Vă aduc în atenția dvs. un articol:

Formarea producției

Mikina Mihail Viktorovici Masters of Production Formare

Instituția de învățământ profesional de stat "Centrul de Formare Donetsk nr. 124" al Ministerului Științei și Educației DPR

Învățarea guvernatorului Face parte din procesul educațional și include activitățile master - instruirea și activitățile studenților - doctrina. Construcția și predarea sunt strâns legate și influențează reciproc. Doctrina ca o activitate de învățare sistematică, conștientă și orientată a studenților privind cunoștințele de învățare, dezvoltarea abilităților și abilităților are o parte externă și interioară.

Partea externă a exercițiului în procesul de formare a studenților se manifestă în activitățile lor de formare a forței de muncă - performanțe tehnici, operațiuni, fabricare, ajustare, ajustare a mecanismelor și acțiuni similare de producție. Activitatea internă include percepția și înțelegerea instrucțiunilor instructive ale maestrului, gândirii și planificării muncii viitoare, metode de control și auto-control, un proces mental de găsire a modalităților cele mai raționale de a efectua lucrări, construirea ipotezelor, inspecția lor etc. . Ca urmare a unității părților externe și interne la elevii din curriculum sunt formate cunoștințe, abilități și abilități.

Ghid, ajustare, gestionarea activităților de formare externă și internă reprezintă esența instruirii domnului, care include următoarele elemente principale:

crearea studenților la studenții cu operațiuni orientative, adică o idee completă și detaliată a sarcinilor viitoarelor procesuri de muncă, condiții, mijloace, metode și caracteristici ale implementării și controlului acțiunilor;

gestionarea activităților studenților în îndeplinirea acțiunilor muncii;

controlul și analiza succesului de învățare a studenților, verificarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților lor.

Cuprins Master Master.formarea producției Elevii depind de conținutul specific (profesia, temele) și de perioada de pregătire, pregătirea studenților, condițiile de formare.

Procesformarea producției Se efectuează în diferite forme și diverse metode. Subformează Învăţare Înțelegeți modalitățile de a construi un proces educațional care determină natura activităților educaționale și de producție ale studenților, conducerea acestei activități și structura claselor. Ar trebui să se distingă pentru formele de organizare a procesului educațional și forma de organizare a activităților educaționale și de producție ale studenților.

Principala formă de organizare a formării de producție a studenților în ateliere de formare și pe site-urile educaționale și de producție ale întreprinderilor este o lecție. ( În forma urgentă de organizareÎnvăţare care se caracterizează în primul rând de rolul de conducere al comandantului, toți elevii grupului studiază simultan același tip sau același tip de instruire, îndeplinesc același tip de sarcini de formare și de producție. Lecția de formare a producției este inerentă clarității Scopul și conținutul, precum și structura organizațională - instrucțiuni introductive, exerciții (muncă independentă) și briefing curent, instruire finală.

Pentruînvăţare Elevii în condițiile de producție (la întreprinderi, proiecte de construcții, în fermele etc.) Principalele forme ale organizării procesului educațional sunt:

instruire elevii din compoziția brigăzilor studenților;

formare în echipa de lucrători calificați;

atașarea individuală a studenților la lucrători calificați.

excursii și lucrări academice la domiciliu ale studenților.

Formele de activități educaționale și de producție ale studenților aplicate în diferite forme de organizare a procesului de învățare sunt grupul frontal, brigadier și individual. Nu ar trebui să fie amestecat de forma urgentă de formare și de forma grupului frontal al organizării activităților educaționale și de producție ale studenților. Forma de grup frontal a activității studenților este implementată în principal atunci când conduce lecții de formare, excursii. În același timp, brigada, formele individuale de activități educaționale și de producție ale studenților sunt utilizate pe scară largă în lecții. Astfel, formele de formare și forma activității studenților trebuie aplicate în unitate.

Metode formarea producției - acestea sunt căile activităților comune ale comandantului și studenților, cu ajutorul căruia este stăpânită de studenți cu cunoștințe practice, abilități și abilități, se formează elementele de bază ale abilităților lor profesionale, privirile comuniste, credințele, atitudinea față de muncă , dezvoltă forțe mentale și fizice, abilități creative.

Pentru a alege în mod corespunzător metodele de învățare, este necesar să aveți o idee clară despre clasificarea și domeniul lor de aplicare. În procesul de formare a producției, metodele sunt utilizate în principal că în literatura pedagogică sunt clasificate de surse de cunoștințe și abilități pe verbal (explicație, conversație, instruire scrisă etc.), vizual (deplasarea tehnicilor de muncă, demonstrarea beneficiilor vizuale, observații de studenți etc.) și practici (exerciții, laborator și muncă practică, o activitate independentă a studenților, rezolvarea sarcinilor tehnice).

Metodele verbale folosesc, de regulă, atunci când efectuează o informare introductivă, precum și la instruirea actuală a studenților în procesul de lucru. Metodele vizuale sunt, de asemenea, cele mai caracteristice instrucțiunilor introductive ale studenților. Printre aceste metode de predare ar trebui evidențiate prin afișarea tehnicilor de muncă, folosind pe care comandantul îl formează conștiința elevului (eșantion) a acțiunilor de angajare pe care trebuie să le stăpânească.

Formă specifică de organizareformarea producției Ar trebui luată în considerare practica de producție a studenților. . Cele mai importante metode practice sunt metode practice. Acestea sunt metodele de bază de formare a competențelor și abilităților studenților. Prin urmare, maestrul pentru gestionarea cu succes a formării de producție trebuie să cunoască profund capacitățile didactice ale acestor metode și să dețină cu încredere metodele aplicației lor.

În ultimii ani, atenția lucrătorilor practici ai școlilor profesionale atrage metodele de învățare, care se bazează pe clasificarea caracterului activității cognitive ale studenților: reproducere (explicativă și ilustrativă și reproductivă) și căutarea cu probleme (prezentarea problemelor, parțial Căutați, cercetare).

La aplicarea metodelor de reproducere, elevii asimilează cunoștințele în formularul finit, efectuează efecte mentale și practice asupra eșantionului dat de profesor sau de masterat; Odată cu căutarea cu probleme și, secvențial și în mod intenționat, în soluționarea sarcinilor cognitive ale diferitelor complexități, cunoștințele și abilitățile noi sunt învățate în mod activ. Metodele de probleme permit dezvoltarea cu succes a competențelor activităților educaționale și educaționale creative ale studenților, contribuie la cunoștințele și abilitățile și abilitățile mai semnificative și independente.

În teoria și practica pedagogică, problemele de aplicare a metodelor de reproducere și de căutare sunt în principal dezvoltate în legătură cu învățarea teoretică. Cu toate acestea, este incontestabil ca aceste metode să poată fi și să fie utilizate și în procesul de formare industrială. Metodele de reproducere sunt cele mai caracteristice perioadei inițiale de formare a producției, când studenții explorează principalele tehnici, operațiuni, tipuri de muncă, funcții de muncă tipice pentru profesia lor. In aceasta perioadainstruire Se desfășoară în principal în conformitate cu probele și instrucțiunile oferite de studenți sub formă de explicații, care prezintă tehnici de muncă, carduri de instruire, prescripții simple algoritmice etc. În etapele ulterioare de învățare, atunci când studenții au acumulat o experiență suficientă pentru cognitiv și muncă independentă Activități, este posibilă aplicarea unor metode problematice.

Mulți maeștri ai școlilor caută în mod activ modalități de a aplica metode de căutare problematică înformarea producției Elevii. Acestea sunt utilizate pe scară largă de o conversație euristică, instructorii sunt realizați astfel încât elevii să nu primească instrucțiuni și recomandări gata făcute și împreună cu comandantul discută și rezolvă probleme legate de organizarea și tehnologia implementării activităților de învățare. În același timp, elevii determină în mod independent condițiile de funcționare ale echipamentului, produc calcule tehnice, găsiți date de referință în literatura tehnică, instrucțiuni și alte surse.

Formarea abilităților și abilităților studenților în acest caz se bazează pe dezvoltarea abilităților de a aplica în mod conștient cunoștințele cu privire la subiectele generale și speciale pentru planificarea, implementarea, controlul și reglementarea profesională a muncii. Dezvoltarea activității cognitive și a independenței studenților este facilitată în mare parte prin stabilirea în procesul de instruire introductivă și actuală a problemelor "productive", care stimulează acțiunile mentale active ale studenților, să le facă motive, să compară, să aleagă, să justifice, să-și exprime opinia .

Mulți maeștri de formare industrială oferă studenților sarcini speciale de natură creativă pe care o desfășoară independent sau sub conducerea expertului în funcție de complexitate: dezvoltarea sau îmbunătățirea designului unui dispozitiv care crește productivitatea muncii; Calcularea modurilor de procesare utilizând un nou instrument; Compilarea unei hărți tehnologice de fabricare a unui produs nou, etc. În formarea industrială, Master utilizează temele interdisciplinare, a căror implementare contribuie, de asemenea, la dezvoltarea activităților de căutare a studenților.

Cu toate acestea, tehnica generală nu poate fi singurul manual metodologic pentru comandant, deoarece nu ia în considerare specificul conținutului învățării în raport cu o profesie specifică și nu reflectă caracteristicile organizării și metodologiei procesului educațional .

Organizarea și metodele de formare industrială cu profesiile specifice se reflectă în așa-numitele metode private. Ei dezvăluie organizarea și metodele întregului curs de formare industrială în complex în raport cu o anumită profesie sau un grup de profesii conexe. Pentru profesiile Nemass, metodele private sunt dezvoltate direct în colecții sub formă de evoluții metodologice pe subiecte individuale sau secțiuni ale curriculei. Deoarece există mai mult de 1.000 de profesii în sistemul de lucru profesional, majoritatea nu sunt masive, problema pregătirii calitative a dezvoltării metodologice pentru formarea industrială este foarte relevantă.

Evoluțiile metodice, pe de o parte, sunt manuale metodologice pentru maeștrii începători și prostie și, pe de altă parte, un mijloc important și eficient de distribuire a experienței pedagogice avansate. În natură, evoluțiile metodologice pot fi de două tipuri:

acoperind organizarea și metodele de studiere a subiectelor individuale sau a secțiunilor din curriculum;

iluminarea problemelor individuale ale expertului de lucru educațional cu studenți, de exemplu: utilizarea simulatoarelor în lecțiile de producțieinstruire; efectuarea relațiilor interpretative în lecțiile de învățare a producției; etc.

