Tulburări de comportament și emoționale la copii

Practic, este general acceptat faptul că copiii sunt susceptibili la răceli și la diverse boli virale, deși tulburările neuropsihiatrice la copii sunt destul de frecvente și provoacă o mulțime de probleme atât pacienților înșiși, cât și părinților lor.

Și cel mai important, ele pot deveni fundamentul pentru dificultăți și probleme suplimentare în interacțiunea socială cu colegii și adulții, în dezvoltarea emoțională, intelectuală și socială, cauza „eșecului” școlar, dificultăți de adaptare socială.

Ca și în cazul pacienților adulți, bolile neuropsihiatrice din copilărie sunt diagnosticate pe baza unei serii de simptome și semne specifice anumitor tulburări.

Dar trebuie avut în vedere faptul că procesul de diagnosticare la copii este mult mai complex, iar unele forme comportamentale pot părea deloc simptome ale tulburărilor mentale. Acest lucru încurcă adesea părinții și face posibilă pentru o lungă perioadă de timp să-și „ascundă” capul în nisip. Este absolut imposibil să faci asta și este foarte PERICULOS !!!

De exemplu, această categorie include obiceiuri alimentare ciudate, nervozitate excesivă, emoționalitate, hiperactivitate, agresivitate, lacrimă, comportament de „câmp”, care poate fi privit ca parte a dezvoltării normale a copilului.

Tulburările comportamentale la copii includ o serie de tulburări disociative comportamentale, care se manifestă prin acțiuni agresive, provocatoare sau inadecvate, ajungând la nivelul nerespectării deschise a normelor sociale adecvate vârstei.

Semnele tipice ale patologiei pot fi:

- comportamentul „de câmp”, incapacitatea de a sta într-un singur loc și de a vă concentra atenția;

- insuficiență excesivă și huliganism deliberat,

- cruzimea față de alte persoane sau animale;

- daune deliberate aduse bunurilor;

- incendiere,

- furt,

- plecarea de acasă,

- izbucniri de furie frecvente, nerezonabile și severe;

- provocând acțiuni provocatoare;

- neascultarea sistematică.

Oricare dintre categoriile enumerate, dacă este suficient exprimată, este un motiv de îngrijorare nu în sine, ci ca un simptom al unei boli grave.

Tipuri de tulburări emoționale și comportamentale la copii

• Comportament hiperactiv

• Comportament demonstrativ

Acest tip de tulburare de comportament la copii se manifestă prin nerespectarea intenționată și deliberată a normelor sociale general acceptate. Comportamentul deviant se adresează de obicei adulților.

• Deficit de atenție
• Comportament de protest

Există trei forme ale acestei patologii: negativism, obstinație și încăpățânare.

Negativism - refuzul copilului de a face orice doar pentru că i s-a cerut acest lucru. Cel mai adesea apare ca urmare a unei educații necorespunzătoare. Manifestările caracteristice includ plânsuri nerezonabile, insolență, grosolănie sau, dimpotrivă, izolare, înstrăinare, resentimente.

Încăpăţânare - dorința de a-și atinge scopul pentru a merge împotriva părinților lor și de a nu satisface o dorință reală.

Încăpăţânare - în acest caz, protestul este îndreptat împotriva normelor de creștere și a modului de viață impus în general, și nu la adultul principal.

• Comportament agresiv

Comportamentul agresiv este înțeles ca acțiuni distructive cu scop care contravin normelor și regulilor adoptate în societate. Un copil provoacă disconfort psihologic printre alții, provoacă daune fizice obiectelor vii și neînsuflețite etc.

• Comportamentul infantil

În acțiunile copiilor infantili, sunt trasate trăsături caracteristice unei vârste mai timpurii sau a unei etape anterioare de dezvoltare. Cu un nivel adecvat de abilități fizice, copilul se distinge prin imaturitatea formațiunilor de personalitate integratoare.

• Comportament conform

Comportamentul conform se manifestă prin supunere completă la condiții externe. Baza sa este de obicei imitație involuntară, sugestibilitate ridicată.

• Comportament simptomatic (frici, ticuri, psihosomatice, logonevroză, bâlbâială în vorbire)

În acest caz, tulburarea de comportament la copii este un fel de semnal că situația actuală nu mai este de nesuportat pentru un psihic fragil. Exemplu: Vărsături sau greață ca reacție la stres.

Este întotdeauna foarte dificil de diagnosticat tulburările la copii.

Dar, dacă semnele pot fi recunoscute în timp util și consultați un specialist la timp, iar tratamentul și corectarea pot fi începute fără întârziere, atunci manifestările severe ale bolii pot fi evitatesau, altfel, pot fi reduse la minimum.

Trebuie amintit că tulburările neuropsihiatrice din copilărie nu trec neobservate, își lasă amprenta negativă asupra dezvoltării și capacităților sociale ale omulețului.

Dar dacă asistența neuropsihologică profesională este oferită în timp util, multe boli ale psihicului copilului sunt pe deplin vindecate, iar unele pot fi ADAPTATE CU SUCCES și se pot simți confortabil în societate.

Practic, specialiștii diagnosticează probleme la copii precum ADHD, ticuri în care copilul are mișcări involuntare sau vocalizări, dacă copilul tinde să scoată sunete care nu au sens. În copilărie, pot fi observate tulburări de anxietate și diverse frici.

În cazul tulburărilor de comportament, copiii ignoră orice regulă, ei demonstrează un comportament agresiv. Lista bolilor frecvente include tulburări legate de tulburarea gândirii.

Adesea neurologii și neuropsihologii folosesc termenul „tulburare mentală limită” la copii. Aceasta înseamnă că există o stare care este o legătură intermediară între deviere și normă. Prin urmare, este deosebit de important să începeți corectarea la timp și să abordați rapid norma, pentru a nu elimina lacunele din dezvoltarea intelectuală, vorbitoare și socială.

Cauzele tulburărilor psihice la copii sunt diferite. Adesea sunt cauzate de factori ereditari, boli, leziuni traumatice.

Prin urmare, părinții ar trebui să se concentreze pe tehnici corective complexe.

Un rol semnificativ în corectarea tulburărilor de comportament este atribuit metode psihoterapeutice, neuropsihologice și corective.

Neuropsihologul îl ajută pe copil să facă față tulburării alegând strategii și programe specifice pentru aceasta.

Corectarea tulburărilor de comportament la copii la Centrul NeuroLogopedic „Deasupra Curcubeului”:

Această metodă permite copilului fără droguri depaseste dificultatile de comportament, dezvoltare sau comunicare !!! Corecția neuropsihologică are un efect terapeutic asupra corpului - îmbunătățește starea emoțională și fizică, crește stima de sine și încrederea în sine, dezvăluie rezerve și abilități interne, dezvoltă capacități ascunse suplimentare ale creierului.

În centrul nostru, cele mai noi echipamente și tehnici inovatoare sunt integrate în programul de corecție neuropsihologică pentru a obține cel mai mare și cel mai rapid rezultat, precum și pentru a putea efectua corecția neuropsihologică chiar și în cele mai grave cazuri. Simulatoarele educaționale și de remediere îi motivează chiar și pe cei mai mici copii să muncească, copiii cu hiperactivitate, agresivitate, ticuri, comportament „de câmp”, sindromul Asperger etc.

Specialiștii care nu au echipament interactiv și inovator în arsenalul lor nu sunt capabili să desfășoare cursuri neurocorective de înaltă calitate și eficiente cu copii dificili.

Deci, în Centrul NeuroLogopedic „Deasupra Curcubeului” o cantitate imensă de echipamente educaționale este integrată în corecția neuropsihologică la discreția (în funcție de obiectivele și obiectivele programului individual) a metodologului și a diagnosticatorului.

Forma de desfășurare a orelor este individuală.

Ca rezultat, se întocmește un profil al dificultăților copilului, pe baza căruia se dezvoltă un program de corecție neuropsihologică.

1. ... Cerebelul, una dintre regiunile creierului, este responsabil pentru multe funcții ale corpului uman, inclusiv coordonarea mișcărilor, reglarea echilibrului și a tonusului muscular și dezvoltarea funcțiilor cognitive. Cerebelul este controlorul creierului nostru. Este conectat cu toate părțile creierului și procesează toate informațiile din simțurile care intră în creier. Pe baza acestor informații, cerebelul face corecții ale mișcărilor și comportamentului. Neuropsihologii au stabilit că acest sistem nu funcționează corect la toți copiii cu tulburări de dezvoltare și de comportament. De aceea, copiilor le este greu să învețe abilități, nu își pot regla comportamentul, vorbesc prost și învață să citească și să scrie cu dificultate. Dar funcția cerebeloasă poate fi acum antrenată.

Programul de stimulare cerebeloasă normalizează trunchiul cerebral și cerebelul. Tehnica se îmbunătățește:

• Comportament;
• Interacțiune și abilități sociale;
• tot felul de memorii
• coordonarea mișcărilor, echilibrul, mersul, sentimentul propriului corp

Manifestarea tulburărilor de comportament este adesea cauzată de diverse tulburări în activitatea cerebelului. De aceea, stimularea, care vizează normalizarea funcționării sistemului limbic, cerebelului și trunchiului cerebral, ajută la accelerarea dezvoltării vorbirii, la îmbunătățirea concentrării, la normalizarea comportamentului și, ca urmare, la rezolvarea problemelor cu performanțele școlare.

Sistem de instruire utilizat pe scară largă Descoperire de învățare („Învățare avansată”) dezvoltator de programe Frank Bilgow. O serie de tehnici de reabilitare care vizează stimularea muncii trunchiului cerebral și a cerebelului.

Rezultatele apar rapid în îmbunătățirea comportamentului, atenției, vorbirii copilului și succesului academic. Stimulare cerebelară crește semnificativ eficacitatea oricărui antrenament de remediere.

3. Corecție neuropsihologică cu integrare senzorială integrată și program antigravitațional.

INTEGRAREA SENZORIALĂ este un proces natural, neurologic al dezvoltării umane care începe în uter și continuă de-a lungul vieții. Este important de reținut că cel mai favorabil moment pentru dezvoltare este primii șapte ani de viață.

PROCESAREA SENZORILOR este procesul prin care creierul primește informații senzoriale, le prelucrează și le folosește în scopul propus.
Dacă vorbim despre procesul obișnuit de procesare senzorială, productiv, natural cu un „răspuns adaptativ”, atunci se întâmplă următoarele:
Sistemul nostru nervos percepe informațiile senzoriale
Creierul îl organizează și îl procesează
Apoi ne oferă posibilitatea de a-l folosi în funcție de mediul nostru pentru a realiza „acțiuni tot mai complexe și mai bine direcționate”.

