Organizacijski model učitelja-psihologa u Dow
Pod aktivnostima modela Podrazumijeva se kao slijed organizacijskih oblika nastavničkog psihologa, osiguravajući sveobuhvatnu potporu razvoja djeteta u vrtiću i koordinaciji napora svih sudionika u obrazovnom procesu.
Uvođenje praktičnog psihologa u obrazovne ustanove započelo je 1988. godine, kada je uvedena stopa "psihologa" u obrazovne ustanove.
Glavni cilj I dječji psiholog koji radi u vrtiću i u cjelini, psihološka obrazovna služba jeOsiguravanje psihološkog zdravlja djece. Psihološko zdravlje podrazumijeva psihološko zdravlje, koje se temelji na punom mentalnom psihičkom razvoju djeteta u svim fazama djetinjstva.
U skladu s ciljem, dječji praktični psiholog obavlja sljedećeZadaci:
1. provoditi u radu s djecom mogućnost razvoja svake dobi;
2. Razviti pojedinačne karakteristike djeteta, tj. Pozornost stručnjaka trebala bi privući interese, sposobnosti, sklonosti, osjećaje, hobije, odnos djeteta itd.
3. stvoriti klimu u vrtiću za razvoj djeteta;
4. Test pravovremena psihološka pomoć, i djeca i njihovi roditelji, odgojitelji.
Glavne aktivnosti psihologa Pedagoga
Pod, ispod psihološko prosvjetljenje Podrazumijeva se kao uvođenje odraslih (edukatora, roditelja) i djece na psihološko znanje. U društvu, psihološko znanje nije dovoljno uobičajeno, psihološka kultura se ne smije uvijek izražavati, što uključuje interes za drugu osobu, poštivanje osobitosti njegove osobnosti, sposobnost i želju da shvate vlastiti odnos, iskustva, akcije. U pedagoškim skupinama, poput obitelji, sukobi su moguća, na temelju psihološke gluhoće odraslih, nemogućnosti i nespremnosti za slušanje jedni druge, razumjeti, oprostiti, odustati, itd. Stoga je praktični psiholog važan za podizanje razine Psihološka kultura onih ljudi koji rade s djecom. Glavno značenje psihološkog obrazovanja je upoznati edukatore, roditelje s osnovnim obrascima i uvjetima povoljnog mentalnog razvoja djeteta, popularizirati i razjasniti rezultate psihološkog istraživanja, da se formiraju potrebu za psihološkim znanjem i željom da ih koriste U radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite osobnosti, kao i postizanje razumijevanja potrebe za praktičnom psihologijom i radom psihologa u vrtiću i drugim obrazovnim institucijama. Psihološko prosvjetljenje može se odvijati u obliku predavanja, razgovora, seminara.
Psihološka prevencija- Mnogo je razvio današnju vrstu aktivnosti praktičnog psihologa djece. Cilj je konzerviranje, jačanje i razvoj psihološkog zdravlja djece u svim fazama djetinjstva predškolskog gospodarstva. Nažalost, do ove strane aktivnosti praktičnog psihologa. Ali ta se uloga ne smanjuje. Psihološka prevencija uključuje odgovornost za poštivanje u vrtiću (i drugih dječjih institucija) psiholoških uvjeta potrebnih za puni psihološki razvoj i formiranje djetetove osobnosti u svakoj dobi. Psihološka prevencija također uključuje pravovremenu identifikaciju takvih karakteristika djeteta, što može dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i odnosima. Glavne poteškoće s kojim se psiholog može ispuniti je nerazumijevanje pedagoškog tima i roditelja o važnosti psihološke prevencije. Takvo nesporazum može se objasniti činjenicom da postoje mnogi problemi s pojedinom djecom i timovima koji trebaju hitno riješiti i stoga se karijere i roditelji ne smiju razmišljati o tome što se može dogoditi u budućnosti. Psiholog mora pokušati predvidjeti mogućnost pojave problema i rad u smjeru njihovog upozorenja. U psihoprophilaksiji, inicijativa dolazi u potpunosti iz psihologa, a to se manifestira njegov rad kao stručnjak. Psiholog razvija i provodi razvoj programa za djecu različite dobi, uzimajući u obzir karakteristike svake dobi. Također identificira takve psihološke značajke djeteta koje mogu dodatno odrediti pojavu određenih poteškoća ili odstupanja u svom intelektualnom i osobnom razvoju. Praktični psiholog mora pratiti uvjete u vrtiću uvjeta potrebnih za normalan mentalni razvoj i formiranje osobnosti djece u pozornici svake dob, kao i spriječiti moguće komplikacije u mentalnom razvoju i formiranju identiteta djeca u vezi s prijelazom na sljedeći dob.
Psihološka dijagnostika -psihološka i pedagoška proučavanje pojedinih obilježja osobe ... kako bi:
- identificiranje uzroka problema u učenju i razvoju;
- identificiranje prednosti osobnosti, njegove rezervne sposobnosti koje se mogu oslanjati tijekom popravnog rada;
- rano otkrivanje profesionalnih i kognitivnih interesa;
- definicije individualnog stila kognitivne aktivnosti itd.
Provodi se u obliku planirane dijagnoze ili dijagnostike na zahtjev ... uprave, učitelje, roditelje i smatra se važnom pripremnom fazom individualnog i grupnog savjetovanja, psiholoških i pedagoških konzultacija, PEDsoveta ...
Psihološka dijagnoza profesionalnog ponašanja ... provodi psiholog ili u okviru Strategije razvijenih od njih, ili na zahtjev ... i izvodi se u obliku višeslojne analize ... na temelju opažanja, video ili drugi snimci ...
Savjetodavni radu vrtiću ima temeljnu razliku od one koju psiholog provodi u okrugu ili drugim konzultacijama. Specifičnost takvog savjetovanja je da se usredotočuje na rješavanje profesionalnih problema. U procesu savjetovanja, smatra se da je samo činjenica da riješi glavni zadatak usluge psihološkog obrazovanja - promicanje mentalnog, osobnog razvoja svakog djeteta. Voditelj dječjih vrtova, odgojitelja, roditelja i drugih ljudi primaju konzultacije koliko se odnose na dijete. Njihovi se problemi smatraju samo povezanim s problemima djece, a ne sami. Odgojitelji se često pretvaraju psihologu o sljedećim pitanjima: uzroci poteškoća u asimilaciji djece programa obuke (obuka za školu), nespremnost i nemogućnost sudjelovanja u djece, emocionalnih, osobnih poremećaja, odnosa sukoba s drugom djecom. Roditelji se često tretiraju problemima: kako pripremiti djecu u školu, odsustvo teških interesa u djece, loše pamćenje, neorganiziranje, ne-neovisnost, agresivnost, povećana uzbudljivost ili bojažljivost, neustrašivost; Drugim riječima, to je značilo da je uobičajeno identificirati riječi "teško dijete".
Etički kod Pentagog psihologa
Uz etička načela i norme, značajan za svakoga, psiholog mora:
- držite mu potajno prijavljene osobne podatke;
- koristiti postupke i tehničare koji ne krše dostojanstvo sudionika u obrazovnom procesu;
- pružiti priliku svim sudionicima obrazovnog procesa da napuste nastavak rada u bilo kojoj fazi;
- koristite svoje alate za proširenje slobode odabira osobe s kojom radi;
- uvijek doprinose svijesti osobe koju je on sam je uzrok njegovih postignuća;
- koristite tehnike koje odgovaraju stvarnosti te osobe.
Psiholog penagoga
Steppavši na putu praktične psihologije, kunem se da će sve moje znanje i sposobnost uvesti u vašem izravnom radu.
U mojim rukama, duši, i stoga sudbina onoga koji mi se okrenuo za pomoć. Sve što znam i znam sve, od prirode i ljudi mi su mi dodijelili kao osobu, - za one koji idu k meni.
Neću dopustiti ono što sam naučio o osobi okrenutoj protiv njega. Nakon što je ovladao zanimanja psihologa, želim vam tako vruće - biti za ljude onima koji se mogu vjerovati.
I neću sramiti svoju profesiju nekompetentnošću, nepošteno, ravnodušnim i saučesti.
I ostavite sreću prate me u iskrenomŽelja da se probudi i razvijaju dar U djetetu mu pomoći u teškim trenucima njegova postupnog zrela,prihvatiti, cijeniti i zaštititi Zagonetka njegove jedinstvene osobnosti.
