Structura lecției pe materialul GEF pe această temă. Patru reguli de bază pentru construirea unei lecții din funcția de tehnologii sănătoase ale etapelor lecției și scopul acestora

Poartă: Cunoștință cu cerințele lecției moderne în cadrul GEF.

Sarcini: Analizați și comparați o lecție modernă cu o lecție școlară tradițională.

Rezultatul estimat: a fi capabil

• Distinge lecția modernă pe GEF de la lecția tradițională - nivelul de bază
• Faceți o hartă tehnologică la Sovr. Nivelul înconjurător.

Accident vascular cerebral Pedsovet

1. Org.moment.

Starea de spirit emoțională - diapozitive (metode, tehnici, tipuri de lecție, formă de antrenament ...)

2. Actualizarea cunoștințelor de referință

Ce unește toate aceste cuvinte? Tema Pedsovet "Cerințe moderne pentru lecția din GEF"

Task (munca de grup) Tabelul "Zhu". Exprimând reprezentanți din grupuri + adăugarea de la alte grupuri.

3. Setarea problemei

Întrebarea la care trebuie să găsim răspunsul este o lecție modernă pe GEF, caracteristicile sale "

Rezultatul estimat: Ce aflăm?

4. Deschiderea "cunoștințelor noi"

Introducere. Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători care pot:

• analizați acțiunile dvs.;
• să ia în mod independent decizii prin prezicerea posibilelor consecințe;
• fii mobilitate;
• să poată coopera;
• au un sentiment de responsabilitate pentru destinul țării, prosperitatea sa socio-economică.

Diferența fundamentală a abordării moderne este orientarea standardelor privind rezultatele dezvoltării principalelor programe educaționale. Conform rezultatelor nu sunt supuse unor cunoștințe obiective, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice. Prin urmare, activitățile de formare sunt construite pe baza unei abordări de activitate, a cărei scop este de a dezvolta personalitatea studentului pe baza dezvoltării unor modalități universale de activitate. Copilul nu se poate dezvolta cu percepția pasivă a materialului educațional. Este o acțiune proprie care poate fi baza formării independenței sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condițiile provocând acțiunea copilului.

5. Lucrați pe un nou subiect

GEF introduce un nou concept - o situație academică în care se înțelege o astfel de unitate specială a procesului educațional, în care copiii cu ajutorul unui profesor detectează obiectul acțiunii lor, examinează-o, făcând o varietate de acțiuni academice, transformă-o , de exemplu, reformulați sau oferiți descrierea acestuia etc. d., parțial - amintiți-vă. În legătură cu noile cerințe, profesorul este stabilit să învețe cum să creeze situații de învățare ca unități structurale speciale de activități educaționale, precum și să poată transpune sarcinile educaționale într-o situație educațională.

Crearea unei situații academice ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare:

• vârsta copilului;
• specificul subiectului educațional;
• măsuri de formare a elevilor din lemn.

Recepțiile pot fi utilizate pentru a crea o situație academică:

• face fapte contradictorii, teorii;
• aprinde ideea de zi cu zi și prezintă un fapt științific;
• utilizați tehnicile "pete luminoase", "relevanță".

În același timp, materialul de formare studiat acționează ca un material pentru crearea unei situații academice în care copilul îndeplinește unele acțiuni (lucrul cu literatura de referință, analizează textul, găsește ortografia, gruparea lor sau evidențierea grupurilor între ele). Masters Caracteristică a subiectului Metode de acțiune, adică Dobândește împreună cu competențele subiecte, cognitive și comunicative.

Situația de învățare este una dintre inovațiile lecției moderne. Ce altceva este încă noutatea lecției moderne în condițiile introducerii standardului celei de-a doua generații? Luați în considerare mai multe detalii pentru următoarele poziții:

• Loc în procesul educațional. Lecția a aderat rolul principalului și singura formă organizațională a educației. Concurenții săi: educație informațională, acasă și suplimentară.
• Structura.

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție în GEF

1. Structura lecției de învățare a noilor cunoștințe:

1) etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Consolidarea primară.

7) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa

8) Reflecție (rezumarea claselor)

2. Structura lecției aplicării integrate a cunoștințelor și a competențelor (lecție de consolidare).

1) etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor justificative ale studenților. Actualizarea cunoștințelor.

4) consolidarea primară într-o situație familiară (tipică) într-o situație schimbată (constructivă)

5) aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o nouă situație (sarcini problematice)

6) informații privind temele, instruirea în implementarea sa

3. Structura lecției actualizării cunoștințelor și a competențelor (lecția repetiției)

1) etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților necesari pentru soluții creative la sarcini.

3) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

4) Actualizarea cunoștințelor.

• pentru a se pregăti pentru lecția de testare
• pentru a se pregăti pentru studiul unui nou subiect

6) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

9) Reflecție (însumând clasa)

4. Structura lecției de sistematizare și rezumare a cunoștințelor și a competențelor

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

• Pregătirea studenților pentru activități generalizate
• Reproducerea la noul nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și a competențelor în noua situație

6) controlul supravegherii, discutarea greșelilor și corecției acestora.

7) Reflecție (însumând lecția)

5. Structura controlului și abilităților cunoștințelor

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, verificarea nivelului de formare în studenții de competențe educaționale generale. (Sarcinile din punct de vedere al volumului sau gradul de dificultate trebuie să respecte programul și să fie realizate pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot scrie lecții, lecțiile de combinare a controlului oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (însumând lecția)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, a competențelor și a competențelor.

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, abilităților și abilităților. Definirea erorilor și a lacunelor tipice în cunoaștere și abilități, modalități de eliminare și îmbunătățire a cunoștințelor și a competențelor.

În funcție de rezultatele diagnostice, profesorul planifică metode colective, de grup și de învățare individuale.

4) informații despre temele, instrucțiuni privind execuția sa

5) Reflecție (însumând lecția)

7. Structura lecției combinate.

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Învățarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inspecției primare

6) Fixarea primară

7) Controlul asistenței, discutarea greșelilor și corecției acestora.

8) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa

Reflecție (rezumarea claselor)

Forme de lecție neconvențională

Formulare organizaționale (grup, grup, grup diferențiat, față, academic, agrement, interactiv)

Metode (problemă, cercetare, formare de proiect; dezvoltare, orientate spre personalitate, învățare reflexivă, tehnologii productive)

Facilităţi

Ce cerințe sunt prezentate lecției moderne :

• lecția bine organizată într-un birou bine echipat trebuie să aibă un început bun și un sfârșit bun;
• profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile studenților, să formuleze în mod clar subiectul, scopul, sarcina lecției;
• lecția ar trebui să fie problematică și să se dezvolte: profesorul însuși urmărește să coopereze cu studenții și să știe cum să trimită studenților să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
• profesorul organizează situații problematice și de căutare, activează activitățile studenților;
• concluzia face elevii înșiși;
• reproducerea minimă și creativitatea maximă și creativitatea;
• economisirea și economisirea încălzirii;
• accentul lecției este copiii;
• contabilitatea nivelului și capabilităților studenților, care iau în considerare aspectele ca un profil de clasă, care se străduiesc studenților, starea de spirit a copiilor;
• capacitatea de a demonstra arta metodologică a profesorului;
• planificarea feedback-ului;
• lecția ar trebui să fie bună.

