1. Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului la școală

Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului la școală este de a forma o pregătire pentru adoptarea unei noi poziții sociale a elevilor - statutul unui elev școlar. Poziția elevului obligă să o ia pe altul, în comparație cu prescolitorul, situația din societate, cu noi reguli pentru el. Această pregătire personală este exprimată într-un anumit copil cu un copil la școală, la activitățile de profesor și de formare, la colegi, rude și aproape de ei înșiși.

Atitudinea față de școală. Să îndeplinească regulile regimului școlar, să vină în timp util la cursuri, să îndeplinească sarcinile școlare la școală și la domiciliu.

Atitudinea față de activitățile de profesor și de formare. În mod corect percepe situațiile lecției, percep în mod corect adevăratul sens al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.

În situația lecției, contactele emoționale imediate sunt excluse atunci când nu puteți vorbi cu subiectele străine (întrebări). Este necesar să punem întrebări despre acest caz, pre-ridicarea mâinii. Copiii care sunt pregătiți în acest plan pentru învățarea școlară se comportă în mod adecvat în clasă.

Situatie. Petya, student de clasă de gradul 1, a primit o evaluare nesatisfăcătoare și întreabă: "Cum am încercat, am învățat bine, dar un semn rău". Petit are un sentiment de resentimente, ideea că profesorul pentru el este nedrept, a renunțat.

De ce apare o astfel de situație?

Decizie. Astfel de situații apar în cazul în care profesorul nu a explicat elevului că mărcile sunt stabilite pentru rezultatul activităților sale și nu pentru eforturile pe care le-a cheltuit sarcina. Aici este deja pusă cauza încălcărilor relațiilor profesorului cu elevul. Conflictul este posibil.

Situatie. Un studiu a fost realizat de relația studenților la școală. Prima măsurare a fost efectuată cu 2 săptămâni înainte de a intra în școală, iar a doua - după 2 luni. învăţare. Rezultatele au arătat că atitudinea studenților la școală sa înrăutățit. Dar sa înrăutățit în moduri diferite, în funcție de stilul activității profesorului, mai ales între profesorii de stil autoritar.

Ce concluzie poate fi făcută din rezultatele acestui studiu?

Decizie. Deteriorarea atitudinilor față de școală nu este atât de mare cu dificultățile vieții școlare și de studiu, ca și în cazul particularităților comunicării profesorului cu studenții.

Copilul ar trebui să poată comunica cu profesorul și cu colegii.

Atitudine față de colegi. Astfel de calități de personalitate ar trebui dezvoltate care ar ajuta la comunicarea și interacțiunea cu colegii, să renunțe în anumite circumstanțe și să nu ducă la alții. Fiecare copil ar trebui să fie capabil să fie membru al societății copiilor și acționează în comun cu alți copii.

Situatie. Sasha (6 ani) în familie a fost un copil de dorit. Părinții l-au lăudat în mod constant, și-au îndeplinit toate dorințele și capriciile. Sasha a format o idee despre superioritatea sa față de alții, permisivitatea ei, ceea ce indică apariția stimei de sine supraestimate.

Faceți o prognoză, cum poate fi găsită relația Sasha în clasa școlară.

Decizie. Consultarea într-o echipă de clasă, Sasha se va confrunta cu cerințe neobișnuite pentru aceasta, responsabilități, obiective (și, prin urmare, departe de a fi întotdeauna pozitive), evaluând activitățile și personalitatea sa în ansamblu.

Faptul că profesorul lui Sasha se va referi la toți și nu cu o atenție deosebită și iubire (ca părinți), îi va accepta ca nedrept, nedreptate și poate apărea relații de conflict. În viitor, acest lucru poate contribui la dezvoltarea comportamentului deviator.

Atitudine față de rude și rude. Având un spațiu personal în familie, copilul trebuie să experimenteze o atitudine respectuoasă față de noul său rol al elevului. Rudele ar trebui să se refere la viitoarea școală, învățătura sa, ca o activitate semnificativă importantă, mult mai semnificativ decât jocul preșcolarului. Predarea copilului devine principalul tip al activității sale.

Atitudinea față de tine , La abilitățile sale, la activitățile lor, rezultatele sale. Au o stima de sine adecvate. Stima de sine ridicată poate provoca o reacție incorectă la comentariile profesorului. Ca rezultat, este posibil ca "școala să fie rău", "Profesor supărat" etc.

Copilul ar trebui să fie capabil să se evalueze corect și comportamentul său.

Calitățile enumerate în mod normal dezvoltate ale personalității copilului le vor oferi adaptării rapide la noile condiții de vorbire socială.

Situatie. Copilul dvs. este pregătit pentru învățarea școlară? Studiile speciale ale preșcolarilor senior mărturisesc dorința mare a multor copii pentru a merge la școală.

Copilul dvs. aparține unei astfel de majorități? Chat cu un copil despre atitudinea sa față de școală.

Ar vrea să meargă la școală? Ce atrage școala lui sau într-un grave?

De ce este atât de important să vorbim cu un copil despre școală?

Decizie. Chiar dacă copilul are stocul dorit, abilitățile, abilitățile, nivelul de dezvoltare intelectuală, voluntară pentru el va fi dificil să înveți dacă nu este nevoie de poziția socială a școlii.

O atitudine pozitivă față de școală include atât componentele intelectuale, cât și cele emotionale-volitive, dorința de a lua o nouă situație socială - pentru a deveni un școală, nu numai să înțeleagă, ci și să ia importanța învățării școlare, respectul față de profesor, tovarășii școlari.

Atitudinea conștientă față de școală este asociată cu extinderea și aprofundarea ideilor despre activitățile de învățare. Este important să cunoaștem nivelul atitudinii pozitive ale copilului față de școală pentru a determina calea formării în continuare a interesului.

Materialul informat despre școală nu ar trebui să le înțeleagă, ci și să se simtă, LiaSspay. De exemplu, spunând despre profesorii lor preferați, ficțiunea de citire, navigarea de filme, este necesar să se activeze atât conștiința copilului, cât și sentimentele sale. Excursii la școală, întâlniri cu profesorii contribuie la crearea unei atitudini pozitive la școală la școală.

Situatie. Este important ca părinții să știe cum copilul lor este pregătit pentru adoptarea unei noi poziții sociale - poziția unui școală care are un cerc de îndatoriri importante și drepturi care ocupă o poziție specială în societate, distingându-l de un prescolitor.

Aflați cum aparține un copil:

A) la școală
b) activități de învățare
c) profesorii
d) la sine.

Oferiți copilului să deseneze ca o școală, profesor. Vorbește despre școală cu un copil și cu prietenii săi. Întrebați întrebările indirecte ca "Dacă ați putea învăța în grădiniță sau acasă, ați merge la școală?"

Decizie. Copilul poate atrage o formă, o ceartă și alte accesorii ale vieții școlare la școală, poate exista o dorință de a schimba situația sau de ce un prieten studiază la școală.

Mai important, copilul a atras școala și activitățile sale principale - predare; De exemplu, dorința de a scrie, citi, contesta, rezolva problemele; Învață să fii ca tata.

Fiind un elev de școală este pasul pasului ascendent, adulți și studiat la școală perceput de copil ca o afacere responsabilă.

După rezultatele conversației cu copilul despre școală și desenele sale pe această temă, analizați mai întâi cauzele unor relații cu școala. Apoi, acordați atenție atitudinii copilului la activitățile de învățare. Ceea ce este atractiv în ea și, dimpotrivă, neatractiv. După aceea, analizați rezultatele relației copilului cu profesorii, colegii și tine. Date recente compară cu datele anterioare privind activitățile școlare și formare. Faceți o concluzie generală cu privire la atitudinea copilului față de școală și noua sa poziție socială a școlii.

Situatie. Mama Vanya (6 ani) consideră că fiul său are oferta necesară de cunoaștere, abilități și abilități de studiu la școală. Este pregătit intelectual și fizic. Mama consideră că alți indicatori pe care un copil este pregătit să studieze la școală. Dar într-o conversație cu fiul său, mama a aflat că nu dorea să meargă la școală.

Care este motivul pentru o astfel de nepotrivire?

Copilul va studia cu succes la școală?

Ce trebuie luat?

Decizie. Dacă copilul nu are dorința de a învăța, nu are motivația eficientă, atunci dorința sa intelectuală nu va fi pusă în aplicare la școală. Succesul semnificativ în școală Un astfel de copil nu va ajunge, este necesar să se ocupe de formarea pregătirii socio-psihologice a copilului.

Nu întotdeauna un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală coincide cu pregătirea personală a copilului la școală.

Acești discipoli se comportă la școală "în copilăresc", studiază neuniform. Cu interes direct, succesul va fi, dar dacă trebuie să îndepliniți alocarea de învățare de la un sentiment de datorii și responsabilitate, atunci un astfel de student îl face fără griji, grabnic, este dificil pentru el să obțină rezultatul dorit.

Situatie. Mama Kolya (6 ani) a cerut să consilieze ce a făcut pentru a forma o atitudine pozitivă a fiului ei la școală.

Decizie. Tot ce se spune în familia școlii, despre rolul ei în pregătirea studenților pentru munca viitoare de profesie, ar trebui să provoace o atitudine emoțională pozitivă, un mare interes în noua poziție socială a elevului. Este important ca informațiile de raportare să cauzeze un răspuns viu, un sentiment de bucurie, empatie.

Toate evenimentele organizate în familie ar trebui să includă un copil în activități care activează atât conștiința și sentimentele.

Este potrivit pentru citirea comună a ficțiunii, vizionarea de filme despre școală, emisiuni TV despre viața școlară cu discuția ulterioară; Arătați fotografii, literaturi asociate cu părinții ani de școală, jocuri școlare; Organizarea sărbătorilor de familie despre succesul școlar al copiilor mai în vârstă. Vorbiți despre școală ar trebui să sublinieze semnificația cărților, predarea.

Situatie. Analizați declarațiile copiilor și specificați motivele posibile care au determinat copilul la astfel de rezultate:

"În școală doi vor pune"
"Nu va mai fi timp să jucați
"În școală, programul este dificil"

Decizie. Dacă copilul subliniază că cele două școli vor pune, există un program dificil, nu va mai fi timp să jucați, atunci acesta este, de obicei, rezultatul erorilor în educație. Adesea, duce la intimidarea copiilor de către școală, ceea ce este deosebit de dăunător copiilor cu un timid, nesigur în ei înșiși, "nu vă puteți spune chiar două cuvinte ...", "va fi arătat acolo!"

Consiliul părinților: Nu intimidați copilul cu școala!

Nu numai adulții pot afecta apariția unei atitudini negative față de școală, dar și a copiilor mai mari. Pentru a schimba atitudinea copilului față de școală, insuflați credința în propria voastră putere, veți avea nevoie de multă atenție, timp și răbdare.

Amintiți-vă că chiar copilul primii săi pași în școală nu va fi ușor. Este mult mai rezonabil să formați imediat idei adevărate despre școală, o atitudine pozitivă față de ea, profesor, carte, pentru tine.

Sarcina. Pregătirea motivațională, dorința de a merge la școală, interesul în școală, dorința de a cunoaște noul lucru constată întrebări precum:

1. Vrei să mergi la școală?
2. Ce este o școală interesantă?
3. Ce ați face dacă nu am mers la școală?

Răspunsurile la aceste întrebări vor ajuta la înțelegerea faptului că copilul știe despre școală, în care ea este interesată dacă are dorința de a cunoaște cel nou.

Sarcina. Petreceți testul "Pregătirea motivațională", diagnosticând poziția internă a școlii (de către T. Mcinkovskaya).

Material de stimulare. Un set de întrebări care oferă copilului alegerea unuia dintre comportamente.

1. Dacă au existat două școli - una cu lecțiile limbii rusești, matematică, citire, cântare, desen și educație fizică, iar cealaltă - numai cu lecțiile de cântărire, desen și educație fizică, atunci în care cineva Vrei să înveți?

2. Dacă au existat două școli - singure cu lecții și schimbări, iar cealaltă numai cu schimbări și fără lecții, atunci în care doriți să învățați?

3. Dacă au existat două școli - într-unul ar pune pe raspunsurile bune cinci și patru, și ei ar da
Dulciuri și jucării, apoi în care doriți să învățați?

4. Dacă au existat două școli - într-o dată se poate ridica doar cu permisiunea profesorului și ridică-ți mâna, dacă vrei să întrebi ceva, iar în altul poți face tot ce vrei, atunci în care cineva vrei învăța?

5. Dacă au existat două școli - într-unul ar cere lecțiile casei și nu există, atunci, în care vreți să învățați?

6. Dacă ați oferit un profesor și director să îl înlocuiască cu un alt profesor sau
Mamă, cine ai alege?

7. Dacă mama a spus: "Ești încă mic, este greu să te ridici, să faci lecții. Rămâi în grădiniță și vei merge la școală pentru anul viitor", ai fi de acord cu o astfel de propunere?

8. Dacă mama a spus: "Am fost de acord cu profesorul că va merge la casa noastră și va face față
tu. Acum nu trebuie să mergeți dimineața la școală ", ați fi de acord cu o astfel de propunere?

9. Dacă vă întrebă un băiat vecin: "Ce vă place cel mai mult despre școală?" Ce ați răspunde
a lui?

Instrucțiuni. Copilul spune: "Ascultați cu atenție, vă voi întreba acum și trebuie să răspundeți la ce fel de răspuns vă place mai mult".

Test. Copilul citește întrebări cu voce tare, iar timpul nu se limitează la răspunsul. Fiecare răspuns este fix, precum și toate observațiile suplimentare ale copilului.

Analiza rezultatelor. Pentru fiecare răspuns corect, este dat 1 punct, pentru incorecte - 0 puncte. Poziția internă este considerată a fi formată dacă copilul a marcat 5 puncte și mai mult.

Dacă, ca urmare a analizei rezultatelor, sunt găsite idei slabe, inexacte despre școală, este necesar să lucrăm la formarea pregătirii motivaționale a unui copil la școală.

Sarcina. Petreceți testul "Lestenka" pentru a explora stima de sine (etc. martzinkovskaya).

Material de stimulare. Figura scară formată din șapte pași. În imaginea trebuie să poziționați figura copilului. Pentru comoditate, puteți tăia figura băiatului sau fata de pe hârtie, care este pusă pe scară.

Instrucțiuni. Copilul este oferit: "Uită-te la această scară. Vezi, există un băiat (sau o fată). La pasul de mai sus (arată) puneți copii buni; cu atât mai mare, cu atât mai bine copiii și pe pasul superior - cel mai bun Băieți. Ce pas esti tu te vei pune? Și pe ce pas te vei pune? Tată? Educator?

Test. Copilul dau o foaie cu o scară trasă pe ea și să explice sensul pașilor. Este important să urmăriți dacă copilul a înțeles corect explicația. Dacă este necesar, ar trebui repetată. După aceea, puneți întrebări, scrieți răspunsuri.

Analiza rezultatelor. În primul rând, acordați atenție la ceea ce se pune copilul însuși. Este considerată normă dacă copiii acestei epoci s-au pus pe pasul "foarte bun" și chiar "cei mai buni copii". În orice caz, trebuie să fie pașii superiori, deoarece poziția pe oricare dintre etapele inferioare (și chiar mai mult în partea de jos) nu vorbește despre o evaluare adecvată, ci despre o atitudine negativă față de el însuși, nesiguranța. Aceasta este o încălcare foarte gravă a structurii de personalitate, care poate duce la depresiuni, nevroză, asocialism la copii. De regulă, este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingerea sau educația harnă, autoritară, atunci când copilul în sine se depreciază, care vine la concluzia că este iubit numai când se comportă bine.

Și din moment ce copiii nu pot fi buni în mod constant și chiar mai mult, astfel încât să nu poată satisface toate pretențiile adulților, să-și îndeplinească cerințele, atunci copiii din aceste condiții încep să se îndoiască de părinții lor în abilitățile lor și în dragoste. Nu încrezător în dragostea părintească, copiii care nu fac acasă deloc. Astfel, o neglijență extremă a unui copil, precum și a autoritarismului extrem, o tutelă și control permanent duc la rezultate similare.

În mod specific, atitudinea părinților la copil și cerințele lor vorbesc răspunsuri la întrebările despre care vor fi adulți - părinți, educatori. Pentru auto-susținerea normală, confortabilă, care este asociată cu apariția unui sentiment de securitate, este important ca cineva de la adulți să pună copilul la cel mai înalt pas. În mod ideal, copilul însuși se poate pune pe al doilea pas pe partea de sus, iar mama (sau altcineva de la rudele sale) o pune la cel mai înalt nivel. În același timp, copiii spun: "Ei bine, nu sunt cel mai bun, uneori bullazim, dar mama mea mă va pune aici, mă iubește". Răspunsurile de acest tip indică faptul că copilul este încrezător în dragostea unui adult, se simte protejat, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea normală la această vârstă.

Un semn al structurii unei astfel de structuri de personalitate a unui copil, precum și în relația sa cu adulții apropiați, sunt răspunsuri în care toată nativul a pus-o pe pașii inferiori. Cu toate acestea, dacă răspundeți la întrebarea: "Unde vă va pune profesorul?" - Copilul se pune pe unul dintre pașii inferiori, este normal și poate servi ca dovadă de stima de sine adecvată, mai ales dacă copilul se comportă într-adevăr și adesea primește comentarii din partea profesorului.

În stima de sine, în modul în care un copil începe să-și estimeze realizările și eșecurile, concentrându-se asupra modului în care se manifestă o altă estimare a comportamentului, se manifestă creșterea conștiinței sale de sine. Acesta este unul dintre indicatorii de pregătire psihologică a elevului pentru învățare. Pe baza stimei corecte de sine, se produce o reacție adecvată la cenzură și aprobare.

