Metode active în lucrul cu preșcolari. Aplicarea metodelor de învățare activă în procesul educațional

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Justificarea relevanței problemei: În stadiul actual al dezvoltării Rusiei, schimbările apar în procesele educaționale: conținutul educației este complicat, concentrându-se atenția cadrelor didactice de învățământ preșcolar pentru a dezvolta abilitățile creative și intelectuale ale copiilor, corectarea de sfere emoționale și de motor; Înlocuirea metodelor tradiționale vine metodele active de predare și educație care vizează intensificarea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, profesorul de educație preșcolară trebuie să se concentreze asupra diversității abordărilor integrative a dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Dezvoltarea educației preșcolare, tranziția la un nou nivel calitativ nu poate fi efectuată fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare Inovarea Definirea unor noi metode, forme, fonduri, tehnologii utilizate în practica pedagogică, orientate spre identitatea copilului, de a dezvolta abilitățile sale.

A.M. a contribuit la dezvoltarea unor metode active de învățare Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, i.ya. Lerner, M.M. Levi et al. Dar aceste cercetări privind metodele active au fost efectuate, în primul rând, pe materialul educației școlare, ceea ce face dificilă introducerea metodelor active în educația preșcolară, deoarece este necesară o anumită adaptare pentru teoria metodelor active la Procesul didactic preșcolar. Astfel, dezvoltarea și punerea în aplicare a metodelor active de învățare sunt prezentate în diferite domenii de cunoștințe științifice și a fost investigată de mulți profesori și psihologi, dar utilizarea metodelor active de învățare în cadrul învățământului preșcolar nu a fost suficient studiată, ceea ce a predeterminat relevanța acestui subiect.

Metodele de predare active sunt metode care încurajează elevii să gândească în mod activ și activități practice în procesul de masterare pe material educațional. Formarea activă implică utilizarea unui astfel de sistem de metode, care este îndreptată în principal pe prezentarea profesorului, inclusiv. Educatorul, cunoștințele gata, memorarea și reproducerea lor și asupra cunoștințelor și abilităților independente de învățare în procesul de activitate mentală și practică activă.

Caracteristicile metodelor de învățare active sunt că acestea se bazează pe îndemnul de activitate practică și mentală, fără de care nu există nicio mișcare înainte în a stăpâni cunoștințele.

Baza teoretică a experienței. În activitatea sa s-au bazat pe studiile științifice și metodologice ale profesorilor și psihologilor domestici: L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, A. Lyontieva, M.A. Danilova, V.P. ESIPOVA, M.V. Clarin, M. Krulechta, S.L. Rubenstein, a.m. Smallkin, Ma. Choshackova și altele Prin contactarea subiecților lumii exterioare, o persoană le cunoaște și îmbogățește cu experiență practică ca cunoaștere a lumii (învățarea și auto-studiul) și impactul asupra acestuia.

Sistemul de formare educațională V.V. Davydova, vizează cunoașterea, activitatea cognitivă a studenților. Potrivit sistemului de formare V.V. Davydov, studenții învață să detecteze atitudinea principală, substanțială, universală, determinând conținutul și structura cunoștințelor despre cunoaștere, această atitudine este reprodusă în modele speciale, grafică sau de scrisori, permițând studierea proprietăților materialului educațional în puțină formă; Formatorii învață să se deplaseze de la efectuarea unei acțiuni mentale pentru a le îndeplini în planul extern și înapoi.

Ma. Danilov, V.P. Esipov în activitatea lor "Didactica" a formulat câteva reguli pentru consolidarea procesului de învățare, reflectând unele dintre principiile organizării problemei de învățare: pentru a conduce studenții la generalizare și nu le dau definiții gata, concepte; Să cunoască epizodic studenții cu metode științifice; Să dezvolte independența gândului lor cu ajutorul sarcinilor creative.

Utilizarea situațiilor problematice în lucrul cu preșcolarii are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii creative la copii, abilități și abilități cognitive. Rubenstein S. L. a spus că "gândirea de obicei începe cu probleme sau întrebări, cu contradicții. Problema este determinată de implicarea persoanei în procesul mental. Problema nu a știut, ca și cum ar fi locurile goale. Pentru a umple, pentru a transforma un necunoscut la cunoștințele cunoscute, sunt necesare cunoștințe și modalități de activitate, care la început nu sunt oameni ".

Problema și formarea educațională includ elemente unul de celălalt. Aplicarea în practica de învățare a acestor specii a condus la apariția unor metode care au fost numite active, pe baza interacțiunii dialogice a profesorului și a formării.

A.M. Metodele de imitație mici se împarte pe jocuri și non-scaune. Jocul se referă la exploatația jocurilor de afaceri, design de jocuri etc. și non-gamen - analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor situaționale și altele.

Cu ajutorul metodelor active de învățare, se realizează realizarea a trei scopuri didactice principale:

1. stăpânirea cunoștințelor și abilităților de învățare;

2. Dezvoltarea gândirii teoretice;

3. Formarea de interes cognitiv.

Schema tehnologică pentru aplicarea experienței utilizării metodelor de învățare activă în organizarea lucrărilor educaționale Dou

Prin definirea enciclopedia rusă, metodele active de învățare (IMO) sunt metode care vă permit să intensificați procesul educațional, să încurajați studentul la participarea creativă la aceasta. Sarcina metodelor active de învățare este de a asigura dezvoltarea și auto-dezvoltarea personalității elevului pe baza identificării caracteristicilor și abilităților sale individuale, iar dezvoltarea gândirii teoretice este ocupată de un loc special, ceea ce implică o înțelegere a Contradicțiile interne au studiat modelele. Metodele de predare active permit dezvoltarea gândirii studenților; contribuie la implicarea lor în rezolvarea problemelor cât mai aproape de profesionale; Nu numai să extindă și să aprofundeze cunoștințele profesionale, dar, în același timp, să dezvolte abilități și abilități practice.

După cum știți, în didactică există diferite abordări ale clasificării metodelor de instruire. Ca o caracteristică distinctivă, se utilizează gradul de activare a ascultătorilor sau natura activităților educaționale. Distingeți între clasificările care se bazează pe următoarele semne:

Surse de cunoaștere (metode verbale, vizuale, de formare practică);

Metode logice (metode analitice și sintetice, inductive, deductive);

Tip de învățare (metode explicative ilustrative, problematice);

Nivelul de independență cognitivă a studenților (metode de predare a reproducerii, productive, euristice);

Nivel de problemă (metode indicative, monologice, dialogice, euristice, de cercetare, algoritmice, programate);

Obiectivele și funcțiile didactice (metode de stimulare, organizare și control);

Tipul activităților profesorului (metode de prezentare și metode de organizare a activităților independente de învățare) etc.

În ciuda diversității abordărilor la clasificarea metodelor de predare, fiecare dintre ele este cel mai eficient în anumite condiții ale organizării procesului de învățare, atunci când efectuează anumite funcții didactice.

A.M. Smallkin distinge imitarea metodelor active de învățare, adică. Formele de efectuare a claselor în care activitățile educaționale și educaționale sunt construite pe imitarea activităților profesionale. Toate celelalte se referă la non-simularea - acestea sunt toate modalitățile de a spori activitatea cognitivă la cursurile de curs.

Metodele de imitație sunt împărțite în jocuri și non-scaune. Jocurile includ organizarea de jocuri de afaceri, designul jocului etc. și non-gamen - analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor situaționale și altele.

Metodele de predare activă implică utilizarea unui astfel de sistem de metode, care se îndreaptă în principal, nu la prezentarea profesorului de cunoștințe gata făcute și reproducerii acestora și pe stăpânirea independentă a cunoștințelor de învățare în procesul de activitate cognitivă activă.

Astfel, metodele active de învățare sunt formarea. Deci, de exemplu, HP Vygotsky a formulat legea, care spune că instruirea implică dezvoltarea, deoarece personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate. În activitatea activă este trimisă de educatorul care sa antrenat pentru a stăpâni cunoștințele necesare, abilitățile, abilitățile pentru activitățile lor profesionale, dezvoltă abilități creative. Baza metodelor active este o comunicare dialogică, atât între educator, cât și formare și între copii înșiși. Și în procesul de dialog, abilitățile de comunicare se dezvoltă, capacitatea de a rezolva problemele este colectiv, iar cel mai important lucru este dezvoltarea copiilor. Metodele de predare active vizează atragerea de copii la o activitate cognitivă independentă, cauzează interes personal pentru rezolvarea oricăror sarcini informative, posibilitatea aplicării cunoștințelor dobândite. Scopul metodelor active este ca toate procesele mentale (vorbire, memorie, imaginație etc.) să participe la asimilarea cunoștințelor, abilități.

Astfel, tehnologia formelor active de formare a preșcolarilor vizează predarea unui prescolitor pentru a realiza motivele învățăturii sale, comportamentul lor în joc și în viață și în programul propriu, de regulă, adânc ascunse în situația obișnuită , activități independente și prevede cele mai apropiate rezultate.

Utilizarea metodelor active de învățare, alegerea lor este determinată de obiectivele și conținutul formării, caracteristicile individuale ale studenților și o serie de alte condiții.

Etapa 1

Învățământul preșcolar de învățare pentru copii

Înainte de a continua aplicarea metodelor active de învățare în grup, precum și a diagnosticului eficacității sale, era necesar să se dau seama dacă copiii sunt pregătiți pentru eventualele dificultăți în formare și atitudinea lor față de predare.

În acest stadiu, a diagnosticat comportamentul preșcolarului în situația problemei bazate pe observații.

Scopul acestui diagnostic a fost după cum urmează:

Urmăriți acțiunile preșcolare în condițiile unei situații de probleme;

Prescoolerul detectează deloc problema și este conștient de ea, poate găsi o cale de rezolvare a unei sarcini de problemă. Aceasta ia în considerare independența acestor acțiuni și asistența observatorului.

Pentru că această diagnostică a ales situații problematice. Prescolari au fost propuși pentru a rezolva situațiile problematice în ordine.

"De ce se toarnă apa?", "De ce sufla vântul?", "Oaspeții vor veni la grup, iar ușa este murdară - cum să-l speli?"

A urmat cu atenție activitățile și raționamentul preșcolarului, notificând rezultatul observațiilor cu semnul "+" cu un rezultat pozitiv sau "-" cu un rezultat negativ într-o formă specială.

Observarea activității și distragerile preșcolarilor

Scop: Identificarea nivelului de activitate cognitivă a preșcolarilor, determinați raportul dintre distragerile și activitatea cognitivă și, de asemenea, afla atitudinea emoțională față de clase, dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor de vârstă mijlocie.

1. În jocul trebuie să vă ajutați pe strada "Bunica veche"

2.set cineva de la balaur;

3. Este necesar să vă lăudați vecinul cu atât mai bine, găsind cât mai multe avantaje în ea. Sarcina este capacitatea copiilor de a vedea și de a sublinia calitățile pozitive și avantajele altor copii.

4. Efectuarea unei ambarcațiuni generale

În clasele deținute în grup, a fost acordată atenție acțiunilor și reacțiilor preșcolare. Rezultatele observațiilor stabilite sub formă de observații.

Rezultatele diagnosticului de nivel de activitate cognitivă, atitudinea emoțională față de clase (dezvoltarea sferei emoționale) sunt prezentate în fig. unu.

Diagnosticarea activității cognitive și modelarea vizuală efectuată în stadiul de declarare a făcut posibilă identificarea predominanței, în principal nivelurile medii și scăzute ale dezvoltării acestora în preșcolari de vârstă mijlocie.

La un nivel scăzut (reproductiv-imitativ) de dezvoltare a activității cognitive, au existat 28,5% dintre copii. Copiii cu un nivel scăzut de activitate cognitivă nu au prezentat inițiative și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, și-au pierdut interesul față de dificultăți și au arătat emoții negative (dezavantajate, iritații), nu au cerut probleme cognitive; Aveam nevoie de o explicație treptată a condițiilor pentru sarcină, arătând metoda de utilizare a unui model finit, pentru a ajuta un adult. În medie (căutare și executiv), 66, 7% dintre copii s-au dovedit a fi un nivel de activitate cognitivă. Acești copii au fost caracterizați printr-un grad mai mare de independență în sarcina și căutați metoda implementării sale. Având dificultăți în rezolvarea sarcinii, copiii nu și-au pierdut atitudinea emoțională față de ei, dar au cerut ajutor educatorului, a pus întrebări pentru a clarifica condițiile de punere în aplicare și a primit o sugestie, a efectuat sarcina până la sfârșit, care indică interesul copilului acestei activități și dorința de a căuta soluții de sarcini, dar împreună cu adulții. Cel mai mic număr de copii (4,8%) au fost la un nivel ridicat (căutare și productiv) de activitate cognitivă. Acești copii au fost caracterizați prin manifestarea inițiativei, independenței, interesului și dorinței de a rezolva sarcinile cognitive. În cazul dificultăților, copiii nu au fost distrași, au arătat perseverența și perseverența în realizarea rezultatului, ceea ce le-a adus satisfacție, bucurie și mândrie pentru realizări.

Fig.1 Rezultatele diagnosticului etapei de declarare

Rezultatele obținute ne permit să concluzionăm că majoritatea nivelurilor de bază și mediu de activitate cognitivă și dezvoltarea sferei emoționale, ceea ce indică nevoia de dezvoltare a acestora.

2 etapa

În acest stadiu, au fost introduse elemente ale tehnologiilor de învățare a problemelor în clase.

Activitatea principală a preșcolarilor este un joc, care indică prezența experienței sociale a copiilor, care contribuie la stabilirea unor relații umane. Prin urmare, una dintre cele mai eficiente forme de educație colectivă pentru prescolari învață în joc.

Orice formă a jocului are o valoare specifică, își propune să dezvolte o anumită componentă a psihicului unui copil care promovează formarea de pregătire pentru educația școlară. În același timp, jocul de rol-rol, precum și jocurile regizuale, sunt de cea mai mare importanță pentru formarea și dezvoltarea preșcolarului senior al formei contextuale arbitrare a comunicării. Și în formarea unor condiții prealabile pentru activități educaționale și arbitrare, stăpânirea modului generalizat de operare - Jocuri cu reguli.

Jocurile folosite în învățare pot fi împărțite în două grupuri: operarea sau simularea și jocul de rol.

