira (vidi).
Pod načelima mislimo na "osnovna polazišta" (ibid.) Koja odabrani materijal mora zadovoljiti. Oni određuju glavno obilježje odabranog materijala.
Tako je, primjerice, pri odabiru fizičkog i ekološkog materijala o pitanjima ljudske interakcije s umjetnim okolišem, potrebno uzeti u obzir "rastuću ulogu znanstvenih spoznaja o gradu, urbanom okolišu, ekologiji urbanog čovjeka ... Zadaća je pedagoške znanosti prilagoditi to znanje obrazovnim institucijama, i prvenstveno za općeobrazovne škole. " U odabiru materijala, u ovom će slučaju dominirati pristup koji se može nazvati zagađivanjem resursa. U ovom je pristupu sva pažnja usmjerena na problem okoliša i problem resursa. "(Isto). Čovjek se u ovom pristupu ne uzima u obzir, pa stoga dolazi do nerazumijevanja mjesta i uloge biotske komponente u suvremenoj ekološkoj situaciji i, posljedično tome, nepotpunog razumijevanja procesa koji se naziva se ekološkom krizom. U drugom je pristupu osoba u središtu rješavanja problema očuvanja održivog postojanja i razvoja čovječanstva u urbanom okruženju. Rješavanje problema ljudske interakcije s urbanim okolišem uključuje razmatranje cjelokupne hijerarhije izgradnje ovog okoliša i, istodobno, potrebe za praćenjem i predviđanjem istog Ovaj se pristup naziva ekološko-evolucijskim i poželjniji je za odabir fizičko-ekološkog materijala.
Mnogo je principa za odabir obrazovnog materijala i organizaciju njegovog proučavanja. Navedimo principe i kriterije na kojima će se staviti glavni naglasak u odabiru sadržaja u odnosu na ciljeve ove studije:
Znanstveno načelo. Znanstvenost sadržaja obrazovanja (na razini predmeta) podrazumijeva se kao kvalitativna karakteristika sadržaja obrazovanja koja zadovoljava tri međusobna uvjeta, prema kojima bi sadržaj trebao: a) odgovarati razini suvremene znanosti; b) stvoriti kod učenika točne ideje o općim metodama znanstvenog znanja; c) pokazati učenicima najvažnije zakone kognitivnog procesa. Ti su uvjeti nužni i dovoljni za procjenu znanstvenog sadržaja predmeta prema njihovoj provedbi. Ti se uvjeti mogu definirati kao kriteriji za sukladnost odabranog materijala s načelom znanstvenog karaktera (vidi).
Organizacija pedagoškog eksperimenta i njegovi rezultati
Eksperimentalni rad izveden je u tri faze u razdoblju od 1996. do 2001. godine. i uključivalo je utvrđivanje, oblikovanje i kontrolne eksperimente. Istraživanje je provedeno u 7-11 razredima škole br. 32, u posebnoj skupini školaraca zainteresiranih za ekologiju škole br. 15, u školi s deset razreda br. 27, u liceju za 11 razreda na ZabGPU, u školi s školama br. ...
U prvoj fazi (1996.) proveden je utvrđujući eksperiment čija je svrha bila otkriti početno znanje učenika o fenomenima okoliša i otkriti kako školarci mogu razlikovati svoje fizičke osnove u fenomenima okoliša. Bilo je potrebno utvrditi razinu znanja učenika o fizičkom i ekološkom materijalu, kao osnovi za formiranje njihovih vještina da se tim znanjem pronađu ekološki uravnotežena rješenja za različite situacije u okolišu. Trebalo je utvrditi razumiju li studenti što je ekološka kultura.
Ankete i intervjui, ispitivanje radi identificiranja znanja učenika koje im omogućuje pronalazak izlaza iz različitih okolišnih situacija, kao i sposobnost korištenja fizičkog znanja za rješavanje problema zaštite okoliša pokazali su da je razvoj učenika na području primjene znanja o fizičkom i okolišnom materijalu tradicionalno jednosmjeran. Studenti obično imaju znanje stečeno u proučavanju različitih znanosti i mogu ga, često nesvjesno, koristiti prilikom odgovaranja na pitanja iz okoliša. No, studentima je teško dati razumne odgovore na zadatke koji zahtijevaju mentalnu aktivnost: logično zaključivanje temeljeno na načelima ekološke kulture. Studenti daju odgovore ili postojeće u svakodnevnoj praksi bez odgovarajućeg znanstvenog opravdanja ili se njihovi odgovori temelje na netočnom obrazloženju ili odgovora uopće nema.
Na temelju testova, odgovora na igre i zadatke dobivene su informacije o poznavanju fizičkog i ekološkog materijala od strane školaraca i sposobnosti primjene tog znanja u rješavanju različitih okolišnih situacija. Utvrđeno je da pitanja temeljena na fizičkom znanju nisu uzrokovala posebne poteškoće kod školaraca. Studenti su lako prepoznali elemente fizičkog i ekološkog materijala koje su naučili na satima fizike i drugim akademskim disciplinama. Ipak, pitanja vezana uz stanište otkrila su uskost pojma ekološkog izraza "stanište" od strane školaraca. U pravilu su školarci, uzimajući u obzir situacije povezane s okolišem, u većini slučajeva okoliš shvaćali samo kao prirodnu prirodu. Na primjer, velika većina učenika (85%) lako je utvrdila da tajga, jezero, močvara itd. pripadaju njihovom prirodnom staništu, ali bilo im je teško odrediti na što se odnosi ledenjak u planinama (50% točnih odgovora): "Napokon, tamo nitko ne živi." Školarci su se rado pozvali na umjetno stanište stvoreno od divljih životinja, ali ljudskim rukama. Na primjer, park drveća koji su zasadili ljudi (78% točnih odgovora). Tamo gdje je trebalo znati da je stanište određeno ne samo prema čovjeku, već i u odnosu na cjelokupnu živu tvar (biljke, mikroorganizmi itd.), Došlo je do velikih razlika u broju točnih odgovora. Na primjer, hladnjak: "Izrađuje ga ljudska ruka, ali ljudi u njemu ne žive." Drugi su sumnjali: "Ali nešto može živjeti, na primjer, mikrobi." Stoga je broj točnih odgovora bio 55%.
Oni su uzrokovali poteškoće i pitanja poput toga kako se fizički koncepti mogu primijeniti na ekologiju. Takvi pojmovi koji se često koriste u životnoj praksi poput vode, ionizirajućeg zračenja, svjetlosti itd. studenti su fiziku i ekologiju pripisali (92% točnih odgovora). Međutim, bilo im je teško pronaći primjenu u ekologiji za takve fizičke koncepte kao što su prozirnost (41% točnih odgovora), temperatura (63% točnih odgovora) itd. Takav koncept kao elektromagnetski val (0%) nije pripisan faktoru okoliša. Studenti su ovako razmišljali: "Elektromagnetske valove naša osjetila ne percipiraju, pa ih se ne može pripisati čimbeniku koji utječe na našu vitalnu aktivnost."
I na kraju, pojašnjenje odnosa školaraca prema rješavanju okolišnih situacija, njihovo razumijevanje vrijednosno značajne vrijednosti odluke koju donose, pokazalo je da studenti ne poznaju dobro načelo kulture okoliša - ravnotežu okoliša, a u nekim ga je slučajevima uopće teško primijeniti. Posjedujući opće ideje "što je dobro, a što loše" za osobu u njenom odnosu s prirodom, školarci su pokušali dati maksimum, s njihovog gledišta, odgovor: na primjer, smeće zakopati (pa čak i djelomično spaliti). Ali to znači da u staništu - prirodi ostaje trag ljudskog utjecaja na njega, koji može naštetiti prirodi čak i kada je pokopan (ovdje je važno: što pokopati i kakve će posljedice imati). Nitko nije mogao dati ekološki najuravnoteženiji odgovor.
- Specijalnost VAK RF13.00.02
- Broj stranica 242
POGLAVLJE I. PROBLEM EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA
U PROCESU UČENJA FIZIKE.
§ 1. Korelacija suvremenog obrazovanja o okolišu i procesa poučavanja fizike.
§2. Odnos fizike i ekologije kao uvjet za odabir sadržaja obrazovanja o okolišu u nastavi fizike.
§3. Pristupi provedbi obrazovanja o okolišu u nastavi fizike.
ZAKLJUČCI ZA POGLAVLJE 1.
§ 1. Pregled glavnih pristupa razumijevanju suštine kulture.
§2. Analiza suštine ekološke kulture pojedinca.
§3. Kognitivni elementi ekološke kulture osobe kao rezultat njene kognitivne aktivnosti.
§4. Formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u nastavi fizike.
§pet. Psihološki i didaktički uvjeti za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u procesu nastave fizike. ZAKLJUČCI ZA POGLAVLJE 2.
POGLAVLJE III. METODOLOŠKI SUSTAV ZA FORMIRANJE EKOLOŠKE KULTURE OSOBNOSTI U PROCESU UČENJA FIZIKE I NJEGOVOG PRIMJENJIVANJA TIJEKOM
PEDAGOŠKI EKSPERIMENT.
§ 1. Metodički sustav za formiranje ekološke kulture pojedinca u procesu nastave fizike.
§ 2. Pedagoški eksperiment za ispitivanje učinkovitosti metodološkog sustava za formiranje ekološke kulture pojedinca u nastavi fizike.
POGLAVLJE 3 ZAKLJUČCI.
Preporučeni popis disertacija u specijalnosti "Teorija i metodika nastave i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)", 13.00.02 kod VAK
Razvoj kognitivnog interesa srednjoškolaca u kontekstu ozelenjavanja procesa nastave fizike 2010, kandidat pedagoških znanosti Andrjuščenko, Vladimir Aleksandrovič
Formiranje ekološkog svjetonazora u kontekstu integrativno-modularnog pristupa u nastavi fizike srednjoškolaca 2007., kandidat pedagoških znanosti Chelnokova, Marina Viktorovna
Metodološke osnove i metode razvoja ekološke kulture u biološkom odgoju školaraca 2002, doktor pedagoških znanosti Viktorova, Ljudmila Petrovna
Formiranje ekološke kulture budućeg inženjera temeljenog na informacijskim tehnologijama 2002, kandidat pedagoških znanosti Bagin, Dmitrij Viktorovič
Formiranje elemenata ekološke kulture školaraca u obrazovnom polju "Tehnologija" na satovima tehničkog rada u 5-7. Razredima 2008, kandidat pedagoških nauka Nagibin, Nikolaj Ivanovič
Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu "Formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u procesu nastave fizike"
Prioritet ekoloških aspekata u suvremenom obrazovnom prostoru zaslužan je za međunarodno priznanje vodeće uloge obrazovanja u rješavanju ekoloških problema. Općenito je poznato da razvoj ekološki prihvatljivih odnosa čovjeka, društva i prirode ovisi o razvoju ekološke komponente suvremenog obrazovanja.
Studije mnogih domaćih i stranih znanstvenika: filozofa, prirodoslovaca, ekologa, stručnjaka u srodnim poljima znanosti i prakse posvećene su razmatranju ekoloških problema na filozofskoj razini, utvrđivanju suštine odnosa čovjeka, društva i prirode. Među njima su H.A. Aghajanyan, M.I. Budyko, V.I. Vernadsky, E.V. Girusova, V.G. Gorshkov, B. Grzimeka, E. Laszlo, H.H. Moiseeva, Yu.Odum, N.F. Reimers, A.J1. Samsonova, B.C. Stepin, A.D. Ursula, V. Hesle, F. Ya. Shipunova, A.J1. Yanshina i suradnici. Analizirajući uzroke ekološke krize, većina znanstvenika sklona je stajalištu prema kojem su glavni izvor proturječnosti u sustavu "čovjek-društvo-priroda" neadekvatne ideje čovjeka o sebi i svijetu oko sebe, o njegovoj ulozi u sustavu prirodnih odnosa.
U okviru sistemskog koncepta biosfere (M.I. Budyko, V.I. Vernadsky, J1.H. Gumilev, V.G. Gorshkov, M.M. Kamshilov, N.N. Moiseev, N.F. Reimers, itd.) Nalazi dokaz stava da interakcija čovjeka i prirode ima planetarni karakter. Lokalne promjene u fizikalnim, kemijskim, biološkim i zemljopisnim karakteristikama bilo kojeg područja biosfere dovode do promjena na ljestvici cijelog planeta. Razmatranje s filozofskog i posebno znanstvenog stajališta suštine života, uvjeta za njegovo podrijetlo, postojanje i razvoj na Zemlji, kao i čovjeka kao jedinstvenog fenomena života, omogućuje nam da govorimo o materijalnom jedinstvu i žive i "nežive" prirode. Postojanje čovječanstva i svake osobe je nemoguće 4) osim biosfere, u čijim se granicama stvaraju i održavaju uvjeti za postojanje života.
Čovjek, mijenjajući uvjete postojanja živih organizama, dovodi ekološke sustave iz ravnoteže. Pojačavanje ovih promjena dovodi do poremećaja kompenzacijskih mehanizama u biosferi, kako na lokalnoj tako i na globalnoj razini. Kao rezultat, stanište živih bića se degradira, što se očituje u naglom porastu katastrofalnih manifestacija u prirodi i tehnosferi. Predviđa se da će kretanje društva prema uobičajenim algoritmima tehnokratskog razvoja naglo destabilizirati stanje čovjekove okoline, uključujući i socijalnu (N.N. Moiseev, P.G. Oldak, A. Pecchei, N.F. Reimers, J. Forrester, F.Ya. Shipunov i itd.).
Prilikom postavljanja pitanja rješavanja ekoloških problema, velika se važnost pridaje osobinama osobe, stavovima njegove svijesti i svjetonazoru. Neznanje u pitanjima zaštite okoliša, generirano stereotipnim razmišljanjem, više pogoduje pogoršanju kriznih pojava nego katastrofe izazvane čovjekom. S tim u vezi, provedba obrazovanja o okolišu najvažniji je problem od međunarodne važnosti, stoga se u ruskoj državnoj politici u obrazovnoj sferi obrazovanje o okolišu smatra predmetom, društvenim ciljem i čimbenikom koji oblikuje sustav cjelokupnog obrazovnog sustava. Obrazloženje i razvoj ove teze sadržan je u radovima S.N. Glazacheva, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.A.Ignatova, N.M. Mamedova, JI.B. Moiseeva, H.H. Moiseeva, N.F. Reimers, E.S. Slastenina, I.T. Suravegina i drugi.
U konceptu edukacije o okolišu RAO, najperspektivnije je otkrivanje suštine ekološkog znanja istovremeno u okviru posebnih predmeta i tradicionalnih prirodnih tečajeva. Suvremena se ekologija razvija na sjecištu prirodnih i egzaktnih znanosti, za što je fizičko znanje temeljna osnova. S tim u vezi, otkrivanje odnosa između fizike i ekologije od posebne je važnosti u školskom obrazovanju, što omogućava obogaćivanje sadržaja i tjelesnog i okolišnog odgoja.
Sadržaj okolišnih zakona i na organizmu i na makrosustavnoj razini određen je suštinom metodoloških načela identificiranih u procesu fizičke spoznaje - načela očuvanja, usmjeravanja procesa u prirodi i simetrije. Većina fizičkih zakona na ovaj ili onaj način određuje postojanje i dinamiku najvažnijih pojava u okolišu: utjecaj čimbenika okoliša na tijelo, mehanizme prilagodbe tijela na promjenjive životne uvjete, biosferske procese itd.
Uzimanje u obzir fizičke razine spoznaje prirode u odgoju i obrazovanju za okoliš također je važno iz razloga što se mnoge pojmovne odredbe ekologije, koje su u prirodi općih filozofskih zaključaka, temelje na tumačenju fizikalnih zakona. Dakle, znanje iz fizike pruža metodološku i konceptualnu osnovu za formiranje znanja o okolišu.
Praktična orijentacija ekološke kulture također pronalazi učinkovit izraz u fizičkom i tehničkom znanju. Nema sumnje da je utjecaj čovječanstva na biosferu izravno povezan sa znanstvenim i tehnološkim razvojem civilizacije. Temelj svakog tehničkog postignuća je razumijevanje najjednostavnijih i najopćenitijih prirodnih zakona, čije je proučavanje predmet fizike. Stoga je fizika osnova za razvoj tehnologije, komunikacijskih sredstava, prometa i najnovijih informacijskih tehnologija. Promjena ekološke situacije na razini praktičnih tehnologija zahtijeva prije svega znanje i razmatranje fizičkih aspekata.
Dakle, fizika predstavlja prirodni znanstveni temelj ekologije: mnoge metode ekološke spoznaje prijenos su odgovarajućih fizikalnih metoda; tjelesne generalizacije metodološke razine čine temelj filozofskih, konceptualnih ekoloških odredbi; tehnički orijentirano fizičko znanje određuje racionalno korištenje proizvodnih, tehničkih i prirodnih resursa. Znanje o okolišu, pak, obogaćuje područje fizikalnih istraživanja, skrećući pozornost fizičara na proučavanje složenih procesa u divljini i biosferi općenito.
Edukaciju o okolišu u procesu nastave fizike razmatrao je V.I. Danilchuk, M.A. Liga, J1.B. Tarasov, E.A. Turdikulov, A.P. Ryzhenkov, A.B. Saharov i drugi. Na temelju analize njihova rada mogu se identificirati brojna područja: ozelenjavanje tečaja fizike na temelju konceptualnih odnosa (EA Turdikulov, AP Ryzhenkov); ozelenjavanje aktivnom uporabom metodoloških veza (V.I.Danilchuk, JI.B. Tarasov); orijentacija prema formiranju ekološke kulture učenika (M.A.Ligai).
Provedba ovih pristupa ograničena je nizom dolje navedenih čimbenika koji su identificirani tijekom naše studije.
1. Postojeće tradicionalne ideje o fizici kao predmetu čiji je sadržaj samo epizodno povezan s problemima okoliša, dovode do nedostatka pozornosti procesu ekologizacije fizike u programskim materijalima.
2. Za ekološka istraživanja karakteristično je uzeti u obzir sve moguće veze predmeta znanja s okolinom; za fizičko - idealizacija i apstrakcija, izolacija samo univerzalnih i bitnih veza. To generira metodološku kontradikciju između fizike i ekologije, koja se odražava na didaktičkoj razini.
3. Intenzitet procesa nastave fizike zbog specifičnosti predmeta i kompliciranosti informacijskog okruženja suvremenih školaraca ne dopušta posvetiti dovoljno vremena za kvalitativno ispitivanje veza između fizike i ekologije.
4. Promjene u sadržaju i strukturi obrazovnog materijala, pojava različitih programa i udžbenika stvaraju poteškoće u provedbi međupredmetnih veza fizike, uklj. i s tečajem ekologije.
5. Otkrivanje aspekata okoliša tečaja fizike zahtijeva ne samo dostupnost dodatnih izvora informacija, već i određene profesionalne osobine učitelja (posebno razumijevanje metodoloških odnosa znanosti, sposobnost otkrivanja generalizirajućih filozofskih aspekata fizičkog znanja, itd., Tj. Metodološku izobrazbu).
Uzimanje u obzir navedenih čimbenika, određenih specifičnostima predmeta fizike, nameće određene zahtjeve za njegovo ozelenjavanje.
S druge strane, u provedbi edukacije o okolišu vrlo je važno usredotočiti se na njezin glavni cilj - formiranje ekološke kulture pojedinca. Bit pojmova "ekološka kultura" i "ekološka kultura ličnosti", njihov sadržaj i struktura predstavljeni su u radovima S.N. Eyes-cheva, I.D. Zvereva, L.V. Moiseeva, E.V. Nikonorova, V.N. Ogon'kova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina i drugi. Razvoj ekološke kulture pojedinca složen je i interdisciplinaran didaktički problem, što je više puta naglašeno u mnogim studijama.
Formiranje ekološke kulture osobe i društva uključuje iskustvo znanstvenog poznavanja okoliša čiji se glavni sadržaj i proceduralni elementi proučavaju u okviru prirodoslovnih disciplina. Držimo se stava da je ekologija prije svega bila i ostala prirodna znanost. Stoga su prirodoznanstveni aspekti dominantni u sadržaju obrazovanja o okolišu. Istodobno, izuzetno je važno uzeti u obzir fizičku razinu znanja, zbog njegove temeljne prirode za prirodnu znanost u cjelini. Samo pod tim uvjetom moguće je stvoriti ekološko znanje primjereno suvremenom razvoju znanosti.