Kabinet za putovnicu praktične psihologije i pedagogije u Dow
Kao psihološki ured, može se koristiti mala soba, proporcionalna i dobro osvijetljena soba (prisutnost prirodne i umjetne rasvjete). Veliki i nerazmjerni prostori vrlo su teško izdati (organizirati) za pojedinačne razgovore i dijagnostičke postupke. Oni ne doprinose stvaranju komunikativne "intimnosti" i povjerenja atmosferi. Soba bez prozora stvara učinak posvećenosti iz stvarnog prostora, izolaciju iz okolnog svijeta. Ponekad je potrebno za korektivni rad, ali je zapreka za primarnu recepciju prilikom upoznavanja djece i roditelja, kontaktiranje kontakta. U tom slučaju, izmjena prirodnih i klimatskih fenomena koje se javljaju izvan prozora mogu se upotrijebiti za ometanje ili pričvršćivanje pozornosti, emocionalnog kočenja ili uzbuđenja.
Poželjno je da se psihološki ured nalazi izvan prostora ekonomskih i domaćih usluga, administrativnih i medicinskih jedinica, kao i od dvorana za glazbeno i tjelesno obrazovanje. Možete dodati bazen i ormare pomoću tehničkih alata za obuku na ovaj popis. Također je važno za slobodan pristup računu roditelja, koji podrazumijeva dvostruki ulaz (sa strane ulice i glavne prostore) ili prikladno mjesto u odnosu na sve grupne prostore.
Naravno, to je teško postići potpunu izolaciju od buke i tehničke penetracije u uvjetima predškolske ustanove djece, ali to nije potrebno. Bit će dovoljno smanjenja u ukupnoj pozadini buke, kao i mogućnosti situacijskog ometanja (dekoncentracije) i emocionalne napetosti djece.
Nemoguće je pozdraviti opsežnu praksu organiziranja psihološkog ureda na trgu spavaćih i igraćih soba. Neobavezno mjesto je podjela metodološke ili govorne terapije ormarića na dva profesionalna prostora, takozvani kutovi psihologa. Ove metode organiziranja psihološkog ureda ne doprinose nadležnoj stručnoj djelatnosti psihologa i mogu značajno iskriviti rezultate odgojnih dijagnostičkih mjera, jer su u početku postavili visok postotak pogreške.
Dakle, ured je opremljen psihologom. Što bi trebao biti?
U početku, to su problemi dizajna boja. Kombinacije boja i ukupna pozadina boja ne bi trebale biti svijetle i neodobre. Bolje je koristiti pastelne, umirujuće nijanse zelene i plave u kombinaciji s toplom bež ili žutom. Ova parama u boji pridonosi prilagodbi i prostoriji u cjelini i situaciji interakcije s psihologom.
Važan dodatak dizajnu ureda je dnevne biljke. Što se tiče dekorativnih životinja i ptica, njihova bolnička prisutnost u uredu se ne preporučuje. U slučaju profesionalne potrebe, kao što su: korekcija strahova, manifestacije agresije i anksioznosti, životinje mogu koristiti psihologa situacijom.
Osnovno načelo dizajna prostorija nije ništavišno. Fascinacija dekoracijom koja nije povezana s funkcionalnošću, uništite prostorno optimalno i neizbježno će utjecati na rezultate psiholoških aktivnosti. Kao takav, radni ured psihologa ne može biti odmor i zabava za osoblje, kao i biti "crvena", indikativni kutak predškolske ustanove.
Oprema kabineta praktičnog psihologa određena je zadacima i ciljevima psiholoških aktivnosti.
Psihološki ured je glavna "radnička" točka psihologa, dakle, "radnici" specijalističkih zona treba kombinirati u njemu.
Prva profesionalna zona - svemirske interakcije s djecom. Osigurava se pomoću subjekta didaktičkog, vizualnog, strukturno simuliranja, motor-koordinacije, opuštanja motora i aktivnosti simulacije. Popis opreme ovog prostora uključuje:
Namještaj i oprema | Dječji stol, 2-3 dječje stolica (viši predškolski standardi). Mekani kauč ili naslonjač (mali). Mekani tepih (najmanje 2 x 2); 1-2 jastuci nepravilnog oblika ili ravnih mekanih igračaka (kornjače, zmije, itd.). CD player, snimač kasete s funkcijom snimanja. CD-ovi ili kasete s variekrastruktivnim glazbenim radovima, uvodnim verbalnim instalacijama za aktivnosti opuštanja i igranja |
Materijal poticaja | Stimulus materijal za dijagnostičke i odgojne tehnike i testove u skladu s diferencijacijom starosti |
Tehnički materijal | Obojeni papir, škare, jednostavne i obojene olovke, markeri, brisač, karton, ljepilo, tassole, plastelin, akvarele boje, krajolik listova različitih formata |
Pomoćni materijal | Skup volumetrijskih geometrijskih oblika (kocke, cilindar, kugla, prizma, konusa). Skup zrakoplovnih mozaika iz kartona i plastike (geometrijske, netočne, apstraktne figure). Mali dizajner tip "Lego". Nekoliko atributa glavne parcele igara uloga ("frizer", "bolnička", "trgovina", "obitelj") i supstituente subjekata. Maske opozicijskih junaka poznatih bajki ("Hare" - "Wolf", "Baba Yaga" - "Tsarevna", itd.). Jednostavni dječji glazbeni instrumenti (tamburinski, tupi, maroka). 2-3 sjajne igračke na načelu seksualne diferencijacije (lutka, stroj), 2-3 kuglice različitih veličina i tekstura (napuhavanje, peckanje, gume), uže ili mali pleteni uže. Iznenađenje igračaka s uključivanjem svjetla, zvuka, pokreta u radu određenih operacija (mehanička, elektronička, radio-informirana). Dječje knjige, bojanje knjige, dječji stripovi i časopisi |
Druga profesionalna psihološka kabineta - svemirske interakcije s odraslima (roditelji, edukatori, učitelji). Pruža se pomoću komunikacijskih aktivnosti.
Namještaj i oprema | Soft sofa ili fotelje (male veličine) |
Materijal poticaja | Stimulistički materijal za dijagnostičke i odgojne tehnike i testove |
Tehnički materijal | Upitnici, praznine upitnika. Materijal za ispis |
Pomoćni materijal | Ispisuje se s igrama i vježbama za nastavu s djecom kod kuće. Literatura o problemima dobi o razvoju djece, osobitosti njihovog ponašanja, kao i na obiteljskim i bračnim odnosima. Literatura o problemima kognitivnog, emocionalnog razvoja predškolaca, pitanja kompetencije djece, spremnost škole, prilagodbe društvenim uvjetima itd. Informacijski materijali o susjednim stručnjacima (psihoneurolog, psihijatar, govorni terapeut) i specijalizirane dječje institucije (centri, konzultacije, bolnice, klinike) |
Treća profesionalna zonaosigurava se sredstvima za interpretacijske i organizacijske i planiranje aktivnosti psihologa.
Namještaj i oprema | Pisanje tablice s ključem za zatvaranje, stolica. Računalni kompleks (ako je moguće) |
Tehnički materijal | Standardni format papira. Računalni alati |
Pomoćni materijal | Normativni dokumenti. Posebna dokumentacija. Organizacijska i metodična dokumentacija. Književnost i periodični otisci za povećanje znanstvene i teorijske razine i profesionalne kompetencije |
Materijal za interpretaciju | Programi obrade i analize dobiveni kao rezultat odgojne dijagnostičke aktivnosti |
Naravno, teškoće financijske i materijalne i tehničke podrške većinu predškolskih institucija državnog tipa utječu na uvjete profesionalnih aktivnosti stručnjaka, uključujući psihologe, ali s racionalnom i opravdanom organizacijom, mogućnost osiguranja psihološke usluge jest prilično stvarno.
Dokumenti koji reguliraju rad psihologa u obrazovnom sustavu
- Pravo Ruske Federacije br. 3266-1 od 10.06.92 (V. Uredništvo Saveznog zakona br 12 od 13.01.96 br. 12-FZ) "o obrazovanju" (članci 53., 54, 55, 56) ,
- Poučno pismo br. 16 datirano 27.04.89 Državni odbor za javno obrazovanje "o uvođenju psihologa u ustanove za javno obrazovanje."
- Redoslijed Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 10/22/99. ≈636 "na odobrenje Uredbe o sluzi praktične psihologije u sustavu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije."
- Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 1.03.99. №3 "o uporabi radnog vremena učiteljsko-psihološke obrazovne ustanove."
- Odluka Odbora Ministarstva prosvjete Ruske Federacije 29.03.95 br. 7/1 "o statusu i izgledima za razvoj usluge praktične psihologije obrazovanja u Ruskoj Federaciji".
- Karakteristike tarifnih kvalifikacija zaposlenika institucija i obrazovnih ustanova.
- Rezolucija Ministarstva rada i društvenog razvoja Ruske Federacije od 27. rujna 1996. br. 1 "o odobrenju Uredbe o profesionalnoj orijentaciji i psihološkoj potpori stanovništvu u Ruskoj Federaciji" donesen je poučno pismo Ministarstva. Općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije br. 7 od 28. 01.97.