Situatie. Împreună cu disponibilitatea generală de formare la școală, copilul trebuie:

Cunosc regulile de comunicare;
- să poată intra în contact cu colegii și adulții;
- să vă puteți gestiona comportamentul fără agresivitate;
- Pentru a putea stăpâni rapid noul cadru.

Cum să verificați disponibilitatea unui copil pentru formarea școlară?

Decizie. Pentru a răspunde la aceste întrebări, trebuie să urmăriți cu atenție comportamentul copilului în timpul oricărui joc conform regulilor cu participarea mai multor colegi sau adulți (Lotto, jocuri educaționale etc.). În timpul jocului puteți vedea:

1) dacă copilul urmează regulile jocului;
2) ca un copil stabilește contacte;
3) este considerat a fi cu alții ca parteneri;
4) este capabil să-și gestioneze comportamentul;
5) dacă necesită concesii de la parteneri;
6) Dacă jocul aruncă când eșecul.

2. Pregătirea copiilor din Wallave pentru școală

Pregătirea volimonară constă în capacitatea copilului de a lucra intens, făcând ceea ce cere profesorul, regimul vieții școlare. Copilul ar trebui să poată gestiona comportamentul, activitatea mentală.

Prezența calităților vii la un copil îl va ajuta să îndeplinească îndeplinirea sarcinilor pentru o lungă perioadă de timp fără a fi distrasă de lecție, aduce problema până la sfârșit. Psihologul intern L.S. Vygotsky a considerat voința ca o etapă de stăpânire a propriilor sale procese de comportament. În primul rând, adulții ajustează comportamentul copilului cu ajutorul cuvântului, apoi, absorbind practic conținutul cerințelor adulților, el începe treptat să-și regleze comportamentul cu propriul discurs, făcând astfel un pas important pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea discursului, cuvântul devine nu numai un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acestor acțiuni și acțiuni vii specifice pe care o persoană este capabilă de diferite perioade ale vieții sale.

Cu 6 ani, apar principalele componente ale acțiunii volitive. Dar aceste elemente ale acțiunii volitive nu sunt bine dezvoltate. Obiectivele alocate nu sunt întotdeauna conștiente și stabile. Deținerea unui obiectiv depinde de dificultatea sarcinii și de durata punerii sale în aplicare: realizarea obiectivului este determinată de motivația.

Pe baza acestui lucru, adultul ar trebui:

Pentru a pune un astfel de gol în fața copilului pe care nu numai că îl înțelege, ci și ea a acceptat-o \u200b\u200bfăcând-o. Atunci copilul va avea dorința de ao realiza;
- să trimită, să ajute la atingerea obiectivului;
- să achiziționeze un copil să nu piuvete înainte de dificultăți, ci să le depășească;
- educarea dorinței de a atinge rezultatul activităților sale în desen, jocuri de puzzle etc.

Copilul ar trebui să aibă o organizație, abilitatea de a organiza un loc de muncă, să înceapă să lucreze în timp util, pentru a putea menține ordinea la locul de muncă în timpul lucrărilor de studiu.

Situatie. Studiile de neuropsihologi au arătat că departamentele frontale ale creierului copilului sunt doar executate cu 7 ani. Înainte de această perioadă, un comportament arbitrar, gestionat de un copil este dificil.

Cum este cel mai rezonabil să se folosească această perioadă de dezvoltare a structurilor cerebrale o cea mai mare pentru dezvoltarea sa?

Decizie. Deoarece comportamentul unui copil de până la 7 ani involuntar, nereglementat și direct emoțional, este necesar să se dezvolte abilitățile sale fizice, să-și dezvolte sfera motorului: viteza, dexteritatea, plasticul, viteza în jocuri, alergând, salturi, aruncarea etc.

Este necesar să se utilizeze această perioadă și pentru dezvoltarea diferitelor cunoștințe, pentru a acumula diferite informații despre lumea lucrurilor și a oamenilor. În această perioadă, copilul dobândește experiența primară de a experimenta emoții pozitive și negative, învață să se bucure, să sufere, să simpatizeze. Fundația personalității este pusă.

Bazându-se pe baza dezvoltării generale, copilul va trece la un nivel de comportament rezonabil, gestionat, controlat. Un mediator în acest proces este întotdeauna un om adult, trimite și învață să controleze comportamentul.

Copilul ar trebui să poată:

1. Înțelegeți și luați sarcina, scopul său.
2. Planificați-vă activitatea.
3. Selectați fonduri pentru a atinge obiectivul.
4. Pentru a depăși dificultățile, atingând rezultatul.
5. Evaluați rezultatele activităților.
6. Aveți grijă la adulți atunci când efectuați o sarcină.

Situatie. Mulți copii, vin la școală, nu își pot sprijini eforturile în îndeplinirea sarcinii de la început până la sfârșit, mai ales dacă sunt necesare abilități de scrisori, proprietatea foarfecelor, mingea etc. Mulți lipsesc pur și simplu atenția.

De ce este greu de învățat un copil? Și de ce ar trebui un copil încă de la începutul unei vieți studențești?

Decizie. În acest caz, părinților este acordat un rol important. Ele permit adesea copilului să se oprească undeva pe jumătate din calea: știe - bine, va învăța să facă frumos - și să facă o greșeală. Este necesar să orientați imediat copilului să efectueze orice sarcină de la început până la sfârșit - Când curățați o cameră, ajutați părinții, efectuând o sarcină etc.

Este necesar să învățăm ca un copil să se gândească la rezultat, să nu se împartă rapid, să termine, să citească, să ajungă și totul uită.

Părinții susțin adesea copilul în care nu-i dorește să se gândească la calitatea muncii lor atunci când încearcă să protejeze împotriva experiențelor inutile despre marcajele primite, nu contează ce a pus; Principalul lucru este că el este interesat și ceea ce încearcă, poate; E destul.

Copilul ar trebui să se străduiască pentru un rezultat bun, nu la fel cum poate, și așa de bine, la care este capabil. Este necesar să se concentreze asupra faptului că mâine va face mai bine decât astăzi. Studiul este o îmbunătățire continuă a abilităților, este necesar să se predea un copil din primele zile la școală.

Temele organizate în mod corespunzător pauzează în mod constant copilul la o pregătire independentă, pacientă, minuțioasă.

Este mai bine să nu indicați direct despre eroarea copilului. Dacă aveți erori, cereți copilului să le găsească singur, aceasta este prima formă de auto-control.

Situatie. Dima (7 ani) - un băiat, așa cum părea o mamă, destul de independentă. Dar la școală, el este împrăștiat, fără pilot, așteptând la fiecare punct de instrucțiuni. Ce s-a întâmplat?

Poate independența și formarea de zi cu zi - diferite fenomene?

Decizie. Da, este fenomene diferite. Acțiunile independente ale copilului încep să se manifeste devreme. Deja la 3 ani declară: "Eu însumi!" Părinții trebuie să sprijine independența. Învățați un copil să vă servească, să vă organizați timpul în vârstă de vârstă.

La pregătirea unui copil la școală, acordați o atenție deosebită dezvoltării independenței legate de activitățile cognitive. Acest lucru ar trebui să fie exprimat în capacitatea de a stabili diferite sarcini de formare în fața lor și de a le rezolva fără impulsuri din exterior ("Vreau să o fac ..."), pentru a arăta inițiativa ("Vreau să o fac diferit" ) și creativitatea ("Vreau să o fac în felul meu").

În independența cognitivă, inițiativa, previziunea și creativitatea sunt importante.

Pentru a forma o astfel de independență, sunt necesare eforturi speciale ale adulților.

Copilul ar trebui:

1. Lucrați independent, fără prezența unui adult.
2. Lucrul, concentrați-vă la obținerea rezultatului și nu numai pentru a evita probleme.
3. Afișați interesul cognitiv activ în activități noi, căutând realizări personale.

Sarcina. Vă rugăm să rețineți dacă copilul poate concentra ceva de făcut - trage, sculpt, instalat etc.

Cele mai eficiente sesiuni de proiectare pentru îmbunătățirea sistemului de autoreglementare arbitrară. Puteți începe designul în conformitate cu eșantionul: De exemplu, copilul trebuie să reproducă casa construită de fapt din părți. Un copil învață să aleagă părțile necesare ale blocurilor, să le coreleze în dimensiune, formă și culoare.

Sarcina. Invitați copilul să ia în considerare cu atenție, să învețe casa pe care ar trebui să o colecteze pe propriul eșantion.

Efectuați planul de monitorizare:

1. Natura și consistența construcției casei.
2. Se respectă o anumită secvență de ansamblu?
3. Rezolvarea obiectivului specificat (eșantion propus)?
4. Este conformitatea cu dimensiunea, culoarea, forma blocurilor de bloc?
5. Cât de des acțiunile sale și rezultatul acestora cu indicatorul de referință?

La sfârșitul construcției, puneți întrebări copilului, cât de conștient a făcut sarcina. Analizați cu ea rezultatele realizate de proiectare. În viitor, puteți complica treptat sarcina de proiectare: în loc de desenul eșantionului, planul, ideea etc.

Cât mai aproape de activitățile de formare, exercițiul privind dezvoltarea arbitrarității este o dictare grafică.

Copilul primește un eșantion de model geometric, realizat pe o foaie de hârtie într-o celulă. Trebuie să reproducă eșantionul propus și să continue independent același desen exact. Un astfel de loc de muncă poate fi complicat prin oferirea sub dictarea unui adult pentru a efectua modele similare pe o foaie de hârtie (dreapta pe 1 celulă, până la 2 celule, în stânga a 2 celule etc.).

Sarcina. Copilul trebuie să aibă un comportament arbitrar (gestionat). El trebuie să fie capabil să-și subordoneze
Comportamentul voinței, nu sentimentele. Este dificil pentru el să urmeze atât pe altcineva, cât și voința lui. Petreceți jocuri pentru dezvoltarea unui comportament de arbitrare (manipulare).

a) joc "da și nu de spus"

Este necesar să se pregătească probleme simple pentru a intensifica atenția copilului pentru a intensifica.
- Care e numele tău? Cati ani ai? etc.
Ocazional pune întrebări care necesită aprobare sau negare.
- "Esti fata?" etc.

Dacă copilul câștigă, el va putea să-și gestioneze atenția la școală. Pentru o diversitate, întoarceți interdicțiile altor cuvinte: "negru", "alb" etc.

b) modul și comanda

Faceți o bandă de la Watman cu un canelură în care să introduceți mușchi de hârtie colorate pe care le puteți mișca degetul.

Atașați banda pe locul proeminent de pe perete. Explicați copilului: am făcut un caz - mutați cercul la următoarea etichetă. Am ajuns la sfârșit - obținem un premiu, surpriză, ceva plăcut.

Deci, puteți să învățați un copil pentru a comanda: pentru a curăța jucăriile împrăștiate, rochia pentru o plimbare și alții. Regula, secvența de acțiuni datorate reperelor externe de la transformarea externă într-o normă internă (mentală), într-o regulă.

Într-o formă vizuală, puteți desemna atât școli, cât și formarea pentru lecții, pierde orice situație de viață. Deci, abilitatea privată de a fi organizată în acest moment va contribui la dezvoltarea arbitrarității (gestionabilitate comportamentală).

c) raportarea

Fie ca copilul să prezinte că el cercetă și "scrie" un raport criptat la sediul central. Textul raportului dictează părintele - "conectat". Copilul trebuie să cripteze simboluri - icoane care îi vor aminti de subiect. Deci, dezvoltă o funcție simbolică (semn) a conștiinței.

Situatie. Pete (5 ani) este neorganizat. Lucrarea a început până la sfârșit nu aduce, ia un altul. Nu știe cum să se concentreze. Mama se îngrijorează cum va învăța la școală.

Cum pot ajuta părinții să-i ajute copilul în creșterea calităților necesare pentru studiu?

Decizie. Doar învățând copilul să-și planifice acțiunile și să le aducă la un rezultat logic, va fi posibil să-l întrebi mai departe, să verificați, să rețineți succesul (încurajați).

În acest scop, întrebarea este întrebată: "Cum o vei face?" Astfel de întrebări similare pentru adulți pot încuraja copilul să planifice diferite acțiuni. Deci, înainte de curățarea jucăriilor: "Ce să curățați și în ce secvență?", Înainte de a proiecta: "Ce să construim și ce materiale pentru acest lucru vor fi necesare?" O astfel de întrebare pentru adulți trebuie să fie pusă în fața copilului atunci când începe orice activitate.

Este necesar să se țină seama de faptul că un lucru este planificarea ca pregătire pentru acțiune și un alt lucru - implementarea acesteia. Lucrarea trebuie comunicată sfârșitului! Trebuie să ne amintim aphorismul: "Drumul spre iad este pavat cu intenții bune".

Rezumarea acțiunii este o etapă foarte importantă. Dacă este posibil, este necesar să se demonstreze altor membri ai familiei sau familiarizați, oaspeții succeselor copilului: modul în care castelul este construit din cuburi sau atrage un desen, a fost făcută Aplica.

De asemenea, este important ca acțiunile planificării și finalizarea acesteia, rezumatul rezultatelor a fost adus la automatism.

Curând la școală ... în această toamnă sau un an mai târziu, copilul tău va trece pragul. În dorința de ao ajuta cu încredere să facă acest pas, părinții coboară uneori de la picioare în căutarea instituțiilor și practicanților privați care pregătesc copiii la interviul introductiv. Și un adevăr simplu este uitat: Educația poate face un copil inteligent, dar fericit îl face doar o comunicare spirituală, organizată în mod rezonabil, cu cei dragi și iubiți - familie.

În puterea voastră, este exact situația din familia dvs. care nu numai că va pregăti un copil pentru studii de succes, dar îi va permite să ia un loc demn în rândul colegilor de clasă, se simte confortabil la școală. Cum să pregătiți psihologic un copil pentru școală? Noi împărtășim sfaturi pentru părinți.

1. Distribuiți mai des cu amintirile copilului de momente fericite ale trecutului dvs.

Începutul vieții școlare este un test excelent pentru o persoană mică.

Acest moment este mai ușor de a experimenta copiii care au o atitudine caldă față de școală în avans.

Această relație este alcătuită din contactul cu experiența din trecut a celor dragi. Listează împreună cu copilul, arhiva fotografiei de familie. Această lecție este extrem de utilă pentru toți membrii familiei. Revenind la cele mai bune momente ale trecutului face o persoană mai puternică și încrezătoare în sine.

Amintirile bune de ani de școală, povestiri amuzante din viața școlară și povești despre prietenii din copilărie umple sufletul unui copil cu așteptări pline de bucurie.

2. Ajutați copilul să stăpânească informațiile care îi vor permite să nu fie pierdute.

De regulă, copiii acestei vârste la întrebarea: "Care este mama ta?" - Răspuns: "Mamă". Asigurați-vă că copilul dvs. își amintește numele complet, numărul de telefon, adresa de domiciliu, numele părintelui. Acest lucru îl va ajuta într-o situație nefamiliară.

3. Ia un copil pentru a-ți păstra lucrurile în ordine

Succesul copilului din școală este în mare măsură dependent de modul în care știe cum să-și organizeze locul de muncă. Puteți face această procedură plictisitoare mai atractivă. Pregătiți-vă în avans locul de muncă al copilului în familie: lăsați-l să fie biroul său, mâinile și creioanele (creioanele vor ajunge la început, dragi părinți).

Toate acestea sunt ca adulții, dar - proprietatea personală a copilului!

Și responsabilitatea pentru comandă este, de asemenea, personală, deoarece la adulți.

4. Nu înspăimântați copilul cu dificultăți și eșecuri în școală.

Mulți copii de această vârstă sunt nonsens. Nu toată lumea este biriliant dată de citire și scor. Foarte greu de apărut dimineața și se adună repede în grădiniță.

În acest sens, este destul de explicat de dorința părinților de a avertiza copiii cu privire la problemele viitoare. "Nu voi lua școala ...", "Twos va pune ...", "În clasa marină ..." În unele cazuri, aceste măsuri pot avea succes. Dar consecințele la distanță sunt întotdeauna deplorabile.

În practica mea a existat un astfel de caz. Fata a trecut strălucit testarea introductivă și, cu privire la întrebarea: "Vrei să studiezi la școală?" A răspuns cu încredere: "Nu!".

5. Nu încercați să fiți un profesor pentru un copil.

Străduiți-vă la menținerea relațiilor prietenoase. Unii copii întâmpină dificultăți în comunicarea cu alți copii. Ele pot fi confundate în prezența adulților nefamiliari.

Puteți ajuta copilul dvs. să depășească aceste dificultăți. Încercați să organizați jocul de copii pe terenul de joacă în apropierea casei și să participați la acest joc. Copiii doresc cu adevărat să se joace cu părinții lor.

Oferiți copilului să vă invite prietenii în ziua de naștere. Această zi va fi de neuitat pentru el dacă programul de sărbătoare există un loc pentru jocurile comune de copii și adulți.

Dați copilului să simtă că poate conta pe sprijinul dvs. în orice situație. Nu puteți obține aceste clase de studiu cu un copil.

6. Învățați copilul să reacționeze la eșecuri

Copilul dvs. a fost în joc și a refuzat în mod sfidător să se joace cu prietenii. Ajutați-l să facă față dezamăgirii. Oferiți copiilor să joace o altă dată, dar o mică schimbare a regulilor jocului. Lăsați câștigătorul să fie considerați doar primul, iar toți ceilalți sunt învinși. Verificați succesul tuturor de-a lungul jocului. Verificați perdanții cronici cu speranță. După meci, acordați atenție copilului cu privire la modul în care au fost redate jucătorii. Lasă-l să simtă intrinsectatea jocului și să nu câștige.

7. Maniere bune pentru copii - oglindă de relații de familie

"Mulțumesc", "Ne pare rău", "pot ..." Trebuie să intru în discursul copilului la școală. Moralul și predicarea acest lucru este dificil de realizat. Încercați să excludeți comenzile și echipele din comunicarea între membrii familiei: "Pentru că nu mai aud!", Voi aduce gunoi. Transformați-le în cereri politicoase. Copilul vă va copia cu siguranță stilul. La urma urmei, te iubește și caută să imite în tot.