Jocurile de operare sunt destul de aproape de analiza menționată mai sus a situațiilor specifice și diferă numai de prezența unui algoritm specific, "scenariul" discuției. Analiza teoretică a principiilor psihologice și pedagogice ale jocului didactic și de afaceri a fost efectuată de A.A. Verbicky. Există cinci astfel de principii: combinații de simulare și modelare a jocurilor, principiul de problemă. Principiul activității comune a participanților, principiul comunicării dialogice și principiul celor două planeței jocului. Principiul activităților comune ale participanților sugerează că sunt în termeni de cooperare, în relațiile de cooperare, cum ar fi cooperarea, concurența sau conflictul, trebuie să negocieze nimic, să demonstreze, să convingă corectitudinea pozițiilor lor, să respingă poziția altor persoane etc. . Comunicarea principală dialogică este doar asigurarea unei interacțiuni eficiente permite partenerilor să exprime, creând condiții optime pentru dezvoltarea gândirii, deoarece într-o serie de studii se arată că gândirea este "generată" în condițiile de dialog, care este exact dialogul ( Sau mai precis, comunicarea dialogului în sensul cel mai larg al cuvântului) servește obiectivelor cunoașterii și este una dintre condițiile necesare. Principiul biscaletirii jocului presupune că realizarea scopurilor de joc este un mijloc de realizare a dezvoltării personalității unui specialist, cât și realizarea obiectivelor de învățare. În același grup de jocuri, puteți face așa-numitele jocuri organizaționale și de activitate. Specificitatea unor astfel de jocuri este că pregătirea și cursul jocului însoțește în mod constant o anumită activitate metodologică, constând în înțelegerea organizatorilor activităților grupurilor de jocuri și a jocului în ansamblu. Acest lucru vă permite să dezvoltați toate tehnici de joc noi, să dezvoltați noi idei metodologice.

Unul dintre tipurile de jocuri este un joc de joc de joc. În ea, copilul își imaginează și orice și acționează în conformitate cu acest fel. Copilul poate surprinde imaginea, un subiect de uz casnic, fenomenul naturii și poate deveni un timp scurt. Condiția prealabilă pentru implementarea unui astfel de joc este o impresie strălucitoare și memorabilă care a provocat un răspuns emoțional puternic. Copilul câștigă în imagine, simte-o și sufletul și corpul, devine "

Jocurile sunt precedate de efectuarea de observații ale acțiunilor gospodăriilor de adulți - Nanny, bucătari, pentru subiecții utilizați; Copiii învață cu ajutorul profesorului să le imite. Jocurile sunt organizate în care copiii ștergând lenjeria de păpuși, stripping și îmbrăcați o păpușă, să o scoți, să-i pregătească cina, etc. Este precedată de astfel de jocuri, în plus față de observarea, vizualizarea imaginilor, conversațiile cu copii, bate atributele. Ca metodă metodologică, se utilizează imitarea acțiunilor tutorelui: arată succesiunea corectă a acțiunilor de jocuri, care vor reproduce în continuare copiii.

Copilul, alegerea unui anumit rol, are imaginea corespunzătoare - medici, mame, fiice, șofer. Din această imagine, acțiunile de joc ale copilului apar. Planul interior în formă al jocului este atât de important încât, fără ea, jocul pur și simplu nu poate exista. Prin imagini și acțiuni, copiii învață să-și exprime sentimentele și emoțiile. În jocurile lor, mama poate fi strictă sau bună, tristă sau veselă, afectuoasă și blândă. Imaginea este jucată, studiată și amintită.

Jocul la copii începe cu contractul. Copiii sunt de acord cu începutul activității de jocuri, alegeți complotul, distribuie rolurile între ele și își construiesc acțiunile și comportamentul în conformitate cu rolul ales. Luând rolul, copilul începe să accepte și să înțeleagă drepturile și obligațiile de joc. Deci, de exemplu, un medic dacă tratează un pacient, trebuie să fie o persoană respectată, el poate cere de la un pacient să se dezbrace, să arate limbă, să măsoare temperatura, adică să solicite pacientului să-și îndeplinească instrucțiunile.

În jocul de rol, copiii reflectă lumea înconjurătoare și diversitatea sa, pot reproduce scene din viața de familie, din relația dintre adulți, de activitate de lucru și așa mai departe. Pe măsură ce copilul crește, parcelele jocurilor lor sunt complicate. De exemplu, jocul din "fiica mamei" în 3-4 ani poate dura 10-15 minute, iar în 5-6 ani - 50-60 de minute. Preșcolarii seniori sunt capabili să joace același joc timp de câteva ore la rând, adică, împreună cu o creștere a diversității terenurilor, durata jocului crește.

Povestea jocului, precum și un rol jucăuș, nu este cel mai adesea planificat de un copil al vârstei preșcolare mai tineri, dar care rezultă din situația, din ce articol sau jucărie este în momentul în care este în mână (de exemplu, vase, înseamnă să joci în casă). Se ridică certurile la copiii acestei epoci din cauza posesiei subiectului cu care unul dintre ei voia să joace.

Jocul de joc de prescolari senior este supus regulilor care decurg din rolurile luate. Copiii își planifică comportamentul, dezvăluind imaginea rolurilor alese de ei. Standurile copiilor de vârstă preșcolară preșcolară, ca regulă, apar din cauza comportamentului necorespunzător de joc în situația jocului și se încheie fie în încetarea jocului, fie în expulzarea jucătorului "greșit" din joc situatie.

Există două tipuri de relații în joc - joc și reale. Relațiile de jocuri sunt relațiile în complot și roluri, relațiile reale sunt relația copiilor ca parteneri, tovarăși care îndeplinesc cauza comună. Într-un joc comun, copiii studiază limba comunicării, înțelegerea reciprocă, asistență reciprocă, să învețe să-și subordoneze acțiunile către alți jucători.

Jocul este activitatea de lider în epoca preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În acest joc, copilul învață sensul activității umane, începe să înțeleagă și să se concentreze asupra motivelor pentru acelea sau alte acțiuni ale oamenilor. Cunoscând sistemul relațiilor umane, începe să-și dea seama locul în el. Jocul stimulează dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Redarea fragmentelor de viață reală a adulților, copilul deschide noi margini ale realității sale înconjurătoare.

Conținutul formei desfășurate și dezvoltate ale jocului nu este obiecte, nu mașina, nu de la sine procesul de producție, ci relația dintre oameni, care se desfășoară prin anumite acțiuni. Deoarece activitățile oamenilor și relația lor sunt extrem de diverse, atunci parcelele de jocuri pentru copii sunt foarte diverse și schimbătoare. Prin urmare, sunt necesare preșcolari nu numai jucăriile în sine, trebuie să înțeleagă, de exemplu, activități și relații între ele, adică. Dacă copilul este introdus numai cu case noi, copiii nu vor avea jocuri asociate cu case. Și dacă sunt introduși constructorilor, munca lor, atunci copiii vor juca constructori, "construi case".

Mediul de joc natural în care nu există coerciție și există o oportunitate pentru fiecare copil să-și găsească locul, să arate inițiativa și independența, să realizeze în mod liber abilitățile și nevoile educaționale, este optimă pentru a atinge obiectivele educației pe care statul, societatea și Familie, în plus față de instituțiile de învățământ achiziționarea unui anumit set de cunoștințe și abilități, dezvăluie și dezvoltă potențialul copilului, de a crea condiții favorabile pentru realizarea abilităților sale naturale.

Metodele de jocuri oferă soluții de cercetare în condiții instabile dinamice și pot da mai mult decât experimentul: vă permit să lucrați și să comparați mai multe opțiuni posibile. Starea emoțională, adversaritatea și motivația datorată, excitabilitatea elimină efectele artificialității. Pedagogia de cooperare, căutarea comună a celor mai bune decizii ne permit să lucrăm și să îmbunătățim sistematic cele mai bune opțiuni pentru acțiunea colectivă. De la dominația sloganului universal "SIS - SID și ascultați" pentru a activa: "a făcut - gândiți-vă și faceți!"

Organizarea de formare eficientă atunci când se utilizează metode active de învățare este posibilă numai cu cunoștințele și utilizarea pricepută a diferitelor forme ale organizării procesului pedagogic. Formele de muncă educațională, grup, individ și colectiv sunt printre organizarea muncii educaționale. În forma colectivă, preșcolarii îndeplinesc aceeași lucrare, cu grupuri, grupuri separate de preșcolari pot efectua diverse sarcini, cu persoane fizice - prescolari în mod independent de lucru. Pentru organizarea educației colective a preșcolarilor, luarea în considerare a condițiilor didactice în care preșcolarii pot și ar trebui să prezinte o activitate și o organizație ridicată, deoarece contribuie cel mai mult la dezvoltarea abilităților lor creative și cognitive în procesul de învățare a jocului. La organizarea învățării colective, formarea sistemului nu mai devine o specie de grup de organizare a formării, ci colectivă. Aceasta exprimă o abordare inovatoare a organizării activităților educaționale și educaționale ale preșcolarilor. Educatorul care efectuează o abordare inovatoare ia doar o poziție de conducere, dar nu dominantă ", îndeplinește funcțiile regizorului, dar nu un manager, joacă un rol nu numai organizatorul, ci și un complice al procesului educațional".

Pe baza recreerii (imitație) a contextului activităților, reprezentarea modelului său în formare, toate metodele de învățare activă sunt împărțite în simulare și non-statuare. Metodele de noțiune nu intenționează să construiască un model de fenomen, proces sau activitate studiată. Activarea se realizează aici prin selectarea conținutului de formare a problemei, utilizarea într-o procedură special organizată pentru efectuarea claselor, precum și mijloacele tehnice și asigurarea interacțiunilor dialogice ale profesorului și stagiarilor. Un exemplu de metode de simulare este un joc didactic. M.v. Clarin oferă următoarea structură a procesului educațional bazat pe jocul didactic:

Crearea unei situații probleme de joc: introducerea unei situații de simulare a jocului.

Cursul jocului: "Cazare" a situației problemei în încarnarea jocului. Implementați complotul de joc.

Însumând jocul. Acțiunea de stima de sine.

Discuție și analiză a accidentului vascular cerebral și a rezultatelor jocului. Rezultatele educaționale și educaționale ale jocului.

Ideea de a folosi jocul, ca o modalitate de a identifica modalități de rezolvare a problemei, este cunoscută pentru o lungă perioadă de timp. De exemplu, un copil este oferit situații în care trebuie să se descrie. Situațiile pot fi diferite, inventate sau luate din viața copilului. Alte roluri atunci când jocul efectuează unul dintre părinți sau alți copii. Uneori este util să schimbați rolurile. Exemple de situații:

Ați participat la concurs și ați luat primul loc, iar prietenul dvs. a fost aproape ultimul. Era foarte supărat, ajută-l să se calmeze.

Mama a adus 3 portocalii, tu și sora (fratele), cum le împărtășiți? De ce?

Băieți de la grupul dvs. din grădiniță joacă un joc interesant, și ați întârziat, jocul a început deja. Cereți-vă să luați jocul. Ce veți face dacă copiii vroiau să vă accepte?

Problema situațiilor problematice este reprezentată în apendicele 2.

(Acest joc va ajuta copilul să stăpânească modalități eficiente de comportament și să le folosească în viața reală.)

Utilizarea metodelor de joc pentru rezolvarea problemelor permite:

Formați corect criteriul pentru eficiența funcționării

sistemul studiat; Selectați metoda de optimizare, condiții adecvate;

Evaluați rezultatul presupus; efectuați o analiză variantă a soluției optime obținute;

Introducerea unui factor tulburător aleatorii, "pierde" opțiuni suplimentare;

Determinați setul de strategii de comportament optim în condiții de incertitudine și stabiliți rangul fiecărei strategii.

De ce oamenii joacă jocuri? Care este avantajul metodelor de învățare a jocurilor înainte de tradiționale? Metodele de jocuri simulează situația și forțează participanții să se comporte, ca și în viață, sunt elaborate abilitățile de luare a deciziilor independente și colective, crește activitatea participanților.

De fapt, pe baza disciplinelor științifice individuale, conceptul de joc a fost inițial stabilit, astfel încât "jucând" operațiuni pe terenul de joc folosind modele de similitudine directă transformat în conceptul de modelare matematică folosind modele și modele de similitudine indirectă .

În același timp, în timpul tranziției de la joc la simboluri matematice, avantajele individuale ale modelării sunt pierdute. Astfel, la punerea în aplicare a algoritmului de luare a deciziilor la metodele de cercetare a operațiunilor, este necesar să se împărtășească funcții între participanții la operațiune: colectarea de informații, pregătirea, prelucrarea și luarea deciziilor - toate aceste funcții sunt efectuate de către Diferiți participanți în acest proces, iar gradul de coerență a acțiunilor și securitatea informațiilor este de obicei foarte scăzut.

Metodele de modelare a simulării sociale (ICIM) vă permit să ușurați dezavantajul desemnat, deoarece participanții sunt ridicați sarcina globală de a dezvolta un sistem de criterii și de a identifica o strategie eficientă de selecție, există și alte avantaje ale acestor metode:

Activitatea forțată a cursanților;

Necesitatea de a decide în mod independent decizia participantului la joc sau grupul de jocuri;

Creșterea emoționalității și motivației;

Interacțiunea constantă a copiilor și a educatorilor.

Clasificarea metodelor de modelare a imitațiilor sociale de joc:

Exercițiul de simulare

Analiza unei situații specifice - AK (Tehnologia Cazului)

Joc de afaceri.

Mastak-Technology.

Org Educație.

Exercițiul de simulare (UI) este o metodă în care participanții trebuie să găsească soluția cea mai unică a sarcinii. De exemplu, "Flying to the Lună": Un joc în care participanții la situația propusă ar trebui să clasifice o listă de obiecte în funcție de importanța lor. Structura organizatorică a exercițiului vă permite să lucrați în moduri individuale și de grup, iar rezultatele obținute sunt analizate. Unde pot folosi? Atunci când verificați cunoștințele despre subiectul în care este necesară verificarea cunoștințelor despre conformitatea, secvența etc. (legile, formulele, regulile, instrucțiunile).

Semne ale metodei de analiză a unei situații specifice (AKS:

Prezența unei sarcini sau a unei probleme complexe;

Întrebări de control în formă de fabrică asupra problemei;

Dezvoltarea participanților (grupuri de concurență) Probleme de rezolvare a problemelor;

Discutarea opțiunilor prezentate (sub formă de protecție a proiectelor);

Rezumarea și evaluarea de către profesor cu rezultatul.

Există patru nivele de analiză a unei situații specifice:

Situație - ilustrare, pentru o reprezentare vizuală a obiectului, a procesului etc.;

Situația - exercițiul, învățarea de a rezolva sarcini frecvente repetitive;

Situația este o evaluare pentru formarea unei înțelegeri a abordărilor la rezultatul corect (sau incorect);

Situație orientată spre probleme.