Trebuie să dezvoltăm capacitatea de procesare senzorială pentru:
Interacțiune socială
Pabilități comportamentale
Dezvoltarea abilităților motorii
Capacitatea de concentrare

Este un sistem de exerciții fizice și jocuri speciale orientate spre corp, menite să dezvolte integrarea senzoriomotorie - capacitatea creierului de a combina și prelucra informații din simțuri.

Aceste activități sunt utile pentru toți copiii, deoarece integrarea senzoriomotorie este o etapă obligatorie în dezvoltarea mentală a fiecărui copil.

Formarea integrării senzorimotorii începe chiar și în perioada prenatală a vieții pe baza a trei sisteme de bază: vestibular, proprioceptiv și tactil.

Foarte des copiii experimentează un deficit de activitate fizică „corectă” intenționată, prin urmare creierul lor nu primește suficiente informații, bebelușii „nu își simt” propriul corp în spațiu. Formarea integrării senzorimotorii este întreruptă. Acest lucru interferează cu dezvoltarea unor funcții mentale superioare (gândire, atenție, percepție, memorie, vorbire etc.).

4. Integrat într-un program de integrare senzorială, dezvoltă un simț al ritmului și un sentiment de sincronizare, care sunt esențiale pentru citirea, scrierea și alte activități de învățare de succes. Aceste activități sunt o stimulare pe mai multe niveluri a tuturor sistemelor senzoriale implicate în formarea vorbirii, citirii și scrierii. Mulți copii cu probleme de comportament, dificultăți de învățare, au dificultăți în menținerea echilibrului, probleme cu coordonarea mișcărilor și integrarea senzorială (procesarea de către creier a informațiilor din toate simțurile).

Deși aceste dificultăți nu sunt întotdeauna vizibile, încălcările funcțiilor de bază împiedică creierul să stăpânească activități „complexe” mai complexe, precum vorbirea, citirea, scrierea. Creierul este obligat să petreacă prea mult timp și energie pentru controlul poziției corpului și reglarea mișcărilor simple.

Interacțiunea cu muzica ritmică stimulează dezvoltarea unui sentiment de ritm, atenție, rezistență la stres, capacitatea de a-ți organiza gândurile și mișcările în timp. Toate aceste abilități se dezvoltă datorită faptului că în timpul procesului de corecție este asigurată stimularea, ceea ce îmbunătățește calitatea funcționării creierului și calitatea conexiunilor sale cu corpul.

5. atribuit copiilor cu diferite tulburări de dezvoltare: comportament, vorbire și întârzieri generale în dezvoltare, paralizie cerebrală, paralizie cerebrală, hiperactivitate, tulburări de atenție, afectarea dezvoltării abilităților școlare.

Capacitatea de a controla poziția corpului tău în spațiu este fundamentul pentru stăpânirea tuturor tipurilor de activități educaționale.
Toți copiii cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în acest domeniu. Programul Timocco Oferă feedback vizual care îl ajută pe copilul tău să învețe să-și controleze mai repede corpul prin secvențe tot mai complexe de mișcări.

6. Tehnică de dezvoltare high-tech creată de companie pentru a depăși tulburările de vorbire, atenție și comportament asociate cu sincronizarea și planificarea mișcărilor, cu dezvoltarea unui simț al ritmului și al timpului.

Cursuri cu metronom interactiv sunt prescrise copiilor cu probleme de comportament și dezvoltare, ADHD, tulburări ale spectrului autismului (autismul timpuriu al copilăriei), retard mental, paralizie cerebrală, tulburări ale vitezei de vorbire, copii după leziuni traumatice ale creierului, leziuni ale măduvei spinării, bâlbâială, ticuri, tulburare obsesiv-compulsivă, tulburări de coordonare mișcări.

Copiilor le este deseori foarte dificil să se concentreze, să memoreze și să urmeze instrucțiuni care constau în mai multe părți, să urmeze totul până la capăt, să nu fie distras și să nu „sară”. Astfel de probleme sunt asociate cu simțul timpului și simțul ritmului. Aceasta este baza pentru însușirea oricăror abilități educaționale, inclusiv citirea, scrierea și numărarea, rezolvarea problemelor.

Un metronom interactiv stimulează activitatea creierului, care este necesară pentru procesarea informațiilor senzoriale din exterior. Acest lucru contribuie la dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, stabilizează răspunsurile comportamentale.

7. ... Pentru noi, acesta nu este doar un efect special luminos și un joc distractiv, în primul rând, este un instrument important în mâinile unui specialist care ajută la realizarea obiectivelor și obiectivelor importante în antrenament și corectare:

1. dezvoltarea abilităților motorii fine și eliminarea mișcărilor involuntare (hiperkinezie);
2. îmbunătățirea modelului de mers;
3. dezvoltarea și consolidarea posturii corecte;
4. îmbunătățirea mobilității generale;
5. dezvoltarea unui simț al propriului corp în spațiu;
6. predarea abilității de a asculta și a se concentra;
7. dezvoltarea motivației;
8. descoperirea capacității de improvizație și activitate creativă;
9. dezvoltarea abilităților de comunicare;
10. dezvoltarea persistenței în atingerea obiectivelor

8. - cea mai naturală și eficientă formă de lucru cu copiii, terapia în procesul de joacă. Această abordare psihoterapeutică este utilizată pentru a ajuta copiii să își rezolve problemele psihologice și experiențele traumatice emoțional sau să depășească problemele comportamentale și de dezvoltare. În procesul terapiei, copilul începe să-și înțeleagă mai bine sentimentele, se dezvoltă capacitatea de a lua propriile decizii, crește stima de sine și abilitățile de comunicare.

Specialistul în mod ludic rezolvă problemele comportamentale și emoționale ale copilului:

- agresivitate;

- izolare;

- anxietate;

Dezaptarea școlii, lipsa motivației de a învăța;

Criza are trei ani;

Criza adolescenților;

Dificultăți de comunicare cu părinții și profesorii;

Tentative de sinucidere;

Furt;

Situații stresante (decesul părinților, divorț, schimbarea școlii, grădinița);

Conflictele dintre copiii din familie;

Gelozia față de ceilalți copii din familie și de ceilalți membri ai familiei;

În lucrarea sa, psihologul folosește diverse abordări și metode:

Elemente pentru terapia basmului;

Elemente de terapie cu nisip și argilă;

Elemente de animație acvatică;

Elemente de psihodramă;

Elemente de terapie prin artă;
9. Cursuri de psihologie și comunicare.

Scopul dezvoltării abilităților de comunicare este dezvoltarea competenței comunicative, concentrarea asupra unui coleg, extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune și a formelor de comunicare cu colegii. În programul nostru pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, includem - capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, de a arăta empatie, capacitatea de a rezolva situații conflictuale; abilitatea de a folosi vorbirea; cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicăm cu ceilalți.

Emoțiile joacă un rol semnificativ încă de la începutul vieții unui bebeluș și servesc drept indicator al atitudinii sale față de părinți și a ceea ce îl înconjoară. În prezent, alături de problemele generale de sănătate la copii, experții observă cu îngrijorare o creștere a tulburărilor emoțional-volitive, care se traduc în probleme mai grave sub formă de adaptare socială scăzută, o tendință spre comportament antisocial și dificultăți de învățare.

Principalele manifestări externe ale tulburărilor emoționale sunt următoarele:

Tensiunea emoțională. Cu o tensiune emoțională crescută, pe lângă manifestările bine cunoscute, dificultățile de organizare a activității mentale, o scădere a activității de joc caracteristică unei anumite vârste poate fi, de asemenea, exprimată clar.

• Oboseala mentală rapidă a unui copil în comparație cu colegii sau cu un comportament mai timpuriu, se exprimă prin faptul că copilul este dificil să se concentreze, el poate demonstra o atitudine negativă clară față de situațiile în care este necesară manifestarea calităților mentale, intelectuale.
• Anxietate crescută... Anxietatea crescută, pe lângă semnele cunoscute, poate fi exprimată prin evitarea contactelor sociale, o scădere a dorinței de comunicare.
• Agresivitate. Manifestările pot fi sub formă de neascultare demonstrativă față de adulți, agresivitate fizică și agresiune verbală. De asemenea, agresivitatea sa poate fi îndreptată către sine, se poate răni. Copilul devine neascultător și cu mare dificultate cedează influențelor educaționale ale adulților.
• Lipsa empatiei... Empatia este capacitatea de a simți și a înțelege emoțiile altei persoane, de a empatiza. Cu încălcări ale sferei emoțional-volitive, acest simptom, de regulă, este însoțit de anxietate crescută. Incapacitatea de a empatiza poate fi, de asemenea, un semn de avertizare a bolilor mintale sau a întârzierii mintale.
• Neavoință și lipsă de dorință de a depăși dificultățile... Copilul este letargic, cu nemulțumire în contact cu adulții. Manifestările extreme în comportament pot arăta ca o ignoranță completă a părinților sau a altor adulți - în anumite situații, un copil se poate preface că nu aude un adult.
• Motivație redusă pentru succes. Un semn caracteristic al motivației scăzute pentru succes este dorința de a evita eșecurile ipotetice, astfel încât copilul își asumă noi sarcini cu nemulțumire, încearcă să evite situațiile în care există chiar și cea mai mică îndoială cu privire la rezultat. Este foarte dificil să-l convingi să încerce să facă ceva. Un răspuns obișnuit în această situație este: „nu va funcționa”, „nu pot”. Părinții pot interpreta în mod eronat acest lucru ca pe o manifestare a lenei.
• Neîncredere exprimată față de ceilalți. Se poate manifesta ca ostilitate, adesea asociată cu lacrimă, copiii de vârstă școlară pot arăta acest lucru ca o critică excesivă a declarațiilor și acțiunilor atât ale colegilor, cât și ale adulților din jurul lor.
• Impulsivitate excesivă copilul, de regulă, se exprimă prin slabă stăpânire de sine și lipsă de conștientizare a acțiunilor sale.
• Evitarea contactului strâns cu oamenii din jurul tău... Copilul poate respinge pe alții cu remarci care exprimă dispreț sau nerăbdare, insolență etc.

LOR. Chistyakova, N.I. Kosterina și un număr de alți autori identifică următoarele tipuri de tulburări emoționale la copiii preșcolari. Ele desemnează trei grupuri de tulburări în dezvoltarea sferei emoționale a copilului: - tulburări de dispoziție; - tulburări de conduită; - tulburări psihomotorii.