8. Ajutați copilul să găsească un sentiment de încredere în sine

Copilul ar trebui să se simtă în orice atmosferă ca și la domiciliu. Învățați copilul să-și trateze cu atenție nevoile, în timp util și raportate în mod natural de adulți. La plimbare te-ai dus undeva să mănânci. Oferiți-vă copilului să facă o comandă pentru dvs. Data viitoare, lăsați-l să facă o comandă pentru întreaga familie. Să încercă să ceară clinicii: "Unde este toaleta?" sau va fi rândul său la un specialist.

9. Învățați copilul la independență în viața de zi cu zi

Cu cât copilul poate face mai mult copilul, cu atât mai mult adult se simte.

Învățați copilul să vă dezbrace și să vă închideți hainele, butoanele butoanelor și fulgerul. (Amintiți-vă că degetele mici pot face față numai cu butoane mari și fulgere.) Testarea arcurilor pe șireturile boot-ului va necesita ajutor special și atenție din partea dvs. Este de dorit dacă nu este în ajunul ieșirii pe stradă. Este mai bine să dedicați această lecție câteva serii.

10. Învățați copilul să ia decizii.

Abilitatea de a face o alegere independentă dezvoltă un sentiment de stima de sine în om. Concurează cu copilul despre meniul de prânz de duminică a familiei. Lăsați-l să aleagă un fel de mâncare pentru o masă festivă și să preia hainele, vremea relevantă. Planificarea libertății de familie a tuturor membrilor familiei în weekend - lucruri mai dificile. Luați un copil să socotească cu interesele familiei și să le luați în considerare în viața de zi cu zi.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

ÎNîntreținere

Școala de formare psihologică

Problema pregătirii psihologice pentru formare la Școala de Copii 6 și 7 ani este extrem de relevantă. De la determinarea entității sale, indicatorii de pregătire, căile sale de formare, pe de o parte, determinând obiectivele și conținutul formării și educației în instituțiile preșcolare, pe de altă parte - succesul dezvoltării și formării ulterioare a copiilor din școală. Pregătirea psihologică pentru conceptul de învățare multidimensional. Acesta prevede cunoștințe și abilități non-separate, dar un anumit sistem de elemente de pregătire de bază: pregătirea voalițională, mentală, socială și motivațională. Cea mai importantă dintre aceste zone este formarea pregătirii motivaționale. Este lipsa de pregătire motivațională implică un număr mare de dificultăți care vor contrazice învățarea sistematică de succes a copilului la școală.

Problema pregătirii psihologice pentru școală pentru psihologie nu este nouă. În studiile străine, se reflectă în lucrările care studiază scadența școlară a copiilor.

În cadrul pregătirii psihologice pentru învățarea școlară este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient al dezvoltării psihologice a copilului pentru asimilarea programului școlar în anumite condiții de învățare. Pregătirea psihologică a copilului la școală este una dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim în secolul XXI și acum cerințe foarte mari de viață pentru organizarea de educație și învățare fac noi abordări psihologice și pedagogice mai eficiente, menite să aducă metode de învățare în conformitate cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor pentru formarea școlară are o importanță deosebită.

Odată cu soluționarea acestei probleme, este datorată definiția obiectivelor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare. În același timp, succesul formării ulterioare a copiilor din școală depinde de soluția sa. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școală este prevenirea morții școlare.

Pentru implementarea cu succes a acestui obiectiv, au fost create recent diferite clase, sarcina care include punerea în aplicare a unei abordări individuale în ceea ce privește învățarea copiilor, atât gata, cât și nu este pregătită pentru școală pentru a evita ștergerea școlii.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală, au fost elaborate multe metode de diagnosticare a pregătirii școlare a copiilor și asistenței psihologice în formarea componentelor maturității școlare.

Dar, în practică, un psiholog și un educator este dificil de ales dintr-o varietate de tehnici care pot determina în mod cuprinzător pregătirea copilului de a învăța, pentru a ajuta la pregătirea unui copil la școală.

Obiectul cercetării mele a fost copiii de 6 - 7 ani de vârstă grădiniță numărul 89

Subiectul studiului a fost pregătirea psihologică a unui obiect la școală.

Relevanța acestei probleme a identificat subiectul muncii mele "Fundamentele psihologice ale pregătirii copiilor preșcolari pentru învățarea școlară".

Obiectiv: Confirmați necesitatea pregătirii psihologice a copiilor de vârstă preșcolară pentru educația școlară

Munca de lucru:

1. Explorați cu atenție și cu atenție literatura psihologică și pedagogică pe această temă pentru a determina conceptul de "maturitate școlară".

2. Analizați tehnicile de diagnosticare și programele de asistență psihologică pentru copil în stadiul de instruire pentru școală, determină necesitatea de a se pregăti pentru școală.

3. Să efectueze diagnosticul copiilor preșcolari seniori și să dezvolte un program de studiu care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru învățarea școlară.

ConceptgatalaŞcoalăînvăţare.întreținereaspecte ale luiŞcoalămaturitate

Pregătirea copiilor la școală - sarcina este complexă, acoperind toate viețile vieții copilului. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar, în acest sens, se alocă diferite abordări:

1. Studii care vizează formarea anumitor schimbări în epoca preșcolară și abilitățile necesare pentru a studia la școală.

2. Studii privind neoplasmele și schimbările în psihicul copilului.

3. Studii privind Geneza componentelor individuale ale activităților educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studiul modificărilor copilului, subjuga conștient acțiunile date în implementarea consecventă a instrucțiunilor verbale ale unui adult.

Această abilitate se leagă de capacitatea de a stăpâni metoda generală de a efectua instrucțiuni verbale ale unui adult.

Pregătirea școlară în condiții moderne este considerată în primul rând ca pregătire pentru activități de școlarizare sau de formare. Această abordare este justificată de o privire la problema periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Conform e.e. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru educația școlară primește concretizarea sa, ca fiind problema schimbării tipurilor de activitate de vârf, adică. Aceasta este tranziția de la jocurile de complot pentru activitățile de formare. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru formare nu acoperă o pregătire totală a fenomenului pentru școală.

L. și Boevich, în anii '60, a indicat că disponibilitatea de formare în școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activităților mentale, intereselor cognitive, pregătirea pentru reglementarea arbitrară, activitatea sa cognitivă față de poziția socială a școlii. Vizualizări similare dezvoltate a.v. Zaporozhete, observând că pregătirea pentru educația școlară este un sistem holistic de calități interdependente ale unei personalități din copilărie, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activităților sintetice cognitive, analitice, gradul de formare a mecanismelor de reglementare voluntană.

Până în prezent, este practic, în general, recunoscută că disponibilitatea de școlarizare este o educație multicomponentă care necesită o cercetare psihologică cuprinzătoare.

În mod tradițional, se disting trei aspecte ale scadenței școlare: intelectuală, emoțională și socială. Sub scadența intelectuală înseamnă percepție diferențiată (maturitate perceptuală), care include selectarea figurii din fundal; concentrarea atenției; Gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile principale dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; Abilitatea de a reproduce eșantionul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale coordonării mâinii și a senzorului. Se poate spune că, în acest fel, maturitatea intelectuală reflectă semnificativ maturarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este în principal înțeleasă ca o scădere a reacțiilor impulsive și posibilitatea de mult timp pentru a nu îndeplini o sarcină foarte atractivă.

Scadența socială include nevoia unui copil în comunicarea cu colegii și capacitatea de a-și subjuga comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a îndeplini rolul unui student în situații școlare școlare.

Pe baza parametrilor selectați, sunt create teste pentru determinarea scadenței școlare. Dacă studiile străine ale scadenței școlare vizează în principal crearea de teste și într-o măsură mult mai mică axată pe teoria problemei, atunci în lucrările psihologilor interni există un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală, care vine cu rădăcinile lor de la ls Vygotsky (vezi Bojovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.M. Salmina, 1988; E.e. Kravtsova, 19991, etc.)

Nu-i așa. Bozovic (1968) alocă mai mulți parametri ai dezvoltării psihologice a copilului, care afectează cel mai mult succesul învățării școlare. Printre acestea este un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a unui copil, inclusiv motive de exerciții cognitive și sociale, dezvoltarea suficientă a comportamentului arbitrar și a intelectualității sferei. Cel mai important în pregătirea psihologică a copilului la școală a fost recunoscută ca un plan motivațional. Au fost evidențiate două grupe de motive de exerciții:

1. Motivele de exerciții sociale la nivel social sau motivele legate de nevoile unui copil în comunicarea cu alți oameni, în evaluarea și aprobarea lor, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul relațiilor publice la dispoziția acestuia " ;

2. Motivele asociate direct cu activitățile de formare sau "interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și de mastering noi abilități, abilități și cunoștințe" (L. Bowovich, 1972 p. 23-24).

Un copil care este pregătit pentru școală dorește să învețe pentru că dorește să cunoască o anumită poziție în societatea de oameni care deschide accesul la lumea adulților și pentru că are nevoie cognitivă care nu poate satisface acasă. Aliajul acestor două nevoi contribuie la apariția unei relații noi de copil cu mediul, numită L.I. Bozovic "Poziția interioară a școlii" (1968). Acest neoplasm l.i. Bozovic a dat un lucru foarte important, crezând că "poziția internă a elevilor" și motivele sociale largi ale învățăturilor sunt fenomene de pur istoric.

Neoplasmul "poziția internă a școlii" care rezultă la începutul vârstei școlare preșcolare și mai tinere și este un aliaj de două nevoi - cognitive și comunică cu adulții la noul nivel, permite copilului să se alăture procesului educațional ca subiect de activitate, care este exprimată în formarea socială și performanța intențiilor și obiectivelor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului.

Aproape toți autorii care explorează disponibilitatea psihologică pentru a plăti arbitrariile de plată un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere că dezvoltarea slabă a arbitrarinei este piatra principală a blocului de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar, în ce măsură, arbitraritatea ar trebui dezvoltată la începutul pregătirii școlare - întrebarea este foarte slab elaborată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul arbitrar este considerat a fi neoplasma vârstei școlare tinere, care se dezvoltă în cadrul activității de formare (conducere) a acestei vârste și, pe de altă parte, dezvoltarea slabă a arbitrarinei previne începerea învățării la școală.

D.b. Elkonin (1978) a crezut că comportamentul arbitrar se naște într-un joc de rol în echipă de copii, permițând copilului să se ridice la un nivel mai ridicat de dezvoltare decât poate face în joc numai în joc. Echipa în acest caz corectează încălcarea în imitarea presupusei imagini, în timp ce este încă foarte dificil să se implementeze un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991) Atunci când caracterizează disponibilitatea psihologică a copiilor la școală, lovitura principală este făcută pentru a comunica în dezvoltarea copilului. Se disting trei sfere - atitudinea față de adulți, la colegii și la sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și este cu siguranță corelată cu principalele componente structurale ale activităților educaționale.

N.g. Salllin (1988) ca indicatori de pregătire psihologică au alocat, de asemenea, dezvoltarea intelectuală a copilului.

Este necesar să subliniem că, în psihologia internă, atunci când studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe valoarea cunoașterii învățate, deși acest lucru nu este, de asemenea, un factor mic, ci la nivelul de dezvoltare a intelectualului procese. "... Copilul ar trebui să poată aloca esențialul în fenomenul realității înconjurătoare, să poată compara, să vadă similare și excelentă; El trebuie să învețe cum să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii "(L. Bowovich, 1968, p. 210). Pentru învățarea reușită, copilul ar trebui să poată aloca subiectul cunoștințelor sale.

În plus față de aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, alocăm încă o alocare - dezvoltarea de vorbire. Este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, adică El trebuie să aibă o audiere fonderatică.

Rezumând totul, vom lista sfere psihologice, în ceea ce privește dezvoltarea cărora sunt judecate prin pregătirea psihologică pentru școală: afectând și consumat, arbitrar, intelectual și vorbire.

D.iagity.receptoareșiprogramepsihologicajutorla copilpeetapăpregătirealaşcoală

1. Pregătirea inteligentă pentru învățarea școlară.

Pregătirea intelectuală pentru școală este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. Din rezolvarea problemelor care necesită crearea de legături și relații între obiecte și fenomene care utilizează acțiuni estimate externe, copiii merg să le rezolve în minte folosind acțiuni de gândire elementară folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme clare de gândire, începe o formă de gândire vizuală. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări pe baza experienței primei activități practice de subiect și fixate în cuvânt. Copilul de la această vârstă trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și variate care necesită alocarea și utilizarea relațiilor și relațiile dintre obiecte, fenomene, acțiuni. În joc, desenul, proiectarea, atunci când îndeplinesc sarcini de formare și muncă, aceasta nu utilizează pur și simplu acțiuni abstracte, dar le modifică în mod constant prin primirea de rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii oferă copiilor posibilitatea de a oferi mai devreme rezultatele acțiunilor lor, să le planifice.

După cum se dezvoltă curiozitatea, procesele informative, gândirea este din ce în ce mai folosită de copiii pentru dezvoltarea lumii înconjurătoare, care depășește sarcinile extinse de propria lor activitate practică.

Copilul începe să se așeze în fața lui o sarcină cognitivă, căutând o explicație prin fenomene observate. El recurge la un fel de experimente pentru a clarifica întrebările de interes pentru întrebările sale, observă fenomenele, argumentează și trage concluzii.

În epoca preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției se datorează faptului că copiii încep în primul rând să-și gestioneze în mod deliberat atenția, de a conduce și deține-o asupra anumitor subiecte. În acest scop, prescolerul senior utilizează anumite metode pe care le adaptează la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenție arbitrară la 6-7 ani este deja suficient de mare.

Modelele de vârstă similare sunt notate în procesul de dezvoltare a memoriei. Înainte ca copilul să poată fi pus o țintă care să vizeze memorarea materialului. Începe să utilizeze tehnici care vizează îmbunătățirea eficienței memorizării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, cu 6-7 ani, structura memoriei suferă schimbări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și rechemare.

Studiul caracteristicilor sferei intelectuale poate fi început cu studiul memoriei - un proces mental care este în mod inextricabil legat de mentalitate. Pentru a determina nivelul memorizării mecanice, se dă un set fără sens: anul, elefantul, sabia, săpunul, sarea, zgomotul, mâna, genul, primăvara, fiul. Copilul ascultând întregul număr, repetă cuvintele pe care le-a amintit. Redarea repetată poate fi utilizată - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redare amânată, de exemplu, într-o oră după ce ați ascultat L.A. Vegan conduce astfel de indicatori de memorie mecanică caracteristică de 6-7 ani: prima dată când copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; După 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte; După o oră, nu mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; În procesul de memorare în serie a materialului, "eșecurile" apar atunci când, după una dintre citiri, copilul își amintește mai puține cuvinte decât înainte și mai târziu (care este de obicei un semn de suprasolicitare)

Metode a.r. Luria vă permite să identificați nivelul general al dezvoltării mentale, gradul de posesie a conceptelor de generalizare, abilitatea de a-și planifica acțiunile. Copilul i se dă o sarcină de a-și aminti cuvintele folosind desenele: face un model concis pentru fiecare cuvânt sau frază, care apoi îi va ajuta acest cuvânt să se reproducă, adică. Desenul devine un mijloc de a-și aminti cuvintele. Pentru memorare, 10-12 cuvinte și fraze sunt date, cum ar fi, de exemplu: camion, pisica inteligentă, pădure întunecată, zi, joc vesel, îngheț, copil capricios, vreme bună, om puternic, pedeapsa, poveste interesant. 1-1,5 ore după ce ați ascultat o serie de cuvinte și creați imaginile corespunzătoare, copilul își are desenele și își amintește de ce a făcut cuvântul fiecare dintre ei.

Nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale este detectat în moduri diferite.

Metodă eficientă și convenabilă a.L. Hanger "labirint". Copilul trebuie să găsească calea către o anumită casă, printre altele, căile greșite și capătul mort al labirintului. În acest sens, este ajutat de instrucțiuni specificate în formă - de astfel de obiecte (copaci, tufișuri, culori, ciuperci) pe care le va trece. Copilul trebuie să navigheze în labirintul în sine și schema care afișează secvența căii, adică. Soluții de sarcini.

Cele mai frecvente tehnici care diagnostichează nivelul de dezvoltare a gândirii verbale și logice sunt următoarele:

a) "Explicarea picturilor de complot": Copilul arată imaginea și cere să spună că este desenată pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de adevărat copilul înțelege sensul descrisului, poate aloca principalul lucru sau se pierde în detalii separate, cât de dezvoltate este discursul său;

b) "Secvența evenimentelor" - o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini de complot (de la 3 la 6), care arată pașii unei acțiuni familiare pentru copii. El trebuie să construiască un rând obișnuit din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele.

O serie de imagini pot fi în conținutul unor grade diferite de complexitate. "Secvența evenimentelor" oferă unui psiholog și educatorului aceleași date ca și metoda anterioară, dar în plus, o înțelegere a relațiilor de cauzalitate este dezvăluită aici.

Generalizarea și abstractizarea, o secvență de concluzii și alte aspecte ale gândirii sunt studiate utilizând metoda de clasă a subiectului. Copilul este grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și creaturi vii descrise pe ele. Clasificarea diferitelor obiecte, acesta poate aloca grupuri de caracteristici funcționale și le pot da nume generalizate. De exemplu: mobilier, haine. Poate în funcție de semnul extern ("din ce în ce mai mult" sau "ei sunt roșii"), pe semnele situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un grup, deoarece "rochia se blochează în dulap").