Cărți folosite:

1. Dezvoltarea Skakun V. A.Metural pentru formarea industrială. - M.: Mai mare. Școală, 1980.

2. Organizarea și metodele de învățare a producției. M., 1978;

3. Elementele de bază ale pedagogiei profesionale / ed. S. Ya Babyshev și S. A. Shaporinsky. M "1977;

4. Probleme ale didacticiiformarea producției . M., 1978, etc.

Formarea producției - Acesta este un subiect de proces și instruire într-un sistem de instruire. Acesta poate fi privit ca o componentă a educației profesionale; pregătirea, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor direct în producție; Parte a învățării forței de muncă, educație și orientare profesională în școlile secundare. Pentru învățarea producției, ca o componentă a procesului educațional, se caracterizează obiective, obiective, conținut, formă, metode și mijloace de învățare.

Formarea de producție include partea teoretică - cunoașterea elementelor de bază ale științelor, tehnologiei, tehnologiei, organizării și economiei unei anumite industrii și industriei individuale; Abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități profesionale; partea practică (Scopul căruia este de a atrage studenți / studenți la procesul de producție): intrarea într-o specialitate; Lucrări educaționale și de producție în ateliere, laboratoare, în poligoane de școli, magazine educaționale și de producție și departamente ale întreprinderilor; Practica de producție. Instruirea de producție acoperă de la 20-30% (pentru învățământul secundar specializat) la 50% (pentru educația profesională) a timpului de studiu.

Formarea de producție ca proces educațional este efectuată de către maeștrii de formare a producției. Sarcina importantă de formare este de a aduce formarea de producție producției reale. Scopul este de a pregăti studenții / studenții la viața independentă a muncii, adaptarea rapidă și. Condiții reale de producție, concurență dură pe piața muncii. În condițiile relațiilor de piață, sistemul de formare a producției, pe de o parte, trebuie să răspundă rapid la schimbări în nevoile de producție la angajații unei anumite calificări și specializare, iar pe de altă parte - să ofere angajaților sau studenților posibilitatea de a învăța în funcție de interesele lor. Pentru a rezolva această sarcină, echipamente moderne (complexe, universale etc.), echipamente electronice și de calcul "ateliere speciale, laboratoare, complexe științifice și de producție educaționale care permit în mare măsură imitarea procesului de producție pentru a imita în mare măsură procesul de producție. Este recomandabil să creați Astfel de situații pentru studenți / studenți au avut ocazia să lucreze creativ pentru a rezolva sarcinile practice, găsind în mod independent soluțiile lor optime.

Modelele generale de formare a producției includ: condiționarea profesională legată de prezența multor profesii și grupuri profesionale; relația dintre procesele educaționale și educaționale; interacțiunea dintre om și aparate; intelectualizarea activităților profesionale ale lucrătorilor calificați; Combinație și alternanța rațională a sistemelor de formare industrială în anumite etape de formare; Politehnică și profesională a productivității muncii; Combinarea profesiilor și stăpânirea mai multor specialități; Unitatea calităților personale sociale, profesionale și individuale.

Formarea de producție are caracteristici caracteristice. Fundația sa este cunoașterea generală, cunoașterea generală și specială, abilitățile și abilitățile profesionale. Principiile fundamentale ale procesului de învățare a producției sunt integrarea și diferențierea cunoștințelor generale și a cunoștințelor profesionale, cooperarea activității muncii, a politehnismului, complexității tipurilor de muncă, sistem de învățare etc. Eficacitatea sistemului de formare a producției este furnizată de comunicațiile ecologice cu întreprinderile, dacă întreprinderile și instituțiile de bază furnizează echipamentul necesar, materialele; Să ofere locuri de muncă și specialiști calificați la consiliere.

Principalele direcții de formare a producției sunt crearea condițiilor pentru studenți / studenți pentru mastering procese de fabricație, cunoștințe socio-economice, științifice și tehnice și profesionale, experiență avansată; Educația unui specialist competitiv pregătit pentru o varietate de activități. Criteriul formării profesionale a viitorului specialist - calificări și principalii săi indicatori - mobilitate profesională, posesia mai multor profesii, abilitatea de a schimba tipul de muncă.

Formarea producției poate fi efectuată direct la întreprindere, în centrele de formare specială, precum și în sistemul de învățământ special și superior special.

La întreprindere, pregătirea de fabricație este efectuată singură. Apoi, poate fi privită ca instruire practică și teoretică asupra unei profesii alese în procesul de activități de producție. Dacă formarea de producție se desfășoară în afara întreprinderii, rolul clientului specialiștilor este de a determina nu numai numărul de specialiști, ci și direcțiile de formare, care este consolidată în contractele relevante pentru pregătirea Kardiv1.

Formarea de producție în ateliere de formare se desfășoară prin modelarea activităților profesionale. În condițiile întreprinderilor, procesul educațional este inclus înainte de producție. Principala formă de formare a producției într-o instituție de învățământ este o lecție și în întreprindere - formare profesională și practicile de producție și producție. Formularul organizațional intermediar - clase de laborator și practice care asigură relația dintre formarea teoretică și de producție. În structura clasei, exercițiile sunt dominate, inclusiv maeștrii de instruire de instruire (input; curent, în principal individual; final).

Au fost dezvoltate diferite tipuri de sisteme de învățare a producției. Ele sunt unite pentru toate specialitățile, dar se aplică, ținând cont de specificul profesiei.

Studiu formarea de producție a apărut simultan cu dezvoltarea producției de artizanat și a studenților de artizanat și axată pe activitățile individuale ale celor care studiază. Sistemul a fost distribuit în colecții de artizanat (din secolul al XVII-lea). În procesul de învățare, studenții de la fabricarea produselor simple s-au mutat la fabricarea mai complexă. Cu toate acestea, sistemul a avut dezavantaje semnificative, și anume: fixarea slabă a abilităților de muncă; inegalitate în studiul elementelor procesului de angajare (unele digerate temeinic, altele superficial); Dificultarea produselor pentru operațiuni complicate.

Sistem de operare formarea producției a apărut în perioada de producție din fabrică. Se bazează pe o asimilare consecventă a studenților, primele operațiuni individuale și apoi tehnicile de muncă independentă de la fabricarea produselor simple. Acest sistem a făcut posibil celor care studiază, pregătesc pentru îndeplinirea tuturor lucrurilor prin profesie și au accelerat în mod semnificativ procesul de învățare. Un rol important în îmbunătățirea sistemului a fost jucat de D.K. Wovєtkіn, care a fost realizată în 1868. Analiza conținutului profesiilor de lucru de lucru. Acestea au dezvoltat programe de formare pentru formarea de producție care sugerează un studiu consistent al metodelor și operațiunilor specifice pentru procesarea fragmentului pieselor și nu a produsului final. SYSTEM D.K. Conform educației profesionale a unui număr de Europa numită "Rusia" și a devenit un stimulent pentru dezvoltarea altor instrumente de învățare. Acest sistem nu este, de asemenea, lipsit. Abordarea procesului de învățare ca o combinație simplă de operațiuni izolate individuale a fost eronată, deoarece, ca rezultat, ucenicii au uitat tehnicile, studiate la trecerea la fabricarea unui produs solid și nu au văzut rezultatele muncii prin pauze semnificative între studiul elementelor procesului de ocupare a forței de muncă și utilizarea ulterioară a acestora. Acest lucru a condus la o formare foarte lentă a abilităților durabile.

Sistem de funcționare și actual formarea de producție este asociată cu dezvoltarea sistemului actual de organizare a producției și se bazează pe separarea procesului tehnologic asupra operațiunii. Fiecare student a efectuat un anumit tip de muncă, apoi a trecut partea pentru calea permanentă pentru prelucrare ulterioară. Sistem lăsat să stăpânească recepții de muncă în condițiile sistemelor de bagarestare și a producției cu mecanisme ridicate. Dar o astfel de organizație a unei organizații nu a oferit celor care au studiat, o prezentare completă a procesului de producție, lipsită de oportunitatea de a schimba activitatea de muncă, limitată semnificativ la dezvoltarea personalității.

Operarea și sistemul formarea de producție se bazează pe studiul operațiunilor de muncă în fabricarea produselor cu o complexitate sporită. A fost propusă în 1887 de către directorul meșteșugului Moscovei S.A. Vladimir, care a atras atenția asupra posibilității de a combina tehnicile și operațiunile în ordinea creșterii complexității implementării acestora. Un sistem similar a fost elaborat de către Master of Technical Școala de Construcții Baltice P.I. Ustinov. În ciuda unui număr de îmbunătățiri, comparativ cu sala de operație, sistemul de operare și subiect a avut o mulțime de dezavantaje semnificative, în special: abilitățile individuale au fost fixate și nu sistemul lor, îndeplinind astfel lucrările cu modificări minore ale procesului tehnologic.

Sistemul de instruire a producției al Institutului Central de Muncă (Moscova) a fost dezvoltată la sfârșitul anilor 20 ai secolului XX. Principiul de bază al acestui sistem a fost împărțirea procesului de ocupare a forței de muncă privind tehnicile de muncă, care au fost efectuate în sistemul de exerciții fizice. Pe baza analizei conținutului de muncă a diferitelor profesii, au fost identificate forme și metode de învățare a forței de muncă. Fiecare proces de muncă a fost răspuns de o tehnică specială de învățare (analizarea abilităților motorului, a instrucțiunilor scrise și a simulatoarelor). În consecință, studenții au abilități și abilități automatizate durabile, ceea ce a reprezentat un avantaj semnificativ al sistemului. Cu toate acestea, în creștere în exercițiile de condiții reale de lucru, performanța mecanică a lucrărilor pe strict reglementate de instruire, care elimină abordarea creativă, formarea pe termen lung a unui tip de activitate și absența unor noi elemente cognitive au fost deficiențe grave ale sistem.

Sistem operațional și complex formarea de producție a apărut la mijlocul anilor 30 din secolul XX. În școlile interne de ucenicie din fabrică și prevăzută pentru asimilarea operațiunilor de bază educaționale cu lucrări complexe alternante, a devenit constant mai complicată. Mastering Studenții cu toate tehnicile de lucru în combinații care apar în producție, au oferit mari oportunități pentru utilizarea acestui sistem de învățare a producției. În același timp, dezvoltarea slabă a abilităților creative în activitatea muncii și lipsa de interconectare a operațiunilor individuale a fost deja contrară ritmului de producție și a complicat tranziția la noile tehnologii.