Obrasci računovodstva i
Psiholozi koji izvještavaju
Nastavnici - psiholozi koji rade u obrazovnim ustanovama raznih vrsta i vrsta, obrazovne ustanove za djecu kojima je potrebna psihološka - pedagoška i medicinska i socijalna pomoć djeci (centru) ponašanje računovodstvenog rada na sljedećim oblicima:
1. Plan rada obrazovne ustanove za nastavničku psihologiju.
2. Zaključak prema rezultatima psihodiagnostičke studije.
3. Psiholog za konzultacije časopisa.
4. Časopis za obrasce računovodstvenih skupina.
5. Karta psihološkog - medicinskog - socijalne pomoći djetetu.
6. Program rada učitelja je psiholog s grupom.
7. Kazneni rad.
8. Program odgojnih i obrazovnih aktivnosti.
10. Analitičko izvješće o radu učitelja - psihologa.
Struktura sustava psihološke i pedagoške podrške
Sudjelovanje osobnog psihologa u obrazovnom procesu
Djeca | Pedagoge | Roditelji |
Promatranje i analiza sposobnosti prilagodbe Provođenje dijagnoze neuropsihičkog razvoja djece rane i mlađe predškolske dobi Dijagnostika starosti i pojedinaca. Roditeljstva za roditelje, odgojitelje Odgojna organizacija rada Provođenje dijagnostike za određivanje spremnosti za školsko obrazovanje Provođenje obrazovnih aktivnosti Organizacija intelektualnih igara "Područje čuda", "Fairy Kvn" | Stvaranje u skupinama psihološki udobnog subjektanog medija Sudjelovanje u radu problema mikrobrupiranja "Godinu u školu", "Stepenice razvoja" Sudjelovanje u Pedsovetima, PMPC, medicinskim i pedagoškim sastancima Pružanje psihološke podrške u istraživanju teme samoobrazovanja Razvoj i sudjelovanje u integriranim razredima Pomoć u razdoblju certificiranja, natjecanja obrazovnih vještina. | Organizacija i sudjelovanje u radu klubova "uskoro u školu", "Škola mladih roditelja" Sudjelovanje na tematskim sastancima u roditeljskim dnevnim boravcima Podupiranje roditelja koji imaju djecu s razvojnim pitanjima Savjetovanje Studija o obrazovanju obitelji Organizacija zajedničkih djece-roditeljskih lekcija, praznika. |
Psihološka i pedagoška potpora organizirana je od ulaska djeteta u vrtić koji prolazi kroz socijalnu prilagodbu. Provodi se intervju s majkom djeteta, obilježja ranog razvoja i obrazovanja u obitelji i mogući rizični čimbenici su u povijesti. Psiholog zajedno s odgojiteljima ranih skupina analizira rezultate dijagnoze neuropsihičkog razvoja i razvijaju se preporuke daljnjeg razvoja rada s djecom.
Psihološka podrška za predškolske skupine sljedećih dobnih skupina sastoji se od takvih faza:
- promatranje djece u gaming, obrazovne i besplatne neovisne aktivnosti, dijagnoza formiranja razvojnih pokazatelja u vezi s dobi
- provođenje individualnog proučavanja osobnih karakteristika djece na zahtjevima roditelja i odgajatelja
- uključivanje viših predškolaca u grupno razrede s psihologom profilaktičkog
- formiranje psihološke spremnosti djece u školu.
Prilikom organiziranja rada s djecom predškolske dobi, treba imati na umu da dijete ne može samostalno proglasiti njegove probleme, oni, u pravilu, manifestiraju se neizravno, kroz zaostajanje u razvoju, neadekvatnom ponašanju. To zahtijeva, prvo, aktivnost sa samog psihologa da identificira problem, drugo, razdvajanje u zahtjevima roditelja i odgojitelja vlastitih profesionalnih, osobnih problema i poteškoća djeteta.
Dijete ne može svjesno staviti cilj da se riješi njegovih problema, dijete će surađivati \u200b\u200bs psihologom kada će biti zanimljivo.
Rezultati psihološkog i pedagoškog pratte su pratiti:
- u uklanjanju emocionalnih napetosti, smanjenje indeksa anksioznosti, agresivnosti
- prevencija kršenja ponašanja, komunikativne sfere
- u razvoju individualnih sposobnosti i kreativnog potencijala djece
- osiguravajući nesmetanu tranziciju djece u školskom životu.
Specifičnost nastavničkog psihologa u vrtiću
(Detaljna objašnjenja)
Rad učitelja-psihologa u predškolskoj ustanovi ima niz značajki.
Prije svega, Doe psiholog ima priliku promatrati svoja odjela (djeca) ne godinu dana u raznim aktivnostima, u igri, komuniciranju s vršnjacima, odraslima, da bi dobili potrebne informacije o razvoju djeteta od odgajatelja, roditelja, drugih stručnjaci iz vrtića. Ti čimbenici olakšavaju prikupljanje dijagnostičkih informacija o mentalnom razvoju djece, omogućuju učinkovitiju pomoć.
Glavne odgovornosti: Psihološko obrazovanje, psihološka prevencija, psihokorekcija, psihodiagnostici, psihološke i pedagoške konzultacije.
Psiholog za početniku gradi svoj rad s poznanicom s djecom, roditeljima, odgojiteljima, drugim stručnjacima iz vrtića; Objašnjenja ciljeva i ciljeva njihovih aktivnosti.
Glavni cilj: Osiguravanje mentalnog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece, stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj dobi i individualnih sposobnosti djeteta. Također je potrebno naglasiti da načela "ne štete" i "u ime djeteta" su moto rada svakog učiteljskog psihologa. To je važno jer je samog djeteta ne može formulirati svoju potrebu za profesionalnom psihološkom pomoći, čiji odsustvo može dovesti do razvoja neuroza i drugih povreda psihe i ponašanja predškolaca.
Posjeduje "Etički kod psihologa":
Također je potrebno naglasiti da je psiholog u njegovom radu vođen ne-pravilnim raspravom po pravilima:
1) strogo pridržavanje povjerljivosti informacija;
2) nemogućnost korištenja tih informacija u manipulativnim ciljevima.
Kada saznate ideje pedcleraz o radu psihologa, možete postaviti pitanje: "Što, po vašem mišljenju, je rad psihologa u vašem vrtiću?"
Najtipičniji odgovori (administracije: glava, metodist) zvuk kao što je ovaj: "Naravno, to je prilagodba djece u vrtiću, agresivnoj djeci, djece s razvojnim kašnjenjem, kao i problemi sukoba u pedcleract, između odgajatelja i neki roditelji "; "Bilo bi lijepo raditi s takvom djecom koja imaju ... (prijenos njihovih problema u ponašanju sa stajališta učitelja grupe), također razgovarati s takvim roditeljima ... (popis 2-3 mame, tate ili bake s kojima je odgojitelj teško postići međusobno razumijevanje). "
Tijekom praćenja ponašanja djece u skupini s vršnjacima, u komuniciranju s roditeljima, s odgojiteljima - psiholog se može suočiti s neugodnim fenomenima:
1) percepcija nekih učitelja vrtića psihologa kao verifikatora, koji ima ovlasti kritizirati i procijeniti njihov rad;
2) arogancija, budnost i nevoljkost poduzimaju nova znanja koja mogu promijeniti uobičajene stereotipe rada;
3) odnosi se na to da psiholog u osobnoj komunikaciji i seminarima može izazvati izjavu o osobnim, skrivenim informacijama;
4) Primjena nastavnika neadekvatne kazne djece, negativne informacije o djetetu njegovih roditelja.
Svi ovi trenuci, ako nisu ispravljeni, nemojte otrgnuti sumnju ("Tko je psiholog?") Može spriječiti suradnju psihologa s odgojicom, smanjiti učinkovitost svih psiholoških radova u DOW-u.
Kada provode dijagnostičku ispravnu rad s djecom, konzultacije s roditeljima (grupa), odgojitelj može privući psiholog kao promatrač i bolji sudionik. Ova jednostavna tehnika pridonosi razumijevanju učitelja zadataka i adekvatnih metoda razvoja interakcije odrasle osobe s djetetom, kao i suštinom i značenjem rada psihologa u DOW-u.
Specifičnosti rada psihologa mora se uzeti u obzir prilikom pomaganja u izradi rasporeda nastave o rangu s aktivnostima drugih pedagoga u vrtiću (jer su stručnjaci strogo zabranjeno odvesti djecu od glavnih razreda).