Structura organizatorică a metodei vă permite să verificați capacitatea de a analiza situația, luați soluția potrivită și optimă. Introducerea cupșului de joc stimulează participanții la joc pentru a evalua performanțele rivalilor, pentru a face suplimente, clarificări etc. Metoda este invariantă față de zona subiectului, este destul de universală și poate fi utilizată aproape la testarea cunoștințelor despre orice disciplină.

Un joc de afaceri este o structură organizațională mai complexă, care necesită nu numai o mare cunoaștere a domeniului subiectului, ci și un contact bun cu grupul.

Semne de joc de afaceri:

Disponibilitatea unei probleme;

Prezența unor obiective comune;

Prezența rolurilor;

Distincția intereselor participanților;

Reprezentând o natură probabilistă a dezvoltării situației;

Lucrează în ceea ce privește informațiile incomplete;

Prezența unui sistem de stimulare;

Obiectivitatea evaluării rezultatelor activităților de jocuri.

Metodele active active includ metode utilizate în cadrul evenimentului educațional în procesul de implementare a acesteia. Pentru fiecare etapă a claselor, sunt utilizate metodele lor active, permițându-vă să rezolvați în mod eficient sarcini specifice ale scenei.

Metode precum "Floarea mea", "Galeria Portret", "Jump Hotels", "Măsurarea reciproc" sau "nume de zbor" eficient și dinamic vă ajută să începeți o lecție, să setați ritmul potrivit, să oferiți o atitudine de lucru și o atmosferă bună in grup.

Un exemplu de metode active pentru începerea evenimentului educațional

Puteți începe neobișnuit o lecție, oferind copiilor să-i salute la coate.

Metoda "Rămâi salut"

Scop - Întâlnire între ele, salut, cunoștință

Numărul este întregul grup.

Timpul - 10 minute

Pregătirea: Ar trebui să vă întoarceți spre scaune și mese, astfel încât copiii să poată merge liber în jurul camerei.

Deținere:

Profesorul îi cere copiilor să stea într-un cerc. Apoi îi invită să plătească la prima secundă și la al treilea și să facă următoarele:

Fiecare "număr mai întâi" se îndoaie mâinile pentru cap, astfel încât coatele să fie direcționate în direcții diferite;

Fiecare "număr de al doilea" se sprijină pe mâini în șolduri, astfel încât coatele sunt, de asemenea, îndreptate spre dreapta și la stânga;

Fiecare "al treilea" "se îndoaie înainte, pune palmele pe genunchi și expune coatele către părțile laterale.

Profesorul spune elevul că doar cinci minute este dată sarcinii. În acest timp, ei trebuie să-i salute la fel de mult cât posibil copiii, să-i numesc numele și să se atingă reciproc cu coate.

Cinci minute mai târziu, copiii se adună în trei grupe, astfel încât împreună cele două camere a doua și a treia sunt respectiv. După aceea, se simtă reciproc în cadrul grupului lor.

Notă: Acest joc amuzant vă permite să vă distrați pentru a începe o lecție, pentru a încălzi înainte de exerciții mai grave, contribuie la stabilirea contactului între copii.

Metode de relaxare activă

Dacă simțiți că copiii sunt obosiți și există încă o mulțime de lucruri înainte sau o provocare, luați o pauză, amintiți-vă forța de relaxare regenerantă! Uneori, destul de 5 - 10 minute de joc distractiv și activ pentru a se agita, distracție și relaxare activă, restaurarea energiei. Metode active "Energie - 1", "Roboți", creștem pentru creștere "," Red Hap și Grey Wolf "," șase ", și mulți alții vă vor permite să faceți acest lucru fără a părăsi grupul.

Exemplu de metode active de relaxare

Metoda "Pământ, aer, incendiu și apă"

Scopul este de a crește nivelul de energie în grup.

Numărul este întregul grup.

Timp - 8-10 minute

Deținere:

Educatorul cere copiilor echipei sale să prezinte una dintre state - aer, pământ, foc și apă.

Air - Copiii începe să respire mai adânc decât de obicei. Se ridică și respira adânc, apoi expiră. Toată lumea prezintă că corpul său, ca și cum un burete mare, absoarbe cu lăcomie oxigen din aer. Toată lumea încearcă să audă modul în care aerul intră în nas, se simte ca umple pieptul și umerii, mâinile la cele mai multe sfaturi ale degetelor; Modul în care aerul curge în capul capului, în față; Aerul umple burta, zona pelvisului, șoldurilor, genunchilor și caută în continuare - la gleznele, picioarele și vârfurile degetelor.

Copiii fac câteva respirații adânci și expirați. Puteți oferi toate de câteva ori pentru a căscări. În primul rând, se pare mai artificial, dar uneori există un adevărat căscat. Zevota este o modalitate naturală de a compensa lipsa de oxigen. (Călugarea poate fi folosită și diferită: puteți la prima întâlnire să ofere că sunteți în mod conștient, astfel încât grupul să fie mai rapid "întărit").

Teren. Acum, copiii trebuie să stabilească contactul cu terenul, "teren" și simt încrederea. Profesorul, împreună cu copiii, începe să pună presiune pe podea, stând într-un singur loc, vă puteți lovi picioarele și chiar a sărit peste câteva ori. Puteți pierde podeaua cu picioarele, întoarceți-vă. Scopul este să-i simțim picioarele într-un mod nou, care sunt mai departe de centrul conștiinței și datorită acestei senzații corporale pentru a simți o mai mare stabilitate și încredere.

Focul. Copiii se mișcă în mod activ cu mâinile, picioarele, corpul, care prezintă flăcări. Educatorul îi invită pe toți să simtă energia și să se încălzească în corpul său atunci când se mișcă într-un mod similar.

Apă. Această parte a exercițiului este un contrast cu cel precedent. Copiii își imaginează pur și simplu că camera se transformă în piscină și face mișcări moi, libere în "apă", urmărind articulațiile articulațiilor - periile de mâini, coate, umeri, șolduri, genunchi.

Puteți da încă 3 minute de timp, astfel încât toată lumea să poată crea combinația individuală de elemente.

Am sumar lectii

Pentru a finaliza evenimentul educațional, puteți utiliza astfel de metode active ca: "Amanita", "Consiliul înțelept", "Scrisoarea pentru mine", "totul este în mâinile mele!", "Cercul final", "Ce am uitat aproape?" , "Restaurant", "complimente". Aceste metode vor ajuta în mod eficient, competent și de a rezuma în mod interesant lecția și vor completa activitatea.

Un exemplu de metode active pentru rezumarea lecției

Metoda restaurantului

Scop: Aflați pentru a obține feedback din clasele anterioare.

Timp: 5 min. a prepara; 1-3 min. Fiecare participant (pe răspuns).

Număr: întregul grup.

Material: foaie de format mare, topuri, scotch, carduri de culoare

Deținere:

Educatorul îi invită pe copii să prezinte că astăzi au petrecut în restaurant și acum regizorul restaurantului îi cere să răspundă la câteva întrebări:

Aș mânca asta ...

Cele mai multe dintre toate mi-au plăcut ...

Aproape am digerat ...

M-am mutat ...

Te rog adauga…

La final, educatorul rezumă rezultatul clasei, dacă este necesar, dă un loc de muncă pentru casă și, în cele din urmă, spune cuvinte bune băieților.

Atât de imperceptibil, distractiv, dar va fi eficient să colaboreze cu utilizarea metodelor de învățare activă, aducând satisfacție și educator și copii.

Joc de afaceri: Cuvinte magice

Regulile jocului:

Abilitatea de a asculta pe alții;

Faceți o parte activă în joc;

Nu contestați evaluarea juriului;

Respectă cultura și tact de vorbire;

Să respecte regulile.

Toți participanții sunt împărțiți în două echipe și aleg căpitanul și numele echipei. Alegerea compoziției juriului, răspunsurile sunt evaluate de puncte, fiecare răspuns corect este de 1 punct. La sfârșitul jocului, este numărat un scor comun al fiecărei echipe.

Exercitiul 1

Încălzirea: echipele de căpitane se transformă aruncă un cub cu numere și primesc o întrebare pentru echipa lor

1. Comunicare (limba)

2. Laudă cele mai bune caracteristici ale unei persoane (compliment),

3. Partener în dialog (Interlocutor),

4. Fără timp de lucru (timp liber),

5. mulțumesc paradă (ura)

Sarcina 2.

Apelați cuvintele "Magic" (pentru o vreme).

Sarcina 3.

"Atac de creier"

Înlocuiți oferta proverbului:

Aflați toată viața mea

Menținerea timpului

Aduceți lucrurile începute până la sfârșit

Nu vorbi

Nu te grăbi, face totul curat

Aveți grijă de sănătate

Sarcina 4.

Sunteți în transportul public:

Copiii stau pe scaune, intră în numărul de adulți ședinței (puteți invita angajații părinților sau grădinițelor), comportamentul copiilor

Sarcina 5.

Fiecare echipă de gesturi, expresii faciale arată un cuvânt magic; Dacă adversarul ghici, apoi câștigă un scor.

Sarcina 6.

Cutie neagră

În caseta neagră se află simbolul răului, tristețea, lacrimile

Ghici ce este?

Sarcina 7.

"Eu sunt eu - sunt la tine"

Fiecare echipă oferă o echipă rivală pe o singură întrebare.

Sarcina 8.

Căpitan de concurs

Deci, practica a arătat că rezultatul final al jocului de afaceri este ridicat, iar întoarcerea este maximă dacă este nevoie de o varietate de metode pentru includerea copiilor în muncă activă. Alegerea tehnicilor ar trebui să fie determinată de obiectivele și obiectivele evenimentului, caracteristicile conținutului său.

Creativ organizate joc de afaceri obiective ale copiilor să-și folosească cunoștințele în situații specifice. Metoda învățarea activă mărește interesul, cauzează o activitate înaltă.

3 etape

Studiu după aplicarea metodei de învățare activă. În acest stadiu, același diagnostic a fost efectuat ca în prima etapă: monitorizarea bazată pe observație. În acest stadiu de studiu, preșcolarii au propus, de asemenea, să rezolve situații problematice similare, iar rezultatele sunt incluse în forma de observare. O analiză comparativă a arătat dinamica creșterii activității cognitive și a sferei emoționale a preșcolarilor. Diagnosticarea a arătat că copiii au început să rezolve mai repede sarcini de probleme, unul pe altul a început să ajute mai mult decât situațiile de conflict. Rezultatele diagnostice sunt prezentate în fig. 2.-3.

Fig.2 Analiza comparativă a activității cognitive a preșcolarilor

Smochin. 3 Analiza comparativă a dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor

Performanța experienței

Instruirea pe această tehnologie, băieții au încredere în forțele și cunoștințele lor. După acest studiu, sa dovedit că majoritatea preșcolarilor observă imediat situația problemei, mulți își dau seama în mod independent problema care există în ea. Aplicarea metodelor de învățare activă a avut un efect pozitiv asupra realizării preșcolarilor la cursuri și asupra calității învățăturilor lor, pentru că Nivelurile de interes cognitiv, independența și activitatea copiilor în dezvoltarea cunoștințelor au crescut.

Utilizarea diferitelor tipuri de activități din copilarie organizate special, crearea de condiții în această activitate pentru relațiile cu înconjurătorul (adulți, colegi, caracter), precum și includerea unui copil într-o varietate de situații de viață, semnificative și autentice pentru El, a fost dezvăluit și format dintr-o nouă experiență emoțională a unui copil, toate acestea oferă un efect educațional semnificativ, dezvoltă motivații morale ale copilului. Cea mai puternică și importantă sursă a experiențelor copilului este relația sa cu alte persoane - adulți și copii. Atunci când înconjurarea afectiv aparține copilului, ei își recunosc drepturile, el se confruntă cu bunăstarea emoțională - un sentiment de încredere, securitate. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a identității copilului, dezvoltarea calităților pozitive, o atitudine binevoitoare față de alte persoane.

Metodele enumerate constituie sistemul deoarece asigură activitatea activității mentale și practice a copiilor în toate etapele evenimentului educațional, ceea ce duce la o dezvoltare completă a materialelor educaționale, eficiente și calitative noi cunoștințe și abilități.

Concluzii: Analiza literaturii și a experienței personale au condus la concluzia că, cu ajutorul metodelor active, este posibilă rezolvarea eficientă a problemelor de "activare a activităților educaționale", dar în sensul diversității efectelor educaționale realizate. Metoda activă rămâne indiferent de cine o aplică, un alt lucru este că, pentru a obține rezultate calitative ale utilizării metodelor de învățare activă, este necesară formarea adecvată a profesorului. Metodele de predare active sunt construite pe o orientare practică, act de joc și a naturii creative a învățării, a interactivității, a diverselor comunicări, a utilizării cunoștințelor și a experienței studenților, a formării grupului de lucru, implicarea în procesul tuturor organelor de sentimente , o abordare de activitate a învățării, a mișcării și a reflecției.

Utilizarea metodelor de învățare activă implică cooperarea tipilor, o selecție comună de imagini, jucării, rute, compararea lor, discuția cu caracteristici, modalități de clasificare a acestora. Acest lucru contribuie la activarea cunoștințelor disponibile la copii, metode de utilizare a acestora în situații reale și condiționale. În procesul de execuție în comun a sarcinii, schimbul reciproc de cunoștințe, are loc experiența.

Referințe

1. Vygotsky HP. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Întrebările de psihologie.-1966.-№6. - P. 13-15.

2. Zvereva O. Plot-joc de joc // Joc și copii. - 2003.-№ 6. - C.14-17.

3. Clare M.v. Jocul în procesul educațional // bufnițele. pedagogie. - 1985. - №6. -S.57-61.

4. CRUNELCHT, M. Programe inovatoare de educație preșcolară // Învățământ preșcolar. - 2003. --№ 5. -C. 74-79.

5. Novoselova S.L., ZVORYING E.V. Redarea și problemele de educație completă a copiilor // Învățământ preșcolar. -1983. - № 10. - P. 38-46.

6. Enciclopedia rusă pentru protecția muncii: în 3 T. - A doua ed., Pererab. si adauga. - M.: Editura NC ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 p.

7. Smallkin a.m. Metode active de învățare: metoda științifică. alocație. - M.: mai mare. Shk., 1991.-176 p.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova n.v. Rezumate de cursuri, teste și clase practice. Ghid de studiu electronic. - Izhevsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Tehnologia flexibilă a învățării modulare problematice. - Toolkit. - M.: Educație populară, 1996. - 160 p.

Atasamentul 1

Situații de comunicare

1. "Trebuie să-i întreb pe mama mea" (vârsta preșcolară junior).

Scop: Învățați să vă alăturați contactului de vorbire cu adulții și copiii, exprimați-vă gândurile verbal.

Profesorul joacă o mică scenă în fața copiilor: în mâinile lui are păpuși (teatru): Bunny și brutărie.