Sistem de receptor-complex-specii Învățarea de producție dezvoltată de K.N. Kathanovim (mijlocul secolului XX XX). Baza sistemului este de a aloca elemente importante ale profesiei - tehnicile de lucru, tipurile de muncă; Asigurarea masteringului durabil cu aceștia în cadrul fiecărui tip de activitate și combinație ulterioară a tehnicilor din complexe. În acest sistem, spre deosebire de un complex de funcționare, elementul principal al formării de producție nu este o operațiune, dar primirea muncii, ceea ce face posibilă aplicarea sistemului de a pregăti majoritatea profesiilor lucrătorilor. Principala metodă de formare a competențelor și a competențelor este un exercițiu. Toate elementele studenților sunt efectuate sub conducerea maestrului de formare a producției până la asimilarea completă și numai după aceea, mergeți la un alt tip de muncă. În faza finală de instruire privind acest sistem, elevii sunt produse abilități automate de producție. Sistemul are anumite caracteristici. A fost construită pe baza unei analize aprofundate a conținutului de lucru al lucrătorilor și a rezumării nivelului de formare profesională, realizat; Dezvăluie relația tuturor elementelor de învățare. Sistemul contribuie cel mai bine la transferul proceselor tehnologice și de muncă în activitățile de formare a studenților / studenților. Dezavantajele sistemului de specii de primire și complex Există dificultăți în alegerea tehnicilor individuale pentru fiecare tip de muncă, care, la rândul său, includ mai multe metode de implementare a acestora, care adesea perturbă secvența acțiunilor angajaților; Modificări ale tehnicilor de lucru, în funcție de lucrările utilizate, tehnologia, tehnologia și organizarea muncii, determinând astfel instabilitatea tehnicii de învățare.

Problema-sistem analitic dezvoltat de s.ya. Batishem pentru formarea de producție în contextul automatizării producției și a noilor specialități de producție, în care predomină cunoștințele și abilitățile intelectuale. Obiective - Formarea în soluționarea lucrătorilor, abilitățile manageriale, diagnostice, comunicative. Pe baza distribuției de formare pentru problemele de învățare și elementele procesului de ocupare a forței de muncă; determinarea funcțiilor corespunzătoare pentru reglarea proceselor și echipamentelor tehnologice; Stăpânirea abilităților și abilitățile într-o anumită secvență din cauza condițiilor reale de producție și a naturii lucrătorului în el.

Într-un sistem de analiză problematică, fiecare problemă educațională este o sarcină independentă. Formarea producției include familiarizarea generală cu procesul tehnologic, alocarea problemelor, stabilirea comunicării între ele, studiul fiecărei probleme separat, o analiză a situației de învățare. Sistemul prevede trei perioade de formare: studiul și formarea în implementarea situațiilor individuale, probleme în general, asimilarea întregului proces tehnologic, atunci când studenții / studenții îndeplinesc în mod independent toate sarcinile. În fiecare perioadă, etapele de rezolvare a sarcinilor intelectuale sunt alocate (una dintre principalele funcții ale sistemului) și lucrări independente sub îndrumarea instructorului. Elevii / studenții au stăpânit tehnicile de activitate mentală (planificarea, observarea, evoluția semnelor, diferențierea, sistematizarea și generalizarea materialului real etc.), dobândesc abilitățile de control și auto-control, ceea ce indică dezvoltarea și dorința lor de a face față cu probleme mai complexe. Dezavantajele sistemului includ complexitatea memorării secvenței de acțiune a studenților / studenților de recunoaștere a situațiilor principale și secundare și a transferului abilităților dobândite asupra noilor activități.

Sistem de procedură formarea de producție propusă de A.E. Svilnikovo (începutul anilor '70 din secolul XX). Se bazează pe studiul naturii și conținutului activității lucrătorilor din industria chimică, esența sa este stăpânirea profesiei profesionale de profil (pe baza clasificării materialelor educaționale pe semne procedurale) și mijloacele de management și Întreținerea grupurilor tipice de procese. În formarea practică, studenții / studenții primesc abilități generale eficiente. Sistemul se bazează pe analiza componentelor structurale ale producției și cunoștințelor științifice a modelelor generale de producție, asupra schimbărilor calitative ale muncii lucrătorilor din industrii foarte mecanizate și automatizate. Conținutul de învățare a producției include asimilarea mijloacelor generale de planificare a lucrărilor, metodelor tehnologice și secvența implementării acestora, formarea de competențe și abilitățile de analiză a sarcinii de producție.

Procesul de formare industrială în întreprinderi constă în familiarizarea cu grupuri tipice de procese tehnologice, specializarea industrială și de muncă independentă. Formarea de producție este efectuată de trei etape: pregătitoare (clase în ateliere, la simulatoare etc.), principala (specializare a studenților / discipolilor) și finala (gestionarea independentă a procesului tehnologic). Dar, în ciuda avantajelor grele, sistemul are o serie de dezavantaje semnificative, și anume: posibilitatea de a utiliza în principal în condiții care necesită un nivel ridicat de echipament material și tehnic, utilizarea simulatoarelor individuale, care nu permit să formeze un sistem holistic Abilități profesionale și, prin urmare, nu oferă activități de producție la nivelul competențelor profesionale din primele zile de angajare independentă.

Sistem modular integrat dezvoltat de A.P. Blush (80s xx cenți) pe baza teoriei integrării profesionale-pedagogice, unirea principalelor sfere ale științei, educației și producției. Integrarea oferă un nivel ridicat de formare a lucrătorilor, le stimulează la lucrările creative.

Conținutul de formare a producției în grupuri de profesii este format pe baza unei analize a tipurilor de producție și activități de muncă a lucrătorilor de calificare din diferite profiluri. Curriculum-ul și programele includ secțiuni: comune, integrate pentru un grup de profesii (educație generală, obiecte generale și generale) și diferențiate (elemente de formare speciale și electives). Integrarea învățării producției pentru grupurile de profesii de o industrie a economiei naționale sau complexul industrial este comună.

Procesul de instruire a producției într-un sistem integrat-modular constă în învățarea întregului grup de profesii privind programul comun și apoi profesiile individuale (sau 2-3) din formarea modulară. Sub module înțeleg complexe ale operațiunilor, proceselor de muncă și tehnologice inerente profesiilor incluse în grup. Formarea modulară se desfășoară în principal în timpul sistemului de sistematizare a competențelor într-o anumită parte a procesului tehnologic sau în timpul asimilării abilităților de lucru pe echipamente noi, precum și în scopul scopului o matrimonizare mai bună abilități specifice. Se utilizează sisteme automate de instruire, modelarea producției, procesul în toate etapele învățării producției. Principalele dificultăți sunt lipsa de integrare cu anumite tipuri de profesii, întreținerea slabă integrată a bazei materiale și tehnice, o cantitate insuficientă de personal pedagogic calificat, dezvoltarea insuficientă a conținutului integrat de învățare.

După cum reiese din analiză, sistemul de formare a producției este complicat în mod constant în funcție de starea de producție. Fiecare dintre ei a avut anumite avantaje și dezavantaje, corespunde nivelului existent de tehnologie, tehnologie, sisteme de organizare a muncii, resurse de muncă. Odată cu complicarea producției, a apărut necesitatea unor noi cunoștințe, aptitudini și abilități, în posibilitățile de a reconstrui rapid și de a schimba ocupația, prin urmare fiecare sistem nou a absorbit experiența celui anterior și a luat în considerare noi tendințe, care au asigurat Formarea eficientă a specialiștilor calificați pentru toate domeniile economiei naționale.

După cum sa menționat mai sus, formarea de producție este recomandabilă să se împartă timp de trei perioade:

1. Perioada de exerciții (tehnici și operațiuni tipice demonstrate, tipice și fixe).

2. Perioada de realizare a sarcinilor de formare și de producție (cu tehnici și operațiuni tipice, se efectuează o serie de sarcini și combinațiile acestora cu complicații constante).

3. Perioada de muncă independentă (studenții / studenții efectuează în mod independent munca la locul de muncă, unde vor lucra după formare). Această perioadă se încheie cu un examen calificat și atribuirea descărcării corespunzătoare a calificărilor tarifare, clasa, titlul etc.

În timpul instruirii de producție, instructorul își transferă experiența cu privire la utilizarea unor mecanisme de formare eficiente în condițiile apropiate și un student / student percepe această experiență - învață să lucreze. În timpul antrenamentului, instructorul oferă o independență crescândă pentru studenți, îndepărtându-se de explicații la comentariile, memento-urile și sfaturile actuale.

Formarea de producție este însoțită de învățarea teoretică, în care fundamentele cunoștințelor necesare pentru performanța conștientă a lucrărilor de producție și sunt utile pentru un specialist pentru o creștere continuă a carierei. Acestea oferă cunoștințe de student / învățare a tehnologiei, înțelegerea sensului și regulilor de lucru.

Pentru clasele teoretice, grupurile de lucrători (5-30 persoane) studiază pe una sau specialități conexe sunt organizate.

Clasele teoretice efectuează specialiști calificați de program și un anumit calendar, care asigură încheierea clasei înainte de cea de-a treia perioadă de formare de producție. Studentul efectuează o muncă independentă cu înțelegerea fundațiilor sale teoretice, utilizează cunoștințe teoretice dobândite în practică.

Partea practică Este recomandabil să începem briefing-ul introductiv al Master of Formare de Producție, unde instructorul încearcă să pregătească cel mai pregătit student / student, la munca practică, acordând o atenție deosebită conectării cunoștințelor teoretice cu practica; Afișează tehnicile și mijloacele de a efectua o sarcină de producție în întregime; demonstrează tehnici individuale; se oprește la momentele cele mai caracteristice; Separă una dintre metodele elementelor și demonstrează mijloacele de execuție. În timpul executării exercițiilor de formare, acesta este consolidat de studenții achiziționați de studenți, formarea de competențe profesionale cu cerințe în creștere pentru lucrări, performanță, nivel de auto-control.

Documentul principal care determină conținutul, volumul și secvența de formare adecvată este curriculumul. Aceasta implică o dezvoltare sistematică și consecventă a echipamentelor și tehnologiei, metodele de muncă bazate pe date teoretice fiabile, adică relația dintre producție și învățarea teoretică.

Orice tip de instruire se bazează pe curriculum. Dreptul de a aproba curriculumul aparține inginerului șef sau persoanei care își îndeplinește îndatoririle, dacă vine vorba de învățarea lucrătorilor și șeful instituției de învățământ, supus coordonării cu Ministerul Educației și Științei, dacă vorbim despre studenți.

Programele de formare pot fi dezvoltate ca specialiști, profesori, precum și prin intermediul unei baze contractuale. Programul este construit astfel încât totul nou bazat pe deja cunoscut și student / student treptat sa mutat treptat de la simplu la complex. Fiecare program trebuie să conțină: notă explicativă; Caracteristicile de producție și calificare pe profesie și calificări; Planul tematic și programul de formare teoretică; Planul tematic și programul de formare practică; Lista literaturii recomandate și dinamica vizuală.

Ideea de formare a producției se bazează pe conceptul de "instruire pe tot parcursul vieții", sub care înțelegem procesul continuu de auto-educație și formarea organizată în procesul de activități de producție. Fiecare specialist ar trebui să înțeleagă că și-a stăpânit specialitatea, nu se poate opri. Orice schimbare înseamnă degradarea abilităților, pierderea abilităților profesionale. Și în acest caz, formarea de producție devine utilă ca un sistem de instruire, recalificare și formare avansată.