Odată cu selectarea copiilor la școli, ale căror programe de formare sunt semnificativ complicate, iar cerințele sporite (gimnazii, licee) sunt prezentate intelectului solicitanților primiți, utilizați tehnici mai dificile. Procesele complexe de gândire de analiză și sinteză sunt studiate în determinarea conceptelor copiilor, interpretarea proverbelor. Faimoasa metodă de interpretare a proverbelor are o opțiune interesantă propusă de B.V. Zeigarnik. În plus față de proverb, copilul este dat fraze, dintre care unul din sens corespunde proverbului, iar al doilea nu corespunde proverbului în sens, dar seamănă cu el. Copilul, alegerea uneia dintre cele două fraze, explică - de ce vine vorba de proverb, dar alegerea însăși arată luminos, un copil se concentrează pe semne materiale sau externe, analizând judecățile.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturarea proceselor psihologice analitice, stăpânind abilitățile activității mentale.

2. Pregătirea superioară pentru învățarea școlară.

Pentru ca copilul să studieze cu succes, el, în primul rând, ar trebui să se străduiască pentru o nouă viață școlară, la clase "serioase", instrucțiuni "responsabile". Atitudinea unei astfel de dorințe afectează atitudinea adulților apropiați față de învățătură, ca o activitate semnificativă importantă, mult mai importantă decât jocul preșcolarului. Atitudinea altor copii afectează atitudinea altor copii, posibilitatea de a se ridica la o nouă etapă de vârstă în ochii mai tineri și să fie egală în poziția superioară. Dorința unui copil de a lua o nouă situație socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează o poziție interioară ca o poziționare centrală de personalitate care caracterizează identitatea copilului în ansamblu. Tocmai aceasta determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem al relației sale cu realitatea, la aceleași și în jurul oamenilor. Stilul de viață al unui elevii care se angajează într-o afacere estimată din punct de vedere public și social este realizat de către copil, ca o cale adecvată pentru adulți - el răspunde la motivul format în joc "pentru a deveni adulți și de a-și pune în aplicare efectiv funcțiile . "

Din momentul în care, în conștiința copilului, ideea școlii a dobândit trăsăturile stilului de viață dorit, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a elevului. Acest lucru înseamnă că copilul a trecut psihologic la o nouă perioadă de vârstă a dezvoltării sale - vârsta școlară mai mică.

Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale unui copil asociat școlii, adică. O astfel de atitudine față de școală, când implicarea în ea experimentată de un copil, ca și propria sa nevoie (vreau la școală).

Prezența unei poziții interne a elevilor se găsește în faptul că copilul refuză cu hotărâre jocul preșcolar, mod individual direct de existență și arată o atitudine puternică pozitivă față de activitățile de învățare școlară în ansamblu, în special părților sale care sunt direct legate de învățăturile.

Un astfel de accent pozitiv al copilului la școală, ca instituție educațională proprie - cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea prosperă în viața școlară și educațională, adică. Adoptarea cerințelor școlare corespunzătoare și a incluziunii cu drepturi depline în procesul educațional.

Un sistem de formare de clasă de clasă implică nu numai o atitudine specială a unui copil cu un profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu colegii se dezvoltă la începutul învățării școlare.

Pregătirea personală pentru școală include, de asemenea, o anumită atitudine a copilului pentru sine. Activitățile de învățare productive implică o atitudine adecvată a copilului cu abilitățile lor, rezultatele muncii, comportamentul, adică Un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a copilului la școală este de obicei judecată de comportamentul său asupra cursurilor de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog sau educator.

Există, de asemenea, conversații special concepute, care detectează poziția elevului (metodologia n.i. gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța motivului cognitiv și de joc a copilului este determinată prin alegerea activităților de a asculta un basm sau jucând cu jucării. După ce copilul a analizat jucăriile pentru un minut, el începe să citească basme, dar în cel mai interesant loc de citire a întreruperii. Un psiholog (educator) întreabă ce vrea acum să - ascultă un basm sau să se joace cu jucării. Evident, cu pregătire personală pentru școală, interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmelor. Copii, motivaționali care nu sunt pregătiți pentru învățare, cu o nevoie slabă cognitivă, mai mult atrage jocul.

3. Pregătirea

Determinarea pregătirii personale a copilului la școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Comportamentul arbitrar al copilului se manifestă la îndeplinirea cerințelor de reguli specifice solicitate de profesor atunci când lucrează la eșantion. Deja în epoca preșcolară, copilul se dovedește a fi nevoie pentru a depăși dificultățile emergente și subordonarea acțiunilor sale.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, gestionează acțiunile sale interne și externe, procesele și comportamentul său cognitiv în ansamblu. Acest lucru dă motive să creadă că va apărea în epoca preșcolară. Desigur, acțiunea voluntară a preșcolarilor are propriile lor specifice: ele coexistă cu acțiunile neintenționat sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul voluntar al socialului, iar sursa dezvoltării copiilor va fi văzut în relația dintre copil cu lumea din jur. În același timp, rolul principal în condiționalitatea socială va atribui comunicarea discurgă cu adulții.

În planul genetic, Vygotsky a considerat voința, ca stadiul de a-și stăpâni propriile procese de comportament. În primul rând, adulții cu cuvântul reglează comportamentul copilului, apoi, absorbind practic conținutul de pretenții adulte, el reglează treptat comportamentul său, făcând astfel un pas semnificativ înainte de calea dezvoltării volitive. După maeștrii de vorbire, cuvântul devine pentru elevii nu numai la mijloacele de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

Ls vygotsky și s.l. Rubihistul consideră că apariția unui act este pregătită prin dezvoltarea precedentă a comportamentului arbitrar al preșcolarului.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune voluntară este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi din link-ul original cred că alegerea soluțiilor și plasarea obiectivului, alții limitează efectul volibital al părții sale executive. A.V. Zaporozhete consideră că cea mai esențială pentru psihologia va transforma binecunoscutul social și în primul rând, pretențiile morale în anumite motive morale și calitatea personalității care își definește acțiunile.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acestor acțiuni și acțiuni vii specifice pe care o persoană este capabilă de diferite perioade ale vieții sale.

Se stabilește și chestiunea bazelor intelectuale și morale a reglementării voluntare a preșcolarului.

De-a lungul copilăriei preșcolare, natura sectorului vii al personalității este complicată și ponderea sa în structura generală a schimbărilor de comportament, care se manifestă într-o dorință tot mai mare de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor de comportament, coentat.

Apariția unei anumite orientări vii, nominalizarea unui grup de motive, care devin cel mai importantă pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul acestor motive, copilul atinge conștient obiectivul, fără a lăsa impactul asupra mediului distras . El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subjuga acțiunile la motive care sunt în mod semnificativ eliminate din scopul acțiunii. În special, nivelele sale de focalizare apar, tipice preșcolarului.

În același timp, în ciuda faptului că, în epoca preșcolară, apar acțiuni de guvernare, domeniul de aplicare al aplicării lor și locul lor în comportamentul copilului rămâne extrem de limitat. Studiile arată că numai prescolerul senior este capabil de eforturi volitive pe termen lung.

Caracteristicile comportamentului arbitrare sunt urmărite nu numai atunci când se observă copilul pe clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Textul orientativ bine cunoscut al scadenței școlare a Kerna Yiseasek include, în plus față de atragerea memoriei unei figuri masculine, două sarcini - desenând simultan după eșantionul din munca dvs. (sarcina este dată pentru a trage exact același model ca și Această formă geometrică) și regulă (stipulați condiția: este imposibil să se efectueze o linie între aceleași puncte, adică combina un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Copilul, încercând să îndeplinească sarcina, poate desena o cifră similară cu cea specificată, neglijând regulile și se concentrează asupra acesteia.

Astfel, tehnica dezvăluie nivelul orientării copilului la un sistem complex de cerințe.

Din aceasta rezultă că dezvoltarea arbitrarității activităților vizate, lucrează pe eșantion, determină pregătirea școlară a copilului în multe feluri.

4. Pregătirea instantanee pentru învățarea școlară

Formarea morală a unui prescolitor este strâns legată de o schimbare a naturii, relația cu adulții și nașterea lor pe această bază a reprezentărilor morale și a sentimentelor numite LS. Vgotsk instanțe etice interne.

D.b. Elkoninul obligă apariția unor cazuri etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. El scrie că copiii de vârstă preșcolară, spre deosebire de copiii din copilarie, dezvoltă relația unui nou tip, ceea ce creează o caracteristică specială, caracteristică a acestei dezvoltări sociale.

În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: în epoca preșcolară, copilul devine capabil să satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea comună a acestuia cu adulții, așa cum urma să cadă împreună, cu care pierderea imediată a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor slăbește.

Cu toate acestea, adulții continuă să rămână un centru permanent atractiv în jurul căruia este construită viața copilului. Aceasta dă naștere copiilor necesitatea de a participa la viața adulților, acționează în conformitate cu eșantionul. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activităților sale, acțiunile sale, relația sa cu alte persoane - cuvântul adulților în cuvânt.

În contextul comportamentului de zi cu zi și de a comunica cu adulții, precum și în practica jocului de joc, un copil-prescoler este format din cunoștințe publice despre multe norme sociale, dar această valoare nu este încă complet expediată de către copil și se fixează direct cu experiențele emoționale pozitive și negative.

Prima autorități etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care embriind sentimentele morale, pe baza cărora există deja sentimente și credințe morale destul de mature.

Instanțele morale generează motive morale de comportament în prescolari care pot fi mai puternici în impactul lor decât multe nevoi directe, inclusiv elementare.

UN. Leontyev bazat pe numeroasele studii deținute de el și angajații săi, a prezentat situația că vârsta preșcolară este o perioadă în care apare sistemul de motive solide, creând o unitate de personalitate și că este motivul pentru care este necesar să ia în considerare modul în care este exprimată prin "perioada inițială a depozitului actual de personalitate".

Sistemul de motive coainle începe să gestioneze comportamentul copilului și să determine toată dezvoltarea sa. Această dispoziție este completată de cercetarea psihologică ulterioară. În copiii preșcolari, în primul rând, nu doar coexlarea motivelor, dar a fost construită relativ durabilă.

Sistemul ierarhic emergent devine mediat de structura lor.

Preșcolari, ei sunt mediați de apelurile comportamentului și activităților adulților, relațiile lor, normele sociale fixate în instanțele morale corespunzătoare.

Apariția unui copil până la sfârșitul epocii preșcolare cu o structură ierarhică relativ stabilă de motive îl transformă din esența situației, la o creatură cu unitate și o organizație internă bine cunoscută, care pot fi ghidate de standardele sociale ale normelor sociale. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care a permis A. N. Leontiev vorbește despre vârsta preșcolară ca o perioadă de "depozit de personalitate inițială, actuală".

Astfel, generalizarea tuturor celor de mai sus se poate spune că disponibilitatea preșcolară este un fenomen complex care include o pregătire personală intelectuală, o pregătire voluntară. Pentru învățarea reușită, copilul trebuie să respecte cerințele.

întrețineremotivelenepregătitcopiilaŞcoalăÎnvăţare

Pregătirea psihologică pentru școală este un fenomen multi-component, atunci când admiterea copiilor la școală identifică adesea lipsa de formare a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultate sau întrerupere a adaptării copilului la școală. Pregătirea psihologică condiționată poate fi împărțită în pregătirea educațională și disponibilitatea socio-psihologică.

Elevii cu nepregădieri socio-psihologice pentru formare, arătând imediata copiilor, răspund la lecție în același timp, fără a-și ridica mâinile și fără a întreba reciproc, împărtășesc profesorul cu considerentele și sentimentele lor. Acestea sunt de obicei incluse în lucrare numai dacă profesorul este în mod direct atrăgătoare pentru ei, iar restul timpului este distras, ei nu urmează ceea ce se întâmplă în sala de clasă, deranjează disciplina. Având o stima de sine copleșitoare, ele sunt ofensate de comentariile atunci când profesorul sau părinții exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este rea și profesorul rău.

Există diverse opțiuni pentru dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul educației școlare.

1. Anxietate. Anxietate ridicată dobândește sustenabilitatea cu nemulțumire constantă cu munca de învățare a copilului de către profesor și părinți, abundența comentariilor, reproșurile. Anxietatea apare din cauza fricii de a face ceva rău, incorect. Același rezultat se realizează într-o situație în care copilul învață bine, dar părinții se așteaptă mai mult de la el și impun cerințe copleșitoare, uneori nu reale.

Datorită anxietății crescânde și autoevaluării sale asociate, realizările de formare sunt reduse, eșecul este fixat. Insecuritatea conduce la o serie de alte caracteristici - dorința de a fi în mod insane, urmați instrucțiunile unui adult, să acționați numai pe eșantioane și șabloane, teama de a gestiona inițiativa învățării formale a cunoștințelor și a modalităților de acțiune.

Adulții, care nu sunt mulțumiți de productivitatea scăzută a lucrărilor academice ale copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe comunicarea cu el asupra acestor probleme, ceea ce întărește disconfortul emoțional.

Se pare un cerc vicios: caracteristicile negative ale personalității copilului sunt reflectate asupra calității activităților sale de formare, performanța scăzută a activității determină răspunsul corespunzător al altora și aceasta este o reacție negativă, la rândul său, îmbunătățește caracteristicile predominante . Puteți rupe acest cerc vicios prin schimbarea instalării evaluării și a părintelui și a profesorului. În apropierea adulților, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului, care nu se strecură pentru deficiențe individuale, își reduce nivelul de anxietate și contribuie la implementarea cu succes a sarcinilor de formare.

2. Demonstrație negativistă. Demonstrația este o caracteristică de personalitate asociată cu o nevoie sporită de succes și atenție pentru alții. Un copil care are această proprietate se comportă. Reacțiile sale emoționale extinse servesc ca mijloc de realizare a obiectivului principal - de a atrage atenția asupra lor, pentru a obține aprobarea. Dacă pentru un copil cu o anxietate mare, problema principală este o dezaprobare constantă a adulților, apoi pentru un copil demonstrativ - lipsa de laudă. Negativitatea se aplică nu numai normelor disciplinei școlare, ci și asupra cerințelor educaționale ale profesorului. Fără a lua sarcini de formare, periodic "scăpând" din procesul educațional, copilul nu poate stăpâni cunoștințele și modalitățile de acțiune necesare, învață cu succes.

Sursa demonstrației, manifestată în vârstă în vârstă preșcolară, este, de obicei, lipsa de adulți pentru copiii care se simt în familia "abandonată", "dezamăgită". Se întâmplă că copilul este suficient și nu îl satisface în virtutea nevoii hipertrofice a contactelor emoționale.

Cerințele supraestimate sunt de obicei răsfățate de copii.

Copiii cu demonstrație negativistă, încălcând regulile de comportament, caută atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție deosebită, ea încă servește ca o consolidare a demonstrației. Copilul, care acționează asupra principiului: "Lăsați-o mai bine să ne gândim decât să nu observați", răspunde în mod pervertit și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Astfel de copii sunt de dorit să găsească posibilitatea de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru a vă demonstra demonstrația este o scenă. În plus față de participarea la matine, concerte, spectacole, copiii sunt diferite tipuri de activități artistice, inclusiv vizuale.

Dar cel mai important lucru este eliminarea sau cel puțin slăbiți întărirea formelor de comportament inacceptabile. Sarcina adulților este de a face fără notație și edificare, să nu plătească, deoarece remarci mai puțin emoțional pentru a face comentarii și pedepsirea.

3. "Îngrijirea realității" este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când copiii au o demonstrație cu anxietate. Acești copii au, de asemenea, o nevoie puternică de atenție pentru ei înșiși, ci să-și dea seama într-o formă de teatru accentuată nu se poate datora anxietății lor. Ei nu sunt atenți, frică să provoace dezaprobarea, încearcă să îndeplinească cerințele adulților.

Nevoia nesatisfăcută de atenție duce la creșterea anxietății și o pasivitate și o mai mare pasivitate, imperceptibilitate, care sunt, de obicei, combinate cu infandicrenitatea, lipsa de auto-control.

Fără a realiza un succes semnificativ în predare, astfel de copii, precum și doar demonstrativ, "cad" din procesul de învățare din lecție. Dar arată diferit; nu a încălcat disciplina, nu a interferat cu profesorul și colegii de clasă, ei "răsuciți în nori".

Copiii iubesc să fantezească. În visuri, o varietate de fantezii, copilul primește ocazia de a deveni principala persoană acționând, pentru a obține lipsa de recunoaștere. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creativitate artistică și literară. Dar întotdeauna în fantezie, în îndepărtarea muncii academice, este reflectată dorința de succes și atenție. Există, de asemenea, o plecare de la realitatea non-satisfăcătoare. La promovarea adulților activității copiilor, manifestarea activităților lor de învățare și căutarea modalităților de auto-realizare creativă se realizează prin corectarea relativ ușoară a dezvoltării acestora.

O altă problemă relevantă a pregătirii socio-psihologice a copilului este problema formării la copii, datorită căreia ar putea comunica cu alți copii, un profesor. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt ocupați cu o chestiune comună și trebuie să aibă suficiente modalități flexibile de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu alții, capacitatea de a se retrage și apărați-vă.

Astfel, disponibilitatea socio-psihologică pentru instruire implică dezvoltarea necesității de a comunica cu ceilalți, abilitatea de a respecta interesele și obiceiurile grupului de copii care dezvoltă abilități de a face față rolului unui școală în situațiile școlare.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Loge în dezvoltarea unei componente mai devreme sau mai târziu implică o întârziere sau o denaturare în dezvoltarea altora. Se observă abateri cuprinzătoare în cazuri, disponibilitatea psihologică inițială pentru școală poate fi suficient de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii suferă dificultăți semnificative în predare. Adversitatea intelectuală predominantă pentru învățarea conduce la succesul acțiunilor educaționale, este imposibil să înțelegem și să îndeplinească cerințele profesorului și, prin urmare, estimări scăzute. Cu depreditatea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Un fel de opțiune este verbalismul.