U vezi s formiranjem ekološke kulture ličnosti, relevantan je razvoj kognitivnih potreba i kognitivnih kvaliteta ličnosti učenika (S.N. Glazachev, V.A. Ignatova, A.N. Ilyina, H.H. Moiseev, itd.). U nastavi fizike moguće je oblikovati takve vještine čija upotreba uvelike pridonosi proučavanju okolišnih predmeta, uklj. i okoliša. Tradicionalni način ozelenjavanja obrazovanja uključuje uzimanje u obzir bitnih aspekata odnosa između ekologije i određenog akademskog predmeta. Vjerujemo da se učinkovitost edukacije o okolišu određuje ne samo uzimajući u obzir konceptualne i tematske veze između fizike i F ekologije, već ovisi i o razvoju kognitivnih vještina u školaraca.
Istodobno, nastava fizike može biti usmjerena na formiranje onih elemenata ekološke kulture koji određuju i čine kognitivnu aktivnost pojedinca, čine osnovu istraživačkog alata subjekta okolnog svijeta. Te elemente definiramo kao kognitivne elemente ekološke kulture pojedinca. Trenutno mogućnosti tečaja fizike u smislu formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca nisu proučene u teoriji i nisu tražene u praksi školske nastave predmeta.
Trenutno je moguće utvrditi stvarnu neovisnost okoliša i tjelesnog odgoja na razini programskih dokumenata i u stvarnom obrazovnom procesu. Istodobno, u praksi nastave fizike potrebno je u nastavu uključiti i aspekte okoliša. To je zbog činjenice da su mnogi učitelji svjesni važnosti provođenja edukacije o okolišu i nastoje predmet učiniti relevantnim sa stajališta suvremenih društvenih i ekoloških problema. Kao što je pokazalo istraživanje učitelja, većina njih visoko cijeni izvedivost edukacije o okolišu u okviru nastave predmeta fizike, kao i potencijal predmeta u polju formiranja okolišne kulture pojedinca.
Dakle, analiza stanja u području odgoja i obrazovanja za okoliš u procesu nastave fizike omogućila je istaknuti proturječja koja su odredila sadržaj studije:
Između temeljne važnosti fizike u odgoju i obrazovanju za okoliš, kako u sadržajnom, tako i u metodološkom smislu, i podcjenjivanja važnosti predmeta fizike u procesu formiranja ekološke kulture učenika;
Između potrebe za primjenom obrazovanja o okolišu u praksi nastave fizike i ograničenih mogućnosti provedbe ovog procesa;
Između složene filozofske i metodološke prirode odnosa između fizike i ekologije u znanosti i procesa njihova prevođenja u obrazovnu sferu;
Između metodologije fizičkog i ekološkog znanja, što se odražava u praksi školskog obrazovanja.
Eliminaciju ovih proturječnosti razmatramo u kontekstu rješavanja sljedećeg istraživačkog problema: osiguravanje uvjeta za formiranje kulture okoliša u procesu nastave fizike, primjerenih ulozi i mjestu fizike u sustavu obrazovanja o okolišu.
S tim u vezi odabrana je sljedeća tema disertacijskog istraživanja: "Formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture osobe u procesu poučavanja fizike."
Svrha studije je identificirati uvjete za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture osobe u procesu nastave fizike i izgraditi metodološki sustav koji doprinosi stvaranju razmatranih uvjeta.
Predmet istraživanja je proces formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture učenika pri nastavi fizike u srednjim školama.
Kao predmet istraživanja identificirali smo odnos fizike i ekologije na znanstvenoj, metodološkoj i didaktičkoj razini, metodički sustav nastave fizike, izgrađen uzimajući u obzir te veze, a usmjeren na formiranje ekološke kulture učenika. Da bismo postigli cilj studije, iznijeli smo sljedeću hipotezu: moguće je osigurati formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture školaraca u procesu nastave fizike ako:
Smatrati formiranje ekološke kulture ekvivalentom predmetne komponente nastave fizike na razini postavljanja ciljeva, kao i u sadržaju i u proceduralnim odnosima;
Na osnovi međusobnog prožimanja fizičkog i ekološkog znanja, studenti će ciljano razvijati ekološki svjetonazor, svjetonazor i svjetonazor;
Obrazovno-kognitivna aktivnost u procesu poučavanja fizike uključivat će proučavanje fizičkih i ekoloških predmeta, dok će ekološka komponenta biti integralna, organska komponenta svih faza obrazovne tjelesne spoznaje.
Na temelju cilja i hipoteze studije, ovaj rad postavlja sljedeće zadatke:
2) utvrđivanje značajki sustava obrazovanja o okolišu u vezi s općeobrazovnim predmetom "fizika";
3) dodjeljivanje psiholoških i didaktičkih uvjeta za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca;
F 4) uspostavljanje, na temelju utvrđenih uvjeta, didaktičkih sredstava oblikovanja kognitivnih elemenata ekološke kulture osobe u nastavi fizike;
5) izgradnja metodološkog sustava koji pridonosi provedbi utvrđenih uvjeta za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture osobe u praksi nastave fizike i ispitivanju njene učinkovitosti.
Metodologija istraživanja temeljila se na:
S filozofskog stajališta: dijalektičko razumijevanje i tumačenje pojava i predmeta prirode, društva, mišljenja; princip dijalektičke povezanosti društvenog i prirodnog;
Sa općenitog znanstvenog gledišta: sustavni pristup kao alat za analizu i sintezu u proučavanju prirodnih i društvenih pojava; principi međusobnog odnosa i jedinstva znanosti;
S psiholoških i didaktičkih pozicija: načelo odnosa aktivnosti i učenja, pedagoška teorija cikličnosti procesa odgojno-obrazovne spoznaje, pedagoška teorija formiranja generaliziranih vještina.
Glavne metode istraživanja bile su: teorijska analiza zanimanja temeljena na proučavanju filozofskih, znanstveno-metodoloških, pedagoških izvora; modeliranje sustava formiranja ekološke kulture učenika u procesu nastave fizike; ispitivanje, razgovor, promatranje, pedagoški eksperiment.
Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja osiguravaju:
Metodološka osnova istraživanja;
Korištenje komplementarnih istraživačkih metoda primjerenih predmetu studije i postavljenim zadacima;
Reprezentativnost uzorka sudionika u utvrđujućim i formativnim eksperimentima;
Korištenje pokazatelja učinkovitosti predložene metodologije za formiranje ekološke kulture osobnosti učenika, primjerenih predmetu studije.
Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja je u tome što se: u okviru psihološko-pedagoškog koncepta organiziranja odgojno-obrazovne djelatnosti školaraca kao istraživačke, prvi put rješava problem formiranja ekološke kulture ličnosti u nastavi fizike; ... precizira značajke odnosa fizike i ekologije kao područja znanstvenih spoznaja u metodološkom i sadržajnom smislu koja određuju uvjete za provedbu obrazovanja o okolišu u nastavi fizike; ... navedeni su mogući načini formiranja ekološke kulture osobe kroz tečaj fizike; ... istaknuti su najvažniji aspekti koncepta "ekološke kulture"; istovremeno se svjetonazor, svjetonazor i svjetonazor osobe smatraju njezinim kognitivnim sastavnicama; ... utvrđuju se uvjeti za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pomoću fizike;
Razvijen je metodološki sustav u okviru kojeg se ostvaruje proces oblikovanja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca.
Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da je razvijen metodološki sustav za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u nastavi fizike koji je u eksperimentalnom načinu uveden u praksu nastavnika fizike i studenata pedagoških sveučilišta. Ovaj se sustav može koristiti u srednjoškolskim ustanovama, neovisno o njihovoj vrsti (općeobrazovne škole, fakulteti, gimnazije itd., Kao i na sveučilištima). Istodobno, specijalizacija studijskih grupa nema značajan utjecaj na bit obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata.
Tijekom provedbe pedagoškog eksperimenta razvijeni su i uvedeni u nastavnu praksu materijali za nastavnike i studente.
Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja:
Materijali o istraživanju izvještavani su na međunarodnim (Novosibirsk, 1997., 1999.), sveruskim (Novosibirsk, 1998.) znanstvenim i praktičnim konferencijama, na zonskim (Ural, Sibir, Daleki Istok) sastancima (Orsk, 1998, Novosibirsk, 2000.), na znanstvenim i praktičnim konferencijama nastavnici Novosibirskog pedagoškog sveučilišta (1997.-2002.).
Rezultate istraživanja koristi autor disertacije prilikom izvođenja nastave u kolegiju ekologije na Novosibirskom pedagoškom sveučilištu na Fizičkom fakultetu, od 1997. godine prilikom čitanja posebnog kolegija o problemima odgoja i obrazovanja u okolišu u nastavi fizike, pri izvođenju nastave u tečaju i metodama nastave fizike.
Rezultati istraživanja eksperimentalno su testirani u srednjoj školi № 136, licej № 200 u Novosibirsku; uveden u obrazovni proces iz fizike u srednjim školama br. 98, 136 u Novosibirsku, br. 60 u Ob.
Autor je s nastavnicima fizike izvodio nastavu o problemima odgoja i obrazovanja za okoliš u sklopu obnovljenih tečajeva na Novosibirskom institutu za napredne studije i prekvalifikaciju nastavnika.
U obranu se podnose:
1. Rezultati proučavanja i sistematizacije mogućnosti kolegija fizike na polju formiranja ekološke kulture pojedinca, dobiveni tijekom analize odnosa fizike i ekologije u znanstvenim spoznajama, kao i u praksi školskog obrazovanja.
2. Obilježja sadržaja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca, čije je formiranje moguće u procesu poučavanja fizike: ekološki svjetonazor, svjetonazor, svjetonazor.
3. Uvjeti za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca:
1) u procesu odgoja i obrazovanja za okoliš u nastavi fizike: a) uzima se u obzir struktura fizičkog znanja i obrazovnog fizičkog znanja; b) učenici su uključeni u aktivnu kognitivnu aktivnost, u kojoj upotreba sredstava fizičke spoznaje ima vodeću ulogu;
4. Metodološki sustav usmjeren na stvaranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u nastavi fizike, uključujući sustav postavljanja ciljeva; principi odabira sadržaja i modeliranje strukture obrazovnog materijala, struktura i oblici organizacije obrazovnog procesa; očekivane promjene u kognitivnim osobinama osobe na razini ideja, znanja i svladanih aktivnosti; obilježja razina formiranosti kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca.
Zaključak teze na temu "Teorija i metodika nastave i odgoja (po područjima i razinama obrazovanja)", Yuriev, Konstantin Alexandrovich
Zaključci za poglavlje 3.
Formiranje ekološke kulture pojedinca utvrđeno je na razini postavljanja ciljeva metodološkog sustava, a također je osigurano sadržajem i proceduralnim elementima odgojno-obrazovnog procesa;
F - obrazovna i kognitivna aktivnost učenika uključuje proučavanje fizičkih i ekoloških predmeta, dok je ekološka komponenta integralna, organska komponenta svih stupnjeva obrazovne tjelesne spoznaje.
Tijekom pedagoškog eksperimenta u različitim fazama ispitivani su elementi razvijenog metodološkog sustava u srednjim školama u Novosibirsku i novosibirskoj regiji.
Za proučavanje učinkovitosti metodološkog sustava koristili smo metode detaljnih analiza i operativnih analiza kontrolnih zadataka, srednji kriterij za usporedbu dijagnostičkih rezultata dobivenih u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.
Učinkovitost predloženog metodološkog sustava prosuđivali smo prema promjeni razine formiranosti kognitivnih elemenata ekološke kulture učenika na temelju kriterija koje smo utvrdili.
Rezultati provedenog pedagoškog eksperimenta omogućuju nam zaključak o učinkovitosti razvijenog metodološkog sustava, čija upotreba u obrazovnom procesu u fizici omogućuje povećanje razine formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca. To potvrđuje hipotezu studije.
ZAKLJUČAK
Tijekom studije dobiveni su sljedeći rezultati:
1. Kao rezultat analize odnosa između okoliša i tjelesnog odgoja na različitim razinama, otkriveno je:
Obrazovanje o okolišu, metodološki i smisleno, ne može se smatrati izvan veze s fizikom, jer je fizička razina spoznaje početna, temeljna za svako prirodno istraživanje, uklj. i za okoliš;
Sadržajni potencijal nastave fizike u području odgoja i obrazovanja za okoliš leži u činjenici da je za potpuno formiranje koncepata zaštite okoliša koji čine osnovu obrazovanja za okoliš potrebno uzeti u obzir kompleks fizičkih znanja;
Kognitivna fizička sredstva primjenjiva su za proučavanje svojstava i odnosa velike klase ekoloških objekata;
Postizanje cilja edukacije o okolišu - formiranje okolišne kulture osobe - u procesu poučavanja fizike moguće je u slučaju potpune i komplementarne uporabe njezinih varijabilnih i invarijantnih komponenata.
2. Razjašnjeni su bitni aspekti koncepta "ekološke kulture" čija se znanstvena i kognitivna strana izražava u međusobnim vezama i međuovisnosti percepcije, razumijevanja i promišljanja subjekta objektivnih ekoloških veza i odnosa.
3. Pojašnjava se da je formiranje i razvoj ekološke kulture osobe uvjetovano sadržajem generaliziranih elemenata svijesti - ekološkim svjetonazorom, svjetonazorom i svjetonazorom, koji su povezani s kognitivnim elementima ekološke kulture osobe. Istodobno, oni čine ekološku orijentaciju ove aktivnosti. Obrazovanje iz fizike prvenstveno je usmjereno na formiranje kognitivnog (kognitivnog) aspekta ekološke kulture.
4. Utvrđeni su psihološki i didaktički uvjeti za formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca:
1) u procesu obrazovanja o okolišu u nastavi fizike: a) uzima se u obzir struktura fizičkog znanja i obrazovnog znanja; b) učenici su uključeni u aktivnu kognitivnu aktivnost, u kojoj upotreba sredstava fizičke spoznaje ima vodeću ulogu;
2) obrazovna i kognitivna aktivnost u ovom slučaju: a) osmišljena je uzimajući u obzir prioritet pretraživanja, istraživačkih metoda poučavanja u procesu ekološkog znanja; b) ima pretežno neovisan karakter; c) uključuje upotrebu oblika kolektivne interakcije učenika.
5. Predlaže se varijanta metodološkog sustava koja omogućuje organiziranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u kontekstu formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca. Istodobno su razvijeni ciljevi usmjereni na razvijanje kognitivnih aspekata ekološke kulture pojedinca, sadržaja treninga, strukture aktivnosti učenika u tijeku fizikalnih i ekoloških istraživanja, a razvijen je i sustav za dijagnosticiranje rezultata formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca.
6. Tijekom pedagoškog eksperimenta procijenjena je učinkovitost konstruiranog metodološkog sustava; demonstrirao mogućnost i učinkovitost djelomične uporabe razvijene metodologije u okviru tradicionalne nastave fizike.
Na temelju rezultata teoretskog i eksperimentalnog istraživanja mogu se izvesti sljedeći zaključci:
1. Postojeće potrebe suvremene nastave fizike u formaciji
Istraživački instituti ekološke kulture nisu osigurani dovoljno, unatoč postojanju različitih mogućnosti za ekologizaciju predmeta.
2. Formiranje kognitivnih elemenata ekološke kulture pojedinca u uvjetima suvremenog tjelesnog odgoja u srednjoj školi može se osigurati aktivnom uporabom postojećih sredstava tjelesne odgojne spoznaje.
3. Pojašnjenje sadržaja procesa formiranja ekološke kulture pojedinca, na toj osnovi izgrađenog metodološkog sustava tjelesnog i ekološkog treninga učenika, omogućuje osiguravanje dovoljne razine formiranja kognitivnih elemenata ekološke kulture učenika.
4. Provedeno istraživanje ima teorijski i eksperimentalni karakter, jer razjašnjava odnos fizike i ekologije u školskom obrazovanju, identificira i eksperimentalno ispituje uvjete koji osiguravaju formiranje kognitivnih aspekata ekološke kulture učenika u nastavi fizike.
5. Krug teorijskih i praktičnih pitanja izloženih u studiji, specifični rezultati rada mogu poslužiti kao osnova za daljnja znanstvena dostignuća na polju formiranja ekološke kulture učenika pomoću fizike. Konkretno, moguće je razviti metodološke komplekse koji omogućuju upotrebu kognitivnih sredstava fizike za proučavanje fizičkih i ekoloških objekata u proučavanju određenih tema kolegija fizike. Pitanja vezana uz sadržaj i postupak izgradnje holističke fizičke i ekološke slike svijeta od strane učenika zahtijevaju razvoj i konkretizaciju.
6. Razvijeni metodološki sustav, rezultati dobiveni tijekom istraživanja od praktične su važnosti.
Praktični značaj imaju i rezultati analize odnosa fizike i ekologije na znanstvenoj i didaktičkoj razini, rezultati analize sadržaja ekološke kulture i njezinih kognitivnih komponenata.
Popis literature o istraživanju disertacije kandidat pedagoških znanosti Yuriev, Konstantin Aleksandrovich, 2002
1. Averyanov A.N. Sustavno znanje o svijetu: Metodološki problemi. - M.: Politizdat, 1985. - 263 str.
2. Aghajanyan H.A. Čovjek i biosfera (medicinski i biološki aspekti). -M.: Znanje, 1987.95 str.
3. Akimova T.A., Khaskin V.V. Ekologija: Udžbenik za sveučilišta. M.: UNITI, 1998.-455 str.
4. Akišev M.G. Fizičko-ekološki skup učenika. Fizika u školi. - 2000. - broj 4. - S. 17-19.
5. Alekseev P.V., Panin A.B. Filozofija: udžbenik. Ed. 2., revidirano i dodano. -M; "Prospekt", 1997.568 str.
6. Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti: Metodološki vodič. M.: Viša škola, 1981. - 240 str.
7. Bazhenov LB, Ilyin A.Ya., Karpinskaya P.C. O vođi suvremene prirodne znanosti / Sinteza suvremenih znanstvenih spoznaja. Moskva: Nauka, 1973. - S. 121-142.
8. Belenok I.L. Teorijske osnove stručnog i metodičkog osposobljavanja učitelja na pedagoškom sveučilištu (na primjeru osposobljavanja učitelja fizike). Diss. ... Dr. Ped. znanosti. Barnaul, 2000. - 345 str.
9. Berulava G.A. Razvoj prirodoznanstvenog mišljenja učenika: Diss. ... Dr. Psihol. znanosti. M., 1992. - 312 str.
10. Blauberg I.V., Salovsky V.N., Yudin E.G. Sistemski pristup u suvremenoj znanosti // Problemi metodologije istraživanja sustava. - M.: "Misao", 1970 S. 7-48.
11. Blauberg I.V., Yudin I.G. Formiranje i bit sistemskog pristupa. -M.: Nauka, 1976.270 s.
12. Veliki enciklopedijski rječnik. 2. izd. Vlč. i dodati. - M.: „Velika ruska enciklopedija“; SPb.: "Norint", 1997. - 1456 str.
13. Braverman E.M. Činjenice i zaključci: materijali za lekciju-razmišljanja o atomskoj energiji. Fizika u školi. - 1999. - broj 2. - S. 14-18.
14. Brushlinsky A.B. Razmišljanje // Opća psihologija. M., 1986. - S. 323.
15. Budyko M.I. Globalna ekologija. M.: Mysl ', 1977. - 327 str.
16. Buzova C.B. Znanstveni rad školaraca usmjerenih na okoliš. -Fizika u školi. 2000. - broj 4. - S. 19-20.
17. Buhhvalov V.A. Algoritmi pedagoškog stvaralaštva: Knjiga za učitelja. Moskva: Obrazovanje, 1993.96 str.
18. Velichkovsky B.M. i drugo Psihologija percepcije. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta 1973. - 246 str.
19. Verbitsky A.A. Aktivno obrazovanje u srednjoj školi. Kontekstualni pristup. M.: Viša škola, 1991. - 205 str.
20. Voitsekhovich H.A. Uloga znanstvenog svjetonazora u formiranju moralne svijesti pojedinca: Sažetak autora. dis. ... Cand. flos. Znanost. Taškent, 1990.-22 str.
21. Volkenstein M.V. Fizika kao teorijska osnova prirodnih znanosti // Fizička teorija. Moskva: Nauka, 1980. - S. 35-52.
22. Voronina M.V. Svjetonazor kao sustav u razvoju: Dis. ... Cand. Philos. Znanosti: Almaty, 1996. - 138 str.
23. Voskanyan A.G. Vizualna nastavna sredstva za učenje ekoloških problema. Fizika u školi. - 1996. - br. 1. - S. 22-23.
24. Privremeni državni obrazovni standard. Osnovni kurikulum srednje škole. Projekt "Ekologija". M., 1993.-70 str.
25. Privremeni državni obrazovni standard. Opće srednje obrazovanje "Ekologija" područje // Softver i metodološki materijali: Ekologija. 5-11 stanica / Komp. V.N. Kuznjecov. - M.: Drolja, 1998. - str. 19-38 (prikaz, stručni).