N.i. Kosterina subliniază că tulburările de dispoziție pot fi împărțite aproximativ în 2 tipuri:cu emoționalitate crescută și scăderea acesteia... Primul grup este format din afecțiuni precum euforie, disforie, depresie, sindrom de anxietate, frici. Al doilea grup include apatie, matitate emoțională, paratimie.

Euforie - starea de spirit veselă, intensificată inadecvat. Un copil aflat într-o stare de euforie este caracterizat ca impulsiv, dominant, nerăbdător.

disforie - tulburare de dispoziție, cu predominanță de melancolie răutăcioasă, sumbru-nemulțumită, cu iritabilitate generală și agresivitate. Un copil disforic poate fi descris ca fiind morocănos, supărat, dur, neclintit. Disforia este un tip de depresie.

depresiune La rândul său, este o stare afectivă caracterizată printr-un fond emoțional negativ și o pasivitate generală a comportamentului. Cu alte cuvinte, reprezintă o dispoziție plictisitoare, deprimată. Depresia la vârsta preșcolară și primară în forma clasică este de obicei atipică, ștearsă. Un copil cu o dispoziție deprimată poate fi descris ca nefericit, posomorât, pesimist.

Sindrom de anxietate - o stare de îngrijorare nerezonabilă, însoțită de tensiune nervoasă, neliniște. Un copil care se confruntă cu anxietate poate fi definit ca nesigur, constrâns, tensionat. Acest sindrom se exprimă prin schimbări frecvente ale dispoziției, lacrimă, pierderea poftei de mâncare, suptul degetelor, resentimente și sensibilitate. Anxietatea se transformă adesea în frici (fobii).

Amintiți-vă că frica - Aceasta este o stare emoțională care apare în cazul conștientizării unui pericol iminent - imaginar sau real. Un copil care se confruntă cu frica pare timid, speriat, retras. Practica clinică arată că la copiii mici este frica de străini, de animale cu sunete puternice, la adolescenți - frici mai generale (frica de a-și pierde cei dragi, frica de „sfârșitul lumii” sau de moarte).

Apatie - o atitudine indiferentă față de tot ce se întâmplă, care este combinată cu o scădere bruscă a inițiativei. După cum subliniază psihologii clinici, în apatie, pierderea reacțiilor emoționale este combinată cu înfrângerea sau lipsa impulsurilor volitive. Numai cu mare dificultate puteți încetini temporar sfera emoțională, promova manifestarea sentimentelor. Astfel, un copil apatic poate fi descris ca letargic, indiferent, pasiv.

Cu privire la ternicie emoțională, atunci se caracterizează nu numai prin absența emoțiilor (la stimuli adecvați sau inadecvați), ci și prin imposibilitatea apariției lor deloc. Introducerea de medicamente stimulatoare duce la excitare motorie temporară fără sens, dar nu la apariția sentimentelor sau a contactului.

Paratimia sau inadecvarea emoțiilor- o tulburare de dispoziție în care experiența unei emoții este însoțită de o manifestare externă a unei emoții cu valența opusă. Trebuie remarcat faptul că atât paratimia, cât și matitatea emoțională sunt caracteristice copiilor cu schizofrenie.

Autorii includ tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție și manifestarea diferitelor tipuri de agresiune către al doilea grup - tulburări de comportament.

Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este o combinație de neliniște motorie generală, neliniște, impulsivitate a acțiunilor, labilitate emoțională, tulburări de concentrare. Rezultă că principalele semne ale acestui sindrom suntdistragerea atenției și dezinhibiția motorie.Astfel, un copil cu ADHD este neliniștit, nu finalizează munca începută și starea lui de spirit se schimbă rapid.

Dacă vorbim despre manifestările de agresiune, apoi, după cum indică un număr de autori, ca manifestare a anxietății ridicate poate acționa ca o trăsătură de caracter formată sau ca o reacție la efectele mediului extern. În orice caz, originile agresivității copiilor și adolescenților se află în mediul lor, în stilul comportamentului părintesc și al educației. Un copil mic nu este capabil să „răspundă” infractorului său - un adult, el acumulează treptat emoții negative, iritații, protestează împotriva „opresiunii” adulților, iar în adolescență acest lucru poate duce la una dintre formele de agresiune (conform lui A. Bass și A. Darky) :

• fizic;
• verbale (nepoliticos, limbaj prost);
• indirect (deplasarea unei reacții agresive la un străin sau la un obiect)
• suspiciune;
• delict;
• negativism;
• vinovăția.

Rețineți că, pentru a clasifica aceste manifestări drept clinice, acestea trebuie hipertrofiate, deoarece manifestarea agresivității într-o măsură adecvată a efectelor este o condiție necesară pentru conservarea sănătății fizice și mentale a unei persoane.

Tulburările psihomotorii includ: 1) amimia, lipsa de expresivitate a mușchilor faciali, care se observă în unele boli ale sistemului nervos central sau periferic; 2) hipomimie, scădere ușoară a expresivității expresiilor faciale; 3) pantomima slab expresivă.

Pe lângă aceste grupuri de tulburări emoționale, se pot distinge și dificultăți emoționale în comunicare. Ele sunt reprezentate la copii prin comportament autist și dificultăți în determinarea adecvată a stărilor emoționale ale oamenilor. Ne concentrăm pe autism.

Autism se manifestă în: dorința copilului de singurătate; încălcarea conexiunii emoționale chiar și cu cei mai apropiați oameni; comportament stereotip extrem; vorbire și subdezvoltare intelectuală.

Desigur, toate aceste tipuri de tulburări emoționale necesită corectare. Cu toate acestea, pentru corectarea eficientă a tulburărilor emoționale, este necesar să se identifice cauzele acestora, adică determinanți ai dezvoltării.

Principalele cauze ale tulburărilor în dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor.

Determinanți ai dezvoltării tulburărilor emoționale la copii

Analiza literaturii psihologice arată că astăzi este obișnuit să se evidențieze următoarele motive pentru dezvoltarea tulburărilor emoționale la copii.

1. Caracteristicile dezvoltării fizice a copilului, transferate în copilărie, boală, solicitări transferate

2. Întârzieri în dezvoltarea mentală, rămânând în urma normelor de vârstă ale dezvoltării intelectuale.

3. Caracteristici ale educației familiale, lipsa contactului emoțional cu adulții apropiați.

4. Motive sociale și domestice: obiceiuri alimentare, situația economică a familiei care crește copilul.

5. Mediul social, în special în echipa de copii.

6. Natura activității predominante a copilului.

7. O serie de alte motive care cauzează disconfort interior al copilului și sentimente de inferioritate.

Motivele enumerate pot fi împărțite în două mari grupuri de factori determinanți ai tulburărilor emoționale din copilărie. Deci, acești factori determinanți sunt următorii:motive biologice și motive sociale.

Motivele biologice includ: tipul sistemului nervos al copilului, bioton, caracteristici somatice etc. De exemplu, dezvoltarea ADHD poate duce la afectarea creierului microorganic rezultată din complicațiile sarcinii și nașterii, bolile somatice epuizante de la o vârstă fragedă și traumatismele fizice.

Motivele sociale includ particularitățile interacțiunii copilului cu mediul social. După cum sa menționat deja, copilul are propria sa experiență de comunicare cu adulții, colegii și un grup care este deosebit de semnificativ pentru el - familia, iar această experiență poate fi nefavorabilă în mai multe cazuri.

În primul rând, dacă un copil este expus în mod sistematic la evaluări negative de la un adult, este obligat să deplaseze în inconștient o cantitate mare de informații provenind din mediu. Noile experiențe care nu coincid cu structura „conceptului său de eu” sunt percepute de el în mod negativ, în urma cărora copilul se află într-o situație stresantă.

În al doilea rând, cu relații nereușite cu colegii, apar experiențe emoționale, caracterizate prin severitate și durată: dezamăgire, resentimente, furie.

În al treilea rând, conflictele familiale, cerințele diferite pentru copil, neînțelegerea intereselor sale îi pot provoca și experiențe negative. Următoarele tipuri de greșeli ale stilului parental și ale părinților sunt nefavorabile pentru dezvoltarea emoțională și personală.

Printre trăsăturile emoționale care se dezvoltă sub influența unor astfel de relații parentale, se numără agresivitatea, auto-agresivitatea, lipsa capacității de decentrare emoțională, sentimentele de anxietate, suspiciunea, instabilitatea emoțională în comunicarea cu oamenii.

Determinanții dezvoltării tulburărilor emoționale la preșcolari ar trebui să includă mediul subiect, al cărui conținut (de exemplu, jucăriile care stimulează agresivitatea) influențează alegerea parcelei de jocuri pentru copii, implementarea comportamentului de rol și expresia emoțională corespunzătoare.

În plus, mass-media și internetul sunt, de asemenea, un factor determinant al dezvoltării emoționale a copiilor? Jocuri pe computer și filme care nu sunt potrivite pentru vârsta copilului.

Există 4 tipuri de cele mai frecvente părinți distructive care duc la stres emoțional la copii:

1) respingere (explicit sau implicit). Respingere evidentă atunci când nașterea unui copil a fost nedorită sau s-a născut o fată în locul băiatului dorit. Ascuns, când în exterior totul arată bine, dar nu există contact emoțional cu copilul. Respingerea dă naștere la negativism, agresivitate sau necredință în caracterul copilului.

2. Educație hipersocială - disciplină și diligență excesivă, unde „trebuie” să se facă absolutul, care suprimă emoțiile copilului și duce la autoagresiune sau la izolare, izolare, răceală emoțională.

3 parenting suspect de anxietate, când la nașterea unui copil există o preocupare constantă pentru el, pentru sănătatea și bunăstarea lui. Drept urmare, copilul crește timid, anxios, dependent, dureros de nesigur.

4. Tipul de educație egocentric... Copilului i se impune ideea de sine însuși ca supraevaluare: este un „idol”, sensul vieții părinților. În același timp, interesele celorlalți sunt ignorate ... Ca urmare, el nu suportă nicio greutăți, este capricios, dezinhibat, percepe agresiv orice obstacole.

Încălcările sferei emoționale a copilului se manifestă mult mai des și mai luminoase în perioadele așa-numitelor crize de vârstă. Exemple izbitoare de astfel de puncte de creștere pot fi crizele „Eu însumi” la vârsta de trei ani și „Criza adolescenței” în adolescență.