Psiholog nema priliku nastaviti rutinu dana djece u vrtiću, a njegov raspored rada detaljno okončati dijagnostički i popravni rad svih djece predškolske ustanove. Najtipičniji problemi predškolske djece se razlikuju, a također se uzimaju u obzir želje odgajatelji i roditelji. Kako pokazuje praksu nastavnika psihologa u vrtićima, oni uključuju:
1. Prilagodba djeteta dow.
2. Dijagnostika sukladnosti s razinom mentalnog (mentalnog) razvoja dječjeg dobnog norme.
3. Povreda ponašanja, osobni razvoj neke djece (stimulativnost, agresivnost, plastičnost, itd.), Komunikacijski problemi.
4. Neorganizacija djece, poremećaji arbitraja, nemogućnost procjene njihovih postupaka.
5. spremnost djeteta u školu.
Razina razvoja djetetamlađi grupa Preporučljivo je odrediti uglavnom kod djece s kršenjima u kognitivnoj sferi na početku i na kraju školske godine, te usred popravnog rada. (Ako je rad s mlađom djecom uključena u rad psihologa administracije dou).
U srednjoj skupini Rad se provodi s djecom koja imaju značajne i djelomične poremećaje u kognitivnim i osobnim područjima. Ako je potrebno, možete planirati brojne nastave razvoja s djecom za sprječavanje tipičnih kršenja u starijoj dobi: razvoj grafičkih vještina, spontanosti, kreativne mašte, komunikativne vještine, povjerenje djeteta u svoje snage.
U višoj i pripremnoj školi psiholog testira djecu za spremnost za školu. Nakon dijagnoze u tim skupinama, kazneno djelo se provodi uz sudjelovanje roditelja, koji se daju relevantne preporuke. Rezultat korektivnih mjera se ne manifestira odmah, ali nakon oko 3 mjeseca i više ako se rad redovito provode (1-2 puta tjedno).
U pripremnoj školi, Grupa održava roditeljski sastanak, gdje roditelji moraju uvesti dijete u školu s konceptom psihološke spremnosti za školu, konfigurirati djetetovu konstruktivnu pomoć u slučaju poteškoća i ispunjavanja preporuka psihologa i Odgojitelj.
Dijagnoza se provodi dva puta godišnje (rujan-listopad i ožujak-travanj) Iu prisutnosti roditelja, koji im omogućuje da bolje razumiju suštinu poteškoća djeteta, doprinosi razumijevanju djeteta i pružaju mu potrebnu pomoć.
Propaganda skladnog, emocionalnog i uspješnog razvoja djeteta i stvaranje odgovarajućih uvjeta za njegovu provedbu u obitelji i vrtiću važan je zadatak učitelja psihologa.
Berchatova Elvira Vladimirovna
pedagoški psiholog dow "Sunny"
Grosološka analiza bilo koje vrste i vrste modeliranja trebala bi početi razjašnjavanjem točne vrijednosti pojam "model". Studija genološke vrijednosti modeliranja će biti uspješna samo ako se od samog početka određuje vrlo jasno i definitivno sadržaj koncepata modela i modeliranja, koji je uobičajeno koristiti u pedagoškim studijama. Pojam "model" ušao u znanost u prošlom stoljeću i dobio mnoge vrijednosti, u nekim slučajevima međusobno povezane, u drugima - potpuno suprotno.
Analiza znanstvene literature, u kojoj se primjenjuje izraz "model", njihova eksperimentalna provjera, opisi i objašnjenja proučavanih fenomena pokazuju da se ovaj pojam koristi prvenstveno u dvije potpuno različite, izravno suprotne vrijednosti: u značenju neke teorije, U smislu nečega takvog, ono što je teorija povezana, to jest, opisuje ili odražava. Rješenje zadataka je nemoguće bez jasnih definicija koncepata "modela" i "modeliranja". Razmotrite najčešće interpretacije koncepta modela.
U studiji BA Shtoff, model se shvaća kao "mentalno zastupljeni ili financijski provedeni sustav, koji, prikazuje ili reproducira objekt studije, može ga zamijeniti na takav način da njegova studija daje nove informacije o ovom objektu "(317, str. 19).
M. Preptofsky primjećuje da "... model ne samo ne samo refleksija ili kopija neke stanje stvari, već i procijenjeni oblik aktivnosti, zastupljenost buduće prakse i razvijeni oblici aktivnosti"
Dakle, osim činjenice da su znanstveni modeli sredstva za zamjenu i praktično proučavanje objekata istraživanja, oni su u sustavu objekata znanja - obveznu vezu, neku vrstu cementiranja u zgradi od opeke stvarnih predmeta prirode i idealne teorijske konstrukcije.
Razvio sam model profesionalne - pedagoške aktivnosti koje opisuje strukturu aktivnosti, u situacijama, karakterističnoj pedagogiji razvoja u cjelini.
Prvi korak u izgradnji modela aktivnosti (kao što je, međutim, i bilo koji drugi model) povezan je s pojavom neke teorijske razlike u odnosu na mogući sastav stavke modeliranja. Drugim riječima, potrebno je istaknuti u objektu (na taj način ga okreće da ga razmotri) osnovni skup elemenata, poveznice između kojih tada može saznati, opisati, graditi.
Aktivnosti nastavnika složeni su dinamički sustav koji se sastoji od brojnih komponenti, od kojih svaki odgovara određenoj skupini operativnih funkcija, što zahtijeva manifestaciju određenih sposobnosti.
Model odražava različite aspekte nastavnika profesionalne - pedagoške aktivnosti i uključuje pet razina: cilj, sadržaj, metode i sredstva, oblike i rezultate.
Cilj je fokus na konačni rezultat. Svrha profesionalno - učiteljske pedagoške aktivnosti je osposobiti stručnjake za određeno područje profesionalne aktivnosti. To je komponenta koja formira sustav i uključuje formiranje sustava znanstvenog znanja, vještina i vještina, kao i osobnost stručnjaka.
Shema 1. Model profesionalno - pedagoške aktivnosti PPO-a
Pri razmatranju aktivnosti kao cilj učenja, potrebno je imati detaljnije razvrstavanje aktivnosti vezanih uz budući praktični rad.
Razvijanje problema pedagoške aktivnosti utvrdio sam strukturu nastavnika aktivnosti. U ovom modelu obilježeno je pet aktivnosti: obrazovne aktivnosti, znanstveno istraživanje, obrazovno - projektiranje, organizacijska i tehnološka, \u200b\u200bobuka radne struke. Detaljan opis aktivnosti bit će predstavljen u 2 točke provedbe modela.
Metoda je sistematizirani skup koraka, aktivnosti koje treba poduzeti kako bi se riješilo određeni zadatak ili postići određeni cilj. Metoda - put do cilja, način djelovanja ili ponašanja.
U pedagogiji se načinjuje metoda učenja koja se naziva način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i studenata s ciljem svladavanja znanja, vještina, vještina, za obrazovanje i razvoj (za postizanje obrazovnih ciljeva).
Metode profesionalnog učenja su načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i studenata usmjerenih na odluku prof. didaktički zadaci. Metode obuke jedna su od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i ciljeve obuke, kako bi se postigla asimilacija učenika određenog sadržaja obrazovnog materijala. Metoda obuke karakteriziraju tri simptome: označava svrhu učenja, metodu asimilacije, prirodu interakcije ispitanika učenja. Postoje razne (ovisno o izabranom principu) klasifikaciji metoda obuke.
Razmotrite glavne skupine metoda:
Metode verbalnog učenja. Verbalne metode treninga uključuju priču, predavanje, razgovor, itd. U procesu njihovog pojašnjenja, učitelj je podložan riječi, objašnjava obrazovni materijal, a proučavao je saslušanjem, pamćenje i razumijevanje se aktivno percipira i apsorbirana.
Metode vizualnog učenja.Značajka metoda vizualnog učenja je da se nužno nude na ovaj ili onaj način s verbalnim metodama. Blizina međusobno povezivanje riječi i jasnoće slijedi iz činjenice da dijalektički put poznavanja objektivne stvarnosti uključuje primjenu u jedinstvu životne kontemplacije, apstraktnog razmišljanja i prakse. Podučavanje i.p. Pavlova na prvom i drugom signalnom sustavu pokazuje da se sa znanjem o stvarnosti fenomena treba primijeniti u odnosima. Percepcija kroz prvi signalni sustav mora se organski spojiti s radom u Riječi, s aktivnim funkcioniranjem drugog signalnog sustava.
Vizualne metode su konvencionalno podijeljene u dvije skupine:
1) način ilustracija - pokazuje učenike ilustrativnih pomagala: plakati, kartice, skice na brodu, slike, portreti znanstvenika, itd.;
2) demonstracijska metoda - demonstracija instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, razne vrste lijekova.
Praktične metode učenja. Praktične metode uključuju vježbe koje izvode učenici s snimanjem, opremom za reprodukciju zvuka, računala uključuju računala.