26. Privremeni državni obrazovni standard. Opće srednje obrazovanje. "Ekologija". Nacrt, 3. izdanje. M., 1994.22 str.
27. Gelfer Ya.M. Zakoni o očuvanju. Moskva: Nauka, 1967. - 264 str.
28. Gerasimov I.P. Metodološki problemi ekologizacije suvremene znanosti // Filozofija, prirodne znanosti, modernost: (rezultati i perspektive istraživanja. 1970.-1980.) / Under total. izd. TO. Frolov i L.I. Grekov. -M.: Misao, 1981.-S. 151-167 (prikaz, stručni).
29. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut. Flint, 1998. - 432 str.
30. Girusov E.V. Od ekološkog znanja do ekološke svijesti // Interakcija između društva i prirode. Moskva: Nauka, 1986. S. 76-81.
31. Girusov E.V. i dr. Ekologija i ekonomija upravljanja prirodom: Udžbenik za sveučilišta / Ur. prof. E.V. Girusova. M.: Pravo i zakon, UNITI, 1998.-455 str.
32. Gladysheva N.K., Nurminsky I.I. Metode poučavanja fizike u 8-9. Razredima obrazovnih institucija: Knjiga. za učitelja. M.: Obrazovanje, 1999. - 111 str.
33. Glazachev S.N. Teorijski temelji formiranja ekološke kulture učitelja: Autor. dis. ... Dr. Ped. znanosti. M., 1998. - 68 str.
34. Glazachev S.N. Ekologija: edukativne knjige / Ekologija i život. 1997. - broj 2-Z.-str. 22-28 (prikaz, stručni).
35. Glazachev S.N. Ekološka kultura učitelja: Istraživanje i razvoj ekološke humanitarne paradigme. M.: "Suvremeni književnik", 1998. - 432 str.
36. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Ekološka kultura // Zeleni svijet. -1998.-№15.
37. V.V.Gorbačov. Koncepti suvremene prirodne znanosti. 1. dio: Vodič. Moskva: Izdavačka kuća MGUP, 2000. - 274 str.
38. Gorelov A.A. Ekologija: Udžbenik. M.: Centar, 1998. - 240 str.
39. Gorokhov VT., Rozov MA, Stepin B.C. Filozofija znanosti i tehnologije: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. M.: Contact-Alturs, 1995. - 380 str.
40. V.G.Gorshkov. Fizički i biološki temelji održivosti života. -M: VINITI, 1995.471 str.
41. Gott B.C. Filozofska pitanja suvremene fizike. 2. izd. Vlč. i dodati. - M.: Viša škola, 1972. - 416 str.
42. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Primjena matematičke statistike u obrazovnim istraživanjima. Neparametrijske metode. M.: Pedagogika, 1977.- 136 str.
43. E. Grivko. Formiranje ekološko-humanističke slike svijeta starijeg učenika: Diss. .kand. ped. Znanost. Orenburg, 1998.-222 str.
44. Grigorieva JI.A. Poticanje srednjoškolaca na odabir pozicija svjetonazora: Dis. Cand. ped. znanosti. Volgograd, 1998. - 248 str.
45. Gurevich P.S. Kulturologija. Vodič. M.: Znanje, 1996. - 288 str.
46. \u200b\u200bDavidovich V.E., Zhdanov Yu.A. Bit kulture. Rostov n / a: Izdavačka kuća države Rostov. Sveučilište, 1979. - 263 str.
47. Davydov V.V. Vrste generalizacije u nastavi: Logički i psihološki problemi izgradnje obrazovnih predmeta. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 480 str.
48. Danilov H.A. Mjesto i uloga vrijednosnih orijentacija u svjetonazorskom sustavu: Sažetak autora. dis. ... Kandidat Philos. znanosti. M., 1990. - 16 str.
49. V. I. Danilchuk. Humanitarnizacija tjelesnog odgoja u srednjoj školi. (Osobna i humanitarna paradigma): Monografija. Volgograd: Promjena, 1996. - 184 str.
50. Danilchuk V.I., Serikov V.V. Osobni pristup u sustavu načela ekologizacije prirodoslovnog obrazovanja // Ekološko obrazovanje: koncepti i tehnologije: zbornik znanstvenih radova. tr. / Ed. prof. S N. Oči. Volgograd: Promjena, 1996. - St. 84-91 (prikaz, stručni).
51. Davis P. Supersila: Per. s engleskog M.: Mir, 1989. - 272 str.
52. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogija i psihologija okoliša. Rostov na Donu: izdavačka kuća "Phoenix", 1996. - 480 str.
53. Dobroshtan V.M. Aksiološki temelji svjetonazora ličnosti: Sažetak autora. dis. ... Doktor kulturnih nauka. SPb., 1999. - 35 str.
54. P.S.Dyshlev. Prirodoslovna slika svijeta kao oblik sinteze znanja // Sinteza suvremenog znanstvenog znanja. Moskva: Nauka, 1973. - S. 40-48.
55. P.S.Dyshlev, L.V.Jatsenko. Znanstvena slika svijeta i svijeta kulture // Znanstvena slika svijeta: Logički i epistemološki aspekt. Kijev: Naukova Dumka, 1983., str. 5-37.
56. Dyshleviy PS, Yatsenko JI.B. Kakva je općenita slika svijeta? M.: Znanje, 1984. - 64 str.
57. V. I. Elkin. Kućna ekološka iskustva. Fizika u školi. - 1999. -№2.-S. 18.
58. Efimenko V.F. Metodološka pitanja tijeka fizike u srednjoj školi i problemi formiranja znanstvenog svjetonazora učenika: Sažetak autora. dis. ... dr. ped. znanosti. -M., 1975.-63 str.
59. Zalessky G.E. Psihološki uvjeti za formiranje uvjerenja: Diss. ... Dr. Psihol. znanosti. M., 1991. - 427 str.
60. Zakhlebny A. N. Sadržaj obrazovanja o okolišu u srednjoj školi: Teorijska utemeljenost i načini provedbe: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. znanosti. M., 1986.32 str.
61. Zakhlebny A. N. Škola i problemi zaštite prirode: sadržaj obrazovanja o okolišu / Ur. I. D. Zverev. M.: Pedagogika, 1981. - 184 str.
62. Zverev I. D. Ekološko obrazovanje i odgoj: ključna pitanja // Obrazovanje o okolišu: koncepti i tehnologije: zbornik znanstvenih radova. tr. / Ed. prof. S N. Glazačov. Volgograd: Promjena, 1996. - str. 72-84.
63. V. P. Zinčenko Živo znanje: Materijali za kolegij; Udžbenik. poz. za sveučilišta ped. specijalista. Samara: država Samara ped. un-t, 1997. - 213 str.
64. Ziyatdinov Sh.G. Ekološki problemi nuklearne energije u problemima. -Fizika u školi. 1996. - broj 2. - S. 29-31.
65. Zorina L.Ya. Didaktički aspekti prirodoslovnog obrazovanja: Monografija. Moskva: Izdavačka kuća RAO, 1993. - 163 str.
66. Ivanov A.B. Svijest i razmišljanje. M: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1994. - 130 str.
67. Ivanov A.F. Fizički pokus s ekološkim sadržajem. -Fizika u školi. 1996. - broj 3. - S. 32-34.
68. Ivanov V.G. Fizika i svjetonazor. L.: Nauka, 1975. - 120 str.
69. Ignatova VA Formiranje ekološke kulture učenika: teorija 7073,74,75.78.79,80 i praksa: Monografija. Tjumenj: Izdavačka kuća TSU, 1998. - 196 str.
70. Ilyina A.N. Teorijski problemi odgoja među učenicima ekološke kulture kao dio njihova svjetonazora: Diss. pedagoške znanosti. M., 1998. - 176 str.
71. V.P.Kaznacheev Problemi ljudskih studija. Sci. izd. a pogovor A.I. Subetto. Moskva: Istraživački centar za probleme kvalitete stručne izobrazbe, 1997. - 352 str
72. Kiselev H.H. Utjecaj ekoloških istraživanja na stil razmišljanja u suvremenoj znanosti // Integrirajuća funkcija ekologije u modernoj znanosti: Sat. znanstveni. tr. Kijev: Naukova Dumka, 1987. - S. 4-17.
73. Kiselev H.H. Predmet ekologije i njezin razvoj: Filozofski i metodološki aspekti. Kijev: Naukova Dumka, 1979. - 135 str.
74. Klyucharev G.A., Kuznetsova L.S. Ideja simetrije: njezino potkrepljivanje i razvoj u privatnim znanostima // Filozofske znanosti. 1990. - Broj 4. - S. 32-35.
75. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Antropijski princip u sinergiji // Problemi filozofije, 1997. №3. - S. 62-79.
76. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Zakoni evolucije i samoorganizacije složenih sustava. Moskva: Nauka, 1994. - 236 str.
77. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Sinergetika kao novi svjetonazor: dijalog s I. Prigožinom // Problemi filozofije, 1992. №12. - S. 3-20.
78. Konev V.A. O metodologiji graditeljske kulture // Metodološki problemi znanosti i kulture. Međuuniverzitet. Sub. Ne. 4 Kultura i načini da se to zna. - Kuibyshev: Izdavačka kuća KSU, 1979 - S. 27-32.
79. Konferencija Ujedinjenih naroda o okolišu i razvoju. Pregled informacija / Komp.: V.A. Koptyug. Novosibirsk; RAS, Sib. otdel., 1992. - 98 str.
80. Koncept općeg srednjoškolskog obrazovanja o okolišu / Ed. ISKAZNICA. Zvereva, I.T. Suravegina // Softver i metodološki materijali: Ekologija. 5-11 stanica / Komp. V.N. Kuznjecov. M.: Drolja, 1998. - S. 3-18.
81. Koncept prirodoslovnog obrazovanja u 12-godišnjoj školi // Fizika u školi. 2000. - br. 3. - S. 16-20.
82. Pojam tjelesnog odgoja u 12-godišnjoj školi // Fizika u školi. 2000. - broj 3. - S. 20-24.
83. Kochubey I.V. Iskustvo u organizaciji nastave ekologije u školi // Fizika u školi. 1996. - broj 3. - S. 34-35.
84. Kristya I.V. Formiranje ekološke kulture u procesu obrazovanja i odgoja: Teorijska metodologija. aspekt: \u200b\u200bDiss. ... Kandidat sociol. znanosti. -M., 1997.-144 str.
85. G.A.Kuznjecov. Ekologija i budućnost: analiza filozofskih temelja. Moskva: Nauka, 1988, 158 str.
86. Kuznetsova L.F. Slika svijeta i njegove funkcije u znanstvenom znanju. Minsk: Universitetskoe, 1984.-142 str.
87. Kultura u svjetlu filozofije. Tbilisi: Helovnoba, 1979. - 322 str.
88. Kulturologija. Udžbenik za studente. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1998. - 576 str.
89. Kurbatova L.A. Svjetonazor kao čimbenik djelatne suštine osobe: Sažetak autora. dis. ... Kandidat Philos. znanosti. M., 1999. - 32 str.
90. Kukhtina L.F. Znanstvena slika svijeta kao racionalna komponenta znanstvenog svjetonazora, (filozofska i metodološka analiza): Avtoref. dis. ... Kandidat Philos. znanosti. M., 1990. - 18 str.
91. Kshibekov T.D. Jedinstvo metodološkog i svjetonazora u znanstvenom znanju: Sažetak autora. dis. Kandidat Philos. znanosti. Alma-Ata, 1986. - 24 str.
92. Lazarevich N.A. Odraz kriznih ekoloških situacija u osobnom svjetonazoru: Sažetak autora. dis. Kandidat Philos. znanosti. Minsk, 1994. - 19 str.
93. Laszlo E. Suvremeni mitovi // Ekologija i život. 2000. - broj 2. - str.6-9.
94. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: Udžbenik. džeparac. M.: Više. shk., 1989.-360 str.
95. Lektorsky V.A. i drugi.Dijalektika. Spoznaja. Znanost. / Odg. izd. V. A. Lektorsky, V. S. Tyukhtin. Moskva: Nauka, 1988. - 286 str.
96. Ligay M.A. Edukacija nastavnika fizike u okolišu u sustavu kontinuiranog obrazovanja: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. znanosti. Akmola, 1995.-36 str.
97. Ligay M.A. Edukacija nastavnika fizike u okolišu u sustavu kontinuiranog obrazovanja: Diss. Dr. Ped. znanosti. Akmola, 1995. - 309 str.
98. Elk V.A. Ekološki rez modernih znanstvenih spoznaja // Horizonti ekološkog znanja: Socio-filozofski problemi / Ed. izd. TO.
99. Frolova. Moskva: Nauka, 1986. - S. 66-81.
100. Lytka N.D. Lekcija "Apsorbirana doza zračenja i njezin biološki učinak. Fizika u školi. - 1996. - br. 2. - P.31-36.
101. Sh. Mazur I.I., Moldavanov O.I. Uvod u inženjerstvo zaštite okoliša. Moskva: Nauka, 1989. - 374 str.
102. Mamedov N.M. Ekologija: novi smjerovi u tradicionalnoj znanosti // Interakcija između društva i prirode: Filozofski i metodološki aspekti ekoloških problema. Moskva: Nauka, 1986. - S. 251-270.
103. Mamedov N.M., Suravegina I.T. Tehnologija za određivanje razine osposobljenosti učenika za ekologiju (traženje temelja) // Obrazovanje o okolišu: koncepti i tehnologije: zbornik znanstvenih radova. tr. / Ed. prof. S N. Oči. Volgograd: Promjena, 1996. - str. 127-138.
104. Marfenin H.H. Humanizam i ekologija // Ekologija i život. 2000. - broj 5. -S. 6-10.
105. Matyushkin A.M. Zagonetke darovitosti. Problemi praktične dijagnostike. M .: School-Press, 1993. - 128 str.
106. Megrelidze K.P. Glavni problemi sociologije mišljenja. Tbilisi: "Metsniereba", 1973. - 438 str.
107. Meinzer K. Kompleksnost i samoorganizacija // Pitanja filozofije. 1997-№3. - S. 48-61.
108. Metode poučavanja fizike i astronomije u 7-9. Razredima obrazovnih institucija: Knjiga. za učitelja / ur. A.A. Pinsky, I.G. Kirillova. M.: Obrazovanje, 1999. - 110 str.
109. Metode pedagoškog istraživanja / Ur. A.I. Piskunova, G.V. Vorobjov. M.: Pedagogika, 1979. - 256 str.
110. Mikeshina L.A. Utvrđivanje prirodnoznanstvenog znanja. L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog sveučilišta, 1977. - 104 str.
111. Mikeshina L.A. Utvrđivanje prirodnoznanstvenog znanja. Metodološki aspekti: Autor. dis. Dr. Philos. znanosti. L, 1978. - 42s.
112. Mikeshina L.A. Znanstvena slika svijeta kao ideološki oblik znanja // Znanstvena slika svijeta: Logički i epistemološki aspekt. Kijev: Naukova Dumka, 1983. - S. 62-69.
113. Mikeshina L.A. Vrijednosni preduvjeti u strukturi znanstvenih spoznaja. M.: Izdavačka kuća "Prometej" MGPI im. U I. Lenjin, 1990. - 210 str.
114. Mikeshina L.A., Openkov M.Yu. Nove slike znanja i stvarnosti. -M.: ROSSPEN, 1997.240 s.
115. V.I.Miheev Metode dobivanja i obrade eksperimentalnih podataka u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. M.: Izdavačka kuća UDN-a, 1986. - 84 str.
116. V. I. Mihejev. Modeliranje i metode mjerne teorije u pedagogiji. -M: Viša škola, 1987.200 str.
117. Moiseev H.H. Povijesni razvoj i obrazovanje o okolišu. M.: MNEPU, 1995.-56 str.
118. Moiseev H.H. Moral i fenomen evolucije. Imperativ okoliša XXI. Stoljeća // Društvene znanosti i modernost. 1994. - Broj 6. -S. 131-139 (prikaz, stručni).
119. Moiseev H.H. Ekologija čovječanstva očima matematičara: (Čovjek, priroda i budućnost civilizacije). M.: Mol. stražar, 1988. - 254 str.
120. Moiseev H.H. Ekologija i obrazovanje. M.: "Unisam", 1996. - 192 str.
121. Moiseev H.H., Alexandrov V.V., Tarko A.M. Čovjek i biosfera. Moskva: Nauka, 1985. - 320 str.
122. L.V. Moiseeva Dijagnostičke tehnike u sustavu obrazovanja o okolišu: Knjiga. za učitelja. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Uralske države. prof.-ped. Sveučilište, 1996. - 166 str.
123. L.V. Moiseeva Obrazovanje o okolišu: povijesni aspekt. -Jekaterinburg: "Unicum", 1996.110 str.
124. Mostepanenko M.V. Prirodoslovna slika svijeta kao rezultat i kao početna osnova istraživanja u prirodnim znanostima // Znanstvena slika svijeta; Logički i epistemološki aspekt. Kijev: Naukova Dumka, 1983. - S. 38-42.
126. VN Moshchanskiy. Problem znanstvenog mišljenja i njegov pedagoški aspekt // Metodološka pitanja formiranja svjetonazora i stila mišljenja učenika u nastavi fizike. L.: Izdavačka kuća LGPI, 1986. - S. 108-116.
126. VN Moshchansky. Formiranje svjetonazora učenika na studiju fizike. Vodič za učitelje. Ed. 2., vlč. M.: Obrazovanje, 1976. - 158 str.
127. Muitunova A.T. Formiranje ekološkog svjetonazora učenika u završnoj fazi studija kemije u srednjoj školi: Sažetak autora. dis. ... Kandidat ped. znanosti. SPb., 1996. - 19 str.
128. V. V. Multanovski. Problem teorijskih generalizacija u kolegiju fizike u srednjoj školi: Autor. dis. ... Dr. Ped. znanosti. M., 1979. - 44 str.
129. V. V. Multanovski. Fizičke interakcije i slika svijeta u školskom tečaju fizike. Moskva: Obrazovanje, 1977. - 168 str.
130. Myakishev G.Ya. Dinamičke i statističke pravilnosti u fizici. -M.: Nauka, 1973.-272 str.
131. Nemov P.C. Psihologija. Udžbenik. za studente viših. ped. studija. ustanovama. U 2 knjige. Knjiga 1. Opći temelji psihologije. M.: Obrazovanje: Vlados, 1994. - 576 str.
132. Nikitina B.A. Ekološka kultura i njezino formiranje kod suvremene školske djece: Sažetak autora. dis. Kandidat sociol. znanosti. M., 1995. - 22 str.
133. Nicolis G., Prigozhin I. Spoznaja kompleksa: Uvod / Per. s engleskog V.F. Pastušenko M.: Mir, 1990. - 342 str.
134. Nikonorova E.V. Ekološka kultura i čimbenici njezinog formiranja: filozofski i sociološki aspekti problema: Sažetak autora. dis. ... Dr. Philos. znanosti. M., 1994. - 50 str.
135. Najnoviji filozofski rječnik / Komp. A.A. Gritsanov. Mn.: V.M. Skakun, 1998. - 896 str.
136. Novik I.B., Tursulov A.K. Fizički monizam i sinteza znanja // Filozofski temelji prirodnih znanosti. Moskva: Nauka, 1976. - S. 37-59.
137. Novik I.B. Pitanja stila mišljenja u prirodnim znanostima. M: Politizdat, 1975.-144 str.
138. Obavezni minimum sadržaja i programa iz fizike za razrede s humanitarnim profilom studija (profil A, 2 sata tjedno) i općeobrazovne razrede srednje škole (profil B, 4 sata tjedno). Afizika u školi. 1998. - broj 6. - S. 13-19.
139. Minimalni obvezni sadržaj i program za osnovnu srednju školu // Fizika u školi. 1998. - broj 2. - S. 17-25.
140. VN Ogonkov. Razvoj ekološke kulture učenika u različitim fazama kontinuiranog obrazovanja: Otprilike okružno središte: Diss. ... Kandidat ped. znanosti. N. Novgorod, 1998. - 219 str.
141. Odum Y. Ekologija: Per. s engleskog M.: Mir, 1986. - T.I. - 328 str .; T.2. - 576 str.
142. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika / Ruska akademija znanosti; Ruska kulturna zaklada; 3. izd. Vlč. i dodati. - M.: AZ, 1995.-928s.
143. Organizacija obrazovanja o okolišu u školi: vodič za radnike u srednjim školama / Ed. ISKAZNICA. Zvereva, I.T. Su-ravegin. Perm: b.i., 1990. - 150 str.