... Ranchonka a venit la prietenul său și îl cheamă să meargă.

Să mergem, Belchonok, pe Cleanerul nostru preferat, joc.

Nu pot, Bunny.

De ce? - Bunny surprins.

Această podea este departe. Și trebuie să-l întreb pe mama mea, pot să merg atât de departe.

Deci, cereți permisiunea mamei tale și du-te! - Nu a primit un iepuraș.

Și mama mea nu este acasă, - Belchonok a răspuns trist.

Apoi, hai să mergem, fără permisiune. Mergem puțin și te întorci acasă. Mama ta nu va observa nici măcar.

Dar Belchonok era foarte frică să-i deranjeze pe mama lui și nu a cedat persuasiunii unui prieten.

Un adult întreabă la copii, părea corect la Belchonok, de ce trebuie să întrebi mama; îi cere să sugereze că se va întâmpla dacă Belchonok ar fi lăsat fără permisiune. Lisviar răspunsurilor copiilor.

De ce ar trebui copiii mici să ceară permisiunea de la mama înainte de a merge undeva sau fac ceva?

Ce mai faci acasă, întrebându-mă pe mama?

De ce aveți nevoie de sfaturi sau permisiune pentru mama ta?

În procesul de dialog de conversație, aducem copii la concluzia că mama se îngrijorează întotdeauna, îngrijorează copilul ei, ea îmi va spune mereu cum să fac corect, va veni la copilul lor. De aceea este imposibil să deranjez mama.

2. "De ce spun așa?" (Vârsta preșcolară senior).

Obiectiv: Învățați copiii să înțeleagă semnificația expresiilor figurative, să găsească inexactități semantice, erori în utilizarea lor.

Profesorul oferă copiilor să ghicească ghicitorii:

Ce înseamnă un copac -

Nu există vânt, iar o foaie este tremurând? Nimeni nu sperie

Și ea este tremurată.

(Răspuns: Osin.)

Apoi, profesorul află la copii dacă au vreodată o expresie atât de interesantă: "Tremură, ca o frunză de aspen". El vă invită când spun, gândiți-vă și explicați de ce spun ei: nu arțar, nu mesteacan și aspen.

Profesorul aduce copiilor la concluzie: când există expresii interesante în cărți, în discursul altora, este necesar să încercați să gândim nu numai despre ceea ce înseamnă, dar de ce spun așa. Este necesar pentru a consuma aceste expresii în viitor. Apoi, profesorul îi spune copiilor povestea unei cină care a mers la școală de oameni amuzanți.

În lecție, toată lumea a studiat pentru a întocmi propuneri. Dunno a învățat mai repede decât toată lumea. Când a citit propunerile care au venit, bărbații veseli au râs mult timp.

Profesorul oferă copiilor să asculte sugestii pe care Dunno a venit și să explice de ce toată lumea a râs și cum să spună:

Masha nu a deranjat mâinile în pat pentru toată ziua.

Când Katya a văzut ce fel de dar a fost adus la ea, ea este chiar buzele sale despre bucuria lui.

Ah, leul, ești atât de curajos! Ai un astfel de iepure de suflet!

Un bătrân se grăbea cu un băț de-a lungul căii, iar Sasha a intrat în cutia de nisip.

Apendicele 2.

Dosarul cardului situațiilor problematice

Subiect: "Ciuperci" Dunno numește copii în pădure pentru ciuperci, dar nu știe ce ciuperci comestibile și care nu sunt.	Subiect: "Transport" Animale Africa cere Aibolit pe ajutor, dar Aibolit nu știe ce să ajungă la ei.
Subiect: "Case", "Proprietăți ale materialelor" Porcii doresc să construiască o casă durabilă pentru a se ascunde de lup și nu știu ce material să o facă.	Subiect: "Fructe" Călătorind în deșert, copiii au vrut să bea. Dar numai fructele erau cu mine. Este posibil să se îmbece?
Subiect: "Proprietățile materialelor" În vremea ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să aleagă să vină la grădiniță, fără să meargă picioarele.	Subiect: "Limba lui Mimichi și Gesturi" Călătorind în întreaga lume, dar nu cunosc limbile străine.
Subiect: "Condiții meteo" Am plecat într-o excursie în Africa, dar ce haine trebuie să luați cu voi să vă simțiți confortabil.	Subiect: "Proprietăți metalice" Pinocchio vrea să deschidă ușa, în Casorka, Papa Carlo, dar cheia de jos a puțului. Ca Pinocchio pentru a obține cheia dacă este din lemn, și pomul nu se scufundă.
Subiect: "Partea luminii" Masha sa pierdut în pădure și nu știe cum să se raporteze și să iasă din pădure.	Subiect: "Volum" Icoana trebuie să determine nivelul lichidului în cani, dar nu sunt transparente și cu un gât îngust.
Subiect: "Condiții meteo" O prietena trăiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpada. Iar cealaltă - trăiește în nordul extrem, zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face astfel încât să se poată vedea și să zăpadă, iar cealaltă - iarba și copacii (numai pentru a vă deplasa nu doresc nicăieri)?	Subiect: "Măsurarea lungimii" O pălărie roșie ar trebui să fie cât mai repede posibil pentru a ajunge la bunica, dar ea nu știe ce o cale lungă și ce ...
Subiect: "Deasupra, mai jos" Ivan Tsarevich trebuie să fie găsit o comoară, care este îngropată sub cel mai mare brad. Dar el nu poate decide care molid este cel mai înalt.	Subiect: "Plante medicinale" Dunno și-a turnat piciorul în pădure, dar nu există kituri de prim ajutor. Ce se poate face.
Subiect: "sol" Masha vrea să planteze flori, dar nu știe ce florile vor crește mai bine pe bază.	Subiect: "Proprietăți de copaci" Bulino a alergat la școală, iar în fața lui un râu larg, iar podul nu este vizibil. La școală trebuie să vă grăbiți. M-am gândit - crede că Pinocchio se mișca prin râu. Contradicție: Pinocchio ar trebui să se deplaseze prin râu, deoarece poate fi întârziată la școală și este frică să intre în apă, deoarece nu știe cum să înoate și crede că se culcă. Ce să fac?
Subiect: "Ceasuri" Cinderella trebuie să meargă de la minge la timp, iar ceasul palatului sa oprit brusc.	Subiect: "Proprietăți de aer" Dunno cu prietenii au venit la râu, dar Dunno nu știe cum să înoate. Slink ia oferit un salut de salvare. Dar el este încă frică și crede că se culcă.
Subiect: "Dispozitive de mărire" Thumbelina vrea să scrie o scrisoare la mama, dar îngrijorătoare că mama nu o va putea citi din cauza unui font foarte mic.	Subiect: "Instrumente de comunicare" Babushka sa îmbolnăvit cu elefantul. Este necesar să sunați la un medic, dar nu știe cum.
Subiect: "Proprietăți de hârtie" Integritatea vă invită să călătoriți de-a lungul râului, dar nu știe dacă o barcă de hârtie se va potrivi acest lucru?	Subiect: "Copiați proprietățile de hârtie" Misha vrea să invite mulți prieteni în ziua de naștere, dar cum să faci multe bilete de invitație într-un timp scurt?
Subiect: "Proprietăți magnet" Cum să găsiți rapid detaliile robuste de fier rapid, dacă sa pierdut în cutie printre piese din diferite materiale?	Subiect: "Prietenia de vopsea" Cinderella vrea să meargă la minge, dar este permisă numai în costumele portocalii.

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

Determinarea copiilor de vârstă preșcolară de vârstă preșcolară de formare a competențelor și abilităților de interacțiune cu plantele. Utilizarea formelor active și a metodelor de predare pentru a crea condiții pentru formarea unei culturi de mediu la un copil.

teza, a adăugat 11.03.2015


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor preșcolari mijlocii. Mediu subiectiv ca mijloc de a dezvolta copii preșcolari. Dezvoltarea sentimentelor estetice. Zona de echipament natura în grădinițe.

teza, a fost adăugată 02/18/2014


Studierea principalelor metode de dezvoltare a gândirii în epoca preșcolară. Caracteristicile activității mentale a copiilor vârstei preșcolare superioare. Analiza posibilității de a dezvolta gândirea la copiii de vârstă preșcolară în activități cognitive-cercetare.

teza, a fost adăugată 08/22/2017


Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor preșcolarelor superioare. Principiile clasei cu copii de vârstă preșcolară. Instrumente de învățare fixe. Caracteristicile procesului de învățare pentru preșcolari.

lucrări de curs, adăugată pe 19.02.2014


Conceptul și esența interesului cognitiv. Diagnosticarea nivelului de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Elaborarea unui set de clase privind activitățile experimentale pentru copiii cu obiecte de natură neînsuflețită.

teza, a adăugat 11.06.2015


Procesul de pregătire pre-grupare a copiilor preșcolari. Conținutul organizării lucrărilor la formarea conceptelor temporare la copii. Utilizarea unei varietăți de metode și tehnici, diverse forme ale procesului educațional în grădiniță.

lucrări de curs, a fost adăugată 26.10.2014


Formarea interesului cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară superioară ca o problemă psihologică și pedagogică. Chestionar de interviu cu copii în conformitate cu metoda S.V. Konovalenko. Rezumatul clasei "Prietenul meu este un computer" pentru copiii pregătiți la grupul școlar.

teza, a adăugat 12/18/2017


Abordările pedagogice ale interacțiunii instituției familiale și preșcolare în formarea și educația copilului. Principiul contabilizării caracteristicilor de vârstă și predominanța activităților de joc în educație. Experiența străină de învățare a copiilor de vârstă preșcolară.

lucrări de curs, a fost adăugată 06/18/2014


Caracteristicile formării stocului de vocabular. Principiile tehnicilor de învățare a limbilor străine. Formarea de vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior. Pașii de comunicare. Teoria și practica de a învăța lectura studenților din școlile primare ale școlii secundare.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/22/2016


Numirea și caracteristicile diferitelor tipuri de metode de învățare activă. Dezvoltarea și implementarea formelor și metodelor active în predarea tehnologiei speciale. Analiza pregătirii psihologice a cadrelor didactice pentru utilizarea metodelor de învățare activă.

Alena Rumyantseva.
Folosind metode active de învățare în lucrul cu preșcolari

Folosind metode active de învățare în lucrul cu preșcolari.

În stadiul actual al dezvoltării Rusiei, apar schimbări în sistem educaţie: Introducerea standardelor educaționale de stat federale, care, la rândul lor, contribuie la conținutul programului educațional, concentrându-se atenția profesorilor preşcolar Educație privind dezvoltarea abilităților soci-comunicative, artistice și estetice, cognitive, vorbire a copiilor, precum și sfera fizică; Privind schimbarea tradițională metodele vin metode active de învățare și educațieavând în vedere activare Dezvoltarea cognitivă a copilului. În aceste condiții schimbătoare, profesor preşcolar Educația ar trebui să poată naviga pe diversitatea abordărilor integrative a dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Noua situație educațională necesită utilizați metodeoferind creșterea treptată a activităților educaționale activitate, independența și creativitatea copiilor. Faceți cunoștință cu noile abordări educație Învățarea în mod activ de învățare.

Prin definirea enciclopedia rusă metode active de învățare(Амо) - metodepermițând activați procesul educaționalCeas stagiar La participarea creativă la ea. Sarcină metode active de învățare este de a asigura dezvoltarea și auto-dezvoltarea individului stagiar Pe baza identificării caracteristicilor și abilităților sale individuale și dezvoltarea gândirii teoretice este ocupată de un loc special, care implică o înțelegere a contradicțiilor interne ale modelelor studiate.

Esență metode active de învățareÎn funcție de formarea de competențe și abilități, este de a asigura executarea acestor sarcini în procesul cărora le stăpânesc în mod independent abilitățile și abilitățile. Metode active de învățare sunt unul dintre mijloacele cele mai eficiente de implicare a copiilor în activități educaționale și educaționale.

Metode active asigurați soluția de sarcini educaționale în diferite aspecte:

Formarea motivației de învățare pozitivă;

Îmbunătățiți cognitivul activitatea copiilor;

activ Implicarea copiilor în procesul educațional;

Stimularea activității independente;

Dezvoltarea proceselor cognitive - vorbire, memorie, gândire;

Absorbția eficientă a unei cantități mari de informații;

Dezvoltarea abilităților creative și a nonstandarității gândirii;

Dezvoltarea sectorului comunicativ și emoțional al personalității copilului;

Divulgarea oportunităților individuale și individuale ale fiecărui copil;

Dezvoltarea de abilități mentale independente;

Dezvoltarea abilităților universale.

Teoretic I. fundamentele practice ale problemei utilizării metodelor active de învățare sunt stabilite în lucrare.: L. S. Vygotsky, A. A. Vygitsky, V. V. DAVYDOVA, A. N. LEONTIVA, I. YA. Lerner, M. A. Danilova, V. P. Esipova, M. V. Karina, M. Cruelchta, S. L. Rubenstein, A. M. Smallkina, și alții. Printre pozițiile inițiale ale teoriei metode active de învățare Conceptul a fost pus "Subiect de activitate", dezvoltat de academician A.. N. Leontiev, în care cunoștințele sunt activități care vizează stăpânirea lumii obiective. Introducerea în contact cu subiecții lumii exterioare, o persoană le cunoaște și îmbogățește practic experiență ca cunoaștere a lumii ( instruire și auto-studiuși impactul asupra acesteia.

În acest fel, metodele de învățare activă sunt formarea în activități.. L. S. Vygotsky a formulat legea pentru care instruire implică dezvoltarea, deoarece personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate, care se aplică pe deplin copiilor vârsta preșcolară.

ÎN preşcolar Vârsta formei obișnuite de activitate este jocul, prin urmare, mai eficient utilizare În procesul educațional. Mediul de jocuri naturale în care nu există coerciție există și există o oportunitate pentru fiecare copil să-și găsească locul, gestionând inițiativa și independența, realizarea în mod liber abilitățile și nevoile educaționale, este optimă pentru a atinge aceste obiective. Întorcându-se metode active de învățare Procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în \u200b\u200badulți, cât și în activitățile independente ale copiilor.

Dacă forma obișnuită și de bun venit pentru un copil este un joc, atunci este necesar utilizare această formă de organizare a activităților ÎnvăţarePrin combinarea procesului și a procesului educațional, mai precis, aplicând forma de joc de organizare a activităților predarea Pentru a realiza scopuri educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va fi direcționat către o dezvoltare mai eficientă a programului educațional.