Lucrări independente cu verificare + Control și stima de sine

Umplerea independentă a cardului tehnologic al lecției (lucrări de grup) cu verificare

Reflecţie

• Tabelul "Zhu",
• Rezultatul estimat
• Recepția "Fraze nefinisate"

8. Finalizarea Pedsovet

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție în GEF

1. Structura lecției de învățare a noilor cunoștințe:

1) etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Consolidarea primară.

7) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa

8) Reflecție (rezumarea claselor)

2 Structura lecției utilizării integrate a cunoștințelor și a competențelor (lecția de consolidare ) .

1) etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor justificative ale studenților. Actualizarea cunoștințelor.

4) consolidarea primară

Într-o situație familiară (tipică)

într-o situație schimbată (constructivă)

5) aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o nouă situație (sarcini problematice)

6) informații privind temele, instruirea în implementarea sa

3. Structura lecției actualizării cunoștințelor și a competențelor (lecția repetiției)

1) etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților necesari pentru soluții creative la sarcini.

3) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

4) Actualizarea cunoștințelor.

pentru a se pregăti pentru lecția de testare

pentru a se pregăti pentru studiul unui nou subiect

6) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

4. Structura lecției de sistematizare și rezumare a cunoștințelor și a competențelor

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea studenților pentru activități generalizate

Reproducerea la noul nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și a competențelor în noua situație

6) controlul supravegherii, discutarea greșelilor și corecției acestora.

7) Reflecție (însumând lecția)

Analiza și întreținerea rezultatelor muncii, formarea de concluzii privind materialul studiat

5. Structura lecției controlului și abilităților cunoașterii

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, verificarea nivelului de formare în studenții de competențe educaționale generale. (Sarcinile din punct de vedere al volumului sau gradul de dificultate trebuie să respecte programul și să fie realizate pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot scrie lecții, lecțiile de combinare a controlului oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (însumând lecția)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, a competențelor și a competențelor.

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, abilităților și abilităților. Definirea erorilor și a lacunelor tipice în cunoaștere și abilități, modalități de eliminare și îmbunătățire a cunoștințelor și a competențelor.

În funcție de rezultatele diagnostice, profesorul planifică metode colective, de grup și de învățare individuale.

4) informații despre temele, instrucțiuni privind execuția sa

5) Reflecție (însumând lecția)

7. Structura lecției combinate.

1) etapa organizatorică.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Învățarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inspecției primare

6) Fixarea primară

7) Controlul asistenței, discutarea greșelilor și corecției acestora.

8) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa

9) Reflecție (însumând clasa)

Structura lecției.

1. Motivația (autodeterminarea) la activitățile de formare ("necesare" - "Vreau" - "pot") 1-2 minute.

2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune de învățare a procesului - 5-6 minute.

3. Detectarea locului și cauza dificultăților este de 2-3 minute.

4. Construirea unui proiect de ieșire din dificultate -5-6 min.

5. Punerea în aplicare a proiectului construit - 5-6 min.

6. Consolidarea primară cu progresul în discursul extern - 4-5 minute.

7. Lucrări independente cu auto-test pe standard - 4-5 min.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea - 4-5 minute.

9. Reflecția activităților educaționale - 2-3 minute.

Abilitatea elevilor de a absorbi:

1-4 min. - 60% din informație

5 - 23 min. - 80% din informație

24-34 min. - 50% din informație

35-45 min. - 6% din informație

Cum de a construi o lecție pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație?

Pentru a construi o lecție în cadrul GEF, este important să se înțeleagă care ar trebui să fie criteriile pentru îndeplinirea lecției.

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la student.

2. Profesorul învață în mod sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (evaluați disponibilitatea sa, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)

3. O varietate de forme, metode și tehnici de predare care cresc gradul de activitate a studenților în procesul educațional.

4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adauge întrebări.

5. Profesorul este eficient (scopuri obiective) combină formele de studii de reproducere și problematice, îi învață pe copii să lucreze în conformitate cu regula și creativ.

6. Lecția are sarcini și criterii clare de auto-control și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare a studenților).

7. Profesorul urmărește să înțeleagă materialul educațional de către toți elevii care utilizează tehnici speciale pentru acest lucru.

8. Profesorul se străduiește să evalueze promovarea reală a fiecărui elev, încurajează și susține progrese minime.

9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile de comunicare ale lecției.

10. Profesorul acceptă și încurajează elevul exprimat de student, poziția proprie, alte opinii, învață formele expresiei lor.

11. Stilul, tonul relației, întrebat în lecție, creează o atmosferă de cooperare, creație, confort psihologic.

12. Lecția este realizată de un impact personal profund "profesor - student" (prin relații, activități comune etc.)

Luați în considerare structura aproximativă a lecției de introducere a noilor cunoștințe în cadrul abordării de activitate.

1. Motivarea activităților de instruire. Această etapă a procesului de învățare implică o apariție conștientă a unui student în spațiul activităților de formare în lecție.

În acest scop, în acest stadiu, este organizată motivația activităților de instruire, și anume: 1) cerințele pentru aceasta din partea activităților de formare sunt actualizate ("necesar");
2) condițiile sunt create pentru apariția nevoii interne de includere în activitățile de formare (vreau ");

3) Cadrul tematic ("pot") este stabilit. În versiunea dezvoltată, procesele de autodeterminare adecvată apar aici în activități de formare și de auto-adecvare în el, care sugerează un student al realului său "i" Calea "Eu sunt studentul perfect", conștient de subordonarea sistemului de activități de învățare a cerințelor de reglementare și dezvoltarea pregătirii interne pentru punerea lor în aplicare.

2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune de învățare a procesului. În acest stadiu, pregătirea și motivația studenților la implementarea independentă adecvată a unui proces de învățare, implementarea și fixarea dificultăților individuale sunt organizate. În consecință, această etapă sugerează:

1) Actualizarea metodelor studiate de acțiuni suficiente pentru a construi o nouă cunoaștere, generalizarea și fixarea semnelor;
2) actualizarea operațiunilor mentale relevante și a proceselor cognitive;
3) Motivația față de acțiunea de învățare a procesului ("este necesar" - "pot" - "Vreau") și implementarea sa independentă;
4) Fixarea dificultăților individuale în îndeplinirea unei învățări de încercare sau a unei justificări. 3. Detectarea locului și cauza dificultăților. În acest stadiu, profesorul organizează identificarea locului și cauzele dificultăților. Pentru aceasta, elevii ar trebui:

1) Restaurați operațiile executate și fixați (verbal și iconic) - un pas, o operație în care a apărut dificultatea;

2) relaționează acțiunile lor cu o metodă utilizată (algoritm, concept etc.) și pe această bază pentru a identifica și stabili cauza dificultăților în discursul extern - acele cunoștințe specifice, abilități sau abilități specifice care lipsesc pentru rezolvarea sarcinii inițiale și sarcini ale acestei clase sau de la toate

4. Construirea unui proiect de ieșire din dificultate (țintă și subiect, metodă, plan, mijloace). În această etapă, elevii dintr-un formular comunicativ iau în considerare proiectul de acțiuni de formare viitoare: puneți un scop (obiectivul este întotdeauna eliminarea dificultății), coordonarea temei lecției, alege metoda, construi un plan pentru a atinge obiectivul și a determina mijloacele de algoritmi, modele etc. Profesorul este condus de acest proces: la început, cu ajutorul unui dialog de aprovizionare, apoi încurajator și apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Punerea în aplicare a proiectului construit. În acest stadiu, este implementat un proiect construit: se discută diverse opțiuni propuse de studenți, iar opțiunea optimă este selectată, care este înregistrată în limba verbală și pictograma. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva sarcina inițială, care a cauzat dificultatea. În concluzie, natura generală a noilor cunoștințe este specificată și depășirea dificultății a apărut.