144. Odnos školaraca prema prirodi / Ed. ISKAZNICA. Zvereva, I.T. Suravegi-noy. M.: Pedagogika, 1988. - 128 str.
145. Pavlenko P.I. Formiranje ekološke svijesti. Fizika. Dodatak novinama "Prvi rujan" - 2000. - br. 21.
146. Paladyants E. A. Formiranje znanstvenog pogleda na školarce interdisciplinarnom integracijom: Sažetak autora. dis. ... Kandidat ped. znanosti. -Stavropol, 1999.19 str.
147. Panova V.A. Didaktički temelji ozelenjavanja sadržaja obrazovnog procesa u školi: Diss. ... Kandidat ped. znanosti. Rostov n / D, 1996. - 176 str.
148. Pedagoški principi i uvjeti odgoja i obrazovanja za okoliš: sub. znanstveni. djela / Otv. izd. A.N. Uzburkan. Moskva: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1983. - 98 str.
149. Petrov K.M. Opća ekologija: Interakcija između društva i prirode: Udžbenik za sveučilišta. 2. izdanje, Izbrisano. - SPb: Kemija, 1998. - 352 str.
150. Petrušenko L.A. Samokret materije u svjetlu kibernetike. Moskva: Nauka, 1971.-292 str.
151. A. Peccei Ljudske osobine; Per iz engleskog. - M. Progress, 1980. - 302 str.
152. Puddy PI. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u učenju: teorijska i eksperimentalna istraživanja. M.: Pedagogika, 1980. - 240 str.
153. Kognitivni procesi i sposobnosti učenja: udžbenik za studente pedagoških instituta / V. D. Šadrikov, N.P. Anisimova, E.H. Korneev i dr. Ed. V.D. Šadrikov. M.: Obrazovanje, 1990. - 142s.
154. Prigogine I., Stengers I. Vraćeni šarm svijeta // Nature. -1986.-№2.-S. 86-95 (prikaz, stručni).
155. Prigogine I., Stengers I. Red iz kaosa. Novi dijalog između čovjeka i prirode. Po. s engleskog M.; Uvodnik URSS, 2000. - 312 str.
156. AV Prisyazhnyy Vrijednost svjetske perspektive suvremene fizike: Avtoref. Dis. Cand. Philos. znanosti. M., 1987. - 24 str.
157. Prediktivni koncept ciljeva i sadržaja obrazovanja / Pod znanstvenim. izd. I ja Lerner, I.K. Žuravleva. Moskva: RAO, 1994. - 132 str.
158. Program akcije. Agenda 21 i drugi dokumenti konferencije u Rio de Janeiru u popularnom obliku; Po. s engleskog / Komp. M. King. Centar "Za našu zajedničku budućnost". Ženeva, 1993.70 str.
159. Program za starije specijalizirane škole. Fizika. 8-11 razredi / V.A. Orlov, Yu.I. Dick, A.A. Pinsky, V.G. Razumovski, V.A. Korovin // Programsko-metodički materijali: Fizika. 7-11 razredi / Komp. V.A. Korovin, Yu.I. Kurac. M.: Drolja, 1998. - S. 56-86.
160. Psihologija. Rječnik / Pod općenito. izd. A.B. Petrovski, M.G. Jaroševskog. 2. izd. Vlč. i dodati. - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.
161. Pyshkalo A.M. Metodički sustav nastave geometrije u osnovnoj školi: Sažetak autora. dis. Dr. Ped. znanosti u obliku znanstvenih. izvješće M., 1975. - 60 str.
162. Razumovsky V.G. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi fizike. M.: Obrazovanje, 1975. - 272 str.
163. Ramad F. Osnove primijenjene ekologije: Utjecaj čovjeka na biosferu / Per. iz francuskog. L.: Gidrometoizdat, 1982. - 543 str.
164. Rauschenbach B V. Prema racionalno-figurativnoj slici svijeta // Komunist. 1989.-№8.-S. 85-97 (prikaz, stručni).
165. Rezvanov S.B. Struktura svjetonazora: Genet. aspekt: \u200b\u200bDiss. ... Dr. Phi-los. znanosti. Rostov n / D, 1995. - 266 str.
166. Reimers N.F. Upravljanje prirodom: Rječnik-referenca. Moskva: Misao, 1990 (monografija). 637 str.
167. Reimers N.F. Ekologija (teorije, zakoni, pravila, principi i hipoteze). -M.: Časopis "Mlada Rusija", 1994. 367 str.
168. G. I. Ružavin. Sinergetika i dijalektički koncept razvoja // Filozofske znanosti, 1989. №5. - S. 11-21.
169. Ryzhenkov A.P. Problem održivog okoliša u nastavi fizike // Obrazovanje o okolišu: koncepti i tehnologije: zbornik znanstvenih radova. TRUP Ed. prof. S N. Glazačov. Volgograd: Promjena, 1996. - str. 232-243.
170. Ryzhenkov A.P. Fizika. Osoba. Okoliš: App. učiti. fizika za 7. razred opće obrazovanje. institucije / Ur. R.D.Minkova. M.: Obrazovanje, 1996. - 48 str.
171. Ryzhenkov A.P. Fizika. Osoba. Okoliš: App. učiti. fizika za 8. razred opće obrazovanje. ustanovama. M.: Obrazovanje, 2000. - 64p.
172. Ryzhenkov A.P. Fizika. Osoba. Okoliš: App. učiti. fizika za 9. razred opće obrazovanje. ustanovama. M.: Obrazovanje, 1999. - 96p.
173. Sadovy NI, Popov IV, Kondratieva PI. Konferencija na temu "Znanstveni i tehnički napredak i zaštita prirode". Fizika u školi. - 1998. -№3. - S. 24-25.
174. Salosin VT Integracija prirodnih znanosti i razvoj stila znanstvenog mišljenja: Sažetak autora. dis. Dr. Philos. znanosti. M., 1982. - 36 str.
175. Samoorganizacija i znanost: iskustvo filozofskog razumijevanja. Moskva: Filozofski institut RAS, 1994. - 349 str.
176. A. L. Samsonov. Je li čovječanstvo razumno? // Ekologija i život. 2000. - broj 2. - str.10-13.
177. Sachkov Yu.V. Probabilistička revolucija u znanosti (vjerojatnost, šansa, neovisnost, hijerarhija). M.: Znanstveni svijet, 1999. - 144 str.
178. Yu.V.Sačkov Stil znanstvenog razmišljanja i metode istraživanja // Filozofija i moderna prirodna znanost. M.: Znanje, 1982. - Izdanje. 3. -C. 168-192 (prikaz, stručni).
179. Senko Yu.V. Humanitarne osnove pedagoškog obrazovanja: Kolegij: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. ustanovama. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 240 str.
180. Senko Yu.V. Formiranje znanstvenog stila mišljenja učenika u procesu učenja: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. znanosti. M.: 1986. - 32 str.
181. Sidelkovsky A.P. Interakcija školaraca s prirodom kao odgojni proces: Sažetak autora. dis. Dr. Ped. znanosti. M., 1987. - 37 str.
182. Sidelkovsky A.P. Čovjek i priroda: stvaranje odnosa. -Stavropl, 1975.209 str.
183. Simonenko S.M. Problem formiranja svjetonazorske samosvijesti (povijesni i logički aspekt): Autorski sažetak teze. ... Kandidat Philos. znanosti. -Lviv, 1990.16 str.
184. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Lik. Osobnost. Moskva: Nauka, 1984.160 str.
185. Sinenko V.Ya. Didaktički temelji izgradnje sustava školskog fizičkog eksperimenta. Diss. Dr. Ped. znanosti. Čeljabinsk, 1995. - 389 str.
186. Sinenko V.Ya. Spoznaja i svjetonazor // Ekologija, obrazovanje i svjetonazor: Mat. regija, znanstveno-praktična, konf, - Novosibirsk: Izdavačka kuća NIPKiPRO, 1996. 87 str.
187. Ye.S. Slastenina. Edukacija o okolišu u obrazovanju učitelja: teorija i praksa. M.: Pedagogika, 1984. - 104 str.
188. Spirkin A.G., Tyukhtin B.C. O odnosu znanosti u suvremenoj prirodnoj znanosti // Sinteza suvremenog znanstvenog znanja. Moskva: Nauka, 1973. - S. 60-73.
189. Stepin B.C. Znanstvena slika svijeta u kulturi tehnogene civilizacije. -M., 1994.-274 str.
190. Stepin B.C. Nova obilježja civilizacije / ekologije i života. 2000. - broj 4. - S. 4-7.
191. I. T. Suravegija. Sustav obrazovanja o okolišu u školi: pojam i model // Ekologija, kultura, obrazovanje. M., 1989. - S. 204-210.
192. Suravegina I.T. Teorija i praksa formiranja odgovornog odnosa školaraca prema prirodi u procesu nastave biologije: Autor. dis. Dr. Ped. znanosti. M., 1986. - 36 str.
193. Suravegina I.T., Mamedov N.M. Opći obrazovni ciljevi proučavanja ekologije u kontekstu koncepta održivog razvoja // Vestnik ekol. obrazovanje. Problem 1-2. Obninsk. 1995. - 35 str.
194. Suravegina I. T., Senkevič V. M. Kako podučavati ekologiju: Knjiga. za učitelja. -M.: Obrazovanje, 1995.96 str.
195. Tarasov J1. V. Integrativno-humanitarni pristup kao osnova za izgradnju novog modela srednje škole // Novi model škole "Ekologija i dijalektika". M.: Avangard, 1992. - str. 17-28 (prikaz, stručni).
196. Tarasov LV Potreba za restrukturiranjem nastave prirodnih predmeta na temelju integrativnog humanitarnog pristupa // Fizika u školi. 1989. - br. 4. - str. 32-40.
197. L. V. Tarasov. Novi model srednje škole "Ekologija i dijalektika": njegov razvoj u eksperimentu pretraživanja // Novi model škole "Ekologija i dijalektika". M.: Avangard, 1992. - str. 7-17.
198. L. V. Tarasov. Moderna fizika u srednjoj školi. M.: Obrazovanje, 1990.-288 str.
199. L. V. Tarasov, T. A. Puškareva. Edukacija učenika o okolišu u modelu "Ekologija i dijalektika" // Novi model škole "Ekologija i dijalektika" M.: Avangard, 1992. - str. 35-37.
200. Teorija i metode nastave fizike u školi: Opća pitanja: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. institucije / Ur. S.E. Kamenetsky, N.S. Puriševa. Moskva: Akademija, 2000. - 368 str.
201. Tereshin H.A. Metodički sustav rada učitelja matematike na oblikovanju znanstvenog pogleda učenika: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. nauk.- M., 1991.-44 str.
202. Tikhomirova S.A. Tablice okoliša u fizici. Fizika u školi. -1998. -Broj 3. - S. 25-28.
203. Turdikulov E.A. Edukacija učenika o okolišu u procesu izučavanja predmeta prirodnoznanstvenog ciklusa; Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. nauk.- M., 1982.-38 str.
204. Turdikulov E.A. Edukacija učenika o okolišu u procesu proučavanja prirodoslovnih predmeta: Diss. ... Dr. Ped. znanosti. Taškent, 1982. - 453 str.
205. Turdikulov E.A. Ekološko obrazovanje i odgoj učenika u procesu nastave fizike: Knjiga. za učitelja. Moskva: Obrazovanje, 1988. - 126 str.
206. Ursul A. D. Izgledi za eko-razvoj. Moskva: Nauka, 1990.269 str.
207. Usova A.B. Novi koncept prirodoslovnoga obrazovanja i pedagoški uvjeti za njegovu provedbu. Čeljabinsk: Izdavačka kuća 411 GU "Fakel", 1996.-38 str.
208. Usova A.B. Psihološki i didaktički temelji formiranja fizičkih pojmova: Udžbenik. Čeljabinsk: izdavačka kuća Ch111I, 1988. - 88 str.
209. Usova A.B., Bobrov A.A. Formiranje obrazovnih vještina i sposobnosti učenika na satima fizike. M.: Obrazovanje, 1988. - 112 str.
210. E. Ushakova. Filozofski temelji znanstvene slike svijeta: Autor. dis. ... Dr. Philos. znanosti. Novosibirsk, 1994. - 42 str.
212. A.A. // Programsko-metodički materijali: Fizika. 7-11 razredi / Komp.
213 B.A. Korovin, Yu.I. Kurac. M.: Drofica, 1998. - S. 22-31
215. Programi za obrazovne ustanove. Fizika. Astronomija. 7-11 razredi / Komp. Yu.I. Dick, V.A. Korovin. 2. izd. Vlč. - M.: Drolja, 2001. - str. 19-98 (prikaz, stručni).
216. Fizički enciklopedijski rječnik. M.: Sovjetska enciklopedija, 1983.-944 str.
217. Filozofija kulture. Formiranje i razvoj. SPb: Izdavačka kuća "Lan", 1998.-448 str.
218. Filozofija. Udžbenik za visokoškolske ustanove. Rostov n / a: "Feniks", 1995. - 576 str.
219. J. Forrester. Svjetska dinamika: Trans. s engleskog Moskva: Nauka, 1978. - 166 str.
220. Hesle V. Filozofija i ekologija / Prijevod s engleskog. Moskva: Nauka, 1993. - 205 str.
221. S.A.Chaadaeva. Humanitarizam tjelesnog odgoja kao uvjet za formiranje znanstvenog svjetonazora učenika: Diss. Kandidat ped. znanosti. M., 1994. - 227 str.
222. Čelovenko T.G. Integracija znanja u proces ekološkog i svjetonazorskog razvoja učenika starijih razreda: Diss. ... Kandidat ped. znanosti. M., 1996. - 227 str.
223. N.V.Šaronova Teorijske osnove i provedba metodološke komponente metodičke izobrazbe nastavnika fizike: Diss. ... Dr. Ped. znanosti. M., 1997. - 460 str.
224. Schweizer A. Kultura i etika. Po. s njim. - M.: Progress, 1973. - 343 str.
225. Shebalin OD. Priprema učitelja fizike za provedbu ideološke funkcije školskog predmeta: (Teorijski i praktični aspekti): Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. znanosti. M., 1987. - 40 str.
226. Šilov I.A. Ekologija: Udžbenik. za biol. i dušo. specijalista. sveučilišta. M.: Više. shk., 1997.-512 str.
227. F.Ya. Shipunov Organizacija biosfere. Moskva: Nauka, 1980. - 291 str.
228. Shcherbakov R.N. Formiranje svjetonazora učenika u nastavi fizike (temeljeno na povijesno-biogr. Materijalu): Sažetak autora. Dis. Cand. ped. znanosti. M., 1987.- 16 str.
229. Ekološki eseji o prirodi i čovjeku: Skraćenica. po. s njom. / Uredio B.
230. Grzimeka. Moskva: Napredak, 1988. - 640 str.
231. Edukacija o okolišu u školi. Koncept / Zverev I.D., Suravegina I.T., Kucher T.K. i dr. M.: Mosk. središte internata. i usp. slika., 1994. - 68 str.
232. Obrazovanje o okolišu: koncepti i tehnologije: zbornik znanstvenih radova. tr. / ur. prof. S N. Glazačov. Volgograd: Promjena, 1996. - 282 str.
233. Yanshin A.L., Medua A.I. Pouke iz zabluda u okolišu. M.: Mysl, 1991.-429 str.
234. Yakhontova E.S. Znanstveni svjetonazor kao čimbenik određivanja socijalnog ponašanja osobe: Sažetak autora. dis. ... Kandidat file, znanosti. M., 1987. - 16 str.
235. Upitnik za učitelje "Mišljenje o obrazovanju o okolišu u nastavi fizike"
236. Da biste odgovorili, u odgovarajuće polje morate staviti bilo koji znak nasuprot odabranom odgovoru. Pitanja 1-5 zahtijevaju samo jedan odgovor. Vaše radno mjesto:
237. Gradsko selo | | Radno iskustvo kao nastavnik fizike:
238. Manje od 5 godina | | 5 do 10 godina Više od 10 godina | |
240. Visoko | Dovoljno visoko | | Prosjek | | Nisko | | Vrlo nisko | [
242. Visoko | Dovoljno visoko | [Srednje ^. Nisko ^] Vrlo nisko | |
243. Kakva je postojeća (trenutno) mogućnost formiranja ekološke kulture u nastavi?
244. Visoko | | Dovoljno visoko | | Prosjek | | Nisko | | Vrlo nisko | |
245. Navedite učestalost upotrebe okolišnog materijala u nastavi fizike:
246. Visoko | | Dovoljno visoko | | Prosjek | | Nisko | Vrlo nisko [[
248. Visoko ^. Dovoljno visoka srednja) | Niska Vrlo niska
249. Navedite po vašem mišljenju prioritetne točke koje bi mogle potaknuti učitelje na obrazovanje o okolišu u predmetnoj nastavi
250. Jorange predmeti na skali od pet stupnjeva): Razumijevanje prikladnosti obrazovanja o okolišu.
251. Poznavanje načina formiranja ekološke kulture i posjedovanje istih.
252. Dostupnost metodološkog razvoja za nastavnike o ovom pitanju.
253. Poznavanje osnovnih ekoloških problema i srodnih problema. | Razumijevanje principa odnosa fizike i ekologije (kako u znanosti, tako i u obrazovanju).
Napominjemo da su navedeni znanstveni tekstovi objavljeni na uvid i dobiveni prepoznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama prepoznavanja. Nema takvih pogrešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo.
Uvod………………………………………………………………..3
Poglavlje 1. Ekološka kultura školaraca kao pedagoška problem …………………………………………………………………6
1. 1. Mjesto i uloga ekološke kulture u sustavu suvremenog geografskog obrazovanja ………………………………………………… 6
1. 2. Obrazovanje ekološke kulture kroz obrazovne aktivnosti na satima zemljopisa ……………………………………… .. ……………… 12
1. 3. Obrazovanje ekološke kulture kroz izvannastavne aktivnosti ……………………………………………… .. ………………. ……… .15
…………………………………………...…...………...17
2. 1. Ekološki aspekt u nastavnim aktivnostima, kao sredstvo za povećanje razine i kvalitete znanja učenika ……………………… ...….… 17
2. 2. Formiranje ekološke kulture učenika u izvannastavnim aktivnostima …………………………………………………………………… ... 27
Zaključak ………………………………………… ............................... 38
Literatura ……………………………………………………… ..41
Dodaci …………………………………………………………… ..44
Uvod
Jedno od proturječja moderne ere, koje utječu na same temelje postojanja civilizacije, je sve dublje proturječje između društva i prirode.
Trenutno je ekološki problem interakcije čovjeka i prirode, kao i utjecaj ljudskog društva na okoliš, postao vrlo akutan i poprimio je ogromne razmjere. To znači da ekološki i moralni problem prerasta u problem sprečavanja spontanog utjecaja ljudi na prirodu, u svjesno, svrhovito, sustavno razvijanje interakcije s njom. Takva je interakcija izvediva ako svaka osoba ima dovoljnu razinu ekološke i moralne kulture, ekološke i moralne svijesti, čije formiranje započinje od djetinjstva i nastavlja se tijekom cijelog života. Sadašnja ekološka situacija takva je da više nije moguće bez radikalnih i sveobuhvatnih transformacija praktički svih aspekata društvenog života.
Suvremeni problemi odnosa ljudi s okolišem mogu se riješiti samo ako svi ljudi imaju ekološki svjetonazor, povećaju svoju ekološku pismenost i kulturu i shvate potrebu za primjenom načela održivog razvoja.
Obrazovanje i odgoj u okolišu mogući su samo ako sadržaj akademskog predmeta pridonosi razvoju okolišno-vrijednosnih usmjerenja, t.j. pomaže spoznati unutarnju vrijednost prirode za zadovoljenje materijalnih, kognitivnih, estetskih i duhovnih potreba osobe.
Školsko obrazovanje trebalo bi povećati zemljopisnu i okolišnu pismenost i kulturu mlađe generacije, usaditi sposobnost komunikacije s prirodom, potaknuti razumijevanje potrebe očuvanja prirodne raznolikosti kao važnog uvjeta za održivi razvoj biosfere, očuvanje zdravlja i okoliša.
Problem... Kako možete oblikovati ekološku kulturu školaraca u proučavanju geografije?
Relevantnost... Uvod u nastavu geografije s aspekta okoliša ključan je za povećanje profila ovog tečaja. Sada se nitko ne svađa oko važnosti obrazovanja o okolišu. Također je očito da što dijete prije shvati osnove ove znanosti, to će biti ekološki kompetentnije, bez obzira na svoju buduću specijalnost.
Objekt... Ekološka kultura.
Predmet... Formiranje ekološke kulture školaraca.