Praktične metode primjenjuju se u bliskoj kombinaciji s verbalnim i vizualnim metodama učenja, budući da treba prethoditi poučno objašnjenje nastavnika pri obavljanju praktičnog rada. Verbalna objašnjenja i prikaz ilustracija obično prate rad posla, kao i analizu obavljenog posla, što je najpovoljnije za osobni kontakt s pripravnikom.
Lijek je materijalni objekti i objekti prirodne prirode, kao i umjetno stvoren od osobe koja se koristi u obrazovnom procesu kao nositelji obrazovnih informacija i instrumenta nastavnika aktivnosti i studenata za postizanje ciljeva učenja, obrazovanja i razvoja.
Alati za obuku osmišljeni su tako da olakšavaju neposredno i neizravno znanje o svijetu. Oni obavljaju obuku, podizanje i razvoj funkcija, a također služe motiviranju, upravljanju i kontroli obrazovnih i obrazovnih aktivnosti studenata.
Nema stroge klasifikacije alata za učenje u znanosti. Neki znanstvenici dijele alate za obuku koji uživaju u osposobljavanju za učinkovito postizanje ciljeva obrazovanja (vizualna pomagala, tehnička sredstva) i individualne obučene sredstva (školski udžbenici, bilježnice, pisani pribor, itd.). Broj didaktičkih sredstava uključuje one koji se odnose na obuku i vježbenike (sportska oprema, ormarići, računala itd.).
Često senzualna modalitet koristi kao osnova za klasifikaciju didaktičkih sredstava. U tom slučaju, didaktička sredstva su podijeljena u:
Vizualni (vizualni), koji uključuju stolove, karte, prirodne objekte;
Revizija (slušni) - radio, vrpci, glazbeni instrumenti, itd.;
Audiovizualni (vizualno-slušni) - zvučni film, televizija itd.
Korištenje alata za učenje pruža točnije informacije o ispitivanim fenomenu, objekt, procesu i time doprinosi poboljšanju kvalitete učenja, treba osigurati najbolje rješenje obrazovnih i obrazovnih zadataka. Uz njihovu pomoć, obuka postaje vizualna, što čini najsloženiji materijal za učenje. Alati za obuku utječu na emocije učenika, aktiviraju ih. Oni pojačavaju rad učitelja, omogućuju vam povećanje stope studija od strane učenika obrazovnog materijala i oslanjajući se na njihov samostalni rad.
Obrazac je održiva, dovršena organizacija u jedinstvu svih komponenti. Organizacijski oblici obuke su poseban dizajn procesa učenja, čiji je karakter zbog svog sadržaja, metoda, tehnika, sredstava i aktivnosti učenika.
Vrsta lekcije određuje organizacija lekcije, tj. Svrhu. (Teoretska lekcija učenja u učenju novog obrazovnog materijala, lekciju za poboljšanje znanja, vještina i vještina, lekciju generalizacije i sistematizacije znanja, lekcija za praćenje znanja, vještina i vještina, u kombinaciji.
Pojava lekcije određuje se oblikom zajedničkih aktivnosti nastavnika i studenata, koji dominira lekcijom: predavanje, razgovor. Nezavisni rad, praktični rad, laboratorijski rad, konferencija, seminar, test rad, testiranje, poslovna igra, izlet.
Konačna komponenta modela djeluje kao procijenjena komponenta. Ona karakterizira stupanj postizanja ciljeva aktivnosti. Odražava unutarnji integritet svih u odnosu na neovisne komponente pedagoškog procesa.
Prezentirani opis modela formiranja nastavnika strukovnog osposobljavanja omogućuje njegove logike i glavne elemente koji zahtijevaju njihovu neposrednu provedbu u praksi kako bi se potvrdila ispravnost hipoteze proširene, valjanosti glavnih teorijskih odredbi i učinkovitost model u cjelini.
2.2 Uvjeti primjene modela
Model profesionalno pedagoške aktivnosti može biti zastupljen kao složen sustav, u kojem su osobnosti učenika i nastavnika koji određuju njegove ciljeve i sadržaj. Za uspješnu provedbu modela potrebno je razmotriti vrste profesionalnih - pedagoških aktivnosti u kojima se ovaj model može uspješno provesti pri razmatranju aktivnosti kao cilj učenja, potrebno je imati detaljnije razvrstavanje aktivnosti vezanih uz budućnost praktični rad.
Da bismo odredili glavne aktivnosti nastavnika strukovnog osposobljavanja, obraćamo se državnom obrazovnom standardu specijalnosti "strukovno osposobljavanje". Standard je istaknuo sljedeće vrste profesionalnih pedagoških aktivnosti:
· Stručno obrazovanje;
· Proizvodnja i tehnološke aktivnosti;
· Metodički rad;
· Organizacijske i upravljačke aktivnosti;
· istraživački rad;
· Kulturne i obrazovne aktivnosti.
Stručno osposobljavanje je proces prijenosa znanja, vještina i vještina studenata u određenom stručnom polju i formiranju osobnosti stručnjaka koji ispunjava zahtjeve suvremenog društva. Dakle, stručno osposobljavanje uključuje dvije komponente - nastave i odgoj. Nastava je organizacija nastavnika aktivne kognitivne aktivnosti studenata s ciljem rješavanja svih novih i novih kognitivnih zadataka. Treba napomenuti da je obuka zajedničke aktivnosti učitelja i studenta, gdje je glavni broj student. Učitelj mora stalno zapamtiti pomoćni, posluživanje karaktera vlastite aktivnosti, o ovisnoj ulozi i važnosti od njegove sposobnosti da organizira aktivnosti studenata, pomažu im u nastavi. Obrazovanje je aktivnost, "s ciljem organiziranja obrazovnog okruženja i upravljanja raznim aktivnostima (uključujući kognitivne) učenike kako bi se riješile zadaće njihovog skladnog razvoja. Obuka i odgoj su dvije strane istog procesa: nemoguće je trenirati, bez pružanja obrazovnog utjecaja, a obrazovanje je nemoguće bez elemenata učenja.
Proizvodnja i tehnološke aktivnosti primjenjuju praktična znanja i vještine pri obavljanju rada, vještina u organizaciji proizvodnje, tehnološkog lanca u njihovom profesionalnom području. Uostalom, učitelj profesionalnog osposobljavanja mora biti stručnjak za najvišu klasu u okviru predmetnih subjekata.
Metodički rad određuje profesor Erganova N.E. Kao "neovisni pogled na stručnu djelatnost obrazovnog inženjera za projektiranje, razvoj i projektiranje, proučavanje alata za obuku koja reguliraju aktivnosti učenja i osposobljavanja na zasebnoj temi ili na ciklusu obrazovnih disciplina", svaka aktivnost se temelji na interakciji S drugim ljudima usmjerenim na organiziranje vlastitih postupaka je organizacijske i upravljačke aktivnosti. Nastavni učitelj trebao bi biti u mogućnosti organizirati bilo koju vrstu aktivnosti učenika. Osim toga, trebalo bi biti spremno upravljati institucijama za strukovno obrazovanje, znati obrasce komunikacije i načina za upravljanje pojedincem i grupom.
Istraživački rad je najvažnija vrsta pedagoške aktivnosti, jer pruža organizaciju svih drugih vrsta njegovih vrsta i provedbu vodećih profesionalnih funkcija učitelja. Njezin je sadržaj razvoj učitelja modernih teorija i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja, razvoja vlastitih pristupa, kako organizirati obrazovni proces i dizajn njih u znanstvenom i metodološkom radu. Pedagoške aktivnosti su u biti eksperimentalne i inovativne, zahtijevaju kontinuirano znanstveno istraživanje i poboljšanje.
Kulturne i obrazovne aktivnosti nastavnika leži u usvajanju studenata u kulturu: u upoznavanju s dostignućima u različitim područjima kulture društva, u razvoju njihovih kulturnih interesa i potreba. Učitelj mora postati glavni dirigent kulture ne samo u odnosu na svoje učenike, nego i ljude oko sebe u susjedstvu, gradu, gradu. Kroz kulturu se formira vrijednosti orijentacije studenata, duhovnu komponentu pojedinca. Zdravlje društva ovisi prvenstveno od duhovnog zdravlja svakog pojedinca, a veliki dio odgovornosti za to leži na učitelju.
Dakle, profesionalno pedagoške aktivnosti mogu biti zastupljene kao složeni sustav, u kojem su osobnosti učenika i nastavnika, koji određuju njegove ciljeve i sadržaj. Sve to utječe na stvaranje buduće profesije, pomaže u postizanju cilja postavljenog u procesu profesionalne aktivnosti.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Pravna akademija Ural
Fakultet magistarskog osposobljavanja
Sažetak na temu:
Glavni modeli pedagoških aktivnosti (pedagoški sustavi).