6. Consolidarea primară cu progresul în discursul extern. În acest stadiu, elevii sub formă de comunicare (frontal, grupuri, în perechi) decid sarcinile tipice la un nou mod de acțiune cu algoritmul de pronunțare pentru rezolvarea cu voce tare.

7. Lucrări independente cu auto-test pe standard. La efectuarea acestei etape, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcinile unui tip nou și își îndeplinesc auto-testul, pas cu pas, comparativ cu standardul. Finalizarea este organizată de reflectarea performanțelor a implementării proiectului de construcție a acțiunilor educaționale și a procedurilor de control. Orientarea emoțională a scenei este de a organiza, dacă este posibil, pentru fiecare elev al situației succesului, motivând-o la includerea în alte activități informaționale.

8. Activați cunoștințele și repetarea. În acest stadiu, se dezvăluie limitele aplicabilității noilor cunoștințe și se efectuează sarcini în care este prevăzută o nouă metodă de acțiune ca un pas intermediar. Organizând această etapă, profesorul selectează sarcinile în care utilizarea materialului studiat mai devreme, având o valoare metodologică pentru introducerea în noile metode de acțiune ulterioare. Astfel, pe de o parte, există automatizarea acțiunilor mentale asupra standardelor studiate și pe celelalte pregătiri pentru introducerea de noi standarde în viitor.

9. Reflecția activităților de formare la lecție (rezultatul). În acest stadiu, se înregistrează un nou conținut învățat în lecție, iar reflectarea și autoevaluarea sunt organizate de studenții propriilor activități de formare. În concluzie, scopul și rezultatele sale se raportează, se înregistrează gradul de conformitate, iar obiectivele ulterioare sunt programate.

Lecțiile de activitate de activitate pentru scopuri pot fi distribuite în patru grupe:

1) lecții "deschidere" de noi cunoștințe;

2) lecții de reflecție;

3) lecții de orientare metodologică generală;

4) lecții de control educaționale.

Principalele obiective ale lecției fiecărui tip.

1. Lecție "deschidere" de noi cunoștințe.

Obiectivul de activitate:formarea studenților în capacitatea de a implementa noi metode de acțiune.

Scopul substanțial:extinderea bazei conceptuale datorită incluziunii de noi elemente în ea.

2. Lecția de reflecție.

Obiectivul de activitate:formarea capacității de a reflecta tipul de corecție și de control și punerea în aplicare a normei corecționale (stabilind propriile dificultăți în activitate, identificarea cauzelor, construcția și implementarea proiectului de ieșire din dificultate etc.) .

Scopul substanțial:fixarea și, dacă este necesar, corectarea metodelor studiate de acțiune - concepte, algoritmi etc.

3. Lecția debitului general.

Obiectivul de activitate:formarea studenților în studenți și abilități de a structura și de a sistematiza obiectul studiat.

Scopul substanțial:construirea de activități generalizate și identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea unor linii semnificative și metodologice de cursuri.

4. Controlul dezvoltării.

Obiectivul de activitate:formarea capacității studenților de a efectua funcția de control.

Scopul substanțial:controlul și auto-controlul conceptelor și algoritmilor studiați.

Trebuie remarcat faptul că mecanismul teoretic al activităților de control implică:

1) prezentarea opțiunii controlate;

2) prezența unui standard conceptual fundamentat și nu versiune subiectivă;

3) compararea variantei verificate cu standardul conform algoritmului convenit;

4) criterii evaluarea rezultatului comparației.

Astfel, dezvoltarea lecțiilor de control implică organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1) scrierea de către studenții de testare;

2) compararea cu o referință rezonabilă în mod obiectiv la această lucrare;

3) evaluarea studenților prin rezultatul comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.

Trebuie subliniat faptul că împărțirea procesului educațional privind lecțiile diferitelor tipuri în conformitate cu obiectivele principale nu ar trebui să-și distrugă continuitatea și, prin urmare, este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de învățare. Prin urmare, atunci când organizați lecții de diferite tipuri ar trebui să salveze Metoda de instruireȘi asigurată adecvatăsistemul de principii didactice.În consecință, ca semnal de referință pentru a descrie structura lecțiilor de fiecare tip, se poate utiliza în figură. 1 schemă ("matryoshka").

Lecția de structură "Deschiderea" unei noi cunoștințe

1) etapa de motivare (autodeterminare) la activitățile educaționale;

3) etapa de identificare a locului și cauzele dificultăților;

4) etapa de construire a unui proiect de ieșire din dificultate;

6) etapa de consolidare primară cu progresul în discursul extern;

1. Scopul de bază al etapei de motivare (autodeterminare) la activitățile educaționale este de a dezvolta un nivel personal de pregătire internă de a îndeplini cerințele de reglementare a activităților de formare.

1)

2) pentru a actualiza cerințele pentru studenți din partea activităților educaționale ("necesare");

3) stabilirea cadrului tematic al activităților de formare ("pot").

2. Primul obiectiv al etapei de actualizare și formare în proces este de a pregăti gândirea studenților și organizarea conștientizării nevoii lor interne de a construi o nouă metodă de acțiune.

1) a jucat și a înregistrat cunoștințe, abilități și abilități suficiente pentru a construi o nouă metodă de acțiune;

2) operațiunile mentale relevante activate (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, analogie etc.) și procese cognitive (atenție, memorie etc.);

3) actualizarea normei învățării procesului ("necesar" - "Vreau" - "pot");

4) ei au încercat să îndeplinească în mod independent sarcina individuală pentru a aplica noi cunoștințe programate pentru a studia la această lecție;

5) ei au înregistrat dificultatea în efectuarea unei acțiuni de încercare sau a justificării sale.

3. Scopul principal al etapei de identificare a locului și cauza dificultăților este conștientizarea a ceea ce este exact insuficiența cunoștințelor, abilităților sau abilităților lor.

Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, este necesar pentru studenți:

1) analizate pas cu pas cu un suport pentru o intrare semn și a vorbit cu voce tare ce și cum au făcut-o;

2) a înregistrat operația, pasul pe care a apărut dificultatea (locul dificultăților);

3) legați de acțiunile lor în acest pas cu căile studiate și înregistrate, ce cunoștințe sau abilități lipsește pentru rezolvarea sarcinii inițiale și a sarcinilor acestei clase sau de tip (motivul dificultății).

Scopul de 4 finanțe al proiectului proiectului de ieșire din dificultate este de a formula obiectivele activităților educaționale și pe această bază - alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar studenților:

1) În forma comunicativă, obiectivul concret al viitoarelor acțiuni educaționale, eliminând cauza dificultății de dificultate (adică au formulat ce cunoștințe trebuie să fie construite și ce să învețe);

2) oferite și convenite pe tema lecției, pe care profesorul le poate clarifica;

3) a ales o modalitate de a construi o nouă cunoaștere [Cum?) - Metoda de rafinament (dacă un nou mod de acțiune poate fi construit din studiul anterior) sau metoda suplimentară (dacă analogii studiați nu au introducerea unui fundamental nou semn sau metodă de acțiune);

4) fonduri selectate pentru construirea unei noi cunoștințe (cu ajutorul a 7] - concepte studiate, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc.