O serie de sarcini apare înainte de sistemul de gestionare a personalului în întreprindere: Dezvoltarea de strategii în formarea personalului calificat; Determinarea nevoilor de instruire pentru tipurile individuale de personal; alegerea corectă a formelor și metodelor de instruire, recalificare și formare avansată; selectarea software-ului și a sprijinului metodologic și logistic al procesului de învățare ca o condiție importantă pentru formarea calitativă; Alocarea fondurilor pentru finanțarea tuturor tipurilor de învățare în cantitatea necesară și cu calitatea necesară. Comparația sarcinilor de pregătire a noilor specialiști și a formării avansate a lucrătorilor sunt prezentate în tabelul. 3.5.

Formarea de producție se bazează pe astfel de principii:

- Instruirea la nivelul nevoilor tehnologiei avansate de producție, care sugerează o cunoaștere solidă a bazei științifice a producției; Utilizarea în procesul de instruire a mașinilor și mecanismelor moderne, a proceselor și a echipamentelor tehnologice avansate;

Masa 3.5. Obiectivele învățării producției

În timpul pregătirii noilor specialiști	În timpul antrenamentului avansat specialiști
Formarea abilităților profesionale a studenților	Îmbunătățirea abilităților profesionale
Studiul tehnicilor raționale de muncă pe baza experienței întreprinderilor avansate	Învățarea lucrărilor și abilităților noi, mai complexe
Asimilarea standardelor de producție, realizarea indicatorilor de calitate	Dezvoltarea de echipamente și tehnologii noi, studiind organizarea avansată a producției
Asimilarea reglementărilor de siguranță	Asimilarea noilor mijloace și metode de lucru și a eiorganizare

- formarea bazată pe lucrările industriale, care este implementată de respectarea strictă a programelor de formare a producției; Performanța resurselor sociale de producție în procesul de învățare; o combinație de formare în ateliere de formare cu participarea la producție;

- claritatea învățării, desfășurate de excursii, care prezintă procese tehnologice, de muncă și elementele lor, demonstrarea filmelor etc.; reaprovizionarea continuă a audiențelor educaționale cu beneficii vizuale și îmbunătățirea metodelor de utilizare a acestora;

- sistematice și secvențe în formare, care este realizată prin respectarea strictă a sistemului de formare; tranziție permanentă de la material necunoscut, de la lucrări simple la complexe; selecția corectă de exerciții și programe de instruire și sarcini;

- accesibilitatea și acumularea de învățare, contabilitate pentru vârsta și caracteristicile individuale ale studenților / studenților, care presupune o dozare ponderată a materialului educațional; utilizarea unei varietăți de metode de predare, în funcție de natura materialului educațional și de asistența la timp pentru studenți / studenți; stabilirea normelor de timp pentru studenți / studenți în funcție de perioadele de învățare;

- nivel înalt de învățare și abilități, care apare printr-o explicație și spectacol luminos; repetarea sistematică și complicațiile materialului studiat, predându-l în diferite combinații; Activitate maximă și independența studenților / studenților în timpul sarcinilor lor.

Astăzi, formarea de producție se desfășoară în cadrul unui astfel de sistem: instituțiile de învățământ și instituțiile profesionale sunt organizații independente, între care pot fi (sau nu pot) legături directe, care ar trebui să contribuie la lucrul ca instituție de învățământ și o instituție profesională (în formele de Practica de producție, pregătirea țintă a instituțiilor de învățământ în producție, îmbunătățirea calificărilor lucrătorilor din instituția de învățământ și altele asemenea). Caracteristicile pozitive ale schemei specificate pentru pregătirea și recalificarea specialiștilor E stabilitate a siturilor sexuale (ca parte a reînnoirii contractelor cu întreprinderile și instituțiile de bază); conformitatea formelor și întreținerii formării industriale cu curriculum standardizat (instituții de învățământ și departamente de instruire ale instituțiilor profesionale); Prezența unui suport metodologic detaliat în ambele părți.

În acest caz, nu există și nu pot fi probleme neprevăzute în procesul de instruire a specialiștilor (în acest caz - învățarea producției). Dar, sub o singură condiție - stabilitatea și continuitatea cooperării dintre instituția de învățământ și instituția profesională.

Dar statisticile arată că majoritatea industriilor nu funcționează în legătură cu crizele de producție și, în consecință, reducerea curriculei de finanțare, instruirea costurilor și costurile de recalificare. Cu alte cuvinte, astăzi comunicările instituției educaționale și instituțiile profesionale sunt deformate, ceea ce duce la distrugerea formării de producție sub formă de practici tradiționale de producție. Formarea de producție astăzi ar trebui construită cu situația schimbată. Un specialist absolvent are nevoie de un program de creștere și dezvoltare profesională, care contribuie la mobilitatea și competitivitatea profesională pe piața muncii.

Deci, formarea de producție ar trebui să ia în considerare condițiile complexe ale prezentului anumit stat de știință, tehnologie, tehnologie, posibilitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, furnizarea unui sistem de cunoștințe care se poate adapta rapid la orice modificare a producției, ajută studenții / studenții Specificați cunoștințele dobândite și utilizarea acestora în timpul implementării diferite tipuri de lucrări de producție, pregătiți studenții / studenții pentru viața profesională independentă și concurența pe piața muncii se schimbă rapid.

11. Caracteristici, caracteristici și întreținere a procesului de învățare a producției.

Formarea de producție ca parte integrantă a formării profesionale. Perioadele de formare a producției, rolul comandantului în organizația lor. Comunicarea învățării teoretice cu practica. Metode și forme de învățare a producției. Documente care definesc procesul de învățare a producției: reglementarea, planificarea, raportarea. Pregătirea maestrului de formare industrială la clase.

Formarea producției ca parte integrantă a formării profesionale

Formarea producției ~ componenta obligatorie a conținutului educației profesionale, formarea practică a studenților la un anumit tip de activitate prin profesie sau specialitate în conformitate cu cerințele standardului de stat al învățământului profesional.

Obiectivul principal al formării de producție este formarea unui specialist profesionist al studenților; Se efectuează treptat pe tot parcursul procesului de învățare.

Acest obiectiv general este specificat în sarcinile învățării producției, care ar trebui considerate calea, etape, într-o anumită măsură pentru realizarea acestui obiectiv principal. Pe baza unei astfel de înțelegeri a relației dintre obiective și obiective, subliniem următoarele indicatori de criterii, dezvăluind esența conceptului de "abilitate profesională":

-calitatea performanței- îndeplinirea cerințelor tehnice (condiții) la rezultatele muncii; respectarea indicatorilor și reglementărilor sale stabilite, parametrii; obținerea unor rezultate pozitive durabile;

-productivitatea muncii- executarea standardelor de timp stabilite (dezvoltare); Abilitatea și capacitatea de a aprecia factorul de timp care determină dorința de a stăpâni echipamentele și tehnologia de înaltă performanță, modalitățile cele mai economice și productive de realizare a muncii și organizarea muncii;

independența profesională- abilitatea de a alege în mod independent modalități de muncă care să asigure o înaltă calitate și productivitate a forței de muncă; capacitatea de a înțelege independent stabilirea de producție, pentru a lua decizia corectă; Implementarea autocontrolului și autoreglementarea în muncă;

cultura de muncă- abilitatea și obiceiul de a vă planifica munca; Abilitatea de a lucra cu utilizarea tehnicilor raționale și a metodelor de muncă, tehnologia și tehnologia modernă; O disciplină tehnologică ridicată; Capacitatea de a aplica cunoștințe profesionale în muncă; Organizarea rațională a muncii și a locului de muncă; respectarea regulilor de siguranță a forței de muncă;

creative Trud.- abilitatea dezvoltată și dorința de a face un nou, original, îmbunătățirea organizației, metodelor, uneltelor, uneltelor; dorința și capacitatea de a raționaliza și inventivitatea;

fezabilitatea economică a muncii- Abilitatea de analiză economică a procesului de muncă angajat, făcând soluții optime în procesul de îndeplinire a muncii.

Punerea în aplicare a acestor sarcini este esența activităților de formare a atelierelor de lucru de formare industrială și activități educaționale ale studenților.

Baza formării de producție este o activitate productivă, a cărei conținut este determinată de legile pedagogiei profesionale, natura și conținutul activității lucrătorilor (specialiștii) a profilului și nivelul relevant al calificărilor implicate direct în procesul de producție. Procesul de muncă este conținutul principal al învățării producției, iar notificarea științifică, științifică și tehnică și fezabilitate naturală a acestor procese devin întreținerea în principal a formării teoretice.

O astfel de separare este condiționată de natură, deoarece formarea de producție depinde în mare măsură nu numai de procesul de ocupare a forței de muncă, ci și de procesul de producție în ansamblu. Conținutul detaliat al formării de producție se desfășoară în standardele inițiale și altor niveluri de formare profesională a studenților pe profesie (specialitate).

Cea mai importantă caracteristică a formării de producție este pregătirea studenților în ateliere educaționale special organizate, laboratoare, sectoare de instruire, depozite de deșeuri, facilități de instruire, la simulatoare, instalații educaționale cât mai aproape posibil de condițiile de producție reală.

Formarea de producție se desfășoară pe baza unei combinații de formare cu forța de muncă productivă a studenților, pe baza relației strânse dintre teorie și practică. Unitatea de muncă și învățare productivă este că eliberarea produselor nu este un scop în sine, ci doar un mijloc de rezolvare a sarcinilor educaționale. Abilitățile și abilitățile practice sunt formate pe baza cunoștințelor, care în cererea lor sunt îmbunătățite, aprofundate, extinde.

Acest lucru determină, în primul rând, nevoia, coordonarea studiului elementelor speciale și a formării de producție astfel încât teoria să fie înaintea practicii, în al doilea rând, niveluri ridicate de cunoștințe speciale a maestrului de formare a producției, al treilea, implementarea relațiilor interdisciplinare apropiate în activitățile meșteșugurilor și profesorilor de articole speciale (tehnologie specială).

Acest lucru face cerințe speciale pentru selectarea activității educaționale și industriale a studenților, la echipamentul logistic al procesului educațional, alegerea și aplicarea formelor, metodelor și metodelor metodologice de formare. Metoda principală de formare a producției este exercițiile, utilizarea documentației educaționale și de producție are o importanță deosebită, utilizarea documentației educaționale și de producție, demonstrarea beneficiilor vizuale, executarea studenților de laborator și practic și de producție.