Principalele modalități de corectare a tulburărilor emoționale la copii

Principalele direcții de corecție a tulburărilor emoționale sunt: \u200b\u200b- atenuarea disconfortului emoțional la copii; - creșterea activității și independenței acestora; corectarea stimei de sine, nivelul conștiinței de sine, formarea stabilității emoționale și a autoreglării ...

În psihologia internă și străină, se folosesc o varietate de metode pentru a ajuta la corectarea tulburărilor emoționale la copii. Aceste metode pot fi împărțite aproximativ în două grupe principale: grup și individ.

ia în considerare unele metode psihologice de corecție a tulburărilor emoționale care sunt utilizate astăzi în practica psihologiei clinice și psihoterapiei

Jucați terapie - aceasta este utilizarea jocului pentru a corecta anumite expresii ale „eu”. În vârsta preșcolară, această direcție este unul dintre mijloacele de conducere, deoarece jocul la această vârstă este activitatea principală.

Terapia orientată spre corp și terapia prin dans - metode de lucru cu psihicul, prin corp.

Terapia basmului Este cea mai veche metodă psihologică și pedagogică. Se dovedește a fi eficient în a lucra nu numai cu copii mici, ci și cu adulți. Basmele descriu bazele unei vieți sigure și creative. Chiar și o simplă lectură a unui basm are un efect uimitor și ajută la depășirea dificultăților vieții. esența sa este în procesul de formare a conexiunilor între evenimentele de basm, eroii și comportamentul din viața reală, adică. este procesul de transferare a semnificațiilor fabuloase în realitate. În basme puteți găsi o listă completă a tuturor problemelor și situațiilor de viață pe care le învață copilul. Ascultând basme, copilul se acumulează în subconștientul său, formând stereotipuri de comportament

Artoterapia - tratament art. Arta a fost întotdeauna o sursă de plăcere și plăcere pentru oameni. Artoterapia se bazează pe persuasiune. Că „eu” interior al unei persoane este reflectat în desenele sale de fiecare dată când nu se gândește la asta, adică. atrage spontan. Imaginile creației artistice reflectă tot felul de procese subconștiente: frici, conflicte interne, vise etc.

Există două direcții ale terapiei prin artă. În primul rând, percepția operei de artă terminate. Aici este important să încurajați copilul să-și exprime sentimentele care au apărut în timpul examinării. Aceasta oferă dezvoltarea și îmbogățirea lumii emoționale a copilului. În al doilea rând, desen independent, în care copilul își exprimă atitudinea și emoțiile.

Muzicoterapie este o formă specială de lucru cu copiii care folosesc muzică sub orice formă. Studiile privind impactul muzicii au arătat că muzica clasică, jazz, populară crește vitalitatea unei persoane, îi activează abilitățile creative și, în general, are un efect benefic asupra psihicului.

Concluzie

Emoțiile sunt experiența unei persoane a relației sale cu lumea din jur și cu el însuși. Obstacolele pentru satisfacerea diferitelor nevoi dau naștere la emoții negative și succes în atingerea obiectivului - pozitiv. Emoțiile, participând la reglementarea comportamentului uman, contribuie la o evaluare holistică a situației - indiferent dacă este favorabilă sau periculoasă. În plus, emoțiile contribuie la întărirea, accelerarea și optimizarea proceselor mentale cognitive în situații problematice.

Formarea și dezvoltarea sferei afective a copilului în familie și instituția de învățământ este una dintre cele mai urgente sarcini, întrucât o stare emoțională pozitivă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității.

Lista de referinte

1. Psihologie practică pentru copii: manual / sub. ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2005 .-- 225 p.
2. Psihologie clinică / Comp. și ediția generală a lui N. V. Tarabrina. - SPb.: Peter, 2000. - 352 p.
3. Psihologie clinică: manual / Ed. B.D. Karvasarsky. - SPb: Peter, 2002 .-- 960 p.
4. Kolodich E.N. Corecția tulburărilor emoționale la copii și adolescenți. - Minsk: „Minsk”, 1999 - 321 p.
5. N. V. Kosterina Psihologia personalității (emoțiile): textul prelegerilor. –Yaroslavl: Proiect academic, 1999. - 238 p.
6. Kosheleva A.D. Problema perspectivelor emoționale ale copilului // Psiholog în grădiniță. 2000. Nr 2-3. - S. 25 - 38.
7. Kryazheva N.L. Lumea emoțiilor copiilor. Copii de 5 - 7 ani. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000. - 208 p.
8. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastica. M: Educație., 1990 .-- 298 p.

Spectrul tulburărilor emoționale din copilărie este extrem de mare. Acestea pot fi conflicte nevrotice severe, stări asemănătoare nevrozelor și stări preneurotice etc.

În literatura psihologică, problemele emoționale la copii sunt considerate stări negative care apar pe fondul unor conflicte personale de nerezolvat.

În mod tradițional, există trei grupuri de factori care duc la apariția tulburărilor emoționale la copii: biologic, psihologic și socio-psihologic.

Factorii biologici care predispun la apariția stresului emoțional la un copil includ slăbiciune somatică datorată bolilor private. Contribuie la apariția diferitelor stări reactive și reacții nevrotice, în principal cu o componentă astenică. Un număr de autori indică o frecvență crescută a tulburărilor emoționale la copiii cu boli somatice cronice, menționând că aceste tulburări nu sunt un rezultat direct al bolii, ci sunt asociate cu dificultățile de adaptare socială a unui copil bolnav și cu particularitățile stimei de sine ale acestuia. Mult mai des, tulburările emoționale se găsesc la copii, în a căror istorie există factori biologici agravanți în perioadele peri - și postnatale, dar nu sunt determinante în apariția tulburărilor emoționale. V.V. Kovalev a menționat că reacțiile nevrotice la copii pot fi cauzate de o educație necorespunzătoare pe fondul insuficienței organo-cerebrale. Eșecul rezidual-organic, conform autorului, contribuie la formarea inerției mentale, blocată pe experiențele afective negative, excitabilitate crescută, labilitate a afectului. Acest lucru facilitează apariția reacțiilor dureroase la influențele mentale și contribuie la fixarea acestora.

Cauzele mentale reale ale stresului emoțional includ o încălcare a adecvării răspunsului său la influențele externe, lipsa dezvoltării abilităților de autocontrol, comportament etc.

În studiile autorilor autohtoni, caracteristicile patocharacterologice preneurotice care se formează în copilărie au fost studiate în detaliu suficient. V.N. Mieșișev se referă la ele ca impulsivitate, egocentrism, încăpățânare și sensibilitate. Elevii lui V. M. Myșeșev Garbuzov și colab. Distingeți 9 tipuri de tulburări emoționale: agresivitate, ambiție, pedanterie, prudență, sinteză anxioasă, infantilism și instabilitate psihomotorie, conformitate și dependență, suspiciune anxioasă și retragere, contrast. În același timp, autorii subliniază că cel mai caracteristic tip este contrastul, adică inconsistența tuturor caracteristicilor personale. A.I. Zaharov descrie șapte tipuri de trăsături de personalitate premorbide care predispun un copil la nevroză:

sensibilitate (sensibilitate emoțională și vulnerabilitate);

imediatitate (naivitate);

severitatea sentimentului „eu”;

impresionism (tip intern de procesare a emoțiilor);

latență (potențialitate - o dezvăluire relativ mai graduală a capacităților de personalitate);

dezvoltare mentală neuniformă.

A. Freud a identificat următorii factori care predispun un copil la debutul nevrozei:

Un sistem de fantezii inconștiente în rândul părinților care atribuie un anumit rol unui copil;

Neglijând nevoile copilului și „trăgându-l” în sistemul său patologic:

În prezența nevrozei la un copil, părinții împărtășesc copilului simptomul sau îl neagă, recurgând la metode non-constructive de apărare psihologică.

Carl Gustav Jung a examinat sursele „tulburărilor nervoase” la copii și adolescenți într-o situație familială. Autorul folosește conceptul de identitate inconștientă primitivă, considerându-l ca fuziunea copilului cu părinții, în urma căreia copilul simte conflicte în familie și suferă de ele, ca și cum ar fi ale sale.

Reprezentanții psihologiei umaniste iau în considerare tulburările emoționale în cadrul abaterilor în dezvoltarea personalității care apar atunci când un copil își pierde acordul cu sentimentele sale și incapacitatea de a se auto-actualiza.

Din punctul de vedere al unui reprezentant al direcției comportamentale, tulburările emoționale la copii pot fi cauzate de pedepse și recompense inadecvate.

V.V. Tkacheva a identificat 8 tipuri de atitudini personale ale părinților cu copii cu probleme de dezvoltare, care într-o situație traumatică împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea din jur. Aceasta:

respingerea personalității copilului bolnav;

forme de relație neconstruite cu el;

frica de responsabilitate;

refuzul de a înțelege existența problemelor în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau completă;

exagerarea problemelor copilului;

așteptând un mag care să vindece un copil într-o clipă, credința într-o minune;

considerarea nașterii unui copil bolnav ca o pedeapsă pentru ceva;

încălcarea relațiilor de familie după nașterea unui copil cu probleme de dezvoltare.

Întreruperea contactului dintre soți contribuie la dezvoltarea sentimentelor de instabilitate, anxietate crescută sau disconfort fizic. Poate apărea un sentiment de pericol, apatie, depresie și activitate slabă de căutare.

Astfel, tulburările emoționale din copilărie pot fi determinate de o serie de motive, factori, condiții. Combinațiile lor formează un sistem complex, care determină în mare măsură dificultățile unei abordări diferențiate în corecția psihologică.

Considerați anxietatea ca o caracteristică a sferei emoționale a unui preșcolar

Psihologii practicați în comunicarea profesională de zi cu zi folosesc cuvintele „anxietate” și „anxietate” ca sinonime, însă, pentru știința psihologică, aceste concepte nu sunt echivalente. În psihologia modernă, se obișnuiește să se facă distincția între „anxietate” și „anxietate”, deși în urmă cu jumătate de secol această distincție nu era evidentă. Acum, o astfel de diferențiere terminologică este caracteristică atât psihologiei interne, cât și a celor străine și permite analizarea acestui fenomen prin categoriile de stări mentale și proprietăți mentale.

Pe baza ideilor teoretice generale despre esența anxietății ca stare mentală și anxietatea ca proprietate mentală, vom analiza în detaliu specificul anxietății în copilărie.