5. Primul obiectiv al etapei de implementare a proiectului construit este de a construi elevii un nou mod de acțiune și formarea abilităților de a aplica atât atunci când rezolvă problema care a provocat dificultatea și atunci când rezolvă sarcinile acestei clase sau de tip la toate.

Pentru a implementa acest obiectiv, elevii ar trebui:

1) pe baza metodei selectate, prezentați și fundamentarea ipotezelor;

2) la construirea unei noi cunoștințe, utilizați acțiuni obiective cu modele, scheme etc.;

3) aplicați un nou mod de acțiune pentru a rezolva problema care a cauzat dificultatea;

4) fixați în generalizarea unui nou mod de acțiune în vorbire și pictogramă;

5) fixați depășirea dificultăților anterioare.

6. Primul obiectiv al etapei de consolidare primară cu progresul discursului extern este de a stăpâni studenții unui nou mod.

Pentru a pune în aplicare acest scop, este necesar ca studenții: 1) să decidă (față, în grupuri, în perechi) mai multe sarcini tipice pe o nouă metodă de acțiune;

2) În același timp, îndeplinite pașii și rațiunea lor au fost pronunțate - definiții, algoritmi, proprietăți etc.

7. Scopul inițial al etapei de muncă independente cu auto-test pe standard este interiorizarea noii metode de acțiune și reflexia performantă (colectivă, individuală) realizarea unei activități de învățare de încercare.

Pentru asta aveți nevoie:

1) organizați o execuție independentă de către studenții de sarcini tipice la o nouă metodă de acțiune;

2) organizați auto-testul de către studenții deciziilor lor privind standardul;

3) creați (dacă este posibil) situația de succes pentru fiecare copil;

4) pentru studenții care au făcut greșeli, oferă posibilitatea de a identifica cauzele erorilor și corecțiile acestora.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoaștere și repetare este includerea unui nou mod de acțiune în sistemul de cunoaștere, în timp ce repetarea și consolidarea anterior studiată și pregătirea pentru studiul următoarelor cursuri.

Pentru asta aveți nevoie:

1) să dezvăluie și să remedieze frontierele aplicabilității noilor cunoștințe;

2) organizarea executării sarcinilor în care o nouă metodă de acțiune este asociată anterior;

3) organizarea unei sesiuni de instruire a competențelor formate anterior care necesită rafinament sau aducerea la nivelul abilităților automatizate;

4) dacă este necesar, să organizați pregătirea pentru studiul următoarelor cursuri.

9. Obiectivul principal al etapei de reflecție a activităților de formare în lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților sale de studiu, conștientizarea construcției și limitelor aplicării unei noi metode de acțiune.

Pentru a implementa acest scop:

1) reflecția și autoevaluarea sunt organizate de studenții propriilor activități de formare în lecție;

2) elevii se referă la obiectivul și rezultatele activităților lor de studiu și înregistrează gradul de respectare a acestora;

3) obiectivele altor activități sunt programate și sarcinile de auto-pregătire sunt determinate (teme de lucru cu elemente de alegere, creativitate).

Lecția de structură reflecţie

1) etapa de motivare (autodeterminare) la activitățile de corecție;

2) stadiul actualizării și formării procesului;

5) etapa de implementare a unui proiect construit;

7) stadiul muncii independente cu auto-testul pe standard;

8) stadiul de includere în sistemul de cunoaștere și repetare;

9) Etapa de reflecție a activităților educaționale în lecție.

O caracteristică distinctivă a lecției de reflexie din lecția "descoperirii" noilor cunoștințe este stabilirea și depășirea dificultăților în propriile acțiuni de formare și nu în conținutul de predare.

Pentru lecția competentă de reflecție, este necesar să se clarifice conceptele standardului, eșantionului și de referință pentru auto-testul pe care îl vom explica pe un exemplu specific.

Pentru corectarea elevilor cu greșelile sale, nu este un eveniment aleatoriu, ci un eveniment semnificativ, este important să se organizeze acțiunile lor corective bazate pe metoda reflexivă (introdusă sub formă de algoritm de corecție a erorilor. Acest algoritm trebuie construit de către copii într-o lecție separată a direcției generale de flux asupra modului de a corecta erorile "și de a le da un răspuns clar la această întrebare. Dacă lecțiile de reflecție sunt efectuate sistemic, atunci acest algoritm copii sunt rapid stăpâniți și folosiți cu încredere, Începând cu cea mai simplă viziune și apoi specificând treptat și detaliind de la lecția de lecție.

Să ne întoarcem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele lecției de reflecție.

1. În ceea ce privește lecția "deschiderii" unei noi cunoștințe, scopul principal m.activarea (autodeterminarea) la activitățile corecționale este de a se dezvolta asupra nivelului personal de pregătire internă de a pune în aplicare cerințele de reglementare a activităților de formare, dar în acest caz se referă la norma activităților corecționale.

Pentru a pune în aplicare acest scop, este necesar:

1) crearea condițiilor pentru apariția nevoii interne de a include (vreau ");

2) pentru a actualiza cerințele elevului din partea activităților corective ("necesare");

3) pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilirea cadrului tematic și creează o bază indicativă a acțiunii corecționale ("pot").

2. Primul obiectiv al pasului de actualizare și formare a procesului este de a pregăti gândirea studenților și conștientizarea acestora a nevoii de a identifica cauzele dificultăților în propriile activități.

Pentru asta aveți nevoie:

1) organizarea repetiției și fixării iconice a metodelor de acțiune planificate pentru analiza reflexivă a studenților - definiții, algoritmi, proprietăți etc.;

2) pentru a activa operațiunile mentale relevante și procesele cognitive (atenție, memorie etc.);

3) pentru a organiza motivația ("Vreau" - "necesar" - "pot") și executarea studenților în activitatea independentă nr. 1 pentru a aplica metodele de acțiune planificate pentru analiza reflexivă;

4) organizați auto-testul de către studenții activității lor pe modelul finit, cu fixarea rezultatelor obținute (fără a corecta erorile).

3. Primul obiectiv al aspectului localizării dificultăților individuale este conștientizarea locului și cauza propriilor dificultăți în punerea în aplicare a metodelor de acțiune studiate.

Pentru aceasta este necesar studenților:

1) algoritmul de corecție a erorii specificat pentru a fi utilizat în această lecție.

2) pe baza algoritmului de corecție a erorilor, analizați soluția sa și determinați locul erorilor - locul este dificil

3) primirea și fixarea metodelor de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.), în care sunt permise erori - cauza dificultăților.

În acest moment, studenții care nu au dezvăluit erori își îndeplinesc, de asemenea, testul pas cu pas a deciziilor lor cu privire la algoritmul de corecție a erorilor pentru a elimina situația, când răspunsul este corect aleatoriu și nu există nicio soluție. Dacă, atunci când verificați, ei găsesc o eroare, apoi se alătură primului grup - identificați locul și provoca dificultăți, iar dacă nu există erori - primesc o sarcină suplimentară a nivelului creativ și apoi lucrează independent la etapa de auto-testare .