Recent, noile tehnologii non-tradiționale sunt utilizate din ce în ce mai mult: dialogul, jocurile educaționale și de producție, tehnologiile modulare, sarcinile creative individuale, tehnologia informațiilor noi, inclusiv multimedia, alte mijloace de îmbunătățire a activității cognitive a studenților. Trebuie subliniat faptul că tehnologiile moderne pedagogice sunt folosite nu numai ca un sistem de forme organizaționale, metode, fonduri și echipamente tehnice ale clasei, ci, în primul rând, ca modalități de organizare a activităților comune, cooperarea comandantului și a studenților în realizarea obiective educaționale.

Pentru caracteristicile învățării producției, problema logicii sale pedagogice este importantă. Elevii nu pot fi incluși imediat în procesul de desfășurare a muncii caracteristice conținutului de muncă al unui lucrător calificat (specialist) în profesia corespunzătoare - aceasta este o sarcină insuportabilă. Formarea profesiei implică dezmembrarea conținutului forței de muncă în componente separate - unități de formare (tehnici de muncă, metode, funcții individuale, operațiuni, tipuri de muncă, situații), învățarea elevilor pentru a efectua aceste elemente și apoi includerea în completarea lor Lucrați, tipic profesiei. Astfel, formarea de producție este caracterul sintetic analitic. Conținutul specific al unităților educaționale, combinația lor și ordinea dezvoltării pentru anumite grupuri de profesii reflectă sistemul de formare industrială.

Șeful centrului de formare de la instalația de producție trebuie să aibă o gamă largă de informații dintr-o varietate de surse: organele de stat, instituțiile de învățământ și, bineînțeles, direct de la lucrătorii înșiși. Este important să înțelegem obiectivele și obiectivele de instruire. Unde sa încep? Citiți în noul articol.

Când am venit pentru prima oară să lucrez pentru o companie de producție de către șeful Centrului de Formare, sa simțit ca un turist pierdut într-o țară străină într-un oraș necunoscut. Totul nu a fost cazul, ca în ultima experiență a șefului instituției de învățământ de stat, nu în momentul în care a citit în cărți, nu modul în care am fost învățat la Institutul și în cursuri avansate de formare. Câte cuvinte și concepte noi ma lovit: "Atomk", Rostekhnadzor, Nax, Protecția Muncii, Siguranța Nucleară, Pnaeg etc. Cum să-i dai seama?!

Un dirijor experimentat, cu un zâmbet, apel la grupul de turiști, în munți:

- Vezi, acesta este un loc periculos. Atenție, nu te supui. Ei bine, și dacă sa întâmplat, apoi căderi, asigurați-vă că vedeți peisajul de frumusețe dreapta - rar!

Pe Internet există multe recomandări pentru turiștii pierduți. Mi-a plăcut memoria "Ce să luăm cu mine dacă intenționați să vă pierdeți": veți avea nevoie cu siguranță o hartă și lanternă. Unele reguli sunt potrivite pentru un lider de novice care a avut încredere în configurarea procesului de instruire a personalului de producție. Mă voi opri la cinci dintre ele. Rămâneți citiți pe Internet și, dacă doriți, adaptați-vă la dvs.

Regulă mai întâi "fără panică!"

Ei spun "mântuirea înecului - lucrarea mâinilor de imersare". Pentru a vă simți încrezător într-un loc nou, în primul rând, luați conducerea mâinilor, priviți în jur și găsiți liniile directoare. Turiștii - "pierderile" sunt recomandate pentru a localiza pe hartă. Structura organizatorică a întreprinderii va coborî pentru "Harta zonei". Se poate vedea pe el căruia i-am supus căruia liderul meu imediat este subordonat, ce loc este Departamentul în care lucrez cu cine să interacționez și pentru ce întrebări.

Este minunat că la întreprinderea în care am primit prima dată, găsim că angajatul potrivit ar putea fi pe o resursă electronică corporativă, să se uite la fotografie, așa cum arată, în a cărei trimitere îl lucrează, pentru ce contacte contact. "Cardul" intern al proceselor Departamentului a trebuit să fie îndoit din ceea ce mi-au spus liderii și colegii, căutând un regulament "consultant plus" care ar putea clarifica imaginea.

Regula a doua: "Nu ascultați și mai mult!"

Turistul solicită rezidentului local:

- Nu-mi vei spune cum să ieșesc pe dealul ăla?

- Un minut, acum voi da câinele meu ...

Patru întrebări - cum ar fi patru picioare la masă, ma ajutat să găsesc un suport în întreprindere Sistemul de formare a personalului:

• Ce faci?
• Ce mai faceți?
• Cine face?
• Cât de mult facem ceea ce facem?

1. Ce faci?

De exemplu, pregătirea lucrătorilor include trei direcții principale:

1. Formarea și testarea cunoștințelor în domeniul siguranței industriale, protecția muncii. În decretul Guvernului Federației Ruse №263 din 03/10/1999, se spune că acestea sunt aspecte ale Departamentului de Protecție a Muncii, dar uneori participă la Direcția pentru personal. Aici nu vom argumenta cine la cine și ce ar trebui, dar va da seama să se simtă încrezător și confortabil în viitor.
2. Formarea profesiilor lucrătorilor.
3. Evaluarea nivelului de calificare al lucrătorilor (altfel - "Evidențieri").

2. Cum faci?

Formarea lucrătorilor (chiar instruire) include formarea teoretică și practică. Practica atelierelor sub formă de stagii sunt organizate în locurile de muncă, fixând elevul din spatele mentorului, cu o descărcare calificată deasupra celei de-a treia, uneori, comandantul mentorului efectuează un maestru sau un brigadier.

La examen, Comisia verifică cunoștințele teoretice și abilitățile practice - pentru acest lucru, lucrătorul efectuează lucrări de încercare (calificare) în atelier.

Tehnologiile de testare a predării și cunoștințelor sunt folosite ca tradiționale - "de la gură la gură" și modern, cu mijloace electronice, simulatoare etc. Depinde de nivelul de dezvoltare economică a unei întreprinderi separate și a adecvării.

3. Cine face?

Atunci când nu este posibilă desfășurarea de resurse interne de formare, traine în centrele educaționale externe, deoarece nu există licență educațională, nu există "transportatori" adecvați de cunoștințe - profesori, formare (certificare) în centrele specializate este reglementată de actul de reglementare. Prin obținerea unui grup mare, furnizorul (atât legal, cât și individual) este invitat să formeze angajații în întreprindere.

Pentru organizarea de formare internă, profesorii sunt angajați ai întreprinderii în coordonare cu managerii lor direcți.

4. Cât costă de formare?

Costul serviciilor furnizorilor externi este negociabil sau pe baza prețului oficial. Baza bugetului formării interne include plata cadrelor didactice și a mentorilor și a consumabilelor (notebook-uri, mânere, replicarea de materiale, teste, note pentru flipchart).

A treia regulă: "Limba la Kiev va aduce!"

Cerere de la angajat:

În opinia mea, această glumă reflectă esența centrului de formare de la uzina de producție. La început nu am înțeles de ce managerii de producție uneori nu se înțeleg reciproc? Se pare că vorbește în aceeași limbă. Vorbesc despre formare și vorbesc despre formare, protuiesc certificarea personalului și sunt despre certificare, sunt în legătură cu îmbunătățirea calificărilor și vorbesc despre același lucru. Când am devenit atent să ascult ceea ce spun muncitorii de producție, sa dovedit acele cuvinte, folosim același lucru, dar am pus sensul lor diferit!

Proces	Înțelegerea serviciului de personal	Înțelegerea de către personalul de fabricație
Instruire	Procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților, abilităților	Obtinerea unei "cruste" pentru a admita munca
Certificare personală	Evaluare (verificare) a nivelului de cunoștințe și competențe în conformitate cu cerințele pentru post	Înregistrarea documentelor (protocoale, certificate)
Instruire	Actualizați și aprofundarea cunoștințelor profesionale anterioare, îmbunătățirea calităților de afaceri ale lucrătorilor	Ridicați descărcarea / categoria de calificare pentru a crește salariile
Dezvoltarea personalului	Un set de activități de gestionare a personalului care include instruirea, evaluarea, adaptarea, planificarea carierei etc.	Concept abstract

Limba la Kiev va aduce, principalul lucru este să vorbim într-o singură limbă cu cei care vor ajuta să se apropie de obiectiv.

Regula a patra "Întoarceți-vă la gardul ordinului!"

"Gardienii procedurii" pentru angajații Centrului de Formare - reglementări, inclusiv standardele interne, cum ar fi:

• Codul muncii al Federației Ruse;
• Legea "privind educația în Federația Rusă";
• Regulamente privind activitățile educaționale de licențiere;
• Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale privind programele de formare profesională de bază;
• Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pe programe profesionale suplimentare;
• O carte de referință de calificare tarifară de lucrări și profesii de lucrători;
• Directorul de calificare al managerilor, specialiștilor și altor angajați;
• RD-3-19-2007 "Regulamentul privind organizarea de lucrări privind pregătirea și certificarea specialiștilor organizațiilor, servicii federale supravegheate privind supravegherea mediului, tehnologică și nucleară";
• RD-3-20-2007 "Prevedere privind organizarea de formare și verificare a cunoașterii organizațiilor lucrătorilor, a serviciilor federale supravegheate privind supravegherea tehnologică și nucleară";
• Instrucțiuni tipice privind organizarea examenelor calificate în formarea profesională a lucrătorilor în producție (documentul a pierdut rezistența);
• Procedura de protecție a forței de muncă;
• Recomandări metodice pentru organizarea de formare în domeniul siguranței incendiilor;
• Decretul Guvernului Federației Ruse "privind pregătirea populației în domeniul protecției urgențelor";
• Reglementări tipice privind formarea profesională continuă și economică a personalului economiei umane.

Pentru a lucra cu studenții:

• Reglementări privind practica studenților care stăpânesc programele educaționale profesionale de bază ale învățământului superior;
• Regulamentul privind practica studenților care stăpânesc programele educaționale profesionale de bază ale învățământului secundar profesional;
• Procedura de încheiere și reziliere a tratatului țintă al tratatului și a tratatului tratat;
• Procedura de creare a organizațiilor educaționale care implementează programe educaționale de învățământ superior, în organizații științifice și alte organizații care desfășoară activități științifice (de cercetare), departamente angajate în activități educaționale;

Mai jos este un tabel care mi-a ajutat să navighez în tipurile de formare și de atestare a personalului. Numai nu trebuie să fii leneș și să actualizeze periodic informațiile, deoarece legislația se schimbă în mod constant.

Tabelul 1. Tipuri de învățare * (Necesită actualizarea în conformitate cu cerințele legislative de astăzi).