- Izvršio je student 1. godine: Gilmanova a.f
- Smjer smjera: građanski, obitelj,
- međunarodni privatni zakon
- Provjereno: ________________
Uvod
Bit i struktura pedagoških aktivnosti, kao i srodne produktivnosti - jedno od najrelektivnih pitanja pedagoške znanosti i prakse. Obično se znanstvena analiza ovih važnih fenomena zamjenjuje općim rasuđivanjem o pedagoškoj umjetnosti.
Naravno, znanstvena analiza pedagoške aktivnosti daje jedinstvenost kreativne metode svakog nastavnika, ali se ne gradi na opisima, već na načelima komparativne studije, kvalitativne i kvantitativne analize. Posebno obećavajuće se smatra da je smjer povezan s uporabom načela sistemskog pristupa analizi i konstrukciji modela pedagoške aktivnosti.
Kao umjetno, posebno zbog objektivnih zakona razvoja društva, organiziran,pedagoški Sustav je pod stalnim "kontrolom" društva, tj. Društveni sustav, dio koji je. Promjene u pedagoškom sustavu, njegovo restrukturiranje i prilagodžba ovise o tome koji je utjecaj društva trenutno usmjeren na ono što su elementi u ovom trenutku: ojačati materijalnu bazu, poboljšavajući sadržaj obrazovanja o materijalnom statusu učitelja, itd. , Razlozi za mnoge neuspješne pokušaje poboljšanja pedagoških sustava su u nesustav, lokalni pristup pretvaranju njegovih elemenata. Društvo, formiranje društvenog poretka, gradi i odgovarajući obrazovni sustav kao najčešći pedagoški sustav. Ona, zauzvrat, ima sve društvene institucije koje obavljaju obrazovne i obrazovne funkcije i ujedinjujuće obrazovne ustanove. Za učinkovito funkcioniranje pedagoških sustava koji imaju cilj obrazovanja mlađe generacije, društvo stvara sustav za odgojitelje za obuku, sekundarne posebne i veće pedagoške obrazovne ustanove kao pedagoški sustavi. Prikazivanje razine stručnih kvalifikacija, društvo stvara različitu razinu pedagoških sustava obuke i napredne obuke.
Dakle, vidimo neraskinu povezanost između pedagoških sustava modernosti i društva, što uzrokuje relevantnost daljnjeg razvoja modela pedagoških aktivnosti u modernom obrazovnom sustavu.
2. Koncept pedagoške aktivnosti.
Pedagoška aktivnost je neovisni pogled na ljudsku aktivnost u kojoj se prijenos društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture provodi od generacije na generaciju.
Na temelju ove definicije, aktivnosti se razlikuju. Dakle, aktivnosti usmjerene na stvaranje, primanje materijalnog proizvoda je praktično; A aktivnost koja je usmjerena na promjenu svijesti prihvaća duhovno. To je relativno neovisno, iako međusobno povezane oblike aktivnosti.
Okrenimo se sada tumačenje koncepta "pedagoške aktivnosti". Analiza sadržaja bilo koje vrste aktivnosti ukazuje na prisutnost njezine psihološke temelje, jer se glavne karakteristike aktivnosti smatra podložnim predmetima, s kojima se izravno smatra (bilo koji materijalni ili idealan objekt) i subjektivnost , budući da se izvodi određena osoba. (A.N. Leontiev, s.l. rubinstein, itd.)
Koncept aktivnosti jedan je od ključnih psihologije i pedagogije. Psihologija istražuje subjektivni aspekt aktivnosti.
Očito, pedagoške aktivnosti su jedna od aktivnosti.
Pedagoška aktivnost podijeljena je na profesionalnu i neprofesionalnu (N.V. Kuzmina, npr. Ivanova, itd.). Primjer ne-profesionalne pedagoške aktivnosti može biti aktivnosti za podizanje djece u obitelji ili aktivnosti koje provode upravitelji poduzeća. Neprofesionalne pedagoške aktivnosti smatraju vježbanje. Dakle, ne-profesionalne pedagoške aktivnosti je onaj koji se bavi većinom ljudi u svakodnevnom životu, ne nužno ima poseban pedagoški obrazovanje i pedagoške kvalifikacije. Profesionalna pedagoška aktivnost provodi se u državnim ili privatnim obrazovnim i obrazovnim ustanovama i zahtijeva stručnu nadležnost osoba koje ga provode, određenu razinu posebnog obrazovanja.
Razmotrite nekoliko pristupa tumačenju koncepta pedagoške aktivnosti.
A.I. SHCHERBAKOV karakterizira rad učitelja kao "umjetnost koja zahtijeva duboko znanje, visoku kulturu, pedagoške sposobnosti, a prije svega razumijemo psihološku strukturu i sadržaj pedagoških aktivnosti, njezine glavne funkcije, čija provedba osigurava učinak obrazovanja i obrazovanja mladih narod." A.I. SHCHERBAKOV dodjeljuje 8 funkcija pedagoške aktivnosti, koje imaju prema važnosti kako slijedi: informacije, mobilizacija, obrazovna, orijentacija, konstruktivna, komunikativna, organizacijska, istraživanja. Štoviše, četiri posljednja, prema autoru, "nisu specifični za pedagoške, jer se odvijaju u svim vrstama modernog kvalificiranog rada."
Vlan Slathlenin vjeruje da su "aktivnosti učitelja - odgojitelj u samoj prirodi samo ništa više od procesa rješavanja nebrojenog skupa tipičnih i originalnih pedagoških problema različitih klasa i razina. Međutim, sa svim bogatstvom i raznolikošću, pedagoškim zadacima su zadaci društvenog upravljanja. " Prema V.a. Salo, "spremnost za rješavanje pedagoških zadataka na visokoj razini vještine određuje se brojnim profesionalnim pedagoškim vještinama." Sustav relevantnih vještina smatra se osnovom za formiranje profesionalnih vještina učitelja učitelja.
Yu.n. Profesija KuryUTUTKUN-a nastavnika odnosi se na skupinu profesija kao što je "čovjek-osoba", za koju je međuljudska interakcija karakteristična. Integralna karakteristika potonjeg je refleksivna procesa. U isto vrijeme, učitelj nastoji formirati studentu onih "unutarnjih zaklada" (znanje, uvjerenja, metode, postupke), koji bi omogućio učeniku da nastavi samostalno upravljati svojim budućim aktivnostima. U međuvremenu, važno je staviti ... veći cilj - razvoj studentske osobnosti, uzimajući u obzir sferu njegove osobnosti i razne vrste učinaka njegove promocije. " Pedagoška aktivnost djeluje u ovoj teoriji kao refleksirajuće upravljanje učiteljem na aktivnosti studenta kako bi se razvio identitet potonjeg.
U opisanim karakteristikama može se razlikovati 2 pristupa definiranju koncepta pedagoške aktivnosti.
Za prvo obilježje prepoznavanje vodeće uloge nastavnika, koji je implementator određenog obrazovnog programa obrazovanja, općeg obrazovnog programa koji obavlja svoje funkcionalne odgovornosti i mora biti u skladu sa zahtjevima struke. Učenik s ovim pristupom je cilj utjecaja i utjecaja nastavnika.
Uz drugi pristup, nastavnik je posrednik između studenata i vanjskog svijeta, on je jednako partner dijaloške interakcije s učenikom.
Osnova ove klasifikacije je vrsta komunikacije - monolog ili dijalog. Valja napomenuti da je u svim karakteristikama pedagoške aktivnosti monološkog tipa, oblik orijentacije o vrsti komunikacije skriven: riječima se studija proglašava aktivni predmet aktivnosti, ali oblici interakcije predloženi su zapravo jednostrani učinci učitelja. Ovaj pristup u potpunosti definitivno čini "naglasak" u nastavnom procesu. U drugoj vrsti Pd ispunjen istinski ljudsko značenje, izražavajući se u suradnji i ko-stvaranju.
3. Osnovni modeli pedagoške aktivnosti.
Sustav je kombinacija skupa međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet. To nužno podrazumijeva interakciju elemenata.
Međutim, sa stajališta P. K. anokhina, interakcija kao takva ne može tvoriti sustav iz različitih elemenata. Razvijanje teorije funkcionalnih sustava, P. K. Anokhin naglašava da se sustav može pozvati samo tako kompleks selektivnog uključivanja komponenti, gdje interakcija i odnos dobivaju prirodu interakcije komponenti s ciljem dobivanja usredotočenog korisnog rezultata.
Središnja znanstvena zadaća pedagogije i pedagoške psihologije kao znanosti je opisati kako komponente sustava ovise jedni o drugima.