Metode active de învățare

Joc metode dați căutarea unor soluții în condiții instabile dinamice și poate da mai mult decât experiment: Ei permit muncitor Și comparați mai multe opțiuni posibile. Starea emoțională, adversaritatea și motivația datorată, excitabilitatea elimină efectele artificialității. Pedagogia de cooperare, căutarea comună a celor mai bune decizii ne permit să lucrăm și să îmbunătățim sistematic cele mai bune opțiuni pentru acțiunea colectivă. De la dominația sloganului universal "SIS - Stați și ascultați" la activ: "A făcut - gândiți-vă și faceți!".

Metodă proiectele sunt una din metode de instruireContribuția la dezvoltarea independenței gândirii, ajutând copilul să formeze încredere în propriile sale oportunități. El oferă un astfel de sistem ÎnvăţareCând copiii primesc cunoștințe și stăpânește abilitățile în procesul de executare a sistemului planificat sarcini practice. aceasta instruire prin activități.

Relaxare - scopul acestui lucru metodă - Creșterea nivelului de energie în grup și resetați tensiunile excesive care apar în timpul clasei. De regulă, poate fi un atac fizic, un joc în mișcare.

Un alt metoda activă -"Atac de creier". Brainstorm. (Atac de creier, brainstorming) - o metodă pe scară largă pentru producerea de idei noi pentru rezolvarea științifică și probleme practice. Scopul său este de a organiza activitatea mintală colectivă în găsirea unor modalități non-tradiționale de a rezolva problemele.

În acest fel, folosind metode active de învățare în procesul educațional preşcolar Instituția de învățământ contribuie la dezvoltarea cu succes a programului educațional, care se bazează pe cerințele GEF, creând în activități educaționale cu educational Atmosferă favorabilă pentru muncă, dezvoltarea motivației pentru activitățile cognitive și de cercetare; Acumulând propria experiență muncă și studiul experienței colegilor, sistematice, complexe muncă și competența profesorilor.

Bibliografie

1. Verasaks N. E., Verasx A. N. Activitatea proiectului copiii preșcolari. Manual pentru profesori instituții preșcolare. - M.: Sinteza mozaicului, 2008 - 112 pp.

2. Vygotsky L. S. și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Întrebările de psihologie. -1966.-№6. - P. 13-15.

3. LEONNIV A. N. Discuție despre problemele de activitate // Abordarea activității în psihologie: probleme și perspective. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problema instruire. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zoborina E. V. Jocul și problemele de educație completă a copiilor // Educatie prescolara. -1983. - № 10. - P. 38-46.

6. Enciclopedia rusă pentru protecție muncă: În 3 tone - a doua ed., Pererab. si adauga. - M.: Editura NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 p.

7. Smallkin A. M. Metode de învățare activă: Științific - metodă. beneficiu. - M.: Mai mare. Shk., 1991.-176 p.

• definirea corectă a subiectului clasei, selectarea atentă a conținutului de software și a sarcinilor;
• includerea experienței anterioare a copiilor în procesul educațional (utilizarea metodei de appercepție);
• combinație atentă a formelor individuale și de grup de lucru cu copiii, schimbând activitățile preșcolarilor;
• utilizarea metodelor interactive de învățare, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele clasei;
• prezența calităților profesionale ridicate ale educatorului, care va asigura cooperarea și interacțiunea creativă;
• prezența unui mediu de dezvoltare a obiectului de joc semnificativ, un material didactic bogat;
• contabilitate obligatorie pentru vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile lor creative.

Tehnologii interactive în educația cadrelor didactice

Tehnologii interactive - înseamnă a interacționa, comunica cu cineva; Aceasta este o formă specială de organizare a activităților cognitive și comunicative, în care toți participanții (fiecare interacționează fluent cu fiecare, participă la o discuție egală a problemei).

Interactivitatea produce responsabilitate, auto-critică, dezvoltă creativ, învață puterea sa în mod corect și în mod adecvat, pentru a vedea "pete albe" în cunoștințele lor. Elementul principal al ocupației interactive este un dialog.

În timpul învățării interactive, copiii comunică activ, argumentează, nu sunt de acord cu interlocutorul, dovedesc opinia lor.

Una dintre principalele condiții de deținere a lucrării în Dow este utilizarea metodelor interactive de învățare, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele claselor.

Tehnici interactive de învățare și interacțiune cu copii

Metodele interactive de învățare sunt metode pentru interacțiunea adultă concentrată cu copiii care oferă condiții optime pentru dezvoltarea lor.

Formarea interactivă a preșcolarilor este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, a cărei scop este de a asigura condiții confortabile pentru interacțiunea în care fiecare copil simte succesele sale și, realizând o anumită lucrare intelectuală, atinge performanțe ridicate.

Metodele de predare interactivă oferă o astfel de formare care permite copiilor să lucreze în perechi, microgrupuri sau grupuri mici pentru a elabora materialul de instruire, chat, argumentând și discutarea unor puncte de vedere diferite.

Metode interactive de predare și dezvoltare a discursului preșcolar

Microfon- metoda de lucru, în care copiii împreună cu educatorul formează un cerc și, trecând unul la celălalt, un microfon mimic sau jucărie, își exprimă gândurile pe un anumit subiect.

De exemplu, un copil ia un microfon, spune în mai multe propoziții despre ea însăși și transmite un microfon unui alt copil.

Toate declarațiile copiilor sunt acceptate, aprobate, dar nu sunt discutate.

Dezbate - metoda de lucru, în timpul căruia copiii stau într-un cerc, își exprimă gândurile pe un subiect dat, transmiterea unui microfon reciproc, dar declarațiile sunt discutate: copiii se întreabă reciproc, răspund la ei, căutând o modalitate de a rezolva problemă.

(De exemplu, Serge are o dispoziție proastă, astfel încât copiii oferă modalități de a ridica o dispoziție sau de a elimina problema care a influențat starea de spirit a băiatului).

Împreună - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii formează perechi de lucru și execută sarcina propusă, de exemplu, la rândul său, descrieți imaginea.

Lanţ - Metoda de lucru, în care copiii discută despre sarcini și își fac propunerile într-un lanț simulat. De exemplu, constituie un basm în care viitorul basm este prezentat în desene sau în mărcile condiționate.

O altă opțiune de utilizare a acestei metode: Primul copil numește obiectul, al doilea este proprietatea sa, al treilea este un obiect cu aceleași proprietăți.

De exemplu, morcovi - morcovi dulci - dulciuri sunt zahăr - zahăr alb - alb este zăpadă ... etc.

Bulgare de zapada - Metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în grupuri mici și discută problema problematică sau îndeplinesc sarcina generală, având convenit asupra unei secvențe clare de acțiuni ale fiecărui membru al grupului.

De exemplu, este construită o casă, unde sunt de acord în prealabil cu privire la prioritatea acțiunilor fiecărui membru al echipei și despre culoarea, cu care unul sau altul va funcționa.

Sinteza gândurilor - Metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în grupuri mici, realizând o sarcină specifică, de exemplu, un desen pe o foaie de hârtie.

Atunci când un grup trage, transmite o imagine unui alt grup, care au participanții care sunt modificați de sarcină. La finalizarea lucrării, povestea generală este despre desen și de ce.

Cercul ideilor - Metode interactive de învățare, atunci când fiecare copil sau fiecare grup îndeplinesc o sarcină, de exemplu, alcătuiesc o poveste într-un mod nou, să discute, apoi să ofere oferte sau idei (de exemplu, după cum puteți termina un basm, astfel încât Bunkerul rămâne în viață; cum să ajute un bang etc).

Proiect general - metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt combinați în mai multe grupuri (3-4).

Grupurile primesc sarcini diferite, fiecare dintre care are ca scop rezolvarea unui anumit aspect al unei probleme, de exemplu, trageți divertismentul preferat de iarnă și spuneți-le despre ele.

Fiecare grup își prezintă "proiectul" - lucrarea colectivă "Divertisment de iarnă" și discută în comun.

Floare asociativă - metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în mai multe grupuri pentru a rezolva sarcina generală: "mijlocul" florii reprezentând un anumit concept, de exemplu, "jucării", "flori", "fructe", "animale" sunt fixate La tabla.

Fiecare grup selectează cuvintele-asociații sau imagini-asociații care lipite în jurul acestui concept. Echipa care va crea cea mai mare floare (cu cel mai mare număr de imagini sau asociații de cuvinte selectate).

"Solutions de copaci" - metoda de lucru care include mai multe etape:

1. Selectarea unei probleme care nu are o soluție neechivocă, de exemplu, "Ce are nevoie de un copac pentru fericire?".
2. Vizionarea schemei în care dreptunghiul este "trunchiul" (ceea ce înseamnă această problemă), linii drepte - "ramuri" (modalități de rezolvare) și cercuri - "frunze" (rezolvarea problemei).
3. Rezolvarea problemei: Copiii sunt negociați de subgrupuri, să discute și să deseneze, de exemplu, un fluture, o pasăre și altele asemenea, plasându-le pe "arborele de decizie" și explică alegerea lor.

Metoda de activități multi-canal - Metoda de lucru cu copiii, în timpul căreia sunt implicați în mod necesar diferite analizoare: Viziune, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, atunci când este vizualizat de imagine, este recomandabil să utilizați o astfel de secvență: selectarea obiectelor descrise în imagine; Reprezentarea obiectelor prin percepție de către diverse analizoare.

După luarea în considerare a tuturor obiectelor descrise în imagine, merită să punem sarcini creative copiilor:

• "Ascultați" sunetele imaginii prin "căști";
• efectuați dialoguri virtuale în numele personajelor descrise;
• simțiți "aroma" culorilor prezentate în imagine;
• "Depășesc limitele descrise";
• pentru a atinge mental imaginea, determinați ce suprafață (caldă, rece), ceea ce vremea (vântoasă, ploioasă, însorită, caldă, înghețată) și altele asemenea.

De exemplu, atunci când luați în considerare imaginea "plimbare în pădure" merită să se stabilească următoarele întrebări: Ce credeți despre fetele vorbind? Luați în considerare coaja copacilor, ce este ea?

Ascultați sunetele, cum frunzelul frunzelului, micșorarea a patruzeci etc.

Discuţie - Aceasta este o metodă de discuție colectivă a unei probleme dificile. Toți participanții la procesul educațional sunt pregătiți pentru discuții. Toți copiii sunt implicați activ.

"Discuție" din limba engleză este ceea ce este supus discuțiilor, un litigiu.

La sfârșitul discuției, este formulată o singură soluție colectivă a problemei, problemelor sau recomandărilor. Întrebările (sarcinile) trebuie să fie oferite nu mai mult de cinci.

Ar trebui formulată astfel încât să fie posibilă exprimarea unor opinii diferite în raport cu problema.

Copiii învață să-și exprime propria opinie: "Cred că ...", "Cred că ...", "în opinia mea ...", sunt de acord, dar ... "," Nu sunt de acord, pentru că ... "

"Atac de creier (brainstorming)" - una dintre metodele care contribuie la dezvoltarea creativității și a copilului și la un adult. Această metodă este convenabilă de utilizat atunci când discutați probleme complexe sau întrebări.

Se oferă timp pentru reflecția individuală asupra problemei (chiar și până la 10 minute) și, după un timp, există informații suplimentare despre luarea deciziilor.

Copiii - Participanții la "Attack Brain" trebuie să-și exprime toate opțiunile posibile (și imposibile din poziția logicii) pentru rezolvarea problemei pe care trebuie să o ascultați și să adoptați singura decizie corectă.

Quiz. - Metoda-cognitivă joc, care constă în sarcini de vorbire și răspunsuri pe teme din diverse ramuri ale cunoașterii. Ea extinde dezvoltarea generală și cognitivă și a vorbirii copiilor. Întrebările sunt selectate ținând cont de vârstă, cerințele programului și nivelul cunoașterii copiilor.

Conversație de dialog - Metoda care vizează complicitatea copiilor cu cei care vorbesc. În timpul clasei de la depunerea cunoștințelor, consolidarea materialului, profesorul pune întrebări însoțitoare copiilor pentru a verifica înțelegerea informațiilor furnizate de acestea.

Modelare - Metoda de interacțiune a adulților și a copiilor pentru a rezolva problema. Situația este modelată în mod specific de educator.

"Ce? Unde? Cand?" - Metoda activă, în timpul utilizării cooperării, problemele de rezolvare creative, schimbul reciproc de opinii, cunoștințe proprii și abilități și altele asemenea.

"Argumente pro şi contra" - metoda de lucru cu copiii, în care copiii sunt invitați să rezolve problema de la două părți: pentru și împotriva. De exemplu, sarcina este de a spune de ce iarna ca aceasta (argumentul este "pentru") și de ce nu ca iarna (argument - împotriva ").

Previziune - Metoda de lucru cu copiii, în care se propune "prezice" posibile soluții la această problemă.

De exemplu, pentru a oferi copiilor să cheme toate lunile de toamnă, vorbește despre ceea ce se așteaptă de la fiecare lună. Mai târziu, imaginați-vă pe site-ul uneia dintre lunile și spuneți despre predicțiile dvs.: "Eu sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală ... "

Următorul copil continuă să spună despre această lună (lucrați în perechi).

"Și ce s-ar întâmpla dacă ...?" - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt oferite să gândească și să-și exprime ipotezele, de exemplu: "Ce ar fi dacă toți copacii au dispărut pe Pământ?", "Ce s-ar întâmpla dacă animalele prădătoare din basme au devenit vegetarieni? " etc.

Imagine imaginară - metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt oferite pentru a ajunge într-un cerc și fiecare copil, la rândul său, pentru a descrie o imagine imaginară (primul copil dă o foaie de hârtie goală cu o imagine pictată, apoi transferă o foaie cu un mental mental Imagine a unui alt participant la joc și continuă o descriere mentală).

"Ce pot face ...?" - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii învață să realizeze proprietățile polifuncționale ale obiectelor. De exemplu: "Imaginați-vă cum altfel puteți folosi un creion? (ca pointer, baghetă conductor, termometru, tija și altele asemenea).

Exemplu: "A trăit bunicul și Baba. Și au avut un bug de câine. Și le-a adus un os de gândac, nu simplu, dar zahăr. Baba a gătit-o, gătită și nu a sudat. Bunicul a fost preparat și nu a gătit. Pisica a sărit, bowlerul se întoarse, osul a luat și a suferit. Bunicul râde, râde Baba, iar gândacul se distrează: "Îți voi aduce un alt os, dar nu zahăr și un simplu de gătit rapid".

Alte metode de formare interactivă

În plus față de metodele interactive menționate mai sus în practică, sunt utilizate în mod activ următoarele: sarcini creative, lucrul în grupuri mici, jocuri de formare (rol și afaceri, jocuri imitație, jocuri de concurență (vârstă preșcolară senior), antrenamente intelectuale, Lucrați cu materiale video și audio vizuale, dialoguri tematice, analiză a situațiilor de viață și altele asemenea.