4. Primul obiectiv al proiectului de plecare și construire a corectării dificultăților identificate este de a formula obiectivele activităților corecționale și pe această bază - alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar studenților:

1) a formulat scopul individual al viitoarelor acțiuni corective (adică au formulat ceea ce concepte și modalități de acțiune pe care trebuie să le clarifice și să învețe să se aplice corect);

2) a ales o cale (ca?) Și înseamnă (cu ce?) Corecție, adică instalat pe care concepte, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc. Ei trebuie să înțeleagă și să înțeleagă încă o dată și cum o vor face (folosind standarde, tutorial, analizând performanța unor sarcini similare cu privire la lecțiile anterioare etc.).

5. Primul obiectiv al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă a elevilor de greșelile lor în muncă independentă și formarea capacității de a aplica în mod corespunzător modalitățile de acțiune adecvate.

Pentru a realiza acest scop, fiecare student care a avut dificultăți în munca independentă ar trebui:

1)

2)

3)

4)

Elevii care nu au permis greșelile în muncă independentă continuă să rezolve sarcinile nivelului creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Obiectivul principal al stadiului de generalizare a dificultăților în discursul extern este de a consolida metodele de acțiune care au cauzat dificultatea.

Pentru a implementa acest scop:

1) o discuție despre dificultățile tipice este organizată;

2) este înmânarea formulărilor metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți.

O atenție deosebită ar trebui plătită aici studenților care au dificultăți, este mai bine să spunem că au vorbit modalități de acțiune puternice.

7. Scopul inițial al etapei de lucru independent cu auto-test pe standard este interiorizarea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți, auto-testarea lor de asimilare a reflectării individuale a realizării obiectivului și a creației (dacă este posibil ) Situația succesului.

Pentru a implementa acest obiectiv, studenții care au permis erorile

1) efectuați o muncă independentă, similară cu banda, cu numai acele sarcini în care au fost permise erori;

2) ei cheltuiesc auto-testul lucrării lor la standardul pentru verificarea însăși și înregistrează semnele;

3) Fixați depășirea dificultății care a apărut. În acest moment, elevii care nu au permis greșeli în control

lucrați, efectuați un auto-test de sarcini suplimentare ale nivelului creativ prin eșantionul propus.

8. Scopul principal al fazei de includere în sistemul de cunoștințe și repetare este de a utiliza metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetare și consolidare anterior studiat și pregătirea pentru studiul următoarelor cursuri.

1) să îndeplinească sarcinile în care metodele luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

2) efectuați sarcini pentru a vă pregăti pentru studiul următoarelor subiecte.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activității în lecție este conștientizarea studenților de a depăși dificultățile și stima de sine prin rezultatele lor la corecție (și în cazul în care nu au existat erori, independente) activități.

1) clarificați algoritmul de corecție a erorilor;

2) apelați căile de acțiune care au cauzat dificultatea;

3) fixați gradul de conformare al scopului și performanței;

4) să evalueze propria activitate în lecție;

5) subliniază obiectivele de urmărire;

6) În conformitate cu rezultatele activităților, lecția coordonează temele (cu elemente de alegere, creativitate).

Rețineți că lecțiile de reflecție, în ciuda pregătirii suficient de mari pentru ele din partea profesorului (în special în etapele inițiale), sunt cele mai interesante pentru cei doi profesori și, în primul rând, pentru copii. Există o experiență pozitivă semnificativă a utilizării sistemului în școli. Copiii din aceste lecții nu sunt pur și simplu instruiți în rezolvarea problemelor - ei stăpânesc metoda de corectare a propriilor acțiuni, li se dă posibilitatea de a-și găsi greșelile în sine, pentru a înțelege motivul și a corecta și apoi să se asigure de acțiunile lor. După aceasta, calitatea învățării conținutului de învățare este în creștere considerabil cu o scădere a timpului petrecut, dar nu numai. Copiii poartă cu ușurință experiența de a lucra la erori pe aceste lecții asupra acestor lecții.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că lecțiile de reflecție sunt mult mai ușor de masterat de către profesori decât lecțiile "deschiderii" noilor cunoștințe, deoarece trecerea la ele nu schimbă metoda de lucru.

Lecția de structură dezvoltarea controlului

1) etapa de motivație (autodeterminare) la activitățile de control și corecție;

2) stadiul actualizării și formării procesului;

3) stadiul de localizare a dificultăților individuale;

4) etapa de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate;

5) etapa de implementare a unui proiect construit;

6) etapa de generalizare a dificultăților în discursul extern;

7) stadiul muncii independente cu auto-testul pe standard;

8) stadiul de rezolvare a sarcinilor nivelului creativ;

9) Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Lecțiile de control al dezvoltării sunt efectuate pentru a finaliza studiul unor secțiuni mari ale cursului, sugerează scrierea lucrărilor de testare și a analizei reflexive. Prin urmare, prin structura sa, metodele de pregătire și conduită, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. În același timp, aceste tipuri de legături au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, la efectuarea lucrărilor de testare, accentul se pune, în primul rând, de a coordona criteriile de evaluare a rezultatelor activităților de formare, utilizarea și fixarea rezultatului comparativ rezultat sub forma unei mărci. Astfel, caracteristica distinctivă a lecțiilor de control al dezvoltării este respectarea structurii stabilite a "managementului", controlul criteriilor.

Deoarece aceste lecții rezumă studiul unui material semnificativ în ceea ce privește materialul, menținerea lucrărilor de control în volum de 2-3 ori depășește munca obișnuită independentă oferită în lecțiile de reflecție.

Prin urmare, dezvoltarea lecțiilor de control se desfășoară în două etape:

1) scrierea prin lucrările de testare a învățării și estimarea criteriilor sale;

2) Analiza reflexivă a lucrărilor de testare efectuate și corectarea erorilor permise în lucrare. Acești pași se desfășoară pe două lecții, care sunt separate de timp, un profesor necesar pentru a verifica rezultatele studenților în prima lecție (de data aceasta nu ar trebui să depășească 1-2 zile).

În funcție de care are o variantă de referință (criterii), se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control de dezvoltare: auto-control sau interconectare și control pedagogic.

Auto-ajustarea implică prezentarea opțiunii de referință pentru studenți, o comparație independentă a acestora din propria sa versiune, cu o referință cu stima de sine ulterioară pe baza unor criterii stabilite.

Când interconectarea suportului standard este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine apare prin evaluarea evaluării, livrată de un alt student și analiza reflexivă a greșelilor făcute.

Controlul pedagogic al direcției în curs de dezvoltare sugerează că elefantul este un profesor. Formarea capacității de stima de sine apare prin coordonare cu profesorul de rezultate pe baza criteriilor stabilite anterior și a analizei reflexive a erorilor asumate.

Acum ne întoarcem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele de dezvoltare a lecțiilor de control.

1ROK (efectuarea de testare)

1. Ca și înainte, obiectivul principal al etapei de motivație (autodeterminare) la activitățile de control și corecție nu este pentru nivelul practic al pregătirii interne pentru punerea în aplicare a cerințelor de reglementare a activităților de formare, dar în acest caz vorbim despre norma activităților de control și corecție.