4. Dezvoltarea clară este asociată cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fundalul dezvoltării suficiente a percepției și gândirii. La astfel de copii, ne dezvoltăm mai devreme și intensiv. Acestea dețin structuri gramaticale complexe bogate în vocabular. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient de incluse în activități practice, cooperarea în afaceri cu părinții și jocurile cu alți copii. Verbalismul duce la o singură privire în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra conform eșantionului, relaționează acțiunile lor cu căile specificate și alte caracteristici pe care nu le permit să le învețe cu succes la școală. Lucrările corecționale cu acești copii este de a instrui activități, vârstă preșcolară caracteristică - joc, design, desen, adică Cele care corespund dezvoltării gândirii.

Pregătirea educațională include un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Gata pentru școală este un copil pe care școala nu este atras de exterior (atributele vieții școlare - un portofoliu, manuale, notebook-uri) și capacitatea de a primi noi cunoștințe, care implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. Viitorul școlar trebuie să-și gestioneze arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, care devine posibilă cu un sistem ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să fi dezvoltat motivația educațională.

Imaturitatea motivațională implică adesea probleme în cunoaștere, productivitate scăzută a activităților de formare.

Primirea copilului la școală este asociată cu apariția celei mai importante neoplasmuri personale - poziție internă. Acesta este centrul motivațional care asigură accentul copilului de a studia, atitudinea emoțională și pozitivă față de școală, dorința de a se potrivi eșantionului unui bun student.

În cazurile în care poziția internă a școlii nu este satisfăcută, poate avea dezavantaje emoționale durabile: așteptând succesul în școală, atitudinea săracă față de el însuși, teama de școală, nedreptarea de ao vizita.

Astfel, copilul apare un sentiment de anxietate, este începutul apariției fricii și anxietății. Temerile sunt vârsta și nevroticul.

Ferasurile de vârstă sunt observate în copiii emoționali, sensibili ca o reflectare a particularităților dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența temerilor părinților (anxietate în relațiile cu un copil, protecția excesivă împotriva pericolelor și a izolației de la comunicarea cu colegii, un număr mare de interdicții și amenințări de la adulți).

Temerile neurotice sunt caracterizate de o mai mare intensitate emoțională și concentrare, debit lung sau constanță. Poziția socială a școlii, impunând un sentiment de responsabilitate, datorii, îndatoririle pot provoca apariția fricii "nu subiectele". Copilul este frică să nu aibă timp să întârzie, nu fi condamnat, pedepsit.

Grederii de primă clasă, care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii de antrenament, în timp ei cad într-o serie de simțuri, care, la rândul lor, conduce atât neuroni cât și prietenosi. Copiii care nu au dobândit necesitatea experienței necesare cu adulții și colegii nu sunt încrezători, ei se tem să nu justifice așteptările adulților, să aibă dificultăți în adaptarea în echipa școlară și teama de profesor.

Toate cele de mai sus spune că non-formarea unei componente a pregătirii școlare conduce la un copil la dificultăți psihologice și probleme în adaptarea la școală.

Acest lucru face necesară asistența psihologică în stadiul de pregătire a unui copil la școală pentru a elimina posibilele abateri.

Asistență psihologică copiilor cu pregătire insuficientă pentru învățarea școlară.

Problema pregătirii psihologice pentru învățarea școlară este extrem de relevantă. De la determinarea entității sale, indicatorii de pregătire, căile sale de formare, pe de o parte, definirea obiectivelor și conținutului de formare și educație în instituțiile preșcolare, pe de altă parte - succesul dezvoltării și formării ulterioare a copiilor în școală. Mulți profesori (Gutkinan.n, Bithanova M.R., Kravtsova, E.I., Bezruchy M.I.) și psihologii sunt asociați cu pregătire pentru școlarizarea adaptării cu succes a copilului în clasa 1.

În școlile pentru o anumită pregătire a unui copil de a preda și de a împiedica posibilele dificultăți de școală legate de respingerea într-un anumit aspect școlar, diagnosticarea precoce a maturității școlare.

Decizia de pregătire psihologică pentru educația școlară, psihologul practic al copiilor ar trebui să înțeleagă în mod clar ceea ce face el. Puteți aloca următoarele obiective care trebuie să urmeze la diagnosticarea pregătirii școlare:

1. Înțelegerea particularităților dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina abordarea individuală a acestora în procesul educațional.

2. Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală, cu scopul de a desfășura activități care vizează prevenirea eșecului școlar.

3. Distribuția viitoarelor gredere în clase în conformitate cu "zona de dezvoltare cea mai apropiată", care permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim.

4. Întârzierea pentru 1 an Începutul antrenamentului copiilor, nu este pregătit pentru școală, care este posibil numai pentru copiii de vârsta de șase ani.

Conform rezultatelor studiului de diagnosticare, este posibilă crearea unui grup special și a unei clase de dezvoltare în care copilul va putea să se pregătească pentru începutul educației sistematice la școală. Creați, de asemenea, grupuri de corecție și dezvoltare în conformitate cu parametrii principali.

Astfel de clase pot fi efectuate în timpul perioadei de adaptare la școală. De exemplu, cursul lui G.a. Zuckerman "Introducere în viața școlară" se desfășoară tocmai în timpul începerii învățării școlare.

Acest curs este conceput pentru a construi un copil pentru a construi o imagine semnificativă a unui "adevărat școlar" pe pragul școlii, între copilăria preșcolară și școală. Aceasta este o inițiere particulară de zece zile într-o nouă vârstă, un nou sistem de relații cu adulții, colegii, de la sine.

Introducerea este intermediară, corespunzătoare autoconformității copilului. În forma, în funcție de modul de comunicare ", introducerea este construită ca învățarea unui novice la cooperarea educațională. Dar materialul cu care copiii utilizează pur preșcolar: jocuri didactice pentru design, clasificare, de serie, raționament, memorare, atenție. Oferind aceste, de fapt, dezvoltarea de sarcini, nu ne străduim să le învățăm perfect pentru a efectua totul. Eforturile copiilor ar trebui să se concentreze pe baza relațiilor: privind capacitatea de a negocia, de a face schimb de opinii, să înțeleagă și să se evalueze reciproc și să facă "cât de adevărați elevii fac".

Există un alt program de clase de adaptare pentru "Introducere în viața școlară", dezvoltat de candidatul științelor psihologice Sanko Ai, psihologul No. 26 Chelyabinsk Cafehean Yu. Acest curs îi ajută pe copii să realizeze noi cerințe, formează o nevoie internă pentru executarea procedurii stabilite.

Un loc special în curs este ocupat de conversații motivaționale care vă permit să identificați copiii cu motivația educațională și educațională.

Clasele contribuie la cunoștința accelerată a claderilor de primă clasă unul cu celălalt și creând un climat psihologic favorabil în sala de clasă.

Cursul prevede clase de jocuri care sugerează o formă consolidată de comunicare. Aici sunt posibile exerciții în mișcare, nu la fel de greu ca în lecție, timp limitat. Clasele deține un psiholog în primele zile școlare. El primește informații despre noi discipoli.

Astfel, următoarele tehnici sunt folosite pentru a organiza asistență psihologică copilului în stadiul de formare pentru formarea școlară: preparate în grădină, diagnostice la școală cu clase de corecție ulterioare.

Practicparte

Studiul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 89 la practica pre-diplomă din 19 februarie și 29 martie

Numărul de copii - 19

Fete - 9.

Băieți - 10.

Pregătirea psihologică pentru învățarea școlară este una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei copiilor și pedagogice. Depinde de soluția sa de a construi un program optim de educație și formare pentru preșcolari și formarea unor activități de formare cu drepturi depline în studenții claselor primare. Am arătat că pregătirea psihologică a copiilor la școală este destul de importantă decât educația fizică sau rusă. Prin urmare, propun să petrec mai multe diagnostice, să identificăm pregătirea copiilor la școală.

Scop: Evaluați disponibilitatea copiilor grupului senior la școală

1. Pentru a diagnostica copiii

2. Creați o muncă corecțională

3. Să identifice dacă lucrarea de corecție este eficientă

Obiectivele și sarcinile au permis să determine conținutul diagnosticului: "un test indicativ al maturității școlare" - Core-Jierasik, diagnostic pentru imaginație, atenție, memorie și gândire.

"Testul de scadență școlară estimat" - Core-Jierasik

Această tehnică este relevantă pentru copiii de 5-7 ani, scopul său este de a verifica disponibilitatea lor de școlarizare. Aceasta include evaluarea maturității personale a copilului (sarcina 1), motoarele superficiale ale mâinilor și coordonarea vizuală (sarcina 2), de asemenea, testul vă permite să identificați percepția vizuală și spațială a viitorului de primă clasă, Memoria vizuală (sarcina 3) și gândirea (pe baza estimării globale a testului)

Numărul de sarcină 1. Figura de sex masculin

Copiii sunt invitați să deseneze un om, așa cum poate (mai mult atunci când vizitează sarcina, nu spune nimic la întrebările copiilor să repete instrucțiunile fără explicația lor).

Numărul de sarcini 2. Imitarea scrisorilor scrise

Copiii sunt invitați să se uite la inscripție și să încerce să scrie același lucru.

Numărul de sarcină 3. Cântați un grup de puncte

Copiii sunt invitați să ia în considerare un grup de puncte pe foaie și să încerce să deseneze același lucru.

1. Imaginația "Turn Figura în articole de interes"

Scop: Gândirea creativă a copiilor diagnosticului, I.E Imaginație

Sarcini: Determinați nivelul imaginației creative de la studenți

2. Atenție "Găsiți litera"

Scop: Pentru a diagnostica copiii la

Sarcini: Determinați nivelul de atenție

3. Discurs "Numele tuturor obiectelor descrise"

Scop: Pentru a diagnostica copiii pentru pronunția sunetelor individuale

Sarcini: dezvăluie claritatea și corectitudinea pronunției sunetelor

4. Memorie "Amintiți-vă și numele"

Scop: Pentru a diagnostica memoria copiilor

Sarcini: dezvăluie nivelul memoriei vizuale

5. Gândiți-vă "Numele fiecărui grup de articole într-un singur cuvânt"

Scop: să diagnostichezi copiii gândesc

Sarcini: Identificarea gândirii copiilor

Documente similare

Fundamentele teoretice ale pregătirii copiilor pentru educația școlară. Caracteristicile copilăriei medii. Joacă ca un tip de activitate de activitate al copiilor de vârstă mijlocie. Conceptul de pregătire la școală. Caracteristicile programului de instruire pentru pregătirea copiilor la școală.

cursuri, a adăugat 04/25/2011


Conceptul de pregătire pentru învățarea școlară. Principalele aspecte ale maturității școlare. Principalele motive pentru deprecierea copiilor la școală. Asistență psihologică copiilor cu pregătire insuficientă pentru învățarea școlară.

teza, a fost adăugată 08.03.2005


Studierea problemei de pregătire pentru învățarea școlară în psihologia internă și străină. Tipuri de pregătire pentru învățarea școlară, principalele cauze ale nepregătiției copiilor la școală. Analiza principalelor metode de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școală.

cursuri, a adăugat 12/29/2010


Problema învățării copiilor de la 6 ani. Indicatori de pregătire școlară în condiții moderne. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru învățarea școlară. Personal și intelectual, socio-psihologic și iubirea-volțională a copilului.

examinare, adăugată 09/10/2010


Componente ale pregătirii psihologice. Pregătirea intelectuală a copilului la școală. Tipologia dezvoltării psihologice a copiilor atunci când se deplasează de la vârsta școlară la preșcolar la tinerii. Principalele motive psihologice pentru eșecul studentului mai mic.

teza, a adăugat 24.11.2010


Metode de identificare a calităților care mărturisesc disponibilitatea psihologică pentru formarea școlară. Caracteristicile sferei personale și motivaționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Setul optim de calități care asigură succesul învățării în școală.

teza, a fost adăugată 10.03.2012


Componente structurale ale pregătirii psihologice pentru învățarea școlară, caracteristicile acestora. Personal, intelectual și emoțional și pregătirea voluntară a copiilor preșcolari preșcolari la școală. Dezvoltarea muncii pentru prevenirea eșecului.

lucrări de curs, a fost adăugată 29.10.2014


Caracteristicile psihofiziologice ale dezvoltării normal a copiilor și cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Nivelul de pregătire pentru școală la copiii de vârstă preșcolară senior. Recomandările psihologice și pedagogice pentru formarea pregătirii unui copil de învățare.

teza, a fost adăugată 04/08/2014


Admiterea la școală ca un pas responsabil care afectează viața și sănătatea copilului. Sarcini și obiective de pregătire a preșcolarilor pentru vârsta școlară mai mică. Diagnosticarea psihologică și criteriile pentru pregătirea copiilor pentru formarea școlară.

lucrări de curs, a fost adăugată 30.07.2012


Evoluția unui copil și a personalității sale. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare superioare. Setări generale pentru pregătirea copiilor pentru învățarea școlară. Nivelul de dezvoltare a unei sfere afective (motivaționale), gândire și atenție în formă de vizuală.

Cât de repede zboară! Chiar și recent, așteptați cu nerăbdare apariția copilului dvs. și acum el va merge deja la prima clasă. Mulți părinți sunt îngrijorați de modul de pregătire a unui copil pentru școală. Acest lucru merită încurcat și nu așteptați ca totul să decidă în școală de la sine. Cel mai probabil, clasele vor fi supraaglomerate, iar profesorul este pur și simplu fizic să plătească atenția cuvenită fiecărui copil.

Pregătirea copilului la școală este o întrebare care îngrijorează fiecare părinte. Pregătirea este definită atât intelectuală, cât și în multe privințe, baza psihologică. Pentru a stăpâni abilitățile necesare pentru a studia la școală, este suficient să dedicați 15-20 de minute pe zi. Un număr mare de beneficii educaționale și cursuri pregătitoare vor veni să ajute.

Este mult mai dificil să pregătiți un copil dintr-un punct de vedere psihologic. Pregătirea psihologică nu se ridică în sine, ci treptat formată de ani de zile și necesită clase regulate.

Când să începeți să pregătiți un copil la școală și cum să o faceți corect, am cerut psihologului medical al Centrului Psihoterapeutic din Elena Nikolaevna Nikolaev.

Este important să se creeze o atitudine pozitivă față de școală în mintea copilului: să spun că la școală recunoaște multe lucruri interesante, învață să citească bine și să scrie, vor apărea mulți prieteni noi. În nici un caz nu pot speria un copil cu școli, teme de casă și lipsa timpului liber.

Formarea psihologică bună pentru școală este un joc în "școală", unde copilul va învăța să fie executiv, perfecțiune, activitate, sociabilitate.

Unul dintre aspectele importante ale pregătirii școlare este sănătatea puternică a copilului. De aceea, întărirea, încărcarea, sportul și prevenirea răcelilor sunt evenimentele necesare.

Pentru o mai bună adaptare la școală, copilul trebuie să fie sociabil, adică să comunice atât cu colegii și adulții. Trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților, să răspundă în mod adecvat observațiilor colegilor și vârstnicilor. Înțelegeți și evaluați acțiunile, știți ce este bun, dar ceea ce este rău. Copilul trebuie să predea să-și evalueze în mod adecvat capacitățile, să recunoască erorile, să poată pierde. Prin urmare, părinții trebuie să-i pregătească copilul și să-i explice regulile vieții care îl vor ajuta să se alăture societății școlare.

Elena Nikolaev, psiholog medical

Un astfel de loc de muncă cu copilul trebuie să înceapă în avans, de la vârsta de trei sau patru ani. Cheia pentru adaptarea nedureroasă a copilului în echipa școlii sunt două condiții principale: disciplina și cunoașterea regulilor.

Copilul trebuie să fie conștient de importanța și responsabilitatea procesului de învățare și să fie mândră de statutul său de student, să experimenteze dorința de a obține succesul în școală. Părinții ar trebui să arate cum sunt mândri de viitoarea lor școală, este foarte important pentru formarea psihologică a imaginii școlare - opinia părinților pentru copii este importantă.

Astfel de calități necesare ca acuratețe, responsabilitate și ajustare nu sunt niciodată formate imediat - este nevoie de timp, răbdare și efort. Foarte des, copilul are nevoie de un sprijin ușor de la un adult apropiat.

Copiii au întotdeauna dreptul de a face o greșeală, este caracteristică tuturor oamenilor fără excepție. Este foarte important ca copilul să nu fie frică să facă o greșeală. Mergând la școală, el învață să învețe. Mulți părinți cerși copiilor pentru greșeli, mărci rele, ceea ce duce la o scădere a stimei de sine a preșcolarului și frica face pasul greșit. Dacă copilul a făcut o dor, trebuie doar să o acorde atenție și să ofere sau să ajute la rezolvare.

Condiția obligatorie în muncă pe erori este laudă. Chiar și pentru un mic succes sau obținerea copiilor, este necesar să recompenseze promovarea.

Madou Gradinoara №15 "Stich" Dl Personal District RB

Am argumentat:

Șeful Madou.

Grădinița №15 "musimă"

E.m. Bagagag.

Program de lucru

Potrivit formării psihologice a copiilor la școală

"Eu sunt primul Greder viitor"

(Pentru copiii de 5,5-7 ani)

pedagog - psiholog:

BUROV O.V.

Scor, 2015.

CONŢINUT:

Notă explicativă

Capacitățile educaționale ale programului

Conținutul programului

Etapele implementării programului

Planul de lucru în perspectivă cu copiii aflați în cadrul programului

Instrucțiuni

Bibliografie

Aplicații

1. Livrarea notă

Senior Preșcolar Age ... Câți copii au reușit să acumuleze experiența necesară, ceea ce contribuie la divulgarea potențialului de vârstă al preșcolarului, pregătiți cu succes pentru educația școlară și mai târziu la maturitate. Din aceasta rezultă că este în vârsta preșcolară ca fundamentele maturității sociale (competența) copilului, identificând traiectoria dezvoltării și adaptarea cu succes în schimbarea societății.