Astfel, are loc învățarea interactivă în clase (inclusiv integrate): în perechi (2 copii), în microiroupuri (3-4 copii), în grupuri mici (5-6 copii) împreună cu educatorul.

Atunci când evaluează declarațiile copiilor nu ar trebui să folosească cuvântul "dreapta" și să spună: "Interesant", "neobișnuit", "bine", "bine", "original", care stimulează copiii în alte declarații.

Merită să ne amintim! Când un copil de vârstă preșcolară este politicos se află pe un scaun, se uită la tine și doar ascultă - nu studiază.

Utilizarea insuficientă a metodelor interactive

Din păcate, metodele interactive de învățare nu sunt încă suficient utilizate în lucrul cu prescolari. Există câteva motive pentru acest lucru (de A. Kononko):

• obiceiul multor educatori de a folosi metode explicative ilustrative, monologice în lucrare, pentru a arăta conformismul, este incontestabil să se supună cerințelor și principiilor altora;
• neîncrederea unei anumite părți a cadrelor didactice la dialoguri inovatoare, se referă;
• deficiența experienței utilizării lor eficiente, autodeterminarea activă, luarea deciziilor responsabile, oferind avantajul cuiva (ceva);
• teama arata in ochii celorlalti "alb Vorona", amuzant, neajutorat, inutil;
• subevaluarea stimei de sine, anxietatea excesivă a profesorilor;
• tendința de criticare excesivă;
• incapacitatea de a comuta rapid, adapta la noi condiții și cerințe;
• ne-formarea reflecției pedagogice, abilitatea de a se evalua în mod obiectiv, relaționează capacitățile lor, dorințelor cu cerințele de timp.

Nevoia de a introduce în procesul educațional de metode interactive este evidentă, deoarece:

• astăzi, mai mult ca niciodată, cerințele pentru elevi cresc;
• diferențierea și individualizarea formării preșcolarilor;
• cerințe pentru calitatea învățământului preșcolar, evaluarea acesteia nu este numai pentru nivelul de pregătire evaluată, ci și pentru competența de viață elementară a absolvenților Dou, capacitatea lor de a aplica cunoștințe în propria lor viață, să le actualizeze în mod constant și să le îmbogățească.
10 voturi, media:

Metode de predare activă ca o condiție pentru formarea pregătirii cadrelor didactice la o organizație eficientă a dezvoltării cognitive a copiilor de vârstă preșcolară (din experiență).

În condiții moderne, statutul unui profesor, funcțiile sale educaționale se schimbă radical, respectiv cerințele pentru competența profesională-pedagogică sunt schimbate, la nivelul profesionalismului său.

Astăzi, profesorul este în cerere, un creativ, competent, capabil să dezvolte abilități de mobilizare a potențialului său personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a preșcolarului. Copiii moderni au nevoie de un profesor modern. În conformitate cu cerințele noilor documente de reglementare în domeniul educației preșcolare, specialistul trebuie să aibă cunoștințe psihologice și pedagogice teoretice, capacitatea de a organiza și implementa procesul educațional prin punerea în aplicare a principiului integrării, precum și creșterea sistematică a acestora nivel profesional.

Potrivit multor autori (M. M. Birstein, A. I. Vasilyeva, P.I. Tretyakova et al.) Îmbunătățirea stăpânirii profesionale a profesorului este un proces continuu, complex și creativ. L. I. Falushina consideră că lucrările metodologice reprezintă o funcție de control al calității lucrărilor educaționale și educaționale în sistemele pedagogice.

Toți cercetătorii sunt uniți că munca metodologică este principala modalitate de a spori stăpânirea profesională a profesorului și competența sa.

Problema creșterii nivelului de competență profesională a fiecărui profesor al instituției preșcolare rămâne încă una dintre cele mai dificile. Nu este un secret că uneori o mulțime de putere este cheltuită pentru organizarea de măsuri metodice, iar întoarcerea este neglijabilă. Acest lucru se datorează unui număr de deficiențe în formularea și organizarea lucrărilor metodice:

• formele organizării muncii metodologice suferă de monotonie, luând în considerare slab caracteristicile specifice ale diferiților profesori, activând slab creativitatea și inițiativa fiecărui profesor;
• direcția practică a lucrărilor metodice este insuficientă, accentul pe furnizarea de asistență reală pentru educatori și educatori;
• posibilitățile profesorilor nu sunt suficiente;
• implementarea insuficientă a analizei pedagogice, adesea identificarea acestuia cu controlul.

Prin urmare, necesitatea de a crea condiții pentru creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în procesul de organizare a lucrărilor metodice în DWA este prezentată în prim plan. Deci, de exemplu, centrul de antrenament la distanță "ABC Center" organizează și desfășoară cursuri de formare pe diferite programe și instrucțiuni mai solicitate.

Astăzi este necesar să se implice profesori în activități educaționale și educaționale active cu utilizarea tehnicilor și metodelor care au primit numele generalizat "Metode active de învățare". Oamenii de știință și practicanții au o atenție deosebită la aceste metode în anii '60 ai secolului al XX-lea, care a fost asociat cu căutarea unor modalități de a spori studenții în procesul educațional. Activitatea cognitivă a elevului este exprimată într-un interes durabil în cunoaștere, o varietate de acțiuni independente de învățare.

Tehnologia tradițională de învățare este în curs de dezvoltare a activității cognitive, deoarece Se urmărește să asculte, amintitul, reprodus spus. Psihologii s-au dovedit, de asemenea, la existența dependenței de material din metoda mesajului său. La citirea unei prelegeri, elevii asimilează doar cea de-a cincea din informație, atunci când se utilizează materiale vizuale, TSO și discuții - până la jumătate, și cu analiza situațiilor specifice - aproape toate informațiile. În plus, în cazul în care ascultătorii percep materiale gata făcute, dar participă la dezvoltarea unei singure opinii, "Deschideți unul nou", atunci devine propria lor poziție, pe care o susțin și o implementează în practica pedagogică.

Obiectivele metodelor de învățare activă:

• dezvoltarea competenței informației;
• dezvoltarea atenției, a vorbirii, a abilităților creative, a reflecției;
• dezvoltarea capacității de a găsi soluțiile optime sau simple, prezice rezultatul;
• manifestarea activității și a independenței;
• dezvoltarea unui sentiment de unitate de comandă.

Clasificarea metodelor de învățare activă.

Metodele active de învățare, în funcție de accentul pe formarea unui sistem de cunoștințe sau abilități și abilități de masterare sunt clasificate pe:

Metode nonitate	Metode de imitație
prelegere cu probleme; conversație euristică; discuţie; metodă de cercetare; consultare - dialog; consultarea paradoxului sau consultării cu erorile planificate; express Survey; pedagogic quiz; cuvinte încrucișate pedagogice; si etc.	Scop:instruirea abilităților și abilităților profesionale prin modelarea activității profesionale. soluția problemelor situaționale; joc de afaceri; joc de rol; diagnosticarea comenzii de joc; releul celor mai bune practici; si etc.

Pentru a forma disponibilitatea cadrelor didactice la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari, au fost utilizate următoarele forme de lucru:

• tradițional: consultări, atelier de atelier;
• activități metodice folosind metode active de învățare: Metoda de modelare a jocurilor (organizațională și activitatea "kilometraj pedagogic" (Atasamentul 1), kvn pedagogic);
• pedagogic quiz;
• master-class;
• privind - Concurență .

Atasamentul 1

Jocuri organizaționale și de activitate "Kilometraj pedagogic"

"Organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari"

Scop:Îmbunătățirea eficacității procesului de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară.

Sarcini:

• să promoveze formarea pregătirii în cadre didactice într-o organizație eficientă a dezvoltării cognitive a copiilor de vârstă preșcolară;
• îmbogăți și sistematizează cunoștințele în domeniul organizării dezvoltării cognitive a preșcolarilor;
• dezvoltați abilitatea de a discuta, a acționa, apăra punctul de vedere.

Plan de pregătire a jocului.

1. Definirea scopului și sarcinilor jocului.

2. Dezvoltarea scriptului de joc - definiția "stațiilor".

4. Thundering suportul metodologic al jocului: recomandări specifice pentru trecerea grupurilor fiecărei "stații", criteriile de evaluare a rezultatelor, dezvoltarea foilor estimate etc.

5. Dezvoltarea regulilor jocului.

6. Definiția setului de rol: "Leader de grup", "Analist de grup", "experți"

7. Înregistrarea clarității.

8. Selectarea literaturii pedagogice și metodologice pe această temă.

Traficul de joc:

1. Cap de vorbire. Adjunct. Potrivit VMR, "activități de cercetare informativă ca îndrumare a dezvoltării personalității unui prescolitor în condițiile introducerii FGT la procesul educațional al Dow".

2. Discutarea regulilor, mișcarea jocului, reglementările.

3. Lucrul în grupurile "Stație":

• "Metodic"

a) Listează componentele structurale ale activităților cognitive-cercetare.

b) Listează tipurile de activități de cercetare cognitivă.

c) Dați caracteristicile activităților cognitive-cercetare (formulați conceptele).

• "Diagnostic"- Pentru ce indicatori și criterii pot fi judecate cu privire la nivelul de formare a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari?
• "Analitic"- Cum poate fi posibil să se stabilească accentul pe rezolvarea sarcinilor de formare a activităților de cercetare educațională a preșcolarilor pentru a determina mediul de dezvoltare obiectiv și spațial?

4. Discursul experților cu analiză și evaluare a performanței tuturor participanților și a jocului în ansamblu.

5. Rezumarea jocului.

6. Reflecție - completarea chestionarului unui membru al unui eveniment metodologic. Scop: Determinarea eficacității evenimentului.

Literatură:

1. Volobueva, L. Lucrarea educatorului senior Dow cu profesorii / L. Volobuev. - M.: SPHERE, 2003.

2. Golitsyn, N. Utilizarea metodelor active de învățare în lucrul cu cadre / N. Golitsyn // Un copil în grădiniță. - 2003. - №№ 2.3.

3. Savenkov, A.I. Teoria și practica aplicării metodelor de cercetare de formare în învățământul preșcolar / A.I. Savenkov // Dow Management. - 2004. - №2.

Rol metode și tehnici active în dezvoltarea muzicală a preșcolarilor.

Din experiența muncii lui Bodrikova Irina Valerievna, liderul muzical Ma Dow GPCR, grădinița №3 "Cherry", R. n. GoLyumanovo, regiunea Tyumen.

În prezent, pedagogia modernă necesită o schimbare fundamentală a strategiei și tacticii formării, inclusiv în educația preșcolară. Principalele caracteristici ale absolventului oricărei instituții de învățământ sunt competența și mobilitatea acesteia. În acest sens, accentul pus în formare este transferat în procesul de cunoaștere, eficacitatea căreia este complet dependentă de activitatea cognitivă a copilului însuși. Succesul atingerii acestui obiectiv depinde nu numai de ceea ce este absorbit, ci și de cât de digerat: individual sau colectiv, în condiții autoritare sau umaniste, cu un sprijin pentru atenție, percepție, memorie sau pe întregul potențial personal al unei persoane, cu ajutorul metodelor de învățare reproductive sau active. Numeroase studii ale cadrelor didactice și psihologi au fost dovedite că procesul de masterare a noilor cunoștințe este eficient, dacă se bazează pe experiența personală a copilului, munca sa, propria sa activitate și zona de interese.

Dezvoltarea și implementarea metodelor de învățare activă sunt prezentate în diferite domenii de cunoștințe științifice și este investigată de mulți profesori și psihologi, dar utilizarea metodelor active de învățare sub grădinița nu a fost suficientă, ceea ce a predeterminat relevanța alegerii acestui subiect. Vârsta preșcolară este unică. Din modul în care se formează un copil, aceasta va fi viața lui, motiv pentru care este important să nu pierdeți această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

scopul de a lucra : Pentru a studia impactul metodelor active de învățare asupra procesului de dezvoltare muzicală a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Moduri de soluție:

1. analiza fundațiilor psihologice și pedagogice ale metodelor de învățare activă;
2. dezvoltarea și sistematizarea metodelor și tehnicilor de sporire a activităților creative și cognitive ale preșcolarilor;
3. testarea sesiunilor muzicale utilizând metode active de învățare.

Luați în considerare în detaliu. .

1.1. Fundamentele psihologice și pedagogice ale metodelor active de învățare.

În punerea în aplicare a obiectivelor problemei și formării educaționale sunt metode active. În literatura științifică, multe studii în domeniul psihologiei și pedagogiei sunt dedicate problemei metodelor de învățare activă. Fundamentele psihologice pentru dezvoltarea unui concept holistic de formare educațională au fost returnate în anii 1930 în lucrările L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, a.n. Leontiev, V.V. Davydova, deși fundațiile sistematice ale metodelor active de învățare au început să fie dezvoltate pe scară largă numai în a doua jumătate a anului 1960, iar la începutul anilor 1970 în studiile psihologilor și profesorilor cu privire la învățarea problemei. Lucrul la dezvoltarea și dezvoltarea metodelor active de învățare a fost lucrarea lui M.M.MirSstein, t.p.simofeevsky, i.m.syroyzhina, S.R. Hydrovich, V.I. Balvsky, R.f.zhukova, V.N .borkova, Bn Christenko, Amsmolkina, AA Merbitsky, Vmefimova, VF Komarova , etc. A dezvoltat sistematic două direcții principale de formare educațională: V.V. Davydova și L.V. Zankov. În sistemul l.v. Zankova Principiile de formare la un nivel ridicat de dificultate, ritmul rapid al trecerii materialului educațional, creșterea cunoștințelor teoretice. Sistemul de formare educațională V.V. Davydova, vizează cunoașterea, activitatea cognitivă a studenților. În cazul în care în învățământul tradițional de învățare direcționat de la un beton privat, unul la un nivel comun, abstract, apoi în sistemul de formare V.V. Davydova, dimpotrivă, de la comun în special, de la abstract la un anumit; Cunoașterea este absorbită prin analizarea condițiilor pentru trecerea lor. Elevii învață să detecteze relația principală, substanțială în materialul educațional, conținutul și structura determinării obiectului de date a cunoștințelor, această atitudine sunt reproduse în modele speciale, grafice sau de scrisori, permițând studierea proprietăților materialului educațional în forma sa pură; Formatorii învață să se deplaseze de la efectuarea unei acțiuni mentale pentru a le îndeplini în planul extern și înapoi. Acest sistem a primit o utilizare cuprinzătoare și implementarea formării în practică. Ma. Danilov, V.P. Esipov în lucrarea lor "Didactica" a formulat câteva reguli pentru consolidarea procesului de învățare, reflectând unele dintre principiile organizării problemei de învățare: pentru a conduce studenții la generalizare și nu le dau definiții gata făcute, concepte; Să cunoască epizodic studenții cu metode științifice; Să dezvolte independența gândului lor cu ajutorul sarcinilor creative. În aceste domenii, scopul predării a fost bine exprimat, dar învățarea, fondurile și modalitățile de realizare a scopului nu sunt specificate. Mai mult, în 1965 M.N. Shotkun, analizând cercetarea privind intensificarea procesului de învățare, subliniază atenția asupra practicii profesorilor de inovatori și indică începutul cercetării sale ca o nouă direcție în didactică.