Prin urmare, implementarea acestui obiectiv necesită:

1) identificați scopul principal al lecției și crearea condițiilor de apariție a nevoii interne de a include în activitățile de control și corecție ("Vreau");

2) pentru a actualiza cerințele pentru studenți din partea activităților de control și corecție ("necesare");

3) pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilirea cadrului tematic și crearea unei baze orientative de control și acțiuni corecție ("CAN");

4) stabilirea procedurii de formular și de control;

5) puneți criteriile de evaluare.

2. Primul obiectiv al etapei de actualizare și formare în proces este de a pregăti gândirea studenților și conștientizarea nevoii de control și auto-control al rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.

Pentru asta aveți nevoie:

1) organizați repetarea metodelor de acțiune controlate (norme);

2) activarea operațiunilor mentale (comparație, generalizare) și procese cognitive (atenție, memorie etc.) necesare pentru a efectua testare;

3) să organizeze motivația studenților ("Vreau" - "necesară" - "pot") la punerea în aplicare a lucrărilor de testare privind utilizarea metodelor de acțiune planificate pentru control și analiză reflexivă ulterioară;

3) organizați o scriere individuală prin lucrările de testare a învățării;

4) organizați comparația de către studenții lucrărilor lor asupra modelului finit, cu fixarea rezultatelor (fără a corecta erorile);

5) să ofere posibilitatea ca elevii să efectueze stima de sine pe un criteriu predefinit.

II Lecția (operațiunea de testare)

Această lecție corespunde lecției de lucru privind erorile lucrărilor de testare în școala tradițională și se desfășoară după ce îl verifică de către profesor.

3. Primul obiectiv al fazei de localizare a dificultăților individuale este să se dezvolte pe un nivel personal de pregătire internă pentru lucrarea corectă, precum și identificarea locului și motivele propriilor dificultăți în efectuarea testelor.

Pentru a pune în aplicare acest scop este necesar:

1) să organizeze motivația studenților la activități corective ("Vreau" - "necesar" - "pot") și formularea bazei lecției;

2) reproduce modalitățile de acțiune controlate (norme);

3) să analizeze corectitudinea auto-testului de către studenții de muncă și, dacă este necesar, sunt de acord asupra evaluărilor lor< оценкой учителя.

Alți studenți care au permis erorile:

1) clarificarea algoritmului de corecție a erorilor (algoritmul este construit pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflectorizante);

2) pe baza algoritmului de corecție a erorilor, analizați soluția sa și determinați locul de eroare - locul dificultăților;

3) primirea și fixarea metodelor de acțiune (algoritmi cu formula, reguli etc.), în care sunt permise erori - cauza dificultăților.

Elevii care nu au permis greșeli în această etapă să compare soluția lor cu standardul și să îndeplinească sarcinile nivelului creativ. Acestea pot, de asemenea, să acționeze ca o comparație de consultant cu punctul de referință este necesară pentru a le lega soluția cu metodele utilizate. Acest lucru contribuie la formarea de vorbire, gândire logică, capacitatea de a-și justifica punctul de vedere.

4. Primul obiectiv al construirii unui proiect de corectare a dificultăților identificate este de a forma obiectivele activităților de corecție și pe această bază - alegerea unei metode și mijloace de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar studenților:

1) a formulat scopul individual al viitoarelor acțiuni corective (adică au formulat ceea ce concepte și modalități de acțiune trebuie să fie clarificate și să învețe să aplice corect);

2) a ales o cale (ca a) și înseamnă (cu ceea ce?) Corecție, adică instalat care concepte specifice, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc. Ei trebuie să înțeleagă și să înțeleagă încă o dată și cum o vor face (folosind standarde, tutorial, analizând performanța unor sarcini similare cu privire la lecțiile anterioare etc.).

5. Primul obiectiv al etapei de implementare a proiectului construit este o corecție semnificativă a studenților cu studenții în activitatea de control și formarea capacității de a aplica corect modalitățile de acțiune corespunzătoare.

Ca și în lecția de reflecție, pentru realizarea acestui obiectiv, fiecare student care avea dificultăți în testarea ar trebui:

1) alone (Cazul 1) Corectați erorile cu metoda selectată pe baza utilizării uneltelor selectate și în caz de dificultate (Cazul 2) - utilizând standardul propus pentru auto-test;

2) În primul caz - să vă raportați rezultatele pentru a corecta erorile cu o referință pentru auto-test;

3) În continuare, în ambele cazuri, alegeți din propusa sau venirea cu cea mai mare parte a acestor metode de acțiune (reguli, algoritmi etc.), în care au fost permise erori;

4) rezolvați aceste sarcini (unele dintre ele pot intra în temele la domiciliu).

Elevii care nu au permis greșeli în activitatea de control continuă să rezolve sarcinile nivelului creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Sursa etapei de generalizare a dificultăților în discursul extern este de a consolida metodele de acțiune care au cauzat dificultatea.

Pentru a pune în aplicare acest scop, similar cu lecțiile de reflecție, organizate:

1) discutarea erorilor tipice;

2) prophoving formularea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți.

7. Sursa de lucru independentă cu auto-testul conform standardului, ca în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți, auto-testarea asimilării lor, reflectarea individuală a scopului, precum și creația (dacă este posibilă) situația succesului.

Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, este necesar ca elevii să facă greșeli în activitatea de control:

1) a efectuat o muncă independentă similară cu munca controlată, alegerea numai a acestor sarcini în care sunt permise erorile;

2) au efectuat auto-testul lucrării lor pe eșantionul finit și au înregistrat semnele.

3) fixați depășirea dificultăților anterioare.

Elevii care nu au permis greșelile în activitatea de control îndeplinesc o auto-test a sarcinilor nivelului creativ la modelul propus.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoaștere a repetiției este de a utiliza metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetare și consolidare a pregătirii anterior studiate pentru studiul următoarelor cursuri.

Pentru aceasta, elevii cu rezultatul pozitiv al etapei anterioare:

1) îndeplinirea sarcinilor în care metodele luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

2) Efectuați sarcinile pentru a pregăti următoarele subiecte.

Cu un rezultat negativ, elevii repetă etapa anterioară pentru o altă opțiune.

9. Sursa etapei de reflecție a activității în lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corectare, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților în activitățile și mecanismul activităților de control și corecție.

Pentru a implementa acest obiectiv, studenții:

1) pronunțați în primul rând mecanismul activităților de control;

2) Analizați unde și de ce au fost făcute greșelile, modalități de corectare a acestora;

3) apelați căi de acțiune care au cauzat dificultatea;

4) fixați gradul de conformare al scopului de control și activități de corecție și a rezultatelor acestuia;

5) să evalueze rezultatele propriilor activități;

6) dacă este necesar, definiți sarcinile pentru auto-pregătirea (temele cu elemente de alegere, creativitate);

7) subliniază obiectivele de urmărire.

Rețineți că în practica pedagogică, lecțiile de control sunt adesea deținute, care nu sunt legate de dezvoltarea capacității de a controla și de auto-control, cum ar fi controlul administrativ sau testarea tradițională. Aceste lecții ar trebui să se distingă de lecțiile de activitate, deoarece implementează altele și nu obiectivele active ale educației și, astfel, nu promovează elevii înainte în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.