Sub competența socială a preșcolarului, înțelegem calitatea persoanei formate în procesul de dezvoltare creativă activă a relațiilor sociale care apar în diferite etape și diferite tipuri de interacțiune socială, precum și asimilarea standardelor etice ale copilului care sunt Baza pentru construirea și reglementarea pozițiilor sociale interpersonale și intrapeline, relații.

Un loc special în procesul de formare a competenței sociale a generației tinere ocupă o activitate de jocuri.

Influența jocului asupra formării competențelor de competență socială a personalității prescolerului este că, datorită imitației și reîncarnării jocului, el îndeplinește standardele și modelele de comportament și relații ale copiilor și adulților care devin eșantioane pentru propriul său comportament. În joc, copilul dobândește abilități de competență socială de bază necesare pentru a stabili contactul și pentru a dezvolta interacțiunea cu lumea înconjurătoare.

Pentru a prezice succesul învățării unui copil la școală, este necesar să se țină seama de capacitatea de a analiza și de a sintetiza materialele. Prezentate sub formă de desene, grafice, tabele și scheme. De asemenea, este important: capacitatea de a efectua analogii, clasificarea și generalizările, conștientizarea generală a copilului. Trebuie luată în considerare nivelul de atenție. Memoria spectată (accentul principal în învățământul primar merge la percepția vizuală a informațiilor), mâinile cu motoare superficiale.

În activitățile sale, un psiholog ar trebui să se bazeze pe trăsăturile personale ale copiilor. În momentul admiterii la școală, un copil trebuie să fie destul de dezvoltat de auto-control, abilitatea de a comunica cu oamenii, comportamentul rolului, independența. Fără performanță bună, este puțin probabil ca cu greu să puteți conta pe un volum suficient de mare de cunoștințe, pe formarea de abilități și abilități complexe.

Este incontestabil că, cu atât mai bine copilul este pregătit pentru toate schimbările asociate cu începutul învățării, la dificultățile care sunt inevitabile, calmanul va fi procesul de adaptare în școală.

Programul de formare psihologică pentru școala "Primul clasic Ya-Full" (pentru copiii de 5,5-7 ani) vă permite să pregătiți un copil pentru școală în timpul activităților de joc, unde caracteristicile dezvoltării sale mentale, obținute ca urmare a diagnosticării ( La etapa de diagnosticare), sunt luate în considerare.

Relevanța programului Este că pregătirea psihologică a unui copil pentru educația școlară este un pas important în educația și formarea unui prescoler în grădiniță. Conținutul său este determinat de sistemul de cerințe pe care școala îl plasează copilul. Aceste afirmații sunt nevoia unei atitudini responsabile față de școală și studii, gestionarea arbitrară a comportamentului lor, implementarea muncii mentale, care asigură învățarea conștientă, stabilirea relației cu adulții și colegii determinată de activități comune.

Scop: Dezvoltarea proceselor cognitive în pregătirea copiilor pentru formarea școlară, prevenirea eșecului școlar și a dezabontării.

Sarcini:- la copii o atitudine pozitivă față de formarea școlară;- să formeze activitatea cognitivă și motivația educațională a copiilor grupului pregătitor;- să mențină și să consolideze sănătatea fizică și psihică, să creeze condiții care să asigure bunăstarea emoțională a fiecărui copil.

2. Capacitățile educaționale ale programului Programul este proiectat Pentru copiii de vârstă preșcolară superioară (5,5-7 ani) Complexul de clasă vizează dezvoltarea a cinci procese mentale interdependente care definesc oportunități cognitive: motilitatea fină a mâinilor, atenția, memoria, gândirea, vorbirea.

Un program a fost construit sub formă de clase educaționale, luând în considerare:- vârsta și caracteristicile personale ale copiilor;- cerințele politice pentru organizarea și conținutul dezvoltării muncii în Dou.

Clasele sunt construite sub formă de instruiri, ceea ce cauzează interes pentru copii, deoarece Etone-to-forme pentru ei formă de lucru. Plăcuța, gimnastica de respirație, atacurile fizice sunt efectuate.. Pe fiecare lecție este o pregătire psiho-hae pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale. (A se vedea apendicele1).

Condiții pentru efectuarea claselor.

Gestionarea Grupului este efectuată de un profesor-psiholog.

Partea de sus a muncii determinată de caracteristicile individuale ale membrului grupului.

Numărul de clase : 28

Modul de organizare a lecțiilor: clasele sunt deținute de 1 oră pe săptămână.

Cheltuieli de timp : 30-35 de minute

Cameră: cabinet psiholog sau cameră de grup.

Sistem de urmărire și evaluare a rezultatelor instruirii în program.

Performanța lucrării se manifestă atât în \u200b\u200bindicatori calitativi, cât și în indicatori cantitativi. Performanța efectivă a lucrării se va manifesta în faptul că, în cursul formării în cadrul programului propus, copiii dobândesc noi competențe și schimbate calitativ formate anterior.Rezultatul programului este dezvoltarea copiilor: Observarea și abilitățile de comunicare; Atenție aleatorie; Memorie vizuală, lubbing; Motilitate fină și grosieră; Activarea imaginației; Abilitatea de a gândi logic; Reprezentări spațiale; Capacitatea de a evalua în mod adecvat munca lor.

3. Efectuarea programului

Programul "Eu sunt primul Greder viitor" prevede următoarele forme de organizare:

Lecția frontală (subgrup) - de 2 ori pe săptămână.

Munca individuala.

Instruire

Quiz Intelectual.

Astfel de forme de clase provoacă interes la copii, deoarece Acestea reprezintă o nouă formă de muncă: pentru ei copiii îndeplinesc sarcini neobișnuite, rezolvă sarcini intelectuale, învață să gândească, să vadă, să memoreze.

Clasele de construcție a structurii. Ritual a început clasele de la școală la lecție. Lucru de grup:

– dezvoltarea motilității superficiale;

– dezvoltarea gândirii;

– dezvoltarea vorbirii;

– dezvoltarea memoriei;

– dezvoltarea atenției Fizkultminutki (eliminarea stresului emoțional, relaxare). Munca individuală în notebook-uri. Dictare grafică. Ritualul de rămas bun

Inițial, jocurile și exercițiile sunt oferite dezvoltării motilității superficiale: jocuri cu degetul, prescrierea modelelor și apoi litere într-un notebook. Următoarele jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive.

În partea finală a fiecărei ocupații de joc, se realizează o ceremonie de rămas bun - reflecție. Discuții comune și experiența atât a emotiilor pozitive, cât și negative unește copiii, creează dorința de a se susține reciproc.

"Dezvoltarea motilității superficiale"

Dezvoltarea mișcărilor coordonate a mușchilor mici care constituie mâna perii este necesară, astfel încât copilul să scrie corect, frumos și ușor. Dezvoltarea motilității fine stimulează dezvoltarea abilităților intelectuale în general.

Sarcini:

Pregătiți o mână pentru a stăpâni o scrisoare învechită (dezvoltați un motor subțire al vârfurilor degetelor și mușchilor periei);

Învățați copiii să navigheze în categoriile spațiale: stânga-stânga, în sus;

Exercițiu în scris un font de imprimare.

"Dezvoltarea gândirii"

Gândirea unui copil la vârsta de 6-7 ani este "captiv" experiența sa de zi cu zi: nu poate stabili relații de comunicare și obiect cu un mod logic. Abilitatea de a gândi implică: alocarea semnelor esențiale ale subiectului; sinteza diferitelor semne într-o idee întreagă a subiectului; Compararea obiectelor și identificarea diferențelor în ele etc.

Sarcini:

Să promoveze dezvoltarea gândirii vizuale;

Dezvoltă sputie, curiozitate;

Să dezvolte operațiuni mentale;

Dezvoltarea gândirii logice;

Învățând să aloce semne esențiale.

"Dezvoltarea vorbirii"

Acest lucru nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un instrument de gândire, creativitate, mass-media de memorie, informații, mijloace de auto-cunoaștere etc.

Orice limbă, în ciuda diferențelor individuale, are următoarele componente: fonetică, vocabular, gramatică. Când vorbim despre dezvoltarea discursului preșcolarului, formarea sistemului lingvistic al cărui nu este încă finalizată, atunci înțelegem îmbunătățirea tuturor acestor componente ale sistemului lingvistic.

Sarcini:

Extindeți și activați vocabularul;

Completarea cunoștințelor și a informațiilor;

Dezvoltați imaginația, fantezia;

Mutați copiii să pună întrebări despre temele lor.

"Dezvoltarea memoriei"

Psihologul trebuie să învețe copilul la diferite forme de utilizare a memoriei. Toate tipurile de memorie sunt strâns legate între ele și nu sunt izolate una de cealaltă. Este dovedit experimental că o persoană își poate aminti orice volum material, dar să-l extragă din memorie - numai cu stimularea externă a anumitor zone ale creierului. Pentru copii, este mai natural să memorați materialul inclus în activitatea de joc.

Sarcini:

Să dezvolte memoria involuntară și arbitrară;

Dezvoltați memoria vizuală și auditivă.

"Dezvoltarea atenției"

Nivelul de dezvoltare a atenției determină în mare măsură succesul învățării unui copil la școală. Un copil își poate ține atenția pentru o lungă perioadă de timp până când a căzut interesul. Atenția și interesul sunt inseparabile. Prin urmare, jocurile și exercițiile privind dezvoltarea atenției ar trebui să fie cu siguranță interesante pentru copil. Dar, în viitor, studierea la școală, va trebui să îndeplinească o serie de sarcini, presupune că are grijă la efortul vostru. Prin urmare, pentru viitorii de clasa întâi, dezvoltarea atenției aleatorie este foarte importantă, care se dezvoltă treptat, ca proprietățile sale selectate (volum, concentrare, distribuție, comutare, stabilitate).

Sarcini:

Dezvoltați atenția senzorială:

Dezvoltarea atenției auditive;

Dezvoltați filme de motor.

"Promovarea formării motivației educaționale"

Un moment semnificativ de pregătire motivațională pentru școală

învățare - comportament și activitate arbitrară, adică. Apariția nevoilor copilului și a motivelor unei astfel de structuri la care devine capabilă să-și subordoneze dorințele impulsive imediate de obiective conștient.

Sarcini:

Dezvoltarea motivelor de exerciții educaționale (trezesc într-un interes cognitiv copil; extindeți orizonturile copiilor)

Pentru a promova formarea motivelor realizărilor prin tipul "dorința de succes" (respectuos și tratați cu atenție nevoile și realizările copilului; încurajarea emoțională a succesului copilului și încercările de a stăpâni ceva nou)

Să contribuie la formarea de motive sociale ale predării (promovarea formării unei imagini pozitive a școlii și imaginea pozitivă a elevului la copii; creați instalarea copiilor că în timp ce sunt mici, ei nu merg la școală și ei iau la școală și ei iau la școală Numai acei copii care devin mai în vârstă și dorește să învețe serios, ca adulți).

7. "Îndepărtarea stresului emoțional"

4. Implementarea programului a programului :

1 examinare primară de diagnosticare primară. Examinarea grupurilor pregătitoare ale copiilor a fost efectuată cuscop Urmărirea eficacității programului "Sunt un viitor mai întâi de prim grad" și pentru a identifica dezvoltarea calităților intelectuale și personale necesare unui copil pentru învățarea în școală.

. Căutarea intelectuală

Viitorul școlar trebuie să aibă o capacitate dezvoltată de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stăpâni o astfel de operațiuni de subțiere ca analiză și sinteză, comparație și generalizare, clasificare; În procesul de activități educaționale, să puteți stabili relații de cauzalitate între obiecte și fenomene, rezolvă contradicțiile. Toate acestea joacă un rol important în stăpânirea sistemului de concepte științifice și modalități generalizate de a rezolva sarcini practice la școală.

Pregătirea inteligentă include:

Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii (mâna este bine dezvoltată, copilul deține cu încredere un creion, foarfece);

Organizarea spațială, coordonarea mișcărilor (capacitatea de a determina corect mai sus - mai jos, înainte - înapoi, în partea stângă);

Coordonarea în sistemul de ochi - mâna (copilul poate transfera corect cea mai simplă imagine grafică în notebook - modelul, figura - percepută vizual la distanță (de exemplu, din cărți);

Dezvoltarea gândirii logice (abilitatea de a găsi asemănări și diferențe în diferite elemente în comparație, capacitatea de a uni în mod corect elementele în grupuri de caracteristici generale semnificative);

Dezvoltarea unei atenții arbitrare (capacitatea de a organiza atenția la lucrările efectuate timp de 15-20 de minute);

Dezvoltarea memoriei aleatorie (capacitatea de memorare mediată: Legați un material de stocare cu un anumit simbol / cuvânt - o imagine sau un cuvânt - situație /).

Pentru diagnosticarea inteligenței preșcolare a copilului Versiunea adaptată pentru copii a metodei Promccore poate fi utilizată. Avantajul testului de testare este faptul că vă permite să obțineți o idee nu numai despre nivelul general al inteligenței, ci și despre caracteristicile structurii sale, datorită unificării subtesturilor în acesta, care vizează studierea diferitelor x - verbale și verbale și Caracteristicile non-verbale, gradul de gravitate al cărui severă este calculat cu o scară de 20 de brioadă.

Principalele procese cognitive includ memoria, atenția, gândirea.

Memorie - memorare, salvare, reproducere ulterioară de către individul experienței sale.

Atenția este concentrația conștiinței pe un anumit obiect, asigurând reflexia sa deosebit de clară.

Gândirea este o reflectare indirectă, generalizată a realității unei persoane în relațiile și relațiile sale esențiale.

Metode de diagnostic propuse:

Studiu de memorie.

(În general, la vârsta de 6 ani, copilul păstrează 7-8 obiecte în memorie).

1 - Studiul memorarii involuntare (a folosit 16 cărți care descriu obiecte familiare)

2 - Memorarea arbitrară de învățare (16 cărți, cu alte imagini)

3 - Studiul memoriei auditive operaționale (metode 10 cuvinte)

4 - Studiul memoriei în formă de vizuale (TV "TV")

5 - Evaluarea memoriei semantice (testul "Amintiți-vă frazele")

Studiul stabilității atenției

1 punct de stabilitate, distribuție și comutare a atenției (tehnica Pieron-Ruzer)

2 - Testați pentru a determina nivelul de dezvoltare a proprietăților atenției (testarea liniilor răsucite ")

3 - Determinarea cantității de atenție, viteza distribuției și comutarea acestuia. Utilizat atunci când deține un cont. (Testați "masa digitală Shulte")

Cercetarea vizuală și forme vizuale în formă de gândire

(Până la sfârșitul epocii preșcolare, cu 6-7 ani, gândirea logică a copilului)

1 - Evaluarea gândirii vizuale (metode "a patra ieșire")

2 - Evaluarea gândirii vizuale eficiente (test "intensour")

3 - Evaluarea gândirii vizuale și verbale-logice (testul "Nelapitsa")

4 - Secvența logică de evenimente (metode "Poveste imagine")

Cercetarea percepției

1 - Evaluarea integrității percepției (testul "Ce nu este articulat?"; Testați "Aflați cine este")

2 - Definirea percepției culorii (testarea "Fruck Frick")

Emoțional-wallary pregătire

Wallave de pregătire - acesta este un nivel destul de ridicat de comportament gestionat arbitrar, reglementarea arbitrară a proceselor mentale, acțiuni; Mastering o astfel de structură de activitate și comportament în care motivele și scopurile sunt de înțeles, se vor mobiliza eforturile, activitatea mentală este trimisă și reglementată.

Nivelul dezvoltării voluntare între diferiți copii ai vârstei de șase ani este diferit, dar o trăsătură tipică a acestei vârste este motivele coented care îi conferă copilului posibilitatea de a-și gestiona comportamentul și care este necesar pentru activitățile de formare. Ierarhia motivelor dă comportamentul copilului un anumit focus (în funcție de motivele) și vă permite să subjugați motivațiile situaționale, private la obiective și intenții mai semnificative, mai durabile.

Un aspect important al pregătirii voluntare pentru școală este formarea calităților morale și volitive. Disciplina se manifestă în capacitatea copilului de a fi restrânsă în comportament, respectă regulile, cerințele. Responsabilitatea se manifestă în legătură cu sarcinile, dorința de a le îndeplini în conformitate cu cerințele profesorului.

Pregătiți un copil pentru învățare - înseamnă nu numai pentru a asigura nivelul corespunzător de dezvoltare mentală și voluntară, ci și pentru a-și dezvolta sentimentele.Pregătirea emoțională - Aceasta este capacitatea unui copil de a experimenta emoții pozitive legate de activitățile educaționale, ceea ce creează un cadru didactic favorabil, reduce oboseala, crește motivația învățării.

Principalul accent în dezvoltarea pregătirii voinței emoționale pentru profesorii de școală ar trebui să facă la creșterea motivelor pentru atingerea scopului:

nu vă fie frică de dificultăți;

dorința de a le depăși;

nu renunță la ținta țintă.

În dezvoltarea pregătirii vii și emoționale, folosirea exemplelor din basme și povestiri poate ajuta (citirea ficțiunii, formularea basmelor de teatru pentru copii, vizionarea picturilor, ascultarea muzicii).

Metode de diagnosticare și cercetare a sferei emoționale a preșcolarului

Pentru a diagnostica sectorul emoțional al copilului, metoda de observare este cea mai des utilizată. Literatura psihologică oferă câteva chestionare și scale standardizate care oferă acest proces.

1 - Testul de anxietate (P, Tamml, M.Tornki, V.Aen.)

2 - Diagnosticarea tipurilor de percepție a copiilor de stări emoționale ale unei persoane (metoda "veselă - tristă"),

3. Rysunition a familiei (caracteristici ale percepției și experiențelor copilului în familie)

4. Metoda "Tree" (atitudine față de tine, stima de sine)

Pregătirea motivațională pentru formarea școlară.