Svrha Ovaj rad je razvoj metoda za formiranje ekološke kulture učenika prema okolišu i vlastitom zdravlju u učionici i izvannastavnim aktivnostima temeljenim na obrazovanju ekološke svijesti i ekološki kompetentnom odnosu prema prirodi rodnog kraja.
To podrazumijeva sljedeće zadaci:
1. Analizirajte znanstvenu, metodološku, pedagošku literaturu u ovom smjeru.
Motivirati učenike da neprestano nadopunjuju svoje znanje o okolini u razrednim aktivnostima.
Promicati razvoj kreativnog mišljenja, sposobnosti predviđanja mogućih posljedica ljudskih aktivnosti koje oblikuju prirodu.
Osigurajte razvoj istraživačkih vještina, vještina, naučite donositi ekološki prihvatljive odluke i samostalno stjecanje novih znanja u izvannastavnim aktivnostima.
Uključiti studente u praktične aktivnosti za rješavanje lokalnih ekoloških problema.
Povećati zanimanje za predmet i, kao posljedicu, povećati kvalitetu znanja i razinu pripreme za završnu potvrdu.
Hipoteza. Kako će ekološka kultura utjecati na znanje, obrasce razvoja prirode i društva i aktivirati kognitivni interes kroz ekologiju za predmet u cjelini.
Ovaj rad opisuje ekološke aktivnosti učenika na satima zemljopisa i u izvannastavnim aktivnostima.
Aktivnosti na satu uključuju: principe i pristupe ekološkom odgoju i obrazovanju učenika, mjesto i ulogu ekološkog obrazovanja u sustavu nastave geografije. U radu se ističu pedagoške metode, tehnike, oblici i sredstva ostvarenja cilja i zadaci koji iz njega proizlaze u formiranju ekološke kulture učenika.
Izvannastavne aktivnosti ispituju ekološke aktivnosti učenika u školskoj šumariji "Berezka" u sljedećim područjima:
Obrazovne aktivnosti;
Znanstvene, praktične i istraživačke djelatnosti;
Proizvodne djelatnosti;
Masovne kulturne, propagandne aktivnosti.
Pristup aktivnosti u ovom smjeru je generaliziran i sistematiziran, dana je učinkovitost uspjeha podučavanja učenika na satima zemljopisa i u izvannastavnim aktivnostima.
Poglavlje 1. Ekološka kultura školaraca kao pedagoški problem
1.1. Mjesto i uloga ekološke kulture u sustavu suvremenog geografskog obrazovanja
U kontekstu globalne ekološke krize koju je čovječanstvo proživjelo, javila se potreba za kontinuiranim ekološkim obrazovanjem, čiji je glavni cilj formiranje nove vrste odnosa prema prirodi koja se temelji na odgoju u ekološkoj kulturi pojedinca.
Suvremeni obrazovni sustav temelji se na konceptima poput spoznaje i razvoja. Dizajniran je kako bi doprinio ne samo opremanju učenika znanjem, već i formirao njihovu potrebu za kontinuiranim neovisnim i kreativnim pristupom svladavanju novih znanja, stvorio mogućnosti za vježbanje vještina i samoobrazovanje.
Obrazovanje za okoliš pretpostavlja kontinuirani proces poučavanja, odgoja i osobnog razvoja usmjeren na stvaranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, kao i vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti.
Sustav obrazovanja o okolišu uključuje sljedeća načela: humanizacija, znanstveni karakter, predvidljivost, integracija, kontinuitet, sistematičnost i međusobna povezanost otkrivanja globalnih i regionalnih aspekata ekologije.
Obrazovanje za zaštitu okoliša igra integrativnu ulogu u cjelokupnom sustavu općeg srednjoškolskog obrazovanja. Obavlja sljedeće pedagoške funkcije: doprinosi stvaranju i razvoju jedinstvene slike svijeta u svijesti učenika; je bitna komponenta humanizacije cjelokupnog školskog obrazovanja; formira opće obrazovne i univerzalne ljudske vještine za predviđanje vlastitih aktivnosti i aktivnosti drugih ljudi; proširuje mogućnosti moralnog odgoja u procesu učenja; omogućuje vam otkrivanje društvene suštine obrazovanja u cjelini. Omogućuje vam da shvatite da je čovjek dio prirode, njegova svrha, da znate zakone po kojima priroda živi i razvija se i da se vodite tim zakonima u svom djelovanju; razumjeti suvremene probleme okoliša i shvatiti njihovu važnost za svaku osobu pojedinačno; uzrokuju želju za osobnim sudjelovanjem u rješavanju ekoloških problema.
Uz pojam "ekološko obrazovanje" u literaturi se široko koristi i izraz "ekološka kultura". U nekim slučajevima iznosi cca koristi se kao sinonim za prvo, u drugima - formiranje ekološke kulture vidi se kao krajnji cilj, kao pokazatelj razine ekološke svijesti.
U koncept općeg obrazovanja o okolišu ukazuje na to da se kultura okoliša temelji na duhovnom i praktičnom iskustvu prošlih i sadašnjih generacija, a također uzima u obzir prognoze stručnjaka o promjeni ekološke kakvoće okoliša u nadolazećem trećem tisućljeću.
Ekološka kultura je formiranje i razvijanje odnosa poštovanja prema prirodi, osiguravajući učenicima svijest o prirodi kao neophodnom i nezamjenjivom čovjekovom okruženju.
Potreba za formiranjem ekološke kulture postala je stvarna posljednjih desetljeća, kada su sredstva ljudskog utjecaja na prirodni okoliš postala toliko snažna da joj postupci čak i jedne osobe mogu nanijeti značajnu, a u nekim slučajevima i nepopravljivu štetu.
Problemi odgoja i obrazovanja u okolišu, formiranje ekološke kulture pojedinca posve se nedavno razmatraju u pedagoškoj znanosti. Faze razvoja ovog broja mogu se pratiti od uvođenja elementarnih znanja o okolišu koja su se pojavila 60-ih godina u sadržaju kolegija iz prirodoslovnih disciplina, do strategije kontinuiranog obrazovanja o okolišu donesene 80-ih u našoj zemlji i do aktivnog razvoja pitanja formiranja ekološke kulture pojedinca u svim fazama i u svim vrstama obrazovanja u drugoj polovici 90-ih.
Znanstvenici su se složili da su ekološki problemi i katastrofe povezani s obrazovanjem stanovništva - njegovom neprimjerenošću ili odsutnošću te su doveli do odnosa potrošača prema prirodi. Stjecanje ekološke kulture, ekološke svijesti i razmišljanja jedini je izlaz iz ove situacije za čovječanstvo. Potrebno je formirati osobu novog tipa, s novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu uvidjeti posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobnu živjeti u relativnom skladu s prirodom. Poštovanje prirode trebalo bi biti norma za ljude bilo koje dobi.
Čak i u djetinjstvu postavljaju se temelji osobnosti, uključujući pozitivan stav prema prirodi i svijetu oko nas. Dijete od malih nogu treba naučiti da voljeti prirodu znači činiti dobro, natjerati ga da razmišlja o tome da „naš dom“ - kuću prirode - učini još boljim. Budućnost djece i njihovo zdravlje ovisi o njegovom stanju. djeca su vrlo osjetljiva na loša staništa.
Sustav rada na ekološkom obrazovanju učenika trebao bi ići zajedno s radom odraslih na povećanju razine vlastite ekološke pismenosti i poboljšanju osobnog rasta, jer samo takva osoba obećava okoliš. S tim u vezi, funkcionalna svrha sustava kontinuiranog obrazovanja i odgoja u okolišu u konceptu održivog razvoja je formiranje nove osobnosti s ekološkim svjetonazorom, koja omogućuje život u skladu s prirodom i isključuje akutne socijalne sukobe. Odgoj i obrazovanje u okolišu trebali bi postati znanstveni i moralni jamac sigurnosti okoliša - zaštita vitalnih interesa pojedinca, društva, prirode od stvarnih prijetnji stvorenih antropogenim ili prirodnim utjecajem na okoliš .
Ekološka se kultura razvija postupnim širenjem „ekološkog informacijskog horizonta“ osobe i društva. Sudjelovanje u njemu korisno je za preživljavanje i pomaže u ujedinjenju ljudske zajednice. Uvijek se moramo sjetiti da se kultura ne prenosi biološkim nasljeđivanjem, već pomoću komunikacije između generacija, t.j. uz pomoć kontinuirane kulturne baštine kroz kontinuirani sustav odgoja i obrazovanja tijekom čovjekova života.
Geografija je jedan od akademskih predmeta koji imaju izuzetno velike mogućnosti za sveobuhvatno obrazovanje i formiranje ekološke kulture adolescenata. Prije svega, proučavanje geografije postavlja temelje prostornog mišljenja, uz pomoć kojih se shvaćaju prostorni aspekti razvoja prirode, stanovništva, gospodarstva; proučavanje predmeta razvija osobni stav svake osobe prema poštivanju okoliša, formira ekološku kulturu; geografija doprinosi formiranju društvenog položaja učenika: "Stanovnik sam", "Zaposlenik sam", "Istraživač sam"; geografija pridonosi razvoju integriranog stila mišljenja, oblikuje poseban pogled na osobu u svijetu, unutarnji stav prema stvaranju holističkih maštovitih predstava, a također doprinosi međupredmetnoj koordinaciji i integraciji zemljopisnog znanja s drugim predmetima; komunikacijska funkcija geografije se povećava, jer je znanje o ovoj temi neophodno za kontakte među ljudima širom planeta, za razumijevanje medija, razvoj turizma i uspostavljanje kontakata između stanovnika različitih dijelova Zemlje.
U djelima I.V. Dušina ističe da je važan element općeobrazovnog sustava sadržaj školskog geografskog obrazovanja, koji nosi sve komponente svoje strukture i ima ogromne obrazovne mogućnosti. Jedno od sredstava utjecaja sadržaja geografskog obrazovanja na formiranje ekološke kulture je njegov obrazovni potencijal koji se ogleda u prioritetima poput univerzalne vrijednosti prirode, čovjeka kao najviše vrijednosti, domovine, domovine.
S tim u vezi, formiranje ekološke kulture na satima zemljopisa moguće je metodom promicanja formiranja emocionalno-vrijednosnog odnosa učenika prema prirodi i odnosa između učitelja i učenika, koji bi se trebao razvijati na takav način da dijete ne gubi vjeru u vlastite mogućnosti i snage, u vlastiti san ... Sposobnost doživljavanja radosti sve veće dobrote u svijetu oko nas, vjera u humanost, humanost i milosrđe - to su vrijednosti na kojima bi se trebala graditi suradnja, suučesništvo, sustvaranje suvremenog učitelja sa učenicima u formiranju ekološke kulture.
Proces formiranja ekološke kulture školaraca obuhvaća najširi spektar metodoloških i didaktičkih tehnika: nezamjenjivu ulogu igra lokalno zemljopisno i zavičajno gradivo, privlačenje činjenica iz periodike o događajima u gospodarskom i političkom životu naše zemlje, ali i stranih zemalja. Svi ovi načini i sredstva neophodni su za organizaciju svjesne asimilacije znanja i utječu na emocionalnu sferu svijesti učenika.
Najvažniju ulogu imaju metode koje su po svojoj prirodi slične metodama znanstvenog zemljopisnog istraživanja. Promatranja u prirodi, opis i objašnjenje promatranih pojava, eksperimenti, čitanje zemljopisnih karata, prekrivanje karata različitog sadržaja s neovisnim zaključcima o značajkama područja koja se razmatraju i objašnjavanje razloga za te značajke, izrada i čitanje grafova, dijagrama, rad sa statističkim materijalom, ekonomski i zemljopisni izračuni ... U svjesnom ovladavanju znanjem i njegovom generaliziranju izuzetno važnu ulogu imaju međupredmetne veze geografije s drugim predmetima koji se predaju u obrazovnoj ustanovi.
U svom ćemo se radu detaljnije zadržati na formiranju ekološke kulture školaraca na satima zemljopisa i u izvannastavnim aktivnostima.
1. 2. Obrazovanje ekološke kulture kroz obrazovne aktivnosti na satima geografije
Svi školski programi doprinose razvoju vrijednosnih usmjerenja u okolišu. Dakle, već u osnovnoškolskim kurikulumima iz prirodno-prirodoslovnih predmeta naznačeno je formiranje poštovanja prema prirodi.
Od 6. do 11. razreda, u svakom školskom predmetu postoje mogućnosti čija će provedba pridonijeti odgoju ekološke kulture.
Ali najviše se sve ovo odnosi na predmete prirodnog ciklusa (biologija, geografija, kemija, fizika).
Sa stajališta psihologa, stav prema okolini formira se u procesu interakcije emocionalne, intelektualne i voljne sfere ljudske psihe. Samo u ovom slučaju formira se sustav psiholoških stavova pojedinca.
Istodobno je važno revidirati sadržaj geografskog obrazovanja uzimajući u obzir upotrebu lokalnog materijala. U nastavi ovih predmeta potrebno je uzeti u obzir posebna načela:
načelo nezamjenjivosti - pokazati da se prirodni prirodni objekti ne mogu u potpunosti zamijeniti umjetnim;
načelo potencijalne korisnosti - potrebno je da učenici oblikuju koncept da u prirodi nema štetnih i beskorisnih organizama;
načelo međusobnog odnosa - nestanak ili uništavanje jedne vrste može dovesti do nepredvidivih posljedica;
načelo ravnoteže - uporaba kemikalija, pesticida uzrokovala je nagli pad broja grabežljivih životinja, što dovodi do poremećaja u biogeocenozama;
princip genetske raznolikosti životnih oblika dovodi do pojednostavljenja biosfere;
načelo integracije - objediniti mnoge međusobno povezane teme na satovima biologije, zemljopisa, kemije, fizike, formirajući tako učeničko razumijevanje jedinstva žive i nežive prirode, prirodno-znanstveni svjetonazor.
Ozelenjavanje obrazovanja nemoguće je bez razvoja geografskog mišljenja učenika, vještina neovisnog ovladavanja i kritičke analize novih informacija, bez mogućnosti izgradnje znanstvenih hipoteza. S tim u vezi, potrebno je šire planirati i primijeniti različite pristupe obuci.
Dakle, na satovima geografije formiranje ekološke kulture adolescenata čini osnovu ekološke kulture mlađe generacije.
U svom radu koristimo pristupe naznačene u saveznoj komponenti državnog standarda za opće obrazovanje:
Jačanje orijentacije sadržaja usmjerene na praksu i osobnost uključivanjem informacija primijenjene prirode (racionalno upravljanje prirodom, posljedice utjecaja ljudskih aktivnosti na okoliš, očuvanje raznolikosti vrsta flore na određenom području), povećavanje pozornosti na metode učenja o prirodi i korištenje znanja stečenog za rješavanje praktični problemi, otkrivanje znanja vezanih uz čovjekovu spoznaju "sebe", značajnih za samog učenika i traženih u svakodnevnom životu, koji čine osnovu za razumijevanje potrebe za zdravim načinom života, održavanjem vlastitog zdravlja;
Provedba pristupa poučavanju predmeta temeljenog na aktivnostima, metoda obrazovnih aktivnosti, kako intelektualnih tako i praktičnih (usporedba, prepoznavanje, utvrđivanje pripadnosti, provođenje promatranja), isticanje općih geografskih znanja i sposobnosti njihove primjene za analizu i tumačenje manjih određenih činjenica;
Formiranje informacijske kulture (kompetencija), sposobnost rada s različitim izvorima informacija, uključujući referentne knjige, zemljopisne rječnike, karte, elektroničke obrazovne publikacije;
Povećanje obrazovnog potencijala geografskog obrazovanja, odabir sadržaja, uzimajući u obzir njegovu ulogu u formiranju opće kulture, koja je sastavnica znanstvene slike svijeta, zdravog načina života, higijenskih normi i pravila, ekološke pismenosti, morala i morala.
U proučavanju geografije razvija se znanje o biosferi, osnovnim ekološkim zakonima, zemljopisnom omotaču i modernoj znanstvenoj slici svijeta. Sadržaj obrazovanja ovog predmeta mora nužno uključivati \u200b\u200bprobleme okoliša kao poseban oblik znanja i novu stvarnost.
Na svim satima zemljopisa potrebno je obratiti pažnju na formiranje vrijednosnih stavova prema čovjeku i njegovom zdravlju. Predmete i prirodne pojave treba tumačiti kao vrijednosti.
Više pažnje treba posvetiti praktičnim aktivnostima ekološke prirode. To uključuje sadnju sadnica, izradu hranilica za ptice, objavljivanje brošura i plakata na temu "Zaštita okoliša", praćenje vode i zraka, praćenje onečišćenja tla, promatranje objekata žive i nežive prirode.
Dakle, svaki akademski predmet zasebno i uporaba interdisciplinarne integracije pozvani su u sustav obrazovanja za zaštitu okoliša, kako bi se riješila njegova specifična funkcija i dao određeni doprinos obrazovanju kulture okoliša školaraca.
1. 3. Obrazovanje ekološke kulture izvannastavnim aktivnostima
U procesu formiranja ekološke kulture školaraca izvannastavne aktivnosti su od velike važnosti.
Lokalno-povijesna orijentacija izvannastavnog rada ekološkog sadržaja omogućuje uspostavljanje veze sa životom, stvara uvjete za izravan kontakt učenika s prirodom. Počevši od osmog razreda, preporučujemo privlačenje učenika za rad u "Znanstvenom društvu učenika". Tijekom individualnog rada sa studentima produbljuju se znanja, razvijaju se metode rada istraživačke prirode, kreativna inicijativa, rad sa znanstvenom literaturom i pisanje eseja.
Proučavanje regionalnih problema zaštite okoliša, pronalaženje načina za njihovo rješavanje pridonosi formiranju aktivne životne pozicije. S obzirom na interes učenika da ih uključe u rad u ekološkom smjeru, kao rezultat toga, stariji studenti mogu privući mlađe za sudjelovanje u kazališnim predstavama: "Šumska bajka", "Ekološka bajka", "Stanovnici naše šume", "Zbogom 20. stoljeće" (Dodatak 5 ), kao i u organiziranju i održavanju izložbi "Naša mala braća", izložbi fotografija o prirodi.
Potrebno je da škola postane tradicija održavanja „Dana okoliša“, „Dana zdravlja“, „Dana ljepote“, „Ekološkog desetljeća“. Teme dana zaštite okoliša mogu biti vrlo raznolike: "Problemi vodnih resursa i njihova zaštita", "Problemi šuma i njihova zaštita". Sustavno održavajte sastanke diskusijskog kluba na relevantne teme: "Selo, grad - kao ekosustavi", "Zrak koji udišemo", "Olimpijske olimpijade".
Uvjereni smo da izvannastavni rad na okolišu koji se provodi u općoj obrazovnoj ustanovi ne samo da produbljuje osnovne programe škole, već može pozvati svakog učenika da se uroni u svijet odnosa s okolišem. Učenik u slobodnom okruženju ima priliku pokazati svoje sposobnosti, sklonosti i kreativnost. U svim oblicima nastave ne postoje strogi okviri lekcije, stroga disciplina i domaće zadaće. Jedno je važno - želja i interes. Napokon, kroz interes i motivaciju javlja se težnja učenika za poznavanjem svijeta oko nas.
Poglavlje 2. Formiranje ekološke kulture školaraca u proučavanju geografije
2. 1. Ekološki aspekt u nastavi, kao sredstvo za povećanje razine i kvalitete učeničkog znanja
Poznati pisac znanstvene fantastike Ray Bradbury ima jednu nevjerojatnu priču "I grom se zaljuljao" o tome kako je čovjek putovao u daleku prošlost u vremenskom stroju ... Ovom rečenicom započinjemo prve lekcije u 6., 11. razredu, usmjeren na edukaciju učenika o okolišu, gdje naznačujemo kako ponekad neočekivana prošlost reagira u sadašnjosti, kako je čovječanstvo ispalo ubojstvom malog leptira. To činimo s ciljem stvaranja figurativne slike odnosa svih živih organizama u geografskoj ovojnici.
U svojim nastavnim aktivnostima koristimo razne metode, pristupe i oblike obrazovanja. Problematičan je jedan od pristupa koji uključuje organiziranje aktivnog učenja učenika od strane znanstvenih informacija potrebnih za rješavanje postavljenog problema, dok se uloga učitelja svodi na upravljanje kognitivnom aktivnošću djece u vezi s pitanjima okoliša. Osnova metode je stvaranje problemske situacije u učionici, t.j. situacije intelektualnih poteškoća u kojima učenici nemaju potrebno znanje ili metode djelovanja za objašnjavanje činjenica i pojava. U svojim aktivnostima koristimo sljedeće primjere postavljanja problematičnih pitanja ili stvaranja problemskih situacija:
- „Kako možete objasniti činjenicu da prehrambeni lanci nisu jako dugi?“;
- "Zašto je geograf i putnik Alexander Humboldt pomislio da šume prethode čovjeku, a pustinje ga prate?"