După cum se poate observa din formarea problematică și educațională de mai sus, se numără elemente unul de celălalt. Aplicația în practica învățării acestor specii a condus la apariția unor metode care au fost numite active. În inima, care se află interacțiunea dialogică a profesorului și studenților. A.M. a contribuit la dezvoltarea unor metode active de învățare Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, i.ya. Lerner, M.M. Levi et al. Dar aceste studii privind metodele active au fost efectuate, în primul rând, pe materialul învățării școlare. A.M. Matyushkin a demonstrat necesitatea de a utiliza metode active în toate tipurile de lucrări academice, a introdus conceptul de învățare a problemelor de dialog ca fiind cea mai completă esența activităților comune ale profesorului și studenților, activitatea lor reciprocă în cadrul subiectului - subiect "- relații. Procesul educațional care utilizează metode active de învățare se bazează pe un set de principii didactice de formare și include principiile sale specifice pe care A.A. Balayev oferă, și anume:

1. principiul echilibrului dintre conținutul și metoda de învățare, ținând cont de pregătirea studenților și a obiectului clasei,

2. Principiul modelării. Profesorul trebuie să simuleze și rezultatul final, adică descrie "modelul studenților", care a finalizat formarea. Anume: Ce cunoștințe (adâncimea, latitudinea și orientarea lor) și abilitățile, trebuie să aibă, la ce activitate ar trebui să fie pregătită.

3. Principiul controlului de intrare. Controlul de intrare face posibilă o eficiență maximă pentru a clarifica conținutul cursului de formare, revizuirea metodelor de învățare selectate, determinați natura și volumul muncii individuale cu studenții, justificând în mod rezonabil relevanța învățării și a timpului pentru a cere dorința de a învăța.

4. Principiul conformității conținutului și metodelor de învățare. Pentru a atinge în mod eficient un scop de instruire, este necesar să se aleagă astfel de tipuri de activități educaționale care sunt cele mai potrivite pentru a studia un subiect specific sau pentru rezolvarea problemei.

5. Principiul problemei. În acest caz, o astfel de organizație este necesară atunci când copiii aflați noi, dobândesc cunoștințe și abilități prin depășirea dificultăților, obstacolele create de formularea problemelor. Deci, Matyushkin, unul dintre fondatorii teoriei învățării problemelor, susține că este problema construirii unui studiu care garantează realizarea unui scop educațional. În timpul clasei, sunt date întrebări, cerând căutarea, care activează activitatea mentală a copiilor, aceasta este o condiție importantă pentru eficacitatea învățării.

6. Principiul "experienței negative". În activitatea practică, împreună cu succes, sunt permise erori, deci este necesar să se învețe o persoană pentru a evita greșelile. Această sarcină este foarte relevantă. În conformitate cu acest principiu, se fac două noi elemente de formare procesului educațional, construite pe metode active de învățare:

Studiu, analiză și evaluare a erorilor făcute în situații specifice,

Asigurarea erorilor în procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, sursa căreia, de regulă, este absența experienței necesare. O analiză a secvenței acțiunilor pentru copii ajută la detectarea modelului de eroare și dezvoltarea tacticii de rezolvare a sarcinilor.

7. Principiul "de la simplu - la complex". Lecția este planificată și este organizată ținând cont de complexitatea crescândă a materialului educațional și metodele aplicate în studiul său.

8. Principiul actualizării continue. Una dintre sursele de activitate cognitivă este noutatea materialului educațional, un subiect specific și metoda claselor. Informativitatea procesului educațional, adică saturația noului, necunoscută, atrage și ascuți atenția copiilor, încurajează studiul subiectului, de a stăpâni noi căi și activități didactice.

9. Principiul organizării activităților colective. Sarcina de dezvoltare a preșcolarilor seniori ai capacității de a colecta în mod colectiv, este formată necesitatea unor activități comune, ceea ce contribuie la realizarea rezultatului.

10. Principiul învățării avansate. Acest principiu implică masterarea în condițiile de formare în cunoștințele practice și abilitatea de a-și încorpora în practică, pentru a forma încredere la copii în forțele lor, pentru a asigura un nivel ridicat de rezultate în activitățile viitoare.

11. Principiul diagnosticului. Acest principiu implică verificarea eficacității claselor.

12. Principiul economiei economiei economice. Metodele de predare active reduc costul timpului pentru a stăpâni cunoștințele și formarea de competențe, abilități.

13. Principiul controlului de ieșire. Este necesar să se urmărească succesul învățării în pasul următor.

În ciuda diversității abordărilor la clasificarea metodelor de predare, fiecare dintre ele este cel mai eficient în anumite condiții ale organizării procesului de învățare, atunci când efectuează anumite funcții didactice.

2 .1 . Metode active de învățare utilizate în instituția de învățământ preșcolar.

Metodele de învățare activă (în comparație cu tradițional) pregătesc studiile pentru activități independente creative. Ele sunt împărțite în noțiune și imitație. Metodele de imitație sunt împărțite în jocuri și non-scaune. Metodele de joc includ holding-uri, design de jocuri etc. și non-gamen - analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor situaționale și altele.

Jocul - Singura sferă a activității vitale în care copilul își poate arăta propria poziție activă internă. Procedură n.a. Bernstein, un jurnal psihofizius rus remarcabil, este dedicat studiului de comunicare a planurilor de gândire cu o mișcare plană. Acestea descriu că diferite nivele și calitatea construirii mișcărilor afectează în mod direct structurile creierului corespunzător. Mastering diverse mișcări și este scopul de a juca, sarcina în curs de dezvoltare nu este plasată direct - este în interiorul acțiunii. În procesul de organizare a jocurilor creative, este important crearea unei imagini de joc și a unui caracter de jocuri.

Principiile organizației de joc:

• simularea situației;
• probleme de conținut;
• cooperarea rolurilor în activități comune;
• comunicare dialogică;
• bibanoismul activităților de învățare a jocurilor.

Modelul de simulare al jocului: Scopul, Obiectul jocului, sistemul de evaluare.

Componentele modelului de joc: Script, reguli, obiective, roluri și funcții ale jucătorilor.

Modelul de joc include o sarcină pedagogică a cărei scop este de a instrui și de a educa.

Nu prea multe reguli de joc, acestea ar trebui să includă tehnologia, reglementările, jucătorii rolurilor și sistemul de evaluare de conducere. Declinarea jocului la capăt poartă povara principală, de formare și educativă.

Exercițiile de imitație sunt fixate în atmosferă creativă abilități sau concepte importante. Condițiile unor astfel de exerciții trebuie să conțină un element de contradicție.

Metoda de sarcini creative Îndepărtarea pentru a stimula creativitatea, crearea de noi modalități de acțiune (activitate creativă).

Dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor bazată pe TRIZ și RTV. Cercuri Lully.

Adaptat la tehnologia TRIZ de vârstă preșcolară vă permite să învățați un copil sub motto-ul "în viață cu creativitate!" Și îi permite să demonstreze independența în alegerea unei soluții la sarcină. Scopul utilizării acestei tehnologii este dezvoltarea unor astfel de calități de gândire a unui prescolitor, ca flexibilitate, mobilitate, sistemitate, dialectică; Calități personale - activitate, dorință de noutate; Dezvoltarea imaginației de vorbire și creativă.

Descrierea metodei.

Raymond Lulley (trăit în secolele XIII-XIV) a creat un dispozitiv care reprezintă mai multe cercuri de diametre diferite strânse pe o tijă comună (de tipul de piramidă). O săgeată este instalată în partea de sus a tijei. Cercurile sunt mobile. Toate acestea sunt împărțite în același număr de sectoare. Cu rotație liberă a cercurilor sub săgeată se dovedește a fi anumite sectoare. Lulley pe sectoarele au postat desene, au scris cuvinte și cuvinte întregi. Oricine ar putea pune o întrebare și folosea combinația rezultată pentru a primi un răspuns că este necesar să se descifreze prin conectarea imaginației. Cercurile din Lully pot fi utilizate în activități de reproducere.

Pentru a lucra cu preșcolari, se recomandă utilizarea nu mai mult de patru cercuri de diametre diferite cu numărul de sectoare de la 4 la 8: cu copiii din al patrulea an de viață, este recomandabil să luați doar două cercuri de diametre diferite cu 4 sectoare pe fiecare; În lucrul cu copiii din al cincilea an de viață, se utilizează două până la trei cercuri (4-6 sectoare pe fiecare; copiii din al șaptelea an de viață bine cu sarcinile în care sunt folosite patru cercuri cu 8 sectoare pe fiecare .

Treningurile cu cercuri Lully este recomandabil să cheltuiți din ocupație ca exerciții de joc (individual sau cu subgrupuri de copii). Formarea ar trebui să cuprindă două părți: 1) rafinamentul cunoștințelor disponibile în anumite zone (sarcină reală - RZ); 2) Exerciții pentru dezvoltarea imaginației (sarcină fantastică - FZ).

Instruirea lanțului tehnologic.

1. În toate sectoarele cercului, imaginile sau semnele sunt indicate de orice obiecte.

2. Pune sarcina de formare. Copiii sunt invitați să găsească conformitatea în cercuri. Explicați ce sa întâmplat.

3. Cercurile se rotesc, copiii se uită la care imaginile de pe cercuri erau sub săgeată, le numesc.

4. Pe baza unei conversii fantastice, este compilat un produs creativ. Presupunerea semnificației practice a obiectelor cu caracteristici neobișnuite.

Dezvoltarea metodei disconfortului lăsați comportamentul de căutare activ (activitatea de căutare), formează o atitudine creativă față de fenomenul realității înconjurătoare, atât în \u200b\u200bceea ce privește percepția și cunoașterea acestor fenomene și în ceea ce privește transformarea lor practică.

Metoda de experimentare în situația cercetării ajută la stimularea activității active-transformatoare a copilului (căutare și activitate cognitivă).

Esența cu adevărat creativă a experimentării copiilor este că nu este ca un copil adult în avans sub forma unei anumite scheme, dar este construită de prescoler ca noi informații despre obiecte. Activitățile experimentale se caracterizează prin complicarea și dezvoltarea acțiunilor de formare țintă: copilul însuși pune obiectivele, le atinge, primind noi cunoștințe despre subiecți. Experimentarea copiilor este, de regulă, caracter creativ și stimulează formarea direcției creatoare a individului. În structura sa, rolul principal este jucat în mod activ pentru a juca o poziție ofensivă - poziția unui mic student - un experimentator, care afectează pozitiv dezvoltarea tuturor sferelor psihicului preșcolarului și determinarea sistemului de căutare și încercare a personalității sale . Studii ale tinerilor oameni de știință moderni din acest domeniu (de exemplu, V.T. Kudryavtseva despre experimentarea copilului, ca bază a psihiaii creative), vă permit să utilizați metoda de experimentare și în lucrul cu preșcolari.

Activitățile de experimentare gratuită au pus următoarele sarcini în fața copilului:

• determină în mod independent scopul și metodele de acțiune (MA-Nipularea, modificarea, operarea, corelația etc.);
• urmăriți propriile rezultate și se referă la acțiunile lor;
• fixați produsul final (poate avea o nouă metodă de acțiune și noul efect realizat).

Metoda de problemă Petreceți pașii: o situație problema, o sarcină problemă, o soluție caută rezolvarea.

Popular prin căutare euristică Este o "brainstorm" este o metodă de îmbunătățire a activităților colective. Sarcina este condusă de cap. Acesta pune condițiile sarcinii înainte de "asalt". Un grup de "generatoare de idei" au prezentat cantitatea maximă de ipoteze, orice fantastic, plin de umor, care se completează reciproc. Un grup de experți evaluează ipoteze. Recepțiile sunt folosite pentru a activa "asaltul": inversiune (dau dimpotrivă), analogie, empatie (afla sentimentele lor), fantezie.

Aceste metode se concentrează pe dezvoltarea activității copilului și să formeze capacitatea de a interacționa, să prezinte și să prezică propria poziție, să obțină rezultatul, competențele sociale și formele de comportament. Și toate aceste calități reprezintă baza pregătirii preșcolarilor în condițiile vieții moderne.

2. 2. Metode și tehnici active care vizează dezvoltarea muzicală a preșcolarilor.

Luați în considerare unele dintre metodele active folosite de mine în practică care lucrează cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

Una dintre tehnologiile pedagogice moderne și populare adaptate la copilăria preșcolară este teoria soluțiilor de sarcini inventive (TrIz) create de Heinrich Saulovich Altshuler. Principiile și axiomele teoriei generale de gândire puternică fac posibilă învățarea copiilor de a rezolva situațiile problematice în diverse activități. Tehnologiile și tehnicile TRIZ pot fi utilizate în toate secțiunile dezvoltării muzicale a copilului. Manuale didactice și vizuale, mediul de dezvoltare acționează ca bază pentru implementarea tehnologiei TRIZ. Încerc să verific și să adaptez câteva metode și tehnici de tehnologie TRIZ pe baza grădiniței dvs.

Deci, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior la fixarea repertoriului cântecului, utilizați metoda de activare a gândirii: metodă analiza morfologică cântece. Ca o claritate folosesc "masa morfologică". De exemplu, orizontal am pus imagini cu imaginea anotimpurilor, vertical - eroii melodiilor (apendicele 1). Copiii își amintesc cu ușurință numele cântecului și rațiunea despre natura muzicii.

În secțiunea "Redarea pentru instrumentele muzicale pentru copii" folosesc o "masă morfologică pentru inventarea cu copiii unui nou instrument muzical" (Anexa 1): Imagini orizontale cu imaginea containerelor de obiecte, verticale - imagini ale obiectelor care pot fi umplute cu containerele pe care le luăm. Pe conexiunea axelor de coordonate se obține un nou instrument. Copiii vin cu numele instrumentelor muzicale care rezultă, pot face ei înșiși și pot juca accompaneze pe ele.

Un alt tip de analiză morfologică - " Cercuri Lully ".

Luați în considerare exemple de utilizare a "Cercului Lully" în dezvoltarea muzicală a copiilor preșcolari mai în vârstă.