Formarea de motive care încurajează învățăturile este una dintre liniile de pregătire a copiilor pentru formarea școlară. Aceasta se referă la creșterea motivației reale și profunde, care ar trebui să fie cauza promptă a dorinței lor de a dobândi cunoștințe. Aceasta este atitudinea de învățare ca un caz necesar și important și interesul în activitățile educaționale.

Motiv - Activități care se dezvoltă sub influența condițiilor de viață umană și determinarea accentului activității sale.

Pregătirea motivațională pentru învățarea școlară constă în:

idei pozitive despre școală;

dorințele învață la școală să învețe și să poată fi în măsură să facă o mulțime de noi;

poziția formată a elevilor.

Următoarele nevoi: Prestige (Creșterea statutului dvs. social), dorința de maturitate și dorința de a fi numită școală, dorința de a fi "ca toți ceilalți" se poate baza pe motivul. Următoarele motive pot fi incluse în motivul de învățare: interesul pentru predarea în general (pe baza necesității unor noi impresii din dobândirea de cunoștințe), dorința de a primi educație în legătură cu înțelegerea nevoii de viață și activitate profesională , dorința de a câștiga laudă.

Interesul cognitiv - Nevoile legate de lume, implementate în activități cognitive pentru a absorbi conținutul lumii înconjurătoare.

Curiozitate - etapa elementară a relației electorale, care se datorează unor circumstanțe pur externe, adesea neașteptate. Cu eliminarea cauzelor externe și dispare și orientarea selectivă. Această etapă nu descoperă o dorință reală de cunoaștere, ci poate servi drept impuls original.

Curiozitate - Dorința de a pătrunde în limitele văzute, care este însoțită de o expresie puternică a emoțiilor de surpriză, bucuria cunoașterii, satisfacția cu activitățile.

Interesul cognitiv îngust - Orientare îngustă pe această zonă sau în acea zonă de cunoaștere.

Poziția interioară a școlii. Ar trebui să se spună despre aceasta dacă copilul se referă la intrarea în școală sau să rămână în ea pozitiv, ca un eveniment complet natural și necesar în viață: detectează un sentiment de nevoie de învățături, adică într-o situație opțională a școlii continuă Pentru a se strădui pentru clase de conținuturi școlare specific, se referă pozitiv la regulile și comportamentele acceptate social, recunoaște autoritatea profesorului.

Non-formarea poziției interne a elevilor este unul dintre motivele pentru scoaterea școlară în stadiul vârstei școlare primare.

Principalii factori care afectează formarea motivației durabile pozitive la activitățile de formare sunt: \u200b\u200bconținutul materialului educațional, organizarea activităților educaționale, formele colective de activități de formare, evaluarea activităților educaționale.

Pentru a efectua temele (conversația cu părinții despre modul în care au studiat la școală, colectarea de fotografii ale părinților, dintre care atunci puteți face expoziția "Papa și mamele noastre - elevii").

Metode de diagnosticare a sferei motivaționale

1 - Metode "Determinarea dominanței motivelor educaționale sau de joc ale comportamentului"

2 - chestionar de testare privind determinarea formării "poziției interne a școlii" (testul de motivare școlară)

3 - Evaluarea atitudinii emoționale la școală (testul "care este potrivit?")

4 - Evaluarea orfelinatului la procesul de învățare școlară (testul "Imaginați-vă ...")

5 - Testarea definiției autoevaluării și a nivelului creanțelor copilului (test "lestenka")

6- Metode "Discuție despre școală" Uzhnova ta

Formați motorul uitați

Motor mic - un set de acțiuni coordonate de sisteme nervoase, musculare și osoase, adesea în combinație cu un sistem vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise cu perii și degete.

Zona de motilitate superficială include o mare varietate de mișcări: de la gesturile primitive, cum ar fi captarea obiectelor, la mișcări foarte mici, din care, de exemplu, depinde un scris de mână uman. Moticile mici este o componentă necesară a multor acțiuni ale unei persoane: subiect, instrument, forța de muncă elaborată în timpul dezvoltării culturale a societății umane. Este important de menționat că motilitatea mică a mâinilor interacționează cu astfel de caracteristici mentale mai mari și proprietăți ale conștiinței ca atenție, gândire, percepție optică (coordonare), imaginație, observare, memorie vizuală și motorie, vorbire. Dezvoltarea abilităților mici de motilitate este, de asemenea, importantă deoarece întreaga viață viitoare a studenților mai tineri va necesita utilizarea unor mișcări precise și coordonate de perii și degete care sunt necesare pentru a se îmbrăca, desena și scrie, precum și a efectua multe acțiuni diverse de uz casnic și educațional .

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a motilității mici, caracteristicile sale esențiale care utilizează o serie de tehnici:

Dictare grafică (d.b. elconin),

metode "Casa" N.I. Gutkin,

Testați "labirint".

A treia etapă este o reexaminare a nivelului de dezvoltare a calităților intelectuale și personale ale copilului.

După finalizarea tuturor etapelor lucrării, o întâlnire finală cu părinții și educatorii, care rezumă rezultatele lucrărilor și oferă recomandări părinților și profesorilor pentru a consolida cunoștințele dobândite.

În compilarea programului "Eu sunt primul Greder", se ia în considerare principiul caracterului complet al metodelor de impact psihologic, ceea ce aprobă nu numai necesitatea de a utiliza întreaga varietate de metode, tehnici și tehnici din arsenalul Psihologie practică, dar, de asemenea, să atragă în mod activ cel mai apropiat mediu social pentru a participa la acest program. La urma urmei, mediul copilului - părinții, educatorii, un mediu de dezvoltare obiectiv - joacă un rol decisiv în dezvoltarea sa mentală.

Lucrează cu profesorii

1. Consiliere individuală privind organizarea obiectivului și a mediului de dezvoltare

2. Organizarea jocurilor didactice și a beneficiilor pentru a pregăti un copil pentru școală

Lucrează cu părinții

1. Descriere: "Pregătirea unui copil pentru învățarea școlară"

2. Părinți consiliați individuali privind dezvoltarea proceselor mentale

3. Recepționarea informațiilor vizuale pentru părinți sub forma unui dosar - mobil.

Un plan promițător al claselor cu copii în program. Planificarea aproximativă a claselor

Clasele sectiunii

Sarcini pentru clase

Clase de conținut

Date de transport

Ceas

1. Separarea diagnosticului preliminar de abilități cognitive ale copiilor de 5,5-7 ani.

Prima săptămână din octombrie

30 minute.

Diagnostic Motivarea ocupației

Pentru a identifica nivelul inițial al dezvoltării mentale a copilului.

Sarcini de diagnosticare
1. Pregătirea motivațională.





4. Dezvoltarea arbitrară

1,2 săptămâna din octombrie

2. Cursuri de corecție și dezvoltare secțiunii cu copii

Lectia 1.

1. Cunoașterea regulilor școlare. "Introductiv. La mulți ani, grup! " ;

3. Dezvoltarea motilității fine și a coordonării motorului vizual.

4.

2. Exercitarea "A în școală"
3. Fingering gimnastică
4. Sarcina pentru diagnosticarea abilităților motorii fine, arbitraritatea și coordonarea vizuală și a motorului
5. Lucrați în notebook-uri
6. Dictare grafică
7. Etapa finală
8. Reflecție

A treia săptămână a lunii septembrie

30 minute

Lectia 2.

1. instruirea unei mâini fine de motilitate;
2. Diagnosticarea sănătății, atenției și percepției spațiale;
3. Dezvoltarea percepției fonderatice

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Crearea "regulilor școlare"
2. Corectarea testului
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. Sarcina pentru diagnosticarea reprezentanțelor spațiale
5. Fizkultminutka.
6. Dictare grafică
7. Etapa finală
8. Reflecție

A 4-a săptămână

30 minute

Lecția 3.

3. Dezvoltarea percepției și gândirii;
4. Diagnosticarea coordonării motorului vizual

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale.

1. Crearea "regulilor școlare"
2. Exercițiul "Fix toate" m "
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. Exercitarea "Crysui prin eșantion"
6. Dictare grafică
7. Etapa finală
8. Reflecție

Prima săptămână din octombrie

30 minute

Lecția 4.

1. Dezvoltarea coeziunii grupului.
2. Instruirea motilității fine.
3. Dezvoltarea de ascultare și coordonare a motorului și atenția.
4. Dezvoltarea orizontului, a vorbirii, gândirii.
5. Diagnosticarea stimei de sine

6. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

2. Srepe prin eșantion
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. Joc "Nas-podea-plafon"
Exercițiu "Uită-te, amintiți-vă, reproducere"
6. "Pătrate magice"
7. Dictare grafică
8. Reflecție

A doua săptămână a lunii octombrie

1

Lecția 5.

1. Dezvoltarea atenției și arbitrarității;

3. Dezvoltarea gândirii conceptuale.

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1 exercițiu "regulile școlare"
2. Exercitarea "cifre multicolore"
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. Punerea probei
6. "Pătrate magice"
7. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
8. Reflecție

A 3-a săptămână

30 minute

Lecția 6.

1. Dezvoltarea imaginației și a mișcărilor expresive
2. Dezvoltarea comportamentului arbitrar;
3. Instruirea motilității fine;
4. Dezvoltarea atenției și percepției

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Dorisui ...
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. Joc "Nas-podea-plafon"
6. "Pătrate magice"
7. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
8. Reflecție

A 4-a săptămână a lunii octombrie

30 minute

Lecția 7.

1. Dezvoltarea mișcărilor expresive;
2. Dezvoltarea atenției și arbitrarității
3. Instruirea motilității fine
4. Dezvoltarea orientărilor spațiale pe o foaie de hârtie

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Ex. "Cine a ascuns în pădure"
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. UPR. "Conectați puncte în ordine"
6. Jocul "Sovka-Owl"
7. Reflecție

Prima săptămână a lunii noiembrie

30 minute

Lecția 8.

1. Dezvoltarea atenției și arbitrarității;
2. Extinderea orizonturilor și a dezvoltării vorbire;
3. Instruirea motilității fine și sensibilitatea tactilă

4.

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Ce este greșit în imagine"
3. Fingering gimnastică
4. Lucrați în notebook-uri
5. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
6. Jocul "Sovka-Owl"
7. Reflecție

A doua săptămână a lunii noiembrie

30 minute

Lecția 9.

1. Dezvoltare;
2. Dezvoltarea orientării spațiale.

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Jocul "zboară - nu muște"
3. UPR. "Găsiți subiectul pentru semne specificate"
4. Lucrați în notebook-uri
5. Fingering gimnastică
6. UPR. "Găsiți subiectul lipsă"
7. Reflecție

A treia săptămână a lunii noiembrie

30 minute

Lecția 10.

1. Dezvoltarea coordonării mișcărilor;
2. eliminarea clemelor musculare;
3. Abilități de instruire lucrează pe eșantion
4. Dezvoltarea atenției

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Cuvintele pe litera"
3. Corectarea testului
4. Fingering gimnastică
5. Lucrați în notebook-uri
6. Joc "Plafonul nas-podea"
7. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
8. Reflecție

A 4-a săptămână

30 minute

Lecția 11.

1. Dezvoltarea atenției și coordonării motorii vizuale;
2. Dezvoltarea de vorbire, imaginație, gândire.
3. Instruirea motilității fine

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Corectarea testului
3. Jocul "Ce se întâmplă?"
4. Fingering gimnastică
5. Jocul "Uneori se întâmplă"
6. Lucrați în notebook-uri

8. Reflecție

Prima non-școală

30 minute

Lecția 12.

1. Dezvoltarea comportamentului arbitrar și coordonarea mișcărilor;
2. competența școlară sporită;
3. Dezvoltarea atenției și orientării spațiale
4. Îmbunătățirea pregătirii motivaționale

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Corectarea testului
3. UPR. "A treia roată"
4. Fingering gimnastică
5. Jocul "Stand-Stand"
6. Lucrați în notebook-uri
7. UPR. "Figuri geometrice"
8. Reflecție

Al doilea non-ceai

30 minute

Lecția 13.

2. instruirea motilității fine;

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Mister.
3. Corectarea testului
4. Fingering gimnastică
5. Lucrați în notebook-uri
6. Joc "Plafonul nas-podea"
7. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"

9. Reflecție

A treia săptămână

30 minute

Lecția 14.

1. Dezvoltarea imaginației și gândirii;
2. instruirea motilității fine;
3. Gândire constructivă
4. Îmbunătățirea pregătirii motivaționale

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Ghiciți subiectul semnelor specificate"
3. Corectarea testului
4. Fingering gimnastică
5. Lucrați în notebook-uri
6. Joc "Plafonul nas-podea"
7. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
8. UPR. "Figuri geometrice"
9. Reflecție

A 4-a săptămână

30 minute

Lecția 15.

1. Performanța de pregătire motivațională
2. dezvoltarea motilității și a coordonării;
3. Instruirea memoriei vizuale

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Cuvintele pe litera"

4. Corectarea testului
5. Phys. Minut
6. Lucrați în notebook-uri
7. UPR. "Găsiți al nouălea"
8. UPR. "Așezați-vă pe eșantion"
9. Reflecție

A treia săptămână a lunii ianuarie

30 minute

Lecția 16.

2. Dezvoltarea comportamentului arbitrar;
3. Dezvoltarea orientării spațiale;
4. Dezvoltarea atenției.

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Cuvintele pe litera"
3. Jocul "comestibil-este comestibil"
4. Corectarea testului
5. Phys. Minut
6. Lucrați în notebook-uri
7. UPR. "Găsiți al nouălea"
8. UPR. "Tabel de atenție"
9. Reflecție

Al patrulea subestimar

30 minute

Lecția 17.

1. Pregătirea majorării motivaționale;
2. Dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale;
3. Instruirea motilității fine.

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Cuvintele pe litera"
3. Jocul "muște - nu muștele"
4. Corectarea testului
5. Jocul "Ascultați cu atenție"
6. Lucrați în notebook-uri
7. Fingering gimnastică
8. UPR. "Găsiți toate numerele"
9. Reflecție

Al 5-lea subteran

30 minute

Lecția 18.

1. Performanța pregătirii motivaționale.
2. Dezvoltarea autocontrolului;
3. Dezvoltarea percepției fonderatice "
4. Dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale.

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

.
1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Cuvintele pe litera"
3. Jocul "muște - nu muștele"
4. Corectarea testului
5. Lucrați în notebook-uri
6. Fingering gimnastică
7. Dictare grafică
8. Jocul "confuzie"
9. Reflecție

Prima săptămână din februarie

30 minute

Lecția 19.

1. Pregătirea majorării motivaționale;
2. Dezvoltarea discursului și gândirii;
3. Dezvoltarea vocabularului;
4. Abilități de instruire pentru a lucra în conformitate cu regulile.

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

Exercitarea "regulilor școlare"
Crearea unui colaj foto
"Ani de școală mama și tata"

A doua săptămână a lunii februarie

30 minute

Lecția 20.

2. Consolidarea relațiilor parentale.

3. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Jocul "pentru ceea ce este necesar"
3. Corectarea testului
4. Lucrați în notebook-uri
5. Fingering gimnastică
6. Dictare grafică
7. Joc "Schimbarea locurilor pe cei care ..."
8. Reflecție

A treia săptămână a lunii februarie

30 minute

Lecția 21.

1. Performanța pregătirii motivaționale;

3. Instruirea și coordonarea instruirii;
4. Dezvoltarea gândirii logice;

5. Instruire efectivă pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Jocul "pentru ceea ce este necesar"
3. Corectarea testului
4. Lucrați în notebook-uri
5. Fingering gimnastică
6. Dictare grafică
7. Jocul "Ghiciți ce este"
8. Reflecție

A 4-a săptămână din februarie

30 minute

Lecția 22.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea orientării spațiale;
3. Dezvoltarea gândirii logice.

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. Corectarea testului
3. UPR. Pentru corectarea vederii
4. Lucrați în notebook-uri
5. Fingering gimnastică
6. Dictare grafică
7. Phys. Minut
8. Jocul "Ascultați bumbac"
9. Reflecție

Prima săptămână a lunii martie

30 minute

Lecția 23.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea atenției și arbitrarității;
3. Mâinile de instruire a motilității.

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

.
1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Ritm"
3. Corectarea testului
4. UPR. Pentru corectarea vederii
5. Lucrați în notebook-uri
6. Fingering gimnastică
7. Dictare grafică
8. Phys. Minut
9. Jocul "Ghiciți ce este"
10. Reflecție

A doua săptămână a lunii martie

30 minute

Lecția 24.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea discursului și gândirii;
3. Dezvoltarea atenției auditive;
4. Dezvoltarea de ascultare și coordonare a motorii

5. Psihohoșetica pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
2. UPR. "Amintiți-vă exact"
3. Corectarea testului
4. Phys. Un minut de "patru elemente"
5. Lucrați în notebook-uri
6. Fingering gimnastică
7. Dictare grafică
8. UPR. "Continuați un număr început de artist"
9. Jocul "Cine știe, lăsați-l să ia în considerare în continuare"
10. Reflecție

A treia săptămână a lunii martie

30 minute

Lecția 25.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea discursului și gândirii;
3. Dezvoltarea memoriei vizuale;
4. Dezvoltarea atenției și gândirii

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
UPR. "Amintiți-vă exact"
2. Corectarea testului

4. Dictare grafică

6. UPR. "Găsiți aceeași imagine"

8. Reflecție

A 4-a săptămână a lunii martie

30 minute

Lecția 26.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea arbitrarității;
3. Formarea atenției și a comutării

4. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. UPR. "Exercitarea" regulilor școlare "
2. Corectarea testului
3. Jocul "Cine știe, să se gândească mai departe"
4. Dictare grafică
5. Phys. Un minut de "patru elemente"
6. UPR. "Găsiți umbra"
7. Joc "Candaci-fucking-riscuri"
8. Reflecție

Prima săptămână din aprilie

30 minute

Lecția 27.