Anxietatea ca proprietate mentală are o specificitate de vârstă pronunțată, care se regăsește în conținutul, sursele, formele sale de manifestare și compensare. Pentru fiecare vârstă, există anumite zone ale realității care provoacă anxietate crescută la majoritatea copiilor, indiferent de amenințarea reală sau anxietatea ca formațiune durabilă. Aceste vârfuri de anxietate legate de vârstă sunt determinate de obiectivele de dezvoltare legate de vârstă.

Printre cele mai frecvente cauze de anxietate la copiii preșcolari și școlari se numără:

· Conflictele interpersonale, legate în primul rând de evaluarea propriului succes în diferite domenii de activitate;

• încălcări ale interacțiunii intra-familiale și / sau intra-școlare, precum și interacțiunea cu semenii;

· Tulburări somatice.

Cel mai adesea, anxietatea se dezvoltă atunci când copilul este într-o stare (situație) de conflict cauzată de:

· Cereri negative care îl pot pune într-o poziție umilită sau dependentă;

· Cerințe inadecvate, adesea supraevaluate;

· Cerințe conflictuale impuse copilului de către părinți și (sau) îngrijirea copilului, de la semeni.

În conformitate cu legile ontogenetice ale dezvoltării mentale, este posibilă descrierea cauzelor specifice ale anxietății în fiecare etapă a copilăriei preșcolare și școlare.

La preșcolari și școlarii mici, anxietatea este rezultatul frustrării nevoii de fiabilitate, securitate din mediul imediat (necesitatea principală a acestei vârste). Astfel, anxietatea în această grupă de vârstă este o funcție a relațiilor perturbate cu adulții apropiați. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici pot avea adulți atât de apropiați în plus față de părinți.

Anxietatea devine o educație personală stabilă prin adolescență. Până în acest moment, este un derivat al unei game largi de tulburări socio-psihologice, reprezentând reacții situaționale mai mult sau mai puțin generalizate și tipificate. În adolescență, anxietatea începe să fie mediată de conceptul de sine al copilului, devenind astfel o proprietate personală. Conceptul de sine al unui adolescent este adesea contradictoriu, ceea ce provoacă dificultăți de percepție și evaluare adecvată a propriilor succese și eșecuri, consolidând astfel experiența emoțională negativă și anxietatea ca proprietate personală. La această vârstă, anxietatea apare ca urmare a frustrării necesității unei atitudini stabile satisfăcătoare față de sine, cel mai adesea asociată cu încălcări ale relațiilor cu ceilalți importanți.

De asemenea, trebuie menționat că atât băieții, cât și fetele sunt predispuși la anxietate, însă experții consideră că la vârsta preșcolară, băieții sunt mai anxioși, până la vârsta de 9-11 ani, raportul devine egal, iar după 12 ani se înregistrează o creștere accentuată a anxietății fetelor. În același timp, anxietatea fetelor diferă în conținutul său de anxietatea băieților: fetele sunt mai preocupate de relațiile cu ceilalți, băieții - despre violență în toate aspectele sale.

Printre motivele care cauzează anxietate în rândul preșcolarilor, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se află educația greșită și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama. Așadar, respingerea, respingerea copilului de către mamă îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte convenția iubirii materiale („Dacă fac rău, nu mă vor iubi”). Nerespectarea nevoii copilului de iubire îl va încuraja să-și caute satisfacția prin orice mijloace.

Așa cum A.L. Wenger, anxietatea copiilor poate fi, de asemenea, o consecință a relației simbiotice dintre copil și mamă, atunci când mama se simte ca una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericolele imaginare, inexistente. Drept urmare, copilul resimte anxietate atunci când rămâne fără mamă, se pierde ușor, îngrijorat și frică. În loc să fie activ și independent, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care educația se bazează pe cerințe excesive cu care copilul nu poate face față sau face față

munca, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face un lucru greșit, de multe ori părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de un copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de teama abaterii de la normele și regulile stabilite de adulți.

Anxietatea copilului poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii profesorului cu copilul, prevalența unui stil de comunicare autoritar sau inconsistența cerințelor și evaluărilor. Atât în \u200b\u200bprimul, cât și în al doilea caz, copilul se află într-un stres constant din cauza fricii de a nu îndeplini cerințele adulților, de a nu-i „plăcea”, începând un cadru rigid.

Când vorbim despre limite rigide, ne referim la limitele stabilite de profesor. Acestea includ restricții asupra activității spontane în jocuri (în special, în cele mobile) în activități, plimbări, etc .; restricționarea spontaneității copilărești în clasă, de exemplu, smulgerea copiilor ("Nina Petrovna, dar la mine ... Liniște! Văd totul! Mă duc la toată lumea!"); suprimarea inițiativei copiilor („pune-o jos acum, nu am spus să iei frunzele în mâini!”, „Taci imediat, zic!”). Restricțiile pot include, de asemenea, întreruperea manifestărilor emoționale ale copiilor. Așadar, dacă emoțiile apar în procesul activității unui copil, acestea trebuie aruncate, ceea ce poate fi împiedicat de un profesor autoritar („este amuzant pentru oricine, Petrov ?! Acesta râde când mă uit la desenele tale”, „De ce plângi? cu lacrimile tale! ").

Măsurile disciplinare folosite de un astfel de profesor sunt adesea reduse la cenzuri, strigăte, aprecieri negative, pedepse.

Un îngrijitor inconsecvent îl îngrijorează pe copil împiedicându-l să își prezică propriul comportament. Variabilitatea constantă a cerințelor educatorului, dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide cum trebuie să acționeze în acest caz sau în acest caz.

De asemenea, educatorul trebuie să cunoască situațiile care pot provoca anxietatea copiilor, în special situația de respingere de către colegi; copilul crede: că nu este iubit, există vina lui, este rău („iubește binele”) pentru a câștiga dragoste, copilul se va strădui cu ajutorul rezultatelor pozitive, succesul în activități. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Următoarea situație este o situație de rivalitate, concurență, va provoca anxietate deosebit de puternică la copii a căror creștere are loc în condiții de hipersocializare. În acest caz, copiii, aflându-se într-o situație de concurență, se vor strădui să fie primii, pentru a obține cele mai mari rezultate cu orice preț.

O altă situație este situația de a atârna responsabilitatea. Când un copil anxios cade în ea, anxietatea sa se datorează fricii de a nu justifica speranța, așteptările unui adult și de a fi respins de el.

În astfel de situații, copiii anxioși diferă, de regulă, într-o reacție inadecvată. În cazul anticipării, așteptării sau repetărilor frecvente ale aceleiași situații care provoacă anxietate, copilul dezvoltă un stereotip de comportament, un anumit tipar care vă permite să evitați anxietatea sau să o reduceți pe cât posibil. Aceste tipare includ o teamă sistematică de a participa la activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebări de la adulții necunoscuți sau cei față de care copilul are o atitudine negativă.

În general, anxietatea este o manifestare a disfuncției unui individ. În unele cazuri, ea crește literalmente într-o atmosferă psihologică anxioasă și suspectă a familiei, în care părinții înșiși sunt predispuși la frică și anxietate constantă. Copilul se infectează cu stările sufletești și adoptă o formă de reacție nesănătoasă față de lumea exterioară.

Cu toate acestea, o astfel de caracteristică neplăcută individuală se manifestă uneori la copii, ai căror părinți nu sunt sensibili la suspiciune și sunt, în general, optimiști. Astfel de părinți, de regulă, știu foarte bine ce vor să obțină de la copiii lor. Aceștia acordă o atenție specială disciplinei și realizărilor cognitive ale copilului. Prin urmare, o serie de sarcini sunt stabilite în mod constant înaintea lui, pe care trebuie să le rezolve pentru a răspunde așteptărilor ridicate ale părinților. Copilul nu este întotdeauna capabil să facă față tuturor sarcinilor și acest lucru provoacă nemulțumire în rândul bătrânilor. Drept urmare, copilul se află într-o situație de așteptare tensionată constantă: a reușit să-i mulțumească părinților sau a făcut un fel de omisiune, care va fi urmată de dezaprobare și cenzură. Situația poate fi agravată de cerințele parentale inconsecvente. Dacă copilul nu știe sigur cum va fi evaluat unul sau altul dintre pașii săi, dar prevede, în principiu, o posibilă nemulțumire, atunci întreaga sa existență este colorată cu intensă vigilență și anxietate.

De asemenea capabil de apariția și dezvoltarea anxietății și fricii

influențează intens imaginațiile în curs de dezvoltare ale copiilor unui model fabulos. La 2 ani, acesta este un Lup - o lovitură cu dinții, capabilă să provoace durere, să înnebunească, să mănânce ca o șapcă roșie. La împlinirea a 2-3 ani, copiii se tem de Barmaley. La 3 ani pentru băieți și la 4 ani pentru fete, „monopolul fricii” aparține imaginilor lui Baba Yaga și Kashchei Bessmertny. Toate aceste personaje pot familiariza copiii doar cu aspectele negative, negative ale relațiilor cu oamenii, cu cruzimea și înșelăciunea, lipsa de inimă și lăcomia, precum și pericolul în general. În același timp, starea de afirmare a vieții din basme, în care binele triumfă asupra răului, viața asupra morții, face posibilă arătarea copilului cum să depășească dificultățile și pericolele care apar.

Copiii anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Deci, copilul se poate îngrijora: în timp ce se află în grădină, brusc i se va întâmpla ceva mamei sale.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au așteptări de probleme de la alții. Acest lucru este tipic acelor copii ai căror părinți le atribuie sarcini insuportabile, cerându-le să nu poată să le îndeplinească și, dacă eșuează, sunt de obicei pedepsiți și umiliți („Nu poți face nimic! Nu poți face nimic! „).

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ei, tind să renunțe la activități, cum ar fi desenul, în care au dificultăți.

La astfel de copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în clasă și în afara clasei. În afara clasei, sunt copii vii, sociabili și direcți, în clasă sunt stoarse și încordate. Răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și surdă, ar putea chiar să înceapă să bâlbâie. Discursul lor poate fi fie foarte rapid, pripit, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul cântă cu haine, manipulează cu ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică (își mușcă unghiile, își suge degetele, își scot părul, se angajează în masturbare). Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică și, de asemenea, dimensiuni mici de imagini. Adesea acești copii se blochează pe detalii, în special pe cei mici.

Astfel, comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăiesc în permanență tensiune, simțindu-se amenințați, simțind că în orice moment se pot confrunta cu un eșec.