Lecții Direcția de reproducere lungă se numește, în primul rând, să formeze studenți despre metodele care leagă conceptele studiate într-un singur sistem și, în al doilea rând, pe metodele de organizare a celor mai educaționale activități care vizează auto-implantarea și auto-dezvoltarea. Deci, în aceste lecții, se organizează o înțelegere și o construcție a legislației de norme și metode de activități de instruire, auto-control și autoevaluare, auto-organizare reflexivă. Aceste lecții sunt adecvate și sunt ținute în afara obiectelor de la orele de clasă, activitățile extracurriculare sau alte lecții alocate special pentru acest lucru, în conformitate cu structura activităților metodei de activitate.

Valoarea lecțiilor debitului general poate fi ilustrată utilizând următorul exemplu. Vom oferi pentru a rezolva aceeași sarcină în două opțiuni.

Formula pentru eficacitatea lecției include două componente: binefacerea pregătirii și abilităților. Slab planificat, insuficient grijuliu, proiectat în grabă și nu a fost de acord cu posibilitățile studenților

lecția nu poate fi calitativă. Formarea unei lecții este dezvoltarea unui set de măsuri, alegerea unei astfel de organizații a procesului educațional, care în aceste condiții specifice oferă cel mai înalt rezultat final.

În pregătirea profesorului, trei etape sunt alocate lecției: diagnosticare, prognoză, design (planificare). Se presupune că profesorul cunoaște bine materialul real, orientat liber în subiectul său educațional. Aceasta conduce și completează propriile dosare tematice sau cărți de lucru, ceea ce face cele mai recente informații care au apărut în zona subiecților predați, probleme problematice și sarcini, materiale de testare etc. Pentru formarea de succes, subliniem din nou, Este important ca profesorul să nu aibă probleme cu sarcini reale, astfel încât el să aibă încredere în materiale educaționale.

Lucrările pregătitoare se reduce la "adaptarea" informațiilor educaționale la posibilitățile de clasă, evaluarea și selecția unei astfel de sisteme a organizării muncii cognitive și a cooperării colective, care va da efectul maxim. Pentru a alege schema optimă a lecției, este necesar să treceți calea canonică la calcularea sesiunii de instruire. Se bazează pe un algoritm de formare a lecțiilor, punerea în aplicare consecventă a pașilor de care garantează contabilitatea tuturor factorilor și circumstanțelor importante, eficacitatea viitoarei lecții depinde de ele.

Implementarea algoritmului începe cu diagnosticarea condițiilor specifice. Diagnosticare (A fost deja menționat în legătură cu proiectarea muncii educaționale) se află în "clarificarea" tuturor circumstanțelor lecției: posibilitățile studenților, motivele activităților și comportamentelor, cererile și înclinațiile, interesele și abilitățile, Nivelul necesar de instruire, natura materialului educațional, caracteristicile sale și semnificația practică, structura lecției, precum și în analiza atent a întregului cost de timp în procesul educațional - pentru a repeta (actualiza) Cunoașterea, asimilarea informațiilor noi, consolidarea și sistematizarea, controlul și corectarea cunoștințelor, abilitățile. Această etapă este finalizată prin obținerea unei cărți de lecție de diagnosticare, care pare să fie în mod clar acțiunea factorilor care determină eficacitatea factorilor. Cea mai mare calitate este așteptată în cazul în care factorii sunt în zona condițiilor optime.

Prognoza Acesta vizează evaluarea diferitelor opțiuni pentru lecția viitoare și alegerea acestora optimă conform criteriului acceptat. Tehnologia modernă de predicție face posibilă obținerea unei rate cantitative de eficiență a lecțiilor în modul următor. Volumul cunoașterii (abilități), formarea cărora este scopul lecției, este luată pentru 100%. Efectul prevenirii factorilor reduce în mod natural acest indicator ideal. Amploarea pierderii (este determinată de o procedură specială) scăzută din rezultatul ideal și determină indicatorul real al performanței lecției asupra schemei de profesori intenționată. Dacă indicatorul satisface profesorul, acesta se desfășoară în stadiul final al lecției de formare - planificarea și dacă nu, profesorul este forțat să caute o schemă mai avansată a organizației, manipulând acei factori a căror influență se poate schimba.

Proiecta (Planificare) este etapa finală a formării lecției și se încheie cu crearea unui program de gestionare a activității cognitive a studenților. Programul de management este un document compilat în mod scurt și concret, în care profesorul stabilește timpul de gestionare a procesului important pentru aceasta: cine și când să întrebi unde să intre în această problemă, cum să mergeți la următoarea etapă a clasei, pentru care schema de reconstrucție procesul în cazul unor dificultăți predeterminate și etc. Programul de management diferă de planul de lecție tradițional, cu o definiție clară, specifică a influențelor de control.

Profesorii pentru începători ar trebui să scrie planuri abstracte detaliate pentru lecție. Această cerință este derivată din practică: nimeni altcineva nu a reușit să devină un maestru, care nu a fost înțeles în toate detaliile organizării lecției viitoare. Numai atunci când majoritatea structurilor se familiarizează, puteți trece la intrări abreviate, reducând treptat volumul planului, transformându-l într-un program specific de acțiune.

În ceea ce privește un profesor de novice, ar trebui să se reflecte următoarele puncte:

Data lecției și a numărului său pe planul tematic;

Numele lecției și tema de clasă în care se efectuează;

Obiectivele și obiectivele educației, educației, dezvoltării elevilor;

Structura lecției care indică secvența etapelor sale și distribuirea aproximativă a timpului acestor etape;

Metode și tehnici ale profesorului în fiecare parte a lecției;

Echipamente educaționale necesare pentru lecție;

În conformitate cu cerințele obligatorii ale procesului de învățare la un anumit nivel trebuie înțeles. Pentru a le pune în aplicare, un program major trebuie dezvoltat în instituția de învățământ, constând în grafică de formare, proiecte de lucru de cursuri, subiecte, discipline. De asemenea, ar trebui să includă materiale metodice și estimate. În conformitate cu acest program, profesorii își construiesc activitățile profesionale în cursul anului școlar în ansamblu, planifică fiecare ocupație separat. Să luăm în considerare etapele principale ale lecției GEF.

Clasificare generala

O mulțime de articole diferite sunt predate la școală. Conținutul de informații este cu siguranță diferit. Cu toate acestea, toate lecțiile pot fi clasificate în următoarele grupuri:

1. Deschiderea de noi cunoștințe.
2. Lecții de reflecție.
3. Revendicări ale fluxului general.
4. Lecții privind dezvoltarea controlului.

Sarcini de clase

La fiecare lecție, sunt puse și implementate anumite obiective. Deci, în deschiderea de noi cunoștințe despre studenți, elevii sunt formați de capacitatea de a folosi noi modalități de acțiune, baza conceptuală se extinde datorită atașării componentelor noi. Lecțiile de reflecție consolidate și, dacă este necesar, algoritmi deja studiați, termenii, conceptele sunt ajustate. În domeniul orientării metodologice generale, se formează activități generalizate, sunt dezvăluite fundațiile teoretice ale dezvoltării ulterioare a direcțiilor metodice de fond. În plus, devine capacitatea de a sistematiza și de a structura materialul studiat. În sala de clasă de a dezvolta controlul la copii, se formează abilități de auto-analiză. Trebuie remarcat faptul că partiția la etapele lecției din GEF (a doua generație) nu ar trebui să încalce continuitatea învățării.

Caracteristicile etapelor lecției asupra GEF: "Deschiderea unei noi cunoștințe"

Fiecare ocupație se bazează pe o schemă specifică. Următoarele etape ale lecției GEF pot fi distinse (matematica va fi fie rusă, în principiu, valorile nu au):

Motivation.