Forme de educație	Programe	Sala de lectura		Document (la ieșire)
Educatie profesionala	Formarea profesiei de antrenament		După trecerea cursului teoretic, este necesară stagiul (formarea practică) Specialiștii (profesori, masteratori de formare industrială) trebuie să aibă pregătire pedagogică și certificate în Rostekhnadzor sub o disciplină învățată	Certificat
Instruire	Programe în volum de la 16 la 250 de ore	Lideri, specialiști, muncitori	Disponibilitatea licenței pentru activități educaționale	Certificat
Recalificare profesională	Programe în volum peste 250 de ore	Manageri, specialiști	Disponibilitatea licenței pentru activități educaționale
Pregătirea specială (Cursuri tehnice)	Pnae M-7-003	Sudori		Nu este necesar
	Pnae G-7-010	Controlere	Coordonarea programelor cu șeful Organizației Științelor Materiale	Nu este necesar
	Pregătirea siguranței nucleare	Manageri, specialiști	Standardul intern al întreprinderii	Nu este necesar
	Pregătirea siguranței industriale	Manageri, specialiști	Programe convenite cu Rostechnadzor	Nu este necesar
	Siguranța și sănătatea ocupațională	Manageri, specialiști	Disponibilitatea licenței pentru activități educaționale	Certificat
			Formarea desfășoară supraveghetor direct	Scrierea în jurnal
	Focul și minimul tehnic	Manageri, specialiști, Electronic	Disponibilitatea licenței pentru activități educaționale Coordonarea programelor cu emercom of Rusia	Certificat
	aparare civila	Ofițeri	Disponibilitatea licenței pentru activități educaționale	Certificat

Regula Cincea "Găsiți alți turiști!"

Consiliul pentru cei care nu doresc să "se pierd" în conducerea Centrului de Formare Factory - să se găsească cum să comunice, să împărtășească experiențe, să învețe cele mai recente știri din sfera profesională. Locurile de cluster "HR-turiști" sunt conferințe specializate, seminarii, cursuri avansate de formare, clase de masterat. În cursurile avansate de formare, studenții cu lăcomie examinează experiența colegilor, vorbind în pauze și după prelegeri. Conferințele fac o excursie virtuală la HR-Atracții, analizând experiența dobândită și răspunzând la întrebări: Ce fac pentru a corecta ce să se adapteze, unde să se străduiască și care sunt verticalele HR ale Centrului de Instruire din fabrică.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Viața cere ca sistemul de educație profesională să pregătească lucrătorii tineri dezvoltați din punct de vedere tehnic și educați și culturali care dețin abilități profesionale capabile să dezvolte rapid noi echipamente și tehnologie, să navigheze cu încredere într-un flux rapid de informații politice și științifice, au o poziție de viață activă.

Locul principal al sistemului de formare a unui lucrător calificat într-o instituție de învățământ profesional este ocupat de formarea producției. Principalele direcții de îmbunătățire a formării de producție a studenților sunt:

* Unitatea organică de procese educaționale și educaționale;

* Conectarea învățării cu munca productivă a studenților;

* Formarea studenților pentru a aplica tehnici și tehnologii moderne, experiență avansată de producție în muncă;

* Varietate creativă de forme organizaționale și metode de formare de producție;

Principala formă de organizare a procesului educațional în pregătirea lucrătorilor calificați într-o instituție de învățământ profesional este o lecție.

Lecția este o formă organizațională dinamică și variabilă de formare, în care un profesor și un grup permanent de studenți (clasă) într-un loc special rezervat, ținând cont de caracteristicile fiecărui elev, prin utilizarea speciilor, mijloacelor și metodelor de Lucrați, creând condiții favorabile pentru asimilarea elevilor acumulați direct în procesul de învățare și educarea și dezvoltarea abilităților lor cognitive.

Metodic.de fabricațieînvăţare. Exerciții

Exerciții - Principala metodă de învățare a producției.

Metodele de formare sunt un sistem de acțiuni coerente și interdependente ale profesorului și studenților care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forțelor mentale, abilitățile studenților, stăpânirea mijloacelor de auto-educație și auto-studiu. * 1

Exercițiu - metoda de lucru sistematic și eficient din priceperea sau abilitățile prin repetarea acțiunilor mentale, manipulări, operațiuni practice în procesul de interacțiune educațională a studenților cu un profesor sau în activitate individuală special organizată. * 1

Exerciții Acestea sunt o parte obligatorie a studiului oricărui subiect, acestea sunt întotdeauna precedate de o asimilare solidă a materialului teoretic cu studenții și instruirea temeinică în profesor.

Exerciții Trebuie să fie un sistem atent, fundamentat pedagogic, care asigură formarea consecventă a studenților cu abilitățile și abilitățile necesare. Principalele criterii care ar trebui să fie ghidate, care decurg din sistemul de exerciții pe tema relevant sunt:

· Secvență și interconectare a exercițiilor prin conținut;

· Creșterea treptată a complexității conținutului și a sarcinilor;

· Creștere treptată a gradului de independență a studenților;

· Diversitatea în conținut și sarcini didactice;

· Distribuția adecvată a timpului;

· Repetabilitate în materialul interdependent.

Aceste cerințe sunt caracteristice ambelor exerciții pe această temă, cât și pentru sistemul de exerciții efectuate în perioada de instruire în cadrul atelierelor de formare în general. O atenție deosebită a organizației și tehnica exercițiilor ar trebui plătită în timpul studiului subiectelor operaționale. În ceea ce privește principalele părți principale ale subiectului, este necesar să se programeze exerciții specifice, secvența execuției lor, cantitatea estimată de timp pentru fiecare exercițiu.

Atunci când distribuie timpul pe exerciții pe această temă, este necesar să se procedeze de la numărul total de ore alocate de program (mai puțin timp pentru a instrui), având în vedere că toate formarea studenților este un lanț de exerciții secvențial. Să dăm un exemplu de sistem de exerciții pe tema "Piese de schimb" (24 de ore), tăiere - 12 ore (2 ore pe, instruire, 10 ore pe exercițiu)

Primul exercițiu - marcaj, foraj și tăiere (tăiere) de deschideri (angking cheie) - 0,5 ore.

Al doilea exercițiu (formare) - utilizarea șabloanelor limită și a dvs. Work1M - 0,5 ore.

Al treilea exercițiu este tăierea conturului deschis deschis (țesut o cheie) - 2 ore.

4th. exercițiu- ori și găuriau găurile liniei drepte (gaură în buretele mobilă a clemei de tamplarie) - 0,5 ore.

Al cincilea exercițiu (antrenament) - procesarea găurilor cu fișiere rotative - 0,5 ore.

A șasea exercițiu este tăierea pe aspectul găurilor liniei drepte (gaură în clema de tamplarie mobilă) - 2,5 ore.

Exercițiul 7 - marcajul și găurile de găurire ale unui circuit complex (gaură în ciocan) - 0,5 ore.

8- Exercițiu - Găuri de tăiere a unui circuit complex (gaură în ciocan) - 3 ore.

Sprijinirea a două părți - 12 ore (2 ore pe briefing, 10 ore pe exercițiu)

Primul exercițiu (antrenament) - utilizarea modelelor de marcare - 0,5 ore.

Al doilea exercițiu - marcarea și tăierea semifabricatelor de modele și contraclasificări ale unui contur drept deschis (șablon pentru ascuțirea tăietorului) - 0,5 ore.

Al treilea exercițiu (formare) - utilizați șabloane și contraclasici - 0,5 ore.

Al patrulea exercițiu - Prelucrarea și supt de șabloane și contraclabs ale unui circuit liniar deschis (șablon pentru ascuțirea tăietorului) - 3,5 ore.

Cel de-al 5-lea exercițiu este marcajul și găurier găurile circuitului rectilinian pentru aspirația ulterioară (orificiul buretelui staționar al clemei de tamplarie) - 0,5 ore.

6th. exercițiu - Prelucrarea și supt de două părți ale unui circuit de linie dreaptă închisă (compusul cu burete staționară și clema de tamplarie) - 4,5 ore.

Deoarece subiectele de operare includ în mod obișnuit un număr mare de noi tipuri de operațiuni și tehnicile de muncă pentru studenți (și aceste tehnici sunt adesea semnificativ diferite de celelalte, atât complexitatea, cât și de executarea software), este recomandabil să se recomande combinarea instrucțiunilor introductive și exerciții în cazurile necesare. Următoarele metode de o astfel de combinație sunt de obicei aplicate.

Holly: inițial, instruirea tuturor recepțiilor, apoi executate exerciții (Ia sunt ușor de asimilat în general).

Secvență simplă: Instrucțiunea de instruire este efectuată, atunci elevii exercită în implementarea sa etc. (recepții sunt noi și complexe pentru asimilare):

Initial: inițial, instruirea mai multor tehnici omogene se efectuează, atunci exercițiile elevilor sunt urmate în implementarea lor și apoi în aceeași ordine (utilizate la studierea operațiunilor care conțin o cantitate semnificativă de recepții eterogene):

Secvență incompletă: Instrucțiunea se efectuează numai de către o tehnică nefamilară, nouă și exercițiile se efectuează secvențial (se utilizează atunci când se utilizează numai o parte din tehnici noi):

Secvența progresivă: inițial, instruirea primei recepții, apoi exerciții adecvate, apoi instruirea și exercitarea la a doua recepție, după care elevii exercită în îndeplinirea primei și celei de-a doua tehnici împreună. Apoi, în aceeași ordine, instrucțiuni și exerciții se desfășoară în execuția altor recepții care sunt incluse în operație (aplicate în cazurile în care subiectul sau funcționarea conține recepții efectuate într-o secvență strict definită)

O combinație similară de instrucțiuni introductive pe un nou, complex, nefamiliar pentru studenți, tehnici și exerciții poate fi recomandată în subiectele care includ implementarea activității industriale a unui caracter integrat.

Expertul gestionează exercițiile studenților prin instrucțiuni actuale. Instrucțiunea actuală a valorii și a timpului alocat este principalul element structural al fiecărei învățări de producție. Prin urmare, este necesar să se gândească cu atenție cum să-l cheltuiți cel mai eficient.

Maestrul actual de instrucțiuni se desfășoară în procesul de studenți. Deciziile care fac un maestru în această perioadă sunt dictate de un mediu specific, condiții specifice. Prin urmare, este de obicei dificil să se programeze toate acțiunile Maestrului care să reflecte pe deplin toate situațiile posibile.