Cu ajutorul "cercurilor Lully" fixează și sistematizează cunoștințele copiilor despre instrumentele muzicale și genurile muzicale (apendicele 2). Primul cerc - Simboluri: cântec, dans, martie; A doua rundă - instrumente muzicale. La instrumentul muzical a scăzut într-un cerc, copilul trebuie să îndeplinească acompaniamentul în genul de tăiere. În capitolul " Muzică și mișcare ritmică » (Anexa 2) Folosind astfel "cercuri Lully": primii eroi fabuloși, a doua mișcare sub formă de simboluri. Sarcina: Reluarea ambelor cercuri, efectuați o mișcare în caracterul eroului care a scăzut. "Cercuri Lully" - pe efectuarea creativității(Anexa 3): Primul cerc este de patru ori a anului, a doua rundă este pictograme cu starea de spirit. Prin promovarea ambelor inele, copiii trebuie să-și amintească și vor vocea cântecul în natura pictogramei a scăzut. Exerciții la selectarea unei perechi: Într-unul dintre sectoarele se stabilește o imagine, perechea la care este selectată prin derularea celui de-al doilea inel. (O imagine a inelului 2 trebuie să fie corespunzătoare unei imagini a primelor inele). De exemplu, exercițiul "instrumente muzicale". Scop: Învățați copiii să determine părți ale obiectelor. Mutați pentru a explica semnificația practică a combinației neobișnuite de obiecte cunoscute sau părțile lor. Material. Pe tija - două cercuri (pe un cerc mare - imagini de obiecte, pe piese mici ale acestor obiecte). Sarcină reală: Rafinarea cunoștințelor instrumentelor muzicale (vezi ce obiectul a fost sub o săgeată în prima rundă și găsiți o parte a celui de-al doilea). Sarcina fantastică: Despre dezvoltarea imaginației (cercuri de promovare, vedeți și sunați la ceea ce era sub săgeată). Inventați o poveste despre instrumentul muzical rezultat (cum ar putea fi utilizat acest instrument muzical?). Exercițiu pe formarea auzului solid "Găsiți sunetul" (Anexa 4): Primul rotund - imagini de animale, emitând sunete de o anumită înălțime: urs, lup, pisică, mouse-ul; Circuitul 2 - Tastatura de pian, vopsită în contur diferit (albastru, violet, verde, galben) corespunde cu gama scăzută, medie și înaltă. Sarcină reală: Denumiți înălțimea sunetului în intervalul (registru scăzut, mediu, înalt). Găsiți și jucați acest sunet pe tastatura de pian în registrul respectiv. Sarcina fantastică: Inventați o poveste în care animalul a cântat o voce de o înălțime de sunet. De exemplu, într-un basm "Wolf și șapte kozdyat", lupul a fost uscat cu o voce subțire (înaltă).

Preșcolarii înșiși pot fi conectați la procesul de creare a "cercurilor Lully".

O metodă foarte interesantă pentru activarea gândirii, extinderea vocabularului la copii - metoda de obiecte focale . Obiectul pe care vrem să-l îmbunătățim sau să dau alte proprietăți neobișnuite. De exemplu, "melodie". Oferim copiilor să vină cu mai multe cuvinte-obiecte. De exemplu, "Regina", "zăpadă", "vânt". Aceste elemente sunt caracterizate și apoi proprietățile formulate sunt transferate pe obiectul focal selectat. De exemplu: "Melodia este aspră, ghimpată, rece, vântoasă, ca o regină de zăpadă". Această metodă este foarte eficientă în secțiunea "Ascultarea muzicii" atunci când copiii nu iau cu greu cuvinte pentru a caracteriza lucrările muzicale. Și cu ajutorul acestei metode, vocabularul este activat, copiii încep să reflecte, argumentând despre natura și conținutul muncii muzicale.

Metoda de brainstorming Este folosit de aproape fiecare lecție muzicală, pentru a spori operațiunile mentale, dezvoltarea conexiunilor asociative, ca grup și discuții individuale despre diferite situații problematice. De exemplu, trebuie să veniți și să spuneți povestea, dar fără cuvinte. Cum să fii? Ce să fac? O anumită sarcină este stabilită, soluția pe care copiii o oferă, de exemplu: cu ajutorul muzicii, gesturilor, mișcărilor, costumelor etc. Principalul lucru este că copiii înșiși au prezentat diferite idei și soluții cele mai incredibile și nerealiste. Un exemplu este povestea "Aibolit". Conținutul său poate fi transferat cu ajutorul muzicii (K. San Sansa - "Royal Marsh Lviv" și "Elefanți", I. Morozova - Fragmente de la baletul "Doctor Aibolit"; M. Meerovich - "Song Despre Africa"; Popovich - "Africa"), elementele costumelor (capacul medicilor, halat de baie, maimuțe și alte capace de animale); jucării; mișcări; Mimes (apendicele 3).

Sintet . Posibilitățile metodei: nefamiliare pentru a face cunoștințe și a străinului obișnuit. În centrul unei astfel de lucrări, empatia este în curs de desfășurare - probabilitatea personală: capacitatea copilului de a se identifica cu oricine sau cu orice altceva, să poată empatiza. Această tehnică a avut succes. Copiii sunt reîncarnați în mișcările din papusa pacientului în piesa P.I. Tchaikovsky "boala păpușă" și sănătoasă în jocul "Nou Doll"; Într-un clovn amuzant și ciudat în jocul D. Kabalevsky "clovn" și așa mai departe. Astfel, percepția și înțelegerea lucrărilor muzicale apar prin senzații din întreaga corp.

Metoda "Analogie simbolică" puteți aplica la familiarizarea preșcolarilor cu o scrisoare de muzică. Deci, de exemplu, copiii sunt comparați cu modelul de pe țesătură, unde alternarea motivelor este alternativă (Anexa 4).

În dezvoltarea muzicală a preșcolarilor, este oportună utilizarea unor astfel de tehnici cum ar fi : "Muzica corpului meu" - un joc ritmic de sunete ale corpului tău (faceți clic pe limba, atingând pe obraji, joc pe suprafețele mâinilor, picioarelor etc.). "Sunete de joc" publicate de obiecte diferite, de exemplu: muzica născută din zgomot (rustling de hârtie de diferite texturi, zgomot de apă etc.). Instrumentele de zgomot sunt, de asemenea, implicate în evoluția elementelor de bază ale auzului intrational și a gândirii asociative figurative (și pieptenele se poate dovedi a fi un instrument muzical). "Înregistrarea grafică" este o imagine simbolică a proprietăților individuale ale sunetului muzical (difuzoare, înălțimi, durată, timbre), înregistrând cea mai simplă muzică și sunetând-o folosind simboluri grafice. Grafică, Culoare modelare Muzica îndeplinește specificul muzicii ca un tip de artă și particularități de percepție a preșcolarilor. Selectarea culorilor, compoziția grafică globală se efectuează în funcție de natura imaginii muzicale, experiențe emoționale. Accentul este pus pe o poziție specială de linii care reflectă registrul, direcția mișcării melodice, dinamica, pulsarea ritmică (apendicele 4). În clasă pot fi utilizate opoziția de joc "Rău Bun". Deci, puteți argumenta cu copiii pe tema "Instrumente muzicale": Instrumentul muzical de casă Este bun sau rău, de ce? (Bine: puteți face din orice materiale, rău - se poate rupe cu ușurință etc.)

Metodă de sarcini creative. Sarcini creative pentru dezvoltarea gândirii figurative și a expresivității de vorbire:

"Ghici descrierea." scop - Învățați copiii să aloce semne de obiecte, să definească un obiect pentru a defini. Instrucțiuni. Unul dintre copii se întoarce la joc. Prezentatorul face rândul său, arată o imagine cu imaginea unui instrument muzical, fiecare numește ceva din caracteristicile acestui instrument și transmite imaginea la următoarele. Trebuie să sunați cât mai multe semne și să nu repetați. Conducerea (în picioare cu spatele) dă numele instrumentului. De exemplu: șoc; lemn; pictat; De la o margine largă, de la o altă îngustă; întotdeauna cu o prietena sau două; Oameni foarte distractivi sub melodii populare rusești. Este lingurita.

"Nume prietenii". scop - Învățați copiii să selecteze sinonime la unul dintre semnele melodiei. Instrucțiuni. Plumbul solicită orice semn al melodiei ascultate (vesel). Copiii ar trebui să sune cât mai multe valori ale acestei caracteristici (amuzante, distractive, râde etc.). Utilizarea sistemică a acestei admiteri la locul de muncă cu copiii din al cincilea și al șaselea an de viață ajută la dezvoltarea în discursul preșcolar, imaginația creativă, precum și o astfel de calitate de gândire ca flexibilitate, mobilitate, sistemicitate; Activitatea de căutare, dorința de noutate.

"Desenați muzica" - copiii trec conținutul și starea de spirit a muncii muzicale ascultate în figură, arătând creativitatea în alegerea culorii, formei etc.

Recepții: Afișarea executării compozițiilor de către copii (alegerea conducerii în locul unui profesor - la rândul său sau opțional); Se afișează exerciții cu gesturi condiționate, credincioși; "Provocări", adică greșeli speciale ale profesorului atunci când se arată pentru a spori atenția copiilor și motivarea de a observa și a corectat eroarea.

Aceste tehnici dezvoltă capacitatea de auto-exprimare creativă în mișcare de muzică, ele furnizează copiilor interpretării creative a muncii muzicale, formează capacitatea de a selecta și combina în mod independent mișcările familiare și de a-și inventa propriile exerciții originale. Pentru sarcini creative, există un diagnostic de cântece. Deci, la început, copiii sunt invitați să asculte cântecul, progresând textul, apoi - "eșantioane" în care copiii încearcă să-și exprime conținutul cântecului. Rolul profesorului este de a observa manifestările copiilor, de a le sprijini, dar, în nici un caz, nu poate fi interceptat inițiativa, ci pentru a ajuta la selectarea mișcărilor în formă și a designului compoziției holistice.

Metodă pentru enzima de imagine care intră în muzică Puteți lua în considerare în exemplul diagnosticului cântecelor. La început, copiii sunt invitați să asculte cântecul, în text, apoi să încerce să-și exprime conținutul cântecului în mișcări. Rolul profesorului este de a observa manifestările copiilor, de a le sprijini, de a ajuta la selectarea mișcărilor în formă și de a proiecta o compoziție holistică, dar inițiativa rămâne pentru copii. Nu mai puțin interesant și cognitiv pentru copii sunt Etudes din plastic care vizează implementarea propriului înțelegere a muzicii.

Metoda de încercare și eroare - Metoda congenitală de gândire. Prindând orice sarcină, am prezentat alternativ idei, le apreciem și dacă nu ne place, aruncând și ne-am prezentat noi. De exemplu, selectăm sunetul unui instrument muzical pentru un obiect sau fenomen (frământarea frunzelor, bifarea ceasului, muzica de ploaie, picăturile de rupere).

Metodă de bărbați mici. Esența metodei este de a depune un obiect sub forma unui set (mulțime) de bărbați mici. Un astfel de model păstrează avantajele empatiei (vizibilitate, simplitate). Tehnica de aplicare a metodei este redusă la următoarele operații:

• selectați o parte a obiectului care nu poate îndeplini cerințele sarcinii și să prezinte această parte sub formă de mici bărbați,
• spargerea oamenilor la grupuri care acționează (în mișcare) în condițiile sarcinii,
• modelul rezultat să ia în considerare și reconstruit astfel încât să se efectueze acțiuni contradictorii.

Exemplu: Modelarea sunetelor muzicale cu ajutorul bărbaților (o mare bunică sau străbunic, jumătate de bunică sau bunic, al patrulea - mama sau tata, a opta - fiică sau fiică (copii). Copii îmbrăcăminte îmbrăcăminte, caracteristice vârsta oamenilor portretizați. Explicați și arătați că mama sau tata fac un pas, iar copiii de la 1 din pasul lor fac 2 pași mici, deoarece pasul lor este mai scurt. Deci, cea de-a patra durată este mai lungă, iar jumătatea a opta este mai scurtă . În același mod, există alte durate, venind la o anumită ieșire.

Recepția "Identificarea tinerilor" în Etudes muzicale : cum să arătați o gumă, de ce se întinde, ce se întâmplă dacă eliberarea gingiilor întinse? Acest lucru analizează proprietățile subiectului. Toate răspunsurile sunt simulate: Copiii devin dens după celălalt, un copil trage pe coloana pe sine, distanța dintre copii crește (guma întinsă) și invers.

Metodele de învățare activă pot fi utilizate în diferite etape ale procesului educațional:

1 etapă - cunoștințele principale de mastering

2 etape - Controlul cunoștințelor (fixare),

3 Etapa - formarea de competențe, abilități bazate pe cunoaștere și dezvoltarea abilităților creative.

Astfel, metodele de învățare active selectate au intensificat activitățile educaționale și cognitive, au contribuit la determinarea preșcolarilor la activitățile mentale, practice și creative active în procesul de stăpânire a materialului, dezvoltarea abilităților lor muzicale, discursuri. După cum arată practica, utilizarea metodelor active este o condiție prealabilă pentru pregătirea copiilor la școală și duce la rezultate pozitive în dezvoltarea muzicală.

Atasamentul 1.

Analiza masa morfologică a cântecului:

Apendicele 2.

Sarcini de card: "Motivul modelului este egal cu motivul notei din durata".

Înregistrați durata sunetelor cu simboluri.

Înregistrați înălțimea sunetelor cu simboluri:

(Pași: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Literatură:

1. Altshuller Gs. "Găsiți o idee: Introducere în teoria soluțiilor de sarcini inventive". Novosibirsk: știință, 1986.

2. Ardyatseva n.i., sidorchuk ta. Centrul Științific și Metodic Sadko pentru dezvoltarea educației (colectarea materialelor).

3. BALAEV A.A. Metode de învățare activă. M., 1986.

4. Borovik T. "Toamna Gamma". Manual educațional și metodic.

5. Borovik T. "Sună, ritmuri și cuvinte." Manual educațional și metodic.

6. DEPENTEYEVA T.V., SHAROV N.M. "Metode de dezvoltare muzicală a preșcolarilor". Ulyanovsk, 2003.

7. DEPENTEYEVA T.V., SHAROV N.M. Articol "Dezvoltarea muzicală a preșcolarilor prin intermediul PTSM - Triz - RTV."

8. Clasele TRIS în grădiniță: Alocație pentru profesorii Doszhek. Instituții: al treilea ed. - Minsk: Ministrul Finanțelor, 2007

9. Tyutyunnikova t.e. Programul "Învățarea de a crea. Musicare elementară: muzică, vorbire, mișcare. Moscova, 2005.