Obiectivele etapelor lecției asupra GEF sunt diferite. Cu toate acestea, împreună cu aceasta, ele sunt strâns interconectate unul cu celălalt. Scopul motivației se dezvoltă la un nivel individual semnificativ la un student de pregătire internă pentru punerea în aplicare a standardelor stabilite. Este asigurată implementarea acestei sarcini:

1. Crearea condițiilor pentru apariția unei persoane interne individuale de a desfășura activități.
2. Actualizarea cerințelor elevului de la profesor.
3. Stabilirea activităților-cadru tematice.

Actualizarea și procesul

Ca obiectiv principal în acest stadiu, pregătirea gândirii copiilor și organizarea înțelegerii propriilor nevoi pentru formarea unui nou model de acțiune. Pentru ao realiza, trebuie să studiezi:

Identificarea problemelor

Sarcina cheie în această etapă este conștientizarea, care în mod specific nu există suficiente cunoștințe, abilități sau abilități. Pentru a atinge acest obiectiv, aveți nevoie de copii:

1. Analiza tuturor acțiunilor lor. Merită să spuneți că auto-analiza însoțește toate etapele lecției moderne (conform GEF).
2. A înregistrat un pas sau o operațiune pe care a apărut problema.
3. Legate de acțiunile proprii la locul apariției dificultăților cu căile studiate anterior și au determinat ce abilități lipsesc pentru a rezolva sarcinile similare cu aceasta.

Construirea unui proiect

Scopul acestei etape este de a formula sarcinile de activitate și pe baza lor alegerea modelului și a mijloacelor de implementare a acestora. Pentru ao realiza, studenții:

Implementarea proiectului

Principala sarcină este de a forma formarea unui nou model de acțiuni, abilitatea de ao aplica și la rezolvarea problemei, care a provocat dificultatea și similar cu acesta. Pentru acest studiu:

1. Ei au prezentat pe baza metodei alese a ipotezei și le-a justificat.
2. Utilizați acțiuni subiecte cu scheme, modele la construirea de noi cunoștințe.
3. Aplicați metoda selectată pentru a rezolva problema care a cauzat dificultatea.
4. Fixați într-un mod general de acțiune generalizat.
5. Stabiliți depășirea problemei care a avut loc mai devreme.

Fixarea primară

Este necesar pentru asimilarea copiilor de noua metodă de acțiune. Pentru aceasta aveți nevoie pentru copii:

1. Ei și-au pronunțat pașii cu voce tare și raționamentul lor.
2. A decis mai multe sarcini tipice conform unei noi metode de acțiune. Acest lucru poate fi realizat în perechi, în grupuri sau frontali.

Lucrări independente și auto-test

Aceste etape ale lecției moderne de pe GEF sunt de o importanță deosebită. În cursul muncii independente, gradul de dezvoltare a cunoștințelor dobândite este verificat, se formează o situație de succes (dacă este posibil). Aceste etape ale lecției GEF sugerează:

1. Efectuarea unui loc de muncă similar cu primul, dar sarcinile sunt rezolvate în care erorile au fost permise anterior.
2. Efectuați auto-testul pe standardul și fixarea rezultatelor.
3. Stabilirea de a depăși dificultatea care a apărut mai devreme.

Aceste etape ale lecției din GEF includ un tip special de muncă pentru acei copii, care nu au probleme în rezolvarea pentru prima dată. Ele sunt implicate în nivelul eșantionului și apoi efectuează un test independent al rezultatelor.

Includerea în domeniul de cunoștințe și repetări

Ca o sarcină cheie, utilizarea modelelor de acțiuni care a cauzat dificultatea, stabilirea materialului studiat și pregătiți pentru percepția următoarelor secțiuni ale subiectului. Dacă stadiile anterioare ale lecției GEF sunt organizate satisfăcătoare, atunci copiii:

1. Să decidă sarcinile în care acțiunile avute în vedere sunt legate de cele studiate mai devreme și reciproc.
2. Efectuați sarcini care vizează pregătirea pentru studiul altor partiții (următoarele).

Dacă stadiile anterioare ale lecției GEF au dat un rezultat negativ, operațiunea independentă este reluată și se efectuează autocontrol pentru o altă opțiune.

Reflecţie

În acest stadiu, obiectivul principal este de a conștientiza copiilor metodei de depășire a dificultății și a evaluării independente a rezultatelor obținute de corectitudine sau independentă. Pentru aceasta, elevul este necesar:

Controlul educațional

Luați în considerare, de exemplu, etapele lecției de muzică conform GEF:

1. Motivația pentru activitățile de control și corecție.
2. Actualizarea și formarea procesului.
3. Localizarea dificultăților personale.
4. Construirea unui proiect de corectare a problemelor descoperite.
5. Implementarea unui nou model.
6. Generalizarea dificultăților în vorbire.
7. Lucrări independente și verificați standardul.
8. Rezolvarea sarcinilor nivelului creativ.
9. Reflectarea muncii.

Executarea activităților de control

Principala sarcină de motivație pentru activitatea corectivă este similară cu cea descrisă mai devreme și este de a dezvolta disponibilitatea internă a studenților pentru a pune în aplicare cerințele muncii educaționale. În acest caz, totuși, există o orientare de control și corecție. În acest sens, este necesar:

1. Instalați scopul lecției și formați condițiile pentru apariția nevoii interne a studenților de a intra în funcțiune.
2. Pentru a actualiza cerințele pentru un student din partea controlului și a acțiunii corecționale.
3. În conformitate cu sarcinile rezolvate anterior, determină limitele tematice și creează orientări pentru muncă.
4. Formulați procedura de metodă și control.
5. Determinați criteriul de evaluare.

Pregătirea gândirii copilului

Elevii trebuie să fie conștienți de nevoia lor de control și de auto-analiză, să identifice cauzele dificultăților. Pentru a implementa această sarcină de care aveți nevoie:

Ocuparea unei direcții metodologice generale

Etapele lecției combinate de pe GEF se concentrează pe formarea ideii recepțiilor pe care le-au studiat conceptele care le-au studiat sunt într-un singur sistem. În plus, ele contribuie la conștientizarea metodelor de construire a unui plan direct ale activităților cele mai educaționale. Ea, la rândul său, oferă o schimbare independentă și o auto-dezvoltare a studenților. În astfel de clase, crearea de norme și metode de desfășurare a activităților de formare, autoevaluare și auto-control, autoorganizare reflexivă. Astfel de clase sunt considerate sens. Acestea sunt urmate de orice disciplină pe sau în timpul unei activități extracurriculare.

Concluzie

Partiționarea lecțiilor la pași permite ca materialul să fie furnizat bine structurat, într-o secvență logică, oferind în același timp coordonarea continuă a activității studenților. Pentru fiecare lecție, trebuie să se stabilească sarcini, opțiunile de acțiune pentru studenți. O etapă organizațională a lecției GEF are un înțeles important. Aceasta precede formarea de motivație la copii. După salutări, profesorul conduce verificarea de pregătire, lipsa este determinată. După aceasta, atenția studenților este concentrată, este stabilită atitudinea necesară față de percepția informațiilor. Dacă este necesar, capacitatea profesorului poate ajusta clasele în etapa organizațională.