Ova formulacija pitanja doprinosi razvoju neovisnog mišljenja, buđenju interesa učenika za materijal koji se proučava. S obzirom na to da se 1 sat i 1 sat iz regionalne komponente izdvajaju iz savezne komponente obrazovnog standarda za tečaj geografije u 6. razredima, smatramo da je uputno ovo vrijeme posvetiti procesu formiranja ekološke kulture učenika. Ispravili smo tematskeplaniranje nastave geografije, uzimajući u obzir detaljnije proučavanje tema o ekologiji. Kao rezultat toga, pokazalo se da gotovo svaka lekcija školarcima skreće pažnju ili na probleme male domovine, ili velike, istovremeno pokazujemo njihov odnos: mala domovina je dio velike domovine - Rusije, a to je, pak, dio zemaljske kugle ili svjetske zajednice ...
Sigurni smo da je mala domovina za dijete još uvijek primarna, jer mu omogućuje promatranje zemljopisne stvarnosti na poznatom mjestu, u svakodnevnom okruženju, u odnosima i vezama pojedinih komponenata. Istodobno, prilikom odabira materijala usredotočujemo se na onaj koji otkriva određeni uzrok u lancu uzročno-posljedičnih veza. To se temelji na problemskom pristupu proučavanju okoliša koji omogućuje najcjelovitije razmatranje problema odnosa između okoliša, društva i ljudi.
Radikalno promijenjeni ciljevi i sadržaj geografskog obrazovanja zahtijevaju odgovarajuće promjene u organizaciji obrazovnog procesa. Profesionalna potreba za odabirom takvih tehnika i oblika studentskog rada koji će pružiti svaki pojedinačni put do uspjeha navela nas je da razvijemo sljedeće metode, oblici, tehnike nastava geografije.
Identificirali smo sljedeća područja rada:
asimilacija određenih normi i pravila komunikacije s objektima žive i nežive prirode;
raditi na razvoju istraživačkih vještina, osiguravajući obogaćivanje zaliha znanja o uzročno-posljedičnim vezama učenika;
formiranje vještina generalizacije i modeliranja posljedica ljudske intervencije u prirodi, otkrivanja zakona, veza, uzroka i posljedica;
proučavanje najupečatljivijih primjera čovjekove promjene u okolišu.
Glavno obilježje našeg rada su raznolike aktivnosti školaraca. Njegove glavne vrste:
asimilacija dobro definiranog uzorka (konstruirana reprodukcija "tehnologisk");
igračka aktivnost;
obrazovna i pretraživačka djelatnost (traženje i razvoj novih znanja, razvoj novog iskustva) u glavnim sortama;
sustavno kognitivno pretraživanje prema vrsti praktičnog istraživanja;
diskusijske (dijaloške, komunikativne) aktivnosti.
Te se aktivnosti razlikuju u različitim fazama proučavanja tečaja geografije.
1 pozornica - tečaj osnovne geografije, 6. razred .
U ovoj je fazi glavni smjer rada na formiranju kulture upravljanja okolišem asimilacija određenih normi i pravila komunikacije s objektima divljine. U školaraca je potrebno oblikovati osnovne ideje o Zemlji kao jedinstvu cjeline "Zemlja - planet ljudi", koja se sastoji od zasebnih dijelova - školjki (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera). U istoj fazi razvijamo kognitivni interes, intelektualne i kreativne sposobnosti u procesu promatranja stanja okoliša, rješavanja geografskih problema i samostalnog stjecanja novih znanja.
Kao rezultat ovog rada, studenti bi trebali:
znati i razumjeti osnovni geografski pojmovi i pojmovi; razlike u planu, globusu i zemljopisnim kartama u sadržaju, mjerilu, metodama kartografskog prikaza; rezultati izvanrednih zemljopisnih otkrića i putovanja;
biti u mogućnosti istaknuti, opisati i objasniti bitne značajke geografskih objekata i pojava;
koristiti vještine kartografije i orijentacije terena.
U prvoj fazi prednost se daje takvoj vrsti spoznaje kao što je formiranje zemljopisnog općeg znanja o zemlji. Glavna aktivnost učenika u ovoj fazi je usvajanje jasno definiranog obrasca ("tehnološki" konstruirana reprodukcija). Međutim, po završetku posla u ovoj fazi planira se prijeći na sljedeću vrstu aktivnosti - obrazovnu i pretraživačku.
Glavni oblici rada: lekcija, izlet, terenska radionica o izradi plana područja, opisujući prirodni kompleks.
2 pozornica – zemljopis prirode , kontinenti i Rusija 7-8 razreda.
U ovoj fazi smatramo potrebnim formirati određeni sustav predmetnog znanja, razviti vještine istraživačkih aktivnosti koje osiguravaju obogaćivanje zaliha znanja o uzročno-posljedičnim vezama učenika, razvijajući sposobnost aktivne upotrebe stečenih znanja u poznatoj situaciji, usporedbe i generaliziranja, pronalaska uzroka, predviđanja posljedica i donošenja zaključaka.
Kao rezultat toga, studenti moraju:
znati i razumjeti glavni odnos između tektonske građe, reljefa i smještaja glavnih skupina minerala; odnos između režima, prirode toka rijeka, reljefa i klime; načini ljudske prilagodbe različitim klimatskim uvjetima, prirodni fenomeni u litosferi, hidrosferi, atmosferi; njihove karakteristike i pravila za osiguravanje sigurnosti ljudi. Očuvanje kvalitete okoliša.
biti u mogućnosti uspoređivati \u200b\u200bpredmete, procese i pojave, modelirati, predviđati i dizajnirati, identificirati uzročne veze, davati analiza fizičkih karata i karata komponenata prirode.
koristiti vještine kartografije i čitanja karata, određivanje zemljopisnog smještaja predmeta pomoću različitih izvora znanja.
Glavni oblici rada u ovoj fazi su lekcije, istraživački rad, izvannastavni rad na toj temi. U drugoj fazi prednost dajemo formiranju vještina dijaloga, radu u skupinama, istraživanju i projektnim aktivnostima.
3 pozornica – geografija stanovništva i gospodarstva Rusije i stranih zemalja - 9, 10, 11 razreda.
Pretpostavlja se da je u ovoj fazi srednjoškolci su sposobni samostalno integrirati nova znanja u vlastiti sustav znanja, sposobnost dizajniranja novih načina rješenja, kao i predstavljati ih u obliku projekata, prezentacija, publikacija.
Glavni smjer rada na formiranju kulture upravljanja prirodom je modeliranje posljedica čovjekove intervencije u prirodi. Proučavamo najupečatljivije primjere ljudskih promjena u okolišu, posebnosti prirode, stanovništva, glavnih sektora gospodarstva, prirodnih ekonomskih zona i regija. Razmatramo prirodne i antropogene uzroke geoekoloških problema na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini. Predviđamo mjere za očuvanje prirode i zaštitu ljudi od prirodnih i umjetnih pojava.
U trećoj fazi naš je glavni zadatak nije samo formacijageografski sustavi znanja za prepoznavanje geoekoloških problema na terenu i na karti, ali i opremanje učenika načinima primjene znanja stečenih u svakodnevnom životu za očuvanje i poboljšanje kvalitete okoliša.
Po završetku ove faze, studenti moraju:
znati i razumjeti utjecaj ekonomske aktivnosti ljudi na litosferu, hidrosferu, atmosferu, biosferu; mjere za njihovu zaštitu. Ljudske aktivnosti u korištenju i zaštiti prirodnih resursa, minerala. Glavne vrste upravljanja prirodom. Izvori zagađenja okoliša, pravila ljudskog ponašanja u okolišu, mjere zaštite od prirodnih i umjetnih pojava;
biti u mogućnosti sažeti kartografske, statističke, geoinformacijske materijale, analizirati karte upravno-teritorijalne i političko-upravne podjele zemalja, utvrditi utjecaj posebnosti prirode na život i gospodarsku aktivnost ljudi. Procijeniti ekološku situaciju u različitim regijama Rusije i svijeta;
koristitisuvremene metode zemljopisnog istraživanja i izvori geografskih informacija, kako bi ih doveli do razine praktične primjene; u potpunosti iskoristiti znanje gradiva iz predmeta prirodnih ciklusa. Primijenite zemljopisno znanje za utvrđivanje geoekoloških problema na terenu i na karti, pronađite načine za očuvanje i poboljšanje kvalitete okoliša.
Želio bih se detaljnije zaustaviti na izboru oblici i metode učenja. Glavni oblik izgradnje obrazovnog procesa iz geografije za nas je lekcija. Ali mi ga zamišljamo kao proces bliske interakcije između učitelja i učenika, u okviru kojeg su obuhvaćeni događaji koji se odvijaju u suvremenom društvu općenito, a posebno u našoj regiji, a svoju svrhu na satu definiramo kao organizatori kognitivne aktivnosti učenika, njihovih asistenata i savjetnika.
Bilo koju lekciju započinjemo definiranjem njezinih ciljeva. Utvrdivši ciljeve lekcije, utvrđujemo obujam i sadržaj novog gradiva koje treba predstaviti učenicima. Vjerujemo da bi svaka lekcija trebala ne samo podučavati i razvijati, već i educirati učenike. Moralno obrazovanje za nas postaje obveznim dijelom lekcije, kao trening i razvoj. S tim u vezi, kada planiramo lekciju, biramo takve zadatke i tekstove koji sadrže informacije o postupcima, rezultatima aktivnosti i odnosima ljudi. Izvodeći takve zadatke u učionici, učenici prije svega izvršavaju sam zadatak, a zatim analiziraju moralnu situaciju naznačenu u tekstu ili stanje zadatka.
Glavni oblici rada su lekcije u obliku „konferencija za tisak“, „sastanaka Europske unije“, „izvještaja o znanstvenoj ekspediciji u zonu ekološke katastrofe“, istraživačkog rada; izvannastavni rad na toj temi. U trećoj fazi prednost dajemo formiranju vještina u radu s informacijama, analizi, modeliranju, predviđanju, dijaloškoj komunikaciji, radu u skupinama, znanstvenim i praktičnim projektnim aktivnostima.
Glavna vrsta aktivnosti je diskusijska (dijaloška, \u200b\u200bkomunikativna) aktivnost.
Treba napomenuti da je u svakoj fazi proučavanja geografije, u formiranju ekološke kulture učenika, potrebno koristiti lokalnu povijest, jer to pridonosi aktiviranju mentalne aktivnosti školaraca. Nauče uspoređivati \u200b\u200bkarakteristike komponenata prirode svoje regije s komponentama prirode drugih teritorija, koristiti lokalnu povijesnu građu kao polazište za postavljanje pitanja i zadataka problematične prirode, stvarajući problematične situacije. Zavičajni materijal također se mora koristiti kao izvor za praktičan i samostalan rad, demonstraciju prirodnih lokalnih predmeta, makete, uzorke stijena i minerala, zbirke tla i biljaka. Izvođenje samostalnog pisanog rada na značajkama predmeta, pojava, procesa (izvješća, poruke, albumi, sažeci, izvještaji o izletima, promatranja) važno je za proučavanje predmeta kako bi se utvrdio odnos čovjeka i prirode.
Na različitim vrstama predavanja motiviramo učeničke aktivnosti za dugoročno očuvanje osnovnih zemljopisnih pojmova i pojmova, pa tako formiramo sustav znanja iz predmeta, koji podrazumijeva formiranje učeničkih metoda mentalne aktivnosti: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, uspostavljanje uzročno-posljedične povezanosti, znanstveno predviđanje, oni. uključuje logičke operacije potrebne za odabir ekološki prihvatljivih rješenja.
Na podukama pojačanja uvodimo netradicionalne oblike rada sa učenicima, provodimo ih u sljedećim oblicima: „ekološka erudicija“, „ekološke igre“, „satovi putovanja“, „igre uloga“ (Dodatak 1). Takvi su oblici nastave vrlo zanimljivi učenicima, a pomažu i učvršćivanju znanja iz zemljopisa i ekologije, motiviraju učenike na predmet koji se podučava, a s tim u vezi povećava se razina učeničkog znanja i njihova kvaliteta.
Lik: 1. Učenik 8. razreda na konferencijskoj lekciji o ekološkom stanju rijeka okruga Izhmorsky
Na satovima primjene znanja i vještina motiviramo aktivnosti učenja kroz svijest učenika o praktičnom značaju korištenih znanja i vještina. U ovim lekcijama razumijeva se sadržaj uvedenih aspekata okoliša i slijed primjene praktičnih radnji pri izvršavanju nadolazećih zadataka. Takve se aktivnosti mogu pratiti u lekcijama - „seminarima“, „radionicama“, lekcijama - „poslovnim igrama“ (slika 1), lekcijama koje pružaju načine za rješavanje novih ekoloških problema na različitim razinama (lokalnoj, regionalnoj), uključujući mogućnost osobnog sudjelovanja. Tamo gdje se prate osnovni koncepti, zakoni i pravilnosti teorije, hipoteze učenika o promjenama okoliša u okolišu pod različitim mogućnostima antropogenog utjecaja.
U lekcijama generalizacije i sistematizacije znanja ističemo najopćenitije i najbitnije ekološke pojmove (biosfera, ekosustav, geografska ovojnica, biogeocenoza), zakone i obrasce (kruženje tvari u prirodi, međusobno povezivanje u prehrambenim lancima, homeostaza, ekološka ravnoteža), osnovne teorije i vodeće ideje. Zajedno sa studentima uspostavljamo uzročno-posljedične veze i odnose između najvažnijih fenomena okoliša, procesa, događaja u svijetu oko nas.
U lekcijama sistematiziranja znanja koristimo test znanja. Pedagoško iskustvo pokazalo je da je uporaba ispitnih zadataka vrlo učinkovit alat koji potiče pripremu učenika za svaki sat i za državnu (završnu) potvrdu, a također povećava motivaciju za predmet koji se proučava.
Također u svojim ekološkim i obrazovnim aktivnostima koristimo elemente razvojnog obrazovanja, integriranog obrazovanja, tehnologija za očuvanje zdravlja, uvodimo oblike diferencijacije i individualizacije. Intenzivirat ćemo kognitivnu aktivnost učenika koristeći se igračkim tehnikama iz pedagoške radionice. U učionici se radi preglednosti koristimo multimedijskom opremom, koristimo elektroničke priručnike: „Ekologija“, „Tajne oceana“, „Prirodni spomenici“, „Geografska ovojnica“, „Velika geografska otkrića“.
2. 2. Formiranje ekološke kulture učenika u izvannastavnim aktivnostima
Zbog činjenice da obrazovanje o okolišu pretpostavlja kontinuirani sustavni proces odgoja i osobnog razvoja, usmjeren na stvaranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, kao i vrijednosne orijentacije, ponašanje i aktivnosti, pa stoga broj sati dodijeljenih programom za izučavanje tečaja geografije, naravno, nije dovoljan da se ovi zahtjevi maksimiziraju. Stoga uvođenje izvannastavnih aktivnosti u proces poučavanja i odgoja učenika omogućava povećanje vremena kako bi učenici imali priliku izravno sudjelovati u eksperimentalnim aktivnostima: postaviti eksperiment, promatrati ga, opisati (slika 2), izvući zaključke, formalizirati rezultate aktivnosti u u obliku dijagrama, dijagrama.
E 
obrazovanje o okolišu i odgoj u izvannastavnim aktivnostima
uključuje sljedeća područja: pedagoški organizirana komunikacija učenika s prirodom, istraživačke aktivnosti, obrazovanje o okolišu, preventivni rad, projektne aktivnosti.
Lik: 2. Brojanje mravinjaka na teritoriju vrtića s. Svjatoslavka
Da bismo organizirali znanje o prirodi i pojavama koje se u njoj javljaju u našim aktivnostima, koristimo pristup usmjeren na praksu. Organiziramo ekološke izlete u prirodu proučavajući sljedeće teme: "Odnos organizma i okoliša", "Biosfera", "Biosfera i čovjek", "Odnosi u biogeocenozama", u kojima studenti ovladavaju sustavom znanja o ekološkim interakcijama prirode, shvaćaju osnove doktrine ekološke ravnoteže u geografskoj ljusci.
H 
na izletima djeca uče promatrati i razlikovati okolne prirodne predmete, što pridonosi formiranju ekološke kulture, ljubavi prema svojoj maloj domovini i poštivanju prirode.
Lik: 3. Sudjelovanje školaraca na regionalnom turističkom susretu
U proljeće i jesen organiziramo praktična događanja na otvorenom: sudjelujemo u turističkim okupljanjima (slika 3), planinarenjima po našoj rodnoj zemlji, u drugim zemljopisnim i ekološkim događajima. Takve su aktivnosti vrlo zanimljive studentima i sastavni su dio i važna karika u formiranju ekološke kulture. Sudjelovanje u takvim aktivnostima studentima daje potrebna znanja i vještine koje će im pomoći da se prilagode prirodnim uvjetima prirode, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, kao i sposobnosti rada prema planu, promatranja prirodnih predmeta, sažimanja činjenica i donošenja zaključaka, biti odgovoran za dodijeljeni zadatak (Dodatak 7) ...
Kao rezultat toga, rješavaju se obrazovni ekološki problemi, koji se sastoje u pripremi učenika za život, za daljnje povećanje razine općeg obrazovanja. Takav je rad učinkovito sredstvo profesionalnog usmjeravanja. Daje studentima priliku da se izravno povežu s prirodnim prirodnim objektima, objasne procese interakcije organizama s okolišem, prepoznaju prilagodbe organizama na okoliš, antropogene promjene u ekosustavima.
Imati 
studenti rado sudjeluju u raznim ekološkim aktivnostima, na primjer, uključuju ih u praktične aktivnosti, rješavaju ekološke probleme od lokalnog značaja:
Lik: 4. Sudjelovanje školaraca Svjatoslavove srednje škole na ekološkoj konferenciji "Živi, Kuznetsk zemlja"
organizacija ekološke staze (Dodatak 2);
ekspedicija na rijeku Zlatni Kitat;
ekološki kamp;
zaštita prirode od uništenja: pošumljavanje u lokalnoj šumariji;
promocija znanja o okolišu: predavanje "Savjeti dr. Aibolita", razgovor "O prevenciji ozljeda";
praznici: "Zbogom, 20. stoljeće" (Dodatak 5), "Ljepota rodne zemlje";
ekološke konferencije "Uživo, Kuznječka zemlja" (slika 4).
Dobra je tradicija održavati "Dane ekologije" tijekom ljetnih praznika (rad ekološke poveznice). Djeca čitaju, a zatim raspravljaju o knjigama; dogovarati albume s fotografijama, gledati video filmove. Djeca se natječu na turniru znalca "Priroda je puna misterija, čarobnjak - priroda", na natječaju "Pokloni šumu potomcima", rješavaju živopisno ukrašene križaljke "Najviše, najviše", "Putovanje kontinentima", "Kuća u kojoj živimo", "Boje prirode" ... Pitajući jedni druge teže zadatke, oni hoće ili ne žele proširiti svoje vidike. Djeca zajedno s učiteljima dogovaraju izložbe crteža i rukotvorina izrađenih od prirodnih materijala, provodimo nastavu posvećenu posebno zaštićenim prirodnim područjima našeg kraja. Djeca se upoznaju s "Crvenom knjigom" regije, razgovaraju o razlozima nestanka biljaka i životinja.
Od 2003. godine, na zahtjev KGSKhI i u dogovoru s Ministarstvom poljoprivrede Kemerovske regije, na bazi naše škole stvoreno je školsko šumarstvo "Berezka". Sada je moguće raditi više vremena u ekološkom smjeru.
Svrha šumarstva: formiranje ekološke kulture učenika izravnom interakcijom s okolišem. Zadaci našeg rada bili su sljedeći:
Ekološki i moralni odgoj školaraca;
Zaštita okoliša na teritoriju sela Svjatoslavka;
Odgoj i poštovanje prema prirodnim resursima u mlađe generacije;
Provođenje znanstvenih i praktičnih istraživanja, doprinoseći inovacijama u sadržaju geografskog obrazovanja;
Koordinacija aktivnosti u sustavu kontinuiranog obrazovanja o okolišu;
Povećanje motivacije učenika, odgovoran odnos prema predmetu koji se proučava i, kao posljedica toga, povećanje razine i kvalitete znanja.