La efectuarea instrucțiunii actuale, luați în considerare următoarele:

· Să determine în mod clar scopul exercițiilor, să solicite conștientizarea studenților;

· Impactul asupra lucrării fiecărui elev, nu pierdeți lucrarea întregului grup;

· Dezvoltați constant în studenți abilitatea de a vă analiza independent munca,

· Găsiți cauzele erorilor și modalităților de a elimina și avertismente;

· Să ofere studenților la autocontrol, să asigure o înaltă calitate a activității lor;

· Nu interfera cu munca studenților atunci când nu este necesar;

· Nu oferi studenților instrucțiuni gata făcute cum să remedieze eroarea; căutați să înțeleagă, și-au dat seama și au găsit modalități de a elimina și avertismente;

· Ajutați elevii să ofere în timp util, învățându-i să depășească dificultățile, dar să nu permită erorile de fixare;

· Dacă erorile permise sunt tipice pentru majoritatea studenților, este necesar să se efectueze instructori curenți colectivi;

· Nu terminați lucrările pentru studenți - acest lucru îi învață la iresponsabilitate;

· Încurajați abordarea creativă a studenților să îndeplinească sarcina;

· Învățați elevilor să-și planifice munca și auto-controlul;

· Creșteți în mod constant studenții cu cultură ridicată a muncii;

· Pentru învățarea tehnicilor de lucru avansate, de înaltă performanță, este necesar să se încurajeze elevii să le aplice, să contribuie la înțelegerea dificultăților emergente, reintroducerea și prezentarea tehnicilor;

· Practicați atașarea celor mai buni studenți la mai puțin de succes, numirea controlorilor publici ai produselor de la cei mai de succes studenți;

· Urmăriți utilizarea rațională a timpului de lucru și căutați o productivitate ridicată a studenților;

· Furnizați modul potrivit al studenților de muncă și de agrement;

· Asigurați asistență permanentă studenților prin explicații repetate, tehnici de ocupare a forței de muncă și exerciții suplimentare;

· Rail în studenți Obiceiul organizării corecte a locului de muncă;

· Afișează fundamentalitatea și strictețea în cerințele pentru punerea în aplicare a reglementărilor de siguranță;

· Nu amânați controlul lucrărilor studenților înainte de a fi finalizat, practicând controlul curent intermediar;

· La evaluarea lucrării studenților, mai întâi procedați de la momente pozitive.

Atunci când se pregătește pentru o lecție, atunci când efectuați instrucțiunile actuale, trebuie să luați în considerare situațiile posibile, să planificați metodele de organizare a instrucțiunilor individuale și colective, tehnici utilizate de experți pentru a activa elevii, pentru a forma auto-control, abilități independente în Independența, abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite pentru a dezvolta abilități creative.

Pe baza erorilor tipice anterior analizate, comandantul trebuie să ia măsuri pentru a preveni și a le elimina. De asemenea, este important să învățăm studenții să analizeze munca îndeplinită sau realizată, să ia decizii motivate, să pună în aplicare conștient recomandările expertului, să utilizeze documentația educațională și tehnică.

Atunci când studiază operațiunile complexe și a performanțelor lucrărilor de natură integrată, este necesar să se acorde o atenție deosebită metodelor de formare a competențelor studenților pentru a-și planifica activitatea, pentru a respecta activitatea echipamentului, controlul și evaluarea cursului și a rezultatelor a procesului tehnologic, de a detecta și diagnostica defecțiuni în lucrarea de mașini, mecanisme, dispozitive, agregate, determină cum să le eliminați și avertismentele.

Este important pentru formarea de abilități și abilități durabile ale studenților, dezvoltarea activității lor creative, stabilirea de formare industrială cu obiecte educaționale speciale, generale, generale și generale, are îndeplinirea sarcinilor complexe interpretate, în special la etapele ulterioare ale Instruire. În astfel de cazuri, comandantul trebuie să fie listele recomandate de astfel de sarcini și eșantioane de execuție a acestora, în raport cu conținutul temei.

De exemplu, următoarea este o variantă a unei sarcini interdisciplinare integrate utilizate în luarea torsiunii.

Sarcina: Determinați elementele procesului tehnologic și efectuați elementul prezentat în desen.

Datele inițiale:

detalii materiale ...

pregătirea ...

natura procesului de fabricație ...

Perioada de execuție ...

Partea teoretică a lucrării

1. Descrieți principalele proprietăți mecanice și tehnologice ale materialului din partea.

2. Notați și fundamentați secvența tehnologică de procesare a părții.

3. Selectați instrumentul de tăiere și măsurare, justificați alegerea acestuia. Fiecare ... tăietor, justifică parametrii geometrici ai părții sale de tăiere. Descrieți proprietățile materialului instrumentului de tăiere.

5. Descrieți și fundamentați configurarea mașinii de procesare; Efectuați calculele necesare.

6. Selectați și descrieți utilizarea corpurilor de bază. Sugerați eventuale îmbunătățiri ale dispozitivelor.

7. Descrieți și fundamentați modalitățile de a crește productivitatea și calitatea muncii atunci când procesează părți de acest tip.

Partea practică a lucrării: Efectuați elementul (parte a detaliilor).

De asemenea, este necesar să se acorde sarcini, implementarea care contribuie la dezvoltarea studenților la raționalizare și inventivitate.

În ceea ce privește învățarea metalului, subiectul acestor sarcini poate reflecta următoarele întrebări:

· Dezvoltarea (proiectarea) și fabricarea dispozitivelor care cresc productivitatea;

· Combinarea operațiunilor tehnologice; înlocuirea metodelor de procesare manuală mecanizată;

· Reducerea costului timpului pentru efectuarea operațiunilor auxiliare;

· Performanța lucrărilor asupra tehnologiei disecate;

· Cooperarea muncii între studenți;

· Îmbunătățirea organizării muncii;

· Îmbunătățirea organizării locului de muncă; aplicarea unui instrument specializat; upgrade-uri de echipament;

· Îmbunătățirea modurilor de funcționare etc.

La pregătirea pentru clase, nu este posibilă conținutul briefingului final în toate detaliile. Depinde de condițiile specifice și de rezultatele lecției. La briefing final, este necesar să se analizeze performanța studenților, să spun despre erorile tipice făcute la efectuarea muncii, să acordăm atenție și să demonstrați cea mai bună lucrare. Marchează faptele încălcărilor de securitate, dacă au fost așa. Declarați estimări.

Rolinstrucțiunișiinstrucțiunilade fabricațieînvăţare

producție de instruire de instruire Instrucțiuni de lecție

În procesul de formare a producției, un rol important aparține instrucțiunilor și informațiilor - introductiv, actual, final. În stadiile incipiente ale stăpânirii abilităților de muncă instrucțiuni nu ar trebui să fie prea detaliată pentru a nu lupta împotriva inițiativei și a abordării creative, dar trebuie să fie efectuate

Introductivinstrumentație Este asociată cu explicarea obiectivului și importanța activității, organizarea locului de muncă, echipamentul și funcționarea acestuia, reglementările privind siguranța, demonstrând cele mai raționale metode și tehnici de utilizare a muncii, familiarizarea cu documentația de lucru, desene, desene, desene, desene, desene, desene; Scheme, materiale de orientare. După aceea începe dezvoltarea tehnicilor de muncă.

Instrucțiunea actuală se efectuează în mod regulat pe tot parcursul complexului de întrebări. Scopul este de a realiza o îndeplinire clară a tuturor lucrărilor și operațiunilor stabilite, a standardelor de dezvoltare în conformitate cu respectarea strictă a reglementărilor de siguranță și a disciplinei de producție.

Instruirea finală se desfășoară pentru a rezuma și evalua rezultatele studenților

Didacticsistemede fabricațieÎnvăţare

Formarea de producție în locurile de muncă reale ar trebui să ia în considerare condițiile specifice (nivelul mecanizării muncii, tipul de producție) și caracteristicile proceselor de muncă.

Acesta este organizat în conformitate cu următoarele sisteme didactice:

· Zona;

· Construirea unui set de echipamente;

· Pasul din spatele proceselor;

· Călătoriți la locul de muncă

Zonasistem implică masteringul lucrărilor pe zone - părți ale unui loc de muncă complex, cu trecerea la întreținerea întregului loc de muncă

Sistemul de construire a unui set de echipamente oferă o creștere secvențială a cantității de servicii servite cu extinderea simultană a funcțiilor de lucru

La studierea pe sistem "Pasul? Pentru procesele" procese de muncă cu o creștere a complexității structurii și conținutului lor sunt studiate în mod constant.

Instruiredesistem "Mutarea în locuri de muncă" vă permite să stăpâniți în mod consecvent activitatea pe care profesia de lucru ar trebui să o îndeplinească în locurile de muncă foarte specializate

Primele două sisteme sunt recomandabile să se utilizeze în organizarea de formare industrială în ateliere cu un nivel ridicat de mecanizare a forței de muncă (operatori de linii automate, echipamente de instalare, operatori de lucru și cu multi-ax) Următoarele sisteme sunt utilizate în predarea lucrătorilor angajați pe transportoare și simplifică.

În cazul în care lucrarea este organizată de principiul subiectului-tehnologic, formarea de producție a lucrătorilor este recomandabilă să se desfășoare pe un sistem de exploatare și tehnologie, care prevede o dezvoltare consistentă a unui tehnicog de operațiuni logice, apoi complexul lor.

În producție, un sistem de pregătire și pregătire avansată a lucrătorilor în cadrul acestui sistem de lucrători de formare se efectuează în conformitate cu un singur curriculum și programe făcute pentru fiecare etapă și profesie separat în ateliere, locurile de muncă studențești sunt evidențiate, sectoare de instruire, ateliere de lucru, Laboratoarele, atelierele sunt create - combinakurie combină, combină toate formele și tipurile de formare în producție.

Structuralecțiidede fabricațieÎnvăţare

De regulă, în timpul lecției de formare a producției, toate funcțiile de formare sunt efectuate imediat, dar unul, de exemplu, familiarizarea studenților cu un material nou sau control și evaluare a rezultatelor învățării, este dominată. Funcțiile rămase sunt natura auxiliară - de exemplu, testul de cunoștințe acționează ca condiție de pregătire pentru studii cu studenții unui nou subiect. Prin urmare, este structural și pe durata etapelor individuale ale lecțiilor de formare a producției diferă. Cu toate acestea, fiecare dintre ele conține elemente comune. Luați în considerare etapele de formare a forței de muncă în detaliu.

În primul rând, așa-zis organizaționalăexaminarea inadecvată a aspectului elevilor, controlul pregătirii lor pentru clase (prezența hainelor de lucru, pălării etc.) și pregătirea lor psihologică pentru clase. Succesul muncii în multe privințe depinde de mediul general. Prin urmare, spiritul de optimism, fondul comercial, starea de spirit veselă a maestrului este întotdeauna transmisă de studenți, le crește la muncă. Specialiștii din psihologia industrială îl numesc o atmosferă de confort psihologic, iar creația sa este un moment important al acestei părți a lecției.