U pedagogiji postoje brojne mogućnosti primjene opće teorije sustava na analizu pedagoških aktivnosti. Dakle, N. V. Kuzmina, uvođenje koncepta pedagoškog sustava, razlikuje samo strukturne komponente, već i funkcionalne komponente pedagoške aktivnosti. Kao dio ovog modela razlikuju se pet strukturnih komponenti:
1) predmet pedagoškog utjecaja;
2) objekt pedagoškog utjecaja;
3) predmet njihovih zajedničkih aktivnosti;
4) ciljevi učenja
5) Pedagoška komunikacija znači.
Zapravo, navedene komponente čine sustav. Pokušajmo ukloniti jedan od njih - a pedagoški sustav odmah će se raspasti, eliminiran. S druge strane, nijedna komponenta se ne može zamijeniti drugim ili kombinacijom drugih komponenti. Odaberite strukturnu komponentu ne znači potpuno opisati sustav. Kako bi se sustav odredio, potrebno je ne samo identificirati njegove elemente, već i odrediti skup spojeva između njih. U ovom slučaju, sve strukturne komponente pedagoškog sustava su u izravnoj i inverznoj ovisnosti. Središnja znanstvena zadaća pedagogije i pedagoške psihologije kao znanosti je opisati kako komponente sustava ovise jedni o drugima.
Razvijanje problema pedagoških aktivnosti, N.V. Kuzmina identificirala je strukturu nastavnika. U ovom modelu prikazano je pet funkcionalnih komponenti:
1. Gnostička komponenta (od grčkog znanja) odnosi se na sferu znanja o učitelju. Ne radi se samo o znanju o vašoj temi, već io znanju o metodama pedagoške komunikacije, psiholoških karakteristika studenata, kao io samopoznavanju (sebe i aktivnosti).
2. Dizajnerska komponenta uključuje ideje o obećavajućim zadacima osposobljavanja i obrazovanja, kao i strategija i načinima da ih se postigne.
3. Konstruktivna komponenta je obilježja dizajna nastavnika vlastite aktivnosti i aktivnosti studenata, uzimajući u obzir najbliže ciljeve obuke i obrazovanja (lekcija, zanimanje, okupacijski ciklus).
4. Komunikativna komponenta je značajke komunikativne aktivnosti nastavnika, specifičnosti njegove interakcije s učenicima. Naglasak je stavljen na komunikaciju s učinkovitošću pedagoške aktivnosti usmjerene na postizanje didaktičkih (obrazovnih i obrazovnih) ciljeva.
5. Organizacijska komponenta je sustav vještina učitelja za organiziranje vlastite aktivnosti, kao i aktivnosti studenata.
Potrebno je naglasiti da se sve komponente ovog modela često opisuju kroz sustav odgovarajućih vještina učitelja. Prikazane komponente ne samo međusobno povezane, već se u velikoj mjeri presijecaju. Dakle, na primjer, razmišljajući o izgradnji i tijeku lekcije, učitelj mora nužno imati na umu i što će nastava doći u ovu lekciju svog učenika (recimo, nakon tjelesnog odgoja, školske djece obično se teško smiriti i usredotočiti) , Potrebno je uzeti u obzir prirodu i osobne probleme svakog od njih (nakon svega, nije vrijedno pozivati \u200b\u200bza djetetovo ploču, uznemiriti domaće nevolje, a bajka, na pola s smijehom je najduže od razreda , može prekinuti lekciju). Tako su spojene dnevne i organizacijske komponente. Prema V. I. Ginzinsky, koji također nudi sustavni model, četiri funkcije mogu se razlikovati u pedagoškim aktivnostima:
1. Presentativna funkcija je opisivanje studija sadržaja materijala. Dodjeljivanje ove funkcije temelji se na apstrakciji iz specifičnih oblika učenja. Usredotočen je na samo činjenicu izlaganja obrazovnog materijala.
2. Intenzivna funkcija je uzrokovati studente interes za informacije o učenju. Njegova provedba odnosi se na formuliranje pitanja, procjenu odgovora.
3. Korektivna funkcija povezana je s korekcijom i usporedbom rezultata samih studenata.
4. Dijagnostička funkcija osigurava povratne informacije.
Prevladavanje određene funkcije u aktivnosti učitelja ukazuje na to da se aktivnost učenika ima određeni oblik, budući da se provodi određena metoda učenja. Na primjer, vodeći položaj poticajne funkcije obično je popraćen korištenjem metode problema. Izvorni koncept aktivnosti učitelja razvijen je u djelima A. K. Markova. U strukturi rada nastavnika dodjeljuje sljedeće komponente:
1) profesionalno, psihološko i pedagoško znanje;
2) profesionalne pedagoške vještine;
- 3) profesionalne psihološke položaje i nastavničke instalacije; 4) Osobne značajke osiguravaju majstorstvo profesionalnih znanja i vještina.
Prva grupa Uključuje sljedeći broj pedagoških vještina. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti:
Vidjeti problem u pedagoškoj situaciji i formulirati ga u obliku pedagoških zadataka, prilikom postavljanja pedagoškog problema da se usredotočite na studenta kao aktivnog sudionika u obrazovnom procesu; studirati i pretvoriti pedagošku situaciju;
Navedite pedagoške zadatke, da biste napravili optimalno rješenje u bilo kojoj trenutnoj situaciji, predviđaju bliske i daljinske rezultate rješavanja takvih zadataka.
Druga grupa Pedagoške vještine čine:
raditi s sadržajem obrazovnog materijala;
sposobnost pedagoškog tumačenja informacija;
stvaranje školskih djece obrazovnih i društvenih vještina, provedbu interdisciplinarnih odnosa;
proučavanje stanja mentalnih funkcija studenata, objašnjavajući obrazovne sposobnosti učenika, predviđanje tipičnih poteškoća studenata;
sposobnost da nastave od motivacije studenata u planiranju i organiziranju obrazovnog procesa;
Sposobnost korištenja kombinacije oblika obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir troškove snage i vremena studenata i nastavnika.
Treća skupina Pedagoške vještine odnosi se na područje psiholoških - pedagoških znanja i njihove praktične primjene. Učitelj bi trebao:
povezati poteškoće učenika s nedostacima u svom radu;
Biti u stanju stvoriti planove za razvoj svojih pedagoških aktivnosti.
Četvrta grupa Vještine su tehnike koje vam omogućuju da stavite različite komunikacijske zadatke, od kojih je najvažnije stvaranje uvjeta psihološke sigurnosti u komunikaciji i provedbi unutarnjih rezervi komunikacijskog partnera.
Peta grupa Vještine uključuju tehnike koje doprinose postizanju visoke razine komunikacije. To uključuje:
Sposobnost razumijevanja položaja drugog u komunikaciji, zainteresiranje za svoju osobnost, orijentaciju razvoja učeničke osobnosti;
sposobnost tumačenja i čitanja unutarnje države na nijansima ponašanja, vlasništva nad neverbalnom komunikacijom (Mimic, geste);
Sposobnost da se dođe do točke gledišta studenta i stvoriti atmosferu povjerenja u komunikaciju s drugom osobom (učenik se mora osjećati kao jedinstvena punopravna osoba);
posjedovanje retoričkih tehnika;
korištenje organiziranja utjecaja u usporedbi s procjenom i posebno discipliniranjem;
Prevladavanje demokratskog stila u nastavnom procesu, sposobnost da se odnosi na pojedine aspekte pedagoške situacije.
Šesti grupa vještine. Ta sposobnost zadržavanja održivog profesionalnog položaja nastavnika koji razumije značaj svoje profesije, odnosno provedbu i razvoj pedagoških sposobnosti; Sposobnost kontrole svog emocionalnog stanja, dajući joj konstruktivnu, a ne destruktivnu prirodu; Svijest o vlastitim pozitivnim mogućnostima i mogućnostima studenata koji doprinose konsolidaciji njihovog pozitivnog I-koncepta.
Sedma skupina Sposobnosti se shvaćaju kao svijest o izgledima za vlastiti profesionalni razvoj, definiciju individualnog stila, maksimalnu uporabu prirodnih intelektualnih podataka.
Osmi grupa vještine je definiranje karakteristika znanja koje primaju studenti tijekom školske godine; sposobnost određivanja stanja aktivnosti, vještina i vještina, vrsta samokontrole i samoprocjene u aktivnostima obuke na početku i na kraju godine; sposobnost identificiranja individualnih pokazatelja pripravnika; Sposobnost stimuliranja spremnosti za samostalno učenje i kontinuirano obrazovanje.