IZ 
stvaranje šumarstva poslužilo je kao dobar poticaj za uključivanje učenika u ekološke obrazovne aktivnosti. To je uključivalo učenike različitih dobnih skupina od 6 do 11 razreda (Dodatak 2), (Slika 5).
Lik: 5. Postotak članova školskog šumarstva "Berezka"
Naš rad strukturiran je u četiri smjera (Dodatak 3):
obrazovne aktivnosti;
znanstvene i praktične i istraživačke djelatnosti;
proizvodne djelatnosti;
kulturne aktivnosti.
OKO 
obrazovna djelatnost uključuje proučavanje potrebnog znanstvenog materijala i pomaže u savladavanju znanja o divljini, općim metodama njezinog proučavanja, obrazovnim vještinama, oblikuje na temelju tih znanja i vještina znanstvenu sliku svijeta, komunikaciju u ekološkim sustavima.
Lik: 6. Dinamika razine motivacije za izučavanje predmeta geografije u razredu 9 tijekom 3 godine (u%)
Tijekom posljednjih godina zanimanje za geografiju je poraslo (slika 6).
Razina motivacije ima pozitivan trend. Upitnik o odabiru predmeta za dodatnu nastavu ukazuje na povećanje postotka učenika u učionici koji su zainteresirani za studij geografije, što povećava kvalitetu njihovog obrazovanja.
I 
analiza kvalitativne procjene znanja iz geografije omogućuje nam zaključak da se tijekom posljednjih pet godina kvalitativni uspjeh učenika povećao sa 60 na 70%, a apsolutni učinak je 100% (slika 7).
Lik: 7. Učinkovitost razine osposobljenosti i kvalitete znanja o toj temi (u%)
Znanstvene, praktične i istraživačke aktivnosti vrlo su važna karika u razvoju ekološke kulture učenika. Omogućuje studentima dublje prodiranje u bit zemljopisnog eksperimenta, aktivira kognitivne procese, razvija kreativno mišljenje, promiče logično i maštovito mišljenje. Takve aktivnosti omogućuju svakom članu šumarstva da svoj ekološki rad obavlja u skladu sa ciljevima i zadacima, analizira dobivene rezultate, donosi vlastite zaključke, razmjenjuje iskustva na svim vrstama seminara, ekoloških konferencija, ekoloških radionica.
IZ 
2005. godine, zajedno sa studentima, uz proizvodni rad, bavimo se i istraživačkim aktivnostima. Tijekom 3 godine provedeno je nekoliko ekoloških pokusa na sljedeće teme: „Proizvodnja nasada borove šume u rasadniku i njihova sadnja na teritoriju sela. Svyatoslavka "," Razmnožavanje bora sjemenom u rasadniku "," Bor kao ispitni objekt u općim studijama zaštite okoliša "(slika 8).
Lik: 8. Mladi borovi u rasadniku
2005. godine na All-Kuzbasov natječaj „Za očuvanje prirode i poštivanje šumskih resursa Rusije“ („Podrast“) podneseno je izvješće o radu na okolišu naše školske šumarije „Berezka“ i nagrađeno diplomom Odjela za obrazovanje i znanost (Dodatak 6).
Ekološki rad našeg šumarstva više puta je ocjenjivan počasnim zahvalnicama, diplomama, zahvalnicama Odjela
Lik: 9. Korenje sadnica bora u rasadniku šumarije "Berezka"
obrazovanje u regiji Kemerovo; Kemerovski državni poljoprivredni institut.
Od 2003. godine momci i ja aktivno sudjelujemo na regionalnim okupljanjima-natjecanjima studentskih produkcijskih timova i uzimamo nagrade (Dodatak 6).
OKO 
glavna djelatnost našeg šumarstva povezana je s uzgojem crnogoričnog drveća u rasadniku (slika 9), njihovom sadnjom na teritoriju sela Svjatoslavka, praćenjem rasta i njegom sadnog materijala, izvođenjem različitih znanstvenih i praktičnih radova. Sadni materijal (ariš, bor, smreka), (slika 10).
Lik: 10. Odnos uzgojenih vrsta drveća u rasadniku str. Svjatoslavka (u%)
2004. godine jedan od sudionika šumarstva zauzeo je 2. mjesto na regionalnom mitingu "Mladi šumar"; u akademskoj 2005. godini na regionalnom sastanku natjecanja školskih šumarstva jedan od sudionika našeg šumarstva zauzeo je 3. mjesto u kategoriji „Zoolog“ (Dodatak 6). Iste godine Kirill Belenkov, sudionik školskog šumarstva, nagrađen je diplomom za prvo mjesto na regionalnom natjecanju "Mladi šumar" i dobio je pravo predstavljanja Kuzbassa na sveruskom rally-natjecanju u Novosibirsku, gdje je ušao među deset najboljih. Kirill Belenkov odlikovan je medaljom "Nada u Kuzbas". 2007. godine završio je školu sa srebrnom medaljom, upisao je KGAI na Filozofskom fakultetu i trenutno tamo uspješno studira na proračunskoj osnovi.
U 
iste godine naša je šumarija dobila naslov "Najbolja školska šumarija Kuzbassa" (Dodatak 6).
Lik: 11. Sudjelovanje školaraca u akciji "Svaka peć ima svoje hranilište". Srednja škola Svjatoslav
Rad na okolišu u školskom šumarstvu nije ograničen na obrazovne, industrijske i istraživačke aktivnosti. Također se razvija masovni kulturni, propagandni i obrazovni rad. Dečki rado sudjeluju u svim vrstama ekoloških natjecanja. Ekoloških deset dana u školi su zanimljivi, održavaju se ekološki KVN-ovi, akcije "Svaka ptica ima svoju hranilicu" (slika 11), "Pomozimo ptici zimi", "Zaštitimo prirodu". Studenti diplomiraju
Lik: 12. Viseća hrana za životinje
ekološki bilteni, letaci (Dodatak 4), aktivno sudjeluju u regionalnim akcijama, izrađuju karte - sheme (Dodatak 2), na kojima se primjenjuju očišćeni izvori i ograđeni, čuvani mravinjaci.
R 
je. 13. Viseće kućice za ptice
Dečki iz šumarije i ja smo pod vodstvom šumara odredili trasu ekološke staze. Svake godine idemo na izlete ovom stazom i obavimo potrebne vrste poslova:
Priprema krme za kopitnike (slika 12);
Čišćenje opruga (Dodatak 2);
Brojanje broja mravinjaka (slika 2);
Viseća umjetna gnijezda (slika 13).
Zahvaljujući takvom radu, koji se odvija u prijateljskoj atmosferi, postoji komunikacija s mlađom generacijom o zaštiti šume, životinja, ptica, o pravilnom odmoru ljudi u šumi. Upravo ovo upoznavanje učenika s prirodom privlači sve više ljudi koji žele sudjelovati u ekološkom radu šumarije.
Dečki jako vole planinarenje po rodnoj zemlji. Brojni priručnici, metodološke publikacije, CD diskovi, koje je stvorio poznati lokalni povjesničar iz naše regije, profesor Leonid Iosifovich Solovyov, otvaraju široke mogućnosti za rad na polju lokalne povijesti. Upravo ti izvori čine da djeca neumorno proučavaju najbogatiju floru i faunu našeg kraja, uče o povijesti podrijetla različitih geografskih objekata.
U ljeto 2007., momci i ja putovali smo po Gornoj Šoriji (slika 14). Posjetili smo nacionalni park Shor, na ušću rijeka Mrassu u Kabyrzu, splavareni uz rijeke, popeli se na planine. Dečki im u pamćenju imaju puno ugodnih, nezaboravnih dojmova.
B 
većina učenika uključena je u ekološki rad škole. Kada organizirate takav dugotrajan rad, važan pedagog
Lik: 14. U Gornoj Šoriji
zadatak je ekološki odgoj učenika, odgoj i obrazovanje pažljivog odnosa prema prirodi.
Formiranje ekološke kulture školaraca u nastavi geografije zahtijeva sustavni pristup. Dopunjeni lokalnim materijalom i pravilno prezentiranim informacijama o okolišu razvijaju uvjerenje u potrebu hitne pomoći prirodi, želju da barem djelomično nadoknadimo ono što smo joj toliko dugo uzimali. Ako dijete, tinejdžer shvati da njegova dobrobit, njegovo sutra, sreća samog sebe, njegove rodbine i prijatelja ovise o čistoći zraka i vode, specifičnoj pomoći potoku i brezi, pridružit će se redovima branitelja i prijatelja prirode.
Djelatnosti školaraca, predstavljene u ovom radu, doprinose odgovornom, poštovanom odnosu prema svijetu oko nas.
Zaključak.
Formiranje individualne ekološke kulture vrlo je složen proces. Nastavlja se pod utjecajem mnogih čimbenika, odražava objektivne i subjektivne poteškoće u razvoju ličnosti.
Odgoj i obrazovanje u okolišu trebao bi biti usmjeren na formiranje jasnog ekološkog svjetonazora kod svakog učenika, temeljenog na poznavanju zakona razvoja prirode i njegovog odgovora na antropogeni utjecaj, na visoku duhovnost i moral, na kolektivnu (društvenu) svijest.
Potrebno je nastaviti proučavati složene ekološke sustave i koristiti se raznim metodama koje pomažu u oblikovanju ekološkog svjetonazora.
Sumirajući iskustvo našeg rada na ovoj temi i, polazeći od postavljenog cilja i zadataka koji iz njega proizlaze, došli smo do zaključka da u našoj praksi dominiraju metode koje implementiraju problematični pristup u poučavanju i poticanju odgoja i obrazovanja u kulturi i kulturi.
Glavni oblici rada koje koristimo na nastavi i u izvannastavnim aktivnostima pomažu u ostvarenju osnovnog cilja našeg rada: educirati aktivnu, proaktivnu, kreativnu osobu na temelju formiranja ekološke svijesti i ekološki kompetentnog odnosa prema prirodi naše rodne zemlje.
Doprinosimo zadovoljavanju interesa i potreba osobnosti u razvoju u znanju o okolnom svijetu, svladavanju učenika sustavom geografskih i ekoloških znanja i vještina, oblikujemo sposobnost njihove primjene u raznim situacijama i odabiremo pravi način života.
Rezimirajući gore navedeno, smatramo da je rezultat rada interes učenika za proučavanje predmeta kroz formiranje ekološke kulture na satima geografije i u izvannastavnim aktivnostima, u vezi s kojima se povećava razina znanja.
Rezultatom našeg rada smatramo sljedeće:
Poboljšanje kvalitete obrazovanja školaraca (sa 60% na 70%);
Sudjelovanje školaraca na ekološkim natjecanjima:
2004. godina, 2. mjesto na natjecanju „Mladi šumar“ regionalnog okupljanja studentskih produkcijskih timova;
2004. godina, 3. mjestou kategoriji „Zoolog“ regionalnog susreta-natjecanja školskih šumarstva;
2004. - 2006., aktivno sudjelovanje u radu na očuvanju i obnavljanju šumskih resursa Kuzbassa;
2005., aktivno sudjelovanje u All-Kuzbasovom natjecanju "Za očuvanje prirode i poštivanje šumskih resursa Rusije";
2005. godina, 1 mjesto na natjecanju "Mladi šumar" regionalnog susreta studentskih proizvodnih brigada;
2006., sudjelovanje na sveruskom rally-natjecanju u Novosibirsku, sudionik natjecanja ušao je u deset najboljih sudionika, nagrađen je medaljom "Nadežda Kuzbas" za rad u ekološkom smjeru;
2006 godina, 3. mjestona regionalnom natjecanju - mjesec dana za naslov "Najbolje školsko šumarstvo Kuzbassa".
Natjecateljski radovi nagrađeni su počasnim zahvalnicama, diplomama, zahvalnicama (Dodatak 6).
Vjerujemo da je glavno u našem radu da provedene aktivnosti doprinose moralnom i domoljubnom odgoju mlađe generacije i mijenjaju materijalistički pogled učenika, prijateljstvo, ljubaznost jedni prema drugima, prema objektima žive i nežive prirode.
Problemi ažuriranja sadržaja obrazovanja trenutno su i dalje relevantni. Pred školu se postavljaju novi zadaci, otvaraju se nove mogućnosti, što iziskuje nastavak rada u odabranom smjeru.
Popis referenci
Akimova, L. V. Metodologija formiranja ekološki orijentiranih prediktivnih vještina kod školaraca [Tekst] / L. V. Akimova // Geografija u školi. - 2006. - br. 1. - str. 36-37 (prikaz, stručni).
Aksenova, N. A. Fenološka opažanja u školskim šumarijama [Tekst]: za školske učitelje, šefove mlađih krugova, školarce / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - iz. 6.
Andryushova, Yu. S. Formiranje ekološke kulture na satima geografije [Tekst] / Yu. S. Andryushova // Geografija u školi. - 2006. - br. 7. - str. 42-44 (prikaz, stručni).
Demidova, NN Produktivna kognitivna neovisna aktivnost učenika u proučavanju ekoloških problema Rusije [Tekst] / NN Demidova // Geografija u školi. - 2009. - broj 6. - str. 34-35 (prikaz, stručni).
Dushina, IV Ekološki aspekt u geografiji [Tekst] / IV Dushina // Geografija u školi. - 2006. - broj 4. - str. 42-43 (prikaz, stručni).
Zverev, AT Održivi razvoj i obrazovanje o okolišu [Tekst] / AT Zverev // Geografija u školi. - 2009. - broj 6. - str. 11-13 (prikaz, stručni)
Kulnevich, S. V. Moderna lekcija. 1. dio [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za učitelje, metodičare, voditelje obrazovnih ustanova, studente pedagoških obrazovnih institucija, studente IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakocenina. - Rostov n / D: izdavačka kuća "Učitelj", 2006. 288 str.
Lakocenina, T. P. Moderna lekcija. Dio 4. Alternativne lekcije [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za učitelje, metodičare, voditelje obrazovnih institucija, studente pedagoških obrazovnih institucija, studente IPK / TP Lakocenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. - Rostov n / a: izdavačka kuća "Učitelj", 2007. - 240 str.
Lakocenina, T. P. Moderna lekcija. Dio 6. Integrirane lekcije [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za učitelje, metodičare, voditelje obrazovnih institucija, studente pedagoških obrazovnih institucija, studente IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakocenina. - Rostov n / a: izdavačka kuća "Učitelj", 2008. - 256 str.
Litvinova, LS Moral - ekološki odgoj školaraca [Tekst] / LS Litvinova - M.: "5 za znanje", 2005. - 125 str.
Ažuriranje sadržaja obrazovanja: Zbirka informacija - metodološka pisma [Tekst] / Ed. Kolegij: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya i drugi - Kemerovo: Izdavačka kuća OblIUU, 1999. - 110 str.
Osnove ekologije - za mlađe studente [Tekst]: Praktični vodič / Komp. L. D. Čeremisina. - M.: ARKTI, 2006. - 88 str.
Procjena kvalitete pripreme maturanata osnovne geografske škole [Tekst] / Komp. N.N.Petrova. - 2. izd., Stereotip. - M.: Drofica, 2006. - 96 str.
Podlasiy, I. P. 100 pitanja - 100 odgovora [Tekst]: Udžbenik. Vodič za studente. više. studija. ustanovama. - M.: Izdavačka kuća VLADOS - PRESS, 2003. - 368 str.
Ponomareva, ON Narodne tradicije u odgoju i obrazovanju za okoliš [Tekst]: obrazovno - metodološki vodič / ON Ponomareva - M.: OOO "Scriptorium Publishing House", 2004. - 62 str.
Soloviev, L. I. Geografija regije Kemerovo. Priroda [Tekst]: studijski vodič / L. I. Solovyov. - Kemerovo: OJSC IPP Kuzbass; LLC "SKIF", 2008. - 384 str.
Solovyov, L. I. Uživo, Kuznetsk Land! Glavni smjerovi u radu na lokalnoj povijesti sudionika pokreta "Otadžbina" [Tekst] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: Tiskarska tvornica Kemerovo, 1997. - 252 str.
Solovyov, L. I. Zavičajne igre [Tekst]: udžbenik - L. I. Solovyov. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. - 408 str.
Soloviev, M. S. Glavne vrste promatranja i praktičnog rada učenika tijekom geoekoloških izleta i pješačenja [Tekst] / M. S. Soloviev // Geografija u školi. - 2008. - broj 5. - str. 46 - 47 (prikaz, stručni).
Teplov, DL Ekološka radionica [Tekst]: Za učenike 5,6 razreda / DL Teplov. - M.: Održivi svijet, 1999. - 32 str.
Ekologija 10 - 11 predavanja [Elektronički izvor]. Službena stranica E 
U sadašnjoj fazi razvoja, jedan od najozbiljnijih problema čovječanstva je ekološki, koji je postao globalni posljednjih desetljeća. Stalno rastući pritisak na okoliš kroz potrošača, nemoralan odnos prema prirodnim resursima i njihova neracionalna uporaba, ekološka nepismenost doveli su do ozbiljnog onečišćenja svih prirodnih okoliša otpadom, čija glavna opasnost leži u mogućnosti potpune degradacije prirodnih ekosustava.
Svjetska znanstvena zajednica utvrđuje dva glavna zadatka za rješavanje okolišnih problema:
- Š poduzimanje praktičnih prioritetnih mjera za prevladavanje krize;
- Edukacija o ekološkoj kulturi mlađe generacije kako bi se spriječilo ponavljanje trenutne situacije.
Edukaciju o okolišu imenovali su UNESCO i Program Ujedinjenih naroda za okoliš kao glavno sredstvo za usklađivanje interakcije čovjeka i prirode. Danas međunarodni nastavnički pokret za zaštitu okoliša prepoznaje obrazovanje u području okoliša kao prioritetno područje za modernizaciju obrazovnog sustava u cjelini. Polazeći od toga, Vlada Ruske Federacije usvojila je Uredbu br. 1208 od 03.11.94., U kojoj je obrazovanje o okolišu školaraca definirano kao prioritetni smjer rada škole. Ova je okolnost sada posebno prirodna, jer u uvjetima značajnog zakonodavnog vakuuma u ekologiji, odsustva potrebne ekonomske potpore države, masovno širenje ekoloških znanja, kombinirano s problemima općeg obrazovanja, dobiva posebno značenje u sustavu mjera koje omogućuju odgoj duhovnosti u čovjeku - čimbenik koji jamči da će znanje o okolišu dobiti najučinkovitiju primjenu i primjenu.
- v znanstveni (razvoj znanstvenog i kognitivnog odnosa prema društveno-prirodnom okruženju);
- v vrijednost (određivanje vrijednosti u prirodi u životu društva i čovjeka);
- v normativni (ovladavanje sustavom moralnih i pravnih normi i pravila);
- v aktivnost (formiranje kognitivnih, praktičnih i kreativnih vještina, vrste i metode aktivnosti ekološke prirode).
Budući da obrazovanje o okolišu jasno definira potrebu kombiniranja znanstvenog i teorijskog znanja o prirodnom okolišu i zakonitostima njegovog razvoja s načelima poštivanja prirode u cjelini i njezinih pojedinačnih sastavnica, složena priroda ovog obrazovanja postaje očita. Samo kombinacija znanja o znanstvenim osnovama ekologije s praktičnim mjerama omogućit će obrazovanje ekološki kompetentnog građanina. Ne zaboravite, međutim, da ekološka pismenost i moralni odnos prema prirodi nisu identični pojmovi. Ujedinjuje ih pojam kao - "ekološka kultura", čije bi formiranje trebalo postati glavni cilj ekološkog obrazovanja.
U suvremenoj pedagoškoj znanosti pod ekološkom kulturom osobe podrazumijeva se utvrđivanje u svijesti i djelovanju načela racionalnog upravljanja prirodom, ovladavanje vještinama rješavanja socijalno-ekonomskih problema bez štete za okoliš i zdravlje ljudi, to je potreba i sposobnost praćenja gospodarstva kao nacionalnog cilja. Kultura okoliša kao osobina ličnosti treba se oblikovati u procesu kontinuiranog obrazovanja o okolišu. To je moguće pod uvjetom da su sljedeći vodeći elementi uključeni u sadržaj školskog obrazovanja:
- v sustav znanja o interakciji društva i prirode (znanje o okolišu);
- v formiranje vrijednosnih ekoloških usmjerenja;
- v sustav pravila i propisa u vezi s prirodom;
- v sposobnosti i vještine za proučavanje prirode i njenu zaštitu;
U kontekstu rastuće opasnosti za okoliš, "ekološka insuficijencija" modernog obrazovanja postaje sve više prepoznata. Obrazovni materijali nisu primjereni općenitim prioritetnim ciljevima učenja, ne postoje uvjeti za razne samostalne aktivnosti školaraca, učenje je usmjereno uglavnom na percepciju i pamćenje, ne pruža razvoj mišljenja, mašte, kognitivnih interesa, i što je najvažnije - odgovoran stav prema očuvanju uvjeta života na Zemlji. Otkriva se proturječnost između potreba društva za ljudima koji su ekološki obrazovani i zaostajanja školskog obrazovanja u ekološkoj pripremi djece za život.