1. Performanța pregătirii motivaționale;
2. Dezvoltarea atenției și arbitrarității;
3. Dezvoltarea discursului, gândirii și imaginației;
4. Instruirea motilității fine.

5. Formarea psihoshematică pentru îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale

1. Exercitarea "regulilor școlare"
"Ascultați cu atenție"
2. Jocul "Ce sa schimbat"
3. Povestea de atent Ivanushka
4. Corectarea testului
5. Phys. Un minut de "patru elemente"
6. Joc mobil la cererea copiilor
7. Reflecție

A doua săptămână

30 minute

Lecția 28.

Total

Fixarea materialului a trecut

Interactive Intelectual Quiz "Abvgdika"

30 minute

Secțiunea 3 Diagnosticarea repetată a abilităților cognitive ale copiilor

Lecția de diagnosticare

Urmărirea performanței programului

Sarcini de diagnosticare
1. Pregătirea motivațională.
Metode "Personificarea motivelor" (D.B. Elkonin, A.L. WENGER)
2. Evaluarea schimbării și distribuției atenției
Metode de Pierre-Ruzer "Pictograme pozitive", (modificat
L.V. Wenger, Yu.V. Tikhonova).
3. Coordonarea motorului sumar
Metodologie N.I. Gutkina "Domik".
4. Dezvoltarea arbitrară
Metode "dictare grafică" (d.B. elconin).

Prima săptămână din luna mai

INSTRUCȚIUNI

Această secțiune descrie jocul și exercițiile pentru dezvoltarea motilității superficiale, asupra dezvoltării atenției, a memoriei, a gândirii. Pentru toate secțiunile, există recomandări părinților profesorilor (aplicații 18,19,20).

Jocuri și exerciții care contribuie la dezvoltarea motilității superficiale

Fingering Gimnastică vă permite să dezvoltați nu numai motilitatea și atenția mică, ci și comportamentul arbitrar, datorită dorinței de a îndeplini în mod clar și corect toate exercițiile. Gimnastica trebuie să aibă loc în fiecare zi înainte, și după efectuarea altor exerciții.

Masaj cu degetul. Copilul însuși sau cu ajutorul unui adult face ca masajul fiecărui deget cu mâna stângă și dreaptă, începând cu vârfurile degetelor prin mișcări de stroking, mișcări de frecare, mișcări circulare. Repetați masajul degetelor ambelor mâini timp de 1-2 minute, terminând cu mișcări de stroking. Masajul cu degetul este efectuat la început, mijlocul (când apare oboseala) și la sfârșitul lucrării. Masajul de mână de conducere se face mai des.

Salut jucători de fotbal. Atingeți până la fiecare deget - "membru al echipei" și salut: "Bună ziua! Buna ziua!". Copilul în mod consecvent, într-un ritm din ce în ce mai mare, conectează degetul mare cu indicele, mijlocul, anonim, Maizin și înapoi

Valuri. Copilul încearcă să facă "valuri" de mâini cu mâinile (ca o "Swan Dying").

Noliki Cruce. Copilul face alternativ "Cross" de la index și mediu, fără nume și fetiță și apoi repetă exercițiul 2 pentru aceleași degete.

Clopote. Un copil se sfărâma mâinile cu mâinile timp de 30-60 de secunde.

Muzică. Copilul face mișcări asemănătoare valurilor (în sus) cu toate degetele ca și cum joacă pianul.

Foarfece. Copilul încearcă să se alăture degetelor cu cupluri și să dilueze cuplul cât mai mult posibil. Repetați de 5 ori. Apoi copilul încearcă să elimine degetul arătător de la restul, comprimat ferm.

Cercuri. Copilul încearcă să deseneze "cercuri" în aer fiecare deget al ambelor mâini.

Jocuri și exerciții care contribuie la dezvoltarea atenției

"Da, și nu spuneți, nu purtați negru cu alb". Adulții solicită întrebările copilului. Copilul răspunde, dar în același timp nu ar trebui să apeleze culori interzise și să nu spună "da" și "nu".

Jocurile sunt puzzle-uri.

Puzzle-uri.

"Găsiți diferențe".

"Găsiți două obiecte identice".

"Fiți atenți". Efectuarea de exerciții gimnastice pe o echipă verbală.

"Cuvântul magic". Adult arată un exercițiu, iar copilul le repetă numai dacă adultul spune: "Vă rog!".

"Unde a fost". Copilul își amintește obiectele situate pe masă; Apoi se întoarce. Adultul mișcă obiecte; Și copilul indică ce sa schimbat.

"Denumiți ceea ce vedeți." Copilul timp de 1 min ar trebui să apeleze cât mai multe articole în cameră.

"Pitici și giganți". Copilul trebuie să asculte instrucțiunea verbală a adultului, fără a acorda atenție acțiunilor sale.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei

"Amintiți-vă obiectele". Învață să memorezi și să reproduc informațiile.

"Detectiv". Dezvolta memorii arbitrare; Copil timp de 15 minute. Consideră 15 imagini, după care imaginile sunt curățate; Copilul trebuie să numească imagini pe care îmi amintesc.

"Piramidă". Dezvoltați o memorie mecanică pe termen scurt. Adult îi numește copilul primul cuvânt, copilul trebuie să-l repete imediat; Apoi adultul numește două cuvinte, copilul le repetă; Apoi adultul numește trei cuvinte, copilul se repetă, etc.

- Ce ai văzut în vacanță? Adulții solicită întrebările copilului despre evenimente în vacanță.

"Pathfinder". Adult arată jucăria copilului și spune că o va ascunde acum în cameră; Copilul se îndepărtează; adultul ascunde o jucărie; Și copilul trebuie să-l găsească.

"Ce ai mancat la pranz?" Copilul trebuie să prezinte tot ce a mâncat pentru prânz.

"Îmbrăcăminte". Copilul trebuie să-și amintească, în ce ordine el a pus hainele de haine de către utilizator.

"Desenați același lucru". Un copil atrage un obiect simplu pe o foaie de hârtie; Apoi, foaia se întoarce și copilul trebuie să deseneze același obiect.

"Am pus în geantă". Adult în ochii unui copil pune diferite obiecte în sac; Copilul trebuie să-și amintească ce se află în sac.

"Poveste scurta". Adultul citește o scurtă poveste; Copilul trebuie să o repete.

"Turn". Copilul prezintă o reprezentare schematică a unui turn constând dintr-o varietate de forme geometrice; Copilul trebuie să-și amintească aceste cifre și să le numească.

"Figurine de bețișoare". Adulții stabilește o figurină de bastoane; Copilul își amintește și postează același lucru.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea gândirii

"Imagini împrăștiate." Învață să ia în considerare secvența de evenimente.

"Finalizați cuvântul". Învățați să terminați cuvântul pe silabă inițială.

"Găsiți un obiect suplimentar", "găsiți un șir de o cifră excesivă". Învățarea de a clasifica obiecte pe caracteristici și întâlniri.

"Creativitate". Copilul prezintă obiecte care nu au un anumit scop; Copilul trebuie să vină cu modul în care acest element poate fi utilizat.

"Antonymes". Copilul cheamă cuvântul și trebuie să sune opusul în sens. De exemplu: "Heavy - Light", "puternic - slab", "solid - moale" etc.

"Unicub", "Lotto", "Domino", mozaic, designeri.

Puzzle-uri.

La sfârșitul anului, o notă este emisă părinților viitoarelor gredere:

1. Sprijinirea dorinței sale de a deveni un școală în copil. Interesul dvs. sincer în problemele școlare și preocupările sale, o atitudine serioasă față de primele sale realizări și posibile dificultăți va ajuta primul elev de a confirma importanța noii sale situații și activități. Discutați cu copilul aceste reguli și standarde cu care se va întâlni la școală. Explică nevoia și oportunitatea lor.

2. Copilul dvs. va veni la școală pentru a învăța. Când o persoană învață, el nu poate obține imediat ceva, este natural.

3. Copilul are dreptul la o eroare.

4. Completați-vă cu primul elev de rutină al zilei, urmați respectarea acesteia.

5. Nu pierdeți dificultatea posibilă în copil în stadiul inițial al competențelor de învățare de masterare. În cazul în care viitorul Greder, de exemplu, există probleme de terapie de vorbire, încercați să le faceți față la școală sau în primul an de studiu.

6. Sprijiniți viitorul formular viitor în dorința sa de a reuși. În fiecare lucrare, asigurați-vă că ați găsit că este posibil să o lăudați. Amintiți-vă că lauda și sprijinul emoțional ("bine făcut!", "Ați făcut atât de bine!") Ar putea crește considerabil realizările intelectuale ale unei persoane.

7. Dacă ceva vă deranjează în comportamentul unui copil, afacerile sale educaționale, nu ezitați să solicitați sfaturi sau sfaturi profesorului, un psiholog școlar.

8. Cu admiterea la școală în viața copilului dvs. va fi mai autoritară decât tine. Acesta este un profesor. Respectați opinia copilului despre profesorul său.

9. Predarea nu este o lucrare ușoară și responsabilă. Admiterea la școală schimbă semnificativ viața unui copil, dar nu ar trebui să-și priveze diversitatea și bucuria, jocurile. Primul Greder ar trebui să rămână timp pentru activitățile de joc. Succesați-vă și copilului dumneavoastră!

7. Lista principală a referințelor:

500 puzzle-uri pentru copii. - m.; 2003.

Abramova G.S. Psiholog în școala primară. Volgograd, 1998.

Agapova I. A., Davydova M.A. Pregătirea complexă a copiilor la școală. Carte pentru copii și adulți. - m.; 2003.

Artsysevskaya i.l. Formarea psihologică pentru viitorii elevi de graduri. - m., 2008.

Surse de internet.

. Aizman R., Zharova G. și alții. Copilul este gata de școală? Diagnosticare în experimente, sarcini, cifre și tabele. -M., 2006.

BEREZHNOVA OV. Forme variabile ale organizării învățământului preșcolar. "Copilărie-press", 2010.

Gatina o.i. Pregătirea socio-personală a preșcolarilor seniori pentru școală. / Educator Dow. 2009. - №12. P.48-53.

Gutkin N.I. Un nou program pentru dezvoltarea copiilor vârstei preșcolare superioare și le pregătește pentru școală. / Psiholog în grădiniță. 2007. - №4 p. 47-65.

Koshina E. Gimnastică pentru degete. Dezvoltați o motocicletă - M.; 2004.

Klotova t.l. Program de dezvoltare a atenției pentru copiii de vârstă preșcolară senior - Tyumen, 2005.

Mukhina V.S. Psihologia legată de vârstă. - m.; 2000.

Sevostyanova E.o. Doriți să știți totul! Dezvoltarea intelectului pentru copii 5-7 ani: clase individuale, jocuri, exerciții. - m.; 2005.

Fokina E. D. și alții. Planificarea dezvoltării abilităților cognitive și a discursului copiilor într-o instituție de învățământ. - St.Petersburg; 1995.

Atasamentul 1.

Formarea psihoshematică

(Exerciții complexe)

Să mirosi floarea . Arătați cum vă înghițiți flori. Odată - aduceți ambele mâini la nas, reprezentând că există flori în ele, respirați parfumul, zâmbetul, întârzierea respirației. Două mâini inferioare, făcând exhalare. (3-4 ori.)

Hai sa ne imbatam . O dată de tip de apă din puț. Două - aduceți palmele cu apă la gură. Uite, nu sparge apa. Trei - Papa, inhalează. Patru - apa stranki din mâini și să ia expirarea. (3-4 ori.)

Văd un copac de măr înainte de mere! Vrei să încerci aceste mere? Atunci să mergem mai repede.(Copilul se ridică.)

Odată - ridicați piciorul drept, țineți-l în această poziție, păstrați-vă respirația. Două - pentru a coborî piciorul, fă-o afară. Trei - sub ei stângi piciorul, ia o respirație, ține piciorul în această poziție, ține-ți respirația. Patru - coborâți piciorul stâng, faceți-vă. (3-4 ori.)

Se întinde pe podea (pe covor). Să navigăm la cealaltă bancă a râului.(Copilul cade pe burtă, mâinile de-a lungul corpului.) Odată - mâinile înainte de inspirație, țineți respirația. Două mâini de-a lungul corpului. Expirație. (De 2-3 ori.) Acum întoarceți spatele, mâinile de-a lungul corpului. Odată - mâinile cu o respirație, continuă să respire. Două mâini de-a lungul corpului. Expirație. (De 2-3 ori.)

Uite, un urs a apărut pe pista noastră! Să fim speriat și să strângem într-o bucată.(Copilul cade pe podea, pe covor.)

Odată - întoarceți-vă spre partea dreaptă și întoarceți-vă într-o încurcătură, făcând respirație. Ascultă, sperând respirația. Două - îndreptați, expirați. Trei - Întoarceți-vă la partea stângă și transformați-vă într-o minge, făcând o respirație. Patru - îndreptați-vă, făcând exhalare. (3-4 ori.)

6. Să încercăm să vedem tot ce ne așteaptă la sfârșit
moduri. Odată - întoarceți capul spre dreapta, făcând o respirație. Uite
Țineți respirația. Două - întoarceți capul înainte, făcând o expirație.
Trei - Întoarceți-vă capul, făcând respirație. Din nou,
Țineți respirația. Patru - întoarceți capul înainte, făcând o expirație.
(3-4 ori.)

7. Îndreptați peria, închideți cu bucurie degetele și le comprimați încet în pumn.

Efectuați alternativ fiecare mână. (de 5 ori.)

8. Mâna strâns pusă pe masă cu palmă în jos și cu degete alternativ: mediu, index, mare, mic, deget, anonim. Efectuați alternativ cu fiecare mână. (de 5 ori.)

9. Spălați peria și atașați alternativ degetul inelului la degetul mic, media față de index. (de 5 ori.)

10. Faceți clic pe degetele din pumn și rotiți peria în direcții diferite. În primul rând, alternativ fiecare mână. (5 ori.) Apoi - două mâini în același timp. (de 5 ori.)

11. Flex și amestec de degete. Degetele împing la fel de cât mai mult posibil, apoi să se închidă și de asemenea de 5 ori alternativ cu fiecare mână, apoi de 5 ori cu ambele mâini.

12. Faceți mâinile cu palmele în sus. Ridicați o mână la o mână la o mână, apoi la alta. Repetați acest exercițiu în ordinea inversă. (de 5 ori.)

13. Adăugați pentru a pune pe masă. Ridicați alternativ degetele la ambele mâini, începând cu fecioara mamei. (de 5 ori.)

14. Apăsați un creion cu degete de mediu și index. Apoi îndoirea și amestecarea acestor degete. (de 5 ori.)

Apendicele2.

Apendicele 3.

Anexa 4.

Anexa 5.

Apendicele 6.

Apendicele 7.

Apendicele 8.

Apendicele 9.

Apendicele 10.

Anexa 11.

Apendicele 12.

Anexa 13.

Anexa 14.

Anexa 15.

Anexa 16.

Apendicele 17.

Anexa 18.

Recomandări pentru dezvoltarea atenției părinților și profesorilor:

Dezvoltați atenția auditorilor cu ajutorul jocurilor didactice.

Schimbă adesea formele de activitate.

Utilizați elementele jocului în clasă.

Achiziționați pentru a dovedi instrucțiunile jocului de mai multe ori.

Este mai adesea vizionarea și discutată cu copiii auziți și văzuți.

Învață să atragă atenția conștient asupra anumitor obiecte și fenomene.

Aflați cum să gestionați atenția în conformitate cu obiectivul.

Învățați să vă concentrați asupra activităților cunoscute, concentrați atenția asupra acesteia fără a fi distrasă.

Creați fonduri - stimulente care vor organiza atenția copilului.

Pentru a dezvolta atenția pentru a utiliza jocuri cu reguli și manipularea jocurilor.

Anexa 19.

Recomandări pentru dezvoltarea memoriei pentru părinți și profesori

Dezvoltați capacitatea de a numi arbitrar amintirile necesare.

Formarea unei culturi de memorare.

Învață să-ți amintești succesiunea evenimentelor.

Învățați utilizarea la memorarea tehnicilor mnemotehnice.

Învățarea de a folosi imaginea ca mijloc de a dezvolta memorie arbitrară.

Pentru a învăța să repetați, să înțelegeți, să conectați materialul pentru memorarea în scopuri, utilizați linkuri când amintiți-vă.

Contribuie la masterizarea capacității de a utiliza pentru a memora ajutoarele.

Anexa 20.

Recomandări pentru dezvoltarea de gândire pentru părinți și profesori

Dezvoltarea abilităților mentale prin mastering înlocuire și modelare vizuală în diverse activități.

Predarea unui grup de la articole individuale.

Învățarea de a identifica obiectele pentru scopurile propuse și caracteristicile caracteristice.

Învățarea de a clasifica elementele și de a le rezuma pe caracteristici caracteristice sau întâlniri.

Învață să înțeleagă sensul muncii literare; Redați în secvența corectă a conținutului textului folosind întrebări.

Aflați cum să comparați elementele.

Învățați corelarea unei imagini schematice cu obiecte reale.

Dezvoltați gândirea vitezei prin intermediul jocurilor didactice.

Cruce pentru a face concluzii independente.

Aflați cum să răspundeți la întrebări, faceți concluzii.

Creați un mediu dificil organizat, astfel încât copilul să poată interacționa cu obiecte diferite.

Promovarea cunoștințelor despre proprietățile diferitelor materiale, potențialul lor funcțional, crearea de imagini, modele de obiecte reale prin activități vizuale (modelarea, aplicațiile, desenul etc.).

Învățând să stabilească relații de cauzalitate.

Dezvoltați gândirea folosind basme, zicale, metafore, comparații figurative.

Anexa 21.