În această etapă organizațională și pregătitoare, o distribuție poate fi efectuată pe locurile de muncă (dacă este necesar), distribuția de instrumente și semifabricate, atribuirea taxei (dacă este depreciat un program regulat). Dacă comandantul consideră necesar, el informează elevii particularitățile cursului acestei clase sau concentrează atenția studenților cu privire la sarcinile care trebuie rezolvate. Această etapă a lecției durează de obicei 5-10 minute (aproximativ).

A doua etapă - la discreția vrăjitorului - poate, poate că nu există. Să-l numim actualizarereferinţăcunoştinţe.Așa-numita recuperare în memoria studenților, identificând relevante pentru a studia un nou material, cunoștințe de bază. Formularele pot fi diferite - acesta este un control al cunoașterii special organizate și verificarea rezultatelor temelor (dacă există un astfel de loc) și dialogul în timpul explicației ulterioare a materialului educațional. Aș dori să subliniez că este implicită de acest termen nu este un sondaj familiar, ci orientarea pentru cooperarea a două părți interesate (maeștri și studenți) pentru a lucra productiv la asimilarea noului material educațional.

A treia etapă a lecției - obligatorie la fiecare ocupație - introductivbriefing.Acesta precedă partea practică a lecției și are caracterul cel mai divers, în funcție de subiectul clasei.

Principala componentă a briefing-ului introductiv în studiul operațiunilor este un spectacol metodologic corect și calificat de către Master of Tehnici de angajare care ar trebui să învețe studenții.

În lecțiile de fabricare independentă a produselor educaționale și de producție, instrucțiunea introductivă include un mesaj despre scopul produsului, aplicarea acesteia, afișarea obligatorie a articolului de referință. Următoarele ar trebui să fie o analiză detaliată a secvenței tehnologice de fabricare a produsului (părți). Acesta include afișarea instrumentelor și dispozitivelor aplicate, demonstrând tehnicile necesare, o prevenire a eventualelor erori.

La predarea profesiei de natură operațională, a dispozitivelor sau a mecanismelor sunt demonstrate pe briefing-ul introductiv, se explică dispozitivul, munca și interacțiunea nodurilor, atenția este acordată caracteristicilor operaționale etc.

Expertul de pe briefing-ul introductiv conduce erorile tipice, caracteristice caracteristice de formare, indică cauzele măsurilor de cauzare sau de avertizare.

Este necesar să se sublinieze: atunci când efectuați o informare introductivă, mijloacele de vizibilitate ar trebui utilizate pe scară largă.

Expertul are dreptul de a nu planifica o lecție de sondaj în acest stadiu - modul în care elevii explicați prin materialul tehnologic. Fixarea unui astfel de material poate fi efectuată în procesul de lucru (exerciții) de studenți.

Un dezavantaj grav al tinerilor maeștri este o prezentare privind briefing-ul introductiv al materialului teoretic. Este necesar să se opună importanței acestor cunoștințe pentru practică și să nu înlocuiască profesorul de tehnologie specială.

Următoarea etapă a lecției învățării producției - practicmuncăelevii care pot purta cel mai divers - exercițiu și muncă independentă, laborator și practică și jocuri educaționale și de fabricație.

Această etapă coincide cu actualinstructor(ţintăbypass)masterat atunci când se efectuează controlul fiabil al înțelegerii elevului unui nou material. Bypass-ul țintă se numește deoarece locurile de muncă sunt verificate cu obiective clar intenționate. Astfel poate fi:

verificarea organizării locurilor de muncă pentru studenți;

monitorizarea respectării tehnicilor de lucru sigure;

respectarea secvenței tehnologice de prelucrare a produselor educaționale și de producție;

controlul intermediar al calității și respectarea cerințelor tehnice;

acceptarea și evaluarea lucrărilor efectuate.

Traversiunile țintă pot fi purtate și diferite, dar ultima dintre materialele menționate mai sus oferă materialul principal pentru rezumatul ulterior.

Briefing-ul curent poate fi individual, grup sau front și dictat de necesitate.

Dacă expertul a observat o execuție greșită a ocupării forței de muncă sau a operațiunilor, ar trebui să fie re-arătată la locul de muncă, așa cum ar trebui să faceți. Dacă există o atitudine neglijentă față de echipament sau snap, utilizarea irațională a orelor de lucru etc., instrucțiunea individuală poate fi natura sugestiei stricte. Cum se face în fiecare caz particular ar trebui să sugereze bunul simț și cunoașterea maestrului de formare a producției fundamentale ale psihologiei.

Completează ocupația finalinstrumentațieși curățarea locurilor de muncă în ateliere. În mod tradițional, aceasta include:

rezumând implementarea sarcinilor educaționale;

analiza greșelilor și identifică cauzele lor;

analiza reglementărilor de siguranță sau a disciplinei tehnologice (dacă este necesar);

rezultatele mesajelor fiecărei lucrări;

anunț care trebuie să lucreze acasă (repetați la următoarea lecție).

În același timp, există o serie de momente ale etapei finale a lecției, pe care tânărul maestru ar trebui să-l acorde o atenție deosebită.

1. Rezumarea și evaluarea activității fiecărui elev necesită o penetrare psihologică profundă în individualitate. Abilitatea de a insufla în încrederea elevilor (chiar și cu greșeli admise), că nu este mai rău decât alții să facă față următoarei sarcini, creează o motivație pozitivă a învățăturilor și a forței de muncă.

2. La însumarea și analizarea lucrării, este recomandabil să aloce abilitățile unui caracter creativ. Acest vrăjitor stimulează activitatea studenților, creează o atmosferă care încurajează utilizarea creativă a experienței acumulate într-o varietate de situații (inclusiv cele noi).

3. În cele din urmă, există un aspect psihologic foarte important al "sindromului justiției" pentru maestru. Dacă grupul vede că mentorul este obiectiv în estimări, nu alocă "animale de companie", autoritatea sa va fi întotdeauna ridicată în ochii studenților, încrederea și climatul psihologic sănătos este creat, încrederea în relații.

Trebuie remarcat: cu atât mai diverse construcția lecțiilor de formare a producției, cu atât mai puțin șablonul și monotonia în comportamentul lor, cu atât este mai mare lucrarea comună a maestrului și a elevilor. Procesul de înțelegere a celor noi devine mai interesant pentru studenți și, ca rezultat, mult mai productiv pentru ambele părți.

Listăliteratură

Batyshev, S. Ya. Enciclopedia de învățământ profesional: în 3 tone / ed. S. YA. Batyshev. - M.: APO, 1999 - 568 p.

Belozere, E. PEDAGOGIE DE EDUCAȚIEI VOPAȚIONALĂ: STUDII. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. unități. / E. P. BELOZERS; Ed. V. A. SLASTILINA. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2004. - 368 p.

Kazahov, A. G. Organizarea de muncă independentă a studenților: studii. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. Instituții / Ed. A. G. Kazahova - M.: Centrul de publicare "Academia", 202. - 368 p.

Norenkov, N. A. Proiectarea tehnologiilor pedagogice în învățământul profesional primar: Tutorial / N. A.Norenkov. - GU în funcție de și h alm. Chelyab. obl., cent irpo. - Chelyabinsk, 2001. - 50 s.

Nerbinsky, P.S. Metode de formare profesională: Manual didactic și metodic pentru profesorul de specialitate "Formare profesională" / Ed. V. D.Simonenko. - Bryansk: Editura BSU, 2002. - 90 s.

Smirnov, S. A. Pedagogie: Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice: studii. Pentru studenții mai mari. și mass-media. Ped. studii. Unități / S. A. Sirnov, I. B. Kotova, E. N. Shihanov și colab.; Ed. S. A. Smirnova. A 4-a Ed., Acționați. - M.: ED. Centrul "Academia", 2001. - 512 p.

Shalunova, M. G. Workshop privind metoda de formare profesională: studii. beneficiu. - A doua ed., Actul. si adauga. / Shalunova M. G., Erganova N. E. - Ekaterinburg: Editura ROS. Stat prof. Ped. Universitatea, 2002. - 138 p.

Erganova, N. E. Tehnică profesională de învățare profesională: Studii. beneficiu. - A treia ed., Actul. si adauga. / Erganova N. E. - Ekaterinburg: Editura Ros. Stat prof. Ped. Universitatea, 2004. - 150 s.

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

Necesitatea de a aplica instrumente tehnice de instruire. Unele tipuri de simulatoare utilizate pentru instruire în specializarea "Construcții". Planul-abstract al lecției învățării producției. Condiții de utilizare a simulatoarelor în formarea industrială.

cursuri, a fost adăugată 03/26/2015


Pregătirea tinerilor profesioniști. Fundamentele psihologice și pedagogice de determinare a esenței autocontrolului studenților. Tipuri de autocontrol și clasificarea acestora. Formarea autocontrolului elevului unei școli tehnice de exploatare în lecțiile de formare a producției.

teza, a adăugat 10/10/2011


rezumat, adăugat 01/21/2014


Optimizarea lecției de învățare a producției în ateliere de formare. Educația de producție, pregătirea și desfășurarea unor lecții de formare a producției. Pregătirea maestrului la cursuri, selectarea lucrărilor de educație și producție.

rezumat, adăugat 08/13/2009


Învățământul la distanță ca formă de organizare a procesului educațional. Dezvoltarea de planificare tematică și instruire și hărți tehnologice pentru studenți pe tema "Sistemul numeric". Descrierea metodei. Utilizarea tehnologiei de învățare la distanță.

teza, a fost adăugată 04/13/2014


Caracteristicile educației studenților în procesul de formare a producției. Esența și tipurile de instruire ca maeștri de formare în afaceri. Caracteristicile sprijinului educațional și metodologic pentru formarea industrială în ateliere de formare.

examinare, adăugată 09/10/2010


Studiul activităților independente ale studenților în procesul de învățare. Metode de lucru independent care dezvoltă activitatea creativă a studenților în stadiul repetiției actuale și ținând seama de interesele și nevoile individuale ale elevilor.

cursuri, a adăugat 09/11/2012


Analiza caracteristicilor de auto-control la copiii de vârstă școlară mai mică. Selectarea unui sistem de sarcini pentru formarea autocontrolului la predarea matematicii asupra sistemului Elkonin-Davydov. Lucrări experimentale privind formarea competențelor de auto-control.

teza, a fost adăugată 06.06.2015


Procesul de învățare a producției ca un set de acțiuni consecutive și interdependente ale comandantului și condus de acestea. Caracteristicile formării industriale în școlile profesionale profesionale (cioplite) și dezvoltarea lecției de formare a planului-abstractă în PTUS.

cursuri, a fost adăugată 13.06.2012


Conceptul și nivelurile de "activitate cognitivă". Metode care contribuie la creșterea activității cognitive a studenților în formarea industrială. Tehnici de instruire, aspecte metodologice ale aplicării lecțiilor non-standard la coafor.