U tim uvjetima pitanje ozelenjavanja cjelokupnog obrazovnog procesa postaje izuzetno relevantno. Ekologizacija se može protumačiti kao međusobno prožimanje znanja o interakcijama okoliša različitih razina u modernim poljima prirodnih znanosti, humanističkih znanosti i tehnologije; komplementarnost različitih polja znanja u proučavanju čovjeka i okoline, interakcija društva i prirode na različitim razinama znanja - filozofskoj, prirodoslovnoj, humanitarnoj.
Prema mišljenju mnogih znanstvenika koji proučavaju probleme odgoja i obrazovanja za okoliš, ozelenjavanje je jedno od najučinkovitijih sredstava za oblikovanje ekološke kulture pojedinca. Istodobno, takva akademska disciplina kao što je biologija ima maksimalan potencijal za ozelenjavanje, što je prvenstveno određeno sadržajem znanstvenih spoznaja o živim sustavima različitih razina.
Unatoč određenom rasvjetljavanju problema učinkovitosti formiranja ekološke kulture pojedinca kao sistemskog elementa ekološkog obrazovanja, pitanja primjene integriranog pristupa njegovom formiranju i dalje su nedovoljno proučena.
S tim u vezi, problem studije bio je utvrditi učinkovitost integriranog pristupa u formiranju ekološke kulture školaraca u učionici i u izvannastavnim aktivnostima iz biologije.
Svrha istraživanja: teoretski potkrijepiti i eksperimentalno dokazati učinkovitost integriranog pristupa u formiranju ekološke kulture školaraca u učionici i u izvannastavnim aktivnostima iz biologije.
Hipoteza: najučinkovitije će se dogoditi proces formiranja ekološke kulture osobnosti učenika ako provedemo integrirani pristup u formiranju znanja o okolišu, sustava normi i pravila u odnosu na prirodu, vrijednosne orijentacije i vještine za proučavanje prirode i njenu zaštitu u učionici i u izvannastavnim aktivnostima biologija, koja uključuje:
Istraživanje je provedeno s ciljem eksperimentalnog dokaza učinkovitosti integriranog pristupa u formiranju ekološke kulture školaraca u učionici i u izvannastavnim aktivnostima iz biologije. Eksperiment je proveden tijekom akademske 2007-2008. Godine na temelju općinske obrazovne ustanove "Volkhonshchinskaya srednja škola" okruga Plavsky u regiji Tula. U istraživanju su sudjelovali učenici 10-11 općeobrazovnih razreda s ukupnim brojem 50 ljudi.
U prvoj fazi studije (utvrđivanje) otkriveni su nivoi formiranja ekološke kulture među učenicima starijih razreda. Odabir njegovih općih pokazatelja u analizi književnih izvora omogućio je razvijanje kriterija na temelju kojih je bilo moguće prosuditi nastanak svake komponente ekološke kulture (tablica 1.)
stol 1
Kriteriji za formiranje komponenata ekološke kulture ličnosti srednjoškolaca
|
Komponenta ekološke kulture |
Kriterij |
Mogućnosti formiranja komponenata |
Dijagnostička metoda registracije |
|
|
Znanje o okolišu |
Znanje o okolišu:
|
|
||
|
Pažljivost |
||||
|
Snaga |
||||
|
Vrijednosne ekološke orijentacije |
Zabrinutost za okoliš |
Vrijednosne ekološke orijentacije:
|
Upitnik |
|
|
Svijest o prirodi kao vrijednosti |
||||
|
"Ja sam dio prirode" |
||||
|
Sustav pravila i propisa u odnosu na prirodu |
Ljubav prema prirodi |
Sustav pravila i propisa u odnosu na prirodu:
|
Intervjuiranje (intervju "Čovjek i priroda") |
|
|
Odgovornost prema prirodi |
||||
|
Emocionalnost percepcije prirode |
||||
|
Vještine i vještine za proučavanje prirode i njenu zaštitu |
Poznavanje metoda i tehnika za proučavanje i zaštitu prirode |
Vještine i vještine za proučavanje prirode i njezine zaštite:
|
Upitnik (upitnik "Znam li kako zaštititi i proučavati ...") |
|
|
Ispravan redoslijed operacija |
||||
|
Objektivna interpretacija dobivenih podataka |
Analiza dijagnostičkih podataka o formiranju ekološke kulture ličnosti učenika pokazala je (slika 1):
- v Velika većina učenika od 10 do 11 razreda (64%) nije razvila znanje o okolišu. Istodobno, takav je kriterij za formiranje ekološkog znanja kao njegova cjelovitost (36%) izraženiji, a kriterij "snaga" (16%), koji podrazumijeva generaliziranu prirodu znanja, najmanje je izražen;
- v 56% učenika nema vrijednosne ekološke orijentacije;
- v 32% učenika je formiralo, a 46% ima loše formiran sustav normi i pravila u odnosu na prirodu;
- v samo 6% učenika koji sudjeluju u istraživanju steklo je vještine i sposobnosti za proučavanje prirode i njezinu zaštitu.
Slika 1. Rezultati dijagnosticiranja formiranja ekološke kulture osobnosti učenika (stadijum)
Na temelju rezultata dobivenih tijekom utvrđujuće faze eksperimenta može se zaključiti da je samo 6% učenika karakterizirala formirana ekološka kultura. S tim u vezi, u formativnoj fazi eksperimenta razvili smo sustav tehnika i metoda integriranog pristupa formiranju ekološke kulture osobnosti učenika u učionici i u izvannastavnim aktivnostima iz biologije.
Program rada iz biologije razvijao se dvije godine (razredi 10-11) i obuhvaćao je 136 sati, od čega 57 sati ekološkog sadržaja. Pri razvoju sustava lekcije uzeli smo u obzir:
- o ciljevi eksperimenta (uključujući značajke integriranog pristupa);
- o dobne i individualne karakteristike srednjoškolaca;
- o odabir sadržaja proveden je u skladu sa svim poznatim didaktičkim zahtjevima (didaktička načela, zahtjevi Državnog standarda za srednju srednju školu 2004., ciljevi i zadaci nastave itd.)
Kao što je gore prikazano, teško je formirati ekološku kulturu osobnosti učenika samo u okviru nastave biologije, što je povezano s nemogućnošću cjelovitog oblikovanja sustava vještina i sposobnosti za proučavanje prirode i njenu zaštitu. S tim u vezi razvijen je program kruga "Ekopraktik" (51 sat), čiji je glavni cilj bio oblikovanje sustava praktičnih vještina kod učenika za proučavanje, obnavljanje i zaštitu okoliša, kao bitne sastavnice ekološke kulture pojedinca. Razredi koji su implementirali sadržaj razvijenog programa bili su raznolike forme, u njihovom planiranju korišten je velik broj različitih metoda, ali sve ih je objedinjavala činjenica da su bili maksimalno zasićeni praktičnim zadacima. Naravno, u početku su ovi ili oni eksperimenti uglavnom bili demonstrativne naravi, što je bilo zbog nedostatka vještina i sposobnosti učenika, ali nakon nekoliko lekcija studenti su samostalno izvršavali istraživačke zadatke.
Treba napomenuti da je većina studentskog istraživanja provedena na dovoljno visokoj znanstvenoj i metodološkoj razini. Stoga je odlučeno da se dio posla pošalje na natječaje obrazovnih i istraživačkih radova učenika različitih razina: na Sverusko natjecanje mladih istraživača okoliša, Sverusko juniorsko šumsko natjecanje "Prošao", Sverusko natjecanje "Moja mala domovina: priroda, kultura, etnos", regionalno natjecanje " U objektivu - tulska regija. "
Kako bi se analizirala učinkovitost primijenjenog složenog pristupa u formiranju ekološke kulture osobnosti studenata na kraju akademske godine, provedena je ponovljena dijagnoza formiranja svake od njezinih sastavnica (slika 2).
Slika 1. Rezultati dijagnostike formiranja ekološke kulture ličnosti učenika (kontrolni stadij)
Općenito, valja napomenuti da je do kraja akademske godine 24% studenata karakterizirala formirana ekološka kultura nakon sustava nastave iz biologije s ekološkim sadržajem i provedbe programa Ecopraktikum. Karakterizirala su ih: formirano ekološko znanje, izražene vrijednosne ekološke orijentacije, oblikovani sustav normi i pravila u odnosu na prirodu te vještine i sposobnosti za proučavanje prirode i njenu zaštitu. Slika 2 omogućuje nam traženje pozitivnih promjena u formiranju ekološke kulture među učenicima od 10. do 11. razreda (udio učenika povećao se za 4 puta).
Dakle, razvijeni sustav nastave i provedba sadržaja razvijenog programa kruga "Ecopraktikum" učinkovito rješavaju cilj formiranja komponenata ekološke kulture osobnosti učenika. Međutim, uvjet za to je njihova složena primjena, koja podrazumijeva:
- v kombinacija znanstvenih i teorijskih znanja o prirodnom okolišu i zakonitostima njegovog razvoja i formiranje poštovanja prema prirodi u cjelini i njezinim pojedinačnim sastavnicama;
- v raznolikost metoda, oblika i tehnika poučavanja na satovima biologije;
- v raznolikost metoda, oblika i tehnika poučavanja u izvannastavnim aktivnostima iz biologije;
- v uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike srednjoškolaca.
Ekološka kultura - dio univerzalne ljudske kulture, sustav društvenih odnosa, društvenih i individualnih moralnih i etičkih normi, stavova, stavova i vrijednosti koji se tiču \u200b\u200bodnosa čovjeka i prirode; skladan suživot ljudskog društva i prirodnog okoliša.
Formiranje ekološka kultura ličnosti - postupak je složen i dugotrajan, što podrazumijeva doslovno "upijanje majčinim mlijekom" ekološkog svjetonazora, racionalno korištenje prirodnih resursa, svjesno poštivanje okolišnih pravila i zahtjeva, osobnu odgovornost društva za očuvanje okoliša.
Praksa pokazuje da su za formiranje ekokulture od strane države potrebni mehanizmi ekonomske regulacije, dobro pripremljen regulatorni i pravni okvir (posebno za ljude s našim mentalitetom), uvođenje temelja obrazovanja o okolišu u obrazovni sustav, kao i obrazovanje o okolišu.
Naravno, obitelj igra važnu ulogu u formiranju ekološke kulture. Napokon, upravo su ideološke i moralne vrijednosti usađene u djetinjstvu najstabilnije u daljnjem životu. Stav mnogih roditelja koji odgovornost za formiranje uvjerenja o okolišu prebacuju na javni obrazovni sustav vrlo je pogrešan: uostalom, znanje i vještine koje nisu podržane izvan obrazovnih institucija jednostavno će nestati.
Kultura okoliša kao osobina ličnosti trebala bi se oblikovati u sustavu kontinuiranog obrazovanja o okolišu, čije su glavne veze koje imaju značajan utjecaj na dijete u školskoj dobi: obitelj; predškolske ustanove; škola; izvanškolske obrazovne ustanove; masovni mediji; samoobrazovanje.
Integrirana priroda tečaja "Svijet oko"
U Saveznom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, predmet „Svijet oko", s jedne strane, smatra se temeljem za proučavanje značajnog dijela disciplina osnovne škole: fizike, kemije, biologije, geografije, društvenih znanosti, povijesti; s druge strane, kao prvi, jedini i posljednji predmet u školi, crtajući široku panoramu prirodnih i društvenih pojava kao sastavnica jedinstvenog svijeta.
Integrirani tečaj ispunjava psihofiziološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, koju karakterizira sinkretizam (kohezija, nedjeljivost) percepcije svijeta, niska razina analize. Slijedom toga, ovaj je tečaj usmjeren na ispunjavanje naloga nove informacijske ere, kao i na provođenje temeljnog postulata sustava općeg razvoja školaraca (koji predstavlja široku, cjelovitu sliku svijeta), sprečavajući preopterećenje uzrokovano mnoštvom predmeta koji se proučavaju. Sinkretizam djetetovog razmišljanja, koji bi mogao postati prepreka učenju, postat će izvorna produktivna kvaliteta.
Integrirani tečaj svjedoči i činjenica da se u našem modernom razmišljanju, koje je odgojeno spoznajom zasebnih, nepovezanih aspekata stvarnosti, prirodno-znanstveno znanje o Zemlji i društveni razvoj čovječanstva razdvajaju. Rezultat takvog jaza je prijeteća prijetnja ekološkom katastrofom na Zemlji, kada stopa rasta proizvodnje premašuje Zemljinu sposobnost da se nosi s njihovim negativnim posljedicama. Međutim, čovječanstvo još uvijek ignorira ovu prijetnju.
Dakle, jedan od zadataka nastave u školi trebao bi biti razvoj čovjekove sposobnosti uspostavljanja ne samo unutarpredmetnih veza i veza između srodnih znanosti, već i uočavanja međuovisnosti između udaljenih (kako nam se prije činilo) prirodnih i humanitarnih znanja.
Opća didaktička načela odabira gradiva za primarnu prirodnu znanost.
Trenutno je osnovnoškolsko obrazovanje o prirodoslovlju predstavljeno s nekoliko mogućnosti. Specifični sadržaj svake opcije utvrđen je u određenom programu i implementiran u odgovarajuće udžbenike. međutim, bez obzira na sadržaj, njegov odabir mora uzeti u obzir neka opća načela, iako svaka opcija može imati svoja specifična načela.
1. Prirodoslovno-matematički odgoj u osnovnoj školi je najprikladniji nadograditiprincip integracije informacije iz različitih znanosti. Ovo je načelo postavljeno u ... F. Zuev, koju je zatim podržao i potkrijepio A. Ya. ... Gerdom
2. Sadržaj i struktura osnovne prirodne znanosti moraju se udovoljavati znanstveni princip , odnosno suvremena razina znanosti o prirodi. Čak i najmanji sadržaj obrazovnog materijala trebao bi biti potreban i dovoljan da odražava integralni sadržaj i strukturu bilo koje teorije. ali također biti usmjeren na ispravljanje, pojašnjavanje, ispravljanje već postojećih znanja.
3. Potrebno je računovodstvo didaktička načela, koja bi trebala biti vodilja u transformaciji znanstvenog znanja u akademski predmet.
4. Važno načelo odabira i konstrukcije sadržaja prirodne znanosti je načelopraktična orijentacija. promatranje, prepoznavanje značajki, eksperiment i simulacija. Također je potrebno uzeti u obzir mogućnost primjene i provjere stečenih znanja u praksi. Značaj ovog načela također leži u činjenici da njegova uporaba stvara zalihu specifičnih ideja i početnih koncepata potrebnih za organiziranje aktivnosti razumijevanja.
5. Preduvjet za odabir sadržaja je princip generalizacije znanja . Njegova provedba zahtijeva rješavanje problema kontinuiteta između početne i naredne faze prirodoslovnog obrazovanja.
Posebni principi nastave prirodnih znanosti. Sadržaj modernog prirodoslovnog tečaja podliježe načelima sustavno i {!LANG-03c6fd66858f35e28b45ec9b60dd00b0!}{!LANG-a472a5676751043be1de28d24a3b8693!}
{!LANG-dc265c9329b3103621f368a537153846!}
{!LANG-cd8be086df42a6ae2972d5b59067a934!} {!LANG-d9bc35e0ad93a7374cacd0da7f1e1cd7!}{!LANG-e59ee96b82dd8d217818bf133b21c8b5!}
{!LANG-04e34c1547b5950fa19d5a45b9d5cfac!}
{!LANG-61c59e451928e523aa6c1add601d0c41!} {!LANG-73de6ddc9e7576fbb9ff221798eeaaf0!}{!LANG-ff2fd44939a5f7f80ed91833cfd739de!} {!LANG-fc8219e34dedcc17d17ad1f302034b68!}{!LANG-530c92a53171e90d31efb72c0e504550!}
{!LANG-50255af8247ab7c42a44bf863f730492!} {!LANG-555a5718efefc7964dafe024910a4157!}{!LANG-2ffd934a1e6f139cafb5d935b05be95c!} sustavno{!LANG-55b6accef60a360ca7abba60b88e2f8f!} {!LANG-03c6fd66858f35e28b45ec9b60dd00b0!}{!LANG-c4bdba7ec997702077c695e101545e38!}
{!LANG-631fe8d784c7d36a80460447c048e803!} {!LANG-8f08011a84852f1fabb0a393c1ff5dc4!}{!LANG-7c34ec054165057f571c701a3c0f38e0!}
{!LANG-905a60a03d0203d37df1ee7d61d0898a!}
{!LANG-38cbcc936985c5ee20ab3d7b56b59597!} {!LANG-132af809fe8386ab136a7f4a2edff529!}{!LANG-0d8a31fe439c0c0876141496f7a03d50!} {!LANG-a05045a89f9146ef3820af8fc829aeb0!}{!LANG-57dc50b1561bd9ce0bf19d4918383977!}
{!LANG-4a220b52f6e9b88d3808f738a5242137!} {!LANG-8525b53f458c62f7a94345aafb54c3e7!}{!LANG-4089dad5c83d8b9cc81d2f1f799048d9!} {!LANG-dc0341ed2949ae2a107331c9348d26be!}{!LANG-6a3e8f2cc53643037fc59d12bc9358fd!}
{!LANG-f899412c5871248550140a9af460bac5!}
{!LANG-767df3630c1fec9fe8b78309c9329c36!}{!LANG-8f08011a84852f1fabb0a393c1ff5dc4!} {!LANG-688afad0821613ef0a0c849a7a8ec3e5!} {!LANG-65844ad38e532b3d166df26bf056e369!} {!LANG-07705998513b6e0e9babaf7916844ff2!} {!LANG-8b622442bfa4558a9b4057da1cff9c52!} {!LANG-73e8e63e337d3c35d5287f717314cccd!} {!LANG-a09ebf4c933e77d3441380900612840d!} {!LANG-f17ad2c37b53411e31a41d1276a81345!} {!LANG-3ca3bf29a8fb9a3f36d6308d657e9196!} {!LANG-323837e05e8b034c6cf918357cf13f41!} {!LANG-85aa32869cbb502cba15e3f007860ea7!} {!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-9d53883bd7652da876d63a0e95213726!} {!LANG-e2864de0e4a802f4f23e755643c38956!} {!LANG-a3235cc1fdc254d6af0c462e3f1a546a!} {!LANG-5865a18559d5b37ec6fc994fa7839978!} {!LANG-5069586f4b9dd5d494e658583b091f54!} {!LANG-61c7baefd05261f864fff79f8625d75d!} {!LANG-1aaa0808b123c1c5e56fb9890feb8691!} {!LANG-828871a4a8b3ec93877728e8604dca2c!} {!LANG-c0c00be5e64f7126cfbd23625aa23639!} {!LANG-54a9142dfe46e6dd6065f44e7347c721!} {!LANG-942d1684d21c5a31b7292761b4ae814b!} {!LANG-b5e280aa52b656a9d69b7e9177724f27!} {!LANG-0084e1a3b304a03ed9fc9d08403b3a3f!} {!LANG-62560d666a3eb38f5948e48cc423cea1!} {!LANG-366e1169516318c238398bdcc95ec963!}
22. {!LANG-9882e0b4573831255f0cd59bc31c02f0!}{!LANG-59fc4352bf6565fcee62dddee40d364d!} {!LANG-ac9be931ec56a1a5c8911f9c065b5b5e!}{!LANG-e18052416b1203dc10d76ec4c627aa35!} {!LANG-bb8529e4783b45b8780b9283b3817d8b!}{!LANG-6eeffb3802f4b1e18ba3873feacd29f0!} {!LANG-71f71f969073d855205f05bf1d26b659!}{!LANG-a45c56c50cab554fe19d57efce5b39eb!}
{!LANG-f3a7e8fd4a59664a87c46a58d5dc3518!}{!LANG-4b0349d7f6697c83759b32ef5702fcf1!}
{!LANG-589998c13b62e555fd23008565bdc1a6!}
24. {!LANG-952624118eafd464ad723caa368fe21f!}{!LANG-7279c8a9fe83ccc6ade717245deae127!} {!LANG-146da5fdb38276e95acae3379c97f457!} {!LANG-570b51c1a870bce35126c34dd6fa933d!} {!LANG-22f13d7a58d27ab242451f1e54c5d218!} {!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-98c475c8b6b75b5ef3636cb443ee6021!} {!LANG-c690308bfed991dc8ceacbfafcdc9249!}