Concluzii pentru capitolul 1

După efectuarea unui studiu teoretic, el poate concluziona că sfera emoțională a preșcolarilor este caracterizată de următoarele:

1) receptivitate ușoară la evenimentele în curs și colorarea percepției, imaginației, activității mentale și fizice cu emoții;

2) spontaneitatea și francizia expresiei experiențelor lor - bucurie, tristețe, frică, plăcere sau nemulțumire;

3) disponibilitatea pentru afectarea fricii; în procesul de activitate cognitivă, copilul trăiește teama ca prezentare de probleme, eșec, lipsă de încredere în abilitățile sale, incapacitate de a face față sarcinii; preșcolarul simte o amenințare la adresa statutului său în grup, familie;

4) mare instabilitate emoțională, schimbare frecventă a stării de spirit (pe fundalul general al veseliei, veseliei, gâdilării, nepăsării), tendință de afectare pe termen scurt și violent;

5) factorii emoționali pentru preșcolari nu sunt doar jocurile și comunicarea cu colegii, ci evaluarea succesului lor de către părinți, educator;

6) emoțiile și sentimentele proprii și ale altora ale preșcolarilor sunt slab înțelese și înțelese; expresiile faciale ale altora sunt adesea percepute incorect, precum și interpretarea expresiei sentimentelor de către alții, ceea ce duce la răspunsuri inadecvate ale preșcolarilor; excepția sunt emoțiile de bază ale fricii și bucuriei, pentru care copiii de această vârstă au deja idei clare, pe care le pot exprima verbal, numind cinci cuvinte sinonime pentru aceste emoții.

Tulburări emoționale

Emoțiile joacă un rol important în viața unui copil: îl ajută să perceapă și să reacționeze la realitate. Emoțiile se manifestă în comportamentul sugarului încă din primele ore ale vieții sale, transmitând informațiilor adulților care îi plac copilului, îl înfurie sau îl supără. Treptat, din emoții primitive (frică, plăcere, bucurie), copilul trece la sentimente mai complexe: bucurie și încântare, surpriză, mânie, tristețe. La vârsta preșcolară, un copil poate transmite deja nuanțe mai subtile de experiență cu ajutorul unui zâmbet, postură, gest, intonație vocală.

Pe de altă parte, un copil de cinci ani diferă de un copil de doi ani în capacitatea de a-și ascunde și de a-și restrânge sentimentele, de a le controla. Învățarea controlului emoțiilor are loc treptat odată cu dezvoltarea personalității copilului și, în mod normal, până la vârsta școlară, o persoană mică ar trebui să fie deja capabilă să-și subordoneze emoțiile primitive (furie, frică, nemulțumire) rațiunii. Cu toate acestea, numărul copiilor și adolescenților cu tulburări emoționale a crescut constant în ultima perioadă. Potrivit A.I. Zakharov, până la sfârșitul școlii elementare, peste 50% dintre copii au una sau alta boală nervoasă care rezultă din tulburări emoționale.

Cauzele tulburărilor emoționale la copii și adolescenți pot fi:

1. Caracteristicile dezvoltării fizice a copilului, bolile suferite în copilărie

2. Întârzieri în dezvoltarea mentală, rămânând în urma normelor de vârstă ale dezvoltării intelectuale

3. Caracteristici ale educației familiale

4. Caracteristicile nutriției, situația economică a familiei care crește copilul

5. Mediul social, în special în echipa de copii

6. Natura activității predominante a copilului

Abaterile emoționale se manifestă cel mai clar în perioadele de criză de dezvoltare. În același timp, calitățile negative sunt, de regulă, doar un grad extrem de manifestare a calităților pozitive necesare supraviețuirii în societate.

Principalele tulburări ale dezvoltării emoționale includ:

Anxietate, frica, frici

Agresiune

Creșterea epuizării emoționale

Probleme de comunicare

Depresia și stresul

Deja la 1 - 2 ani, copiii pot avea tendința de a anxietate. În practica mea, am întâlnit copii cu tendința de a schimba frecvent starea de spirit, lacrimă, pierderea poftei de mâncare, suptul degetelor, resentimente și sensibilitate. Toate acestea erau o expresie a tensiunii emoționale interne, a anxietății.

Anxietatea se transformă adesea în frici (fobii). La copiii mici este o frică de străini, de animale cu sunete puternice, la adolescenți - temeri mai generale (teama de a-și pierde cei dragi, teama de „sfârșitul lumii” sau de moarte). Motivul apariției fricilor poate fi atât trăsăturile de personalitate ale copilului (formarea trăsăturilor de caracter anxioase și suspecte), cât și o anumită situație psiho-traumatică unică sau repetată (atacul câinilor, moartea unei persoane dragi etc.). Trebuie avut în vedere faptul că temerile copiilor nu sunt periculoase sau „dăunătoare” pentru copil - un copil care nu se teme de nimic nu este apărat în situațiile de viață. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită experienței pasive a copilului de frică, ceea ce duce la apariția depresiei și a depresiei.

Agresivitate ca manifestare a anxietății mari, poate acționa ca o trăsătură de caracter formată sau ca o reacție la efectele mediului extern. În orice caz, originile agresivității copiilor și adolescenților se află în mediul lor, în stilul comportamentului părintesc și al educației. Un copil mic nu este capabil să „răspundă” infractorului său - un adult, el acumulează treptat emoții negative, iritații, protestează împotriva „opresiunii” adulților, iar în adolescență acest lucru poate duce la una dintre formele de agresiune (conform lui A. Bass și A. Darky) :

Fizic

Verbal (nepoliticos, limbaj obscen)

Indirect (deplasarea unei reacții agresive la un străin sau la un obiect)

Suspiciune

Negativism

Vinovăţie

Pe baza experienței practice, pot spune că un comportament agresiv este adesea provocator. Kirill S. de la detașamentul junior pare să încerce în mod deliberat să-i enerveze pe consilieri: se îmbracă mai încet decât alții, refuză să se spele pe mâini, nu face patul la timp și așa mai departe - până când îi supără pe adulți, aude un țipăt, un tratament grosolan. După aceea, el a putut plânge, iar consilierii au început să-l consoleze, să-l convingă cu blândețe. Astfel, obiectivul principal al lui Kirill a fost întotdeauna să atragă atenția adulților.

Creșterea epuizării emoționale și a depresieiduc la scăderea poftei de mâncare, oboseală mare, scăderea vitalității, productivitatea gândirii, scăderea capacității de concentrare. Adesea aceste fenomene au consecințe catastrofale asupra vieții organismului.

Adolescenții depresivi își ascund adesea emoțiile reale în spatele plictiselii ostentative, agresivității, capriciilor și comportamentului deviant. Condițiile depresive pot duce la un comportament suicid.

Dificultăți de comunicareca unul dintre tipurile de tulburări emoționale la copii sunt prezentate de comportamentul autist și afectiv.

Comportamentul afectiv se manifestă în resentimente crescute, încăpățânare, izolare, instabilitate emoțională. Un astfel de comportament este un semn al adaptării slabe a unui copil la lumea din jur, cauza unor probleme emoționale și personale grave în viitor.

Adesea, rădăcinile tulburărilor emoționale și psihonevrozelor trebuie căutate în mediul familial - o mamă apetisantă sau prea „amabilă”, așa-numita „pendul”, creșterea fricilor din copilărie de către părinți către propriii lor copii - asigură în mod fiabil formarea anxietății, dezvoltarea fobiilor sau agresivității din afară. copil.

Unul dintre colegii mei de clasă în timpul practicii de vară din tabără a avut dificultăți în comunicarea cu copilul. La început, Alexey s-a comportat într-o manieră închisă, a evitat alți copii și a fost deseori deprimat. După un timp, consilierii au reușit încă să stabilească un contact cu băiatul, el a devenit mai deschis și mai sociabil. Starea proastă a copilului a fost explicată de dificultățile de adaptare la tabără. Cu toate acestea, mai târziu a apărut un tipar: de fiecare dată după sosirea părinților săi, Alyosha a devenit din nou sumbră, neliniștită și s-a îndepărtat de detașament.

Există, de asemenea, multe exemple din istorie, când creșterea familiei, mediul social cel mai apropiat de copil a format o serie de tulburări emoționale și nevrotice ale personalității sale:

Petru cel Mare:

Primele impresii, impresiile copilăriei, sunt cele mai puternice; de ei este crescută o persoană, formată. Ni se va arăta un copil înzestrat cu o natură neobișnuită, o pasiune aprinsă și ei vor spune că acest copil, imediat ce a început să înțeleagă, a fost în mijlocul unor impresii dificile și supărătoare; ... ființele cele mai apropiate, începând cu mama, îl hrănesc cu plângeri de persecuție, de neadevăr ... o plantă blândă înflorită sub vântul arzător și uscat al vrăjmășiei, al urii. Ni se va spune că acest copil a fost în cele din urmă lămurit, ... au anunțat că persecuția s-a încheiat, a fost declarat țar ... și deodată după aceste teribile scene sângeroase de revoltă ..., din nou persecuție, din nou plângeri neîncetate. Ce otravă distructivă a luat și în ce cantitate! Ei spun că Peter, în vârstă de zece ani, a păstrat o calmă și o fermitate uimitoare în timpul revoltei Streltsy: cu atât mai rău - ar fi mai bine dacă ar fi strigat, plâns, aruncat în deznădejde, și-ar fi zdrobit mâinile! Era ferm și calm; și unde se agită acest cap; de unde au apărut aceste convulsii în fața lui, aceste grimase, ... din care nu a putut rezista?

Țarul Ivan cel Groaznic

Țarul Ivan ... prin natură ... a avut o minte inteligentă și flexibilă, grijulie și puțin batjocoritoare ... Dar circumstanțele, printre care a trecut copilăria lui Ivan, i-au stricat mintea devreme, i-au dat o dezvoltare nenaturală și dureroasă. Ivan a rămas orfan timpuriu ..., din copilărie s-a văzut printre străini. Precoce și profund gravat în sufletul său ... un sentiment de orfanitate, abandon, singurătate .... De aici timiditatea lui…. La fel ca toți oamenii care au crescut printre străini ... Ivan a învățat devreme obiceiul de a merge, de a privi în jur și de a asculta. Aceasta a dezvoltat o suspiciune în el, care de-a lungul anilor s-a transformat într-o profundă neîncredere față de oameni.

... A fost mângâiat ca un suveran și insultat ca un copil. Dar, în mediul în care a trecut copilăria sa, nu a putut întotdeauna să detecteze imediat și direct un sentiment de supărare sau furie, să-i smulgă inima. Această nevoie de reținere ... hrănit în el iritabilitate și o resentimente ascunse, tăcute, împotriva oamenilor ...