Deveta skupina vještina - Ovo je procjena učitelja učenika i brzu školske djece; Sposobnost prepoznavanja ponašanja učenika s koherencijom moralnih normi i uvjerenja o učenicima; Sposobnost učitelja da vidi osobnost učenika u cjelini, odnos njegovih misli i akcija, sposobnost stvaranja uvjeta za poticanje nerazvijenih osobina ličnosti.
Deseta grupa Vještine su povezane s integralom, neotuđivom sposobnost nastavnika za procjenu svog rada u cjelini. Govorimo o sposobnosti da vidimo uzročni odnos između njegovih zadataka, ciljeva, metoda, sredstava, uvjeta, rezultata. Učitelj mora biti premješten iz procjene pojedinih pedagoških vještina za procjenu njihove profesionalnosti, učinkovitosti svojih aktivnosti, od privatnih u cjelinu.
Trebalo bi biti posvećena činjenici da su četvrta i peta skupina vještina uključena u sferu pedagoških komunikacijskih pitanja. Šesta i sedmog skupina konjugiraju se s problemima društvene i pedagoške psihologije pojedinca (učitelj i student). Druge, devete i desete skupine vještina povezane su s poljem pedagoške, devete i desete skupine vještina povezane su s područjem društvene percepcije, socio-pedagoške percepcije ili, preciznije, s društveno-kognitivnim (socio - priznata) pedagoška psihologija (AA Rean). Deseta skupina vještina uglavnom korelira s problemima samospoznaja, samorefleksiju u osobnosti i aktivnostima nastavnika, koji će se, kao što će se prikazati kasnije, izravno je povezano s znanjem učitelja učeničke osobnosti.
U modernoj didaktičkoj literaturi, ideja modeliranja je uobičajena kao jedna od metoda učenja. Treba napomenuti da je modeliranje znanstvene metode već dugo poznato.
Definicija modela prema V. A. Shtoff sadrži četiri osobine:
1) model je psihički zastupljeni ili materijalno provedeni sustav;
2) odražava predmet studije;
3) to je sposobno zamijeniti objekt;
4) Njegovo učenje daje nove informacije o objektu.
Pod pod modeliranjem se razumije proces izgradnje i istraživanja modela. Prilikom određivanja koncepta "modela obuke", naglasak se stvara da bi se karakteristike modela bile lakše percipirati kao slične ili identične karakteristike u samom objektu. Struktura didaktičkog modela sadrži manje elemenata od samog objekta. Studije potvrđuju da uporaba modeliranja kao metode učenja dovodi do značajnog povećanja učinkovitosti učenja. Dakle, S. I. Meshcherykova je proveo eksperiment, tijekom kojeg se jedna skupina učenika (68 osoba) upoznala s matematičkim modeliranjem kada je proučavao tijek opće fizike, a drugi (83 osobe) nije studirao ovu metodu namjerno. Kao rezultat toga, ukupni učinak na posebnim tečajevima bio je u prvoj skupini viši nego u drugom. Ovaj zaključak potvrđuje istraživanje provedeno ne samo na najvišem, već iu srednjoj školi. Kao rezultat eksperimentalnih studija, pokazalo se da u procesu tradicionalnog treninga, aktivnost modeliranja nije spontano formirana. Prema tome, modeliranje se treba smatrati metodom učenja i namjerno ga koristiti. Korištenje ove metode ima vlastite karakteristike, zanemarujući negativne posljedice. Dakle, A. A. Matyushkin-Herke je pokazao da je nedostatak jasne razlike između stvarnih objekata i matematičkih modela koji se koristi za proučavanje potonjeg dovodi do stvaranja iskrivljenog znanstvenog svjetonazor učenika.
Izbor nastavnih metoda je jedan od najvažnijih aspekata problema produktivnih pedagoških aktivnosti. Složenost ovog pitanja je uvjetovanost odabira metode obuke iznimno velikim brojem čimbenika. Nakon analize pedagoške literature, Yu. K. Babsky je pokazao da je rješenje za to pitanje ovisno o 23 različita pokazatelja. Zapravo, nemoguće je odabrati metode i, posljedično, razvoj cjelokupne strukture procesa obuke od 23 čimbenika. Yu. K. Babsky predlaže pri odabiru metode učenja, razmotriti šest osnovnih parametara, koji uključuju sve razne čimbenike: obrasce i načela učenja; ciljevi i zadaci učenja; sadržaj subjekta; obrazovne sposobnosti učenika; Značajke vanjskih uvjeta; Sposobnosti same nastavnika.
Metoda kao kategorija didaktike je organski povezana sa svim strukturnim komponentama pedagoškog sustava. Može se pretpostaviti da je izbor metode obuke određen skupom odnosa između metode sa svakom od strukturnih komponenti pedagoških sustava. Sa stajališta sustavnog pristupa, problem optimalnog izbora je odrediti odnos između metode učenja i strukturnih komponenti: subjekt i objekt pedagoškog utjecaja, predmet njihove zajedničke aktivnosti i svrha obuke. Budući da sama metoda učenja ulazi u sadržaj komponente pedagoških komunikacijskih alata, ne postoji govor o odnosu gore navedenih komponenti. U isto vrijeme, možete postaviti pitanje o povezivanju metoda i oblika obuke, budući da ova komponenta uključuje koncept oblika učenja. Zapravo, za problem odabira metode učenja, njegova odlučnost je četiri ovih strukturnih komponenti. Ova deterministivnost je posljedica procesa same pedagoške aktivnosti, gdje se izbor metode provodi na određenoj klasi (predavanje, seminar, praktična lekcija). Organizacijski oblik nastave ostaje nepromijenjen i specifičnim ciljevima učenja, sadržaj predmeta, stanje subjekta i objekt pedagoškog utjecaja podložni su promjenama. U isto vrijeme, ideja N. D. Nikandrova ostaje da su vodeće metode karakteristične za svaki organizacijski oblik obuke. Općenito, u modernoj didaktici, problem optimalnog izbora metoda učenja se razumije u kontekstu ovisnosti o izboru iz niza čimbenika unutar određenog oblika obuke ..
U zaključku, treba napomenuti da kada analizira pedagoške aktivnosti, moguće je koristiti različite modele. Izbor i primjena modela uzrokovan je osnovnim teorijskim ili praktičnim konceptom, kao i onim specifičnim zadacima koje stavljaju istraživač ili praksa. Važno je zapamtiti sljedeće: Pedagoška aktivnost je zajednička, a ne pojedinačna. Već je zajednički jer u pedagoškom procesu postoje dvije aktivne stranke: učitelj, učitelj - student, student. U tom smislu često se kaže da se pedagoške aktivnosti temelje na zakonima o komunikaciji. Međutim, pedagoške aktivnosti zajednički su u drugom smislu. Gotovo uvijek je "Ansemple". Student, student u procesu učenja istovremeno komunicira s jednim učiteljem, već s cijelom skupinom učitelja, učitelja. Kada su aktivnosti nastavnika zajednički, koordinirani, "Ansembal", onda se njihova pedagoška aktivnost ispostavlja da je učinkovita i razvija osobnost učenika. Najviši kriterij za takvu dosljednost nije samo interakcija nastavnika među sobom, već i njihova interakcija usmjerena na postizanje krajnjeg zadatka. Ovaj krajnji zadatak nije postići metodički savršeni proces, ali je osobnost učenika njegov razvoj, obuka i obrazovanje.
Zaključak
Dakle, može se zaključiti da je pedagoški sustav - To je holistički jedinstvo svih čimbenika koji doprinose postizanju ciljeva ljudskog razvoja.
Osobitost suvremene pedagoške znanosti je sveobuhvatno razmatranje pedagoških aktivnosti, uzimajući u obzir širok raspon unutarnjih odnosa i vanjskih konjugatnih sustava.
U sustavnom razmatranju, objekt (fenomen, proces, odnos) percipira ne kao zbroj dijelova, već kao nešto cjeline.
Pedagoški sustavi smatraju se dinamičkim sustavima, odnos između komponenata koji se stalno mijenja.
Funkcioniranje pedagoškog sustava uključuje interakciju svojih elemenata na temelju provedbe unutarnjih i vanjskih odnosa, što omogućuje postizanje određenih rezultata u pedagoškim aktivnostima.
Pedagoški sustavi su relativno neovisni i holistički, izravno stvarajući proces ljudskog razvoja.
Pedagoški sustavi koji uključuju izravan kontakt sa studentima su pedagoški sustavi u obitelji, u školi, u vanjskim institucijama na mjestu prebivališta, itd. Temeljni sustav je pedagoški proces.
U uvjerljivoj općoj inovaciji koja se odnosi na pedagoški sustav u cjelini je optimizacija obrazovnog procesa. Razvoj ove ideje krenuo je na početku 70-ih. Akademik Yu.K. Babaan. Postignuti su određeni rezultati, koji su danas smisleni za domaću pedagogiju i škole.
itd .................