Scenele urâte de violență boierească ... i-au transformat timiditatea în frică nervoasă, din care s-a dezvoltat tendința de a exagera pericolul .... Instinctul de autoconservare a funcționat din ce în ce mai mult în el. Toate eforturile minții sale viguroase au fost dedicate dezvoltării acestui sentiment grosolan.

Un profesor care lucrează cu copii care au dificultăți în dezvoltarea sferei emoționale, la etapa de diagnostic, este necesar să se determine caracteristicile educației familiale, atitudinea celorlalți față de copil, nivelul stimei sale de sine, climatul psihologic din grupul de colegi. În această etapă, se folosesc metode precum observarea, discuția cu părinții și elevii.

Astfel de copii necesită comunicare prietenoasă și înțelegătoare, jocuri, desen, exerciții în aer liber, muzică și, cel mai important, atenție la copil. Părinții acestor copii trebuie sfătuiți să respecte rutina zilnică.

Atunci când interacționează cu copiii aflați în dificultate emoțională, părinților și educatorilor li se pot oferi următoarele linii directoare:

să construiască munca individual, acordând o atenție deosebită organizării corecte a activităților;

dacă este posibil, ignorați comportamentul sfidător al copilului cu tulburare de deficit de atenție și răsplătiți-i comportamentul bun;

oferi copilului posibilitatea de a solicita rapid ajutorul unui profesor în cazurile de dificultate;

oferi o oportunitate de „descărcare” motorie: muncă fizică, exerciții sportive;

străduiește-te să-l înveți pe copil să nu-și suprime emoțiile, ci să-și direcționeze corect, să-și exprime sentimentele;

arata copilului forme adecvate de raspuns la anumite situatii sau fenomene ale mediului extern;

crearea unui fond de spirit pozitiv, a unui climat psihologic sănătos;

încercați să simulați o situație de succes pentru copil, să încurajați o varietate de interese;

pentru a forma o stimă de sine ridicată, pentru a dezvolta încrederea în sine.

Amintiți-vă: sentimentele copilului nu pot fi judecate, este imposibil să ceri să nu experimenteze ceea ce trăiește. De regulă, reacțiile afective violente sunt rezultatul suprimării prelungite a emoțiilor. Aici este necesar să se țină seama nu doar de modalitatea emoțiilor (negative sau pozitive), ci, mai ales, de intensitatea acestora.

În literatură, există două abordări principale pentru depășirea problemelor emoționale, inclusiv la copii. Primul este asociat cu un accent pus pe formarea unor moduri constructive de comportament în situații dificile pentru o persoană, precum și pe stăpânirea tehnicilor pentru a face față anxietății excesive. Al doilea se concentrează pe consolidarea încrederii în sine a unei persoane, dezvoltarea stimei de sine pozitive și grija pentru creșterea personală. În practică, ele sunt rareori întâlnite în forma lor pură, cu toate acestea, de regulă, una dintre ele este cea care conduce.

Munca psiocorecțională este structurată în așa fel încât copilul să experimenteze („trăiește”) fiecare etapă a procesului de a răspunde la traume, iar psihologul îl ajută să modifice modalitățile de a experimenta, răspunsul emoțional, să dezvolte forme adecvate de comportament, să treacă de la negativ la percepție și gândire pozitivă, să găsească o modalitate de a rezolva problema ... În același timp, nu se poate ignora problema regulilor de comportament sau a restricțiilor terapeutice care sunt necesare în grupul copiilor. Scopul lor: asigurarea siguranței fizice și emoționale a fiecărui copil; asigura adoptia copilului; promovarea dezvoltării capacității de luare a deciziilor, autocontrolului și responsabilității copiilor; ajutați copiii să conecteze activitatea de grup cu viața reală; și să mențină o relație social acceptabilă între copil și psiholog.

Printre tulburările de dezvoltare emoțională din copilărie și adolescență, primul loc îl ocupă anxietatea, frica, temerile, agresivitatea, epuizarea emoțională crescută, dificultățile de comunicare, depresia, stresul.

Fenomenele de criză observate în societatea rusă modernă nu pot decât să afecteze starea psiho-emoțională a oamenilor. Odată ajuns într-o situație dificilă cauzată de o schimbare forțată a locului de reședință, pierderea locului de muncă sau alte probleme vitale, orice persoană începe să reacționeze la aceasta, în primul rând, la nivelul experiențelor emoționale negative. Pentru unii, aceste experiențe se desfășoară sub forma unei izbucniri afective violente, intense, pe termen scurt, pentru alții, cu aceeași intensitate, devin prelungite. Astfel de senzații se încadrează într-un concept precum stresul. Într-o stare de stres, o persoană suferă cel mai mult de sentimentul propriei nesiguranțe și de incertitudinea de mâine. În plus, stresul nu trece niciodată fără urmă, ci se acumulează treptat, ducând corpul la epuizare fizică și neuropsihică. Prin urmare, este foarte important să oferiți asistență calificată în timp util celor care sunt expuși factorilor de stres și sunt predispuși la experiențe stresante prelungite, precum și să învățați cum să vă gestionați singuri starea emoțională.

Pe lângă stres, tulburările din sfera emoțională a personalității se pot manifesta sub formă de anxietate situațională și personală, reacții de frustrare, apatie și condiții depresive, care, în condiții de viață nefavorabile, pot dobândi un caracter clinic. Într-o situație de criză, o persoană devine susceptibilă la sugestii de gânduri negative și acest lucru își reduce foarte mult activitatea conștientă, prin urmare, fără ajutor psihologic exterior, îi poate fi destul de dificil să iasă dintr-un impas emoțional.

Sfera emoțională a unei persoane este un sistem de reglementare complex, iar încălcările din acest domeniu împiedică libera interacțiune a individului cu lumea exterioară, duc la devieri în dezvoltarea personală și stimulează apariția tulburărilor somatice.

Printre tulburările dezvoltării emoționale din copilărie și adolescență, primul loc este ocupat de anxietate, frică, frici, agresivitate, epuizare emoțională crescută, dificultăți de comunicare, depresie, lipsuri emoționale.

Dintre tulburările emoționale, se obișnuiește să se distingă abaterile de natură psihogenă (în termeni generali, reprezentând răspunsul organismului la un stimul extern) și privarea emoțională.

1. Anxietatea

Cel mai frecvent tip de abateri în sfera emoțională a personalității este anxietatea, care este întotdeauna intrapsihică, adică este condiționat intern și este asociat cu obiecte externe numai în măsura în care acestea stimulează conflictele interne. De obicei, anxietatea, spre deosebire de frică, este o reacție la o amenințare imaginară, necunoscută. Prelungirea este caracteristică și anxietății, adică. acesta tinde să se întindă în timp, să se repete constant sau să devină continuu.

Din punct de vedere fiziologic, anxietatea este o stare reactivă. Induce modificări fiziologice care pregătesc corpul să lupte - retragere sau rezistență. Anxietatea se manifestă pe trei niveluri:

1. Neuroendocrin (producția de adrenalină - epinefrină).

2. Mental (frici incerte).

3. Somatic sau motor-visceral (reacții fiziologice ale diferitelor sisteme ale corpului la o creștere a producției de epinefrină).

Psihologic, starea de anxietate se caracterizează prin senzații subiective, percepute conștient de amenințare și tensiune asociate cu activarea sau excitația sistemului nervos. Cu repetarea frecventă a experiențelor de anxietate, tulburările nevrotice pot apărea sub formă de anxietate nevrotică și nevroză de anxietate.

O trăsătură distinctivă a unei astfel de devieri emoționale este stresul emoțional crescut, care poate apărea în orice conflict intern care afectează percepția de sine și stima de sine. Anxietatea nesigură este înlocuită în mintea unei persoane cu o preocupare specifică sau nerezonabilă cu privire la starea sănătății sale corporale (ipohondrie), sau la fel de specifice, precum și temeri neîntemeiate - frica de spații deschise sau închise, teama de a comite un act imoral, teama de a roși în societate, teama de a pierde să lucreze sau să fie respinse de colegi într-o echipă nouă de producție etc.

(A se vedea apendicele 2 pentru un exemplu de domenii de lucru pentru a reduce anxietatea).

2. Stresul

Stresul (emoțional) este o stare de stres psihologic excesiv de puternic și prelungit care apare la o persoană atunci când sistemul său nervos primește o supraîncărcare emoțională. Prin urmare, stresul poate fi considerat ca un set general de reacții adaptive și de protecție ale corpului la orice impact care generează traume fizice și mentale.

Nu contează dacă stresorul este plăcut sau neplăcut. Efectul său stresant depinde doar de intensitatea cerințelor pentru capacitatea de adaptare a organismului. Orice activitate normală - joacă șah și chiar o îmbrățișare pasională - poate provoca stres semnificativ fără a provoca niciun rău. Distresul este dăunător.

Efectul negativ al stresului este că energia care a apărut în organism ca urmare a experiențelor intense nu este turnată în acțiune (cel mai adesea mușchi). Mimetica, vocea, abilitățile motorii pot fi, de asemenea, o „linie de descărcare”. Energia rămasă, neutilizată, se îndreaptă către procesele de auto-excitație. Prin urmare, corpul este într-un stres constant, ceea ce afectează slabă "legătură" a corpului.

Un alt tip de răspuns este stupoarea, fosilizarea (exprimă dorința celor vii de a lua aspectul neînsuflețit pentru a fi protejați).

Una dintre formele de stres psihologic este frustrarea - starea mentală a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau percepute subiectiv) dificultăți care apar pe drumul către atingerea unui scop sau rezolvarea unei probleme; întâmpinând eșec.

De obicei, se disting următoarele tipuri de comportament frustrant:

a) excitare motorie (reacții fără scop și dezordonate);

b) apatie - indiferență completă față de ceea ce se întâmplă în jur;

c) agresivitate și distrugere;

d) stereotipie (tendința de a repeta orbește un comportament fix);

e) regresia, care este înțeleasă fie „ca o apelare la modelele comportamentale care au dominat în perioadele anterioare ale vieții unui individ”, fie ca „primitivizare” a comportamentului sau o scădere a „calității performanței”.

Reacțiile comportamentale ale unei persoane aflate într-o stare de frustrare (impas emoțional, lipsă de speranță) sunt împărțite în direcția lor în:

Extrapunitiv: acuzații ale altora, amenințări, cere ca cineva din afară să rezolve situația.

Intrapunitiv: tendință de auto-blamare; apariția unui sentiment de vinovăție, auto-flagelare.

Reacții de natură conciliantă: o persoană caută să evite cenzura de la alții și de la sine, este de acord cu situația

3. Apatie și depresie

Cele mai complexe forme de tulburări din sfera emoțională a personalității sunt apatia și depresia, care de cele mai multe ori pot dobândi o natură clinică.

Apatie, amețe emoțională - indiferență dureroasă față de evenimentele lumii externe, față de propria stare; pierderea completă a interesului pentru orice activitate, chiar și în aparența lor. O persoană se distinge prin slăbiciune și neobișnuire; își tratează familia și prietenii la rece și indiferent. Cu o activitate mentală relativ intactă, pierde capacitatea de a simți.

Stările depresive se manifestă sub forma unei dispoziții depresive - deprimate, cu o evaluare sumbră a trecutului și a prezentului și a unor opinii pesimiste asupra viitorului. În această stare, tonul emoțional scăzut al semnului negativ împiedică procesele intelectuale, contribuie la scăderea stimei de sine a individului (apar deseori idei de autoabuzie, vinovăție de sine, gânduri de moarte și dorința de sinucidere). Depresia tipică se caracterizează printr-o triadă de simptome:

1. Stare depresivă și deprimată.

2. Inhibarea ideatorială (mentală, asociativă).

3. Retard motor.

Într-o stare de depresie, o persoană este inactivă, încearcă să se retragă, este împovărată de diverse conversații, pierde capacitatea de a se bucura și pierde posibilitatea de a plânge. Tipice sunt gândurile despre propria responsabilitate pentru diverse evenimente neplăcute și dificile care au avut loc în viața unei persoane sau a celor dragi. Sentimentele de vinovăție pentru evenimentele trecute și un sentiment de neputință în fața dificultăților vieții sunt combinate cu un sentiment de deznădejde. Comportamentul în stare de depresie este caracterizat prin încetinire, lipsa inițiativei și oboseală rapidă; toate acestea duc la o scădere bruscă a productivității.

Incapacitatea de a fi singur. O persoană cu acest sindrom este incapabilă de solitudine. Lăsat în pace, este pierdut, nu știe ce să facă cu el însuși, experimentează plictiseală plictisitoare și goliciune.

Stima de sine scăzută, exprimată în stima de sine scăzută („nu mă plac”, „Sunt plictisitor” etc.), care încurajează o persoană să evite contactul uman, rezultând tristețe cronică și un sentiment de deznădejde. Această afecțiune apare și la persoanele cu cel mai înalt grad de interes și importanță. Așa cum Thomas Mann a scris într-una din scrisorile sale, „din cauza tuturor nervozității, artificialității și naturii neliniștite a dispoziției mele, nu permit nimănui, nici măcar cea mai binevoitoare persoană, să se apropie de mine sau chiar să se înțeleagă cu mine cumva ... Mulți ani și ani importanți , Nu m-am pus ca persoană deloc și am vrut să fie luată în considerare doar ca artist ... "T. Mann. Scrisoare către K. Prinsheim // Scrisori. Moscova: Nauka, 1975.S. 10.

Anxietatea socială, lipsa de încredere în comunicare, timiditatea, așteptarea constantă a ridiculizării sau condamnarea de la alții, așa că retragerea pare a fi singura mântuire.

Stângăcie comunicativă, lipsa abilităților de comunicare necesare, incapacitatea de a se comporta corect în situații interpersonale dificile (cunoștință, curte), adesea combinate cu empatie scăzută; creează frustrare și un sentiment de dezamăgire.

Neîncredere în persoanele care par ostile și egoiste; o astfel de persoană nu numai că evită oamenii, dar simte mânia și amărăciunea față de ei.

Constrângerea internă, obrazul, incapacitatea de a se dezvălui de sine, un sentiment de „strângere” mentală absolută și de neînțeles, forțând o persoană să joace constant rolurile altcuiva.

Dificultate în alegerea unui partener („nicăieri să nu întâlnesc persoana potrivită”, „nu îmi place nimănui”), incapacitatea de a stabili relații personale potențial intime sau alegerea constantă a partenerilor „nepotriviți”, ca urmare a cărora există un sentiment de neputință și de doamne.

Teama de respingere, asociată cu stima de sine scăzută și cu experiențe anterioare proaste, teama de noi dezamăgiri, agravată de sentimente de vinovăție de necontestat și de sentimentul inferiorității lor.

Obiectele și fobiile locomotorii sunt specifice sau monosimptomatice.

Anxietate sexuală, o conștiință (adesea falsă) a neatractivității sau a neputinței externe, care este agravată de rușine și adesea complică toate celelalte relații non-sexuale.

Teama de apropierea emoțională („el vrea mai mult decât pot să dau eu”), determinând subiectul să evite aprofundarea prieteniilor care implică dezvăluirea reciprocă de sine; frica de a fi prins, luat de surprindere, refuzul de a accepta responsabilitatea.

Pasivitate incertă, ezitare constantă, incertitudine în evaluarea propriilor sentimente („Eu însumi nu știu ce simt și ce vreau”), lipsă de persistență, inițiativă în aprofundarea și dezvoltarea relațiilor personale și vigilență la încercările de acest gen din partea unui partener.

Așteptări nerealiste, orientare către norme și cerințe prea stricte („totul sau nimic”, „dacă te-am inventat, devin ceea ce vreau”), intoleranță și nerăbdare care nu permit relațiilor personale să câștige stabilitate, tendința de a rupe relațiile fără motive suficiente.

Dificultatea de a determina tulburările depresive la copii a fost, de asemenea, în faptul că prezența unor astfel de abateri emoționale poate fi judecată doar printr-un set de semne indirecte. De exemplu, apetitul unui copil poate fi supărat, somnul poate fi perturbat - atât în \u200b\u200bdirecția insomniei, mai ales în primele ore ale dimineții, cât și în direcția unei somnolențe crescute, performanța academică scade, interesul pentru hobby-urile trecute și jocurile de grup dispare; devine lipsa inițiativei. În acest context, pot apărea tulburări de comportament neașteptate - părăsirea acasă, o tendință spre vagranță. Adesea la adolescenții mai în vârstă, primele semne de depresie se manifestă printr-o dorință de alcool și droguri, care în primele cupluri pot reduce senzația inconștientă de tristețe și depresie, reface relaxarea și spontaneitatea comportamentului.

Depresia apare ori de câte ori o persoană se confruntă cu absența unei condiții, fără de care îi este imposibil să-și satisfacă valorile, să păstreze integritatea „eu” sau a vieții însăși, este imposibil să desfășoare activități importante pentru el.

Depresia, conform psihoterapeutului american Sh. Trickett, este adesea o consecință a anxietății. Într-o stare de anxietate, acțiunile unei persoane sunt accelerate, iar în depresie, dimpotrivă, încetinesc. Depresia acționează ca o odihnă forțată a corpului după anxietate.

Rezultatele cercetării psihologice ne permit să evidențiem o serie de tipare de vârstă experiențe ale celor mai tipice crize ale unui copil și adolescent. La vârsta de 3-6 ani, într-o situație în care tatăl a părăsit familia, iar mama este într-o stare instabilă din punct de vedere emoțional, anxietatea personală a copilului poate fi atât de stabilă încât nu va scădea nici în timpul jocului. Cea mai frecventă tulburare de comportament în această situație este neliniștită; somn intermitent; comportamentul regresiv, acele abilități care păreau destul de stabile pot dispărea; refuzul de a vorbi; agresivitate fizică crescută (pugnație, dorința de a strica ceea ce fac alți copii); exigențe excesive de afecțiune și iubire. Acest comportament este normal reacție la situația actuală. Experiențele emoționale pot deveni și mai profunde datorită unei tendințe pronunțate de asumare a vinovăției pentru divorț. Severitatea acestei tendințe este asociată cu faptul că mulți copii, experimentând „complexul Oedip” și gelozia unuia dintre părinți, își realizează visele în imaginația lor, imaginându-și viața fără unul dintre părinți, chiar imaginându-se pe ei înșiși ca fiind soțul mamei lor sau soția tatălui. Deoarece la această vârstă copiii cred în puterea magică a propriilor lor fantezii, toate evenimentele ulterioare sunt percepute de aceștia ca realizarea propriilor dorințe. De aceea, mulți psihologi cred asta vârsta de la 3 la 6 ani este cel mai dificil din punct de vedere al experiențelor copilului în legătură cu divorțul părinților sau cu moartea unuia dintre aceștia, deoarece în această etapă a dezvoltării mentale este necesară prezența și atenția ambilor părinți pentru ca copilul să dezvolte atitudini sănătoase față de alți oameni în viitor.

Avea Copil de 7-10 ani situația instabilă a familiei provoacă teamă de viitor. Destul de des, această frică se manifestă în dorințe și aspirații greu de satisfăcut; copilul este adesea complet și complet scufundat în lumea fanteziei. Aproximativ jumătate dintre acești copii experimentează schimbări de comportament la școală, iar performanța lor academică este adesea redusă din cauza atenției afectate. Semnificativ personal și, prin urmare, cel mai traumatic, la această vârstă este faptul că o familie monoparentală este diferită de majoritatea celorlalte familii.

Cea mai frecventă reacție emoțională Copii între 11-14 ani divorțul părinților este supărat. Acest lucru se datorează faptului că la această vârstă, durerea internă și tensiunea sunt experimentate și actualizate ca furie și furie, în timp ce furia este de obicei direcționată fie către ambii părinți, fie către unul dintre ei. În plus, adolescenții într-o situație similară se confruntă adesea cu rușinea din cauza a ceea ce se întâmplă în familie, precum și a fricii că cei dragi vor părăsi și îl vor uita. Apariția acestei frici are adesea nu doar o bază emoțională, ci și una cognitivă - pierderea unuia dintre părinți este asociată cu o scădere a siguranței și a sprijinului, care este însoțită de un sentiment de singurătate rezultat din faptul că într-o astfel de situație părinții acordă puțină atenție lui și intereselor sale. Adolescenții sunt preocupați de bunăstarea emoțională și fizică a ambilor părinți, de problemele financiare care decurg din divorț și de părerea celorlalți despre asta.

În vârstă de 15-18 ani problemele din familia părintească sunt percepute acut și adesea provoacă o reacție negativă pronunțată. Uneori, nevoia de articole scumpe se dezvoltă ca compensare. În general, experiențele sunt similare cu cele ale grupei de vârstă anterioară.